数字化教学及数字资源应用培训心得体会
推荐第1篇：数字化教学与数字资源应用培训心得体会
“数字化教学与数字资源应用”学习心得体会
2018年5月3日，我们学校组织老师参加了登封市中小学数字化教学及数字资源应用培训会。这次培训不仅内容丰富，而且还很实用，从信息技术应用能力的重要性说起，涵盖大数据，数字图书馆，教学软件等。通过培训，使我学到了很多的东西，作为一位教师如何驾驭课堂，以及上好每一节课，关键在于对教材的研究和挖掘，对新课标的理解，对新世纪培养人才的要求的理解，要改变传统的应试教育的模式，培养学生的创新意识，教学面向全体学生，因材施教，因人施教，只有这样才能培养出合乎时代要求的人才。下面就我的体会跟大家作以交流。
首先，数字化教学要打破传统的教学思想，根据教学内容，知识要点，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密结合起来。这样既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。
第二、数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件制作中，要充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件。
第三、在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共享，加强与学生的沟通交流。还可以充分利用先进的信息化技术，充分使用智能移动终端，促进学生的学习。
本人今后在教学中的努力方向：
一、关于学习的平台的一些思考
郑州市教育资源公共服务学习的平台为我们的教学提供了丰富的资源，内含2200多种期刊、数字图书馆等，每周有8000多条信息在更新，而我们在日常的教学生活中对这些资源的利用率却是极低的。通过专家们的讲解，感觉之前对资源的认识面过于狭窄了。
二、改变学生的学习方式
《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，思想和方法。在传统教学模式中，一直都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生处在一种被动学习的状态中，而在数字化教学中，学生才是教学的主体，学生主动学习才是最好的教学模式。教学应该是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
三、树立新的课程观，用好教材，活用教材
新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注重书本知识向实际生活回归、向学生经验回归。在教学中，一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学;另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。要逐渐树立教科书并非唯一的课程资源的意识。
推荐第2篇：数字化教学与数字资源应用会议学习体会
“数字化教学与数字资源应用”学习感悟
新密市西大街街道办事处后士郭小学
徐红伟
2017年10月30日，我来到了新密市教体局，参加了郑州市中小学数字化教学及数字化应用推进会。
为了更好地实现教育信息化到教育现代化的转变，本次学习推进会通过系统的介绍信息技术的建设与实施经验，通过展望未来教育的发展蓝图，将教育与技术之间的发展与合作剖析呈现在了我们面前。
郑州市五中校长张天佑以学校特色智慧校园的建设与实施的经验分享，深度讲述了学校对于培养未来教育的学习设计。培养未来教育的学习设计从三个方面进行了阐述：未来的世界是什么样的？随着信息技术的发展，未来的世界将会越来越小，世界内部的联系也会越来越紧密。因此，我们的教育要面向未来，创建数字校园，打造教育现代化，及时与未来教育接轨。未来掌握怎样的技能才能更好地实现成功？基于世界信息化的发展趋势，未来的孩子们需要具备：学习与创新能力，数字化素养以及灵活的适应能力。只有具备这些技能，才能更好地在未来的社会中生存与发展。什么样的外在环境能够促进人们更好地达到学习高峰期？俗话说，兴趣是最好的老师，所以挑战学习的兴趣毋庸置疑的排在第一位；其次是外在的观照、期望以及支持。排在第三位的，是周边环境的影响，如果身边具有优秀的同学、同事，或者是团队的影响，那么学习将会更好地进入状态，保持活力。 田保华局长则从顶层设计的角度出发，阐述了教育现代化对于学习方式的变革。从课改之前的以教定教，到课改时期提倡的以学定教，再到未来教育现代化，学习个性化之后的以学定学。科学技术的发展真正助力教育学习的深度深度发生。这样先进的技术支持，先进的教学理念与学习方式的变革，无疑将会造福教育，造福人类的学习与进步。
通过本次学习培训，我对教育信息化的认识与作用有了更深的了解，对于教育现代化的发生更加向往。从现在做起，我们要努力学习与实践，做好教育信息化的支持与数字化资源的创建，为未来教育现代化的实现，为学习更好地发生与发展贡献自己的力量。
数字化教学与数字资源应用培训心得体会
新密市西大街街道办事处后士郭小学
徐红伟
随着信息技术的飞速发展，人类社会已进了知识信息化时代，“互联网+”正越来越深刻地影响着教育改革与发展，信息技术也突破教室、学校、学区等物理边界，推动了构建师生积极互动的新型教育模式，深刻催生着教与学的双重变革。
2017年10月30日上午，学校安排我们在录播教室听了“郑州市中小学数字化教学与数字资源应用培训”，本次会议首次采用电视与网络技术相结合的方式，将主会场的信号，同步传输到各县（市）区分会场。会议共有三个主题，邀请了三位专家做了主题发言，分别是河南省教科院梁林梅教授，郑州五中校长张天佑及郑州市教育局局长田宝华。梁教授是把数字化资源及省内外数字资源建设和应用的经验进行了展示，从而得知了省内外数字化建设和应用中的经验，提出了在信息化飞速发展的当代社会，应该如何利用好、发展好数字化、信息化教育资源，为教育发展提供动力和支撑？
郑州五中的校长张天佑展示了五中的基本情况、数字资源应用的指导思想和数字化应用的方法。会上向大家抛出了四个问题：
1、假如你的孩子今年刚刚入学，从现在开始大约20年，那时你的孩子已经离开学校，步入社会，那时的世界是什么样？
2、按照你的想象，从现在开始20年后，你的孩子在这个社会上需要掌握什么技能才能取得成功？
3、想想你自己的生活以及你真正学习的那段时光，是什么外在环境使得你高效的学习经历如此不可阻挡？
4、作为教师的你，假如围绕前三个问题的回答来进行设计，学习会是什么样子？
郑州市教育局副局长田保华分享了对郑州市数字化教学及数字资源应用的思考。如何落实理念，达成目标，核心就在于“应用”两个字。我市将多手段、多举措提升教育信息化应用水平，利用云解决共性问题，利用课堂解决个性问题，成就学生更自主的学习，把教育信息化的应用水平上升到“云”层。
感觉到这个会议与直播相结合，形式很新颖。现在这个互联网时代，不管什么都是发展的非常迅速。就拿网络直播来说，当我们还没有任何察觉的时候就已经火的不可开交了。2016年6月，《中国日报》报道，网络直播用户规模达到3.25亿，占网民总体的45.8%。身边其实也有很多例子，比如考试机构利用直播授课；淘宝卖家在韩国利用直播卖衣服等等。
现代教育技术发展十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。我校在教育信息化大环境下，根据学校实际情况，实事求是进行数字化校园的建设研究，充分发挥现有设备的效率，把学到信息技术知识广泛的应用到实际的教学活动中，取得了很多的收获，认真学习有关电化教育理论，提高自己的现代教育技术素质。
推荐第3篇：数字资源应用培训体会
数字资源培训心得体会
昌邑市饮马镇赶仙庄小学—梁晓庆
通过培训学习，使我们进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。
1.良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。
信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用,这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要,如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
2.良好的信息素养．是教育系统本身的需要。
在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。
为了进一步加快教师现代化教育信息意识，我做了一下小结。
一.参加培训的教师情况。 培训当中所有老师全部正常到场。
二.培训效果。
1.全体参加培训的教师在培训过程种都很认真，刻苦，好学。
2.培训完毕后也参加了培训总结。
3.培训过程种教师兴趣高涨，有不明的地方及时寻求答案 4.培训内容结束后通过死地操作加深了对内容的把握和理解。
5.通过模仿，提高课堂质量。
通过培训，虽然短暂，但受益不浅，其感触非一一能言尽。在将来的工作岗位上，我们一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。
推荐第4篇：应用数字教育资源教学总结
应用数字教育资源教学总结
我校是四川省内江市威远县越溪镇永建吉祥村小，“教学点数字教育资源全覆盖”项目落户我校以来，给我校的教育教学增添了不少生机和活力，丰富了教师们的备课取材，也丰富了教师们和学生们的课堂教学资源。
一、基本情况
2014年初，在学校领导的努力申请和和上级领导的支持帮助下，我校终于被中央电化教育馆列为“教学点数字教育资源全覆盖”项目学校之一。通过紧张的设备布置、安装、调试之后，“教学点数字教育资源全覆盖”教学设备开始投入使用，并逐步完成上级领导和关心着农村教育发展的中央电化教育馆赋予它的神圣使命。在我校教学设备落后，上网条件差，远程教学资源欠缺的情况下，“教学点数字教育资源全覆盖”项目真是给我校“雪中送炭”。为了让它不辱使命，我们学校的相关工作人员同它一道努力地奋斗着„„
二、加强设备管理，力保设备正常运行，充分利用好设备
为了便于管理和利用好教学点数字教育资源，根据我校的实际，设兼职管理教师一名，进行设备的管理、使用、维护、接收等工作管理，保证教学点数字教育工作有条不紊地开展。
为管理好教学点数字教育工作，保证数字教育工作有序开展，我校成立了以校长为组长，兼职管理人员和全体教师为成员的教学点数字教育工作小组,并根据学校实际，定出了教学点数字教育资源全覆盖发展规划，制定了《设备管理制度》、《资源接收管理制度》，《资源接收记录表》，《应用资源情况记录表》
等等。对远程教育设备的维护，资源的接收、整理进行了明确的分工，责任到人。对教师的在线学习、接收、下载等进行技术性培训、指导。
为使设备能充分利用、让远程教学资源能有效应用于我们的教学，我们特采取以下措施：
1、每周二定时接收节目资源，没有接收成功的资源，在周四重新接收，以备教师使用和学生观看教学资源。
2、在接收的计算机中建分类文件夹，分别下载各科教学资料做永久保存，以备教师查阅，并存为档案资料。
3、关注播放目录信息，如有与某课堂教学内容相符的，可根据具体情况适当组织学生观看。
三、教学点应用数字资源后的改变
本学期以来，数字教育资源使用在我校广泛开展，学生的学习情绪盎然，教师的教学心态斐然，闭塞的山村教学生机勃勃，面貌一新。一进校园，首先映入眼睑的是崭新的教学设备，楼顶上的“卫星天线”是我们与外面连接教学的第一通道，还有像蜘蛛网络的天线也是我们获取外面教学信息的通道。然而，使我体会最深的有以下几点：
（一）教材的灵活应用
过去我们教学，每个内容都是静的甚至是死的，如今，可以把静的改为动的，死的改为活的；如教学美术《影子的游戏》时，可以播放动画，还配有声音，图声并茂。这样既使学生了解了影子的特点，也使学生理解了影子的表现方法等知识。
（二）教学信息的获得、教师的培训不再难
如我们可以看到北京的名师教学课堂实景，甚至可以上网看到美国的教学课堂，这是以前想都不敢想的问题。又如，要学生了解“党的十八大”精神，可以让学生观看会议现场，聆听习近平总书记的声音；这种及时、真实、可感的信息让山里的孩子耳目一新。再如，教师想充实知识，也可以随时上网查询，如我从未见过鲸鱼，光从字面理解，以为它属于鱼类，其实它不属于鱼类，是胎生的哺乳动物，体形庞大，最小的也有两吨。
（三）改变了教学资源运用
该项目设备投入使用后，我们使用粉笔在黑板上板书的时间更少了，使用多媒体课件向学生展示的时间更多了，既减轻了教师板书的辛劳，又避免了粉笔灰的危害，同时新的教学资源的使用还让课堂时间的利用更加高效。
（四）改变了课堂的教学氛围
过去课堂氛围死气沉沉，而今天的课堂像放电影似的，图、文、声三者并茂，让学生既能看到又能听到，学生如临其境，上课情绪十分高涨；数字教育资源采用视听的教学方法，使较为抽象的教学变的具体可感，可以使教学达到由表及里、由浅入深、由易到难、由简到繁，产生事半功倍的效果。
作为一名乡村教师，能从数字资源中获取更多的知识，在教育教学中恰当地运用数字教育进行教学，可起到省时、省力、高效的作用，使学生兴致盎然地参与到教学中，真正提高自身素质，在专业道路上越走越宽，越走越精。
总之，“数字教育资源全覆盖项目”对教学有极大的帮助，我们应充分利用该项目设备，充实教育资源系统。
推荐第5篇：数字化资源的管理与应用心得体会
数字化资源的管理与应用心得体会
新一论课改对教育现代化提出了强烈的需求。在校园多媒体硬件建设迅速发展的前提下，软件建设——数字化教学资源库建设及管理成为教育现代化发展的瓶颈。
本文所说的数字化教学资源库包括电子备课库、课件库、题库、案例库、学籍成绩库、科研成果库、学生学习社区、教师学习资源库等。一所学校若具有完备的校园网、校园闭路电视系统、校园广播系统和多媒体教室，但配套软件资源缺乏或管理不善，会导致设备使用率低下，造成极大的浪费。建设数字化教学资源库，就是为了最大限度地实现资源共享，从而使学生接受数字化学习生活体验，提高学习兴趣，学会主动学习；把教师从传统的、低效的工作状态中解放出来，使他们有更多的精力研究教与学，提升专业化水平。
一、数字化教学资源库建设的方法
