小学数学教学生活化研究心得体会

推荐第1篇：小学数学教学生活化心得体会

小学数学教学生活化心得体会

小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

一、教师树立生活化教学意识

实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。学习多边形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。

二、营造数学生活化教学氛围

课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。所以教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。如学“混合运算”一课时，先提问“现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的注意力，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。“我要买4包花生米和一袋糖果。””这时让学生计算要花多少钱，让学生汇报结果和想法。再引导学生列出综合算式，就在这种熟悉的生活情境下，让学生体会到，简单的数学算式也变得有非常有趣，同时也赋予了数学算式生命的价值。因为生活中的数学无处不在，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与数学教学活动。所以教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的学习环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的教学氛围。

三、将生活融入教学中，培养学习数学的兴趣

生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，数学与我们的生活是密不可分的，很多学生认为数学就是学习，学习和生活没有什么关系，教师可以引导学生发现生活中的数学，鼓励学生多多的观察生活中的数学知识，并对日常生活中的例子，利用数学方法解答出来，如给学生布置感受数学的任务：让学生陪父母去市场、去超市买东西，发现生活中的数学的影子。上课时，很多学生争相说生活中遇到的数学，有的学生用自己的亲身经历为同学们出了一道题：在市场买菜花了16元，付20找回4元，买肉花了23元，付50找回27元，请同学们一起算算一共花了多少钱，带了多少钱，还剩多少钱。学生们面对同学提出的问题，纷纷展开讨论计算。用这样的方法既提高了学生对数学的认识，又可以让学生发现数学在实际生活中的应用，增强学习数学的积极性，锻炼了学生动手动脑的能力。

四、利用情境教学，将数学探究生活化

在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如，教学长方体的体积时，先利用身边的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式，这时，取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积是4立方，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是4厘米，宽3厘米，高1厘米。

通过教学生活化的过程，学生不再是消极被动的被塑造者，而是积极主动地开拓者，从而使教学过程成为一种享受、追求探索和完善自身的过程，以此培养学生独立学习的品质、勇于创新的精神及探索实践的能力。

推荐第2篇：小学数学教学生活化的研究

小学数学教学生活化的研究

莘县张寨镇苏村小学

一、课题提出的背景与所要解决的问题

1、课题提出的背景

近年来各种教学设计理论和模式层出不穷, 五星原理中的首要教学原理主要关注创设学习环境或规定学习结果，其中五项首要原理表明：(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习；(3)当新知识展示给学习者时,才能够促进学习；(4)当学习者应用新知识时,才能够促进学习；(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。

眼下很多教学模式都认为，最有效的学习结果或学习环境是以问题为中心的和学习者置于四个明显的学习阶段中。即：（1）激活已有经验；（2）展示知识技能；（3）应用知识技能；（4）将知识技能整合到实际生活中.而这些任务的完成离不开生活实践.美国教育家杜威曾倡导“教育即生活”，我国教育家陶行知先生也提出过“生活即教育”的思想。在新课程改革的今天，生活教育理论仍具有十分重要的现实意义。

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”明确指出“数学教学要紧密联系学生生活实际,从学生生活经验和已有知识出发”“使学生感受数学与现实生活的联系”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。新课程实施以来,“数学源于生活,又用于生活”这一思想已被越来越多的教师所接受,并逐渐成为广大教师的“共识”,但从实践层面看,情况不容乐观,“教学内容陈旧,教学方法单一,课堂氛围沉闷,学生了无兴趣,被动学习”等远离生活、脱离实际、缺失生本的现象仍屡见不鲜。 如何落实上述要求,让数学教学走进生活、关注学生就成了需要我们着重关注与研究的问题。

2、存在的问题

（1）传统的小学数学教学内容封闭，脱离生活实际，教学方式也比较单一，教师又非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生被动的接受学习，学习兴趣不高，应用知识的能力差。造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。为了改变这一现象， 我们可以充分挖掘数学内容中的生活材料，充分利用学生已有的生活经验，创设情境，让学生体会到数学就在身边，如何让学生更好的感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”让学生更好的体验到数学的魅力，让学生体会到数学与生活的密切联系，提高应用的能力，培养学生综合能力。

（2）通过本课题的研究，如何更好的培养学生认识生活、体验生活、创造生活的能力，从而焕发数学课堂的生命力。

（3）开发小学数学课堂教育生活化的课程资源，将生活融入课程内容，开发小学数学课堂教育生活化的课程资源，，提高小学数学课堂教学的质量，增强学生学习的信心

（4）21世纪是一个“知识化时代”和“学习化时代”，学知、学做、学会共同生活和学会发展构成了教育的四大支柱，随着社会的发展，教师的社会、政治、经济地位日益提高，以至“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不过分”，当今提高教师职业的专业水准已经引起大家的广泛关注。所以提升教师的专业地位显得尤为重要。案例研究，是一种教育行动的研究，也是促进教师专业成长的有效形式

二、课题界定与支撑性理论

1、课题界定

所谓生活化就是指“(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习；(3)当新知识展示给学习者时,才能够促进学习；(4)当学习者应用新知识时,才能够促进学习；(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。”

中、低年级数学课堂教学生活化，从中、低年级数学课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程。主要从以下几方面加以体现

一是教学目标社会化，即教学目标不仅是知识技能，更重要的是培养学生适应未来生活的基本素质。

二是教学内容的生活化，即发掘与社会生活、家庭生活、学生生活经验相联系的教育教学内容。三是教学方法生活化。即在课堂教学中、在实践活动中创设生活化的情境，采用生活化的教学方法，使一切教育教学活动都成为学生乐于参与，主动参与的生活过程，在此过程中，不断的引导学生体验生活、认识生活、创造生活。

案例：实践中发生的有意义、有价值的事情记录下来，并进行反思与感悟。

通过各种行之有效的案例研究，探索开发小学中、低年级数学课堂教学生活化的模式，构建和形成小学中、低年级数学课堂教学生活化的目标、内容，研究寻找数学课堂教学生活化的途径方式等，把学生生活融入到小学数学课堂教学之中。

2、支撑性理论

（1）陶行知\"生活教育\"理论

伟大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育 ”、“ 教学做合一 ” “为生活而教育 ” 。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

（2） 活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认知建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。

（3） 创新教育理论：

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂换给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。

（4）教学理论

(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习；(3)当新知识展示给学习者时,才能够促进学习；(4)当学习者应用新知识时,才能够促进学习；(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。

基于以上理论，我们提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使 “ 数学” 真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

三、课题研究目标

小学中、低年级数学课堂教学生活化的案例研究目标：

1、探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化课堂教学模式，培养学生生活实践能力，提高学生解决生活问题的能力。

2、数学课堂教学中，进行数学学习内容生活化的再改造，让学生感受生活、体验生活、在生活中学习。

3、转变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，积累经验，逐步形成一条\"数学课堂教学生活化\"之路。

四、实验的具体实施过程

课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动的投入到课堂学习中去，使学生感到学习数学是生动有趣的，我们根据实际情况，着重从以下几个方面进行研究：

（一）数学问题生活化的研究

所谓“数学问题生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。新课标指出：小学数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。根据这一理念，我们在实验中注意了了数学教学的“生活性”的体现，主要从以下几方面作了尝试。

1、从生活中来

在生活中我们往往对做过的事情印象最深，学习也一样，自己感受过的，往往记得最牢。数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。

如简便算法“378＋98=378＋100－2”中，原来是加法，为何要减2呢学生很难理解。教学时，我组织学生体验实际生活中“付整找零”的市场交易事实：“妈妈买上衣要378元，买一条裙子要98元，现在她—共要付多少元”让学生表演交易活动。通过这种生活化的表演活动，学生不但真正体会数学、理解数学，而且在活动中唤起了创新的意识。

2、到生活中去

数学源于生活，数学服务于生活。新的《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，并让学生学有所用。因此，学生在学完新课后，我们经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的问题能力。

例如：在讲完统计的知识后，我布置了这样一个活动，让学生分小组去调查我班同学家中拥有的电器情况，并填好事先画好的统计表，自制一个统计图，做好后，分析一下发现了什么。我发现学生完成任务的积极性可高了，并且大部分小组统计的数字都是准确的，他们还从这次统计中积累了好的经验，如有个小组给每个同学发了一个小纸条，让他们写上自己家中所有的电器，这样就比一个个去问高明得多。学生们得出了这样的结论：现在我们的家庭生活都好了，拥有电视机、电冰箱、洗衣机都不足为奇，很多家庭都已经有了电脑、数码相机、摄象机了，而且有的家庭拥有的数量还不止是一台。

（二）创设生活情境的研究

情境是某种场合下的一种氛围，是人们的身心投入在情景的一种状态。在数学课堂中，我们往往从生活实际中摄取一些场面，画面、实物等，从中让学生观察、比较、分析，发现问题，提出问题，解决问题。好的情境创设，有利于迅速吸引学生的注意力，使其产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，从而是学生自觉兴奋的投入到学习和探索新知活动之中。

1、创设生活情境，激发学生学习新知的兴趣。

兴趣是学生主动探究知识的心理基础，更是注意的重要源泉。生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，在教学中创设情境，有意设计学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，变被动学习为主动获取。

如在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多重？那一包洗衣粉、盐估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣、又特别难忘。

2、创设生活情境，让学生发现和提出问题。

现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，尽管学生的学习是需要感知的，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。

例如，在教学“年、月、日”这一课时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日。授课时，我们让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流自己发现的问题。通过交流，孩子们都能发现一年有12个月，其中又分31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基础上教师又出示了1990年至2000年来的2月份的天数，同样由学生自己找规律，促使再思考、再分析。学生经过再次的研究和探索，又得到了四年一闰，及判断平、闰年的方法。这堂课，教师把研究的过程展开了，引导学生重视了知识形成的过程，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自己学习的意识和创新能力。

3、创设生活情境，使学生在自主探究中体验成功。

心理学的研究表明：一个人的自信心与他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越强。教师在教学中，应创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，让他们得到成功的喜悦。

如教学“三角形的面积计算”时，我们先让学生回忆平行四边形的面积计算公式的推导方法，自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。通过剪、移、拼等活动，有的学生发现用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形；也有的学生只用一个三角形通过割补方法，也能转化为已学过的图形，再根据两者关系，都能推导出三角形的面积计算公式。学生的这种学习、体验的过程不正是我们所期望的吗？ 在自主的体验中，孩子们获得了成功的快乐。

（三）数学应用方面的研究。

如何将数学方法灵活的运用到生活中，用所学知识来解决实际问题，是我们研究的重点。因此，我们在数学生活化的学习过程中，应该让学生在数学应用中，生活实践中使知识得以验证，得以完善，因此在教学中我们应该设计一些生活化的练习，以提高应用数学知识的能力。主要形式有：找一找、练一练、做一做 等。

例如：在学习分类后，拿出一些生活中的用品让大家分一分，在学习了小数后，组织学生进行\"逛超市\"的实践活动，让学生感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，乐于创新。 教师应该适时组织学生参加这样的数学实践活动，多给学生创造一些从生活实践中解决数学问题的机会，并鼓励学生主动在生活中大胆的应用，培养学生运用数学解决实际问题的能力。

（四）课堂教学模式的研究

1、创设情境的教学模式

过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求顾及甚少，这种情境冷冰冰、硬邦邦的教学模式显然太陈旧了。近来大家都非常重视创设教学情境,我们知道数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，或者说土壤中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。我在教学中也作了尝试,如《异分母分数加减法》教学中,我创设了这样的情境: 提出中心问题 师：请同学们选择，哪条线路最先到达塘头。

当相关的旧经验被激活时，学生才能够得到促进。这样的导入既尊重了学生已有的生活经验，又唤起了他们进一步学习的欲望，让学生思维得到了发展.《数学课程标准》也强调，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, “体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值增进对数学的理解和学好数学的信心。”本课从学生感兴趣的春游活动谈起，给学习创设了一个有效的问题情境，又为学生提供了异分母分数加减法计算的现实背景，从中激发了学生探索的积极性，从而提高了学生学习兴趣，增加了参与意识，教学效果良好。

2、学数学与用数学相结合的模式

小学生都知道要学数学，而且要学好数学，但是，学了数学有什么用，怎么用？他就不知道了，认为那是将来上班工作以后的事。其实“学数学”与“用数学”是相辅相成，互相促进的，把它们结合起来是一种很好的教学模式。

例如，在《连乘应用题》的教学设计中，教学片段： （1）提供问题情境

师：同学们你们课前都做了调查是吗？谁来说说，你们家一天大约丢弃多少个塑料袋？

（学生汇报，教师依次板书：0个、1个、2个„„ 与学生达成共识后选用2个，并板演：每个家庭每天丢弃2个塑料袋。）

师：（出示图片：一座居民楼，有4个单元。）这是老师所住的居民楼，从这幅图中，你都知道了哪些数学信息？

生：这座居民楼共有4个单元，每个单元有12户。 （2）提出中心问题。

依据课前调查和数学信息，你能提出一个什么问题？（这座居民楼一天共丢弃多少个塑料袋？）从而得到一道完整的连乘应用题：一座楼房有５个单元，每个单元有１２户，每个家庭每天丢弃２个塑料袋。这座楼所有家庭一天共丢弃多少个塑料袋？

创设这样的生活情景和中心问题，本来是枯燥乏味的连乘应用题，变成一道乐于探索，兴趣浓厚的实际问题，激活了学生的生活经验，引发了认知冲突，同时给了学生探索、合作的时间和空间，使他们感受到数学的力量，体会到数学的乐趣。同时这种教学模式强调了小学生学习数学行为的生活背景。这个行为与背景的关系有两个方面的含义。第一，小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。第二，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。简言之，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。

又如〈求平均数应用题〉的教学设计中，教学片段： （1）提供问题情境

据气象局统计，舟山市今年三月中旬的平均气温是11℃。 据《舟山日报》报道，2005年中国居民的平均寿命已达71岁。 据统计，浙江省2005年的人均居住面积已达26平方米。 师：像“平均气温11℃”、“平均寿命71岁”、“人均居住面积26平方米”都是平均数（板书：平均数）师：谁能说说生活中还有哪些地方能用到平均数？（平均身高、平均体重、平均收入、平均年龄。）

（2）提出中心问题。

师；看来平均数在生活中的应用非常广泛，今天这节课我们接来研究平均数。看了这个课题，你想知道平均数的哪些知识？（什么叫平均数？怎样求平均数？平均数什么用？„„）

当相关的旧经验被激活时，学生才能够得到促进。正如上述，“平均数”在日常生活中有着广泛的应用，教师从生活中学生经常听到和看到的“平均气温”、“平均寿命”、“人均居住面积”引入，这样向学生提供了原有的一些生活经验，让学生初步接触平均数，对平均数有了初步认识，由于学生原有的生活经验已激活，学生对平均数就不觉得陌生了，也能举出许多生活中用到平均数的例子。这样的学数学与用数学相结合的教学模式既尊重了学生已有的生活经验，又唤起了他们进一步学习的欲望，真正体现了数学源于生活又应用于现实生活的数学理念。

3、尝试探究模式

国画大师齐白石老先生曾告戒他的弟子们说：“学我者生，仿我者死。”其实模仿并不可怕，可怕的是简单的模仿，永远的模仿。简单模仿的教学模式再也不能适应当今飞速发展的社会的需求，时代呼唤着创新。

江总书记指出：“一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林。”培养学生的创新意识是当前教学改革的焦点和核心。尝试创新模式的教学提倡学生用自己的而不是模仿他人的方法去探索问题、思考问题。不刻意要求学生与教师思维程序一致；不刻意要求一个学生的答案与其他学生一致；要允许学生尝试；允许学生坚持自己的观点；允许学生因一时的“发现”或“成功”而欣喜若狂。这不是技巧和方法问题，而是教学理念在教学中的具体体现。是为学生创新意识的形成提供宽松的环境和富饶的土壤。如《异分母分数加减法》教学设计的探究片段：

推荐第3篇：小学数学教学生活化的研究

“小学数学教学生活化的研究”课题研究实施方案

一、课题名称：小学数学教学生活化的研究

二、研究的背景和意义

1、课题研究的背景

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。 数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 ２、数学教学现状。

近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为本课题的研究积累了丰富的经验。但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）练习时以反复的强化为主，以至学生的作业量过多，课业负担过重，忽视了数学的实用价值。（５）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。 ３、研究的意义

我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

三、研究的目标

（一）总体目标 ：

“数学生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。数学生活的研究就是进行二者之间如何相互促进从而达到培养创新性的现代人才的研究。 本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。

（二）具体目标

1、使参与课题研究的学生能高效的利用生活中的数学知识进行自主学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。

2、使参与课题研究的教师能得心应手地利用生活中的数学知识进行创新性备课、上课、辅导、乃至测验，使教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。

3、使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用生活中的数学知识进行教育的保障措施，使学校的教学质量能得以提升。

四、课题研究的基本内容

1、教学内容生活化。为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程。

2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。 （1）联系实际，增强学生的应用意识。

找到数学概念在生活中的原型；找到数学规律在生活中的实例；学会用数学“语言”描述生活。

（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。

有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境；增强策略意识、提高解决实际问题的效率；创设大课堂情境： 鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

（3）在解决问题的过程中，提高思维能力。

从生活实例中感悟数学思想和方法；根据生活素材构建“数学模型”。

3、教学评价生活化。主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。

另外，还确立该课题的三个子课题。分别有：余智英老师负责的“教学过程生活化研究”；代清林老师负责的“教学效果的评价的生活化研究”；叶华云老师负责的“低年级数学教学生活化研究”

五、预期创新点

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学生思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过研究，让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。 在生活教育和素质教育理论的指导下，通过在小学数学教学中建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能力，从而促进了学生实践能力的发展，提高数学教学的质量。

六、研究方法和步骤

（一）研究的方法

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。

（二）课题研究的步骤（技术路线）

1、形成阶段（2009年9月——2009年10月）：

确立课题，向教科所申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工；学习相关理论和实施方案，培训实验教师。

2、实施阶段（2009年11月——2010年1月） （1）课题实验的起步、探索。

Ａ、召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。

Ｂ、学习《数学课堂教学论》以及相关相关教学理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。 Ｃ、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。 Ｄ、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。 Ｅ、适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

（2）课题实验的提高、完善。（2010年2月-2010年4月） A、以课堂教学作为实施课题的主渠道。

B、认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现小学数学课堂教学“生活化”。

C、积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。 （3）课题实验的后期深入。(2010年6月-2010年6月) A、研究活动展示：课堂教学展示。

B、结合课题，精心设计数学教学实践活动，检验学生对数学的理解和运用。

C、收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

D、结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主，做好延续、深入、提高工作。

3、研究的总结阶段。(2010年7月-2010年9月) 根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。

六、预期研究成果形式

课题的研究报告；教师相关论文；生活化教学活动特色设计方案；学生数学生活经验积累日记；学生数学知识生活应用、验证报告集；个案分析；数学教学实践活动等。

七、课题研究的组织机构和课题组成员的分工

我校完善了教育科研组织机构，成立了教研室、教研组、课题组、备课组的科研组织网络，成立了由校级主要领导及教研室牵头，课题组成员积极参与的科研工作网络。

（1）聘请县进修学校小学教研室黄翠莲、副主任教研员曹南仙老师为课题专家顾问。

（2）成立课题领导机构，课题小组成员名单及分工： 组

长：鹿令华

副 组 长：张明凯（全面负责课题管理工作） 具体负责：鹿令华（具体负责课题研究管理工作）

组

员：徐浩

鹿振锋

马玉亭

陈长海

李守英

牛富全

宁婷婷

实验班教师：宁婷婷

徐浩

课题研究的负责教师有较高的文化素质，已取得大专文凭，参加过“市数学骨干教师”的培训，多次承担县进修学校和学区的课题研讨课。具有较强的教育教学理论水平、教研能力和组织能力。承担实验班教学的教师也都是第一线的青年骨干教师,工作认真,教学经验丰富,教学水平较高,具有严谨的科研态度及较强的教学能力。 都参与过一些教改实验。

小学社会课教学与实践相结合课题实验”研究报告

一、课题的提出

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育应全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”江总书记在第三次全国教育工作会议上也强调：我们必须贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新意识和实践能力为重点。

社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门综合性学科，内容涉及到社会常识、历史、地理、法律等诸多方面。其主要任务是：让学生认识周围社会、认识祖国、认识世界，培养学生正确观察社会和社会生活的能力，使学生受到爱国主义教育和法律教育，增强对社会的责任感。社会课教材有一个显著特点：密切联系社会生活。它体现在：教材中置入大量社会生活“图片”、设计了“说一说、做一做、讨论”等多种小栏目、布置“活动”让学生“参观、调查、访问”等。这一切都要求教学与社会实际、实践相结合，让学生参与实践，在实践中获取知识、培养能力。

社会课是一门新开设的课程，没有固有的经验、方法可循，许多社会课在教学中出现这样的问题：教学与学生生活联系不够紧密，局限于教材内容本身，不能较好地处理各个环节，忽视学生主动参与教学过程、忽视学生亲自经历参与实践等等问题。因此，研究“社会课教学与实践相结合”的方法，能促进社会课教学，并促进多数教师转变教育思想，确立正确教学观。 我校确立了“小学社会课教学与实践相结合”的实验研究课题。

二、实验假设与实验目标

（一）理论依据

本实验以“小学社会课教学与实践相结合”为主题，其基本假设是：如果在社会课教学中加强与实践的结合，能更好地实现师生双边交流，提高社会课堂教学效率，即自变量；能让学生直接认识社会，很好地了解社会，并在实践中激发其创新精神和实践能力，获取适应社会生活的初步能力，即因变量。

其假设的理论依据是：

马克思列宁主义认为：人的认识过程包括两个阶段，第一阶段为感觉和印象的阶段，即感性认识阶段；第二阶段为理性认识阶段，主要靠社会实践的继续，使人们在实践中产生认识的飞跃，达到理论的认识。在这两个过程中，感觉只能解决现象问题，理论才能解决本质问题，而问题的解决一点也不能离开实践。毛泽东同志在《实践论——论认识和实践的关系》一文中也指出：一切真知都是从直接经验发源的，无论何种知识都是不能离开直接经验的，离开实践经验的认识是不可能的。认识开始于经验，只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。

