如何对学生进行国语教学心得体会
推荐第1篇：国语心得体会
如何强化师生国语培训
抓好国家通用语言教育质量心得体会
为深入实施《国家通用语言文字法》，全面提升双语教育教学质量，切实提高少数民族教师和幼儿的国语水平，自治区通过支教活动选派机关干部到乡村幼儿园支教，以此来提高少数民族教师和幼儿的国家通用语言能力。
在幼儿园的语言领域，我们应该培养幼儿讲话礼貌，乐于与人交谈。能倾听别人讲话，能清楚表达自己要讲的事情，能听懂普通话。喜欢看图书，听故事。幼儿的语言能力是在语言运用中发展起来的，对幼儿的交际语言十分重视，以语言活动课是幼儿在使用语言的过程中学习语言的。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。幼儿学习语言都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。教师可在校园带学生们观察花草树木让他们对花草树木的认识，提高了兴趣。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠\"听\"和听后的模仿\"说\"。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：\"月亮为什么没有一件合体的衣服?\"为了培养幼儿的求知欲就说：\"是呀!为什么呢?\"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的?幼儿说：\"有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。\"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。
二、在日常活动开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。
在教育活动中，我们尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏，寓教育于各项活动之中。每天，我们与孩子在轻松而温馨的环境中开始我们的阅读游戏。即使他滔滔不绝地说出一串莫名其妙的话，我们也要用鼓励的眼睛望着他：哇，你讲得好棒呀。让他模仿你的面部表情，手势和音调变化，你会发现，他真的很聪明。比如讲完故事后让孩子提问题或发表评论。另外我们还开展了故事比赛、评选“问号小名星”等活动。我们的目的就是让孩子在阅读和听、讲故事时获得快乐。
三、抓住幼儿的闪光点。
让幼儿充满自信做好每一件事，多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对其进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，我们班有个小朋友发音不是很清楚，我们对他不断的进行纠正，只要他有点滴进步，我们就给予表扬，帮助他们树立起自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的就像一个个小光环一样，笼罩着他们健康成长。
发展幼儿表达能力，还要培养幼儿的文明礼貌的言行规范，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。见到老人时，可以称呼“爷爷、奶奶。”等
总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
推荐第2篇：对国语教学的意见建议
各级各类学校对国家通用语言文字座谈会
意见建议汇总报告
为有效推进国家通用语言文字全覆盖，就国语教育教学工作向各级各类学校征求来自一线教师的意见建议及如何科学合理分班提高教学质量的一些办法。各级各类学校共召开教师座谈会66场，参会教师共用1848人，征集意见631条，重复意见320条。学生座谈会334场，参会学生11924人，共征集意见1295条，重复意见631条。现将征集意见整理分层汇总如下：
一、对学生国语能力提升层面的意见
1.创建开设学校图书馆，提供一些有趣的小说和课外书，名著，文学类、励志类、科普类书等。
2.适当看自己喜欢的电影、电视剧等，按语境学句子；听音乐、广播，练唱红歌和自己喜欢的歌曲等。
3.开设汉语听力课，口语课。
4.利用午休、下课课间时间等，校园广播里播放标准音频；校园广播播放学生作家的好作文，并且对提供好作文的学生作家由学校进行奖励，提高积极性；并通过播音提高其他学生国语水平，也鼓励他们写文章。
5.展览书法，练书法，纠正学生的书写习惯，学会写漂亮字。
6.多背诵好词好句好文章、成语。
7.通过看课外书、新闻、报纸等书刊增加阅读量。8.多进行国语演讲比赛，国语联谊会等活动。 9.习惯写简单的日记（作文），做接词练习，课堂上多用一些简单易懂的日常用语，鼓励学生去大胆地说，多讲语法知识。
10.每天在课间时间要用通语言交流，会说多少说多少；每天（每周）在班里进行一次简单的会话、沟通和交流活动等。
11.暑假学校开设国语课程进行补课，强化国语。12.在班级内说国语，多看多背多听国语国语方面的资料，在校园的墙壁上贴宣传语，提高宣传国语应用能力。
13.在家中多跟家长说国语，父母在单位上班的，让父母给予家庭补习。
14.允许带国语版的课外读物，增加阅读量，每天背诵一篇国语作文。
15.课后请辅导老师或家教老师。
16.每周五请老师读励志类的国语故事书。
17.老师抽时间补课，老师学生相互配合，建议学校开设晚自习，晚自习时间20:00--22:00补课两小时。
18.图书室增加课外国语读物，方便学生在校课外阅读量。
19.每周五开展各式各样的国语活动，增强学生的兴趣爱好，在兴趣中学国语。
20.同学之间讲国语故事。
21..让学生学唱国语歌曲和学唱童谣。22.一个星期学一首歌，把歌词抄写在笔记本上。 23.经常组织有关过于教育活动，进行必要的奖励，一是提高学生的积极性，二是提高学生国语能力。
二、对A班、B班、C班分班教学层面的意见 1.按照各班学生实际水平，制定出相应的授课教案，争取学生能充分理解、接收课堂内容。
2.加强对学生的心理辅导，防止A班学生出现骄傲自满的心态，对B班、C班的学生多进行鼓励，消除学生的自卑感。
3.提高B班、C班学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
4.A班、B班、C班的学生可以进行适当的调整，C班学习成绩突出的学生可以升到B班学习，B班学习突出的学生科一升到A班进行学习。
5.A班建议教师不统一补课，授课教师根据学生学习情况随堂灵活补课，B班一般学习新知识一边补学以前的知识，C班不学习新知识，在打好基础后再进行新知识的学习。
三、对教师教学层面的意见
1.专业能力强、专业知识有经验的，汉语水平不太好的老师加强国语学习和培训，最好创造条件去内地培训、学习国语。对于国语能力强，专业方面经验不够的，专业不太好的年轻老师，请专家进行专业培训，加强专业学习，专门开设班也行。
2.多分配老师，解决教师不足情况，尽量减少教师多余的课时量和课外做的事情，提供足够的学习国语时间。
3.跟内地有经验的名校对接，定期不定期地交流经验，让他们一定程度上给予帮助。
4.稳定教师队伍的岗位，稳定情绪，以便更好地自学，专业强、有经验、能学习国语适应通用语言教学的老师尽量不要掉队。
5.按实际情况分期定计划目标，分期一步一步提高汉语水平，符合实际地稳步、一步一步提高。
6.新老教师结对子，新教师拜老教师为师傅，提升新教师的专业能力。
7.学校多组织各种教研活动，让老师积极参与到教研活动中来，促进教学，合理发展。
推荐第3篇：对学生进行诚信教育
诚信教育应从小抓起，小学是十分关键的一个阶段，一个人品德之优劣，事业之成败，在很大程度上取决于小学时期打下的基础。但是在社会主义经济条件下，人们的道德意识和道德观念出现了多元化，不同层次的社会成员的道德标准出现了明显的差异，社会上的不良风气也严重地影响着小学生诚信习惯的养成。综观目前小学生诚信品质的现状，社会环境的利诱已成为诚信教育最大的困难，因为学生也是社会的一份子，周围社会道德的氛围直接影响着他们的人生观、道德观。部分家长的失信成为学生诚信美德教育的难题，部分家长重文化知识，轻道德情感教育，造成了学生诚信品质的缺失。
案例：
我担任一年级的班主任工作，班上有一名学生喜欢拿别人的东西。有一次，趁同学不注意，拿了一张动画片的碟片，被别的同学揭发。还有一次，偷拿同桌的刨笔机，几天后被发现藏在自己的书包里。除此之外，拿橡皮、铅笔等更是家常便饭，真让人头疼。每次犯错误和家长联系后，孩子都免不了一顿皮肉之苦。
原因分析：
商品社会中社会大环境的影响及整个社会诚信道德的缺失。家长的一些不正确的教育行为以及自身的一些不诚信行为影响了年幼的孩子。因为孩子父母常年在外打工，孩子上学前一直在爷爷、奶奶身边长大，有时到邻居家玩耍时，顺带拿走一点小东西，爷爷、奶奶总认为孩子小，不懂事而不责怪、不教育孩子，再加上孩子的自我抵御力不够，是非观念淡薄，意志品德不坚，敌不过外来的不良引诱，久而久之，养成了爱偷拿别人东西的坏习惯。
教育策略：
1、多和孩子进行情感交流。孩子犯错误最怕的是失去老师的爱，我尝试用各种方式让该生感受
到老师的关心和爱护。当他发错误时不在同学面前批评他，而是单独和他交谈，耐心引导他体会由于自己的错误行为给别人带来的不愉快，进而向他指出：一个人做错事不要紧，但要勇于承认，敢于面对，以积极的态度进行改正。
2、开展班队活动。以“人人知诚信，人人讲诚信”为主题，利用班队课组织讨论会。针对本班学
生在诚信上做得不好的方面，班级学生自由讨论，并请同学踊跃发言。如 “做诚信学生” “诚信待人”等。讨论在学校、家中、社会如何表现一个“诚信”的我。
3、家庭配合教育。我给孩子的父母提出建议：无论多忙，都要抽出时间来多陪孩子，每天保证
一定的时间和孩子进行沟通。重点建议他的母亲在孩子犯错后不要动则打骂，而是应耐心听完孩子的解释，再有针对性地进行教育，让孩子养成敢作敢当、正直诚实的好习惯。
推荐第4篇：如何对低学生进行识字教学
如何对低年级学生进行识字教学
识字在语文教学中是很重要的一个环节， 识字量的多少可以体现出学生语文成绩的好坏。因为它是学生写作，阅读与表达的重要元素。。那么，在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？总结几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
由于低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，低年级学生最容易受感情因素的感染。因此，教学时，教师可根据这一特点，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，开展各种活动和游戏，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，才能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。
二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，在课堂中，教师要根据教学内容开展游戏，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉快的环境中识字，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。如：
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
三、分层要求，循序渐进，将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣，在“读”中获得发展。
一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
新《课标》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台；生活就是语文的内容；语文就是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：新一轮课程改革设置了综合实践活动的课程，无论是常规活动，如：晨会、班会、队会，还是校内活动，如环保主题、节日庆典、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，提高学生识字的兴趣。
为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时，每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。 在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
总之，识字教学中，教师如能通过各种途径和方法，充分利用资源，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。 识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！
推荐第5篇：对初中学生进行跳绳教学反思
对初中学生进行跳绳教学反思
“课程标准”指出：“学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育健康目标和价值的有效保证”
跳绳是学校体育教学中经常使用且十分受学生欢迎的体育活动之一。为更好地完成教学目标，根据新课程中“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的基本理念，教学之初，为了调动学生的积极性，由教师先简单演示几种自编的“跳绳操”，然后让学生自己来试一试，学生自由组合的方式分成小组，用创编“跳绳操”进行准备活动。使学生达到充分热身，为进入下一环节作好身体和心理上的准备。
由于跳绳的种类和方法很多，所以在教学中教师按照“单人——双人——多人——集体”以及“短绳——长绳”的顺序，设计各种跳绳方法。这种设计可使学生的练习由简单过渡到复杂，同时又兼顾学生的不同运动需要。而且，由于练习难度的不同递增，也会激发学生的学习兴趣，激发他们不断向新的目标挑战。