建设数字化教学资源库，必须发动学校各个职能部门和广大教师积极参与，不能依靠少数人。资源库建设是一个动态的过程，需要随时充实和更新，不可能一劳永逸。因此，建设的总思路是把任务分解到各年级备课组，以年级为单位进行资源的积累，按备课组——教研组——教务处——网管中心的顺序逐级验收上传，由网管中心负责技术处理。
二、数字化教学资源库的管理
科学管理是提高数字化教学资源库应用效率的保证。为了有序地进行资源库的建设和管理，应该成立领导小组、管理小组、资源开发小组，各司其职，并建立各种合理的制度，完善教师培训体系。
教学资源库是为教学服务的，因此要帮助教师了解网络资源的特点、组织形式以及应用网络实现教学资源共享的途径，要加强培训，使教师掌握通过网络共享教学资源的方法和课件制作技术，并能熟练运用电子备课系统进行教学设计，有效开展多媒体辅助教学和网络教学。随着信息技术的发展，新的系统、新的技术将层出不穷，因此对教师的培训也不可能一劳永逸，学校有必要完善教师培训体系，满足教师及时更新知识和技能的需求。
数字化教学资源库的建设与管理是一项系统工程，涉及的资源门类繁多，我们可以成熟一块上一块，不求快而求精，不求全而求特色，切忌形式主义，关键在于实用。在数字化教学资源库的建设中，领导的重视和正确引导会起到决定作用，引入考核制度则是有待继续探索的问题。
推荐第6篇：数字化资源的管理与应用心得体会
数字化资源的管理与应用心得体会
数字化教学简单的说就是指在教学中充分应用和发挥现代数字教学载体的作用，利用多媒体设备和课堂教学软件来展开教学。数字化教学并不是指现代化数字技术在课堂教学中的形式上的简单套用，而是从根本上利用数字教学载体，改革教学思路，重新设计教学模式，通过数字化教学进一步提高学生的学习兴趣与动手能力。
首先，数字化教学要打破传统教学的思想，根据课程的教学内容，知识要点对课程进行重新设计，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密的结合起来。把几个相关的知识点结合在一起，形成新的模块，以一个数字教学载体展现出来，既有利于学生的直观认识，也有利于教学内容的展开，既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。
第二 ，数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件准备中，充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件，并能利用数字技术开发系列课件，开发教学软件等。
第三，在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共 享，加强与学生的沟通交流。还可以充分利用先进的信息化技术，把例如博客，微薄等载体作为交流平台，充分使用智能移动终端，促进学生的学习。 数字化教学与传统教学比较，最本质的区别就是改变了学生的学习方式。在传统教学模式中，一直都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生处在一种被动学习的状态中，而在数字的教学中，学生才是教学的主体，学生主动学习才是最好的教学模式。 在数字化教学中，多媒体信息的引入，使学生对问题有了直接的认识，对教学内容的兴趣提高了，更愿意去思考问题的解决方法。重新设计过的教学模块，能够引导学生更好的进行学习。教学软件的引入，提高了学生学习的积极性，锻炼了学生的动手能力。课外的数字资源平台，为学生的课后复习与课外自学提供了条件，锻炼了学生的自学能力。 当然，传统教学方法手段中的一些优点，也应该继承下来，与数字化教学结合起来更好的开展教学。比如，在我们在教学过程中使用ppt课件，动画视频的时候，适当的讲解辅助适量的板书，能够更好的帮助学生去理解问题，解决问题，这是需要充分结合起来的。
推荐第7篇：数字化资源培训心得
浅谈习作资源的开发与利用 看“一师一优课”心得体会
2017年4月6日，学校组织教师进行了数字教育资源网络培训学习，收获颇多，但我想谈谈数字资源在习作方面的开发与利用。
《语文课程标准》指出:“习作是学生表达交流的需要,学生能写简单的纪实作文。” 教师要巧妙地指导学生从丰富的生活资源中,认真观察,积累作文素材。在评改、修改作文中积极探究,探究写作方式,自觉合作,相互评改,互相欣赏,提高写作水平。让学生把作文与生活实践、网络学习紧密结合,并充分展开想象,能写想象文章,培养创造力和想象力。体验作文的实用乐趣,激发学生习作兴趣,变“要我写”为“我要写”,培养学生良好的作文心理。 教师要指导学生把实践活动与作文指导结合起来,把课外语文学习资源与作文教学、信息技术结合,开发学生习作资源,让学生有取之不尽的习作材料,激发学生习作兴趣,
1．凭借现有教材，进行二度开发
教材作为重要的教学资源，有着其他资源不可替代的存在价值。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我们在用好现有阅读和习作教材的基础上，对教材进行了二度开发，给教材注入了丰富的源泉，使它更显丰盈。主要采取以下方法：
（1）增：即在原有文体提供篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，或具有相同写作方法的文章，引导学生同步阅读，比较赏读，从中感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。在提供大量范例让学生积累丰富的语言素材，感悟巧妙的写作方法的基础上，再引导学生仿写，在运用中进一步巩固写法。
（2）挖：挖掘阅读教材中有利于习作教学的训练点，引导学生开展各种形式的习作实践，为学生提供各种练笔的机会。
教材选编的课文，文质兼美，很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，在学完课文后，挖掘教材的空白点、拓展延伸点，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作实践，或引导学生就某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究，这样，既拓展了学生对文本的理解，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间，实现习作与阅读的双赢。
2．结合各科活动，进行有效整合
我们把开发习作资源的过程与综合实践活动结合起来，进行有效整合。 （1）与语文实践活动有效整合。如开展读书节活动、口语交际、课本剧表演、语文游艺活动等。积极探索活动作文的教学模式，让活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，让作文成为学生感到快乐的事情，让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。
（2）与德育综合实践活动有效整合。每个学期，学校都会有计划地开展各种各样的德育活动，如主题教育、社会实践活动，才艺展示活动，各类竞赛活动等，我们充分利用这些活动，让它们成为习作训练的原材料。
（3）与其他学科教学实践活动有效整合。习作与数学、自然、音乐、美术等各个学科有机整合，通过学科融合、科际匹配、知识整合的办法，拓宽作文教学的新思路。如撰写观察日记、数学日记、科学实验报告、科学小论文、听音乐写想象作文、漫画作文、绘本作文等。通过学科知识的迁移，生活的联想，主观的想象，以发展的多元的视角激活学生写作的题材与思路。
3、留心发现，巧用生成资源
在课堂上，一次精彩的即兴发言、一个异于常规的举动、一次外出的特殊经历、甚至一个看似干扰课堂的偶发事件，只要教师留心发现、注意挖掘，这些都可能成为开启学生智慧之窗的教学资源。一次语文课上，我刚走进教室，就被眼前的情景惊呆了：教室里乱成一团，课桌上、椅子上、门窗上到处都是飞蛾，学生们手拿扫帚、拖把等工具，四处拍打，正在上演一出激烈的“人蛾大战”。正常的教学是无法进行了，我立即让同学们安静下来，打开门窗，放走飞蛾。看着孩子们一张张兴奋的小脸，我意识到这一偶发事件正是进行作文教学的良机。在课上，我让孩子们回忆了发现飞蛾、扑打飞蛾、放飞飞蛾的全过程，谈谈自己的感受和体会，以及由这件事引发的思考。大家感到很奇怪：为什么教室里一夜之间会出现成百上千的飞蛾？它们来自何方？又将去往何处？带着这些疑问，同学们有的上网搜集资料，有的请教科学老师，有的走进社区、走进农村进行调查，终于弄明白了眼下正值农村麦收季节，农田里的蛾子会成群离开农村，寻找新的“定居点”。而随着城市绿化面积的亮化设施的增加，趋光性强的蛾子聚集到了城里，才会出现蛾子满天飞的现象。孩子们的疑问消除了，一篇篇精彩的习作也应运而生。《人蛾大战》、《“飞蛾入侵”留给我们的思考》、《怎样利用趋光性消灭蛾子》，孩子们的文章写得真切可感，颇有见地。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂。教师要树立大语文教学观念，挖掘一切可用的习作课程资源，使我们的习作教学春意盎然，充满勃勃生机。
推荐第8篇：教学资源应用心得体会
教学资源应用心得体会
海原县李俊中学
杨怀宝
本月，学习了教学资源应用，虽然时间不多，却给我留下了深刻的印象，回想起来，真的受益匪浅。
当前的教育改革从上到下提的十分响亮，但是我总觉得好像是有种雷声大雨点小或者是春风不度玉门关的感觉，国家提倡教育改革的时间也不短了，我们农村学校的教育到底有什么改变了，校园面貌新了点，教师呢？好像是最大的收获就是记住了几个新的教育名词，素质教育，新课程标准等等，课堂上依然不能做到让学生是主角，老师是主导。还是传统意义的教学模式统治我们农村课堂。
信息技术使多媒体课件的制作成为可能，而多媒体课件是目前实施形象化教学的主要手段，极大地提升了教与学的效率。教学课件中的基本要素主要有如下几类：文字、流程图、表格、线图、结构图形、实践过程。在这几个方面合理地使用现代信息技术，将使学生们更加喜闻乐见，达到更佳的教学效果。
自从多媒体设备引入学校以来，多多少少对学习有点影响，但是并没有解决根本问题。多媒体环境下的教学设计和资源的应用，学习的内容很是具体，不像以前有些的培训大而空，只知道喊口号，不知道具体应该怎么做。多媒体也是一种教学工具，只不过比传统的教学设备先进，说到底学生成绩的提高不能只寄托在工具的先进性上面，关键是使用这种工具的人——老师，你对这种工具了解多少，他的优点在哪里缺点又在哪里。只有对你要运用的这种教学工具有了深入的了解，这样才能够得心应手，这样才能够根据教学目标教学对象教学
内容来轻松的选择出最合适的工具，让这种工具发挥出最大的效能，所以我会在以后我的工作中进行有选择的使用多媒体设备。
多媒体课件可以利用声音、图像、文字等带来丰富多彩的视听效果，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，可以增强教学直观性和生动性，提高学生的学习兴趣，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律，适当选用多媒体效果。要避免采用与教学内容无关的动画，以免分散学生的注意力。多媒体技术和传统的教学绝不是割裂的、对立的、水火不相容的，而应该是互补的，有机的结合在一起的，一节课用了多媒体设备就不能再用粉笔黑板显然是个误区。
推荐第9篇：信息技术教学中数字化资源的应用
信息技术教学中数字化资源的应用
赵维斌
随着新课改的不断深入，数字化学习资源成为初中信息技术学科中的重要内容，对初中信息技术教学工作也有很大的帮助。
一、数字化学习资源在初中信息技术教学中的意义 目前互联网已经成为数字化资源的主要来源。数字化资源不仅有海量的储备，还有丰富的媒体类型。根据信息技术这门学科的特征，信息技术教学的主要资源是数字化学习资源形式。在信息技术飞速发展的情形下，只有数字化学习资源才能给教师和学生在这一学科中提供最新的信息。借助互联网可以实现不受时间和空间的制约，随时随地都能够实现互相交流数字化学习资源的目的。
二、数字化学习资源在信息技术教学中的应用
1、确定资源范围。在初中信息技术教学中，教师首先应该明确教学内容、目标以及重难点。其次将所需的学习资源范围进行分析，包括学生在完成练习作业时需要的素材资源、可能会涉及的学习资源、重难点知识的学习资源、拓展知识的学习资源以及可以参考的样例资源等。比如，在学习七年级上册活动四“探究操作系统”时，教师分析教学内容，让学生明确本堂课的教学目标，随后按照相应的步骤展开教学活动：①教师应引导学生逐步熟悉电脑桌面的构成，对桌面背景、鼠标、“开始”菜单、任务栏进行相应的了解；②引导学生熟练掌握鼠标的基本操作，而且能根据不同要求对鼠标进行相应的设置；③教会学生创建桌面快捷方式，把常用的程序快捷方式、文件放在桌面上，方便使用；④引导学生学习如何更换桌面背景，对背景更换方式进行合理的选择；⑤引导学生应熟知屏幕保护的作用，根据要求设置屏幕保护；⑥引导学生应熟知电源和设置屏幕分辨率的概念，根据实际情况进行合理选择；⑦引导学生熟悉控制面板相关功能，用以调整虚拟内存；⑧引导学生对计算机文件进行分类管理，分辨不同文件名的区别。在学生明确教学目标后，就需要教师把本节课的重点和难点指出来：教学重点是学生必须熟练掌握鼠标的基本操作；教学难点是学生可以灵活运用鼠标和显示属性中的设置功能，从而解决实际问题。在目标明确，重难点内容都了解的基础上，教师就需要确定资源范围。因为本节内容所要学习的是Windows系统基本操作方法，所以，教师可以先引导学生认识桌面的组成：桌面背景、图标、图标名、开始菜单栏、快速启运工具栏、任务栏、布告栏。
2、确定资源类型。从教学内容的特点出发，确定合适的资源类型。教师在讲解理论知识时选择的资源类型可以比较直观，像图片或者数字类型；而对于学习操作类知识时，可以选择动画或者视频等类型的教学资源。在具体操作过程中，充分利用各种教学资源类型，有利于增强课堂教学活动的有效性。
3、收集数字化学习资源。在确定了资源范围和资源类型后，教师可以从教育资源库或互联网中将数字化学习资源有目的地收集起来。如果数字资源满足不了教学要求，可以把经典的传统资源通过数字化处理，转化成数字资源。
4、筛选和加工数字学习资源。将收集好的数字学习资源进行整理，然后再做精密的筛选，从而确定最后要用的资源。根据教学需要，将已选定的资源进行再加工、处理，其中包括优化、重组数字资源的质量和新数字课件的加工等。
