一年级跨越式教学心得体会
推荐第1篇：跨越式教学心得体会
跨越式教学心得体会
对于跨越式教学，我很陌生，直到从2015年开始接触跨越式教学，一直到现在快两年的时间，我才略知一二，细细想想，我们在平时的教学中已经运用了，但没有上升到理论高度。下面就自己的教学实受：
一、网络中的资源是十分丰富的。在实践中，我深刻体会到，在网络环境下可以拓展学生的学习空间。上网查阅资料，既可增进学生对课文的理解，又可拓展学生的课外阅读量，还可培养学生收集和处理信息的能力。比如说我在教学中，布置学生回家从网上查找作家、作品的相关资料、他们总结了很多很多丰富的资料，通过课前的热身运动都迫不及待的表现出来。很多孩子还能记住其中的美丽的名言、诗句，这有效地拓宽了学生的知识面，而且养成了课下预习的习惯，可谓一举多得。学习的积极性特别的高。这比起传统的老师一味的传教学生机械的记忆甚至根本就不学在效率上是不能比拟的。
二、帮助理解课文。有些文章的内容背景性很强，通过上网查阅有关的背景资料，有助于学生对课文的理解。学生通过上网，查到了许多有关的资料，如 “九一八”事变，我的家在松花江上、黄河颂等，他们明白了，作者把家国之恨融入了文章。这样，学生既进行了课外阅读，又理解了课文内容。
三增加知识储备。语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量语感积累获得的。我不仅立足于教材，更是千方百计利用教材提供的契机，将课堂学习延伸到课外。如在学习《行道树》之前，我布置学生上网查阅有关的资料。学生了解到环境对于人类的重要性、一个良好的环境将会给人类带来多大的益处，反之人类在不久的将来将会面临着怎样的灾难。保护环境从我做起。不用我讲孩子已经明白了保护环境卫生人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为会破坏美丽的环境，更加清醒的认识到什么是美与丑、善与恶，我作为一名市民应该在怎样去做，发生了破坏环境的事该如何处理。在每个孩子的脑海中孩子利用一课的教材学到的却远远超脱了一课教材所包含的容量，甚至有的内容是学生在教材中是永远也学不到的，通过网络孩子比同龄的孩子先是掌握了。而且是那样的深刻。
四、大大增加了课堂知识容量，提高了课堂效果
我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。
五、影音媒体的应用使课堂丰富多彩。传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。
六、实现跨越、提高素养
经过跨越，我发现通过自己的努力孩子的思维广阔 了，学习的方法也灵活了，储存在他们脑海中的知识容量在一点点的加大切日渐起作用。学习的方法也增加了许多。再看看孩子的作文内容丰富，语句通顺，条理清晰。积累的词汇与优美的句子也很多，能主动的把自己学过的语言与句子巧妙的运用进去写起文章，非常的灵活，不做作。从一篇简单的习作中就足可见孩子在平日里拓展阅读的朗读情况还有孩子学习习惯的养成。习作来源与阅读而阅读又取决于孩子学习习惯的培养。是跨越这种新的教学方式的介入使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观发生了前所未有的变化，自然了挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。利用资源平台学生学到了很多的新知识学习的热望高涨，出乎意料。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在这条通往无限光明的道路上我将一如既往的坚定的走下去，不断的总结经验虚心学习，争取在最短的时间里让孩子通过有效的途径学到比别人更多的知识。得到更高的锻炼、较好的提高学生的语文素养。
推荐第2篇：跨越式教学心得体会
跨越式教学心得体会
经过一学期的跨越式教学培训与实践教学活动，我感到跨越式这种教学方法很好。我本人已经基本上掌握了这种教学模式，在课堂使用中也初见成效。我的学生也对这种教学很感兴趣，并且兴趣很浓，刚开始的时候，他们还不适应，不怎么配合我，让练习对话的时候，他们表现很勉强，但是，经过的我的疏导和一段时间的锻炼，他们的表现明显有了变化，现在，他们应经很好的同桌进行对话练习。
刚开始的时候，在跨越式教学的理论学习阶段，我主要就跨越式的教学模式进行了大量的、细致的研究、学习，另外还学习了何克抗教授的讲座和关于跨越式教学的一些视屏的资料等，现在已经基本上掌握了跨越式教学的模式，并且进行运用，但在运用的过程中就像上面所说的还存在一些问题，主要是学生基础和习惯的问题，影响着教学的效率。我在这方面也查了大量的资料进行学习，主要是学生习惯的问题探究和班级管理方面的一些资源进行了学习，使我跟进一步体会到了班级管理的科学性很重要，还有教师的耐心很重要。
但我在教学中尝试使用这种方法的过程中，还存在一些细节的问题，例如：对于跨越式教学的模式运用不够熟练，对于时间的设计和把握上不够科学，这与我对跨越式教学模式理念掌握有一定的联系，经过几次的培训和在哈达铺小学的听课和教研活动，使我对跨越式教学有了更深的理解。但在用跨越式教学模式的时候，我遇到了最大的问题就是不会使用电脑与电子白板。当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果
不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。所以，小组合作学习是当今教学中的一种重要的学习方式。因此在本学期的教学过程中，我一边向其他同行学习使用电脑，一边在课堂中应用。并且通过教研室的听课评课活动，他们很耐心的指出了我在跨越式教学活动中的不足与改进方法，使我在以后的授课过程中做得更好，对跨越式理念在教学活动中得到更好的体现。并且课题组提供的一些拓展资源对学生的课外阅读有很大的帮助。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。本着这一目标，在备课的过程中，我反复钻研教材，经过一遍又一遍深加工，根据学生的实际生活，延深、扩展了教材的内容。除了教授课文中的重点单词以外，还扩充了一些相关的单词，同时让学生自主创设情境，操练所学过的单词。 发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语，达到自主学习的目的。
英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会运用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境，而且往往不局限于本节的内容。学生的表演的成功与否是我教学的成功与否的一大衡量标准。 在英语教学活动中，我们要以言语交际为中心，发挥“师生说”“两两说”和“自主听读材料”的作用。让学生动起来，鼓励学生在创设的情境中勇敢的去想，去说，去表演，体会学习中的乐趣，从而主动去学习。经过很长时间的努力，学生有了很大的进步。
但是由于三年级学生人数有60人，在班级管理方面这学期做的不是太好。上课过程中不能叫到所有举手回答问题的同学，有时候有些同学就会有情绪。还有在做对话的过程中课堂纪律有点混乱，或是学习好的同学旁边的同学不会做对话的时候，直接影响做对话的效果。这还需要一个过程，慢慢来改善这一问题，只有这样才可能解决实际存在的问题。这就需要我在今后的工作当中付出更多更大的努力。当然，在解决问题时我还需要其他老师和校领导的支持与帮助，相信我的努力一定会在跨越式教学的过程中取得更大的进步，最后能有可喜的成绩。
推荐第3篇：跨越式教学
学习跨越式发展教学的心得体会
西蒿村希望小学 陈金业
通过此次培训，让我学到了很多，听了几位专家的讲述，使我认识到跨越式英语教学对孩子学习有了很多帮助。英语课程是一项活动课程，英语课堂教学一方面包括教师教的活动，同时也包括学生学的活动，是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。《英语课程标准》指出，英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习的任务。在教学中，教师是组织者和参与者，学生是参与者和承担者，师生双方的和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。学生是教学活动的中心，教师设法引导学生发挥其主体作用，在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验、新的认识和新的能力，形成积极的人生态度，促进其个性成长，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”在英语教学实践中，教师要努力将体验教育融合于中小学的英语教学中，发挥其主体作用。
创设最佳的学习状态，使教学氛围与学生文化体验相结合 语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在跨文化背景的英语学习环境中，教师要有意识地引导学生，培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。利用图片、照片和多媒体协调课堂环境，创造一种轻松、愉快的氛围，让学生了解国外的艺术和风俗习惯，布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目，使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶，增强对原汁原味英语的感性认识，提高学生的观察力、想象力和创造力。同时，多渠道地让学生了解一些英语国家的文化背景，使学生自主了解并接受，从而大大地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。 人教版高中新目标英语教材题材广、生活意识浓，多是以主题Topic为纲编排学习内容，如交通、职业、家庭、学校、朋友、运动、爱好、购物和动物等系列话题。大部分话题都与学生生活比较接近，容易引起他们的注意力和学习兴趣。但各教学主题间梯度过大，有的主题并不适合自己的学生，有的教学内容含量过大，有的内容又太简单而缺乏挑战性，凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情，阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性的重复训练，将学生引向生活的舞台，营建活跃的课堂气氛，创设最佳的学习状态，使得教学氛围与学生体验相得益彰。
注重语言的交流功能，使教学内容与学生生活体验相结合 人类的语言来源于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。为了培养学生综合运用英语的交流能力，教师要注重对教材内容的研究，注重交流策略的学习和运用，有意识地将课本上的内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实的语言情境，让学生进行交流活动。如在学习本课词句“Can I help you?/How much is it?/ How much are these pants?/How many kilos?”的基础上，教师可创设一个真实的购物情景，让学生扮作售货员和顾客，在真实情境中准确自然地用英语交流，使学生从教材中走出来，体验到英语学习的极大乐趣！同时，在教学过程中，教师要注意把握语言材料与生活的结合点，做到“以教材内容为框架，以学生的实际生活为方向，以课堂为舞台”，根据中小学学生的心理特点及教学的目标，积极展开以学生为中心、以任务为主线的各种教学活动。如组织学生开展daily talk，pair work，group work，discuion，survey等，在讨论和交流中，使学生不知不觉地体验到学习的快乐。
