掌声教学设计
推荐第1篇：掌声教学设计
掌声
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
理解课文内容，感受英子前后的变化。
教学难点：
通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、导入
1、同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）你想用掌声告诉老师什么？相信老师们从掌声中感受到了你们的热情。是的，掌声是欢迎词，能拉近人与人之间的距离。今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，一起来感受故事中的掌声所包含的不同的含义。
二、复习旧知，整体感知。
1、认读生词：小儿麻痹症、落下残疾、姿
势、歧视、犹豫、骤 然、讲述、热烈、忧
郁
2、这些都是课文中的重点词。你能用这些词说说课文的主要内容吗？（打开书自己试着说一说）指名说
小结：抓住文中的重点词，是掌握课文主要内容的一种好方法。
三、读英子的信
1、出示英子读中学时写给小学同学的一封信，指名读。从这封信你知道了什么？读了这封信你有什么疑问？指名说
2、让我们带着这些疑问一起走进这个故事。自由读课文，边读边思考：英子为什么担心大家会歧视她？掌声又是怎么改变她的呢？
四、感受变化
1、英子为什么担心别人歧视她？（得了小儿麻痹症，留下了后遗症）课件出示小儿麻痹症图片。用一个词来形容他们走路的样子（一摇一晃、一瘸一拐）
2、和我们差不多大的小姑娘英子走路就是这样的姿势，从前的英子是一个怎样的小姑娘呢？找到文中的句子读一读，想想从前的英子给你留下怎样的印象? （1）文静：你从哪里看出她文静？（这个文静仅仅是形容英子性格斯文恬静吗？是形容她沉默寡言）
（2）孤僻：体现在哪里？（不跟同学一起，总是一个人呆着。） （3）自卑：你从哪里知道的？（生怕别人看到自己走路的姿势。）板书：自卑 小结：（师引读）她之所以文静、孤僻，都是源于她内心的自卑，她不愿意别人看到她走路的姿势。
因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。
因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。
尽管有千万个不愿意，可是命运却是如此的不公，她必须面对腿脚残疾的现实。你能想象英子的心情吗？（痛苦、悲伤、课文中最能体现自卑的英子心情的词语忧郁）板书：忧郁 伴乐朗读。（指导朗读：读出英子的心情，读出你内心的感受）
3、这样的英子的确让人担忧，可是文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？齐读，体会这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗„„）
大家想象一下，我们能在哪里看到小英开朗、活泼的身影？用下面的句式
说一说。（指名说）
课堂上，英子------------------------。
课间，英子---------------------------。
放学后，英子---------------------------。
班会上，英子----------------------------。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来却变成了一个活泼自信的小女孩。（板书：自信、开朗）是什么让她有如此大的转变，掌声怎么会有这么大的魔力呢？
五、探究变化原因
1、同学们默读课文
2、3自然段。（1）找出同学们为小英鼓掌的句子，用“---”划出来。（2）用“
~~”画出描写英子的句子，体会英子的内心。
2、汇报句子：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。
3、交流讨论第一次掌声
首先我们来看第一次：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
（1）比较两个句子有什么不一样。（多了“骤然间”）理解“骤然间”，换个词（用找近义词的方法理解词语）
比较有“骤然间”句子在表达上有什么不一样，体会词语的作用。（更能体现出大家是不约而同的发自内心的为英子鼓掌）
（2）过渡：大家为什么会不约而同给小英鼓掌呢？让我们一起来看看英子当时的表现吧。
A找出描写英子的句子，谈体会。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
相机指导：
▲小英为什么立刻把头低了下去？此时她心里在想什么？（如果上去„„如果不上去„„）
▲ 哪个词最能体现她内心的挣扎？（犹豫）她在犹豫什么？从慢吞吞上台到她的眼圈儿都红了，你体会到什么？再读，体会矛盾、害怕、为难的心情。
▲从这个终于你体会到什么？（齐读，读出英子内心的挣扎，读出英子战胜自我的勇气）
师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。可是她还是勇敢地战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。（播放掌声|） （3）理解第一次掌声的含义。
出示第一次掌声的句子：男生齐读
▲如果你就是小英的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重„„] 师：大家的话语中流露出热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化成了热烈而持久的掌声。
▲英子读懂了这掌声中的语言，她感动了。（齐读）当掌声响起的时候，我们看到，英子的眼泪流了下来。
5、交流第二次掌声
（1）（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。（出示第二次掌声的句子，女生读）
(2)同学们又想通过这热烈的掌声告诉小英什么呢？指名说
师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，[板书：赞美„„肯定] (3)在掌声中，英子向大家深深地鞠了一个躬，此时无声胜有声，千言万语在她的心头涌动。此刻，英子最想说什么？
6、师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声把英子和同学们的心紧紧连在了一起。透过掌声，我们仿佛看到了英子那颗被感动的心，我们仿佛看到了英子久违的迷人的微笑。
配乐齐读四自然段
六、总结掌声的内涵
1、师：老师从资料上得知，从此后她一直学习很好，上中学的时候，她曾代表学校参加物理竞赛得了奖，后来她又被北京的一所大学破格录取。
英子不会忘记改变她的掌声和可爱的同学们。因此后来她会在信中说：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
2、同学们，掌声的意思是“鼓掌的声音”。真的是鼓掌的声音改变了英子吗？是啊！（板书：关爱）掌声中所包含的是理解、尊重、鼓励、赞美，它代表着人与人之间真挚的爱。就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。
3、从英子的变化中，你想到了什么？
七、说一说，写一写
1、说一说：（师：通过这一课的学习，你怎么理解掌声呢，请你说一说）
掌声是----------------，
它能------------------。
2、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，也写了一首小诗，送给同学们~~
（出示小诗）师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱，
拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，
给我们信心和勇气。
掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，
也不要忘记，
把我们的掌声献给别人，
因为，那是爱的音符，
是世界上最美丽的语言。
3、结束语：生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。我们要珍惜别人的掌声，尤其是在遇到困境的时候。在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。希望在今后的学习和生活中，让爱住进我们的心田，让掌声陪伴我们快乐地成长，自信地生活。
4、
板书设计：
掌声
自卑
（理解、尊重、鼓励、赞美）
自信
忧郁
爱
推荐第2篇：掌声教学设计
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：
通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：
这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
学情分析：
经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：
1.指导思想：
根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：
以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
2.设计理念：
通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。
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《掌声》教学设计
沙河市第一小学 李爱芹
教材分析
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。 设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；
2、正确、流利，有感情地朗读课文；
3、学会尊重别人，关爱别人。课前准备： 教学课件 教学流程：
一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。
1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。
同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。
让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！ 板书：掌声
2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。” （1）听了这段话，你最想知道什么？
（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）
（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！
3、（导入视频）听故事
（1）听完故事，你的问题解决了吗？ （2）还有什么问题想知道？
二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。
过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。 下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。
1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）
2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语 3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）
4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。
下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！
其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？ 5.指名回答
（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。） 6.教师小结：
同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？
三、抓关键，通过品读，突破难点。
过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？
1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑
快乐、自信。
2、统一认识，找到根据。
3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）
4、梳理第一自然段，提高认识。
（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。 （2）小组读，教师评读或学生评读。
（3）学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言） （4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。
（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。
（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）
（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、
痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。
（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？ （9）学生试读，指名评读，小组齐读。
5、梳理第四自然段，提高认识。
过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。
（1）（打课件）：“从那以后，英子就像„„教她跳舞。” （2）学生齐声回答：“快乐。”
（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？ （4）齐读。（提示语气要上扬）
6、通过两次掌声，感受掌声的力量。
过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？ （1） 指名回答，齐声回答。（掌声）
（2） 想不想身临其境地感受一下掌声的力量。
（3） 教师随音乐（打课件）感情读
2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。
（4） 提问：听到了几次掌声？（两次）
（5） 迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名
回答）
（6） （打文字投影）：“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”
（7） 指名读，提出读出“为难”的语气。 （8）学生自己发现问题，自己解决问题。
下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。
（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）
（9）教师小结：
“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）
（10）发散思维，情感体验。
谁有过类似的经历？当时是怎么想的？ （11）指导感情朗读。
谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？ （12）指名读，学生评读，小组齐读。
（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？
（14）指名回答。
（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。 （16）指名评读，再指名读，评读，齐读。
（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？ （同学们得第一次掌声）
（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？ （英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！） （19）指导感情朗读（品读）（打课件）
下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。 谁来读？
（20）师生评读，齐读。
（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”） 同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？
（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，
掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？ （打课件：掌声是什么？师生共同朗读）
千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。
四、发散思维，升华感情。
1、（打课件：5.12大地震图片）
同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。 （打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。
（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。
2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。
五、感情朗读，感情再次得到升华。
1、让我们带着这份感动再读课文。
（打课件：有感情地读的要求）
2、汇报学习成果
同学们，这节课你们学到了什么？
六、布置作业，知识延伸。
（打课件）
1、
2、
3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。
用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。
七、结束语：
最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！
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《掌 声》教学设计
第二课时
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。 学情分析：
三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。
教学目标: 知识与能力
1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。过程与方法：
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
情感态度价值观：
知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点: 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程： 第二课时
一、引入课题。
（一）以话题引学,激发兴趣
一、导入：同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去欢迎他们呢？(响起掌声)
二、检查课前预学的情况
1、师：上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。（出示习题）
英子得过小儿麻痹症，腿脚（ ），是一个（ ）的女孩。后来，英子得到同学（ ）次的掌声，掌声给了她极大的（ ），使她鼓起（ ）微笑着面对生活。
师：看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。（田字格中出示鼓励一词）
2、学习书写“鼓励”
“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。“励”：形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。
三、通：通读而读通
（一）通读课文，整体感知
1、回顾课文内容
师：上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：忧郁 开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。
2、齐读课题
四、透：品读而读透
扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。
过渡：能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。
（一）掌声前
1、请小组自由读第
2、3自然段，用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。
2、交流。（先让学生找出来再研读）
3、研读三句话。
A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（小组长汇报）
师：你们小组认为，英子的动作词是哪一个？从英子的动作，你体会到什么？（紧张、害怕）她怕什么？ 她可能心里会想什么？（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）
师：英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。 B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：犹豫是什么意思？英子可能会怎样想？
师：最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 师：最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 师：这里的动作词是哪个？你仿佛看到英子怎样走上去？
师：英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？
师：对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子）
师：“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师：你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。 师：英子听到掌声会怎样想?