5、为数字学习资源建立合适的平台。对有些数量多且可形成系统的数字化学习资源而言，搭建平台可以使这些资源的实用性充分发挥出来。为了给数字化学习资源搭建更好的平台，则需要注意以下几点问题：首先，在实际应用中，可以充分借助FTP服务和魔灯平台的建立等实际应用功能。在搭建平台时要考虑到平台的结构和主要功能，可以根据教学设计过程，区分学习的平台的功能，为学生设计主展示区、任务公布区、素材下载区、作品展示区、成绩查询区、拓展区以及互动交流区等。其次，应该选择合适的技术手段，确保各个功能模块能够正常运行、能够更好地在网络平台中被使用。
数字化学习资源已经成为初中信息技术教学中一种极为重要的学习资源形式，而且初中信息技术教学过程与数字化学习资源的应用之间有着密切的联系。为了有效地利用数字化学习资源，我们应该着手研究初中信息技术教学，帮助数字化学习资源在信息技术教学中的应用能够顺利开展。
推荐第10篇：英语数字化教学资源的有效应用
中职英语数字化教学资源有效应用实例分析
【摘要】随着信息化技术在英语教学中的应用，英语数字化教学资源日益受到人们的青睐。从数字化资源的定义、数字化资源应用的有效性出发，通过分析在全国英语说课比赛中获奖的三位英语教师的教学设计，探索英语数字化教学资源在中职英语教学中的有效应用。 【关键词】数字化教学资源；有效应用；信息化
21世纪是信息时代、网络时代，是社会各个领域特别是教育全面信息化的时代，教育信息化水平和数字化教学资源的有效占有量己成为衡量一个国家或地区教育现代化进程的重要标志，是2l世纪教育的生命线。随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐。
一、数字化教学资源的概念及特点
1、数字化教学资源的定义：
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或者教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。
2、数字化教学资源的特征： 1）数字化 简单、统
一、可靠 2）多媒体 多载体、集成性、互动性 3）网络化 资源共享、时空不限、便于合作 4）智能化 智能指导、智能界面、智能代理
3、数字化教学资源的种类从技术发展来看包括以下内容： 1）多媒体素材（文本、图片、声音、视频、动画、电子书）； 2）多媒体教学软件（基于单机运行）； 3）网络教学软件（基于Web运行）； 4）集成性教学系统。
二、数字化教学资源应用的有效性
数字化教学资源是教育信息化的重要基础，是推动教育信息化发展的关键环节，它有着与其它资源相互配合和补充的明显优势。数字化教学资源的有效应用，不能忽视数字化教学资源是环境建设中的一部分。脱离了对具体教学对象的学习需求分析的数字化教学资源，制作得再精美，采用的技术再高超，也不能算作是优质的教学资源。优质的教学资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用。如果优质的教学资源永远只是在集体讲授式教学中，以演示的方法运用的话，那么数字化资源就被大大地浪费了。
因此，环境、教师、学生、教学模式，这四个因素都对数字化教学资源的有效应用起着关键性的作用。学校良好的资源环境和应用氛围，是教师与学生充分利用数字化教学资源取得良好成效的重要保证。教师是数字化教学资源与教学策略恰当结合的关键。教师只有把自己的角色从“表演者”变为“导演”时，才能把自己的工作从“讲清楚”、“教明白”转向努力观察每一个学生的学习过程，在他们需要的时候及时找到他(她)的最近发展区，提供合适的脚手架，让他(她)在或独立或合作的体验中，顺利地完成对知识的建构。提高学生的信息素养，培养学生良好的学习风格是教学效果提升的具体表现。恰当的选择教学模式可以充分发挥数字化教学资源的优势提升效益。
数字化资源进入教育教学过程后，教学模式的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。是否能够使学习者获得在全球化激烈竞争的世界里充满自信和创造力的发展能力，才是数字化教学资源应用和教学策略选择正确与否、有效与否的判断依据。
三、数字化教学资源有效应用实例分析
下面，将结合曾在全国中职英语说课比赛中获得特等奖和一等奖的三位选手（杭州市江滨职校 祝愿老师、保定第二职业学校 陈艳老师、青岛外事服务学校 徐妍老师）的教学设计（Unit 2 I can do it），分析数字化资源在中职英语教学中的实际应用。因地理位置所限，无法实地考察各个学校的环境及学生情况，本文仅就“教师”和“教学模式”两个方面对数字化教学资源的有效应用进行分析：
1、教师充分利用数字化资源库，激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 英语教学，更是离不开兴趣和感官刺激。数字化教学资源的使用让语言教学出现了生机与活力。特别是口语、动画，文字与声像的结合，调动了学生的多种感官，激发和培养了学生的学习兴趣和积极参与整个教学全过程的积极性。 三位老师在做教学设计时，都不约而同地使用了与职业、应聘相关的图片、文字、声像等数字资源。如祝愿老师，在导入部分设计的“What can you see?”中使用具有鲜明职业特征的人物图片，通过播放图片材料猜谜的方式，让学生根据看到的内容找出与其相匹配的职业能力，能迅速地吸引学生的注意力，让学生从一开始就能进入当节课的语境中来。在巩固语言知识，完成求职申请表的填写时，又使用了辨识度很高的明星（欧弟）的图片，对知识的巩固起到良好的深化作用，增加了学生突破本节课知识难点的信心。在徐妍老师设计的招聘启事中，出现了航空公司的标识、空姐的照片及航空公司宣传照，简洁明了、目标鲜明，让学生一目了然。陈艳老师在导入部分，采用了教材配套的视频声像资源，顺利将已学过的第一单元的语言知识与第二单元即本单元的知识串联起来，因势利导，水到渠成的将学生引入本单元的学习。
在进行数字资源库建设时，就包含了多媒体教学资料库、教学单元库、素材库、工具库等。教师在进行教学设计时，需要吸引学生的兴趣，展示视频、图片能引起对话题的关注，可以为下一步的知识讲授起到一个很好的铺垫，当学生真正能够“入境”教学就会顺利的进行下去。这就要求资源选择须大众化，必须是他们都感兴趣的，不能让他们产生排斥感。须科学化，资源的应用如果不能辅助课堂教学，会起到相反的作用。须美观化，学生对于很多多媒体的展示很感兴趣，这会增加他们对于语言的兴趣。须实用化，数字化资源的使用要能够真正起到辅助语言的学习的目的，能够建立适合学生学习的语言情景。三位老师在选取资源时，都比较恰当的将英语数字化教学资源应用到课堂教学当中。
2、任务型教学模式让数字化教学资源行之有效，引导学生自主学习。人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动，或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。许多研究表明：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 在三位老师的教学设计中，根据职业学校学生特点，将“应聘、填写求职表”这一教学重点与英语学习结合其来，设定了适合学生的学习任务。如：祝愿老师设计的“未来职业设想”任务，从观看原来所教学生的照片了解其后来从事的工作，到让现在的学生设想10年后的职业规划，创设的情景、布置的学习任务不再是学生看不到，摸不着的，而是与他们未来职业发展息息相关的，更能激发学生参与英语学习的热情。陈艳老师贯穿整个教学过程中的“模拟面试”任务，从面试打招呼、谈论自身具备的能力、呈交求职表及离开面试场，环环相扣，不仅让学生由浅入深地学习到了英语语言知识，更丰富了职业学校学生的就业体验，让学生能一直跟随着老师的步伐，完成英语学习。徐妍老师通过划分的学习小组，通过竞赛完成“竞聘”任务，使学生从一开始就能为以竞争上岗为主题的竞赛的紧张气氛所吸引，积极汲取本节课的语言知识并努力将其转化为口头表达能力，如此，才能顺利完成本节课的任务，为小组比赛赢得胜利。 由此可见，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。这样的教学模式除了关注语言的本身，也关注学习的过程，它重视的是学生在执行任务过程中，能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与交流活动。因此，当学生完成一个又一个的任务之时，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，培养了运用英语进行交际的能力。克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程和真实性不足的问题。并且从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。真正从利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力的目的。这也说明，任务教学法倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学的模式，恰恰对数字化教学资源的应用起到了“领引”和“指向”的作用。
新课程改革背景下的中职英语数字化教学资源应用研究是一个具有重要理论与实践意义的课题，本文由三位老师的获奖设计研究开去，立足于英语数字化教学资源的研究视角，来界定数字化教学资源有效应用的内涵，分析了英语数字化教学资源在实际中的应用。希望对今后的英语数字化教学资源的应用提供一些参考。 【参考文献】
[1]王春蕾，刘美凤．信息技术在中小学教育中应用的有效性的实现的提出，中国电化教育，2005．8 [2]袁昌寰．任务型学习理论在英语教学中的实践．[J]．课程·教材·教法，2002，(7)：40-43 [3]王珠珠．广西教育数字化教育资源应用于教学策略[J]，2005．5 [4] 汤志军.高校网络教学资源优化的有效途径探析[J].湖北广播电视大学学报, 2007,(12) [5] 余武．信息化教学资源的开发和建设[J]．中国电化教育，2001．7
第11篇：精品课程数字化教学资源设计与应用
精品课程数字化教学资源设计与应用
《汽车电路与电气系统的检修》是学院进行基于工作过程课程体系改革后，按岗位能力标准要求自主开发的一门重要专业核心课，课程借鉴姜大源的先进职教理念，打破了传统课程框架，以培养学生各能力单元作为项目驱动，是对学科体系下的课程进行重大改革后的一项重要成果。
一精品课程对数字化教学资源的要求
2009年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，提出要加大教学过程中使用信息技术的力度，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。在教学方法和手段方面，精品课程建设工作提出要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。
二精品课程数字化教学资源设计与应用现状分析
（一）精品课程包含数字化教学资源内容分析
基本上所有课程都包含教学录像、教学课件、课后习题等基本内容，符合精品课程申报的要求。且占58.3%的多数课程提供有关的外部资源链接，近半数45.8%课程建立了案例库，特别是针对实验、实践教学配有完整的实践项目实例。从信息资源表现形式来看，其种类丰富包括文本、图形、图像、视频、动画等多种形式。另一方面历届优秀学生作品展示、相关课程链、学习内容模块、课程内容拓展等工作相对不足，分别占16.7%、11.1%、12.5%、20.8%。（见图1）这些情况表明精品课程数字化教学资源开始从 “从无到有的初期建立”向“全而精的深度发展”转变，要求数字化教学资源加强深度拓展，不断满足学习者深层次学习的需要。
（二）学习工具和学习导航系统分析
支持异步交流的学习工具有电子邮件答疑、课程信箱。支持同步交流的学习工具有论坛、聊天工具、留言板答疑、博客。提供这两种学习工具的课程分别占课程总数的47.2%和63.9%。在调研中发现留言板答
疑和论坛应用更为广泛，能及时帮助学习者解决学习的疑难问题。所有课程都具备资料下载的功能，便于信息资源共享。提供教学日历的课程占到58.3%，主要是以日历表的形式表现课程内容的具体安排，以方便学习者掌握课程内容进度。针对学习过程需要的记事本、专业术语词典数量较少，仅有26.4%和15.3%。（见图2）作为高等教育，提供记事本、专业术语词典有较强必要性。在学习过程中应广泛了解专业术语，灵活运用专业词典、学习好专业外语。记录学习心得和学习笔记对提高学习者学习能力至关重要。在分析查阅中还发现运用交流工具支持协商讨论时，教师监控、反馈、管理工作欠缺，讨论内容易脱离学科课程内容，深层次学习内容与有价值问题较少，教师反馈不及时。
学习导航系统大部分都提供了学习帮助，占到56.9%。但对学习导航图、检索、书签功能支持不足，分别为15.3%、12.5%、4.2%。由于缺少学习导航图，课程内容组织超链接性不强，内容结构不清晰，缺少学习问题欲设。由此带来的问题是学习者对当前学习的位置、层次，学习内容重要性，以及课程体系结构认识不清。学习过程中，忽视书签对学习体会，以及学习的记录反思。没有了检索，学习者遇到问题，容易陷入迷茫。
（三）学习评价分析
学习评价环节，大部分课程资源提供了与章节相对应的配套练习、在线测试，分别占84.7%和72.2%。另有38.9%的课程提供了电子阅卷，即时给出学习者测验成绩。但是学习过程统计，发言得分记录等内容，仅有11.1%和8.3%。在评价调查分析中还发现基本没有评价量规和协作性评价量表、学生电子档案。这将不利于开展形成性评价和多元化评价，调控学习质量，实施课程教学改革。
三结论：精品课程数字化教学资源设计与应用需要特别关注的几个问题
1数字化教学资源提供的教学课件应结合学科特点，突出专业特色，解决教学难点和重点问题，避免笼统的文字叙述和电子版课本搬家。
2数字化教学资源应以本门课程为核心，链接其他相关课程内容，保证课程学习完整性。在课程学习过程中按研究方向为学生提供相关研究资料，保证课程学习深度和持久性。
3建立专业实用性较强的素材库、案例库、历届学生作品库。丰富教学实践内容，增加情境教学、问题教学、实践案例分析等学习内容模块。