心理学认为：人对客观事物的反应分四个阶段：认知过程（知）、情感过程（情）、意志过程（意）、行动过程（行）。从认知过程中对事物的感知觉、记忆、表象、想象、思维，到情感过程中对客观事物的态度体验，再到意志过程中自觉确定目标，以开展行动从而达到认识客观事物的目的，在知、情、意、行各个环节中，均体现了人的心理实践活动。

教育学指出：教学必须遵循理论联系实际原则，要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。它包括：书本知识的教学要注意联系实际；重视教学实践，在学生参加实际操作和社会实践中培养学生运用知识的能力；将知识教学与技能训练结合起来，“讲练结合”、“讲、读、议、练结合”，从而使学生能更好地掌握和运用知识；补充必要的乡土教材使教学联系地区实际，与社会息息相通。

社会课的认识对象是常见的社会事物和现象，要求在教学中引导学生从身边的社会现象入手，由近及远、由浅入深地培养学生适应社会生活的能力。这种特殊的认识对象要求学生必须参加必要的参观、访问、调查、操作等实践活动，在实践中了解社会事物和现象，在实践中培养适应社会生活的能力。社会课教学目的包括知识、能力、思想教育三个方面，这样就要求教学必须充分体现实践性的特点。丰富的课内外实践活动为渗透思想教育提供了契机，并有利于学生掌握知识、培养能力。

（二）根据实验假设，本实验要达到的主要目标是：探索社会课教学与实践相结合的方法和途径，更好地促进社会课教学，促进学生各种社会知识、技能的形成，培养学生的创新精神和实践能力，为社会主义现代化建设服务。

实验周期四年，力争通过实验措施的施行，取得以下成果：

1 .探索形成一套行之有效的社会课教学与实践结合方法，制定合理的社会课评价体系。

2.形成一套适合本地实际的乡土教材。

3.通过实验，促进学生知识、技能的形成和教师观念转变。

三、实验过程与管理

（一）实验方法

实验从不同年级、不同教学内容、不同课型方面研究社会课教学与实践相结合的规律、途径和方法，研究课堂教学中“实践”环节的设计、实验。其主要方法有：行动研究法、调查法、文献法、资料法。

（二）实验步骤

实验的基本步骤是：2009.9----2009.10为第一阶段，主要工作为分析现状，成立课题、探索实验；2009.11-----2010.4为整体实验阶段，主要是探索社会课教学与实践相结合的方法，编补一套适应本地校的乡土教材，制定科学的评价体系；2010.5-----2010.6为总结评估阶段，主要任务是完成总结。

（三）实验过程管理

为保证实验顺利进行，我们做了以下几个工作：

1.统一认识，摆正位置

社会课是一门新学科，它既不同于语、数等学科课程，也不同于体、美等活动课程，在开课之初，许多教师觉得它无观痛痒，为纠正教师的认识，我们组织教师学习了《课程计划》、《社会课教学大纲》。这些资料明确指出：开设社会课，对小学生进行社会常识教育至关重要，它对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民，提高全民族的素质有着重要意义。这样，教师们形成了教育科研的共识。

2.提高师资，提高素质

提高教师的素质是开展实验的根本保证。承担实验任务，要求实验教师具有敬业精神、过硬的业务水平和较强的实验能力。因此，我们在全校选了三名思想素质高、业务能力强的青年教师参加实验，并进一步采取措施提高他们的研究水平。 通过几年的实验，实验教师的素质得以提高，并逐步成长为省、市级骨干教师。

3.加强领导，建章立制

为加强领导，我们根据学校的实际情况制定了科学的管理措施。在社会课题研究中，做到“四定四落实”，即定课表落实社会课时，定计划落实社会教师，定目标考核落实评价措施。

4.多方入手，确保实施

为了确保实验的顺利开展，我们主要从以下各环节入手：建立实践基地，组织学生到基地参与实践，依据学校实际，补写适合风土人情的乡土教材；开展科研活动，探索社会课课堂教学模式及与实践结合的方法；研究社会特色，制定科学评价体系。

5.搜集资料，总结经验

开展教育科研的最终目的是为了资源共享。我们及时将研究成果总结出来，形成了包括课堂研究方案、研究心得、研讨点滴、乡土教材、研究总结等在内的实验资料集。

四、实验措施

为达到实验目标，我们的具体做法是：

（一）拓宽“实验”教学渠道，建立实践结合网络

组织学生离开课堂，参加各种有组织的实践活动，能更好地促进学生知识、能力的形成。我们在教学过程中，从儿童的年龄及认识规律出发，结合本地实际尽可能地创设情境，提供实践机会引导学生进行必要的参观、访问、社会调查等活动，在实践中培养学生观察社会、适应社会、服务社会的能力。

同时，我们还结合班、队活动组织学生参与一些社会活动。如到福利院慰问孤寡老人，到街上参加义务劳动等，这样将学到的社会知识、技能运用于实践活动，又在实践活动中学到了知识、技能。

（二）以课堂教学为主阵地，探究“实践”教学方法

课堂教学是学生获取知识、培养能力的最重要的渠道。在社会课堂教学中适当与实践相结合，将会活跃课堂氛围，调动学生的学习潜能，并更好地促进学生知识、技能的形成。

在教学过程中，我们根据教材特点，让学生结合身边的、家乡的实际“说一说”、“做一做”、“找一找”、“讨论”、“表演”，充分为学生提供动脑、动口、动眼、动手的机会。社会课的核心是“人”，其课程内容的特点是有血有肉，有情有节、具体形象、生动活泼，为了在教学中还社会的本来面貌，我们不断借助实物（或复制品）、图片、录音、录像片进行情境教学，提供给学生广阔的思维活动空间，极大地促进了社会课堂教学。

通过几年的实践、探索，我们已形成了一套适应不同内容、课型的教学方法。主要有讲授法、图示法等接受学习法，讨论法、参观访问法、社会调查法、角色扮演法等发现学习法，还有介乎两者之间的谈话法、阅读法等。在实际的教学中，教师们能综合运用各种教学法，即根据不同的课程目标、课程内容、学生的实际情况，以及教学设备、条件，结合教师的个人特长来选用恰当的教学方法，以实现教学的优化组合。

不同的教学内容、教学方法,其教学模式也有所不同。我们探索出了三种教学模式。

（1）系统传授学习书本知识的模式。

其教学的进程为：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→运用知识→检查。这种模式主要运用于讲授法、谈话法、讨论法等结合现代教育技术的教学类型，教学的各个过程均包含“实践”内容：从大量具体、生活、形象的材料中感知，促进学生的发展，在将获得知识、经验运用于学习、生活实践中，从而提高能力。

（2）教师辅导学生在活动中学习的模式

即“从做中学”、“设计教学法”，学生的学习是在一系列有计划的活动中进行的，其一般进程为：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课程方案→执行计划→总结评价。它主要适用于参观访问法、社会调查法等社会活动的教学。不难看出，这种强调学生的直接经验、学生的主体独立活动与发展的教学模式本身就是一种实践活动。

（三）把握“实验”教学环节，制定科学评价体系

社会课评价包含课堂教学评价、活动课教学评价（教师）和学生学业评价（学生）。

（1）社会课堂教学评价

（2）社会活动课教学评价

（3）学生学业评价

我们还高度重视学生的学业评价工作，这包括对学生社会课知识的掌握、知识综合运用的评价；学生认知发展、情感思想变化的评价；课堂学习、社会实践的评价。根据《社会教学大纲》的规定，我们对学生的评价综合运用了多种方式，如口测、笔测、作业、调查小报告、对学生在实践活动中的观测等，这种开放性的学业评价能对学生学业状况作出全面正确的评价。此外，在评价学生时还很注意其个性的发展，为对社会课感兴趣的、学有所长的小学生创新精神、实践能力的培养和发展提供机会，营造发展空间，提供激励机制。

五、实验的结果与分析

本轮《社会课教学与实践相结合》课题实验即将结束，综合检测，实验结果如下：

（一）关于社会教学与实践相结合的途径、方法的探索

在课题研究过程中，我们在社会课教学与实践相结合途径、方法的探索中产生了硕果。

1.探索出了社会课教学与实践相结合的途径。

我们确定了社会课教学课堂、学校、社会三位一体的教学思路。这样，社会课堂教学与实践相结合的途径大致分为三种：

一、课堂教学的实践环节。其方法有：让学生“说一说”、“讨论”、“做一做”、“查一查”、“找一找”、“表演”，教学始终不忘结合学生自己、家庭、身边的事例，不断创设氛围进行情境教学。

二、学校活动。全校、同年级学生进行实践活动。组织学生融入社会，带学生到实践基地参观、访问、活动，使他们从做中学、边做边学、学以致用。

2.研究出了系列学习方法

社会课教学方法灵活多样，我们根据教材内容、课型特点探索出了讲授法、图示法、讨论法、参观访问法、社会调查法、角色扮演法、谈话法、阅读法等多种学习方法，并能根据不同课文将这些方法综合、灵活运用，达到教学的最优化。

3.形成了适合不同课型、教学方法的教学模式

有适合于讲授法、谈话法、讨论法等教学方法的系统传授学习书本知识的模式；适合于参观访问法、社会调查法等活动课的教师辅导学生在活动中学习的模式；适合于问题探究教学类型的教学模式。

（二）关于社会课教与学评价体系的建立

我们制定了一套评价社会课堂教学、活动课教学及评价学生学习的体系，能使我们准确有效地评价教师、评价学生。（见表

1、表2及前页）

（三）关于地区教材的开发

在实验最初，我们碰到的困难——教材内容不切合我校实际也在实验教师的努力下得到解决，我们编补的乡土教材为我们顺利过渡到省编教材奠下了基石。

（四）学生多方面品质得以发展

由于我们始终坚持实践性策略，让学生在实践中学习，在实践中探索，在实践中获取知识，因此学生多方面品质得以发展。

1.品质发展方面

社会课教学以思想教育为灵魂，对学生进行了德育教育。学校采用自编道德认识问卷及道德行为考查等方法，对实验班学生进行跟踪调查，到实验末，三个年级学生道德认识问卷优秀率为83%、88.4%、96.1%，道德行为考查优秀率分别为68.5%、74.6%、81.8%。

2.学生社会知识的形成

课题组采用问卷调查的形式对学生的社会知识进行综合测评，并与实验初的调查报告比较，优秀率由33.1%上升为63.5%。

3.学生能力形成方面

社会课注重实践，重视学生能力的培养。我们分别在实验前、后通过问卷、课堂观测法对学生五个方面的能力作了统计分析。

4.学科成绩方面

社会课的学习方法灵活多样，学生将社会课中学到的学习方法运用于其它学科课程中，促进了学科成绩的提高。由东宝区教研室命题并对实验班语文、数学两科成绩的测试表明，两科合格率分别由88.8%、90.6%上升到93.4%、，优秀率由53%、49.7%上升到54.1%、54.7%。

综上所述，本实验在总结方案中提出的三项目标已经达到。

六、实验体会

（一）社会的支持

学校所在的社区各单位给予了我们课题组极大的帮助。它们不仅成为我们的实践基地，还在我们参与社会实时给予了多方面的支持、帮助。

（二）教师观念的转变

教师由最初的觉得社会课无关紧要转变成认为很有必要，由最初课堂上打乱仗，只做知识的枯燥传授转变为有理有序，注重学生参与、注重学生实践活动，这都充分体现了素质教育观念在教师心目中的形成。

（三）实验的渗透

通过实验，推动了我校教育教学多方面的工作，学生的学习风格也有很大转变，校园充满了生机活力。学生们开展的多种实践活动也渗透入周围社区，使许多民众受到教育

推荐第4篇：小学数学生活化的研究

《小学数学生活化的研究》研讨活动小结材料

兰西县临江镇中心校

我们学校于2011年11月20日申报了《小学数学生活化的研究》研究课题，我们深深知道小学数学教学生活化在数学教育中所处的位置，明确时代赋予新的功能与特点。回眸一学期的研究历程，有以下几点认识与体会。

一、领导重视，成立组织

作为农村小学，我们学校的领导非常重视课程改革，校长王鹏龙，副校长沈广武，教导主任孟立斌深入课题研究第一线，担任课题研究指导，作专题讲座，为课题研究顺利实施提供了有力的保障。学校领导还定期组织课题组成员学习、讨论、交流，为全体教师搭建了课题研究的平台。

同时，兰西县教师进修学校教科所领导赵天元也密切关注我校课题研究进展情况，所长赵天元多次亲自来我校调研，及时帮助解决研究中所遇到的困惑，提出指导性意见。

二、全心投入，不断探讨

从开题之日起，课题组成员就以极大的热情倾心投入，认真做好调查：当前农村小学生，很大程度上存在着数学知识与生活实践脱节的现象，导致学生感到数学学习枯燥乏味或数学应用能力薄弱，失去了学习数学的信心。真实反映农村小学生的数学学习现状，制定切实可行的实施方案。组织讲座、理念学习3次，课题组组长王鹏龙作《让生活问题走进数学课堂》的讲座，为课题组全体成员注入活力。同时开展教学研讨活动，共举行教学研讨活动4次。课题组成员紧紧围绕数学课程新理念，在教学实践中不断探索总结，撰写论文、教学反思、教学实录等30多篇。

三、有序推进，积累经验

这学期的课题研究已经取得了一定的成绩，博客点击率为9195，参与评论782条。课题组成员在全镇数学教学研讨中与各校的老师互动、交流、对话，吸取宝贵建议，不断调整，不断反思。

正视研究过程中出现的新问题新情况，紧紧围绕数学课程新理念，为学生精心创设生活情境或实践活动，激发学生探索和经历的兴趣，引发数学思考，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学和应用数学。让原本抽象的枯燥的数学知识，变得形象生动；原本被动的学习，变得积极主动；不再为了学习而学习，而是为了内在的渴望与需求而学习，学习有趣的、有用的数学。整体上提高了课堂教学的实效，唤发数学课堂生命活力，唤起学生亲近数学的热情，为学生的终身学习和发展服务。

20

12、

11、10

推荐第5篇：小学数学生活化教学实践与研究

《小学数学生活化教学实践与研究》课题

开题报告

一、课题的提出

我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。

把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和 1

空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。

二、研究目标、现实意义

该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。

“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

三、核心概念界定

生活资源：生活中的一切可以利用的资源，（事、物） 小学数学生活资源：来源于师生身边的一切可以用于小学数学课题的事，物。

2

挖掘： 运用：

四、国内外研究现状

五、研究的理论基础

1、马克思主义学说

马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适应时代需要，贴近学生的生活实际，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。

2、陶行知生活教育理论

陶行知生活教育为该课题的研究提供最基本理论，它的理论对于研究有现实的指导意义。

3、掌握学习理论掌握学习理论

对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在(1)完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。(2)掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法 3

寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

六、课题研究的内容

（一）随着社会的发展，小学数学教学与生活的关系越来越密切，挖掘和运用生活中数学资源成为我们首先要考虑的问题，因此，本课题研究从以下几个方面进行：

1、挖掘生活中数学资源的趣味性、现实性，激发学生自主探究兴趣。

2、挖掘生活中数学资源的活动性、开放性，为学生提供自主探究的空间。

3、挖掘生活中数学资源的人文性，培养学生正确的人生观、价值观。

（二）具体想通过以下几种形式进行运用：

1、开展生活化的数学教育

（1）情境导入，提出问题。检查复习→情景模拟→导入课题 （2）自主尝试，探究问题。出示例题→提出要求→学生尝试 （3）合作引导，解决问题。产生问题→解决问题→达成共识 （4）拓展应用，延伸问题。问题开放→汇报交流→课后实践

2、联系生活实际，增强学生的应用意识 （1）找到数学概念在生活中的原型 （2）找到数学规律在生活中的实例。 （3）学会用数学“语言”描述生活。

3、留意生活中的数学问题，提高学生的实践能力

（1）有意识的创设一些把所学这知识运用到生活实践的环境。 （2）增强策略意识，提高解决问题的效率。

（3）创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

4、在解决问题的过程中，提高思维能力

4

（1）从生活实例中感悟数学思想与方法。 （2）根据生活素材构建“数学模型”。

七、研究方法及步骤

本课题研究分以下四个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年11月） 研究方法：文献资料发及调查法 具体做法：

1、收集生活中的数学资源，反思现实问题，为课题的顺利研究打下基础。

2、落实实验班级和教师，做好测试。教师学习相关理论，并制定实验方案与计划。

3、根据目前国内相关的几种生活中的数学策略进行试验，初步探讨适应自己的教学模式。

第二阶段：实施阶段（2012年12月——2015年3月）

主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出具体的实施计划，付诸实践。

研究方法：主要采用行动研究法和对比研究法 具体做法：

1、依托教科书进行课程资源的开发与利用，挖掘数学在生活中的素材，并重视对其他课程资源的利用，扩大课程资源的范围。

2、引导学生在生活化的活动中发现数学现象和问题。

3、引导学生通过模拟生活的活动对数学概念、法则进行具体操作、深化理解。

4、让学生在生活中消化和巩固数学知识，学会运用所学的数学知识解决生活中的问题。

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第三阶段：总结和推广阶段（2015年4月——7月）

主要任务是根据第二阶段的实施结果，创建生活化的数学教学模式，并进行推广运用。

主要方法：经验总结法

第四阶段：结题与验收阶段（2015年8月——12月）

主要任务是在继续进行实验同时，总结实验成果，以论文、总结、个案分析、教学软件、实验报告等形式公布实验结果，并组织专家进行鉴定。

推荐第6篇：小学数学教学生活化研究第一阶段总结

小学数学教学生活化研究第一阶段总结

《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到\"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。

经过一个学期的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：

一、提供生活材料。

要实施本课题我认为学生的学习材料不能只依赖于现有教学教材，而应开辟教材、拓展教材，把教材中所要表达的思想通过多种形式让学生去感知。

我是这样来操作生活材料提供的这一块的：一是我为课堂提供生活材料。根据学生所学内容去我精心准备一些与学生生活有关的材料，挖掘一些有关本地数学知识和有关学生自己生活中的事物,事件等。如：教学《测量》时，学生对身高的两种表示方法不理解，我就在课堂上带着学生现场进行测量，然后让学生比较132厘米和1米32哪个高，让学生通过活生生的实例来帮助理解，达到了较好的效果。

二是学生自己为课堂提供生活材料。让学生课前收集一些材料，去调查，然后向课堂提供生活中收集的材料。如：教学《倍的初步认识》时我就让学生去收集生活中发现的有关倍的数量关系，在教学《元、角、分》时我又让学生收集超市中自己喜欢物品的价钱，课堂中再反馈。这一部分的材料提供相对老师提供的材料要简单，但对学生而言它更具有吸引力，而且调查者本身更是一种学习与生活联系的过程。

二、创设生活情景

1、调整课程结构，在每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。

2、鼓励学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。如教学《估算》后，我就布置作业让学生自己去商店估算一下几种商品的价格，学生不仅学会了估算，而且还从中明白了在购物时和估算要偏大的道理。

3、根据一些课的内容特点，提前让学生去准备。

课前对于学生来说是一个相对较长的时间，而说实话有多少老师能利用这个宝贵的时间呢？其实，在课前让学生去准备一些有关的数学材料不仅可以把学生生活中的事物“带”入课堂，而且也能培养学生的自主能力和学习兴趣。如：教学《时间》前，我觉得学生在课堂很难真正学会“分”和过几分过几时的知识，就提前让学生去准备，要求学生回家去记录《新闻联播》等节目的播出时间和结束时间，从中不仅让学生体会10分、15分等时间的概念，而且让学生在生活中不知不觉地学习数学。

三、初步成效：

（1）课堂人际关系改善，环境氛围宽松和谐，学生满意程度高，乐学，爱学情绪形成。

（2）通过较长时期的主体实践活动，学生的动手操作能力增强，能思会说，运用能力增强，对数学学习有更浓的兴趣。

四、存在不足

1、由于家长包办代替的较多，学生的数学生活实践很少能独立操作，甚至有些根本没去操作。

2、教师、学生收集资料相对有困难。

总之，数学教学要与学生生活相融，可以变枯燥为丰富，变乏味为有趣，让学生在生活中感悟数学，学生就会变厌学为乐学，学生的潜能会得到充分的发展。

要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

小学数学教学生活化研究第一阶段总结

低段数学组 张瑞萍

推荐第7篇：《小学数学教学生活化的研究》剖析

《小学数学教学生活化的研究》

课题研究论证报告

课题名称：《小学数学教学生活化的研究》 课题主持人：奚晓娟

立项时间：2012年2月

一、课题的现实背景及意义

1、现实背景：

《数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验。当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

2、理论意义：

新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。

3、实际意义：

深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，思考少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯数学化的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，何谈培养学生的独立性与创新意识。

4、创新之处：

传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）学生的学习活动单

一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。

为此，我们提出了小学数学教学生活化探究。希望通过本课题的研究，体现生活——数学——生活的回归，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。

二、基本内容：

1、探索数学教学生活化的途径和方法。（1）、教材内容生活化：

①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

②例题生活化。教师在教学中应该转变教教材和以教材为本的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。

③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。 （2）、教学过程生活化

①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践活动等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

④养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

2、课堂教学模式的研究。

通过查阅资料、调查问卷和具体实施，探索出能体现生活——数学——生活的回归，适合数学教学生活化 的课堂教学模式。

三、研究重点：

主要研究如何以“教学活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。

四、要突破的难点：

探索出能体现生活——数学——生活的回归，适合数学教学生活化的课堂教学模式。

五、所要解决的问题：

探索数学教学生活化的途径和方法

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活，我们在教学中通过以下途径把数学与学生生活有机地结合起来。

1、使教学内容生活化。

a、发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即读一读栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。

b、发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。

2、使教学过程生活化

a、导入的生活化：良好的开端是成功的一半。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。

b、例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验。教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。

c、练习的生活化：学以致用明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起学与用之间的桥梁，把练习生活化。

3、课外应用的生活化

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。

a、开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。 b、引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题。

c、写数学日记：数学日记为是一座架起生活与数学的桥梁。学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野，让其成为蕴育知识的摇篮。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用数学眼光看社会的兴趣，培养学生的数感,进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。

d、制作数学小报：制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高。

六、国内外关于同类课题的研究综述：

1、国内研究现状。在陶行知的生活教育理论指导下，淮阴师范附小在“八五”期间研究过“小学生活基础教育”。确立了课程活动、管理活动、社区活动为实施生活基础教育的三条主线，又以课程为核心，来培养学会生活的人。洛社中心小学在“九五”期间研究过“构建生活教育模式，促进学生素质全面发展”，课堂教学生活化是其中的一个子课题。针对传统课堂生活情感的缺失和实践活动的缺乏，在数学学科构建了“情知模式”，以达到情趣性和实践性的目的。