初中生对跳绳有一定的基础，所以教师在简单介绍和演示几种不同的跳绳方法后，鼓励同学们用跳绳可以做多种练习、编出更新颖、更有趣的跳绳方法。请同学们充分想象，大胆尝试。接下来将学生友伴分组，分头练习。学生练习时，可选择教师给出的练习方法，也可按自己的兴趣进行自由创编。教师在检查各小组练习情况的时候，针对不同学生的练习情况及时给予积极性的评价。对那些在跳法上有所创新的同学，鼓励他们将自己的跳法大胆向其他同学展示，以增强其自信心和体验成功的喜悦。
最后，运用比赛形式，“比一比，哪组学得快，哪组的跳法最新颖”的游戏比赛形式，通过游戏比赛，不仅使全体学生感受到了学生跳绳的乐趣，也有效地培养了学生良好的合作精神和竞争意识。
推荐第6篇：国语教学工作计划
国语教学工作计划
一、指导思想
语言是人们进行社会交往，进行学习，工作的工具，学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济，文化交流，有利于促进少数民族地区改革开放和现代化建设，有利于增强各族青少年的祖国意识和中华民族的认同感尤其时对于少数民族而言，学好母语的同时要学好作为国语的汉语是非常重要的，新疆国语教学工作计划。掌握最新的知识和时俱进具有重要意义。
二、为了结合学校实际教学情况加强《国语》教学建立了学校《国语》领导小组。组长：阿布拉江·司马义。
副组长：买买提江·赛都拉(副校长)。
组员：艾买提江、塔金萨、卡德丽亚、阿米古丽
三、具体要做的工作
1.今年九月份开设六个双语班，招收的条件必须是在我校就读学前班的属于我学区的136名学生.2.开设的课程有：新疆维吾尔自治区教育厅专为“双语”教学班开设的汉语课，每周七课时，数学五课时，全部要求用汉语授课，其他课程用民语授课。
3.加强“双语”教师的培训，我校新招的特岗老师都是汉语水平特别好的，其他老师在民汉教师的这种环境形成良好的自学风气，全校民族教师都参加全国统一的汉语水平考试，不断更新自我水平。
4.为了加强“双语”教师之间的经验交流学校定期会对“双语”教师开展研讨会活动，“双语”数学教师和汉族数学教师一起参加业务学习。
5.加强和其他学校进行“双语”教学方面的经验交流，到教学水平先进的吐市第七小学和其他学校进行是“双语”教学方面的探讨、交流、学习其他学校好的教学方法。6.为了优化教师教学，学校要订购一些对“双语”教学有帮助的教学参考资料，为了加强教师的多媒体教学能力，组织“双语”教师进行电脑培训，提高教师们电子备课的能力。 7.为了激发学生对汉语课的兴趣，学校在各个“双语”班要进行写作比赛和朗读比赛。 8.为了加强“双语”教学，让孩子们从学前班开始就打好汉语基础，学校安排一些有经验的汉语基础好的年轻教师为学前班授课。并利用一些教学挂图来增强学生对汉语的兴趣。 9.组织老师给属地村民讲授启蒙汉语拼音等，加强老师的业务水平，促进他们和支教老师的交流，极大的提高了自己的汉语水平。
10.根据市教育局教研室的安排，组织“双语”教师参加各种调研活动，安排教师讲课、听课，提高“双语”教师的教学能力。
塞里克阿塔小学国语教学工作计划
赛里克阿塔小学 2017年9月
推荐第7篇：如何对学生进行安全教育
如何对学生进行安全教育
解放路小学李玉霞
尊敬的各位领导，老师：
下午好！
学生的安全是学校工作的重要内容之一，安全事故轻则扰乱学校的正常工作，重则危及学生的人身安全，因此要切实加强学生安全教育工作，做到安全工作常抓不懈。对学生的安全教育要以预防为主，教育先行，明确责任，管教结合，将防溺水、防火、防病、防事故等方面的教育制度化，对学生进行专门教育，增强学生的安全防范意识。在放暑假之际，我采取六项措施加强管理，坚决消除各项安全隐患，防止学生事故的发生。
一、加强宣传，营造浓厚的安全氛围。充分利用黑板报、张贴标语和安全宣传画等多种形式，加强对学生的安全教育。
二、加强教育，提高学生防范意识。开展一次“防范事故发生”为主要内容的安全教育活动，内容包括:防交通事故、防溺水、防雷击、防火灾、防食物中毒等安全常识教育，通过经常性的安全教育，不断提高学生的安全防范意识。
三、加强监管，做好学生“防溺水”工作。在汛期来临之前开一次防溺水安全教育大会，组织全体学生进行一次主题为“关爱生命，远离溺水伤害”的班会。通过家访、发放通知书等形式，要求家长做好假日期间对学生的监护工作，同时对在家周边近水的学生加强教育，避免发生学生溺水事故。
四、开展雨季雷电知识讲座和防雷击教育，使每一学生都知道防雷击常识。遇到雷雨天气时，在室外活动师生应立即进入建筑物并关好门窗。教育学生雷雨时，不在大树下避雨，不使用金属杆雨伞，尽量不骑自行车；要远离阳台、金属栏杆、金属防盗网、电线等导体及建筑物外墙，不使用水龙头、淋浴器，尽量不使用通讯设备，同时，关闭电视机、电脑、音响等用电设备。
五、教育学生自觉遵守法规民约，懂文明、讲礼貌，在力所能及的情况下做一些有益学生身心健康和有益社会的事情，要加强交通、饮食、卫生、防溺水、防雷电等安全教育，防止安全事故的发生
六、学校与家庭签定责任书，也可以结合素质教育的开展将此作为一项家庭作业布置，要切实落实各种措施，保护学生健康平安，确保社会安定。
推荐第8篇：如何对学生进行评价
如何对学生进行评价
什么样的课是一节好课？我们说师生之间互动、能有效促进学生学习的课便是一节好课。其中对学生进行有效地评价是形成一节好课的重要内容，那么如何对学生进行有效地评价呢？今天我围绕学生评价主要讲以下四方面内容：
一、对学生评价的主要原则
1、鼓励性评价原则
综观当今课堂，教师的鼓励性评价已深入人心，博得了学生的好感，又得到了老师们的认可。从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。
每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。
鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药，我们鼓励学生的创新思维、鼓励学生的独到见解、鼓励学生的大胆质疑。在学习当中，许多知识，其实是没有什么固定答案的，教师更不能把一些所谓的“固定答案”强加到学生头上，对学生的标新立异进行否定，甚至是讽刺挖苦，那样势必会严重挫伤学生学习的积极性，禁锢住学生的创新思维，教学效益又何从谈起？
鼓励缘于教师的崇高素质和修养，源于教师心中对学生的深深的爱。一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？
2、及时性的原则
对学生的评价其实是多方面的，既包括学习方面的，又有学生的纪律、卫生、生活等各个方面。不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。
对学生评价的及时性还应包括教语言的艺术性，面对学生良好的表现或切合自己观点的回答，教师往往能及时地对学生进行鼓励性的评价或积极性的评价；而当学生有违反常规的表现或不符合自己的思维时，及时性的评价往往会出现变质。这就需要教育者有一个良好的心态和爱生如子的感情，千万不能感情用事。及时性的评价固然重要，但语言一定要讲求艺术，让受教育者在一种关心和关爱下成长。
3、引导性的原则
对学生进行有效地评价其中之一原则就是对学生进行引导性评价。在对学生进行鼓励性评价和及时性评价的基础上，多引导性成了一种评价的眼神。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了学生，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。在生活中，对学生也应该多加引导，从而把他们引领到正确的生活道路上。所以，作为教师，要做一名引导着，做学生成长路上的引路人。
4、真诚性原则
教师对学生的评价一定要真诚，只有那样，学生才会从内心受到触动，才会真诚地接受评价，从而真诚地去改正。
同时，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，在让学生针对对方的某个回答或者是某个举动作出评价时，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽，这样学生才能虚心接受，努力改正。
对学生进行鼓励性的评价有利于让学生充满信心；及时性的评价有利于学生对自己作出有效的定位；引导性的评价有利于学生找准方向；真诚性的评价有利于学生坦然接受。只有符合这些原则的评价才算是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让他们在正确的人生轨道上健康成长。
二、有效评价，高效课堂的催化剂 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”我们的教育正是要激发所有学生的潜能，让每个学生都有自己独特的发展道路和成长轨迹。大到一个国家的教育，小至在课堂中学科教学，都应当遵循人的多元智能的规律。
评价是课堂教学的重要组成部分，它对学生的学习和发展具有积极的导向作用和促进作用。所谓多元评价是指多主体、多方式、多途径、多方位的教学评价机制。多元评价方式的提出，必将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。在教学中开展多元评价不但可以使教学质量评价更客观，更民主、更透明、更有效，更具有说服力，而且还能释放学生的个性得到、促进学生的发展，提升课堂教学的有效性。
1、评价主体多元化 在课程评价主体上，注意将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价有机结合起来，来加强学生的自我评价和相互评价。强调构建教师评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价和社会评价相结合的多元主体格局。
教师评价，以温情感染。因评价对象而异，针对他们的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。如“这样学，特别好，不但理解，还
有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。如 “这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”对于差生，我热切地激励。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
生生互评，以补充延伸。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。比如一生站起来读了一段课文，让其它的学生评价，“读得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里还需要改进？你认为如何读？”这样，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
2、评价方式多元化
在评价方法上注重多样化，就是要将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。
实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性，情景性，高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、
自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。
3、评价内容多元化
新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，注重对学生综合素质的考查，以促进学生的全面发展。评价内容绝不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全面的评价。
比如朗读教学中，要求学生平时多读，锻炼自己的朗读能力，分别从是否使用普通话，声音是否洪亮，是否有加字漏字读错字的情况，能否有表情地朗读，节奏、速度过快或过慢，语气停顿、重音把握是否正确等方面对学生进行评价。这样既找出了朗读的学生存在的问题，有利于他以后的改进提高；又锻炼了其他同学的倾听能力，并对同学作出中肯而正确的评价，还提高了评价同学的口语表达能力，可谓一举多得。
4、评价标准多元化
评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
多用开放式的问题测评学生。评价学生的学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
“立足过程，促进发展”是课程评价的理念，树立多元化的评价意识，就要求我们每个教师在对学生进行评价时，多一点研究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈理论，在自己的教学工作中，持续地研究、实验下去，让多元评价真正成为有效课堂的催化剂。
三．高效课堂学生行为准则
（前言）一切以学生为中心，以快乐为根本。是高效课堂的一个中心。尊重学生，放手学生，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。这里的尊重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想达到真正的高效，学生的主体作用要充分发挥，学生的学习行为标准要求更高。
具体细则 独学环节
1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。
2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。
3、独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。
4、遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。
5、独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。
