小学语篇教学培训心得体会

推荐第1篇：小学英语语篇教学心得体会（优秀）

小学英语语篇教学心得体会

阜新市彰武县兴隆山九年制学校

2013年5月

小学英语语篇教学心得体会

参与《小学英语语篇》课题，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。

我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。

首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点：

一、故事教学模式：

1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。

2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。

3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。

二、故事理解过程的设计：

整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。

三、故事教学的意义：

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有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。 能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。 能有效突出语言的表意功能。

四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计：

1、阅读前活动设计

（1）介绍故事背景或预测故事内容。 （2）适时、适度地介绍教学新的语言点。

2、阅读中活动设计

（1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。 （2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。 （3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。

3、阅读后活动设计

（1） 表演、复述和改编故事。 （2） 个性化学习活动。

五、新课程下如何进行故事教学：

1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣

（1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。 （2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。 （3）借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。 （4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。

2、挖掘故事之间的联系，以旧代新 （1）挖掘词汇之间的联系。 （2）挖掘故事内容之间的联系。

3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感 （1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。

（2）运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。

4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展 （1）分层选择朗读内容，给更多学生展示机会。 （2）设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说。 （3）双耳听故事，双手拼故事。

六、后续教学的注意事项

在故事教学的不同阶段分别关注不同层次的内容，体现了故事教学的层次和过程。通过组织形式多样的活动，引导学生推测、关注大意，寻找细节，逐步培养学生的语篇学习策略，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。

接着是语篇教学，教师在课堂教学前首先要分析教学内容，确定合理的教学目标，然后围绕教学目标设计课堂教学活动。关于语篇教学，主要有以下四点：

一、小学英语阅读教学五步教学模式 （1） 读知大意 （2） 扫读单词 （3） 读练辨析 （4） 读明细节 （5） 读能扩展

二、语篇教学的探讨

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教学时间的分配要合理 教与学的比例要适当

（1） 让学生自主提问 （2） 让学生主动思考

3、教学的方法要有效

（1） 在语境中合理猜测——培养学生的发散性思维能力 （2） 在阅读中感悟——锻炼学生的语言感悟能力 （3） 在比较中领悟——提高学生的语言理解能力 （4） 在运用中掌握——发展学生的语言交际能力

三、语篇整体教学的策略

语篇教学一般分为三个阶段，即阅读前（Pre—reading）、阅读中（While—reading）、阅读后（Post--reading）。

阅读前，教师可利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师应以语篇为载体，创设丰富的语境，引导学生充分感知所学语言；阅读后，教师应引导和帮助学生内化并运用新知识。

四、语篇教学之本

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3、确立目标——突出重点，分清主次。教学要求——知意会读，初步运用。 教学方法——灵活多样，因人而异。

值得一提的是，阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与，积极思维，主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。

第三部分则是生词处理，主要有以下三点：

一、阅读教学中生词的处理方法

1、阅读前处理 （1） 在情境中学单词 （2） 以旧引新

2、阅读中处理

（1） 一目了然，快速阅读。 （2） 上下联系，推测词义。 （3） 同义转换，丰富语言。 （4） 总结归纳，深入理解。

3、阅读后处理

（1） 突显话题引入语，发展交际能力。 （2） 通读全文，加深意义理解。

此外，还可以通过利用插图，直观明了；系语境，层层深入；抓住文眼，融会贯通；文化渗入，加深理解；情感教育，深化主题等方法解决教学中遇到的生词。

二、阅读中生词的处理方法

（1）针对阅读文本中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义； （2）对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则留给学生自己解决；

（3） 也可以在阅读前不统一讲解生词，而是在学生阅读的过程中随时讲解；

（4） 让学生在自主阅读的过程中划出不认识的单词，并抄写在黑板上，然后师生共同解决； （5） 综合使用以上三种方法。 三 、阅读后的单词巩固活动

包括找同义词、找反义词、找同属类词或上下义词造句等 第四部分是小学英语阅读教学中提问时机的把握的策略，主要有以下三点：

1.、全面关注学生的学习状态 （1）、当学生产生疑惑是及时提问 （2）、看似无疑实则有疑时及时提问

2、准确把握教学的关键之处

（1）、围绕关键内容提问，帮助学生理解 （2）、在关键环节提问，激活学生的思维

3、及时捕捉教学的生成之处

（1）、生成正面信息时应及时加深理解 （2）、生成反面信息时应及时正确引导

最后一部分，则是小学生阅读技巧的培养。主要有以下四点:

一、培养学生的略读的技巧

略读可以训练学生在有限的时间内，从文字材料中迅速获取关键信息的能力。

二、培养学生的猜测技巧

主要包括猜测故事内容、猜测词义、猜测故事结局、猜测故事的

后续发展。

三、培养学生的寻读技巧

教师可以设计以下活动帮助学生掌握寻读的技巧：从文找出不会的词语，查找关键词，填写表格，回答一些理解性问题或判断题等。

四、指导学生将信息图表化的方法：主要有思维导图和表格两种方法。

推荐第2篇：学习《小学英语语篇教学》心得体会

学习《小学英语语篇教学》心得体会

2016年3月，有幸参加《语篇意识下小学英语对话教学》课题组，并学习了《小学英语语篇教学》。现将主要的学习心得归纳如下：

1.语篇教学不是小学中高年级的专利，低年段也可以进行语篇教学，可以称作小语篇。

小语篇：5-6句，如介绍我的朋友，宠物，家庭等等，以简单基础和常见的小话题进行。

高年段：8-10句，对基础话题适当延伸拓展，对语言难度和句式变化等方面要求提高和丰富，类似于口头作文和小型演讲。

2.语篇教学应该尽量形式多样，以趣味性为基础原则，尽量避免单一和传统的教学模式。

教师层面：加深对语篇的认识，改善教学行为，科学设计语篇教学。 学生层面：培养阅读兴趣，掌握科学有效的学习方法，优化学习方式，注重学生的情感体验。

阅读方法：避免传统的做阅读题的形式，让学生体会到语篇阅读的快乐感，而不是恐惧和厌烦，可采取：引读、略读、训读、演读等多种形式进行，可以更有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

3.语篇教学应该对教材进行合理加工，加一点，减一点，选一点，改一点，编一点。

加一点：语言文化的适当拓展，增加学生的知识面。 减一点：对于学生无法掌握和目前比较困难的知识和语言点适当减一点，保持学生的兴趣和持久的坚持能力。

选一点：选取与所学教材和语篇相类似的文本，进行巩固和实践应用，做到学以致用。

改一点：对于现有材料进行适当改编，提高学生的灵活能力。

编一点：将语言点融入故事或诗歌当中，进行新的创编，方便学生记忆和掌握。

4.课堂提问学生，要有一定的时间差。

教师抛出问题进行启发思考或对文章进行理解，不要过于匆忙，应该让学生有一定的思考的时间，做到先思考后回答，而不是问完立刻回答，这样很容易造成学生的毛躁和马虎的习惯，对知识不求甚解。

5.一些优秀的语篇教学模式探讨。

语篇教学，通常指有一定文本内容的文章教学，常常分为，读前活动，读中活动和读后活动三部分，三部分相辅相成，各有其基本原则。

读前活动重兴趣（如：问题启发，谜语，情境创设，背景知识介绍等等），读中活动重理解（通过不同形式的练习进行理解：如：问答，填空，对话，表演，歌曲创编，诗歌等形式），读后活动重发展（读后的任务设置：海报，采访，编故事，续写文章，改写文章等等形式）。

6.加强教师和校际之间的交流和探索，深入挖掘主题，不流于表面，真正达到研究源于需要，研究促进教学。

针对一次语篇教学的文章进行以下几个方面的准备和探讨：课前研讨，教学设计，实践课程示范，评课研究，总结改进，再设计，形成优秀的教学设计，作为资源共享。这有些像我们的多人同课多轮在英语语篇教学中的应用。 总之，语篇教学已经深入到我们的日常教学当中，其实大家都有一定的体验和经验，如果能够将这些经验进行归纳和逐条剖析探讨，形成特色化的教学模式，并将语文和英语的模式相互借鉴，我想语篇教学的效率会更加提高。

推荐第3篇：小学英语语篇教学

小学英语语篇教学的三个问题

人民教育出版社 陈 力

一、小学英语读什么

小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：内容适合有趣味。小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！

怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。这样就更清楚更有把握了。我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工，全靠一个人来弄，很累，而且极有可能根本应付不过来。所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分一分工。可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材，擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计，总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！平时也应该这样！你一定会说：“平时哪有时间啊？课太多了！”我同意。但可以少做，一点一点儿地作，不用每节课做，比如一个月时间大家分工共同准备一个话题的材料，总能做出来吧？关键是要有人组织，要合作，要积累。这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会越做越有经验，越快，也越好。不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了，以后不论是自己用还是别人上课用，稍加调整就可以，非常方便。照现在新课程的理念说，这就是一种很好的校本教研，也是教师发展的好办法。当然，如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专家们，愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作，也是非常有价值的。这些大家共同研发的阅读资料，就是非常好的科研成果。另一个收获就是，在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。

当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师还有责任来加以引导，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源。由于这些东西学生不是天生就喜欢地，那就更需要教师经常想想办法，诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。

小结一下。一是阅读教学的内容要适合有趣味，二是选择阅读材料既要投其所好，又要循循善诱，三是给学生他爱读的，让学生喜欢他该读的。

二、小学英语为什么而读

上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点，在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要清楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面，策略培养层面，智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求，针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。

阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是，很多老师认为小学生根本没办法达到那么高的要求，实现那么高的目标。的确，这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的，针对小学生学习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限，所以，老师们有这种疑惑是可以理解的。不过这个问题也可以从另一方面看，首先，目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实。从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深入，教学中所能实现的目标会越来越高。其次，每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现，因此可以作不同水平的要求，一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。至于每个方面具体要求到什么程度，则需要立足教学实际来调整。比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂，让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；又如，“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现，至少and，but这样的词语，小学生是可以理解和利用的。让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来，就容易挫伤阅读积极性，产生阅读困难的感受。这样，学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了，那就得不偿失。总之，目标是可高可底的，具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。小学教师作为教学一线的实践者，对这些目标可能达到的程度最有发言权，如果能把日常教学中的有关细节和体会不断积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。

谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。由于这种题目在中高考中占有重要的分量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段。虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段。在小学英语教学中，如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免，可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容，更不是目的。

兴趣和习惯。阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容，但是我们也必须清醒地认识到，技能策略毕竟是技术层面的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同，尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。虽然在实际阅读过程中，几个方面目标实际上是融合在一起的，因此应该兼顾而不宜厚此薄彼，但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话，我觉得首先还是兴趣。因为小学阶段其实学不了多少语言知识，听说读写技能也只能是刚刚起步，阅读技能策略也不可能要求太高，关键还是一个阅读兴趣的启蒙。如果经过几年学习，比如到升如初中的时候，孩子们还是很喜欢阅读英语，那么，小学英语阅读教学就算成功了。如果这个兴趣能保持下去，学生就能在不断积累的阅读过程中开启智慧，发展人格，学习和运用更多的知识技能，发展阅读策略，了解多元文化。相反，如果这个兴趣被过早地淹没或毁灭，知识和技能就失去了进一步发展的基础，其他各层次的目标也就失去实现的依托。

培养兴趣，关键是起步阶段不能过急。起初阶段的阅读要求要降低，同时对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励，尤其是学习能力不够强的学生，只要读出来一些信息，不管多少，都应该受到肯定鼓励！如果教师对学生阅读能力期待过高，学生经多次努力后仍觉得老师对他不满意，他们就容易怀疑自己的学习能力而过早放弃。兴趣的养护，要点是循序渐进并随时提供辅助。语篇难度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任务设计一定要让多数学生能够有能力完成。不能以教师的水平来设计任务，要蹲下来，站在学生的水平上假设和预测问题。给学生完成任务的时间不能太短，阅读课上最常见的不当操作是学生根本没读完，就急着提问让学生回答。

兴趣和习惯的培养需要时间和耐心，需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力创造这种氛围。开始的时候就是给学生提供一个他能大致看懂的语篇，不作任何要求，让他们自由地读，自由地交流。让孩子们知道英语也可以像中文的儿歌、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、绕口令等一样来阅读来欣赏；让孩子们通过阅读一点一点地体验到跟母语阅读同样性质的愉悦和满足，让孩子们体验到语篇是传递某种信息和意义的东西而不仅仅是一些排列在一起的枯燥的符号；尽可能让孩子们把阅读跟“学习”“单词”“句子”“语法”“作业”“背诵”“记住”“必须”“应该”等带有强制倾向的东西联系在一起。

这些看似简单的要求并不容易做好，有的是出于老师经验不足，急于求成，拔苗助长；有的是是由于课时安排赶教学进度，比如课程标准里面小学英语阅读中有一个10到12万字的参考量，四年平均下来每节课有200多词的阅读量，这个目标对一年级起始学英语和部分发达地区的学校可能还能接受，更多地方的老师会觉得完成有困难。除了上课时少，教师经验不足，还有课程管理等问题，这些因素集中到一起，很容易导致教师表现出急躁情绪。结果是两三年下来，学生可能学会了一些单词，能背诵几段课文，能说几句会话，但也有相当一部分学生对英语阅读甚至对整个英语学习产生了畏惧、排斥、厌倦的负面情绪，这样的话，教师为完成所谓教学目标而急于塞给学生的那点知识，远不能掩盖小学英语教学整体上的失败。当然，评价的影响也很大，小学英语教学的整体评价问题也是近年来小学英语教学中的焦点问题，评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关注并积极参与进来，发表自己的意见。

语言知识学习和运用。由于小学生所掌握的语言知识实在有限，在知识方面的要求不可能太高，只要有学以致用的意识就好。具体的表现，比如能体验到在其他地方学到的词句在尝试享受阅读的时候能用得上，再比如阅读过程中遇到语言上的障碍时，能够主动寻求帮助，并在解决问题之后把阅读过程接续上，而不是半途而废。

文化意识和情感态度方两个方面，实际上是阅读的结果，教学的功能主要是启发和引导，这方面目标的开放性决定了不好预先设定特别明确具体的细目。

以上按课程标准中的五个层面谈了小学英语的语篇阅读，其中重点谈的是策略技能和兴趣习惯。如果跳出英语课程之外看，让小学生通过体验阅读的愉悦来逐步培养其阅读习惯，这实际上也是小学语文教学的重要目标，而且语文教学在这个维度担负的责任更大。跟语文的阅读教学相比，小学英语阅读教学实践积累更有限，其实很多方面都可以也应该到语文教学中去取点儿经。小学英语老师常跟语文老师聊聊，或者常去听听他们的课，相信对英语教学会有些启发。强调外语教学和语文教学的相通之处，不是说二者差不多，毕竟外语教学从内容到形式都跟母语教学有很多不同之处，这些不同之处如何处理，也正是外语教师需要动脑筋研究的地方。

从人的终身发展来看，书籍是人类进步的阶梯，人类的阅读史几乎就是人类文明的发展史。人类知识累积的速度从来没有像过去一百年来这样惊人，从上个世纪六十年代到八十年代短短二十年间时间，人类积累的知识就超过了过去漫长的两千多年的总和，从那时到今天这个数量又不知翻了多少倍，而这些信息中85％是以英语为载体的。面对这样的飞速发展，只有善于学习并终身学习的人才不会被淘汰，而阅读正是这种终身学习的重要途径。阅读是教育的核心，“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书”，让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格，因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