2、国外研究现状。杜威提过“教育即生活”，他认为教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，他还提出“从做中学”，认为从做去学比靠静听去学，教育的效果大得多。但他在纠正旧教育缺陷的同时走到了另一端，他的实验以失败告终。最近国外又提出“做学”，强调以“做”（实践）带学习，提倡围绕解决实际生活问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。

所以，数学改革的趋势为：数学应走向生活，走向实践。

七、课题研究的步骤：

制定实施方案，专题理论学习，邀请专家指导、论证。

1、由四年级数学教师组成课题研究小组，由课题主持人亲自负责课题研究工作，为课题研究提供良好的环境和条件。调查、了解，收集问题：对数学教学与生活相结合的现状进行调研，了解问题所在。

2、课题主持人责课题研究的日常工作管理，加强过程监控，重视动态研究及时发现并处理实验过程中的问题。分析、规划：对收集的问题进行梳理，结合理论和实践，提炼数学教学生活化的有效途径。

3、逐步健全课题研究档案，力争所有的课题研究活动、研究计划、研究成果都有系统的记录，并按时网上上传资料。逐步推进：通过教学研究课，课后教研，反思，整改，边实践边调整策略，整合各学科教学资源，教学模式，整体逐步提高课堂教学的生活性。边实践边总结，分阶段形成研究成果。

4、在大丰市实验小学和南阳第二小学数学组全面推广课题组的研究成果。

八、研究的思路：

借鉴大量文献资料，挖掘课题研究的意义，确定课题核心概念的内涵，制订课题研究实施过程，用行动研究法边实践边反思，撰写相关的实验报告，积累丰富的实践经验。在研究阶段，对典型的案例进行个案归因分析，在总结阶段整合各种经验形成、推广研究成果。

九、课题实施过程设计：

1.准备阶段（2012年2月—2012年4月）

（1）、针对当今的数学教学现状，设计一张调查表，调查学生对数学学习的兴趣、对数学价值的认识、对数学的情感等内容。

（2）、建立课题研究组。

（3）、广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。 （4）、对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。 2.实施阶段（2012年5月—2012年12月）

（1）课题组对于已经确定好的班级进行追踪调查，做好个案的调查记录，进行个案分析。

（2）根据课题方案的研究内容,进行研究和资料的积累。

（3）追踪调查表。调查、观察记录、个案分析记录、个案变化记录。 3.总结阶段（2013年1月—2013年6月） （1）完成学生后测工作，并进行分析比较。 （2）整理课题资料，进行数据处理，结果分析。 （3）撰写研究报告、论文等课题的结题的准备工作。

十、主要措施：

1、加强理论学习，提高课题研究教师的理论水平和研究能力，积极发展课题组成员的素质。

2、加大课堂教学的研究力度，积极推进课题研究的深度。

3、课题组成员定期讨论学习课题研究的进度、内容并定期网上上传研究的材料。

4、利用网络加强和南阳第二小学交流教师之间的交流、研究和学习。十

一、研究方法：

与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法。

1、行动研究法。采用行动研究法。边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

2、个案研究法。

（1）对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。

（2）对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。 （3）对于一个典型的实验班，进行个案分析。 （4）边研究边总结，完成《生活与数学案例集》。

3、教育调查法。针对学生对数学学习的兴趣，对数学价值的认识等内容可采取座谈、问卷等手段进行调查。在启动课题研究前和结题前各调查一次，以作对比分析。

4．经验总结法：（教师积累实践经验，并进行理性的思考，对实践材料归纳、提炼，总结研究成果进行推广应用。） 十

二、完成课题的可行性分析

1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤实践型人才，小学数学改革的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注重实践性。课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合小学生的具体的教学方式。

3、本课题注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教学素质，并且对“数学教学生活化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的。十

三、预期取得的理论成果：

在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学过程贴近学生生活， 改变学生的学习方式，提高学生的数学素养。

1、通过课题研究，探索出数学教学生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。

2、通过课题研究，探索源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式，实现教师教学观念和教学方式的转变。

3、通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。

4、通过课题研究，得出一些生活化课堂的教学建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，使教师掌握先进的教育理念，提高教科研水平。十

四、预期研究成果：

1、研究报告 。

2、《数学与生活案例集》 。

3、《找一找我们身边的数学》学生论文集。

4、数学教学生活化研究的相关论文。

推荐第8篇：小学数学教学生活化策略研究(论文)

摘要

数学教学回归生活是国际数学课程改革的一个发展趋势。加强数学教学与学生生活的联系已经成为当前我国义务教育阶段数学课程改革的一个重点。2001 年教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》十分重视数学教学与生活的联系，生活观念在其中多次得到体现。《标准》指出，数学教学应该是:从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

研究首先从“回归生活”的国际数学教育改革发展趋势，对当前数学教学生活化过程中存在的问题进行了思考。其次是阐述了国内外的研究历史及现状，然后对数学教学生活的内涵进行了界定以及归纳总结出生活化教学的好处。在大量阅读前人研究成果的基础上提出了新课程背景下的小学数学教学生活化策略，一是数学教学生活化对教师的要求；二是教学内容生活化；三是教学方式生活化。最后，从四个层面说明了当前小学数学教学生活过程中的误区，一是数学教学生活化过于形式化；二是学生缺乏实践机会；三是杜撰生活现实；四是误将生活素材等同于学习材料。

关键词：小学数学教学；生活化；新课程；策略

ABSTRACT

Mathematics teaching returning to life is the international mathematics curriculum reform a trend.Strengthen math teaching and students life contact has become the current stage of China\'s compulsory education mathematics curriculum reform a priority.In 2001 the Ministry of Education iued the\" full-time compulsory education mathematics curriculum standard ( experimental draft )\" attaches great importance to the teaching of mathematics and life, life concept in which multiple reflected.\" Standard\" point out, teaching of mathematics should be: from the student\'s experience of life and the existing knowledge background, to provide students with adequate mathematical activities and exchange opportunities, help them in the independent exploration proce truly understand and grasp the basic mathematical knowledge and skills.Implementation: everybody study valuable mathematics; everybody all can obtain the eential mathematics; its basic starting point is to promote students comprehensive, continuously, harmonious development.Beginning from\" return to life\" of the international mathematical education reform trend of development, the current mathematics teaching life problem that exists in the proce undertook reflection.The second is introduced the research history and current situation, and then on the mathematics teaching life connotation defined and summarized the life of teaching benefits.In a lot of reading on the basis of previous research put forward under the background of new curriculum in the primary school mathematics teaching life strategy, one is mathematics teaching life demands of teachers; two is the teaching content of life; three is the teaching way of life.Finally, from the four dimensions of the primary school mathematics teaching life of the errors, is a mathematics teaching life too formal; two students lack opportunities to practice; three was coined the reality of life; four is mistakenly life material equivalent to learning materials.

Keywords: Primary Mathematics teaching life;Daily life ;New courses; Strategy

目录

第一章、绪论

1.问题的提出

数学源于生活，寓于生活，用于生活。随着数学的发展和人类文明的不断进步，数学的应用已逐步扩展和深入到更为广阔的领域，社会生活的80%的领域都用到数学①，这个数据说明数学已经渗透到了人类生产生活的各个方面，同时大多数人也意识到了数学的广泛应用。数学已不再是单纯的辅助性的基础工具，已经成为解决诸多重大问题的关键思想、方法和技术。

近年来，随着新一轮的课程改革的推进和深化，数学教学也发生了重大的变化。具体体现在：教学目标上更注重个体潜能的自我实现，教学方法上更注重个体的主动探究与情感的体验，教学内容上更注重“大众化数学”和“现实数学”。数学教学改革进入了一个重要的时期，普遍认同的观点是，数学来源于生活而且最终服务于生活，数学教学应该密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设学生熟悉的生活情境或为学生提供可以实践的机会，让学生通过探究、合作等学习方式获得有活力的数学知识、技能和方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题②。

然而，展示在我们眼前的现实数学课堂却是这样一个场景：一，数学课堂的高密度与低水平引来人们对“生活化”的质疑；二，长期以来，特别是在以应试教育为主的传统教学中，数学教学完全走入了一种圈套，就是过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学到的数学与现实生活是完全脱节的。更极端的做法是，即使是在学科系统内部的教学，也省去了一些必要的过程，仅就解题的技巧进行强化训练，学生不知道数学知识从哪里来，又能到哪里去。这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高③。于是，加强数学教学与现实生活的联系、重视学生的应用意识的培养成为了新课程改革的一个重点，数学教学生活化引起了人们的强烈关注。

① [美]《教育周刊》.奥巴马的教育蓝图[M].范国睿,译.北京:教育科学出版社,2010:75 ②③ 陈勤.义务教育第三学段数学教学生活化研究[D].重庆师范大学,2007.4. 黄翔、李开会 1.1 传统数学教学中存在的问题

一直以来我国的数学教育严重忽视了学生的实际生活中数学问题。数学教育家顾泠沅在《青浦实验启示录》中写道：“长期以来，我国编写数学教材有一个指导思想，即‘烧中段 ’。一条鱼，抽象是它的头，应用是它的尾，符号变换是它的中段。‘掐头去尾烧中段 ’，忽视了生动的数学内容要从具体实践中抽象出来，也忽视了它的应用„„”④。这并不是数学教育中的一个新问题, 而是我国乃至世界各国在数学教育中一直想解决的一个老问题。

数学，起源于人类早期的生产活动，主要为了解决自身生存中的实际问题。原始人由于需要采集与狩猎，逐渐发明了结绳计数的方法。从历史的一开始，数学主要是为了做税务和贸易等相关计算，为了了解数字.司的关系，为了测量土地，为了预测天文事件而形成的，从而产生了最初的几何知识。后来在人类文明的民河中随着数学知识的日益增多和深入，逐渐地形成了丰富的数学概念、公理、定理等。人们将数学知识抽象化、逻辑化、体系化，其根本目的是为了将来源于生活的数学知一识应用于生活实际之中。因为越高度概括的东西使用起来越方便，应用越广泛。只是数学的这一来源、形成与应用过程，被人们有意无意地掐头去尾留中间，逐渐与生活脱离开来。

在我国长期以来，数学被当成选拔人才的工具，数学课的内容是为选拔人才而设计的，难度偏大应用性也相对减弱。数学教学成了一种固定的模式，过分强调数学学科知识的逻辑结构，过分强调数学的严谨性和逻辑思维能力的训练，数学教学脱离现实生活，课堂教学过程完全等同于知识的逻辑过程。在教学过程中，教师往往只注重训练学生的解题技巧，而一些必要的过程往往被忽略，学生不知道数学知识从哪里来，又能到哪里去。这种状况使得学生对数学学习缺乏兴趣，严重阻碍了学生数学素养的提高。

1.2 我国义务教育阶段新课程背景下数学教学生活化实施中存在的问题 从20世纪90年代开始，随着数学素质教育的推进与深化，加强数学教学与学生日常生活的联系，成为数学新课程改革中的一个重点。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（下文简称《标准》）。《标准》十分重视数学教学与生活的联系，生活观念在其中多次得到体现。例如，“教材提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用”， ④ 顾泠沅.青浦实验启示录[M].上海:上海教育出版社,1999.1.“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识与技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学好数学的信心”，“通过数学学习，学生能初步学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识”等。

义务教育阶段数学课程改革的核心理念是“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这一基本理念包含了数学课程改革的重要目标⑤：（1）在课程的设置与要求方面：义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和社会进一步发展所必须的重要数学事实（包括数学知识、数学活动经验等）以及基本的思想方法和重要的应用技能；最终目的是为了学生的终身可持续发展奠定良好的基础。（2）在学生的数学学习方面：《标准》倡导的有意义的数学学习，认为学生所学习的数学应当是“与学生的现实联系的、学生感兴趣的、富有教学内涵的、特别地有利于学生一般发展与个性发展”。数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，不能单纯地依赖模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流。（3）在数学教师的教育方面：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者和合作者。（5）在数学教学评价方面：《标准》认为评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感与态度。评价的方法应该多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我批语及日常观察等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。

⑤ 中华人民共和国教育不制定.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001. 由此可以看出，《标准》关注生活，关注学生主体，关注学生在生活中数学素养的发展，为数学教学生活化的实施提供了广阔的空间。然而，在由课程理论向教学现实的转化中，数学教学生活化却面临着来自教学现实的诸多问题和挑战。主要表现在以下几个方面：其一，在教师的数学教学生活化认识观与教学行为之间，存在着一种不和谐的状态；其二，教师缺乏必要的有关数学教学生活化的教学资料；其三，教师缺乏必要的关于数学教学生活化的专业指导。

基于对上述现象与问题的思考，笔者认为，在国内有关数学教学生活化的理论研究和实践探索还处在起步和探索阶段，对数学教学生活化作进一步的理论构建和实践研究，这既有利于数学教学生活化理论的发展，也有利于促进新课程下数学教学生活化由课程理念向教学现实的转化，由此引发了对这一问题的深入思考，并最终促成了本课题的提出。

2.国内相关研究综述

20世纪初期，受杜威教育思想的影响，陶行知在中国也努力实践“教育即生活”。在实践中，陶行知看到“教育即生活”把生活归属于教育，这样的理论是不可能实现的，便把“教育即生活”作了相应的转变，更改为“生活即教育”。他对此解释到，从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。陶行知的生活教育理论在中国近代教育史上创造了不可磨灭的历史功绩，对我国当今的教育改革仍然有着现实的指导意义。

继陶行知以后，陈鹤琴通过对欧美“新教育”和“进步教育”思想的吸收与再创造，在陶行知“生活教育”理论的基础上，提出了“活教育”理论。陈鹤琴认为，“所有的课程都是从人生实际生活与经验里选出来” ，符合人生的课程内容应是“儿童的一饮一食，一草一木，灿烂的玩具用品”⑥。当教学内容取材于儿童已有的生活经验，当学习的主题和内容为儿童所熟悉时，儿童的学习热情将会很高，会更积极主动地去探索、发现和尝试，去寻求对自己所熟悉的世界的更深刻理解。陈鹤琴关于源自生活的课程内容观是建立在儿童真正需要基础上的，体现了儿童学习的主体性和学习材料符合儿童的年龄和心理要求。

⑥ 陈勤.义务教育第三学段数学教学生活化研究[D].重庆师范大学,2007.4. 然而，在我国的数学教育改革中，关于数学教学生活化的研究，曾出现过极端的认识和行为。50 年代初期强调理论联系实际，但是，太过于刻板，生搬硬套。50 年代中期，数学应用开始淡化，强调数学基础知识，直到 60 年代初期，又重新强调系统基础知识。“*”期间的数学教学完全采取了实用主义态度。“*”后，数学教材重新恢复了系统的理论体系，但数学应用的题材在教材中很少出现，这种情况持续到 90 年代中期。

刘兼在《如何处理好数学课程改革中的几个重要问题》一文中就强调“新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动⑦”。

郑毓信看重从生活的角度出发，分析、挖掘生活中存在的地域数学与学校数学的关系和联系，并肯定了数学生活化的重要性:“日常数学”的一个很重要的特征，即其不仅涉及到了相应的数量关系，而且也是与各种具体的情境直接相联系的。生活数学使得儿童清楚地意识到了数学是与日常生活紧密联系的，也是一种有意义的活动。这对于数学教学如何联系生活具有很大的启示作用，即数学教学不仅要联系学生的生活实际，而且还要充分考虑学生自身已有的生活经验⑧。

郭元祥基于新生活教育的理念，从学生的生活世界，课堂建设的角度，提出教育应关注儿童整个精神生活，赋予教育的生活意义和生命价值，提倡课程设计应注重重建学生的精神生活，课程目标设计应着眼于建构学生的可能生活，课程学习活动方式的设计应强调学生的体验和感悟⑨。

魏婷婷在《关于“数学生活化”的再辨析》一文中强调：要正确处理数学和生活的关系，精心设计“生活化”的数学问题，正确理解“生活化”的情境⑩。

王宽明,刘静在《关于数学生活化价值取向的思考》一文中强调：数学生活化的价值取向是人类优秀文明的结晶。数学生活化的教学要求主要表现在以下几个方面:培养学生把数学作为交流工具的意识；贯彻“以人为本”的理念；关注生活中的数学。数学生活化在数学教学中要防止异化,这种异化的主要表现是缺乏数学味、生活数学化和人文关怀的不足11。

⑦⑧ 刘兼.如何处理好数学课程改革中的几个重要问题[J].小学青年教师,2002,5. 郑毓信.民俗数学与数学教育[J].贵州师范大学学报(自然科学版),1999,4.⑨ 郭元详.课程设计与学生生活的重建[J].教育科学研究,2000,5.⑩ 魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析[J].现代教育科学,208,3:77-78.11 王宽名,刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索,2008,2:60-64.陈光谊在《初中数学“生活化问题学习”浅议》中建议在具体实施数学生活化的过程中：教学内容生活化，学生练习操作化，课外作业实践化12。

毕平平在《对数学生活化的解读》也持有同样的观点：数学来源于生活但又高于生活，数学在与生活联系的同时，不要埋没了数学课本身的目标和所体现的数学味13。

胡典顺、赵军在《对“数学生活化”的理性反思》一文中阐明：作为日常生活交流信息的手段和工具，数学必须回归到生活中去。“数学生活化”是新课程改革中的一个重要理念，数学教学中要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。但从实践来看，对“数学生活化”的认识还存在很多误区，因此有必要对“数学生活化”作理性的反思14。

在教学策略上，李森在《生活性教学的基本理念与教学策略》一文中主张从建构真实的课堂、呈现现实生活、关注学生的直接经验、开展体验性教学和实施鉴赏性教学等几个方面实施生活性教学15。

李长吉,秦平的《教学应该回归怎样的生活世界》主张，教学所要回归的生活世界不单纯是现实的生活世界，还包括精神层面的生活世界、动态更新的生活世界、未来的生活世界和学生内心的生活世界。在回归生活世界的教学实践中，要超越单纯地对生活内容的回归以及描述和解释性的回归，而进行审视和批判的回归、创造性的回归16。

和学新在《试论主体性教育的联系生活策略》一文从发展和培养学生主体性的角度，认为教学应该采取与师生的现实生活相联系、相贴近的教学策略，主张师生的教学活动要联系日常现实生活，师生的教学活动要贴近现实生活，教学活动的各个环节都要尽可能地联系生活，并在详尽分析了教学联系生活策略的理论依据的基础之上，认为应当从更新教学思想观念、调整课程结构和课程内容、联系生活进行教学设计和为学生营造生活氛围等几个方面，实施与生活相联系的教学策略17。

还有学者就数学生活化的局限性提出了自己的想法。南京大学的吴晓红在 1213 陈光谊.初中数学“生活化问题学习”浅议[J].基础教育,2006,7:45-47. 毕平平.对数学生活化的解读[J].教学与管理,2006,9:65-66.14 胡典顺,赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报,2007,8:73-74.15 李森.生活性教学与教学策略[J].教学理论与实践,2005,7.16 李长吉,秦平.教学应该回归怎样的生活世界[J].中国教育学刊,2005,10:39-41.17 和学新.试论主体性教育的联系生活策略[J].南京师范大学学报,社会科学版,2000,4:63-68.《什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思》一文中认为“并非所有的学生都可由加强数学与日常生活的联系而受益，从而实现生活与数学的融合就有很大的复杂性和困难性。18”

综观国内的研究状况，我们发现，长期以来由于受应试教育的影响，数学教学生活化没有得到教育领域的普遍实践，理论研究则相对更少。近年来，随着国家新课程标准的实施及国内外教育改革的影响，一些研究者逐渐认识到数学教学生活化的本质，开始关注“数学教学生活化”。全面、系统、深入地探讨数学教学生活化不仅具有鲜明的时代特色，而且有利于我国创新人才的培养和教育改革的顺利进行，在理论和实践上都具有十分重要的价值。

18 吴晓红.什么是数学教育生活化——关于新一轮课程改革的理性反思[J].东北师范大学报(哲学社会科学版),2005,4:157-160.第二章、活化的内涵及其意义

1.数学教学生活化的内涵

数学教学生活化是基于“生活化”、“课程生活化”、“课堂教学生活化”几种说法而提出的。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》中提到“内容的呈现应该是现实的、生活化的”19。

所谓数学教学生活化，是指数学教学实践中，根据学生的生活经验和已有数学知识，结合学生所熟悉地生活经验教授数学，学习研究现实生活中的数量关系和空间形式，进而加深学生对数学概念、公理、定理以及数学思想方法的理解，把生活中的具体问题数学化，再把数学知识进行生活化。创设学生熟悉地生活情景或为学生提供可以实践的机会让学生通过提问、探究、解决问题，使抽象地数学知识与感性的生活经验联系起来，使学生正确地认识数学与生活的密切联系，认识到数学的应用价值，树立学习数学的自信心，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，提高学生数学素养的一种数学教学思路。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾经提出，与其说让学生学习数学，不如说让学生学习“数学化”。在他看来，所谓的“数学化”，是指人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想、方法来分析和研究客观世界的种种现象，并加以整理和组织的过程。简单地说，就是数学地组织现实世界的过程。学生“数学化”的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、抽象的过程。他把“数学化”分为两大类：一是水平数学化，就是从真实生活走向符号世界，将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理；二是垂直数学化，就是在符号世界中进行移动，即对数学本身的数学化，以已有的知识为基础进行综合、演绎、整理，以形成不同层次的公理体系和形式体系20。

“数学教学生活化”我认为可以从以下两个方面来理解：

一方面是，数学知识生活化。数学知识生活化就是引导学生对现实生活中的客观事物数学化，实现对数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生 19 教育部基础教育司(组织).数学新课程标准(实验稿)解读.2002:39. 陈勤.义务教育第三学段数学教学生活化研究[D].重庆师范大学,2007.4.20 命意义的经验和生命成长连接起来。具体到教学中，教师应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，将数学教学内容与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的现实生活中，将生活中的经验转变为“数学”。