6、学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
合作环节
7、小组合作交流，，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。
8、交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。
9、学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。
10、交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。
11、严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。
12、合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
展示环节 【展示】
13、展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。
14、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。
15、展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。
16、展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。
17、板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
【听展】
18、听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。
19、听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。
20、听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。
21、听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。
22、听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。
23、听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。
24、听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。
25、听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。
巩固、检测环节
26、在穿插巩固时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。
27、在穿插巩固时，认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。
28、达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。
四、快乐高效民主课堂小组合作评价机制
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理、实用的小组评价机制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。
那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功
这里所说的多样化的评价方式，那就叫捆绑式评价。
什么是捆绑式评价？简单地说，捆绑式评价就是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之
有效的评价方式。即，个人的多个方面捆绑在一起，个人与集体捆绑在一起，它从多个角度、多层次对学生进行约束和管理。
对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。
那么实施捆绑式评价需要重视什么呢? 一是重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，促使人人动脑，人人努力。使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
二是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；
三是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动积极的奖励。
了解了以上的理论依据，我们就具体来看在平时的教学中如何构建合理、有效的评价制度。
一、建立学生自我表现评价制度
学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。
自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。
为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。
具体操作方法是：每个学生发一个自我表现评价记录本，学生每节课根据自己的表现给予量化评分，如果有小组学习的安排，除了自评分，还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评分。每周五的最后一节课，由小组长组织，组内成员首先对自己一周的评分进行综合，根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够需要马上改正的地方，然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实，最后教师给予总评，给出鼓励性的评语，并将情况向班主任和家长汇报，联系家长一并进行精神和物质上的奖励。
这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。
二、建立小组合作评价考核机制
在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。
（一）评价制度的建立 小组合作学习评价制度
（1）、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期2个月），副组长为轮换制（每天轮换一次）。副组长人选为上一轮评选的优秀学生担任。以便更好的培养良好的习惯，内化相关规则。
（2）、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
（3）、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。
（4）、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，学困生每节课发言不少于1次；如优等生和学困生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给学困生。
（5）、“二人互助组”落实制： 在小组学习中每两个人结成学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。
（6）、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言、课堂文化建设等都可以作为评价的内容。
（二）评价方法的制定
有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。 小组合作学习评分办法
1、小组内分工明确，加2分。
2、课堂学习活动中积极参与、展示，每人次加1分，c组学生展示正确加倍加分。
3、点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。
4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。
5、完成导学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。
6、不守纪、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。
7、导学案没有按要求完成，每人次扣2分。
8、导学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。
9、反馈第
1、
2、3名的小组分别加
6、
4、2分。
10、对在课堂活动中表现优秀的学生，在课堂结束时给予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等奖励。
11、每月评选出3个优胜组，按总评分评为“月冠军”、“月亚军”“月季军”，并予以一定的奖励。
12、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。（说明：组内评价实行积分制）
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古诗文教学怎样对学生进行诵读训练
在古诗文教学中，通过加强诵读训练，不但能极大地激发学生学习古诗文的兴趣，而且其背诵、理解的能力也会有不同程度的提高。声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。那么，怎样对学生进行诵读训练呢？
一、正音听读，读得通顺
对于初中生来说，最基本的要求是自读时能读得通顺。能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握。
二、鉴别句读，疏通词句
诵读的目的是为了更好地理解文章。古文的句式有其独特之处，一句话，在不同地方停顿，往往会使句子产生不同的意思。如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如何让学生准确把握句读?一是把不同的句读标示出来，让学生对比判断；二是通过录音范读，掌握正确的句读。如《狼》一文中“其一犬坐于前”，先标出不同的停顿方式：“其一犬筑坐于前”“其一筑犬坐于前”。为什么读后者？我让学生读课下注解，原来“犬”的意思是“像狗一样”，是修饰“坐”的。
三、模仿练读，读出韵味
读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先把握准感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟作者所要表达的情感。在指导学生朗读中，主要注意以下几点。
首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，重音落在“千帆过”“万木春”上，为什么？因为这六字形象地展现出未来的美好，表现一种激昂、乐观的生活态度。
其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平缓、上升，就能更好地把握作者的感情。如读杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”读得更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。
第三，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏。读出韵味，还有一个重要的方面，是了解虚词所表达的感慨、哀叹、疑惑等语气。在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿语气、语调，从而领会作者的立场、观点和思想。
四、想象品读，渐入意境
反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。雨果说：“想象就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝练的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空间，品味诗意，渐入意境。
如读《出塞》，试图让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会 1 想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关、唐……为了戍守边境，这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗？战争却为什么连年不断……只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。
文言文言简意赅，一篇短短的文章往往能融入非常丰富的思想内容。特别是故事性较强的古文，想象的作用同样不可忽略。而生动、形象的画面又可以克服枯燥无味的知识讲述，诵读时可以启发学生根据故事情节深入想象。
五、分类赛读，激发兴趣
单一呆板的活动往往使人产生厌恶甚至抵制的情绪，指导诵读如采用多种诵读方式，可激发学生的诵读兴趣，使学生在愉快诵读中，加深对文句的印象，加快背诵的速度。诵读方式有录音范读、教师范读、学生领读、齐读、分组读、自由朗读、配乐朗读等。一般来说，学生都有极强的好胜心，利用竞赛形式进行朗读比赛，更能激发学生的朗读兴趣。学生积极参与，课堂气氛极为活跃，不但加深了印象，巩固了所学知识，也激发了学生背古文的兴趣。“文章不是无情物，诵读得法遍生花。”古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族文学宝库的精髓。在诵读文章时，教师要充分利用丰富的表现手法，开启学生丰富的想象力，从不同角度、多层次地反复诵读，使学生在之乎者也中，把握文章思想的脉搏，引起感情上的共鸣。
初中生如何快速有效背诵记忆古诗词?
