我对目标教学法心得体会
推荐第1篇：目标教学法的心得体会
目标教学法的心得体会
目标教学的实施过程中，真正做到了充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，教师只起引导作用，以导为主，以学生学会为目标，提高教学质量，进一步提高了学生素质教育的能力。
以创新教育和素质教育为指导，以心理学、控制论为依据，我在教学实践中研究了“目标教学法”。目的是通过“确定目标→辨析疑难→检测评学”等主导手段来培养学生“创新发现→创新思维→创新运用”的能力，实现创新和素质教育的目的。 在实际教学过程中，我发现了学生不善于总结自己的学习规律，不能多方面、多角度的去思考问题，习惯于定式思维。缺乏主动性，习惯于“吃等食”。此外，国家领导人关于创新教育和素质教育有过多次谈话，特别是江总书记多次强调，创新是一个民族和国家生存与发展的力量源泉，没有创新就没有发展。本着这一认识，我对旧的教学模式进行了探索和改革，展开了多层面、多角度、创新思维方面的目标导学研究。目的在于培养学生创新思维的意识和能力，使学生能够独立学习，培养学生的素质教育和继续教育奠定了一定的基础。体现学生自我学习、自我探索、自我提炼，多角度，多层面思维的学习过程。使学生真正成为学习的主人，进一步提高了学生创造性学习的能力。通过在实践中的反复验证，学生非常欢迎和认可这种新的导学模式，两周的时间，学生就灵活运用了。
通过学习目标导学法的研究材料，我初步认为目标性教学法可以分为以下步骤：明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——检测达标——总结提升
1、有利于提高学生的自主意识。叶圣淘先生说过:教是为了不教。要达到“不教”的境界，非有自主意识不可。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过“指导一自主学习”教改实验，学生能够自觉地超前学习。
2、有利于塑造学生的独立人格。以罗杰斯为代表的心理学家把“发展人”确立为教育的核心地位，把发展人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值作为教育的取向。在“反串”环节中，许多学生有了锻炼自己胆量和口才的机会，同时也发展了自己的组织能力。
3、有利于养成学生的合作精神。美国著名的教育家鲍威尔说:“学校首先要帮助学生学会合作而不是竞争。”在小组互学互议中，学生的认知相互交换，智慧相互启迪，情感相互共鸣，不仅使学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。
4、有利于培养学生的创新思维。在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化;敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。
目标教学法能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。所以，学生在课堂教学中的主体地位，避免满堂灌现象。因此，在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，非要突出善导不可。
目标教学法可分为学习目标、自学探究、当堂检测三部分。而每一部分在具体实施过程中又分为五个较细的环节。
第一个环节 是“学习目标”部分。可用5分钟左右时间。
许多老师在课堂中只是让学生自己读一遍，或找同学起来念一遍，这种情况下，其弊端在于：假若没有充分地预习，单纯地去看学习目标往往带有盲目性，学生就不会知道教师所写的目标中的要点在哪里，而且在下一步的“自学探究”部分中也很难提高学习效率并把握所学知识的要点。因此，我们不妨这样做，改学生自己看学习目标，为教师点拔，强调一下重难点，若有必要的话可以让学生拿出课本来，简单讲解一下重难点及学习这一节的思路、方法等。
第二个环节是“自学探究”部分。可用15分钟左右时间。
老师们大都会有这样的体会，在做自学探究中的题目时，学生在抄写答题时的速度快慢不一，耗时太多，致使老师在讲解正确答案时无法完全兼顾，教学任务在预计的时间内很难完成。我根据学科的特点，引导学生
一、做题目或做笔记时要言简意赅；二是复杂的内容较多的题目并在课本上能找到的，只要在课本上划下来，并在学案上注明是哪一页就可。同时，在做完了所有的题目后，两三名同学就近交流一下是必要的，少数不确定的题目可以扩大到小组讨论。都完成的同学可以利用余下的时间记忆一下。
第三个环节是交流、讲授正确答案，解答疑难。可用8分钟左右时间。 学生在做“自学探究”的时候，老师应该仔细观察学生学习情况，估计并了解学生对于哪一部分可能有疑问。因此对于简单的知识教师可以直接公布答案，对于有难度的问题可以找不同的小组同学起来交流，有的老师在让学生回答问题答案时，找了一个同学回答不正确，再找一个，一连找了好几个，我但建议不要找过多的同学，这样会浪费很多时间，而且过多地让学生听错误的答案会不利于学生对知识的掌握。其实，学生们在自学探究的时候已经讨论过了，因此无需过多的集体交流。对于在多数同学存在疑问的题目教师直接讲解就可。在交流公布完正确答案后，教师可以解答学生对于自学过程中发现的疑难问题。
第四个环节是记忆背诵，做当堂检测题。可用12分钟左右时间。 根据学科的特点，做到当堂清，就必需给学生一定的时间来进行加强记忆。学生背诵掌握后可以做一下检测题，要求尽量不要看书，检测一下自己的学习效果。
第五个环节是自测题解答及课堂小结。可用5分钟左右时间。
对于这一部分处理检测题的时候，可以让学生同位交换过来，老师或找同学说一下答案，学生则用不同颜色的笔给同位批改一下，这样可以加深学生的记忆。教师则要提前估计并根据学生在做题的时候自己的观察和当堂了解的情况，有重点地对于易错的题目讲解一下，并要求让学生当堂纠错。最后进行课堂小结，把本节的知识点给学生穿一遍，使学生对于本节的知识结构更加明朗化。
新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。目标教学以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。
推荐第2篇：目标教学法的心得体会
目标教学法的心得体会
所谓目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现
通过学习目标导学法的研究材料，我初步认为目标性教学法可以分为以下步骤：前景测评——目标展示——目标实施——检测达标——总结提升 第一个环节 是“前景测评”部分 。 就是对以前学习的相关知识的复习，如果检测发现前面相关知识掌握不好，就要及时调整。 第二个环节是“目标展示”部分
许多老师在课堂中只是让学生自己读一遍，或找同学起来念一遍，这种情况下，其弊端在于：假若没有充分地预习，单纯地去看学习目标往往带有盲目性，学生就不会知道教师所写的目标中的要点在哪里，而且在下一步的“自学探究”部分中也很难提高学习效率并把握所学知识的要点。因此，我们不妨这样做，改学生自己看学习目标，为教师点拔，强调一下重难点，若有必要的话可以让学生拿出课本来，简单讲解一下重难点及学习这一节的思路、方法等。 第三个环节是“目标实施”部分
学生在做“自学探究”的时候，老师应该仔细观察学生学习情况，估计并了解学生对于哪一部分可能有疑问。因此对于简单的知识教师可以直接公布答案，对于有难度的问题可以找不同的小组同学起来交流，有的老师在让学生回答问题答案时，找了一个同学回答不正确，再找一个，一连找了好几个，我但建议不要找过多的同学，这样会浪费很多时间，而且过多地让学生听错误的答案会不利于学生对知识的掌握。其实，学生们在自学探究的时候已经讨论过了，因此无需过多的集体交流。对于在多数同学存在疑问的题目教师直接讲解就可。在交流公布完正确答案后，教师可以解答学生对于自学过程中发现的疑难问题。 第四个环节是“检测达标”部分
对于这一部分处理检测题的时候，可以让学生同位交换过来，老师或找同学说一下答案，学生则用不同颜色的笔给同位批改一下，这样可以加深学生的记忆。教师则要提前估计并根据学生在做题的时候自己的观察和当堂了解的情况，有重点地对于易错的题目讲解一下，并要求让学生当堂纠错。最后进行课堂小结，把本节的知识点给学生穿一遍，使学生对于本节的知识结构更加明朗化。 第五个环节是“总结提升”部分。
总结自己这节课的收获。反思不足，有什么需要改进的地方。
狂家小学
刘彩
推荐第3篇：我对尝试教学法的心得体会
乌中旗第二小学校本素质教育
——小脚印教育
我对尝试教学法的心得体会
尝试教学法教学的方法观点鲜明，给我留下了特别深刻的印象。即：从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外，更有利于调动学生学习数学的积极性，改善学生害怕学习数学的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。
以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。
现在把自己的一些心得体会简述如下：第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家
研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。
采用尝试教学法教学，让学生先尝试探索技法，，不仅能提高学生的积极性，更能培养学生的创造力，发散思维。这样抓住了学生的好奇心理，同学们的学习兴趣变得非常浓厚，效率也明显提高。大部份学生通过相互讨论，同学们找出不足的地方自行改正，印象更加深刻，效果也很理想。
这就是我对尝试教学法的一些心得体会，盼望诸位朋友不啬指正。
推荐第4篇：目标教学法
目标教学法
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。引（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。运用目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。 基本含义
目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。 基本特点
教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。 这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。
目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标。在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。
1 基本方法
1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2．操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。
3．独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。
4．确定目标。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。
5．协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。
6．学习评价。学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。 相关作用
目标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合学校的各种课程课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法。 理论依据
理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学 2 法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。 基本原则
1、目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。
2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。
3、理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。
4、优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。
5、反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。
尝试教学法
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。 用尝试改变注入式教学
尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。从心理学角度上说，尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。