另一方面是，生活世界数学化。生活世界数学化就是引导学生用数学的眼光、方法、思维去观察、思考实际问题，并且应用已有的数学知识来解决这些实际问题。具体到教学中，教师应该强调数学的应用，让学生在完全自然的状态下，进行数学探究，开展数学交流，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知，感受数学的价值与作用22。

需要强调的一点是，这里所说的数学教学生活化，并不是否定传统的数学教学，只是相对于传统教学中脱离学生实际生活的层面而提出的，强调要根据教学内容的性质和不同学段学生的年龄特征，适当“生活化”，倡导沟通封闭的书本世界和学生鲜活的生活世界，体现数学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想，而不是走向另一个极端。

212.小学数学教学生活化的意义

数学教学生活化对小学生学习数学的目的、态度、情感的等方面会产生积极的影响，对学生形成良好的数学观起着极其重要的作用。随着教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题，培养学生的创新精神、创新能力、数学应用意识和实践能力以及培养学生抽象概括能力形成合理的数学观念是数学课程要达到的重要目标；同时培养学生的学习兴趣一直都是数学老师面临的首要任务，而生活化的数学教学在这些方面体现了其独特的效果。因此本节着重从提高学生的学习兴趣、培养创新精神和数学应用意识以及培养学生抽象概括能力形成合理的数学观念四个方面谈数学教学生活化的重要性。

2.1提高学生的数学学习兴趣

在应试教育背景下，数学教育忽视了对学生学习兴趣的培养，轻视了数学与生活的联系，过于注重对学生演绎能力的培养，大量枯燥乏味、脱离实际的问题使很多学生失去了学习兴趣．如果学生数学学习兴趣不高，那么数学教学很难收到好的效果．随着素质教育的推行和深入，人们也在思考：如何提高学 2122 程广文,顾泠沅, 王建磐.论数学课堂与生活世界[J].教育科学,2001(8). 黄建华,林晓玲.数学教学生活化的认识与思考[J].教育导刊,2004(6).生的数学学习兴趣？数学生活化就是一条有效的途径．在数学教学中，注重数学与生活的联系，赋予数学生活化的学习内容和探索过程，设计生活化的数学题材与生活情境，让学生感受到数学是有用的、有趣的，这样学生就能焕发“火热的思考”，而不只是感受“冰冷的美丽”，在抽象数学内容与解决现实问题的过程中获得积极的情感体验，激发数学学习兴趣。

首先，兴趣是学生学习的原动力，是学生积极思维、主动探索的内驱力。缺乏学习兴趣，数学能力的培养，数学素质的提高就无从谈起。然而，我国中小学的数学学习兴趣普遍不很高。很多学生认为，离开了数学课本和数学课，数学就不存在了，数学就是解题，做出正确答案；数学学习的内容就是一些枯燥的符号、公式、定义、定理、繁琐的运算、冗长的推理论证。造成学生对数学的这种刻板印象和消极态度的原因何在呢？一个很重要的原因就是我们的数学教材本身板着一副严肃的面孔；过分形式化、高深、远离学生的生活实际。而部分涉及数学应用的例子又往往让学生感到陌生，例如“修一道水渠„„”、“加工一批零件„„”；或者已经陈旧，如“某食堂第一季度用煤„„”、“某百货商店„„”等。当然，新课标下的数学教材在这些方面有很大的改进，出现了许多与现实联系紧密的内容。当编者良好的愿望仅仅靠这些文本是不能实现的，没有教师别具匠心的教学组织和引导，同样难以激发学生的兴趣。

其次，生活化的数学教学激发了学生的好奇心，这是是学生产生直接兴趣的有效途径。教师引入了让学生耳目一新的内容，这些内容来自于学生的生活经验，或者就是学生身边的事物中，具有鲜明的时代气息，反映社会、科技发展水平。相对于枯燥的形式化内容和单调的套公式就可以解决的应用题，它给学生新鲜的刺激，使学生觉得新奇、有趣。比如在教学数对的时候，教师就用一张本班的照片作为教学素材，让学生们找到自己的位置，然后该怎么样表示自己所在的位置。当教师用左右、行列和数对来描述筒一个位置时，学生们会惊奇地发现：原来描述一个位置有那么多种方法。这就激起了学生的学习兴趣这样可以强烈地吸引学生的注意力，教学效果也得到了保障。在生活化的数学教学中，学生不再是被动的听讲。而是自主探索学习，教学场所也不再仅仅局限于教室这片空间，这些方式上的转变都会大大地提高学生的学习兴趣。例如在教学比例及其应用时，可以将学生带到升旗台，让学生想办法测量出旗杆的高度；在上统计时可以将学生带到一个路口统计固定时间内经过的行人或者车辆。这样的教学和仅仅在教师中面对黑板面对书本的教学更能引起学生的兴趣。

第三，生活化的数学教学增强了学生的成就感，这从深层次激发了学生的学习兴趣。在传统的教学中，由于数学的高度抽象性和严密的逻辑性，加上学生不懂知识的生活意义，只有少部分学生凭借自己较强的领悟能力学好了数学，然而更多的体会到知识失败感。生活化的数学教学中，教师往往注重从学生已有的生活经验出发，这对它们理解数学知识和数学思想有很好的帮助。例如，在班级活动上通过抽签、抛硬币来了解可能性。数学知识的实际背景，促进了学生对知识的理解，有益于增强学生的数学学习信心。数学实践活动增加了数学体验的机会，在亲生体验的过程中获得知识，感受到学习的乐趣和成就感；现实生活中的学习内容和不一样的课堂教学，可以很好地激发学生参与学习的积极性，让他们可以很好地投入到学习中。由此可见，生活化的数学教学可以从更多的层次、更多的角度地激发学生数学学习的兴趣。

2.2 培养创新精神

在知识经济时代，新东西层出不穷，新思想不断涌现，即使在普通的岗位，缺乏创新能力的人都将不能适应时代的要求。每个人都有创新的潜能，但是，把潜在的创新能力转化为现实的创新能力，必须有一个激发潜能、形成创新能力的良好环境和氛围。然而，在当前的小学数学教学中，我们经常可以看到教师非常重视书本知识的传授，却忽视学生的学习兴趣和认知特点，使学生缺乏创新的内驱力；教学方式单一，全部的知识探索都在黑板上进行，全部的能力训练都在教室里完成；课堂索然无味，呆板僵化，学生的自我意识、自主性、个性差异都被忽略，无论是教师的讲授还是学生的学习都缺乏创造性。比如在我实习的过程中，这种现象见识的太多，我的指导教师就告诉我只要让他们知道就行了，其它的不用管，管也管不了。这种一天天、一年年封闭在教材里、教室中、黑板上的学校教育，使学生的知识范围和能力范围都很狭窄，学生的创造新逐渐萎缩，造成高分的优等生创造能力和创新能力差的现象。

数学教学生活化有利于学生创新精神的培养，主要体现在一下几个方面： 首先，教师的创新教学给学生创新的榜样。教师不是照本宣科，而是创造性使用教材，改造课本上与学生所地域或学生年龄不适宜的例题习题；教师细致观察生活，发现生活中的数学问题的敏锐眼光，善于思考的精神，对学生都能起到榜样示范作用。学生在自己的生活中也会模仿着去改造旧的东西以适合新的需要，也会用数学的眼光去观察生活，解释生活现象，创造新地理解和运用。

其次，注重知识的产生背景和知识的应用，为创造新能力打下了基础。如果就按传统的方式把死的数学知识传授给学生，就不能很好地激发学生的学习积极性和学习思维，就不能引导出学生的创造力。而让数学知识结合其产生的背景，让它变“活”，让学生自己去发现知识，则可以很好得激起学生的创新精神。比如在教学长方形的面积计算时，教师不是简单的讲解就把计算方法和公式告诉学生，然后是学生的巩固练习，而是借用教师里面铺满的正方形地砖：我们的教室是长方形的，而我们的地砖是正方形的，这是不是说明我们的长方形和正方形有一定的联系呢？我们已经学过了正方形面积的计算方法，我们是否能够借助正方形来计算长方形的面积呢？这就引起了学生思考，最后找出用摆小正方形的方法找出了长方形的面积计算方法。这样学生一边动手一边思考的学习效果将会比老师单纯地讲要好得多，而且学生也理解的更好。

第三，为学生提供创新的环境。这个环境包含课堂的氛围，实践操作的空间等。在生活化的课堂上学生的积极性是很高的，课堂气氛活泼高涨，师生地位不再是那么的明显不可超越。生活化教学过程中的教师就是学生学习的引导者和协助者，这样的教学氛围能够很好地激发学生的潜能。比如分组讨论这样一个现实问题：从小红家到学校有下面的几条路可以走。你能说出那条路最近，那条路最远？学生讨论激烈，各抒己见，各自有着不同的方法。比如：从家到车站，再从车站到学校；从家到超市，从超市到邮局，从邮局到书店，从书店到学校；从家到超市，从超市到饭店，从饭店到学校等等。学生提出行走路线说出理由后，由教师学生一起寻找出最近的路线。这种学生高度参与的课堂，学生思维活跃，创造能力得到发展。当然，我们也知道，这种来自生活的数学问题本身就是学生的创新基础，也是创新的原动力。数学实践活动和开放性的数学问题给了学生自主探索的空间，学生可以通过操作实践，自主探索，小组合作，大胆猜测验证，在体验中学习。这样学生会不断有新的发现，和新的思想的产生。生活化的教学方式把学生的视野引导课堂之外更广泛的空间里，很好地激起了学生的好奇心和求知欲，发展了学生的创新能力。

2.3 发展学生的数学应用意识和实践能力

数学知识是在人类的生产、生活中产生的，也在人类生活的各个领域广泛使用，特别是在当今的科技时代，数学更是人们生活中不可或缺的工具，数学成了人们进行生产生活必不可少的学科。华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”数学应用是一种通识，一种基本的观点和态度。但长期以来，人们只重视数学的高度抽象性和严密的逻辑性，却忽视了数学的广泛应用性。我们的数学课上很少讲数学的来源，数学的应用更是形式化、公式化。如果我们长期如此学习数学，那么数学将丧失其本有的意义。

发展学生的数学应用意识和实践能力，是新课程改革的要点之一。生活化的数学教学在培养学生的数学应用意识方面起着重要作用。首先，教师课堂上引用的生活实例能加深学生对数学应用的理解和体会。教师处处观察生活、收集生活中有意义的数学实例。比如，商场的促销打折、银行的存款利率、彩票的中奖几率、十字路口的通行车辆等。将这些实际问题与书本知识进行有机结合，使学生对数学和数学应用有一个真切的感受，体会到数学知识与人类生产生活的密切联系，逐渐形成数学意识，认识到数学原理及其在生活中的应用范围。

其次，教师引导学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素。我们的生活很多时候是我们无法直接描述的，我们必须去发现、去描述。只有找到生活中与数学有关的因素，才能进一步去研究或者寻找解决的办法及其数学规律。而从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素，就是数学知识与方法的实际应用。比如，比如，生活中有着许许多多优美的建筑物，那是怎样建成的呢？要如何才能保证其对称性及其稳定性；输电的铁塔为什么每个框架都是三角形的？对于给定的具体环境，教师要善于引导学生识别或找出其中的数学信息，进行概括，类比推理，把生活中的具体问题抽象成理论问题，将生活问题数学化。这样随着时间的推移，学生的数学眼光、数学应用意识，数学概念及其语言描述能力将会得到很好的发展。这样学生就会主动从数学的角度，应用数学知知识和方法寻找解决问题的方案，当面对新的数学知识时，又能将它归到生活中来，并发现其应用价值。

此外，数学教学生活化为学生解决实际问题创造了条件和机会。培养学生的数学应用意识最有效的办法就是让学生亲身实践。生活化的数学教学中，学生有了更多的时间和空间去实践，学生已有知识就有了很大的应用空间，学到新知识的机会也更多，这对于培养学生的数学应用意识和实践能力起着关键作用。

2.4 培养学生抽象概括能力形成合理的数学观念

抽象概括包括抽象与概括两个密不可分的阶段，抽象是从许多事物中舍弃个别的、非本质事物属性，抽出共同的、本质属性的过程；概括则是把抽象出来的本质属性加以归纳，并推广到其他同类事物中去的过程。数学中的概念、性质、定理、法则以及数量关系等，都是抽象概括的产物。在数学中，抽象概括能力是数学思维能力的具体体现，也是良好数学素质的必要条件。

抽象力不开对具体问题的分析和探究。生活化的数学教学是联系具体生活现实与抽象数学知识的纽带，无疑生活化的数学教学时培养学生抽象概括能力的最直接最有效的素材。当学生面对生活化问题情境并将其转化为数学知识时，必然要经历从感性认识到理性认识的升华过程23，把实际生活情境转化为数学结论的过程就是抽象化处理过程，也是培养抽象概括能力的过程。

数学观是人们对数学的认识。小学生的数学观念还不是特别的强，并且有着一些不合理的数学观念，这些不合理的数学观念影响着学生的数学学习。比如，学生将数学看成是数学家发明的教师教的，他们被动学习的，无非就是掌握基本的数学知识和方法等，这样的数学观念只会导致学生只会知识而不会应用，在这个过程中学生的经验方法的积累以及情感、态度的养成就得不到相应的保证。这样学生的数学学习就只能停留在数学的表面，忽视了深层次的数学知识和数学本质。

生活化的数学教学可以使学生认识到数学不仅是一门纯理论的演绎学科，还是一门源于实际生活的归纳学科，数学知识的创造不仅是一个发明的过程，还是一个发现的过程，在学习数学知识的同时还要学会如何解决问题24。数学生活化不仅包含着“生活化”，还包含着“数学化”，那么，生活化的数学教学不仅可以让学生感受到数学的作用，而且学生通过现实问题的“水平数学化”和“垂直数学化”过程，可以深切感悟数学的思想和方法，形成解决实际问题的意识和能力25。

2324 白改平.水平与垂直数学化思想蕴涵的数学观及其实施步骤[J].数学教育学报,2009,18(2):25-27. 罗新兵,李晶.数学生活化的含义与功能及其情景标准[J].数学教育学报,2011,20(4):43-46.25 弗莱登塔尔.作为教育任务的数学[M].陈昌平,唐瑞芬译.上海教育出版社,1995.第三章、小学数学教学生活的策略

1.数学教学生活化对教师的要求

1.1更新教学观念

1.1.1让数学教学生活化成为教师的理念

数学课程标准十分重视数学教学生活化，强调学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。数学教师要认真学习新课标中的新教学理念，充分认识数学与生活的密切关系，在教学中要多从学生的角度出发思考问题，为学生着想，站在学生的立场考虑问，注重生活实际，重视学生直接经验和已有的知识，把教学与生活，与实践相结合，创造有效的生活化数学教学课堂。

思想决定行动，只有让生活化的数学和数学生活化的理念深入脑海之中，才能使教师教学行为的转变。教师作为课程改革的实践者、实施者，教师的教育观念、教学方式直接影响着学生的学习效果。所以教师更应该时时跟随课标的要求更新自己的教学理念，把握教材内容与生活的联系，让生活与数学相互转化。

教师要在思想上有足够的重视，积极主动参加新课程培训，自学“课程标准”、“实验教材”，教师之间要互相探讨和交流，深刻学习领悟，让自己的思想和国家教育思想保持一致。只有这样数学教学生活化的实现才有足够的保障，学生才能在教师的引导从生活中去学习数学知识。

1.1.2 师生正确定位，充分发挥双主体作用

我们都知道在传统的数学教学中，课堂上就是教师说了算，教师是课堂一切主宰，是知识的传授者。课堂都是一讲到底，课堂是真正的“一言堂”。在之前也推广过一些课堂教学模式，比如“训二练结合”、“精讲多练”都是以教师的“讲”为中心，学生围绕教师的“讲”而“练”，学生就是知识的接受者，其主体地位根本落不到实处。

在生活化的数学教学课堂中，学生是整个数学教学活动的主体，教师的身份是组织者、引导者，并以此身份来参与到学生的学习活动中。教师是教学情景的选取者与设计者，学生良好个性品质和能力的培养者。在教学活动中，师生的定位要明显些，教师的首要任务是教好、组织学生学好，学生的首要任务是学好。在数学教学中，学生要积极配合教师的教学，认真完成教师布置的任务，教师要密切关注学生的学习，及时发现和处理学生在学习过程中存在的问题，引导学生正确的学习，充分发挥教师和学生的各自主体作用。

在生活化的数学教学中，教师的观念应该是为学生服务，尊重学生，与学生平等交流，并把这种观念应用到日常的教学活动中。一方面，教师要巧妙引导。在教师巧妙引导和恰当点拨下，让学生学会开口说，动手做，勇于表达自己的想法，提出自己见解，激发学生的数学学习兴趣，唤发学生学习数学的欲望。另一方面，给学生讲解知识的产生背景和发展过程。在教学时如果学生不明白知识的产生背景和发展过程，就会觉得数学知识抽象、枯燥乏味的，对数学学习也就没有兴趣。因为学生的学习不是被动的接受知识，而是主动参与，主动接纳与学习，在领悟和创造中学习，主动观察，积极思考，动手操作、练习等。还有就是，创造活泼和谐的课堂氛围。在教学过程中，教师要尊重学生，与学生平等交流，注意自己的言行，呵护学生的自尊心和好奇心，让学生爱学、会学、学好，这对学生学习将产生深远的影响。给学生创造展现自我的机会。把课堂的舞台交给学生，让学生成为课堂得主角，创造让学生有所表现的机会。允许学生有和自己不同的看法、观点，鼓励学生独立思考，提出自己的见解，这对于培养学生的创新精神有很好的帮助。

1.2 提高自身素质

1.2.1 人文素质对数学教学生活化的益处

教育教学活动的实施者是教师，教师的素质直接影响着教学的质量，只有有了高素质的教师，才会有高质量的教学对于这一点我们读过书的都知道。在小学数学教学生活化的实施过程中，对教师的多方面素质都提出新的新的要求，要求现在的教师具有广博得知识，是高素质的复合型人才。数学教师的人文素质是在诸多素质中不可或缺的，具有一定的人文素质的教师可以使数学教学生活化更好地实施。

数学是对现实生活数量关系与空间形式的高度概括。学习数学可以使人的思维更活跃和敏捷，也可以使人办事更严谨。数学知识与生活有着密切的关系，许多数学概念、定理、问题等都需要用生活实例来加以说明、解答，生活中的许多问题需要用数学知识和方法来解决。如果教师具备一定的人文素质，就可以更好地把数学知识与现实生活实践联系起来，用数学的思维去思考和分析日常生活中的问题，用数学知识和方法加以解决，使数学知识生活化，生活问题数学化。能够使学生认识到数学就在自己的身边，提高学生学习数学的主动性和积极性。

总之，数学教学生活化要求教师具备一定的人文素质。具备一定人文素质的教师，能够在教学实践中更好地理解数学知识中蕴含的知识，提高学生的学习兴趣，。这样才能实现真正意义上的数学教学生活化。

1.2.2 努力提高自身的综合素质

在教学过程中，教师起着主导作用，学生的学习动力、学习态度、学习兴趣等，很大程度上受教师的影响尤其是在小学阶段。教师素质的高低直接影响着教学的成败。新课程提倡的生活化教学中，对教师的素质提出了更高的要求，要求教师努力提高自身综合素质。

要提高自身的素质，可以通过学习、积累，在教学实践中努力进取。具体可以从以下几个方面来做。第一，广泛阅读，增加自己的知识容量。数学教师要培养勤于阅读和学习的良好习惯，博览群书，不断给自己补充能量。尽量扩大自己的阅读范围，不同种类的书籍都要有所涉及。用好信息时代的优势，广泛阅读报刊、杂志等，还可以通过广播、电视、网络等获取信息。留心生活中有意义的数学教学素材。通过广泛的阅读，从各种书籍中吸取能量，提高自身的综合素质，就可在数学生活化教学中得心应手。第二，要善于观察，做生活的主人。虽然数学在生活中无处不在，但是只有善于观察的人才会发现生活中的数学以及数学与生活的联系。所以教师细心留意自己身边的事物，多观察、思考，将自己的收获用于自己的教学过程中，为数学教学生活化创造条件。第三，要虚心向他人学习。孔子说过，三人行必则有我师。数学教师除了自己读书学习和注意观察生活外，还要多向他人学习，尤其是那些经验丰富的老教师、优秀教师。可以通过听课观摩、教研活动等途径来向其他教师学习，学习他们成功的地方，来弥补不足。在数学教学活动中，把他人的东西变成自己的财富，也是一条提高自身修养和素质的途径。第四，学用结合，注重实践。数学教师要注重在教学实践活动中提高自己的综合素质。把自己从书籍中获得的何从生活中得到的通过阅读得到的生活素材应用到自己的教学活动中，这样才能更好地为数学教学生活化服务。

1.3 提高教学能力 1.3.1 提高教学设计能力

教材就是一个剧本，教师则是导演。戏演得好坏，很大程度上取决于导演的水平，好的剧本还要有好的导演。这就要求教师在对“数学教学生活化”要有理性的正确的认识，提高自身教学设计能力。

教师要敢于突破“教材”的限制。在信息时代，教育目标、教学手段、教学方法的变革，特别是数学知识本身的变化，要求数学教师在教学过程中对教材重新编排处理，要从有利于学生的发展为前提，选择更接近学生生活实际的、能更好地帮助学生学习和理解数学的索材。

让终生学习理念成为教师德学习理念，在整个教学工作中一直贯穿。首先，积极参加相关培训。比如上级单位组织的各类业务培训，或者是形式灵活的校本培训。其次，可以邀请教育专家、优秀教师来校讲学，或是观看视频资料，以进行观摩。学校组织教师到兄弟学校去听课，学习经验，取长补短。再次，参加学历进修。不要将学历进修仅仅看作是增长职位工资的条件，学历进修可以转变教师的观念，学习到新的知识等。因为新课标提倡的生活化教学需要教师从传统的经验型教师向现代的研究型教师转化。学习方式方式不定，可以利用寒暑假去相应的机关学校学习。它的好处就是，开拓视野、更新知识，提高业务能力。