活化教学内容，拉近教学主题。活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际，根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。例如：在进行以环保为主题的教学时，组织学生进行一次环保英语演讲大赛，使学生在比赛过程中充分理解环保的意义。 2.2 尽心设计话题，促进真实交流。以话题为主的教学方法倡导者认为，如果学习者对有关话题表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用新语言的欲望。例如：在以数字为主题的听力教学中，学生感兴趣地说出
110、1
19、120、等公用电话号码，以及交流phone number等这些比较简单、直接的话题。在以身体部位为主题的教学中，对学生比较有吸引力的话题是： Who is older / taller than you? Who is strongest in your family? 以上话题的设计充分考虑了学生的个性特点，使交流活动更贴近学生的实际情况，从而促进了真实交流的实现。
启发学生的创新思维，使教学方法与学生的情感体验相结合 教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持其对英语学习的动力，培养其创新思维。
灵活构置课堂结构。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在英语教学活动中，教师要根据不同的教学内容，抓紧课堂活动时间，灵活设计课堂教学环节，从语言知识的引出到话题情景的设置，巧抓机遇，展开联想，为学生创造一个良好的语言环境，使其在学习、巩固、应用和创新语言知识的过程中，积极参与，注意力集中，思维处于极其活跃的状态，使学生在短暂的课堂活动中学有所用、学有所乐、学有所获、学有所悟。 新课标的核心就是以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。学生不是知识的消极接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。
精心设计课堂问题。“教学过程是一种指出问题的持续不断的活动。”(美国心理学家布鲁纳) 在英语教学过程中，依据学生的心理规律和认知水平，结合授课内容,提出形式多样、富有启发性、指导性的问题。同时，课堂设疑和提问有助于师生间的信息交流与反馈，推进教学流程迅速拓展，有助于激发学生学习兴趣，集中注意力，启发学生的创新思维。 “想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并是知识进化的源泉。”(爱因斯坦) 教师要善于抓住课堂教学活动的契机，恰当留出空白，从而启发学生放飞想象，激活学生的形象思维，培养学生的创新能力，达到语言教学的最佳境界，实现词、句、话的和谐与飞跃。
努力拓宽学习渠道。学习方法的探究与交流对于知识的掌握尤为重要。“教是为了不教。”(叶圣陶)在英语课堂教学中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生进行学法探讨、研究，使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，真正“授人以渔”。
在教学中，既要讲究语言的生动性，又要讲究教学活动的趣味性和多样性，让学生以学为乐。采用游戏、竞赛、表演等丰富的教学方法，针对初中学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，灵活多样地应用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教学手段，激发学生强烈的学习兴趣。 我们在所授课的班级建立互助学习小组，实施“伙伴式教学法”，在学生间、师生间建立“伙伴关系”，那浓浓的友情成为英语教学的“催化剂”，给英语课堂注入了新的活力。大家一起针对英语单词的“音、形、义、用、记”等进行探讨；针对英语句型的构成、书写、标点、对应关系等展开分析、对比；针对对话内容探讨其反映的情况、表达的感情。
开展丰富多彩的语言实践活动，使课外活动与角色体验相结合 英语课作为一种活动课，不仅体现在课堂中的互动，更重要的是延伸到学生的课外活动中。《英语课程标准》中指出，“教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，促进学生的英语学习。”在教学中，我们从学生的学习情况和学校实际条件出发，组织了内容丰富、形式多样的英语课外活动，如唱歌、朗诵、讲故事、表演、两分钟演讲、英语角等。学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长，选择适合自己的活动内容。在语言实践活动中发现，每当学生明确了自己在活动中的具体角色和具体任务后，他们学习的主动性和自觉性就大大增强。他们为了使角色表演成功，为了出色地完成任务，会以极其兴奋、活跃的思维状态去面对英语语言和技能的学习，在加强基础知识和基本技能训练的同时，使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语交流的能力，从而准确、流畅地用英语来表达自己的思想感情。
关爱每个学生，促其主动争取成功 在英语教学中，教师是“引导者”、“助学者”，教师要面向全体学生，关爱每个学生，帮助学生去学，创造条件让学生去学，并在学的过程中为学生巧设“障碍”，促其主动努力，跨越“障碍”,争取成功。心理学研究结果表明：没有什么东西比成功更能增加人满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓动人进一步努力，追求新的成功。因此，在英语教学实践中，教师要坚持面向全体学生，考虑学生的个性、智力和能力差异，兼顾教材，采取“分层递进式”教学，因材施教，因人而异，让每个学生都充满信心地学习，让每个学生都体验到成功的喜悦。例如，对于优等生，设置的“问题障碍”难度就大一点，评价的要求高一点，让他们觉得自己在学校是最好的，同时还要看到山外有山，天外有天，创造一种良性的竞争格局，勉励他们放眼世界，终生好学。对于中等生，设置的“问题障碍”小一些，评价的要求放松一点，让他们觉得“我很棒，我要发挥我的潜力，成为最好的”。对于差生，要常与他们谈心，关注他们的进展情况，尽量教给他们正确明了的答案，对于他们的一点进步，要不失时机地给予表扬，让他们觉得自己每天都在进步，自己有希望。
总之，英语是一门实践性很强的学科，在中小学英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，创设生动愉悦的语言氛围，把实践的空间、创造的空间留给学生，精讲巧练，鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知、去积累、去体会、去发现、去创新，从而大大地提高学生英语学习的效率，促进学生英语综合素质的全面提高，为学生的将来发展和终身学习奠定坚实的基础。
推荐第4篇：跨越式教学
一、何为跨越式教学？
1 所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
2 跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳过式跨越，
3 跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教学比较适合语文学科。
二、跨越式试验目标
跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。
三、跨越式试验项目理论基础
我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）；
◆ 儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）；
◆ 语觉论（2004年11月已出版专著）；
◆ 创造性思维理论（ 2000年12月已出版专著） 。
五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响
1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。
2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。
3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流
推荐第5篇：跨越式教学
“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化
隔河头小学 章丽茹
教学特别是中小学英语教育已经成为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高不可缺少的重要参考指标。基于网络环境下的基础教育跨越式发展创新探索实验工作是信息技术与英语教学的深层次整合。“跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。
在“跨越式”课堂中学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。在“跨越式”课堂中经常能看见学生争先恐后地举起小手积极喊道：“Me, me„I can!!”。这就是新型的“跨越式”教学模式给课堂带来的可喜的变化：
一、大量的听读积累，奠定运用语言的基础
大量输入、自然习得是学习外语的一条重要经验。大量输入就是大量地读和大量地听。大量的听读不仅能有效地训练学生的预感，而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用10—15分钟的时间去完成扩展听读资源的学习，教师每课时为学生提供3—6篇对话或短篇阅读内容。三年级的学生刚刚接触英语，平均能在15分钟内听读1—2篇较短的对话或短文，与伙伴对话交流2—3句话。如三年级的许晴同学在跨越式平台的“自我介绍”版块中口述了这样一篇小习作：Hello! My name is Xu Qing.I`m nine.My friend is Zhang Ting.I love animals.Look, I have a Teddy Bear.Do you like it? And I like painting.I like purple and blue.What color do you like?可见，随着听读学习的不断积累，学生的学习自然从量变到质变，同时，试验班学生在英语交际活动中表现出来的兴趣，是实验成果的最好体现。