再过几天就是第14个“世界读书日”了，4月23日，这天也是塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。节日只有一天，而漫长的人生路上，阅读应是时时相伴的一种乐趣、一种习惯，每天都是“读书日”。学生的每次阅读都是一次独特的体验，是他通过文本与别人的一次交流，正是在这种不断积累的交流中，人得以逐步成长。阅读应当是现代人自觉的内在需求和理想的存在方式，小学英语老师也有责任为培养“能享受阅读的孩子”而努力！

三、小学英语怎么读

前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题，接下来谈“怎么读”的问题。小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析，微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。这里先从宏观上讨论一些原则问题。

1.兴趣维持原则。兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没有兴趣，学生的思维大门一关，教师的教就很难取得好的效果，因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。兴趣原则包括激发和维持两方面，兴趣激发比较容易做到，从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生中高年级就开始分化，这一直是个难题。应对的办法目前还没有细致的研究，大家讨论过的办法，比如阅读教学的分层处理、阅读问题的层次性和开放性处理，降低对部分学生的要求，分层评价鼓励为主，方法策略个别辅导，实施情感影响等都可以试试。总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生—不仅仅是学习好的学生—的积极性放在特别重要的位置。

2.信息语言并重原则。小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading for English），三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远。阅读能力只能通过实际的阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和不断丰富，所以阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息，重要的词语、句式、惯用法等语言结构知识的学习也是阅读课教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外，必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出来学习消化。当然，在信息获取与积累语言的平衡之间，阅读课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上，尤其不要把阅读活动分解成支离破碎的字词句分析。

3.多维互动原则。阅读不是单一的活动，它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。因此，在阅读技能培养过程中互动是非常重要的原则之一。互动主要包括以下几种：一是学生与文本的互动，比如通过标题、插图等线索对文本内容的预测，生成、验证或否定假设，再预测、再验证或否定假设的连续过程，这个过程的实质是读者与写作者之间的互动。二是师生互动，阅读过程中没有权威，师生之间是公平的交流，教师是学生阅读的帮助者和引导者，教师本人也是学习者。通过教师与学生互动，教师能更细致地体察到学生的阅读困难所在，学生更高效地接受教师的技能指导。三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等各种不同，阅读所获取的信息和感受都可能存在差异，这些差异可以成为语言交际的条件，是语言学习和合作学习发生的好时机，因此，对生生互动中生成地这些学习因素教师要善于捕捉和利用。四是课程目标的综合互动。阅读课不单是培养阅读技能，语言学习、技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等课程目标都可以在阅读过程中体现渗透，有机整合。虽然不是每次阅读课都可以渗透所有目标，但根据每次课阅读内容的不同特点，重点突出其中某些目标是完全可以做到的。

4.策略渗透原则。阅读最终是学生自己的事，但是起步阶段离不开教师的引领，阅读教学过程就是学生自主能力越来越强同时对教师依赖越来越少的过程。因此，阅读教学过程中要逐步发展学生的阅读技能，让他通过读学会读，策略渗透必不可少。逐阅读策略有很多类别和层次，比如速度训练中的眼动、视野训练、扫描、找读等微技能；涉及语言基础的词汇意义反应时、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练的文化语境理解、标题利用、插图利用等，涉及语篇知识的主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等。这些策略和技能训练，哪些适合小学生，可以要求到什么程度，都还需要教学实践中探索，因为目前还没有较成熟的经验可以借鉴。策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累的过程，材料不同，所需要的阅读策略也不同，策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑的要素之一。

5.层次性原则。这个原则主要是针对学生的个性差异和阅读水平来说的。从阅读文本的难度层次，阅读速度和理解地不同要求等几个方面都应该照顾到学生的不同层次。让能力强的学生感觉到挑战，可以要求他们阅读速度和理解的深度，调动他们的积极性。基础不那么好的，可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得，每节课都有收获，更差的，只要能读懂一点就是收获，应该受到肯定和鼓励，不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同的学生。当然也要积极想办法帮基础不牢的把基础补一补，以便让他们及早赶上来。如果分组得当，小组中的不同成员具体安排不同层次难度的任务，小组阅读活动也可以起到同样的效果。

6.适切性原则。这个原则针对的是教学法选用和具体的教学设计过程地操作。目前小学英语课堂教学地方法和手段非常丰富，教师的选择余地很大。但这些方法手段的选用也不能太随意，而应该在分析学生需要和当地教学实情的基础上，以“适切性”为基本原则进行选择。

一节课的设计思路，粗略的分类可以有两种基本模式，“总-分-总”和“分-总-分”模式。前者是语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路，后者是先根据需要分解处理阅读任务和难点，再总体把握文意，最后强化一些具体目标的一种思路，它更多地依赖阅读者对英语词汇、句子和语篇结构的解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即有语言符号到意义的过程。这个分类是大略的，还可以有很多变化形式。对于阅读教学老说，两种方法原则上并没有高下之分。

教学环节安排上，一般有读前，读中和读后几个阶段。读前通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目的是让学生做好阅读准备，这个环节也可以提出一些引入性质的问题，比如根据题目、插图等线索对文章内容的猜测；读中就是学生自己阅读的过程，这个过程是学生不断形成假设和验证或否定假设的过程，对于语言积累非常有限的小学生来说，也是在新的语境中再认所学词语，形成意义解码的过程。阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，要求层层递进，因此这也是最需要用心设计的环节。读后活动除了检测学生对语篇阅读的理解，还可以包括单独的技能强化训练和某些语言知识的积累，另外读后环节中引导学生评估和反思自己的阅读策略的使用也很重要。

强调适切性，就是强调没有哪种阅读教学模式是最好的，也没有一成不变的模式。学生年龄，语言学习认知风格，社区环境，教师外语水平等多种因素影响者教师所采取的具体教学方式。不同的语篇性质和不同难度，阅读的不同阶段等都会影响具体活动方式的取舍。比如导入阶段并不是一定要用PPT视听整体导入，整体导入、分解导入、语音（听）导入、文字（读）导入、综合（听读同时）导入等都可以试试。另外，方法和设计都需要经常变化。再好的方法，如果每次课都以同样的顺序、同样的模式来实施，时间稍长，学生都会感到腻烦。所以，阅读课也要常变变样儿，让学生常有点儿新鲜感，兴趣才容易持久。变花样儿不是依赖华而不实的活动，虽然偶尔用一下也无不可，但主要不是靠这些东西，而是要根据阅读材料本身的特点，根据学习的不同阶段来变化教学措施。变的只是手段，阅读课的根本教学目标不能背离。

7.渐进原则。阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，不会短期明显见效。没有经验的老师最容易出现的问题就是过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上无意中传递给学生，导致学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理。尤其是那些基础不太好的孩子，他们会过早放弃努力。所以，阅读教学，教师首先要沉住气，从容易的语篇入手。语篇不仅包括语段，只要有具体语境，有特定的交际目的、传递特定信息，一个词、一个短语、一个句子都是语篇。比如Exit.Lady’s.Sale! Dangerous！No smoking！在词表或者词典上孤立出现时是词语，一旦进入交际，它就都成了语篇。词汇和基本句子结构知识的积累与语篇阅读的推进是互动式的，从最简单的语篇开始，带领孩子一起享受阅读的过程，盯着学生的进步，留意学生的困难和问题并据此来调整教学难度进度和方法，这样才能逐步训练提高学生的阅读能力。

没有足够的量，阅读能力提高很难实现，但很多地方小学英语课时非常有限，有的连课程标准所要求的基础课时都不能保证，这种情况下要保证阅读教学的效果确实有难度。解决这个矛盾需要教师动脑筋把阅读教学从课上延伸到课下。其实，跟听说教学相比阅读延伸到课下更有操作性。比如有的老师给学生订几份辅导类的报纸或期刊，每周精选其中的一些材料作为课外作业布置给孩子，让他们课下完成。有的把全班分成几个课外阅读小组，布置每周的固定阅读量，材料则由小组内的同学在图书、报纸、辅导材料或网络上自主选择，每周找个时间安排一次全班交流，或者用某种书面形式进行汇报，同时也丰富了学生的百科知识，培养了他们的自主学习习惯，效果都还不错。课外阅读形式好解决，重要的是要落实，布置任务要适当，回到课堂中要有检查、有反馈，而且要持之以恒。

小结：上面简单讨论了小学阅读教学的几个原则，包括始终保护学生的兴趣，信息和语言并重，教学过程中注意多维互动，通过阅读渗透策略培养，阅读任务分层要求，立足教学实际设计教学，以及循序渐进等。以这些宏观原则作背景有助于老师们在备课和课堂教学过程中把握大方向，防止阅读教学走偏。至于微观的操作方面的一些具体问题，我们准备在下一次接着讨论。

上面所谈的三个问题难免有疏漏不当之处，权当抛砖引玉，请大家批评指正。由于小学英语篇教学开始的比较晚，积累的经验十分有限，所以更需要大家一起来积极探索，愿更多的老师能把教学实践中的创新和感悟记录下来并及时梳理总结，以便于跟大家一起交流分享。

原载《小学教学设计·英语》，2009 (3)(6)(9)

推荐第4篇：语篇教学

以小学英语语篇教学为依托，培养学生语用能力

宝山区和衷小学:刘莉莉

语篇教学是目前小学英语教学中的一个备受关注的教学形式。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语言知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学始终以学生为主体，以培养学生的语用能力为目的，使学生在教师的引导下感知、体验、理解和运用所学语言。它不仅有利于学生对英语语篇的整体感知，也有利于培养学生的语用能力。笔者将通过Wonderful spring这一课例来阐述：如何以语篇教学为依托，培养学生语用能力。 一

课例来源

Oxford English 2B M3U3 Seasons —— Wonderful spring （Period1）

二

课例背景

Oxford English 2B M3U3 Seasons这一单元是以单词、词组、对话的形式介绍了春夏秋冬四季的一些特征。本节课是第一课时——Wonderful spring，为了使学生对春天的特征有更完整的认识，基于教材内容和学生的语言水平，笔者进行了目标再构，文本再构以及过程再构。本课中，笔者紧紧围绕春天 “nice, wet，warm and energetic”这些特点, 再构了四个分支文本进行语篇教学，通过视听导入、情境创设等方法，引导学生对春天进行主题式语篇描述，培养学生语言运用能力；并以语篇为切入点，通过融合渗透的方法，使学生体会到春天的美丽，温暖和生机，激发孩子对春天的热爱以及对大好时光的珍惜。以下是笔者再构的语篇：

Wonderful spring

There are four seasons in a year.Spring is my favourite season.Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!

Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They

are wet too.What a wet spring!

Spring is warm.The sun shines and shines. Everything can grow and grow.The tigers eat meat, they grow and grow .The flowers drink water, they grow and grow.The babies sleep and sleep, they grow and grow.I can grow and grow too!

Spring is energetic.The bees are busy making honey.The birds are busy making nests. The farmers are busy planting trees.People are busy working.Students are busy studying! How energetic!

What a wonderful spring!

三、课例分析

笔者现在截取本堂课的三个片断，针对语篇教学进行细节分析。 片断一：

1． 教学背景：（学习文本1） 上课伊始，教师通过歌曲 what’s your favorite season？带领学生进入英语学习的氛围

2． 实录片断：

T： What’s your favourite season?

S1: My favourite season is … It’s … I can…

S2: …

(学生们都争先恐后地回答自己喜欢的季节，并简单陈述原因。) T：My favourite season is spring.It’s green.I can fly a kite in spring。

（教师配乐播放一幅幅美丽的春天图片和再构文本1，带给学生强烈的视觉冲击，也使学生初步感知文本1的内容）

Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring! T: What do you see in spring?

S1: I see trees.Some are tall.Some are short.

S2: …

1 T: The animals like spring too.What animal do you see and hear in spring?

S1: I see fish swimming.They are lovely.

S2: I see butterflies flying.They are colourfly.

S3: …

( 在教师问题和文本1的引领下，学生纷纷描述春天的所见所闻，为语篇输出做好铺垫)

T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … … (doing).They are … I hear … …(doing).They are lovely.What a nice spring!

S2: …

（ 学生在春天美丽图片的支撑下，尝试着用小语篇来描述春天的植物和动物） 3． 细节分析：视听导入，为语篇输出成功铺垫

语篇教学所承载的内涵比一般课型要更多、更广、更深,要求也更高。如果在学生没有做好充分准备的情况下直接切入语篇，很多基础一般的学生会难以适应。而恰当精妙的课堂导入是语篇教学的重要催化剂，可以使学生在有所了解、有所准备的情况下进行语篇学习。俗话说:“良好的开端是成功的一半”，视听导入是学生最感兴趣、最能吸引学生注意力的教学手段之一。绚丽的春天美景和优美音乐，带给学生非凡的视听感受，学生欣赏了鲜艳的花、嫩绿的叶、纷飞的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的录音播放，也使学生对春天的美有整体感知，为接下来的语篇输出做好铺垫。

片断二：

1． 教学背景：（学习文本2）通过创设下雨这一情境，让学生体会春天wet 这一特点 2． 实录片断：

（ 教师创设下雨的生活情境，通过播放淅淅沥沥的雨声，让学生猜测听到了什么.）

T : What can you hear, children?

S1: I hear the rain.

T: Yes, we can also say “raindrops”.

T: Let’s sing a song: I hear raindrops, I hear raindrops.Falling down, falling down.Pitter-patter , raindrops.Pitter-patter, raindrops.Falling down.Falling down.

( 教师让学生用熟悉的儿歌《两只老虎》的曲调，来演唱歌曲 Raindrops，通过创设良好的活动情境，学生很好地操练了raindrop 这个词)

T: I hear raindrops falling.Everything is wet.What is wet?

( 教师播放下雨的视频，通过下雨情境的创设，让学生对春天wet 这一特点有更深体验，为语篇输出创造条件)

S1: The house/ flowers/ trees/ street/ building …is / are wet.

S2: …

( 学生看着雨点飘飞的视频，话匣子一下打开，纷纷描述春季世间万物潮湿的景象，孩子们有丰富的语用体验) T: I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They are wet too.What a wet spring! （教师创设下雨情境，利用语篇进行小结，为学生的语篇输出创造条件）

S1: I hear raindrops falling.Some are on the…Some are on the … Oh, the …drink water.They are … The trees drink … They are … too.What a wet spring!

3． 细节分析：创设情境，为语篇输出创造条件

在语篇学习的过程中教师要扮演情境创设的组织者，要善于根据语篇教学的需要，利用多媒体、手势、肢体语言来创设有意义的情境，使学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地进行语篇输出。在本片段中，笔者创设了很多有意义的情境来激发孩子的表达欲望。如在引出raindrop这个词时，笔者利用多媒体创造下雨的情境，让学生听下雨的声音，并猜测听到了什么 What do you hear？；接着创设活动情境，让孩子用熟悉的儿歌《两只老虎》的曲调，演唱歌曲Raindrops，孩子在美妙的歌曲情境中，

2 愉快地学习新单词raindrop；最后让孩子观看下雨的flash 动画，直观感受raindrop洒向大地的情景，从而运用小语篇对春天“wet”这一特征进行描述：Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are in the zoo.Some are in the park.Oh, the trees drink water, they are wet.The flowers drink water.They are wet too.What a wet spring!

片断三：

1． 教学背景：（文本3 的学习）在教了grow 这个单词后，教师提供给学生语言支架，让学生尝试语篇输出）

2． 实录片断：

T: Spring is warm, everything can grow and grow.Now according to the language material, please describe spring in which everything can grow and grow.

