混合式教学实践及案例分析心得体会
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“混合式教学”心得体会
这次有幸参加在肥城开展“混合式教学”听课活动，聆听各位名师的现场教学课，收益很大，就这次的学习成果从以下几点汇报：
1、结合多种学习内容的优势
混合学习可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学习者既学习结构性强的知识体系,如通过接受实时讲授和学习网络课件，又接触大量信息资源,如通过搜索网络资源，有利于培养他们的终身学习能力，这一点对于成人学习者是至关重要的。混合学习还使学习者一方面获得系统的知识，同时也能接触到最新的发展动态，使学习内容接近领域的发展现状，接近学习者的工作实践环境。学习者经过这样的学习后，可以马上将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容适应了学习者的需要，就会引发学习者的内在学习动机，实现良好的学习效果。
2、满足学习者多种需要
学习者具有不同的个性特征和对学习内容、学习目标的要求。有的学习者希望进行自定步调的学习，而缺乏学习自觉性的学习者则希望有更多的监督机制；有的学习者只需要了解一些信息，以更新知识结构，而有的学习者则需要与同行进行交流，甚至动手操作实验设备，以培养必要的技能。单纯的E一learning方式是不能实现这一点的。首先，单纯的在线学习易于产生厌倦，导致较高的辍学率，许多学习者在独自学习时感到孤独、缺少集体归属感，他们渴望与人探讨问题。其次，学习者需要的人际交流和实验设备难以在E一learning学习方式中获得。信息性的学习内容最好采用自定步调的学习模式；而技能性和程序性的学习内容则需要开展实践活动，进行人际交流和互动，以利于技能的形成。混合学习正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高人们的学习兴趣以及学习效果。
3、促使学习者使用新技术
混合学习方式结合了传统技术和新技术，学习者可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案，给学习者以充分的选择空间和适应时间。学习者可以在己掌握技术的基础上，逐渐熟悉和接受新技术。
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幼儿教学实践案例分析
F班
钱虹
主题：幼儿园大班主题：我要上小学 主题关注：
1、行为习惯方面
（1）、入学的适应能力，如理解并听从指挥、用好课间十分钟休息时间、自己整理并保管好物品、会制定简单的学习计划等。
（2）、良好的学习习惯，如爱护和正确地使用学习用品、遵守集体规则、学会独立和及时地完成作品等。
2、情感与态度方面
（1）、知道上小学是每个人都要经历的成长过程，激发幼儿上小学的愿望。
（2）、明白上小学读书是件快乐和有趣的事，能认识更多的朋友，学更多的本领。
（3）、懂得如果在学习中遇到困难，应该坚持到底去克服困难。
3、认知方面
（1）、丰富有关小学的经验，如小学校园的环境、小学生一天生活的安排。
（2）、比较幼儿园与小学的不同，如环境、作息时间和学习形式等。 主题价值的分析：每年五六月，家长和孩子们谈论和关心的热点是孩子的入学问题，而孩子们想了解小学，了解小学生生活的愿望也十分强烈。于是，我们便自然地进入了大班的最后一个主题“我要上小学”。 该主题活动对幼儿从情感上、能力上、习惯上做好入学准备有着积极的作用。在《上海市学前教育课程指南》中特别指出“幼儿园在课程开发和事实上应加强与家庭、社会的密切合作以及与相邻的教育衔接”。因此，丰富幼儿有关小学和小学生生活的经验，根据小学生的要求有目的地培养幼儿的学习习惯和独立能力，为幼儿做好入学前的心理和物质准备，是大班幼儿开展幼小衔接教育的主要内容。 活动名称：书包里的朋友
活动背景和设计理念：大班的幼儿每天会带自己的小书包上幼儿园，但是这个小书包毕竟不同于小学生背的书包。对于即将进入小学的孩子来说，他们需要了解小学生的书包里应该放哪些物品，这些物品与小学生活的关系以及如何摆放和整理小书包等。本次集体活动意在解决这几个问题。教师要注重激发幼儿了解小学生活的愿望，感受即将成为小学生的高兴。 活动目标：
1、看看、比比、说说，小学生的书包应带上哪些学习用品。
2、能根据课程表，学习整理书包。
活动准备：一只由小学生整理的书包，幼儿每人自备一只书包。 活动过程：
1、书包里有哪些朋友
重点提问：小学生的书包里放了哪些东西？哪些是小学生读书必须带的物品？（教师可根据幼儿的表述，将书包中的物品分类并作简要记录。）
小结：书包、铅笔、橡皮、铅笔盒、垫板等是小学生读书必备的学习用品；餐巾纸、水壶是小学生的生活用品；棋类、毽子等文娱用品可以在下课十分钟或放学后玩耍。
2、把书包里的朋友整理好
重点提问：你想在书包里放什么？为什么？如何知道每天应该带什么书？（出示一张小学生课程表）哪些东西不能放在书包里？ 小结：每天整理书包的时候，应该根据课程表，决定要带的书和学习用品。根据上课的顺序整理好书本，各种学习用品应分类摆放，这样可以方便取用。
课程反思与评价：活动中教师的回应包括重复、解释、提炼、归纳、反问和追问等。本次活动中教师应重视回应时的提炼和归纳的策略，如将物品归纳为学习用品、生活用品和文娱用品，根据课程安排合理准备和整理书包中的物品等。
主题实施评价：我们从整理小书包的竞赛游戏入手，引发幼儿了解怎样做个合格的小学生的愿望。在主题活动中，教师应充分利用周边小学及家长的自愿，围绕提高幼儿适应学习和适应社会的能力，为幼儿体验性、探索性学习创造条件，共同做好幼小衔接工作。
这一主题对幼小衔接的意义重大。因此，该主题活动尤其要发挥家长和社区资源的作用。教师要了解本班幼儿面对即将来临的小学生活可能会遭遇的问题和困难，然后利用各种机会，联合家长，有针对性地予以解决。在主题活动推进的过程中，我们尤其应注重增加生生互动来激发情感；采用游戏方法来培养能力；抓住寻常时刻养成习惯，尤其对良好学习习惯的培养。
推荐第3篇：混合式教学设计
课程：语文
教师姓名：张艳
学校名称：彭家川小学 授课班级：五年级二班 章节名称：走近李白
计划学时：1学时 课型：新授课
设计者:张艳
教学设想：唐代大诗人王维在《书吴道子画后》诗中说：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在语文教学中，教师亦应该于一定的教学原则规范之下，根据学生的心理特点和知识水平，充分体现自己的主导作用，选择新颖的角度，采用适当的教法，以培养学生的学习兴趣，提高他们的分析鉴赏能力。语文课本中编选了许多李白的诗歌，引导学生从具体篇目入手，赏析李白的部分诗篇，但这样给学生的往往是支离破碎的印象，并不能对李白有整体系统的科学的认识和感受。设计一堂“走进李白”的学生自主研究课。通过对李白的个性解读赏析太白风采。
一教学目标：
知识与技能：
1 李白淡于富贵，傲视圣贤的积极思想，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀。理解貌似消极行乐实则渴望勇士的复杂情感。
2 3 4 欣赏李白诗气势磅礴，语言豪放，意象阔大的艺术特色
3 学会应用网络，文献进行研究，培养分析能力，表达能力
过程与方法：
应用文献研究法，历史溯因法，纵横比较法，解读李白的豪放个性，通过听读、诵读、感知提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
情感态度价值观：培养学生感受诗歌积极向上的人生观、宇宙观，并认识李白的思想局限。
二教学重点：
1 李白的饮酒情结。
2 从饮酒诗及温度李白的性格。 3 李白饮酒诗的艺术特色 教学难点：
李白消极行乐实则渴望 教法与学法：
诵读法，讨论法，探究法，研究性学习法 三教学过程：
1 导语设计：有人说，好饮两杯的人，都不是俗客，所以，善饮者大都是诗人或是豪侠之士。李白就是这样一位将酒喝至极致，将诗作至巍峨的侠客。今天我们就走近李白的饮酒诗，去品味李白的独特的性格魅力和诗歌艺术特色。
2 3 4 2 好诗诵读热身赛：进入“酒醇诗浓1+1”栏目，主持人介绍比赛规则，进行李白饮酒诗联句背诵。目的在激发学生兴趣，在背诵中感受诗情，进入李白诗的豪迈意境。
诗人与酒何相亲：以新闻发布会的方式，探讨解读李白喜欢酒的原因。
要解读李白的饮酒诗，首先要弄明白李白为什么喜欢酒。这要在酒字上做文章。酒可以渲染气氛，调剂情绪，有助于谈兴，故浪漫倜傥的诗人无不喜欢酒。酒可以刺激神经，产生灵感，唤起联想。李白饮酒诗中酒与愁总是分不开的，这是其功名追求与个体人格的矛盾冲突的及时现实的悲观和无法解决的内心矛盾的反映，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏不仅表现为激情奔涌，狂傲放旷，也表现为飘逸和对生命的冷静思考。李白能受人喜爱，关键是其醉饮时所获得的对人生大悲大苦的超越。它体现了一种审美化的生命价值取向，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏并没有引导到对个体生命的否定，而恰恰是通过对永恒的短暂把握而实现对个体生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小组汇报研究成果，结合具体的诗句从审美的角度探讨了李白饮酒诗中所表现的独特个性及其生命价值取向。
(1) 率真：以《山中与幽人对酌》为例，解说李白真诚直率，随心所欲、恣情纵饮的高度个性化的艺术形象。
(2 ) 狂放：习题导入：猜猜李白选择的是哪一个词
a 欢言得所憩，美酒聊共 。
A 饮 B 挥 C樽 D 酌
b 人生达命岂 愁？且饮美酒登高楼。 A 堪 B 暇 C伤
李白自诩：我本楚狂人，凤歌笑孔丘。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！狂，是自信的外现，是对人格尊严的充分肯定，是对束缚人的社会习惯势力的蔑视，他大声疾呼：\"黄金白壁买歌笑，一醉累月轻王侯\"-（《忆旧游寄谯君远参军》），昂首天外，根本不屑以世俗的价值为标准，\"昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒，气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后\"（《长流夜郎赠辛判官》），他是那样不可一世，最可贵的，是他用时代的最强音，惊天地泣鬼神的吼出了一声：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜，\"
(3)豪爽：结合李白所在的盛唐特征，解读李白的豪爽个性的生成理由。 李白的诗歌丰富和发展了盛唐诗歌中英雄主义的艺术主题。生在盛世的李白而对乱世英雄致以礼赞，当然不仅仅是发思古之幽情。因为通过这类人物，诗人更能够抒发自己“心雄万夫”的气概和热情，表现在历史中建立辉煌功业、积极创造自我价值的人生愿望。同时，这也成为时代理想的人格化写照。
他一生不以功名显，却高自期许，以布衣之身而藐视权贵，正如他在诗中所说：“昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒。气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后！”（《流夜郎赠辛判官》）“揄扬九重万乘主，谑浪赤墀青琐贤。（”《玉壶吟》）他有时也发出轻蔑权贵的豪语，如“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯（”《忆旧游寄谯郡元参军》）等，但主要还是表现内心的高傲。而随着对高层权力集团实际情况的了解，他进一步揭示了布衣和权贵的对立：“珠玉买歌笑，糟糠养贤才。”（《古风》。他肆无忌惮地嘲笑以政治权力为中心的等级秩序，批判腐败的政治现象，以大胆反抗的姿态，推进了盛唐文化中的英雄主义精神。
(4) 以辩论形式，认识李白个性中的孤独：我们从“花间一壶酒，独酌无相亲”中，从“相看两不厌，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤独的身影。李白孤独，不仅是由于他的好友相继离去，更多的是由于他的思想在众人之上，无人可以与他比肩。他的孤独，不仅仅是生活上的孤独，更多的是灵魂上的孤独。
5 诗意的微醺：从余光中的《戏李白》切入，赏析李白饮酒诗的艺术特色。
( 1) 意象的阔大：用品味意象的手法， 以《将进酒》为例，讲解李白常选用如黄河，长江，长风，高山，大川等形体阔大的意象，来构建诗歌阔大的意境。
(2) 想象丰富奇特：以诗句为例，结合课件展示 ， 引导学生赏析意象的丰富性，浪漫性、夸张性。 6 我思故我在：交流研究经验，总结研究方法，以期在以后的研究性学习中收获更多。
7 播放《将进酒》课件，让那种强烈的节奏感，画面的视觉冲击力，强烈作用与学生的口、目、耳、心，实现学生心灵与诗人之心的直接对接。
四拓展训练
请学生将饮酒诗的诗句与作者连起来，以识记更多的饮酒诗，扩展学生的知识面，从李白走开去，探寻更多的饮酒诗。
五教学反思与总结
（1）这节课广泛地开掘了学生的研究力量，既发挥了部分学生的领导作用，又关注那些不热心研究的同学，以达到真正的“教育是为了一切学生”的目的。课题既有学术性、研究性，又有趣味性、挑战性、可操作性。引领学生进入了李白诗歌，从而让学生 进一步理解李白的诗风。
（2）没有调查就没有发言权。学生热情很高，利用网络，文献资料，搜寻到许多资料，研究李白的个性，李白与酒的关系，研究饮酒诗中的月的意象特征及感情内涵。但是这还都是别人的“思想”，不只是让学生成为“四角书橱”，或是文献资料的收藏夹，老师要求大家一定要问自己，你对李白其人怎么看，你对李白的饮酒诗中的诗歌艺术 怎么看，你有什么证据，对反面观点你如何反驳。这样的指导使研究落到实处深处，不至于流于肤浅，，学生不再只是搜集材料员，而是真正的研究 者 。
（3）在自主学习过程中，他们充分体会到合作的愉快，研究的乐趣，真正锻炼了判断能力，分析能力，表达能力。学生面对的不再仅仅是一本书，一篇课文，一首诗词，而是许多首诗，许多文章，比如学生不仅将《唐诗鉴赏辞典》翻了又翻，还上网查阅了许多相关文章，还翻出了《古代文学史》，还找到了台湾现代作家的诗选。占有材料之丰富，品读诗文之细致，是以往的传统课堂所不能达到的。
教育是一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。 教育是一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在精神动力，鼓励他不断向上攀登。
教育又何尝不是对我们教师本人的激励与鞭策呢？
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《泰安市小学数学混合式教学》听课学习心得
“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
在小学数学教学中，结合学科特点，科学地、系统地对学生进行“混合式”创新思维能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。
一、加强操作，培养创新意识
儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。
二、引导探究，启迪学生思维
现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。在数学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化。
三、发现质疑，培养思维的创新性