（二）第二次掌声
师：第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）
1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?
3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）
4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：自信）
（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）
从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。）
（四）学习英子的来信
英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！（齐读） (五)总结：
在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）如果归纳为一个字，那就是爱。正如作者想告诉我们的一样：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。
四、写：练笔而会写
（一）抓点导写，先说后写
师：从这两次的掌声里，你体会到了什么？请你跟旁边的同学说一说，再写下来。
从英子的变化中，我知道了是（ ）的力量，我想到了
（二）、交流点评，修改润色。
五、拓展延伸，内化“情感”变化。
（一）内化情感
从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？（出示）爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ；爱是给下班的爸爸妈妈送上 ；爱还可以是 。
（二）、配乐朗读课文。
师：让我们也带着爱把课文读一读。
六、小结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
七、板书设计
29掌声
忧郁 鼓励 开朗
自卑 赞扬 自信
推荐第5篇：掌声教学设计
《掌声》教学设计
教材分析：
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
教学目标：
知识与技能：
1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。
2能正确、流利、有感情地朗读课文理解课文主要内容
过程与方法：通过有感情的朗读体会英子掌声前后的变化 ， 引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
情感态度价值观：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
重点难点：
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
第一课时
一、谈话，揭示课题。
同学们，老师今天在来的路上看到丁楠把楼道里的垃圾捡起来了，老师非常高兴，咱们给他鼓鼓掌，丁楠看到同学们为你鼓掌你心情怎么样，掌声不仅使你的心情愉悦起来，他还改变了一个小女孩的命运，今天我们一起来学习29课，请大家伸出手和老师一起书写“掌声”！齐读课题。
（设计意图：以谈话法引入课题，揭示课题。开门见山，直切主题，为后面探究性学习留下更多的时间和空间。）
二、初读课文。
1、（出示幻灯）学生自由读课文，要求把有难度的生字、句子多读几遍。
2、师：同学们读得津津有味，真了不起。不知你们对生字掌握得怎样？出示生字：投向 残疾 愿意 姿势 轮流 情况 注视 动听 热烈 持久平息 情绪
讲述
鼓励 犹豫
普通话 慢吞吞 落下残疾 刚调来的
全体读----抽个别读（三人各读一行）——两人一组读---全体读——小组读（每组读一个）——抽一组开火车读
（1）、重点教多音字“落”。lào luò là （多音字“调”让学生自己课后通过查字典区分。）
（2）、自由拼读――全体拼读---去拼音抽读----抽男生读――抽女生读
（3）出示课件图片，理解“小儿麻痹症”。
4、师：“真是聪明的孩子，现在生字词回到句子里了，你们能读好吗？”。让学生读有关句子。
句子： （1）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（抽2人读---齐读）
（2）老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
（3）英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。（指名读---齐读）
（4）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。（男生读---齐读）
学生自由读以上四个句子。
5、师：生字、句子会读了，那我们赶快把生字记下来。出示第一组生字让学生两人一组用自己喜欢的方式识难的字。
6、写一写：（1）教师在黑板上范写以上3个字。引导学生注意生字的关键笔画在田字格中的位置。
（2）学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个 ，及时展示学生写的字，作简单的评价。
三。欣赏课文情景朗读
指名简单说说课文主要讲了件什么事？（出示填空，让学生说说）师：恩，同学们把生字学好了，让我们一起来欣赏这感人的故事。请同学们边看边想：课文讲了谁？干了什么事？后来呢？
1、指名说说。
2、师整理点拨：英子以前是个怎样的孩子？在一次 中，得到同学们的掌声，就是这两次掌声，让她变得 。
3、出示课件填空，让学生读读。
（课文主要讲了： 身患残疾而忧郁、自卑的英子，在一次_______中，得到了________________让她变成了一个__________ 的人。）
四、齐读课文一次。
第二课时
一、复习导入
1出示生字词，指名读，齐读 2分段读课文
二、走进文本，感受人物变化
1、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）
2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。 .........最后离开”
想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们玩耍的时候，她(
) 课件：当同学们在教室里说说笑笑的时候,她(
)
当同学们快乐地游戏的时候,她(
)。
当同学们唱歌跳舞的时候。她(
) 感受英子的自卑,忧郁
师小结：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这段话，体会一下英子的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊
5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第4自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？
指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐
6．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第4自然段。感受英子的变化吧！
三、感悟变化，领悟掌声内涵
1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2——3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。
2、学生反馈：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）
无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来,她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。
3、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。
4、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台.
5、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）
（评价：理解的多深刻啊！）
6、师：师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（
）。
7、师：这需要多么大的勇气和信心啊,此时她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）
“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）
8、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
师：这真是热烈而持久的掌声啊，这掌声是对英子的（鼓励 、加油） 板书：关心鼓励
9、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ 师：这掌声对英子来说是多么重要啊，
10．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。
11、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？
故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）
12、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）
13、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)
师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：(课件出示)英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
四、感悟力量，升华情感
１、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个（
）的人。
她成了一个（自信）的人；快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活
4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记。。。。。。生活。
师读
5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）
五、拓展升华
4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？
5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（
六、小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书：
29、掌声
自卑忧郁 自信快乐
爱
关心鼓励
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公开课教学设计
教学内容：苏教版四年级语文上册
21、掌声（第二课时） 时 间： 2014-12-10 地 点： 矾山镇刘墩小学四（1）班 授课人： 石桥小学 孔莉莉 设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文，旨在培养学生包容心、爱心；同时激发学生树立自信心。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，达到教书与育人的有机融合，充分体现语文教学人文性与工具性的和谐统一。
教学目标
一、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、能根据课文的描写体会人物的内心情感。
三、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点、难点
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化，体会掌声的能量以及自信的重要。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教具准备：课件、歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》 教学过程
一、创设情境、谈话导入
（一）播放歌曲《掌声响起来》
（二）同学们，你得到过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心情怎样？
（三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。
【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给小英的两次掌声的不同含义打下基础。
二、读课文，感知全文
看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。
【设计理念】本节课是第二课时，让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。
三、复习词语
（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）
（二）开火车读、全班读。
【设计理念】识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。
四、品读课文，体验悟情
（一）感受小英的“自卑”
1．以残疾为突破口，初探小英的内心。 （1）谁知道小英身上发生了什么事？ （2）读自读第一自然段，找出原因。 （3）指名读
（4）落下是什么意思？（留下）
（5）因此小英十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板书：自卑忧郁） 2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心
（1）请同学们默读1——3自然段，用“——”划出表现英子自卑的句子。 （2）学生汇报句子。
句子一：“她总是默默地坐在教室的一角。” ① 指名读
②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？ ③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、一角、） ④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。 导语：还有哪些句子让我们感受到小英很自卑。
句子二：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
①指名回答
②小英为什么把头低了下去？ ③小英当时心理想些什么？ ④我们应该带着什么心情读？ 导语：还有补充吗？
句子三：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”
①犹豫什么意思呢？
②上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可小英为什么犹豫呢？ ③她当时的心情呢？ ④你认为带着怎样的语调读好这句话？ ⑤全班读。
【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现小英自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】
3．指导写作
这些句子，都是抓住小英的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到小英的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。
【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】
4．让我们通过朗读再一次体会小英当时的心情。
【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】
导语：我们知道小英很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来小英变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四自然段。
（二）变快乐部分 1．自读第四自然段
2．忧郁的小英变成了怎样了呢？（板书：自信快乐） 3．小英变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？