二、自主选择课外资源，满足不同的需求
社会的飞速发展，学生个体间存在差异，使教材中所赋予的教学信息已远不能满足学生的需求。教师可借助多媒体的优势，扩大教学信息量。在以往的英语课堂教学中，教师的教学方式主要是以讲解语言点和机械操练为主，而跨越式课堂中教师以教材主题或知识点为主线，为学生提供了丰富、优质的课外阅读资源，它以对话和篇章的形式呈现知识点，并提供难易不同程度的扩展听读材料，使学习更加贴切学生实际需要。如《跨越式英语阅读材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一课：This is my mouth.This is my nose.They are my ears.They are my hands.我在听读环节为学生提供了这篇短文（Reading），其中这篇Reading是根据本课语言点延伸的语法内容，让学生感知并对比单复数的灵活运用。教师提供的这种能力拓展的资源，使学生们学习英语的同时语法启蒙上一个层次。
三、利用网络媒体优势，创设良好的语言环境
何克抗教授的《语觉论》提出：为了在关键期内有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。跨越式课堂中所提供的大量图、文、声并茂的扩展听读材料弥补了外语学习语言环境的不足，并为学生的外语学习创设了良好的学习情景，激发了学生的学习兴趣。如《跨越式英语阅读材料》三年级上Unit 3 Let`s Paint!一课的主要语言点是颜色的区分。教师通过跨越式资源平台为学生提供了以颜色区分为主要语言点的课外听读材料。这几则小对话是以彩色图片形式出现，分别讲述了如何问答和区分颜色。由于图片、声像的生动展现，让学生在真实语言环境中自然感受和体验“What`s this? What color is it? It`s„..”的含义和用法，这为学生理解并正确掌握运用语言创设了良好的语境。学生不仅在卡片中巩固并扩展学习本课的语言点，还能使学生保持高涨的学习热情，使学习变得更加自由、生动、有趣。
四、以言语交际为中心，提供真实交流的机会
基于《语觉论》“儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。在课堂中交际互动体现最多的也就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”。实践证明，“俩俩说”为学生运用语言创造了更多的机会，它也是提高学生语言运用能力的有效途径之一。如《跨越式英语阅读材料》三年级上Unit 3 Let`s Paint! Dialogue 10一课的教学目标是让学生学会询问和描述喜欢的颜色，学生在初步学会本课的语言点后，通过拓展阅读材料自主选择有关颜色问答的材料。最后，老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动，让学生间、师生间能有真实的互动交流的机会。 A: What color do you like? B: I like yellow.A: Do you like pink? C: Yes, I do.A: Do you like green? D: No, I don`t.I like orange.跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的积累还能促进学生间形成相互竞争的良好学习氛围。
基于《语觉论》的英语教育跨越式发展创新试验在有丰富的语境和真实的交际情景中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决“聋子英语、哑巴英语”的问题。实践证明，跨越式的英语课堂通过英语的语言交际和扩展听读实现了提高学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，学生始终保持高涨的学习热情就是课题试验成绩的最好体现。
推荐第6篇：跨越式英语心得体会
英语“跨越式”教学心得体会
娄杖子中心小学
董志鹏
进行小学英语的”跨越式”实验已经半年了，在去年的培训中第一次了解”跨越式”教学模式，就觉“”得这种方法很好，便下定决心要在教学中实施”跨越式”英语教学模式。
在实验初期，教育局、总校领导鼓励我们积极尝试”跨越式”实验课。第一批实验者，心里既兴奋又紧张，兴奋的是得到了一次学习进步的好机会，紧张的是怕把握不好”跨越式”发展模式的精髓。一堂课下来，专家团给我指出了我模式中的不足，同时指导给我正确的方法。这次活动让我受益匪浅，也更坚定了我实施”跨越式”教学的信心。
在教学过程中，我也一直坚持实施”跨越式”教学模式，同学们的反应良好。生动逼真的幻灯片、图片，积极活跃的课堂氛围，形象有趣的生生交际以及拓展外宽阔的视野都深深的吸引了同学们的兴趣，我也感到备受鼓舞。
但在教学过程中，对于”跨越式”的实验也存在着一些细节问题，如教学环节的设计不合理，有的环节没有起到预期的作用，教学时间的把握不好，常造成前松后紧的局面，实验过程中急于求成，应该注重学生习惯的培养，循序渐进。
经过这半年的实验我也发现对于”跨越式”探索是没有止境的，它需要有雄厚的理论作为。因此我认真学习观看了何克抗教授有关小学英
语”跨越式”试验的讲座视频，并认真研究了总校领导去宁夏学习带回来的宝贵材料，这些视频、资料让我更深的感受到”跨越式”教学模式的魅力，在今后的教学中我也会将这些理论慢慢渗透到教学实验中去。
“跨越式”实验是一个循序渐进的过程，在今后的实验中我会脚踏实地，认真备课，认真上好每一堂课，让同学们慢慢的爱上英语，并乐于学习英语，把教学的课堂变成同学们遨游的知识的海洋！
推荐第7篇：跨越式年会心得体会
“跨越式”年会心得体会 康县城关一小 杨晓华
二零一七年六月初，有幸参加了在北京召开的全国跨越式课题年会。六月的北京，树木茂盛，鲜花盛开，芳草碧绿，俨然一帧花红叶茂的水墨长卷绵延于天地之间。这次的北京之行，对第一次去首都，第一次参加跨越式年会的我来说，相当震撼。
开幕式结束后，北京师范大学跨越式创始人何克抗教授做了“深度学习——网络时代学习方式的改革和发展”主题报告。主题报告摘要如下：
何教授分别从深度学习的起源、深度学习的内涵和特征、如何有效实施深度学习、深度学习体现全新教育理念与学习方式四方面深入浅出的阐述了深度学习。实践证明有效实施深度学习的模式有西方的“翻转课堂”，还有国内的“跨越式”教学模式。何教授结合教育现状，为新时代下的教育问题打开了一扇窗，也让教师对学生的定位更准确，让教育的深度与广度都有了新的突破口。中国教育最高领域最权威的最新教育理念，我并不能完全听懂，何克抗教授八十高龄，他对教育事业的执着，令我钦佩，让我感动，会场上久久没有散去的掌声是对我们对教授由衷的敬意。恰逢何老八十寿辰，祝福他老人家福如东海，寿比南山！遗憾的是没能和教授合影留念。
吴娟教授时何克抗教授的得意门生。她是一位气质高雅的美女教授，欣赏佩服。她为我们做了 “数字时代里的深度阅读”专题报告。要求教师要给学生提供丰富的阅读内容和多元的阅读实践。并从阅读的行为特征、内容维度、活动维度以及目标指向四方面展开本次的主题报告。在这个数字时代，电子产品琳琅满目，我们如何引导学生正确使用电子资源，使它成为学习的辅助工具，而不仅仅是用来游戏消遣，这又是新时代背景下的又一教育难题。 之后还听取了郭少青教授关于“网络研修社区中教师能力发展迭代模型研究”主题报告、马宁博士“基于大数据时代的教师适应性培训”主题报告和北京师范大学余胜泉教授为参会老师带来了“大数据时代的数字老师”专题报告，报告非常精彩，博得雷鸣般的掌声。
当天下午，我们去北京师范大学附属朝阳小学进行现场观摩课与案例分享。寸土寸金的首都，朝阳小学小巧精致，还没有我们一小一半大。北京的小学生素质很高，三年级的小孩英语口语纯正流利，感觉并非是只靠课堂上在学英语。贫困地区的小孩跟他们简直是天壤之别。
第二天的教师论坛更加精彩。来自全国各地的优秀教师齐聚一堂，大家一起交流研讨，分享他们的教学方法，教育教学论文。影响最深刻的是来自香港的两位老师，一位美女，青春靓丽。一位帅哥，高大俊俏。两人合作，分享了他们的教学方法，很多西方元素，英语课堂上孩子参与度高，听说读写画唱演，极大程度上体现了语言的交际性，让我耳目一新，颇有感触。
短短的两天时间，不敢说真正学到了什么，更多的是思想的触动，在今后的跨越式教学中，还需要学习学习再学习，跨越式教学，我们一直在路上。
北京之行，也让我收获了友谊。同行的几位小伙伴，几天的相处，从他们身上学到了很多。希望下次再相遇！
推荐第8篇：跨越式培训心得体会
跨越式培训心得体会
在这片属于我们的天空里，我体验着跨越式培训的耳目一新，聆听了罗博士的精彩阐释和真知灼见，倾听了他的亲切点评，亲自尝试了综合课例的制作，同时也让我有幸结识了许许多多的同行，领略了他们的风采。培训让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙。同时，也激发了我对教育事业更加真实的爱恋，这为我们一线教师的教学搭建了一个很好的平台，在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑。在一天半的学习生活中，我累并快乐着……因为，我收获了知识，更收获了友情。通过培训，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。
一、转变思想，更新观念
我积极投身本次的学习，切实做到了三个自觉：自觉参加上级安排的学习培训，自觉参加钻研，自觉解答疑难。通过培训，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、勤勤恳恳，积极培训
在培训过程中，我坚持认真学习，认真倾听罗博士的讲解，观看他的操作演示。通过学习使我初步理解了综合课例与概念图的运用，也了解了论文的书写，使自己在道德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升。同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事语文教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。
三、积极钻研，深刻感悟
本次培训，是我人生历程中一段含义深刻的培训旅程。我通过亲自操作，反思了以往，展望了未来。通过学习，探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒，没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学工作不得不重新审视和重新思考。在今后的工作中，我将克服惰性、力求勤性；克服无计划、力求有计划; 通过各种学习，要力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长，切实提高教学能力和业务水平，使自身稳步提高。在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。本次培训是良师益友，是提高教育教学水平的一大基石。我坚信：我学习、我进步、我快乐!
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 昨天，我们曾经带着困惑，携着迷茫走进学习；今天，我们带着欣喜，捧着收获继续前行；明天让我们带着希望，向着目标一同奋进!