4学习工具要能支持同步交流和异步交流，教师应及时关注聊天室和BBS论坛内容更新、变化，对学习话题实施及时引导，保证学习者讨论交流内容的有效性，促进学习者意义学习和深层次学习。
5重视记事本功能，帮助学习者建立通过记录笔记、学习心得实现自我控制和管理的有效机制。为课程学习提供专业术语的词典，必要时还要包括专业外语词典，以方便学习者学习、查找，加强专业背景知识学习。
6有效的精品课程资源应当建立相应的学习导航系统。在学习初始提供学习导航图、学习帮助说明，引导学习者掌握课程体系结构、了解学习注意事项、资源使用方法。重视书签和检索功能，方便学习应用。 7运用学习评价调控整个学习过程。提供电子阅卷和电子评分的功能，实时记录学习者学习过程，为学习者建立电子档案。由单一评价向多元化评价转变，使评价功能从甄别向调控转变。
8运用数字化教学资源开展学习实践活动，及时更新数字化教学资源内容。
四精品课程数字化教学资源设计与应用实践探讨
在精品课程数字化教学资源设计与应有的统计分析基础上，结合专业特点，选择《汽车电路与电气系统的检修》课程，探讨该课程数字化教学资源设计与应用的基本思路和方法。
（一）基本理念
《汽车电路与电气系统的检修》是针对高职高专二年级学生开设的专业必修课程。课程教学实践性强，需要学习者在多媒体网络教学环境下，通过上机实践操作完成学习任务。资源设计与应用的基本理念是为学习者自主学习提供丰富实用的学习资源，支持协作、交流与探究，倡导多种学习方式综合应用。
以本课程为核心，汽车相关课程教学内容，保持教学内容的完整性；围绕学习者是在校学生，缺乏课堂教学经验，开发作品易脱离教学实践的特点。有针对性地建立信息技术课程整合课堂实录案例库，帮助学生理解数字化教学资源在教育教学中应用的实际状况。另外通过建立历届学生优秀作品案例库，起到示范、促进的作用；本课程资源全部开放，建立资料数据库分类管理，提供资源下载和上传功能，促进资源共享。
（二）重视学习导航系统
重视学习导航系统对学习的帮助、指导功能，引导学生建立调控、管理学习过程的指导策略。数字化教学资源信息内容具有大容量、超媒体、非线性结构等特点，学生面对海量的信息，容易出现信息迷航、浅层次浏览等问题。这些问题可以通过建立学习导航系统得到有效解决。提供课程学习内容导航图，使学生在学习开始就能全面掌握课程学习内容的体系结构。学习内容模块之间的组接尽量保持超链接，方便学习者了解所在学习内容的层级，在上下模块之间顺利转换。学习内容模块开始位置设立章节思考问题，尽可能避免出现直接查阅教材或套用公式就能得到答案的问题，注意问题设置的有效性和合理性，促进学习
者思考和深入学习。提供检索、书签、学习帮助等功能，对学习者在学习过程中可能出现的问题作欲设性说明，方便学习者记录学习体会与反思，以及借助检索功能快速、准确地找到所需资源位置。
（三）建立开放式协商交流环境 如何合理设计与应用数字化教学资源促进学习者开展交流讨论，并避免常见的网络聊天现象，让协商讨论达到深层次交流。设置的讨论问题要有一定深度，教师要及时反馈讨论出现的问题、引导讨论内容始终围绕课程内容来开展。学生通过交流自己所学知识、隐性的观念意识，寻找证明材料或观点主张的逻辑关系，不断进行实际论证；讨论的另一面是倾听、修正自己观点和提高认识事物能力的过程。讨论不是以寻求问题解决的答案为目的，而是以质疑发问、提高认识、深入思考为目的，培养学习者良好的合作能力和面临真实社会场景的社会交往能力。
建立完备的论坛聊天等学习工具和学生个人资料管理，支持同步交流和异步交流，在课程初始为每个学习者都建立得分档案。由学生结合实际操作自发提问，或者在教师指导下，开展相应学习环节的问题探讨，对给以问题最佳回答的学习者累计积分。协商讨论与开展学习活动相结合，例如针对学生缺乏教学实践的特点，组建学习小组，观看各学科信息技术课程整合的实际课堂教学案例，以“优质教学资源分析”为主题展开讨论，讨论结束提交小组报告，撰写小论文。另外通过按学科组建资源开发团队，有意识地让学生搜索该学科优质的数字化教学资源，以小组为单位开发该学科的数字化教学资源，协作完成任务。
（四）支持学习评价方式的改革
学习评价能帮助学习者发现学习过程存在的问题，调控学习过程，是提高教学质量的有效监控手段。学习评价改革可渗透到课程教学各个环节，转变评价甄别、判断的功能、重视评价调控、管理功能，以评价促学习，从而实现深化课程改革，提高高校课程教学质量。数字化教学资源设计与应用需要转变传统的教育思想观念，培养学生良好的学习能力和问题解决能力，而学习评价方式的转变是促进数字化教学资源有效应用的根本。
开展学习评价方式的改革，实现三个转变。从总结性评价向形成性评价转变，为每位学习者建立电子档案袋，加大平时成绩在课程成绩中的比重；评价方式从教师单一评价向学习者自评，互评转变，要求学习者在学习活动中积极开展协作交流，提高学生学习兴趣，增强评价有效性，加强评价调控作用；评价方法从书面考试向学年小论文、上机操作、讨论交流积分、实践作品转变。数字化学习评价重视形成性评价、多元化评价等评价理念，以评价促学习，强调评价对教学的管理、监控，确保学习有效性。
（五）资源建设与科研相接合，不断更新
在课程历史发展沿革中，课程内容必须伴随专业发展而不断更新。针对《汽车电路与电气系统的检修》课程，关于数字化教学资源设计的制作工具不断发展、层出不穷，引导学习者开展实践活动，结合自己擅 长的工具制作数字化教学资源。在开展实践活动中，要及时对学生的实践活动进行指导，在课程数字化教学资源内容中建立作品库，及时展示学生实践活动成果，激发学习者在该课程领域中进行深层次学习、探索和求知的欲望。
图1
图2
车辆工程系
2011年4月
第12篇：数字教学资源
教学点数字教育资源辅助教学有感
教学点数字教育资源全覆盖是为了给农村义务教育学校配送优秀的数字教育资源并以县域为单位、发挥中心校作用，组织教学点应用资源开展教学，利用信息技术帮助教学点开好国家规定课程，提高教育质量，促进义务教育均衡发展，更好服务农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需要。
乌江小学作为一个数字教育资源覆盖点，使我们这些老师能够感受到这些优秀的资源带来的各种不同的感受。我们在校领导的号召下，积极将数字教育资源运用于课堂上，让学生感受数字化教学的魅力。
我任教于一年级的数学课程，在没有用数字教育资源辅助教学的时候，每次在上课的前几天开始，就要在脑海里思考上课的内容，翻阅手里有的教学参考资料，学习报纸，百度看网上的教学视屏，然后确定上课的教学思路，网上下载PPT模板，用手机照相把教参上的数学图片和题目拍下来，用电脑软件截图修图，再复制粘贴，增加文本，制作PPT课件。往往做起来少则一个半小时，多则4个小时的时间才能够做好。白天上课比较累，还要管教学生，布置作业又要即使改作业，晚上又要忙着做课件，使得自己觉得特别的辛苦和疲惫。而学生的个性又有所不同，一年级的课堂上，是一群6-12岁智力水平的孩子，知识层面和接受能力还有学习的态度也是各不相同的。通常在上课打开PPT，学生首先被吸引的是PPT上的背景图片，然后才会在老师的带领下去走进课堂里。上课的时候，导入又是很关键的，又要简洁又要能吸引学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了兴趣才能激发学生的学习动力。数字资源辅助教学，里面的内容很丰富，不仅仅有各种丰富的画面，可以给学生们直观的视觉体验，还能节约老师的备课时间，能够更多的去思考其他的问题。里面还有网上教师的教学视频，在老师讲过这堂课的知识后，还能放一遍其他的老师上课的内容，让学生去感受不同老师上课的魅力，也是对自己上课内容的补充，或者可以让学生自己先预习，再学生预习过以后，直接播放老师的教学视频，再老师进行提问，让学生来思考问题，同学之间解答，总结课程的内容。数字资源辅助教学还有很多很多的练习题，可以让学生们在对今天的课堂知识学习总结后，一起来做一做，学会解决问题，对今天的知识进行直接的反馈，做到理论与实践的统一。
数字资源辅助教学还有很多其他的课程内容，比如美术，音乐等，这些内容的学习，可以培养学生的情操，对美的认识和体验的感受，更多的能对生活的美进行发现。
总之，数字资源辅助教学帮助老师更好的对课堂的掌控，拥有充分的教学资源，有更多的时间去寻找使课程上的更好的方式、学生更好懂得知识的方法；而学生则能在丰富的知识里体会到学习的快乐。
陈远征
第13篇：应用数字教育资源进行美术教育教学
应用数字教育资源进行美术教育教学
熙岭中心小学 潘秀珊
授课目的：
1、使教学点的老师通过本次培训，了解数字教育资源的内容及用处，学会运用数字教育资源进行美术教育教学。
2、了解美术学科课程标准及美术课程的特征。授课过程：
一、介绍数字资源的主要内容
1、应用前提。
2、界面构成。
3、课程框架。
4、表现形式。
5、应用方式。
6、问题应对。
二、数字资源的应用前提
1、首要前提：美术教育以美术课程标准为依据
课程标准是每一个课程的航灯，是教学的依据。它集全国专家之精华，必须熟悉、研究、了解、探讨、深入掌握的重要文本，熟悉课标，不是单纯的背诵，对课标的教学理念要有自己的理解。尤其是以《2011年版美术课程标准》所规定的课程性质、理念、总目标、分目标为依据。
美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界
学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向
价值观：为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的 现代公民。以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化。
课程性质：视觉性、实践性、人文性、愉悦性
2、美术课程的特征：对视觉形象的感知、理解和创造
“黄蜂频扑秋千索，为爱娇娃纤手香。”此句出自宋代吴文英词《风入松》：“黄蜂频扑秋千索，有当时、纤手香凝。”吴文英词为故园怀人，满眼凄清感伤。丰子恺将“有当时、纤手香凝”易为“为爱娇娃纤手香”，其意顿时一变而为温情和煦。此句此景，尤见画家匠心。
著名艺术家、教育家丰子恺先生一生追求人格的真、善、美，丰子恺的一生所体现出的人文精神，为后人所尊从。他“曾把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三足就是真、善、美，这三者的和谐统一，就是圆满健全的人格。而对真、善、美地追求，缺一不可，否则，这只鼎就会站立不稳，就会出现缺陷。
教师可以利用美术学科多样性、多元化的特点，培养学生的创造性思维。
三、数字资源的界面构成
设计者对各学科教学点数字资源的界面和栏目进行统一设计，保持资源风格的一致性。
资源的课程框架
四、资源的课程框架
1、以课标为依据，以人教版小学美术教材为基础， 涵盖四个学习领域（课型）
造型·表现：观察、认识、理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素„„见《义务教育美术课程标准（2011年版）》 P7 设计·应用：了解设计与工艺的知识、意义、特征与价值以及“物以致用”的设计思想„„见《义务教育美术课程标准（2011年版）》P7 欣赏·评述：感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格、流派„„见《义务教育美术课程标准（2011年版）》P7 综合·探索：认识美术与自然，美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系„„见《义务教育美术课程标准（2011年版）》P7
2、课程内容上，按照学生的年龄特点与学习内容结合，建立层层递进的关系，符合新课程标准。
根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成四个学段（第一学段：1～2年段、第二学段；3～4年段、第三学段；5～6年段、第四学段：7～9年级），并结合四个学习领域分别设计课程内容与学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。
以“造型˙表现”为例，第一学段强调“尝试”和“体验”；第二学段强调“初步认识”、“激发想象”和“创作愿望”；第三学段强调“运用”、“选择”和“发展构思和创作能力”；第四学段强调“有意图的运用”、“探索不同的方法”和“发展具有个性的表现能力”等。
五、数字资源的表现形式
1、数字资源是集合视频，动画，图片、文本、声音等多种媒体的网页课件。图文并茂，充满趣味，充分发挥多种媒体的作用，利用多媒体辅助教学，不仅可以刺激学生的视觉听觉，有效唤起学生的兴趣，引发学生的思考。
2、探究新知，呈现一些制作或者设计的过程和方法
3、评价总结，展示和交流或者点评学生作品
4、拓展资源，提供完整规范的教学设计和案例。在欣赏探究等过程中发现美、感受美，提高审美的能力。并且能表达美，提高学生的创作力。
六、数字资源的应用策略
1、学生自学
特点：观看资源提供的教师课堂录像 使用时机：无教师或者或者带复式班的教师
使用方式：在学生自学栏目下播放“跟我学”视频，并完成“练一练” 注意：学生最好能先预习，学生在观看视频的过程中，在视频教师的启发下要进行思考，对视频中教师提出的一些要求或者任务，要及时跟进完成。
2、教师上课
特点：按照教学流程组织教学，包括：导入新课、探索新知、能力反馈、评价总结、拓展延伸五个环节。
使用时机：教师没有美术背景或者缺少素材资源时使用方式：按照课件的步骤一步步教学，或者直接进入需要的素材所在的环节进行教学
注意：要适当控制好与学生互动，留给学生思考、自主探究、交流或者完成作品等活动的时间
3、资源整合
依据“拓展资源”栏目中的教学设计以及其他资源，通过学习规范的教学设计，了解重点难点等，帮助教师更好地完成教学任务；掌握教学设计关键环节的设计方法，提高教学设计能力。借鉴“教师上课”和“学生上课”。
观察教师：
怎样导入新课、提问、与学生互动„„ 如何引导学生观察点、线、形、色及构成 怎样进行评价交流
因地制宜选择有效地教学策略„„
七、教学资源的问题应对
1、教师没有美术专业背景怎么办？研究教学设计和课件
2、材料匮乏怎么办？利用身边材料进行替换
3、学业达成（作业上墙）
4、重视展示（多样展示）
5、重视评价（评价量表）
八、数字资源应用还存在哪些问题？？？？请大家一起交流„„.