在多年的尝试教学实验过程中，邱学华认识到，如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试就能取得成功，而促进学生尝试成功的因素很多，如学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用等。这七种达到尝试成功的因素，各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，各因素之间的相互运动构成了一个动力系统。其中，学生的主体作用是中心，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用，来实现尝试成功，而师生多向的情意作用则为上述因素的实现提供了良好的教学情境。
从设想到自成一体的理论升华 实验尝试
1951年，在农村小学当代课教师的邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。但由于缺乏经验和教育科学知识，这一问题在当时无法解决。
1956年，邱学华考入上海华东师范大学教育系深造，毕业后留校做助教，一边教书一边到附小搞教学实验，主要是让学生先做题，然后教师再讲，这便是尝试教学的雏形。“*”结束后，邱学华回到家乡常州，在常州师范学校办起小学数学教学研究班，培训骨干教师，决定进行系统的教学实验，试图证明“学生能够在尝试中学习”这一大胆的设想。小规模的实验取得了成功，他最初的设想得到了证实。
《尝试教学法的实践和理论》
1982年，在实验的基础上，邱学华反复修改写成论文《尝试教学法的实践和理论》，发表在当时文章观点比较新颖的《福建教育》杂志上，引起了国内学者的强烈反响，各地教育杂志相继转载，各地教师纷纷开展实验，从而在全国掀起了一股“尝试热”。但随后在西安举行的一次全国性的教学研究会上，一位小学数学界的权威人士公开指责邱学华的尝试教学法，这一权威人士的话传到了全国各地，一时间尝试教学法受批判的消息不胫而走，各地实验纷纷下马，有些教育杂志也不敢再发此类文章。关键时刻，邱学华没有胆怯，坚持自己的意见，并得到了江苏省教育厅和常州市教育局的支持和帮助。广大教育实践工作者相信实践的效果，尝试教学法以其观点鲜明、操作简便、效果显著而赢得了大家的信服，实验范围不断扩大。1985年4月，来自全国各地的四百多位代表参加了在常州举行的全国协作区第一届尝试教学研讨会。这次研讨会在全国引起了很大反响，成为尝试教学法发展的一个新起点。在此之前，邱学华还相继撰写出《再谈尝试教学法》、《三谈尝试教学法》、《小学数学尝试教学法的实践和理论》等文章。到此，尝试教学法已得到教育理论界的认可。之后，在实践的基础上，邱学华为满足广大教师对具体操作方法和理论提高的需要，编写了专著《尝试教学法》。
“尝试教学理论研究”的研究课题
20世纪90年代之后，邱学华又开始思考，为什么尝试教学法在中小学各科都呈现积极的效果反应，这是否符合了某种教育规律？实践充分证明，“学生能在尝试中学习”是带有普遍意义的。因此，邱学华萌发了把尝试教学法升华为尝试教学理论的设想，提出了“尝试教学理论研究”的研究课题，使尝试教学研究又迈入了一个新阶段。2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。2000年全国第十届尝试教学法研讨会之后，邱学华又提出了新的研究方向，从学习论的角度研究“尝试学习理论”。尝试学习是学生主动探索的一种学习方式，同新课程改革的理念一致，把尝试学习的研究同新课程改革结合起来，使邱学华的研究工作又有了一个新的天地。
自20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，邱学华对“尝试教学”进行了长达四十多年的研究与实践。从“学生能够在尝试中学习”到“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”观点的提出，尝试教学从无到有，从实验到理论，在中小学产生了重要影响。
明晰具体的课堂操作
尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中邱学华逐步形成了一套基本操作模式，其教学程序分七步：
第一步是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。
第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。
第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。
第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。
第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。
第七步是第二次尝试练习。这一步是给学生“再射一箭”的机会。
在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充
6 讲解。
以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，邱学华在实践的基础上又提出可以从基本模式中派生出许多变式，称为灵活模式，如调换式，即把基本式中的某几步调换一下；增添式，即在基本式上再增添一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论；结合式，即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行；超前式，即由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。
尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类整合模式。邱学华认为，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。
当然，任何一种教学理论都不可能是十全十美的，运用尝试教学理论中在具体的教学操作模式上还有一定的局限性，如运用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力，因而它在小学低年级应用范围较小；对于初步概念的引入课，一般也不适合于应用该操作模式；实践性较强的教材也不完全适于应用该操作模式。此外，尝试教学还存在理论基础有待加强、在小学数学以外的学科运用模式还存在各种困难、理论实验不够科学、一些具体做法需要进一步思考等问题。自20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，邱学华对“尝试教学”进行了长达四十多年的研究与实践。从“学生能够在尝试中学习”到“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”观点的提出，尝试教学从无到有，从实验到理论，在中小学产生了重要影响。
情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。 简介
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
方法
采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
感知
——创设画面，引入情景，形成表象。
小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳树枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
理解
——深入情景，理解课文，领会感情
讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
深化
——再现情境，丰富想象，深化感情
《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。
之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：
早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；
千里之外的江陵一天就可以回来，
听到两岸不停啼叫的猿声，
轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
特点
1、形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。
2、情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课
9 堂上形成一个广阔的\"心理场\"，作用于儿童的心理。
情境教学倡导\"情趣\"和\"意象\"，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间．情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力．
3、知、情、意，行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。
推荐第5篇：目标教学法
目标教学法（陶总）
一、弄清楚公立学校的教学和培训业的教学有何不同？
公立学校的教学是“满分教学法”，而培训业的教学是“目标教学法”。
满分教学法也叫“任务教学法”，以教学大纲为依据、以考纲为标高、以教材为蓝本，毫无遗漏地传授给学生，教学大纲、考纲所要求教授的内容均为重点。
目标教学法就是根据学生“最近知识发展区”制定出学生切实可行的阶段性目标，通过对学生学习目标的分析和分解，找到学生的“增分点”，在 “增分点”上加以突破，完成学习目标。
二、切实真正贯彻“目标教学法”是关键
1、寻找学生的“增分点”
“目标教学法”也叫“舍得教学法”。老师要明白知识教学和训练的“舍”什么，“得”什么，分解学生目标，找到 “增分点”，教学内容围绕“增分点”进行。
2、突破学生的“增分点”
⑴“增分点”的突破重在“方法、技巧、规律、感悟”的传授
在知识的传授中注重“方法、技巧、规律”的传授，以及对该知识的感悟传授。 ⑵“过手训练”是关键
“增分点”的突破不是教师讲得好就能突破，必须现场、及时、反复的“过手训练”，才能真正突破“增分点”。 ⑶情感的注入是基础
教师备课不仅仅是“备知识”，更重要的是“备学生”。 教师备课到底怎么做才是“备学生”呢？ ①备形象
学生一旦接受你这个人，就会接受你的教学。 ②备情感
备学生以及家长的情感：与学生情感的沟通，让学生喜欢你，喜欢所学的科目。与家长交流，利用家长的力量实施教学的课外监督。
A、备课时有意识注意利用课堂教学知识培养学生良好的行为习惯和良好的学习品质， 灌输目标意识、危机意识、奋斗意识、提高意识、生存意识以及人生哲理。
B、备课时有意识准备贴近学生、贴近学生生活、贴近现实的语言组织教学语言，拉近与学生的距离。
C、备课时有意识思考该次课完成后要与哪个或者哪几个学生交流，用什么样的态度交流，交流什么内容，用什么样的方式交流，希望通过交流获得什么成果。
D、备课时有意识准备该次课完成后是否与学生家长交流，如要交流，交流什么内容， 使用什么样的语言交流，用什么样的方式交流，用什么样的态度交流，希望通过交流获得什么样的成果。
“备情感”需要注意的事项：
（A） 热情
教师应对自己的工作应注入满腔热情,把教育好每一个学生作为自己不可推卸的责任,从内心真正喜欢学生。
（B）尊重
教师应该充分尊重学生的思想、人格、个性、行为。 （C）沟通
教师和学生相处是否和谐，取决于教师和学生的有效沟通。
1 a、沟通目的:培养学生的目标意识、危机意识、奋斗意识、提高意识和
生存意识; b、沟通情感:让学生明白教师的思想、行为、个性,降低教师的身份,与学
生成为知心朋友; c、沟通方法:让学生获得生存的方法、共处的方法、学习的方法，培养
学生在你的教育教学主导下的良好的学习习惯和行为品质; （D）关注
我们老师在课堂内外不能忽视任何一个学生,一定要用心关注每一个学生的思想、行为、身心、知识的学习等; （E）激励
培养学生不断进取的精神,挖掘学生的学习潜能和潜在的优秀品质,从而让学生在老师的引导下进入可持续发展的学习状态。
总之,作为一名优秀的教师务必做到: a、勤于学 b、善于思: 反思得失,思考教学中的速度(效率)、深度(知识目标的达成)、温度(情感)；思考技巧和方法
c、敏于事: 教学中要注意一纲聚本,回归教材
d、得于法：规避低效甚至无效的课堂教学。
现代社会的教育教学工作者须具备三个方面的基本素质：
a、吃得苦：作为一名教育工作者，要为了学生的未来，力争把自己的工作细化到每一个学生。
b、受得气：老师要端正心态，以理解的方式迎接来自学生、家长和社会的不理解。
c、会夸张：充分发现学生的优点，放大学生的优点，夸大学生的优点，以激励的方式大张旗鼓地表扬。
举例：
如高三全日制艺考生，我们首先要明白学生的最终目标是350-380分，我们开始分解：语文90-95分，数学60-65分，英语60-65分，理综（理、化、生）、文综（政史地）140-155分，然后告诉任课老师你要达成的分数，科任老师就知道自己的教学目标，然后根据目标去找自己在高考中学生在哪些题型上完成多少分才可以达成目标，然后从题型上去找增分点，就会舍弃不论化多少时间也无法提分的教学内容和题型，而明白自己要达成目标的增分点，然后通过知识选择、过手训练、技巧和方法的传授去达成学生的目标。再如同步周末班教学，老师也要明白自己的教学目标，然后确定“舍”什么，“得”什么，如：某同学现在是57分的成绩，目标是80分，首先我们老师先明白我们要达成的目标，然后分解目标，细化到每个题型，找到能让学生达成80分的增分点，然后在知识讲授上确定“舍”什么，“得”什么，再加上技巧和方法的传授，以及不断的过手训练，就可以达成80分，教学不要急于求成，要明白：成功是成功之母，先让孩子和家长看到成功，然后才会有信心继续走下去，否则满堂灌，只能把学生灌成“厌学者”，一般老师的整个教学时间要有三个“三分之一”的理念，第一个“三分之一”是选择传授的知识和知识传授，第二个“三分之一”是大量的过手训练，只有过了手的知识学生才能真正掌握，不易忘记，不是老师讲的好就学的好，第三个“三分之一”，是和学生良好的沟通，在课堂中，老师要学会和孩子谈时事，谈时尚，谈感情，谈生活，谈未来，谈现实，谈规划，谈成功，谈人生等等，在这三个“三分之一”中：前两个是要求我们老师成为一个实效性很强的“战斗员”，后一个“三分之一”是要求我们老师能成为“政委”，国民党为什么会败给共产党，关键在于共产党有个一职位叫“政委”，政委的职能是什么，是做思想工作，是给战士打“鸡血”的人，如果只有“战斗员”，战士 2 没有士气，再好的战略战术都不可能成功打败敌人，如果只有“政委”，战士没有好的作战略战术，也不可能胜利，“战斗员”和“政委”要紧密配合，才可能战无不胜，所以，我们老师不仅仅是“战斗员”，还必须是“政委”，这样也只有这样，才可能成为一名真正的“大师”。