1.3.2 提高教研能力

在教师的各种能力中，教育科研能力是一种最高能力，也是教师教学能力提高的最好体现。学校要鼓励教师积极参与教研活动。比如统一安排时间在学校进行，但是必须有相应的硬性要求，不然会变质，变成仅仅是一种形式而已。可以进行集体备课，交流交流经验、探讨教学教法。定期举行公开课等，提高教师的教研能力。作为教师，一方面，要勤于学习，强化自己的科研意识。学习教育科学理论、学科理论、别人成功的教改经验等。方式可以采取集体学习与个人学习相结合、专家辅导与小组研讨相结合、广泛学习和专题学习相结合等方式。保证学习的有效性。另一方面，要勇于实践，重视科研能力，要潜心研究和探讨，撰写水平较高的研究报告。最后，要撰写教育教学论文。通过学习教育理论，结合自己的教学体会和进行的教研活动，把理论知识系统化，并进行深入的思考和认真整理，撰写教科研论文。通过自己坚持不懈的努力，提高自己的教科研能力，成为合格的施教者。 2.教学内容生活化

教学内容是师生在课堂教学过程中传授知识和学习的对象，是学生得意发展的中介和工具，也是教学生活化的基础。教学内容包括重要的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能。数学教学内容的性质，概念课、习题课、应用课都适合生活化教学。新课程下的教材引入了大量与现实联系紧密的内容，但实际教学中情况又怎样呢？不少数学教师认为这些仅仅是附庸和点缀而已，怕浪费时间，所以要么照本宣科，要么简单说说，要么让学生自己读读，处理方式与编者的意图相差甚远。数学驾驶应该深入领会让课程回归生活的理念，使之更利于学生的数学学习26。

2.1 灵活使用教材

2.1.1 合理改造教材中不合适的部分

教育家叶圣陶先生指出：教材只能作为教师上课的依据，要做得好，使学生终生受益，还要依靠教师善于运用。教材上的诸多实例，只是供教师选择使用，而并非要教师照搬照套将这些实例全部教给学生。作为教师应该认识到，教科书是一个死的东西，而人是活的。更何况在具体课堂的教学对象是千差万别的。因此教学设计时，不仅要认真分析教科书中具体情境所蕴含的教育价值，同时要分析学生的实际生活情况，在不影响原有情境的价值的基础上，可以根据学生的具体情况创设更为合适学生的生活情境，从而取得更好的教学效果。合理改造教材可以从以下几个方面考虑：

第一、改造普遍适用性的情境使其更适合学生的生活实际环境。教材中很多与生活结合的例子具有普遍使用性，“某服装商店”、“一个剧场”、“从甲地到乙地”等字眼随处可见。对小学生了来说，“从甲地到乙地”更改为学生熟悉的两个真实地点不是更好吗？当然，学生有了感性认识以后，也就不必了。人教版小学数学第八册“简单的平均数”一节，用四杯水的不同高度引入平均数的概念，例题多为单调的数字计算，不同地区的老师可以更具实情改编。上海：在报子上我收集了一些平均数（1）“昆明世博会期间日平均游人量10万人”这条消息说明了什么？（2）据五一期间罗平九龙瀑布风景区门票统计图，请你估计一下这五天平均每天售门票多少张？某农村地区：本村近三年来外出务工人 26 唐荷意.中小学数学教学生活化的重要性及其实施[D].华中师范大学,2005,6.员平均每年达到四十人，你从中能看到什么问题。这些具有当地特色的问题，不但同样达到了教材要求的知识目标，而且成功引导学生关注社会问题，收获远远超过了对平均数的概念的理解。对于没有情境的数学问题，也可以加上适当的情境。如，已知两个同心圆的半径，求圆环面积。每个学生或许都能求解，但是难以给人深刻的印象，将问题放到现实情境中。用一个圆形的封口胶带来作为教具，分别求出内部硬纸筒的厚度，还有胶带层的厚度。还有应用题：银行储蓄中按复利计算的问题，不如直接用商业性的个人房贷车贷的具体问题。（银行规定，在分期付款中，每期利息按复利计算）让学生计算一个真实的案例。

第二、根据地域特点改造教材中不适宜当地实际情况的内容。即使是新教材，也难免存在着不足。有些问题背景南方人熟悉，而北方人熟悉；有的城市学生熟悉，农村学生不熟悉，反过来也一样，在经济发达的地方学生体验到的多，而落后地方学生体验到的少。比如，有关电脑、游乐场、超市等这些内容不适合农村地区的教学。而灌溉、种植、养殖等，同样不适合城市学生，教师可以根据当地实际情况进行改编。

第三、改造教材中已经过时的内容。比如人教版小学数学第十一册“百分数的应用”中有这样一个问题：我国1998年生产的各种汽车163万辆，1999年生产185万辆。1999年比1998年增长百分之几？该教材目前很多小学六年级仍在使用。其实我国早在2005年汽车生产总量已经超过570万辆，教材中这些数据有些落后了，教学时刻更改为更切合实际的数据，使学生感到教学内容就在实际生活中。

2.1.2 创造性地使用教材，构建生活化教学

生活是数学学习的源头活水，生活有多丰富，数学学习的教材资源就有多丰富。现实生活中蕴藏着取之不尽、用之不绝的数学教学资源，只要是有利于学生的数学学习，都可以用来作为数学教学的内容。而要实施生活化的数学教学，就必须依靠丰富多彩的现实生活，采集各种各样的教学资源。新课程从生命的高度、用动态生成的观点看待教学，传统意义上教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，教师与学生将形成一个真正的“学习共同体”，学习过程将是师生共同开发、丰富课程的过程，教学将真正成为师生富有个性化的创造过程。因此，在数学教学过程中，教师应发扬教学民主，将自己的身份变为学生数学学习的组织者、引导者、合作者，创造性地使用教材，与学生共同构建生活化的数学教学。

一方面，要充分提炼学生现实生活中的数学素材。学生的生活世界是丰富多彩的，其中还有在学校生活中的，家庭生活，社会生活中的取之不尽、用之不绝的学习素材，将这些素材应用于数学教学之中,往往会产生事半功倍的效应，这些都是传统教学所不能带来的。所采用的素材必须具备以下几方面的特点：首先，具有可操作性。俗话说：授之以鱼不如授之以渔。教师“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带领学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，学生本身才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成和发展。因此，教师应根据教学内容和学生的认知规律、心理结构特征，积极创造条件，为学生提供可操作的学习素材。其次，具有时代性。时代的发展，让我们看到了现行教材中滞后的东西。这就要求教师及时吸收、补充一些富有时代气息的、贴近学生生活实际的、为学生所喜闻乐见的学习素材，让学生在解决生活实际问题的过程中，体验数学的价值。再次，具有再创造性。数学学习过程充满着探索性与创造性，教师应借助“再创造”形式将学生带到数学知识产生及发展的有关活动范畴之中，让学生在亲身经历中获得数学知识，也可以借此锻炼和培养学生的创新意识与创造能力。总之，从学生生活中提炼数学学习素材，可以大力推进数学教学由教向学的转变，使学生体验知识的产生和发展过程，真正感受到数学的魅力，逐渐进入学习数学的角色。学生通过主动参与、积极思考，合作交流、自主探究等活动，可以获得数学学习的自信心和兴趣，理解数学的基本思想和方法，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会和人类生活的联系，获得情感、能力和知识的全面发展。

另一方面，要充分发掘教学环境的资源效益，力求每一寸空间得到合理的利用。例如，将教室里的课桌椅摆成圆型或方型，让学生围坐在一起，为学生创造一个便于交流、合作、互动、对话的平台。这样的教学环境，就是一个小社会，学生在这种环境里开展数学学习，不仅能够获得数学知识和技能，还能培养和塑造了他们强烈的探索精神与合作探究的品质。

2.1.3 充分利用学生身边的素材和生活经验

其实在学生身边就蕴含着大量可以作为生活化素材的教学资源，学生已有的生活经验可以很好底促进数学知识的理解。这些生活背景是学生所熟悉的，教师可以引导学生发现其中的数学知识，或者用数学知识来解决这些问题。例如，某池塘平均水深110厘米，小明的身高是135厘米，你认为不会游泳的小明在这里会遇到危险吗？说说你的理解。着这不但有利于学生理解平均数，还可以借此对学生进行安全教育。为了使学生感到更亲近，可以讲题目中的“某池塘”改为学生所熟悉的实际地点，教学效果会更好。

升旗是我们学校生活中必不可少的一个部分，每周都要举行升旗降旗仪式。在教学比例尺及其应用时，可以将学生带到升旗台，让学生想办法计算出旗杆的高度。用什么样的方法，说说你的依据。

这里要强调一点关于数学概念的教学。数学概念是对现实世界的的数量关系和空间形式的盖洛和反映，它是数学语言和符号揭示事物本质属性的思维形式，因此很抽象，与学生的生活经验类比或举学生熟悉的事例能有效避免概念的枯燥、乏味。比如在教学加法交换律时，可以与学生乘车买票类比：从昆明到大理要165元，再从大理道保山要200元，共需165+200；回来的时候，从保山到大理要200元，从大理道昆明要165元，共需200+165，总的票价是不变的。在讲平移的概念会时，可以用生活中的电梯；讲秒的认识时可以用刘翔的百米跨栏记录和新年到来之际的倒计时来作为引入。

只要我们关注生活中的电视节目、报刊、杂志，这里面蕴含的资源是相当丰富的，比如旅游、人口、保险、环保、退耕还林、煤炭开采、节约用水、西气东输、南水北调等等，都可以成为教师利用的生活材料。当这些反映社会问题的素材和学生熟悉的材料出现在课堂上时，学生的学习积极性将会更高。教学内容如果贴近学生的现实生活，教学就能满足学生社会生活的需要，就能实现数学教学的更大价值，使数学更具生命力。当教学内容脱离社会社会实际生活时，它是抽象的枯燥的；当它贴近社会生活实际时，它是生动的、具体的，更容易让学生感知、接受。还有就是，教学内容贴近现实生活，能够使学校的教学更适应社会生活的发展变化，使学生跟上时代的步伐。

2.2 注重教学与生活的联系

数学研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它为数学生活化教学提供了更为广阔的学习空间，研究时间由课堂延伸至课外，研究空间由课堂扩展到室外，使学生通过研究活动关注自然、关注社会、关注生活，获取广泛的数学活动经验，促进自身的发展。研究性学习活动使数学生活化教学从课堂延伸至课外成为可能。

2.2.1 引导学生从生活中发现、提出并解决问题

发现问题和提出问题是研究性学习活动的第一步，也是培养学生创新意识和创新能力的切入点。从心理学研究成果来看，学生在寻找问题的过程中，他的观察力、好奇心、想象力都被充分地调动和激发。提出问题的过程，学生将经历思维的发散和集合的过程，对学生来说，这是一次非常重要的思维训练过程。同时因为意识到有问题，学生就会产生怀疑、探索的心理状态。学生在这种心理的驱使下，他会关注问题，积极思维，产生内在的驱动力，主动地去寻求解决办法，直到有新的发现和创新。学起于思，思源于疑。问题是思维的起点，也是思维的动力，更是思维的结果。而问题都来自于生活，数学教学生活化要求教师引导学生从生活中发现和挖掘具有发散性和趣味性的数学问题，从学生的已有生活经验出发，组织学生进行数学研究性学习活动。教师首先要培养学生善于观察生活的良好习惯。只有认真观察、仔细思考，才能捕捉到实际生活中的各种事物和现象，特别是那些被现实表面掩盖的现象，以及超过了原有知识的范围甚至同原有知识相矛盾的事物或现象，从而使客观的事物和现象进入到学生的认识领域，形成正确的认识，以此作为发现问题和提出问题的前提和基础。其次，教师要培养学生深入思考的习惯。只有深入细致的思考，才能将观察到的事物和现象同原有知识和生活经验联系起来，认识到所观察到的事物和现象同原有知识之间的关系，从而发现或认识到它的存在意义，然后提出有意义的数学问题。例如让学生观察所在学校所在地一年的气温变化规律；生活中塑料袋的使用情况，用电用水是否节约等。学生通过观察现象、动手实验、分析思考这些来自于日常生活中的事物，就能逐步从中提出问题。

解决问题是提出问题的目标。荷兰数学家弗赖登塔尔曾强调，“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现创造出来。教师的任务是引导学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学教学生活化要求教师在研究性学习活动中，引导学生运用已有的知识经验，克服困难，通过思考和探究，积极主动地寻求问题方法和技巧。例如，运用乘除法、可能性等知识直接解决生活中的实际问题，不仅使数学研究性学习活动呈现出生活化的特点，而且也使学生在研究性学习活动中，有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实问题和数学问题之间的联系与区别，逐步增强数学应用意识。基于此，数学教师应当有目的、有计划地设计研究性学习活动，引导学生体会数学与生活的联系，不断获得解决问题的技巧和方法，提高解决实际问题的能力。例如，组织学生条形统计图来统计“本校学生的课外活动情况”这个开放的研究性学习活动课题。要解决这个问题，学生首先需要讨论的问题是活动有些什么种类，应该采用什么样的形式来统计。通过的讨论，选择一个标准进行统计。在讨论的过程中，学生可能有不同的意见：有的主张要调查学校所有学生，有的认为只要调查一部分学生，“用样本来推断总体”。在这个过程中学生积极思考，盖度参与。我们看到，通过探究这一课题，学生经历了解决问题的全过程，培养了应用数学解决实际问题的意识，发展了思维能力，获得了一些研究问题的经验和方法。

2.2.2 培养学生对现实生活的情感体验

情感是人对客观事物的态度，是人在认识客观事物时的内心体验，它通过人的主观体验来反映客观事物之间的关系，并直接转化为学生学习的内在动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”积极的情感体验不仅是长期以来所形成的教育传统中不可或缺的部分，而且也是给予人并能影响其一生的最为宝贵的东西。也就是说数学教学必须要有情感投入和心灵体验，才会达到相应的要求。在传统的数学教学过程中看重认知、轻情感，忽视或看淡了学生在学习过程中的内心体验，影响着学生的全面发展。当今世界各国的数学教育对数学学习的情感体验都给予了极大的关注，如学习过程激发学生的学习兴趣和好奇心；使学生尝试成功，增强自信，并锻炼克服困难的意志力；引导对数学美的欣赏；鼓励对合作学习的参与以增强数学的交往能力；引导用数学的态度和眼光去关心社会生活中的问题等等27。学生的情感、态度和价值观作为教学目标在新一轮的数学课程改革中得到了重视。研究性学习活动的核心之一就在于注重“体验”，注重学生的认知发展过程。所以，数学教师应确立以人为本的理念，关注学生的全面发展，培养学生对现实生活的情感体验。

在数学生活化教学过程中，通过研究性学习活动培养学生对现实生活的情感体验，创设情境让学生进行情感体验，分享情感快乐，形成正确的价值观。 27 黄翔.数学教育的价值[M].高等教育出版社,2004.这比仅仅让学生单纯的学习数学知识，掌握数学技能、方法，会产生更为深远的影响。因此，需要数学教师有意识地在研究性学习活动中培育学生的情感体验：首先，创设探究现实生活问题的情境，激发学生的探究新知的欲望和学习兴趣，为学生提供研究性学习的内驱力；其次，是因材施教，注重指导，给学生提供适合的探究学习的材料，尽可能让学生有成功的体验，以免产生消极学习情绪；再次，是强调移情，在研究性学习过程中，将自己的情感体验通过渗透的方式，迁移到学生身上，使之产生情感的共鸣；最后，是积极评价，让学生体验成功的快乐。在这样的学习情境中，学生的情感因素就能得到充分的释放，个性得到发展，学习将成为愉快的过程，身心会得到全面发展。

3.教学方式

3.1 创设生活化问题情境

教师在教学过程中，教师有目的地创设学生所熟悉的生活化问题情境，能够帮组学生更好地理解所学的数学知识。这种生活化的问题情境，能够引起学生积极的情感体验，发展学生的心理机能，激发学生的学习积极性。在创设数学课堂问题情境的主要途径中，我们常常提到与实际生活相结合的情境创设，将数学知识还原到生活原型、活动场景和矛盾冲突中，从而激发学生的兴趣。这种生活化的教学情境的创设，有利于调节学生的心里状态，使他们能够更好地投入到学习当中。

例如在教学“比 例尺”时 ，教师可以设计：

师：我们学校的操场绿草如茵，修整得很平坦，同学们 可以在上面尽情地玩耍，我们都为拥有这样一个运动场所而感到自豪。其他学校的老师看到这么美丽的操场也想建 造一个和我们一模一样的操场，同学们能不能帮助他们画 个图纸呢？

课件出示文字：操场是一个长 100米、宽 80米的长 方形。 师：你准备怎么画? 生A：我先画一个长方形，在旁边标出长和宽。

生 B：我画一个长 10厘米、宽 8厘米的长方形，并在长 l0厘米的边上标出100米，宽8厘米的边上标出80米。

师：想得都很好，但你们认为谁的想法更周到科学 些呢? 生 C：因为第二种画法 10厘米表示 100米，8厘米表 示 80米，它们的长和宽分别相对应起来了。

生D：因为10：100等于亩，8：80也等于亩，它们比 值相等。 师：说得真好，还结合到比的知识了，真不简单!可是 10厘米和100米的单位不统一，好不好直接写成比呢? 生 E：先把米化成厘米，应该是 10：10000 ，

师：你想得真好!下面同学就用自己的方式来画图纸 吧。(了解学情) 师：你选用了哪种方法? 生 F：第二种! 师：英雄所见略同，这种方法就是我们今天要学习的 《比例尺》 师：刚才大家是按 l：1000的比例尺画图纸的，如果比 尺不是 l：1000，那你准备怎样画?画时要注意什么呢? 学生自学图上距离的画法，然后分组讨论，介绍自己的计图纸。 生G：我是用 1：500的比例尺来画的。这样画的图形 面积更大，在里面可以把各种运动器械画得更具体。

生 H：我是用 l：200的比例尺来画的，结果发现画得 太大，纸显得有些小。

生I：我是在画之前根据实际距离选定合适的比例尺 求出图上距离，然后再画的。

生J：画好后要在旁边注明比例尺的大小。

师总结：比例尺不同，图上距离也不同，画的图大小也不相同。 师：(出示中国地图)：哪位同学读一读这幅中国地图的比例尺? 生K：比例尺是1：3400万。

师：如果我们量出图上任意两座城市之间的距离，就可以算出什么? 生(齐)：实际距离! 师：对!下面请各小组选一名代表上来，挑选并量出两座城市之间的图上距离 ，然后把测量结果和城市的名称告诉小组成员，大家共同计算出实际距离。

(生上前动手测量，小组合作探究。) 各小组汇报研究成果。 „„

师：同学们已经知道了比例尺的实际意义，现在你们根据老师画的学校操场平面图，想办法算出操场的实际积吗?大家在小组里议一议，试一试。(比例尺是1:1000) 每个小组的同学都先用尺子量出了图上的长(10米)与宽(8米)，接下来就出现了两种不同的做法：

方法1：10 ×10=100米 8× 10=80米 100×80=8000平方米 方法2：10×8=80平方厘米 80×10=800平方米 生L：我觉得这两种方法都没错，为什么答案不一样呢? 师：这两种方法同学们都动了脑筋，但为什么答案不一样呢? 生 M：有一种是错的。

同学们又展开了激烈的讨论。很多学生用期待的眼神看着我，希望听到老师的回答。

师：我相信你们一定能找到正确的答案。

生 N：我觉得第二种方法是对的，而且非常简便。首先求出图上的面积，再根据比例尺算出实际的面积。

另一个学生马上站起来：我不同意他的说法，求出图上的面积后，不能根据比例尺算出实际面积。因为比例尺是图上距离和实际距离的比，不是图上面积与实际面积的比所以，我认为第一种方法是正确的。

争论声突然停止了，同学们听了这位学生的回答，脸上流露出了会心的微笑。通过讨论、交流，同学们对“比例尺”的意义进一步加深了了解。并能根据图上距离和比例

尺的实际意义求出实际距离 ，方法还非常简便(10×100=100米，8×10=80米)。

这样，联系“生活画面”，通过绘制熟悉的操场示意图人手，针对怎样精确、科学地反映操场实际大小的问题，展开有意义的学习活动，揭示数学规律。让学生在现实、有趣、富有挑战性的情境中学习比例尺，探索知识的奥妙，使学生对数学产生亲近感。

本课例中，教师的情境创设激活的是学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上对知识的自我构建。

3.2 改变知识的呈现方式

在过去，数学教师习惯于传统的教学方式，照本宣科。死板的按照课木中知识的呈现方式教学。不管是复习旧知识还是学习新知识，不管是推导定理还是推理证明，都按照统一的模式进行。数学知识的生动的产生背景和发生发展过程都被忽略不讲。但是有些经验丰富的老教师很善于改变知识的呈现方式，把数学课讲得生动活泼、栩栩如生。

例题1 在讲授可能性的时候，教师将例题变成实际应用“抛出一个硬币是正面还是反面向上？”学生都有过抛硬币的精力，学习积极性增强。

例题2 多位数乘一位数的时候，可以这样设计：我们班没人有一支铅笔，那么我们班一共有多少支铅笔？

3.3 开展数学实践活动

开展数学实践活动的一个重要目标就是让学生体会数学与生活的联系，体会数学知识的应用价值，通过活动帮助学生更深刻理解学习内容，缩短数学与生活的距离。数学实践活动对学生的发展有重要意义。尤其是对小学生的作用，因为小学生好动、活泼，喜欢参与，善于表现自我，这些都会在实践活动中得到很好的体现与满足。所以，教师在教学过程中，要充分挖掘数学教材中所隐含的活动素材，让教学内容与活动相结合，使学生具有实践的机会和经历。

3.3.1 探究活动

例题1 在上圆的周长时，在上可前让学生准备大小不同的圆若干个，在上课时让学生想办法测量出圆的周长、直径，寻找出圆周长和直径的关系。学生通过小组活动，相互讨论，最终得出结果。在整个探索的过程中，学生获得了知识与乐趣，能力得到了提高，对问题的研究意识和研究方法都是其他的教学方式无法比拟的。

例题2 在上质数与合数的时候，我们可以看到，质数是这样定义的：“公因数只有1的两个数，叫做互质数。”后面有一个“想一想”互质的两个数必须都是质数吗？请你指出两个互质的合数来。学生也不敢定这句话对不对，但是我们可以通过探究，通过列举的方法找出其中蕴含的规律性的东西，就是我们所要求的。