推荐第9篇：跨越式教学随笔
小学语文教学目标的设定的感想
丰宁一小 李瑞华
一、确定教学目标，要注重内容。
所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。跨越式教学的教学内容不仅注重课文内容，更注重拓展阅读内容。所以，在确定教学目标时，应当注重对内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。
例如在讲授《闪光的金子》一文时，我首先确定了这一教学目标：理解徐虎这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，先提出“徐虎是怎样一个人”这一问题，尽管课文已把这人物形象描写得逼真，性格明了，但学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、“善良的人”评价。随即我让学生阅读几篇描写像徐虎这样默默工作的文章，然后讨论这些人物的异同点。经过阅读的提示和反复引导，一个职业普通又劳累却甘愿为人民服务的活生生的人物形象就展现在学生面前。通过分析，学生认识到，对人物形象的评论不能简单的以“好人”或“坏人”作结论。对文章中心的理解也就迎刃而解了。实践告诉我们，如果不注重课文内容与拓展内容完美结合起来，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是跨越式教学不足取的。
二、确定教学目标，要注重重点。
每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，以前的我为了达到课标要求和应付考试就一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，经过几次教授博士的听课评课指导，使我彻底认识到这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。譬如《蒲公英》一文，有三个训练重点：一是蒲公英种子的不同选择得到的不同结果，二是清新、含蓄的童话语言，三是复述故事情节、领悟其中寓意。如果我们平均使力，每条都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，我就着重抓住第
一、三条紧密结合进行教学。在目标实施过程中，围绕“太阳公公的话语--蒲公英种子的不同选择—不同的结局—体会寓意”，这样就快速理解课文内容，每一节课都可以腾出大量时间让学生去扩展阅读，从而为实现语文教育的跨越式发展创造了必要条件。
然后把所要表达的思想、寓意融进不同的故事中，如《蝴蝶和火焰》、《跳蚤和绵羊》、《石头》，让学生深深去回味、体会当中的寓意。因为找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。老师根本不用花费时间去告诉学生这篇课文讲了一个什么故事，讲了一个什么道理。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生在潜移默化中也会豁然开朗的。
三、确定教学目标，要注重难点。
所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。例如在教《“东方之珠”》一文时，训练重点有三条：
1、了解香港过去的沧桑与回归，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
2、认识香港的美丽与繁荣景象，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操。
3、充分感知总分结构的写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为本学期一个主要的内容是写景作文，让学生掌握总分这种写作手法，而许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，写出来的文章结构混乱、记流水帐，这就要求教师在分析课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的第
4、5段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。为了这个目的，应当紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深入领会课文为描写某个场景所用的总分结构手法，我是让学生去发现，再用幻灯片出示板书提示学生这两段的结构特点，学生一看就明了，很快就掌握了此训练难点。接着我还让学生在拓展阅读主题相关、写作手法相似的文章，如《美丽的小兴安岭》、《江南之乡西塘》、《澳门八景》，这样，学生在阅读中可以对原来初步认知的模式起到复习巩固的作用，从而在其长时记忆系统中留下不可磨灭的印记。学生写作时是得心应手，因为大量的阅读可以“偷好词好句”（引用学生的话），模仿文章的写作方法进行创新写作。达到了学生爱写作、爱阅读的好效果，这是跨越式教学的优势之一。
四、在确定教学目标的时候，应该处理好两个问题。(一)定与变的问题。
我们所制定的教学目标应该是一个完整的体系，在整个小学阶段，每个学年，每个学期，每个单元，每篇课文，每一堂课，都应该有特定的教学目标，而教师应该有意识的围绕教学目标分别加以实施，减少随意性。但是这些目标并不是一成不变的，不要一个模式进行到底，当各方面的因素发生变化时，我们应该及时调整、变动，有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。例如，要求学生正确复述课文时，发现他们连文章也读不通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。再如，根据课改的要求，语文学科突出了人文性，何教授也提到不仅要注重认知目标，还要注重情感目标，如何把握一节课的认知目标和情感目标，或者两者并重，我觉得应该随之而调整教学目标，灵活处理教材与拓展资源。总之，只有定变有方，才能使语文跨越式教学不断的发展。
（二）是详与略的问题。
目标教学在语文领域中迅速推广的同时，出现了一种错误的倾向，那就是教学目标过于求全，在教学过程中又过于求详。这势必会造成一种为了完成目标而疲于奔命的教学状况，其效果如何，是可想而知的。那么如何处理好详与略的问题呢？一句话，教学目标的详略要视学生的实际而定。同一个知识点，往往会出现多次，如果绝大部分的学生已经掌握了，就可以略讲，甚至不讲，反之，则要深化，直到学生弄清楚为至；由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。有助于培养学生的思维、语言能力和创造实践能力的，非详不可。总之，教学目标的详略处理一定要慎重，一定要研究透了教材、资源和学生后才可定夺。
在课堂教学中，我是以跨越式理论为指导，确定科学的教学目标，以多媒体积件为载体，丰富的阅读资料为辅助，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容，转变为“显现实的、开放的、情感的、有个性化的”教学内容，大大提高了语文跨越式教学的实效。其实语文跨越式教学的内涵非常丰富，有待于我们去研究、探索的问题还有很多，本人只是从确定教学目标这一角度略抒己见，权作抛砖引玉，向各位求教。
推荐第10篇：跨越式教学论文
“跨越”让我紧张并快乐着
青龙一小
庞方
自从2011年9月份与跨越式相识以来，我和我的领导、同事和学生们在这一年来的时间里，不断地摸索，不断地学习，不断地总结，不断地改变，同时也收到了意想不到的效果。在这一年的实践中，我听取了何克抗教授精彩的主题报告，老师们优秀的案例交流，也参与了分组集体备课活动，这一切使我更加深入，全面地了解了“跨越式”的发展理念和特色，同时也感谢“跨越式”为咱们的英语课堂开创了一片新天地。虽然感觉很忙碌，很紧张，但也让我感觉到无比的充实，无比的快乐。
一、强大的理论基础，使教育教学更具科学性
在跨越式试验中，我们以语觉关键期理论为指导，从小学三年级开始英语教学。儿童的语觉生长发育关键期是0～12岁左右（最佳年龄段则是0～9岁），也就是说，英语教学必须紧紧抓住这一关键期（尤其是1～4年级为最佳年龄段）。而在“听、说、读、写”四种言语能力中，按照语觉论观点“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内要特别强调“听、说”能力的培养，“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可以合理推迟。具体目标是：到小学毕业时词汇量和听说能力要达到新课程标准的八级水平（即高中毕业水平，其中词汇量为3000左右）。
二、教学模式的改变，孩子天性的解放
由于跨越式教学要求以言语交际为中心，因此调动每个学生的积极性让每个学生都参与到了整个课堂之中，每个学生都能有所表达是我们要达到的要求，因此在教学设计时我会考虑到不同水平的孩子而设计出不同层次，有梯度的对话，为了让学困生不断减少，我还帮他们进行了重新排位分组，好带差，一帮一，这样不但课堂纪律好了，这些学困生在同桌的带领下也变得积极活跃起来。班上有个小女孩在开始时对英语特别不感兴趣，每次上课看到她空洞的眼神我就有一种挫败感，难道在英语课上真的没有什么能够吸引她吗？眼看她就要成为一个名副其实的学困生了，我非常着急。偶然的一次英语课，让我看到了希望。那一天，在我的英语课上，我让孩子们自主听读一个有趣的动画故事。不一会儿，孩子们都被故事的情境给逗笑了，还把故事主人公说话的语气模仿了起来。咦！在孩子们的笑声当中，我看见她笑了，还不时地跟她的同桌议论着什么。她的笑居然感动了我！从此以后，不仅仅是她一个人，很多孩子在课上变得爱说，甚至学习了一个新句子，课下几个人就会在一起用所学的新句子做游戏，甚至自编了许多的儿歌，看到这个场面我真的很激动。从此我就想抓住了救命稻草一样，尽量去找他们爱听爱看并能与本节课内容相关的动画片，尽管占用了自己很多的休息时间，但能够看到孩子脸上发自内心的笑，我就觉得很值得。
三、赏识创情，激趣促学
培养学生的创新思维，教师首先要注重在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围。要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，这样就会使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造火花才能随时迸发出来。我在教学“ears” “nose” “head”时，走到学生中间，轻轻地摸摸他们的耳朵、捏捏他们的鼻子，夸夸他们的发型，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。我还鼓励和保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，我不会直接说\"No\"，而是微笑着对他（她）说：\"Please think it over.\" \"Try again \"。在教学中只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以肯定和表扬。 课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果，反映等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。因而，在英语课堂上，我尽可能做到：温和一点，亲切一点，幽默一点；尽量让学生充分发表意见，提出不同看法，在人格上给学生平等的地位，从而激发学生的思维。我对学生的学习注重过程评价，多以鼓励为主。当学生回答不上时，我就会用激励的话语“Try it again!”“It doesn`t matter!”在课堂上我采用特定的激励性评价，对每节课学生的个人表现或小组的合作活动及学生的作业情况进行加星，每周小结一次，得到10颗星可以换一个月亮，10个月亮可以换一张奖状！对于表现一般的学生我都会给予鼓励的眼神和激励的语言，肯定他们的点滴进步，他们都表现出浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到每一节英语课堂中。多给予他们信心和鼓励，是激发学生兴趣的的有效途径。 虽然记录的过程有些辛苦，但看到学生们拿着引以为骄傲的10颗星或月亮时，我都会很欣慰，同时心中充满了幸福感。
四、全英教学，不放过任何学习英语的机会
跨越式教学中规定给学生上课不能讲一句汉语，一律实行全英语教学，目的就是让孩子能够在一种氛围内学习英语。本来我对这个还是有点怀疑的。你想想看，让七八岁的孩子在一种非母语的环境下学习，本来自己的语言还表达不清楚怎么还能再学更听不懂的一种东西呢？可是事实证明，我的想法是错的。我想大家都应该和我当初的想法差不多，也都担心孩子根本听不懂，不过经过这一年的教学过程之后，我发现完全用英语教学对孩子是有好处的。没错，孩子有时是听不懂教师的指令与解说，但教师在上课的时候是尽量少使用孩子不懂的语言的，而更多的是肢体与表情，现在的孩子这么聪明，完全能够理解教师的意思，我想这就是教师的成功。
五、不失时机地在课堂中使用鼓励语
教师要在课堂教学中营造轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快地情绪，在英语学习中有不少学生不愿意积极的参与到教学活动中，惧怕出错。为此，英语教师在上课过程中不但要巧用妙法激发学生的学习兴趣，而且要对学生的相应的反应给予鼓励和肯定，使学生有愉快地情绪。从而使学生在智力活动中表现的信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果就很好。在课堂中，教师从容得体的手势，会心的微笑，及一丝赞许的表情都是学生在学习中信心倍增，再加上教师不失时机地推波助澜的赞许，更能鼓舞学生的学习热情。例如，对学生的鼓励可以常使用：
Good!