4．那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。 【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的小英，体会小英的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解小英“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】
（三）掌声部分
导语：到底是什么让自卑的小英变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）
1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。
【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。同时利用这篇课文学习来促进学生了解自信的力量，也明白掌声能给他人和自己带来巨大的力量，对学生进行德育教育。 】
2．课文几次提到掌声？（2次）
3．那第一次掌声在什么情况下响起来的？
出示句子：“就在小英刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
（1）谁愿意读这个句子 （2）这是怎样的掌声？
（3）同学们给热烈的掌声小英，想对小英说什么？ （4）让我们通过朗读，一齐来鼓励小英吧！齐读这句话。 4．第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？
5．出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” （1）小英的故事讲得好吗
（2）所以第二次掌声又是怎样的掌声？
（3）出示图片，小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？
【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时小英的同学会说什么，受鼓励的小英会说什么，这样既加深对人物的印象，训练了学生的口头表达能力及思维能力，同时让学生对掌声的能力把握得更深刻。】
6．这两次掌声，多么可贵啊，那么从这两次掌声中，你从小英和同学们身上体会到什么呢？请四人小组交流交流自己的一些想法吧。
【设计理念：充分运用教材的人文内涵，促进德育教育。引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生关爱他人物的情感体验。】
7．教师小结：掌声使小英鼓起了勇气，让她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关心和鼓励）正是这充满爱的掌声，改变了小英的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。
（四）回信部分
导语：几年后，上中学了，小英来信了，谁来读读来信的内容？
看到小英现在的生活这么快乐，你想对小英说什么？请你给小英回信吧。（配乐《爱的奉献》
【设计理念：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心，达到了既教语文又教做人的教育效果。】
五、联系生活，升华主题
（一）说话训练
1．是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？
2．句式训练：我想把最热烈的掌声献给——，因为——。
【设计理念：语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你想把最热烈的掌声献给谁？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。】
（二）教师总结
同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
（三）诵读诗歌，感情升华
1．读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
2．出示诗歌，教师范读、学生配乐读。（配乐《掌声响起来》）
掌声像一束阳光，温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。 掌声是一份真爱，拉近了你我的距离； 掌声是一股力量，给我们信心和勇气。 掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人， 因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。
【设计理念：课尾辅以动情的诗歌，升华了文章的“重点”，在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。】
（四）结语：同学们这节课表现得很好，把掌声送给自己吧！
六、作业
1.抄写最让自己感动的句子。
2.有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。
【设计理念：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的，让学生在背诵中不断深入感悟、积累语言。
板书设计:
21、掌声
小英：自卑忧郁
第一次掌声 鼓励
第二次掌声 赞扬
小英：自信阳光
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二欣赏视频，感受掌声。
1讲课前老师先请同学们欣赏一段视频，高兴吗？请同学们仔细看认真听。（边放映边解说：远方的朋友来了，我们送上掌声；小宝贝害怕跌倒不敢迈步时，妈妈为她送上掌声，甚至是我们的竞争对手夺得了桂冠，我们依然送上掌声。）同学们，看了刚才的视频，你都知道了哪几种掌声？有什么想说的？
2、是的掌声是一种特殊的语言，它不分民族，不分国界，可以传达欢迎、友谊、信任、鼓励、肯定、赞扬等多种含义，得到别人掌声的人，心里都会非常高兴充满自信。今天我们就继续学习《掌声》这篇课文。板书课题，齐读。
三、走进文本，了解小英
（一）
1、通过上节课的学习，相信同学们一定都知道，我们文中的掌声是送给谁的呢？一起说。
2、对是送给小英的，那么这掌声使小英发生了什么改变呢？请同学们快速地读读课文，找到答案了，把你的小手举起来。
3、指名读第一自然段。在他读时，其他学生思考：这一段共有几句话？那句话给你的感受最深？从中可以看出她是个怎样的孩子？
回答好时，给予掌声 根据回答板书并指导读
4、齐读，注意语速慢一点，读出小英的忧郁自卑。
（二）
1、那时的小英整日闷闷不乐，再看掌声后小英，她像变了一个人似的，她变成什么样子了呢？谁来给大家读读？
反馈，根据回答板书
开朗自信
2、看到小英的变化，同学们高兴吗？好，把你们的情绪流露在脸上，来齐读第五自然段
3、小英在掌声前后发生这么大的变化，同学们能从朗读中把这种变化表现出来吗？男女生对比读
1、5自然段。
四、解疑聚焦掌声
（一）
1、一个自卑忧郁胆小的孩子竟然变得自信活泼开朗了，掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们一起走进那天的故事会
请同学们自由读
2、3自然段，想想轮到小英讲故事时，小英又怎样的表现？
2反馈，并让同学们跟老师一起划出小英动作神态的句子。并解说什么是神态描写。只有抓住疼物的动作神态才能更好地理解人物的心理，请同学们小声地读一读这几句话，体会一下，如果你是小英，小英此刻会想些什么？
3、交流。现在我请同学们来扮演一下小英吧，老师则是效小英最知心的朋友，谁愿意告诉我：a小英，你为什么立刻低下头？小英你在犹豫什么？C小英，你的眼圈怎么红了？
4、评价回答，你能带着自己的感受读一读这几句话吗？你们的回答我同学们看到了一个痛苦无奈的小英，看到了一个泪珠在眼眶里打转得小英，来我们一起读读吧！
（二）解读掌声，学习第四自然段
轮到小英了，她是多么的不情愿，她心里有痛苦，有自卑，有矛盾、有害怕但最终她走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里——（引读）
这是什么样的掌声？同学们如果你是小英同学中的一员，你想用这热烈持久的掌声告诉她什么？
生回答
你能把你对她的鼓励通过朗读表达出来吗？个人读
3、多么友善的同学呀！让我们齐读第一次掌声的句子，去感受同学们真诚的鼓励吧！
（读的不好时，再读男女生赛读；读得好时，师夸奖同学们的朗读又响亮又整齐，让我们也送给自己一片热烈持久的掌声吧！）
4、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声，（板书：鼓励）看小英听到这掌声，泪水流了下来，她用这泪水仿佛在向同学们说——指名说
5、有了同学们这充满鼓励的掌声，小英的故事将的怎么样？（指名读相关句子）找到第二次掌声的句子了?
6、这是怎样的掌声？这次掌声又是在向小英说些什么？（指名说）你能把你对小英的赞赏 通过朗读表达出来吗？
7、这是肯定的掌声，这是赞扬的掌声。（板书：赞扬）此刻，小英多么想真诚地说一声——可是她只是把所有的感动都化做了深深的一鞠躬，在掌声中微笑着走下讲台，来让我们齐读第二次掌声的句子，通过声音表达出全体同学对小英的在赞赏吧！
8、这是同学们送给小英的两次掌声，从掌声里，我们读出了安慰与鼓励，读出了尊重与理解，读出了肯定与赞扬，这所有的一切，可以用一个字表示，那就是 ——爱，让我们齐读第第四自然段，再次感受同学们饱含深情的掌声吧！
五、以信结课，拓展升华
1这就是 掌声的力量，让效应从自卑走向自信，从忧郁变得开朗，这么深刻的影响，效应怎么能忘记呢？让我们一起读读这封信，去聆听效应发自内心的感谢吧
2从改变效应的两次掌声中，你体会到了什么 ？ 3同学们，了解了掌声的意义，你还想把掌声送给谁？
4、同学们发自内心的表达，老师都情不自禁地想为你鼓掌了，是的，人人都需要掌声，特别是那些身在困境中的人，特别是那些身残志坚 的人，让我们一起欣赏下面的图片。
他们有的失去了双臂，有的失去了双腿，，但他们仍然站在舞台上，仍然拼搏在赛场上，我们更应该为他们送上赞扬的掌声 ，送上钦佩的掌声。 5配乐欣赏小诗
六、布置作业
• （1）你什么时候给过别人掌声？什么时候得到了别人的掌声？选你印象最深的一次掌声写下来。
• （2）给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给予一次帮助。
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掌声
教学目标：
1、会认10个生字，正确读“掌声、文静、姿势、轮流、犹豫”等词语。
2、朗读课文，读懂课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。教学难点、重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学过程
一、歌曲导入新课
1、刚才同学们听到的是我们的小册子《诗韵童心》上面的内容，题目是《掌声响起来》，掌声不但能表达欢迎、鼓励的意思，还能传递出欣赏、赞扬。今天，我们就学习一篇关于“掌声”的课文，齐读课题：掌声
2、这是一篇略读课文，我们先一起看课文前面的导语，通过读导语我们会找到一些学习的要求、方法，生读，交流本课要求。
二、检查预习
1、昨天已经布置同学们预习课文，下面先检查词语的朗读。出示本课词语，自读，小老师领读，指名读，男女生分读。
2、多音字学习。落、调
三、学习课文
1、默读课文，边读边找出描写英子变化的句子，变化以前的句子用“——”划出来，变化以后的句子用“～～～”划出来。想一想：英子为什么发生了变化？
2、四人小组内交流，完成表格。（徒弟发言，小老师修改补充），全班交流。
3、英子之所以产生这样的变化，是因为同学们的掌声，这也是课文为什么选择用 “掌声” 作为题目的原因，现在我们从课文中找一找直接描写掌声的句子。 交流，对比句子。体会词语“骤然间”和两次掌声意义的不同，指导朗读、做批注。
4、正是因为同学们的掌声中包含了鼓励和赞扬，所以英子产生了巨大的变化，正如英子给我的来信中说的一样，学生齐读最后一段。
5、指导学生概括课文内容。
我的小学同学英子，因为患有_______,是个_________的女孩。后来，在讲故事的时候，由于同学们的________,英子变得______。
6、掌声给了英子勇气和自信，那么在掌声响起来的前后，英子的心里发生了怎样的变化呢？我们可以从课文中画出对英子动作、神态描写的句子，通过这些句子我们可以体会出英子的心里的变化。生画句子。
因为我们还没有学习本单元前面的三篇课文，所以现在分析人物的心理还有些难。先齐读这些句子，说说你读出了什么？ 我们在读书的时候，无论是课本上的还是课外书上的，都要关注到作者对人物动作、语言、神态的描写，通过这些描写我们能够体会到人物内心情感，从而更好地理解文章内容，相信我们也会收获更多，甚至与作者产生心理上的共鸣。
四、总结提升 巩固练习
1、下面让我们跟着音乐朗读课文，试着读出英子心里的变化。
2、这节课我们通过学习知道英子在同学们的鼓励下由忧郁变成一个活泼开朗，对生活充满自信的女孩，其实在生活中我们身边也有一些像英子一样需要鼓励的人，你觉得我们应该怎么做呢? 当我们身边有人身处困境或获取的进步时，一定不要忘记用掌声给别人以鼓励或赞扬。
3、乐园103页上有一个题目，我们一起看一下，出示，
文中出现了_____次掌声，一次是在______,另一次是在_________。 在两次掌声后，英子产生了哪些变化？为什么会有这些变化？ _________________________________________________________ 展示反馈。
推荐第9篇：掌声教学设计
《掌声》 教学设计
和县历阳四小 沈业标
一、创设情境 导入新课
1、孩子们，学习语文要善听、善说、善看，我们先来看这样一段视频，认真听，仔细看，之后说说自己的感受。
2、播放视频。
3、交流感受。
导语过渡：在我们的生活中，有许许多多这样的孩子，他们不能像我们一样拥有健康的身体，可他们和我们一样拥有对知识的渴望，他们的故事感动着我们每一个人。今天这节课，让我们一起走进一个小女孩，她和刚才大家看到的小男孩一样，患有小儿麻痹症，他的名字叫小英，这又是一个怎样的小女孩呢？打开课本
二、走近人物 感悟情感变化
（一）感受小英的忧郁、自卑。
1、读课文1—3自然段，找出描写小英动作的词语。相机出示：（坐 低 站）
2、坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？
（出示：“默默地、立刻、慢吞吞”三个形容词，引导学生体会动词的背后体现的是小英内心的忧郁。）
（1）“默默地”是什么意思？她为什么总是默默地坐在教室的一角？此时此刻她的心里在想些什么？ 生自由展开想象，走近小英的内心世界 师引导学生想象：
当同学们还走在上学路上的时候，小英子已经早早地来到了教室，默默地——，她担心——；当下课铃响了起来，同学们快乐的奔向操场的时候，她却默默地——，她害怕——；当同学们在舞蹈房里跳起欢快的舞蹈时，只有她默默地……
是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的——（引出“忧郁”“自卑”）
（2）当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英为什么“立刻把头低下去”？此时你能体会她的心情吗？
（引导学生体会小英的担心，紧张，害怕受到同学们的嘲笑，感受自卑。）
出示句子：轮到……小英（ ）立刻把头低了下去。把感受带到句中读出来。追问：她担心什么？紧张什么？害怕什么？
师小结：可是，偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台是她最不愿意做的事。小英感到担心，紧张，害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？——自卑的孩子
（3）最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。这时候她心里会想什么？
（抓住“犹豫”体会小英的矛盾心情。） 师小结：小英内心充满了矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样，拥有无忧无虑的快乐童年，到操场上游戏，到林荫下散步，到公园里游玩。可是，她没有。因为她那落下残疾的腿。她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？
（4）把你的心情送到句中，读好1——3段。（配乐指名读）
（二）感受小英的开朗、自信。
1、师导语过渡：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？（出示第五自然段）生读。
2、从这段话中你读出了怎样的小英？（引导学生想象，及省略号的补充）板书（开朗 自信）
导语过渡：曾经忧郁自卑的小英不见了，现在的小英是那么的开朗与自信，是什么改变了小英的性格呢？（同学们的掌声）
三、重点感悟 体会掌声内涵
1、课文的哪一段写到了同学们的掌声？掌声出现了几次？都是什么样的？自读课文，理解感悟。
2、交流感受：出示第一次掌声的句子，“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。”