三、了解需要
除了了解学生对情感的需要，还有了解：
⑴学生应付考试在知识、技能的需要，有化繁为简的能力。 ⑵考试出题者的出题方向和可能设置的陷阱。 ⑶阅卷者对考生的给分要求。
如高考英语写作，由于学生的基础很弱，老师如果简单用要求的方式让学生写，几乎没有可能让学生能写，为什么呢？因为我们老师首先没了解学生要完成写作需要具备的能力，没有去化繁为简，其次没有了解出题者对学生写作设置了什么陷进，再次就是没分析阅卷者对参加考试的学生的给分要求。我的一般做法是：①首先弄明白学生要完成写作必须具备一定的词汇量，可参加高考的学生考纲要求的词汇量是3000多个，可学生目前由于基础薄弱，词汇量可能不足300个，而且时间很短，如果要他们在那么短的时间内完成3000个词汇量，几乎没可能，我就将最近10年的高考写作范文的词汇罗列出来，发现只有900多个，我如果让学生强行通过滚动式记忆（就是将900多个词汇分解到每一天记多少个，如果每天记忆10个，那么我在第一次坚持词汇记忆时，一定要求这个10个词必须记得住、写得起，然后第二次检查第二个10个词汇时，我先检查第一次10个词汇中学生可能忘记的词汇再检查第二次的10个，依次类推，我如果在第30次检查第30个10个需要记忆的单词前，我先梳理第一次到第29次的词汇中，学生可能遗忘的词汇进行检查，然后再检查第30次的10个词汇。这就是滚动式记忆法）让学生必须记得住、写得起。但我发现在考试中，可能会出现超过我所罗列的900个词汇，怎么办？我就教给学生“词汇替代法”，就是学生在写作中出现写不起的单词不能使用汉字和拼音，但可以使用同义词或者近义词替代，如：小学“primary school”，实在写不起，可以用“small school”等同义词或者近义词替代，这样词汇问题就解决了。②高考写作有了单词就能写出文章？不，还需要语法，而针对基础弱的学生，语法那么多，要弄懂，几乎没可能，怎么办？我通过对高考写作的分析，其实高考写作语法主要只设计“句子结构中简单句的构成”，“时态中只涉及一般现在时、一般将来时、一般过去时”，这些语法是最简单的语法，我发现两个星期就可以让学生运用自如。③解决了词汇，解决了语法，学生就能写出文章了？即使写出来，要点也不一定全面，也不能获得期望的分数，怎么办？我发现高考写作莫过于两类，一类是看图说话，第二类是材料作文，其实这类文章的写作在小学语文教学就开始在训练，我就训练学生先在草稿纸上用汉语先写出来，然后用简单句，用已掌握的词汇和解决词汇的方法及语法逐句翻译到试卷上。这样可以保证成绩再弱的学生，坚持这种方法的训练，35分的写作，一般考生最低可能获得17分左右。
所以，不管什么学科，不管什么题型，我们老师只要能做到认真分析学生的现状，能化繁为简，能解析出出题者设置的陷进，能明白阅卷者的要求，都可以使学生获得大幅增分的可能。
四、教学语言的运用
1、激情：打动学生，控制学生的思维。
2、幽默：利用幽默的语言阐释，增强教学的趣味性，达到知识性和趣味性的有机结合，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，学牢知识。
3、逻辑性强、流畅性好、一部到位：老师在备课时要做到对所讲的每一个知识充分组织语言，切忌不准备直接在课堂中临时组织语言。
3 比如：讲解一个题①先弄清出题者的思路，即弄清出题者这样命题想考察学生什么样的知识以及哪方面的能力,在该题中设置了什么样的陷阱。②思考要讲清出题者的思路分几步讲，第一步讲什么？第二步讲什么等等，考虑每一步所讲的内容和后一步所讲内容之间的逻辑关系。③扩展延伸，老师在讲解时注意在学生的能力范围之内进行扩展和延伸，甚至不仅对出题者的考察内容要加以一定的扩展延伸，还要从题干等内容中去找到学生的易错点、易考点加以讲析。④归纳、总结，每一个知识点讲完，或者每一个题讲完每一个片段讲完老师都要用自己的语言进行归纳总结，让学生形成“面”的概念，不然就会让学生有“只见树木不见森林”的感觉。
4、商业化语言：让学生崇拜自己,在教学中用语言充分展示自己的亮点,让学生对老师你产生信任、对老师产生好感，以此提高学生的学习成绩。
5、灵活运用见“假互动、假提问”
在教学过程中，老师将重要的、需要提醒的内容自己提问，然后自己回答，通过“假互动、假提问”，层层递进，增强教学的逻辑性、节奏感，牢牢控制住学生的思维。
比如：讲一个题,通过对提干的分析后，提问：好了，我们看一看这个题考察的是什么知识呢？不等学生回答，老师自己回答：这个题考察的是定语从句关系词的运用；然后紧接着提问：那么怎么才能准确地找出正确的关系词呢？不等学生回答，老师自己回答：要找出正确的关系词。
如果你能将以上内容认真贯穿于你的教学行为的始终，出神入化地运用上述技巧，你一定会成为培训业界顶尖的教学大师。
推荐第6篇：目标教学法
“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”课题研究报告
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从1986年9月美国教育心理学家布卢姆应华东师范大学邀请来华讲学算起，我国的目标教学研究和改革已经走过了十五年历程，范围遍及29个省、市、自治区，并对我国中小学教学改革产生了广泛影响。可以说，“目标教学法”在我国教学改革中已经得到广泛认可并向本土化和创新的方向继续迈进。为此，2000年5月我们向学校申报并获准立项承担了“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”的教改课题，2001年9月该课题又被宁德市教育学会确定为宁德市2001年教育科研认定课题。现将课题研究成果报告如下：
一、课题研究的社会背景
1．时代背景
90年代以来，随着计算机发展到多媒体阶段和国际互联网（信息高速公路）的出现，信息时代来临了。信息时代和学习化社会的到来使人类的教育方式和学习方式发生了重要乃至根本性的改变。面对“知识爆炸”的形势，如何高效地获取、整理、加工信息并进行创造和传播，如何掌握有效的学习方法从而能够适应知识的不断更新和社会对学习者需求的不断提高，这是每一个教育者关注的问题。在这种形势下，迫切要求对教育和学习的方式方法进行反思和创造，以开辟新的道路。
2．教育形势
（1）由传统教学模式向现代教学模式转变的挑战。新中国成立后，我国教育战线全面学习推广凯洛夫的教育学，以他的综合课为代表的课堂教学模式（“讲解—接受”）长期以来成了我国中小学课堂教学的基本模式。新科技革命的迅猛发展和知识总量急剧增长，对教育提出新的更高的要求，即必须在批判传统教学体系的基础上建立新的教学模式，形成新的教学常规。这为目标教学的产生提供了契机。
（2）由“应试教育”向素质教育转变的挑战。正是在这一背景下，我国基础教育界掀起一次反对片面追求升学率的热潮。
（3）由非义务教育向义务教育转变、沿海发达地区努力普及高中阶段教育的挑战。在这一背景下，大面积提高中小学教育教学质量，就成了社会和教育界关注的中心。
目标教学正是在上述背景下，以学习和借鉴布卢姆的掌握学习教学理论为契机应运而生的。我们开展的课题研究是对目标教学认识的深化，是进一步“校本化”，同样基于上述大的教育形势。
3．政策依据
1985年8月中共中央在《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中明确指出政治课教学方法必须改革。
1994年8月颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“学校政治理论课和思想品德课是系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节，要重点进行教学内容和方法的改革。”为落实中央文件精神，原国家教委于1995年12月颁布了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》。《意见》指出，改进教学方法是加强和改进中学思想政治课教学，提高教学实效的重要方面，要求教师“注意联系国内外形势和学生的思想实际情况，选择切实有效的方式和方法进行教学。”
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，在此基础上，2001年教育部推出《基础教育课程改革纲要(试行)》。
上述中央的政策与精神为思想政治课教学方法改革指明了方向，提出了要求，极大地推动了思想政治课教学方法改革的深入发展。
1999年8月，我校提出“优化课堂教学，全面推进素质教育”的研究课题，为我们开展“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”提供了直接的动力。
二、课题研究的主要理论基础
1．“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。
2．认知心理学理论。认知学派（建构主义者）对学习有以下几点共识。（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。（2）学习过程同时包含两方面的建构。一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。所以学习并不单单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。（3）学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。（4）强调学习的情境性。传统的“讲解—接受”教学模式与心理学中的行为主义或新行为主义有着密切联系，创建新的教学模式必须寻求新的心理学理论的支持。
3．素质教育的有关理论。“目标教学法”是在素质教育的大背景下产生的，只有遵循素质教育的有关理论，才能使这一教学改革沿着正确的方向发展。
三、课题研究的主要内容和方法
1．本课题研究内容主要包括以下三个方面：（1）确定高中思想政治课教学目标体系。分三个年级，以框题（或课时）为基本单元，以知识目标为主，涵盖知识目标、能力目标、思想觉悟目标三个方面。（2）初步形成高中思想政治课教学评价体系。包括诊断性评价、形成性
评价和终结性评价。（3）确立高中思想政治课目标教学的一般模式、基本原则等。
2．本课题的研究以校本研究为主要策略，以行动研究为主要方法。“目标教学法”符合人的认知规律和教育规律，在教学中能够大面积地提高教育质量和效益，这已被专家和广大教师的教育改革实践和理论所证明。我们所做的是把这一探索引入高中思想政治课的教学中来，并针对学校的实际进行校本化。这一教改思路决定了要以行动研究为主，具有比较强的“实用主义”色彩和校本化特性。也由于本人所从事的教学工作无法胜任严格意义上的教学实验和理论研究，因此，我们选择了行动研究的方法。
考虑到上述思路，在教学改革过程中，我们并不严格按照“掌握学习”的有关理论，也不照搬各地总结的目标教学的做法和经验，而是注重对目标教学理论精髓的把握，从而在实践中融进了自己的理解和创造。
此外，我们还采用了文献法、比较法、经验总结法、调查法等研究方法。
四、课题研究的过程与体会
1．“目标教学法”教改的过程和阶段。本课题研究原计划历时四年左右，分四个阶段：第一阶段（2000年5月至7月），思想上准备，学习必要理论知识，确定选题；第二阶段（2000年7月至2002年7月），初步完成课题研究内容的（1）、（2）项，即确立高中思想政治课教学目标体系和教学评价体系；第三阶段（2002年8月至2003年底），完成课题研究内容的
（3）项，即形成高中思想政治课目标教学的一般模式，并对（1）、（2）项内容在扩大实验对象的基础上，加以修正；第四阶段（2004年），全面总结。
鉴于本人教学工作的变动和该课题被确立为2001年宁德市教育科研认定课题（要求2002年10月结题）等实际情况，我们对计划略作了调整。两年来（2000年5月至今），我们的教改过程可划分为如下几个阶段：
第一阶段（2000年5月至7月），确立选题；
第二阶段（2000年7月2001年7月），在学习各地目标教学做法和经验的基础上，在所任教的高三（1）班进行教学改革实践。这一阶段更多的是模仿、嫁接别人的做法，基本形成了高三年级思想政治课教学目标体系和教学评价体系，形成了全年的教改教案。教学效果比较明显，得到学生认可，并在当年高考中该学科（文科综合）取得了优异的成绩。
第三阶段（2001年8月到2002年5月），在上一阶段模仿的基础上，开始了自己的教学创新过程。实验班级达到6个，学生的反映仍然较好。但在实践中我们发现了一些新问题并引发了我的思考和反省，最终导致我的教学改革的重心发生转移。我们发现，虽然教学法包括教法和学法，但原有的目标教学侧重于教法研究和实践，而对学生的学法重视不够；因此，师生在教与学的方法上的沟通显得非常重要，更重要的是，我们发现，相较之下，学生的学法更加重要，更具根本意义。因而，在目标教学的模式下，如何改变学生的学习方式从而提高学习效率和质量成了我们优先关注的问题。