思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生创新思维的开端。教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现、创新。教师可以在观察的过程中让学生质疑，也可以让学生在课后质疑。
总之，数学探究活动是培养学生科学素养的重要手段之一,提供包括社会、校园、家庭、网络(软件)等环境,引导学生进行多层面、多维度、多渠道的混合式探究学习,对学生科学思维能力的培养有着深远的影响。
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混合式教学学习心得
2017年3月25日，学校组织全校老师参加混合式教学的培训，主讲老师为山东师范大学的XXX博士。赵老师幽默风趣的语言、生动形象的视频教学，循循善诱、娓娓道来，让我对混合式教学有了一个全面深入的了解。让我受益匪浅。感谢学校给我这次学习和进步的机会。
科技进步日新月异，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展，我们人类的思维、生活、学习方式也在发生着变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化、终身化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，提高教学与学习效率的一种教学方式。
人类的教育经历了三个阶段：（1）农耕文明-教育1.0时代：私塾教育（2）工业文明-教育2.0时代：班级授课制（3）知识文明-教育3.0时代：个性化教育。个性化教育的课程重构和教学变革通过微课和慕课的策略实现，通过翻转教学和混合教学来实现。
“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是建立微课和慕课。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习。赵老师归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点和阅读资料，让学生有的放矢，自主完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件及时了解学生课前预习的情况，学生提前了解讲课内容，带着问题听课，才能实现课堂的翻转。
赵老师的讲解让我收获颇丰，也领略了新时代的教学新方法。在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再是单纯的传统课堂授课方式，让学生 自主学习，学生思维开拓。而我们将能迎来新时代的教学方法。 化学与生物工程学院 XXX 2017年3月27日
推荐第6篇：幼儿课程教学实践案例分析
幼儿课程教学实践案例分析
——大班集体活动《下课十分钟》
一、给点时间，养成习惯（教材解说）
《下课十分钟》这节活动课取材于大班学习活动书“我要上小学”主题的第三个子主题“小课堂”。我们现在是把这个内容提上来上了。原因是：
新课改精神的要求。上海市幼儿园教学工作会议上提出幼儿园将陆续设立为期两个月的“入小学准备期”，实现幼儿园和小学的“无缝衔接”，该会议中特别强调要加强对学生课间休息和自由活动的引导，提醒孩子们可以利用休息时间喝水、上洗手间，为下节课做好准备。
幼小衔接中的客观需要。为了让幼儿入小学的那一天起，就能抓住仅有的下课时间进行合理安排，从而达到调节身心的目的，指导幼儿下课十分钟活动理应成为幼儿园老师的幼小衔接工作之一。
幼儿自身的需要。我们这个班的幼儿生性活泼、好动，但自主意识又较强。所以，抓住他们心理上的特点，把下课十分钟活动提前上，有利于他们利用接下来一个月左右的时间在这方面养成一个好习惯。因为据有关心理学知识表明，一个人要养成一个习惯，往往需要坚持三个星期左右的时间，何况我们面对的是幼儿。他们需要更多的时间进行相关的养成教育。
二、初步懂得、合理安排（设计理念）
“我要上小学”的主题目标是：
1、初步了解小学生的学习和活动，萌发幼儿做个小学生的愿望。
2、熟悉了解学习用品，并逐步学习整理和使用。本次活动的目标从属于大主题的第一个目标，且根据幼儿、教材等实际情况，对“下课十分钟”这个活动制定了以下两个目标：
了解小学生课间十分钟的活动内容，初步懂得如何合理安排下课十分钟。（认知和技能）
能在交流和模拟“下课十分钟”活动中，体验自主、安全、文明活动带来的快乐。（情感）（这是一个长呈目标，所以在制定时包含了显性和隐性两个层次目标）
三、快乐十分钟（活动过程）
围绕两个目标，本次活动我设计了三个环节和一个延伸活动。三个环节分 1
别是
1、我的快乐十分钟。
2、了解小学生在下课十分钟必须做的事
3、小学生下课十分钟的活动。之后的一个延伸活动是模拟“下课十分钟”。其中第
二、第三个环节是本次活动的重点。难点在于让幼儿初步理解为什么小学生的下课十分钟能够要这样安排。
为了达成以上的一些想法，在具体操作中我是这样做的。在第一个活动环节：我的快乐十分钟。主要是让幼儿初步会看钟，对十分钟有一定的概念。首先，我通过猜谜，让幼儿引起对时钟的关注。随后了解十分钟在中面上时如何表示的，其关键是让幼儿了解一小格是一分钟，一大格里有五个一小格，也就是五分钟。十分钟就是分针走了两大格。在这一过程中，我充分运用钟这一实物，帮助幼儿加深理解。接着，让幼儿说说在自由活动及运动等时候，我们在十分钟里做了哪些事？有助于在自己亲身经历的事件中感知十分钟的长短，以及可以在十分钟里完成的事情。其实这部分内容也是对下一环节小学生的下课十分钟的活动内容的丰富加入幼儿自己的已有经验。
活动中第二个环节是“小学生下课十分钟”，其又被分成两个环节
（一）、了解在下课十分钟必须做的事
（二）、下课十分钟的活动。主要通过教师到小学所拍的录像，让幼儿了解小学生在下课十分钟必须做和可以做的事情，初步了解小学生的下课十分钟的活动内容及如何合理安排的方法。首先，教师组织幼儿一起边唱边跳，表演《上学歌》，通过欢快的旋律和富有一定含义的歌词，激发幼儿上小学的愿望和体会做一名小学生的光荣感。接着，通过谈话让学生了小学生一天要上不少课，每上好一节课后可以休息十分钟，从中了解下课十分钟的由来。小学的下课十分钟其作用主要有儿。一是，让幼儿的身心得到一定的休息和调整。二是让幼儿能在休息时间为下节课做一定的准备。这种两种需要，是幼儿园小朋友的生活中所难以体会得到的。加上其它的一些原因，我们这届大班幼儿不能身临其境地到小学里去进行参观、学习与体验。他们很难凭主观经验对小学的下课十分钟活动内容有所交流。所以，教师到小学拍摄了小学生下课十分钟的活动录像。让他们通过观看录像能从感官上对小学生的这段校园生活有所了解。加上教师的相关提问，如：小学生下课后先做什么事？（准备好学习用品。）为什么先要把学习用品准备好，而不是先去玩？通过思辨，让幼儿有一个理性的思考，从而明白下课十分钟里有必须要做的事，做好先做好，这样的安排更为合理。随后，
再通过小朋友所熟悉的小学生“圆圆姐姐”的一段话，为这部分的小结。因为圆圆是一名小学生，并是我班幼儿锁熟悉的一位大姐姐，她所说的话更有说服力，更容易被幼儿锁认可。在这一环节的开头就让幼儿了解下课十分钟里必须要做的事：准备学习用品。主要的设想是先入为主。对于整个活动的时间安排来说，这一时间段，是幼儿的思想较为集中的时候，所以把这节活动课的主要内容通过观看录像，正面引导的形式让幼儿来了解，从而加深印象。然后，引导幼儿了解下课十分钟的活动内容。其一，我先让幼儿从自身经验出发，说说自己和小伙伴在下课十分钟都玩些什么游戏？避免说教，在说说、玩玩中让幼儿体验，玩游戏给人带来的快乐、舒服的感受。其二，通过观看小学生下课十分钟的活动录像，激发幼儿一方面了解小学生的活动内容的愿望，同时了解小学生在下课十分钟这一特定时间和特定环境中，做哪些事情是较为文明和安全的。录像中，小学生在下课时的活动内容较为丰富，如值日生要擦黑板；为了让眼睛得到休息，有的小学生闭目养神，有的举目眺望，有的做眼保健操；有的和伙伴一起做各种有趣但又不影响别人的游戏等。为了让幼儿在交流过程中有一定的参与积极性和挑战性，我在此环节中创设了“点亮智慧星的游戏”，即在PPT中制作成多个不同颜色的五角星（为“智慧星”），随后根据幼儿的交流点中相关五角星再出事有关的照片。在一步步地游戏过程中，再次加深了解小学生的下课十分钟内容。接着，通过教师提升性的小结让幼儿了解小学生在安排下课十分钟活动时需注意的几个方面：下课时间比较短，所以小学生一般只在走廊里做一些动作幅度小，不会影响和伤到别人的活动，并且他们的声音也会尽量轻，以免打扰老师和其他小朋友休息。然后，让幼儿对下课十分钟再提出相关的问题，以便利用好这有效时机解，借助集体的力量，真正解决幼儿头脑中还存在的问题。这一环节的最后，我还利用快板进行小结：课间十分钟，学问真不少。书本放好，上厕所，然后再来玩游戏。轻轻松松十分钟，安全、文明记心中，记心中！这一新颖的小结方式和简练易懂的小结内容，通过实物和PPT的直观演示，也能让幼儿留下深刻印象。
本次活动的第三个环节是一个延伸活动“下课十分钟”。旨在让幼儿通过一张“下课十分钟的评价表”，进一步明确和规范下课十分钟的活动内容。在自评和伙伴的互评过程中提升认识，加强自我管理能力。
四、尊重幼儿、解决问题（反思）
1、对目标的反思
目标
1、了解小学生课间十分钟的活动内容，初步懂得如何合理安排下课十分钟。由于一些原因，虽然没能组织幼儿身临其境地到小学去观看小学生的下课十分钟活动，但教师在拍摄前根据活动内容的需要有针对性地到小学拍下了有关内容，所以在集体活动中的使用效果还是非常好的。幼儿能清楚地了解下课后应先把学习用品准备好，还要留足小便和喝水的时间，对于这样一些关键点，幼儿在直观、形象的录像中都能清楚地了解到，从而加深了印象。特别是小学生圆圆姐姐的现身说法，既为幼儿树立了好榜样，同时增加了活动目标的可信度。但对于何为“合理安排下课十分钟”，似乎只告诉幼儿必须做好的事和可以做的一些事，这只是对“合理”一词解释了一半。因为在小学生的生活里，他们是以学习为主，下课十分钟应该做一些放松身心的事，以便让自己的头脑更好地投入到下一节课的学习中。所以，那些下课继续做作业、做剧烈运动、打闹的行为都是不合适的。而我们的幼儿一下子是不能理解的，他们也缺少相关的经验。因此，可以通过教师有针对性的提出问题（或出示图片让幼儿判别对错），在讨论、体验的方式中加以理解，从而明白什么才是真正地合理安排下课十分钟，这样一来更有其实际的效用。
目标
2、能在交流和模拟“下课十分钟”活动中，体验自主、安全、文明活动带来的快乐。这既是一条情感目标，也是一条行为目标，且带有长呈性。我国的启蒙思想家梁启超曾说过：用理解来引导人，顶多能叫人知道那件事应该做，那件事怎样做，却是被引导人到底做不做，没有多大关系，有时所知的越多，所做的倒越发少。用情感来激发人，好像磁力吸铁一般„„。所以情感这东西，可以说是一种催眠术，使人类一切动作的原动力。纵观本次活动，对幼儿的情感激发，没有达到一定的火候。原因之一，就是没有在幼儿晓之以理的时候，通过体验活动等有效方式来激发幼儿的情感。所以，他们一直处于理智或者说只是一种懵懂的思考中 。是否真能达成预设目标，那是一定要通过幼儿的实践活动来加以检验的。所以，以目标来检验活动效果的话，显然活动过程的相关环节还要调换，需增加幼儿的下课十分钟的体验活动。
2、对活动环节的反思
第一个活动环节“认识十分钟”与活动目标关系并不是很大，而且非要所有
幼儿能在钟面上准确认知十分钟怎么表示，从上课实际情况来看，用时多，效果却不一定好，所以可放在活动前，作为一个准备经验，让幼儿来掌握。那么节省下来这部分时间，就可以把幼儿真实体验下课十分钟的活动安排进来了。
第二个环节是本次活动的重点。它分为两个部分：
1、让幼儿了解小学生下课十分钟必须做的事
2、小学生下课十分钟的活动内容。这部分活动设计条理、层次很清楚，但让幼儿真正能从心底里体验到的东西并不多。然而幼儿的学习主要还是在具体的操作活动中掌握知识和道理的。所以，让幼儿去比较、讨论、在活动中体验等，能激起幼儿思辨和情感的活动要加入其中，方能达到两条目标的要求。
第三个环节其实在活动中并不存在，它主要是想借助一张“下课十分钟”的评价表，告诉所有的孩子，希望他们在互相合作、互相监督、互相帮助、互相评价的过程中，对下课十分钟的合理安排有一个真正的了解。当然，在前面的反思中已经提到，可以把第一个环节省去，所以我认为这张评价表是可以在第二次的活动设计中当场请幼儿来完成的。在评一评的过程中，也可把他们小主人翁的意识给激发出来。
3、对师幼互动的反思
师幼互动是幼儿园人际互动的核心，在集体活动中也不例外。在本次活动之前，若教师能事先问一下幼儿他们对于“下课十分钟”这样一件事有着什么样的问题，并针对他们的问题来组织一次集体活动，对于班级的学生来说，这样的集体活动应该更有针对性，幼儿的参与意识也会更强烈。这是我以后在幼儿园的任何活动中都应考虑的一个问题，尤其是组织幼儿进行集体活动尤其要注意。
我相信：尊重幼儿，解决他们实际需要解决的问题，老师的所有劳动才会变得更有意义。
推荐第7篇：《痤疮》教学案例及分析
《痤疮》教学案例及分析
摘 要： 皮肤性病学为非主干课程，学生普遍不够重视，其皮损特点千变万化，分辨相对困难。文章结合案例，说明如何从学生兴趣出发，营造轻松愉快的课堂气氛，培养学习兴趣，提高教学质量。
关键词： 皮肤性病学 课堂教学 痤疮
一、案例背景
皮肤性病学是临床医学中专业性极强的一门课程，各种皮损千变万化，无论在研究疾病的表现形式，还是在检查诊断方法和治疗手段等方面都与其他临床学科存在很大差异。其教学最重要的是直观性和形象化，对疾病的诊断和鉴别是靠各种原发皮损和继发皮损的不同组合进行的，缺少内在规律和逻辑推理性。学生在接触该课程后普遍感到枯燥抽象，掌握相对困难，各种疾病临床表现千差万别，产生学习上的畏难情绪，并且对于三年制大专的学生来说该门课程只是考查课，没有列入正规必修课程中，学生从思想上不重视。如何利用有限的学时，在完成教学内容的同时提高教学质量，如何激发学生的学习兴趣，调动积极性，从而强化教学效果，提高学生解决临床问题的实际能力，是皮肤病老师自入校以来需不断思考的问题。
二、案例主题
我所教授的课程是《皮肤性病学》，每次的课间休息时间，同学们都会向我咨询一些个人皮肤问题，因此我将一些常见的影响美容的疾病如痤疮、黄褐斑、瘢痕疙瘩等，在传统教学中并不是重点，我认为上述疾病发病率高，并且学生比较感兴趣的疾病作为讲述的重点，教会学生碰到此类疾病该如何预防。
三、案例过程
上课铃声一响，我走进教室，同学们已经习惯了《皮肤性病学》这门考查课，教室里有的同学交头接耳，有的同学嬉戏打闹，有的同学趴课桌上无精打采，不能迅速进入状态。为了能是学生迅速进入课堂角色，我转身在黑板上写了“战痘”两个字，同学们，我们今天的学习内容是成为“战痘”英雄，打闹的课堂安静了下来，“有没有脸上不长痘的同学？让我们大家看一下”，整个课堂安静下来。我给出了痤疮的定义及好发年龄，接着展示了几张图片从新生儿到七十岁的老年人都会长痤疮，让同学们明白痤疮不是青年人独有的疾病，任何年龄都有可能发生，只是在青春发育期相对来说比较高发。
“既然大家都处于这个‘豆蔻年华’的年龄阶段，那请大家回想一下，你们的痘痘在什么时候长得最多？或是在什么诱发因素下长得‘猛烈’？”同学们你一言我一句，课堂气氛马上活跃起来。有同学说“老师我吃一顿火锅它就冒出来了”，有同学说“老师我出去和朋友喝点小酒它就长了”，还有一些腼腆的女同学说“老师好像生理期的时候长得也挺多的”。根据同学们生活中碰到的诱发因素，我给出了痤疮的发病原因与发病机制，并解释清楚为什么喝酒、吃辣、熬夜和生理期的时候痤疮病情会加剧。
“大家对痤疮并不陌生，那么同学们的痘痘都长在哪儿？”颜面、前胸、后背、大家都七嘴八舌，“有没有同学长手背、大腿及臀部？”大家都纷纷摇头，“为什么只长在看得到的部位呢？”我给出了人体皮脂腺分部密集的部位，进一步分析为什么痤疮会发生于人体的这些部位。