Very good!
Well done!
Fine! Good job!
You did it well!
You are got it! Ok!
Wonderful!
Perfect!
Great!
You are very clever!
Excellent! 等来激励学生，给予学生赞许，使每个学生都能够体验到成功的喜悦，学生自然会采取和教师合作的态度，共同参与到语言实践中来。
总之，通过一年来的教学实践，我深深体会到跨越式教学同样能吸引学生，同样能让学生认真学习英语,学好英语。尽管教师在教学设计，教学资源的查找制作中会占用自己的许多休息时间，但看到孩子们彻底的改变，发自内心的微笑，我觉得教师再累都是值得的。
第11篇：跨越式教学心得
跨越式教学心得 隔河头小学 章丽茹
对跨越式教学涉猎较少的我听了县教育局组织的跨越式教学的两节课，在学习过程中，我第一次了解了跨越式教学的模式，感到这种教学方法很好，在我的教学过程中如果应用可能有一定的难度，但是只要好好贯彻落实，应该对学生是大有好处，至少是可以提升学生的阅读量。
在教学中我尝试用了这种方法，学生的反应良好，但是教师在实验过程中还存在一些细节的问题，例如：对于跨越式教学的模式运用不够熟练，对于时间的设计和把握上不够科学，这也是与学生习惯和基础有关，学生由于基础不一，造成了课堂教学进度的延缓和质量不高，今后还学要下大力气来加强班级的课堂管理，尤其是要进行科学的管理，教师的忧虑意识是有的，但也不能过激，要保持在中等水平，这对学生形成的习惯很重要。
在跨越式教学的理论学习阶段，我主要就跨越式的教学模式进行了大量的、细致的研究、学习，另外还学习了何克抗教授的讲座和关于跨越式教学的一些视屏的资料等，现在已经基本上掌握了跨越式教学的模式，并且进行运用，但在运用的过程中就像上面所说的还存在一些问题，主要是学生基础和习惯的问题，影响着教学的效率，我在这方面也查了大量的资料进行学习，主要是学生习惯的问题探究和班级管理方面的一些资源进行了学习，是我进一步体会到了班级管理的科学性很重要，还有教师的耐心很重要。这还需要一个过程，慢慢来改善这一问题，只有这样才可能解决实际存在的问题，这就需要我在今后的工作当中付出更多更大的努力，当然，在解决问题前我还和校领导，总课题组进行了这些问题的探讨，总课题组的领导给了我思想上很大的鼓励，使我增强了信心，相信我的努力一定会在跨越式教学的过程中会有一个很大的进步，最后能有可喜的成绩。
第12篇：跨越式教学设计
跨越式教学设计
《j q x》教学设计
娄丈子总校美铝希望小学 张 琢
教材简介：本课是人教版小学语文一年级上册拼音部分的第六课。 本课包括五部分：
第一部分是三个声母j、q、x，配有一幅图。图上一只大公鸡抬头捉蝴蝶，公鸡的“鸡”提示j的读音，它身体的形状和正在捕捉的蝴蝶提示j的形。一束彩色的气球，提示了q的字形和读音。半个切开的西瓜提示了x的形及读音。
第二部分是j、q、x与单韵母的拼读练习。
第三部分是j、q、x的书写格式和笔顺。
第四部分是三拼音，以“j q x”与单韵母“i a”相拼为例，借助图画教学三拼音的方法。
第五部分是学习“j q x”与单韵母“ǖ”相拼的练习及拼读要领。 第六部分是认字，配有图画和一首儿歌。画面上一家人在院子里做着各自的事情。在图中相应的画面旁边出现了三个词：下棋、洗衣服、搭积木。 设计理念：
j q x拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本,贯穿跨越式“以语言运用为中心”的理念以及211的跨越式课堂模式。
1、课堂上借助拼音让学生组词说话，依靠图画引导鼓励学生大胆表达。
2、整个课堂3大块，前20分钟讲授课内知识，用10分钟阅读跨越式教材，用10分钟练习说话。
3、将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在情境之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。
4．快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在鼓励中传递各自独特的体验。 教学目标：
1、学会j q x3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、读准j q x与单韵母相拼的音节，掌握与“ǖ” 相拼的要领。
3、初步掌握三拼连读的拼读方法。
4、认识5个生字，会读儿歌。
教学重点、难点：
重点：j、q、x的发音、三拼音的拼音方法及认字。 难点：三拼音的拼读方法及与“ǖ” 相拼的要领。 学生情况分析：
这堂课是在学生刚上学两个星期，还进行跨越式模式教学，学生上课还不会表达自己的想法，学生课堂常规有待于提高的情况下进行讲授。 采取的方法：
1、观察、说话、演练、动作等方法，让学生体会发音、书写方法。
2、遵循学生的心理特点,以趣激情,在看图说话中激发学生的兴趣。课时安排：2课时 资源准备： 多媒体课件 教学过程：
第一课时 教学目标：
1、学会j q x3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、读准j q x与单韵母相拼的音节。
3、
教学重点：读好儿歌中与j q x相拼的音节 教学难点：掌握j q x与“ǖ” 相拼的要领.教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1、小朋友们，在拼音王国里，我们已经认识了很多朋友，瞧，它们来啦，和它们打声招呼吧！
（出示课件，分两组单韵母和声母，学生齐读或开火车读）谁来说说我们在识记这些拼音时都编了哪些顺口溜？（学生汇报）
2、同学们说得真好，这节课，我们继续来认识几个声母朋友j q x (师板书课题，生书空)。
老师给大家带来一些图片，请说说你都看到了什么？（出示插图，指导学生观图表达）学生自由说，注意引导学生把话说完整。
二、识记j、q、x音、形
1、随机指导
（1）j的读音：把公鸡的“鸡”读的轻短一点，就是声母j的发音 范读、个别读、小组竞读、齐读
学生试编顺口溜，老师补充（一只公鸡jjj）
（2）j的形状：小朋友们，你有什么办法记住j的样子呢？ 学生试编顺口溜，师补充（ 一只公鸡捉蝴蝶jjj）
（3）q的读音：把气球的“气”读的轻短些就是声母q的发音。 （范读、开火车、齐读）
学生试编顺口溜，老师补充（一个气球qqq）
请小朋友们把手放在嘴巴前，跟我发音，体会下有什么不同。j——q（明确发音要领）
（4）识记q的形，引导学生先说，师总结(顺口溜：一个气球qqq) （5）x的音：我们把西瓜的“西”读的轻短些就是声母x的发音 （范读、跟读、指名读）
(6) 识记x的形,哪里可以找到跟字母x很像的东西？（半个西瓜切四瓣xxx）
2、整体出示儿歌
老师根据这三幅图，编了一首儿歌你们想读吗？ 出示儿歌，齐读。
3、指导书写 （1）师指导
j:两笔，占三个格，在中下格写竖左弯，再在上格写点儿。 q:两笔，先写左半圆占中格，再写竖占中下格。 x:两笔，先写向右斜占中格，再写向左斜在中格。 （2）学生描红
三、jqx与韵母的拼读
1、拼读jqx与i的四声，试组词或说话。
2、拼读jqx与“ǖ”的音节，练习说话。
3、指导与“ǖ”相拼的注意事项及书写方法，编写儿歌（jqx有礼貌，见到小“ǖ” 摘掉帽子问声好）
4、看图说话拼音节，读词语。
四、拓展阅读：
1、出示两首儿歌，指导学生读：边读边找一找含有声母jqx的音节。
2、读《阅读教材》25页三首儿歌，再读27页“鞋子和茄子”“小鸟洗澡”两首儿歌，选择自己喜欢的儿歌大声读，不会读的可以找同桌一起读。
3、学生自主阅读，老师巡视，
【设计意图；巩固拼音，提高识字量，激发学生学习汉语拼音的兴趣。】
五、说话练习：
1、先后出示两幅动画图，引导学生练习说话。（仔细观察图画，想想你要说什么，说的越多越好）。
2、指名说
【 对学生进行说话能力的训练，为以后的写做好准备。 】
‘
第二课时
教学目标：
1、初步掌握三拼连读的拼读方法。
2、会读儿歌，会读词语，比较熟练地拼读音节。
3、会认“下、洗、衣、服、鸡”五个字。教学过程：
一、激趣导入,复习巩固
1、导入：上节课我们认识了j q x三位朋友，这节课他们要来考考我们，你们准备好了吗？（出示j q x指名读）
（出示音节ji jia xia qia qu xu ju指名带上四声调拼读。）
2、读儿歌《大西瓜》
二、学习三拼音节
1、小朋友们拼读的这么准确，为了奖励你们，我给大家讲个故事。故事发生在拼音王国里，刚开始的时候，j住在声母家族里，a住在韵母家族里，它们可没有这么亲热地连在一起。一天，声母j在河边玩耍，看见韵母a扎着短短的辫子，非常可爱，就想跟a交个朋友。可j很害羞，不好意思跟a拉手。这时，旁边的i就自告奋勇，给他们当中间人。他们就开开心心地拉起手来，组成了一个新的音节——三拼音节（由一个声母和两个韵母组成，音节中前一个韵母叫介母）板书：j-i-a→jia ↓ ↓
介母 三拼音节
2、出示图片指名说看到的内容（家、虾、发卡）并自由说话再拼读音节。
3、出示拼音指名试拼读，跟读，试读其它声调，组词或说话。
4、总结三拼音节的方法：小朋友们读三拼音节时，声母要怎么读？介母要怎么读？韵母怎么读？
（总结方法：声轻介快韵母响，三拼连读很顺当）
5、摘苹果游戏：我们一起来试一试，这个秘诀好不好用。
（课件）出示摘苹果游戏：苹果上写有带调的音节—— jiǎ qiǎ xiā jiā„„先自由拼读试组词，指名上台摘苹果，并做小老师带领大家一起读。（如有不会读 5
的老师领读）
三、阅读短文，学习生字
1、出示短文,《在一起》学生试读，先拼读红色拼音，再读句子。（师引导学生读通句子或有程度好的学生领读。）
2、识记生字“下、洗、衣、服、鸡”学生组词说话或说识记方法。（注意学生组出同音字教师要板书纠正）
3、看图读词语，巩固识字。
四、拓展阅读
1、阅读短文：26页资料城中的《小》。
2、读资料城28—30页。（课上尽量多读，读不完课下读）
五、练习说话
看图说话，出示教材中插图练习说话。（教师也可自选图画）
教学反思
本节课在设计时所依据的是跨越式课题的设计理念： 体现以语言运用为中心，在课堂上创造各种机会和情境让学生练习说话，如读音节组词、说话、看图说话等发展学生的语言表达力；课堂教学模式按211模式设计，20分钟的课标达成内容，10分钟的拓展阅读，10分钟的看图说话。
通过实际的课堂操作，我对自己的设计方案、教学实施以及学生的预设情况做了反思：
一、把握整堂课的过程，层次清晰。
按自己的教学方案扎实的进行每一环节，完成目标，达到课标对本堂课知识点的要求，把握住课堂教学的根基。教学时层次清晰，在教学j q x的音形时非常明显，而且整堂课的各环节过渡衔接很自然，使学生学起来很轻松。
二、能突出跨越式课题的理念。
首先抓住“以语言运用为中心”的理念。在课堂上引导、激励学生多说话、自由表达。学生自己组词说话、根据常用音节词语出示引导学生说话，调动学生头脑中已有的语言词汇、利用图画、激励学生观察后进行说话。总之，课堂上学生的主体地位主要表现在学生的自由语言表达上。