第四阶段（2002年5月到7月），意识到需要把目标教学和信息技术整合到思想政治课教学
上来，为目标教学找到新的生长点，以迎接新的挑战。这以5月底参加“福建省中学骨干教师教育信息化与学科课程整合高级研修班”为标志。通过培训，我们意识到，目标教学不能无视教育技术和教育媒体的发展，不能不融入现代信息技术，以实现新的跨越。
2．“目标教学法”教改的感想和体会
（1）不改革就只有死路一条。教改是实现学校可持续发展的不竭动力和学校超常规的发展的有效途径。对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化从而受学生欢迎，课堂教学质量和效益就难以提高。
（2）要坚持学习理论，在理论的指导下开展教改实验。没有革命的理论就没有革命的实践。教改亦如是。教改有两种，一种是前人所没有尝试过的原创性的；一种是在他人从事过并取得一定成功的基础上进一步加以探索的。无论是哪种，都需要理论的指导，否则就容易陷入经验的层次，甚至陷入误区，走进死胡同。
（3）要着眼于新的教学实践和时代特征，创造性地开展教学改革、发展教学理论。目标教学开展十五年来，经历了介绍引进、学习借鉴、发展创新、理论构建等阶段。如果只是照搬布卢姆的“掌握学习”的一套做法，目标教学就没有生命力，就不会深入到全国29个省、市、自治区。必须着眼于信息时代和学习化社会的背景，必须从不同学校、不同学段、不同学科的实际出发，探索适应不同学校、不同学段、不同学科的目标教学模式和做法，把目标教学校本化、学科化。
3．“目标教学法”教改的其它相关问题和未来走向。
（1）提倡“目标教学法”，并不是排斥其他教学方法。“目标教学法”作为一种教学法，必须同其他教学法一起灵活使用，不是只要“目标教学法”就可以了。
（2）“目标教学法”和其他教学法一样，包括教法和学法。以往的教学实践比较强调教师的教法，少关注或忽视了学生的学法。其实，没有学生对学法的掌握，就不可能有目标教学的成功。因此，在教学改革过程中，必须加强与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的要求，把目标教学模式下学习方式和方法的变革作为一个必须认真研究和对待的课题提出来。
（3）必须实现“目标教学法”与其他教学方法的整合、实现目标教学与学科教学的整合、实现目标教学与现代教育技术和媒体的整合。
（4）现在人们已经超越了对“目标教学”的认识，提出了“目标教育”的思想，这的确为目标教学开辟了一条广阔的道路；但这一认识仍然偏重于“教”，而没有给“学”应有的考量。同时，必须超越对“目标学习”的认识，超越仅仅把“目标教学”作为一种学习方法来看待，而应该把“目标教学”上升到学习方式的变革和学习观念的更新上来。
五、课题研究的成果与结论
1．理论研究成果
在学习“掌握学习”理论和各地目标教学的做法的基础上，我们主要开展了以下几个方面的理论研究。（1）教学法和目标教学法学习研究。在学习研究的基础上，写成了《略论教学法》、《布卢姆的掌握学习》、《目标教学法简介》、《略论思想政治课教学方法改革》、《对暑假补课期间教学反馈调查的分析》、《高中思想政治课目标教学模式下学习方法的研究与思考》、《方法与效率》等文章。
（2）高中思想政治课教学目标体系研究。初步形成了以框题或课时为基本单元、以知识目标为主的高
三、高二及高考总复习、会考总复习的目标体系。
（3）高中思想政治课教学评价检测体系研究。初步形成了以单元目标检测、期中期末目标检测为主的评价体系，包括高
一、高
二、高三的所有内容。
2．实践研究成果
（1）促进了教师的理论学习，更新了教师的教育观念，提高了教师的专业素质。为推进教学改革，必须学习有关的教育理论和教改知识，使教师的专业知识得到更新和发展。在理论学习和改革实践中，教育民主化观念、人才多样化观念、教育平等观念、主体教育观念、目标教学观念、新的学生观、质量观、评价观等在不同程度上都内化为自己的素质，使自己的教育观念在潜移默化中发生着变化。最重要的是，通过教改，本人的教学能力和科研能力有了明显的提高。
（2）在全面提高教育教学质量方面，产生了明显的效果。在2001年高考中，所教班级的学生该科（文科综合）平均分达615.5分，比全市第二名高出25分；所带班级上本科二线的学生达43人、上省专线的学生达63人，创校始记录。在2001-2002学年高二政治教学中，期中期末考试的成绩也都高于非实验班级，2002年高二政治会考优秀率高出非实验班级约10%。
（3）推进了素质教育的实施。目标教学理论相信绝大多数学生（95%以上）都能学好都能成才，面向全体学生，以大面积提高教育教学质量为目标，符合素质教育的价值取向，从而推进了素质教育的实施。
参考文献：
1．《我国目标教学研究的回顾与展望》，张志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。
2．《目标教学实验的回顾和展望》，王文廷，《课程?教材?教法》，1993年第4期。
3．《目标教学的理论与实验研究报告》，“目标教学的理论与实践研究”课题组，《教育研究》2001年第10期。
推荐第7篇：目标教学法sp
2013——2014学年度第一学期目标教学法阶段性总结
为了促进高效课堂的实施，提高我校教学质量，充分实现课堂教学高效化。本学期，在寺坪镇中心校的带领下，我们中心小学全面推进了“目标教学法”的实践活动。
在学期开始，周校长就安排了本学期的“目标教学法”活动。首先，做好“目标教学法”计划。其次，在教学过程中落实好“目标教学法”。最后，要加强听评课活动。本学期，我校全体教师认真践行了“目标教学法”，以教学目标为核心和主线，实施课堂教学。现将我校2013——2014学年度第一学期目标教学法的实施总结如下：
一、实践的基本情况
我校所有的班级都确定为“目标教学法”的实践班级，所有教师也都是实验教师。语文、数学、英语课均作为本期“目标教学法”的实验课程，在其他副课中也都渗透使用，以期尽快提高学生对“目标教学法”这种教学模式的适应能力。我校作为镇级中心小学，教学理念能及时适应市、县教育局的要求。但是，“目标教学法”作为教学模式中的新鲜血液，发展还不够成熟，仍处于探索阶段。因此，其实施需要在实践过程中不断改进提高。
二、领导高度重视，教师积极实践
我校“目标教学法”实践活动受到镇中心校和中心小学领导的高度重视，鄢校长亲自组织“目标教学法”这一新课程理念的培训和听课、评课活动，拟定实施方案。周校长做“目标教学法”教师动员工作，亲自担任该实践活动领导小组组长，并参与课堂听课、评课、研讨、交流。卢主任积极整理资料，各教研组加强教研学习的力度，有力地推进了活动的实施。
全体教师都能够积极主动学习“目标教学法”的新理念，转换角色，改变教法，尤其语文实验组的吕秀老师和数学实验组的熊妍老师积极参加培训、学习和听课，制定出自己的实验课计划，及时给学生分组，实施“餐桌式”教学，最终也都给语文、数学组的教师上了一堂高质量的示范课，起到了以点带面的推动作用。刘敏老师的英语课，经过自己参加培训、主动学习、积极听课，并经过反复实践、讨论、交流、反思，已经掌握了“目标教学法”的内在要求，掌握了这种新的教学方法，课堂教学目标明确，且切合课堂实际，最重要的是把主动权完全交给了学生。刘迎粉老师的语文实验课凭借着自己的年轻优势，接受新事物快，思想转变快，新理念学习快，也很快投入到了“目标教学法”的实践活动中。
为了让全体师生更快速地适应“目标教学法”，学校组织开展了多次“目标教学法”公开课听课、评课活动。在各科教研中，也多次以“目标教学法”为主题，让教师们谈认识、谈心得体会。
在十二月份举行的“寺坪小学2013年目标教学法暨中青年教师课堂大赛”中，涌现出了一批成长迅速的青年教师，给全校教师品尝了一顿丰富的教学大餐，使全体教师认清“目标教学法”的新理念和新教法，为下一步更深入的开展活动奠定了坚实的基础。
三、存在的问题
“目标教学法”刚刚开始推行实施，存在一些问题和困惑，主要是：
1、目标设置不够明确，有脱离课堂教学的现象。
2、课堂时间不够用，教学任务难以在本节课内完成。
3、学困生在自学中标表现较吃力，学生成绩两极分化明显。
四、整改措施
（一） 以目标为中心，课堂教学紧紧围绕教学目标 来进行。
（二） 教为主导，学为主体，训练为主线。
（三） 理论联系实际，让学生把所学知识与客观实际结合。
（四） 及时反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救。目标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法。
推荐第8篇：教学法心得体会
教学法心得体会
姓名：赵苇
学号：08130142046
在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一个环节。
通过教学法的学习，我了解到，音乐是一门艺术课，技艺性、实践性很强，不同于其他课程。音乐教学的内容包括歌唱、乐器、欣赏、指挥、和音乐基础知识和基本技能，音乐教学目标和教学内容决定了音乐教学方法的特殊性，现代音乐教学法的特征主要表现为重视音乐审美能力的培养和发展；发挥学生音乐学习的主动性和创造性，注重培养学生学习音乐的兴趣和爱好，强调多种教学方法的综合运用以及采用现代化的教学手段。
通过教学法的课堂试讲，我发现要做到综合运用教学方法和现代化教学对于我们还没毕业地在校大学生来说有一定的难度，在试讲过程中出现了很多问题，课堂气氛沉闷，语言不流畅，话语连接不紧密，教唱地音乐与音乐本身要表达地情感不相符，不能随机应变而且还有很多环节的疏漏等等。这些就预示我们要吸取经验，弥补不足，需要我们进一步改进完善。
目前的音乐教学大多沿用“循规蹈矩式”教学法：如先教音准、节奏，再教感情和表现手法，这种教法把认知同感情因素，技能同审美因素分割开来，忽视了“表情在音乐教育中占着中心位置，音乐教育应当从表情开始”的原则。要知道音乐教育的魅力，并不在乎知识、技能的传授，而是充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上、因而教师必须善于诱发学生发现美、感受美，体现在整个教学过程中。
音乐是听觉的艺术，欣赏是音乐课的内容之一，例如；欣赏《过雪山草地》教师要通过导入引起学员音乐欣赏的兴趣，要利用音乐所表达地情景激发学生强烈的情感反应，要引导学生参与到音乐实践活动中来，以进一步增强对音乐地理解能力，提高对音乐欣赏鉴别的能力。再例如《春天的故事》在听这首歌之前，给学生提出这样的问题：这首歌的音乐分为几部分？每一部分的旋律、节奏的特点是什么？所表达的是什么样的感情？使学员在欣赏的过程中融入对音乐的感受和理解。
音乐教学应当把聆听、演奏、演唱、指挥、作曲乃至音乐评论等等结合起来进行，而不是只局限于某一方面，把音乐学习融入到其他学科学习中。譬如：音乐与文学的姊妹艺术，结合语文教材进行音乐教学，开拓学生思维，创设音乐情境，自选歌曲学习，自行收集材料，不仅能开阔音乐视野，还能挖掘出更新、更广的内容。音乐与美术的姊妹艺术，在欣赏和聆听中，感受音乐所要表达的感情。而且在教授歌曲时围绕重点难点的环节，要有一个重点难点的攀升和活动的递进性，在坚守的过程中不要用单一的活动或环节。
通过教学法的学习，我了解了现代化的教学模式，从中也看到了自己的不足，
作为后继教师，我更应该总结经验，丰富自我，在教学中敢于创新，在以后的教学中努力培养学生健康、高尚的审美兴趣和积极乐观的生活态度，为其终生热爱音乐、热爱生活打下良好基础。
推荐第9篇：教学法心得体会
漯河市高效课堂教学研究项目
材料汇编
名称
音乐教学心得体会及反思
成员
陈芳 曹一凌 郭苏焕
所在单位
漯河市源汇区空冢郭乡初级中学
日期
2016年10月9日
教学心得体会及反思
音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：
一、客观全面审视学生
在职业教育已提升到国家议事日程的今天，本地的职业教育仍受到人们意识观念的制约，所以，选择职校就读的学生一般都是人们印象中的“三流”学生：即中考落榜、学习纪律观念淡薄、家庭经济条件差。
这些孩子之所以选择幼师专业,并非因为她们具备美术、音乐等方面的基础或特长，而是因为她们大多有着音乐、美术方面的兴趣爱好，怀着幼师班可以学弹琴、唱歌、跳舞、画画，不用学复杂的数理化的简单想法，通过她们从宣传资料,表面看到的专业介绍和她们对幼师专业浅显的理解,而聚集到了幼师这个班……她们并不知道新形式下的幼师专业不仅要学习各项专业技能，还要学习相关的专业理论和先进的教育教学理念等的真正内涵。
二、正确理解、深入分析教材
《音乐》是幼师专业班必修的专业课程之一。在新生班的教学中，问起她们对音乐课的理解时，她们的答案几乎一致是“学唱歌”。这种情况、这种答案的出现并非偶然，因为之前她们所接受的教育是九年制义务教育，并没有系统专业地学习过《音乐》，所以她们就把音乐课概括为单一的唱歌教学，作为专业课的任课教师就应该正确理解、深入分析教材，引导学生正确学习。
目前，我校的教材以声乐教学为主线，将乐理、视唱练耳、声乐、欣赏等教学科目有机地编排在一起，全书各单元根据教学科目的教学内容设计、编排。乐理部分的难度相对较低，包含了幼儿乐理及训练；视唱练耳部分的难度也不大，重点训练高、低音谱表二升二降的视唱曲目；声乐部分不仅有时代气息较强的美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲，还选编了幼儿园的歌曲；欣赏部分以“音乐之旅”板块呈现教学内容，以中外儿童音乐欣赏为主，同时还有中外经典音乐作品欣赏。
通过教师正确的分析，让学生清楚地知道中职幼师专业的音乐课程不象她们想象中的那么单一，它包括：乐理、简谱视唱、五线谱视唱、声乐、练耳、音乐欣赏等；音乐课在整个专业课的学习中有着举足轻重的地位和作用，它给键盘乐器的学习提供了有力的理论保障，给舞蹈的学习奠定了良好的节奏基础，给今后的幼儿园活动教程创设了灵活多样的教学方法。
