听障老师教学心得体会
推荐第1篇：听障学生教学论文
听障学生不管是先天不足，还是后天人为所致，在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于正常儿童的特点。作为一名特殊教育教师，本文就如何上好听障学生的数学课展开叙述。下面是小编整理的听障学生教学论文，欢迎阅读。
摘要：特殊教育的对象是特殊儿童，他们有着各自不同的特殊性。因此，在教育过程中，既要注意他们同普通儿童一致的方面，又要考虑其特殊性。这就要求在实现教育目的的过程中，要根据特殊儿童的生理、心理发展特点来制定教育教学计划，安排教学内容，选择教学方法。只有这样，才能促进特殊儿童身心健康发展，使学生掌握一技之长，成为对社会有用的人。
关键词：特殊教育听障生创新教育“美好心灵”的教育
【正文】
从事特殊教育工作已有二十个年头了，我深知这项工作是多么的坚巨，对于这些听障孩子，我们不仅要使他们在美的感染和熏陶中获取知识，提高对客观世界的认识，还要充分调动他们的情感因素，唤起对美好生活的向往。由于自身的缺陷，不仅破坏了他们对外界认知的丰富性和完整性，同时还制约了学习知识和参与社会生活的广度和深度。所以，要想把这些特殊教育培养成德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，就意味着我们这些特殊教育工作者必须付出艰辛的劳动和汗水。
一、让听障生感知美、理解美、评价美，增强审美观念，树立坚定信念。
由于听障生存在着听力上的缺陷，造成这些孩子脾气暴躁、倔强、爱面子、自卑感强，并且疑心较重，学习积极性差，针对这些情况，我翻阅大量有关资料发现，美工教育是纠正听障生心理差异的有效途径之一，对健康心理的培养具有潜移默化的作用。于是，除了在课堂上传授基本知识之外，在课下，主动组织了美工活动小组，并且采取分类教学。经过一段时间的实践，我惊喜地发现，每位听障生都在不同程度上提高了观察力、想象力和创造力，在工艺学习中，我由浅入深，由表及里，循序渐进地引导学生，逐步理解变化、对称、均衡等形成美的原理法则，既锻炼了听障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他们的鉴赏力和审美愉悦力。由于听障生缺乏对声音的感知和语言的交流，不能很好地感受美、理解美和评价美，因此，对于我们特教教师来说，除了在课堂教学过程中进行审美教育外，还要带领学生接触大自然中的美，例如：一望无际的蓝天、随风飘落的秋叶、叽叽喳喳的小鸟、哗哗流淌的溪水等等，并向他们讲解祖国的大好河山，中国的悠久历史等等，使他们认识到要学习的东西还很多很多，作为社会的一员，他们和健全人一样肩负着建设祖国的重任。
通过以上实践学习，大部分听障生在心理上产生了共鸣，情感上得到了愉悦，情操上得到了陶冶，从而使他们产生“天生我才必有用”的心理定势，充分认识到自身价值，并逐步树立起身残志坚的信念。
二、在实施创新教育的同时，进而激发听障生走向美的创造者行列中来。
随着教育改革的逐步深入和社会的飞速发展，对人才的要求也就更高，同样我们特殊教育也不例外，如果我们还是按部就班、死板教条，没有创新育人意识，培养出来的学生就很难适应社会的发展，也极易被社会淘汰和抛弃。这就要求我们这些特殊教育工作者必须对创新教育的价值、内涵和特点等有所认识和把握，充分调动学生学习的主动性和能动性，激发他们勇于创新的精神。在校的大部分听障生正处于儿童期向青春期的发展阶段，这一时期的听障生除了自身生长发育快以外，更主要地表现在求知欲的极大增强，独立性和自主性逐渐提高，性格初步形成，思维能力也有明显的发展。记得在一次布置教室学习园地时，我要求学生自己动手用小米染成不同的颜色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上课时，一幅用砂粒粘贴而成的形象逼真、具有真实感、动态感的梅花鹿呈现在我的眼前，我感到很惊奇，于是便询问这位同学为什么用砂粒粘制？这位同学便兴奋地对我讲，他在动物园里见到的真正的梅花鹿在运动时身体表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘贴制作梅花鹿太呆板，没有动态感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的颜色，制作成了这幅梅花鹿作品，而且还节省了粮食。于是我当场肯定了他这种善于观察、动脑，勇于创新的精神，并鼓励其他同学都要向他学习。
通过这件事情，使我深刻体会到教师首先要具备创新能力，才能善于引导和激发学生的创新火花，如若不然，即使学生有极大的创新潜能，也不能很好地挖掘和利用，并导致学生的创新意识转瞬即逝。
三、在完成教学工作的同时，要加强对听障生的“美好心灵”的教育。
我们特殊教育目的是要使听障生成长为同健全人一样具有德、智、体、美、劳全面发展的人才，因此在对他们进行美育教育的同时，绝不能忽视了对德育的教育。例如：赵建永同学是一名对美术很有天赋的听障生，但他经常和同学发生小摩擦，通过和他几次促膝交谈，发现他是一个本质不错的孩子，于是我就经常和他谈做人的道理，引导他大胆的谈自己的理想、抱负，并通过自己的双手画出自己的心生。几个月后，他创作的一幅《长大后我也要当儿医》的儿童画在省级绘画大赛中获得了一等奖，他是和健全儿童一样统一标准进行评比的唯一获一等奖的听障学生。从此，他一改旧貌，乐于助人，课堂上他是老师的小助手，课下他就成了名符其实的“绘画辅导员”，在他的带动下孩子们对美术的兴趣越来越高，乐于助人的孩子也越来越多。在他坚持不懈的努力下，先后多次代表学校参加各种比赛，并获得各种奖项，现在他已从山东省特殊教育专业学校毕业。毕业后赵建永并没有放弃自己的理想和专业，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山东省陶瓷艺术设计创新评比会上被评为一等奖，《西游记》被评为二等奖。这个孩子所取得的可喜成绩，不由得使我进一步认识到德育与美育是相互联系，不可分割的一个整体，任何美的创造都需要由德育作为前提和保障。
总之，对特殊学生进行教育教学，不仅要让他们掌握科学文化知识，还要让他们懂得怎样去认识美、热爱美、向往美，使他们感受到社会美好的同时，还要用感恩的心回报社会，为社会创造出更多的美，成为身残志坚、德才兼备的有用人才，这便是我们从事特殊教育的出发点，也是我们所希望达到的最高境界。
【参考文献】
张荣田 邢同渊特殊儿童心理与教育河南教育出版社
朴永馨特殊教育概论华夏出版社
推荐第2篇：听障儿童康复科
听障儿童康复科
主要针对（0~6）岁配戴助听器和植入人工耳蜗后的儿童进行康复训练，通过首堂评估，制定详细的学期计划和个训计划，采用聋儿康复教育中的HSL理论，既（听觉康复、言语矫治、言语康复）与1+X+y模式教学，结合听觉处理干预仪、语言理解干预和认知功能检测处理仪等先进的康复训练设备，为聋儿提供全面、有效的康复服务，使更多的聋儿回归主流社会
一、儿童听力障碍基础知识
听力障碍也称听力损失，指各原因导致人的听力困难，听不到或听不清环境及语言。根据听力障碍发生的时间可将听力障碍划分为先天听力障碍和后天听力障碍。先天听力障碍中约有一半与遗传因素有关。除遗传因素外，导致先天听力障碍的原因还包括：宫内感染、孕妇患甲状腺功能低下等疾病或使用耳毒性药物也可造成先天性听力障碍。后天性听力障碍是指出生后发生的听力障碍。常见原因有传染病包括：脑脊髓膜炎、白喉、伤寒、风疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在儿童中的发病率较高，常引起传导性听力障碍。
二、早期临床表现
1、听到突然的巨大的声响没有受惊，乱动哭或其他反应
2、不能自如地模仿周围的声音
3、不会被噪音吵醒
4．不会把头转向发出声音的地方
。
三、听障儿童康复的模式与手段
康复模式是各种康复干预手段组合运用的方式。听障儿童康复涉及多种学科与技术，实施中应统一规划，协调推进。依据听障儿童康复的基本原则，建立以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑的听障儿童全面康复模式。全面康复模式体现了现代儿童观、教育观、康复观的要求，涵盖了听障儿童康复所涉及的学科技术，清晰界定了不同学科技术的内在关系，形成了一个完整、有机体系。学前教育通过全方位教育活动为听障儿童全面发展奠定基础，并通过语言教学和丰富的同伴、师生交流活动提高听障儿童的言语交流能力；听力干预、听觉言语训练、言语矫治等着力发展听障儿童的听、说能力，克服其功能障碍，为实施学期教育创造前提和基础。
四、听力障碍儿童使用的组听设备
一般情况下，听力损失在26～40dBHL的听障儿童，可以通过建立良好的聆听环境，培养良好的聆听习惯进行干预。如调整课堂上座位的安排以及与人的交流的位置灯。必要时，也可配选小功率助听器。对听损失≥40dBHL的听障儿童，应及时配选合适的耳背式助听器，并在课堂上使用听觉辅助装置。对重度、极重度听力障碍儿童，则可选择植入人工耳蜗，重建听力。双耳患听力障碍时，提倡双耳同时佩戴助听器或植入人工耳蜗。一侧植入人工耳蜗后，另一侧如有利用的残余听力，应选择佩戴助听器实现双耳聆听功能。
五、聋儿康复科主要训练内容 （1）听觉训练
听觉训练采用个别化和集体教学两种形式。由于听障儿童的个体的听力水平差异较大，系统细致的听觉训练更多需要采用个别化教学形式实施。 （2）语言训练
通过创设交流情景或利用中心内生活环节来实施语言训练。学前教育中围绕语言领域开展的谈话活动、讲述活动、听说游戏和文学活动等。
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第六册语训2课
第二课
教学要求：
1、认真观察图画，能够在老师的指导下，根据画面展开想象，联系生活实际进行叙述，说几句意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学重点：根据图画的提示，联系自己和周围的生活实际，展开思路，用学过的词句说几句意思连贯的话。
课
时：3课时
1 课时 授课时间：
教学内容：我们班是一个先进集体
教学目标：
1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍我们的班集体，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、主图画的是什么？
在优秀班集体表扬会上，一个女学生高兴的用双手拿着一张奖状。
2、这幅图告诉我们什么？
他们班被评为先进班。
3、看六幅辅助图，说说每幅图画的是什么。
（1）同学们认真上课。
（2）同学们到公园春游。
（3）同学们打扫教室。
（4）同学们参加升旗仪式。
（5）在烈士纪念碑前，接受传统教育。
（6）同学们参加体育锻炼，举行拔河比赛。
4、你们看到了六幅图后，说一说这个班为什么被评为先进班。
（逐个图说一说）
因为同学们平时努力，在各方面表现都很好。
三、看图说连贯的话
1 第六册语训2课
例：我们班同学上课专心听讲，努力学习，积极参加体育锻炼，在帕和比赛中获得了第一名。同学们热爱劳动，每天打扫教室和保洁区。上学期，我们班被评为优秀班级。
四、联系实际讨论
1、自己的班级是一个什么样的班级，你和班上的同学为班集体做了哪些事？
2、让学生以“我们的班是一个先进班”为题，联系本班实际说几句连贯的话。(一小组为单位)
五、作业
每个小组写一个我们的班集体。
2 课时 授课时间：
教学内容：我和张明是好朋友
教学目标：
1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍我和张明如何互相帮助，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、主图上的两个小学生是同班同学，一个叫张明，一个叫李平，他们是好朋友。
2、看图说内容
（1）张明病了，李平到他家去帮助他补习功课。
（2）张明和李平在上学的路上帮助老爷爷推车。
（3）下雨了，李平没带伞，张明和他共披一件雨衣回家。
（4）张明和李平在校园里扫地。
（5）他们两人双双被评为三好学生。
三、看图说几句意思连贯的话。
张明和李平是好朋友。张明病了，李平到他家帮他补习功课。又一次下雨了，李平没有带伞，张明和他共披一件雨衣回家。他们互相帮助、共同进步，都被评为三好学生。
2 第六册语训2课
四、想一想，在班上你和谁是好朋友，你们是怎么做的。
注意：对语言表达能力强的学生，要求他们多说，说具体。对语言表达能力较差的学生，只要他们能说好一两句话就可以了。
五、作业
写你和谁是好朋友。你们是怎么做的。
3 课时 授课时间：
教学内容：我们的学校非常美丽
教学目标：
1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍你美丽的学校，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、这幅图画的是什么地方？
学校的校园
2、校园里有什么？
有一个美丽的大花坛，校园里有许多树。
3、校园怎么样？
非常美丽
4、同学们在校园里做什么？
开展各种活动
三、看图说几句连贯的话
我们的学校非常美丽。一进校门是一个美丽的大花坛，大花坛里种着各种各样的花，草场周围有松树、柏树，还有梧桐树。课间同学们在操场上活动。
四、想一想，说一说
自己的学校是什么样子，小组讨论。请一个同学来说。
并写成书面的作业。
推荐第4篇：听障儿童教育（定稿）
听力障碍儿童的心理与教育 第一章 绪论
听觉的重要性
人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。其中听和看是最主要的 方式。
先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中， 人们常常能听见周围发生的事情。听觉又会影响语言的习得， 内容提要： 听力障碍的概念 听力障碍的发生率 听力障碍的分类
听力障碍的原因与诊断
听力障碍儿童教育的历史与发展 第一节
听力障碍的概述
一、听力障碍的概念 特殊教育词典（ 1996 ）
：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病 变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 “残疾”一般是医学或生理学上的名词，
“障碍”是心理学和教育学领域的名词。但二者在我国
现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。
二、听力障碍的出现率
儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为 0.1%-0.3% ，其中重度及极重度听力障碍约占 0.1% 。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中， 听力障碍的发生率可高达 2%-4% 。
听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。 世界卫生组织： 1985 年全世界有重度和极重度听力残疾者 1180 万，到 2000 年时达到 1630 万，
且不包括重度和极重度听力残疾者。 美国言语语言听力协会（ 2001 ）报告：每 1000 人中有 95 人有慢性听力损失，美国大概有 2000 万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。 第二次全国残疾人抽样调查（ 2006 ）报告：各类残疾人的总数为 8296 万人，听力残疾有 2004 万人，占 24.16% 。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类
根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类
（一）
听力损失程度：聋和重听 表 1-1 各种听力残疾的标准 先天性耳聋和后天性耳聋 学语前耳聋和学语后耳聋（ 4 岁）
四、听力障碍的原因和诊断
（一）听力障碍发生的原因
先天原因：指在出生前造成儿童听力障碍的原因 （ 1 ）遗传因素：大概有一半以上的传导性耳聋是由基因导致的。染色体隐性遗传占 80% （特殊 教育导论： P306 ）
。如果家族中有聋人，那么其子女为聋人的概率要高。 （ 2 ）胎儿在胚胎发育时期听觉器官没有发育或发育不全（早产儿听力损失出现率要高） （ 3 ）母亲在妊娠期间患风疹或其他传染病：遗传性巨细胞病毒麻疹和巨细胞病毒 （ 4 ）母亲在妊娠期间使用某些能致聋的药物等
后天原因：指儿童出生后造成听力障碍的各种原因。 （ 1 ）外伤和中耳炎：分泌物堆积或造成鼓膜破裂，从而引起传导性耳聋 （ 2 ）急性传染病病毒和细菌感染：腮腺炎、麻疹、猩红热、流行性感冒、脑膜炎 等
脑膜炎是引起后天耳聋的首要原因，
滤过性病毒或细菌对中枢神经系统的感染会破坏内耳灵 敏的声学组织。儿童有脑膜炎引起的耳聋大多数是重度听力损失，同时还会出现平衡能力损坏
或是其他残疾问题。 （ 3 ）药物中毒：儿童因治病而是用的链霉素、庆大霉素等抗生素。 （ 4 ）噪声性听力损失：噪声污染，现代社会高度发展所带来的副产品。长期暴露在高分贝环境 中将增大听力损失的可能性，这些高分贝环境如工业噪声、直升飞机、枪声、高分贝的音乐等。
由噪声引起的听力损失时最普通的职业病，也被认为是职业损伤中占第二位的损伤之一。 过度噪声的警告性标志特征：在噪声环境中，三步之内需要对某人大叫才能让人听见声音；在
离开噪声环境后发生耳鸣；
在离开噪声环境一两个小时候才能听到轻柔的声音。 （年轻人戴耳机
听音乐，结合个人经历谈噪声对听力的影响）