为了让学生对痤疮印象深刻，我指导学生阅读了课本中对痤疮皮损的详细描述，并展示了典型的颜面部痤疮图片，让学生讨论几个问题：（1）轻度痤疮病人和中度病人的皮损有何不同？（2）中度病人和重度又有何不同？（3）重度痤疮病人在愈合过程中会出现何种继发性损害？（4）临床根据病人皮损是如何分型的？经过讨论之后我请了四名同学上讲台分别描述了不同皮损的特征，大家纷纷从这些描述中总结出了各类皮损的不同之处，并且得出了结论，顺便复习了为什么损害深的皮损会导致病人留瘢痕。
为了进一步检验学生的掌握情况，我走下讲台，说：“为了让大家更深一步的加深印象，我需要几个长青春美丽痘的同学来当我的模特。”有几个长痘的男同学纷纷举手，跃跃欲试，课堂气氛更活跃，我挑出了三个比较适合分型的同学站上了讲台。学生马上回答出了这三个同学不同严重程度的分型，至此学生都对痤疮的分型都已经基本掌握了。
顺势，我采访了这三位同学平时是怎么“战痘”的？对着镜子用手挤、涂牙膏；经常洗脸；想起来就会抠它、经常抚摸它。既然同学们有那么多的方法治疗，到底对不对呢？学生都回答不对，既然不对为什么还要用这样的方法呢？大家的胃口被吊了起来，接着我开始了痤疮的治疗措施，并且一一解答大家五花八门的战痘方法会导致什么样的后果，最后以“痘痘不可怕，心理要健康；治前先分类，用药原则强；待过三月后，皮肤还健康。”一首顺口溜完成了讲述。
四、教学反思
1.以问题为中心，从学生最关注的问题入手。
在平时的教学过程中，很多同学提出：痤疮与饮食有关吗？痤疮患者应当选用什么类型的护肤品？痤疮患者应当如何清洁皮肤等。兴趣是最好的老师，既然学生对自我的皮肤保健感兴趣，以专题讲座的形式进入课堂。“战痘英雄”“豆蔻年华”让学生学习积极性高涨，结合生活中碰到的实际问题，逐一解决，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
2.就地取材，找到合适的“病例”。
皮肤性病学教学典型皮损的选择是教学中关键的一步，好的病例能带给学生正确的信息，不好的可能误导初学者，造成长时间错误的认识。我所选三个模特皮损表现与临床讲解的内容相符，且来自于学生群体，所提供所有资料均真实可靠又具有典型性，能代表痤疮的普遍特点，学生认真学习后能举一反三。
3.轻松愉快的课堂气氛。
“在什么诱发因素下长势猛烈？”；“我需要几个长青春美丽痘的同学来当我的模特”等，看似简单的动作和语言却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时加入了趣味性，同时激发了表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到课堂学习中，变被动为主动。
4.备好课，多钻研。
在准备教案时应注意以下几点：第一，应先有基础知识的介绍，相关概念的提出；第二，设计相关问题，留给学生时间自己查阅相关资料，积极思考；第三，教师应针对案例做好准备工作，充分预料讨论中可能遇到的各种状况；第四，教师进行总结，加深对所讲解内容的印象，提出正确的观点，指给学生方向，并进行详细的分析。
推荐第8篇：《雨点》教学案例及分析
《雨点》教学案例及分析
南京市江宁区丹阳小学 孙爱萍
教学内容
苏教版一年级下册《雨点》。 案例描述
一、铺垫
今天，春雨绵绵。已下了好多天的雨，虽然给人们带来了诸多不便，但我今天特别高兴，早读后带着那些天真烂漫的学生在春雨中玩耍，我们时而打着花伞，时而光着头，在雨中跑、在雨中笑。
二、自然展现课文内容
丁铃铃，清脆的上课铃响了，我和学生们一起跑进教室，开始了我们今天的第一节语文课《雨点》的教学。看到我写在黑板上的“雨点”两字，聪明的学生们似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他们像往常一样，在那借助拼音读课文。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”读书声此起彼伏，时不时夹杂些小声的议论。
三、通过讨论展开，渲染气氛，形成高潮
课文读完后，我问学生们，想当诗人吗？他们有的说“想”，有的说“不可能”。我告诉他们，没有什么不可能的，从现在开始，闭上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍时看到了什么？或平时下雨时看到了哪些景象？像这位诗人一样，选择四个点，先说一说，再来写一写。由于玩耍时没有明确的目的，学生们的观察处在无意注意中，所以说得不是很好，但兴致很高。
怎么办？我又带他们到校园中观察。这次目的很明确，以四人小组为单位，找四个点。这回，学生们可来劲了，爱插嘴的费佳，不举手就说开了：“雨点落在水泥地上，地面立刻给打湿了。”李园园听后，扑哧一声笑了，全班同学跟着都笑了起来。笑得费佳脸都红了。李园园不慌不忙地站起来，感情丰富地说道：“雨点落进泥土里，小草变绿了；雨点落进花坛里，花儿开了。”我让学生们来点掌声，掌声热烈李园园更神气了。爱表现的李涛，把手举得高高的，我让他发言，他放开嗓门响亮地说：“雨点落在池塘里，水面上有很多小泡泡；雨点落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。”我说：“李涛，你真行，不仅会用眼睛去观察，还会用耳朵去听。”学生们听了，都竖起大拇指。这时班长鲁雄站起来说道：“春雨沙沙，春雨沙沙，点绿柳树，染红桃花„„”还没等他说完，学生们就嚷开了：“这是歌词。”看着这精彩的场面，我真想和学生们一起，低吟一首小诗。这节课学生们沉浸在诗人的兴奋中，都想当诗人，跃跃欲试。最后的结果让我惊喜万分，每个学生都有一首或许根本不能称作诗的小诗，但他们的语言是那么纯真，充满童趣。
四、同样的春雨主题，多姿多彩的再现形式
调皮的李俊是这样写的：“雨点落在地上，越积越多，让我们的操场有了几个“小水塘”。雨点落在王长平的头上，把他的头发湿透了，他今天可能要挨训„„”学习委员胡学姝最让我感动，请看她的《雨点》：
雨点落在花伞上，滴滴嗒嗒在唱歌。 雨点落在水泥路上，上上下下在跳舞。 雨点落在树叶上，在树叶上玩滑滑梯。 雨点落在小草上，在给小草洗澡。
我看完，有一种冲动，想马上帮他们寄出去，发表出来，还有比这更好的课堂练习的形式吗？
案例分析：
大家都知道，学生们刚进小学，起初他们很爱学习，可是很快就冷淡下来。完成学校的作业时“没胃口”了。这时候，促使他们学习的已经不再是内心的意愿，而是学校和家长的要求。
其实，学生丧失对学习的兴趣，大部分原因是教学的安排、设计不合理，如：历来的做法，都是在一年级只让学生认字、写字或写些简单的句子，而且通常是五遍、十遍地写，本来学生学会了，老师还是不放心，在家让家长报听写，到学校老师又要报一遍，学生对这工作越来越厌烦。课堂上无精打采，没有兴趣，哪来的主动参与？老师叫干什么就干什么，哪来的创新？学生不会观察生活，哪来的作文素材，又怎能不怕作文呢？
我想改变过去的教学理念，在学生的读写这一方面有所突破。如这册教材的第二单元，基本上都是描写春天的文章，学完后，我带学生在校园寻找春天，利用春游寻找春天，然后布置学生们仿照课文说一说，写一写。学生们兴致勃勃，教材中的《春到梅花山》变成了学生们的《春到新坳水库》、《春到校园》。第四单元基本都是写人的，学完后，作业是写一写自己最想写的人，写谁就念给谁听。这下更精彩了，好爸爸、妈妈，坏爸爸、妈妈都出来了，家长们听后，有的高兴，有的沮丧，学生们的话对家长的触动不小，我想我的教学有了收获。
我们总在提优化课堂教学，改善教学方法。我认为教法不仅仅是教师的事，它与学生联系更紧密。学生们并非白纸一张，作为教师我们要学会用欣赏的眼光看待学生，激发学生的兴趣，激发他们的自信心，让学生全面、主动地参与教学活动。因此在教学《雨点》这课之前我就想：如果不动脑筋激发学生的兴趣这首小诗就会上得平淡无味，正好这几天下雨，于是我设想让学生到雨中去体验去观察。有了兴趣的学生思维就活跃了，正因为如此，《雨点》的教学才会有喜人的收获。
推荐第9篇：识字教学案例及分析
平日教学案例及分析 青岛重庆路第三小学
曲洪艳
只有感兴趣才能真正调动学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。因此，教师要注重培养学生尽可能地培养和提高学生的识字兴趣，制作相应的识字卡片，以兴趣促识字，使学生真正成为学习的主人，提高教学效率。可以通过游戏方式，也可以开展各种竞赛，激发学生的好胜性动机，使学生得到成功的体验。
1．讲故事配合识字卡片识字
小学生的思维特点是以形象思维为主，孩子们善于形象记忆，而抽象思维能力较弱。教师要采用恰当的教学方法培养学生的抽象思维能力。小学生在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎，活化成一幅幅图画，一段段小故事。如教“亮”时，我一边在黑板上画出一盏灯，一边讲故事：几个小朋友正坐在凳子上开口唱歌。这样，学生就能很容易记住亮的字形了，学生接着说：liànɡ亮、亮、亮，明亮的亮。如：教“秋”：秋天里的禾苗很容易着火。一个小狗，两个口口，谁遇它谁发愁—--哭。这时出示识字卡片，事半功倍。
2．猜字谜识字
小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我经常编一些谜语卡片让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“旦”字时，我让学生猜字谜“早晨太阳从地平线上升起来。”学生在愉快之中既学会了新字“旦”，又能牢固记住“旦”的字形。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师还可以将谜语与学生的识、记生字联系起来。编谜语让学生猜字，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。
如：一块四方木，有边又有角。──楞
两个娃娃背靠背坐着。──北
伸手到树上摘果子。──采
一人依树旁，歇息来乘凉。──休
这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。以猜字谜和学生编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境，能收到良好的教学效果。
3．编儿歌卡片识字
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，不断创新的精神，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高。
如：八刀切下来，西瓜被分开。分给娃娃吃，娃娃吃了乖──分。
三个小脚丫，就是一个爪。老鹰有爪子，爱把小鸡抓──爪。
4．“找朋友”识字
游戏“找朋友”可以训练学生利用字的结构来组合字的能力。把生字的偏旁部首分别写在两张或几种不同颜色的卡片上，把卡
片上分给几位小朋友。如学习“党”字，一个学生拿着卡片说：“我是党字头，我要和„兄‟字做朋友。我的朋友在哪里？”拿“兄”字的学生赶快过来合在一起，一边说：“你的朋友在这里。”大家看拼在一起的卡片，齐读“d-ǎnɡ，d-ǎnɡ党、党、党，共产党的党”，并分析字形结构。为了理解字义，还可以把单字连成词。如一个学生上来拿“堂”字说：“我是课堂的„堂‟，我要和„天‟字做朋友。”另一个学生立即找到“天”和“堂”字在一起，大家齐读“天堂、天堂”。这种“找朋友”的识字方法，让“生字宝宝”穿梭于教室中，在同学中找寻自己的“好朋友”，既培养了学生的识字能力，又训练了学生用生字组词的能力，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛。
游戏教学是低年级学生巩固字词的有效方法。游戏教学适合小学生的年龄和思维特点，能使学生达到既长知识又长智慧的目的。它能创设和谐的求知氛围，能发展学生的抽象思维能力，能消除学生大脑疲劳，从而达到为儿童营造一个民主、平等、宽松的学习环境。
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。儿童掌握字词，并不是
一、两次就可以完成的，每个星期都要进行系统的复习，一定让学生多读、多记、多写。
推荐第10篇：识字教学案例及分析
【课题研究】
识字教学案例及分析
教师:焦中军
在教识字课《菜园里》一课时，我在教室的四周摆上许许多多新鲜的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，有红色、绿色的辣椒，有紫色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有翠绿的豆角。教室中间，学生每６个人围坐成一个小组。
我以这样的设计情境导入新课：“同学们，看我们的四周，我们仿佛置身于一个‘菜园里’，你们想认识这些蔬菜吗？”
学生兴奋地大声回答：“想！” 看着学生兴奋的样子，我布置如下要求：“过一会儿，同学都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，不要把它们的名字叫错了！读完以后把小卡片拿在手里，等到认识了所有的蔬菜，就回到座位上。”
我的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的蔬菜叫什么名字。
此时的我在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。当学生满载收获回到座位上时，教师用亲切的、激励性的语言提出识记生字的要求：“下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快举起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 教师首先举起一个大南瓜。学生迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，大声地读起来“南瓜”、“南瓜”。
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，请大家再读一遍！”
学生咬字清晰地齐读：“南瓜。” 我又把其他蔬菜分别举起来，“黄瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。学生纷纷找出卡片举着读“茄子” 。学生在一遍遍地搜索卡片，大声读生字的过程中，认识了生字。有个别学生读音不准时,我就个别纠正。 此起彼伏的读书声过后，我又鼓励孩子们：“谁愿意做小老师，带领大家读一读？”
一只只小手争先恐后地举起来，就像一片茁壮的小树林。
看到这种情况教师不但不觉得为难，反而开心极了，点头微笑着对大家说：“每一只自信的小手都说明你们可以胜任别人的小老师，那么我们就不需要请小老师来领读了，让我看看，谁与同桌合作开火车把生字读下来，两个人都能读下来的，合作非常愉快的，我们就在同桌的书上画上一张美丽的笑脸。同意吗？”
“同意！”同学异口同声地说。
课堂上又出现了一阵合作读书的声音。
为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，我对学生说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的，愿意说哪个就说哪个。” “我刚才摸到黄瓜身上有刺。” “我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。”
“我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。” “我知道了我们常吃的大头菜就是卷心菜。”
“我刚才认识了豆角中的一种,它又细又长又软,像一根鞭子。” “我觉得这豆角更像一根绳子。”