背诵古诗词是初中语文学习必须项目，记忆诗词内容是很多初中同学的一大难题，也是老师和语文考试的必考项目。那么如何有效的记忆并背诵古诗文，如何梳理古诗词知识点？京翰教育的初中辅导老师为同学们总结如下方法：
一、抓关键词语背诵
所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。
二、按写作顺序背诵
文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。例如，《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟→船中→船头→船尾→船背。文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟。然后在拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。
三、整分联背诵法
是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整分联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进
2 行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，如《曹刿论战》、《出师表》等篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。
四、尝试回忆背诵法
朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，这样能增强背诵的效果。这种尝试回忆的方法还可在更广泛的时间、场合中运用。
五、限时背诵法
这是强制记忆法之一。要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。如果能够配合适当的检查就会强化背诵的效果，例如限时背诵之后的即时检测。在学校里，教师采用这种方法是非常有效的。
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数学教学中如何对学生进行评价
砚山县八嘎乡中心学校陆良宽
内容摘要：评价是课堂教学活动中常用的一种手段，教师在课堂教学中，创造性地评价学生，会收到良好的的教学效果。
关键词：数学作业评价学生
每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。数学课评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么，离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等功能，但长期以来，我们对学生数学学习评价的基本取向是关注作业、测验和考试的分数，对其他评价方式关注不多，分数固然有客观、可操作的一面，但在数学过程中，如果一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，那就是大问题了，特别是分数一旦成为排名的依据，对学生来说，为了分数的学习，必将成为熟悉题型与模仿型的学习，学生只重视复制教师的思维，模
1仿教师的解题程序，埋没了个人的想法与创意，走进死读书，读死书的窄胡同。下面就谈谈笔者在数学教学中对学生进行评价的一些经验和做法。
第一，注重对学生数学学习过程的评价。①从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣等方面对学生进行评价；②从学生思维的合理性和灵活性，学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点，要求学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面进行评价。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对我的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。
第二，恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握，包括①对数学知识理解的评价。②对数学技能掌握的评价。
第三，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，包括①设置一个如同现实生活的情境。②用促进较高层次思维的词语来
提高。③使用“渐进”式问题。④在问题的后面补充跟踪问题，如“为什么”、“怎么样”之类的问题。
第四，评价主体和方式要多样化，包括①课堂观察。②开放性任务。③数学日记，等等。
第五，以鼓励、肯定为主的方式对学生进行评价。对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好地发展，通过教师的评价，要能够起到激励作用，能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，鼓励他们不断上进。教师的期望评价和学生的自我应验是一个交互影响、互相促进的过程，不能用一把尺子去量所有的学生，要针对每个学生的实际，采取以鼓励为主的评价方式对学生进行评价。
总之，评价是课堂教学活动中常用的一种手段，评价也是一种艺术，教师在教育工作中，要勤于思考，善于总结，创造性地评价学生。不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在原来水平上的发展。教师要看到中学生正处在成长发展过程中，他们每个人都有巨大的发展潜力，现在的“丑小鸭”可能变成以后的“白天鹅”。
参考文献
1．《小学数学课程标准》
2．《走进新课程——与课程实施者对话》
第11篇：对一年级学生进行有趣识字教学反思
对一年级学生进行有趣识字教学反思
一年级学生，经过一到两个月的拼音教学，就进入的很重要的识字教学。一年级第一学期识字教学，对学生刚入门，就要求会写的字有100个，会认的字有400个，当中要教会学生认识笔画、偏旁部首、还要交学生学会笔顺、间架结构等，识字任务是很重的。如果没有一定的趣味性，学生就会觉得非常枯燥，厌倦。如果学生没有过好识字的这一关，将会给学生未来的学习带来很大的困扰，更严重的，还会影响孩子一生的学习。因此，识字教学一定要注意要有趣性。那么些有趣识字要从何引导呢？我是这样做的：
1、从造字源头说起。中国文字几千年，文字是有一个演变过程。有些字是要跟学生简单讲一讲造字过程。如象形字：“口耳目，羊鸟兔，木禾竹”这些独体结构的字。就给学生讲述造字的演变过程，给学生一个深刻的记忆。再如教学《日月明》这一课生字时，发现这些生字都是单独的字加起来的合体字，而且还是会意字。大部分学生对一些简单的造字是很感兴趣的。老师要让学生观察、发现这一规律。老师一定要把这些字，讲清楚这些字的造字规律，要给学生分析造字思路，让学生思考造字原理。如果学生发现这一特点，识字兴趣就会大大提高。
2、用同偏旁方法识字。当学生智力发展到一定程度时，老师可以适当交给学生一定的学习方法，进行自主识字。如“木”旁的字有——树、林、森、机、桥、杏、松等；“艹”头字的字有——花、草、苗、苹、萝、蓝、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，这些字只要交给学生识字的方法，引起学生的兴趣，学生就会很有兴趣去认识很多字，识字教学也会变得轻松。
3、课外识字。老师要鼓励学生多用课外识字，如利用电视、广告、招牌、商标等方法识字。现在社会是一个发展的社会，学生的智力随着社会迅速发展也会增进发展，接受能力也会相当快。让学生从这方面识字，增长学生识字兴趣也是一个好办法。
4、此外还可利用读课外书进行识字。现在教育观都要求学生读课外书。学生通过读课外书，会根据字的意思组词；从组词中可以识字，或是从连词成句读一读中也会认识很多字；从跳读课文过程中认识一些生字。因此老师要给予学生一定的时间读课外书，如每周一节课余时间读课外书，利用图书角作用，读图书角的书；还要要求家长配合读课外书。学生通过多读课外书，不仅会提高学生的读书的兴趣，也是大提高学生识字量，是一个识字的好办法。
总之，一年级识字教学，必须从学生识字兴趣入手。这样学生学得轻松，老师也教得轻松。教学效果也会大大提高。
第12篇：思想品德教学中如何对学生进行评价
思想品德教学中如何对学生进行评价
在思想品德教学中如何对学生进行评价？通过学习和思考，结合个人的见解，笔者认为：
一、加强多元性评价
1、评价主体多元化
评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。这样，涉及内容较广，我采用：自评、小组评、教师评、家长评相结合的方式，充分发挥评价主体的自我教育作用。如：《关心父母》，我们就请同学们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶为孩子们进行评价，将自评与家长评结合起来。在各种评价主体中，我们要充分培养发展学生的自我评价能力，使学生在不断的评价中，学会正确地评价自己。 2．评价方式多样化。
在进行评价的时候我注意采用不同的评价方法，使评价更加灵活多样。
二、注重发展性评价
课堂教学是实施新课程的主渠道，也是实施发展性评价的主渠道。这就要求教师把发展性评价贯穿于整个教育教学始终，贯穿于课堂教学起末，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能。在讲授《孝敬父母》这一内容时，我设置了以下情景，你遇到下列情况该怎么办？（1）父母只我我好好学习，我该怎么办？（2）父母不让我做家务我该怎么办？（3）外出时应对父母说些什么？（4）父母生病了，我该怎么办？（5）当父母劳累一天下班回家，我该做些什么？