指名读，这句话当中表现掌声的词语是？（热烈，持久。） 出示：描写第二次掌声的句子。“当她结束演讲的时候……” 指名读，这里面描写掌声的词语是什么？（经久不息。）
3、什么叫“热烈持久”？就是说那掌声怎么样？如果你就是鼓掌的同学，你想通过掌声告诉小英什么？ （引导学生体会掌声中的鼓励）
师导语小结：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在小英刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。师：这掌声是同学们对小英热情的——生：鼓励。（板书：鼓励。）
4、小英听到同学们热烈持久的掌声，感动得流下眼泪，这眼泪中包含着什么？（引导学生体会此时小英的心情，走进小英。） 导语过渡：同学们不会嘲笑她，班上的每个孩子都给予小英热情的鼓励，小英对此也充满了感激，对演讲充满了——信心。
5、当小英结束演讲的时候班里又响起了“经久不息”的掌声。这掌声又要告诉小英什么呢？送给小英什么呢？板书：赞美
导语过渡：同学们鼓励的掌声，使小英有了上台演讲的自信。同学们赞美的掌声，使小英体会到了成功的喜悦。老师请一位同学读第4段。把同学们对小英的鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。音乐起，出示第4段。指名读，生齐读。
6、师导语过渡：同学们的掌声，同学们对小英的这份关爱，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（出示句子：“我永远不会……我永远感谢这掌声。”）读
四、拓展延伸，内化“情感”变化
1、我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？读课文最后一段。
2、同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。（生练习背诵）
3、听了大家的背诵，老师想起了一首歌。这首歌叫做《爱的奉献》。 歌曲响起。同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么方式把关爱送给别人？
4、总结：关爱别人的方式很多很多，当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸出援助之手，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。让我们牢记人人都需要爱，特别是一个人身处困境的时候 。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 下课。
推荐第10篇：掌声教学设计
《掌声》教学设计
设计意图：
语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：
一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。 教学目标：
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 教学重点难点：
1、认识生字，会写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.透过语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的心态，读出情感，力达共鸣。
教学方法：
朗读感悟
课前准备：教学课件
课时安排：2课时
教学流程
第二课时
一、课题导入。
1.掌声能给我们带来什么？
2.掌声又给文中的英子带来什么呢？齐读课题。
二、研读课文，感悟人文情怀。
（一）前后对照，感受变化。
讨论：掌声前英子到底是什么样的小姑娘，请同学们找出相关的句子读一读。
1、品读第一节，感受忧郁、孤独
[出示]：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
（1）从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？为什么？
（2）理解“默默地”，读“默默地”一词， 你的脑海中出现怎样的画面？
（3）“落下了残疾”是什么意思？这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？
一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！英子想去操场上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林荫道上散步„„可是，身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子，我们用朗读来表达出来？（齐读）
2、品读第
二、三小节，感受自卑
（1）[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
这“四十多双眼睛”，在英子看来，它们仿佛就是什么？
这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子，让她感到——？（痛苦、害怕、难受、担心„„）
体会英子为什么犹豫？理解“犹豫”，引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读，感受英子的情感。
3.掌声后英子又是怎样的姑娘？
[出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：你又看到了一个怎样的英子）
②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗
③真替英子的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。
（二）感悟重点，领会掌声内涵
1.文中写了几次掌声，请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。
交流：
从第一次的掌声你体会到什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励，带给他的勇气给了她不断前进的动力）抓关键词“骤然间”
从第二次掌声你又体会到什么？
男女生赛读描写两次掌声的句子
2.空间补白，感受真爱
（1）假如你就是这个班级的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？
（2）讨论交流。
（3）你们是一群善良的孩子，你们让掌声传递了你们的心情，在你们的鼓励声中，英子一摇一晃的走下了讲台。同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声！同学们，我们一起再来读。
（4）回想一下：英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同？请看大屏幕：默读这两句话，完成填空
［出示］这两个一摇一晃写出了英子走路的( )，写出了她行动的( )，写出了她意志的( )。前面的一摇一晃是带有( )的心情，后面的是带有( )
（5）再读“一摇一晃”这两句话！
4、同学给了她持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得：
［出示］ “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（1）学生齐读这段话。
（2）老师引读
（3）你体会到了什么？
（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。
三、回归课题，爱心显现。
1、三读课题
是什么让忧郁的英子变得开朗乐观？——（掌声）
是什么让自卑的英子，重新找回了自信？——（掌声）
是什么让英子不在孤独，却拥有许多朋友？——（掌声）
2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么？
3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人，同时，也不要忘记珍惜别人的掌声。
四、作业布置。
同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，_____________________。
掌声是柔和的微风，_____________________。
掌声是辽阔的天空，_____________________。
掌声是松软的土壤，_____________________。
掌声是清澈的泉水，_____________________。
掌声是浩瀚的海洋，_____________________。
掌声是_______，_____________________。
我的掌声，包含着我的_____________________。
你的掌声，能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！
板书设计：
29.掌声
忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信
（关爱）
第11篇：《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
一、谈话导入
1同学们，今天许多老师来听课，请同学们用热烈的掌声对老师们表示欢迎……掌声不但能传递出欢迎、更能传递出鼓励和关爱。这节课我们就来学习29课，掌声 请同学们伸出手来跟老师一起写课题，掌声（掌的上半部分是尚的变形，下面是手，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）齐读课题。 二 检查预习
1 课前，你们已经预习课文，拿出学习单，请前后两位同学你读给我听，我读给你听，读不准的字音给他纠正。
2。我们来看这些词语。出示词 大家一起来读。每组的6号同学请起立。从1组开始每人读一个词语，老师指哪个你读哪个。 注意 犹豫 与 忧郁的读音。 齐读 犹豫，忧郁 3 这组词你能读准了吗？
【屏幕出示】小儿麻痹症 落下残疾 姿势
指生读 真了不起！多音字读得很正确。带领同学们读这个词。你还知道它另外的读音吗？给它组个词？（生说：还读luo 飘落 ） 它还有一个音 la 落在后面 一起来读这些词语。 4 这3个组词语回到句子里，自己试着读好它。指生读
5 对于小儿麻痹症，你了解吗？谁来说说你搜集的资料？（有谁给我补充吗？）（出示补充资料） 是的，这样的孩子肢体残疾，终生不能治愈。（图片） 三 自主感悟
1 文中的小英子就是一个这样的孩子，身体的缺陷给不仅个她的生活和学习带来很多不便，也使她不愿意跟同学交流，请同学们快速浏览课文1——3段，找一找：故事会之前的英子是什么样子的？从文中用——划出相关的句子，圈出重点词，在旁边简单写一写你的感受。 2把你的学习收获跟小组同学交流。 你来读读交流要求。
1、按照1—6号的顺序交流，先读找到的句子，再说说你的体会。（可以用上这种句式：请大家看到第_ _段，我找到的句子是___ ___，其中____词语，让我觉得英子_______。）
2、小组其他同学认真倾听，找到相同的句子不必重复读，及时补充体会。
3 跟全班同学分享你的学习收获吧，谁来汇报？（本组同学有补充吗？大家谁来补充？）
评价：你们的发言很精彩。（从这些句子中，我们看到了一个忧郁孤单的小英子。 板书 忧郁 ）
这些句子抓住了英子的神态，动作进行描写，展现了她怎样的内心世界呢？（出示）她在想： 指生说，
4英子一直是这样的吗？（不是） 谁来说说故事会后英子有什么不同呢? 板书：开朗
5 是什么使英子发生了这么大的变化？ （生： 掌声）掌声一个响起几次？ 6 同学们想通过这两次掌声告诉英子什么呢？发挥想象，拿出小练笔在上面写一写。（3分钟）
7 跟小组同学交流你刚才写的。出示要求（老师说要求）
1、按照1—6号的顺序交流，读一读自己写的。
2、组长主持，小组内说一说：两次掌声的含义相同吗？
8 抽组汇报 ：我们组认为两次掌声 第一次是……第二次告诉英子……
9 提升： 第一次的掌声里包含着同学们对英子的鼓励，第二次的掌声里还有赞赏。这热烈的掌声里都包含着对英子的关爱啊。板画心
10 让我们把对英子的关爱之情送到句子里，合作读。指生读黑色的字，全班读红色的字。
11 这份爱有着巨大的魔力，唤醒了英子的自信，改变了她的一生。 所以她发出了这样的心声：一起读。 四 拓展阅读
1 孩子们，生活中处处都有爱，需要我们细细体会。打开基础训练81页 《苏珊的帽子》
运用本课学习的阅读方法，自学《苏珊的帽子》，划出打动你的语句，想一想，从哪里感受到大家对苏珊的关爱。
2谁来说说你的学习收获？（生：请大家看到第 段，我画的句子是 是老师对苏珊的爱 。 3 这节课我们的学习成果怎样？从桌洞里拿出自主达标纸 。做一做吧。
4 是呀!人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬的把自己的爱心送给别人，爱到底是什么呢？看老师写了一首小诗。引读第一段。指生读第二段。全班读第三段。
们的生活离不开爱，爱父母，爱朋友，爱动物，爱自然，孩子们，感受这些爱，也把爱心撒播。
4 弟弟的脚受伤了，爸爸并没有安慰他，而是简单交代几句就走了……这位爸爸当真这样狠心吗？
推荐阅读语文读本《奇妙自然》178页《拐弯处的回头》。
第12篇：《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学过程：
一、导入
1、今天咱们学校的领导和老师和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！（学生鼓掌）
2、听到这掌声我对这节课充满了信心，你们呢？下面咱们来看一下一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信）
3、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。
4、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。
5、请同学们根据自读提示认真读课文。
二、解决生字词语
（一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势
1、师：英子从小就患上了——（生答） 【屏幕出示】小儿麻痹症
师：对小儿麻痹症你了解吗？让我们一起看看吧！
2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚—— 【屏幕出示】落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声。“落”（lào），还能读什么音呢？能组个词吗？
教师讲解“落”这个多音字，指导学生组词。
（二）解决第二组词语：骤然间 热烈 持久
1、指导学生开火车读词语。
2、让学生读带有这几个词语的句子。
三、整体感知课文，感受英子前后变化。
（一）感受英子的忧郁。
1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？
2、生答 （板书：忧郁）
3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
4、谁来读一读你找到的部分。一生读第一自然段。
5、从哪些词句子当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 生：默默的坐在教室的一角”。
早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。
6、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。孩子们，这一切都是因为什么呢？
引导学生说出：身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人。这说明她的心里还非常的——
（板书：自卑）
师：自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。 指名读，读出自己的感受。 全班齐读。（师同读。）
（二）感受英子的开朗、自信。
1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？
找出：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞。
师：说明他对自己充满了—— 师板书：开朗 自信
2、全班齐读，读出英子的开朗与自信。
3、师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声）
4、掌声发生在什么时候？
四、品析段落，体会心理变化
1、掌声响起在——
就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子） 就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读） 就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）