S1: Spring is warm.The sun shines and shines. Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!

S1: ( 学生在语言支架的帮助下，有话可说，有话要说，刺激了学生的语篇输出) 3． 细节分析：提供语言框架，帮助学生构建语篇实体

教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬，因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架以使学生能说并说好。同时，教师还要具有语言的滚动意识，善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。例如在教Spring is warm.Everything can grow and grow。这个语篇时，笔者整合新旧知识，结合孩子以前学过的eat、drink 和sleep的知识，提供给学生语篇支架：Spring is warm.The sun shines and shines. Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too! 通过这样一个语言框架，孩子既可以围绕grow 这个词，较为全面地介绍春天万物生长的情景，也可以进行发散思维，语言表达能力和运用能力得到极大提高。在要求学生输出一长段语言之前，教师要为学生提供一个Sample material，通过形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境，帮助学生提高语篇输出的准确性，体验成功。

四

理性思考

以上是笔者对本课语篇教学的细节分析，现在纵观整堂课的语篇教学谈谈自己的体会。

一、开展语篇朗读训练，提高学生的听说能力。

语篇朗读是语言学习的重要途径，它有利于形成正确、优美的语音语调，有利于语法、句型和词汇的巩固，有利于语感的发展和语用能力的提高。教学实践证明，学生听说能力的提高离不开诵读。在本课中，笔者采用多种形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，针对本课四个分支文本（1.Spring is nice.2.Spring is wet.3.Spring is warm.4.Spring is energetic.）大力开展语篇的朗读训练，为学生提供了一条人人参与开口的语言技能训练的捷径。通过反复朗读，不少学生能有效进行有意义的语篇输出。

二、指导语篇阅读策略，提高学生的阅读理解能力

英语语篇教学的目的主要有三点：一是开发智力，拓宽视野，培养学生的阅读兴趣；二是学会获取有用信息，学习课文的重点语言知识，为培养学生的运用能力打下基础；三是培养学生的阅读技巧，发展学生的自学能力。大量的阅读对提高学生口、笔头表达能力起着潜移默化的作用。在本课中，笔者运用多种语篇阅读策略，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，促进语言实际运用能力和阅读理解能力的提高。如：在文本1的教学中，让学生快速阅读，寻找中心句：Spring is nice.如：在文本3 的教学中，让学生阅读语篇后，进行Filling the blanks 训练；如在文本4的教学中，让学生阅读语篇后进行配对练习；

如在文本4的教学中，让学生阅读语篇后，根据上下文语境猜测energetic的意思。在语篇教学中，教师要强化阅读训练如寻找中心句、完形填空、配对练习、猜测生词的词性和词义等等，提高学生的语篇理解能力和答题技巧。

三、重视语篇写作训练，提高学生的写作能力。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。语篇教学是学生增加接触英语语言材料、接受信息的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力的一种好方法，更有利于促进英语写作能力的提高。教师让学生对已学的语篇进行改写或仿写，不仅可以加深对语篇的理解，培养他们的发散思维和创新能力，而且可以提高其书面表达的能力。如在本节课的作业布置中，笔者布置了Writing的作业： Write about spring in your eyes.指导学生从四个方面去写：Spring is nice/wet/warm/ energetic.这项作业是本节课的延伸和拓展，有利于提高学生的写作能力。

语篇教学目前已成为我们小学英语教师关注的重点。对于语篇教学,教师应该采用科学的教学方法，如：开展语篇朗读训练，重视语篇阅读策略的指导，真正落实语篇写作等等，使学生的听、说、读、写四种能力充分训练，有效地把语言知识转为语言能力，提高学生的语用能力，从而达到语篇教学的真正目的，提高小学英语语篇教学三步曲

作者： 崔文贞 (小学英语

青海海南贵德小学英语一班 ) 评论数/浏览数： 2 / 61 发表日期： 2010-11-15 21:55:00

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学?

一、整体感知阶段.二、自主品读阶段 .

三、后续拓展阶段.

小学英语课本中的语篇，有很多类型，从形式上分有对话、短文、叙述与对话结合等，从内容涉及的范围看，有诸多的日常生活情景。为了让学生理解文章的意思，就要让学生多读这些文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次都能带着问题去有目的地读，读过之后还得及时检查阅读的效果。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学?本人就平时的教学实践总结如下：

一、整体感知阶段

这一阶段的是语篇教学的准备阶段。教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并产生要阅读的兴趣。同时创设语境去学习文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

曾听过一位老师的一节语篇教学课，教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。如： Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，让学生初步感知了文本材料的基本内容，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。

二、自主品读阶段

4 成功的语篇教学课，都有一个共同的特征，学生的参与率高、参与度深、参与面广。在充分发挥老师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主体验中学会知识、发展智能，完善人格。我把它称为自主品读阶段。让学生有一个自主体验的过程。但是小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。在学生自主体验的这一个环节，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体明晰的要求，随后让学生充分利用自身已有的知识经验、认知结构、阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验。如PEP小学英语六年级下册 Unit 3 B 部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下几个任务：

任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。 任务2：从文章的第一段中找出两个问题的答案。

How did Mike go to Zhang Peng\'s home? What did Mike do at Zhang Peng\'s home? 任务3：从文章的第二段中找出两个问题的答案。

What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened？

任务4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案。

Who helped Mike get the kite? How did he get the kite?

任务5：阅读全文，完成书上给句子排序的练习。

再比如说：PEP第七册第一单元的阅读材料，我请同学看完文章后，集体在黑板上画一副地图，并且标出五个地点，我们一起边读边画，我在黑板上出示的是简单的平面图，学生回家后，还绘制了三维图，把家，公园，公交车站台，画得非常漂亮，（展示学生家作）而在画的过程中，会出现好多问题，而如果不读懂课文，学生无法理解这些地图的意思，但是地图的绘制又帮助学生很好的理解了课文的意思，这种放手让学生自主地阅读方法无疑很好地培养了学生的英语学习能力。 在教学中具体操作方法：

1、任务指引下，保证足够的自主探究时间，让学生一遍遍地仔细阅读。

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信。成就感和自信心会进一步增强学生的阅读兴趣。

2、培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，阅读的速度和方法总是由教师决定，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远，也就是说自主地运用语言的能力还是很弱。因此，培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等方法去阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。

3、逐步渗透难点词、短语，整体理解。

大量研究数据表明，我们所掌握的大部分词汇，无论是母语还是外语，不是来自课堂学习也不是由词典查得，而是在阅读过程中通过上下文猜测词义而获得。另外，研究还发现，猜词同时还是最有效的阅读策略之一。所谓猜测词义,是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义,它是一种非常有用的阅读技巧,获得这种技巧之后,读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来,从而提高速度和能力.其实孩子们

5 都是比较喜欢来猜测词义，在作业本上我们会发现有许多的阅读材料，里面就有许多陌生的单词，有时候教师不妨利用这个机会，练习学生的这种本领，比如说六年级刚刚做过的一道题，There is a pig in the bookstore.So the people is surprise.让学生猜测这个单词怕意思，大部分的孩子都能猜到，为此，我也让孩子们猜，Sarah is so scared because there is a snake in front of her.学生立即能猜出这个scared的意思。

4、培养学生形成良好的朗读方法。

接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏，达到巩固语言的目的。

三、后续拓展阶段

在这一教学环节中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；如：在学完有关“问路”的对话小短文后，教师可用课件显示绍兴地图，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价。仿写，如学了whale这篇文章，可以引导学生书写类似的对比说明文，有些孩子就选择dinasaur，monkey and gorilla，而仿写这些论文，他需要做大量的事情，首先他得从电脑上去查资料，这些动物的体证，然后加以归类并记录，学生正是在这样的找一找，记一记，写一写中，英语书写能力得到大副度的提高。创作，对学生的语言运用要求就更高了。给学生一个主题，让他们自由地组织，天马行空地去写，而改的时候，不要太强调语法，特别是一些没有学过的语法点，只要孩子能运用学过的英语，或者自已从字典上查来的单词，请给予表扬，因为他们像刚刚学会走路的孩子一样，走得很不稳，我们所要给的是鼓励的眼神，热烈地鼓掌和适当的搀扶，比如说，孩子写文章的时候，常常会有中文式的，我每天早上开心地乘车去上学，表达成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他们错误的地方，而要看到他用到了happy, every，好，在旁边加上五角星，再作出指导，这样学生会愿意继续写，不然他会看到他的作文被你改得面目全非，哪里还会有再写的愿望。我们要想爱护刚刚会说话的婴儿一样呵护刚刚能英语写作的学生，让他们对自己的每一次进步充满希望，那么有一天，他们的进步会让老师大吃一惊，也许有些老师会说，差的学生我们要求他们会读已经很不起了，不过我觉得我们也要给那部分学有余力的学生机会，使他们的英语书写能力得到更好地发展！

总之学习应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得语言能力的发展。特别是我们小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。小学语篇教学也应遵循这一特点和规律，只有这样，我们的小学英语教学才能达到真正意义上的有效。

从PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的试教谈小学英语语篇教学

发布：jetshing 时间：2010-11-5 20:59:19 浏览:395次 [划词翻译已启用] 转发微薄：

本月，教研组的小慧老师要在区 “树立语篇意识，促进语篇教学”专题教研活动中进行课堂展示。于是，我们教研组又踏上了磨课的“旅程”。把磨课过程说成“旅程”，可能有些矫情。或许对于执教的小慧老师是一种折磨，但是在一次次试教、评课过程中，小慧老师淡定的神情，我猜想她一定抱着一种在磨课中进步，在探讨中成长的心态，有了那样的思想认识，我认为小慧老师一定认为磨课与“折磨”无关。再看教研组的听评课老师，每一次，她们都乐呵呵地将课调好，听课时认真地笔记，讨论时各抒己见，提出一个个行之有效的教学策略，我想她们应该也是快乐的，“赠人玫瑰，手留余香“嘛。当然，在磨课的过程中，每位参与者都各有所得、受益匪浅。所以，我私自将本次全员参与的“磨课“过程认定为一次快乐的心灵旅行。

小慧老师执教的是PEP Book3 Unit5 What would you like?在第一次试教时，尽管存在许多不足，但优点也

6 可圈可点。

一、创设语境，体现语篇意识

本堂课是一堂词汇教学课，小慧老师讲将枯燥的词汇，借助语言支架，融入到一个个语境中，让学生在具体的语境中认识、操练词汇。如整堂课小慧老师以带领学生去比尔其就餐为主线，有机地呈现一个个关于食物的单词，将一个个词汇融入于支架语言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like…，自然地进行操练、运用。其间，不乏有精彩闪现：如操练句型Can I have some fish, please?小慧老师声情并茂地激励学生：Move me, please.引导学生有感情地运用语言打动老师，从而赢得鱼图片奖品。这样，以激励的方式，在具体的语境中，让学生不知不觉地操练句型，从而有效地掌握语言。

二、新旧滚动，体现语篇意识

语篇意识的课堂离不开新旧语言的滚动。小慧老师根据教材的前后联系，最大限度地滚动以前学过相关知识点。如复习时，滚动关于西餐的词汇。又如在一个个小语境中及时滚动运用语言： Sure.Here you are.Thank you.You’re welcome….

语言滚动不仅仅要体现新旧知识的滚动，还要体现在整堂课的滚动上。课堂上，小慧老师借助一个个小语境，逐步让学生操练语言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like… How much? …到最后课堂产出环节，让学生运用本科所滚动的语言表演故事——《卖火柴的小姑娘》，这样，通过层层递进，最后水到渠成，真正体现了语篇意识。 不足之处：

语篇意识，贵在学生 体现语篇意识，要有学生意识。我们面对的是活泼好动的儿童，我们所设计的教学活动要激发学生的兴趣，使学生乐学、爱学。所以在那次试教后，我们向小慧老师提出了以下建议： 1.在图片的展示上要求色彩艳丽，吸引学生的眼球。这样，他们才会不厌其烦地运用语言：Can I have some…, please? 在故事的展示时，教师要绘声绘色地表演示范，引导学生模仿、表演。

2．注重激励性评价。

在英语课堂上给予学生的激励性评价是十分行之有效的教学策略。我们建议小慧老师在课堂上多多运用激励性评价，多多鼓励学生的学习行为，让学生在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣，形成你追我赶的学习氛围。

小慧老师的确是一个很有慧心的人，在第二次试教时，关于第一次的失误，均得到了改善。但教学永远是一门遗憾的艺术，我们还是发现了这样、那样的不足。当然听课老师更是不厌其烦地商量、探讨，将本次的教研活动视为己任，出谋划策。这样的磨课，我们进行了三个轮回，每一次都是那样的投入。记得有一次，月亮已经爬上来了，校园内寂静无声，唯有五年级办公室还灯火通明，英语教研组的老师们还在热烈地评课。

很遗憾，由于学校工作需要，那天博平的区教研活动我未能参加。有消息传来，那天小慧老师表现得很出色。在此，我衷心地向她表示祝贺，不仅仅为了她那天的表现，更为了那一路走来

一、语篇教学

语篇教学就是将要学习的单词、词组、句型等知识放入到合适的语篇中整体理解和运用。

语篇形式可以是一则小故事、一篇小短文、一段对话或是一首小诗。

语篇教学提倡以语段和语境为主体带动词和句的学习。

教学模式：整体——局部——整体，即从段到句子再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解和运用。

关键词：整体性

二、语篇教学之五语（语境、语量、语音、语法、语用）

在语境中学习，通过语量语境相结合，贯穿着语音和语法的学习，达成语用的教学目标。

语量是一节课的基本容量，语境是一节课的背景框架，语音和语法是一节课的方法和桥梁，而语用才是一节课的真正目的。

关键词：语用、语境

7

三、语篇教学之三个再构（基于教材的目标再构、基于主题的文本再构、基于语境的过程再构）

文本再构是对教材的开发和利用，在教材原有基础上进行语境的创设与文本的再创。文本再构不是为了增加文本的难度，而是要体现文本的适度，即通过提炼原本文的基本支架，再现语言的层层叠加，最后实现对原文本的整理理解和运用。

关键词：文本再构

四、语篇教学之两种意识

整体呈现：学习材料一定要整体输入，整体输出才是最有效的。

滚动复现：语篇要有滚动性，要及时加入相关的旧知。

关键词：构现

小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构

近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。

一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?

在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?

在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验；3 练——设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。

我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会(语言知识与语言技能)和所思、所想(情感态度，思维过程等)之上，这样的“建构”才会真正促进学生能力的发展。

三、Who?——在语篇教学中应该建构的是谁?