其次是课题中对课堂模式分配的展现，大环节课整体分为“识、读、写（说话）”的过程，时间分配是20：10：10，整个流程是识记j q x的音形及音节拼读；读儿歌——阅读教材上的材料；按图画练习说话为以后的写话打下基础。
以上是我课堂所呈现的特色，但从课堂来说，我还要继续努力。
(1)从教学设计方面谈，教师要仔细阅读教学用书，把握重难点，研读教材发现设计意图，预设课堂进程中学生可能出现的问题，通过以上三个方面更好的整合教材，去粗存精，控制好前20分钟，既要达到课标的要求，又要体现课题的理念，这需要多实践。
（2）从课堂实践来说，教师要注意自己的语言，干脆明了，起到良好的示范作用，调动学生的积极性。在课堂进程中会随机调整设计，节省时间。在平时的教学中多注重学生学习习惯和行为习惯的培养，为课堂教学的正常进行做好准备，这方面教师要多自省。
第13篇：跨越式教学模式
青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设
“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：
①创设情景，综合复习：
1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来； 2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识； 3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
②听读新知、初步感知：
1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；
2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。
③情景交际、巩固新知：
1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；
2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；
3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
④拓展听读、整体感知：
1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；
2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。
⑤整体运用、灵活表达：
1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际； 2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）
青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设
1. “跨越式”111模式各环节策略 1） 复习导入小策略
◎Free talk
◎情景对话
◎歌曲／chant引入
◎Picture talking
◎Game (Gueing game) 2）新知听读策略
◎听前呈现问题，听后回答问题
◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听
◎先播画面，再听声音
◎只听声音，回答问题
◎重难点先熟悉，再听读
◎集体读，分角色读
3）新知巩固策略
◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事
◎看图说话（连环画）
◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant
◎角色扮演
4）拓展听读策略
◎听前提问，听后检测
◎教师听前提出重点的表达法，听中感知
◎学生听后提取有用的表达法，进行积累
◎听歌曲，写歌词
◎竞赛听读（限时／检测）
◎听语文课文改编的故事
5） 综合运用策略
◎看图/生活物品/手工画说话
◎创设情境，情景对话
◎给出线索，新编故事
◎复述故事
◎续编故事
◎改编故事
◎做采访
青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设
1．教师引导的师生对话
重视“教师引导的师生对话”。不论教新单词还是新句型均用这种方式，这是课堂上观测实施交际型教学的一种最佳方式——因为作为交际者之一的教师是语言的熟练掌握者，他能随时纠正学生出现的错误。在设计师生对话中需要注意几点：
①对话内容要以旧带新，即是在旧句型中带新单词，渗透新句型；新句型带旧单词，复习旧单词。
②教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话，但注意抓两头。即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。 ③教师的语言要丰富（师生对话的关键），语言和生活结合。 ④对话内容要有层次递进性。
2．邻座学生的俩俩对话
重视“学生的俩俩对话”。俩俩对话的优点是参与度大，每位学生都有机会参与交际，缺点是交际双方都是初学者，往往不能互相纠正彼此的错误。可见，俩俩对话和师生对话各有千秋可以取长补短优势互补。俩俩对话在开始时是模仿师生对话，但千万不要停留在模仿，而应想方设法促进学生在模仿的基础上拓展、迁移乃至创造。实施生生俩俩对话中需要教师注意几点：
①明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）； ②真实情境：日常生活中的实物：照片、玩具等；手工画；图片； ③提供支架：Keyponits等； ④新旧结合，避免单一； ⑤有目的的反馈。
3．让学生拓展听读与课文相关的材料（自主听）
重视“扩展听读”。为了使学生能通过大量拓展听读来有效提高听力，应从两方面落实： 一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材料，而且每篇课文都要配合2-3篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。实施拓展听读需要注意多听对话、篇章；少听单词、句子。 ①.要有时间和数量的保证；
②.要多听有情节的内容（每次至少要有一个故事）；
③.要有文本材料的支持。
4．让学生进行口头描述（自主说）
让学生先看图（或者看动画、看视频），然后要求学生就其中的情景用英语进行口头描述——这是训练英语口头表达能力的一种好方法。唱英语歌和背诵英语小儿歌（chant）是另一种形式的自主说，适当运用这些方法对于提高学生的说话能力也有好处。口头表述这种形式适用于有一定英语语言积累的学生，一般在跨越式课堂上，三年级上学期可以开始尝试自主说这种形式。对于中高年级，自主说的形式能很好帮助学生组织语言，为英语写作训练提供辅助和铺垫。
第14篇：一年级教学心得体会
一年级教学心得体会
一个学期很快就要过去了，不知不觉中我又和49个孩子度过了120个日日夜夜。看着孩子们一天天成长，一天天进步，我心里很高兴。孩子们从不会做题到尝试独立完成作业，已经有了很大进步。在这一个学期里，我和孩子们同进步共成长，也收获不少。在此我想谈谈几点感受：
一、建立平等信任的师生关系最重要
孩子们对老师非常信任。教师面对的是极易受到伤害的，学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。其实，师生之间应该是平等的，融洽的，教师应该学会使他们感觉到你对他是公平的、信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师眼里应该公平的对待他们，没有好坏之分。学生做好事的时候给他们更多的鼓励；学生做不好的时候，要关心和指导他们向正确的方向前进。作为教师要时刻给他们启发和鼓励，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。
二、教学中要善于鼓励学生和激发兴趣
大家知道，。对于一年级学生来讲，他们对小学生活既新鲜、又习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，很难做到专心听讲，刻苦学习，但特别信任老师。要让孩子以适应为主，培养孩子的学习兴趣，锻炼学生语言表达能力，整个课堂应始终保持师生亲近、平等关系，不断鼓励与赞赏孩子。教学过程中鼓励他们专心听讲，作业做得好就给他们一枚小印章作为鼓励，课堂上多激发学生的兴趣，尽量营造温馨幽默的课堂，这样坚持下来，很多孩子都能做到专心听讲，一节课端正坐好。
三、以良好的人格形象去影响每一个学生
教师是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的重任。学高为师，身正为范，可见教师在学生的成长过程中的影响是极为深远的，从成长到成才，每一步受教师的影响都不言而喻。作为教育工作者，不仅要从教育教学方面严格要求自己，不断学习，不断提高，更要爱岗敬业，为人师表。要做好教育事业，成就我们的教育理想，就必须脚踏实地，朝着既定的工作目标，一步一步地前行，以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率，使学生从我们身上懂得什么应为之，什么不可为。时刻注意自己的行为举止，举手投足都要做到认真、稳重、得体。
四、用爱心呵护学生健康成长
作为教师，要爱护着学生，在与孩子们接触的过程中，要和谐相处，了解学生，循循善诱，要做一个和气、严谨，值得尊敬，堪为师表的人，批评学生是要恰当的维护学生的自尊心。
我们作为一年级的教师，我应该时时处处以高标准严格要求自己，对待学生要有爱心、细心和耐心，以饱满的热情和和蔼的工作态度对待每一个学生，时刻关心学生的健康成长，为人师表，让每一个学生在良好的环境中成长，在快乐的氛围中学习。
第15篇：一年级教学心得体会
识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。以下内容是小编为您精心整理的一年级教学心得体会，欢迎参考！
一年级教学心得体会一
今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。
第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。
另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。
当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。
一年级教学心得体会二
本学期我担任一年级的语文教学，期末临近，回想这学期以来的教学工作，感觉真累，但也伴随着收获的快乐。由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，现将一年来的工作，总结如下：
一、主要成绩和经验;
(一)实施新的教法，提高教学的实效性