“我知道西红柿是红红的、软软的,而且是酸酸的。现在的西红柿有好多品种，有黄的，还有绿的呢。绿的西红柿叫贼不偷，它们都特别好吃。” “我知道辣椒有红的，有绿的，有尖尖的，也有又大有圆的。听爸爸说，湖南人把辣椒叫辣子，爱吃辣椒的人很有个性。”
“我妈妈给我讲过，红军长征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒汤，可以让自己身体里的血液流动加快，抵御严寒。”
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。教学中创设的生活情境，为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。为培养学生自主学习的能力，发展个性，我要尝试做到：
第一，在课堂上创设生活化的情境，引领学生走入相关的认知园地。让学生体验作为学习的小主人的快乐。
第二，把学习的主动权还给学生。学生通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和品德方面取得进步。教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，真正做到任童心闪亮，任个性飞扬。
『案例教学背景』 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。 “认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢? 『实施的过程』
一、适时机，巧识字 大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断： 师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读——小学生。 生：（读）小学生，小学生。
师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，„„ 师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。 （指“小学生”）这三个字读什么？ 生：小学生 师：对，再读一遍—— 生：小学生—— 一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学
一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。
二、生活化识字 《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。
三、游戏识字 识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。 例如：（1）编字谜识字 学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教\"毯\"字，谜面编成\"一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和\"。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教\" 店\"字谜，编成\"庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙\" 字谜，小朋友猜对\"店\"字谜后，学习兴趣更大。再如，我教\"讲\"字，问小朋友：\"谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？\"这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如\"两人坐在地上\"，谜底\"坐\"；\"小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿\"，谜底\"人\"；\"笔\"字，\"上边竹子下边毛，写字画画离不了\"；\"田 \"字，\"四周不透风，十字在当中\"；\"回\"字，\"四周不透风，口字在当中\"等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。 （2）玩游戏识字 如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”„„教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。 （3）编儿歌识字 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,\"如\"磨\"编成\"一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上\"如此一编，易学易记，妙趣横生。 （4）加减法识字 在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来\"考考\"学生，激发求知欲，强化记忆。例如\"门＋口＝？\"（问）、\"早＋草头＝？\"（草）。\"草-草头=？\"（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如\"坐-土=？\"（从）、\"三点＋同=？\"（洞）\"立+日=？\"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。 此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字„„多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。
四、依据汉字的特点归类性编写识字 在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（ ）朗，我们来到小河边。小河里的水真（ ） 啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（ ）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（ ）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 『教学效果』 通过课题研究，更新了我的教育教学理念 通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第
二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 『教学思考』 在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。 布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事 总之，“认真做事只能把事情做对，用心做事才能够把事情做好”，努力用心的耕耘则一定会硕果累累，在教书育人的道路上付出了汗水，相信，一定会换来一份充实而又沉甸甸的收获。与学生们一起精彩成长。
第11篇：《大学计算机基础》混合式教学模式分析
《大学计算机基础》混合式教学模式分析
摘要：互联网技术对生活、工作的渗透，给《大学计算机基础课程》混合式教育教学模式的施行提供了基础和条件，也增强了这种模式的重要性和开展的紧迫性。为此，文章具体探讨了MOOC下的《大学计算机基础》混合式教育改革的基本思路和具体方法。
关键词：创新；计算机基础；MOOC教学；能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0159-02
随着计算机技术、通讯技术以及互联网技术的飞速发展，在信息技术越来越深刻地改变着高等教育格局的今天，高等教育改革势在必行。计算机课程以计算机本身作为学习对象，而MOOC的基础也是一台可以上网的计算机，两者的结合将会产生独特的优势，而MOOC开放共享的教学模式也将对计算机课程的教学模式带来巨大的冲击。因此，MOOC的发展将为计算机课程教学提出一种新的思路和方法。而《大学计算机基础》的MOOC教学将势在必行，研究它的混合式教育，对于其他课程的MOOC深入有扩展和借鉴作用。
1 关于MOOC
2012年才兴起的MOOCs，虽然仅有短短一年多的发展时间，却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”――Udacity（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）、Coursera（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）和edX引领的“慕课”教学发展迅速：Coursera平台已有80多个教育机构提供了400多门课程，有400万名注册用户；Udacity和edX分别有28门和62门课程，有75万和80万名注册用户[1]。
“国际教育信息化的发展非常迅猛，对教育的革命性影响正日益显现。”教育部副部长杜占元在论坛上表示，“这值得我们在战略层面上进行深入思考。”
2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育优劣分析
《大学计算机基础》课作为大学生的公共基础课，在学生掌握先进的信息技术并学会用新技术解决问题有着重要的意义。为了解决课程中学生基础参差不齐、教学内容宽泛而课时有限的矛盾，开展基于MOOC的课程改革，采用混合模式教学使传统教学和网络学习有机结合，使学生的学习积极性有明显的提高，教学效果良好。
2.1 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的优势
2.1.1 改变了教学及学习空间和时间的限制
针对与传统教学相比，MOOC教学方式大大地缩短了时间和空间距离，使得教师不用重复教授教学内容；使得学生不受时间空间的限制，随时随地想学就学。随着互联网络和移动终端的发展，使得线上教育转为无线教育成为可能。
2.1.2 让学生成为正真主体，更容易满足个性化的教学
学习的主体毫无疑问是学生，但是传统的教学，往往背道而驰，形成教师教为主体。导致学生无法提高自主学习能力，最终恶性循环使得学生丧失了对学习的兴趣。而基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育的实现，使得学生掌握了真正的学习主动权。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.1.3 增加教学的互动性
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
在课堂上，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，教师为了帮助这部分学生，就把他们组织起来，成立辅导小组，教师往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
在这种学习过程中，学生开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不只是发布指令的教师。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起克服他们所遇各种学习中的困难时，他们会以他们最好行动来回应。
2.1.4 “自主、协作、探究”的教育理念
大学计算机基础的混合式教学模式，需要在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
2.2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的不足
2.2.1 学习者的自学能力及自控力
对于学习者的自学能力及自控力，作为MOOC教学来讲，很难监控和监管，有些学习者自学能力强，学习进度快，且掌握的快；而有些学习者，由于从小接触的是传统的教育理念和传统的教学方式，离开学校和同学，没了学习的动力和氛围，很难融入学习，加之自学能力的又弱，往往一开始兴致很高，最终半途而废。这最终导致学员流失严重，而教学效果也往往很难到达教学目的。2011年秋斯坦福大学SebastianThrun教授开设的“人工智能”MOOC课程约有10万人报名学习，但最终完成的只有2.3万人[2]，开展基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育仅能减少此类现象的发生。通过混合的教学，既让学习者集中学习讨论，又能让学习者独自通过网络完成相应的学习任务。 而计算机网络环境的干扰，也会影响学习者的学习效果的另一个诱因。尤其对于三本和大专院校的学生来讲，更是如此。上网就想到娱乐（例：电影、游戏等）。而想让他完成网络上的课程，学习者的自学能力的培养和自控力的把持就显得尤为关键。
2.2.2 单一的课程内容很难满足学习者的需要
作为正在发展的新兴网络课程模式，MOOC仍存在一些不足之处。由于学习者的教育程度参差不齐，单一的课程内容很难同时满足数以万计的学生需求，必然会导致某些学习者感到内容艰涩难懂，而某些学习者又觉得内容不够深入，教师也难以根据全世界大量甚至矛盾的反馈实时调整教学内容[3]。
3 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议
3.1 双课堂教授方法方式的转换
在课堂上讲授采用启发式和探索式，有些内容不一定在课堂上都讲，可以先不讲，要求学生课前查好资料，做好预习准备，课堂时间用于讨论。这样做，教师的工作量基本不会增加，只是需要不同的思路组织课堂活动。学生的课程成绩要强调讨论中的表现，不只依赖于平时作业和期末考卷的成绩[4]。这样既培养了学生的思维能力，又培养的学生自学能力，为网络课堂转换奠定了基础。
3.2 根据前沿动态技术发展更新课堂内容。
在大数据时代，微博、微信、物联网、云计算、3D打印和可穿戴技术等新型热门词语的兴起，现代人的生活、学习、工作和思维产生了重大变革，因此课程内容亟需跟进迅速发展的计算机技术，增加大数据和数据思维能力的培养[4]。
3.3 结合MOOC教学方式方法培养师资队伍
MOOC教学有它自身的特点，对教师的要求提升了不是一点半点。它要求老师是一个真正的“传道授业解惑者”，要求不仅具有很强的专业实践能力，而且能有很强的逻辑思维能力，能够指引学习者到达学习目的的主导者，而非按自己的传统教育方式教学。要求教师有“学到老，活到老”的教育理念，具备一定的更新知识的能力和思维。在教学过程中，能够按学习者所需，教授一些知识技能。真正做到对课堂的了如指掌和自由灵活的教育教学。
作为一个新的教育教学方式的出现，即有优势也有不足，针对《大学计算机基础》本身就是计算机课程来讲，优势远远大于劣势。MOOC平台的蓬勃发展促进着教育事业的不断变革，它必将会对我国计算机课程的教学产生深远的影响。本文阐述了M00C的优势和不足，分析了MOOC对计算机课程教学的影响，并提出了基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议。
参考文献：
[1] http：//mooc.guokr/.
[2] Norvig P.高度个性化的在线教育[J].环球科学，2013（9）：29-31.
[3] 池雅庆，宋睿强，李振涛.探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学，2014，36（A1）.
[4] 陆焱.新形势下计算机导论课程教学改革[J].计算机教育，2014（14）.