在语篇教学的推进过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。

首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语篇的人，更应该

8 是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思考：在学习该语篇之前。学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经历了这样的思考，我们的语篇教学才会真正注重学生英语能力的培养。注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。

其次，教师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师面对不同的学生。对于教材的运用和使用应该也是有区别的。根据建构主义的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这种创造性使用，首先要求教师研读教材。

“书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。

小学高年级英语语篇有效教学策略探析 发布时间：2011-01-21 来源： 访问：182

舟山市普陀沈家门小学

刘斌磊

【摘要】本文针对小学高年级PEP语篇教学，探讨小学高年级语篇教学的有效策略，即如何以教材导入，开阔阅读视野；以视听入手，注重整体感知；以语篇推进，加强过程指导；以任务驱动，拓展文化意识。 【关键词】小学高年级

语篇教学

阅读策略

对于小学生来说，语篇是他们学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。让学生通过听、说有声地输出，通过读、写有型地学习，通过体验有情地表达，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等各方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。

小学高年级英语教材的语篇长度逐渐增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法和英语文化背景知识更加丰富，教学要求也更高。现阶段人教版的PEP

五、六年级中共有57个完整的语篇，20个英语小故事。如果我们能扎扎实实地教好这些语篇内容，学生的阅读能力肯定大有提升。但是在语篇教学中当前还存在着的教学目标定位不准、淡化语篇主题、教学线索不清楚、新词和句型教学脱离语篇以及学生情感体验不够等问题的影响。在小学高段语篇教学中，教师该如何应用有效的教学策略进行有效的语篇教学： 以教材导入，开阔阅读视野

PEP教材的语篇特点是强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、重视双向交流、融合学科内容。在

五、六年级这57个完整的语篇中，所涉及到的内容也是丰富多彩，有介绍老师、周末生活、自然公园、营养美食、家务劳动、一年四季、动物生活、郊游活动、假期生活、雨的循环及种子发芽等各种各样小学生喜闻乐见的阅读材料。因为每个学生都有自己的最佳学习策略，所以教学方法和教学媒体也要有所区别以适应他们。阅读后可提供弹性灵活的英语听、说、读和写的多种表现方式；提供多练习的机会；提供针对性的及时反馈等。

新课标提出:要提高学生阅读能力,单纯依靠书本是不够的。在语篇教学中，可以建立在课本的材料基础上，联系学生的实际进行拓展，开通课外阅读通道，不仅仅读课本中的，而且由课内延伸的课外语篇，如饮食文化、四季气候和活动、动物故事、经典英语故事等等。这样不仅巩固、加深、扩大加深课堂上学到的知识，而且提高学生运用英语语言的能力。 〔案例1〕教学PEP五上P6 学生谈论有关新教师的外貌和性格特征，教师先让学生谈论自己的老师，有几个新老师，她们长得怎么样等；然后请学生带着两个问题听这个语篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等学生读熟了这几个语篇后，教师出示幻灯片让学生中阅读有关与自己真实情况相联系的老师材料，并让他们猜猜这是哪个新老师。如此一来，学生借助教材迁移阅读了有关自己新老师的材料，做到学以致用，更为重要的是为写作做了很好的铺垫。在这个案例中，由于教师对课本中的文本内容做了适当地补充，激发了兴趣，激活了思维，学生更好地掌握该语篇的语言项目。

9 〔案例2〕教学PEP六上P75 学生阅读有关种子成长的四篇小日记，了解从播种、发芽、长叶，最后长成小植物的变化过程。阅读这几则日记的时候，学生都深深地喜欢上了日记的内容。尤其是指导学生读出每一篇日记不同的感情，如播种时的快乐、等待发芽时的兴奋、长出小叶子时的愉悦以及等待小植物开花的迫不及待，学生读得乐此不疲。其实这块内容与科学学科紧密相连。所以教材不单提供了使学生掌握英语语言的阅读材料，更是超越了英语这一学科，与其它学科紧密地连在一起。最后教师又从课外选择了两篇短文让学生读了有关种植小树和小植物的不同过程，进一步提高了学生的阅读能力。教师可以从英语学习网站、英语辅助教材和有声英语读物等多媒体资源中寻找相关的适合学生的英语语篇材料，进一步提高学生运用已学的单词和句型进行知识迁移的能力。

以视听入手，注重整体感知

视知觉和听知觉在学生学习中，特别是在阅读中起着十分重要的作用。而在小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用,帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。语篇教学亦是通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能。在教学英语语篇中，应打破传统的从复习单词、词组、句型入手，呈现课文主要句型的模式，这一设计活动大多结合图片、肢体语言等引出文中新的单词、词组和句型，让学生理解这些新内容的意思。通常这样一堂课下来，学生虽然能认读课文，对于主要的句型也能够进行灵活的运用。但是，这样只追求语言形式的教学，对课文进行肢解，从单词、词组、句型逐个呈现、讲解、操练，不能让学生整体感受语篇，完整理解语言的意义。而语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话、短文还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。如何使语篇教学更有整体感知意识呢？因此，教师在教学中应遵循语篇整体性教学原则，把语篇的材料作为一个整体来处理，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到词不离句，句不离篇。 〔案例3〕教学PEP五上P21 本语篇的主题是谈论有关的Zoom的周末生活，这也是一篇有故事性的语篇。学生已学的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根据学生的语言水平和兴趣展开了这个语篇的教学，收到了很好的教学效果。具体操作如下：

（1）自由说话：先问学生今天星期几？一星期七天最爱哪一天，为什么？学生回答的也是精彩纷呈，真实地发表了自己喜欢的理由。

S1: I love Friday.Because tomorrow is Saturday.

S2: I love Moday.Because I have P.E.

S3: I love Saturday.Because I often play basketball.

S4: I love Sunday.Because I often watch TV.

S5: I love Saturday.Because I often read books......

（2）课文视听：今天学习的就是有关Zoom和他阿姨的一个对话，让学生听录音并回答出Zoom周末干什么。通过看书和听录音学生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play computer games./ I do my homework.这样学生对整个语篇的内容有所了解，为下面进一步理解课文作了铺垫。

（3）以情带读：如果仔细阅读这个语篇，不难发现当Zoom说自己周末三件事的感情色彩是不一样的，说自己能看电视，所以热爱星期六；说自己可以玩电脑游戏，表现得兴奋不已；而Zoom的阿姨记得做作业这事儿，一个劲地问Zoom除了看电视和玩电脑游戏还有什么，Zoom才想起星期六做作业，语气带有无奈。通过跟读录音和教师的引导，学生都读得十分投入而且很有感情。 板书如下：

Aunt Cathy

Zoom

What do you do on Saturdays?

I watch TV on Satrudays.(happy)

Yes, and?

Oh, yeah., I play computer games.(excited)

And?

I do my homework.(a little sad)

That’s right!

（4）表演展示：学生经过3-4分钟和自己同桌的练习，开展课本剧表演比赛，比比哪一组表演得最佳。

10 〔案例4〕

在教学六年级下P30Let’s read部分，是一篇有关吴一帆的上星期周末生活，而整个语篇的字眼是busy。设计的主要教学步骤如下：

（1）复习导入：通过以游戏的形式复习动词词组的过去式，然后请学生介绍自己上个周末的生活，都做了什么事情。

（2）泛读语篇：请学生快速阅读，找出一个能描述吴一帆上个周末生活的一个词，找到的词应该是busy。

（3）精读语篇：第一次精读前半部分，读吴一帆周六的活动情况，请学生用横线划出他在这一天所干的事情；第二次精读后半部分，读吴一帆周日的活动情况，请学生用波浪线划出他在这一天所干的事情。

板书如下：

My last weekend

Saturday

Sunday

visited grandparents(birthday)

played football

cooked noodles

washed his clothes

watched TV

cleaned his room

（4）模仿写作：学习了这一语篇后，让学生模仿写自己的上个周末的活动情况。

语篇不仅能为学生提供文本材料，它也是思想和精神的载体，一篇与时事相关的真实材料更能承载强烈的感情色彩。教师应充分挖掘语篇中的情感资源，巧妙地设计、加工和组织教学内容，引导学生对语篇进行情感维度的理解。因此语篇教学的完整性也体现了对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。 以语篇推进，加强过程指导

阅读是一种技能，语篇是一种体裁，当遇到教学，那么语篇是内容，阅读是活动或者说是过程，两者完美结合，实现获得信息、发展兴趣、培养能力的目的，真可谓其乐融融。语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。在语篇教学中，有的老师过分注重词汇、句型教学，而忽视语篇的阅读教学。注重学生阅读结果的正确性，而忽视对学生阅读过程中的指导。导致学生阅读效率降低，直接影响学生对完整语篇的感知和理解，能力得不到系统完整的发展。在指导学生语篇阅读过程中教师应重视激活背景知识、培养词汇知识、传授阅读技巧，使学生提高阅读速度、阅读动机和阅读策略等各方面都有所发展和提高，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。 〔案例5〕PEP六下P50

在教学《Read and say》时，教师要求学生look for the keys to “wh” questions，并呈现5个关键词；在学生听完录音后，要求学生讨论并回答这些问题（板书呈现问题）：

where

to visit Kunming

who

mum, dad and sister

what

see folk dances and visit Stone Forest

how

by plane

when

this weekend 借助这些板书材料，学生就能对文本主要信息的转述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and sister.He is going to see folk dances and visit Stone Forest.Mike is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21

在教学Read and write，要求学生带着以下两个问题快速阅读： Question 1: What’s Zip’s favourite season? Why? Question 2: What’s Zoom’s favourite season? Why? 并让学生用“ ＿”划出第一个问题的答案，用“～”划出第二个问题的答案。在与学生核对答案时，借助PPT，直观地上用横线划出两个句子，用波浪线划出两个句子。这样的阅读指导还原了学生寻找答案的过程，并给阅读速度稍慢的学生示范了方法，给他们再次学习的机会。

11 在语篇教学的过程中，教师应该注重学习方法的指导，让学生在原文中寻找问题的答案，做好标记，如钩一钩、划一划、圈一圈等，并学会重新组织语言，表达对语篇信息的领悟。 以任务驱动，拓展文化意识

一位美国外语教学专家说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”学习活动有些是外部的、可观察的，有些则是内部的、不可观察的；有些是学习的过程，有些则是学习的结果。英语语言学习既要基于英语学科，同时又要超越英语学科，要透过英语学科表面的差别认识英语教学的本质，从教学任务或目标的类型上来探讨教学，探寻提高英语语篇教学效益的新突破口。PEP教材也大量渗透了英美文化知识，有英美国家的城市、英美人的性格、称呼、饮食习惯、主要节日及礼仪等。在语篇教学中必须注重文化渗透，不仅调动学生学习英语的兴趣和积极性，而且提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化意识和能力。 〔案例7〕PEP五下P18

在教学Read and write中, 张鹏和迈克谈论各自最喜欢的节日。张鹏来自中国，而迈克来自加拿大。张鹏最喜欢的季节是冬天，他可以去北方玩雪；迈克最喜欢的季节是秋天，因为有两个很重要的节日---Halloween and Thanksgiving!学生对这两个节日不太熟悉，而这又是西方国家两个很重要的节日，在课前请学生查阅了有关万圣节和感恩节的资料，在课中我们再一起交流这两个节日的学习结果，可以设计一下问题： Q1: When is Halloween/ Thanksgiving? Q2: What do people do? Q3: What do people eat? Q4: Do you like Halloween/Thanksgiving? Why? 经过这样的讨论和交流，最后请学生用简单的话语写出自己所认识的Halloween and Thanksgiving.例如： Halloween is October 31st.Children wear scary clothes.They carry a pumpkin light.They go to neighbour’s houses and say “trick or treak”.

Thanksgiving is on the 4th Thurday in November.People are very busy.They go to the church in the morning.Then they come home and eat turkey.In the evening they watch soccer match.

〔案例8〕PEP五上P33

在教学Read and write时， 学习了谈论最喜欢的食物后，还可以推荐学生阅读有关介绍西方国家饮食习惯的语篇，比如美国人喜欢在饭后吃甜点，“冰淇淋”是最受欢迎的甜点之一。请学生查阅有关吃西餐点菜的顺序，1.头盘(appetizer) 2.汤(soup) 3.副菜(side dish) 4.主菜(main course) 5.蔬菜类菜肴(vegetables) 6.甜品(deert) 7.咖啡、茶(coffee or tea)，如此不仅让学生了解吃西餐的流程，而且让学生体验一下吃西餐时的礼仪，无不让学生感到新鲜和快乐，他们表现出了极大地热情和兴趣。教师可以在讲解各国食品时引申到对各国饮食文化的介绍，让学生深入了解各国文化。

《论语》中有这么一句话：“工欲善其事，必先利其器。”把这句话和我们现在小学高段英语语篇教学的课堂结合起来，是否可以这样认为：为要提高语篇课堂效率，教师们就必须“利其器”。新课标指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师要切实提高学生阅读兴趣，由阅读变为悦读，培养学生语言综合运用能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

推荐第5篇：语篇教学

语篇教学是学生进修英语的重要内部实质意义质料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生通报相干的英语语言信息。通过语篇，让学生吸收语言点，了解国外文化知识，模拟并拓展语篇语言机构举行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。但在实际讲授中，许多老师把讲授停留在知识点的传授阶段，却忽视了英语讲授的实际目的。因此，如何在实践中贯彻语篇讲授的思想，提高小学英语讲授的成效呢？下面是我对语篇教学的认识和看法：

一． 何为语篇？

The whole unit for communication either spoken or written 二． 小学英语牛津教材中的典型语篇 单元中的A板块

三、对语篇教学的误区

1、语句不教扎实，学生学不好

2、我的生源较差，不适合语篇整体教学

3、先教B\\C再教A，降低了课文学习的难度 （学生永远学不会自己走）

四、如何克服以上误区

1.学生不是一张白纸，尤其是高年级（他们有自己的已知、已会、已能）

2.教师的教学行为会直接影响学生的学习效果（学生不是课堂上配合你的道具）

3.不要因固定

五、语篇教学中的几种现象

1.只注意词汇、语法，不重视篇章内容

2.只关注局部情景，忽视课文的大语境。

3.只重视分段学习，割裂课文整体。模式限定了学生的能力 发展（即先BC后A）

六、语篇教学的意义 1.可以让学生整体感受语篇、完整理解语篇 2.有利于学生的深度思考及自主学习，只能在完整的语篇中获得

3.高年级学生已有一定的只是储备及技能水平

阅读的作用和目的

阅读的目的：Reading for fun Reading for information Reading for writing 阅读的作用：

提高学生学习外语的兴趣，积累语言经验的有效选择 会使学习者的能力不断提高

从阅读入手，是培养语感，积累语言经验的有效选择 阅读不仅使学习者增长知识，提高兴趣，而且也会提高想象、抽象、逻辑等能力

阅读教学的策略运用

1.以话题导入，开阔学生的阅读视野 2.以视听入手，让学生整体感知 3.以语篇推进，加强过程指导 4.以任务驱动，拓展文化外延 有效的英语阅读要经过的阶段 导——感知语篇

1.设置情景 2.谈论话题 3.理解生词 4.操练句型

注意：铺垫要适当，要敢于“留白” 读——理解语篇

注意：关注学生学习方法指导 练——巩固运用

1.提问（记忆性问题、理解性问题、运用性问题、创造性问题、评价性问题） 2 .复述 3.适当拓展

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实的交流，提高英语语言综合能力。

推荐第6篇：语篇教学

浅谈小学英语语篇教学

作者：张洁娟 文章来源：扬中市第二实验小学 点击数：259 更新时间：2011-1-11 语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。

目前我们的语篇教学存在着一定的误区。有人认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特

别是语篇教学，认为那是初中老师的事。也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。还有老师把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛

十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。

因此，如何有效地开展语篇教学，提高教学成效已成为高年级英语教师共同关注的话题。下面我就粗浅的谈一下我的看法和做法。

一、精彩导入，成功的一半 。

良好的开端是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。因此，我们应该应用各种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程。

（一）谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。在教学5A第二单元After school ，师生谈论What do we do at school？ What do you do after school then?学生的回答后我根据他们的回答我顺势说I see .You can play games, sing and dance...You can do all things you like after school.由此揭开了本课的课题。因为是学