第14篇：数字化教学资源概述
什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、师教手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。从我国目前的教育改革趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开发与优化，其实质就是对学生的实践能力，创新思维的培养。教师应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。
一、数字化教学资源概述
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：
处理技术数字化──数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画等音频视频信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。
处理方式多媒体化──指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。
信息传输网络化──数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。
学习资源系列化──指数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对进行系统分类，在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。
使用过程智能化──指教学资源可根据不同学生的特点选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导。
资源建设可操作化──指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。
数字化教学资源是教学媒体数字化的产物。随着人们对教学过程本质认识的不断深入，人们将研究的重点由教学媒体逐步转移到教学资源的层面上，即由对教学媒体物理特性的研究转移到从学习者出发研究学习资源，以实现包括媒体在内的一切学习资源的使用方法与使用目的的紧密结合。
二、数字化教学资源特点
多样性──多媒体/超文本结构/友好交互界面/虚拟仿真。 共享性──在网络环境下可以全球共享并随意获取。 扩展性──可以在原有基础上补充、扩展。
工具性──可以作为认知工具，探究知识、构建知识。
第15篇：学校数字化教学资源创新应用模式及策略研究
“学校数字化教学资源创新应用模式及策略研究”阶段性总结
一、课题的提出
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”网络信息技术的迅猛发展给整个社会带来了前所未有的方便与快捷，网络上各种信息资源为小学数学教育教学活动提供了广阔的发展空间，对小学数学教学产生巨大的影响。教师教学和学生学习不再完全依赖于教室、粉笔、书本，也不再局限于特定的时间、地点，由传统单一的讲授式教学模式转变为师生互动学习及学生自主学习模式。
通过对有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》等）、教育网站进行分析，网络课程资源的建设与应用“十一五”期间有长足发展，全国已开发众多网络课程资源，比如主题网站、专题学习网站等。但有关小学数学专项的网络课程资源还不够丰富，特别是适合实际教学的资源更少。另外，随着越来越多的中小学建立了校园网，并尝试或开展了使用校园网教学和管理的实践活动，更多的网络课程资源开发和应用问题暴露出来。例如，如何有效的开发网络课程资源；如何利用网络课程资源进行自主学习和探究性学习；如何利用网络课程资源有效提高学生信息素养，培养学生创新精神；如何构建网络课程资源新型教学模式；如何把握网络课程资源应用策略等，都值得我们去深入研究。
二、研究的意义和目的 依托教科研传统优势，按照宏观发展目标，我校将在“十二五”期间优化队伍，加强科研，强化管理，求真求实，争创现代化、高质量、有特色的品牌学校。目前，我校在标准化地建成学校微机室、多媒体教室、图书室、实验室、科学室等一大批现代教育设施的基础上，又基本完成了校园网建设实现“班班通”。更有学校教科研特色网——《莱阳市实验小学数学教育网络专页》正在研发中，预设 “学生主题学习室”、“教师名师工作室”、“教育技术实训室”等主要板块，准备打造出了我校信息化层面专项数学教科研平台。相信随着研发工作的开展和深入，必能改善我市网络课程的开发现状，进一步推动和促进我市小学数学网络课程改革的深入和发展。
另外，鉴于本课题较强的实践意义，在国家颁布的标准化规范基础上，根据网络课程资源内容、适用范围，结合本校的实际情况，依托模式设计的探索，构建研究性与服务性并存的特色小学数学资源开发理论，为学校教育策略发展指向导航。
三、研究的主要内容和方法
网络课程的教学设计应以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的方案。网络课程的应用策略应学生的主体地位为核心，注重网络教育的自主性、时效性。具体有：
1、精品小学数学网络课程设计和主题小学数学网页研发。
2、网络课程资源的建构，建设一套比较完善小学数学网络课程模式。
3、网络课程资源应用策略的调控，通过采用不同的策略研究适度地进行“督学”。
主要方法：
1、文献研究法：对近年来有关网络课程方面的文献资料、研究成果统一规划研究。遵照全省小学数学研究组要求制定研究计划，定期对课题研究的内容、形式、开发方法、格式标准、技术体系评价体系、进度要求集中进行研讨交流，相互学习，不断提高课程资源开发设计的水平。
2、行动研究法：做好分工协作开发，根据开发内容相互协作，及时交流，共同提高。边研究探讨，边开发设计，边教学应用，边修改完善。
3、过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析。探索小学数学课程资源开发的环节设计、方法意义。统一开发一个平台，资源共享，进行应用研究。
4、实验研究法：根据专家的综合评价，总结经验，发现问题，找出不足，对网络课程资源进行加工修改完善。
5、调查研究法：通过调查、调研等手段，使实验研究更具有针对性和实践性。
四、研究的成果
课题组的老师们积极开展本课题研究，并有效地转变尝试新颖、有效地网络课程资源环节设计，进而对教师的学习、工作状态有所改变，大大提高科研素质及教学素质和信息素养，部分教师设计的课件视频被选送参加精品课件评选。对于学校来说，逐步形成朴实、轻负、高效的学科特色，积累了大量的文本和视频资源，网络课程资源建设逐步成为我校教育信息化工作的核心，在“小学数学网络课程环节设计与应用实践研究”这一领域中为其他学校提供一种可供选择的范型，学校的整体办学水平得以提高。
五、问题与思考
基于理论探索和教学实践调研，课题研究主要通过以下三个具体问题开展：
1、网络课件设计(获取最大效益的基础), 能够开发出集课程资源、特色资源、教与学活动和多元互动于一体的开放、共享、动态发展的精品小学数学网络课程。
2、网络课程资源的建构，通过统筹规划、共建共享、应用推动，有计划、有步骤地建设一套比较完善而丰富的、与国家课程配套的、支持不同技术环境下小学数学网络课程模式。
3、网络课程资源应用策略的调控。网络教育具有高度的开放性和自主性，通过采用不同的策略研究适度地进行“督学”。
本课题依托上述现状探讨，针对我校网络课程资源的发展状况，依照小学数学教育的课程目标、任务与要求，力求在建立先进数学网络课程资源（即包括文字、图片、视频、音频、文档、课件），并在其模式设计的研究做出起航式探索，使师生能便利地获取、高效地重组和二次开发课程资源，真正改善我市网络课程的开发现状，进一步推动和促进我市小学数学网络课程改革的深入和发展。
“学校数字化教学资源创新应用模式及策略研究”论文
长经开仙台小学 陈明亮
数字化学习条件下创新教学模式的构建 论文关键词自主学习网络资源信息技术效用评价 论文摘要数字化学习必然促使学校教学模式的变革在数字化的环境下学校教学要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性。因此教学模式必须创新。教学模式创新体现在教学观念创新、学习资源建设与利用、教学手段创新和教学效果评价体系创新上。
一、引言 随着信息技术的发展和广泛应用到教育教学过程后会引起学习环境、学习资源、学习方式等向数字化方向发展形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式我国已经进入了数字化学习时代数字化学习是二十一世纪主要的学习方式之一。党的十六大报告把教育发展水平作为全面建设小康社会奋斗目标的关键性指标之一其中明确提出“形成比较完善的现代国民教育体系”“形成全民学习、终身学习的学习型社会促进人的全面发展。”这是一个既适应经济社会发展要求又充分考虑了现有的基础既符合中国国情又顺应知识经济时代教育发展的趋势经过努力可以又必须达到的目标。近几年来各大学的校园网络建设趋于完善电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。所以随着学生计算机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强高校目前数字化学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些问题不利于数字化学习的开展。就学生的自主化学习而言目前的高校教学模式仍存在很大的弊端不利于学生自主学习意识、学习能力的提高和终身学习体系的构建按照构建学习型社会的要求和培养具有终身学习的能力、自主创新能力新型高校学生的目标必须实现教师教学模式的创新。
二、教学观念创新是前提 适应学生数字化学习的需要教学模式必须进行创新而更新观念、统一思想直接影响到创新的成功与否是第一位的。
1以全新的视野看待学生。首先承认学生主体性。在教学活动中学生是主体是独立的存在。其次用积极乐观的态度看待学生的天性用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生皆在于其可塑性强发展弹性大。作为教师要理解学生身上存在的不足允许学生犯错误要用积极的态度对待学生。最后要创造机会使每个学生都能发挥自己巨大的潜能。已有的科学研究证实学生的发展潜能是巨大的并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外学生的优势发展潜能是各有所长不尽相同的。教师要相信学生的潜能诊断学生的优势智力并且激励其发展成材这不仅是用发展的眼光看待学生而且是对学生个性特质的真正尊重。
2教师角色的创新定位。在数字化学习条件下更多强调的是学生自主学习。那么传统意义上“传道、授业、解惑”的教师角色发生了质的变化向导学者角色转变。也就是说教师更多的是学生自主学习的引导者、支持者、合作者和辅助者。教师传授给学生不仅仅是课程知识。更为重要的是传播该课程的学习方法。这就对教师提出了更多、更高的要求所以选择、聘用合格的教师在整个课程教学过程中尤为重要。教师的选择主要侧重于个人的政治素质、业务素质、身体素质和心理素质等分析。教师的业务素质分析是对其专业知识、专业技能和教学水平进行分析。除此之外还应强调其学习能力、创新能力的分析。
三、网络教学资源建设是中心网络教学资源是在网络环境下开展教学活动而制作和组织的数字化教学材料它包括网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源强调多种媒体形式的有机呈现但不一定在每一个局部强调多媒体形式。网络教学资源建设是开展数字化学习的中心丰富的资源和方便的资源获取方式也是网络教学最具特色的特点之一。日现阶段网络教学资源建设要把握这样几个原则
1要以网站的形式组织资源。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境在学习过程中师生可以通过网站上提供留言板或邮箱进行交流。
2要满足分层教学需要。网站上提供的学习资源要满足“下要保底上不封顶”的分层教学需要。如果网站上提供的学习资源与学生的课堂学习内容贴的不近就很难激发学生使用数字化学习资源的动力因此网站上不仅要提供基本的学习资源最好还要提供教师的教案以便指导学生如何使用学习资源。对学有余力的同学还应该提供高于课堂学习难度的拓展空间使他们的潜能得到最大发挥。
3要及时更新资源。教学过程是教与学互动的过程要保证学习网站长久的生命力教师在教学过程中如果发现某些学习资源已经不适合教学的需要就要及时更新。另外学生在学习过程中的学习成果也可以为网站注入新的活力。这样的学习资源对学生的学习热情更有激发作用。对于学生学习方式的改变更有促进作用。
4提倡师生共建资源。教学中总会出现教学难点单纯依靠文字很难突破。教师应从有利于学生的角度出发根据需要去搜集或制作相关的可供学生自主操作的课件并尽量选择和学生正在学习软件的或已经学过的软件同步。作为范例老师可以引导有兴趣的学生将老师的课件或学生的作品再做进一步的改进完善和充实数字化学习的内容。让学生参与共建对学生来说可以起到榜样和激励的作用。
四、教学手段创新是保障 传统的“课堂粉笔”教学手段无法满足现代教育的需要。为适应学生越来越强烈的数字化自主学习的需要高校应完善学习条件加强基础硬件建设并注意教师和学生利用现代教育技术能力的培养和提高。 1构建网络教学平台。由于多媒体技术和通信技术的飞速发展国内外教育工作者利用传媒与通信技术构建网络教学平台开展网络教学活动。主要有开通电视远程教育系统、ntemet教育系统、以卫星传输为主、互联网传输为辅的教育系统双向HFC有线电视网络现代远程教育系统、视频会议系统等。
2提高教师应用现代教育技术水平。网络教学不仅仅是将教学材料在网上发布而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流由于网络教学教师与学生之间在空问上的分离这种沟通与交流就显得尤为重要另外传统教学过程中一些保证教学质量的关键环节如作业、考试、图书馆、笔记记录等都应该能够在网上得到很好的支持。所有的沟通与交流以及关键教学环节的支持都需要一些专用的T_具来支持而现有Intemet技术并没有提供这些工具因此需要进行工具开发。此外网上交互式的程序设计是一般非计算机专业教师所难以做到的因此迫切需要一套网上的教学支持平台为教师在网上实施教学提供全面的工具支持屏蔽程序设计的复杂性使得教师能够集中精力于教学也使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互与交流的虚拟学习社区。
3加强大学生的技能培训。在当今社会强调专业技术、强调动手能力、强调技能培养的情况下通过技能培训使大学生掌握当今世界信息技术提高实际动手能力。数字化学习既充满机遇又富于挑战特别是在我国加入WTO的情况下一些发达国家的教育机构将借助于网络教学进入我国的教育领域。因此高等院校特别是普通高等院校要在发展数字化学习方面增强紧迫感借助数字化学习迅速提高教学质量为国家培养更多的高素质人才。
五、学习效果评价创新是引导 学习效果评价是一个综合的、系统的体系它涉及到对学生、教师、学校以及教育主管部门等多方面、多层次是衡量教学模式改革成功与否的标准也是日常教学活动的指挥棒。只有学习效果评价体系变革与教学模式改革同步进行才能避免“理论上一套实际操作中一套”的要求与实际相脱离的尴尬局面这就要求教育主管部门在对学校、学生、教师的教学实际情况充分调研的基础上制定出科学的学校评价制度重点是确定好学生的评价制度。 在学习结果评价指标的选择上效用指标应该是一个较为科学、能体现创新教学模式特点更能体现人性关怀的指标。在创新教学模式下强调以学生为中心以自主学习为中心教师是学生学习的引导者、支助者和合作者学习效果的评价主要依据学生的评价而学生评价的基础就是自我的心理感受。效用就是用来衡量学生心理感受的指标符合“数字化”学习中的自主学习理念。此外从理论的结构来看学习效用的评价既是学习行为的出发点又是归宿。把学习效用作为学习评价指标才会确立“数字化”学习中的自主学习理念、人性理念等创新思想的理论地位。
六、结束语 数字化学习必然促使学校教学模式的变革在数字化的环境下学校教学要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性。因此学校教学模式必须更新要使教学个性化、学习自主化、协同化要把培养学生学会学习培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。信息时代个体的学习将是终身的个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求确定继续学习的目标并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。数字化学习为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件使终身学习成为可能。
2012年7月
第16篇：数字化教学资源的建设、应用与共享
数字教学资源的建设、应用与共享
作 者 ：陈 新
工 作 单 位 ：十堰市郧西县夹河镇初级中学
二0一三年四月
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》的制定与实施昭示着我国教育改革进入了一个全新的阶段。现代社会早已步入信息时代，信息技术的迅速发展强烈冲击着社会上各行各业，教育也不例外。电子备课、开发课件进行辅助教学等等已经被广大教学工作者掌握和应用，但很多时候，信息技术用于教学还只停留在较为肤浅的层面，随着信息技术与学科整合概念的提出，要求信息技术用于教学必须提高到一个新的层次，作为信息技术与学科整合的一个关键环节——学校教学资源库的建设、应用和共享就尤其重要和必要。
关键词： 信息技术；教学资源；应用；共享；
Abstract：..The formulation and implementation of national long-term education reform and development plan (2010-2020) \"beckons education reform in China has entered a new stage.Modern society has already entered the information age, the rapid development of information technology is a strong impact on the businees in the community, and education is no exception.Electronic preparation and development of courseware aided teaching has been teaching workers to master and applications, but a lot of the time, the information technology for teaching only stay at a more superficial level, with the proposal of the concept of information technology and the integration of disciplines, requirements iT for teaching must be raised to a new level, a key link as the integration of information technology and subject - the schools teaching resource library construction, application and sharing is particularly important and neceary.