三、反“循序渐进”传统教学常规、反教材顺序而行之
中国古代儒家提倡循序渐进的教学规律，指的是教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深；当代的教育学同样提倡要遵循“循序渐进”的规律，因为循序渐进中的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序和认识的顺序，是三种顺序的有机结合；只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的思维能力……由此看来，“循序渐进”这一教学规律是古今中外都必须遵循的教学规律之一。但在我看来，在高科技时代，瓜果蔬菜可以改变其生长规律反季节生长，为什么教学就不能一反常规进行呢？所以在我的幼师班音乐课教学中，我常常反“循序渐进”其道而行之。先“收获”后努力，让学生先体会成功的喜悦:常言道“没有付出何来收获”。我却常常让学生在还没有付出汗水前便让她们先体会到“收获”的喜悦，以增强她们学习的信心和激发她们学习的兴趣。
1,在一般人看来，如果没有一定的理论基础就开始学习键盘乐器是无从下手的，更何况幼师专业的《音乐》、《键盘》教材都是针对有音乐基础的学生编写的。可我并不这样认为，因为我知道我们学校幼师班的学生大多都来自乡镇，她们的家庭经济情况承受不起让她们从小就系统地学习音乐、键盘乐器。刚进校的她们在音乐方面就象是一张白纸，而教师就是一支画笔，画笔在白纸上画出什么白纸上就留下什么。所以在给每届幼师新生上第一节课时我便结合学生的实际从她们会、她们懂的地方入手。一般我都会问学生：“从幼儿园到现在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”随着学生的回答我便在键盘乐器上把她们所回答的歌曲弹奏出来，然后还让学生合着老师的伴奏集体拍手齐唱歌词；我还结合当前流行的通俗歌曲把学生喜欢唱的歌曲合着她们的歌声，她们唱一句我弹奏一句……如此一来，学生的注意力便高度集中到了教学当中，因为她们的“老师，这些歌你是怎么弹出来的呀？”“老师，钢琴中哪里是do呀？”“老师，你的手是怎么知道该按哪个地方的？”等等足以说明她们正在因为感兴趣而认真听讲、因为不懂而问。
我从来不认为学生提出各种各样的问题是学生的无知，相反，我觉得这恰恰是学生学习的兴趣所在。我从不轻易放过她们的任何一个问题，我会围绕她们的问题通过一段时间来帮她们解决，这里所指的“帮”不是教师全权代理，而是指教师处于主导的地位引导学生通过她们自己的努力去解决这些问题。
2, 比如她们所提到的“这是怎么弹的”，我会通过一首她们都很熟悉、很简单的幼儿歌曲（《两之老虎》、《数星星》、《上学歌》、《粉刷匠》《小红帽》等）先让她们唱词（反常规一：教学不先结合教材，唱歌先唱词。因为这是每个学生都会唱的，她们会唱得很整齐）、唱简谱（反常规二：没有先认识音符就先唱谱。因为她们已经熟悉歌词的旋律、音高、音准、音值，这时唱谱她们不会觉得有难度）的顺序告诉她们：弹琴之前要先知道这首歌的旋律是由哪些音符组成的；之后便教给她们认识简谱记谱法中的音符、休止符、小节、小节线、终止线、连音线（反常规三：教学没有按照教材编写的顺序而是结合学生的实际）等相关的乐理知识。如此一来，她们在很短的时间里便掌握了该掌握的知识，并且通过她们的认真劲我知道她们正沉浸在成功、收获的喜悦中。
在职校幼师班的教学中，我还运用了“先应用后探究、先社会实践后课堂学习”等与通常教学规律相反的方法进行教学。教学调查及教学效果显示，如果一开始就按照教材编排的顺序让这些只知道
1、
2、
3、
4、
5、
6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只会唱一些流行歌曲的新生马上学习五线谱、半音与全音等的知识，她们肯定会被这些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得晕头转向；如果在她们刚接触键盘乐器时就指着键盘告诉她们音的分组，结果可能会让她们患上“恐琴症”、“厌琴症”……反季节的瓜果蔬菜在农民悉心的种植下能让人们享受另一番丰收的喜悦，反常规的教学方法在园丁的潜心研究下同样也能培育出别样红的满园桃李。
教育心得体会2
早就听说了“奥尔夫音乐”，可对它却很陌生，这一次，我有幸参加了首届石嘴山市幼儿教师奥尔夫音乐教学法的培训，有机会与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然，培训的时间很短暂，但形式多样，有理论学习、有教学观摩、有亲身体验，使我对“奥尔夫音乐”有了新的认识、新的感悟。通过这次培训使我简单了解了奥尔夫音乐教育的内涵与方法，但是一种好的教学理念要真正在孩子们身上体现那就需要我们长期不断地探索与实践，因此这次学习不但给了我科学、先进的理念，也给了我无形的压力，因为在今后的教学中要把这种好的东西给孩子们，这需要更大精力去付出，是一个在不断的摸索中前进的过程。
在学习过程中我认识到奥尔夫音乐的教学方法是非常贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种大众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的模仿和创造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精髓。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的能力和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，郝谢妮老师带领着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部朗诵，到乐器演奏、乐器的分声部演奏，由易到难，逐层递进，活动气氛活跃，效果相当的自然、和谐。
而市幼儿园的王老师、姜老师展示的奥尔夫教学活动让我印象深刻，感受颇丰。它使我深深地认识到奥尔夫音乐与我们一般的音乐教学活动的不同，奥尔夫音乐教学活动注重交流与放松，通过多种形式的学习让幼儿关注音乐，在不断的娱乐中学习新技巧和内容，活动宽松、自然、丰富、有意义。活动时间虽然长，但整个活动可以由执教老师依据儿童的实际自由调控，并不用一样画葫芦，深受孩子们的喜爱。
在学习过程中我还认识到，奥尔夫音乐的开放性对培养幼儿的创造能力也是很有效的一种途径。即兴是培养创造力与反应的能力，即兴创作与创造力是合为一体的，让幼儿更深入地观察、猜测、任意想象与表现。这次参加培训虽然只有短短的一周时间，但涵括了奥尔夫音乐的理论学习、教法中音乐与舞蹈、语言和节奏等方面的内容。如果仅仅依靠这一周的学习来实现自己对音乐教学活动的提升是不可能的。这还需要在今后的音乐教学实践中进行不断的消化和内化所学，逐渐从培训中提炼出适合本园本班幼儿实际的内容或教学方法，更好地让幼儿发现参与音乐活动的快乐，能在音乐活动中富有个性的表现自己、表达自己对音乐的独特理解。这是我们努力的方向，奥尔夫音乐不是程序、不是模式，而是一种理念，带着这种理念，做到不盲目运用，有效提炼，使自己的音乐教学更加有效、更加有益。
另外，通过看教材上小中大班奥尔夫音乐活动课例，让我感触很深，在我们的教学中，活动的设计比较注重的是，对孩子一对一的传授知识，为的是让孩子一定要学会什么。而奥尔夫音乐教学注重的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思考。把这个学知识的主动权，教给了孩子。而且教师组织教学轻松自然。每个活动设计中都有节奏练习、创编、演奏，而将这些环节联系起来的纽带是游戏，通过游戏让幼儿在不知不觉中接受音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。达到了让幼儿在玩中学，在学中玩的目的，调动了幼儿的积极性，激发了幼儿的学习兴趣。
通过这一次的学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，又认识到了其突出的特点。我相信在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动活泼。更重要的是使幼儿对音乐产生极大的兴趣。
推荐第10篇：七步教学法 目标主线
“目标主线，问题导学”六步教学法解读
自2013年11月正式拉开课改大幕, 到现在已有将近一年的时间，在这个期间我们多次到外地课改先进学校学习参观，学习领会这些学校先进的管理理念和科学的教学流程，起初我们基本上照搬这些学校的模式，注重形式、流程的完整性，课堂效率不高，学生展示后劲不足，缺乏活力，学生展示不清，耗费时间，学习任务完不成等一系列问题接踵而来，经过近一年的摸索实践，结合我校学生的实际情况，形成规范的，适合我校具体校情的课堂模式即“目标主线，问题导学”六步教学法。
六步教学法即第一步：导学案编制。导学案设置包括以下几个方面：学习目标，情景设置，问题导学，达标检测，课后小结等几个主要板块。导学案编制的重点放在学习目标的制定以及围绕目标设计的问题导学这两大板块上。学习目标的制定一定要具体，适度，可操作，分层，一个完整的学习目标必须包含四个核心要素即行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。也就是：谁（学生）、学什么、学到什么程度、在什么条件下。问题导学要围绕学习目标来制定，要有层次性，有探究性（合作、互动），要重点突出一个“导”字，不要变成习题卷，引导学生逐步深入，能自主完成80%左右的目标任务。
第二步：学生自主学习。在学生自主学习之前，老师要给学生出示并解读学习目标。首先让学生明白一节课的具体任务是什么，要求达到一个怎样的目标，然后开始自主学习，自主学习要求学生在导学案的引领下，读教材（包括辅导材料），独立思考，独立做，不看书自己记忆（尤其是文科性质的内容），记录下个人在自主学习中遇
1 到的问题，以备小组合作时求助于他人。
第三步：小组合作探究。在充分自主之后，小组围绕导学案涉及的问题，以及个人存在的问题进行小组合作探究，小组内能够解决部分问题。如果有时间，小组之间也可以进行适当的交流，解决一部分组间存在的问题。
第四步：问题反馈。经过第三步之后，仍然不能解决的问题，即全班存在的共性问题，小组长要及时汇总反馈给老师。
第五步：集中展示。教师根据学生自主学习，合作探究学习提出的问题，在课堂上做集中展示，展示可以由老师，也可以由老师在上述步骤中发现有代表性的学生做展示，在这个环节中，教师展示也不要直接告诉学生结果，而是应该一步步引导学生的思维，给学生提供解决问题的方法和思路，由学生自己得出结论。
第六步：达标检测。教师要根据学生对整节课知识的掌握情况，对一些重要的、易错的、易混的知识点等等，设计有针对性的课后练习题，强化训练，巩固课堂成果。
第11篇：我对“四环节”教学法的认识
十月份反思
我对实施“四环节”教学法的一点看法
马投涧小学杜艳丽
前几天，我认真学习了龙安区教育局提出的“四环节”教学法的内容和要求，认为这一教学方法是对广大教师一贯 教学方法的完善和总结，对教师课堂教学的各个环节有了明确的要求和指导。通过学习，使我认识到教学中诸多应该注意的地方。尤其是分组学习、合作交流这一环节，让我感受颇多。如何实施小组合作学习的有效策略，我认为要做好以下几点：
1、把握最佳时机
“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：
第一，学习新知时开展小组合作学习。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参
与，人人得到思维训练，发展智力的目标。
第二，动手操作时开展小组合作学习。在动手操作探究是，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共享成功的的良好品质，同时也培养了学生的动手能力，学生在动手操作中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行。
第三，作业练习时开展小组合作学习。练习中通过教师精心设计一些合作题组，小组成员通过互动，多种解法得到显现，增大学生参与率，增强小学生学习信心。
2、关注弱势，分享成功。
针对课堂教学实际，依据知识生成特点及学生年龄特征与认知水平，巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思维加工，此时教师可以有意与“学困生”说些“悄悄话”，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成
绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。
3、合理分配，各尽其责。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要。小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、报告员、资料员等。组长负责组织管理工作；记录员负责合作过程记录工作；报告员代表小组报告小组学习情况。这样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动。小组学习中，组内角色定期轮换，以使每个学生得到多方面的发展。总之，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。
第12篇：我对奥尔夫音乐教学法的认识
我对奥尔夫音乐教学法的认识