3.3.2 数学建模活动

数学建模活动是数学探究活动的一个重要组成部分，它是应用数学的思想、方法和知识，由实际问题提炼出来的数学模型，并对数学模型进行求解、验证的活动。其过程就是讲数学理论知识运用于实际问题的过程，它可以让学生体验到数学发展的过程，获得数学的再创造。这对于小学生是有一定难度的，但是在条件较好的地方可以适当进行，对学生也是大友好处的。利用生活中的数学问题，学生经过分析判断，做出假设，抽象转化，找出其中的数量关系。

3.3.3 体验活动

体验活动就是让学生在活动中获得对事物的真切感受和深刻理解，不同于单纯的认识活动。下面是“千米的认识”教学片断设计：

一、复习旧知识，感知千米 回忆已经学过的长度单位“米”

师：描述1米有多长，估计教师的长是多少米？（约12米） 师：足球场一圈有多少米？（500米）两圈就是1千米！ 二。、感知千米

师：我们一起去感受一下1千米有多长，（将教学转移到教室外，学生情绪高涨）

在足球场上，先用皮尺丈量出，100、200、300、400、500米的位置，然后开始走。然后不看地面标记，让学生估计自己走了多少米（学生估计）。最后一起一起走过1千米，估计和计时，看看需要多长时间可以走完1千米。

之后是学社讨论，交流收获

“生活即课堂”，本课例充分体现这一点。教师让学生走出课堂，到生活中去体验数学知识。教师抛开传统方式的教学，让学生走出教室，通过步行、估计、测量对1千米这个概念加以认识，从而有效地消除了学生对数学概念的抽象感和陌生感。在传统的教学中我们经常会看到这样的作业：汽车每小时行8千米；一间教室高10米，火车每小时行驶12千米等的呢。这些都说明学生的数感差。这也可以理解，仅仅在书本的文字里学习长度单位是很难形成正确的认识的。如果能够像本课例一样，把教学带到生活中，让学生亲自去体会，就不会出现这样的结果。

从以上的生活化教学的实施过程来看，学生参与学习的程度很高，明显增强。生活化的教学有效激起了学生学习的积极性，学生的求知欲、表现欲、成功欲和自尊心都得到满足，有效促进学生学习情感，他们获得了正确的学习方式、对待数学的积极态度和良好习惯。同时学生积极参与学习，形成了良性循环，促进学生数学素质的提高。第四章、当前小学数学教学生活化实施过程中的误区

1.数学教学生活化过于形式化

数学教学生活化的意义如此重大，那为什么在课程改革过程会得不到可定呢？笔者认为，这与课程改革中数学“生活化”实施的误区有关。我们绝不能把“生活化”简单地理解为以“生动活泼、富有趣味性的卡通画”“增加数学的趣味性”28。

数学教学要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向。只有这样，当面对生活化的学习材料时，学生自然会凭借其生活经验，从生活的角度进行思考，实现对数学知识的建构。那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是数学课堂需要的。此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要29。很多教师在教学过程中，生活素材情境简单化，甚至走向形式。例如讲正负数时，不是从“买东西”引入，就是从“卖东西”开始。内容虽然现实了，但意义不大，缺少思考性和挑战性。没有把握“生活化”的真正内涵。提倡“数学生活化”并不意味着将所有的数学知识全部“生活化”，也不意味着将数学泛化和庸俗化，更不意味着每一节数学课都要创设问题情境。多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，让原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象．在课堂上利用多媒体辅助教学可以提供虚拟现实，达到完成真实性任务的目的．如果多媒体提供的生活化情境停留在表面上的热闹，没有带给学生智力的挑战和认知的冲突，那么这样的教学手段就是流于形式，这样的“生活化”有点形似神离．数学教学“生活化”要立足于数学的内部矛盾，开门见山、类比猜想等方式可以让“生活化”起到很好的作用。

2.学生缺乏实践机会

为了实现数学的“生活化”，在实际教学中，一些教师注重创设数学的“生活化”情境，将生活问题与数学问题巧妙结合起来，激发了学生的兴趣和解决问题的欲望．在“生活化”的问题情境中，学生通过体验问题的发现与解决， 2829曹一鸣．从数学的本质解读数学课程改革[J].数学教育学报,2005（1）．

黄翔，李开慧 体验数学与生活的联系，能够感受到数学方法的魅力，感受到数学与生活的依存关系，从而提高学习数学的兴趣和信心．如何创设“生活化”的问题情境，成了教师必须思考的问题．“生活化”情境的设置一方面必须立足于学生已有的生活经验，另一方面必须符合生活中的一般常识和规律．在数学教学中，有些教师为创设“生活化”的问题情境，可谓挖空心思、绞尽脑汁．生活化素材的人为编制，问题结论不符合实际情况的比比皆是．“生活化”情境的设置和素材的运用，一方面要与时俱进，体现时代特征，体现开放性、创造性与挑战性；另一方面要以学生的实践经验为基础，素材必须接近学生的现实生活．熟悉的生活情境和素材，不仅可以调动学生学习数学的积极性，还可以使学生体会创新来自实践的道理．但是，如果学生对素材缺少直观的感性认识，“生活化”的效果就会大打折扣．例如，以按过山车、房屋装修、超市购物等充满城市文化气息的素材来创设“生活化”情境，会让城市学生感觉亲切和熟悉，但是对于农村学生来说似乎是“天外来客”．“现行课程中的城市文化气息太浓，乡村文化缺乏体现．新教材中反映农村生活经历和实际问题的材料太少，而与农村生活有较大距离的背景内容又太多”30。所以教学中除了注意“生活化”情境的创设外，还必须加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，收集生活素材，积累经验，更好地认识数学和生活的依存关系。

3.杜撰生活现实

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，提倡学习有用的数学，数学要体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。数学问题与生活联系得当，不仅能很好地提高学生的学习兴趣，而且会成为学生主动探索数学领域的动力。然而，有些教师却为了设计出“引人入胜”的问题情境，体现生活化思想而绞尽脑汁。甚至杜撰生活内容，缺乏科学依据，这在很大程度上会误导学生。

需要强调的是，并不是所有的数学知识都可以找到生活原型。数学发展史表明，数学的发展一方面来自于社会现实发展的需要，另一方面源于数学自身发展的需要。有些数学问题是有应用直接引导出来的，得到相应的数学原理后，立即与应用想联系。有许多数学研究和问题不是直接起源于应用的，得到的理 30 胡典顺,赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育报,2007,8:73-74.论也很难与应用直接挂钩。另外，数学里研究数，并不考虑它的来源。生活不是为数学服务的，相反，数学是为生活服务的。牵强附会地和生活强行扯上联系，这样的教学会顾此失彼，矫揉造作。教师的目的是想让课上的引人入胜，吸引学生的兴趣，但是我们要知道，并不是一切东西都能引人入胜，要真正激发学生的学习动机，不能仅仅依靠表表面的热闹，表面的热闹或许还会让有的学生变得虚弱无力，没有兴趣的东西加以刺激更是无法提起精神。并不是每堂课都要设置现实情境，创设情境的标准是要有丰富的数学内涵。根据内容的需要，合理选取素材，其根本目的是为了有助于数学问题的发现与解决。有些问题从数学内部提出也具有同样的效果，学生学起来或许还更为自然些。

4.误将生活素材等同于学习材料

数学回归生活，并不意味着生活就是数学，也不意味生活可以替代数学。数学是抽象和理性的，生活却是具体和感性的。在实际数学教学过程中，一部分教师一味追求数学的“生活化”，把联系生活作为唯一的数学教学方法，数学课变成了讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示课．数学教学变成单纯地研究学生的实际生活，片面追求数学的“生活化”，削弱“数学化”，喧宾夺主，用“生活化”取代“数学化”。在倡导“数学生活化”的同时，我们必须清楚地认识到数学与生活的区别。过于放大“生活化”，导致的后果是阻碍学生数学思维的发展，形成学生对数学的错觉。

比如在实际教学过程中，部分教师一味的追求“数学化”，误把生活现实等同于学习素材，使学生的探索停留在表面与形象阶段，将数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的在生活实例中，当然以生动活泼、富有趣味性的卡通画等素材来增加数学的趣味性本无可厚非但小学生仍处于形象思维占主导地位的思维发展阶段，且注意力集中时间相对较短，思维与注意都比较容易受到干扰，因此出现在教学活动中的过多信息往往让学生无所适从，学生被次要信息所吸引干扰，导致无法准确把握关键信息，使得数学课本末倒置。

第五章、结语

本研究从数学课程改革的现实背景和数学教学生活化研究现状出发，探讨了数学教学生活化的涵义，在总结前人的研究基础上从教师、教学内容、教学方式三个层面提出了数学教学生活化的基本策略，为数学教学生活化的实施提供了依据。归纳总结出了生活化教学的意义，以供生活化教学实施者提供参考。从查询到的资料来看，目前国内的相关研究还不是很多，而且系统性不强，还处于研究的初级阶段。本研究只是新课程背景下小学数学教学生活化策略作了一个初步探讨，在今后的研究工作中，笔者将把本研究在理论和实践方面作进一步地改进与完善。

参考文献

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推荐第9篇：小学数学教学生活化

小学数学教学生活化

一、数学教学生活化的研究现状

传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。

二、数学教学生活化的重要意义

随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。

(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力

在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。

(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力

数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。

(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣

生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。

三、小学数学教学生活化的措施研究

(一)生活化的教学内容

在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。

(二)生活化的数学教学过程

1．在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力

数学教师要培养学生收集信息和筛选信息的能力，珍惜学生的生活实践经验，这是实现学生新旧知识融会贯通的重要环节。

2．教师要积极培养学生探究问题的能力

在数学教学中，要对学生现有的生活经验进行密切的关注，并把学生的生活经验作为小学生进行数学学习的生长点和起步点。并在此基础之上紧密结合学生的生活实际展开数学教学工作。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。

3．做好数学教学生活化的反馈工作

在数学教学生活化实施过程中，要重视教学反馈和评价。生活化的数学教学中，数学教学与生活并非要达到严格意义上一致。它的开展是立足于学生的生活实践经验，实现学生由经验的感性认识到理性的思维能力的转变，最终再回到具体的生活实践中去应用数学知识来解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。

(三)生活化的数学教学方法研究

1．在具体的数学教学中使用平实的生活语言

数学学科讲授的基本都是一些比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。数学教师应使用平实的生活语言进行知识的传授，这样才能保证小学生对于数学知识的充分理解。

2．在数学教学中融入游戏与活动

学习的过程也是学生生活经验的成长过程，所以在数学教学中，应关注学生生活经验的积累。在生活中，积累经验的最有效途径是游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。

3．生活化的数学教学评价体系研究

数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程全方位的综合评价。

四、结语

数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。如何协调好生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要迫切解决的问题。在新课程背景下，要确保小学数学教学生活化的更好实施与发展。

推荐第10篇：小学数学生活化教学

《小学数学生活化教学》实验方案课题第一学期研究计划

本学期是科研课题《小学数学生活化教学》实施的第一学期。根据课题方案及实验教师、实验班学生实际，特制定本学期实施计划如下:

一、指导思想

让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。

二、工作思路

坚持科研为本，充分发挥主动性、积极性和创造性，不断增强教师的研究意识、改革意识，扎扎实实地进行课题研究，向“科研型”教师方向发展，初步形成以培养学生数学生活意识和实践能力为核心的教育科研管理和研究体系。

三、实验步骤：

（一）、形成阶段：

（1）、学习相关的理论知识。

（2）、进行学生数学学习现状的调查工作。

（3）、制订实验方案，进行申报工作。

（二）、实施阶段： 三月份：

（1）、召开全体实验教师参加的课题会议，布置本学期的课题实验开展及实施计划。

（2）、根据中心组的实验计划，结合实验进展情况，制定本学期实验计划《按月》。

（3）、课题领导小组下到部分实验班随即听课，与师生座谈交流，调研课题进展情况。

四月份:（1） 课题实验展示课，实验教师互相听评课。 （2）、实验教师参加中心小学观摩课听课。

五月份：（1）从数学教学“生活化”的意义、误区、反思等各方面进行交流。

（2）、实验教师参加中心校开放周听课活动。 （3）、上交一篇课题实验论文进行交流。

六月份：(1)、从数学教学中小组合作的的意义、能力培养、课堂实例、误区、反思等各方面进行交流。

（2）、通过面试采集数据，与其它非实验班级进行对比，了解实验进展及成效，及时进行反馈。

（3）、期末召开全体实验教师总结会议，实验教师上交课题阶段总结。

四、实验的目标：

(1)、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。

（2）、让学生在经历数学学习的过程中理解、掌握数学的基本知识和技能，形成数学特有的数感、符号感和空间感等。

（3）、使学生能主动地参与数学学习的过程。学会从生活中发现数学知识，会用数学的思想、方法、知识和技能去分析、解释和解决生活中的问题。

让学生体会到数学学习的乐趣，获得成功的体验，帮助学生建立学习数学、学好数学的信心，培养学生的能力。

(4)、通过研究，激发数学教师教学和主动性和创造性，提高课堂教学的效果。

第11篇：小学数学教学生活化

小学数学教学生活化

惠州市洛塘小学

二年级

陈丽婷

学生学习各科知识后有什么用处呢？学语文，可以提高学生的语言表达能力；学思想品德，可以学会做人的基本规范；学科学，可以对这个世界的原理有所了解，那么学数学呢？小学数学应让学生能在实际的生活中运用起来。

《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学来自生活，又运用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

那么要怎样才能让小学数学教学生活化呢？我提出以下几点策略：

一、创设生活化的教学情境：

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。

例如现在我使用的是北师版二年级的数学教材，当学生学到第二单元《购物》的时候，我设计了如下生活情景：假如我们来到了文具店，你想买那些文具？这些文具多少钱？你带了多少钱? 围绕“购物”这一主题我设计了这些与数学有关的问题。这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。同时这样也能使学生 在实际的生活中遇到这样的情景时能想起在课堂上学到的知识。

二、数学语言生活化，理解数学

前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”如果老师在教导小学生学习的时候使用抽象的数学术语，学生的学习兴趣会大大降低。反过来，老师结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣，那么这样会使课堂效率事半功倍。

例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。

三、通过解决生活问题使学生体验数学的价值

把数学经验生活化，运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。通过把数学经验生活化使学生认识到数学就来自我身边的生活世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。

例如，我在教导学生学习北师大二年级数学的《测量》时，让学生自己拿出尺子量出课室里的物品的长度，自己体会物品长与宽的长度比例，然后让学生测量自己家的厨房、卫生间等的长度。又每单元的知识学完后，我还组织学生说说本单元所学知识与我们生活中哪些问题有关，你可以怎么运用学到知识来解决这一问题。

数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生展开想向的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。作为一名数学老师，我必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，

第12篇：小学数学生活化实践研究计划

《小学数学生活化实践研究》课题实施计划

我校开展“小学数学教学生活化研究”课题研究工作已经四年多了，这几年多的课题研究过程中，全体实验教师积极参与到课题的研究中，努力为学生创设生活化的学习氛围，课题研究已经小有成效，我们还将继续努力下去，现将本学期课题研究计划制定如下：

一、指导思想

数学的学习就是建立在日常的生活中，为了更好地解决生活中存在的问题，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。以每个学生的发展为宗旨，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，并通过课题研究，提高校本教研水平，不断提高教学质量。

二、研究目标

1、在已有的研究基础上，继续收集资料；进一步加强理论学习和数学课堂教学设计的指导策略，探索我校“数学生活化课前调查、课中实施和课后应用”的理论结合实际体现数学与生活密切联系的教学模式。

2、根据制定的本学期的课题研究计划有序展开研究。在研究过程中，边研究、边总结、边收集成果，形成数学学科特色。

3、逐步提高本组教师课题研究理论水平、课堂教学水平和撰写论文、经验总结的能力。

4、积极参加各级培训及研赛活动。

三、主要工作：

1、本学年首先集中课题组成员学习本学期课题研究活动计划，明确本学期课题研究的目标、内容和方向。

2、紧扣课题研究，定期开展理论学习。

3、课题组每月组织一次交流研讨活动，在课题组织的协调下，定主题、定内容、定形式主持活动。课题组长收集整理一系列活动材料。

4、期末每位课题组教师写好课题研究阶段性小结，课题组长写好课题研究阶段性总结报告并召开会议，逐步形成一套阶段性研究成果。

四、课题研究实施阶段

第一阶段（2014年3月）

1、制订本学期课题计划。

2、召开课题组成员会议。

3、课题组课堂教学研讨。

4、参加阿克苏市第十四届教学专题论文评选活动。

5、认真研读教材，上好每一节课，及时收集和整理“数学生活化课前调查、课中实施和课后应用”相关资料。

第二阶段（2011年4月——2011年5月）

1、课题组理论学习。

2、认真研读教材，上好每一节课，及时收集和整理课题相关资料。

3、积极参加中小学数学教师素养大赛及观摩活动。

4、积极参与学校“命题技能”培训并参加市级比赛。

5、参加“骨干教师、教学能手、教学新秀”教学观摩研讨活动；

6、参加阿克苏市中小学教师基本功大赛及观摩

第三阶段（2011年6月）

1、召开课题组成员会议。

2、实验教师优秀教案评比。

3、积极参加阿克苏市优秀教学设计评选活动。

4、课题组成员相互交流，经验分享。

第四阶段（2011年9月——2011年10月）

1、本学年课题研究工作情况反思，组员完成工作小结、组长完成阶段性总结。

2、收集、整理相关研究工作材料。

3、做好相关资料的建档工作，收交课例、案例、论文及获奖证书。

第五阶段（2011年11月——2011年12月）

做好课题结题准备。

阿克苏市第二小学数学课题组2014年3月

第13篇：小学数学生活化课堂教学有效性研究

小学数学生活化教学的研究总结

回顾一学期的科研工作，我校在全体教师的共同努力下，认真执行课程计划，以课堂为主阵地，激起了全体教师的科研热情。现就本学期的此项工作总结如下：

一、主要成绩：

1、备课、上课：

一学期里，我们每位科研教师都能够认真备课，搜集能够解决数学问题的生活常识，尽量把数学知识生活化。在听课过程中每位教师更能够做到讲通，讲透，理论联系实际。

2、评价、研讨：

每周一交流，每月一研讨，都有相关的记录和过程性材料。对每一节实验课做到认真的分析，总结，找出缺点和不足，达到共同进步。

3、二年级和四年级的两节数学研讨课，让学生学习生活中的数学，起到了数学生活化课堂的引领作用。教学设计以备案。

4、以有两位教师根据自己以有的理论基础和课堂实践，即将完成两篇和《小学数学生活化教学的研究》相关质量较高的科研论文。

5、在校长的带领下，坚持理论学习，教师们在一段的时间内养成了利用课余时间多看书、多学习、多思考、多动笔的好习惯。经过一学期的不懈努力，教师们的数学理论水平都有所提高。

二、问题与不足：

1、虽学习，但是，我们教师的水平还是有限的，缺少相关专业的指导和培训。

2、课题组成员在学习和交流的过程中发言不够主动，许多工作落实不是很到位。

3、对生活中的数学理解不是很透彻，缺少对生活中数学素材的捕捉。

三、今后工作设想：

1、收集本校《小学数学生活化题集》。

2、加强学习，积极参加各类专业培训，借鉴新的教育理念，指导科研工作。

总之，由于我校的教科研工作还刚刚起步，基础较薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的教科研工作的前景是美好的，它将给我校的教育教学工作注入新活力和生机。今后我们只有脚踏实地，步步为营，才能使我校的教科研工作卓有成效。

第14篇：“小学数学教学生活化的研究”课题问卷调查表

“小学数学课堂教学生活化的研究”课题问卷调查表

1.学习新内容前，你能主动预习课本吗？（ ） A、每次都预习B、经常预习C、有时预习D、基本不预习2.对于新学的内容，你能很快把它与生活中的现象联系起来吗？（ ）

A、都能 B、有时能 C、多数能 D、基本不能 3.你发现生活中应用数学知识的机会多吗？（ ）

A、多 B、不多 C、很少 D、基本没有

4.你能利用数学知识解决生活中的数学问题吗？（ ）

A、每次都能 B、经常 C、极少 D、基本没有

5.当你外出旅游、购物、玩耍时，你是否留心到其中的数学问题并尝试着解决？（ ）

A.经常留意并思考 B.有时思考 C.很少留心观察 D.基本上没有观察

6.当你发现生活中的数学问题与新学的内容有联系时，你会有怎样的感受？（ ）

A、很兴奋 B、不足为奇 C、有点高兴 D、无所谓

7.你喜欢以怎样的方式让同学了解你在生活中发现的数学知识？（ ）

A、写数学日记 B、课后与同学们交流 C、课堂上一起分享 D、这三种都喜欢

8.当你利用新知识解决生活中的问题时，你有何感受？（ ） A、很高兴 B、有点高兴 C、无所谓

9.你对把生活中发现的数学问题以数学日记的形式记录下来有什么看法？（ ）

A、很有意义 B、有点意义 C、一点意义都没有 10.你喜欢写数学日记吗？（ ） A、很喜欢写 B、有时喜欢写 C、不喜欢写 D、增加我们的负担

“小学数学课堂教学生活化的研究”

课题问卷调查分析

课题组对六年级五个班和五年级六个班学生进行了问卷调查。学生答题简要分析

1.学习新内容前，你能主动预习课本吗？

学生还没形成良好的预习习惯。虽然“经常预习”的学生占的比例较大，但要达到“每次预习”的学习习惯还有待进一步培养。

2.对于新学的内容，你能很快把它与生活中的现象联系起来吗？

学生回答“有时能”和“多数能”所占的比例较大，说明大部分学生有把所学的知识与生活实践相联系的意识。

3.你发现生活中应用数学知识的机会多吗？

这一道题回答“多” 的学生相当多，说明学生的感受到了数学知识和生活的联系，这是一个可喜的现象。

4.你能利用数学知识解决生活中的数学问题吗？

回答“经常”的学生居多，大部分学生感受到了数学知识和生活的联系，并能学以致用，希望带动其余的学生。

5.当你外出旅游、购物、玩耍时，你是否留心到其中的数学问题并尝试着解决？

回答“有时思考”的居多，大部分学生能在生活中留意数学问题并尝试解决。但达到“经常留意并思考”还有一个过程，这许我们数学教师工作中努力的方向。

6.当你发现生活中的数学问题与新学的内容有联系时，你会有怎样的感受？

回答“很兴奋”的居多，这是学生的成就感，体会到学以致用的快乐。 7.你喜欢以怎样的方式让同学了解你在生活中发现的数学知识？

看来学生还是很喜欢“交流”、“分享”。“交流、分享”是合作学习的一种良好的学习方式，学生在交流中进步，在交流中更深层地理解知识。

8.当你利用新知识解决生活中的问题时，你有何感受？

学生普遍感到“很高兴”。而在情感上得到满足后学生学习的积极性更容易提高。

9.你对把生活中发现的数学问题以数学日记的形式记录下来有什么看法？

学生回答“有点意义”的居多，所以，为了让学生觉得“很有意义”。应该首先要让学生喜欢这项活动，并让学生觉得这是件有意义的事情，然后再一步一步地把活动进行到底。在完成这项活动中教师除了扮演引导者的角色外，还扮演着支持与鼓励的角色，不断地给学生注入新的兴奋剂，让学生跳一跳够得着，尝到成功的甜头，感受成功带来的喜悦。