Key words: information technology; teaching resources; application; sharing;
目
录
引论 ...................................................................................1
一、数字化教学资源的发展历程和现状 ........................2
（一）国内数字化教学资源的发展历程 ..............................2
（二）国内数字化教学资源的发展现状 ..............................3
（三）数字化教学资源建设的意义和必要性 ..........................4
（四）数字化教学资源建设存在的问题分析………………………...………..4
二、数字化教学资源共享环境建设与发展要素分析 .......................5
（一）先进教学资源环境发展要素分析 ..............................5
（二）以机制建设推动先进教育资源环境发展要素的系统化发展 ........7
三、数字化教学资源建设、应用与共享方案设计 ........8
（一）建立数字化教学资源体系的系统模型 .........错误！未定义书签。
（二）各子系统的功能设计与实现 ..................................9
（三）数字化教学资源体系运用 ...................................14 结语 .................................................................................17 参考文献 ............................................................................18
引论:教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化，及资源的开放、共享。随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源的建设已迫在眉睫。对于教师来说，高质量的备课，精美的课件制作，生动的动画演示以及教师再学习等等都离不开强大的资源背景；而对于学生来说，培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力不仅需要强大的资源平台，而且其质量的高低也成为资源建设的关键所在；对于学校来说，建设校园网，价格不菲的投入，又如何能为学校的教学工作服务呢?校园网如何来发挥信息技术教育的积极作用呢?显而易见，牵扯到教育信息化的方方面面都离不开强大的教育教学资源，资源库已然成为新一代教育网络的心脏。但是另一方面，仅仅建立数字化的教学资源库还远远不够，因为我们之所以建立数字化的教学资源库是为了将其投入到教学中去，让其真正成为教学工作者的教学工具，因此数字信息化教学资源的应用以及资源的共享就显得尤为重要。本文从数字化教学资源建设、应用和共享的现状出发，阐述了数字化教学资源库的发展历程以及建立实现数字信息化教学的意义和必要性；重点论述了数字化教学的应用和资源共享的方法；分析了在信息时代应用数字教学资源的整体构想；展望了未来数字化教学资源库的应用、共享的发展方向，着重了解教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究高校资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法，以期争取为中小学的数字化教育资源建设和教育信息化的区域推进与协调发展提供借鉴。
一、数字化教学资源的发展历程和现状
（一）国内数字化教学资源的发展历程 到目前为止，国内资源建设大致经历了如下三代：
第一代教学资源库：以文件夹的形式管理素材，素材以成品课件、PPT、图片、视频资源为主，因此也被称为文件夹资源库。这一阶段资源库应用为教师提供的主要服务相当是将板书、挂图和记录片通过投影（或电视）播放出来；其优点是：减少了教师的工作量，提高了教学效率；缺点是：应用对象仅限于教师，不能普及到学生。
第二代资源库：结构为“系统+课件”，学校通过购买成品资源库作为基础，更新完善主要通过零星开发和各处搜集进行，因此也被称为系统——课件库。在应用方面，许多学校制作了大量的多媒体课件，为赛课和公开课准备，通常每堂赛课需多位教师辅助，从设计到PPT、动画制作到素材搜集。这一阶段的成品资源库没有统一标准，其缺点是：应用范围受到限制，各资源库素材无法共享，教师制作的课件因为不符合别人教学思路，通常也无法提供给其他教师使用。优点是：这一阶段的资源体系较好地解决了“建库”的问题，但有待完善；
第三代资源库正是目前大力倡导的新一代资源库， 具有统一标准、体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、素材与管理系统分离、课件设计理念紧密结合E-learning（网络化学习）等特点。教育部资源建设标准的及时推出也为此次资源建设推波助澜。管理资源的功能模块被独立出来，资源以纯“素材”的形式存在，将“素材”放到管理系统中才能方便快捷地使用，基于E-learning的网络课程开发和满足远程教育的需求成为第三代资源库建设的新目标。在此背景下，各教育单位迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生（甚至家长）的综合性资源库，以适应学校校园网、教育城域网需求，实质解决教育信息化应用问题。
可见，在教育信息化的发展过程中，资源建设问题已成为现阶段教育教学问题的制高点和重心，也是教育信息化能否实现的重要保障，对教育事业的发展有着极其深远的现实和战略意义。因此，我们将在硬件条件完全符合建设教学资源
2 库的基础上，结合学校所积累的丰富教育资源，开展专业基础教育资源库的建设研究。
（二） 国内数字化教学资源的发展现状
1、教师使用的教育资源的主要来源
随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。教师通过哪些方式获取需要的教育资源是本研究关注的主要问题。
调查数据显示，目前62.1%教师所用的教育资源主要来源于网络，其次是电子图书期刊，占18.7%，而在过去作为主要教学资源的传统纸质图书期刊，现在被教师选择的比例只占12.3%，远低于网络，而只有5.9%的教师选择使用光盘。可以看出，目前数字化教育资源己成为我校教师的主要资源来源。
2、教学资源的需求类型
对于教学资源的类型需求，教师需求最多的是多媒体教学课件，达到88.2%，其次是电子教案占69.5%，网络课程和教学软件基本相当，分别是44.9%和41.2%，教学录像和专题学习网站的需求分别为35.3%、33.7%。从调查数据看，教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件。对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教学资源。
3、教师需求的数字化教育资源倾向
对于图书馆数字文献资源、网络课程、教学课件、多媒体素材和软件资源几种常见类型的教育资源，绝大部分教师均表示有迫切需要或需要。而校内这几种类型的资源，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富，其他几种资源则比较少。关于学校的数字化教育资源能否满足需求的调查，接近60%的教师认为学校的数字化教育资源基本能满足自己的需要，有40.6%的教师认为学校的数字化教育资源不能满足自己的需要。
3 通过以上统计数据可以看出，教师需要数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。因此，今后学校在进行数字化教育资源建设时，要丰富教育资源的类型，不仅仅是购买几个数据库的问题，更应该考虑到资源的多样性。
（三）数字化教学资源建设的意义和必要性
1、数字化教学资源建设是教育信息化的基础，是校园网建设的重要组成部分。
学校的教育信息化离不开强大的数字化教学资源，数字化教学资源的建设和使用已经成为关注的中心。数字化教学资源的建立，不仅改变了过去各学科教师单打独斗、各自为战的状态，使得原本孤立、零散的教学资源产生整合聚集效应，也避免了教学资源的重复建设和浪费，增加了教育的新手段，方便了师生的使用，对促进教学改革发展起着积极的作用。
2、运用数字化教学资源进行教学符合中小学生的特点，更能培养他们的学习兴趣、提高学习效率。
数字化教学资源的应用有利于促进知识的更新与拓展、扩大课堂容量贯彻“以能力为本位”的教学思想, 由于中小学生的形象思维相对于抽象思维市占主导地位，对于一些抽象的定义、概念、几何形状等的理解有一定难度，而数字化的多媒体的运用恰好使得这一问题迎刃而解。同时，大量的教学资源的开放，有利于从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习分享专家经验，共建精品立体化课程资源，弥补师资不足，促进教师专业发展，促进资源共享，实现教育公平。
（四） 数字化教学资源建设存在的问题分析
随着网络信息化时代的来临和中小学教育信息化的深入发展，国内各教育机构和各中小学纷纷加快了数字化教育资源建设应用方面的探索步伐和改革力度，
4 并逐步建立起了与数字时代接轨的数字化教学资源体系。目前国内中小学教育的数字化、信息化程度去前几年相比已经有了明显的提高，但也存在很多问题。而作为一个教育工作者，我们应该对我国中小学数字化教学资源的发展现状有充分的估计，对现状和问题有清醒的认识，对未来的挑战和发展有科学的应对措施和战略安排。
1、数字化教学资源的重视程度不够
虽然最近几年，“建设数字化教学资源库”、“教学资源共享”已经成为许多教育工作者的口头禅，但实际上学校在日常的教学工作中通常还是传统式的灌输式的教育，学校的机房经常是空空如也，学生获得教育信息的最主要的方式还是课本以及老师的口头灌输，而作为学校，并不是真正意义上的将优质教学资源放在一个开放的平台上，供学生自主的获取。由于学校不能充分从思想上认识到数字化教育资源的重要性，也没有从实际行动上花大力气支持数字化教学资源建设，使得数字化教育资源在中小学的发展非常缓慢，数字化教育资源的应用和共享也就无从谈起。
2、缺乏有效的资源共享与管理机制
近年来，伴随教育信息化的发展，我国数字化教育资源建设取得了一些成 就，但另一方面从总体上看，无论是基础教育、高等教育，还是现代远程教育实践领域，缺乏有效的资源共享与管理机制导致了诸多问题，主要表现在(1)适于教育教学应用的优质教育资源较为匮乏；（2）适应和满足于特定学程领域的多样化的、海量的教学资源环境较为缺乏，特别是适应国家新课程改革需求方面；（3）在集成社会资源与投资以支持教育教学资源的可持续发展方面，缺少有效的政策及相关激励机制；（4）优质资源可持续生成和发展方面缺少有效的环境等。由于缺乏有效的机制，虽然社会、国家在数字化教育资源方面投入了大量的物力、财力，但难以构建搞笑的数字化资源共享系统和环境。
二、数字化教学资源共享环境建设与发展要素分析
（一）先进教学资源环境发展要素分析
5 如前所述，生成教育教学资源，并促进区域内数字化教育资源的协同共享已经迫在眉睫。如何形成高可利用性的教育资源共享环境，如何促进教育资源共享环境的可持续性发展，如何支持以教育资源全生命周期管理观点之下的教育资源的生成、演变与优化，如何促进数字化教育教学资源的创新型应用等问题已成为数字化教育资源建设的发展前沿。为深化对这一问题的认识，提升构建先进教育资源共享环境的意识和层次，我们不妨对构成这一资源环境建设中的相关要素进行深入分析，提出一下分析模型；
在该要素分析中，总体可以分为三类：第一，最基本的要素是资源系统中的主体要素，即资源的提供者、资源的管理者、资源的使用者和（可拓展的，分布的）资源共享平台；第二，中间层次的要素是全生命周期管理理念下的资源极其发生在资源上的诸多活动；第三，在两侧，是先进资源与管理环境中的两个支撑要素，即平台与环境的可持续发展性以及资源面向教育教育的可用性。这三类要素中，第一类，要素是构建先进资源共享环境的基础，特别是有效的资源共享平台建设，是关联教育资源提供者、教育资源使用者、教育资源管理者以形成多主体协同的物质基础，是系统“先进性”的起源。第二类和第三类要素是软要素，这些要素中，以全生命周期理念开展教育资源共享与管理是“先进性”实现的重
6 要保障，而符合教育教学需求是“先进性”实现成功与否的关键，可持续发展性要素是“先进性”资源系统能够产生更广泛社会影响、实现社会投资回报的关键。相关要素内涵分析如下：
在第一类基本要素中，资源的提供者、资源的使用者、资源的管理者应围绕先进资源环境建设而开展有效的社会分工和协作， 在协同论指导下形成紧密协作的社会群体， 这种协作关系的支撑应落实到资源共享平台上， 得以物化的支撑和有效运作，因此，（可扩展、分布式）资源共享平台是建构先进资源共享环境分析模型的物质基础。在第二类基本要素中， 为促进优质教学资源的生成与运用， 必须以全生命周期管理的理念开展资源的管理，包括在“资源的准入”“海量资源生成”（海量是先进资源共享环境高可用性的前提）“资源评价”“资源的优化与淘汰” 等环节上开展资源的管理与优化。此外，从资源使用的角度看，发生在资源上的活动应该得到有效支持， 这些活动包括资源“创建”“许可”“重用、修改”“共享”“查找”“使用”“管理”，在这些构成要素中，资源的“许可”和资源的“重用、修改”能力应给予充分的重视。
（二）以机制建设推动先进教育资源环境发展要素的系统化发展
如前所述， 在教育资源共享与管理系统向高级阶段发展演化的进程中， 必须以系统化的观点将推进高效能资源共享环境建设各相关要素组合起来，形成有机整体。在此过程中，有效的资源共享与管理的机制是关键（所谓机制，指一个系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式），应积极加强先进教育资源共享环境建设的机制研究。在先进教育资源环境建设的过程中，应参考上述模型，结合各类领域、各类区域的实际情况，探索综合该模型各要素实例化的有机组合形式、方式和途径，形成各种有效的机制。
例如，就政府在这一资源共享环境建设的角色来看，各个国家在各自国情下、各自教育信息化发展水平下而采取了不同的步骤、措施和策略，具有不同的定位，相关政府部门在资源建设中发挥不同的职能：（1）政府提供经费，并实施宏观调 控，如美国；（2）不仅提供经费，还负责组织制定规范等具体事宜建设，如澳大利亚和新西兰；（3）政府负责组织资源的整理，只是旧资源的盘活，没有再加工 和精加工，如突尼斯；（4）政府负责搭建运营平台，制定规范，引导企业和学校的合作等事宜，如英国。再如，一些国家在教育信息资源建设过程中，除强调政