第12篇：案例分析心得体会
对案例分析课的心得体会
之前对自己所学的专业没有什么了解，也不知道它的应用领域以及和IT行业有什么关联。通过孙老师的主讲，我明白了一些。虽然不是很多，但我觉得对自己的启发还是蛮大的。下面我就讲一下自己的感悟：
首先了解IT行业的概念,划分和详细分类，知道了通信行业属于IT一面的哪一类，之前一直觉得两者没什么交涉；紧接着，我了解了目前IT领域最热门的工作职位，对自己未来的工作方向有了模糊的概念。
孙老师以Java为例，从很多方面给我们透析了Java的流行原因。首先从大的方面介绍了Java的开源以及开发工具和数据库。之前自己一直对数据库没什么了解，没想到它的作用竟然那么大，可以说是IT的支柱。接下来又讲了企业
招聘Java工程师的要求，这对我们以后的面试有很大的帮助。
同时在职业规划方面也给了我们很大的帮助，这对于尚处于迷茫期的我们是一次启发，对我们的求职是一盏指明灯。
这次的讲课对我来说有很大的启发，让一直不知道该往哪个方向努力的自己有了自己的目标，对以后的学习也有了规划。通过这次授课，我也明白了几条道理：
（1）如何在有限的时间里学到更多的东西。我们学习一门新的知识都可以分为四个时期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我们学东西时会只在那里学习理论而很少实战，其实实际演练是学习新知识最快最有效的方法，它可以让你迅速掌握要领，发现自己的盲点。就像我自己学习Html，看那些知识时觉得很简单，但真正设计一个网页时却发现把那些知识联系起来并不简单。所以实际操作是学习知识最好的方法。
（2）只有坚持才能获得胜利，往往你放弃的时候就是你快要成功的时刻。通常，刚接触一门新知识时我们会好奇，充满兴趣，但随着难度的加深，不懂的越来越多，就会产生想要放弃的冲动，而往往只要跨过这道坎，就会迈上一个新的台阶。
（3）要根据自己兴趣去选择自己想要学习的知识，不要强迫自己去学习自己不喜欢的知识，这样效果很差。
（4）学什么都要专一，不要以为学得杂学得多就好。其实不然，只要把一门技术学的炉火纯青，远比你今天学着明天学那效果和以后的出路要好。同时，学习很多语言也会浪费很多经历和时间，最后的结果也不好，还不如把时间拿来钻研一门技术，把它玩熟玩透。术业有专攻，与其成为“杂家”，还不如成为一个方面的专家。
不要再想着在大学混日子了，成为每天三点一线的平凡人。大学不是让我们用来享受的地方，也不是我们的避风港。不管你之前如何，它是我们人生的新起点。不要让自己输在起跑线上，这是为我们以后的人生打基础。基础决定了你的高度，如果想要在未来有所作为，就要从现在开始做起。努力吧自己，为未来的自己规划蓝图。
董柯
12通信卓越
第13篇：案例分析心得体会
案例分析心得体会
11公管 20110421022 第一小组 肖建伶
前几天做完了东阿阿胶公司的案例分析报告，给我留下了很多感触，还有很多感悟体会。既有成功的喜悦，也有过程的不快及艰辛。
1、就案例分析内容来说。首先，学会了搜集年报的简单途径。然后，我知道了年报是什么，怎样阅读年报，及懂得了年报里的很多属于。
2、就小组分组来说，这是整个作业过程中最失败的地方。虽然我组打破了以宿舍为单位的分组，和男生组成了一组，但是由于我这个组长领导无方，缺乏计划，没有明确目标，小组成员分工不好，导致男生积极性不高，整个作业缺少他们的有效参与，导致作业没有想象中的完美。正如管理学家曾说“计划有利于同一方向，减少不确定性，减少重复和浪费，且有利于控制。所以在下一次的小组作业中，一定要做好计划，明确确定每个组员的分工，实行责任制。
3、在作业的完成过程中，没有时间观念是一个不好的习惯。我组因为没有明确的计划，导致作业完成较拖拉。所以应提前做作业，以保证作业的高质量。
4、管理课上的PPT演讲不太成功。首先是PPT的制作不规范，然后是由于机子的故障，浪费了时间。所以做任何事时，都要控制好全局。在事情开始之前，考虑到事情可能出现的所有情况，提前检查好。
5、案例分析给我最大的收获是在做一件事时，一定要计划周密，组织详细，指挥得当，协调好人员分配，控制好全局。
第14篇：实践活动案例分析
本地外来一家亲
孤寡老人、留守儿童一起吃汤团、看小百花过元宵
寒假社会实践活动案例分析
案例：2012年2月1日下午，城南街道社教办、文化站以“欢乐农家游，年庆习俗新体验”为主题的社会实践活动在城南街道和平村举行。为提前给留守儿童、孤寡老人和村民们过一个难忘的元宵，城南街道文化站、城南街道和平村、南苑社区为本辖区内的举办了一场包汤团、看小百花活动。在场的留守儿童和当地的小朋友们用他们的巧手包出了一碗又一碗充满爱心的汤团，更给在观看小百花演出的孤寡老人们送去了温暖，本地外来小朋友们将一颗颗滚圆的汤团送到他们的嘴里后，那些孤寡老人真的是吃在嘴里甜在心里。更有一些孤寡老人感动的热泪盈眶，表示自从自己的子女不在身边后已经很久没有这么开心的过元宵了。
分析：通过此次活动，我们发现留守儿童是社区教育中一个需要关心关爱的群体，在社区社会实践活动中往往被边缘化，很难融入本地青少年的群体中来，特别是大多数留守儿童生活在城郊结合部，往往接触的群体也缺少社会组织关心和帮助，所以对于这份关心和关爱也相对比较强烈，同时作为新市民对孩子的成长教育也由原先的忽视到现在的相对重视。此次活动虽然比较平凡，但它的意义非凡。不难看出此次活动无论是在对传统非物质文化的延续方面，还是对于留守儿童，孤寡老人在亲情方面的祈盼都是存在积极作用的。
第15篇：网络工程案例教学及综合实践
LINUX下TCP/IP设计实现案例教学报告
201020010116
李子龙
计算机102001班
第一章 网络研究内容
1.1 网络基本概念
随着计算机应用的深入，特别是家用计算机越来越普及，一方面希望众多用户能共享信息资源，另一方面也希望各计算机之间能互相传递信息进行通信。个人计算机的硬件和软件配置一般都比较低，其功能也有限，因此，要求大型与巨型计算机的硬件和软件资源，以及它们所管理的信息资源应该为众多的微型计算机所共享，以便充分利用这些资源。基于这些原因，促使计算机向网络化发展，将分散的计算机连接成网，组成计算机网络。
1.2 计算机通信
计算机通信是一种以数据通信形式出现，在计算机与计算机之间或计算机与终端设备之间进行信息传递的方式。它是现代计算机技术与通信技术相融合的产物，在军队指挥自动化系统、武器控制系统、信息处理系统、决策分析系统、情报检索系统以及办公自动化系统等领域得到了广泛应用。
1.3 计算机通信原理
计算机通信的基本原理是将电信号转换为逻辑信号，其转换方式是将高低电平表示为二进制数中的1和0, 再通过不同的二进制序列来表示所有的信息。也就是将数据以二进制中的0和1的比特流的电的电压做为表示，产生的脉冲通过媒介（通讯设备）来传输数据，达到通信的功能，这个是osl的物理层，也就是通信的工作原理。
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第二章 网络通信模型
2.1 收发设备
计算机网络通信中的发送设备（Sending Device）和接受设备（Receiving Device ）即信源和信宿。信源就是信息的发送端，是发出待传送信息的人或设备；信宿就是信息的接收端，是接受所传送信息的人或设备。信息传播过程简单地描述为：信源→信道→信宿。其中，“信源”是信息的发布者，即上载者；“信宿”是信息的接收者，即最终用户。在传统的信息传播过程中，对信源的资格有严格的限制，通常是广播电台、电视台等机构，采用的是有中心的结构。而在计算机网络中，对信源的资格并无特殊限制，任何一个上网者都可以成为信源，也随时可能承担着新宿的角色。如在服务器客户的网络中，网络中断用户向服务器发送请求，此时客户机为信源服务器为新宿。当服务器受到请求后，发出应答请求和用户请求的数据，此时服务器又充当信源客户机为新宿。
2.2 信道
信道是信号在通信系统中传输的通道，是信号从发射端传输到接收端所经过的传输媒质。广义的信道定义除了包括传输媒质，还包括传输信号的相关设备。
信道分类。 狭义信道的分类
狭义信道，按照传输媒质来划分，可以分为有线信道、无线信道和存储信道三类。
（1）：有线信道
优有限信道以导线为传输媒质，信号沿导线进行传输，信号的能量集中在导线附近，因此传输效率高，但是部署不够灵活。这一类信道使用的传输媒质包括
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用电线传输电信号的架空明线、电话线、双绞线、对称电缆和同轴电缆等等，还有传输经过调制的光脉冲信号的光导纤维。
（2）：无线信道
无线信道主要有以辐射无线电波为传输方式的无线电信道和在水下传播声波的水声信道等。无线电信号由发射机的天线辐射到整个自由空间上进行传播。无线通信在自由空间（对于无线电信道来说是大气层和太空，对于水声信道来说是水体）上传播信号，因此能量分散、传输效率较低，并且很容易被他人截获，安全性差。但是，无线通信摆脱了对导线的依赖，因此具有有线通信所没有的高度灵活性。
（3）：存储信道
在某种意义上，磁带、光盘、磁盘等数据存储媒质也可以被看作是一种通信信道。将数据写入存储媒质的过程即等效于发射机将信号传输到信道的过程，将数据从存储媒质读出的过程即等效于接收机从信道接收信号的过程。
2.3 通信设备
英文简称ICD, 全称Industrial Communication Device。用于工控环境的有线通讯设备和无线通讯设备。有线通讯设备主要介绍解决工业现场的串口通讯，专业总线型的通讯，工业以太网的通讯以及各种通讯协议之间的转换设备。无线通讯设备主要是无线AP，无线网桥，无线网卡，无线避雷器，天线等设备。 2.3.1 有线通信
概念：有线通信是指通信设备传输间需要经过线缆连接，即利用架空线缆、同轴线缆、光纤、音频线缆等传输介质传输信息方式。
优点及缺点：有线通信设备最大优势就是抗干扰性强，稳定性高，具备一定的保密性，传输速率快，带宽能够无限大；但有线通信受环境影响较大，扩展性较弱，有衰减，施工难度大，移动性差，费用高。
有线通信设备：目前常用的有线通信设备有：电脑、电视、电话、PCM、光端机等。
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2.3.2 无线通信
概述：无线通信是指不需要物理连接线的通信，即利用电磁波信号可以在自由空间中传播的特征进行信息交换的一种通信方式。
优点与缺点：无线通信设备最大优点就是环境，不需要受线的限制，具有一定的移动性，可以在移动状态下通过无线连接进行通信，施工难度低，成本低；但无线通信设备抗干扰较弱，传输速率较慢，带宽有限，传输距离也有限制，费用低。但是目前无线通信正在改变相应的技术让传输速率更高（802,11n的速率能到达100Mbps不低于有线通信），更稳定方便，所以无线通信设备将是发展趋势。
无线通信设备：卫星、无线电台、无线电视（公交车或地铁上）、无线局域网、移动电话（手机）、手机GPRS上网等。
第三章 网络体系结构
3.1 网络体系结构概述：
要想让两台计算机进行通信，必须使它们采用相同的信息交换规则。我们把在计算机网络中用于规定信息的格式以及如何发送和接收信息的一套规则称为网络协议（network protocol）或通信协议（communication protocol）。
为了减少网络协议设计的复杂性，网络设计者并不是设计一个单
一、巨大的协议来为所有形式的通信规定完整的细节，而是采用把通信问题划分为许多个小问题，然后为每个小问题设计一个单独的协议的方法。这样做使得每个协议
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的设计、分析、编码和测试都比较容易。分层模型（layering model）是一种用于开发网络协议的设计方法。本质上，分层模型描述了把通信问题分为几个小问题（称为层次）的方法，每个小问题对应于一层。
3.2 协议分层
为了减少网络设计的复杂性，绝大多数网络采用分层设计方法。所谓分层设计方法，就是按照信息的流动过程将网络的整体功能分解为一个个的功能层，不同机器上的同等功能层之间采用相同的协议，同一机器上的相邻功能层之间通过接口进行信息传递。
在计算机网络环境中，两台计算机中两个进程之间进行通信的过程与邮政通信的过程十分相似。用户进程对应于用户，计算机中进行通信的进程（也可以是专门的通信处理机〕对应于邮局，通信设施对应于运输部门。为了减少计算机网络设计的复杂性，人们往往按功能将计算机网络划分为多个不同的功能层。网络中同等层之间的通信规则就是该层使用的协议，如有关第N层的通信规则的集合，就是第N层的协议。而同一计算机的不同功能层之间的通信规则称为接口（ i n t e r f a c e），在第N层和第（N+ 1）层之间的接口称为N /（N+ 1）层接口。总的来说，协议是不同机器同等层之间的通信约定，而接口是同一机器相邻层之间的通信约定。
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3.3 服务类型
服务（s e r v i c e）这个极普通的术语在计算机网络中无疑是一个极重要的概念。在网络体系结构中，服务就是网络中各层向其相邻上层提供的一组操作，是相邻两层之间的界面。由于网络分层结构中的单向依赖关系，使得网络中相邻层之间的界面也是单向性的：下层是服务提供者，上层是服务用户。而服务的表现形式是原语（ p r i m i t i v e），比如库函数或系统调用。为了更好地讨论网络服务，我们先解释几个术语。在网络中，每一层中至少有一个实体（ e n t i t y）。实体既可是软件实体（比如一个进程），也可以是硬件实体（比如一块网卡）。在不同机器上同一层内的实体叫做对等实体（peerentity）。N层实体实现的服务为N+ 1层所利用，而N层则要利用N-1层所提供的服务。N层实体可能向N＋1层提供几类服务，如快速而昂贵的通信或慢速而便宜的通信。N＋1层实体是通过N
层的服务访问点（Service Acce Point，SAP）来使用N层所提供的服务。N层SAP就是N+ 1层可以访问N层服务的地方。
3.4 网络协议的实现
3.4.1 传输层的实现
传输层，是两台计算机经过网络进行数据通信时,第一个端到端的层次，具有缓冲作用。当网络层服务质量不能满足要求时，它将服务加以提高，以满足高
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层的要求；当网络层服务质量较好时，它只用很少的工作。传输层还可进行复用，即在一个网络连接上创建多个逻辑连接。
功能：编定序号、控制数据流量、查错与错误处理，确保数据可靠、顺序、无错地从Ａ点到传输到Ｂ点
1、因为如果没有传输层，数据将不能被接受方验证或解释，所以，传输层常被认为是O S I 模型中最重要的一层。
2、传输协议同时进行流量控制或是基于接收方可接收数据的快慢程度规定适当的发送速率。