论文摘要：奥尔夫音乐教学法的教学体系及它的基本思想观念,教学的改革,教学法的具体实施方法,如何让让孩子能够对音乐教学产生兴趣达到兴趣教学,培养专业人才,哪怕将来不从事专业艺术工作，在少儿时接受的艺术训练，也可以培养出很多好的素质，便于从事任何工作。提高艺术修养，丰富人生。由此我们可以看到奥尔夫教学法的普及性和社会性。通过学习，了解奥尔夫教学法的突出特点。
关键词：奥尔夫奥尔夫教学法音乐教学教学改革
在我大3的第一个学期,叶老师任我们的音乐教育课,我接触到了奥尔夫音乐教学法，通过半学期的学习了解和认识了许多关于奥尔夫音乐教学法的教学体系及它的基本思想观念。 刚开始接触这门课程，我感到很新鲜，很惊奇，甚至有些迷惘，不知道这种教学方法到底能带给我们什么。叶老师给我们上的第一节课就让我感觉到与其他课程的不同,不是老师在讲台上讲课我们在下面听,而是老师让我们把桌子围成一个圈老师和我们做在一起,起先我们自我介绍,我们11位同学都参加了讨论，大家都介绍着自己，轮到叶老师的时候她详细的讲述了自己的经历，从大陆到欧洲从一名学生到一名老师，虽然让和我们学习的课程看起来不相干，但是她让我从简单的自我介绍上认识到了这门课程的教学方法,以及我们目前的教学方法和奥尔夫教学法的区别。
第一节课让我记忆深刻,叶老师让我们解释什么是教学法,我无意的说出来一句话:“教学法就是教学的方法”。听起来有些无聊，教学法和教学的方法根本就是没有解释，但是叶老师不是对我的话不理不睬，当作玩笑，而是给了我一根粉笔让我写在黑板上，然后叫了班上所有的人把自己对教学法的看法写在黑板上1.2.3.4.5.6…..一条一条的列在黑板上，然后叶老师给我们一条一条一点一点的解释出来。这样让我对教学法的理解更加的深刻。
第一节课使我印象深刻激发了我对奥尔夫教学法的兴趣….随着老师做这种那种的游戏，带我们用奥尔夫乐器感受音乐，我才慢慢地领悟到奥尔夫教学法的独特之处。相比之下，我国传统的音乐教学法就显得呆板，死气，也不可能提高我们对音乐的兴趣。，我接触了奥尔夫音乐教学法之后，不得不感慨外国教育的先进性。提到国内幼儿的音乐教学，首先想到的就是老师弹琴，学生唱歌，也有少许的音乐游戏，显的索然无味。孩子们大多数都是很被动的在学习，奥尔夫教学与之相比之下，优势相当明显：
这里我就简单地介绍下我所认知的奥尔夫教学法…
卡尔•奥尔夫1895年7月10日出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家，受家庭环境的影响，卡尔•奥尔夫从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣，这为他成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫基本上是自学成才的大师，从少年到青年，他通过自学刻苦钻研大师们的作品，在不断地探究大师们的风格中顽强地寻找着自己独特的艺术表现语言：“那种“野生”的具有原本性的音乐、戏剧”。他从不把自己禁锢在某一专业、学科之中，作曲、指挥、戏剧、舞蹈……，他均报有极大热诚去关注、去研究。
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。他的教育原理，或日“理念”用一句话即：原本性的音乐教育。原本的音乐不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它是一各具们必须自己参与的音乐。即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与期间。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的机体的，能为每个人学会和体验的，适合于儿童的。进行儿童音乐教育，应当从“元素性的”音乐教育入手。元素性的音乐是综合性的，元素性也体现于各个具体的方面：它是由元素性的节奏、元素性的动作--舞蹈，元素性的词曲关系，元素性的作曲法（包括曲式、和声、配器等各方面）构成的，并且使用的也是元素性乐器--奥尔夫乐器，一种以节奏为主，并比较容易学会的原始乐器，和机体接近的乐器。原本性音乐学习注重人对音乐的最基本的感受、体验，这种感受和体验的获得不是领先外在的知识灌输、技术训练，而是要通过人们的亲身参与，自发地、自然地获得。人人都可以在轻松愉快的情绪中，在没有困难的压力下学习和掌握原本性的音乐，而且它对任何民族，任何风格的音乐都可以适应，因为它是一种思想和原则。 首先我认为奥尔夫教学法最突出的特点是：
一、创造性是灵魂。
奥尔夫教学法的每一个课例都有即兴创作或创编活动，小至一些动作，大至创编音乐剧，在所有的创编活动中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都会全身心的投入，而后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，奥尔夫教学法正是抓住了这大好时机使一个人从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展，这对人的一生将起到多么大的作用啊！
叶老师和曹老师总是用和往常不同的方式给我们上课，而且经常让我们自己编排动作，比如让我们边唱歌边做动作，每个人的动作都是不同的不允许和被人雷同，完全要自己去想，必须自己全身心的投入才能完成老师的要求，把大家的动作和节奏整合起来，组成我们自己的“合奏”让大家合作起来把自己融入到一个集体中去，不是听音乐，不是听老师讲音乐，而是自己去创造音乐，每个人的动作和声音都是不同的，但是音乐确是和谐的这样让学生产生和很大的兴趣，自己去“创造”音乐也能够产生多于普通音乐教学法数倍的效果。
二、实践活动贯穿教学始终。
奥尔夫教学法认为每节课不用太多的讲述，教师主要引导学生去做什么，接下来就是实践排练与即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。在这里我们是学习的主人，多年来，音乐教育一直在研究如何激发学生的学习兴趣，在这里有了明确、肯定的答案，那就是参与实践活动，把教师怎样讲变成让学生去怎样做吧！
叶老师和曹老师，很少直接给我们讲述奥尔夫音乐教学法的具体内容和形式，而是通过游戏引导我们学习，曾经曹老师给我们准备了许多一次性纸杯，把其中一些涂成了黑色，然后把我们分成几个小组没组分配8个白色纸杯和2个黑色纸杯，让我们自己排列纸杯，然后数节奏，遇到黑色的时候拍手，先是我们自己“演奏”自己的“音乐”然后再分别打其他小组的节奏，最后曹老师让我们把大家的杯子串起来一齐“演奏”这样通过游戏使我们对节奏有了深刻的理解，让我们在“玩”的过程中感受音乐的内涵，也激发我们学习的兴趣。通过这样的学习和游戏，让我感觉到奥尔夫教学法的另一个方面。就是实践和游戏活动有助于更好的教学
三、综合性与音乐文化是奥尔夫教学的又一教学特色。
课例的内容和形式是十分丰富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗诵、表演于一体，所有的内容又仅仅与音乐文化相联系，处处体现着人文精神，拓宽了我们的思路，全面提高我们的音乐修养。
说道教学形式，我们上课的形式更是多样化，老师经常组织一些游戏、让我们排练舞蹈、排练歌曲、还通过计算机给我们播放国内外优秀的教学视频和录像，带我们去小剧场参加外教的公开课，多样话的教学让我们能够更深刻的认识到奥尔夫教学法的综合性以及教学方式的多样性
四、从感知认知到，提高科学理论认识水平。奥尔夫教学法贯穿在所有的课例中，老师在每一节课例后要引导大家去做总结，要求每一个人都要发表个人的看法。这时大家将把自己的切身体验提高到的科学理论上认识，并很自信的、大胆的发表自己的见解，不但提高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力。记得刚开始上课时，大家还不会说、不敢说，而现在却争着说、抢着说，这对我们是一个多么大的锻炼啊！。
学习奥尔夫教学有一学期了，我觉得他就象一块面包，一大块精神面包，靠你自己去慢慢品味，这样才能品出他的独特味道
第13篇：我对尝试教学法的一些看法
尝试教学法之我见
教学方法就是为了达到教学目的，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是邱学华创造出来的尝试教学法，这种尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。现谈谈我的体会：
一、充分发挥学生的主体作用，这是保证成功尝试的基础
在尝试式教学实践中，我体会到学生成功尝试的关键在于强调学生的主体作用的发挥，鼓励学生大胆尝试，积极思维。如果学生不愿意或不积极尝试，尝试怎能成功？因此，充分发挥学生的主体作用，这是保证成功的基础。 （1）激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试
首先要解决学生愿意尝试，乐于尝试的问题。激发学生的学习兴趣是最好的办法，让学生把尝试学习变成自身的需用。
（2）课堂教学中切实做到“五多”
“五多”即让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多种感官参与教学过程。发挥学生的主体作用，当然要让学生活动，没有学生自己的活动，都是教师包办代替，何来“学生主体”！ （3）大胆让学生参与尝试
学生的尝试能力是“试”出来的而不是教师“讲”出来的。要放手让学生去尝试。不能因为学生的尝试可能失败而抑制学生的尝试活动，让学生在尝试中学会本领。这就需要教师在这个环节让学生有充分的时间去尝试，并且尝试的结果是未知的，教师要根据学生的学习情况调整教学策略。
二：教师指导作用的发挥，是保证尝试成功的关键
学生的尝试不是盲目的，而是在教师的指导下有目的的、有步骤地尝试；教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。学生主体作用的发挥，也要依赖于教师的指导。学生尝试和教师指导这两方面是互相依存、紧密联系的。只要充分发挥教师的主导作用。就有可能使学生尝试成功。因此，充分发挥教师的指导作用，是保证尝试成功的关键。
三：加强学生之间的合作交流，尽可能使大多数学生尝试取得成功。
在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试活动不是个体孤立的尝试，而是在班级集体互相影响下的尝试。在尝试活动中，学生之间能够产生互补作用。因为学生存在个体差异，尝试能力也会有差异，通过发挥学生之间的碰撞，合作交流，产生互补作用，尽可能使大多数学生尝试取得成功。
四：建立和谐的师生关系，为学生尝试学习创设了良好的学习氛围。
在班级教学条件下，师生之间，学生之间都能用情感互相交流。教师要相信学生、尊重学生、爱护学生，俯下身和学生们亲切交谈，特别要多鼓励关爱“学困生”。以朋友谈心式的语气带领学生尝试解决问题。注意倾听学生们的意见，使他们在课堂上敢说、受说，甚至提出不同的想法。在这种宽松、民主、和谐的氛围中，教师对学生流露的真诚的喜爱和尊重，使学生始终保持着学习热情，学生的积极性、主动性和创造性充分地发挥出来，同时也获得精神上的愉悦，为学生尝试学习创设了良好的学习。
第14篇：我与目标教学心得体会
我与目标教学心得体会
总结人：
我校对课堂教学进行了改革，实行“目标教学”，通过同科之间的反复听课、评课，我有许多体会。现总结如下：
一、我对目标教学的认识：
目标教学法是指将一节课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。
运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。
与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
二、怎样开展目标教学：
通过实践，我学科要开展目标教学必须达到以下要求：
① 认真钻研大纲、教材和学生，正确制定教学目标。
② 让学生明确目标，指导他们以目标为导向进行预习或课堂自学。
③ 根据学生的信息反馈，以教师为主导实施目标教学。
④ 布置的形成性练习要难易适当，要能起到诊断、反馈效果。
⑤ 根据再次的信息反馈实施适当的个别教学或改善教学环节中的某些不足之处。
我们所说的目标教学不能脱离新课程所说的“三维目标”，我在进行英语目标教学时是这样突破“三维目标”的：
可以让学生自编对话进行练习，让学生根据已设置的情景运用已学过的知识进行操练以达到巩固知识和培养创造性地运用知识的能力。
教师应让学生无拘无束地设问，大胆放心地去试验，给学生创设一个驰骋的空间，保护好他们的创造性，在英语教学中要尽可能地让学生开口，同时要允许学生犯错误，只有这样，学生才会勇于实践，学生的实践能力才会逐步提高。
尊重学生个体，注重学生的方法与过程
在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。如：尝试型教学方法、探究型教学方法、表演型教学方法、竞赛型教学方法等等，有时是几种方法相互渗透地运用，不是单单只用一种方法。
融情感熏陶与学习活动于一体
情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识的提高能力水平有着不可估量的作用。教师应通过利用课程资源去熏陶，通过创设情景、创造氛围，由学生自己去体验，去感悟。尤其在英语教学中，伴随着知识的产生、发展，教师要善于营造情感交融的教学氛围，让学生带着积极的情感去学习，去体验，去感悟，并在此过程中培养情感，产生共鸣，从而使学生产生兴趣，积极探究，并在探究中感悟做人的道理。
因此，作为英语教师只有在英语教学中真正落实好这三维目标，才能真正体现出新课程的以人为本，追求人文；注重情感，倡导民主，呼唤自由；注重体验，激励创新的精神实质。
三．实施新课程初中英语教学目标应注意的事项：