7 府的主导作用之外， 还重视发挥企业和私人机构的作用，建立有效的机制，加强政府、企业、学校三方之间的合作。如英国在信息资源建设过程中，政府制定政策规划与实施方案； 制定资源建设与开发的统一技术标准，保障系统的通用与共享；提供资源建设的激励资金； 为学校自主采购与建设信息技术教育资源提供咨询， 并对学校的信息技术教育活动予以评估，政府十分强调与企业的合作，激发企业的资金投入与产品开发的积极性，协调企业与教育的合作，建立教育信息化建设与教师培训等项目面向企业公开招标制度，激励企业为学校提供技术设施，同时，通过竞争机制的建立，降低价格，提高服务质量。上述方面，只涉及到了ALRSEAM 模型中关于“可持续发展”要素这一部分，其他要素都可围绕模型中要素所包含的价值理念，而具有差异化的、可行性的实现形态，从而形成有效的教育资源共享机制。
三、数字教学资源建设、应用与共享的方案设计
数字化教学资源建设是学校教育信息化的基础，是实现数字化教学的关键。本节阐述数字化教学资源体系的系统结构、各子系统的功能设计与实现及整个资源体系的教学应用实践，探讨在信息社会全新教育的形势下，中小学数字化教学资源体系的建设方案和应用规律。
（一） 建立数字化教学资源体系的系统模型
先进的资源体系必须遵循先进的指导思想。数字化教学环境下，教师和学生在教和学的过程中所扮演的角色发生了变化。因此，在建立数字化教学资源体系的系统模型时，应该以学生为主体，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。具体考虑以下几点：支持教学过程的多样性，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学与学习模式；支持教学过程的交互性，实现师生间畅通无阻的交流与协作；体现网络化的特点，具备大容量、大规模、开放式、共享性、共建性、实时性等特性；体现资源丰富的特点，形式多样；充分体现多媒体的特点，信息显示多媒体化，交互界面设计友好，建立超文本链接，管理及使用便捷，能应用于各教学与学习环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务；体现技术先进性，可采用SAN／NAS技术、全文检索技术、流媒体技术等。
8 以此为基础，构建的系统结构模型如下图。
（二） 各子系统的功能设计与实现
(一)多媒体素材库
为了方便教师进行多媒体课件的制作和多媒体电子教案的制作而建立多媒体素材库，库内素材应包括文本、图形(图像)、音频、动画、视频五大类。 1．多媒体素材库在功能设计及技术实现上应具备的特点
实现权限分配和分级管理，有管理员级和用户级，用户必须先注册后使用，可以通过WEB管理员登录，实现远程管理，转换工具和审核工具则采用服务器端管理方式，保证系统的安全性；实现信息传输的网络化，使用者可以通过校园网上的每一台电脑上传素材，描述信息与文件一一对应，所有素材均可进行在线预览，图片均以微缩图的方式呈现，提高用户选择素材的效率；基于全文检索系统核心技术开发检索功能强大，设计多种查询方式，可以按学科素材、素材格式、素材类型进行树状目录查询，还可进行关键词查询，在前一次查询的结果中再进一步更精确地查询；实现跨库检索功能，可同时检索素材库、课件库、VOD视频点播系统等多个数据库的记录，检索的结果可在线呈现；设计个人收藏夹功能，
9 可形成个人资源中心，在任何类目下，用户均可以直接添加素材到本类目；设置临时上传目录，素材经过管理员审核后才可进入正式库，管理员可以对课程资料、学科资料和素材用途资料进行管理，增减、编辑、修改相关条目。 2．素材入库方法
文本格式的素材直接通过审核工具进入数据库服务器；图片格式的素材利用审核工具直接进入数据库服务器，同时生成一个供预览的缩微图片；声音、动画、视频素材如果是流媒体格式文件直接进行审核入库，对于非流媒体格式文件，则先经过转换工具统一转换成WMV流媒体格式，再审核入库；素材特征说明的描述信息随素材一起入库。
(二)多媒体课件库
1．多媒体课件库的功能模块
(1)用户模块。这个模块包括用户注册、修改注册信息、上传图片、查询其他用户等内容。
(2)课件上传模块。上传通过浏览器进行，在服务器端经过系统优化，使上传达到一定速度。
(3)课件播放模块。为了让更多种类型的课件文件可以被播放，系统要集成常用的播放服务器，如Real．server和Media server等。
(4)系统统计模块。统计课件库系统的日、月、周等的平均访问量。 (5)内部邮件模块。可以让系统的用户之间交流信息、收发信息。
(6)管理模块。包括系统栏目、分类的设计、用户的管理与审核、课件的管理、信息的发布、登陆日志的管理等。 2．多媒体课件库的技术特点
(1)基于WEB技术开发，所有操作均通过WEB浏览器进行。
(2)采用多媒体数据库技术，实现对文档文件、图片文件、动画文件、WEB网页文件、PPT格式文件、可执行文件、光盘文件等多种格式课件存储与管理。 (3)采用Real Server Basic和Windows Media Technology技术，构架通用的流媒体服务系统，采用流媒体技术实现对视音频课件的管理。
(4)设计用户课件上传功能，可采用基于WEB的上传方式和通过FTP的传输方式。
10 (三)校园视频资源库(VOD视频资源库） 1．视频资源库WEB端主要功能模块
(1)用户注册模块。用户从网上注册后，经审核通过后可开始使用本系统。 (2)节目列表模块。按一定规律(如学科)进行，节目列表，单击相应节目条目可查看详细信息。
(3)节目检索模块。可按照各种方式灵活组合进行检索。
(4)视频点播模块。用户点击相应节目的点播按钮即可启动此模块并进行播放。
(5)私人收藏夹模块。用户可使用此功能形成自己的视频资源中心。 (6)其他信息模块。包括在线用户、人气排行榜、公告、调查、推荐节目、最新节目、使用帮助等。
2．视频资源库管理端主要功能模块
(1)节目管理模块。包括新建节目、编辑节目、删除节目、刷新节目列表、节目查询、上传节目等。
(2)用户管理模块。包括新建用户、编辑用户、查看用户、删除用户、审核用户、用户查询等功能。管理员进行权限分配和分级管理。
(3)系统设置模块。包括最新公告发布、最新节目设置、系统调查发布、视频服务器管理等功能。
(四)自主学习型网络课程 1．基本功能模块
每一门网络课程有多个功能模块，如教学目标、教学计划、师生介绍、电子教案、教学内容、学习方法指导、案例库、习题库、作业布置与答疑、BBS论坛、参考文献及相关网站等。 2．设计开发原则
(1)注重教学目标、教学对象及教学内容分析，保证课程内容的科学性、先进性、系统性，并充分体现其生动性、灵活性。
(2)体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想，强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调“协作学习”方式，注重基于网络的教学策略设计。 (3)课程内容符合学科本身的内在逻辑体系，符合学生认知心理。
11 (4)根据课程内容特点设计丰富的教学活动，如实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、问题解决等。
(5)网络课程导航设计要简单明确，易于浏览。
(6)充分体现网络课程教学多媒体性、交互性、自主性、协作性的特点。 (五)讲授型网络课程
讲授型网络课程的开发是指以一门课的课程讲授为对象，借助特定的工具，将教师上课的视音频信号、教师上课用的演示文稿或软件、教师在电子白板上的讲解备注等多路信号合成一种高级流媒体，形成独立单元的网络课件，并分章节进行制作，最后形成一门完整的网络教学课程。相对于自主型网络课程对学生主动学习能力及综合素质的培养，此类网络课程的最大特点是在扩大教学规模的同时再现教学情景，增强教学的亲和力和感染力，从而提高教学效果。讲授型网络课程开发的基本原则及要求是：选择使用面广、可充分发挥课程效益的课程，如公共课、专业基础课等；综合运用视频技术、艺术和多媒体技术的优势；教师讲解视频画面清晰、稳定、色彩逼真，语音清晰、准确；多媒体课件形式多样，影像丰富，信息适量，能有效解决教学中的重点、难点问题；教师的讲解与多媒体课件的演示相辅相成，声画同步，教学效果好。 (六)精品课程库
精品课程建设是高等院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。 目前，很多高校均参照国家有关文件，结合自身课程教学的优势与特色，制定了精品课程的建设标准。学校在教育技术中心的积极配合下，利用现代化的信息技术手段，构建网络教学环境，进行网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，逐步使用网络进行教学与管理，将学校一流课程的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等挂在网上并免费开放，实现优质教学资源共享，促进师生互动学习。 （七)专业课程资源库
专业课程资源库以网站的形式进行建设，可以以某一专业为单位，也可以以某一课程为单位。
1．主要内容模块
不同课程资源有其自身的专业特色，但都应包含素材库、课件库、试题
12 库、案例库、文献资料库、共享软件工具库与相关网站链接、常见问题解答、资源目录索引等内容模块。
(1)素材库用于存放与专业课程相关的各种素材资源。素材的种类要多，容量要大。
(2)课件库用于存放与专业课程相关的各类课件，是教学资源库的主要组成部分。
(3)试题库用于存放与专业课程相关的试题和以库中试题按一定原则组合而形成的试卷。试题要有一定量的积累，并按照一定的教育测量理论集合于计算机系统中。
(4)案例库用于存放与专业课程相关的典型案例，案例应统一制作成HTML网页。
(5)文献资料库为用户提供包括电子文档、图书资料等多种载体资料的相关信息。文献资料要具有实际的参考价值。
（6)共享软件工具库与相关网站链接，为师生提供相关的共享软件下载与网址资源信息。
(7)常见问题解答是经过整理组织的教学相关问题与解答。问题具有典型性和普遍性，具有实际参考价值，包括问题正文、问题解答、参考资料和关键词等内容。
(8)资源目录索引中的资源要具有确实的来源。所有上述资源都分别建有索引信息，以便快速查询、浏览和存取。 2．专业课程资源库的基本功能技术要求 (1)资源库的应用平台应基于B／S模式。
(2)资源库中的所有资源描述要符合有关的技术规范要求。
(3)资源库系统应具备方便地增加、更新、删除资源等基本维护功能。 (4)资源库应具备多种方式的资源检索功能。
(5)资源库系统应具备方便的下载功能和根据具体情况提供资源预览的功能。视频资源较多的资源库应提供在线视频点播功能(支持VOD)，对于特殊浏览9S插件，应能提供下载功能。
(6)资源库应具有基本的使用统计功能和评价反馈功能，能保存用户对
13 资源的使用评价意见。 (八)教师教学网站群
教学网站以“站点”形式连接到校园网中，教学内容以Web页面为基本元素出现在网点中。在构建教学网站时，要充分利用网页的基本组成要素，把声音、图像、动画、视频、文本恰当地融人教学资源之中。教师个人教学网站的设计比较灵活，可有选择地开设预习室、网上课堂、案例欣赏、在线练习、网上资源、教学BBS、自我测评等栏目。学生课外可在网上复习所学内容，完成教师布置的作业、进行在线测试或者参加该课程的问题讨论，通过留言板或E—mail对教学提出意见或建议。教师个人教学网站不仅含有较高学术价值的专题性内容，还可包括教师个人成果的汇集以及个人的兴趣爱好。
(九)数字化图书馆 1．主要内容
数字化资源是数字图书馆的物质基础，是高校数字图书馆建设的重点。数字化资源建设应包括：完善的书目数据库；各种实用数据库、电子科技期刊、硕士和博士论文库、光盘资源；各类电子图书、电子版文献信息资源；对网络信息进行组织、加工，形成虚拟馆藏资源；根据自己的教学特色和馆藏资源，建立特色资源库；联网并共享社会及其他高校数字化图书馆的资源。 2．基本要求
数字图书馆系统应该基于Web的B／S模式；采用引进与开发并举的方针，构建各自的数字化信息资源；遵循标准化原则，在数字内容创建、内容对象描述、资源组织体系描述、资源系统服务与交互操作等方面依照通用的标准规范进行开发建设；建立不同层次的联盟，在资源采购、联机编目、馆际互借与全文传递等方面进行分工协作，共同开发和享用内、外部资源，避免重复建设；通过校园网、互联网和电子阅览室等多种途径向师生及社会提供信息服务。
（三） 数字化教学资源体系的应用
(一)开展必要的教师培训
通过培训、考核，使教师在教学工作中将数字化信息技术与各个教学环节有
14 机融合起来。培训的主要目标是：要求教师转变观念，掌握基本的数字化教学理论；具备基本的信息技术知识；具有高效获取信息与加工处理信息的能力；具有数字化教学资源的使用和开发能力；具备数字化备课和课程整合的能力。
(二)进行灵活的数字化备课
有了数字化资源体系，教师可以根据教学内容和教学目标需要，利用多媒体电脑及网上多媒体备课平台进行备课。教师既可以单独备课，也可以采取同一课程的多名教师分工协作、集体备课，整合成系列电子教案或是网上多媒体课件。
(三)积极与课堂教学相结合
数字化教学资源体系提供给教师现代化教学手段、丰富的教学资源，实现传统教学与网上数字化教学资源优势互补，形成科学、多样的授课方式。
教师在网上备好课后，可将课件存储在与中心交换机直接相连的资源体系服务器上，或上传到个人教学网站的相应位置。上课时，利用教学楼多媒体教室内的多媒体计算机，调用已备好的文件进行上课。这种课件图、文、声并茂，有效地激发了学生在课堂学习中的兴趣与热情。
随时调用资源体系中现成多媒体课件或是原始素材进行上课，或者在上课前将所需的素材内容从相应资源子库中直接下载到教室的多媒体计算机硬盘上，上课时根据教学设计的进程随时调用。
(四)构建全新的数字化教学模式
数字化教学模式是依托数字化教学环境，综合运用数字化教学资源和数字化教学工具，在建构主义等现代教育理论的指导下，师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等方式进行的各类教学活动的模式。高校在数字化教学应用实践中采取的数字化学习模式主要有：基于多媒体计算机的个别化学习模式；自主交互式学习模式；基于多媒体网络教室的协作式学习模式；基于网络通信的协商式学习模式；基于网络资源利用的研究性教学模式；基于多媒体计算机和网络的问题解决学习模式；基于Internet的远程教学模式。
(五)实现开放学习与资源共建
开放的数字化资源体系是整个数字化教学的核心。学生可以在任何时间、任何地点以适合自己的方式学习任何课程。数字化资源体系不是封闭的、一成不变的，而是开放的、不断丰富的。教师、学生甚至整个社会在经过审核后，都可以
15 将教学资源添加到其中。这些丰富的教学资源将给教学、科研带来极大的支持和帮助，并且为高校拓宽教育功能、扩大办学规模、兴办远程教育、向全社会开放教学资源、形成终身教育体系奠定基础。
学习与资源建设的开放性既是数字化教学的必要内容和基本要求，又是高校开发数字化教学资源系统必须遵循的基本原则，它确保了数字化教学资源体系的先进性与科学性。数字化教学资源体系的建设与应用将极大地推动数字化教学与学习的发展，对建立学习型社会和构建终身学习体系具有十分重要的作用。
16
结语