10.你喜欢写数学日记吗？

“有时喜欢”的回答占优势,虽然前面回答对写数学日记不太积极，但学生还是知道写数学日记的好处，我们今后的工作要致力于带着孩子跨入数学领域，赋予孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度观察客观世界，体验生活，用数学的思想、方法、知识解决问题，把生活经验和数学知识有机地联系。让我们近距离地接触孩子的数学思维领域。

从以上数据分析，我们制定下一步的研究策略： 1.加强理论学习，改变教师的教育观念。 2.关注数学资源，完善教材内容 3.创设生活情景，优化教学过程。

第15篇：《数学教学生活化研究》学生问卷调查

《数学教学生活化研究》学生问卷调查（前测）

亲爱的同学：

本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。

请仔细阅读题目，然后如实地按照你们的实际情况进行选择，在括号里填上相应的数字，其中4=完全符合，3=基本符合，2=基本不符合，1=完全不符合。

1.在我所学的科目中，我最喜欢数学课。（ ） 2.我觉得所学的数学知识在身边经常会用到。 （ ） 3.数学知识对于解决现实现实生活中的问题大有帮助。 （ ） 4.在学习数学活动中，当我遇到困难时，我会努力克服。 （ ） 5.在学习过程中，遇到不懂的地方，我会主动提出疑问。 （ ） 6.不管在校内还是在校外，我都愿意和大家讨论数学问题。（ ） 7.我对商家降价销售中“打折”的含义很了解。 （ ） 8.我很了解歌手比赛打分时为什么要去掉一个最高分和一个最低分。（ ） 9.不管我现在数学成绩如何，我觉得一定能学好数学。 （ ） 10.我觉得数学课本上的内容太难。 （ ） 11.上数学课时，老师经常让学生来回答问题。 （ ） 12.数学老师经常组织我们参加课外活动。 （ ） 13.上数学课时，老师很少用多媒体课件。 （ ） 14.上数学课时，总是老师讲，学生做练习的时间很少。 （ ） 15.数学老师总是照本宣读，很少补充生活中的实际问题。 （ ）

《数学教学生活化研究》学生问卷调查（后测）

亲爱的同学，为了了解你在数学学习方面的一些具体情况和学习数学的一些感受，请你认真如实地填写下表，不必考虑如何回答才是正确的回答，也不要反复推敲。本卷纯为研究所用，不记姓名，不考虑对错，不要有任何顾虑。

1．你的性别是 （ ） A男 B女

2．你喜欢数学这门学科吗？ （ A喜欢 B不喜欢 C无所谓

3．你认为学好数学对你的人生发展有用吗？ （

A用处很大 B没有用处 C不一定有用 D不知道

4．你在日常生活中是否使用数学知识？ （ A能熟练运用 B有时使用 C根本不会用 D用不着

5．你希望自己在数学上取得什么样的成就？ （ A得高分，受老师表扬 B在升学考试中取得好成绩 C在生活中能学以致用 D无所谓

6、教师平时组织数学课外活动吗？如数学讲座、竞赛辅导......等 （ A定期有 B很少有 C没有 D不知道

7、数学课上，教师给同学们的练习时间，你估计大约有 （ A几乎没有 B五分钟 C十分钟 D十五分钟以上

8．你在学完新课后能主动总结反思吗 （ A能，始终坚持 B偶尔能 C从来不

9．在数学学习中,你愿意与他人讨论交流吗? （ A愿意 B想交流但不敢 C不愿意

10.你的数学老师经常用哪种教学方式？ （ A老师讲学生听 B自主学习C合作交流 D实践探索

11．你的数学老师用哪种辅助教学手段用的最多？ （ A自制教具 B小黑板 C幻灯机 D多媒体课件

12.若要你设计椅子，你最讲究，最注重椅子的 （ A美观 B性能要好 C简单方便 D可变形 多样性

13．做为中学生的你，你一周至少花多少钱？ （ A 低于50元 B 50元左右 C 50-100元 D 100元以上

）

） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ）

14．你认为下列哪些建筑涉及到黄金分割点的原理？ （ ） A卢浮宫 B金字塔 C巴特农神庙 D比萨斜塔

15.当你学习上遇到困难时,一般采用的方式是 ( ) A 向老师请教 B回去问家长 C 求助于同学 D 等待老师讲解

16.讲新课前,你能自己进行预习,课后,能坚持认真复习吗 ？ ( ) A 能坚持 B有时能 C不能

17.你常用数学知识去解决日常生活中的实际问题吗 ？ ( ) A 经常用 B 偶尔用 C 不会用

18.初中数学学习中你觉得最难的是？ （A计算题 B应用题 C几何题。

19.你喜欢的数学课方式是？ （A老师直接讲解 B先按老师的自学目标自学，然后小组讨论

20.在学习过程中，你经常与他人合作讨论吗？ （A 经常 B 一般 C 很少

） ） ）

《数学教学生活化研究》教师问卷调查

尊敬的老师，您好！

为了了解课题研究的效果，我们特设计本套调查问卷，内容涉及中学数学教学中的相关问题，衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，谢谢！

1.你的性别 （ ） A 男 B 女

2.你的年龄 （ ） A 20-30 B 30-40 C40-50 D 50以上

3.你觉得现在用的教材在联系学生生活实际方面做的如何？ （ ） A很好 B较好 C一般

4.现行教材在介绍数学文化、利用课程资源方面做得怎样？ （ ） A很好 B较好 C一般

5.在平时的教学中，你是否考虑课堂与生活的整合 （ ） A 经常考虑 B较少考虑 C偶尔考虑 D 从不考虑

6.你认为促进数学课堂的教学生活化关键在于 （ ） A教师的教学经验 B学生已有的生活经验 C学生对生活的感悟程度 7.你认为是否每一节课都要考虑数学教学与生活相结合 （ ） A是 B不一定 C否 D说不情

8.教学前你常做的教学准备是 （ ）

A 凭经验备课 B 照抄相关教学设计备课

C 阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课 9.你最喜欢的教学资源是 （ ） A 课本资源 B 媒体资源 C 自创资源 D 现成资源

10.在教学中，你是否结合教材组织实践活动？ （ ）

A 经常组织 B 时间紧，偶尔组织 C 没有组织

11.学生对你的课不感兴趣时，你是怎样做的？ （ ） A 继续讲自己的 B 及时反思调整 C很烦躁，情绪低落 D其他 12.你怎样引导学生开展自主学习活动？ （ ） A 让学生自由地学 B 随时巡视，随时指导 C 提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导 D 其他

13．你对课后练习设计的看法 （ ）

A注重基础和复习巩固 B注重迁移运用和能力培养 C注重解决实际问题 D注重拓展 E.其他：

14.在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的？（ ）

A经常为学生提供一些拓展的学习内容 B偶尔为学生提供一些拓展的学习内容 C基本不为学生提供拓展的数学学习内容 D其他： 15．在教学中，您对教材整体顺序和内容的处理是怎样的？ （ ）

A完全按照教材进行教学 B结合实际增加或删减教材内容； C变动教材顺序后进行教学 D利用教参、教辅充实教材内容。 16.实施“数学教学生活化研究”后，你的教学方式有何变化？ （ ） A变化很大 B有一定的变化 C没有变化

17.教学中，你与学生的关系如何？ （ ） A非常融洽 B较为和谐 C关系一般 D关系紧张

18.你在上课时，是否经常让学生来回答问题？ （ ） A经常 B看时间是否充足 C偶尔

19.在你上课时，哪种辅助教学手段用的最多？ （ ） A自制教具 B幻灯机 C多媒体课件 D小黑板？

20.你对自己的教学满意吗？ （ ）

A很满意 B比较满意 C无所谓 D不满意

第16篇：《数学教学生活化研究》学生问卷调查

《构建生活化数学探究》学生问卷调查

亲爱的同学：

本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。

一、请仔细阅读题目，然后如实地按照你们的实际情况进行选择，在括号里填上相应的数字，其中4=完全符合，3=基本符合，2=基本不符合，1=完全不符合。1.在我所学的科目中，我最喜欢数学课。 （ ） 2.我觉得所学的数学知识在身边经常会用到。 （ ） 3.数学知识对于解决现实现实生活中的问题大有帮助。 （ ） 4.在学习数学活动中，当我遇到困难时，我会努力克服。 （ ） 5.在学习过程中，遇到不懂的地方，我会主动提出疑问。 （ ） 6.不管在校内还是在校外，我都愿意和大家讨论数学问题。（ ） 7.我对商家降价销售中“打折”的含义很了解。 （ ） 8.我很了解歌手比赛打分时为什么要去掉一个最高分和一个最低分。（ ） 9.不管我现在数学成绩如何，我觉得一定能学好数学。 （ ） 10.我觉得数学课本上的内容太难。 （ ） 11.上数学课时，老师经常让学生来回答问题。 （ ） 12.数学老师经常组织我们参加课外活动。 （ ） 13.上数学课时，老师很少用多媒体课件。 （ ） 14.上数学课时，总是老师讲，学生做练习的时间很少。 （ ） 15.数学老师总是照本宣读，很少补充生活中的实际问题。 （ ）

二、亲爱的同学，为了了解你在数学学习方面的一些具体情况和学习数学的一些感受，请你认真如实地填写下表，不必考虑如何回答才是正确的回答，也不要反复推敲。本卷纯为研究所用，不记姓名，不考虑对错，不要有任何顾虑。 1．你的性别是 （ ） A男 B女

2．你喜欢数学这门学科吗？ （ ） A喜欢 B不喜欢 C无所谓

3．你认为学好数学对你的人生发展有用吗？ （ ） A用处很大 B没有用处 C不一定有用 D不知道

4．你在日常生活中是否使用数学知识？ （ ） A能熟练运用 B有时使用 C根本不会用 D用不着 5．你希望自己在数学上取得什么样的成就？ （ ） A得高分，受老师表扬 B在升学考试中取得好成绩 C在生活中能学以致用 D无所谓

6、教师平时组织数学课外活动吗？如数学讲座、竞赛辅导......等 （ ） A定期有 B很少有 C没有 D不知道

7、数学课上，教师给同学们的练习时间，你估计大约有 （ ） A几乎没有 B五分钟 C十分钟 D十五分钟以上

8．你在学完新课后能主动总结反思吗 （ A能，始终坚持 B偶尔能 C从来不

9．在数学学习中,你愿意与他人讨论交流吗? （ A愿意 B想交流但不敢 C不愿意

10.你的数学老师经常用哪种教学方式？ （ A老师讲学生听 B自主学习C合作交流 D实践探索

11．你的数学老师用哪种辅助教学手段用的最多？ （ A自制教具 B小黑板 C幻灯机 D多媒体课件

12.若要你设计椅子，你最讲究，最注重椅子的 （ A美观 B性能要好 C简单方便 D可变形 多样性

13．做为中学生的你，你一周至少花多少钱？ （ A 低于50元 B 50元左右 C 50-100元 D 100元以上

14．你认为下列哪些建筑涉及到黄金分割点的原理？ （ A卢浮宫 B金字塔 C巴特农神庙 D比萨斜塔

15.当你学习上遇到困难时,一般采用的方式是 ( ) A 向老师请教 B回去问家长 C 求助于同学 D 等待老师讲解

16.讲新课前,你能自己进行预习,课后,能坚持认真复习吗 ？ ( ) A 能坚持 B有时能 C不能

17.你常用数学知识去解决日常生活中的实际问题吗 ？ ( ) A 经常用 B 偶尔用 C 不会用

18.初中数学学习中你觉得最难的是？ （A计算题 B应用题 C几何题。

19.你喜欢的数学课方式是？ （A老师直接讲解 B先按老师的自学目标自学，然后小组讨论

20.在学习过程中，你经常与他人合作讨论吗？ （A 经常

B 一般

C 很少

） ） ） ） ） ） ） ） ） ）

第17篇：小学数学生活化教学心得

小学数学生活化教学心得

教育家陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。面对21世纪的小学数学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。我是一名刚刚参加工作的数学老师，参加工作的半年多来，我一直在想如何使我的数学课堂生活化，尽快提高自己的教学水平。为此，我主要是从以下几个方面着手努力的：

一、导入生活化，调动学生的积极性，激发孩子们求知的欲望。刚开始学校的交互式白板没有安装好，也没有教学挂图，上课的时候只能让学生观察课本上的情景图来找数学信息。小学生注意力不集中，只有一部分学生可以自觉地学习，不少学生都在别人思考、回答问题的时候无所事事。小学生注意力能集中的时间就是每节课的前20分钟，也就是说这20分钟是一节课的新知学习有效时间。那么怎样才能在导课的时候就抓住学生的好奇心，吸引他们的注意力呢？发现这个问题以后，我在导课这方面下功夫做了改进，在生活中挖掘素材，结合学生身边的事物引出数学知识。

例如，在教《整理房间》这一课的时候，我把在网上下载的情景图送到广告公司打印，打印出来的情景图足有半个黑板那么大。当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入教学活动的角色当中。再比如《看一看

（一）》这节课导入的时候，我直接给学生出示了一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）

站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。然后把照片展示在在电子白板上让全部学生观察，这样学生就能感受到站在不同的位置观察物体，看到的结果也不一样。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。

二、根据实际适当的重组教材，使学习过程生活化。

北师大版的数学课本里面有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人从一年级到六年级一直和学生一起学习。但是，笑笑和淘气毕竟是课本上一动不动的人物，没有活力。所以有时候我让学生扮演淘气和笑笑，或者扮演课本上一些题目里的人物。这样很能调动学生的积极性，使很多学生为了当小演员而投入了到学习活动中。再比如讲位置与顺序的《上下》这一课时，我选了三个学生在讲台前面赛跑，在黑板上画了一个领奖台，把跑步得第一名的学生的照片贴在讲台的最上面，得第二名的学生的照片贴在奖台的第二层，第三名同学的照片贴在最下面，然后让学生根据黑板上三名同学照片的位置关系来判断谁在谁的上面、谁在谁的下面。这样的学习过程既能调动学生的积极性，又贴近生活，使学生在学习的过程中得到了快乐。

三、挖掘生活资源，融入课堂练习。

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习是为了服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。比如12月24日平安夜的那一天，我让几

个小朋友把他们的名字和收到苹果的数量写在黑板上，学生们根据黑板上的数学信息提出了很多数学问题并且解答。再比如上位置与顺序《教室》这节课时，我说哪一排、从左数的第几个小朋友坐的非常端正，谁右边的第几个小朋友特别自觉，让学生找我说的是谁。每个学生都想被老师表扬，所以这样的课堂练习使每个学生都坐的很端正、并且认真听讲积极发言。

四、在生活中找数学、用数学。

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：＂数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。＂所以我经常布置生活化的课后作业，让孩子们在生活中用数学。比如学完立体图形以后，我给孩子们布置的作业是在自己家里面找这些立体图形。学完0的意义以后，我让孩子们在自己家里面找一找哪里有0这个数字。学完观察物体以后，我布置的作业是用相机站在不同的位置给自己最喜欢的玩具拍照并上传到qq群分享。孩子们在这样的练习中既巩固了学到的知识，又得到了乐趣。

以上的观点是我从教第一年浅显的心得体会，有一句话说教学的前三年是一个新老师的教学儿童期，要想成为一名好老师需要大量的时间和经验来打磨。教学无定法，学习无止境。我将在以后的工作中，牢记创新的思想，扎实工作，做一个适应新形势下的好老师。

第18篇：小学数学教学生活化探讨

小学数学教学生活化探讨

数学来源于生活，而又应用于生活。作为“小学数学教学生活化研究”的执行者、探究者，深深地感到，在平时的教学中，应当把小学数学教学生活化进行更深入的实践研究。

小学数学生活化策略数学来源于生活，而又应用于生活。新《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。作为“小学数学教学生活化研究”的执行者、探究者，深深地感到，在平时的教学中，有时的生活情境就只是为了敲门。生活情境代替了生活经验，学生就沉迷在有趣的游戏中，而没有真正去思考数学问题，学生被丰富的生活情境所吸引，而有意义的数学思考不被学生关注，应该如何对生活情境进行处理呢？

一、当前小学数学教学生活化现状及原因分析

1.存在着“重知识、轻能力”的现象，部分教师的观念有待转变

虽然现在有了新的课程理念，使用新版本的教材，注重了学生能力的培养，，但是课堂上有的教师还是“穿新鞋走老路”，知识的传授占主导，教学方法单一，讲解过多，一味地把知识灌输给学生，就怕学生不会，反复强化，把教材中的教学内容难化，教师教得累，学生学得难，负担重，能力的培养从何而谈？长此以往，有的学生就会失去学习的兴趣，并产生逆反心理，不愿意学习数学。

2.存在着“教书”的现象，课堂教学无创造性

陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”数学教学要培养学生良好的学习习惯和运用能力。但如今，有的教师在教学过程中还受教材、教参的限制，教材怎么写就怎么教，教材写多少就教多少，教参如何设计就如何遵循，这样做，一方面，教师会对“教材的容量大、课时有限”的教学现状而非常紧张；另一方面，也不符合教学的原则，不能满足所有学生的需求，尤其是“吃不饱”的学生，限制了他们的视野扩展，从而导致课堂教学缺乏弹性和创造性，也无法体现出教师个性的张扬。

二、小学数学教学生活化的实施策略

通过对小学数学生活化的调查、研究，实施数学教学生活化必须灵活地使用教材，在数学课堂中引入现实生活的元素；创设生活情境，激发学习欲望；体验生活应用，领悟数学价值。可以简单地概括为实现“生活――数学――生活”的循环。

（一）灵活使用教材，在数学课堂中引入现实生活的元素

教材，是教学活动的主要内容，是学生获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。教师在进行教学设计时应该考虑学生的生活经验，从学生已有的生活经验入手，合理处理教材内容。

1.根据小学生的生活内容对教学内容进行重组

心理学家通过实验研究证明，当学生学习的知识与生活内容越密切，学生接受起来越容易，掌握得也越牢。但现有的小学数学教材中，应用题部分还是存在一些固定式的例题，在教学中教师应根据学生熟悉的现实生活进行适当的调整，使教学内容更加贴近学生的现实生活，这样更有利于培养学生对数学知识的应用能力，用学生身边熟悉的内容对教材进行适当改编，甚至可以让学生自己去收集身边的数学问题，然后一起在课堂上解决，这样让学生感觉生活中处处有数学。

2.引入合适的生活实例

日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。数学教学内容有事比较枯燥、抽象、概念性较强。在教学过程中，我们要尽量选择学生熟悉的、与生活密切相关的学习内容，让学生在生活中寻找数学问题，从而让学生感知数学问题源于生活，并解决生活中的数学问题。

（二）创设生活情境，有利于激发学生学习数学的兴趣

1.选取现实?A生活情境

在教学过程中，可以选取一些学生身边的熟悉的情境进行改编和加工，甚至可以改变教材上的教学情境，自己创设学生喜闻乐见的生活素材作为教学内容，这样可以让学生感受到身边就有数学，数学就在身边，提高学生对数学学习的兴趣。在寻找现实生活素材的同时还要考虑到真实性和可行性，学生在课堂上的学习内容应该是生动有趣的，在学习数学知识的过程中去发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。在生活中可以发现很多数学问题，我们可以将这些内容和教学联系起来，让真实的生活情境来充实数学文本。

2.构建开放的生活情境

教学中要对课内知识进行延伸与拓展，把学生难理解、抽象的数学知识学习转化为让学生动手实践、操作的活动，通过形式多样的实践、操作活动，可以使学生根据已有经验，发现问题，通过猜测、实验，最终解决问题。在选取的生活情境内容时要容量大，这样可以让学生思考的角度更广，解决问题的方法更多，从而培养学生学习的兴趣，提高创新意识和能力。

3.创设多元化的生活情境

在教学过程中充分运用直观的实物、多媒体课件的教学、学生的操作实践活动、数学游戏等多种方法来创设学生熟悉的生活情境，把生活中的数学问题与数学教学过程联系起来，创设生活的数学课堂，体现教学过程生活化。在作业设计上，可以选择一些实践活动、?苑判郧康哪谌荩?让学生通过实践更好的把数学知识应用在生活中，把积累的经验验证于课堂上，体现作业设计生活化。

4.游戏启发式生活情境

在游戏式的活动课上，在老师的引导下参与游戏，通过游戏活动反思，归纳出结论，学生参与的过程就是学习的过程。如《有余数除法的认识》一课就可以用这样的游戏活动，让学生在游戏中寻找有余数除法的特点，从而认识有余数的除法。

（三）体验生活应用，领悟数学价值

1.通过学习数学知识，解决生活中的数学问题

老师可以在学生学习长度的测量、平面图形面积的计算等教学内容时，可以让学生对自己家的房屋进行测量、计算。通过对房屋进行测量时，学生可以体会到选择测量工具的方法，将相关教学内容与房屋装修结合起来，既可以培养学生的实际操作能力，又可以培养学生的计算能力，学生学习的兴趣盘然。

2.选用合适的数学方法，研究生活中的数学问题

数学知识在生活中广泛运用，通过研究生活中的数学问题，可以感受成功的快乐，同时感受到自身存在的价值。鼓励学生用写数学周记、数学故事、数学论文的方式来交流生活中发现的数学问题，研究没有解决的问题。

3.灵活运用数学知识，促使综合能力的提高

数学学习的最终目的是要让学生学会解决数学问题以及生活中的数学问题。让学生在生活中善于观察发现问题，用数学中学会的方法来解决，形成解决问题的方法。通过数学知识的学习，可以安排一些实践性的作业让学生合作完成。如“商场打折促销活动”“如何购门票”“租车方案”等，让学生灵活运用所学知识?斫饩鑫侍猓?从而提高解决问题的能力。

4.展望生活前景，创造高于生活

生活化的数学不是抛弃现有的数学教材，而是对现有的数学教材和生活紧密联系起来，对教材内容进行加工处理，让学生真正喜欢数学，走进数学，使数学课堂生动、有趣，让数学课堂真正融入到学生的现实生活中。

第19篇：浅谈小学数学教学生活化

----------江西师范大学----------

本科毕业论文

题目 浅谈小学数学教学生活化

学 号 姓 名 专 业 完成日期 2014年3月24日

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目 录

摘 要 .......................................................Abstract .......................................................引 言 .......................................................1文献综述 ......................................................1.1背景.....................................................1.1.1国外研究状况与成果 .................................1.1.2国内研究状况与成果 .................................1.2小学数学教学生活化现状...................................1.3小学数学教学生活化是一个必然的趋势.......................2小学数学教学生活化的界定 ......................................2.1教学内涵.................................................2.2数学教学生活化的内涵.....................................3小学数学教学生活化内容 .......................................3.2教学过程生活化 ......................................结 论 ......................................................参考文献 ......................................................