2、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?
3、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。
4、谁能读出这热烈而持久的掌声？
5、师：这掌声是同学们对英子热情的—— 教师板书：鼓励
6、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？
7、所以教室里又（引读第二次掌声）
8、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（师板书“赞赏”）
9、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说——？
10、千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）
11、此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？
12、是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：齐读。
五、拓展升华
1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着什么？
（鼓励、表扬、赞赏……）
2、掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？生：（齐）爱。
3、（师随机板书“爱”字）就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗、自信。那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。
4、同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。孩子们，在生活中我们还可以这样表达我们的爱。让我们一起来吟诵这首小诗。（课件出示）
5、爱还可以怎样来表达呢？你也来写一写吧！（出示作业要求）
6、我想把掌声送给你们，因为你们这节课中出色的表现还有对爱的领悟，那么此时此刻，你又想把掌声送给谁呢？
7、同学们，让我们的掌声响起来吧！（音乐《掌声响起来》）好，下面让我们伴随着这优美的旋律，这热情的掌声，伴随着我们对生活的热爱，对身边人的关心结束本课的学习。
8、请同学们在课外时间阅读《爱的教育》这本书，用心去感受人世间那种种最伟大的爱，那爱虽不是惊天动地，但却感人肺腑。
板书设计： 自卑 自信 （鼓励赞扬）
第13篇：掌声教学设计
课前：
师：刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什么。打开书，116页，你们也读一读。看看这组课文告诉我们什么。
（生自由读单元导读）
爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位„„本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。 上课：
一、初读课文，读准字音。
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是以什么为主题的？
生：（齐）爱。
1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）
师：今天我们要学习的是本组课文的第一篇——《掌声》。伸出手，和刘老师一起写课题。（师板书课题）
师：这个“掌”字，上面扁一点，宽一点，下面“手”的弯钩要舒展。声，第一横长，第二横短。来，一齐读一遍。
生：
29、《掌声》。
师：《掌声》这个故事，讲的就是同学之间的事儿。事情很小，但读起来却让我非常感动。所以刘老师想先给同学们读一遍课文。轻轻打开书，117页，认真看着书，注意听准生字的读音，标出自然段的序号。
（师配乐读课文）
2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
师：这个小故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：可以问同学，查字典„„
师：你们多有办法，要是遇到难读的句子。
生：可以举手问老师。
师：也可以多读几遍。老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
（生自读课文，教师巡回指导。）
【评点：由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗读的指导则明确要求，同时提示方法。值得一提的是，教师的范读对于三年级的孩子来说是适合的，教学现场中刘佳琦老师的范读堪称完美，教师读得投入，学生听得专注，我甚至认为这个环节在很大程度上奠定了本课温馨、感人的基调。】
3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？
生：（齐）英子。
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
（屏幕出示：小儿麻痹症）
师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾。
（屏幕出示：落下残疾）
师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？
生：落。
师：你能给大家读一遍这个词吗？
生：落下残疾。
师：跟他读。
生：落下残疾。
师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。
生：落下残疾。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）。
师：能组个词吗？
生：落下。冬天来了，树叶落下来了。
师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——
生：落在了后面。
师：落字有三个读音，luo lao la 三个读音，明白了吗？
生：明白了。
师：在这里读什么？
生：落（lao）下残疾。
师：离开拼音，谁敢领读？
（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势）
师：真不错。回到句子中，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？
生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：我们一起来读一读。
生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（屏幕出示：骤然间
热烈
持久）
师：从这里开始，每人读一个。
（生读生词）
师：又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
（生读）
师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）
生：一个人似的。
师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。
生：（领读）似的。
生：（齐读）似的。
师：你愿意读一下这个句子吗？
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。
师：非常好，我们一齐读一遍。
(生齐读)
【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1．感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道以前的英子是什么样的？
生：以前是忧郁的。
师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？
生：第一段。
师：你把第一段读一下。
生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？
生：默默的坐在教室的一角。
师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：在心里读，不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的。
师：一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她又总是——
生：最后一个离开。
师：这一切都是因为——
生：她得过小儿麻痹症。
生：还因为她腿脚落下了残疾。
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。
（学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。）
师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。
（生练习读）
师：谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。
（指一生读第一自然段）
师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。
（全班齐读第一自然段）
【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养。】
2．感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。
生：是第四自然段。
师：读读吧。
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——
生：开朗。
师：原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——
生：信心。
师：让我们把自己的体会记下来。
（生记录，师板书：自信 开朗）
师：看到英子的变化，你们高不高兴？
生：高兴。
师：那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。
生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：是因为得到了——
生：同学们的掌声。
师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。
【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
师：课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面，请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。
（生默读圈画，师巡视指导）
师：哪位先来读一下你画的句子。
生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：还有谁画了这个句子？请你再读一遍。
（指生读）
师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它画下来。
（生圈画）
师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？是怎样的心情？
生：很忧郁。
生：自卑。
师：把你的体会送到句子中去读一读。
生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿势。那一刻，英子一定特别——
生：紧张。
师：来，送到句子中来读一读。
（生读）
师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还有吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：没有画的同学，也把这句话画下来。其他同学，我们把这句话也读一下。
（齐读）
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑的动作）
师：他现在也在犹豫（指的是回答问题的同学），不知道说什么好。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。
生：因为她的左脚留下了残疾。
师：同学们，可见这个犹豫当中藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？
生：不行。
师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——
生：慢慢吞吞。
师：眼圈是——
生：红红的。
师：英子的心情能用朗读表现出来吗？
生：能。
师：要不要自己先试一试？自己试着读一读这句。
（生试读）
师：谁愿意来试一试
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？
（另一生再读）
师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：（师范读）我们一起读。
（齐读）
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。
【评点：在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。】
（二）体会两次掌声的含义
师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？
生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。
生：英子，你不用害怕，上去吧。
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声。
师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
师：让我们一起再读这句话，齐——
生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）
师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——
生：热烈的掌声。
师：这时你想对英子说些什么？
生：你真勇敢。
师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？
生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！
师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——
生：很好。
师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——
生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。
师：说得真好！还有谁说？
生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？
生：是同学们对她的一片赞赏。
生：同学们对她的一片鼓励。
师：还有呢？
生：同学们对她的夸奖。
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。
师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——
生：爱。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——
生：（齐）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中你还有什么方式给同学送去关爱？
生：用电话送去关爱。
师：嗯，打电话。还有什么方式？
生：用鼓励。
生：用打电话。
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，尽一份情，做一点事。每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——
师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。
师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读中把这句话画下来。记住了吗？
生：记住了。
师：下课！
【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】
闫学的总评：