第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量。识字和写字是低年级语文教学的重点，教学中我坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字，做到四个有机结合：一是尽量联系具体的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求识用结合;二是充分运用多媒体技术优势，给儿童创设生动活泼的画面，并引导他们联系生活实际和已有生活经验，多观察，多想象，把识字和认识事物有机结合起来;三是学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来;四是在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起;五是在识字过程中加强对已认识的字的复习、巩固工作，防止回生，把新授与复习结合起来。
第二，在口语交际中，联系实际，创设情境，使儿童入情入境地进行口语交际，达到有话可说，有话愿说。
第三、在教学策略上，整体关顾，灵活处理。人教社新教材以专题形式编排，每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。因此，教学中一定要具有整体教学思路，做到前后贯通，整体优化。在每组教学中，什么时候安排什么内容、布置儿童进行那些学习准备、运用什么方法施教，必须心中有数。避免\"单打独斗，各自为政，临阵磨枪\"的现象出现。
第四、在教学思想上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。新课标倡导学习方式的转变，提倡儿童自主、合作、探究性学习。而新教材又十分重视儿童学习兴趣和学习能力的培养，通过多种方式体现了让儿童自主学习、主动学习、在游戏中学习的意图，使儿童在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。如在每个语文园地里设了\"我的发现\"，不断引导儿童发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西，并用\"我会认\"的图标来标示。为了鼓励儿童自我学习，自我发现，自我展示，又设有\"展示平台\"，鼓励学生展示自我学习的成果。因此，我充分利用好教材本身创设的这一教学有效资源，放手让儿童自主识字，自主阅读，自主交际。让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发儿童学习的成就感。
(二)注意德育渗透，体现语文的情感性
\" 新课标\"指出：\"培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。\"我在教学中积极贯彻了这一思想。我在教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到\"润物细无声\"的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到\"披文入情，以情悟文，情文结合\"。
(三)培养语文素养，体现语文的学科性
新教材特别重视对儿童语文素养的培养。因此，教师在教学中要充分利用教材优势，注重儿童语言的积累、感悟和运用，注重对儿童进行语文基本技能的训练，给儿童打下扎实的语文基础;要努力体现语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源，充分利用当时、当地的学习资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动，拓宽儿童的语文学习空间，增加儿童语文实践的机会;努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，实施了启发式、讨论式教学;注重儿童语文创造潜能的开发，促进儿童可持续性发展
(四)开展了丰富多彩的语文实践活动。
努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动与教材内容有一定联系，将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。创造性地使用教材。比如，课后，学习伙伴建议大家收集黄山奇石的图片，“语文园地一”的展示台就可以补加展示这一内容。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，’随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。
(五)重视学生良好课外阅读习惯的培养，大力提高学生的写作水平，有一部分学生能写出非常优秀的作文。
二、存在问题与不足
1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。
2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。
3、教学中，有时候没有把学生放在学习的主体地位.4、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。
5、学生学习情况两极分化严重，有少数学生还没有掌握写作文的方法，学生的整体写作水平较差。
三、今后努力的方向和设想
1、激发学生学习语文的兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，我打算通过与学生谈话等方式，使学生认清学习语文的重要性及趣味性，让所有的学生都觉得学习语文很有意义，语文课很有趣。学习先进的教学手段，利用多媒体教具，充分提高学生学习的积极性。
2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
实践活动要与教材内容有一定联系，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。
3、充分利用现代化的教学手段，对课文的重点、难点进行教学，提高教学质量。
多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。
4、加强教师自身素质的培养与提高，不断更新思想观念，以适应新形式下教学发展的需要。
5、重视优生的培养和差生的转化工作。
6、在指导学生学好语文，提高语文素养的同时，要加强德育工作，重视学生思想品德行为习惯的培养。
第16篇：跨越式跳高培训心得体会
培训心得体会
通过此次培训，从不同层次不同角度不同方面，让我在体育方面学到了许多新理念、新知识、新方法，让我感强颇多受益良多，不少之前模糊不清的概念或不懂的东西都在这次培训中得到了更加全面的了解。同样的在这次培训之后，使我对于以后的体育教程有了一个更加明晰，更加清楚与直观的框架，，让我进一步明白了什么是教学相长，只有不断的理解，不断地学习才能跟上社会发展的需要。在这里我以背越式跳高为例，我对小学生背越式跳高的学习有自己的一些心得看法与观点。
在小学阶段，学生有自己的优劣特点，优点在于身体可塑性高，身体灵活性、柔韧性处于萌发阶段，模仿性高，能更快的促进跳高动作的形成。缺点在于力量不足，限制着动作的协调。我训练过许多学生，主要针对
五、六年级，有的成绩提高很快，而有的学生训练了一番却是成绩平平。我不断总结每个学生的特点。认为，选材量材尤为重要，主要有几种方法：
首先，要对学生的体育运动能力有一定的认识能力。而跳高的灵性则是身体的空中感觉与协调性。可以通过让学生原地向上蛙跳后仰，手握单杠悬垂身体摆动等方法，来观察学生对身体在空中的控制能力。
其次，看起跳。有的学生腿部力量很足，但是就是不会起跳，或者是上肢、腰、下肢不协调。可以通过跨跳皮筋，原地纵跳等方法观察起跳好的学生。 再次，看身材。当然，还是个高，身材修长的比较有优势。
最后，看腰腹肌力量。一般情况下，小学生的柔韧性都是很好的，都能做出背弓，但是力量不足的有很多，可以通过辅助下腰，仰卧起坐等方法观察学生的腰腹肌力量。
动作训练过程：
背越式跳高技术是由助跑、起跳、过杆和落地四个阶段组成的。这四个环节相互衔接，不可分割，在练习中要注重各个环节的衔接练习，练习时间也要根据学生的接受程度随时调整。在这里我谈一下小学生在这四个环节训练中易犯的错误，以及有针对性的一些纠正步骤与方法： 助跑与起跳：
易犯错误：步幅节奏混乱，身体向弧线外倾斜，摆臂不自然，起跳力量不足，撞杆，身体旋转不够。
练习1：跑圈练习（1-2课时）。纠正学生弧线跑动摆臂与身体外倾斜的问题，体会身体向圆心内倾斜跑动，要求身体内倾斜，摆臂自然。 练习2：全程助跑（2-3课时）。地上画好跑动路线，提示学生放松跑，高重心，有弹性，步幅均匀，不断加速，进入弧线跑时，身体内倾斜，上体偏后，方便起跳。
练习3：助跑加向上起跳（2-3课时）。助跑加向上起跳主要是为了完成起跳的衔接动作，很多学生跑到最后不会起跳，甚至是撞杆。此时，应该提示学生，身体重心向弧线内倾斜，上体偏后，起跳脚落地稍微外展，内旋摆动腿。起跳无力的，应该提示学生，最后一步不能屈膝太大，由脚后跟向脚前掌过度起跳。 练习4：冲上垫子（2-3课时）。将海绵垫子叠起一定高度，教师在垫子后面保护，让学生助跑起跳，冲上垫子，站或者坐到垫子上。逐渐增加垫子高度，克服心理障碍，使学生更猛烈的向上弹跳。 过杆与落地：
易犯错误：心理障碍，展胯拉背弓不到位，身体旋转不够致使侧身过杆，收腿过早或不及时。
练习5：原地背对海绵垫向后跳练习（2-3课时）。让学生体会空中展胯动作和落垫子动作，要求学生充分将胯部上挺展开，到达最高点，然后钩头、收腹、抬腿，后背落垫子。
练习6：上一步起跳落垫子（2-3课时）。撇开助跑，分解动作，让学生独立的思考体会起跳脚落地，摆动腿带动身体旋转，杆上背弓动作。 练习7：加横绳障碍，冲上垫子，逐渐递减垫子高度（4-6课时）。在学生能够顺利掌握助跑起跳转体的基础上，垫子前加一横绳，避免学生惧杆，提示学生起跳，后背落垫子上。逐渐减低垫子高度，让学生体会过杆与落地的衔接。 练习8：加竹竿，冲上垫子，逐渐递减垫子高度（6-8课时）。在学生能够顺利完成各环节动作衔接的基础上，将横绳换成竹竿，逐渐降低垫子高度，让学生一点一点的克服过杆心理障碍。
练习9：极限高度障碍练习（2-3课时）。返回练习3方法，升到学生的极限高度，提示学生盯住竹竿起跳，以此反复练习来克服心里恐杆障碍。
其他辅助练习：仰卧两头起15个一组，俯卧背挺起30个一组，下腰1分钟，30米加速跑2次一组，上两步摸高10次一组。
练习方法并不孤立，可以一节课交叉进行，但要讲究循序渐进，视学生的掌握程度适当调整，不能急功近利。
跨越式跳高是田径跳跃教材，学生比较难以掌握，所以在教学中应该控制好教学进度，不宜太快。初学时，教师可组织学生做诱导性的辅助练习，两腿依次摆过斜放的横杆或皮筋，主要目的是让学生初步体会两腿依次过杆的动作；然后再做原地或上步摆腿练习，主要目的是体会摆动腿带动髋关节向前上方摆动；接着可以做助跑单脚起跳后摆动腿的脚尖或头触悬挂的球，主要目的是体会助跑与起跳的衔接动作；最后才做助跑起跳过杆的完整练习，体会完整的动作。