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摘 要

数学教学生活化，是教师根据学生的认知规律，从生活实际出发，在数学与生活之间架起的桥梁。以课堂教学为基本途径，让学生真正体验数学与生活的关系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的方法去观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识去解决实际问题。[1]

本文所说的数学教学生活化，并不是否定传统的数学教学而走向另一个极端。数学教学生活化的实施主要可从教学内容、教学过程、作业三方面着手。教学中还存在一些误区，如数学教学生活化走向形式，或者数学教学走入极端生活化的误区。我们所追求的不应是学校数学向日常数学的简单回归，而应当是两者在更高层次上的整合。希望通过本课题的研究，创造源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。

关键字：小学数学；课堂教学；生活化；数学化；

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Abstract

Mathematics teaching into daily life, is a teacher according to students\' cognitive law, from the reality of life, and set up a bridge between life in mathematics.In claroom teaching as the basic way, let the students to experience the real mathematical relation to life, encourage students to discover mathematical problems in life, to develop mathematical method to observe and analyze the things around, learn to use mathematical knowledge to solve practical problems.

In this paper, the mathematics teaching into daily life, is not negate the traditional mathematics teaching and to the other extreme.The implementation of the mathematics education into daily life can be mainly from the teaching content, teaching proce and operation.There are still some misunderstandings in teaching, such as the mathematics education into daily life to form, or extreme lack of error mathematics teaching.What we are after should be the school math to the everyday mathematics simple regreion, and should be a higher level of integration between the two.Hope that through this topic research, create from lifeused in the claroom teaching mode of life, the student life and the mathematics teaching organically, arouse the students\' interest in learning mathematics and cultivate the students\' cooperation consciousne and ability, improve the ability of applied mathematics.

Keywords: elementary school mathematics; Claroom teaching; Life; Mathematics;

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引 言

当前教育改革的主题要求以素质教育为导向，实现学生创新能力的提高。小学数学教学应与社会生活实践紧密结合，以期实现对学生创新精神、数学应用意识和学习兴趣的培养。面向二十一世纪的教学，我们的理念是“人人学有价值的数学，有用的数学，不同的人学不同的数学。”[2]生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。小学数学新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，在自主探索的过程中真正掌握数学知识、技能。数学思想和方法，体会数学与自然及人类社会的密切关系，应用所学知识去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。为了让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，在数学课堂教学中，把生活经验数学化，把数学问题生活化，将这一理念渗透到课堂教学中的各个环节中。

《小学数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”[3]数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。教师在教学中千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，让学生死记那些枯燥的概念和公式。小学数学教学改革，应对学生已有知识和生活经验给予充分重视，让学生联系生活实际学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。因此我在教学中十分注重教材内容与生活实践结合起来，教学过程更贴近生活，并让学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、补充和体验。

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1文献综述

1.1背景

教学生活化和以往的教学模式不同，它不再以强调学生记忆公式为中心，而是通过创设一定的教学情境，这样可以大大激发小学生对小学数学学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使他们踊跃地参与数学活动，将数学知识和实际情况相联系并进行比较和修正，从而促进一些复杂问题的成功解决。然而传统的小学数学教学一直是以教师为主导，教师也仅使用PPT以及黑板等有限的道具来辅助教学，对知识的演绎过程相当枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，数学成绩难以提高。这种传统的教学方式忽略了对学生创新思维的培养，没有使教学生活化，忽略了学生综合素质的提高，导致学生出现偏科现象，从而影响了学生的全面发展。

1.1.1国外研究状况与成果

目前，许多国家和地区都十分重视教育与生活相联系。美国教育家杜威曾一度倡导“教育即生活”，他认为教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，他还提出“从做中学”，认为从做去学比靠静听去学，教育的效果大得多。[4]但他在纠正旧教育缺陷的同时走到了另一端，他的实验以失败告终。美国提出了“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一思想进行教学，力求“学不在多，学而有用”；在瑞典教育部文件中，要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同时注意问题的实际意义和社会意义。

1.1.2国内研究状况与成果

在中国，近两三年来，众多期刊都刊登了各科教学引进生活或将知识应用于实际的成功案例和相关的教学论文。如《教育研究与评论》2011年10月刊登《小

----------江西师范大学---------- 学数学生活化教学琐思》一文；《中国科教创新导刊 》2009年（27）刊登《浅谈生活课堂的魅力》一文等等。

20世纪30年代，我国著名教育家陶行知先生经过教育实践，在对杜威教育学说进行发展和完善的基础上创立了生活教育理论，其基本内涵为“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。他给生活教育下的定义是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”他认为生活是教育的中心，是生活决定教育。[5]教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。到处是生活，到处是教育。

陶行知先生反对脱离社会需要、理论脱离实践的教育，也反对满堂灌、填鸭式的教学方法，所以在课堂教学中更应关注学生的生活世界，让课堂教学更加充满活力。此外，《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。[6]在新课程改革的今天，生活教育理论仍具有十分重要的现实意义。

1.2小学数学教学生活化现状

数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具。在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能满足现代教育以及新课程标准理念的新要求，而亟待变革和创新。但是目前的小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。

1、很多教师还是固守着教材，死扣课本，忽略了知识的学以致用，教学形式呆板，内容枯燥，使学生很难真正投入到数学学科的学习中去，大大影响了教学效率。

1、教师为了促进学生对小学数学知识的掌握，一般会通过题海战术来要求学生多做题，并不结合生活实际，这使得学生并不能真正学会用数学思维去思考生活中的问题，思维的局限性很大。

只要走进当今课堂, 展现在人们面前的仍是这样一幅幅司空见惯的图景:背着沉重书包而做不尽习题的“他”、眉头紧锁而答不出问题的“你”和被空洞的说教训练成只能高喊政治口号的“我”。[7]因此，教师要对小学数学的教学模式

----------江西师范大学---------- 进行创新，要将生活理念引进小学数学教学中，以促进小学数学教学效果的提高。

1.3小学数学教学生活化是一个必然的趋势

小学数学具有很强的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性，也是基础教育中的一门重要学科，它在培养小学生的创新素质方面有着得天独厚的优势“课堂上，教师要创设高效的教学情境，落实新课标倡导的自主、合作、探究的数学学习理念，激发小学生的学习兴趣，改变单调的教学模式，着眼于小学生的全面发展，充分调动小学生自主学习的积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力”让学生把精力全身心投入地到课堂中来，不断展现生命的活力，开拓学生的数学视野，使学生真正达到如鱼得水，融会贯通的境界“让数学课堂生动活泼，精彩不断”。

学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。学生在学习阶段的学习过程，一方面是积累知识，为自己以后更高阶段的学习打下良好的基础；另一方面，就是提升自己的分析问题、解决问题的能力，以使自己能够很好地适应社会生活。

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2小学数学教学生活化的界定

本节主要探析数学教学生活化的涵义，运用弗赖登塔尔的现实数学教育思想、杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论对其进行理论分析，并从内容、过程和作业这三个层面提出数学教学生活化的基本策略。

2.1教学内涵

李森（2002）在《教学交往观的确立与基础教育课程改革》一文中指出，教学是“师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动”[8]；是一种典型的主体活动(教师和学生都是主体，但主体作用的发挥侧重点不同)，教师是主导性主体，其对象性活动指向学生，学生是发展性主体，其对象性活动是指向自身的发展；是一种互动活动，互动双方(师生)都具有主观能动性。

2.2数学教学生活化的内涵

所谓数学教学生活化，是指从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设 生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，让学生通过提出问题、探究问题、解决问题学会数学地思维，感受数学的价值与作用，树立学习数学的自信心，从 而培养学生的数学应用意识和实践能力，提高学生数学素养的一种数学教学思路。

数学教学生活化包括数学知识生活化与生活世界数学化两个方面：

第一，数学知识生活化。数学知识生活化就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经

----------江西师范大学---------- 验和生命成长连接起来[9]。具体到教学中，教师应该从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，让生活世界中的经验得以提升使之成为“数学”。

第二，生活世界数学化。生活世界数学化就是引导学生数学地观察、思考实 际问题，并且应用数学知识来解决实际问题。具体到教学中，教师应该强调数学 的应用，让学生在完全自然的状态下，进行数学探究，开展数学交流，运用所学 的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知，感受数学的价值与作用[10]。

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3小学数学教学生活化内容

学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。因此教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值。实施数学教学生活化必须灵活使用教材，把现实生活引入数学课堂；以课堂教学为平台，在联系生活中学数学；将课堂延伸至课外，通过研究性学习活动体验生活。创造源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式。构建生活化数学课堂，需从以下几个方面着手：

3.1教学内容生活化

生活之中处处有数学，数学知识源自于生活又回归于生活。只有这样的知识才是最有价值的。因此在课堂教学中，教师应注重密切联系学生的生活实际，在生活中寻找数学，在教学中再现生活[11]。教师应在数学教学中捕捉贴近学生的生活素材, 选取学生生活中熟悉的人、事、物挖掘生活中的数学原型, 让学生带着生活问题进入课堂使学习内容生活化体会到生动有趣与丰富多彩,以唤起他们的求知欲，这样课堂就再不是教师照本宣科而是成了学生们展示自我的舞台。

教学内容要紧密联系儿童生活。通过教师对学生生活及兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。 主要从以下三方面挖掘生活素材：

1）根据学生所学内容去精心准备一些与学生生活有关的材料，挖掘一些有关本地数学知识和有关学生自己生活中的事物,事件等。如在教学小数的性质时出示

----------江西师范大学---------- 学校门口两家商店学生喜欢吃的同一种冰激凌的价格标签（2.5元和2.50元），让学生说说其售价分别是多少，相不相等，你会选择哪家买„让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容。

2）学生自己为课堂提供生活材料。让学生课前收集一些材料，去调查，然后向课堂提供生活中收集的材料。如在教“计算工具的认识及用计算器计算”时，我让学生课前收集我国从古至今的计算工具，并逐一介绍它们的功能及计算方法，不完整的其他学生补充，学生的学习兴趣很高。还有在学习“你寄过贺卡吗”前让学生调查本小组及家庭成员去年元旦收到贺卡的数量，进行整理并分析。为课堂上准备充分的生活资料，让学生亲身体会到数学就在我们身边，感受生活中的数学之乐趣。

3）在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学等方法和手段来再现和创设生活情境。如我在教直线、射线和角时用实物、课件演示直线、射线、线段的特征及比较角的大小的方法。我努力从学生身边挖掘、选取教学的素材，让数学走近学生的生活。学生所学的知识来源于他们的生活，学生必定倍感亲切，也就能很快地进入学习状态了。[12]

3.2教学过程生活化

从根本上说数学是源于生活的，是人类认识世界和改造世界的工具。学生每接触一个数学知识必须知道这些知识从何而来，在生活中有何用。《数学课程标准》指出，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这就要求教学过程的生活化[13]。

在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。创造源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式。在改过程中，我们需做到：

①在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

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②在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

③养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

3.3作业形式生活化

作业形式生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的。 因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在设计学生作业时，我们不仅要控制“量”,更要注重“质”；要与学生生活紧密联系, 更要适应各层次学生的需要。[14] 借“减负”之机，在学生作业布置上，可以做如下尝试:让学生收集现实生活中的数学故事，古今算谣等，在学生感到疲劳时, 给他们讲故事, 背背算谣。如“不会说话楞请客, 鸡鸭鱼肉全白做”的故事, 让同学们笑成一团: 传说有个人请客，看见有几位客人还没到, 就自言自语:“怎么该来的还不来呢?”客人听了,有一半的人悄悄走了。他急了,又连连说:“嗨, 不该走的倒走了。”于是在座的又有三分之二的人离开了。他慌了,连连说:“我说的不是他们。”剩下的3人一听,个个告辞走了。请问开始时共来了多少人? 这些“生活化”的故事、算谣不仅提高了学生学习数学的兴趣,还使他们应用数学知识轻松地解决了生活中的数学问题,更使他们在快乐、和谐的氛围中完成了老师布置的作业。

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4.关于数学教学生活化值得注意的两个问题

在实际讲授过程中，教师有时候不能正确理解数学与生活的真正含义，将两者混为一谈。许多数学课都进入一些误区：有的在创设了生活情境并引出了数学问题后，就不顾实际生活，直接去讲授书本内容，又变为解决纯粹的数学问题；有的将生活等同于数学，结果生活化的场景看似热闹，学生基本的知识和能力并没有得到很大提高。

4.1 应避免数学教学生活化走向形式

数学教学生活化绝不可以把“生活化”简单地理解为以“生动活泼、富有趣味性的卡通画”“增加数学的趣味性”[15]。 数学教学要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料。只有这样，当面对生活化的学习材料时，学生自然会凭借其生活经验，从生活的角度进行思考，实现对数学知识的建构。那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是数学课堂需要的。

此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要[16]。很多教师在教学过程中，生活素材情境简单化，甚至走向形式。一些教师为了追求课堂教学的“生活化”，不惜耗费大量的人力、物力、财力，把数学课堂布置的和现实生活十分相象。例如，在某教育出版社发行的优质课光盘上，有一节低年级的“分类”教学课，为了达到“生活化”的效果，教师在教室里摆放了六七个真正的货物架，货物架分为若干层，每层上布满了许多商品，教室严然成了一个小超市。整节课学生的参与热情非常高，跑上跑下实在热闹，教师也因为忙碌而显得十分激动。

数学“生活化”课堂教学是否非要让学生身于现实生活之中呢? 回答是否定的。内容虽然现实了，但意义不大，缺少思考性和挑战性。为了让数学教学精彩，

----------江西师范大学---------- 有些教师冥思苦想，创设生活情境，好像数学教学脱离了生活情境就不是新课程理念下的数学教学。事实上，并不是每节课都需要创设生活情境，也不是每节课创设的生活情境都能起到较好的教学效果。立足于数学的内部矛盾，开门见山、类比猜想等方式也可以起到很好的作用，过分依赖生活情境，难免会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力。

4.2 应避免数学教学走入极端生活化的误区

伟大的人民教育家陶行知先生曾就教育与生活的关系指出: “行是知之始，知是行之成。”数学教学只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。但是值得我们注意的是，在有些数学课堂中，“数学”和“生活”本末倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”，使得教学走向了另一个极端，即生活情境复杂化。情境的创设是必要的，但有些情境创设，实在是无用而又浪费时间。

如：“数学课上成了看图说话课”。教学二年级5 的乘法口诀，多媒体出示 情境图: 师: 同学们们看到了什么? 生1: 看到了小朋友。 生2: 小朋友在划船。

生3: 好大的河啊，好多的人啊! 生4: 那么多人，不会掉下来吗„„ 师: 你们没发现他们是怎么坐船的吗„„ 生1: 看到了，有划船的。 生2: 还有敲鼓的。

生3: 两条船没有铁锨啊( 船桨) ，小孩子用手划! 生4: 还有一个小朋友拿着小红旗在摇„„

建构主义理论认为，学生的学习是与一定的生活背景即“情境”相联系的，在生活情境中学习，有利于知识建构。但是，情境创设不能只图表面的热闹，更

----------江西师范大学---------- 不能让过多的非数学信息干扰、弱化数学知识与技能的习得，影响数学思维的训练。将数学无形地搁置于从属地位，“浓郁”的生活气息在冲淡、稀释了“数学味”。数学教学生活化体现了“小课堂、大社会”的理念，具有实际意义，它使得封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展的过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。[17]为此，我们在强调数学教学生活化的同时，更应该体现数学教学的数学味，唯有两者的有机结合，才能使我们的数学教学富有生命力和时代感。

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结 论

本研究从数学课程改革的现实背景和数学教学生活化研究现状出发，探讨了数学教学生活化的涵义，运用弗赖登塔尔的现实数学教育思想、杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论对其进行了理论分析，并从教学内容、教学过程和作业形式这三个层面提出了数学教学生活化的基本策略，为数学教学生活化的实施提供了依据。本研究从理论和实践两方面对数学教学生活化作了较深入地研究，提出了小学数学教学改革的途径和思路，希望对数学课程的改革具有借鉴作用。

数学与生活息息相关，课堂教学生活化的道路是漫长的。教学中要准确把握“数学化”与“生活化”的关系，避免“生活”是“数学”的一切，“数学”向“生活”的简单回归，应该从更深层次上认识问题，促进两者“有效”整合近年来，一些研究者开始关注数学教学生活化，但相关研究成果数量不多，且不系统。数学教学生活化的研究还处于发展阶段。本研究只是对小学数学教学生活化作了一个初步探讨，在今后的研究工作中，将把本研究在理论和实践方面作进一步地改进与完善。

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参考文献

[1]林美雄，珠江教育论坛．数学课堂生活化的基本途径，2013． [2]中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[3][13]小学数学新课程标准（修改稿） [4]赵德肃．杜威“教育即生活”对素质教育的启示[J]．贵州教育学院学报，2002（5）． [5]胡国枢．生活教育理论——陶行知教育思想研究[M]．浙江教育出版社，1991． [6]教育部基础教育司组织编写．数学课程标准解读，北京，北京师范大学出版社，2002.4 [7张亚娥.小学数学教学生活化探究[J].数学教育研究.2013(07).[8]李森．教学交往观的确立与基础教育课程改革[J]．教育研究，2002（9）． [9]程广文，顾泠沅，王建磐．论数学课堂与生命世界[J]．教育科学，2001（8）． [10]黄建华，林晓玲．数学教学生活化的认识与思考[J]．教育导刊，2004（6）． [11]张叶平，中国校外教育中旬刊.浅论小学数学生活化教学，2013（10）． [12]赵洁,李碧琦,郑平.对数学生活化的认识与思考[J].卫生职业教育，2011(13):75- 76 [14]林 艳.小学数学教学生活化策略初探[J].小学教学研究.2012(26).[15]曹一鸣．数学教学中的“生活化”与“数学化”[J]．中国教育学刊，2006（2）． [16]黄翔，李开慧．关于数学课程的情境化设计[J]．课程•教材•教法，2002（9）． [17]李春梅，刍议小学数学生活化课堂教学的策略.中国校外教育上旬刊

第20篇：小学数学教学生活化探索

小学数学教学生活化探索

【关键词】 数学教学；生活化；探索

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）

08―0108―01

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么学生就会认为数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，学起来就会感到自然亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，实?F数学教学生活化。

一、课堂导入联系生活，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师。心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自觉接收知识的程度就越高。在教学中，利用学生所熟悉的生活背景导入新课，对于激发学生的求知欲、促使其发现数学问题具有至关重要的作用。

例如，在教学“角的认识”这节课时，利用秋天大雁南飞的生活情境导入新课，初步感知大雁从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角。然后，再让学生找找在我们的周围还有哪些角，学生的学习热情马上高涨，纷纷回答：把扇子打开以后就形成了一个角，时钟的时针和分针形成了一个角……教师适时导入新课：那么什么是角呢？角中藏着多少秘密呢？我们一起把它们找出来好不好？学生有了极大的兴趣和强烈的求知欲，在接下去的教学过程中，他们就会认真思考，积极回答，主动投入到学习中来。良好的开端是成功的一半，导入新课阶段是一节课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到一节课的成功与否。

二、教学过程联系生活，突破重点和难点

数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活实际，善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。

例如，教学“比多、比少的应用题”时，有的学生对谁比谁多，谁比谁少较难理解，教师可让学生比比谁的铅笔多。教师说：“我有7支铅笔，比你多4支，你有几支？”边说边拿出7支铅笔握在手上，要求学生也拿出符合要求的铅笔数。接着再问学生：“刚才老师说的话，还可以怎样说？”通过引导与思考，学生较好地掌握了这方面的知识，突破了本节课的教学难点。现实生活本身就是一个数学大课堂，学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学因素的内容。教学中融入这些内容，能使教学内容化难为易，化繁为简，化枯燥为生动，从而提高学习效率。

三、思维联系生活实际，调动学生的学习兴趣

小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的发展过程，思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程，因此对学生进行思维训练要贴近生活，同时还要为学生营造一个宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创新是一种心智技能活动，因此，必须借助外在的动作技能显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的创新思维能力。

如，学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一道题：“154-98=154-100+2”，学生对154-100时还要加上2难以理解，于是笔者让学生表演买东西找零钱的生活现象：妈妈带了154元钱，去医药商店买一盒98元的西洋参。她付给营业员100元的钞票一张（应把154元减去100元），再找回2元（应加上2元）。在生活化的教学中，抽象的运算得到了实践经验的支持，具体的实践经验也经过了一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，使学生的创新思维得到了发展。

四、练习中联系生活，提高学生解决问题的能力

数学源于生活而服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活实际，尝试用所学的知识解释日常生活中的数学现象和数学问题。

如，学习了“长度”单位，可以测量自己和父母的身高，从家到学校的路程；学完“直角”以后，可让学生在家里找找有哪些关于直角的物品；在学习了“连加、连减”以后，可让学生调查一下爸爸、妈妈的年龄，然后计算出爸爸、妈妈和自己一共多少岁。实践证明，这样的练习不仅使学生学到了活生生的数学，感受到了数学存在于生活中，而且还培养了学生处理信息的能力和实践能力。编辑：谢颖丽

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