生熟悉的学校生活入手，很容易吸引学生进入学习状态，复习了常用动词词组的同时，又为下一环节做了铺垫。

(二) 情境导入法，是分散难点的一种有效导入法。教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。我在教授Unit7《After school》的A部分时，通过一首学生熟悉的英语歌曲《What are you doing?》,引出现在进行时态的特殊疑问句式，抓住多媒体的优势，巩固了旧知，同时又把课文中的一个难点——现在进行时态的一般疑问句式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。

（三）悬念导入法，是调动学生参与学习的一种新颖的导入法。教师用设置的悬念拉开一节课的序幕，比较容易激发学生的好奇心，能极大地调动学生的学习积极性。比如说在5B Unit9 The English Club一课中教师出示一些与教师相关的信息，让学生猜这些是关于老师的什么信息，学生学习积极性被很好的激发了，回答问题相当活跃’如：Your name is XX.You’re …You like…而这些信息中复习到的句型为接下来课文中介绍人物时所要用的句型做了很好的铺垫。

二、问题引领，听说实践。

（一）听力与提问相结合，培养学生的英语语感，把握语篇的主旨大意。

在平时课堂教学中，我时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。

（二）读与提问相结合，突出学生的主体地位，加深语篇的阅读理解。

曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。牛津教材A部分的对话（语篇），是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。因此，在语篇教学中，我们教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分语篇教学中，我抛出问题：If you were Su Yang .What would you like to ask Ben?让学生自编并提出问题,然后，组织学生带着问题进行阅读并找出答案，从而初步了解语篇内涵。紧接着，组织学生再次阅读，根据语篇提出问题，进行小组问答，加深对语篇的理解。最后，让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。通过组织学生阅读与提问相结合的活动，促进了师生互动、生生互动和全员互动，使更多的学生从消极的接受者转变为积极的参与者，进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。

三、指导阅读，适当练习，读写结合。

在所有的语言技能中。阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养。又是学生后续学习之所需。

教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。如6AUnit 3 It was there学生阅读时呈现如下判断题。如在6AUnit 1 Public signs时，可如下呈现复述主要内容。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。在朗读中夯实基础，提高能力。

四．布置拓展任务，语篇教学的有效延伸。

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学

生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如选择课堂教学的拓展语篇或是生活化的拓展语篇让学生阅读。课堂教学拓展语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实的交流，挺高英语语言综合能力。

牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，学生学起来教容易。而从5A开始语篇中包含的词汇量和句型较多，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，学生学起来有一定的难度。因此，我们要充分挖掘语篇中所包含的信息，通过创设生活情景、开展各式各样的活动来激发学生学习的兴趣，努力提高语篇教学的有效性。下面谈谈自己的一些看法：

一、课前要让学生进行充分的预习。

由于语篇相对较长，涉及的词组、句型较多，因此，为了减轻课堂上的教学压力，我们可以布置学生做好预习工作。预习方法就英语来说，主要有两个：听录音跟读和自己阅读。预习时学生可将不理解或有疑问的内容做上记号，这样上课时就更能抓住重点，提高听课效率。

二、创设真实有效的生活情景

每个语篇都有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，才能让学生从中学，并在其中运用。牛津小学英语教材中出现的语篇，其语境在日常生活中到处可见。因此，我们要创设真实的生活情景，让学生对之感到熟悉，能学以致用。如：教学5B《Unit3 Hobbies》这一单元，我创设了这样一个情景“介绍自己及家人的爱好”，在介绍过程中，渗透教学了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，帮学生先扫清了语篇学习时会遇到的障碍。学生学习时很投入，也很好奇，“到底老师和她家人的爱好会是什么呢”，教学的有效性较高。

三、设计有效、可行的活动

我们在课堂上设计的活动要不仅有效，还要可行。首先，活动设计要生活化，我们应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，真正做到让学生活学活用。其次，活动要可行，要在学生能运用所学知识参与的基础上设计。如：教学5B《Unit2 A telephone call》这一单元，A部分新授完，拓展练习时，我设计了这样一个活动：让学生扮演Su Yang向大家介绍Helen缺席的原因及相关情况。活动过程中，学生有困难时我适当进行了引导，效果还是不错的。

四、注重语篇教学的整体性

语篇教学的目的是让学生能在真实的情境中运用所学知识进行交际，提高会话能力。因此，我们在教学时，不能只重视单词、句型的讲解，还要加强对语篇内容的讲解，注重语篇教学的整体性，让学生学完后能知道：when、who、where和what，了解语篇大意。

本文结合《牛津小学英语》教材阅读教学的实例，从语言学和心理学角度阐述了在小学英语教学中语篇教学的目的，介绍了几种语篇教学的策略和途径。

根据《牛津小学英语》教材的编排，A部分是对话（语篇），它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B、C、D板块主要呈现词

汇和重点句型，训练语言点，为A部分话题的运用和拓展服务。E、F、G、H板块是为巩固A板块而设计的语言活动语音训练说唱游戏等活动。然而不少教师已经习惯了“复习——新授——巩固”的词汇、句型教学的课堂教学模式，面对相对集中的教学重点和难点，教学的要求只能停留在学生理解和朗读上，对于以实践为主的英语课来说，仅靠理解和朗读是培养不了语言运用能力的。对话教学尚未体现教材编写的初衷，被“窄化”或“简化”为词汇+句型教学，即成了B+C部分的翻版，学生的最终收获就是掌握一些词组或句型。根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在英语教学实践中，笔者认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律。下面笔者就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：

一、语篇教学的目的

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、语篇教学的理论依据

1.语篇教学符合学生学习语言的认知规律

建构主义认为，知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果。学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。教师设计的课堂教学过程，要考虑到学生的认知规律，让学生积极参与到教学活动中，加强教学情景的设置，让学生在师生、生生互动中凭借原有的知识来掌握新知识。 2.语篇教学符合新课程标准的理念

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。 3.语篇教学符合整体语言教学的原则

整体语言教学强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生学得所学语言。因此，我们在组织课堂教学时应立足整体，突出语篇，培养语感，在理解的基础上强调内化和运用，提高学生的语言运用能力。

三、阅读教学的教学策略

1.注重激发学习兴趣和培养英语思维

前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上。从语言输入到语言输出应考虑到学生的学习兴趣，其阅读教学的目标定位在：学生能理解阅读材料，能通过讨论阅读内容，并能根据阅读内容表演。这样的要求小学生通过努力就能做到，他们如会觉得阅读学习是一件有趣的事。如《牛津小学英语》（以下均为同教材）6B Unit 5 The Seasons的一课新知导入前，我先问了学生几个的问题，How many days are there in a week ? seven days.How many weeks are there in a month? Three months.(用手势语让学生感知句子含义) How many seasons are there in a year? 这些逻辑性较强的问题能激发学生的学习兴趣。揭题之后，我组织学生观看影片，导入新知，呈现今天的教学内容，即春、夏、秋、冬及其不同的天气，同时，我向学生抛出两个问题：What are the four seasons? What’s the weather like in each season? 让学生带着问题，观看精彩的画面，不仅进行语言知识的教学，还培养了学生的思维能力。通过制造悬念，提出问题，吸引小学生的好奇心，激发他们的求知欲；通过音频﹑PPT等多种手段训练学生的观察和记忆能力。在学习中，学生通过猜测﹑分析﹑解惑和感悟的方式使逻辑思维能力和想象力得到锻炼，为形成英语语言思维打下良好的基础。 2．设计有针对性的任务活动

牛津小学英语提倡“任务型”教学，通过让学生体验﹑实践﹑参与﹑合作和交流，发展学生的语言应用能力，让学生体验了通过阅读学习取得的成功。这既是学生学习语言的过程，又是学生形成积极的情感态度﹑主动思维和大胆实践﹑提高文化意识和形成自主学习能力的过程。如6AUnit6 Holidays一课，笔者要求学生在“Post-reading”完成这样一个任务，对你喜爱的节日做一个介绍。学生在完成任务的过程中，不仅巩固运用所学知识，而且感悟语篇，活化语言，拓展延伸。牛津教材A部分的对话（语篇），不仅仅是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。因此，组织教学时应突出语篇，在理解的基础上强调内化和运用，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。 3.利用现代教学技术

多媒体课件形象﹑直观﹑色彩鲜艳﹑图像逼真，能将抽象的阅读材料变成具体的视听形象，调动学生的多种感官，从而激发学生的学习兴趣，使学生多角度轻松的吸收学习内容，并使记忆长久。如在教6AUnit7Christmas一课时，通过多媒体呈现，很好的介绍了圣诞节文化，出色的完成了教学任务。

四、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学笔者认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训

练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

推荐第7篇：语篇教学

走出低效困境，实现语篇的有效教学

——浅谈小学英语语篇教学的有效性

永康市王慈溪小学 陈巧艳 邮编 321302 Tel:13646893515

【摘要】：语篇教学是小学英语教学中的重要内容，但实践的教学不仅没有发挥语篇教学的优势，还加剧了学生英语学习的两极分化。教学目标的达成偏重一统，不符合学生差异；教学策略着眼于词、句、语法的教学，忽视语篇教学的逻辑联系；重教师的传授，轻阅读策略的指导；练习设计缺乏实用性是造成语篇教学低效的主要原因。为提高语篇教学的有效性，教师要根据学生的差异分层实现教学目标，遵循整体性教学的原则，对学生进行有效阅读策略的指导，分层设计练习，让学生通过语篇学习，整体感知语言，掌握知识和技能，提高语言的运用能力。

【关键词】： 小学英语 语篇教学 有效性

语篇是语言使用的单位，是促进语言知识向语言能力转换的保证。词汇，句子的呈现需要在典型的语篇中进行（Scott T,2003），这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。语篇教学是让学生在有意义的语境中，感受语言，学习语用。在实践教学中，一些教师只是结合教材内容将句型结构简单拼凑在一起，忽视语篇教学的逻辑联系，认为学生只有学了词汇，句型才能组段成篇，缺乏语言学习的整体联系。对学生来说，语篇的学习仅仅是增加一些词句、语法的理解，没能从整体理解语言。这样的语篇教学是低效的，学生的语感没有得到有效培养，语言的运用能力没有得到有效训练，而且成了学生的应用英语学习两极分化的分水岭。对于造成语篇教学低效的原因以及解决的对策，笔者作了一些探讨。

一 是什么造成了语篇教学的低效

（一）偏重目标一统，忽视学生差异

有效的教学目标是教学有效的前提。语篇教学是否有效，就看教学目标的达成度是否高。在实际教学中，教师容易以一统的教学目标来及组织教学，但学生的知识基础和学习能力却并不一统，这样的教学目标或让优等生的能力得不到有效训练，或打击中下等生的自信，学生整体的自我效能得不到实现，学习的积极性得

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不到充分发挥。这样一统的教学目标达成度低，不利于最大部分的学生达成。

（二）偏重细节处理，忽视整体教学

语篇教学的本意就是让学生在典型在篇章中整体感知语言，学会语用。但教师在教学中往往会割裂语篇的完整性，把词句、语法教学单独成块，认为只有完成了词、句、语法的教学，为语篇教学扫清了所有障碍，才能组段成篇，进行语篇教学。这样的教学方法使知识点的学习机械而孤立，不利于学生语感和阅读能力的培养，不利于学生语言运用能力的提高。

（三）偏重教师传授，忽视阅读策略的指导

语篇教学是小学英语教学中的难点，教师会采取各种有效的教学策略进行教学，却忽视对学生有效阅读策略的指导，学生在教师帮助下能很好的完成语篇的各项学习任务但当学生独立阅读语篇时却往往会心生畏惧，无所适从，学生缺乏有效的方法展开语篇的自主学习。

（四）偏重练习的程序作用，忽视其实用功能

在语篇教学的各个阶段，教师可以设计一些练习来帮助学生更好的理解语篇，检测学生对语篇的理解。但教师会把设计练习当成教学环节中既定的程序来完成，没有考虑到练习的实用性和适用性，偏重练习形式的选择，没有根据语篇类型和学生的实际，设计的练习同类重复，不能有效帮助学生完成学习任务。

二 如何解决语篇教学的低效

（一）根据学生差异，分层实施目标

语篇是教师教学内容中的难点，也是学生学习中的难点。鱼篇的学习容易成为学生英语学习过程中两极分化的分水岭。教师在设定教学目标时，要充分考虑学生知识基础和学习能力的差异，让教学目标和学生的实际对应，不同层次的学生的要求达成适合自己的学习目标。以PEP 5A Unit1 Dead and write为例，此语篇的教学目标为：

1、认知目标：能听、说、读、写句子：Who’s your English teacher? Mr Carter .What’s he like? He’s tall and strong.

2、能力目标：(1)、能理解语篇大意，基本没有朗读障碍（2）、能运用读策略，自主阅读语篇，获取语篇的主干信息。（3）、能对语篇文本进行简要概述和

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复述。

笔者把学生按知识基础和学习能力从高到底分成A,B,C,D„„几个层次。A层学生要求达到所有的教学目标;B层学生要求达到认知目标，能力目标中的第（1）目标；C层学生要求达到认知目标，能力目标中的(1）、（2）目标；D层学生则只要求达到认知目标即可。在实际教学中，教师可以把教学目标划分的更细，学生等级也可以划分的更细，以利于最大部分的学生参与学习，达到自己的学习目标，实现自我效能,促使语篇教学的效果最大化

（二）教会学生学法，进行阅读策略的指导

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要对学生进行有效的阅读策略的指导，帮助学生形成适合自己的，有效的阅读策略，为学生英语自学能力的形成打好基础。教师可以在以下几个方面对学生进行阅读策略的指导：

1、默读而非朗读。

在学生独立阅读语篇文本的过程中，教师要强调学生进行默读而非朗读。因为由于缺乏拼读知识而造成的词汇朗读困难会成为阅读过程中的重要障碍，成为影响学生阅读信心的绊脚石。这种困难还会破坏学生语篇阅读过程中思维的连续性，完整性和逻辑性，从而影响了学生完整地理解语篇，从整体感知语篇。教师要告诉学生进行默读，用眼看文本，用心去理解，跳过有朗读障碍的词，依靠已知词或关键词来理解句子和语篇。

2、猜测而不需确知。

生词是学生语篇阅读过程中遇到的最基本的障碍。教师可指导学生根据上，下文进行合理猜测，或根据旧词，关键词进行猜测，学生只需感知生词的大意，不需确知其准确意思。学会猜测不仅是教师要指导给学生的阅读策略，也是学生阅读能力的要求之一。

3、跳读而勿纠缠。

猜测只能解决部分生字，词，的障碍，猜测不能解决的障碍，教师要告诉学生着眼于句，段，篇的理解，跳过这些障碍，别做过多的停留和纠缠。有些生词并不真正影响对句，段，篇大意的理解。

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（三）保持语篇完整，实行整体教学

语篇教学的首要目的是要让学生通过语篇的学习，感知语义，学会语用。在教学过程中要保持语篇的完整性和学习过程的完整性，处理好词句，语法和篇章的 关系，在篇章中呈现词句和语法，以语篇教学带动词句、语法的教学。教学的各 个环节要各司其职，有利于整体教学的展开。

1课前预习，让学生了解文化背景，降低由于背景知识的缺乏而带来的阅读困难; 2课前导入，让学生1）看标题，插图，预测语篇大意，初步感知语篇，激活学生原有的语言知识和相关背景经验2)创设真实情境，串联起语篇中较难的词句，减轻学习过程中的认知压力; 3课中学习，让学生猜测和跳读生词，保持学习过程的完整，学生思维的连续性、完整性和逻辑性; 4课尾巩固，让学生概述语篇，进一步完整地体会和巩固语篇