（二）听力障碍的诊断
一名儿童是否有听力障碍，障碍发生在什么部位？属于什么性质？障碍程度如何？这些均 需经过听力检查才能做出诊断。诊断的目的是为听障儿童的治疗和康复训练提供科学的依据。 听力障碍诊断得越早，儿童接受早期干预或训练的机会也越大，从而能更好地促进儿童语言和
交流功能的发展。 儿童的听觉障碍往往是由家长、托儿所或幼儿园老师最先发现，然后再到医院检查确诊。 因此家长和从事学前教育的教师了解一些听力检查的方法显得非常必要，也很现实。下面介绍
一些常用的听力检查方法。 1、
行为观察法
观察儿童在自然状态下，受到声音刺激后有无相应的行为反应，而间接地推断其听力是否 正常的方法。该方法比较适用于年龄较小，还不懂事的婴幼儿。表 1-3 列出了健听幼儿常有的
听力行为，不能做出相应行为的婴儿意味着有听力问题，应该做听力检查。 1 个月
有很大噪声时的反应时跳跃或震惊
开始发出咯咯声
对人声有反应 3 个月
咕咕地叫
转向有声音的方向
当熟悉的声音靠近耳朵时能安静下来
当较大的声音发生在周围时会从睡梦中醒来 6 个月 9 个月
独自一人时会发出声音，用声音玩乐
转向生声源处，当自己名字被叫到，而叫 他的人又不在场时仍然转向声源处
当有人直接对其说话时，他能使用声音与 之交流
模仿说话
对高兴或愤怒的声音做出不同的反应
试图模仿他人的声音
呀呀学语开始发展变化 12 个月
在转头时确定声音的来源位置（不论声音 来自于旁边、上方还是下方）
听见父母声音时停止活动
对叫自己的名字有反应
开始正确地使用单个的词，如“妈妈”或 “爸爸”
能对声音发出伴随的笑声
睡觉时会被周围的声音吵醒
模仿声音和单词
理解一些相近的短语或词
对音乐或歌声有反应
呀呀学语的类型和数量增加 18 个月
当被叫到时，会走来
对“不”有反应
遵循简单的命令
除了“妈妈”或“爸爸”以外，还使用 4-10 个 词 24 个月
词汇量多于 50 个
能同时使用两个词
能遵循简单的指导
对有韵律的音乐有反应
使用声音应对具体的目的
能理解日常生活中使用的许多短语
与发出声音的物体玩耍
发声有升降调
用自己的名字指代自己
给一个图片或物体命名 2、
听力检查法
听力检查法是由检查者对被检查者主动实施听力检查，因而是一种直接检查听力状况的方 法。根据测查时是否需要被测者主观配合，听力检查法可以分为主观测听法和客观测听法两大 类。
主观测听法是测查时需要被测者对声音刺激主动做出反应的测听方法。常用的有语声测听、哨声测听和击掌测听。它们简便易行，但所得出的结果准确性较低，适合家长和教师做粗略的
检查。在医院等专门机构的专业人士常用的主观测听法有：音叉测听、纯音听力计测听、儿童
听力计测听和语音测听。
客观测听法是测查时不需要被测者主观配合的测听方法， 不受被测者主观意识影响， 其结果
更加客观、可靠。常用客观测听法有：电反应测听、声导测听、无条件反射测听和条件反射测
听法等。 第二节
听力障碍儿童教育的历史与发展
一、国外听力障碍儿童教育的历史与发展 魔鬼附身，被杀戮、遗弃
奴隶社会后期，宗教势力的发展，认为听力障碍的缺陷是上帝给予有罪的人的惩罚，他们受到
社会的歧视和厌恶，禁止参加社会活动，也没有受教育的权利。 17 世纪以后，文艺复兴，社会发生很大的变革，在人道主义和空想社会主义思想的影响下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处
推荐第5篇：关于听障儿童
早发现、早干预（佩戴助听器或电子耳蜗）和早康复对于听力障碍的儿童都至关重要。能够及时做到“三早”可以更好的克服和减轻听障带来的不良后果，干预越晚，困难越大，花费也越多。1岁至3岁这一时期是儿童语言发育最关键的时候，也是智力发展非常迅速的时期，更是个性，品质开始形成的时期。为了让孩子更顺利、更健康地成长，应该特别注意幼儿期的听障康复。
听障儿童家庭康复的特点
1岁至3岁，是昕障儿童语言快速发展期，也是说话能力培育的关键期。这个时候的培育目标：一方面加强“听”话的能力，另一方面则要鼓励婴幼儿多说话，培育他说话的兴趣和能力。
1、参与训练的人员：父母、爷爷奶奶、外围人员
（家庭康复充分发挥家长的主导作用：父母是孩子的第一任老师，在听力中心和康复学校教师的指导下，会成为听障儿童康复的最好的老师。）
2、训练时间及环境：从幼儿起床一睡觉前随时随地不受时间和环境制约
（为孩子提供最贴近生活的语言环境和交往机会，避免集中式训练语言单一的现象，家长结台实际教、孩子结合实际学，有利于孩子掌握语言的多元化和自然化。）
3、幼儿语训内容：
(1)结台日常生活情境训练如：穿衣服，吃饭，洗手，打扫卫生等。 (2)结合游戏训练如：练习听声放物，拍拍跳，听声寻物，模仿动物叫等。 (3)语训技巧练习如：吹气球，做舌操等。
(4)其他训练如：好的行为习惯，有礼貌，自己能做的事情自己做等。
（家长掌握一定的康复知识和方法，有利于孩子及早开始训练和入学后继续训练。家庭康复是机构康复的有益补充，能起到巩固机构成绩，迁移学习经验的作用。对1-3岁的听障儿童，我们在教孩子语言学习的同时也是对孩子德，智，体，美启蒙的开始，孩子在完善有爱的家庭中将有助于孩子全身心的发展。）
听障儿童家庭康复的不足及注意事项：
1、不足：家长缺少专业的语训方法、没有明确的语训目标、很容易对小儿溺爱造成时间浪费。
2、注意事项：
(1)要注意孩子的听力情况。
(2)要注意严格按照要求康复计划坚持实施。 (3)不能忽视孩子基础教育。
(4)不要盲目的追求句子，要把正音放在首位。
(5)家长应该与语训机构以及听力中心保持联系，获得康复和听力学方面的第一手资料，用科学的方法教育孩子，提高康复的成功率。
(6)家长要及时地巩固孩子的康复成绩，了解孩子的康复水平。
听障儿童康复中心的优点：
1、参与语训人员：特殊教育类专业的语言训练老师
2、语训时间及环境：周一至周五入学时间、语言训练学校（一般入学康复1-3年，孩子的康复时间与早发现、早佩戴助听器的时间成正比。）
3、语训内容：一对一口语训练（或正音训练）、一对多课堂训练、亲子语训课堂等 （孩子语训前根据幼儿的听力和目前的语言发育能力做评估，根据评估为孩子提供适合的班级和一些特色的课程，训练包括课堂整体训练，单训练。有目的，有组织的进行系统学习。）
听障儿童康复中心的缺点：
1-3岁的孩子年龄较小，基本不能自理，日常生活起居等需要专人料理，在学校首先得不到象家里一样的照顾，孩子在固定的场所，无法因地教育，对孩子个性的培养有一定的局限性。
在日常生活中，语训的契机无处不在，任何一种场景我们都可以利用，为孩子的语言康复服务。l-3岁的孩子我们主张以家庭语训为主，学校语训为辅，两者结合的方式进行。语训的目的是让孩子回归主流，这是一个艰巨而漫长的过程，需要共同努力。
推荐第6篇：听障培训心得
涡阳县聋儿语训部听障培训心得
——— 王玉玺
2014年2月25日，我随学校一行教师前来亳州参加为期三天的轮班培训（亳州市听障智障和孤独症康复教师专业技能培训班）。
作为一名特教老师我很荣幸，因为能把自己的所学展现出来。当我真正接触听障儿童时才发现不是想象的那样简单，我开始束手无策。原来哪些学过的知识竟然不知道该怎么去运用，还好领导们一直都在不断地鼓励我帮助我，让我慢慢的指导该怎么去教怎么去学。但是我深深的感受到理论和实际的差距，所以期望这次的培训能够让我学到一些自己不知道的。
25号上午的时候，市残联党组书记主持了开班仪式。交代了这次学习的一些关键性问题和需要注意的问题。紧接着就是我期待的第一节课《残疾儿童全面康复教育改革的内涵及其组织实施》由省康复中心副主任鲍永清进行教学。鲍永清主任的讲解让我充分了解到残疾儿童康复的重要性，第二次全国残疾人抽样调查显示，中国的残疾人口为8296万人，占总人口的6.34%，但是，却影响着20%的人口和家庭。残疾人有着同样的作为人所与生俱来的尊严与权利，也同样有参与社会活动的意愿和能力。全面康复是帮助残疾儿童实现其价值的根本途径。
下午由陈婷老师讲解了《聋儿语训集体教学与个别化教学的组织与实施之一》，我一直以为教学是由教师教学生学，没想到陈婷老师的讲解让我恍然大悟，原来我们这类教学不仅仅是老师---学生这么简单的，最为关键的是家长的参与，因为家长才是陪孩子最长时间的人，衣食住行孩子都与家长在一起，所以家长的教育更为重要。这是需要我们严重重视的，我们必须强化家长在教学中起到的作用，让家长积极参与进来，从而为聋儿的全面康复提供更大的帮助，使康复的效果更上一层楼。
26号上午《聋儿语训集体教学与个别化教学的组织与实施之二》由周姽婳老师授课，不同于陈老师，周老师更侧重于实际的操作，通过播放视屏来解析如何进行集体教学、个别化教学、教学中需要注意哪些原则？教学的方法、方式等等一些细致的知识。周老师的理论联系实践操作的教学使我们更容易、更深入的理解到了这些内容。
下午的课程是《聋儿语训效果评估和康复档案管理》孔秀云、王乐义、修艳秋三位老师分别讲述。孔秀云老师和修艳秋老师把对聋儿的康复评估内容详细的传授我们，包括：聋儿的听力评估情况、香蕉图、希内和格雷菲斯等等。其中希内和格雷菲斯让大家有些迷茫，特别是格雷菲斯，它的计算、填写、公式、推算等等引得大家的激烈讨论。还好三位老师都耐心的讲解，可惜时间太短了大家不能全部都搞明白。
27号上午是验收考试，主要考理论和操作，理论考的是香蕉图的填写、希内的计算、听力的评估；实际操作考的是便携式听力发射器的使用。大家基本都会，所以都顺利的通过考试。
本次学习获益匪浅，可惜时间太短了有很多的理论知识和实际操作都还没能问清楚。但这次学习的知识会使我能更好的对孩子没进行康复教育，希望以后还能再有机会参加这类学习。
推荐第7篇：听障儿童性格特征
帮助听障儿童克服自卑心理
摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。 关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服
自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。
听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。
一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？
一、学校、教师的帮助：
（一）、倾注爱心及时表扬
爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。
表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。 总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。
可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。
（二）、鼓励孩子 表扬自我 有些听障儿童在私下里活泼开朗，可是在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理，同时上课时，总是挑后排的位子来坐，针对这个现象，在上课时，可以安排他们坐在前面的位子，并让他们经常回答简单问题，这样不仅可以使他们的注意力集中，而且可以使他们感受到老师的关注。坐在前面能建立信心，对简单问题的正确回答则会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
（三）、发挥长处回避短处
尺有所短，寸有所长。要善于发现孩子的长处，并为他们提供发挥长处的机会和条件。在平时生活学习中应十分注意让孩子回答他们擅长的问题，答对了就让全班的小朋友为他鼓掌。让他们不断去认识自我，不断去发现自己的长处，树立自信心，同时也要正视自己的短处，做到扬长补短，把自卑心理转化为一种奋发图强的动力。这样，他们很容易就会认为自己很棒的、是受老师的关注的，也能够充分的悦纳自己。
（四）、引导孩子正视别人
眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。有些听障儿童就是这样的孩子，他们的眼神总是在躲避、不敢与人进行眼神的交汇。与这些孩子刚接触的时候，可以经常抱抱他、亲亲他并且让班上的其他小朋友都来拥抱他，让他感觉到我们大家都是对他很友善的好朋友。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着同伴说话，再到后来引导他睁大眼睛，在与他人说话时也要注视别人。在一点一滴的改变中，帮助孩子培养自信心。
二、父母、家庭成员的关心：
（一）父母对孩子的要求要适当
家长要帮助孩子建立自信，克服自卑，对孩子要求要适当，不能过分苛求孩子，对孩子的要求应该和孩子的实际能力水平相适应。孩子取得成绩，家长应及时予以表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。
（二）鼓励孩子进行积极的自我暗示
家长鼓励孩子当自己感到信心不足时，对自己进行积极的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。
（三）引导孩子使用小目标积累法 一位哲人说过：“追求越高，才能的发挥就越充分。”对于后进孩子来说，与其空谈立志，还不如让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干个小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子会经常拥有成功感，可以更快地进步。听障孩子容易自卑，往往是由于对自己的要求过高，把自己取得的成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上常常笼罩在悲观、失望的阴影中。因此，家长应积极地引导孩子将大目标不断地分成无数的小目标，引导孩子不断实现小目标，从已实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。
（四 ）驱逐孩子心中失败的阴影
听障儿童在生活中更容易遭受挫折和失败，而失败的阴影是产生自卑的温床。父母应及时了解孩子的心理变化，并给与正确指导。常见的方法有：1.帮助孩子正视失败将其视为学习的机遇，认真分析原因，总结经验教训。2.帮助孩子将不愉快的事彻底遗忘或者用成功的经历去抵消失败的阴影。
（五）引导孩子建立积极的人际关系
自卑的听障儿童大多孤僻、不合群、喜欢把自己孤立起来。家长要鼓励孩子多与人交往，并交个他们一些实用的交往技能。
（六）尊重孩子的自信心
听障儿童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此帮助孩子建立自信，树立自信心非常重要。家长应多关心、体谅孩子，不要对孩子冷嘲热讽甚至拳脚相加，对孩子说人人都会犯错，只要知错就改就好，这样有利于孩子排解消极情绪，增强自信心。
三、广泛集聚社会力量：
人是社会的人，听障儿童同样如此。在社会中应让自卑的听障儿童参加社会活动，用眼睛和纯洁的心灵去体会丰富多彩的世界。这种教育无需专门进行，只需要与社会生活本身结合起来，寓教于日常生活中。社会各界应充分关注自卑的听障儿童，给于他们更多的关心和帮助。
总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。但只要通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，通过学校、家庭、和社会的共同力量为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
推荐第8篇：听障儿童康复训练技巧
康复训练技巧
听能优先：基本方法是声音先于物品出现。我们在出示玩教具前，与玩具相关的声音和短语要先出现，并且多次的重复。在声音出现时，老师和家长要尽量生动以吸引孩子的注意力。
声学强调：把句子中关键词的声音通过声学能量上的突出，使他比其他词汇听起来更加响亮和突出，更便于听障儿童听到。一般声学强调的技巧有：加强关键词、在关键词前面停顿、拉长关键词发音、耳语或大声说出关键词、重复关键词。
听觉三明治：简单地说就是“听——看——听”，具体有以下情况：教导者就某件物品出现之前先以听能优先，输入语言；然后，出现物品加以语言输入；再收走或把它放在某一范围中，继续描述物品让孩子听，看孩子能否聚焦到此物品。即以听开始，最后再回到听。
破坏性行为：在教学中故意给孩子制造障碍，设计一些违反常规的活动，来帮助孩子发展表达性语言的能力、解决问题的能力、沟通能力等等。它是老师在教学中常用的技巧。比如喝水没有杯子，吃饭没有勺子，看看孩子的反应。
平行谈话：教导者用陈述句描述儿童专注的焦点或正在做的活动，例如宝宝拿着棒棒糖在用力撕糖纸，教导者可以帮助宝宝表述出来：“宝宝在撕糖纸哦，好漂亮的糖纸，小手撕一撕，撕一撕糖纸……”；
自言自语：教导者用陈述句表述自己正在做的事情，例如宝宝将糖纸给老师，老师说“谢谢宝宝给我糖纸，我把糖纸撕一撕，用力撕一撕，糖纸撕开啦……”。
超语段：即抑扬顿挫的说话。包含音长（声音的长短），音强（声音的大小），音高（声音的高低），四声（
1、
2、
3、4声及轻声）。可以表达情绪，强调事实，表示疑问等。
轮替：是一种互动及会话的基础。在轮流的过程中所用的语言有“还要”、“给你”、“换我”、“等一下”、“好了吗”等。发展轮替游戏对幼儿也是一个很好的强化活动。简而言之，每个人都需要在信息沟通的过程中转换角色。
推荐第9篇：听障儿童选配HA
如何为听障儿童选配助听器
婴幼儿期（0－3岁）是人类语言发展的关键时期，对于听力有损失的孩子来说，在这个时期尽早对他们进行听力干预，可以为他们将来言语的全面康复和发展建立基础。儿童选择助听器的原则可以简单地归纳为“三早”，即应尽早依靠助听器的帮助，开展以“三早”为原则的康复训练：早诊断、早干预（使用助听产品）、早康复（进行语言训练）。一旦错过了这个康复时期，儿童掌握语言就有很大的困难了。