（6）当父母遇到烦恼时，我该怎么办？（7）自己成绩没考好时，该如何面对父母？（7）朋友来访，但父母不喜欢，我该怎么做？通过这些情景问题的回答，教师可判定学生装解决问题的能力及其履行家庭道德规范情况。
三、重视形成性评价
在八年级思想品德下册第三单元第八课《维护消费者权益》的教学中，我就成功地运用了一次形成性评价，并取得了较好的效果。
在讨论消费者遇到欺诈或质量问题应该怎样对待这个问题时，班上有许多种不同的观点，有的主张找商店理赔，有的主张向消费者协会申诉，还有的认为价值不是很大，不必浪费时间和精力去讨说法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意见不一，谁也说服不了谁，于是都把求助的目光投向了我，想从我这里找到唯一的答案。这节课很快就过去了，我没有将我的观点强加给孩子们，而是让他们回去征求父母的意见。并要求将收集到的观点记录下来，并请同学们再熟读一遍课文。
下一节思想品德课我仍旧把这个问题抛了出来，学生们都迫不及待地将准备好的资料在全班作了一个汇报
四、关注全程性评价
成长记录评价是指通过对成长足迹和最终结果的记录分析而进行的对学生发展状况的评价。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者
的双重身份参与评价过程。这样，学生们通过记录、反思自己成长历程，激发学习兴趣和自信心，促进品德发展，为人的发展服务。
总之，评价在教学中作用是非常大的，作为教师一定要把握时机，综合采用多种评价方式，充分发挥评价的功能。同时，在评价中要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
第13篇：理论学习心得如何对学生进行古诗教学
如何对学生进行古诗教学
语文组 伍连珠
本文探讨如何对学生进行古诗教学。古诗，是我国悠久历史里一颗璀璨的明珠，是我们民族文化的精华。作为中国人，她是我们的骄傲，每个炎黄子孙都应该读懂她，理解她。然而，作为学生，她到底能理解多少，能领悟多少？作为教师，我们又如何来实现《课标》的要求呢？本文将从“学习古诗的意义”，“如何感悟古诗的美”，“古诗教学的误区”这三方面谈谈自己对古诗教学的认识。
一、学习古诗的意义
首先，古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学习要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力。同时对于学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。这对于发展创造性思维不能不说是一个有益的契机。
其次古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。
第三，古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。因此学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。
二、读中悟美、悟情
（一）强化吟诵，品味古诗的语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗和辙押韵，字数、句数整齐、均衡。诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美，一字一词包含着极丰富的内容。例如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动地表现了出来。
在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。宋代方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟”。只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。
（二）启发想象，领悟古诗的意境美
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来的过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能概括童子的回答，并展开联想补充出来吗？假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来，初步领悟到了诗的意境。
（三）披文入情，体会古诗的情感美
“情”是古诗的根源。诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有感情就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在教学中，可采用以下方法：
借景引情——在古诗中，诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界，如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，字字含情，诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物，再借助多媒体课件，引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。
借曲引情——例如：《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，是有一定难度的。教学时，我首先播放一段乐曲——《春天》，这首曲子以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林，抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，犹如身临其境。这时再学古诗，学生很快进入情境。
三、古诗教学的几个误区
在语文古诗教学过程中，教师其出发点可能是很好的，可也要注意方法，不可急于求成，造成以下几个误区：
1、倾盆大雨式的题解：有些老师急功近利既介绍作者生平，又介绍生活环境；既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态，毕竟学生的认知水平是有限的，我们要根据实际情况进行教学。
2、填鸭、注入式的串讲：串讲是古诗教学的一种重要方法，不过课前要注意启发学生预习，在串讲过程中一定要引导学生思考不能填鸭式、注入
3、信口开河式的问答：古诗有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。可有些老师在古诗教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生无法很好的领会其意境。
4、囫囵吞枣式的翻译：古诗的翻译可以帮助学生更好的理解古诗，但是教师在此要忠实而流畅的直译，尽量保持诗的原意和结构，如此才能恰到好处。
5、文学鉴赏式的分析：古诗不排除分析，但要注意深入浅出，注意一个“度”，不能把握这个度而侃侃而谈，非但不能达到预期效果，反而适得其反。因为小学无法理解的这么深奥，也不能了解，毕竟他们的知识水平有限。
古诗教学要靠教师加强自身文学修养，语文教师尤其应优化教学，引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，随其悲而悲，随其喜与喜，让这古典文学精华，渗融于他们的血液中，使生命在古诗的滋养中得以鲜活的成长，与古诗相伴，芬芳一生。
第14篇：关于在语文教学中对学生进行
关于在语文教学中对学生进行“故事力”培养的
实施方案
东平县实验小学
为贯彻落实县教研中心《关于在全县小学语文教学中对学生进行“故事力”培养的实施方案》的精神，根据《义务教育语文课程标准（2011版）》的有关要求，结合我校实际，特制定此实施方案。
一、指导思想 为深化素质教育，大力推进“质量效益”双高工程，促进我校语文教学走上健康道路，从2013年1月起，在语文教学中大力推行小学生“故事力”培养，以从根本上激发学生的表达兴趣，改善写话和习作教学质量，提高小学生的综合素养。
二、目标任务
1.通过推行小学生“故事力”培养，构建“以读书活动为主导”的校园文化。
2.通过推行小学生“故事力”培养，构建高效的写话、习作课堂教学模式。
3.通过推行小学生“故事力”培养，根本上激发学生的表达兴趣，培养学生的写话、习作能力，提高小学生的综合素养， 4.通过推行小学生“故事力”培养，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的语文骨干教师。
三、实施措施
1.构建“以读故事书活动为主导”的校园文化环境。
倡树“晨诵——午读——暮省”的学习新方式，构建共读共写的校园文化氛围，使学生开始喜欢读故事书，享受读故事书，热爱读故事书。同时，利用宣传栏、黑板报、手抄报等形式，鼓励学生积极参与，通过整体环境的提升对学生进行“故事力”培养。
2.加强班级图书角建设，创设学生讲故事、读故事的平台。
各班要设置“故事图书馆”。采用学校配置、学生自带交流等方式保证有一定数量的学生感兴趣的故事书，总数不少于200本；陈列书籍须符合学生的年龄特点，内容丰富，保证质量，有益于其成长。
3.开展各种活动，为学生开辟广阔的讲故事舞台。除利用专门的讲故事课外，学校每学期举行不少于一次的讲故事、编故事大赛等系列活动，与班级竞赛相呼应，培养学生的“故事力”，形成独特的校园文化。
4.加强写话、习作课堂教学的研究。