（四）回归实用功能，分层设计练习

合理设计的练习是量化检测小学英语教学目标达成度的有效载体，是帮助学生全面，深入理解语篇，巩固语言知识，活用语言的良好辅助工具。设计练习考虑到学生的实际、语篇类型和难度，练习的设计要为教学过程中不同的教学目标而服务，做到层次分明，梯度适当，由浅及深，循序渐进。一般可以分五层来进行练习的设计：

第一层 设计具有整体性和概括性功能的练习，用以帮助学生初步感知语篇，把握语篇主旨。

第二层 设计具有梳理性功能的练习，用以帮助学生理清语篇脉络，摸清语篇骨架，全面把握语篇。

第三层 设计的练习具有针对性功能，用以帮助学生解决语篇中细小而关键的语言点，深入透彻地理解语篇。

第四层 设计具有归纳习性和巩固性功能的练习，用以帮学生有效归纳，强化和训练语言点，巩固掌握语篇。

第五层 设计具有拓展性和运用性功能的练习，用以帮助学生有效提升语篇，

运用语言。

语篇教学的核心思想在于课堂教学中创设情境，激发学生情感，培养学生语用，给学生以语言思维和语言表现的空间。在实践中，要改变传统的以词句带动语篇的教学方法，避免“只见树木不见森林”；根据学生差异，分层实施教学目标让语篇教学的效果受惠于最大部分的学生；重视整体教学，让学生通过语篇的学习，掌握知识和技能，增加对语言的感知能力，提高语言的运用能力，为培养学生的阅读能力和自学能力奠定基础。

【参考文献】：

[1] 张琦.小学英语语篇教学中的几个问题.小学英语教与学.2010.第十期.[2] 庄晓芬 小学高年级英语语篇教学的误区及对策.小学英语教与学.2010.第十期.[3] 郑文.小学英语语篇拓展教学百例 [4] 鲁子问.小学英语活动设计与教学

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推荐第8篇：小学英语语篇教学反思

小学英语语篇教学反思

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，给学生展现一个完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学一直是小学高年段英语教学的一个难点内容，它并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。通过培训学习，我对语篇教学的重要性有了更进一步的认识，对如何利用教材呈现的每一篇语言材料，充分调动学生学习英语的兴趣，有了浅薄的认识。

一、语篇教学中存在的问题

1、语篇教学的单一性

课堂上，一些教师把重点词句的讲解完就简单的把课文读读，结束教学，忽视了学生综合能力的培养，以致学生不能把词，句和语篇进一步融会贯通。如，《闽教版小学英语》五年级下 Unit 7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是课文部分的主要内容，有的教师却在教学课文部分时让学生反复操练基数与序数之间的差别，占去很多时间，以致后面的整个语篇教学，时间紧张，只能草草了事。

2、情境创设的局限性

在创设情境时，只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整体情境性。如，《闽教版小学英语》五年级下 Unit 6课文教学关feelings这类相关情感这类单词时“tired,sad,angry”有些教师就利用这几个小范围的词就词讲词，忽略了课文中的整体情境性。闽教版所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。以前在进行教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去

解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学《闽教小学英语》4年级下册 Unit 5 A部分的语篇时，我由讨论“food,toys”入手，引出”supermarket”这一新词组，进而过渡到I need „这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了购物这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。

培训专家称：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件将视听教学结合起来，然后教师呈现于备课内容相关的问题以便于学生在听的过程中抓住主要信息。使学生能听、会说语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。这就要求我们在对课文教学时，教师可引导学生从文中插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题，让学生带着问题读全篇，回答问题，理解文章的大意，整体上感知文章后，老师可以分段进行处理，并且突出课文重点。

二、针对语篇教学中存在的问题设计了相对的解决策略。

1、创设情境任务。

教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。因此，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。

在教学闽教版小学英语五年级下册 Unit 6 Sports Day A部分课文教学时，我先根据即将要来临的运动会，而举行了一个运动会的预热活动。孩子们通过活动胫骨，私下比赛，以及评价谁在某项运动项目上更擅长来学习新句型：Who will „ ? /I will„这样的情景创设实际上就是将实景搬到了教室。创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。

2、语篇教学成一个完整的体系 1）、阅读前应预测语篇内容

在学生阅读语篇时，可以先提出任务，让学生带着任务去阅读。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。要让学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务，让他们自己完成对课文的初步理解。英语课程改革强调把语言看作一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会了英语，培养了学生的语言实践能力。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中还强调小学

五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。因此，对课文的整体感知，要从听、说、读、写四方面着手。如在教学闽教小学英语五年级下册 Unit 7 Feelings A部分课文教学时，我先提出一个问题：1.who is the winner of the 100-meter race?然后让学生带着问题去听课文。 2)、阅读时，篇段结合

英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但教师应根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。在教学中首先让学生从整体上感知文章，让学生们结合上下文及语言信息的相关语境，正确、全面把握语篇信息，而不至于出现“只见树木，不见森林”的现象。然后可分段进行处理，但最后还得回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，完整性。这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体。“Feelings”我在教学时首先让学生观看动画片，根据Yang Ming的表情，判断他是怎样的心情，这样学生从整体上把握对话内容。然后根据对话发生的情景把对话分为两个场景：Yang Ming单独坐在树下，LiLi和WangTao如何安慰Yang Ming，并让学生分段观看对话动画，分别做watch and answer，watch and choose，watch and judge等练习，最后再让学生观看整个对话，帮助学生整体感知对话内容。这种“总-分-总”的呈现步骤有助于学生了解大意，并在

情景中理解和运用新知。 3)、课后拓展延伸

我在教授Unit 7 Feelings 的A部分时，在本课的最后，我设计了一个相关的阅读理解，通过这道题目让学生进一步巩固所学的句型，让学生在课外拓展训练中，运用课文中所学句型及情景，将知识灵活运用，增强学生理解能力和语言交际能力。

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，作为高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。

当然在教学中还得不断总结，以上只是我对小学英语语篇教学的初浅看法。但是，教无定法，贵在得法。只要是能切实提高学生阅读语篇能力，激发学生学习兴趣的方法，都是好的教学方法。我也将在小学英语的语篇教学的实践中不断探索，不断进取。

推荐第9篇：小学英语语篇教学之我见

小学英语语篇教学之我见

【摘要】语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。

【关键词】小学英语 语篇教学 活动设计 任务实施 巩固拓展

随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。语篇教学应该始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。 小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学中可依据如下四项原则：

一、语篇意识要贯穿始终

当前，小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识的一种形式，体现为过分强调以教师为中心，以词汇、语法为主线重视语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力无法得到很好的培养。在语篇教学时教师应具有语篇意识，把语篇材料当做一个整体来教学。对话教学中，正确使用标题和插图，引导学生理解对话；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

二、教学方法要整合巧妙

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。

语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。

一、巧妙导入，激发阅读兴趣 导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以起到抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。 在进行语篇教学时，我们可以设置和所学语篇相似的语境，出现问题，请学生解决问题，激发学生通过阅读解决问题的兴趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough时，我带了45根铅笔到教室,告诉同学们I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通过创设类似的情境，让学生对分铅笔这个情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要学习和阅读的兴趣。这个阶段，老师也可以创设语境去教学文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。例如在这课中，老师就可以在分铅笔的过程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 这两个主要句型和everyone 这样的单词。

二、整体感知， 获取语篇信息

语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可谓之“读前、读中和读后”。整体感知阶段的是语篇教学的准备阶段，也就是读前阶段。在这个阶段教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并能结合标题，插图理解语篇，回答简单的问题。这个阶段主要是听力先行，通过听来初步感知和理解语篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.时， 我请学生先看标题和图片。并学生：Do you know who can play football well?” 让学生带着任务去听，初步感知并获取语篇信息。

三、听读结合，培养阅读技巧

学生初步感知语篇后，教师可以将语篇分段，引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇，获取具体信息。因为现阶段，学生识读单词的能力不足，还不能做到自主阅读，教师可以采取听读结合，让学生边听边阅读，降低难度。但教师要注意的是一定要细化阅读要求。许多学生拿到文章就开始从头读到尾，读完也不知道文章讲了什么，教师应该在读前，读中，读后都要有具体的要求，让学生知道该做什么，该怎么做。具化目标才能更有效。在阅读完成后，要有相对应的练习来进行反馈，帮助教师了解学生阅读的情况。练习设计时要注重针对性，要将最关键的内容呈现到学生面前，让其进行思维、判断。完成这些练习也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.时，我设置了几个任务： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通过这样层层问题来培养学生的阅读能力。

四、拓展延伸，养成阅读习惯

阅读的最后一个环节：Post-reading。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候老师可以设计一些活动如复述练习或仿写等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。小学阶段最重要的就是学习习惯的养成，英语阅读教学也是如此。教师要有层次的，有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯。如：查字典，找原句，划关键词等等。教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣，让兴趣逐步变成习惯。比如：每堂课前3到5分钟的由学生准备的自己喜爱的小语篇朗读；英语报刊阅读；阅读之星评比等等。

语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯

参考文献

1.陈琳，Printha Ellis.New Standard English [M].2004年7月第1版.北京：外语教学与研究出版社，2004.

2.中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.

推荐第10篇：小学高年级英语语篇教学

如何进行小学英语高年级的语篇教学

小学英语的开设已经有几个年头了，我英语教学方面，从低年级至高年级一路走来，发现小学英语在教材内容上有了很大的变化，这种变化不仅仅是知识的递进，更是内容的扩展和全面。低年级的学习内容较活跃，篇幅较短，学生对英语学习比较有兴趣，所谓兴趣是学习的原动力，因此孩子们愿意学爱学，但是随着年级的增高和知识的扩展与综合，尤其是大量的情景对话和较长文章的出现，困扰了学生，会有一部分孩子失去了学习的兴趣和自信，同时这也是英语老师们很困扰的一件事，针对于这一问题我们组里也进行了思考和探讨：如何进行小学英语高年级的语篇教学，保持高年级学习英语的情趣和态度？

面对大篇的情景对话与较长的文章，传统的“读课文-----译课文-----回答问题”的教学模式已不适应现代的教学形式。我认为在教学中应勇于创新，尝试新的教学方式。我现在担任六年级的英语教学。在教学中我尝试以下教学思路：

（1）在教授长课文与长情景对话之前，创设情境先学习新单词、短语、语句，为教学每篇文章的内容扫平障碍。如果一下子就让学生接触到大篇幅的文章与对话，他们必定产生厌烦、枯燥的感觉。采取这种循序渐进的阶梯式的教学形式，使学生由易而难的学，激发了他们学习和挑战的欲望，使学生们全身心的投入到课堂教学之中，从而达到好的教学效果。

（2）扫平障碍之后，学生就能很容易的接受课本中的内容。这时教师就可把学生引入课本之中，感受课本内容带给他们的成就感，同时进一步巩固了新授内容。在接触课本之前给学生们布置一些与之内容相关的问题，让学生带着问题读课文，然后教师播放录音，让他们在听录音的同时自己解决问题，也就是“任务性学习”。孩子们有了任务，有了方向，就会向目标努力，从而高度集中了他们的注意力，对课本内容进行更深一步的巩固。

（3）在掌握课本内容之外，要有知识与能力提高的过程（知识的扩展与运用）。这时就可以针对课本所学，创设类似的真实情景，让学生把所学知识运用到实践之中，达到知识与能力的升华。

好的教材就像一块发着香味的面包，而良好的教学设计和方法是水。没有水，面包干干的，有时难以下咽。有了水，吃起来就又香又甜了。毕业班的学生临近毕业了，已经进入了总复习的阶段，所以在有限的时间里，既要关注学生的情感，又能让学生真正学到知识与提高能力。持续保持学生对英语的兴趣，又能使学到的知识得到升华，努力的更新教学的方向与思路，时刻保持新鲜感，让学生能够津津有味的享受每一份“大餐”。

如何进行小学英语高年级

的语篇教学

2011-4-14

第11篇：小学英语语篇教学案例

小学英语语篇教学案例（句型教学）

Colourful Clothes

一、案例背景：

教学时间：2010年4月22日

教学内容：上海版牛津教材3B Module3 Unit1 Colours 教学片段：I have„„..She/He has „„.教学（While-task）

教材内容：上海版牛津教材的第三单元的主题为“Colours”, 基于教材提供的这一主题， 结 合本课“Look and Learn”和“Read and gue”这两个模块，本节课重构了以“Colourful Clothes”为教学话题而展开的主人公Judy与网友Tony进行网上（E-MAIL、QQ）聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。

二、案例片段： 片段目标： A:基本目标: 1.学会用形容词作定语描述服饰的特征

e.g.I have a pink and white skirt./She has a little blouse.2.学会用“to have”句型描述他人的着装 B:发展目标: 1.在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称。 2.通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会 描述他人穿着的方法。

C:情感目标: 培养学生养成细心观察的好习惯。

片段1 Kitty: I have a purple and yellow skirt.How beautiful! 屏幕呈现画面与文字

Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful! T:I have a net friend.He writes an e-mail to me.Now let’s have a look......展示Tony的邮件，

T:If I go to Hainan, what do I need? Who can give me some suggestions.屏幕出现画面和文字：

S1: Judy, Hainan is hot, maybe you need a hat.T: Thank you for your suggestion.S2:Judy, maybe you need a pair of sunglees, an umbrella and a dre.出示skirt的图片， T: Thank you for your help.But is it a dre? 与dre加以区别 T：It is my skirt.I have a red and yellow skirt! How nice! 引出新句型I have „ and „.skirt.How„.!

T:I have a red and yellow skirt.How about you ? 学生跟读。 S1:I have a purple and yellow shirt.How beautiful! T: Oh, you have a purple and yellow skirt.How beautiful! Now please talk about with your deskmate.Which skirt do you have ,and how is it? 同桌间运用操练新授句型。

片段2：This is the photo of my family.My father has a large shirt.It’s blue and white.How cool! My mother has a medium blouse.It’s blue and yellow.How nice! My grandmather/grandfather has„„ It’s „„..How „„.!

屏幕上呈现我家的全 家福引导学生说左边 这段话。

T：You have nice clothes.And my family has nice clothes ,too.Look at My father.What has he got? 老师提问，引出短文。 S1:He has a shirt.T:How is the shirt? S2:It’s large.S3:It’s cool.

T:Clever.Who can tell me what colour is it? S4:It’s blue and white.

T：So my father has a large shirt.It’s blue and white.How cool! 学生跟读新授语段。 T：Now please look at the photo.And think about the other members, what have they got? What colour is it? How is it? 学生运用新授语段进行操练。

片段三：

Judy：Hi, Tony.屏幕呈现QQ聊天记 录 Tony: Hi, Judy! This is Tony.I’m so eager (渴望)to meet you.How about you? Judy: Me,too.Tony: Let me show you three photos(照片).I have a black and white T-shirt.It is cool! I have a pair of medium trousers.It’s blue and white.I have a pair of blue sandals.It’s large.

How handsome（帅气）! Can you find me? 出示三张照片 T：Who is Tony? A ,B or C? 培养学生仔细观察的好习惯。 T：Why?