3、传输层按照网络能处理的最大尺寸将较长的数据包进行强制分割并编号。例如：以太网无法接收大于1 5 0 0 字节的数据包。发送方节点的传输层将数据分割成较小的数据片，同时对每一数据片安排一序列号，以便数据到达接收方节点的传输层时，能以正确的顺序重组。该过程即被称为排序。
4、在网络中，传输层发送一个A C K （应答）信号以通知发送方数据已被正确接收。如果数据有错或者数据在一给定时间段未被应答，传输层将请求发送方重新发送数据。
NOTE：工作在传输层的一种服务是TCP/IP协议套中的T C P（Transfer Control Protocol 传输控制协议），另一项传输层服务是IPX/SPX 协议集的S P X（ Serial package Exchange 序列包交换）
3.4.2 网络层的实现 功能：定址、选择传送路径
1、网络层通过综合考虑发送优先权、网络拥塞程度、服务质量以及可选路由的花费来决定从一个网络中节点Ａ 到另一个网络中节点Ｂ 的最佳路径。
VIII
2、在网络中，“路由”是基于编址方案、使用模式以及可达性来指引数据的发送。
3、网络层协议还能补偿数据发送、传输以及接收的设备能力的不平衡性。为完成这一任务，网络层对数据包进行分段和重组。
4、分段和重组 是指当数据从一个能处理较大数据单元的网络段传送到仅能处理较小数据单元的网络段时，网络层减小数据单元的大小的过程。重组是重构被分段的数据单元。
Note
1、网络层的分段是指数据帧大小的减小，而网络分段是指一个网络分割成更小的逻辑片段或物理片段。
Note
2、路由器：由于网络层处理路由，而路由器因为连接网络各段，并智能指导数据传送，所以属于网络层。
Note
3、TCP/IP协议中IP属于网络层；IPX/SPX协议中IPX也属于网络层 3.4.3 数据链路层的实现
功能：同步、查错、制定MAC方法
1、它的主要功能是将从网络层接收到的数据分割成特定的可被物理层传输的帧。
2、帧(Frame)是用来移动数据的结构包，它不仅包括原始（未加工）数据，或称“有效荷载”，还包括发送方和接收方的网络地址以及纠错和控制信息。其中的地址确定了帧将发送到何处，而纠错和控制信息则确保帧无差错到达。
3、通常，发送方的数据链路层将等待来自接收方对数据已正确接收的应答信号。
4、数据链路层控制信息流量，以允许网络接口卡正确处理数据。
5、数据链路层的功能独立于网络和它的节点所采用的物理层类型。
Note：有一些连接设备，如网桥或交换机，由于它们要对帧解码并使用帧信息将数据发送到正确的接收方，所以它们是工作在数据链路层的。
IX
第16篇：混合式教学模式改革案例 江苏城市职业学院
深化校企合作创新教学模式推动开放融合 ——混合式教学模式改革案例江苏城市职业学院是一所以现代化远程教育技术系统为平台，实施开放办学的新型全日制普通高等学校。学院坚持走“校企合作、工学结合”的高职人才培养道路，整体优化人才培养方案，构建“学做合
一、多证融合”的人才培养模式。多年来，学院根据自身特色，积极改革、大胆创新，努力探索“互联网+教育”新模式，积极推动信息技术与教育教学的深度融合、高职教育与开放教育的深度融合，采用“线上自主学习、线下面授辅导”和“线上虚拟仿真、线下实体实训”的“混合式”教学模式；通过线上课程辅导教师和线下任课教师相结合，提升学习支持服务能力；通过深化校企合作新模式，推动人才培养新机制。
一、探索“互联网+教育”新模式，实现“混合式”教学模式改革新突破
（一）“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的教学模式 1.构建优质教育资源信息技术的迅猛发展，将促进高等教育发生深刻变革。国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出要探索新型教育供给方式，探索网络化教育新模式。目前，学院运用社会化、市场化的机制，建设、吸纳、整合、共享优质教学资源，与名校和企业积极合作，着力建设教学课程资源，共开发建设了近300 门学历教育在线课程和 10000 多小时时长的非学历教育在线课程，满足多样化的线上学习需求。 2.组建线上线下班级学生按专业分成实体班级后，在远程学习的平台上组合成虚拟班级，每个班级在课程辅导教师指导下进一步分成若干个学习小组，设组长 1 人，学习小组根据课程线上和线下教学活动的安排开展学习活动，完成学习内容。 3.完善课程运营模式远程学习的平台汇聚本专科学历教育课程的丰富教学资源，学生进入网上班级学习课程。在线课程资源是课程辅导教师开展教学的“教材电子稿+教辅材料”，同一课程的不同虚拟班级使用相同的“教材电子稿+教辅材料”，不同的班级配备不同的课程辅导教师，辅导教师进行有针对性的线上学习指导。任课教师通过组织课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践指导等教学活动，在线下引导实体班级学生学习。 4.采用线上与线下相结合教学模式学院采用“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的混合式教学模式。如下图所示，学生通过视频点播、阅读教材等基于资源的在线自主学习和课程论坛、BBS 讨论等在线教学活动等形式完成课程在线学习任务，由课程辅导教师指导学生网上学习的方法并引导他们充分利用网上教学资源做好网上自主学习，使学生能更自如地做好网上相关知识的学习并完成网上作业；学生在线下参与课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践技能练习等教学活动。
（二）“线上虚拟仿真、线下实体实训”相结合的实践教学为加强实践教学环节，提升学生动手能力，学院加大各专业实训中心建设力度，目前有央财支持的实训中心，省级示范实训基地和各校内外校企合作实训基地。同时，学院还积极推动虚拟仿真技术在教育教学方面的运用，通过“虚拟仿真实训中心”和“实体实验实训中心”的建设，构建一个涵盖全省办学体系的实践教学体系。针对学院体系特点，量身定做虚拟仿真实训资源，实现基于网络访问基础上的、契合学校的实际需求的数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。与企业合作和办学系统合作共建跨区域的分布式实验实训室，建立“项目发布及培训平台”，推进学院与企业的深度校企合作。案例 1：与大连通科应用技术有限公司合作共建虚拟仿真技术研究所和虚拟仿真实验实训室，共同开发数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。目前，正在进行和已经完成的项目有：（1）完成建筑类相关专业和机电一体化技术专业虚拟仿真实训基地的建设规划、方案和建设；（2）针对学院远程学习的平台办学体系的特点量身定做虚拟仿真实训资源，要在基于网络访问的基础上贴合学院的实际需求；（3）面向建筑类、机械类、电子类和护理类等专业或专业核心课程，合作开发三维虚拟仿真实训软件，为学院的实践教学改革提供有力的信息技术支撑。案例 2：与无锡信捷电气股份有限公司开展校企合作，共建区域分布式实体实验实训室。在全省根据专业分布状况，设置专业实验实训室，制定实训项目、实训方案。按照“多项目设置— 强化训练—确定教学内容”的步骤设计实训室功能，技术上覆盖传统的 PLC、HMI、步进、变频器、伺服系统等主流工业控制应用，包括工业物联网实训和机器视觉实训功能，同时满足各类学生使用。同时，双方共同建立“项目发布及培训平台”（含基于手机 APP 软件和微信的项目发布平台），用于企业工程项目发布和企业员工、代理商的业务培训。通过“项目发布及培训平台”，企业按区域每月提供不少于 3 个工程项目，教师可承接企业在研项目，并参与企业研发；通过“项目发布及培训平台”，学院可以为企业提供业务培训，双方共同开发培训课程和视频资源，面向省内外企业代理商、客户和新进职人员开展培训。
二、深化校企合作新模式，推动人才培养新机制近年来，江苏城市职业学院与多家企业建立合作办学战略联盟，积极推进“产教融合、工学交替”的校企合作办学，分别成立了特色学院、特色班级……。学院根据企业岗位技能的需求、学生个人职业发展的需求，采用灵活、有效的教学方式和教学手段，通过“量身定制”、“共同培养”等多种途径，提供优质的学习支持服务，广泛实施订单式、嵌入式、交替式等培养模式，实现优势互补，促进我校人才培养模式的创新与发展。目前，与上海大众联合发展有限公司合作办学，已进行机电一体化技术学历教育，校企共同探索合作育人模式。与星巴克合作，共同开设“星巴克储备干部班”，把国际先进职场培训流程与优质学生资源相结合，实现优势互补。先后与多家公司合作，共建苏宁订单班，顺丰学徒班、南京宁庆班等订单式培养项目。案例： 2015 年 5 月，我院和上海大众联合发展有限公司签署战略合作协议。同月，与上海大众联合发展有限公司下属子公司——上海联晟汽车配套服务有限公司联合招生，组建机电一体化技术专业的实体班级。校企双方共同制定人才培养方案、共同提供课程（校本课程+企业课程）、共同安排教师进行教学。校本课程通过线下教学和学习的平台提供丰富教学资源，学生可以在线上完成课程知识学习，提交作业，参加考试。企业课程则由上海大众联合发展有限公司专为学生设计打造、校企合作共同建设。校企课程负责人对课程的建设、运行以及考核等多方面内容作充分、细致的调研和沟通，对课程线上线下的学习内容进行整合，提出符合企业学生自主学习、协作学习，满足企业需要的学习内容，共同建设网络课程教学文件、资源和线上线下考核方式等内容。课程教学中设有校内课程辅导教师和企业课程辅导教师，通过课程的线上线下学习，帮助学生掌握理论知识和实践技能。课程考核采用线上学习过程考核和线下学习过程考核相结合的方式，线上学习成绩的核定和最终成绩由学院负责人完成，线下教学中，企业课程负责人在工厂车间组织面授教学，并提供成绩。充分利用线上线下相结合的混合式教学模式，构建“线上虚拟仿真、线下实体实训”的实践教学体系……从各个不同的侧面形成了江苏城市职业学院人才培养模式的新模式、新机制，这个创新正在不断的探索中，在探索中不断完善，在探索中不断创新。
第17篇：混合式教学学习感悟
“混合式”教学学习感悟
首届“混合式”教学展评在泰安师范附属幼儿园如火如荼的开展，经过3天的不断学习和探究，在此次活动中我受益匪浅，感悟颇多。
首先，明确了对于“混合式”教学的定义。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
本次优质课展评中，许多老师熟练展示运用了多媒体和信息技术。比如在大班科学《好玩的传声筒》中，老师通过提前录制好的小朋友做实验的场景和实际课堂相印证，相辅相成。既吸引了幼儿的兴趣，又以灵活的方式佐证了实验猜想。通过比较大小、长短、粗细不同的pc管的比较，幼儿在提出猜想和验证猜想的过程中不断深入探究自主摸索。本次课堂既尊重了幼儿主题地位，自主合作探究。又将混合式教学灵活的深入到课堂中。这种灵活的方式，使我受益匪浅。
在大班社会《我是天气预报员》中，老师提前跟幼儿观察了今天的天气，并且在课程设置上循循善诱，课堂结构紧凑，步步深入。将不同的天气、日期、符号等，以动态的形式吸引幼儿注意力。最后在展示环节，老师将幼儿作为小小天气预报员的播报语音即时传入家长微信群中，孩子争相展示自己的新学会的小本领，家长也即时的了解了幼儿的学习情况。线上线下结合，改变传统的授课方式，给每个孩子展示自己的机会，给每个家长了解孩子的机会。
展评结束后，在闫主任的带领下我们进行了热烈且有趣的讨论学习。首先我们在张争研老师的引导下，学习了立足在线班级，探索混合式教学。在她看来，混合式教学就是互联网加课堂教学。老师和孩子在这个过程中不断学习，让封闭的校园教学转变成开放的社会化教学。从在线班级是什么，怎么用，效果如何出发，深入解读混合式课堂的实际应用。从在线班级到在线课堂再到在线教育，给予每个孩子自我展示的平台，为孩子打造一个永不消失的班级。不仅如此，张老师还提出了一个大胆的设想，在未来的课堂上，我们是否可以运用全息影像等更简短的科技来进行学习，引得我们遐想无限。
随后许主任从宏观对混合式教学的意义进行解读。他提出混合式教学有两种状态：应然状态和已然状态。混合式教学是教和学的融合。他提出“翻转课堂”教室不是教师讲课的地方而是孩子讨论的地方，课下孩子的自主学习才是孩子的线下课堂。混合式教学包含：翻转课堂、微课程教学、创课教育、码书码课。孩子先学后教，以学定教。
泰师附小的王园长和优质课代表刘老师表示：混合式教师的重点在于信息传递和吸收内化。传统教学和信息技术深度融合，传统教学占主线，信息技术和网络在线学习相融合。提高幼儿学习兴趣，和幼儿自主学习的能力。罗先生也在动手操作的过程中告诉我们，动手动脑，让孩子自主学习，合作探究。
最后，我们思考了一个问题。为什么要进行混合式教学？为什么要提倡线上教学？混合式教学有利于资源的共享，老师和孩子之间，老师和家长之间。可以进行更为便捷且真实的沟通。孩子参与度高，课堂更加高效。例如我们学习交通安全，可以邀请班级内从事此类行业的家长事实对幼儿进行交流，解说。孩子对这种来源于生活的知识，更容易接纳和认同。
总之，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的杂糅式教学形态，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。简而言之，就是将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。在保留传统教育模式优势的同时，尝试使用信息化技术，形成一种融合式的教学形态。这么做能够实现传统教育与信息化教育优势互补，从而获得更佳的教育效果。
科学实施混合式教学，必须准确把握两个关键环节：一是课下的在线学习。教师通过有效的微课教学，让学生掌握基础知识，发现并提出自己的问题。教师做好线下教学的准备。二是课上的线下学习。在课堂上，教师组织幼儿开展以解决问题为目的的探究性学习，开展小组内及班内的思维对话与交流。在教师的引导下，学生通过合作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，让课堂焕发出生命的活力！
新泰市福田幼儿园 周曼 2017年11月3日
第18篇：混合式教学培训心得
“互联网+混合式教学模式的探索与实践”培训心得体会
2015年11月20、21日两天，我有幸去江西师范大学参加全国高校教师网络培训课程，课程名称为“互联网+混合式教学模式的探索与实践”，主讲老师为复旦大学蒋玉龙和许肖潇两位教师。这次的培训包含两天集中视频学习及一周在线学习，个人感觉受益匪浅。两位指导老师的循循善诱、娓娓道来如春风化雨，滋润着我们焦渴的心田，让我饱尝精神大餐。首先，我想感谢学校给了我这个学习和进步的机会。其次，我就参加培训后的一些感想与大家分享。
1、通过这次培训使我懂得了什么是“互联网+混合式教学模式”。为自己的教学方法改革有重要的指引作用。