通过优秀课程资源评选、语文研讨课等途径，改善写话和习作教学质量，促进教师在写话教学、习作教学等方面专业水平不断发展。
5.学科教师要有计划、针对各学段教学实际合理地对学生进行“故事力”培养指导。
⑴低年级学段（1-2年级）
①一年级老师做到中午与学生一起看书，指导学生阅读图画故事书。老师们在教室里布置识字角，让识字帮助阅读，以阅读促进识字。
②二年级要重视从扶到放的指导过程。除中午为自由阅读时间外，每周还抽一节课为大阅读课，开始指导学生做阅读笔记，自备摘抄本，摘录自己喜欢的故事、成语和格言警句。老师还要按月有重点地向学生推荐故事书目，以便于指导阅读与交流。
③充分发挥多媒体作用。每周使用多媒体为学生播放经典动画片。播放时，要求学生认真观看、仔细倾听。播放后，让学生练习用自己的语言把故事讲给同学和家人，锻炼学生讲故事的能力。
④在语文教学中有机渗透故事力教育。根据低年级学生对直观的图画感兴趣，可结合课文图画对学生进行故事力的培养。加强对写话教学的研究。
⑤在学生中定期开展故事大王活动。每周开展一次画故事、或讲故事、或编故事比赛，每月评比一次阅读之星，讲故事之星，创故事之星，并对其进行适当鼓励。
⑵中年级学段（3-4年级）
①在语文教学中有机渗透故事力教育。
学科教学是对开展学生进行“故事力”培养的有效途径。教师在语文阅读教学、习作教学中努力让自主、合作、探究式教学成为有效教学实践，引导学生观察、猜测、想象、比较活动，不拘形式，随时点拨，培养学生的故事力，激发学生故事力的发挥。
②三年级教师要争取家长积极配合，精心布置教室，营造书香氛围。鼓励学生到校图书室借书。重视读书笔记检查反馈。
③四年级老师就要“把阅读的时间还给孩子”，向学校要时间，向老师要时间，向家长要时间，开展有特色的故事阅读活动。如：成语故事赛、评比阅读之星等。收藏并与同学交流故事图书资料，养成读书做笔记的习惯。还要把学生作品整理成册，以便促进学生读书的积极性。让学生广泛涉猎各类知识，组织学生开展想象作文，创造条件让学生发表自己独到的见解和认识，学会表达自己的故事力。
④开展“每周一影”活动。每周利用多媒体为学生播放一个经典电影故事。增加学生的情感体验。电影播放后，让学生写出故事再现、故事续编或观后感，作为小练笔，在班级专栏集中展示。
⑤组织培养学生故事力兴趣小组活动，开展人人讲故事活动。每天第一节语文课拿出十分钟时间，让学生登台讲故事，展示自我，共同进步。每周至少要安排二节课供学生用来阅读。每周的语文课中有一节专门的讲故事课，用来给学生讲故事、练故事及故事交流活动。
⑶高年级学段（5年级）
①故事阅读反馈要形成制度。每天第一节语文课拿出十分钟时间，让学生登台讲故事。每两周举行一次故事阅读交流会，每月评一次故事阅读之星。每学期开展一次“读名著，讲名著”故事主题活动或课本剧故事表演。不定期举行故事手抄报展示。
②开展小故事家评选活动。
定期召开故事会，拿出足够时间让学生分享各自知道的故事。评出善于讲故事、写故事的同学。激励同学们去讲故事、写故事。
③和三四年级同学同时开展“每周一影”活动。
让学生讲故事、续写故事，培养学生想象力，并开展“我的影评”活动，让学生分析故事中的人物特点，培养其思辨能力。
④开展社会实践活动。如争做绿色卫士，走上街头发放环保传单、走进卫生死角去维护公共卫生，通过种种实践，真实体验生活中发生的事，设立素材本，真实记录生活中和阅读中的情景素材。并定期让学生对生活中的真实情景发表看法、抒发情感。让学生学会借助想象力创造性地使用平时积累的情景素材，使生活中的情景迁移到习作中，为习作所用，并在习作中写出真情实感，记录自己身边的真人真事。
四、活动步骤
1.本次活动时间为三年：2013年1月----2016年1月。
2.按县教研室活动要求分阶段进行实施。
五、保障措施
1.加强活动的组织领导，确保工作实效。学校成立活动领导小组，负责对活动的组织、协调、检查和指导工作。
2.坚持领导包教研组制度。分工领导参与教研组教学、教研活动的全过程，负责对本教研组活动的组织和指导工作。
3.2013年2月，新学期之初，语文学科结合制定新学期教学计划，组织全体语文教师认真学习县教研中心《关于在全县小学语文教学中对学生进行“故事力”培养的实施方案》、泰安市教研室《关于在全市小学语文教学中对学生进行“故事力”培养的通知》精神，明确《义务教育语文课程标准（2011版）》的有关要求，根据本学段实际制定出切实可行的语文教学计划。
4.加强教研研究力度，各语文教研组根据本学段实际制定出切实可行的教研计划，将在语文教学中对学生进行“故事力”培养当做教研之重。
5.认真开展研讨课、公开课、优质课评比等系列活动，不断研究，不断探索，不断提升，及时发现典型，推广经验，促进活动高效开展。
6.每学期分学段举办一次讲故事、编故事大赛活动，发现典型，表彰鼓励，营造人人讲故事、人人编故事的校园环境。
7.制订“晨诵——午读——暮省”的各项规章制度，纳入班级管理，参加考核。
8.及时总结推广、学习教学中的典型经验、优秀案例，培树典型；运用各种媒体及时宣传表彰教学中的典型、经验做法，为活动的健康、高效开展营造良好的氛围。
二〇一三年二月
第15篇：爱国主义影片对学生进行爱国主义教育
爱国主义影片对学生进行爱国主义教育
在我国实行社会主义市场经济体制的新形势下，如何深入进行爱国主义教育，是学校德育工作的一个重要研究课题。加强爱国主义教育也是社会主义精神文明建设的重要内容之一。近年来，我校坚持把爱国主义教育放在学校德育工作的突出位置上，抓住契机，利用“影、视、歌、书”等生动教材，开展丰富多彩的活动，使爱国主义教育取得一定实效。在这方面我校采取了以下三点做法：一观。每学期定期组织学生观看，做到看一部影片有一份收获。
首先，根据学生年龄特点，按影片反映史实的前后顺序，组织学生观看。其次，在学生观看每部影片前，先把影片的历史背景、主要人物、故事情节等向学生作简要介绍，以帮助学生更好地理解剧情。再次，学生观看影片后，学校组织他们开展座谈、写影评或观后感等活动，并通过“红领巾广播”进行交流，同时各班结合观看的影片适时召开主题班队会。
我校组织学生观看了《红孩子》《小兵张嘎》、《渡江侦察记》《上甘岭》、《雷锋、》《周恩来》等几十部不同历史时期的影片。同时还进行了“爱国主义影视片推荐”活动，及时把每周电视节目中的爱国主义影片名称写在黑板上，推荐给学生。
二唱。自1988年开始，我校举办了“每周一歌”活动，每天下午
第一节课前10分钟为全校学生学唱“每周一歌”时间。我们搜集了各个时期的革命历史歌曲。
少儿歌曲的录音，在学校广播中播出。铃声一响，全校学生便在音乐的伴奏下放声高歌。我校还将“每周一歌”与观看影片紧密结合，观看之前唱该影片的主题歌。如学生观看影片《闪闪的红星》，当剧情发展到高潮时，学生们不约而同地伴随音乐主旋律唱起了《红星歌》，影院内群情激昂。电影结束时，学生们还沉浸在剧情之中，意犹未荆如今，“每周一歌”已成为学校的传统教育活动，学生们学会了《共产儿童团歌》、《歌唱二小放牛郎》、《没有共产党就没有新中国》。《让我们荡起双桨》、《劳动最光荣》、《学习雷锋好榜样》等几十首歌曲。在广泛学唱“每周一歌”的基础上，学校每年五月都组织“五月的鲜花”歌咏比赛，师生同场表演，气氛欢快而热烈。歌声净化了心灵，陶冶了情操。在歌声中孩子们受到了生动的爱国主义教育。三读。为了使爱国主义教育持久地开展下去，我校结合实际，在学生中广泛开展“读百卷书。激爱国情”活动。学校积极创造条件购置图书，现已达生均30册以上，并由教导处一位主任主管学生的阅读活动。各班级充分利用阅读课和班队活动时间，开展多种形式的读书活动。学校要求学生在双休日、节日。寒暑假开展读书活动，定期总结、表彰；并主动与区图书阅览中心联系，为学生办理图书借阅证；
还通过广播，板报，橱窗开展“介绍一本好书”、“读后感交流”、“征文比赛”、知识竞赛”等活动。
我校组织学生积极参加各种读书竞赛活动，取得了优异成绩。我校学生在北京市读书工程委员会组织的读书竞赛中，四人获一等奖，五人获二等奖；我校还在“全国小学生红领中读书读报”活动中被文化部。中宣部、团中央评为全国“红读”先进集体。读书活动的广泛开展，丰富了学生生活，并使他们受到了深刻的教育。正如学生在日记中所写的：“读书活动不仅使我增长了知识，而且让我从中深切领悟到„落后了就要挨打‟的道理。为了祖国的富强，我们从小就要发奋学习。”教育实践表明，利用好“影、视、歌、书”这些生动教材，是加强爱国主义教育的有效方法之一。
近年来，我校先后被评为首都文明单位、北京市模范集体、北京市德育先进集体、少先队全国先进红旗大队。我们要在加强对学生的德育方面继续努力，争取更大的成绩。
第16篇：关工委对学生进行思想品德教育
关工委对学生进行思想品德教育
典型事例
一年来，关工委领导同志及我校退休老教师多次深入我校，关心爱护每一名学生，孜孜不倦的对学生进行思想品德教育，为学生的健康快乐的成长做出了巨大的贡献。
1、王耀天老师不顾身体的年老虚弱，在对学生的“三理”教育中，带病为学生做了长达2个小时的报告，深受我校全体师生的好评。
2、退休老教师李道伦同志时刻把关心下一代的健康成长放在首位，多次来到学校，对学生进行思想品德教育，尤其是对学生进行良好习惯养成教育，被师生誉为“人老心红的校外辅导员”。
3、年近80的老干部籍启忠先生，不顾年老体衰，多次来到学校十分热情的询问学生的学习、成长状况，并多次与学生促膝长谈，解决学生的后顾之忧，多次给贫困学生捐钱、捐物。今年严冬到来前，为解决取暖问题，为学校捐赠高档取暖器一台。
城伯镇武桥小学 2011年12月
第17篇：如何对学生进行多元评价
结合课程学习和教育工作实践 谈一谈如何对学生进行多元评价
花果山乡
张志新
结合课程学习和教育工作实践谈一谈如何对学生进行多元评价
花果山乡
张志新