在为儿童选配助听器的过程中，对助听器的性能要求通常会更高一些。儿童学习语言其实就是一个模仿说话的过程，只有听到清晰完整的言语信号才能正确发音，并且纠正错误的发音。所以，助听器的清晰度越高，舒适度越高，孩子听到的声音就越清晰完整，给孩子带来的听力帮助就越大。为了孩子能和听力正常的小朋友一样，发展语言表达能力，感受大自然的各种声音，融入正常孩子的集体，在选择助听器上一般建议中低档以上的全数字助听器产品，以获得满意的康复效果。
此外，双耳验配助听器对听力损失的孩子非常重要，它是进一步缩短听力康复周期和提高助听效果的关键手段。尤其是对正处在快速成长期的孩子来说，大脑和听神经对声音信号的处理能力也在逐渐开发，双耳配戴助听器能使孩子听得更加舒适、清晰，声音自然，更快地建立起双侧大脑和听神经对声音的联系，感受声音的立体感和空间感，更容易地建立起听觉记忆功能，起到更好的听力康复效果。
需要提醒的是，不同年龄阶段的儿童聆听需求有所不同，对应的助听器性能也有所不同。 0－3岁 尚未掌握语言，首先要能够感知到各种不同响度和种类的声音，然后认知不同声音的意义，其次再是模仿语言，学习说话。因此，助听器的分段压缩功能必须满足不同响度声音的聆听舒适度，而中档以上的全数字助听器能提供更好的言语清晰度，帮助儿童更快提高听辨能力，学习发音，积累词汇。
3－6岁 相比0－3岁儿童来说，已经掌握部分语言，他们更需要的是纠正发音，使口齿清晰。这个阶段的听障儿童一般需要进语训学校或者幼儿园学习，聆听的内容在不断加大，聆听环境也变得复杂起来，他们需要能够在相对嘈杂的环境中分辨言语。因此，助听器的全数字降噪功能和环境识别的方向性功能能帮助他们在复杂环境中聆听言语，掌握更多的词汇和语句。
6岁以上 听障儿童在经过之前两个阶段的语训康复之后，一般都会进入正常小学学习，他们要融入正常孩子的群体中学习，发展语言表达能力。此时，聆听需求变得更加复杂，他们需要学习外语，参加集体活动，培养与外界沟通的能力，所以对助听器的性能要求更高。一般会建议助听器搭配FM调频语训系统一起使用，保证嘈杂环境的信噪比，而且可以选择相对美观、隐形的助听器。
听障儿童声母音位对听说对比特征研究
1 问题的提出
听障儿童普遍存在言语障碍，其中最外显的问题是构音语音异常，即声、韵、调或其组合的清晰度下降，继而使言语可懂度下降，导致他人无法听清或听懂他们的语言，以致无法顺利完成正常的言语交流过程。
言语是一种精细的动作，言语信息的主要反馈途径是听觉反馈和发音器官肌肉的深部感觉，其中听觉反馈最为重要。“听”是言语沟通的关键，
“听懂”是口语交往的前提。听障儿童由于听力损失，听觉经验长期被剥夺，导致其听觉反馈发生异常，言语的产生必然受到一定程度的影响。有研究表明，若单是听觉反馈被阻断，说话动作依靠深部感觉的反馈尚可进行；若是听觉信息被捣乱成为错误的反馈，则中枢将不能准确控制说话的发声动作，流畅的说话或诵读便难以进行。
语音是言语感知（听）和言语产生（说）的连接点，最小语音在言语和语言矫治中起着重要作用，因为它标志着语音、构音迟缓或障碍的治疗方案的实施情况。一个好的治疗模式应把与言语清晰度关系最密切的语音对作为优先目标，以快速提高患者的言语清晰度。音位对由具有相似声学和生理学特征的两个音位组成，最小语音对中的两个音位仅有单维度差异，如声母最小语音对“/b/-/p/”，两个音位之间仅存在送气与否的差异。
对听障儿童进行构音语音异常康复训练，必须同时考虑其听觉感知能力，特别是听觉辨识能力，兼顾“听”和“说”，才能获得最佳的康复效果。国内言语语言治疗师对聋儿的构音语音训练内容丰富、针对性强，听觉康复训练阶段明确，但没有在训练中充分发挥听说联动的优势。
本研究以音位对为载体，从听说两方面探讨听障儿童的听觉识别和构音语音特征，特别注重对听障儿童听说对比能力的分析。汉语中有36对核心音位对，其中声母音位对23对，韵母音位对10对，声调音位对3对。声母因为时长短、能量小，且需要不同的部位形成不同方式的阻塞，所以声母构音异常的治疗是听障儿童构音语音异常矫治的重点和难点，因此，本研究主要围绕23对声母音位对展开分析讨论，从而为听障儿童声母构音语音异常的矫治提供参考。 2 研究对象
2.1 被试 来自陕西省和江苏省某康复中心的听障儿童60名，年龄2岁7个月～7岁，均为语前聋儿童，其中单侧植入人工耳蜗儿童13名，双侧植入人工耳蜗儿童9名，双侧配戴助听器儿童38名，他们的助听或重建听阈均在较适水平以上，且不伴随任何其他障碍，每位被试都有至少3个月的听觉言语康复经历。
2.2 主试 华东师范大学研究生或本科生，普通话均达到国家二级甲等以上水平。收集数据前，所有主试接受了统一的技能培训，培训内容包括测验工具的使用、测试过程的标准化、判分标准的统一及实验数据收集和整理等。 3 研究方法
3.1 研究工具 本研究分别对被试的构音语音能力和听觉识别能力进行评估。其中构音语音能力评估选取了《黄昭鸣-韩知娟构音语音能力评估词表》中的前31个词语，组成23对声母最小音位对；听觉识别能力评估选择《孙喜斌-刘巧云儿童音位对比式识别能力评估词表》 中的23对声母音位对，与构音语音能力评估相匹配。
23对声母音位对按照发音方式和发音部位的不同分为9项，9项音位对及其生理含义如表1所示。数据分析采用SPSS 16.0软件进行统计学分析。
3.2 研究步骤 本研究分为4个步骤实施，依次为听觉识别能力评估→构音语音能力评估→整理数据→统计分析。
3.2.1 听觉识别能力评估 首先将测试材料立于被试前，准备好记录表、笔和秒表。以“猫/狗”为例，主试先指“猫”的图片，让儿童一起跟读“猫”，再指“狗”的图片，让儿童一起跟读“狗”。主试随机说其中一个音节，例如“狗”(1秒)，要求被试指出相应图片，并记录在《儿童音位对比式识别能力评估》记录表中。正确记“1”；错误记“0”。被试反应完成后，主试再随机说出其中一个，等待被试反应并记录。如此共做3次。依次完成表1中23对声母音位对的识别能力评估。
3.2.2 构音语音能力评估 通过提问、提示或模仿等诱导方式，收集被试31个以声母为目标音的单音节词的语音材料。为了保证分析结果的准确性，要求被试每个字发音3遍，每个音的发音时间以及音与音之间的间隔时间均为1～2秒，记录2次以上的构音语音结果，正确记“√”；歪曲记“×”；遗漏记“－”；替代记录实发音的字母。每个被试的31个单音节词各有1个得分，“正确”记1分，“遗漏”、“歪曲”、“替代”记0分。
3.2.3 统计分析 将整理后的数据导入SPSS16.0软件，对60名听障儿童的听觉识别得分、构音语音得分和听说对比得分进行统计分析。 4 研究结果
4.1 听障儿童声母音位对的听觉识别特征 对60名听障儿童的23个听觉识别得分进行统计，计算每对音位对的听觉识别通过率，通过率=听觉识别得分为1的个数/60，图1显示出23对音位对的听觉识别难易程度，23对声母音位对的通过率均在45%以上，最大通过率达到了80%。
将23对声母音位对的听觉识别得分按照9项音位对比进行计算，如表2所示，9项声母音位对的听觉识别难易程度由易到难依次为5塞音与鼻音→1送气塞音与不送气塞音→6擦音与无擦音→4塞擦音与擦音→8不同构音部位的不送气塞音→2送气塞擦音与不送气塞擦音→3塞音与擦音→7不同构音部位的送气塞音→9舌尖前音与舌尖后音。其中第
1、
5、6项声母音位对的听觉识别难度为较易水平，其余6项均为适中水平。
4.2 听障儿童声母音位对的构音语音特征 对60名听障儿童的23个构音语音得分进行统计，计算每对音位对的构音语音通过率，通过率=构音语音得分为1的个数/60，图2显示出23对音位对的构音语音难易程度，与听觉识别通过率相比，构音语音的通过率整体偏低，最高通过率仅为63%。
将23对声母音位对的构音语音得分按照9项音位对比进行计算，如表3所示，9项声母音位对的构音语音难易程度由易到难依次为5塞音与鼻音→1送气塞音与不送气塞音→8不同构音部位的不送气塞音→6擦音与无擦音→7不同构音部位的送气塞音→3塞音与擦音→2送气塞擦音与不送气塞擦音→4塞擦音与擦音→9舌尖前音与舌尖后音。其中仅有第1项和第5项处于适中水平，其余7项均为较难以上水平。
4.3 听障儿童声母音位对听说对比特征分析
4.3.1 听障儿童声母音位对听说对比特征的一般描述 60名听障儿童23对声母音位对的听觉识别能力和构音语音能力具有明显的难度差别，由图
1、图
2、表
2、表3可以看出，每对音位对的听觉识别通过率都大于构音语音通过率，即对于具有单一维度差异的两个声母音位而言，说清楚比听清楚更难。图3是9项声母音位对的听觉识别和构音语音通过率的对比图，两者的趋势曲线具有相同的包络，都是第5项和第1项较易，第
2、
3、
4、7项较难，这说明在听和说方面，9项声母音位对之间具有相同的难易程度差别。
图3显示出听觉识别通过率均不同程度地高于同项音位对的构音语音通过率，说明被试的听觉识别能力高于构音语音能力，体现出听先于说的发展优势，提示要重视听障儿童构音语音能力发展相对落后的现象。
4.3.2 听障儿童声母音位对听说能力的相关性检验 将每位被试的23个听觉识别和构音语音得分进行平均，分别获得该儿童的听觉识别能力和构音语音能力平均分。研究发现，每位被试的听觉识别能力平均分均高于构音语音能力平均分，对这两个分数进行Pearson相关性检验，结果显示Pearson相关系数为0.407，显著性检验结果显示，听说能力呈现极显著相关（P
本研究从听和说两个方面对60名听障儿童的23对声母音位对的听觉识别和构音语音能力进行分析，发现23对声母音位对之间的难易程度在听觉识别和构音语音两方面具有相似的分布，即第5项塞音与鼻音和第1项送气塞音与不送气塞音音位对难度都较低；第9项舌尖前音和舌尖中音音位对都具有较高的难度。
研究结果还显示，听障儿童对23对声母音位对的听觉识别通过率大于构音语音通过率，说明23对声母音位对的听觉识别难度低于构音语音难度。每位被试的听觉识别平均分均高于构音语音平均分，这与Barton1976年的研究结果相似，2岁儿童的语音感知能力大于其构音语音能力。这一结果进一步体现了当前我国听障儿童听觉言语康复中听觉先行的原则，在对听障儿童进行康复训练时，大多数康复师已经意识到听是说的前提，比较重视人工耳蜗植入或助听器配戴后的听觉训练。
国外有些学者认为，如果儿童在学习前50个词时，已经具有较为完善的言语感知能力，今后发生构音语音异常时，错误的模式多与肌肉的运动和语音组织能力相关；如果儿童的言语感知水平落后一直持续到学前甚至学龄前期，他的构音语音异常模式就与其言语感知能力具有高度的相关性。1967年，Weiner指出儿童对言语声的识别是在不断发展的，约8岁左右成熟，9岁以下发生的构音语音异常与听觉识别能力具有正相关。本研究的60名被试均为9岁以下语前聋听障儿童，因此，考虑其构音语音异常模式与听觉识别能力应具有相关性，故对60名被试的听觉识别平均分和构音语音平均分进行了相关分析，结果显示两者具有显著的正相关，听觉识别能力越高，构音语音能力也相对较高。
听障儿童的构音语音能力落后于听觉识别能力，这与当前康复训练中听说不同步的现象有关，康复师在听觉训练获得明显效果的同时，没有充分利用正确的言语听觉反馈，进行听说对比训练，使听障儿童对同一声母音位对的构音语音清晰水平低于听觉识别水平。
听障儿童进行构音语音异常矫治，要以听觉识别训练为前提，在进行某个音位的构音语音训练时，首先应提供大量含有目标音位的语境供儿童聆听，增加其对目标音位的熟悉度和敏感性。其次，进行目标音位与替代音位的听觉识别训练，保证其能听清，排除因听不清而导致说不清的问题。听障儿童配戴助听器或植入人工耳蜗后的半年至一年，是听觉技能快速发展的时期，康复师要充分利用已经建立的正确的言语听觉反馈，进行听说对比训练，用听带动说，以增强构音语音康复训练的效果，提高其言语听觉能力。
推荐第10篇：听障宝宝游戏百则
听障宝宝游戏百则 第一部分
听力训练游戏
一、听力训练游戏的目的和注意事项
听力训练游戏的目的在于，用游戏的形式培养宝宝听觉注意，养成聆听习惯，让宝宝在活动与游戏中进行听力训练，便于宝宝更充分地利用好残余听力
二、游戏中应注意
1.游戏应有计划、有选择地进行，要适合宝宝的听力水平和听觉能力，选择不同频率的
声音。
2.游戏时，要注意充分挖掘宝宝的听觉潜力，有意识的诱导宝宝避开声源或口型，以真正达到听力训练的目的。
3.游戏的选择，要遵循先易后难、由浅入深的循序渐进的原则。
4.游戏时，要注意结合发音、语言游戏的内容，使之形成一整体。提倡边听边发音边说话。
5.我们所列举的游戏示范，是给教师、家长提供一个思路，，可根据康复机构、家庭及听障孩子的实际情况重新编排，但要注意突出游戏重点
三、游戏 1.摸一摸
*目的：通过手的触摸，来间接感受声音的存在。 *准备：鼓一面（或音像一组）
*方法：家长敲鼓，请宝宝双手触摸鼓面。让宝宝体会因敲击鼓面而发出的声音，并感受不同 节奏所出现的变化，还可以随敲鼓的声音做跳跃或拍手的动作。 *提示：此游戏是通过触摸，让宝宝体会声音的游戏。在游戏过程中，可以教会宝宝用语言表达“有声音”、“没有声音”。
2.豆子跳起来了
* 目的：让宝宝通过视觉的帮助，感受声音的存在。 * 准备：豆子数粒，盆面绷好布的小铝盆一个，小木棍一根。
* 方法：把豆子放在盆面上，宝宝做在旁边，家长用小木棍敲击盆边，使豆子在盆面上跳起来，同时来感受声音的存在。
* 提示：此游戏是让宝宝通过看，了解声音存在的游戏，也可以让宝宝敲击盆边，感受声音的存在。游戏时，家长要以积极的态度，充分调动孩子的视觉、补偿听觉，进行大量的语言刺激。如：豆子跳起来了……
3.听音拾物
* 目的：培养宝宝学会判断声音的“有”、“无”。 * 准备：鼓一面、各种小玩具若干（如：小猫、皮球、娃娃、小铃铛）
* 方法：小玩具分别摆放在孩子面前，家长敲鼓，孩子听到鼓声后，马上从地上拿起玩具举过头顶；鼓声停止，玩具放回原处；没有鼓声，宝宝不动。游戏反复
* 提示：此游戏适合刚刚戴助听器，开始进行语言训练的宝宝。游戏时，宝宝要背对声源。在家庭训练中，可由其它物品代替鼓，如脸盆，碗，木棒等可发声物 4.听音乐拍球
* 目的：培养宝宝学会判断声音的有、无，锻炼身体的协调能力。
* 准备：录音机一台、磁带一盘、皮球一个。 * 方法：宝宝手拿球，在离录音机一米远的地方站好。家长示意打开录音机，当宝宝听到音乐后，开始拍皮球，音乐停止，孩子抱球站在原地不动。音乐又起，宝宝继续拍皮球，音乐停止，宝宝原地抱球站好，这个游戏可以反复进行。
* 提示：在游戏中，家长应注意培养宝宝听声音的习惯及听音做动作的协调能力。对于不会拍球的宝宝要先教会拍球再进行此游戏。音乐磁带应选节奏感较强的、适合儿童欣赏的磁带。
5.抢椅子
* 目的：培养宝宝分辨声音节奏的快、慢。 * 准备：鼓一面、椅子数把。
* 方法：把椅子围成一圈，宝宝站在椅子圈外。游戏开始，家长敲鼓，宝宝听到快节奏的鼓声就快跑；听到慢节奏的鼓声就随着节奏慢慢走；当鼓声停止，宝宝马上抢椅子坐下。
* 提示：每一次游戏后，要拿走一把椅子，直至最后剩一把椅子。
6.寻声找物
* 目的：培养宝宝对声音大、小的理解。 * 准备：小玩具一个。
* 方法：宝宝围坐一圈，一个宝宝为找物人，在室外等候，家长把小玩具藏在室内的一个地方，并让室内的宝宝知道。游戏开始，找物人进来，全体宝宝有节奏的拍手。当找物人接近藏物地点时，拍手声音大，远时，拍手声音小；走到藏物地点时，拍手声音则突然停止。宝宝根据拍手声音的大、小，做出判断寻找。 * 提示：游戏时，其它孩子不要暗示寻物人玩具在什么地方。开始游戏时，可让寻物人通过视觉帮助，寻找小玩具，慢慢过渡到只用听觉寻找。游戏中，可以结合语言进行。如：当寻物人走到藏物点附近时，孩子们则边拍手边有节奏地说：快，快……，当离藏物点较远时，孩子们则边拍手边说：走远了，走远了……
7.树叶飘飘
* 目的：培养孩子判断声音大、小的能力，养成聆听的好习惯。
* 准备：树叶头饰数个、录音机一台、录好刮风声的磁带一盘。
* 方法：孩子当树叶，站在房间中间，录音机放在与孩子相距1.5--2米的地方。游戏开始，家长打开录音机，当听到刮大风时，树叶就随着风声大幅度地转动。当风声变小时，树叶就缓慢的飘动。风声停止，树叶站在原地不动。游戏重新开始。
* 提示：在录音时，风声的大与小要穿插进行。
8.巨人和矮人
* 目的：培养孩子辨别音的高、低能力。 * 准备：各种小玩具若干。
* 方法：准备好的小玩具放在小课桌上，孩子站在房间中间。游戏开始，家长发出一个高音或低音，孩子就拿一个玩具，放到高处或地面上。如：发出高音 “a”时，孩子就拿一个玩具，踮起脚尖学巨人走路的样子，把玩具放在高桌子上，当发低音“a”时，孩子又拿起一个玩具，蹲着学矮人走路的样子，把玩具放在小椅子上或地面上。游戏反复进行。
* 提示：如果孩子不能正确的判断音的高、低，应让他们反复听，多做对比。高音a与低音a，应差一个八度。
9.录音机在哪里
* 目的：培养孩子判断声源的能力及平衡能力。
* 准备：录音机一台，录好各种声音的磁带一盘、手绢一块。 * 方法：找一名孩子做寻“声”人，用手绢蒙住眼睛。家长把录音机放在任意一个地方，播放各种有趣的声音，让寻声人去寻找录音机在哪里，如在半分钟内找到,家长应给予鼓励，重复游戏。
* 提示：玩此游戏时，要注意安全。游戏所选择的活动范围不宜过大。
10.什么乐器在响
目的：培养孩子分辨不同乐器的声音及聆听的能力。
准备：三角铁、碰钟、棒子、鼓、喇叭、铃等。
方法：拿出准备好的乐器，分别让孩子听各种乐器所发出的声响，然后把它们放在孩子看不见的地方（背对孩子，距离孩子1米远）。家长任意演奏一种乐器约四拍，请孩子说出 或指出是哪种乐器发出的声音，孩子对以上乐器的声音分别熟悉后，可提高要求。1.使用两种乐器（头四拍和后四拍分别由不同的乐器演奏），请孩子分辨。2.可使用两种乐器齐奏。请孩子分辨。