所谓“互联网+混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。本人在日常教学过程中也会录制一些案例操作视频提供给学生课后学习，但是没有在线化，通过本次培训萌生了尝试在线的教学改革念头。
2、通过这次培训使我明白了为啥要做在线课程。
蒋教授用三个“效率”回答了这个问题，即提高备课效率、授课效率及学课效率。目前高校传统授课多注重教师的教学外在而忽略学生的学习体验。概括起来即为以下两个问题：一是以教师为中心的一次性广播式教学，与学生缺少有效互动，教与学脱离，教师只负责教，根本不管学生学的怎样，也很难监控到学生学的情况，教、学效率低下。二是学生缺少预习，时空固定，学生属于被动学习，很多学生大多时候在课堂上根本听不懂课，但一次性教学使得学生没有重学的机会。
解决以上问题的良方就是建立在线翻转课堂教学。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进线上线下的互动，提升教学温度；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习；周期性任务驱动，全程保持紧密学习状态；自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力等全面锻炼。蒋教授通过自己的一门已实施的在线课程教学实践归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点级的课程讲解和阅读资料，让学生有的放矢，但自由自主的完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件可以及时了解学生课前预习的学情，这决定了能否实施课堂的翻转，只有学生提前了解讲课内容，并带着问题听课，才能实现课堂的翻转。三是小班化、任务驱动、分组讲解，有效的组织实施，学生变老师，老师变导师，重复体力劳动变创新智力活动。四是后台大数据让教师对课程知识点，对学生个体情况了如指掌。
3、通过这次培训使我初步了解了如何构建在线课程，实现混合是教学。
首先，需要有软硬件的支持，包含高性能的电脑及word 、camtasia studio、视频录制软件、批量换名软件等。
其次，录制形式多样化的教学视频资料，索引化、碎片化的课件等，精心设计的教学任务等资源。
再次，要构建完善的在线课程目录，包含课程定位、课程信息、课程团队、课程大纲、课程内容、课程内测和课程上线。
最后，要学习如何使用软件来实施和管理在线课程。在此蒋教授以自己的在线课程详细的介绍了软件的使用要点。
为期两天的培训让我受益匪浅，也领略了新时代的教学新方法。也许在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再单纯的课堂授课方式，让学生的学习空间更广泛，思维更开拓。而我们也能迎来新时代的教学方法
南昌工学院：李素明 2015年11月22日
第19篇：混合式教学模式学习心得
混合式教学模式学习心得
5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。
一、混合学习观
混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。
混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。因此，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。
二、混合教学模式设计
混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为
基础，以特定的学习环境为前提，必备的要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和的具有一定信息技术素养的教师，其中计算机网络环境和多媒体教学设备是平台，网络教学资源是载体，教师是灵魂。信息技术与课程的整合，就是将信息技术与上述各要素融合起来，经过精心的教学设计，形成新的教学结构，以改善教学过程，提高教学效果。余胜泉等认为网络环境下混合式教学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线和发展性教学评价等四个主要环节；黄荣怀等认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节构成。
三、混合教学模式
信息技术带来的不仅仅是教学模式的变革，作为相关学科教学目标和教学内容改革的促进因素，信息技术还从课程的层面促进了学科教学改革。混合学习模式下，以计算机网络自主学习模式为主，还是以传统课堂教学模式为主？这取决于大学英语的教学目标，整合的程度应根据大学英语课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、动态调整。
第20篇：起步作文教学案例及分析
起步作文教学案例及分析
周至县广济镇中心小学
张晓慧
教学片段：创设情境明确教学目标：
同学们，你们好？愿意跟我说说心里话吗？在家里爸爸、妈妈最喜欢董事讲真话的好孩子，在学校老师也喜欢这样孩子。你们是讲真话的好孩子吗？
生：我们当然是。
师：既然大家都是讲真话的好孩子，那么今天 向老师说说你们怕作文吗？（讲真话）
生：怕！
师：为什么怕呀？（生回答）
看起来你们对作文都不太感兴趣，不知道怎么写。那我们今天我们就不谈作文，我们来做一件大家都感兴趣的事——讲故事，怎么样？
生：好！
师：谁来讲啊？要不我们分组讲，每个小组推荐两名同学，比一比哪组讲得好，行吗？
生：行。
小组推荐代表，教师板书学生姓名，按顺序讲故事，教师随机评价与鼓励。
张文辉：龟兔赛跑的故事。田耕：喜洋洋与灰太狼的故事。王格：亡羊补牢的故事。„„
同学们讲的故事太精彩了，老师也很难分出上下，怎么办呢？我提出几个问题，看看谁的反应最快，说得最好，行不行？
1、今天的作文课上，老师让我们做什么？你能把它写下来吗？
2、同学们讲了哪些故事？你能再把它也写下来吗？
3、你最兴趣的是哪个故事？为什么？
同学们说得真不错，那么你能把刚才写的话连起来读一读吗？
案例评析：
以上案例具有以下三个特点：
一、用谈话破解作文的实质。
新课标倡导学生习作应无拘无束的写，同时更要乐于这种书面表达。这就需要我们首先解除学生的心里障碍，让学生体会到作文是一件很平常的事，其次就是要激发学生的写作兴趣，让学生感到作文就像看动画片一样的快乐。只有在这样的前提下才有可能实现我们的作文教学目标。因为作文就是说话、用笔说话，所以我以说话为切入点，用“话”来破解作文的实质，让学生懂得作文就是心里想什么、口里就说什么，口里说什么、手上就写什么。
那么，说话就要有话题，我在本节课选择了“讲故事”这一话题，就是想从学生的心理特征出发，从学生的兴趣入手。正所谓投其所好，方能让学生说得有趣、说得有劲儿，为了让学生能说得有序，我设计了三个问题，这些问题实际上就是在渗透作文的层次性与条理性。让学生初步感知到作文应该先说什么、再说什么的问题。
二、用方法调控学生的心理。
学生刚刚接触作文，大部分学生会因为不知道怎么写而发愁，产生为难情绪。针对这一点我采用“瞒天过海”等手段来引导学生习作。开始先不谈作文，只是谈心、聊天。目的就是要让学生放松精神，放松心情。我用只谈故事的方式引起学生的注意与兴趣，再加上激励性的语言使学生的成功感油然而生。就在他们情绪高涨之际，把话锋一转，告诉学生写下来的“话”就是作文。学生恍然大悟、倍感骄傲：“原来我在不知不觉中都完成一篇作文了！”就这样，学生对作文的恐惧感消失了，同时会觉得写作文真的挺有趣。
三、用事实来贯穿课堂的始末。
新课标要求作文必须“写实”。给学生创设真实的生活情境，体验真实的过程从而有话可说，有文可写。以生活事实为素材，写自己喜欢的东西，说自己喜欢的事情，这样就成了作文，让学生在不知不觉的快乐中完成习作。
如何进行作文起步教学 上传: 孙兴兰
更新时间：2012-5-19 16:37:59 如何进行作文起步教学
清华小学
孙兴兰
在小学阶段，三年级是学习作文的起点，旣是重点，也是难点。对于一名刚刚步入作文门槛的小学生来说，他们对一切都充满着好奇，急于表达，但又困难重重。这就需要教师耐心地加以正确的指导。那么，怎样才能从一开始就能对他们作文进行有效指导，使他们一步一个脚印地迈入到写作乐园之中呢？经过实践，我认为用以下方法进行指导是比较有效的。
一． 指导阅读，学习典范
作为教师，在课堂教学中，应多反思，多挖掘教材的精华，牢牢紧扣教材，牵一发而动全身，课内课外延伸作文教学，如：引导学生写读后感、仿写、续写、想象作文、创作童话、寓言故事等。课外的阅读，教师也不能放任自流，应加以指导。教师要明确阅读范围，围绕课堂教学，进行纵向横向延伸，阅读相关资料，使学生增长见识、开阔视野。如指导写《我喜爱的小动物》，教师可先让学生学习课文《翠鸟》。先让学生从课文中找出描写翠鸟外形特点的语句，以及描写翠鸟捉鱼时那敏捷快速的动作。指导学生结合例文，观察家中的动物怎样捕食、嬉戏、休息以及发生了什么事，按一定顺序写下来，还要写出自己对它的喜爱之情。作文完成之后，再结合有关课外读物，让学生说出文章好在哪里，写出了什么特点。以此解决学生“下笔千行，不知所云”的难题。
二． 主动观察，寻找素材。
生活是一面镜子，生活处处有激情。教师必须善于引导学生从平凡中见伟大，
在生活寻找写作素材。常言道：“留心处处皆学问。”“观察是智慧的最重要的能源。”如我在指导学生写人物的习作，我首先要求他们对人物的外貌进行描写。要对人物长相、衣着、身材等作细致的观察。而这种观察又往往具有一定的顺序。如果人物是由近而远的，你总是先看清衣着、外貌、神态等，再看到身形。在指导学生练笔时，我们应鼓励他们首先观察自己熟悉的人，写自己熟悉的人，可以是老师，可以是同桌，也可以是爸爸妈妈等，这样可以解决学生无“像”可“摄”的矛盾。如在指导学生写《我最熟悉的人》的片断时，我就挺身而出。让他们以我为例，先观察，再述说，然后写作！我先让学生观察老师的脸型，再看一看眼睛、鼻子、嘴巴，最后让学生说说平时老师上课的表情如何，还有什么其他特点，例如总爱穿什么，总爱说什么话。因为有了直观的“材料”，学生说起来有话，写起来有内容，因此学生们写作兴趣会大增。最后学生们这样写到我：最熟悉的是我们班的语文老师。只见她圆圆的脸蛋、白白的皮肤、不大不小的眼睛、波浪式的卷发。她特爱笑，笑起来露出一嘴洁白而又整齐的牙齿。特别是她那苗条的身材，无论穿什么衣服都显得那么得体、大方。看着他们对我外貌的准确描写，我会心地笑了。
三、勤于积累，丰富知识
小学生生活阅历浅，所见有限，记录下来的好词好句好篇章寥寥无几，作文 常有“无米之炊”的苦恼。为解决这个问题，我大力提倡勤于摘抄，甚至将一些绝妙佳句背下来，以备写作需要，如文章的开头啦，结尾啦，环境描写啦，以及人物的肖像描写等等，让学生学习片断描写，发展写作能力。同时，我要求学生养成写日记的习惯，让学生把每日所见所闻所想记下来，天天动笔，久而久之，让他们从写日记中享受到无限乐趣，同时提高写作热情和水平。
教好小学生的起步作文，关键是教师如何为他们过河“搭桥”，给他们入门的“钥匙”，使学生走有路、看有形，有章可循、化难为易，增强作文的信心和勇气。
快乐体验，快乐作文—《我爱吃的水果》作文教学案例
设计理念
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”可见，“作文原是生活的一部分”，只有让学生走进生活，体验生活，学生才得以获得真实的认识，产生真切的情感，激起心底的涟漪。这样，学生的作文才会生动活泼，情真意切。这种作文教学的学习空间广，生活气息浓，实践操作性强，表达与生活自然和谐统一，学生一定会喜欢。 教学目标: 1.通过摸一摸、看一看、尝一尝等方法去仔细观察水果。 2.学会抓住水果的特点按一定的顺序说、写一段通顺的话。 教学重、难点：抓住特点具体描写。 教学过程：
一、激趣导入，猜一猜
1、老师拿出一些水果，对同学们说：今天我请客，请同学们品尝品尝水果。不过，我这里有个小小的要求，请同学们猜一猜：在这些水果中，老师最喜欢什么水果？看看谁能猜对！”
2、学生自由猜：苹果、西瓜、香蕉、桔子、葡萄„„
3、老师：这样吧，我不直接告诉你们水果的名字，但是同学们问我这种水果的特点。想一想：你准备从哪几个方面来问？
生1：老师，你喜欢的水果是什么形状的？ （板书：形） 生2：老师，您喜欢的水果是什么颜色的？ （板书：色） 生3：老师，你喜欢的水果是什么味道的？ （板书：味）
4．老师依次回答：①我喜欢吃的水果是圆圆的。②我喜欢的水果是绿色的。③它的果肉是红色的，味道甜甜的。
当学生猜到是“西瓜”时，追问：“你是怎么猜出来的？”
5、教师小结：只有“抓特点，听清楚”才能猜出来。同样，我们要写好一种水果，必须抓住这种水果的特点去介绍，别人才知道你写的是什么水果。 （板书：抓特点）
6、引导学生怎样写具体：这样写好不好？
现在，西瓜都成熟了，正是大量上市的时候，你能帮农民给它做做广告吗？ 教师出示下面这段话：
这个西瓜真可爱。它圆圆的。外边是绿色的。里边的果肉是红色的，甜甜的。啊，这个西瓜真可爱！
教师小结：如果这样描写的话，“这个西瓜”一点都不可爱，又怎么能起到广告和推销的作用呢。如何让它在我们的笔下变得更有吸引力呢？——这就需要我们在“抓住特点”的基础上“仔细观察”，只有这样才能把“西瓜”写可爱，写具体，为果农做好广告。（板书：细观察）
二、指导观察，说一说
课堂上，老师出示一个西瓜让大家仔细观察。 老师：“观察”不光是“看一看”，实际上“摸一摸，闻一闻，尝一尝，掂一掂”都是“观察”。
（板书：看
摸
闻
尝
）
大家看这个大西瓜，我们应该从哪几个方面进行观察呢？
（结合板书回答：形状、颜色、味道、）
下面，让我们共同观察，一起努力把这个西瓜成功推销出去。
（一）介绍其“形”：
西瓜的形状是怎样的？（圆圆的，圆溜溜的）（板书：形状） （2）师：谁能说得更好，圆圆的西瓜像什么呢？ （3）指导学生按下列句式说话：
卡片：圆圆的，像（
）。
（二）介绍其“色”：
（1）西瓜是什么颜色的呢？（绿色）（板书：颜色）
（2）你能说几个表示黄色的词语吗？（深绿、浅绿、草绿、墨绿„„） （3）出示卡片：西瓜穿着（
）色的外衣。
你准备选哪个词来形容西瓜的颜色呢？（墨绿色） （4）同学们再看看，在西瓜墨绿色的外衣上有什么呢？ 指导说出：有黑色的条纹。
告诉学生观察要仔细，要准确说出水果在色泽上的特点。
（三）介绍其“味”： 引导学生通过“切一切”“闻一闻”“尝一尝”的方式把水果的味道写具体， （1）怎样才能吃到西瓜呢？
（2）师演示切开西瓜，问：果肉是什么颜色？果肉里有什么？ （3）让两位小朋友闻一闻，然后品尝。 （4）西瓜的味道如何？（板书：味道）
尽量用上“甜滋滋、甜津津等叠音词，把水果的味道写生动、写具体。
出示卡片：切开西瓜，露出（
）的果肉，上面还有（
）的籽，尝一口，（