《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。刘佳琦老师执教的这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。仔细分析下来，虽然这节课循规蹈矩的成分多了些，但因为教师天然的良好素质（比如美好的声音，美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握），也由于这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是安全的，也是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合。
在观摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，刘老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。我想起了苏霍姆林斯基的话——
“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”
在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。
但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。固然，这是一节比赛课，循规蹈矩、步步为营比较安全，但既然是观摩研讨，我还是想谈谈自己的看法。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。这并不是说教师不应该进行充分的教学预设，而是过于精致与紧密的环节设计将严重压缩学生的思维空间，剥夺了课堂本该具有的多种可能。遗憾的是，在这节课上，在欣赏了教师的高素质和精致的教学设计之余，我们很难看到学生内部的真正的思维挑战，很难看到高质量的教学对话。纵观整节课的教学，完全顺风顺水，几乎没有任何困难，学生也没有任何问题。而这，我以为恰恰是最大的问题。
其实，我从心底里看好刘佳琦老师，以她的年轻和天资，她还有很大的上升空间。我想说的是，真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。
第14篇：《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写：掌声、文静、愿意等词语。
2、正确，流利，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读文。
3、在理解文的基础上，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。
教学过程：（时随学情而定）
一、导入
学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？
预设：他的表演很精彩；我很欣赏他
师：谢谢你，刚才你的XXX很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？
预设：高兴，谢谢之类。
师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？
询问学生，学生畅谈。
结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的文就跟掌声有关，题就是掌声（板书，生书空）齐读题。
二、初读
师：读了题，你会有什么问题想问？
生各抒己见。
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习。（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）
三、重读
师：同学们读得很认真，相信文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。
（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略
师：文中有一个句子比较难度，你们会读吗？
“因为她得过走路的姿势”（生读）
四、精读
师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到文，让我们对自己做个检查，再读文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）
师：通过朗读文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？
预设：可怜、不自信、残疾人、文静
每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在文中，请同学们读一读。
出示：“上小学的时候，我们班走路的姿势。”
师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？
提示：抓住关键词句，说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话，那么总是的意思？（一直都是这样的）。
文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是一角。也许间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。
你看到了怎样的英子？
预设：不自信、孤单、文静、内向
同学再看这句，师有声有色地读“上前，离开”
这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）
师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁
师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）
师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。
“从那以后教她跳舞”（生读）
第15篇：《掌声》教学设计
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、激趣谈话。
2、揭示课题，随机板书课题。
（1）齐读课题。
（2）说说课文讲了一件什么事？引导学生说一句完整的话。
过渡：课文讲的是英子同学的事，那英子是谁呢？她又是个怎样的孩子呢？。
今天，我们继续来学习《掌声》这篇课文，来领略掌声的独特魅力。
二、感受小英性格、情感、形象的变化，导入重点段的学习
1、通过上一课的学习，你知道课文的主人公是谁？（小英）你觉得她是个怎样的孩子？
（板书：忧郁，自卑）
（出示图片：忧郁的女孩。百度搜索：
http://c.aiqu.com/forum/html/ut/attach/2009/12/02/21322585-DSC06098-embed.JPG
2、（看图）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？（板书：开朗，自信） 出示图片：一起练舞蹈。百度搜索：
http:///d?song=%B0%AE%B5%C4%B7%EE%CF%D7&singer=%CB%EF%E9%AA&album=%D4%B6%B7%C9%B5%C4%D0%C4&appendix=&size=1677721&cat=0&attr=0是啊，人人都需要掌声，需要关爱。让世界记住我们的掌声吧！我祝愿同学们今后---在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。
最后我提议，我们所有在场的老师，把我们最热烈的掌声送给最亲爱的同学们。
4、师总结全文。
八、课后作业：
1、把英子的故事讲给爸爸妈妈听。
2、课文中有一些让我感动的句子，我要抄下来。
3、找一找生活中哪些人需要我们的掌声，需要我们的爱
第16篇：《掌声》教学设计
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、领悟通过外在的动作和语言描写来表现人物内心感受的表达方法。
3、理解课文内容，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确地看待自己。
教学过程：
一、创设情境，解释课题。
1、孩子们，今天来听课的老师这么多，你们用什么来欢迎他们呢？（掌声）
2、掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。不过，老师有些紧张，你们用什么来鼓励我呢？（掌声）
3、谢谢你们的鼓励，你们想用掌声告诉我什么呢？
4、老师信心更足了，下面我们继续学习《掌声》。（齐读课题）
二、前后对比，感受英子的变化。
1、掌声代表着欢迎，包含着鼓励，她不仅让老师心暖如春，还改变了英子的生活。我这里有一封英子的来信，想看吗？
2、出示句子：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
（1）谁来为我们读一读。
（2）掌声改变了小英的生活，就让我们走进小英的生活，看看从前的英子是个什么样的孩子。
3、默读第一自然段，引导学生抓住细节（默默、总是、早早）体会英子自卑、忧郁的心理。
4、后来英子发生了巨大的变化，我们默读第五自然段，说说英子变成了什么样的人？
引导学生继续抓细节（说笑、跳舞)体会英子自信、快乐的心理。
5、是什么让英子有了那么巨大的变化？（同学们的掌声）掌声怎会有如此神奇的力量呢？让我们一起走进那次故事会吧！默读课文的
3、4自然段，找出描写英子动作、神态的句子，在旁边写下自己的感受。
三、抓细节描写，体会人物心理。
1、作者如何描写掌声前的英子？
出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地占了起来，眼圈红红的。
引导学生透过文字，猜测人物的内心世界。
2、师：看来，同学们已经领会了从人物的动作和神态描写中，感受人物的内心世界。出示学习指导幻灯，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思考体会两次掌声的含义和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。
我在全班同学的注视下，一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈而持久，我听到同学们想用掌声说：“……” 我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我自己的一个小故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。
英子在大家的注视下，一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声热烈而持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：…… 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的一个小故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里一摇一晃走下讲台。
3、教师组织全班交流，引导学生说说为什么想到对英子说这些——
4、指导学生有感情的朗读课文中有关描写英子走上讲台前后的表现的句子。个别朗读。评议，再读。
小结：老师发现大家都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感激之情的心。多好的孩子们！
四、总结升华，领会内涵。
什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？
什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？
小结:在英子的身上,你觉得有什么值得学习的? 同学们的哪些表现值得你学习的?
再次有感情的朗读最后一个自然段。
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。
六、出示课外阅读材料——《手》。
学生一边听一边默读，思考，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？
小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢老师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的给予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，也许，鼓掌的同学们，牵手的老师，他们不觉得自己做过的事情有什么特别，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是难以想象的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人，就像同学们给小英掌声，老师和小男孩牵手一样。大家互相的理解，互相的尊重，互相的关心，学会感激，也要相信自己。
附板书：
掌声
自卑、忧郁
自信、快乐
体会人物内心世界抓动作、神态描写，
第17篇：掌声教学设计
义务教育课程标准实验教科书三年级上册 29课《掌声》教学设计 执教者：王银丽
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
二、教学目标
1．会认10个生字，会写13个生字正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励
4、抄写让自己感动的句子
三、教学过程 第一课时
一、初读课文，读准字音
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？ 生：爱
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》伸出手，和老师们一起写课题 请大家注意“掌”和“声”字的写法 齐读课题
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号 【播放音乐】 师伴乐读课文
师：这个故事你们喜欢吗？ 生：喜欢
师：那请大家放声读一读如果遇到不认识的字怎么办？ 生：可以问同学，查字典……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子开始
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得通顺可以吗？好了，继续吧生自读课文，教师巡回指导 师：刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧 生：英子
师：这个小女孩从小就患上了—— 生：小儿麻痹症 【屏幕出示】 小儿麻痹症 落下残疾 生齐读：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？ 生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声来大家跟我读一下，落下残疾 生读
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？ 生：落（luo） 师：能组个词吗？ 生：落下
师：冬天来了，树上的—— 生：落叶落下来了
师：好，“落叶”又出了一个新词还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——” 生：（齐）落（la）在了后面
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？ 生：lao 师：再读一遍这个词 生：落下残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊？ 看屏幕，一生带读：……
师：真出色回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势 【屏幕出示】 骤然间 热烈 持久 师：指一名学生读， 生读生词 师：又回到句子中 【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久” 生读
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的”“英子好像变了一个人似的” 师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音大家一起来读 齐读：似的
师：你给大家读一遍这个句子 师：非常好！我们一起读一遍 齐读
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化
1、感受英子的忧郁、自卑
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？ 生：走路一摇一晃的（这不是老师要的答案） 师：噢，对呀，以前的英子什么样的？ 生：忧郁的
师：你看看，多会抓词啊！ 【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角”