提示：家长可根据孩子的听力和对各种不同的乐器的掌握情况，安排训练内容。
11.听听是什么声音
目的：培养孩子分辨不同频率声音的能力。 准备：能发出不同频率声音的生活用品数个（如：脸盆、铝制饭盒、玩具口琴、哨子、瓷杯等）
方法：将物品摆放在桌子上。家长敲击物品，使其发出声响，请孩子猜一猜是哪种物品发出的声音，猜对了，应给予适当的鼓励。
提示：如果在家庭训练时，没有上述物品，可找其它发声物品代替。孩子如有一定言语能力，可让其说出发声物的名称。此游戏可分两部分进行
1、孩子面对发声物。
2、孩子背对发声物。
12.传铃铛
目的：培养孩子聆听和参加集体游戏的能力。
准备：小铃铛一个。
方法：此游戏可在室内外进行。在室内进行时，大家坐在椅子上，在室外进行时大家排成一个圆圈或一列横队。队伍尽量挤的紧一些，先选一名孩子站出来，其余的孩子把手放到背后，非常小心的传递一只小铃铛。传的时候尽量不让铃铛发出声响，站出来的那一位孩子则想办法，猜出小铃铛在谁的手中。如果出列的这名孩子，离小铃铛很远，传递的时候可摇动铃铛，以引起他的注意。猜中之后，猜者和被猜者互换角色。
提示：在传铃铛时，人不要回头看。在家庭训练时，家长可用别的发声玩具代替铃铛，藏在 任意一个地方，让孩子寻找。13.听音数数
目的：培养孩子听觉记忆和计数的能力。 准备：鼓一面（或任意一种能敲响的物品）、珠子数个（或苹果数个）
方法：家长背对孩子敲鼓，孩子听到鼓声就拿珠子，家长敲几下，孩子就拿几个珠子。还可以用手指作为计数工具进行游戏。家长对做的好的孩子给予鼓励。 提示：敲击时的数目，不要超出孩子掌握的范围。敲击时，要有节奏，速度不宜太快。
14.看谁的反应快
目的：培养孩子对不同声音做出快速反应的能力。 准备：安静的教室。
方法：家长站在门外，发出各种声音。如：敲门、跺脚、咳嗽、拍手、叫名字等。孩子在教室里安静的听，当听到家长发出的某一种声音后，快速做出模仿动作，并发出声音。
提示：对不同听力的孩子可以从判断一种声音，过渡到连续判断几种声音。
15.公鸡在哪里 目的：培养孩子听觉定向的能力。
准备：花公鸡头饰一个。
方法：请一名孩子当花公鸡，其他孩子坐成半圆。游戏开始，孩子一起说：花公鸡、花公鸡，你在哪里？说完后，马上闭上眼睛，当花公鸡的孩子躲在一个地方学公鸡叫，请孩子猜一猜花公鸡在哪里。第一个猜对的孩子，老师给予鼓励。并让其扮花公鸡的角色，游戏重新开始。
提示：花公鸡必须在大家说完后再叫。此游戏在家庭训练时，可由妈妈和孩子当猜者，爸爸躲在某一地方，模仿公鸡叫，请孩子寻找声音的方向。
16.我的火车出发了
目的：培养孩子听觉定向的能力。
准备：火车头头饰四个。
方法：一名孩子在中间当猜者，四名孩子站在猜者的前、后、左、右约1--1.5米处。背对猜者当火车头。游戏开始，其中一个火车头说：我的火车出发了，呜－－－。请猜者分辨是哪个方向的火车开动了。猜对了，猜者和当火车头的孩子更换角色。
提示：此游戏可以不受人数限制。可更换其它内容进行。如：我的汽车出发了，笛－－－。
17.录音机里是谁的声音
目的：培养孩子辩音的能力。
准备：录音机一台、录好班上每一位孩子说话声的磁带一盘。
方法：孩子围坐在录音机旁，老师放录音，请孩子听听它们自己说的话，并猜一猜是谁说的，说的什么，每次放
二、三孩子说的话，猜对了，老师给予鼓励。 提示：在家庭训练中，可以把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和孩子自己说的话录下来，放给孩子听，请他猜猜是谁的声音。
18.听一听，学一学
目的：培养孩子听音、辩音的能力。
准备：听力训练磁带或平时录下自己周围的各种声音的录音磁带各一盘、录音机一台。
方法：家长和孩子一起听录音磁带里的各种声音。如洗碗声、广播声、咳嗽声、婴儿的啼哭声、敲门声、闹钟声以及交通工具和各种动物的叫声等，看孩子是否辩得又快又准确，然后模仿所听到的声音。家长请孩子仔细听录音机里播放的交通工具的鸣叫声和动物的叫声，孩子听到后，快速说出是什么发出的声音。 提示：这则游戏在家庭训练中进行时，如果没有录音机，家长可让孩子闭上眼睛，然后随意发出各种声音，让孩子听听、辩辩、学学。
19.猜猜我是谁
目的：熟悉小朋友的声音。
准备：椅子数把。
方法：孩子拿椅子坐成圆圈，老师坐在中间。请一名孩子闭眼睛趴在老师的腿上，再请一名孩子到老师面前，拍闭眼睛孩子后背三下，并说：猜猜我是谁。说完后，轻轻回到自己的座位上，然后大家一起说：猜猜我是谁。趴在老师腿上的孩子站起来，根据声音寻找被猜者。猜对了，更换角色。
提示：游戏中，其他的孩子不能提醒，可以给两次猜的机会。在家庭游戏时，可由爸爸、妈妈当被猜者，学小动物的叫声，让孩子来猜。
20.找小鸭
目的：培养孩子听音、辩音的能力。熟悉各种小动物的叫声。
准备：用大型积木搭几个小动物的家
方法：请几个孩子分别扮演小动物。如：小狗，小猫……，并各自在一个家里紧闭房门，请另外一个孩子做找小鸭的人，他可以任意走到一个门前敲门，然后说：这是谁的家？门内的小动物要叫出声来回答。如：喵、喵、喵。找小鸭的人判断出不是小鸭的家之后，继续往前走，直至找到小鸭的家。
提示：在家庭训练时，如果没有积木，可以用椅子代替，家长藏在椅子后面学各种小动物的叫声，请孩子辨别。在听力训练的同时，可让孩子讲一些简单的对话。如：这是谁的家？这是X X的家吗？对不起、没关系等。
21.我们是好朋友
目的：培养孩子辨别、模仿不同动物叫声的能力。
准备：各种小动物头饰（如：青蛙、狗、羊、公鸡、鸭子）
方法：把孩子分成两组，戴头饰的孩子坐成一排，不戴头饰的孩子背对而坐成另一排。不戴头饰的孩子先后发出各种动物的叫声，戴头饰的孩子，听到与自己扮演的角色相同的叫声时，马上站起来，寻找自己的朋友。找对了，两个孩子相互握手，成为好朋友，然后互换角色。游戏重新开始。
提示：游戏开始，可先由一个人发出声音，戴头饰的孩子去寻找，逐步发展到几个孩子发出声音，戴头饰的小朋友一切寻找好朋友。
22.小动物举手
目的：培养孩子听辩词汇的能力。 准备：孩子喜爱的各种小动物头饰若干。
方法：给每个参加游戏的孩子分配角色，戴上头饰。老师开始发令，孩子注意听，根据口令做出各种相应的动作。如老师说：小猪举手、小狗站起来等，没做或做错的孩子被淘汰，看谁取得最后胜利。
提示：老师和家长尽量不让孩子看口型。老师发布命令时，速度可逐渐加快。
23.小孩、小孩，真爱玩
目的：培养孩子通过听觉注意，提高理解语言的能力。
准备：杯子、椅子、盘子、勺、牙刷……等常见物品。
方法：把准备好的物品随意摆放在活动场地四周。游戏开始，请孩子站成一排，一起说：小孩、小孩，真爱玩。说完后，集中精力听老师说下半句：请你摸摸椅子跑回来。孩子根据指令完成相应的动作后，跑回原处。大家又一起说：小孩、小孩，真爱玩。孩子马上安静下来，老师再发指令：请把杯子拿过来孩子快速拿杯子送给老师。游戏反复进行，指令随时更改。
提示：老师发出的指令，应根据孩子掌握语言的程度而定，可浅可深。根据孩子的听力状况，老师发出的指令，可选择面对或背对孩子的方式训练。难于辨别的，可加辅助手势，但重点应放在培养孩子的听辩能力上。对有一定言语能力的孩子，可让其做发令者。
24.大家一起找一找
目的：培养孩子辨别同类语音的不同声调的能力。
准备：杯子、被子、娃娃、袜子、衣服、椅子、猫、帽、书、树等卡片各一张，红五星数个。
方法：把各种卡片分散放在桌子上，孩子围桌子坐成半圆，老师面对孩子坐在桌子一边。游戏开始，老师说出一个词汇，孩子根据发音，迅速找出相应的词汇卡片。看谁听的清、拿的对。老师对第一个拿对图片的孩子，奖励一个红五星，然后，老师把卡片放回桌子上，游戏重新开始。
提示：以上词汇，可用实物代替图片。对有一定言语能力的孩子可用生词卡片。有些动词，在辨别声调时，可以用动作来表示。如：趴、爬。在家庭训练时，一名家长做发音者，另一名家长与孩子一起游戏，增强其游戏的兴趣。
25.牵小狗
目的：培养孩子辨别声母不同、韵母相同的音：手（shou)、友（you）、狗（gou）、走（zou）、口（kou）。
准备：小狗头饰四个。
方法：请四名孩子扮小狗，六名孩子做小朋友，他们分别站在教室的中间，老师面对小朋友（用纸挡住嘴）发出指令：小朋友手拉手，说完后，做小朋友的孩子快速把手相互拉起来；老师又说：小朋友牵小狗，这时，相互拉手的小朋友，马上去牵小狗，没牵到小狗的孩子站在一边，看其他小朋友继续游戏老师再次说：小朋友牵小狗，向前走，孩子听到后，按老师的指令做走步的动作，当正确分辨上述音之后，老师带领孩子一起说儿歌：小朋友，手拉手；小朋友，牵小狗；一
二、一二向前走，一起走到大门口。
提示：为了让孩子正确辨别友、狗的发音，可先采用点名的形式，如：老师说：小朋友，扮小朋友的孩子举手。老师又说：小狗，扮小狗的孩子举手。此游戏难度较大，要尽量让孩子注意听，仔细辨别。在家庭训练时，一名家长当发令者，另一名家长做小朋友，小狗头饰可用玩具狗或图片代替。
至此,第一部分的游戏已经摘录完毕,希望能给大家一个灵感,也希望能如作者所说,以此为引子,根据实际编制适合自已孩子的游戏,并能发到这让更多人受惠第二部分 发音、呼吸训练游戏
发音、呼吸训练游戏的目的和注意事项
发音训练游戏的目的在于，利用游戏的方式，训练孩子发音和呼吸器官的灵活性，使孩子在发音时，口型，舌位和呼吸方法的正确，发音清晰、宏亮，为进行语言训练打下良好的物质基础。 游戏中应注意：
1.游戏应有计划、有选择、有重点地进行，要适合每个孩子掌握的发音、呼吸方法的现状。
2.游戏中要鼓励孩子大胆发音，并通过诱导的方式使孩子逐渐掌握发音、呼吸要领。
3.游戏时要遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。
4.发音游戏时，要注意结合听力、语言游戏的内容，进行一体化的训练，提倡边发音边听边说话。5.发音训练游戏部分，为教师、家长提供了实用、可行的游戏原则。家长、教师在进行游戏时，可根据康复机构、孩子家庭的实际情况，来选择游戏和重新编排，使所做的游戏更适合孩子的特点。
26.小猫爱清洁
目的：锻炼舌的灵活性。 准备：猫 头饰若干。
方法：孩子当小猫，老师当猫妈妈。猫妈妈说：“小猫爱干净，我们一起洗脸吧！”
1.小猫洗耳朵。双手向外拉耳朵，同时伸舌头，伸的越长越好。
2.小猫洗鼻子。舌头尽量往上伸，够鼻子。然后卷回，恢复原状。
3.小猫刷牙。手做刷牙动作，舌头用力顶左右腮，手和舌头的方向一致。
4.小猫洗嘴。舌头伸出嘴外（尽量往外伸），舌头做舔唇动作。
5.小猫擦脸。双手放在脸的两侧，揉腮，做擦脸的动作。
提示：做此游戏时，每个动作二八拍为宜，不要过长。
27.猪八戒吃西瓜
目的：锻炼孩子舌头的灵活性及增强口部肌肉的力量。
准备：猪八戒头饰若干，西瓜图片一张。
方法：孩子当猪八戒站成半圆，老师面向孩子示范猪八戒动作。
1.猪八戒困了，张大嘴打哈欠。上下唇尽量打开，舌头平放，然后闭上嘴，随口部张开收拢而有节奏的变化。
2.猪八戒生气了，噘嘴，双唇闭拢向前突出，然后恢复原状。
3.猪八戒饿了，咬嘴，上齿咬下唇。孩子学猪八戒走路的样子，寻找吃的东西，他们找到了一个大西瓜。
4.猪八戒馋了，舌头向嘴下方慢慢伸，伸得越长越好，然后舌头慢慢收回，舔到上腭往后钩，慢慢恢复原状。
5.猪八戒吃西瓜，舌头伸出嘴外，从唇的右边慢慢滑向左边，然后从左边滑向右边，做吃西瓜的动作。双唇闭拢，舌尖用力顶左右腮，老师给孩子示意西瓜甜的样子。
6.猪八戒吃饱了，双手放在嘴的左右两边，从里向外揉脸，然后再从外向里揉脸。
提示：1.每一个动作，老师或家长都要示范准确，真正达到训练目的。每个动作以二八拍为宜。
2.为加强趣味性，老师或家长可加一些手的动作。如扇耳朵、捧西瓜等。还可根据孩子的理解能力，画有关猪八戒的图片，帮助孩子理解游戏内容。
3.在家庭训练时，家长要充当角色，和孩子一起游戏。
28.闻、闻、闻
目的：培养孩子正确掌握吸气的方法，锻炼吸气肌肉群的力量。 准备：香油、酱油、醋、花、香皂、香水等。
方法：此游戏通过多种内容训练孩子掌握吸气的方法。例如：用一朵芳香的花，用一块香味浓厚的香皂……，让孩子闻，当他自然的吸闻香味时，也就是在正确的吸气了。吸气练习时，可通过触觉来感受吸气时胸部及腹部的扩张和收缩（即用手摸胸部和腹部，体会吸气产生的变化）。
提示：1.游戏时，应先教会孩子正确的吸气方法。
2.根据家庭中的具体情况，选择一些无毒无害的、气喂较浓的物品，训练时应注意卫生和安全。
29.谁的手绢香
目的：培养孩子掌握正确的吸气方法。
准备：手绢若干（数量比孩子少一个，其中带香味的手绢一块）、鼓一面。
方法：把手绢叠好分别放在桌子上。游戏开始，老师在旁边敲鼓，孩子听到鼓声，快速跑到桌子前面，每人拿一块手绢，没抢到手绢的孩子站出来，辨别带有
香味的手绢是哪一块，说对了，给予奖励。游戏重新开始，更换角色。 提示：1.游戏前，先教会孩子辨别香味的方法。
2.在家庭训练时，为增加趣味性，可把手绢悬挂在空中，数量可多一些，让孩子辨别。30.吹、吹、吹
目的：培养孩子初步掌握呼气的方法。
准备：小纸船、羽毛、泡泡、蜡烛、纸球、乒乓球。 方法：此游戏通过多种内容训练孩子的呼气方法，呼气时应做到深深的吸一口气，然后用口鼻慢慢呼气（即：吹肥皂泡泡、吹纸船……）。来感受呼吸时的胸部扩展。
提示：1.材料的准备，可根据具体情况，选择较轻的能吹动的物品。
2.在家庭训练中，父母要积极参与，增强游戏的趣味性。
31.头上雪花飘
目的：培养孩子掌握正确的呼吸方法，学会均匀的用鼻吸气，用口呼气。
准备：用约5厘米宽的硬纸条，做成与孩子头部相适应的圆环，塑料（或较轻的）盘子一个，彩色碎纸一堆，塑料管或胶皮管一根，直径约1厘米。
方法：老师或家长把圆形纸环套在孩子头上，把放有碎纸的塑料盘，放在圆形环的上面，让孩子一手拿着塑料管的一端，对准盘子，一只手拿管的另一端放在嘴中。老师指导孩子用鼻子吸入饱满的气，通过塑料管，均匀呼出，吹落盘子里的碎纸，然后继续进行，直到把盘子里的碎纸全部吹完为止。
提示：1.老师或家长要先做示范，教给孩子正确的呼吸方法。
2.注意塑料管的卫生，每人一根，每次游戏后要洗净。
32.长高了，变矮了
目的：训练孩子的呼吸器官，掌握正确的呼吸方法，学会深呼吸，锻炼孩子身体的协调性。
准备：绳子一根、各种小玩具数个。
方法：把绳子栓在高处，使吊挂玩具距孩子举臂刚能触摸到的地方。游戏开始，老师说：“长高了”，孩子就将双臂从胸前慢慢举起，同时深吸一口气，踮起脚尖触摸玩具。当老师说：“变矮了”。孩子就将高举的双臂，慢慢地放下，同时均匀地呼出气流。此游戏可重复进行，也可在音乐伴奏下进行。
提示：1.用鼻吸气，口鼻呼气时，老师或家长要求孩子：胸部挺起，精神饱满。
2.在家庭训练时，家长可把玩具举高，让孩子尽量地往上够。
33.看谁说得次数多
目的：培养孩子控制气息及发音器官的协调能力。 准备：卡片若干张。如包子、杯子、菠萝、鼻子、白兔……
方法：
1.游戏集体进行。孩子站成一横排，老师面对孩子手持卡片站好。游戏开始，老师举起卡片（如：包子），问：“这是什么？”孩子答：“这是包子。”老师告诉孩子要边向前走边说：包子、包子…… ，要求一口气说完。说完的孩子，站在原地不动，看谁说的多，走得远。 2.游戏个别进行。老师请一名孩子站在教室一边，另一名孩子做好发音准备。老师引导这名孩子边走边发音，一口气说完后，站在原地不动。老师请另一名孩子发音，然后与前面的孩子进行对比，看谁说的次数多，走得远，老师对说的次数多的孩子进行奖励。 提示：1.此游戏选择了一些双唇音的词汇。老师可针对孩子的具体情况，选择其他词汇进行训练。
2.老师首先要帮助孩子掌握“一口气”发音的要领，注意帮助孩子边走边发音。
34.蹦蹦、跳跳
目的：练习发好元音 a o e i u u
准备：鼓一面，在地上画好图形，。
方法：孩子按同一方向站在格子中间。老师击鼓，孩子听到鼓声后，一个格子一个格子的往前蹦（按老师的鼓声节奏举行）。当鼓声停止时，孩子就站在所蹦的格子中间，按照老师的指令，依次发出所在格子里字母的发音。说完后，游戏重新开始。
提示：1.根据孩子年龄特点，选择在格子外四散跑或排成一队，互相搭肩，按节奏蹦着往前走等方式。
2.在发音时，注意口型，舌位，要求发音宏亮、正确。
35.鹅妈妈找小鹅
目的：培养孩子
e 的发音 准备：小鹅头饰与孩子人数相同。
方法：孩子当小鹅，躲在活动场地任意一个地方，老师当鹅妈妈。游戏开始，鹅妈妈边走边说：“大白鹅，哦哦哦，我要找小鹅”。说完后站在一个孩子面前，说：“你是我的小白鹅吗？”孩子答：“哦哦哦，我是小白鹅。”鹅妈妈说：你是我的小白鹅，跟我走吧！鹅妈妈带着小鹅，继续寻找其它小鹅。当把其它小鹅找完后，在鹅妈妈带领下，一起说：哦哦哦，我们是小鹅。说完后，游戏可重新开始。
提示：1.小鹅必须按鹅妈妈的问话回答，答对了，才能跟妈妈走，说的不对的，要纠正发音。
2.在家庭训练中，可通过捉迷藏的形式进行游戏。此游戏可多次进行。
36.猜一猜是 b 还是
p
目的：培养孩子发好
b、p 的音，掌握好送气和不送气音的要领。
准备：字母 b、p卡片各一张，薄纸一张。
方法：请两名孩子站在教室中间，一名孩子手拿薄纸（遮住嘴）嘴做发音者，发 b 或 p音，当发b音时不送气，纸不颤动。发p音时送气，纸有明显颤动。另一名孩子通过聆听和观察纸的变化，猜一猜是b 还是 p ，然后，拿出相应的拼音卡片，猜对了，更换角色。
提示：1.发 b 音，上下唇紧闭，不送气。发 p 音，上下唇紧闭，送气。可让孩子把手背放在嘴边，感受气流的变化。
2.当孩子掌握一定词汇的时候，可选择一些有 b 或 p 音的词汇。如：爸爸、笔、杯子、泼水、拍球等词，叫孩子猜。
37.喵喵、咩咩、口牟 口牟
目的：学习发好鼻音 m 准备：小猫、小羊、小牛牌子各一个，小红花若干朵。
方法：把孩子分成三组，分别站在小猫、小羊、小牛三种小动物牌子的后面。游戏开始，请每一组小动物派代表，进行发音比赛，老师或纠正做裁判，请不同小动物逐一发出喵喵、咩咩、口牟 口牟的叫声，裁判评判哪种小动物发出的叫声宏亮、正确，在牌子上贴一朵小红花，做为奖励，游戏反复进行，直到最后一名小动物赛完为止。红花多的一组为胜。 提示：1.首先让孩子认识三种小动物，熟悉它们的叫声，并正确掌握发音技巧。