）。 提醒学生：介绍时语言要美。
为了使我们的语言变得更加丰富、生动、有趣，引导学生尽量使用叠音词，恰当运用比喻、拟人化的手法来描写。
例如：“习惯穿着一件墨绿色的外衣，上面还有黑色的条纹，看上去非常漂亮。”
指导学生连起来说一说。
我爱吃的水果是西瓜。西瓜圆溜溜的，像（
）一样可爱。它穿着一件（
）的外衣，上面还有（
），看起来很漂亮。切开西瓜，会露出（
）的果肉，果肉里还有一粒粒（
），咬上一口，味道（
），瓜汁会顺着嘴角流下来，真是太美味了„„
三、拓展迁移，练一练。
1、师创设一个拓展迁移的情境： 今天，学校的“蓝天水果超市”隆重开张了！而且第一天就轮到我们班的小朋友去当售货员，你们愿意把自己爱吃的水果介绍给大家，让大家来品尝吗？同桌先试着练一练。
2、两名学生上台，一名扮演顾客，一名扮演售货员，介绍超市最好吃的那种水果。
3、生评议，师作适当指正。
4、以评“营业之星”，推荐“营业经理”作为奖励，引导学生主动交流。
四、成功推销，写一写。
1、推荐写话 俗话说：“好记性不如烂笔头。”“说得好，不如写得好。” 同学们说得不错。老师真想听一听每一个同学是怎么说的，可是大家一个个说又太浪费时间。怎么办呢？（学生：写下来。） （让学生了解写作的实用性，保存的长效性，这比教师的强制性要求更容易让学生接受。）
2、分组练写
“怎么说就怎么写。”同学们可以写西瓜，也可以自己喜欢的其它水果。可以一边观察，一边描写；还可以轻声和同桌商量、交流，只要不影响大家就行。
（写作过程中要尽量给学生宽松自主的创作情境，允许向老师同学请教，允许轻声商量、交流几句。）
3、朗读修改 俗话说：“作文三分靠写，七分靠改。”而“朗读”是最好的修改方式，只要你把自己的作文放声多读几遍，你就会发现哪些地方写得不错，哪些地方需要修改。除了读给自己听外，还可以读给你的同桌、伙伴听，让他们帮助改一改。
五、师生互动，赏一赏。教师导入：
有句话说得好：“有果子大家吃才香甜。”同样，好文章大家读才有意思。 下面谁愿意读给大家听，分享你的“劳动果实”？
1、利用大屏幕展示学生的习作草稿，边读边看边修改。教师借助面批，教给学生修改的一般方法，这样“批一当十”，效果较好。
2、通过学生的朗读、欣赏，教师予以积极的赏识评价，可以调动其他听读学生的积极性，鼓励学生发表自己的评价意见，这样做，使学生学会表达的同时，也能进入他人的情感世界，分享彼此的独特体验。
3、如果你还想对自己写的话再读读、改改，使它更好，回到家里，你还可以读给自己的爸爸、妈妈听，听听他们的修改意见，相信你能把它写得更棒！
六、回归主题，延伸拓展。
1、不管是写一种水果，还是写一种事物，我们都要“抓住特点，仔细观察。”努力做到“言之有物，言之有序，言之有情。” 只有这样，我们的文章才会生动具体，真实感人。
板书：
我爱吃的水果
抓特点
细观察
形
色
味
看
摸
闻
尝
【教学反思】
这节课，学生在老师精心创设的情境中快乐体验，在体验中快乐作文。反思整个教学过程，我有以下几点感受：
1、所选话题贴近学生生活，并注重激发学生想表达的意识与愿望，教学中创设情境让学生替果农做广告，让学生产生了迫切表达的需要。
2、先引导学生观察水果的形状、颜色、味道，并逐项交流，然后由句到段，水到渠成。这一过程既发挥了教师“主导”作用，又体现了学生“主体”的能动作用，较好地提高了学生说话的能力。
3、拓展迁移的环节，以“蓝天水果超市开张”这一生动活泼的教学组织形式，创设了又一个具有吸引力的语言交流氛围，充分发挥了学生的自主性、创造性，做到了由“点”到“面”。
一、背景
“写作是动用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（《语文课程标准》）学生的作文能力不仅包括对语文基础知识的充分运用、对语言的感悟能力和驾驭能力，还包括对客观事物的观察、认识和理解的能力，是学生对生活的真实体验与发自内心的情感、态度、价值观的自然流露，也是学生思想情操与审情趣的集中表现，更是语文工具性与人文性完美统一的集中体现。“作文是和世界、和他人、和生命的对话与交流的方式，是灵魂的表达方式，也是挖掘灵魂的方式”，“不断地表达实际上就是不断地组建自己的灵魂”（余秋雨语）。作文源于社会实践的真实体验，萌于书本的阅读积累，悟于对事物的观察思考，要求作文与做人，真实与诚实融为一体，让作文记录人的思想，思想通过作文来磨炼，达到做人促进作文，作文升华做人，使学生的写作成为健康人生的重要开端。基于对作文教学在素质教育中的特殊地位的认识，近几年来，我对作文教学进行了一些有益的探索，获莱西市课改作文优质课，并有几篇论文发表，因而，本镇的诸多同事，在领导面前鼓动让我出节作文公开课。领导一声令下，让我晕了，怎么出呢？是表演课？莱西市的“五段式”、“四步”作文，由于环节多，费时长，与新教材―――十二个主题单元，十一篇作文训练，在整个学期作文教学训练的时间上，无法搭配；是汇报课？面对新教材，我又没有成型的作文教学路子，那就只有冠以探索课了。为无愧于“探索”二字，我又重新回顾了近几年来在我们莱西市推广的作文教学模式，认真究读了新《课标》，刻苦钻研了教材、教参，结果发现，北师大版行的与教材配套的教参中，也提出：“习作要经过起草――评议――修改――成文――评赏几个阶段，学生要参与习作的全过程”。这正是在我们莱西市倡行的五段式作文，但问题是，新教材分十二个主题单元，每个单元都有说话、习作训练，光有明文规定的习作题目就有十一个之多，若按“五段式”或后来改进的“四步”作文法，光作文教学就需要四十四个课时，哪来这么多的作文教学课时？根据自己以往的经验，“五段式”作文教学路子虽然符合个人的作文思维过程，但在小学生起步习作中，若把评议、修改、评赏，三个阶段，分别放在不同的课时中，与小学生的学习思维过程脱节。其实，成人写作的思维过程与小学生学习写作的思维过程是两个过程，教小学生学习写作，还是要遵循小学生的学习思维过程。出课前，我根据新《课标》提出的三维要求，确定了内容与形式结合；注重从正面引导发掘学生作品；有的放矢；评议、修改、评赏三段合并的教学思想，把这节课定为“赏评修改课”。
二、课例描述
具体教学过程如下：
一、
课前准备：发放例文
二、
导课：总评起草情况；回顾习作要求，确定评赏标准。
三、
赏评修改例文：赏；评；改。
四、
评改自己的作文。
五、
赏评同桌作文。
六、
作业：定稿成文。
下面是赏评修改中的几个教学情景片段：
片段一 ：
（师）课前，我抽阅了几位同学的手稿，并把几位同学的手稿做了些“手脚”，作为例文印发给大家，下面我们请于倩同学朗读自己的作品，请大家边听、边看、边想，感觉有不对劲的地方，随手画上波浪线、感觉比较好的地方，画上横线、有较好的句子，用○○○标出，有不当或错别的字句，用△△△标出。
（于倩读，学生听、画，教师出示投影）（例文见后附页）
（师）好，谢谢于倩同学给我们提供这么好的例文，大家可以先在小组中交换下一意见，希望每个小组的同学都能够提出你们的看法，指出你认为好的地方，说明好在哪里？或者指出应修改的地方，并说明怎样修改？
学生分组讨论，老师巡视指导。
集体交流，评改。
（师）好，咱们一块来交换一下看法。
（师提示）：从总体上你感觉怎么样？
（生）好！
（师）哪好？
（引导学生针对习作要求，提出自己的看法）
片段二：
（师）咱们请本文的作者来谈谈自己的写作过程或听了大家评价后的感受怎么样？
（学生于倩）：我原以为大人买东西时讨价还价，仅仅是为了得小便宜，所以当时拿了人家的书，还没认识到自己的错误，没想到妈妈严厉的批评，让我懂得了诚信，使我明白了做人的道理。还书后，听了别人的赞许，我感觉自己长大了，所以，这件事是我成长中最难忘的一件事。
（师评点）作者写自己买书→拿书→还书的过程，不仅把事情的经过写具体，还写出了自己由原来的无知犯错→受到教育→认识错误→改正错误，懂得了诚信，最后成长为一个诚实的孩子。写出了自己的心理成长的历程，这就叫有真情实感。有了真情实感，才突出了这件事的难忘。
片段三：
（师）：还有哪些不好的地方？
（生）有！有些地方有错别字。
（生）还有的句子我认为也不好。
（师）请具体指出来，说说怎样改。（引导学生从字、词、句子、段落、标点以及具体细节描写等方面，展开评改。）
课堂上，教师还针对本次习作中，学生普遍存在的问题，另选一病文片段，进行集体修改。做到从选材、立意、谋篇，到字、词、句、标点等，较为全面，但又有针对性的指导。
三、分析
三年级的作文教学，是小学生书面作文的起步阶段，什么是作文？怎样算是一篇好的作文？一篇好的作文是怎样写出来的？这是三年级作文教学中首先应该解决的问题，根椐小学生学习习作的思维特点，我在课堂中注重从正面引导，利用学生中的优秀习作，试图在评赏中解决以上问题，但学生的习作总有瑕疵，赏、评、改结合，不仅有利于学生了解作文修改的全过程，更有利于学生了解成功习作的全过程。引导学生明确本次习作要求，学习写具体的一般技法，学习写出真情实感，才能表达自己的思想与感情。以赏、评、改引学生的情感与思想，既引发了他们表达的欲望，激起了他们对习作的兴趣；又内容与形式相结合，做人、做事与作文结合，进行了习作的全程训练，让他们学习到了一般的表达方法，取得了较好的效果。而“五步作文”或“四步”作文法，把赏、评、改，放在了不同的课时中，甚至不同的周次里，这在形式上也割裂了学生习作的全过程，让学生对习作全过程的思索被打破，变成了零碎的探索。
四、反思
小学语文教学中的作文教学，应是最有利于学生个性发展的，这是由作文自身的性质及其规律决定的，然而，长期以来，由于受应试教育的影响和束缚，作文教学存在着诸多弊端，给学生个性的健康发展造成了不良影响，学生的笔端不但没有涌现出具有丰富的个性和精神内涵的作品，还在作文中出现了许多“怪”现象：奉命作文，言不由衷；成人化倾向，花言取宠；千人一面，现代八股文；“灾难课”带来的“恐惧症”。
反思我们的作文教学，因为应试教育，片面追求升学率的影响，分数不仅成了学生的命根，不仅学生要按分数排名次，就连教师也要按学生的考分来排名次，老师被分数、名次压得喘不过气来，于是，加班加点，简单粗暴，甚至工作上也投机取巧，语文教学不以提高学生的语文素养为目的，而是两眼只盯着学生的考分，期未统考中的作文批改流于形式，作文教学也就流于了形式，于是，“一奏、二拼、三套”成了老师作文教学的路子。背范文成了教师作文教学得高分的“绝招”，至于学生作文水平和作文能力的提高，那就无暇顾及了。
其次，传统教学思想也不同程度地影响着我们的作文教学。传统的教学思想以传授系统的知识为重点，表现在作文教学上，即只注重于教会学生审题、扣题，注重传授谋篇布局、遣词造句，试想这不就是给学生一个死套子、一个定型的作文路子吗？这怎能不框住学生丰富活跃的思维、鲜明的个性呢？
记得过去的旧教材中，还有几篇《读写例话》作为沟通阅读和写作课的桥梁，并对作文训练提出了一整套的、环环相扣的训练要求。新教材则以说话训练和开放课堂代替了，其实，这不仅是一种形式的变化，更重要的是一种作文训练策略的变化。是从范文出发，由形式入手展开习作训练；还是从学生的生活实际出发，由学生的思想情感的表达入手，展开习作训练？这两者的效果是不同的：从范文出发，由形式入手，必然是大而又大的习作理论，吓倒了小学生，条条框框，框住了小学生，最终学生的作文必然是拼、凑、套出的假、大空。而从学生的生活实际出发，由学生的思想情感的表达入手，必然激起学生表达的欲望，从而激发学生的习作兴趣，有了习作兴趣和习作经历，才能真正理解写作的理论，这就是课改以来，我们作文教学的最大成果。
三年级的作文教学是起步教学阶段，对于很多三年级的学生而言，写作文是一件苦恼的事，他们经常不知道作文该写什么，该如何下笔，因此每次到写作文的时候就愁眉苦脸。所以在教学中教师更应该经常引导孩子善于观察，乐于表达，让他们轻松地写作，让写作文变成一件快乐的事情。
在上学期的作文教学中，我发现我们班有个学生的语文基础不差，但他比较害怕写作文，经常不能在规定的时间内完成作文，写出来的作文也是干巴巴的，跟记流水帐一样。可是他很喜欢画画，为此他多次受到美术老师的表扬。为了激发他写作文的兴趣，在学习三年级上册语文园地三的习作时，我专门引导他如何写好这次的作文。
写作之前，我首先要求这个学生积累教材上或者课外书中提供的有关秋天的好词好句。然后我让他进行口语表达，随机讲讲他生活中所看到的秋天的景象以及感受到的秋天的气息。接着，从他口头叙述出来的内容里面选取场景，初步确定写作内容。再者，就是组织语言了，这对他来说是学习作文的难点，那么如何把语言写得形象生动有趣呢？这是下面将要讨论的重点。
同样以《秋天的田野》这篇作文为例。经过前面的交流，我们最终确定选取“稻田”、“树叶”、“果园”这三个场景进行描述。那么，如何把一篇描写景物的作文的语言写得优美动人呢？当然离不开修辞手法的运用，而其中对三年级的学生来说，最常见的不外乎比喻和拟人。于是，接下来的教学工作，主要就是引导他立足于景物的原型，结合自己的想象，找出本体和喻体的相似之处，再把两者联系起来。比如，当他写到田野里金色的稻田的时候，常见的写法是“稻田里金灿灿的稻谷沉甸甸的，压弯了腰”，那么，“弯了腰”，是否可以再通过想象扩展呢？于是，我作出了弯腰状，问他这情景和我们生活中的哪些人的样子相仿，他想了一会，小声说到：驼背的老人。好，顺水推舟，那些金色的稻谷我们就可以把它们比作老人背上的娃娃。至此，稍微整理一下语言就可以把这一个句子写成“稻田里，沉甸甸的稻谷压弯了腰，就像一位驼背的老爷爷身上背着许多金色的娃娃”。再如，描写落叶的时候，我们常把纷飞的落叶比作一群翩翩起舞的蝴蝶，这里，我们不妨在运用比喻的基础上再加上一两句，使语言富有童趣：“有时候，它们也很淘气，无声无息地溜进我的帽子里、书包里”。这样一来，落叶淘气调皮的形象马上浮现在眼前。最后一小段是描写果园里的景象。下笔之前，我们先聊了一下他喜欢的水果，目的是引导他写自己喜欢的东西。他说他喜欢香蕉和梨。好，那么果园里许许多多的水果，我们就选取他喜欢的香蕉和梨作为描写的对象。说到香蕉，我们脑袋里立马会浮现它的形状，像小船，像镰刀，像月牙„„这用了比喻的修辞手法。可若是采用拟人呢？我同样采取情景教学的方法，直立弓起身子，模仿香蕉的样子，双手作睡觉状，并引导他联想童话里的人物——睡美人。一系列引导后，最后一步，组织语言，从香蕉的形状、颜色下笔，“看，那穿着黄色衣裳、弓着身子睡觉的香蕉小姐，就像童话里的睡美人，在安静地等待她的王子”。
除此之外，一篇较完整的作文写下来，最后一步也是我认为很重要的一步——修改，有时间的话一定要要求学生自己动手修改自己写的文章，哪怕只是改一个标点，也是有益的。最后，我还对他提出另外一个要求，把自己写过的精彩的片段当作写作的素材积累起来，储存在脑袋里，随时提取加以运用。
经过这次作文的辅导之后，在接下来的语文单元测试中的作文刚好就是写秋天的景色，结果这名学生的作文因为写得不错而被我当作范文在全班面前朗读，他看到自己的作文能够在同学面前展示，显得特别高兴。我想通过这次写作的成功应该对他以后写作文有了更大的信心和兴趣。接下来如果遇到类似的作文，他就知道该如何写作，再也不会对写作文产生排斥的心理了吧！