总之，教育资源建设是教育信息化的基础，随着中小学教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，中小学用户对数字化教育资源的需求与共享日益提高。中小学的数字化教育资源建设要满足于教学应用，要根据用户的需求建设丰富多样的数字化资源类型，为师生应用数字化教育资源进行教和学创造有利条件。随着网络技术在教学领域的不断深入融合,数字化教学资源的及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的建设与使用问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。在此进行的一个数字化教学资源共享平台的构建,既有利于数字化教学资源的整合与利用，又可以为网络信息服务开辟更加广阔的发展前景。数字化教学资源平台可以很方便地实现网络数字化教学资源的共建和重用 ,能有效整合与管理校内的各种数字化教学资源 ,以实现数字化教学资源的统一管理和共享利用 ,这对扩大学校教学规模、提高教学质量，促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。
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参考文献
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第17篇：中职数字化教学资源的有效应用分析
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中职数字化教学资源的有效应用分析
作者：袁海英
来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期
一、数字化教学资源的内涵及特点
数字化教学资源是指用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。中职数字化教学资源主要包括：网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库（包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛题库等）、名师名课音像以及专业群落网站等多种数字化资源形式。
数字化教学资源与传统的教学资源相比，具有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、教学资源系列化、资源建设可操作化等优点，从而受到越来越多的重视和应用。
二、应用数字化教学资源的现实基础
现在中等职业学校的校园网站基本上都建有网上办公系统、视频点播系统、校园一卡通等在线办公、学习共享平台，教务及图书管理也实现了自动化。学校骨干专业也基本上都建有网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库等多种形式的数字化资源系统。教师也具有了运用、制作和开发多媒体课件的能力，并掌握了应用实物展台、投影仪、校园网络平台等教学媒体的基本操作方法。教室都安装有多媒体教学设备，并实现了教学网络全校性的覆盖。
三、数字化教学资源的应用改变职教教学现状
1.符合中职学生的特点，培养学习兴趣，提高学习效率。中职学校生源质量相对较差，不少学生带着自卑心理，学习缺乏动力，兴趣不足，加之学习品质和学习习惯没有很好养成，因而学习难度较大。而所学知识专业性较强，教学内容更侧重于对他们逻辑思维能力的培养，如一些理工类专业，依据他们现有的能力和素养，让他们仅靠文本阅读和理解是远远不够的，必须借助直观形象的手段辅助教学。数字化教学则以图片展示、动画演示、视频播放，再辅以配音讲解、字幕提示等方式，能充分刺激他们的各种感官接受多种信息，从而能帮助学生更好地理解、接受、记忆所学内容。在培养学生学习兴趣、调动其积极性的同时，在很大程度上也实现了课堂教学的高效化。
2.实现知识的更新与拓展，扩大课堂容量。随着数字化教学资源的广泛运用及深度发展，非纸质载体信息的阅读在迅速增加，书本教材已不再是教学内容的唯一载体，通过教师指导、学生自主查阅和协作交流，可从多种对象和教学资源获取多方面的知识，从而实现知识的不断更新与拓展，扩大课堂容量，为模拟教学、项目教学、案列教学等适合职业教育教学方式的普遍推行提供了必要的保障。
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3.贴近工作岗位，强化实训环节，提高实训效率。职业教育中的实践操作、技能训练等相关内容属于程序性知识，仅靠文本、语言描述是远远不够的，必须辅以一定的实物或形象感知来共同完成信息的传递。数字化教学资源能够综合利用图像、动画、视频、音频等表现形式，将实际操作过程直观地表现出来。例如，学生可以通过虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件等数字化教学资源对实际的工作环境、工作内容和工作对象进行模拟仿真操作，强化实训环节和对工作岗位的适应性，以达到熟能生巧的效果，具有很强的优越性。在中职汽车运用与维修专业的教学中，模拟仿真训练既可以用于零部件、总成的拆装、零部件的检测，也可以用于整车的检测、故障诊断和维修，当然还可用于客户服务等方面的训练。
4.弥补实训实习基地不足，分享精品课程资源，实现教育公平。当下，中等职业教育涉及的行业领域众多，不同地区、不同企业、不同学校的发展极不平衡。有些专业，如汽车运用与维修、机电技术应用、计算机应用等专业的实训设备投入较大，实训过程中的耗材也大。对于有些经济状况并不十分理想的地区，中职学校的实训设备就显得尤为匮乏，实训实习基地不能满足实际教学的需要。另外，具有企业生产一线实践经验的教师也普遍不足。所以，各地区、各学校的教学资源差异极大。数字化教学资源则可以对这种差异起到一定的均衡作用。因为，在硬件、师资缺乏的情况下，数字化教学资源的资金投入就显得偏少，并且对各专业的教学均有一定的支撑作用，如名师名课视频、精品网络课程、仿真模拟实训平台等都可以使学习者享有同等的优质教学资源，实现教育公平。
第18篇：数字化资源建设和应用情况
数字化资源建设和应用情况
学院非常重视数字资源建设，自2007年开始，我校分次分批建设了超星数字图书和书生数字图书电子资源，建设了万方期刊数据库、中国知网期刊数据库、中国知网硕博论文库、中国知网会议论文库等期刊数据库，目前共计有电子图书30多万册，期刊数据资源近20T。
自2003年国家教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以来，学院非常重视精品课程网站建设工作。经过几年的不断努力，目前，我校精品课程网站已经初具规模，网站在教学中发挥了积极作用，学院能充分利用网络教学平台构建多学科多课程的精品课程库，形成省级、院级精品课程示范体系。目前，我院拥有精品课程近100门，其中拥有《VB程序设计》、《有机化学》、《计算机电路》、《房屋建筑学》、《动漫造型设计》5门省级精品课程和《工程造价系列课程群（含5门精品课程）》、《园艺专业、栽培类核心课程群（含4门精品课程）》两大省级精品课程群，省级精品课程达到14门之多，拥有《大学语文》、《大学英语》、《市场营销》等60多门院级精品课程。
在网络课程教学资源的建设方面，我校利用省、国家组织的多媒体课件大赛及教育技术类课题等，有目的地建设部分学科的网络课程，建设了尔雅通识课等教学资源，网络教学资源的建立扩展与延伸了有限的课堂教学时间，更有效的辅助教师传授知识与技能，更有效的帮助学生进行课前、课后自学，教师可以通过网络教学资源平台进行备课、布置作业、建立试题库、在线答疑、讨论问题，学生则可以通过这一平台对该课程进行系统的预习、复习，甚至自学，还可以在网上提交作业、自测练习等。
此外我校还计划建设慕课网路教学平台、教学资源视频库等在线网络教学平台，通过这些平台的建设，为我校甚至外校的广大师生提供良好的线上线下交流和学习的平台，大大提高我教育教学水平。
第19篇：中职校数字化教学资源培训心得
中职校数字化教学资源培训心得
参加了本次培训，在互联网高速发展的信息时代，这样的数字化教学资源的应用是一个时代发展的必然趋势，它不仅完成了传统教学资源与模式的改革，也加速实现了职业教学现代化的脚步，对多年以来一直守于传统教学模式的我们来说的确是一种开天辟地的创新认知。作为一个计算机老师，我也曾作过许多关于信息化、数字化教学资源与模式的思考，但是也仅仅停留在“思考”这个层面上，然而今天我亲眼目睹有人真正把这种思考转变为现实时，是那样的激动与兴奋。
这次培训让我看到了数据量更小、速度更快、互动性更强的数字化资源，它的设计比其他的3D模型数据量小100倍，几何模型具有物理属性，能够针对用户的互动作出反应，实现智能互动。以计算机组装与维修课程为例，三维模型与动画的实现可以让我们使用仿真的硬件任意拆装、设置故障、排除故障、三维互动等等效果。真正颠覆了传统抽象、填鸭式的教学模式，使抽象转为形象、枯燥转为趣味、说教转为探究、被动转为主动，为实现理实一体化教学、理论实践紧密结合架起了桥梁。
除了丰富的教学资源，该平台也为教师的备课、授课、测试、讨论等环节开启了便利之门，所有课件展示、文档展示、视频展示都可以在平台之中实现，它让我看到未来课堂教学的新景象，对于职业学校学生理论薄弱、实践性强的教学特点是非常实用的。
当然，数字化的教学资源平台也不是十全十美的，在模块的设置、速度、环节的精炼上都有许多需要改进和提高的地方，不过作为计算机老师，我也深知：一个系统的开发是一个非常庞大而复杂的工作，从前期的软件规划、数据库的设置与导入、代码的实现与调试，每一个环节都是非常艰巨的，任何一个小细节的改变都需要整个系统的每一个环节去配合，因此，现有的不完善是可以被接受和原谅的，能够作为第一批“小白鼠”去实验新型软件的性能与稳定性，对我来说也是一种宝贵的经历。作为信息时代下的一名专业技术老师，我第一次如此深刻地感受到：我们需要思考和探索的未知领域还有很多很多，我们要做的就是：坚持不懈地去学习前沿的知识，不断思考与反思，不断提高我们的创新教学能力，让教育永远充满活力、充满激情。
第20篇：应用远程资源教学心得体会
应用远程资源教学心得体会
应用远程资源教学心得体会当今时代是一个信息化的时代，现代信息技术特别是多媒体技术的飞速发展，使我们的教育教学模式产生了质的飞跃，以计算机为核心的多媒体技术主要指计算机、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，只有当它们与各学科课程整合，以学生、教师、教材以及媒体四要素构建新型的教学模式，才能实现教学过程最优化，学生学习效果最佳化。学生的知识面越广，生活积累越多，综合实践的能力就会越强。因此，发挥多媒体在综合实践活动中的作用就显得十分重要。
一、运用信息技术，创设活动环境，使\"活动\"主题更有趣。
小学综合实践活动，不同于一般的游艺活动。它是一个主题性很强的活动，活动\"主题\"的确定应基于学生自身的兴趣。所以，教师的有效指导，首先是创设活动环境，让学生在活动中发现问题，引导学生从问题情境中选择自己感兴趣的探究课题。教师如果借助信息技术中的\"形、声、光、色\"的特性，将自然现象、社会生活，形象、生动、直观、快速地展现在学生面前，就可以增长他们的见识，丰富他们的情感体验，引发他们对自然、社会广泛的兴趣和注意，帮助他们逐步形成对自然、社会、自我三者之间相互联系的整体认识，从而激活他们的思维，催化他们的心理，激发他们对自然的关爱，对社会、对自我的责任感，使他们在有趣的发现和思考中选定活动的主题。如有一次，我用数码相机拍下了这样一组照片：街道边的垃圾堆、河水面上的飘浮物、公园被破坏了的草坪灯、马路上机动车非机动车随意占道、乱扔果皮食品袋等等，然后利用powerpoint，配上了文字和符号，制作成课件。课上通过课件演示，就一下子激发了学生的情绪，他们一个个表现出极度不满，甚至气愤的表情。接着，我启发学生思考：要改变家乡面貌，要从根本上解决这些脏、乱、差的现象，使城镇面貌焕然一新，你认为需要解决哪些问题?怎样解决?学生马上确定了自己所要研究的主题。有的学生提出了如何治理交通混乱的问题；有的提出了如何解决乱倒垃圾的问题；有的提出了如何保护绿化和公共设施的问题；有的提出了如何做一个和谐文明市民的问题等等。
二、运用信息技术，撷取活动素材，使\"活动\"形式更灵活。
小学综合实践活动必须以活动为主要开展形式。而与综合实践活动相适应的基本的学习方式是探究性学习。在活动中，为了让学生始终紧扣活动主题，丰富他们的实践活动内容，如\"做\"、\"考察\"、\"实验\"、\"探究\"等等，我灵活运用现代多媒体技术，为学生提供图片、录像、文字之类的资料，尤其是向学生提供相关的网址，拓展学生的\"活动\"领域和思想空间，启发学生从中能够撷取到更多的素材，获得更多的体验和感受，加深对活动主题的认识，从而提高他们发现问题和解决问题的能力。例如，当学生确定以\"多样的天气\"作为活动主题以后，他们必然要通过各种方式开始探究性实践活动。有的要通过网上查询各种天气形成的原因，有的需要参考一些电视天气预报节目，有的利用数码相机拍摄气象站的仪器。如果没有一些现代化媒体的参与，学生的实践活动就会单调乏味，他们智慧、才能的施展就会受到很大的限制。
三、运用信息技术，增强自主能力，使\"活动\"个性更突出
小学综合实践活动必须面向每一位学生的个性发展，尊重每一个学生的兴趣爱好。在条件许可的前提下，我根据学生实践活动的需要，让他们选择投影机、录音机、电脑、数码相机等等，启发他们选择有用的媒体，确定可行的活动方法和方式，使他们在综合实践活动中的自主性得到最充分的发挥，使各自的活动个性得到最充分的显露。如学生在实践活动的过程中，我鼓励学生灵活地运用信息技术，尽情发挥自己的特长，开展好自己的主题研究活动。擅长画画的，可通过电脑绘画表达主题；语言表达能力较强的，可把研究的成果写成说明文；喜欢说唱的同学，可借助多媒体进行音响合成，通过表演的形式达到实践活动的目的。
四、运用信息技术，创设信息环境，使\"活动\"与时代更贴近。
网络汇集丰富的共享资源，包括丰富的信息资源和丰富的导师资源。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生，需要了解各种不同的具体信息，这意味着开展信息技术，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。而因特网具有极其丰富的信息资源，正逐步成为我们知识、信息的重要来源。在信息技术中，学生如果能积极上网围绕学习内容主动收集和利用信息，将不仅有助于学习研究，而且有助于学生迅速地筛选和获信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等。如在开展《走进清明节》这一综合实践活动时，就组织学生分组上网查询清明节的来历，清明节的习俗，清明节的诗词等。由此可见，多媒体的使用可以真正做到\"能者为师\"。学生在开展综合实践活动时，还常常会产生许多新奇的点子，他们需要把自己的创意转变成现实可行的东西，多媒体的运用就可以为他们提供这个便利。
随着综合实践活动的深入开展，多媒体的诸多功能将会得到更多的开发和利用。同时值得注意的是网络上的信息良莠不齐，不都适合学生使用。为此，教师最好能将因特网上的教育资源加以筛选整合，同时鼓励学生推荐好的网络资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，总之，只要我们从实际需要出发，合理地利用各种多媒体设施，学生的综合实践活动就可能取得预期的效果，\"让每一个学生全面发展\"这一美好的愿望就一定能实现。很抱歉，因为您在网易相册发布了违规信息，账号被屏蔽。被屏蔽期间他人无法访问您的相册。
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