2.在家庭训练时，可选择两种小动物，一名家长和孩子当小动物，另一名家长做裁判。
3.为分辨不同小动物，可加不同手势进行区别。
38.口袋、口袋，真奇妙
目的：练习发好鼻音 m 准备：布口袋一个，各种小玩具若干。
方法：把装满玩具的口袋放在桌子上（不要让孩子看见口袋里的东西）。请一名孩子做摸口袋的人，其他孩子和老师一起拍手说：摸、摸，小手摸一摸。说完最后一个摸字时，请摸口袋的孩子伸手摸玩具，并说：我摸到了X X 玩具。说对了，老师给予鼓励，更换角色，游戏重新开始。
提示：
1.游戏过程中，可让孩子通过触觉感受气流从鼻腔通过时的振动。即：用食指摸鼻翼。
2.玩具，可根据孩子掌握词汇难宜程度来选择。为增加兴趣性，玩具可随时更换。
3.此游戏是锻炼发鼻音 m 的游戏，重点应放在发 m 音上。
39.我做你说
目的：运用音义结合的方法，培养孩子主动发音的习惯。
方法：孩子站成半圆，老师面对孩子做各种有意义的模仿动作，让孩子看后发音。例如：老师做敲鼓的动作，孩子就发“咚、咚、咚”的音；做泼水的动作，孩子就发“泼、泼、泼”的音；做小鸟飞的动作，孩子发“飞、飞、飞”的音……看谁的发音又快又准确，老师给予鼓励。
提示：老师要事先让孩子掌握各种模仿动作的特点，理解动作与发音的关系。为提高游戏兴趣，可请一名孩子到前面做模仿动作，其他孩子发音40.看谁拿得多
目的：练习发好 n 音，理解动词“拿”。
准备：各种玩具，日常用品。
方法：孩子站在教室中间，玩具或日常用品摆放在教室四周，老师说：拿一拿，快去拿。孩子听到最后一个拿字时，跑向四周，拿自己喜欢的玩具后，站回原处。老师问：你拿的是什么？每个孩子分别回答：拿的是 X X 。看哪个孩子拿的最多，说得好。老师注意纠正“拿”的发音。 提示：玩具及日常用品的选择，应在孩子掌握的词汇范围之内。为增强趣味性，孩子可戴不同动物的头饰，做 跳、爬等动作，去拿玩具。并可让孩子互相提问。
41.数萝卜
目的：培养孩子正确地发 g和 l 的音。
准备：小蓝子一个，萝卜或图片若干。
方法：孩子当萝卜坐成圆圈，老师当哥哥，手拿小篮子站在中间。游戏开始，哥哥边做拔萝卜的动作边说：拔萝卜，1 个萝卜，2 个萝卜，3个萝卜，4个萝卜……10 个萝卜。哥哥把拔下的萝卜放在小篮子里，然后停在任意一个孩子面前，说：请你帮我数一数有几个萝卜？孩子就说：1 个萝卜，2个萝卜，3个萝卜……。数对了，就请这名孩子当哥哥，继续玩游戏。
提示：游戏时，老师或家长要注意纠正孩子的发音，可通过触摸声带的方法，让孩子感受声音的振动。当孩子熟悉游戏后，可轮流扮演大哥哥的角色。
42.开火车
目的：培养孩子正确地发出 k、u、s的音。
准备：火车头的头饰一个。
方法：请一名孩子当火车头，其他孩子做车厢，依次排在车头后面，一只手拉着前面孩子的衣服，另一只手做火车轮子。游戏开始，老师说：火车就要开动了，预备，呜（u）－－－，孩子随火车慢慢起步，发出间断性（k）音，火车越跑越快，孩子就连续发出 k、k、k的声音。老师说：火车就要停了，孩子则发出S－－－的音，火车停止，游戏再重新开始。
提示：扮火车头的孩子可以更换。在家里玩时，可让孩子当车头，增加其参与游戏的兴趣。
43.狐狸抓小鸡
目的：培养孩子发好 j 音及身体协调能力。
准备：小鸡头饰若干，狐狸头饰一个。
方法：老师当狐狸，其他孩子当小鸡。游戏开始，狐狸闭上眼睛睡觉，小鸡围着狐狸转，说两遍 叽、叽、叽，我是小鸡。狐狸听到后睁开眼睛去捉小鸡，小鸡四散跑，当快要被抓到的时候，小鸡大声说：叽、叽、叽，并马上站住不动，直至全部小鸡不跑动后，游戏重新开始，同时更换狐狸角色。
提示：在游戏过程中，注意纠正孩子发音，小鸡跑动过程中要反复发 叽、叽、叽的音。在家庭训练时，为提高孩子的游戏兴趣，孩子和家长互换角色。
44.能吃不能吃 目的：培养孩子发好翘舌音ch，提高对物品分类的能力。
准备：实物、日常用品卡片若干张。
方法：准备好的卡片摆放在桌子上，老师坐在桌子前面，孩子坐成半圆。游戏开始，老师拿出一张卡片问：这是什么？能吃吗？如果是桔子、饼干、面包等能吃的食物时，孩子就说：能吃，并发出 ch、ch、ch 的音，做出津津有味吃食物的样子。当老师拿出日常用品类卡片时，又问孩子：这是什么？能吃吗？孩子说：不能吃，不能吃。做出摇头摆手的动作。游戏可反复进行。
提示：老师应把重点放在 ch音的发音练习上，并逐个纠正孩子不正确的发音。
45.卖柿子
目的：练习发好翘舌音 sh、s ，练习买、卖的不同声调。
准备：小篮子一个塑料或图片柿子若干。
方法：孩子当买柿子的人围坐成圆圈，请一名孩子当卖柿子的人，在圈内边走边说：柿子红柿子黄，柿子柿子甜似糖，卖柿子喽。说完走到一个孩子面前，问：你买柿子吗？你的柿子涩不涩？不涩，你要几个？买柿子的人说：我买3 个。卖柿子的人说：卖给你3个吧。随即拿出3个柿子给买柿子的人，然后两人交换位置。游戏重新开始。
提示：教师或家长注意让孩子把音发清楚，不正确的发音要帮助纠正。通过此游戏，要使孩子明白买卖关系。 46.可爱的小动物
目的：培养孩子发好拟声词，掌握平舌音、翘舌音、舌面音、舌根音的发音方法。
准备：鸭子、母鸡、小鸡、青蛙、喜鹊、鸽子、老鼠、蛇等常见动物卡片或头饰各一张。
方法：老鼠把各种小动物卡片分散放在活动室四周，孩子排成一纵队，老鼠面对孩子扮各种小动物的妈妈。老师拿出一张卡片让孩子看，并问：这是什么？孩子回答：这是鸭子。老师说：咱们一起学鸭子叫，好吗？然后老师当鸭妈妈，孩子学小鸭，一边学鸭子走路，一边学鸭子叫，练习发 呷、呷、呷（ga）的音，引导孩子走到其他小动物的卡片面前，依次练习发各种小动物的叫声。
提示：
1.在游戏过程中，老师应注意纠正各种不正确发音，掌握发音技巧。
2.根据孩子不同发音情况，小动物的选择可由少到多。老师或家长还可选择其他小动物进行发音训练。
3.以上小动物的叫声，分别是：母鸡，咯、咯、咯；小鸡，叽、叽、叽；青蛙，呱、呱、呱，喜鹊，喳、喳、喳，鸽子，咕、咕、咕；老鼠，吱、吱、吱，蛇，咝、咝、咝。
47.碰球
目的：培养孩子正确掌握1---10的发音。 准备：标有1---10数字的圆形胸饰10个。
方法：孩子分别戴好胸饰，站成一个圆圈。游戏开始，每一名孩子分别报出自己胸饰的数字，然后请一名孩子（如戴胸饰2的孩子）站在圆圈中间，说：我是2，我的2球碰5球。孩子边说边走到该数面前，相互拍手，调换位置。配戴数字5的孩子站在圈内继续说：我是5，我的5球碰 X球。游戏依次进行。
提示：
1.在游戏时，老师要随时纠正孩子的发音，指导孩子掌握正确的发音要领。
2.在家庭训练中，孩子和一名家长一起，通过出数字卡片的形式进行游戏。例如：孩子出一张4的卡片，说：我是4，我的4球碰7球，家长则拿出7的卡片，并说：我是7，我的7球碰3球。游戏依次下去。
3.发好1---10数字的音非常重要，训练时可以结合数概念的学习，同时进行。
48.拽包
目的：培养孩子正确掌握单音节词的拼读方法。
准备：b p m f d t n l a 卡片各一张，沙包一个。
方法：孩子每人手持一张带字母的卡片站成圆圈，拿字母 a 的孩子站在圆圈中间，老师说：游戏开始。拿 a 的孩子追逐其他孩子，并用沙包拽，拽到谁，谁就用他手中的字母同 a 相拼（老师指导孩子正确拼读）如：b－－a－－ba
（八），并带孩子集体练习快节奏发音，ba ba ba…………，然后手拿字母 b和 a的孩子互相换卡片。游戏重新开始。
提示：
1.此游戏在孩子掌握一定的拼音字母的基础上进行。在拼读过程中，老师要注意教会孩子正确的拼读方法，也可以用手指字母帮助拼读。
2.游戏中使用的拼音卡片，要根据孩子掌握的拼音字母的多少来定。
3.在家庭训练中，可把字母卡片反扣在桌子上，a 正面放，家长和孩子轮流翻字母卡片，翻出哪张就和 a 相拼。游戏反复进行。
49.跳格子
目的：培养孩子正确掌握四声。
准备：在地上画好标有四声的方格。
方法：孩子站在方格的四周，老师站在旁边，发出不同声调的词。请孩子根据词的声调，跳入相应的格内。例如，老师说：猫。孩子听到词汇后快速跳入标有一声的格子内。老师问：猫 是几声词，孩子答：一声，然后跟老师一起发 猫 音。老师继续发其它声调的词，让孩子辨别再跳入相应声调的格子里。
提示：
1.如果孩子判断四声有困难，老师发出指令时可同时加辅助手势。 2.此游戏是练习发四声的游戏，老师应有目的地培养孩子练习四声的发音。
3.列举一些四声词汇供老师或家长参考。
猫羊狗兔
山河美丽
花红柳绿
黑白粉绿 50.接龙游戏
目的：培养孩子掌握四声的发音技巧。
准备：标有四声拼音字母的 a o e i u u 的卡片各四张。
方法：把卡片分别扣放在桌子上。游戏开始，四名孩子为一组，排成一横行，请第一名孩子到桌子前任意取出一张卡片，然后，读出卡片上标有声调的字母。例如：第一名孩子取出的卡片是 i（一声），
二、
三、四名的孩子就依次发出 i（二声），i（三声），i（四声）。若第一名取出的卡片是 a（三声）第二名就接读 a（四声），第
三、第四名再依次读 a（一声），a（二声），发完四声后，请第二名孩子送回卡片，同时，再取出另一张卡片，第一名孩子站在队尾。
提示：四声的发音，对于孩子来说，难于掌握。在游戏中，老师或家长应注意纠正发音，对发音好的孩子应及时给予鼓励。在家庭中，由于人少，游戏交替、反复进行。例如：孩子发一声，家长发二声，孩子再发三声，家长发四声。
第三部分 语言训练游戏
语言训练游戏的目的和注意事项
听力障碍造成了孩子掌握有声语言的困难。语言训练游戏的目的在于利用游戏的方式，使其在欢快，活泼的气氛中，学会说更多的话，提高孩子言语发展水平，形成良好的个性，为进入幼儿园和普通小学打下良好的基础。 游戏中应注意：
1，老师和家长要充分考虑每一名孩子的言语水平，选择适合其水平的游戏。
2，老师和家长要积极参加游戏活动，调动孩子的积极性，使他们掌握简单的语言规律。
3，游戏中除重视言语发展处，还要引导孩子在体育，德育，美育等方面得到全面发展。
4，为丰富孩子知识，老师和家长可依据提供的游戏思路，自编，改编游戏。语言要尽量适合各地方特点，使孩子学习的语言更为实用。
51，小猫抓抓
目的：培养孩子注意力及观察口型的能力。
准备：小猫卡片一张，松紧带或皮筋一根。
方法：将卡片用松紧带或皮筋套在老师的手背上。游戏开始，老师伸出套有猫的卡片的手（手
心向下），参加游戏的孩子都用食指顶着老师的手心。老师说：“小猫，小猫。。。抓”。当说到“抓 ”字时孩子儿就将自己的手快速收回，以免被老师抓住，被抓 的孩子为失败者，让其发一个音，游戏重新开始。
提示：
1，在游戏中应注意让孩子看口型，并培养孩子的聆听习惯及快速反应能力。 2，当孩子学会这个游戏后，可让孩子轮流伸手做发令者。
52，拉据
目的：培养孩子愉快的情绪，理解“拉”的含义。
方法：老师与一名孩子对坐，双腿自然弯曲，双手相握，随儿歌节奏做拉据动作，即前倾后仰的动作。
儿歌：拉大锯，拉大锯，姥姥家，唱大戏，你也去，我也去，大家一起去。
提示：
1，可选择节奏较强的音乐，随节奏进行游戏。
2，游戏中可由两名孩子一起做。
53.小胖在家
目的：培养孩子的注意力和学习语言的兴趣。
准备：小纸套一个（折成锥形）。
方法：老师将纸筒套在大拇指上（纸筒的长度不超过手掌横的长度）。孩子围坐在老师周围，观看老师表演。游戏开始，老师拇指翘起，伸到胸前，其余手指合拢在掌心，说歌谣：今天小胖在家。说完后，将右手放在左腋窝下，不让人看见，把纸筒放在手掌心里，然后伸出没有纸筒的大拇指，说：明天小胖不在家。念完后，再将右手放在脖子后面，悄悄把纸筒插在大拇指上，拿出来说：后天小胖又出来了。游戏重新开始。 提示：
1.在游戏中，注意让孩子观察老师的每一个动作，培养其观察、注意的能力。
2.对较大的孩子，可让自己戴纸筒做游戏。
54.捉尾巴
目的：锻炼孩子的躲闪能力及简单的表达能力。
准备：两块手绢。
方法：两名孩子为一组，把手绢分别掖在裤腰上。游戏开始后，两名孩子相互躲闪追逐，并想办法捉到对方的尾巴（手绢），被捉到尾巴的孩子要学一种小动物的叫声或说一句话（儿歌）。再请另外两名孩子进行游戏。
提示：在游戏过程中注意引导孩子积极追逐、躲闪，培养参与游戏的意识。 55.一网不捞鱼
目的：培养孩子聆听及看口型的能力。
准备：适合孩子活动的场地一个。
方法：请两名高个子孩子做鱼网，双手相握上举，其它孩子排成一队做小鱼，从鱼网下一个一个地钻过。老师说：一网不捞鱼，二网不捞鱼，三网就捞小尾巴、尾巴……鱼。当说完鱼字以后，做鱼网的孩子就将手臂放下扣住一条小“鱼”老师问做鱼网的两个人，你喜欢谁，喜欢谁就让谁站在该孩子的后面，游戏重新开始，看谁的一边站的孩子多。
提示：在游戏中注意给孩子讲清游戏规则，教孩子学会一个跟着一个走。
56.传递“小动物”
目的：培养孩子积极参加集体游戏的能力。结合听力训练发展孩子语言。
准备：鼓一面、动物玩具若干。
方法：全体孩子呈圆形坐好，老师将一种小动物（玩具）放在任意一名孩子手中，老师敲鼓，孩子一边听鼓声，一边一个接一个地传递小动物，当鼓声停止时，小动物传到哪个孩子手中，哪名孩子就站起来，说出这种小动物的名字及其它的特征，说完后换另一种小动物，游戏继续进行。
提示：
1.游戏过程中应注意培养孩子对语言的理解，对不同语言程度的孩子提出不同的要求。
2.为增强游戏兴趣，传递完一种小动物后可集体模仿小动物的动作，例如：大象走，小兔跳……
57，我自己找朋友
*目的：培养孩子认自己的照片，区别自己和其他人的名字。 *准备：家庭成员，幼儿园小朋友，老师照片各一张，鼓一面。 *方法：把所有照片摆放在桌子上，请三名孩子站在距桌子两米的地方，其他孩子在旁边站好。游戏开始，老师敲鼓，孩子听到鼓声后，快速跑到桌子前找出自己的照片，跑回原位后，老师分别问：“这是谁？叫什么名字？几岁了？是男孩子还是女孩子？。。。”孩子要正确回答：我是//，我叫//。。。。。。如果不能正确地回答，老师应给予提示和纠正。然后换其他孩子进行游戏。 *提示：
1，游戏内容可逐步加深，除认识自己外，还可以认识自己周围的人。例：班里的小朋友，老师等。
2，在认识自己的同时，结合点名训练进行游戏。
58.认五官
目的：认识五官的名称，了解其功用。
准备：没有画五官的人头轮廓画一张，画好的五官剪下来备用。
方法：1.指五官：两名孩子一组。一名孩子右手食指放在下巴上，伸出左手，做好准备。另一名孩子左手握住对方伸出的手，用右手拍相握的手。同时发出指令，如：眼睛、鼻子、眉毛、嘴、耳朵，做好准备的孩子马上用放在下巴上的右手，指出相应的位置。指错了，便挠挠手心，增加兴趣。
2.贴五官：老师出示准备好的人头画和剪下来的五官备用。孩子拿椅子坐成半圆。老师发指令，如：眼睛、眉毛、鼻子、嘴、耳朵，分别让孩子准确地拿出贴在人头画的相应位置上，并请孩子面对大家正确的说出词汇，老师应同时告诉孩子五官的功用。如：眼睛是用来看东西的；耳朵是用来听声音的；……
提示：1.游戏前，老师或家长要先教会孩子五官的准确位置及发音。
2.游戏中，对做的好的的孩子应及时给予鼓励，角色可随时变换。
3.在家庭训练中，可以拿娃娃或小动物玩具做训练对象，认指五官。
59.小鸟飞飞
目的：认识身体部位，并学会正确地运用语言表达名称。
准备：折纸小鸟若干只。
方法：请孩子手拿折纸小鸟站好，老师站在孩子对面。游戏开始，老师说：小鸟飞飞，飞到肩上，同时把小鸟放在肩上。全体孩子一起说：小鸟飞飞，飞到肩上，并做小鸟飞的动作。完成后，老师再带领孩子做其它动作，认识身体各部位的名称。例如：小鸟飞飞，飞到头上；小鸟飞飞，飞到背上；小尿飞飞，飞到脚上；小鸟飞飞……
提示：1.游戏前，应教会孩子认识身体的各部位。并用相应的词汇表达出来。
2.游戏过程中，可采用多种形式。如：孩子排成圆圈或面对面站立，让小鸟飞到其他孩子的各部位。
3.在家庭训练中，可以拿娃娃或小动物玩具做训练对象，认指五官。60.小手拍，吃果果
目的：培养孩子讲卫生的好习惯及学习说儿歌的能力。
方法：孩子坐成一个圆圈。请一名孩子站在圆圈内，边点数边说儿歌：小手拍，吃果果，小手脏，别碰我。当儿歌说到最后一个字时，被点到的孩子马上起身跑，圈内的孩子快速追逐，追到后，让他做洗手等动作。老师讲解卫生知识。重新选择角色，游戏继续进行。
提示：游戏前，老师要先教会孩子说儿歌，帮助孩子理解儿歌的内容。为增加游戏兴趣，根据儿歌内容，老师或家长可编排一些动作，也可在点数时，全体孩子一起说儿歌。
61.吹泡泡
目的：练习学说儿歌，并学会一个跟一个走成圆形队。
准备：在场地上画一个大圆圈。
方法：教师和孩子手拉手在画好大圆圈的场地上站好。游戏开始，大家按逆时针方向一个跟一个走，边走边说儿歌：吹泡泡，吹泡泡，吹成一个大泡泡。儿歌重复几遍后，老师说：泡泡飞高了。孩子学说并两手上举，踮起脚尖，做飞高的动作。老师说：泡泡飞低了，孩子边说边原地慢慢蹲下，重复几遍后，老师又说：泡泡吹破了。孩子就发出“叭”的声音，同时四散跑开。听老师说：吹泡泡了，大家又回到圆圈站好。游戏重新开始。
提示：在游戏过程中，尽量让孩子主动说儿歌，可让一名孩子充当老师的角色，发出指令。四散跑时，老师要规定范围，不要让孩子跑的太远。
62，小手拍拍
*目的：教孩子认识日常生活常见的花卉。
*准备：各种花的小卡片若干张（如荷花，桃花，杏花，菊花。。。）
*方法：拿不同花卉卡片的孩子围坐在老师周围。游戏开始，老师说：“小手拍拍，菊花开开”。拿菊花卡片的孩子就高高举起卡片说：“我的菊花正在开”。老师又说：“小手拍拍，荷花开开”。拿荷花卡片的孩子就做在相应动作。说出：“我的荷花正在开。”。。。每次做完后，老师都要检查，看孩子举的卡片是否正确，奖励反应快，表达正确的孩子。游戏反复进行。 *提示：
1，老师的指令要丰富多采，可以说出各种花卉，为丰富知识，还可以告诉孩子什么花在什么季节开放。 2，用此游戏的方式，可涉及其他内容，如：各种树木，蔬菜等，使孩子了解更多的植物知识。