三、案例分析

英语语篇学习中学生观察能力的培养

教材语言分析：

《Colourful clothes》是牛津英语三年级第二学期Module 3 Unit 1中Look and learn 和Read and gue两部分相整合的一个教学内容。对于clothes，学生在

一、二年级时已有接触，学习时兴趣不高。那么如何把这一内容上的生动，让学生感兴趣呢？教师利用教材提供的主题和语言，利用学生喜欢进行网上聊天的特点，设计了主人公（Judy）与网友聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。不仅能让学生用to have句型进行人物的识别，更重要得是培养了学生要养成细心观察的好习惯。

教学目标设定：

依据课标内容，依据教材内容，依据学生的认知水平和生活经验，本案例教师设定的基本目标是学会用形容词作定语描述服饰的特征；学会按衣着特征识别人物; 学会用“to have”句型描述他人的着装。发展目标是在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称；通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。通过案例片段的分析，教师不仅通过多种方式操练 I have„..he/She has„„ 句型，而且通过这2种句型的双向语言感知、学习和操练，教师隐性且无痕地培养了学生细心观察的好习惯。

教学情景选择： 教师在设计本节课教学情景时并非单一地让学生对着某一图片用to have句型进行描述，而是巧妙的、智慧的引入Tony写给Judy的一封信（邀请Judy五一期间去海南玩），为学习夏天的服饰做了情景铺垫，并通过QQ聊天，Tony描述自己的服装让Judy来辨认自己。通过这样的情景设置，使原本枯燥的学习的内容变得引人入胜。总之乏味的老内容，也可以同与时俱进的聊天方式相结合而引起学生的共鸣。

教学内容再构：

根据上述教材分析、教材情景设计以及教学目标的设定，教师在句型教学新授环节部分再构了如下语段：

1, Kitty: I have a purple and yellow skirt.How beautiful! Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful! 2, This is the photo of my family.My father has a large shirt.It’s blue and white.How cool! My mother has a medium blouse.It’s blue and yellow.How nice! My grandmather/grandfather has„„ blouse/shirt.It’s „„..How „„! 3, Judy：Hi, Tony. Tony: Hi, Judy! This is Tony. I’m so eager (渴望)to meet you.How about you? Judy: Me, too.Tony: Let me show you three photos.I have a black and white T-shirt.It is cool! I have a pair of medium trousers.It’s blue and white.I have a pair of blue sandals.It’s large.How handsome! Can you find me?

教学活动设计：

活动一：引出新授句型I have a „„and „„(colour) skirt.You have a „„and „„(colour) skirt.在收到Tony的e-mail邀请(五一期间去海南玩)后，请学生们帮助建议应该穿什么衣服去海南比较合适，无形中复习了夏天的服饰。并由此引出了新授单词 skirt和新授句型I have a „„and „„ skirt.You have a „„ and „„ skirt.并尝试用这两种句型输出表达。在无形中学会了用形容词作定语来描述服饰的特征。

活动二：引出新授语段He/She has „„(large/medium/small) shirt/blouse.It’s „„(colour).How„„! 在观看全家福的时候，学生们一边观察，一边由老师引导回答问题，并引出了用第三人称单数来表达有什么样服饰的新句型，并能用大小和颜色作定语来描述衬衫的特征。此活动不仅赋予了句型情景，操练了学生的表达能力，更是培养了学生仔细观察的能力。

活动三：综合操练to have 句型，及情感目标的达标 在学生学会了第

一、二人称以及第三人称单数用to have 句型进行描述着装的特征后，老师通过Judy与Tony 进行网上QQ聊天，并由Tony描述自己的服装特征后，让Judy从所给的三张照片中准确的寻找自己。不仅使学生的学习兴趣得到了极大的提高，而且在寻找的同时，培养了学生仔细观察的能力。这种能力由老师引导的被动观察在不知不觉中已转变为学生的主动观察。

总之，良好的学习习惯并不是一朝一夕就能形成的。不但学生需要毅力和意志，同时也考验我们老师的意志和毅力。我们首先要对学生有具体的要求，一开始可以强制性规范，让学生有章可循；而后再逐渐地通过教学有意识地培养，使之成为良好的习惯，实现学生被动学习到主动学习的转化。

送评案例文本要求使用统一的评审表（附件1），并正确填写（案例类别编号请参照下文）。正文内不能出现学校及教师姓名。标题为3号黑体，正文为小4号宋体，A4纸张，每页字数30×35。（个体心理辅导案例格式要求见附件5）

第12篇：小学英语语篇教学案例

一、指导思想

为了加大课程改革的力度、深度和广度，进一步转变教师的教育教学观念，依靠科研解决我校在教育教学思想、教育教学管理、教育教学方式方法等方面的问题，提高教师的主人翁精神和科研的主动性、创造性，提升学校品位和办学活力，彰显民族地区校本教研特色，促进我校教育教学水平的全面提高，实现学生、教师、学校共同发展，特制定我校校本教研实施方案。

二、目标：

努力打造一支观念先进、业务过硬、素质全面的教师队伍，促进学校教育教学现代化、特色化发展。

1、根据我校的教育教学实际，以研究课程改革中的现实问题为出发点，以提高教育教学质量为目的，从理论与实践两个方面开展教学研究，构建具有民族特色的的教学研究制度。

2、建立起以教师的自我反思为基础，以校内外的同伴互助为途径，以专家、教研员的专业引领为突破口的校本教研运行机制。

3、促进学校发展：使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

4、促进教师专业发展：教师制定专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。确立“教学即研究、研究即教学”的观念，形成行动跟进、全程反思、务实、求真、高效的学校科研工作作风。

5、促进教师角色转变：教师不仅是实施者，更是课程的研究者、设计者、评价者。教师是研究的主体，要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。

6、建立教研共同体：通过同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系,培育一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功。

三、校本教研的原则

1、以校为本的原则。校本教研以解决学校具体实际问题为出发点，学校存在的问题就是校本课题。

2、全员参与的原则。教师是校本研究的核心要素，对学校发展负有最直接的责任，校本教研就必须以校为本，以师为本，必须全员参与。

3、实践性原则。校本教研的一个重要思想就是教育教学研究向学校回归，向教育教学回归，因此我们要树立实践第一的理念，从教师课改实践中、创造性的劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建现代化的具有马中特色、指导性强的、生动活泼的教研模式。

4、开放性原则。在校本课题的选题上，体现内容的多元化、开放性。

5、民族性原则。坚持走民族地区教研之路，立足民族地区教育教学实际，整合教研资源。

四、校本教研的形式

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改研究、骨干教师对话、专业人员与优秀教师合作等多种形式的校本教研制度，并通过集体备课、教学观摩、主题发言、问题研究、案例课题，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

2、同伴互助。以教研组、年级组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教学或学习中的问题为研究内容，将问题归类，以类型分组制定计划开展研究。

3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导；另一方面，派出骨干教师外出学习、观摩，取人之长，补己之短；提供教师从专业的著名刊物和互联网上学习的条件；将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。 学校明确提出，校本教研要使全体教师必须“树立一种意识、形成一种思想、发生一个转变”。一种意识：就是要有成就一个科研型、学者型教师的意识，树立“质量立校、科研兴校、创新强校、特色活校”的意识，让科研意识渗透到课题研究的每一个环节中。一种思想：就是在平时的教科研中，要让教师们真正懂得教研必须服务于教学实际，形成“问题即课题，教学即研究，教师即专家，结果即成果”的科研思想。一个转变：就是要让教师对教研从自我取向和任务取向提升为教育价值取向，实现以教研促进课改实验，以课改实验推动素质教育的全面实施。

第13篇：小学英语语篇教学随想

小学英语语篇教学随想

学习任何语言都需要大量阅读，英语学习同样也是如此，新课程标准规定小学阶段英语阅读量应达到累计10—12万个单词。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于积累和巩固词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力；还可以训练和发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质，但简单机械的语言输入和复现会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的语言知识放到相应的情景中，放到有趣的阅读活动中才能不断吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。小学语篇教学便是顺应这一要求的一项举措。

小学英语课本中的语篇，有很多类型，从形式上分有对话、短文、叙述与对话结合等，从内容涉及的范围看，有诸多的日常生活情景。为了让学生理解文章的意思，就要让学生多读这些文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次都能带着问题去有目的地读，读过之后还得及时检查阅读的效果。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学?谈谈我个人的几点感悟：

一、要指导预习

语篇相对来说较长，涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生将难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

教师可根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，划出自己不理解的词汇与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。 若是关于多种节日的语篇，就可让学生对于各种节日的文化、节日的相关知识、节日如何度过等进行适当的预习。

二、要激发兴趣

小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。小学高段的课文里生词和句型越来越多，加上课文本身没有多少特别的趣味性,学生自然会对学习课文越来越不感兴趣,因此教师应多采取一些能激发学生学习兴趣的方法,如运用多媒体、运用简笔画等创设情景,设计适合学生年龄特征的任务型活动等,让学生喜欢学,在乐中学。

三、要循序渐进

在进行大幅语篇教学时，应采用循序渐进的方式。在呈现课文之前，先给学生布置一些和课文内容相关的问题，让学生带着问题去听课文录音，并努力让学生听完录音后解决问题；然后整体呈现课文，整体呈现课文时不要把课文分解为若干部分，要让学生整体感知；再创设语境去学习文中新的短语或句子，这时候不能孤立地教学词句。课文教学之后还要有知识与能力提高的过程，也就是给予学生一定的话题，在语境中让学生将所学知识运用于实践。

四、要篇段结合

英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先应让学生从整体上感知文章， 然后可以分段进行处理，但是最后还得再回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，要是一个完整的意思。这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体。

五、要理解大意

我们在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。 在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式，不要遇到生词就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决，更不应提倡让小学生去自查词典。句式教学也一样，在教学的过程中，要及时转向文章教学，不能跑远了，真正做到词不离句，句不离篇，且只要求学生理解文章的大概含义即可，决不能面面俱到，所谓“不求甚解”亦精彩。

总之学习应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得语言能力的发展。特别是我们小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。小学语篇教学也应遵循这一特点和规律，只有这样，我们的小学英语教学才能达到真正意义上的有效。

第14篇：小学英语高年级语篇教学

浅谈小学英语高年级语篇教学策略和原则

一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本

很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——梳理教材，步步为营

阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

1、略读

让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

2、循读

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。

3、精读

强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend wanted’的填空练习。“精读”能进一步提高学生理解篇章的能力。

4、活读

在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。

三、阅读后——拓展延伸，提升内涵

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。

四、语篇教学须遵循的几个原则

1、整体性原则

不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

2、整合性原则

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。

3、发展性原则

到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。

当然，语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

第15篇：小学英语语篇教学反思

小学英语语篇教学反思

郭翠凤

最近，外出听课，听到这样一堂课，内容是小学英语五年级上册Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教学。教学设计如下：

热身：学生自由对话： What can you do? （大部分学生选择与同桌对话，有些学生选择与前后学生对话，少数学生则独自一人自问自答。）

新课呈现阶段：听录音跟读，四人小组角色表演对话，自己读一读对话，根据对话独立完成4个句子（绝大多数学生能做到听录音跟读，但没有自己读对话，而是直接写句子）： （1） What can the monkey do? He can ______ （2） What can the rabbit do? She can _________ （3） What can Zip do? She can __________ （4） What can Zoom do? He can _____ 反馈，板书正确答案。

拓展与巩固阶段：猜谜语: It’s black and white.It has two big eyes.It has a fat body.It can climb trees.Gue! What animal is it? 猜出后，老师就让学生自己写一个谜语（学生程度不一，自然个别学生在一两分钟内完成了谜语，但许多学生都拿着笔愣着，愁眉苦脸，无从下笔）。

小学英语语篇（Read and write）教学一直是小学英语课堂教学的一个难点，也是值得我们深入思考与探讨的话题。反思以上教学片段，不难发现以下三方面的问题：

1、忽略兴趣的教学

从四年级上册开始，教材在A、B部分的第三课时安排了“Read and write”教学内容。由于此部分涉及的内容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已经学过的单词和句子，因此，许多老师都轻描淡写，只是简单地听录音跟读或反复朗读。本课的设计也是如何，这种设计形式单

一、枯燥，学生参与积极性显然不高。

2、忽略读写前的听说训练

事先没有充分的听说训练，学生对语言掌握不牢固，更谈不上读写这种有难度的短文，学生的书面输出自然比较困难。

3、忽视“写”的示范指导。

学生对单词的书写，规范程度 ，熟练程度都还远远不够，不能眼高手底，毕竟他们还没有掌握字母以及字母组合的发音规律，所以能正确书写单词有一定的难度。

总之，我认为在设计课程教学时，一定要从实际出发，由浅入深，层层递进。抓住学生的好奇心，从激发学生的学习兴趣入手。

第16篇：五年级语篇教学

六年级语篇教学《The Little Mermaid》

教学内容：取材自小学英语语篇拓展教学百例

In the sea, there is a little mermaid.She has no legs, but she has a long tail.She can dance and sing.She is very beautiful.

One day, the prince falls into the sea.“Help! Help!” He cries.The mermaid hears the cries.She swims to the prince and saves him.

The mermaid looks carefully at the prince.He has blue eyes and short hair.He has two long legs.She loves the prince.So, she wants two long legs, too.

She asks the witch to help her.The witch says, “OK, my girl.But you can’t sing.”

Now, the mermaid can’t sing.She is so quiet.But she has two long legs.She can dance for prince.She is so happy.

教学目标：

1.能正确描述他人外貌特征。

2.能通读、理解这个语篇故事、并能回答相关问题。3.能用自己的语言复述这个语篇故事。 重点：

1.理解故事内容并复述。

2.第三人称单数后动词加S的用法和读音。难点：复述故事内容，三单人称加S。 教学设计： Warm-up 1.Greeting:

Good morning, cla.I’m your new English teacher.You can call me Mi Zhang.Nice to meet you! 2.Game: At first, let’s play a game between boys and girls.Look at the pictures.For example: Boys say: ride a bike, girls say: rides a bike.Understand? Ready? Go! (run, sing, swim, draw, jump, ride, write, make, read,watch TV, wash the clothes, do homework,fly) 男女生比赛，画正字来计分。时间停，出示一张幻灯片：出示以上所有词汇。 3.Free-talk

Next, let’s do a quick response.Answer YES or NO quickly.(幻灯片出示问答句) Do you watch TV after dinner?

Do you read English in the morning everyday? Do you play basketball in P.E.cla?

Does he play basketball in P.E.cla?

Does your father watch TV after dinner?

Does your mother read newspapers everyday? Does your brother play football after school? Does your sister play computer on Sundays? Does your English teacher go to school on foot? Does Mi…teach your English? Does your pen pal swim in summer? Does your uncle live in Hangzhou? …

Presentation

1.教学第一段。（sea→美人鱼的特征→课题→美人鱼会干什么→复述）

①OK, stop here.Boys and girls, I know something about you.But you just know my name and my job.Please gue, What do I like? What’s my hobby? (出示画笔和调色板的图片) I like drawing pictures.Today I draw a girl, and I bring it here.She’s from the sea.简笔画海。领读sea.

②(出示美人鱼图) Look! What’s she like? (She has no legs, but she has a long tail.)

③Who is she? She is a little mermaid.引出课题：Today we’re going to learn a story :《The little mermaid》板书课题。领读。

④What can she do? Please gue.(She can sing and dance.)Is she beautiful? (Yes, she is.)

⑤跟老师复述整一段。

2.教学第二段(Prince→falls into→cries→hears→swims→saves→复述) ①I have another friend.Look at the picture.He’s the Prince.(出示国王、皇后、王子的图片) 领读Prince.