1.不同的课型，教学目标的表述应有所不同，如在知识操练课中，语言知识的呈现和操练是主要目标,“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标将比知识更重要。如果教师没有根据课型的不同进行有针对性的目标设定，那么整节课下来就可能变得本末倒置，重点不突出了。
2．并非每课都要包括词汇、句型、语法、技能与策略和情感态度等方面的全部内容，除了不同的课型会表现出不同的倾向性,教材中所提供的语言材料的不同，教学目标的表述也有所不同。因此，教师要研究教材，根据课标、教材及学生的学情特点，对教材进行大胆得处理，设定符合学生学习特点的教学目标。
总之，我一定按目标教学的要求进一步探索，努力让自己教的更轻松，学生学得更有趣，课堂更加生动活泼，学习效果更加好。
第15篇：对我负责心得体会
“对我负责”心得体会
6月1日下午，按照党总支安排，公司组织全体党员干部在六楼会议室观看了教育宣传片《负责任》。对于工作中经常遇到的情况，努力的结果达不到预期的问题，主讲老师王笑菲用一个个生动的事例为我们进行了分析，那就是：没有自己想象中100%成功，是因为没有对自己100%负责。
对自己100%负责的思维入口是“我错了”，这也正是我们总结教训时最容易忽视的问题。5月22日发生的断绳跑车事故，时至今日，仍有人认为事故的发生不可避免，或者说无法预料，把自己剥离事故之外，不愿从自身找原因。对照反思、自我批评在我看来本是找差距、补短板的最佳机会，不愿管事，消极避事，任其职而不尽其责，恰恰与自我提升背道而驰。单纯从这件事来说，避免事故固然很难，避免伤害却完全可以做到，前期的风险辨识和隐患排查已经为我们各项工作提供了有力指导，从保护自己、保护工友的角度出发，从维护我们切身利益的角度出发，更需要所有人反思自己，对自己负责。
对自己负责，最终是为了有一个良好的结果。没有良好结果的辛苦努力一文不值，所以，期待付出得到回报，不仅要对自己的工作结果负责，同时也要考虑他人的犯错成本。 有这样一个故事：
2008年9月15日上午10点整，拥有158年历史的美国第四大投资银行--雷曼兄弟公司向法院申请破产保护，消息转瞬间通过电视、广播和网络传遍地球的各个角落。令人匪夷所思的是，在如此明朗的情况下，德国国家发展银行在当天的10点10分，居然按照外汇掉期协议的交易，通过计算机自动付款系统，向雷曼即将冻结的银行账户转入了3亿欧元。毫无疑问，3亿欧元将是肉包子打狗有去无回。
转账**曝光后，德国社会各界大为震惊，舆论哗然。人们不禁要问，短短10分钟里，德国国家发展银行内部到底发生了什么事情，从而导致如此愚蠢的低级错误?几天后，一份调查报告记载了被询问人员在这1O分钟内忙了些什么：
首席执行官乌尔里奇·施罗德：我知道今天要按照协议预先的约定转账，至于是否撤销这笔巨额交易，应该让董事会讨论决定；
董事长保卢斯：我们还没有得到风险评估报告，无法及时作出正确的决策；
董事会秘书史里芬：我打电话给国际业务部催要风险评估报告，可那里总是占线，我想等一下再打吧；
文员施特鲁克：10点30分我在网上看到了雷曼向法院申请破产保护的新闻，马上就跑到负责雷曼业务的经理希特霍芬的办公室向他报告，可是他不在，我就写了一张便条放在他的桌子上，我想他回来会看到了；
结算部经理德尔布吕克：今天是协议规定的交易日子，我没有接到停止交易的指令，那就按照原计划转账吧；
结算部自动付款系统操作员曼斯坦因：德尔布吕克让我执行转账操作，我什么也没问就做了；
信贷部经理莫德尔：我在走廊里碰到了施特鲁克，他告诉我雷曼破产的消息，但是我相信希特霍芬和其他职员的专业素养，一定不会犯低级错误，因此也没必要提醒他们……
针对德国这家银行的悲剧，德国经济评论家哈恩说，在这家银行里，上到董事长，下到操作员没有一个人是愚蠢的，可悲的是，几乎在同一时间里，每个人都开了一点小差，加在一起就创造出了“德国最蠢得银行”。实际上，只要当中有一个人认真负责一点点，这场悲剧就不会发生。正因为银行全体职员都没有100%负责的心态，10分钟就造成了3亿欧元的巨大损失。
演绎一场悲剧，短短10分钟就已经足够！
什么是对自己100%负责？就是两个不要、一个只要：不要把失败的原因归于客观，不要把出现的问题推给别人，只要最终良好的结果。
对于我们公司，这样一个职工过千的大型企业，近四十个科队都有自己明确的职责分工，对于具体开展某项工作是十分高效的，但是对于多部门的配合，对于大型活动的协同，这就需要各领导从大局出发，以对工作结果100%负责的态度，考虑各部门可能犯的错，忍让个别人的不配合，提醒他人可能的考虑不周，想到说到做到，形成双保险。在此过程中，以全局的思维考虑问题，以大局的要求反思自己的工作，在细节方面尽善尽美，共同做到，不给别人找麻烦，不给结果打折扣。
王笑菲老师总结了一句话：“失败者总为自己找理由，因为……所以……，成功者总为结果找办法，即使……也要……”我们的人生只有一次，即使绿灯亮了，我也要观望确认，为了自己不受伤害；即使领导无暇顾及我，我也要努力上进，为了不使光阴虚度；即使我不同意你的看法，我也要仔细聆听，为了换个角度审视自己。工作之中，一时分工不同，会有主导、协助之分，哪怕只是后勤服务人员，为了国家一级标准化的创建，我也曾全力以赴。为了良好的结果，为了付出得有所报，为了期待的美丽人生，我要对自己100%负责，我相信，失败群体里，人人羞于自夸智者，冠军团队中，才会产生令人信服的VIP。
第16篇：目标驱动五环节教学法
目标驱动五环节教学法（或模式）
高新区第二小学
学校中“学习”的本质：是在老师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动。
生命化课堂就是：组织和指导有任务的学习；有小组活动的学习；有学生分享、评价活动的学习。也就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。所遵循的是“目标驱动五环节教学模式”。 生命化课堂规范流程：教学目标（做什么、怎么做、做到什么程度）——任务单（个体——再小组或全班——个体）——教学目标
自主学习：自己完成——小组交流（检查）、重点班内强化——个体完善；
合作探究：自己完成——小组交流（组长组织）——学生理解完善。
归纳梳理：学生展示、补充——教师引领学生生成准确、完整地知识——学生完善。
巩固应用：自己完成——小组（或班内交流）——学生完善。 拓展提升：自己完成——小组（或班内交流）——教师引领提升 强调：双色笔（改错）、完整、成学习资料等。
第17篇：双分互动目标教学法
“双分互动”目标教学法
——课堂教学改革新探
商河县殷巷镇土马小学
马学芳
关键词：课堂教学改革 分组 分层
课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。近几年，我们学校为提高课堂教学效益而创新的“双分互动目标教学法”，得到了越来越多人的认可。
根据学生高年级学生自律性和自我管理能力已初步形成的特点，为扎实有效的提高教育教学质量，体现“因材施教”、“因人而异”的教学原则，渗透“以人为本”、“面向全体学生”的教育理念，促进班级全体学生全面发展，我在数学教学中尝试运用“双分互动目标教学法”，取得了意想不到的效果。
一、教学对象分层，做到因材施教。
1、关注学生差异，对学生进行分层：学生是教育教学的主体，根据学生不同的接受能力和学习要求,我们可以通过不同的课堂教学,创设相应的问题情境,实施相应的教学目标,布置相应的作业,完成相应的测评,使每个学生在原有基础上有不同程度的提高与发展。这种方式有选择而无淘汰,适合每个学生学习与发展,具体讲,就是教师对学生学科学习能力、学习积极性和学习成绩进行综合分析,将学生分为五个层次：A层（学有余力的优等生,）、B1（有较大潜力的中等生）、B2（发展中的中等生）、C1（能进步到中等生行列的学困生）、C2（学困生）。将学生分层的依据是多次的测评成绩和学生的意愿、学习态度、行为习惯、对学科的学习兴趣等，掌握了各层学生的特点，
在教学和辅导时才能做到心中有数，重点突破。平时应特别重视B1层和 C1层学生，力争在较短时间内把B1层转化为A层，把C1层转化为B层。
2、合理安排座位：①、把班级学生划分学习小组，每一小组内各包括一类学生，按学习小组凑近或整排安排座位；②、确定小组长，明确分工。③、座位安排有利于各小组学习竞争。④、让每一个学习小组形成学习共同体，采用“兵教兵”和“一帮一”或“一带三”措施。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展、螺旋上升的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
二、课堂教学分层，做到因人而异。
1、教学目标“低、基、高”。在备课时，要依据课标、教材，根据班级学生的具体情况，针对不同层次学生提出不同要求，设计不同的教法和学法，为每层学生设计相应的教学目标，即低层次、基准层次、较高层次。这样，照顾到了每个层面的学生，使每个学生都能轻松学习，感受到成功的快乐。
2、课堂授课做到“四分二合”。在上课时，要保证在同一节课内，既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优生、差生的“分”环节。四分：分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习；二合：集体讲授、集体归纳。在课堂上，对学生学习的要求要有不同的梯度。对低层次的学生着重基础知识的传授和基本技能的训练培养，对高层次的学生侧重于知识的深化和拓展。
3、课堂练习和精选习题分层训练。当堂训练的习题，也要分层设计，并体现在教案上。一般分为“必做题”——基础题，A、B、C类都做；“选做题”——中等题，A、B类做；“思考题”——拔高题，A类学生做。精选作
业同样分层要求。这样，就有效解决了“好学生吃不饱，学困生吃不了”的问题，有效提高了课堂教学效率。
三、加强课后辅导，做到共同提高。
转化学困生的功夫在一定程度上还要下到课后。课后辅导一般要有针对性和指导性，学困生就“困”在基础知识上，由于我们地处偏远农村，各校教学质量参差不齐，因此我有计划有目的“开小灶”进行个别辅导，我发现学生的积极性挺高，在课外时间也进行学习，经过一个学期的努力，大部分学困生的基础有了质的飞跃。
四、分层布置作业，做到面批面改。
1、根据不同层次学生分层布置作业。
2、学生上交作业全批全改，其他分层作业分层批改。①A 类学生可在老师指导下互批互改，B类学生老师要笔批，C类学生老师尽量面批，帮助学生分析错题原因，指导改正方法。②小组长和“小老师”对帮扶对象作业的批改，老师一定要抽查和监督。特别要注意批改作业要因人制宜。如教师在批改课外作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，就在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批全改，关键要做好批改记录和认真发现问题。作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；要通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向
性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
五、分层测试，查漏补缺。
根据分层学生课堂掌握和作业情况，选取易错题和重难点题型分层出卷，有时让A类学生出题，B、C类学生来做，有针对性分层测试。这类测试重在实效，题型要有代表性，测试时间多放在课后和双休日，特别是单独辅导学生时运用。
六、实行多元评价，激发学生潜力。
（一）采取多元的评价机制，不单一以成绩评价学生。我们应该从学生的基础水平出发，对每一个学生每一个阶段定下前进目标，对学困生加大平时的鼓励和表扬，只要在某一点有进步就激励表扬，如课堂发言积极、作业书写认真、按时完成学习任务等，制成表格，进步时加星标，记录在案，提高学生学习的积极性。对不同程度的学生，制定不同的评价标准，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“学困生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥自己的特长。使每个学生能学有所得，在原有的基础上有所提高，真正做到面向全体，全面发展。
（二）建立有效的激励机制。
1、精神奖励。①、周考、单元考、月考、期中、期末考试，及时总结，对优秀学生、进步学生、达标学生进行表彰鼓励；
②、及时把学生的进步喜讯告知家长；
③、召开家长会总结表彰。
④、找学困生及时谈心、和家长沟通，多鼓励少批评。
2、物质奖励。制定标准，对达标的学生和小组可奖励作业本等学习用品。
当然，在实践中，也遇到了很多的困惑，特别是对学生的分层，如何处理才能做到让学生乐于接受而又不伤学生的自尊？在各种形式的考试中，如何做到既有效提高学生的成绩，又不违背教学大纲减轻学生负担的要求？在今后的工作中，需要不断总结经验，克服困难，争取在数学“双分互动目标教学法”中探索出一条切实可行的发展之路。
第18篇：《目标教学》教学法学习感想
《目标教学》教学法学习感想
《目标教学》教学法学习感想
在学习完目标教学法之后，对这个目标教学的起源，主要内容，优势以及存在的问题都有所了解，上一篇心得已经写了起源与主要内容，那在这里就主要谈谈此教学法与传统教学法相比的优势之处以及此教学法存在的相关问题。
传统的教学理论和教学方法是人类长期教学实践经验的总结，是指导教学活动的基本原则和方法。比如启发式原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则等。这些是我们在实施目标教学时也应刻意追求、努力体现的。我们在学习先进的、现代的教育理论和方法的同时，不能贬抑、排斥、否定传统