3，在游戏过程中，对语言表达不完整的孩子，老师或家长要做耐心指导，给予纠正。
63，买什么 目的：
教会孩子正确使用数量词。如一件，一条，一副，一双，一顶等，初步理解买卖的概念。 准备：
将教室一角布置成小衣帽店。 方法：
老师当售货员，孩子当顾客。孩子买衣物时，买什么，买多少，要正确说出来，例如说：“我买一件上衣。”“我买一条裤子。”“我买一顶帽子。”。。。。。。说对了，售货员才能把顾客所买的东西拿出来。 提示：
1，此游戏要在孩子初步建立数量词概念的基础上进行。游戏时，老师要引导孩子正确使用数量词。 2，扩大数量词范围时，老师或家长通过其他内容进行练习。例如：蔬菜类如：一棵白菜，水果类：如一斤苹果，文具类如：一把尺子等。
3，在家庭训练时，首先要带领孩子参观商店，初步理解买卖关系，然后再模仿游戏。
64,娃娃过生日
目的：
培养孩子正确使用量词 准备：
娃娃一个，礼物数种（如：糖，蛋糕，手绢，小手表等）。 方法：
在教室中布置一个娃娃家，小娃娃坐在里边，把送给娃娃的礼物放在教室一边，孩子坐在娃娃家外面。游戏开始。老师说：“今天是小娃娃的生日，请你们选择一样小礼物送给小娃娃，送礼物时，要说清楚送的是什么礼物。”例如：“我要送给娃娃一块生日蛋糕。”“我要送给娃娃一条毛巾。”我要送给娃娃一辆小汽车。”“我要送给娃娃一块小手表。”说对了才能把礼物送给娃娃，到她家去做客（走进娃娃家）。 提示：
游戏开始前，老师要把量词逐一教给孩子，当孩子用词不当时，老师应及时纠正。
65.对儿歌
目的：
培养孩子语言的节奏感，学会正确使用量词。 准备：
小椅子两把，吊挂玩具一个。 方法：
两名孩子一组，各坐在小椅子上，吊挂玩具放在孩子能触摸到的墙壁上。游戏开始，请孩子说儿歌（儿歌附在后面）。等儿歌说完最后一句时，两人站起来，争相跑到吊挂玩具前触摸玩具，先摸到者为胜。游戏可反复进行。 提示：
拍手说儿歌时，要注意培养孩子的语言节奏感。儿歌内容可根据具体情况进行改编。儿歌如下：
一个大一个小，一头大象一只猫；
一边多一边少，一盘花生一颗枣；
一个大一个小，一个西瓜一个桃；
一边多一边少，一群小鸡一只鸟；
一个大一个小，卡车大轿车小；
一边多一边少，一篮鲜花一棵草；
一个大一个小，爸爸和我来赛跑！
66.变鬼脸
目的：
教会孩子理解和学会运用一些表达心理状态的动词或形容动词。 方法：
孩子站成一排，老师面对孩子。一些开始，老师说出一个动词或形容动词，让孩子做出相应的表情动作。例如：老师说“笑”孩子立即做出“笑”的动作；老师说“生气”孩子马上板起面孔做生气的样子。老师可变换说出不同的词。如：哈哈大笑、害怕、伤心……等。 提示：
1.做这个游戏时，要让孩子感到轻松、愉快，表情、动作越夸张越好。
2.对于一些不能准确理解的词，老师应讲解，并做出表情以示范，帮助孩子加深理解。
3.在家庭训练中，家长发指令，孩子可以照着镜子做动作，增强游戏的兴趣性。
67.跟我做的相反
目的：
教会孩子正确理解简单的形容词，大的、小的、长的、短的…… 方法：
孩子坐成一排，老师面对孩子而坐。游戏开始，老师说：大的，并用手做表示大的动作，孩子听到后，马上说：“小的”，做与老师相反的动作，看哪一位孩子反应快，做的对。对表现好的孩子及时进行鼓励，游戏反复进行。 提示：
1.此游戏是在认识了大、小、长短等词的基础上进行的，在教这些词汇时，可用具体实物，让孩子真正理解。
2.像这样的词汇还有很多。例如：宽的、窄的、胖的、瘦的、高的、矮的。
3.此游戏要求孩子说或做，内容必须与提示语相反。
68.小鹦鹉找朋友
目的：
培养孩子使用形容词的能力，练习学说完整的一句话。 准备：
鹦鹉玩具一个（或卡片） 方法：
孩子拿椅子坐成半圆。游戏开始，老师拿出玩具鹦鹉或卡片，对孩子说：这是只美丽的小鹦鹉，它要和你们交朋友。下面我们来一起做个游戏，我说一个词后，请你们用这个词说一句话，看谁说的好，小鹦鹉就找谁做朋友。例如：老师说：“小雨”，孩子就说：“小雨沙沙地下”。
雪花－－－雪花飘飘飞下来。
皮球－－－这是一个又圆又大的皮球。
衣服－－－妹妹穿了一件漂亮的衣服。
太阳－－－红红的太阳升起
第11篇：听障儿童家长注意事项
家长应如何面对听障儿童这一现实呢？
1、做一名理智型家长：面对听障儿童，他们也伤心难过，甚至痛不欲生，但他们能很快地冷静下来，去医院或康复机构检查、诊断，如果被确认为感音神经性耳聋，就尽早地为孩子选配合适的助听器或植入人工耳蜗，并以坚忍不拔的毅力，以坚定的信心、耐心和恒心，科学地对孩子进行听力语言训练，积极与医务人员、语训中心教师配合，力争使自己的孩子像正常儿童一样成长。这类家长的听障儿童，有很多都能进入正常的小学、中学学习，并且成绩优秀。他们的孩子完全融入了主流社会，他们因自己的奉献使孩子聋而不哑。
2、切莫盲目求医，错失康复时机：到目前为止，对各种原因造成的感音神经性耳聋还没有好的治疗办法，尽早选配助听器或植入人工耳蜗是明智的做法。一些家长听不进医生的忠告，当孩子已被确诊耳聋后，他们还是到处乱求医，轻信一些虚伪广告(如：扎针、气功、服药等等)，结果是浪费了时间、精力、钱财，错过了孩子尽早配载助听器以及学习语言的时机。
3、家长一定要面对现实：一些家长，甚至是些有较高文化的家长，出于个人的自尊心或是为了逃避痛苦和烦恼，不能正视、不愿承认孩子耳聋这一事实，用一些不正确的理由对孩子耳聋这一事实自圆其说：“孩子不聋，只是说话迟。”延误了孩子早诊断、早戴助听器、早培训的时机。
4、尽早求医：当孩子被确诊耳聋并由聋引起语言障碍时，应当把自己悲痛的心理向亲人、医务人员倾诉出来，冷静地听取医务人员的忠告，早选配助听器，或早植入人工耳蜗，早进行听力语言训练，使孩子尽早融入主流社会。家长要学会排解自己的忧伤、焦虑心理，应当懂得生活的道路就是充满着坎坷，如果与盲人、截瘫、脑瘫、精神障碍等等残疾相比，听障儿童比他们要幸运一些。
5、走访成功的家长：看看其他听障儿童戴上助听器或植入人工耳蜗后怎样学会说话、怎样进入正常小学、中学甚至大学学习的，和这些家长交流，学习他们成功的经验，这样面对自己的听障儿童，就会树立信心，看到成功的希望。
6、注意个性培养：要把自己的听障儿童当成健全孩子一样培养、教育，不要处处想到他们“不能干什么”，时时提防，怕这怕那，过分地呵护孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，创造条件让他们去探索，去游戏，让他们走出家庭，与其他儿童交往，在交往中发展各种能力，逐渐养成良好的个性品质。
7、鼓励语训：选配好助听器或植入人工耳蜗后，对孩子要有耐心和爱心，观察孩子在听力上的每一点细微变化，当孩子有了一点点进步时要及时给与鼓励，适时的鼓励可以强化孩子已有的进步，提高孩子学习语言的信心。妈妈应避免在孩子面前过多流泪，伤心；父母不要在孩子面前争吵，因为听障儿童的观察力是很强的，父母脸色的一点变化都会引起听障儿童心理的变化。
8、家长要和康复机构密切配合，学习专业的康复知识
当孩子配戴助听器或植入人工耳蜗后，要和康复机构密切配合，多向孩子的单训老师请教，在每个细节上保证孩子的康复效果，众所周知，父母在孩子的康复过程中起到了很重要的作用，只有提高自己的专业能力才能提高孩子的康复效果。
9、家长一定要抓住孩子学习听力和语言的关键期 三岁之前是孩子学习语言的黄金时期，在这一时期戴上助听器或植入人工耳蜗的孩子往往康复的效果接近正常儿童，甚至比健听儿童更优秀。
10、家长一定要尊重自己的康复老师 有的家长把孩子送入康复就够后，对孩子的康复只是生活上的照料，把康复的重任全部推到了自己孩子的康复老师身上，孩子一旦没有进步就指责老师，或者会因为一点小事乱发脾气，如果这样的家长连自己孩子的贵人都不尊重，怎么能把孩子康复好呢？
第12篇：听障三年级班主任工作总结
听障三年级班主任工作总结
徐倩倩
一晃期末就到了， 当班主任的半年时光， 真可谓是有滋又有味。 我担任听障
三年级的班主任， 我班只剩下 7 名学生了。
本着诚心诚意对每位学生负责的态度，
较圆满地完成了一个学年度的班主任教育教学工作。 作为班主任的基本任务是全
面贯彻党的教育方针，按照德、智、体全面发展的要求，来实施对学生的教育和 班级管理工作，使每一位学生都得到健康全面发展。本着这个原则我做了如下几 方面的工作：
一、对学生进行思想品德教育
（ 1 ）思想品德教育
这是班主任工作的主要任务，也是班级工作的重点。首先要关心爱护学生， 再对他们进行思想品德教育。少数的班主任以 " 不出乱子 "、" 不出事 " 为目标，采 用 " 盯、吓、压、罚 " 等方式管理班级，这样持续下去只能使 “ 问题学生 ”
的神经绷
的更紧，万一有某件小事处理不及时可能会引发大乱子。所以，对 “
问题学生 ” 的
教育转化工作是一项长期而艰巨的任务。在完成这项任务时，要先选择突破口。 品德行为偏常是 “
问题学生 ”
的主要特点。除了实施一般的教育外，特别强化了日
常行为规范教育和养成教育，从培养他们好的行为习惯和生活习惯做起，从培养 他们懂得做人的最基本的道理做起。在教育要求上，我们不求过高，但求具体。 通过建立班级公约的办法，约束每个人的言行。通过建立落实纪律要求的班级评 比，约束集体行为。
（ 2 ）对学生进行量化评价
按照学校
《日常行为规范表》
的要求对学生进行评价，把它作为评优评先的
重要条件，同时更是学生直观了解自己的最佳途径，像一面镜子反馈每个人的信 息，这样有利于强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。
（ 3 ）
充分利用班会的作用
每次班会课都给学生一个自由讨论关于健康，学习，班级管理，课堂纪律，
2012工作总结范文工作总结格式周工作总结范文月工作总结范文季度工作总结范...教师年终工作总...兴趣，活动计划等的时间，同时加强学生的爱心教育，同学间，师生间，孩子与 父母间的感情联络。我经常浏览一些青年阅读刊物，选择一些闪光点，活跃学生 的思维。
（ 4 ）增强班级的凝聚力
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。比如：学习中好生带 差生；纪律上互相提醒；劳动生活上互相帮助。通过活动扩大班干部在同学中的 积极影响，通过活动加强同学之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的 常规管理上起到明显的效果，又能使同学之间养成团结友爱的习惯，在班级中形 成团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。
三、关心学生身心健康，促进学生全面发展
要对学生全面负责，不仅要关心学生的课业学习，而且要引导他们开展有益 的文化和娱乐活动。积极参加学校组织的各种文体活动，评选积极分子，评选文 明活跃者。这些都有利于培养他们的劳动观念和为人民服务的思想，养成良好习惯，增加社会知识，增长实际才干。
四、认真组织教学，和任课教师及时沟通
我们班是普通班级， 绝大部分的学生底子薄、基础差。
有些同学厌学情绪严
重，身在曹营心在汉。为了改变这种现状，一方面我从学生着手，另一方面就是 及时和各科教师沟通，激发学生的学习热情，反过来激发各科教师的教学动力。 这样互相促进，在本学期期末阶段班级学习氛围浓，许多同学互相督促，提醒。 这样能达到较好的效果。
五、言传身教，以情激情
教师的工作对象是学生，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都影响 着学生。因此，教师必须 “
美其德，慎其行 ”
，不能出一点疏漏。凡要求学生做到
的，班主任坚决做到。班主任工作任重而道远，还需要不断的探索新方法、改进 新措施。 在进行实践的同时，
不断钻研科学的管理方法和理论， 深入到学生当中，
真正的关心、爱护学生，为实现全方位的教育和管理而不断探索。
六、需要改进的地方
我们同时也应该清楚地看到这其中还存在一些不足， 主要有以下几个有待改 进的问题：
1、有的学生的学习目的性不明确，学习态度不端正。
2、有些学生的学习主动性、积极性有待进一步提高，学习有待进一步加强。
3、有少数学生有厌学情绪。
在班级工作中尽管我尽了自己最大的努力， 但还有许多需要不足的地方。 在
今后的班主任工作中，我一定总结经验教训，使班级管理工作更上一层楼。
第13篇：听障学生信息技术教学策略
听障学生信息技术教学策略
[摘 要]伴随着国家对基础教育课程的改革和逐步完善，素质教育成为各学校势在必行的教学模式。在社会教育领域中聋哑教育所受到的重视程度不高，对比与教育领域中其他项目，聋哑教育在响应国家政策中所面临的困难十分严峻。当前，国家教育部门计划通过对听障学生进行信息技术教学来强化其能力，使聋哑教育能够取得巨大的突破。本文通过对听障?W生的特点进行研究，为听障学生的信息技术教学提供了一系列的策略。
[关键词]听障学生；信息技术；教学策略
一、关于听障学生的认知特点
信息技术课作为听障学生的重要课程，教师应在课前进行细致全面的准备，充分了解听障学生的认知特点，找到适合学生的教学方式，使课堂效率能够最大化。听障学生是指具有听力障碍的学生，其多是由于先天形成的，面对与周围人的正常交流时较为困难。其主要依靠手语的交流方式，对于信息传达的清晰性、准确性、形象性有较为严重的不足。但上帝在关上一扇门的同时也打开了一扇窗，具有听力障碍的学生在视觉方面反而比平常人更清楚，对于直观事物的记忆能力、理解能力更为轻松，同时其对于具体事物的有较强的理解力但对抽象事物的理解能力普遍低下。
二、信息技术在听障学生学习中的应用
听障学生的教学模式对比普通的教学模式而言是特殊教育的领域，学生本人身体的障碍对教学的展开具有一定的挑战。信息技术教学当前应用程度过低是因为其本身的受认同程度不够，而听障学生需要解决的问题又相较于普通教育学生的问题更为复杂繁多，教师在教授过程中所花费的时间也更多，在此情况下如果再加入先进的信息技术，教师所面临的困难将成几何倍数的增长。因此，当前对与听障学生的信息技术教育还极大程度的缺乏，许多教师依然采用传统的教学模式。然而当今社会教育模式的不断前进和完善，信息技术教育成为教育模式中必不可少的一部分，在面对听障学生的教育中落实信息技术是其快速提高听障学生学习的重要保证，对于聋哑教育水平的提升具有十分重要的作用。
三、选择和制定适合听障学生的信息教学方法
1.重视培养学生的自主学习能力
在教育工作中对于学生自主学习能力的培养是较为重要的组成部分，信息技术教学既要使学生对其产生新鲜感和好奇感，又要使其拥有自主探索学习的能力，从而认识到自己所学的知识能为自身提供便利和价值。在课堂教学中，让学生树立自己的目标，使其与身边的同学产生良好的竞争关系，互相监督、互相学习、互相进步，学生因此有了前进的动力，能快速进入学习状态，学习效益逐渐提高。信息技术老师要通过信息技术的独特魅力，让学生被其吸引产生学习的兴趣，有助于培养学生的自主学习能力。
2.教学方式的改进
因听障学生自身的局限性，掌握教学内容基本靠手语，在学习新知识的速度中与普校学生有巨大的差距，在进行信息技术课的教学中，对听障学生应主动引导其发现问题，解决问题，科学的教育方式并不全在于老师讲解的内容，更多的在于学生本身对知识的探索和渴望。教师在传授知识过程中应该以学生为中心，面对听障学生与普通学生的不同，安排的教学方式也应不同，面对听障学生理解力较低的问题，教师在教学中多运用通俗易懂的语言，抓住教学的主题，对教材中的难点重点不厌其烦的反复讲述，对个别学习困难学生，教师应多加鼓励、多帮助、多交流，要有耐心、有爱心、有决心，充分发挥信息技术教学的优越性，使不同层次的学生可以共同进步，共同发展。
3.增强学生的自信心
由于听障学生的特殊性，其交往范围较为狭小，多是于身边的同类人进行交流或是与身边的人接触较少，社会活动的无法参与极大的加深了这种情况，大部分学生常常伴有自卑心理容易形成孤僻症。在新教育模式的开展下，信息技术教学不应只教授学生信息技术知识，更应使其树立良好的心理。在教学中教师应注重对于听障学生的鼓励和评价，提高听障学生对自身的认识，增强听障学生对学习的信心和积极性，使其能够正确认识到自身的能力和潜力，让听障学生的心理健康成长。
4.把握学生的思维特点
信息技术课由于在教育领域普及时间较晚，社会信息的不断发展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材没有完善的编写成书，诸多学校采用普教教材进行教学，听障学生因自身原因从中获取的信息较为稀疏，对听障学生的学习产生了严重阻碍。为了听障学生在信息教学中能够获得更多的信息，教师应在教授过程中多结合听障学生的思维特点和社会需求，把教学中较为困难和重要的知识点进行反复讲解，以学生掌握为基础、以社会运用为补充和培养其自身的信息素养为根本，逐步提高听障学生对信息技术课的理解和实践能力。同时要注重对听障学生进行网络道德教育和网络法律知识培训，培养学生良好的信息素质，多采用对比了解的方式加强观念、深化记忆。把握住听障学生在信息教学中存在的思维特点，突破教材的局限，使听障学生在信息教学中能获取更多的知识。
四、结语
现代信息技术已经成为当今教育领域的重要部分，其在教育模式中的不断运用，取得了良好的成绩，但听障学生对与信息技术的运用较为缺乏。对于信息技术引入听障学生的教学，能增加教学水平，改善学生学习中遇到的困难，提高其掌握信息技术的能力。本文根据对听障学生学习的探索和研究，对信息技术在听障学生教育中的运用提高了一系列方法以供参考与借鉴。
参考文献：
[1]钟志贤.面向终身学习：信息素养的内涵、演进与趋势[J].中国远程教育，2013（8）：21-29.
[2]刘建荣.聋校信息化教学模式研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[3]江梅.在计算机教学中如何培养听障学生的书面沟通能力[J].电脑知识与技术，2013（34）：7805-7809.