教学中教师的示范、讲解配合教学挂图使学生更生动、更形象、更直观，学生学习兴趣就更浓，记忆、理解就更深刻，学习起来就更轻松。 总而言之，每一次的培训都给我一次能力认知上的得到了充足的提高，使我在未来的体育教育中收益良多。同时我会在以后的教学中充分的运用培训时所学所悟去用心教育每一名学生，使学生能在运动的茁壮成长！
第17篇：跨越式培训心得体会w
跨越式培训心得体会
通过本次培训，我体验了跨越式培训的独特与有趣，聆听了罗博士的精彩阐释和真知灼见，亲自尝试了综合课例的制作，从而丰富了我的教育思想，开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激发了我教好语文的热情和信心，同时也让我有幸结识了许许多多的同行，领略了他们的风采。培训让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙。在今后的工作和生活中，我会不断学习，不断反思，一路前行。现将我这次培训的收获与体会总结如下：
一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。罗博士的讲座就充分印证了这句话。他用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。那么在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。
加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
二、提高思想认识，净化灵魂。
在培训过程中，我坚持认真学习，认真倾听罗博士的讲解，观看他的操作演示。通过学习使我初步理解了综合课例与概念图的运用，也了解了论文的书写，使自己在道德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升。培训其实是一个反思、进步的过程，这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我已不知道从什么时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。抄不完的笔记，频繁的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠，学生的愚笨，领导的不理解等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这次的培训，走进教学大师们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处。
我一次次禁不住问自己我该怎样做?做什么样的教师?怎样做一名优秀的教师?与优秀老师、与教学大师相比，我自身不足很明显。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。不仅让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。也明白了“爱”是教育永恒的主题，我们应该怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。更懂得只要我们教师是一个幸福并快乐着工作的人，才会让学生感受到幸福并快乐，才能培养出更多的社会需要的幸福并快乐的人。
三、加深反思，提高自身教育教学水平。
通过培训，我认识到了反思的作用，知道一位优秀教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了怎样才能做好一名教师。好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，教师应该是学生与教材联系的纽带。 在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。那么，教师如何能扮演好桥的角色呢?我想，首先要提起学生对教材的兴趣，因为兴趣是学习的首要条件。只有激起了学生学习的兴趣，才能激发学生的学习动机，才能提高学生的学习成绩。否则，桥就搭不成，或者就是桥搭成了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。所以语文教师在教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取他们需要的新知识并加以运用，以达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的终极目标。
美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，更谈不上成为教育专家。我们当然不必要人人都能成为教育专家，但时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功地记录下来，对我们年轻教师来说，都是一种宝贵的经验，都是一种不可估量的财富。
第18篇：听跨越式发展教学示范课的心得体会
听跨越式发展教学示范课的心得体会
山神庙小学王英姿 2011年10月31日，我有幸参加了祖山总校组织的关于跨越式发展教学的听课活动，通过听两位老师的示范、各位老师的交流以及领导的指点，让我对跨越式发展有了更深的认识。下面，我就这两节课来谈谈我对跨越式发展教学的认识。
本次，共听了两节课，分别是马福艳老师的语文课和杜鹃老师的英语课，如果说上次的培训只是让我初步认识了跨越式发展，那么这次的听课则是让我对跨越式发展教学有了更加清晰实际的认识。
通过两次的学习和听课，给我最深的感触就是跨越式发展教学对学生的阅读和写话能力非常的重视，在一节课中占有很大的比例，就拿语文来说，基础知识、课外阅读和写话是以2:1:1的比例出现的，也就是说40分钟的课有二十分钟学习基础知识，其他二十分钟用来阅读写话练习，这和我们以往的教学理念和方式有一定的不同。
语文新课标指出，“现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”作为新时期的教师，没有先进的教育理念，教学终将是走回传统的模式，我们必须更新观念，从教育思想、基础知识上、基本技能不断培训提升。如何推进教育信息化和提高教育质量，网络环境下的跨越式发展试验给我们提供了一个教研的契机。教师在教学设计时，识字、阅读、作文要做到三位一体。前20分钟，完成课程目标时要抓住重点、难点，适当点拨，让学生在各种形式的读中理解、读中感悟，体验情感。后20分钟以自主学习为主，扩展阅读和打字都与教学目标有关，让学生知识得以巩固、迁移、拓展，最后内化为自己的东西。
关于跨越式发展教学，还有很多东西需要我去学习，今后，在不断学习理论知识的同时，更应该注重实践，在实践中不断地发现问题进而去改正。让自己和学生都能取得跨越式的好成绩。
第19篇：参加一年级语文”基础教育跨越式教学“实验工作回顾
参加一年级语文“基础教育跨越式教学”实验回顾
白杨坝小学 刘虎清
2011年秋季，我校和本县其他10所小学一起，启动了“基础教育跨越式教学”试验工作。我成为一年级语文实验教师。由于没有参加宁夏实验工作体验式培训，在县城培训时如坠五里雾中。回来后查阅观看课题组提供的资料，就进入了工作状态。
工作中，由于充满了对这个新事物的好奇，积极性得到空前发挥。积极参加培训，积极进行新课程设计。艰难而又不倦的进行课件制作，经历了焦虑、紧张，困惑与稍有进步的喜悦。也在起步时得到县教研室老师们的赞许。
现在回顾这段经历，既有喜悦和不多的成就感，也有因徘徊和彷徨带来的遗憾。
尽管教研室的老师和课题组的专家在跟进反馈和指导，尽管在进行不停地培训，并为了资源共享，为了减轻教师负担，还实行了集体备课，但多年来积累下来的不足与观念上的落后，依然制约了个人发展与教学成果。
作为值得继承与发扬的心得有以下几点：
一、正确的人生观与积极的工作态度永远决定着个人工作质量与方向，也决定着你能在此路能走多远；
二、严谨求实的工作作风和坚忍不拔的意志是保证完成任务、提高工作质量的关键；
三、虚心求教和不满足于现状的热情是保证你继续前进的动力。
令人遗憾的还是形式与内容、创新与继承的把握：
一、注重了模式的把握，忽略了传统教学中行之有效的检测、复习、反馈和课外辅导等手段，导致了教师讲起来好像表达流畅，环节完整，而实际效益不高的情况；
二、个人疲沓和散漫的作风不仅影响了个人工作技能的提高，也影响了课堂管理质量的提高，松散的内核导致了整体效益的下滑；
三、原本就不扎实的基本功，显示出“先天性”不足，影响了工作技能和工作效益的双重提升。
学习的敌人是自己的满足。追求是永无止境的，在这个日新月异的 年代，谁吃老本谁 落伍，更何况我无老本可吃，除了不断学习，自我超越，除了精益求精，追求卓越，我别无去处。我相信，保持自己单纯的心理，怀着一颗求知若渴的心灵，一定会如鱼得水，不断进步！
2012年12月24日
第20篇：跨越式跳高教学案例
教材：
1、跨越式跳高；
2、接力赛跑
教学目的：
1、积极参与体育课的学习并利用已有的场地器材练习跨越式跳高的过杆技术，绝大多数学生能跨越横杆。
2.发展弹跳、灵敏、协调等综合能力，为终身体育打下基础。
3.培养学生勇敢、顽强、果断、吃苦耐劳的意志品质，树立勇于战胜困难和挫折的信心，战胜自我、超越自我，体验成功的乐趣，促进心理健康水平的提高。重点：体会摆动腿过竿后内旋并下压。 难点：移髋
教学过程：
一、课堂常规
（一）集合、整队；
（二）师生问好；
（三）宣布课的内容，任务；
（四）安排见习生，检查运动服装。
二、准备活动:
（一）小游戏：猜拳蹬跳 教法：
1、讲解游戏方法与规则，按友伴两人一组进行分组
2、引导学生进行尝试性练习。
3、组织学生开展比一比，赛一赛
4、小结并评比游戏中的最佳组合 学法：
1、仔细听教师讲解和自己的好朋友一组准备进行游戏，并努力在好朋友的面前展示自我
2、学生进行近距离的尝试练习
3、积极进行游戏比赛
4、积极参与评议，争当最佳组合
（二）、针对性的辅助练习
1、踝关节 膝关节 髋关节等。
2、分组进行练习原地单脚交换跳、小马跳、两腿摆动交叉跳等。组织：成体操队形。 要求：大胆参与，积极投入
三、基本部分
（一）跨越式跳高 教法：
1、师讲解提出要求和注意安全事项；
2、巡视、引导，纠正；
3、鼓励学生大胆参与。组织：同上 学法：
1、组织学生分组尝试跨越过杆练习；
2、组织学生进行摆动腿过杆内旋并下压的练习动作；
3、跨3-5步练习过杆动作；
4、完整动作的练习；
5、用自己喜欢的方式参与练习；
6、个别学生展示；
7、师生评价，得出结论，继续练习。
（二）换物接力 教法：
1、师将讲解游戏规则和方法；
2、引导学生积极参与；
3、表扬优胜队伍。组织：分为若干组 学法：
1、遵守规则和方法；
2、集体参与练习
四、结束部分
1、与老师一起放松小游戏：高人、矮人和巨人；
2、小结、评价；
3、布置收拾器材、下课。