教学中有价值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，随着时代的进步，社会的发展，传统教学理论与方法中会不断分离出不适应现代需要的东西。这些东西不及时摒弃会阻碍教育自身的提高，影响教育对象的发展。
1．传统教学遵从凯洛夫的程式，课堂上从复习检查开始到布置作业结束，每节课走一遍过场，缺乏针对性，不注重教学实效；目标教学注重用教学目标规范教学流程，从诊断性评价开始到反馈矫正终止，每节课目标任务明确，富有针对性，教学效果好。
2．传统教学以教师为中心，以讲授为主要形式，更多地着眼于教师的“教”，因此出现了诸如“一言堂”、“满堂灌”等弊病，学生处于被动地位，只能被迫地听，机械地记，无法形成大面积的学习积极性；目标教学把学生当做学习的主人，以启发引导学生主动地学习为主要形式，更多地着眼于学生的“学”。应该学会什么，学会了没有，应该有什
么样的能力，具备了没有。
3．传统教学对学习行为的结果没有规定，沿用一成不变的教学方法去教，学生学到什么程度算什么程度；目标教学的教学目标却是对学生行为结果的具体描述，如果达不到目标，还要进行补救，直至达到目标为止。
4．传统教学欣赏的是教师的生动形象的讲解，强调的是教师讲授的系统性、条理性，而忽视整个教学过程的环节组合，不能及时得到反馈信息，不能及时调整教与学的行为，不能有效地进行矫正补救，因而使得教学过程不科学、不合理，教学中的缺陷日积月累，阻碍教学质量的提高；目标教学围绕教学这个中心，把教学目标、教学评价、反馈矫正等因素组合在一起，形成有机的整体，从而使教学过程整体优化，使整个教学由教师的“知”转化为学生的“知”，由学生的“知”转为学生的“能”，并努力发展其能，从而促进学生身心健康的发展。
5．传统教学将后进学生比例大的
原因归结在学生脑子笨、不努力，而目标教学的理论告诉我们之所以有的学生没有达到要求是因为投入的时间不够及教师没有提供可靠的帮助。更看重教学过程中教师的主导地位与责任感。
目标教学模式普遍适用的特点又为其走向常规化提供了可能。
1．教学目标具有超脱性。
意思是布卢姆的分类体系不受教学内容异同的影响，不受学生年龄、年级、教学类型的限制。分类理论能把凡是具有相同行为水平的教育目标显示出来。也就是说，教育目标适用的范围十分宽泛，基础教育的各个学段、学科，各类学校可以普遍学习使用。
2．教学方法具有可容性。
意思是运用目标教学这种模式允许并且提倡学习、应用各种适合的教学方法，不排斥任何一种有实效的、可以提高课堂教学效率的方法。为了带领学生高效快捷地实现教学目标，教师可以选用现成的或创造新的教学方法。尤其
值得称道的是，目标教学与先进的电化教学手段有着天然的亲缘关系。目标教学使用电教手段（如利用投影展示目标，进行诊断测试、反馈测试等），既方便自然，又可增加课堂教学密度。
3．对教师具有促进作用。
实施目标教学需要教师掌握布氏的理论。这理论是外国的、先进的。但由于理论本身是以教育实践为基础创立起来的，揭示了普通教育的一般规律和特点，因此也适合我国国情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理论，开始目标教学后还需继续不断地学习，深入地研究。长此以往，可以帮助教师养成学习教育理论的习惯，钻研教法、钻研教材的热情。这对教师本身转变观念、提高素质是大有裨益的。
目前，目标教学发展到现阶段还存在一些不足，为实现目标教学的常规化，还应注意以下几个问题：
1．教学目标的编拟、制定要符合要求。
目标教学要求将大纲规定的整体目标分散归位到教材，一学期的目标分散到各单元，各单元的目标分散到各章节或各课。每章每课要有一个两个重点。通过这些分散的重点的解决推动全局目标的实现。②目标不完全。有的教师对教材知识与能力方面的目标考虑较周到，却往往忽视制定情感目标或叫德育目标。特别是语文、历史等社会科学学科，对学生的情感的影响是客观存在的，应该从目标中显示出来。③有的老师不注意使用外显性行为动词，仍习惯用教学目的中的内隐性行为动词，所制定的目标无法检测。
2．在实施达标的教学环节中要提高学生参与教学的力度。
学生参与教学即实施“掌握学习”策略是目标教学的核心。参与可以激发兴趣，制造气氛，提高效率，培养能力。不注意学生参与的表现是：老师留给学生说、读、写的时间不足，自己繁琐分析有余；学生生动活泼地主动学习不足，
按照老师的要求去做有余。一句话就是老师相信学生不足，学生被包办有余。这样做无形中消弱了目标教学的优势。为了顺畅流利地达到预定的目标，教师要在引导学生参与上动脑筋想办法，如设计巧妙的提问、组织讨论、竞赛、游戏、分角色朗读、即兴表演、口头作文等等，使教学在轻松愉快的气氛中进行，使学生在从容自信中达到预期目标。
3．要充分利用形成性评价的双向调节功能。
形成性评价是目标教学的显著特征。在现代教育中，人们已认识到：没有评价的教育是盲目的教育。同样，没有评价的目标教学是不完全的目标教学。特别是布卢姆创立的形成性评价因其是相对于诊断性评价和终结性评价的一种独立评价形式，是教学过程中所进行的一种评价，因而既是实现目标的手段，又是促进目标达成的动力。在实际操作中，有的老师一是不习惯将课时形成性评价当成教学的有机组成部分，而
是有时间就随机出几个问题问问学生，时间不够就免掉了。有的在反馈后缺少平行性检测，这实际上是对目标教学的偷工减料行为，要加以纠正。
4．要建立多种形式的矫正补救机制。
矫正补救是目标教学实现大面积丰收的关键。由课堂形成性评价、单元形成性评价获得信息后，要决策下一步教学应采取的措施，其中必须包括矫正一项，特别是对那些距教学目标较远的学生要提供必要的帮助和补救，不可让他们在前面知识没有掌握的情况下去学习后面知识，应该使每一个学生后续知识的学习建立在牢固掌握上一单元知识的基础上，一步一个脚印地前进，从而有效地控制学习上的两极分化，确保大面积教学质量的稳步提高。
第19篇：三段五步式目标教学法
“三段五步式目标教学法”实践探究
物理 王宏伟
为了实现高效课堂，我们学校提出了“三段五步”课堂教学模式，“三段”即课前、课中、课后，“五步”即
1、学情调查，提出问题；
2、合作交流、质疑解惑；
3、学生展示，共同分享；
4、总结概括，拓展延伸；
5、当堂达标，学以致用。我们高一年级是起始年级，在新生入校后我们就引导学生，严格按照三段五步教学模式实施教学，在教学过程中学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，但在实际操作过程中出现了不少问题。于是，年级组随即提出了适合高一年级物理课堂教学模式的基本要求，即“5+30+5”模式。
然而，根据高一物理教学的实际情况，我们备课组通过反复实践与讨论，我们认为高一阶段课堂教学模式是必要的。无论是“10+30”课堂教学模式，还是“5+30+5”课堂教学模式，都能体现新课改理念，都是为了实现课堂高效，体现教师主导，学生主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生学会、会学。但由于物理学科的自身特点，我们既要帮助学生学习物理基础知识，又要帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。于是我们尝试以“物理课型”为突破口，围绕“课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固”这三段来创设适合我们高一物理学科的课堂教学模式。具体过程如下：
1、明确学习目标（学生朗读目标，老师解读目标）
2、预习检测：（1）检测评价（尝试小组长检测成员，课代表检测小组长）；（2）问题点拨（学生点拨和老师点拨相结合）；（3）巩固落实（记忆、推理、练习等策略兼顾）
3、合作探究：（1）明确、布置讨论任务；（2）小组站起来讨论；（3）展示及评价（培养学科组长）；（4）问题点拨；(5)巩固落实（背诵、演板等）
4、课堂检测：（1）当堂做检测题；（2）展示及评价；（3）疑难点拨（老师点拨）
5、目标反馈（老师整理总结学习的重点知识）
同时，为了落实这种课堂教学模式，我们把每一节课的内容分为三部分，即“
1、基本概念及解释
2、公式 定理的推导
3、应用”三部分，尝试在每一节课中用我们的“三段五步式目标教学法”，形成每一种学科的独特教学模式。为此，我们采取以下措施来落实：
1、包任务到人（六人一组重点研究一部分内容，制定计划和目标，做出阶段安排，力争有所突破）（具体分工如下：概念：李建平杨军凯等；定理公式：孟姝言 李燕等；应用：李雪 田小江等.每组第一个人为组长）
2、熟悉本班学情（尝试学生学习过程分层评价机制）
3、教材分析（钻研教材，预做资料，补充有关背景知识）
4、学案二次加工并设计好课堂教学
5、小组学科组长培养（各教师负责）
6、学生学习习惯的培养（平时落实）
7、实用性学法指导（找出具体办法来）
8、阶段总结反思交流（组长负责，每周一次）
9、本方案第5周宣传，第10周正式实践，每周至少解决一个问题，直至比较成熟。
最后，为了提高我们高一物理备课组的整体素质，我们对青年教师提出以下要求：
1、认真研究和加工学案，精心设计自己的课堂，树立课堂目标意识。
2、深入了解学情，实施分层教学。
3、要做到教师主导、学生主体，充分体现学法指导。
4、课堂上充分发挥学习小组的作用，运用好评价机制。
5、通过检测加强落实，提高课堂教学效果。
6、及时反思、总结得失、探讨措施、解决问题。
7、坚持听课（每周不少于2节）。
总之，我们都在为实现高效课堂而努力，但由于物理学科的特殊性，我们会坚持以“课型”为突破口继续探索，形成适合我们物理学科的课堂教学模式。
第20篇：柯达伊教学法心得体会
柯达伊音乐教学法是目前世界上所广泛应用教学法之一，主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受，而不是折磨，并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。以下是小编为大家整理的柯达伊教学法心得体会，欢迎大家阅读！柯达伊教学法心得体会（一）
“柯达伊教学法”更是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。柯达伊音乐教育的主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受，而不是折磨，并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。
主要是以歌唱的方式进行教学，它将所有的音乐知识与常识以及音乐上的听唱读写能力完全融入一般的教室活动中来。新课程强调关注人，关注每一个学生的发展，这就要求教师与学生之间要在同一平台上，师生之间要像朋友一样。柯达伊手势正是给了我一个和学生拉近距离的机会。
通过柯达伊手势进行音阶练习，让学生不会觉得枯燥觉得非常有意思，乐意每一节课自己打着手势准确的演唱音阶。在歌唱教学中，遇到音高不准而唱不好歌曲的时候，我会把他唱不准的音用手势表示出来，既不会打扰其他同学的演唱，也不会让音不准的同学难堪，一个手势就拉近了我和学生的距离。
柯达伊的每一种教学方法都对我们的音乐教学有着积极的促进作用，我们要把柯达伊的主要教学理念铭记在心，争取在柯达伊的教学方法指引下使自己的教学特色独具一格。如：
1、音乐教育是完整的人所需要的发展。
2、音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。
3、人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的。
4、参与是学习音乐最好的途径。
5、“只有最好的，才是适合小孩子”，他的意思是最高品质的音乐素材用母语演唱的民谣。
6、唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱。
7、儿童的音乐教育依赖于他们的指导者，因此，他们必需是最好的音乐家、教育家。
8、用好的方法在学校教音乐和唱歌，对孩子而言，是一种享受，而不是折磨，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生。
9、去开启千万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的事情。
10、孩子们在这里所学的，将永远不会忘记，这个将成为他们生命中的光和血。
柯达伊教学法心得体会（二）我们参加了区少年宫在实小举办的柯达伊音乐教学法的培训。聆听中国音乐家协会柯达伊专业协会特邀专家的讲座。感受颇深。俗话说的好：“人过四十不学艺”我已经五十奔六的人了还有什么好学的吗？
不然啊，赖老师那激情和精彩的讲座深深地打动了我，同时又涌起一种再搏一把的冲动和热情。其实我知道这种来源于匈牙利不是今天的事，但真正懂他、了解他却在今天。这使我爱好了近五十年的音乐艺术在今天又增加了一副飞翔的翅膀和新鲜的血液。
在他的讲座中，一是要树立本民族为主题的教学理念，强调音乐中的团体动感和音乐的涌动特点相结合。将双基教育融入其中通过人的肢体语言体现出来。用最简单的音乐乐思做出多种律动效果来，使孩子们多层次理解音乐，感受音乐。
二是注意了基本知识的公共性备课。按照不同的教学深度，备出不同的基础知识的组合训练方法。并以游戏的形式出现在课堂上，使孩子们一上课就得到音乐带来的启动，自然进入学习状态。真是妙不可言。
三是他的拓展不是仅限于教科书的范围，而是广泛收集和利用中外民族和乡村的民歌小调加以编配，去粗存精。进行拓展性训练，起到了事半功倍的作用。
总之，他的讲座给现有的中小学教育带来了更新更现实的经验和方法。需要我们细细的品，慢慢的消化，认真的领会。与我们现有的实际教学进行有机的结合，切不可照猫画虎，生搬硬套，只有这样才能走出一条有自己特色的艺术教育的心路来。