第14篇：听障大学生就业现状
1.聋 人大学生就业现状堪忧，就业问题突出 （1）就业率低。
我国一直存在着残疾人就业率低的问题。 20 世纪90 年代就有钱鹏江、许琳等专家学者指出了残疾人就业率较低的问题。第二次全国残疾人抽样调查显示，中国残疾人在业率仅为30.4%。近10 年中有十几篇研究文献中也比较一致地确认了该问题。本次通过对200 多名聋人大学毕业生的问卷调查及访谈
，了解到几所高等学院聋人大学毕业生的首次就业率普遍只有40%~50%，远远低于同时期健全大学毕业生的首次就业率： 70%~80%。 （2）就业岗位层次低。
聋人毕业生毕业后，大多难以从事与自己专业对口的职业。据调查， 80%已就业的聋人大学生是在工厂流水线上工作，
和那些没有接受过大中专教育的流水线工人一起从事简单重复的劳动。岗位工作时间长、工作强度大，但薪资水平低。
而 且 由于 听 力 残疾，沟通不便，在与健全人进行岗位竞争时常处于劣势，岗位晋级、调薪的机会少，职业发展空间窄、职业发展前途渺茫。
（3）就业风险大。
首 先，一些企业、事业单位接纳聋生工作是因为要应对国家政策（政策规定，企事业单位要按照一定比例接收残疾员工，否则要缴纳一定数量的就业保证金），或是要享受国家给接收残疾人的企业的相关税收减免政策， 并非从社会责任和人文关怀角度来接收残疾员工。因此聋人大学生到岗后的工作稳定性 并 不 强；其 次，聋生在企业的发展是受制于聋生在社会上 的 被 接纳 程 度，大多数企事业单位的管理人员对残疾人（包括聋生）还是抱有职业歧视的，职业偏见就会导致聋生的职业生涯发展不顺利、前景渺茫；最后，聋生自身的素质能力包括对工作的胜任度也会增加就业的风险性。已经就业的聋生随时都可能失业，聋生隐性失业现象较多。用人单位因为聋人生理上的缺陷，即便是招聘进去工作，依然在心理上很难真正接受或重用他们。
（4）就业薪酬、待遇低。聋生的工资收入总体水平较低。一般来说，一个企业家追求企业的经济利益，他们最看重的是员工能为企业创造多少效益，聋生由于先天的缺陷与自身的不足，一些企业领导和管理人员对聋生怀有歧视和偏见，心理上会认为他们身有残疾，岗位工作能力不如健全人，对他们的工作能力信任度不高，因此在工作岗位和任务分配时常常安排聋生做一些最简单 低 级 的工 作，所以每月聋生拿到的薪资也比健全人少。
2.影 响聋人大学生就业的 主 要因 素 包 括： 聋 生 自 身、学校、社会及就业服务保障体系问题 （1） 自身问题。 一是沟通障碍。
聋生在与健全人交流的过程中，由于听力的缺陷，很难甚至根本无法从听觉渠道接收到有声语言和获得外界信息，更加无法用有声语言来表达自己想要表达的感情，这些问题都使他们在社会交往的过程中表现得比较被动。 聋生在与健全人交往时， 健全人看不懂他们的手语，给他们之间的交流带来很多困难。
二是文化素质不高。目前我国特殊教育相对落后，聋人在基础教育阶段的文化基础就与健听人 有很 大 的 差距，进入大学后，基本以专业学习为主，文化素质的提升主要依靠自学。多数聋生自学能力较差，即使大学毕业后，文化水平依然无法和正常大学生相比。几所高等学院的老师普遍反映，聋人大学生的文化水平仅相当于健全学生的初中及以下文化水平。
三是心理问题。据调查，有近半数的聋生就业心态比较消极，其中29%的人对就业是随波逐流， 9.3%的人是比较茫然，不知道方向， 7.5%的人害怕就业，害怕找不到工作，害怕不能适应工作， 5.6% 的人内心焦虑，不知如何是好；对 就 业 前 景 看 好，感 觉 能 顺 利 毕 业 的 人 也 分 别 占 到12.1%和22.4%；同 时，有14%的 人从来没有想过就业。这表明聋生在对待就业的态度总体还是 比 较消 极、被 动。主要表现在就业依赖他人，缺乏主观努力，就业心态被动消极，同时还常伴有自卑感，就业观念的不切实际，择业心理存在障碍等。
（2）学校教育问题。
一是聋人高等学校教育模式亟待调整。目前导致聋生就业难的一个重要原因是残疾人高等学院教育的失衡，许多高校无法有实效性地完成对聋人大学生德育培养、心理疏导以及就业指导。
二是就业心理教育的有效性亟待提升。许多聋人高等学院就业指导只是一个形式，没有落到实处。对于聋人大学毕业生来说，关键是根据聋生的身心特点抓好就业心理辅导，使聋生了解就业形势、调整就业心态，以一种积极乐观心态对待求职就业。但聋人高职学院的就业心理辅导往往流于形式，实效性不强。
三是聋人高等学校就业支持系统需要优化。首先，聋校的软硬件设施的配备不足，实习实训基 地 建 设欠 完 善，会手语、懂特教的教师和辅助人员较少，能对聋生的就业给予辅助支持的老师不多。其次，聋人高等院校专业设置过少，专业口径狭窄。聋生进校以后，适合聋生的专业不多，也缺乏对聋生心理素质、人际关系方面的培养，导致聋生在就业时很难达到社会的要求， 得到社会的可
。最后，学校就业指导中心对聋生的就业支持力度也不是很大。有些学校即使设置了就业服务中心，也大部分是为了健全学生服务，很多就业服务中心没有安排懂手语的老师，学校开展的就业辅导课程以及就业名家讲座有时也没有为聋生配备专门的手语翻译，聋生就业教育与指导缺少行动和实效性，聋生也失去了提高自己和开阔视野的机会，导致自己在小圈子里眼界得不到开拓，就业能力得不到提高。 四是聋人高等学院专业设置要突出特色。我国聋人高等教育经过近20 年发展，学校数量和在校生人数都有很大提高，政府在扶残助学中也增加了很大投入，但当前聋人高等学校的专业设置和聋人的教育需求极不适应。据访谈了解，目前几所质量较高的聋人高等 学 院专 业 设 置较 少，多以绘画创作、服装设计、平面广告设计和计算机操作为主，与健全人的专业设置相比没有任何特色 。因此，聋人高等学院要面向市场需求，多开设一些适合聋人、特色鲜明的专业。如动漫设计、影视表演专业等。 （3）社会环境问题。
首先是社会对聋人大学生的就业歧视。作为聋生，由于生理缺陷，他们的所见、所闻、所知比起健全人显得更加浅薄、单纯和狭隘。在融入主流社会，参与就业竞争时，容易被健全人排斥和轻视。而国家经过多年改革，以前制定的针对残疾人就业的优惠政策有时仅停留在纸面上、口头上，真正执行起来有困难。聋生在激烈的就业竞争环境中有时感觉不到社会对他们的关爱和支持，就业前景不容乐观。其次社会大众对聋生接纳程度不高。这主要表现在两个方面：一种认为聋人是另类，聋人犯罪案例的报道使有的健全人片面地认为看待聋人。这一类健全人对聋人漠不关心，不愿意主动了解和接纳聋人。另一种认为聋人是弱势群体，应该多接触，多支持。一些聋人身残志坚、自强不息的事例，让人对聋人既同情又佩服，愿意用自己的爱心去帮助他们。
虽然这一类人愿意去了解接纳聋人，但是由于不了解聋人特殊的身心特点以及无法掌握手语这种特殊的交流方式，使得这部分人也难以真正 意 义 走近聋 人。我们在调查中发现聋生的社会交往现状令人担忧。聋生社会交往的障碍不仅仅是反映在语言沟通方面的障碍和心理方面的障碍，同时包括社交知识的匮乏、社交技能的笨拙和幼稚。整体来看， 健全人对聋人的了解和接纳程度还不高， 这也加大了聋生回归主流的难度。 （4）就业服务保障体系问题。
一是就业保障体系不够健全。社会上针对高职聋生的职业技能培训少，聋人获取信息的渠道闭塞，在保护聋人就业权利方面缺乏刚性的、可操作性强的法规，这些都阻碍了高职聋生劳动就业权利的实现。二是就业扶持力度不够。加强对聋生的就业扶持是从聋生生存和发展的物质层面对聋生就业 进行 支 持。首先，完善立法、加强执法、保障残疾人就业。我国应制定完善的残疾人就业保障制度及企业社会责任的 相 关 法律 政 策。要明确某些类型及某种规模的企业应该接受残疾人就业的比例，加大对那些没有按比例接纳残疾人就业、未履行社会责任的企事业单位的处罚力度。国家还要在执法层面上加强法制建设，很有必要建立一个比较健全的企业社会责任的监督机制，成立一个专门的监督机构，或者授权委托残联等部门，定期对企业里的残疾人工作状况进行监督与检查，对国家政策没有落实到位的企业 给 予相 应 的 处罚。其次，健全残疾人就业服务体系。加强对残疾人的就业指导课程及职业规划课程的建设，学校就业部门要加强对残疾人的专门就业指导与服务，让他们及时 了 解 就业 形 势，掌握求职技巧。这样才能让聋生在激烈的就业竞争环境中争得一席之地。
根据聋人大学生就业现状及主要影响因素，我们提出以下九条建议 ，以提升聋人大学生的就业竞争力， 改善其就业状况：
一是学院专门成立了“聋人大学生就业工作指导中心”，根据聋生身心特点做就业指导，让聋生及时了解就业动态。二是完善各项就业创业工作制度。
三是在聋人大学生的人才培养方案中开设就业指导必修课， 安排手语、有高级职业指导师资格证书的老师授课，保证授课效果。 四是邀请残疾人就业先进典型开设就业指导专题讲座，掌握求职技巧、树立就业信心，保持良好的就业心态。
五是多方联络、拓宽就业渠道。通过校企合作，组织聋人大学毕业生专场招聘会，为残疾学生的就业联系更多招聘单位。
六是加强聋人大学毕业生的跟踪调查，了解毕业生的就业现状和用人单位对残疾学生的看法与用人需求，及时调整人才培养计划，对接市场。
七是加强与残联民政等部门的联络，及时了解残疾人方面的就业扶持优惠政策和就业信息。
八是创建残疾人就业孵化基地，与企业开展深度合作，搭建残疾人就业新平台。
九是借助媒体宣传，营造全社会助残扶残的良好风尚
。通过电视、报纸、微信、微博等新闻媒体，大力宣传残疾人就业的先进典型，赢得各方对残疾人事业的关注与支持。
第15篇：“十二五”心得体会障
组织工作要为实现“十二五”目标提供坚强的组织保障
县委常委、组织部长 王安中
党的十七届五中全会，深入分析了今后一个时期我国经济社会发展的国内外环境，在综合考虑未来发展趋势和条件的基础上，提出了今后五年经济社会发展的主要目标。组织部门，作为党委的重要职能部门，担负着加强党的建设和组织工作的重要职责，必须带头学习好、贯彻好、落实好全会精神，为“十二五”目标的实现和全县经济社会发展提供坚强有力的组织保障。
一、以创先争优为主线，推动学习实践科学发展观向纵深推进
党的领导是实现“十二五”时期经济社会发展目标的根本保证，要充分发挥基层党组织在推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐等方面的作用。
基层组织争当“五个好”。加强党的执政能力建设和先进性建设，不断提高党领导经济社会发展的能力和水平，具体到创先争优活动中，就是要争当“五个好”，即领导班子好、党员队伍好、工作机制好、工作业绩好、群众反映好。基层党组织要结合自身特点，有创造性地开展工作，农村要以“升级晋档”为统揽，全面开展以示范户、示范村、示范乡镇、示范联建部门、示范包抓干部为主要
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争先进位勇做“排头兵”。要进一步凝聚力量，把在基层党组织中开展的创先争优活动与生产自救和恢复重建结合起来，与加快经济腾飞、构建和谐岚皋的具体实践结合起来。要坚定恢复重建和加快发展的信心不动摇，坚定恢复重建和“一体两翼”的发展重点不动摇，坚定“三大抓手”的恢复重建和加快发展载体不动摇，坚定建设和谐岚皋的恢复重建和加快发展环境不动摇，坚定狠抓落实的恢复重建和加快发展机制不动摇。在灾后恢复重建、实现年度目标、谋划“十二五”规划中争先进位，为县域经济的发展提供坚强有力的组织保证。
二、以构建高素质人才队伍为目标，进一步完善竞争择优的干部选拔任用机制
实现“十二五”既定的目标，必须要充分发挥人才的作用，营造尊重人才的社会环境、平等公开和竞争择优的制度环境，促进优秀人才脱颖而出，为县域经济的发展提供人才保证。
建立一项机制。竞争性选拔干部，关键是要突出工作实绩。我们要继续坚持把实绩考核结果作为领导班子调整配备和干部选拔任用的重要依据，坚持机会均等、公平竞争、择优任用，保证能力突出、群众公认的优秀年轻干部走上领导岗位，树立在一线识干部、主战场出干部、凭实绩用干部的选人用人导向。突出两个重点。一方面突出基层一线选干部。坚持把基层作为培养干部、选拔干部的重要基地，大力选拔在基层一线工作、经过艰苦环境磨炼、
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集中培训相结合的方式，继续推行“每月一考”制度。要紧扣返乡农民工就业创业需要，组织人劳、农业、林业、科技等职能部门开展实用技术培训和流动党员技能培训。
深化联系和服务群众机制。以转变干部作风为切入点，认真开展爱我岚皋、投资环境整治、作风转变“三项活动”，把创先争优活动与深入推进干部作风建设有机结合，认真查找各级干部在学风、思想作风、工作作风、领导作风和生活作风等方面存在的突出问题；大力开展“八访八问八破解八促进”活动，通过活动的开展，使全县党员干部理想信念有新加强、服务能力有新提升，工作作风有新转变，干群关系有新融合，各项工作有新促进。
巩固党内关怀机制。在已建立的在任村干部养老保险、医疗保险、健康体检、招录培训、离任村干部补贴金、抚恤金、老党员慰问补贴金、定期慰问和城镇困难党员生活补贴、困难救助、医疗优诊、走访慰问、创业就业援助等关怀机制的基础上，进一步拓展和完善党内关怀机制，加大关怀救助力度，扩大关怀救助的覆盖面。特别是在村干部待遇上，要加大转移支付力度,提高镇村的财政能力；适当提高工资标准，完善工资机制, 保证村干部待遇落实到位；提高社会保障水平, 解除后顾之忧；改善村干部政治待遇。
四、以提高执政能力为重点，加强组织部门自身建设 进一步深化和拓展“讲、重、做”活动，加强组织部门自身建设，能更好地为全县的中心工作服务，为党员干
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关爱、帮扶和服务党员干部人才的专项行动；建立健全服务党员干部人才制度，建立和完善组织部门服务接待规范、机关文明礼仪规范、文件处理规范、会议规范等，积极推行竞争上岗、目标管理、末位淘汰、违纪退出、挂联帮扶等制度；建立健全各项管理制度和工作流程，使各项工作办理有规程、质量有标准、细节有要求；深化组织部门人事制度改革，在部机关的中层干部中实行竞争上岗。
第16篇：特殊学校听障学生语文教学探究
特殊学校听障学生语文教学探究
摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。
关键词：听障学生 ；语文 ；有效教学 具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：
一、提高听障学生课堂教学有效性的策略
要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。
（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。教师首先要通过大量的阅读训练让学生大量地接触文字才能让学生更好的建立起语文基础。
（二）帮助听障学生选择合适的书籍 在阅读材料的选择上，由于学生本身并不具备良好的判断与认知阅读材料内容的能力，因此教师有必要对学生阅读材料的选择进行推荐。一方面阅读材料不能内容过于艰深，学生在阅读认知上需要循序渐进，由浅入深选择读物才能起到效果，另一方面阅读材料还需要具备一定的文学性与知识性，如果材料本身内容贫乏，知识单调，学生即使进行大量的阅读也难以真正培养起语文基础。对此教师本身要首先对阅读材料的选择进行一定的研究，通过自己先进行材料的了解以便更好地向学生进行阅读材料的推荐。例如对于七年级的学生，教师可以根据其认知水平向其推荐一些具有趣味性而文学技巧并不复杂的世界名著如马克吐温的《汤姆索亚历险记》，安徒生的《安徒生童话》等等；对于八年级、九年级的听障学生，教师可以向其推荐一定的励志类读物或应用文读物如卡耐基的《人性的弱点》，亚伯拉罕林肯的《林肯书信集》等，通过版主学生合理选择阅读材料，指导学生更好地开展阅读，培养其语文基础与文字理解与沟通能力。
（三）指导阅读方法培养阅读习惯 对于不同类型的阅读材料，教师要注意指导听障学生根据材料文体采用正确的阅读方法，如果阅读方法不到位，学生对于材料的阅读学习可能会出现事倍功半，进行了大量学习而效果不佳的现象。例如对于散文文体，教师应首先让学生弄清散文属于书面文体，其语言技巧并不能用于一般的书信或日常沟通。当代散文的主要优势在于表现抒情类的题材，因此对于散文的阅读学习主要在于学习其文学技巧。而对于书信的阅读，应主要就书信的一般格式，称谓的运用以及怎样开头，怎样结尾让学生进行阅读学习。对于议论文的阅读，教师应指导学生对于特定题材怎样进行思考与判断，并怎样通过合理的切入点提出论点并在行文中加以支持。
二、丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导 听障学生语文基础的建立，一方面需要学生具有语文知识的词汇与知识点的掌握，另一方面还需要学生具备一定的文字表达沟通能力。而要培养学生的文字表达沟通能力，通过训练学生进行写作，培养其写作技巧是最为重要的方法。本文认为，对于听障学生写作能力的培养主要应注意以下问题：
（一）丰富写作素材 “模仿例文大纲”是特殊学校语文教育中主要用于培养学生写作能力的范文材料，教师可以立足该大纲进行学生写作能力的训练，不过仅仅依靠大纲是不够的，对于写作能力而言，多进行日常书面文字的表达，尤其是以书面文字代替口头的表达是对听障学生写作能力训练的主要方向。范文大纲中主要培养的是学生的书面语言表达能力，而对于听障学生来说，以写作进行沟通是重要的日常沟通与交流形式，以文字方式进行日常沟通的能力对于听障学生而言更为重要。因此，教师应进行一定的脱离开例文大纲的写作训练，组织一定的日常语言的写作素材来让学生进行学习，例如演讲稿、书信、留言条等让学生进行写作学习，这样才能更好地培养听障学生的写作能力。
（二）强化写作技巧
为了更好的让学生锻炼写作技巧，除了对于范文的学习，教师还可以布置一定的写作训练作业让学生来完成，通过让学生动手操作来培养学生的写作能力。例如教师可以就“一封写给同学的留言条”让学生进行写作训练。通过让学生尝试写作不同目的的写作表达题材来训练学生的写作技巧，从而更好的提高学生的写作水平。
三、结语
特殊学校的语文教育工作首先要立足学生本身能力与认知特点，采取合适的，具有针对性的教学措施。针对听障学生的语文教育要注意学生的认知水平以及对语文知识的接受性，在此基础上进行语文教育教学方法的改进与调整才能起到更好的效果。
参考文献：
[1]郭祥杰;浅谈对听障学生社会交往能力的培养[J];科教新报(教育科研);2011年28期
[2] 韩媛;论听障学生数学语言能力的培养和发展[J];考试周刊;2011年46期
第17篇：听障儿童听觉口语教学高级词汇
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犀牛
壁虎
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毛驴
珊瑚
海豚
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海星
蝉
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丝瓜
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布丁
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小提琴
文体用品类
毛笔
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墨水
圆珠笔
身体类
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下巴
上唇
下唇
中指
无名指
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膝盖
蛀牙
龋齿
眼镜蛇
恐龙
章鱼
乌贼
麻雀
喜鹊
孔雀
鹦鹉
飞禽
猛兽
空心菜
柿子椒
西兰花
木耳
洋葱
生姜
蛋炒饭
炒面
快餐
中餐
粗粮
干果
红酒
白酒
圆柱体
长方体
古筝
琵琶
调色盘
水彩
书籍 脸颊
痣
眼睑
鼻梁
脚掌
手肘
脚踝
血液
泥鳅
鲸鱼
乌鸦
啄木鸟
野兽
金针菇
香菜
大蒜
拉面
西餐
果脯坚果
饮品
圆锥体
扬琴
水粉
腮帮子
喉咙
关节
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食指
手腕
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形容词
弯曲
宽广
狭窄
笔直
深浅
早晚
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附件
中级词汇表
叹词
表示高兴 呵呵
表示懊恼、叹息 嗨 咳 表示赞叹 哎呀 啊 表示不同意、埋怨、申诉
表示醒悟、领会 噢 咦
特别说明：
以上词表内容希望为教师教学起到一定的提示指导作用，便于老师能够更全面地考虑语言教学内容，但该词表难以包含所有的词汇内容，教师可灵活进行添加或调整。词汇表中初、中、高级的级别划分是为教学目标的制定给出大致的水平标准:掌握初级词表基本可进行简单的语言交流；掌握中级词表可进行较流畅的语言交流；掌握高级词表基本接近键听儿童入学水平。教师无需严格按照级别分类的顺序制定教学计划，可根据孩子的实际水平或地方特点加以运用改动。
教师切忌在康复训练中让孩子死背词表，而应在对话交流中丰富词汇的掌握。
第18篇：听黄老师讲座心得体会
行思结合 共同发展
——听黄老师讲座心得体会
心得体会一
昨天，我很有幸聆听了黄老师关于论文撰写指导报告，听后受益匪浅，感慨不已。既感叹其撰写论文经验的丰富和高屋建瓴，又佩服起谈吐的幽默和散发着的人格魅力。结合他的指导，我粗浅的谈谈我自己的感受和收获。
写论文难吗？我也常常的问我自己。
说到写论文，现实生活中的许多人（包括长期站讲台的一线老师）大多把它看得较神圣而不敢写的事情。我也是曾经迷茫的告诉自己，写论文很难，写出一篇好的论文是会更难，于是不到万不得已不会动笔去写，用脑子去思考。听了黄老师的报告后，我对此有了深刻的觉悟：只要做教育教学实践的有心人，撰写教育教学论文并不难!