在新的课程标准执行中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，即对学生评价不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。因此，在教学过程中依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的有效途径。通过多年教育教学工作的实践经验，结合李敏捷老师《用多元评价引导学生走向成功》课程的学习，我认为对学生进行多元评价要做到以下几点：
一、评价主体的多元化
我们的评价要转变教师的教学理念, 改革教师的教学行为, 让课堂教学充满魅力, 焕发生命的活力, 让课堂成为师生共同的乐园, 在此乐园中学生才能成长。
1、反思式的学生自评。
反思过程是学生自我认识的过程, 它能促进学习的深化, 培养学生自我评价的能力。如自由问答, 值日生汇报, 游戏等系列活动中, 感受他人对自己的评价后, 进行自我反思, 总结成功经验, 反思不足之处, 从而及时调整自己的行为。对那些弱势群体要特别留意, 都要予以特别“照顾”, 让他们独立做出反应, 即对这部分学生的思想有所触动, 使他们迎头赶上。
2、综合性的教师个评。
教师对学生的形成性评价往往伴随着学生整个的学习过程。在学生自评、互评的基础上, 教师及时进行有针对性的评价也是有必要的。如每单元, 每两周或每月, 每学期之后, 进行一些综合性的评价, 评选“每周之星”、“每月一星”、“学习标兵”、“学习有进步者”等, 并在班级、年级公示结果, 这不仅对受表彰者是份荣耀, 对其他同学也是个鞭策。
3、鼓励性的家长评价。
家长评价着重对学生家庭表现的评价。在评价过程中, 家长的参与十分重要, 因为家长和教师一样, 关注着学生的言行, 关注学生的成长。在日常教学中可采用问卷调查, 家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长联系沟通, 从而有效利用好这一资源。家长评价中的意见或赠言应以鼓励、肯定的语言为主, 对学习中的错误要以希望的形式提出, 增强学生的自信心, 保护他们的自尊心。
二、评价形式的多样化
1、在课堂教学中积极评价学生。
课堂是教学的主要阵地。教师应该抓住这一重要领地对学生进行教育。教师真诚的欣赏学生，这样言传身教也可引导学生学会欣赏别人的优点，促进他们的心理健康成长。
2、在作业批改中鼓励学生
以前的作业批改，无非是旗帜鲜明的“”和“”，再加上批阅日期。现在，我会给学生做错的地方小心地划上一条直线，提醒其注意，如果改过来，下次就把这横线换成“”，给学生以纠错的机会。并且给作业后面写上恰当的评语。如：“你的化学学习比以前进步了，加油吧！”“老师最喜欢你„„，等等。当学生看到这些评语时，他们的脸上洋溢着被人重视的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎风破浪。
3、在日常活动中欣赏学生。
新课程倡导新的学习方式, 以自主, 合作, 实验探究为主, 在课堂教学中, 对学生的评价, 也应以学生互评或小组集体评价为核心。让学生学会合作, 学会交流, 学会学习等各类活动中可“放权”给学生, 让他们自由发挥, 大胆评判。在化学探究中, 我们发现大家很在乎同伴间的评价, 也能十分客观的评价他人, 着实让人放心。在此过程中, 学生学会了取长补短, 有助于他们良好个性的形成。
三、其他方面的评价
1、评价内容要全面。对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。这是因为，不可能所有学生都会学习成绩很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他在思想品德，人生态度、价值观等方面可能会有很好的表现，在评价当中也要给予认可，这样一来，也许对他其它表现不好的方面也会有所促进。
2、评价的方式要多元化。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，这是不科学、不全面的，而且是单一的。除了考试以外，还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。
3、终结性评价与过程性评价相结合 。对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。个别学生可能平时学习不是很努力，通过考试前一段时间的“临阵磨枪”，也会取得一个比较好的成绩；或者有学生智商很高，平时表现很不好，品德较差，考试时也会取得一个比较理想的成绩。如果对于这样学生只凭一个结果的评价，不能对学生进行全面的评价，显然是不科学的。因此 ，在即注重学习结果的同时，要注重学生在学习过程中的其它各种评价。
4、评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。学生只有多次连续刺激下，在学习、品德、行为等方面才会受到很好的教育，才会有很好的提高。
5、重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中，不能只是重视考试、比赛、辩论等等过程中的评价，还要依据自身的风格，形成一定的非正式评价。比如说，用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。
6、要对评价进行再评价。不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地反映问题。
总之，不管采取哪种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，通过评价达到基础教育培养目标的要求。
第18篇：怎样对学生进行感恩教育
怎样对学生进行感恩教育
古人说：“滴水之恩，当涌泉相报。”感恩，是我们民族的优良传统，感恩，是一种生活态度，是一种品德，是一片肺腑之言。如果人与人之间缺乏感恩心，必然导致人际关系的冷淡，而现在的孩子都是独生子女，从小娇生惯养，衣来伸手，饭来张口。父母长辈、老师们为他们所做的一切，在他们眼中都成了理所当然的，没有一颗会感恩的心，因此，对于现在的孩子来说，具有感恩心是社会对他们的希望和要求，因为，只有他们学会感恩，懂得感恩才能懂得尊重他人，才能感悟生命的意义在于奉献而不在于索取。
那么怎样对学生进行感恩教育呢？
一、对学生的感恩教育应该从孩子身边开始
学生的情感来源于平时的学习和生活，对学生进行感恩教育首先要从抓住学生身边点点滴滴的小事开始，让学生在参与感恩活动的过程中，体验到付出情感的快乐。
二、对学生的感恩教育应该建立以感恩为主旋律的班级文化
一个良好的班级文化，可以吸引许多学生，使大家自觉不自觉地遵守一个良好的传统。所以，我借助班会、晨会开展了多种形式多样感恩主题活动。例如，借助母亲节，我让大家选择几个关键词来描述自己的母亲。有的学生说勤奋、唠叨，有的学生说母爱、勇敢，有的学生说体贴、无微不至等等，在这些一个个生动的词语中，包含着孩子们对母亲的爱。其实，活动的本身已经帮助孩子重拾了就在他们身边的最朴实的情感———母子情。我们能够做的就是帮助他们重温这种情感，唤醒孩子们那颗感恩父母的心。
同样通过这样反复的教育，使得弘扬感恩情怀也成为我们班级的主旋律，这也很好地抵制了一些不良的思想，教育了更多的学生。
对学生的感恩教育应该帮助学生树立远大的志向
三、我们在对学生进行感恩教育的时候，要特别注意培养学生大感恩情怀，所谓大感恩情怀，是指感恩对象不仅是自己的父母和身边的人，还应该教育他们要心怀祖国，懂得感恩社会和整个民族。要教育学生从小树立远大的志向，让他们知道只有现在好好学习和不断努力，等到将来学有所成，才能回报祖国，回报社会。
第19篇：怎样对学生进行民族团结教育
怎样对学生进行民族团结教育
纵观世界，许多国家由于民族问题处理不当，造成国家政局动荡，因为民族利益纷争，甚至造成国家分裂。所以，如何解决好民族团结问题，是世界各国都极其关注的问题。我国当前的民族关系主流是好的，民族团结、社会稳定，各项改革和建设事业正在顺利进行。然而，我们不能忽视危害民族团结的潜在因素和国内极少数分裂主义分子以及国际反华势力加紧“分化”的现实危险性的存在。在一些地区和学校，由于有些人不了解党和国家的民族宗教政策，不尊重少数民族的风俗习惯和宗教信仰，伤害了少数民族的感情和利益，导致的民族纠纷时有发生，对国家的团结稳定产生了极其严重的负面影响。因此，确立科学的民族观，加强民族团结教育，促进各民族的共同进步和发展，是极为重要的。
对学生进行民族团结教育在我看来应该在学生中开设《民族政策常识》课程，开展形式多样的民族团结教育活动，帮助学生树立科学民族观，增强各民族学生之间的团结，促进各族学生之间的交流、学习和共同进步。本课题力求以马列主义观点、邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，以中央和国家一系列有关思想政治工作和民族工作的文件为依据，本着科学的态度，探索新形势下加强民族团结教育工作的新途径、新方法。让学生在活动中加深对我国统一的多民族国家形成的历史、各民族分布以及我们的党和政府处理民族问题的政策和原则的认识，使学生充分意识到现阶段我国加强民族团结的重要性，自觉维护国家统一和民族团结，从而增强我校德育工作的针对性和实效性。我觉得对学生进行民族团结教育应该抓住以下几点：
㈠加强学习，广泛宣传，充分认识学校民族团结教育的重要性。
1、加强学习，统一认识，夯实民族团结教育工作的思想基础