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读 师：那默默的呢？是什么意思？ 生：不动声色的
师：一声也没有，小英子总是这样还有哪些词让你们有感受？ 生：她早早地就来到了教室我从这里感觉到了英子的忧郁
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法跟老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是—— 生：默默地坐在教室的一角
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地—— 生：来到了教室
师：下课铃响了，她却要—— 生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？ 生：她得过小儿麻痹症 师：还有吗？ 生：腿脚落下了残疾。 师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势 师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自—— 生：（齐）卑
师：是的（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——记下来快动动手。
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑，自己试着读一读 生读
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感觉。
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！ 全班齐读（师同读）
1、感受英子的开朗、自信
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？ 生：是第四自然段 师：读读
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏 师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了—— 生：信心
师：好，让我们把体会记下来 【师板书】 开朗 自信
师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中 生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”
（二）抓住英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容 师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？ 生：同学们的掌声
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试 生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了 师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？ 生：二三自然段
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。 师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子 生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头—— 生：低了下去
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？ 生：很忧郁 生：自卑
师：把你的体会送到句子里再说一下
【投影这个句子：轮到……立刻把头（ ）低了下去】 生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去” 师：那一刻，英子一定特别—— 生：紧张
师：好，送到句子里
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——” 生：（齐）“立刻把头低了下去” 师：还划了哪个句子？
生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的” 师：没有划的同学，也把这句话划下来
齐读
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？ 生：（迟疑） 师：她现在也在犹豫
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势（师再次订正“姿”音） 生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势 生：因为她的左脚留下残疾
师：所以英子站起来是犹豫的要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试 生试读 生自由练读 师：谁愿意来试试？ 生读
师：声音很好听，要是慢一点就更好了 另一生再读
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？ 生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的” 师：我们一起读 齐读
（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？ 生：英子你不要害怕，上去吧！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！ 生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励真好！还想对她说什么？ 生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的 生：英子你不用害怕，你上去吧
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声—— 生：热烈而持久
师：这掌声是同学们对英子热情的—— 生：鼓励
师：好，一起写感受（生抄教师板书的词语） 【教师板书】 鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声这次你想对英子说些什么？ 生：英子，你真勇敢啊！
师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你还想对我说什么？ 生：英子，以后就和我们一起玩吧！ 生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：联欢会上我会教你跳舞的
师：谢谢你，我一定好好跳舞这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏（师板书“赞赏”，生抄在书上）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？ 生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信 生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑 师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？ 生：是同学们对她的一片赞赏 生：同学们对她的一片鼓励 生：对她的夸奖
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活 师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是—— 生：（齐）爱
（三）体会两次掌声给英子带来的变化
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活”
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
生：用打电话的方式给同学送去关爱 生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来记住了吗？
下课
附板书：
29掌声
自卑
鼓励
开朗
忧郁
赞赏
自信
第18篇：掌声(教学设计)
21、掌 声
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重点】
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学难点】
【教学准备】 生字、词卡、投影片 【教学课时】 2课时
第一课时 【教学目标】
1、揭题，初读课文。
2、指导书写生字。【教学过程】
一、揭题质疑。
1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，揭示课题。（板书： 掌声）
3、读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）
二、初读课文。
1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2、请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。 反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4、看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。 时候 愿意 持久 结束 慢吞吞 残疾 犹豫
讲述 镇定 礼貌 舞蹈 骤然间 身处困境
5、生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6、课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7、这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8、小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
三、描红生字。
1、认读书后要描红的生字。、
2、学生描红。
第二课时 【教学目标】
1、理解课文内容。
2、有感情的朗读课文。【教学过程】
一、听写词语。
时候 愿意 持久 结束 慢吞吞 残疾 犹豫 讲述 镇定 礼貌 舞蹈 骤然间 身处困境
二、精读课文。
1、请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2、分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
3、反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。 练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？ 练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。 练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。 练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 讨论，让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。 练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么会有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。 练习朗读。
4、有感情的朗读的第1—6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
5、显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
三、总结课文。
1、读课文。
2、教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四、作业布置。
完成《习字册》上的书写练习。
【板书设计】
15 掌声
默默地
把头低了下去自卑
眼圈儿红了
泪水流了下来感激
深深地鞠了一躬
鼓起了生活的勇气
珍惜掌声 献给别人
【教学反思】
第19篇：掌声教学设计
29 掌声
一、导入新课
1、你得到过掌声吗？
2、今天我们来学习29掌声，请同学们认真看老师写课题。齐读课题。（后鼻音读得非常的准）
3、读了课题，你有什么问题吗？（根据学生的问题，梳理：谁给了谁掌声？为什么给她掌声？） 好，带着我们刚才提出的问题，请同学们翻开课本117页，自由读课文，借助拼音读准生字词，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通、读顺。（把声音放出来）
二、
（一）词语
1、课文主人公是谁?她从小就患了——（出示词语）小儿麻痹症。谁会读？（症”既要读好翘舌音，又要读好后鼻音，有点难度）再读。这是婴幼儿好发的急性传染病，得病后肌肉瘫痪，走路会一瘸一拐，看---- 这样，给生活带来了极大的不便。文中的英子就像这位小朋友一样得了---
2、英子因为小儿麻痹症，腿脚——（出示）腿脚落下了残疾 ① 谁来读？
②这里有个多音字，读——（出示拼音）lao（生）
③它还可以读什么音呢？（老师查了字典，这个字还可以读成）请你读读下面三句话，根据意思选择读音。
黄叶从树上落下来。 他请假了，功课落下了不少。 腿脚落下了残疾。 （学生回答）出示序号
“落下”在这句话中是什么意思？
（不着急，再读读这句话，你应该会有所发现。）
（因为她得过小儿麻痹症，留下了残疾，所以说是落下了。）
3、姿势
因此，英子不愿意让别人看见她走路的姿势。这个词好读吗？试试看！ 翘舌音平舌音合在一起确实不好读。来，跟我读。
我们说坐有坐的姿势，站有站的姿势，走路有走路的姿势，那么文中的英子走路的姿势是---- （你来说？一摇一晃。为什么会一摇一晃呢？） 这两个词语回到句子当中，谁还会读。
句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
4、犹豫 忧郁（犹you 忧you）
所以，当刚调来的老师请她上讲台讲故事时，英子犹豫了一会儿------ 不知道你还发现了没有。还有一个---- ①“犹豫 忧郁”不但得很像，而且读音也就差了一个-----声调。所以读的时候要特别特别注意它。来，你当当小老师带领大家读一读。 来，男同学读，女同学读，齐读。
②英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 ③从这句话中我们了解到以前的英子是怎样的？板书：忧郁
（三）读句子
大家词语读得很好，理解得也很到位，相信同学们会把下面的这些句子读得很好！ 老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 在这里，骤然间是什么意思？
（四）、概括主要内容
1、以前忧郁的英子后来变得怎样？是什么让英子改变了？
2、板书：开朗，你能用上黑板上的忧郁、掌声、开朗这三个词说一说课文主要讲了一件什么事吗？师生共同概括：英子患了小儿麻痹症，以前她很忧郁，是同学们的掌声改变了她，让她变得开朗。
四、品读课文 第一次掌声
1、请同学们默读课文，想一想，同学们给了英子几次掌声？为什么给她掌声？用横线画出描写两次掌声的语句。
2、读后交流。
3、我们先来学习描写第一次掌声的句子。请大家自由读这句话——出示第一句：就在英子刚刚站定的
那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
4、你知道同学们送给英子的是怎样的掌声？（出示词语）谁会读？真好，让它回到句子中，把掌声读得热烈而持久，读——
5、同学们，对大多数孩子来说，站在讲台上讲故事是一件很平常的事，为什么英子站上讲台却得到同学们热烈而持久的掌声？
（1）是啊，英子害怕面对同学们，请同学们读读课文第一自然段，哪些句子让你感受到英子很害怕面对同学们？
（2）学生读句子：（出示句子）
她很文静，默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她最后一个离开。 （3）同学们，指名读，你发现了什么？（哦！老师漏了两个词。）
补充完整句子，“总是”变成红色。
这两个“总是”可以去掉吗？加上这两个词，有什么不一样吗？ 是呀！我们读出了英子的心里是多么自卑呀！ （她是日日如此，月月如此，年年如此。
当同学们出去操场上去游戏说笑时，她想不想去？
是呀！玩是孩子们的天性。但她去玩了没有？去玩了没有？[追问] 为什么？哪她为什么不出去玩？）
她怕她怕！所以她只能是缩在属于自己的那个角落里，咀嚼痛苦，沐浴忧伤。 难怪----- （4）（出示句子）老师引读：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：当下课铃响起，同学们蜂拥出教室时，她总是 生：总是默默地坐在教室的一角。