一、宝剑须从磨砺出——变惧怕写为热心写
假如把写论文当成神圣的事情，那就可能望而生畏。所以首先我们要去掉其神秘感，可把它看成我们教学生所写的议论文，即有三要素，是发表自己的某种见解或主张那么简单就好。其次是学会思考，选好角度，可以对自己的教学感想、教学反思、教学收获和心得、教材疑问等等先记录下来，不断的反思积累，提炼出观点。最后是真正的实践去写，当然初次写也许不像论文，不过没关系，待写成后，把它冷处理一下，然后或找来同类文章读一读，或请别人看一看，再拿出来改一改，最后试着大胆投寄报刊或参赛，若不成功再来，若成功了自然就会再参与，说不定就成为论文写作的热心人了，特别是在第一次成功的激励下就不会有惧怕了。
二、敢想敢写敢提高——变一般总结为论文
这是多数老师成功的第一个台阶。工作总结谁不会写呢？当然总结也不能等于论文，因总结还只是事实，还无论点，自然不能叫论文了，但总结却可以提高为论文啊！可见只要“敢”，一般总结是完全可能变成论文的。要敢于发现论题，提出论点——变单向思维为多向思维，但若我们老是顺着别人的习惯思维走，或者说叫单向思维吧，这样别说没写的，就是写了大约也不一定成功。因为你的说法和大家的习惯看法差不多，那就没有什么意义了。因此，我们要做有心人，要敢于而且善于在教学实践中发现问题，提出问题，大胆提出新的论点，这样成功的可能就较大。确实，在我们的教学实践中，有时会觉得教材或教参及有关资料的一些说法有问题，这时候，我们更要以多角度多向思维来解决这些问题，而就在这个过程中会对问题的疑难越有思考越清晰，在这种情况下，若把自己的思考整理出来，那就是很有价值的论文。因为别人也可能和你一样对这个问题有疑惑，但就只是没有再去深入思考，更没有用多向思维的方式来解决它，而你一旦解决了这个疑难，这必然很有意义，如果以此写成的论文成功的可能性就较大了。
三、万丈高楼平地起——变腐朽为神奇
千里之堤，溃于蚁穴，千里之行，始于足下。写作中一个最大的问题就是积累。积累知识、经验、材料。首先，我们对于教学中的心得要及时思考，随时记录，每天完善，不搞临时稿件，突击写作，不把写作当作任务，而应把写作看成自己愿意做的一种高雅情趣，一种精神食粮，素材要鲜活。其次，寻找理论，了解国家教育改革的最新动向、方针与政策，全面学习了解体会教育学、心理学的相关知识，需要正确系统理解学科设置的意图，避免写作中的盲目创新，懂得德育工作与管理学的各项要求。“生活化的东西，更容易记住。思想政 治教育，是道德，是品格，是灵魂的教育”。然后，做到题目新颖，要敏锐反应当下的一些问题和困惑，要有指导意义，要生动形象，要有文采，具体，胆小精悍。还有就是切忌空洞。只是空洞的理论堆砌，机械的理论拼凑，内容软弱，缺乏翔实生动的论据，题目大而俗，内容广而空，字数多而滥。用心撰写的稿子，必须从生活中来，到理论中去，再用理论来升华分析现象与问题。以小见大，由小到大，再由大到小。论点要明确，论据要充足，论证要严谨，例证要有时代感，要具有充分的说服力。 最后，注意文章内容观点要积极向上，不要出现一些激烈反对言辞，要符合新时期国家社会的需要和精神面貌。观点要有号召力、引领性，要有鲜明的观点，积极的建议，可行的解决方案，而不是只摆困难，没有办法。要相信，想法总比办法多；困难再多，也没有办法多。
只要我们能将我们在教育教学实践中的实实在在的观察和思考写出来，只要对社会有一定的价值，又符合论文的要求，再用多形式写作，只要做教育教学实践的有心人，勤观察，勤学习，勤思考，勤写作，功到自然成，我想自然会成功的。
讲座后的心得二
听了黄主编题为“一支睿笔启人生，三尺讲台写青春——漫谈论文撰写规范与投稿技巧”的学术讲座。在这次讲座中，我对教学论文有了新的体会，主要有以下几点收获。
一、正视写作目的。教学论文要突显自己在教学教育的过程中认识和理解，反思自己的教学行为，在论文交流中学习和掌握先进的教学教育理论，从而提高业务素质、道德品质，培养谦虚踏实的工作作风。所以，文章中要有“我”，达到“有我之境”。
二、规范论文写作。论文的写作立意要高，高瞻远瞩，同时 内容要详实饱满不能空洞无物，所谓理论结合实际，从细微处着手，解构问题，即能“仰望星空”又能“脚踏实地”。论文标题新颖、角度小巧、语法娴熟、素材鲜活、观点积极。平时教学中应注意学习积累，厚积薄发。
三、投稿讲技巧。投稿需要细研究，关注所投刊物，研究刊物栏目的相应情况，做到“投其所好”。耐心等、勿多投、途径正，谦虚请教，讲求时机，择机投递并听取意见，踏实修改，坚持写作，终能成功。
总之，要想写出好文章，基本功是一定要练的，也就是在日常生活中要注重点滴的累积，做到 “心细”、“勤记”、“善悟”。 我觉得，在这几点上我做的还远远不够，希望自已能在教育事业上多下功夫，把研究当成习惯，让过程本身成为奖励。
心得体会三
有幸在西大附中报告厅聆听了黄主编作的题为“一支睿笔启人生，三尺讲台写青春——漫谈论文撰写规范与投稿技巧”的学术讲座。黄主编的这场报告语言生动、诙谐幽默、深入浅出，让我感受非常深刻，下面，结合自己的教研工作实际，谈自己在论文写作方面的几点体会：
首先，写好论文的前提是要注重平时的积累。“千里之行，始于足下；九层之台，起于累土。”“问渠那得清如许，为有源头活水来。”正如黄主编所说的“写论文难吗？”作为一线教师，我们在教育、教学实践过程中遇到一些实际问题的时候，就要去 积极思考，发现视角，思考现象，构建问题。譬如研究新课改背景下学生的学情、反思自己的教学方法、研究近几年的中高考试题等等，也许每天写一些自己的体会，每天都去积累，时间久了，整理起来，仔细斟酌、认真修改、对文字精雕细刻，就是自己写的一篇论文。学生、课堂、教室都是我们研究的领域，其实，教学研究就在我们每一位老师的身边。因此，我们在平时教育、教学过程中就要善于思考，敢于质疑，大胆探索，为自己进行教学研究准备素材，这才是论文写作的活力源泉。否则，离开教学实践所写出来的论文是空洞无力的。
其次，写好论文还要了解论文的写作基本规范。我们或许会反问自己，自己从教五六年了，为什么总是找不到有价值的课题？怎样才能写出所谓的论文来？正如黄主编所说的论文十大规范“正视目的；寻找理论；角度小巧；语言娴熟；题目新颖；素材鲜活；学习积累；杜绝抄袭；切忌空洞；观点积极。”，对我很受启发。在以后的论文写作过程中，首先要了解国家教育改革的最新动向、方针与政策，同时要全面学习教育学、心理学方面的专业知识，给自己的研究论文寻找理论上的支撑。其次，要从小处着手。作为中学教师，我们和高校老师研究是有区别的，所研究的内容符合中学教学实际，所研究的成果用来指导中学教学工作，尽量从小事写起，侧重写教学教育感想类的文章，对某一方面做透彻的分析，切忌假大空，自己欺骗自己。
再次，写好论文还要掌握科学的写作的技巧。“劈柴不照纹， 累死劈柴人。”在练好论文写作基本功的同时还要注意写作的技巧。我们在发表相关论文之前，先要仔细研究，看专业的学术期刊都关注哪些热点焦点问题以及论文的类型及相关栏目的对应情况，这样我们才能在投稿前做到心中有数、有的放矢。同时也要选择好的时机，一般来讲，教育类期刊开学时需要班主任管理经验、理解教材类的文章；中高考前四五个月需要预测和解析热点类的文章；教学过程中需要教育教学感悟和优秀课例点评的文章等。还要注意在投稿过程中要做到“耐心等”“勿多投”“途径正”“坚持写”。只要我们做到以上几点写作的技巧，相信自己的论文一定会公开发表在相关教育期刊上。
总之，听完黄主编的讲座，使我增强了进一步进行教学研究的信心。在以后的工作中，不断的超越自我，不断的挖掘自己的写作潜能，从现在做起，从点滴做起，反思自己的教育、教学过程，用睿智的双眼，敏锐捕捉教育世界的精彩瞬间，书写出属于自己的教育人生。
心 得 体 会 四
——论文写作的“营养剂”
今日我参加了教师技能提高培训，听取了黄老师关于论文写作指导的报告会。这次论文写作指导报告会让我受益匪浅。作为一名教师，通过论文的形式将自己的教学思想和教学经验进行总结，是一件非常有意义的事情。但是，长期以来由于缺少专业论文写作的指导，我们在写作中还存在不少问题，例如选题不够准 确，题目比较老套等等。通过这次学习，我获得以下几方面的帮助：
一、论文选题要“准”。正确的和有意义的选题，是我们成功写作的前提。在长期的教学中，我们具备一定的教学经验和教学思考，但是如何选择和把握论文写作的方向是我们的困惑之一。通过黄老师的指导，让我认识到在选题的时候从小事情入手，侧重教育教学感想、心得与收获，避免选题过大且空洞。
二、论文写作要“美”。一篇好的论文不仅需要扎实的理论知识，而且需要优美的文学气息。在报告中，黄老师给我们展示了几篇优秀的论文，在欣赏中给人一种行云流水般的畅快。所以，在今后的写作中，我要提高自己的文学修养，使自己的论文能给人以美的感受。
三、论文题目要“新”。论文题目可以说是点睛之笔。如何能使你的论文在成千上万篇的稿件中脱颖而出，一个新颖并且极具创意的题目是必不可少的。黄老师给我们展示了不同类型的论文题目，让我们在对比中发现论文题目的重要性。
“准”“美”“新”是我对这次论文写作指导报告会最深刻的体会。古人云“路漫漫其修远兮”，在论文的写作的道路中，我还有很长的路要走。我要谨记黄老师的指导，提高自己的论文写作水平，同时能够过论文的写作提高自己的教学水平。
心 得 体 会 五
聆听了黄老师主讲的《一支睿笔启人生，三尺讲台写青春 ——漫谈论文撰写规范与投稿技巧》的培训会后，激发了我对教学论文撰写和投稿的几点思考，现总结如下：
一、撰写教育教学论文的用途
如果一位一线教师，大量的给学生布置作业，想方设法的挤时间给学生辅导，频繁的背诵、默写、考试，这样是不可能有时间进行学术研究的，更谈不上总结自己的教育教学成果，写出好文章了。所以撰写教育教学论文的前提背景是减轻教师和学生的负担。这样我们才能抽出时间反思教学行为 ，学习和掌握先进的教育教学理论， 培养谦虚踏实的工作作风 ，提高业务素质 ，培养道德品质。
二、论文撰写与投稿中的关键技巧
1、角度小巧，题目新颖
文章无论大小能解决问题的都是好文章，如一个疑难问题的解决，一种快捷的结题方法，一种生动的课堂语言，都能够成为一个好文章的选材，写文章切记眼高手低。 在拟定题目时也要注意， 醒目的标题要能刺激编辑的眼球；用工整对仗的小标题，吸引编辑的阅读兴趣；当然精彩的文笔，更能引人入胜。题目切记过大过旧。
2、积累素材，丰富理论
在平时的教育教学中，我们应注意观察，发现问题，及时反思。教材，学生学习，答题，试卷，教课中都会出现种种问题，发现问题后要及时的思考和记录，以便为今后的写作积累素材。 在写作中要及时关注社会生活，阅读新闻，思考问题的原因和意义。背景材料，引用的数据、表格、漫画等都应具有时效性，坚持与时俱进。思想能够基于教材而又高于教材，体现前瞻性，突出引领性，增强鲜活性。在论文中要侧重教师业务素质培养、教学方法创新、课堂教学效果提高，侧重教育教学实践的新成果，文章主旨的正面性， 体现作者坚持文化知识学习与思想品德修养的统
一、理论学习与社会实践的统
一、全面发展与个性发展的统一。
3、论文投稿要谦虚，有耐心，坚持写
论文投稿时要坚持八项注意。注意不要急于求成；注意不要懒惰和找借口；注意不要“制造”文章；注意不可疏忽和狭隘；注意不要平铺直叙；注意不要胡乱投稿；注意不要心浮气躁；注意稿件的处理方式。
让我们教师从点滴做起，从现在做起，用睿智的双眼，智慧的思维，敏锐捕捉教育世界的精彩瞬间；努力实践教育的科学发展观，与时代共进，与改革同行；自青春落笔，向未来出发；将理想化为现实，精彩超越预期，书写下自己璀璨的教育人生！
第19篇：听教研室老师专题报告心得体会
听教研室老师专题报告心得体会
今天我听了莱州一中教研室xx老师的专题报告，收获很多。现就此谈一下自己的一点感受。
教师的工作就是教书育人，要想做好这一些，教师就需要有良好的教学方法，才能正确引导学生，使学生走向成功。
、从点滴做起，重视平时的积累，养成习惯。
学习是一个不断积累知识的过程，只有平时做个有心人，注意细小的知识，要养成作摘记和记笔记的习惯，养成通过做习题积累知识的习惯，更要养成积累解题方法的习惯。
2、重视文言文学习，强化阅读、背诵和积累。
今天，潘老师说：千里之行，始于足下；语文之行，始于文言；春来草自青，水来渠自成。要想学好语文，就先要学好文言文。实践证明行之有效的方法主要有：重视理解，阅读不能停留在知道什么意思的阶段，要在掌握基本的古汉语语法的基础上弄清楚为什么这样理解和翻译；重视字、词、句基本知识的积累；重视背诵。在完成上述步骤的前提下尽量多背诵是一举多得的好事。
3、多阅读，多练笔，使阅读和写作双丰收。
教师要鼓励学生广泛阅读，勤奋练笔，并且，教师要尽量为学生提供条件，让学生多读多写。使阅读和写作，相辅相成，互相促进。
4、注重兴趣的培养，激发学生学好语文。
因为兴趣是最好的老师，要想培养学生学习语文的兴趣，老师讲课要讲究艺术：首先，导入要新颖，能调动学生的积极性；其次，教师的语言要富有感染力。教师精彩的口头语言必须情真意切、悦耳动听、诙谐幽引人入胜，发人深思，耐人寻味，从而提高学生的学习兴趣和求知欲望默，妙语连珠，使人心旷神怡。生动、活泼、机智、幽默、有趣的语言，往往能激发学生的求知欲。再次，教师还要努力创造一种轻松和谐的氛围，注重调动学生的积极性、主动性、创造性，充分发挥学生的主体作用，使学生想学、会学、乐学，由教师和学生共同来探讨知识，除了原则性很强的是非问题以外，教师要让学生对有不同见解的问题，展开讨论，互相质疑、互相辩驳，允许学生有不同的观点，只要他言之有理，就应该求大同存小异，尊重学生个性的发展，以求共同提高；对于学生理解不到的地方，教师可适当给以一些启发、引导。教师的教法要灵活多样，充分发挥学生的主体作用，让学生尽可能的“活”起来，这样做，不仅有利于营造教学的民主氛围，而且提高了学生对问题的理解能力，增强了学生的学习信心，培养了学生良好的语文习惯，加强了学生的自学能力。
总之，教师要能正确的指导学生，掌握正确的学习方法，就要求教师不断地提高教学科研水平，丰富教学经验，在专业上精益求精。这样才能使自己的教学艺术逐步走向成熟，运用自如.
第20篇：听李镇西老师报告心得体会
让人们因我的存在而感到幸福
----听李镇西老师报告心得体会
2015年4月11日，我有幸参加了“全国著名教育家李镇西教育思想报告会”。这是我第一次听李镇西老师的报告，是关于班主任工作的，他的朴素，真诚深深地打动了我。
整个讲座中，李老师最本质的思想有两点：其一，“朴素最美，关注人性做真教育；幸福至上，享受童心当好老师”，其二，“让人们因为我的存在而幸福。”他认为幸福比优秀更重要，“不必用堆叠的荣誉来证明老师的成功，教师的光荣就印证在学生的记忆里”，这句话深深印在我的脑海里。
讲“故事”是讲座的主要内容和形式。这些故事都是李老师从教30年来亲身经历的发生在教室里的故事。每个故事都融入了李老师的教育思想和教育理念，在场的老师都经历了一次心灵的洗礼。下面我便把自己的学习收获来和大家一起分享：
一、教育，是一种依恋。苏霍姆林斯基说：对孩子的依恋之情，是教育修养中起决定作用的一种品质。依恋和被依恋都是一种温暖的幸福。在时隔多年后，当一位女学生偶然间在大街上遇到李老师，然后激动地把他（李镇西）抱在怀里，不分男女之别，不顾人来人往，不管年龄差异，这该是怎样的一种依恋啊！而这源自于当初你教育他时作为老师对学生的一种依恋。
李老师在报告中说到：谁爱儿童的唧唧喳喳声，谁就愿意从事教育工作；而谁爱儿童的唧唧喳喳声已经爱得入迷，谁就能最终获得教师职业的幸福感。（阿莫纳什维利）对孩子的爱不是你想为他做什么，而是一种情不自禁的喜欢。他说每天走在校园里，听的最多的便是孩子们像小鸟一样的唧唧喳喳声，逐渐习惯了有这样一群闹哄哄的孩子跑过来拉我的衣角、牵我的手，跟我嚷嚷：李老师，我的水杯不见了；李老师，我今天不会哭脸了；李老师，还有多久可以回家？„„ 有了感情做基础，教育才能有效的进行。
二、教育，是一种理解。
童心是师爱之源，作为教师，我们要有儿童般的情感，要做有童心的教育者。要学会用儿童的眼睛去观察；用儿童的耳朵去倾听；用儿童的大脑去思考；用儿童的情感去热爱；用儿童的兴趣去探寻。
陶行知告诉我们，不要轻视小孩子的情感。“他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没有得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想您抱他一会儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被人夺了去一般的伤心。”
李老师出示一张“小孩与鱼嘴对嘴”的照片引发思考，小孩也许想用人工呼吸救活鱼，但是鱼永远也救不活了。因为小孩不知道鱼需要什么。就像我们老师，如果不理解孩子们的情感、兴趣、喜好和追求，就无法真正读懂孩子，走进孩子的心灵。
三、教育，是一种尊重。
教育之爱，是充满民主精神的爱，核心是尊重与平等。尊重学生的人格、情
1 感、思想、个性、差异、人权、创造力„„当然，与此同时，教会学生尊重他人。如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊感，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。尊重是底线，你可以不爱你的学生，但必须尊重。
爱，要给每一个孩子尊严！无论成绩的优劣，都应该给予平等和尊重，因为你的尊重，哪怕是一个极其细微的问候和鼓励都将会影响孩子的一生。
相信每个老师都愿意给孩子一种爱的教育，为孩子付出爱。但很多老师在给予孩子爱的同时却忘记给孩子尊重。尊重孩子要给每个孩子尊严，每一个孩子都有他可爱的地方。是否尊重学生，也不在于我们的动机，而在于学生的感受。在进行爱的教育的同时，尊重学生体现在尊重孩子的尊严，尊重孩子的脸面，尊重孩子的自尊，尊重孩子的人格，在进行爱的教育的同时不可以让孩子失去了尊严，失去了脸面，失去了人格！
四、爱，是一种智慧
李镇西老师在讲座中分享了自己的一些小经验：他每期跟新同学见面前，总会准备好一封信送给每一位学生；还会为新生们准备一份特殊的礼物——上一届孩子们的纪念册；他会开一个“记者招待会”；会和大家一起照一张全家福„„他组织的班会不仅有意义，又有意思。一次“告别童年，永葆童心”的主题班会，让孩子们体会到了岁月在无声无息地流淌，生命却在有滋有味地成长。
在讲座中，李镇西老师用一张张真实的照片、一个个感人的故事感动着我们，让我们去体味如何做一个富有灵魂的班主任。一张张照片呈现着一个个动人的小故事：火车站送别，孩子们追着火车依依不舍；师生将课堂由教师转到花海中，阅读写作，兴趣盎然。可以感受到李镇西老师在讲述这些的时候，也是在进行着甜蜜的回忆。现场许多人眼眶一直蓄满泪水——这是感动的结晶！作为老师，能够得到孩子们的认可，并且在情感上依恋你、尊重你、理解你，这无疑是幸福的。李老师说要让教育充满浪漫的气息。他说追求教育的浪漫，不只是为了寓教于乐，不只是方法和技巧，更是一种教育境界，是师生双方生命的和谐共振与交相辉映。李老师给我们欣赏了他多届“未来班”的图片音像资料，欣赏了“未来班”自创的班歌以及与著名作曲家谷建芬老师的故事，介绍了学生聚会带来的感动和跨越三四十年的师生依恋。我深切感受到了，李老师与他的学生的确是心心相印，彼此依恋！
这次聆听李镇西老师的每一个故事、每一种教育思想，都能让我不停地思考。教师不仅是知识的传播者，更是学生们亲近信赖的朋友，我们的一言一行、一举一动都会在学生心中产生深远的影响。我们用真心和学生交往，放弃“权威”，走近学生，师生的心儿才能贴得更近些。也只有这样，我们才能成为一个真爱学生的班主任，让我们的学生因我们的存在而幸福一生。
接下来，李老师给了我们四条建议：四个“不停”——不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作。
（一）不停地实践。
李老师认为教师要注意（1）创新与研究（否则会倦怠）；（2）不断超越 自己。李老师非常强调：问问自己还能优秀多久，还能优秀到什么程度？他列举了他自己三十多年来的成长足迹：（班主任工作方面）未来班—青春期教育—集体主义教育——班级民主教育—公民教育；（语文教育教学方面）训练—生命教育—创新意识—人文素养—民主教育。
李老师朴素的教育教学观，丰富详尽的第一手材料，确实让我们与会者听得
2 既激情澎湃又感慨不已：即使沿着李老师的步子走下去，我们都未必能达到他的境界，更何况他现在还在不停地超越与创新呢？
（二）不停地思考。李老师鼓励我们要用常识识破所谓的“理论”，要有自己独立地思考。
如：只有不会教的老师，没有学不好的学生！他就认为这句话欠妥。他认为在我们国家当前的国情下，当前的以考试来选拔人才的高考制度下，就是要有“学不好的学生”。如果大家都学好了，那还怎么选拔人才呢？从考试的角度，这句话就站不住。
（三）不停地阅读。李老师将阅读分为三类：
1、教育类；
2、教学类；
3、人文类。他鼓励我们要博采众长，广泛阅读。他列举了今年暑假他们学校要求老师阅读的书如下：
人文：《蒋勋说宋词》《人文的水位》《中国当代八种人文思潮》《北洋大时代》； 专业：《第五十六号教室的奇迹》《给教师的建议》（重读）《教学机智——教学智慧的意蕴》（注：当时李老师列举了许多，由于时间关系，没有抄得完整）。
（四）不停地写作。李老师还告诉我们即使时间不够，也可以先写几句话以作备忘，等到以后有空再补回来。李老师还要求我们多写写教学随笔、教育故事、课堂实录以及教育实录。
报告中让我体会最深的是李老师的教育之爱，用他的爱心谱写着教育的诗篇。他不仅以“让人们因我的存在而感到幸福”教育自己的女儿,也用这样的信念教育学生和学校的老师，用自己的行动深深的感染别人，作为做人的信念。在这样的理念熏染下,让学生的一举一动处处体现出替别人着想，对他人的尊重，给他人带来快乐的同时自己也会拥有一生的幸福。这是李老师学生给她的来信片段：我清楚地记得第一节课的第一分钟，就在这节课，这一分钟，您把“让人们因我的存在而感到幸福！”写在了黑板上。我像接到圣旨一样把它工整地写在了语文书封二的空白处，高
二、高三，我的语文书封二的空白处都是同样的一句话，甚至大一的教材上也是。后来，我不再傻傻地写，因为这句话已经深深地存在于我的心里， 成了我生命的一部分，我一直努力着想要让人们因我的存在而感到幸福！
让人们因我的存在而感到幸福！这是一种教育理想，我想在我的教育实践中实现它。
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