③But the prince falls into the sea.利用板书演示fall into。 板书 fall into falls into 操练：幻灯片出示一条船沉入海里。一只风筝掉进水里。一个球掉进洞里的图。

④简笔画画出王子喊“Help!Help!” he cries.学习cry→cries.演一演王子哭的样子。

操练：出示婴儿哭的图片，奶牛哭的图片。

⑤hears the cries.幻灯片：h + ear(耳朵图)=hear 板书hear→hears

⑥学习swim和save。利用板书演示这两个动词。 并板书swim→swims.save→saves.让学生猜测save的意思。

⑦跟老师复述第二段。

3.教学第三段(听→回答问题1→carefully→问题2→爱上王子也要腿→复述) ①看着幻灯片，听录音，找出问题,并划出来：

How does the mermaid look at the prince?

What’s the prince like? ②回答第一个问题：How does the mermaid look at the prince? She looks carefully at the prince.让学生猜测carefully的意思，领读carefully.操练：同学们认真看黑板的图片，一学生仔细看书的图片。

③回答第二个问题：What’s the prince like? (He has blue eyes and short hair.He has two legs.)

④Next, she loves the prince.So, she wants two long legs, too.板书love→ loves want→ wants

⑤跟老师复述第三段.

4.教学第四段（听师讲述→回答问题→跟师复述）

①Who helps the little mermaid? Please listen to me.利用女巫图和板书演示。 ②回答问题：The witch helps the mermaid.③跟老师复述这一段

5.教学第五段（同桌自学→回答问题→跟师复述） ①同桌间带着问题学习第五段。Can she sing? ②回答问题:No, she can’t.③跟老师复述这一段

6．Listen and number 听整体录音一遍，给5幅图排序.Check the answers.

7.齐读课文一遍，小组内读一遍，完成以下问题，并把答案写下来。

①What can the mermaid do at first? ②What’s she like? ③Can the prince swim? ④Does the witch help the mermaid? ⑤Can the mermaid sing at last(最后)? Check the answers.

Consolidation 1.复述故事

第17篇：语篇教学教学设计

Modle3 Unit1Robots will do everything

教学设计

一、任务启动

1.Greetings

T: Good morning， boys and girls！ Ss: ...2.Review the phrases

T: Boys and girls, Let’s do some actions .I say you do .“ watch TV listen to music

sing a song write a letter .take a picture .play football ;play basketball ,ride a bike ,fly a kite .” Ss:Do the actions T: Ok ,We can do these actions ,what can Sam and Amy do? Now ,look and listen .(play the tape )

Chant

Sam can ride a bike.He can ride his bike .Amy can fly a kite .She can fly her kite.

Ss: ...Who can read this chant ? S1: …

T: Now let’s chant together :

Ss: ...T: Boys and girls ,Let’s have a match .Who is the winners . Boys chant Girls chant T: I think the girls are the winners ....

二、任务呈现

T: Congratulations ! Now Sam can ride his bike .Amy can fly her kite, What about robots ? what can they do? Today we will study M3 U1 Robots will do everything .(板书:M8U1) .Through today’s learn ,we can talk about something in future .三 、任务准备:

T: Look at the picture (带有机器人图片的课题) 1.

Can you gue ：What’s the meaning of “robot ”

S1：机器人

T: Can you read this word? Ss: No l T: Read after me , robot

1

Ss: robot

T: What can robots do?”,请学生大胆发言，如：“They can walk.”“They can sing.”教师给予积极肯定。

2.自读课文，回答问题

T: First .read the dialogue and find the new words..1）.Does Amy often play with dolls ? 2.）Does Amy often clean the room ? 2.出示学生照片，进行问答，并引出知识点。

T:（走到一学生前问）Do you often clean the room ? （连续问两名学生） Ss:

T: look at photos.Who is he ? Ss: （指着这名同学说）He is ...T：（走到这名学生前问）What are you doing ？ S ：I am helping my mum .T: Do you like helping your mum？ S ：

T：Do you often help your mum？ S ：（1）、学生看课文听录音回答问题：

a.Can Daming’s robot walk?

b.Can Daming’s robot talk? 学生画出含有can的句子，教师板书。 （2）、学生再次听录音回答问题： c.Will robots do everything? d.Will robots do the housework? e.Will they help children learn? f.Will they do our homework? 小组讨论，画出含有will的句子。

（3）听录音，模仿语音，学习重点句型。 （4）再次听录音并跟读。

(5)、表演对话。 Step 4Practice

1、课件显示课文内容梗概，学生选词完成填空。Talk/robot/walk/housework/homework/will/learn Daming has got a____.It can_____.It can_____.One day robots_______do everything.They will do the______.They will help children______.They won’t do our____.

2、出示图片(课本第15页)，学生在小组内练习，然后每组选代表说出答案。What will robots do? Picture1:Robots will make cakes.Picture2:Robots will help children learn.Picture3:Robots will sing songs.Picture4:Robots will write letters Picture5:Robots will take pictures.Step5Consolidation

1、利用机器人的服饰，请同学们到讲台上表演，看谁的机器人本领大(或者画出自己心中的机器人)。学生可以大胆想象未来机器人能做的事情，同时也可以让其他同学复述，还可以 2

进行小组活动，互相交流。

(1)Hello,I’m a robot.I can … I will… (2)Look,this is my robot.It can… It will…

2、课件展示各国机器人的最新研究成果，教师进行简单的讲解。

T: Good boy ，good habbit.

第18篇：小学英语对话、语篇教学结构

一、小学英语对话、语篇教学模式的架构 I.复习热身（3’）

多样复习，激活旧知（学生活动） II.初学文本（15’）

A.明确任务，整体感知（师生活动） B.小步任务，多法自学（学生活动） C.小组合作, 互教互学（学生活动） D.聆听点拨，释疑解惑（教师活动） III.练习巩固（12’）

A.精学课文，掌握整体（学生活动） B.复述课文，表演展示（学生活动） IV.运用拓展（8’）

A.提炼话题，组内交流（学生活动） B.真实任务，全班展示（学生活动） V.总结评比（2’）

检查评比，小结作业（师生活动）

二、小学英语对话、语篇教学模式解读 I.复习热身（3’） 多样复习，激活旧知

多元智能论认为，人类具有语言、数理逻辑、空间、肢体运动、音乐等多种智能，每个人的优势智能各不相同。我们在教学时，需要设计多样的智能活动，促进学生的优势智能进一步发展，并进一步开发学生的弱势智能。

建构主义认为，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，要提高学习效率，必须充分激活学生原有的知识结构，帮助学生有效联系和构建。

II.初学文本（15’） A.明确任务，整体感知

任务型教学理论认为，一开始就让学生明确本节课要做什么，以及达到何种标准，这种心理定向有利于督促学生在课堂上努力达成相关任务目标。因此，建议

1 在开课阶段明确出示本节课的任务。

心理学认为，采用“总——分——总”的认知模式，有利于学习者在充分注意细节的同时，把握整体。所以，教学中宜“先见森林，再见树木”。 B.小步任务，多法自学

此处的“小步任务”，主要是指自主学习在一开始要降低难度，要将自主学习分解成几个“台阶”，正如最“近发展区理论”所言，让学生比较容易地“跳一跳摘到桃子”。同时，当课文较长时，建议将课文可分成几个部分，由各小组分别自学，然后组际交流。

《英语课程标准（2011）》指出，学生存在“学习经历，学习水平，学习风格，个性特点”等方面的差异，教学中需要“因材施教”。因此，在自主学习学习环节，一定要提供多样的方法，让学生选择、运用，从而形成个性化的学习策略。 C.小组合作, 互教互学

建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构、改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。因此，互教互学，比教师站在自己的角度进行宣讲式教学更为有效。 D.聆听点拨，释疑解惑

教师的“一桶水”集中体现在释疑解惑阶段，此处要求教师在课前有充分的“预设”，在课堂上还要充分运用观察交流的方式，发现学生的学习困难，“生成”讲解材料。

III.练习巩固（12’） A.精学课文，掌握整体

通过朗读、练习、体会、思考等活动，进一步深入课文情景，体会课文作者与对话人物的情感，进一步弄清课文结构和脉络，深入挖掘重点词句的内涵，做到《英语课程标准（2011）》提倡的将语言知识“内化”成语言能力。 B.复述课文，表演展示

充分利用学生喜欢挑战性任务的特点，通过原文填空，关键词提示等方式，制造信息差，组织、引导学生复述课文，在复述的基础上表演对话，或脱稿演讲。通过本环节，将课文文本进一步内化。 IV.运用拓展（8’）

2 A.提炼话题，组内交流（学生活动）

教师引导学生提炼文本的核心结构，该结构必须与学生的英语知识体系的构建相关，可以是某一句型结构，也可以是某一话题的基本表达方式。在此基础上，小组成员围绕核心结构，创设情境，创编对话、短文进行交流。 B.真实任务，全班展示（学生活动）

在小组内交流的基础上，推选代表进行全班展示交流。展示既可以是学生自定的任务，也可以是教师给定的任务，其目的是让学生在真实的情境中运用核心结构，形成语言运用能力。 V.总结评比（2’）

检查评比，小结作业（师生活动）

公布本节课个小组的得分情况，让学生将加分情况记入课堂表现积累表中。布置家庭作业。

第19篇：浅谈优化小学英语语篇教学

浅谈优化小学英语语篇教学

英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料。语篇是学生英语学习的重要材料。通过语篇，学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。但在实际教学中，由于语篇涉及较多词汇，句型和背景文化，许多老师把该教学停留在知识教授阶段，忽视了英语教学的实际目的。如何有效进行小学英语语篇教学，成为了许多老师共同探讨的话题。

案例：学生英语阅读时一次好学的提问，引发我对于课堂语篇教学的思考。 记得那天是我很每周最繁忙的一天，四节课外加课间值日。象平日一样，我上完一节课匆匆忙忙的站在值日地方，一边四处张望哪个同学课间奔跑，准备及时进行教育，一边想着下一节课的流程时，“张老师好！”我闻声转身，只见小玉笑眯眯地看着我，“什么事啊？”我问，“张老师，请问这个单词是什么意思啊？”她边说边指着手中的阅读材料中的一个单词，我看了看，不假思索的说“swallow吞下的意思。”，她点了点头，接着又指了一些单词让我告诉她中文意思。我一一解答后，她笑眯眯地对我说“谢谢张老师！”。看着她一蹦一跳远去的背影，不禁让我陷入沉思中。

现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视语篇教学，在语篇教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。

现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的语篇教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。从新教材刚刚开始的时候，许多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。因此，如何让语篇教学更有效，我将尝试了以下一些方法。

一、明确目标的有效性

一般我在拿到一篇语篇材料时，都首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。例如6Aunit 6 Holidays PartA这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。

二、指导预习的有效性

语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文

章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。

三、情境创设的有效性

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：

1、利用实物，巧设情境

2、语言描述，引入情境

3、利用动作、表情等体态语，展现情境

4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境

5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境

6、音乐（歌曲）伴随，展现情境

7、利用表演，体会情境

8、课堂教学光碟，移植情境

高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。

四、把握主线的有效性

一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问，就是通过提问引

起学生的思考，从而引起学生的活动。比如《牛津小学英语》6Bunit1学习形容词的比较级及其用法，我首先让六位学生到教室前面，面对全体学生并排坐好，开始引导学生发问。

T: Now we can see six clamates in front of us.But do you know who is taller, who is older? Now it’s your turn to ask.

S1: Who is taller, A or B?

S2: I think A is taller.(这时A和B同时站起来，比较一下高矮)

B, are you shorter than C?

SB: No, I’m taller than C.(B和C站起来比较一下)

S3: Who’s older, D or E?

S4: D is older.

T: How old are you, D and E?

SD: I’m 12.

SE: I’m 12, too.

T: Oh, you’re the same age.

S5: Whose hair is longer, A’s or D’s?

„„

通过这样师生间和生生间的对话和交流，在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。

又例如在6A unit 6 Holidays在学生听整体语篇时，我设计了几个问题：a: what holiday is it?

b: when’s Mid-Autumn Festival?

c: what do people usually do at Mid-Autumn Festival?

d: when’s Dragon Boat Festival?

e: what do people usually do at Dragon Boat Festival?

同时考虑到学生的认知特点，我还让学生在纸上记下相关有用信息，以免学生听了后面的，忘了前面的。这样的问题设计能理清文章脉络，让学生在问题的引领下了解文章。

五、拓展阅读的有效性

作为高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。

当然，单单靠教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。

我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的。

第20篇：小学英语语篇教学的思考

《小学英语语篇教学的思考》

心得体会

柏井中心小学 王晓飞

小学英语教学课程改革步伐在逐步深入，英语课堂教学已从过去的强调单词、句型等知识的传授，逐渐过渡到目前重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学恰好就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。语篇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点， 如何去上一节语篇课， 如何上好语篇教学课， 我们一直在不断探讨与尝试， 只要我们大胆努力地去尝试， 我们一定能够把语篇教学的课上得更好。

那么究竟何为语篇呢？从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。从狭义上来说，是指作为课文的语篇。而结合PEP教材分析，Let’s talk, Read and Write, Let’s read类型的内容即可归结为语篇教学。

就如三年级教材中的对话教学，一般老师们会习惯性地按照单词教学到对话教学的顺序进行备课设计。而遵循语篇教学整体性的原则，教学顺序应先进行对话课的教学，让学生整体感知所提供学习材料，创设学习氛围，为学习语言而学习英语，然后在进行单词、let’s do的教学。打个比方，传统的单词，句型教学好像是让一个牙牙学语的孩子跟着录音机，一词一句学习，即给以鱼，而语篇教学把学生带到真实的语境中去学习。我们要大胆地放手，让学生直接去接触鲜活的语言材料，授之以渔，学生在遇到拦路虎时他们会去查看后面的新单词。我们主要的任务是如何设计有趣的教学环节促使学生主动去进入对话课的语篇材料的学习，激发他们学习的积极性，给学生有意义的任务去完成，训练他们习得一定的阅读能力和技巧。

因此可以这样总结语篇教学。

首先，课文教学的思路是：

整体感知---研读课文---再整体消化---巩固达标---实践运用。

其次，课堂操作的基本步骤是：

一、热身导入

1、热身活动（与本课内容有联系）（10分钟以内）

2、导入新知

二、新知呈现

1、整体感知（1）图文理解（结合文本插图理解课文大意）

（2）整篇听音（听音指词、句，体会语音、语调、句子）

2、研读课文（1）分析理解（观察图片，提出1-2个有价值问题）

（2）呈现新知（呈现重难点词汇、句型，板书操练）

3、内化总结（1）听音跟读（1-2遍听音，模仿语音、语调）

（2）自读课文（在情境中整体理解）

（3）归纳总结（利用板书归纳重难点词汇和句型）

三、巩固达标

1、巩固练习

2、达标检测

3、强调注意（Part 3）

四、实践运用

创设本课语言知识运用的情境，在情境中充分运用、体验本课重难点

小学英语语篇教学的一点困惑： 从对小学英语语篇教学的研究来看，似乎一谈到语篇教学就会把它作为每个单元的第一课时来教，而如果先在第一课时扫清一些语言点，等到第二课时再来进行语篇教学，就会让人觉得又回到了原先词句教学为第一课时的老路上，就不是在进行对于语篇教学的研究了。所以我想可以探索简单的语篇教学的模式，让每个学生都能体会语篇学习的快乐与轻松，而不是枯燥机械的死记硬背，失去对英语学习的兴趣。

《小学语篇教学培训心得体会.doc》

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