师：当窗外同学们欢快地跳起橡皮筋时，她总是 生：总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们玩得兴高采烈，玩得汗流浃背的时侯，她总是 生：总是默默地坐在教室的一角。
（5）（出示句子）上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师：她之所以会这样封闭自己是为了------不让大家看到自己的腿，上课前，她„„ 生：她早早地就来到教室
师：放学了，大家象飞出的鸟一样冲出教室要回家时，英子她„„ 生：又总是最后一个离开。 [担心，委屈、自卑、忧郁]
（6）身体的残疾，使英子躲躲藏藏，是那么自卑，那么忧郁。带着这样的感受，让我们再读这句话。
6、（出示句子）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 此刻，英子把头低下去。我们一起来做做这个动作。英子她低下头在想什么呢？（低头变红色）
假如你是英子的话，你上去吗？为什么？
我是该上去呢？还是不该上去呢？那你就上去吧！唉！----- （这是老师在叫她上去，所以不上去，就是（不尊敬老师）不上去不行呀！ 上去吧？又（没有自信、怕同学笑话））
同学们，在文中的下一句当中就讲到了这个词（犹豫） 对，是上去还是不上去呢？课文中用了一个词叫（犹豫。） （出示句子）
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（犹豫加点）
7、请你带着你感受到的英子矛盾的心理读这句话。
8、这句话中还有那些词语让你感受到英子的自卑呢？
9、你从“慢吞吞”这个词体会到什么？ 请你再读这句话。
10、“眼圈红红的”（英子要哭了，她很痛苦。）谁也想读？
11、是的，这句话中的哪些词你还读出了英子此时的心情？ 用圈圈把“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”圈起来，
从这3个词语中我们感受到英子的自卑，作者就是抓住她的动作、神态刻画出此时英子的内心情感。在以后的习作中，我们可以大胆地尝试。
同学们，通过英子的神态和动作描写，我们体会到了英子那矛盾、痛苦的心情。 (教师指名朗读。) 让我们再来读读这个句子，相信此时，你心里的感受更深了。你肯定能读得更不一样。 （出示句子）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：看呀，英子战战兢兢站了起来，她的眼圈有点红了。再读
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：看到了吧，英子的圆圈越来越红了。再读
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：啊，老师清清楚楚地看到了英子的眼圈里泪水在团团地打转。孩子们，让我们一起来读——
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：她的泪水还在打转啊，再来——
生：（齐读）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。
师：从你们的眼神当中，邓老师分明看出英子的内心是何等的矛盾，她的心里是何等的痛苦啊！这一切的一切，都是因为——（出示）——读
（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。）不愿意让别人看见她走路的姿势，所以 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 。
12、出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
13、这时，英子能战胜自卑，第一次站在了讲台上，是多么不容易啊！同学们怎能不为她鼓掌呢？ （齐读）
14、孩子们，同学们送给英子的仅仅是掌声吗？不是，这掌声是同学们给英子的——（板书：鼓励）
15、在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这是怎样的泪水？
16、同学们，这节课我们抓住课文的关键词句，品读了课文 ，走进了英子的内心世界。
五、写字
1、同学们课文学得那么好，相信你生字也能写好。
2、看“鼓励”哪个字难记？谁有好办法帮帮他？（如：十粒豆豆一支花，“士”上长下短）谢谢你的提醒。
3、左边是zhù，右边是“支”。左右两边表示什么意思？有谁知道吗? （壴，拼音：zhù 。①陈列乐器。 ②姓）
4、不清楚，没关系，我们一起去拜访它的老祖先。同学们，我们祖国的汉字是世界上最古老的文字，每一个字都是一幅画，一个故事，有趣吗？ {“壴”是“鼓”的本字。壴，甲骨文
在“鼓”的上面和两侧各有一只手（“又”的简化），表
、
篆文承续甲骨文字形。 } 示以掌击鼓。造字本义：众人以掌击鼓。有的甲骨文省去左右两只手。当“壴”作为单纯字件后，甲骨文再加“攴”（持械击打）另造“鼓”代替。金文
5、谁来给鼓组几个词。
3、同学们仔细观察“鼓励”有什么发现？
4、在具体的笔画上有要提醒的吗？
5、示范写，生书空。（横变提，撇尖穿过竖中线）生写。
六、同学们热烈而持久的掌声给了英子鼓励和勇气，她的故事一定会讲得很精彩，下节课你们的老师将领着大家继续学习。
今天，三（ ）班同学们的表现非常精彩。来，给点掌声送给自己。
第20篇：掌声教学设计
人教课标版三年级语文上册第29课
抓关键，品句子，感悟爱 ——《掌声》教学设计
执教者：番禺区石碁镇中心小学 曾少冰
一、教学内容分析：
《掌声》是人教课标版三年级上册第八组“献出我们的爱”主题单元的第一篇课文。课文将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台讲故事，得到了同学们热烈的掌声。想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和神态的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。
二、教学对象分析：
通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是现在绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
三、教学理念与教学策略：
根据本课教材的特点和学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：
以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、感悟、交流、表达中，体验人物情感，走进人物内心，品读关键句子，提高语文素养。
四、教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。抓住人物的语言动作等描写体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
五、教学重点、难点：
重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 难点：通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
六、课前准备：
教师：制作课件。
学生：根据研学案预习课文。 课时安排：二课时
第一课时
【主要目标要求】
1、会认10个生字，会写学生认为难写的生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道英子得到同学掌声前后的变化。
【教学重点、难点】
重点：认识生字，规范生字书写。正确、流利地朗读课文，理解课文内容。 难点：知道英子得到同学掌声前后的变化。
【教学过程预设】
一、儿歌导入，揭示课题
二、初读课文，自主学习
三、观察比较，指导书写
四、再读课文，把握内容
五、小组交流，了解变化
六、回顾板书，设下悬念
板书设计：
忧郁
活泼
21 掌声
自卑
自信
第二课时
【主要目标要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，明白两次掌声的含义。
2、能抓住描写英子神态、动作的词语，体会人物的内心感受，知道人与人之间需要尊重、鼓励、关爱。
【教学重点、难点】
重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，明白两次掌声的含义。 难点：抓住描写英子神态、动作的词语，体会人物的内心感受。 【教学过程预设】
一、复习词语，导入新课：
1、复习词语。（开火车读，齐读）
师：孩子们，孔子说过：温故而知新。上节课我们认识了几个新的词语，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示： 愿意 姿势 情况 热烈 情绪 讲述 鼓励 慢吞吞 普通话
2、板书课题。
师：同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习２９课《掌声》,伸出小手，和老师一起板书课题。（板书课题、齐读）
3、回顾英子变化
师：通过上节课的学习，我们知道了英子从以前是一个怎样（生回答:自卑）的女孩后来变成了一个怎样（生回答：自信）的女孩，是什么让英子发生了那么大的变化？（同学们送给她的掌声）英子得到了同学们的几次掌声？（两次）（板书：忧郁 自卑 快乐 自信 掌声）
【设计意图：通过多种形式进行词语复习、对课文内容的回顾，能帮助学生巩固第一课时的内容，遵循从易到难的原则，有利于调动学生学习的积极性和注意力，为这节课的学习打下基础。】
二、聚焦掌声，小组研学。
（一）找出描写两次掌声的句子。
过渡：下面请你快速默读第3自然段，用横线划出描写掌声的句子。
1、指名汇报划出的句子。
▲ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ▲ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
2、完成研学案的任务一。
师：同学们真聪明，能把两次掌声的句子准确找出来。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。” 你能就这两次掌声提出我们上节课没有解决的问题吗？（同学们是在什么情况下给英子掌声的？两次掌声有什么不同？）请带着问题先朗读课文第
2、3自然段。朗读完请你用波浪线画出英子的表现句子。并用“△△”标出描写英子神态、动作的词语。接着在小组里交流，每组的2号负责填写任务一的第2小题。每组的1号负责汇报。
（二）小组学习，找出两掌声的不同点。
1、出示小组合作学习要求。
2、小组合作学习，完成研学案。
3、分小组汇报。（根据小组汇报相机感悟两次掌声，理解含义。） 师：哪个小组来汇报任务一的第2小题，两次掌声有什么不同？指导书写“姿势” 【设计意图：“研学后教”课改的三大核心理念是：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。根据这一理念，我在这个环节安排小组研学来体会两次掌声的含义，小组研学的设计体现“研”、“学”、“教”的有机统一，让学生带着问题在小组里研学，每个组员都有研学任务，学生自主交流、感悟、理解两次掌声的含义，老师顺学而导，适当点拨进行“后教”，有效地突破“理解两次掌声含义”这个重点。】
三、品读课文，感悟掌声。
（一）、感悟第一次掌声
师：第一次鼓励的掌声响起前英子有什么表现？
（1）出示句子：（▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。） 师：让我们一起来读一读这句话。 生：齐读。
师：英子犹豫什么呢？
师：从哪里也可以看出英子很犹豫？ 生:慢吞吞地站。 （2）角色互换，体验犹豫
师：英子在站的过程中也在犹豫。上节课我们知道了英子得过小儿麻痹症，落下了残疾，走路一摇一晃，不愿让别人看到她走路的姿势。如果此时你走路的姿势也是这样的，你会怎么想？ 生1:我觉得她的心情很难过。
师：带着你的感受读一读这句话。（生读） 生2：我觉得她很痛苦。
师：请你读出英子的痛苦。（生读）
师：让我们带着自己的感受一起读一读！（全班齐读）
师：同学们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样的啊？
过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子
（3）（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
4 师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理需要多么大的勇气啊。
师：就在英子刚刚站定的那一刻， 出示（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
（4）出示句子：▲教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：这是一次怎样的掌声？ 生1：是一次热烈而持久的掌声。 师：什么叫热烈而持久？ 播放热烈的掌声。
生2：就是声音很响亮而且拍了很久。 除了热烈而持久，这还是怎样的掌声？
预设：说不出来的时候。（教师引导这掌声来得很什么，课文有一词语告诉我们？）
生：来的很突然。 师：从哪里看出来？
生：“从骤然间”看出 这掌声来的很突然。（厉害了，能从抓住关键词来体会）
师：那你就把这掌声读得突然些。
（二）感悟第二次掌声
师：多么感动的一刻！多么感人的一刻啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了（引读）—— （出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。） 生：教室里又响起了热烈的掌声。
生：这掌声很热烈，因为英子的普通话说的很标准，声音很动听。 师：原来这掌声是对英子的„ 生：肯定 生：赞扬
师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！ （全班齐读）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
5 过渡：此时，有无数话语涌动在英子的心头，英子对同学们感激的话语千千万万，但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家„„ （引读）——
（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
生：向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
2、师：“一摇一晃在课文里出现了两次。” 出示句子：
▲ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗？（不一样）怎么不一样？（第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的。）
3、从英子的变化中，你想到了什么？（不能岐视别人） 师：是呀，英子来信也是这样说的——
【设计意图：新课标明确指出：中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。而抓住课文中的重点词句体会揣摩词句的意思，也是本色语文课堂的再现。于是我引导学生抓住“犹豫”、“骤然间”、“一摇一晃”等词，采用“以读代讲”、“角色体验”的方法，渐渐地把学生领进文本，引导学生入情入境地读书，促进学生思维的发展和情感体验。体会英子在两次掌声前后的心理变化。】
四、总结升华，深化主题
1、生谈感受师总结课文。
师小结：是啊！人人都需要爱，人人都需要掌声，特别是当一个身处困境外时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不忘把自已的掌声、信任、鼓励、关爱献给别人。
2、欣赏歌曲《掌声响起来》。
师：同学们今天的表现太棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。
就让我们在《掌声响起来》这首歌中结束今天这节课吧！
【设计意图：我用带有强感染力的歌曲将本课的教学推向高潮，让学生在歌曲中将情感升华。】
五、作业巩固，强化体会
1、抄写课文最让你感动的句子。
2、阅读《苏珊的帽子》，完成课后练习。
【设计意图：安静的抄写能让学生的情感与文本再次产生共鸣，拓展阅读旨在回归单元主旨，明白到生活中有很多人是不幸了，例如因为化疗头发掉光需要戴上帽子的苏珊，这些人需要我们多给他们一点支持与关爱，趁热打铁的拓展阅读，能让学生进一步内化情感，突破教学目标中的情感目标。】 板书设计：
忧郁
活泼
鼓励
21 掌声
表扬
自卑
自信
【板书设计意图，板书中将英子在两次掌声前后的心理变化词语概括出来，既扼要地梳理了文章的情感关键词，让学生从关键词中意会到简单的两次掌声可以改变一个人的一生，懂得爱就是别人需要帮助时及时伸出你的援助之手，板书关键词体现了人文性与工具性统一。】