《爱国主义教育实施纲要》指出：“要进行民族团结教育。中华民族是一个多民族的大家庭，不论是在内地还是在边疆，不论是在汉族地区还是在少数民族地区，都要加强马克思主义的民族观、宗教观和党的民族政策、宗教政策的教育。”《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》指出：“要把增强民族团结，维护祖国统一，列为学校爱国主义教育的重要内容。”《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》指出：“要高举民族团结进步的伟大旗帜，在各级各类学校教育中，有重点、分层次、有针对性地加强民族团结教育。要把维护发展平等、团结、互助的新型社会主义民族关系的教育作为爱国主义教育、公民道德教育和素质教育的重要内容，加强马克思主义民族宗教观和党的民族宗教政策的教育。”上述重要精神从各个方面进一步明确了在各级各类学校加强民族团结教育的必要性和重要性。通过理论学习，全体教师充分认识到民族团结教育不但是少数民族教育的一部分，也是全民教育的一部分，是爱国主义教育、
社会主义精神文明建设的一项重要内容，我们应当站在党和国家事业兴衰的高度重视并切实抓好这项工作。
2、积极筹备，精心安排，有条不紊地开展各项工作
面对民族团结教育研究这一全新课题，学校领导召开会议组织学习，听取汇报，并做出重要指示，使大家逐步树立起做好民族团结教育工作的责任感和使命感，努力克服各种畏难情绪，不断提高了做好此项工作的自觉性和积极性。
3、调查了解，摸清情况，强调民族团结教育工作的针对性
㈡强化措施,把握关键,生动活泼地开展民族团结教育活动。
1、充分发挥课堂教学的主渠道作用
具体教学中，贯彻“以教材为主，突出常识，联系实际，生动有趣”的教学原则。突破教材的结构局限，结合学生对英雄人物的崇拜心理，先从少数民族英雄人物的故事讲起。如康熙皇帝大有作为，成吉思汗驰骋疆场，图尔扈特决心东归，黎族领袖王国兴率部主动投奔共产党、为海南解放做出重大贡献等。结合学生对新知识的好奇心理，向学生介绍极具特色的民族风情，使学生体会到民族文化的丰富内涵和深厚底蕴，学生精神饱满地体味收获知识的喜悦
2、寓教于乐，开展丰富多彩的课外活动
有趣的活动是最能吸引学生的。如何设计和组织形式多样的活动，让他们在参与中体味教育的内涵并且受到鼓舞，这是我们一直关注并努力探索的重点。民族团结教育不仅体现在党的民族政策、马克思主义民族观、民族风俗习惯的传播中，更多的应体现在学生喜闻乐见的民族团结教育实验活动中，为此，我们应该努力抓好民族团结教育与民族传统节日、民族体育、艺术之间的结合。
在班级活动中，我们应该开展“四讲”活动：一讲祖国悠久的历史；二讲祖国壮丽的山河、丰富的物产；三讲祖国灿烂的文化，是勤劳勇敢的各族人民共同创造了祖国璀璨的文明；四讲各民族光荣的爱国主义传统。各班每学期结合本班实际召开一次主题班会，办好一期“民族团结”墙报。组织以“民族团结大家庭”为主题的手抄报和“讲诚信”为主题的演讲比赛。
3、联系实际，积极开展民族团结教育实践活动
社会实践强调学生的参与和体验，促使学生把认知转化为情感和行为。开展课题研究
全面推进少数民族地区的经济发展和社会进步，关键在人才。青少年是祖国的未来，民族的希望，。他们能否牢固树立民族团结意识，直接关系到国家前途和民族命运，关系到我国民族团结进步事业能否后继有人。
增强民族团结意识，开展民族团结教育，是学校爱国主义教育的重要内容，我校领导干部充分认识马克思主义的民族理论和党的民族政策，把民族团结教育活动与推进学校素质教育有机地结合起来。校领导充分发挥了在思想方法上的指导作用。学校领导应该组织民族团结教育先进学校好经验介绍活动，帮助师生统一了认识，开阔眼界，提高兴趣，为民族常识的宣传，有关活动的开展以及民族团结教育成果的取得打下良好的基础。
开设民族常识课是提升学生认知水平的有效手段。学校是宣传党的民族政策的重要场所。在学校开设民族政策常识课，对学生进行民族知识与民族政策的教育，让他们更多地了解民族政策、民族风情、民族传统文化是非常必要的。民族政策常识课的开设，会极大地提升学生对相关民族知识的认知水平。
加强实践体验是促进学生知情意行协调发展的根本途径。实验证明，根据学生成长特点和教育规律，进行有针对性的教育，开展生动活泼、形式多样的活动，加强学生的情感体验，能切实提高教育的实效。如班级的主题班会、墙报、故事会、演讲等这些都是十分必要的。理论学习可以提高学生的理论修养、知识层次及思想觉悟，但只靠宣传学习是不能实现教育目标的。只有通过实践活动，使理论与实践有机地结合起来，让学生在实践中亲身体验并加以内化，才能取得实效。
抓住重点突出特色是提高教育针对性和实效性的必然要求。进入我校学习的学生，大都来自信息闭塞、交通不便、经济落后的贫困山区。这些学生普遍具有诚实、朴素、直爽、求知欲望强等优点。为了培养他们的民族自尊心、自信心以及爱国、爱家乡的观念，应当采取多种渠道进行教育。在教学上，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性。在行为习惯上，注重养成教育。在日常管理中，培养学生的民主参与意识，提高他们的自我教育能力。建立师生平等、团结、互助的和谐关系，使学生得到全面发展。
中学生将成为21世纪我国社会主义事业的建设者。在中学开展民族团结教育活动，其目的就是使青少年从小受到党的民族政策的教育，逐步树立起科学民族观，不断增强民族团结意识，具备正确处理民族关系和解决民族问题的基本素质。只要我们抓住重点、突出特色，走出一条符合地情校情的民族团结教育之路，学校民族团结教育之花的绽放必将更加绚丽多姿。
塔依尔江•克尤木
2011年1月18日
第20篇：怎样对学生进行挫折教育
怎样对学生进行挫折教育
现在的学生大多数是独生子女，在顺境中长大，一遇到挫折，如：成绩下降、竞争失利、误会隔阂、指责批评、疾病残疾、亲人逝世等，心理难以承受，抗挫能力差。而当今社会却又发展迅速，竞争激烈。对每个社会成员来说，时时刻刻都面临着机遇，又面临着挑战，时时刻刻都有成功者，也有失败者。在这样的环境里生存，没有一定的承受挫折的能力是适应不了社会发展的。因此，对现今的独生子女进行挫折教育尤为具有现实意义。现结合我的教育教学实践,谈谈对学生进行挫折教育的一些做法：
一、有意设置情境，使学生经历挫折，以获得遭受挫折的亲身体验
只有让学生亲身感受挫折带来的阵痛，才能正确感知挫折。因此，我们必须通过学习、劳动、体育锻炼等渠道，有意识地设置挫折情境，对学生进行挫折教育。如：有一次我利用晨会课，专门以“直立书”游戏有意对学生进行了一次挫折教育。上课了，我走上讲台说：“同学们都喜欢玩游戏，今天晨会课我们来玩直立书游戏”，于是同学们欢呼起来，我讲了游戏规则：每人拿出3本书，书要直立，要码3层，不能用其他物体支撑。同学们兴致勃勃地玩起来，可是一次次都失败了。这是我有意识引出的情境。我见时机已到，就说：“要树立信心，总结经验，就一定能把这个游戏做成功。”经我一鼓励，有少部分同学已从一次次挫败中吸取教训，按要求完成了游戏，于是我请按要求完成游戏的同学说一说：怎么成功的？没成功的时候是怎么想的？ 用什么办法做成功的？学生们一一说出了我提出的问题。其他学生从做成功同学那里获得了启示，终于全班同学都按要求完成了游戏，那种失败后又成功的喜悦从一张张小脸上表现出来。我不失时机地进行了总结：“失败并不可怕，就怕我们害怕失败。通过今天的活动，我们知道了只有在失败面前树立信心，吸取教训，就一定能取得成功，希望同学们把自己锻炼成不怕失败，意志坚强的好孩子。”
二、指导开展研讨，使学生认识挫折，形成正确对待挫折的心态 要使学生正确对待挫折，仅有挫折体验是不够的，体验只是一个感知阶段，还必须让学生理解挫折，认识挫折。因此，教师要充分利用学生经历挫折、感受挫折的机遇，组织、指导学生开展研讨活动，使学生正确理解挫折，形成正确对待挫折的心态。如：去年春季学校举行拔河比赛，按规定每班15人参赛，而我们班的对手多上了人，裁判员老师没有发现，使我们班未能拿到冠军。大家很气愤，全班同学在教室里哭。有的学生边哭边对我说：“某某裁判老师包庇某某班。”我利用这一机会，对学生进行了正确的引导：裁判老师对加人这一现象没有看到，我们不能说他包庇人，你们以后当了裁判，一定要公正，要进行充分调查、核实，做出公正的判决。我接着说：这个世界上，因种种原因不公正的现象是常有的，关键只要自己发奋图强，要比对方强大。如果我们能在拔河技巧上下功夫，不就是冠军吗？失败是成功之母，这次没有得到冠军，我们要找找自己的原因。同学们停止了哭声，班长站起来说：“如果我们讲究点拔河技巧，也不在对方加几个人。”这时我总结到：这次我们班没有得到冠军，但我们从中受到了教育，我相信下次再进行这样的比赛一定能取胜。通过讨论引导，学生们找出了失败的原因，形成了正确的对待挫折的心态，增强了下次再进行比赛拿冠军的信心。因此在同年学校举行的秋季运动会上，我班夺得了拔河、接力赛的冠军。当学生们得到冠军时，也深有体会地说：“失败真是成功之母啊！”我说：“是啊！当我们失败后，只有认真地总结经验教训，并从挫折中振作起来了，才能够减少挫折的再次出现。”
三、教给方法，自我训练，积累应付挫折的经验
对学生进行挫折教育的目的在于让学生积累应付挫折的经验，培养增强的意志，不被挫折所打垮。要达到这一目的，仅让学生感知、理解、认识挫折还不够，还要教给学生应付挫折的方法，进行自我训练。一般地说，做什么事，都要经历计划、实施、调控和总结的过程。因此，要使学生减少挫折，就要学会计划、实施、调控的方法。计划方法就是培养学生做某件事之前，先想好怎么做。根据小学生的实际，我教学生学习计划的方法，一般都围绕“我准备怎么做”的问题进行，就是要求学生在做每一件事之前做好打算。实施方法和调控方法就是按照打算去实施，并在实施过程中遇到问题及时微调。根据小学生的实际，一般都围绕“是否按打算去做的”，“有没有比打算更好的方法”、“我现在这样做能达到目的吗”等问题进行。总结方法就是通过实践，总结按计划实施过程中的经验和教训，以便今后逐步减少挫折。对小学生来说，一般都围绕“计划订得怎么样”、“在实施过程中哪些做得好”，“在实施过程中哪些做得不好”，“以后计划该注意什么”、“以后在做过程中该注意什么”等问题进行。
只要学生运用教师教给的方法在生活实践中进行自我训练，不断积累减少挫折的经验，成功值越来越大。
