学校课程开发和教学创新心得体会
推荐第1篇：学校课程开发实施方案
学校课程开发实施方案
——《智力七巧板》学校课程开发与实施
适用年级：一至六年级
学校名称：长清区双泉乡北付小学
设 计 者：刘昌文 周亮
日期：2009年11月
学校课程开发实施方案
——《智力七巧板》学校课程开发与实施
一、指导思想：
“智力七巧板”科普系列活动是中国青少年科技辅导员协会、全国少工委组织的一项全国性青少年重点科普活动项目，“智力七巧板”活动器材曾被选为第四届“国际科学与和平周”、“全国中小学生金钥匙科技竞赛”动手动脑器材。它由七块不同形状的几何图板组成，巧妙地应用排列组合和线性规划原理，可以拼排出二千多种形象生动活泼的图案，拼装起来奥妙无穷、创造天地无限广阔；还可用多副七巧板创造出无数自然景观、生态环保、体育活动、语言古诗、古诗情景等等。中国科技馆原馆长、中国青少年科技辅导员协会名誉副理事长张泰昌教授指出：“青少年科技普及事关科学的希望，国家的兴旺，智力七巧板虽小，小东西见大道理，将在青少年幼小的心灵激起创造的火花。”全国少工委给本项活动的题词为：《七巧板》是少年儿童的好伙伴。愿智力七巧板活动能够为促进“启明星”科技活动做出有益的贡献！
二、课程的设计基础：
随着我国教育改革的日益深入，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，人们对教育机会、质量的需求激增，全国统一的课程方案越来越难以顾及地方、学校、学生、教师的差异。在这种形势下，基础教育课程改革目标的第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校
及学生的适应性。”在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%－12%。”至此，我国校本课程开发被正式提到议事日程上。近年来，基础教育改革的步伐更快了，为了尽可能地满足社区、学校、学生间的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的选择，课程决策权部分下放到学校。随着课程改革的深入推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。同时，这也成为我们弘扬学校文化，发展学校特色的新契机。为了全面实施学校课程的开发，经学校行政研究决定编制本方案。
三、课程开发目标：
通过学校课程开发，发现学生的兴趣和爱好，促进学生的发展。本课程提供了丰富的可供模仿的情景组图范例，引入看图说话的功能。孩子们可参照各种组合图案，通过模仿与想象，把物象重新组合成新形象和新情景。借助图案游戏与竞赛，充分调动孩子们的手、眼、脑的运作和协作，在强烈的感观互动中发展他们的创造性潜能。
具体目标为：
1、了解智力七巧板的由来及组成部分。
2、了解2000多种形象生动活泼的图案。
3、能根据已有图形，创造自己的图形。
四、课程开发原则：
1、自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。
2、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。
3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，作灵活内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。
4、开放性原则：体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。
五、课程开发策略：
1、建立有校长任组长、全体教师为成员的学校课程开发领导小组。
2、进行课程开发前期论证，利用现有资源，征集教师意见，将开发的课程纲要拿到学生、家长、专家中征求意见。
3、学校对担任学校课程的教师进行相关专业知识培训。
4、教导处做好监控、测评。参与听、评课的指导，调控学校课程实施情况，解决问题，总结经验。
六、课程结构与内容：
1、课程内容简析：
一千多年前，中国人发明了七巧板。
一张正方形的小薄片被裁成七块几何形状，然后便可以拼出变化万千任意丰富的图案来。在七巧板拼出的世界里，不但有日月山河、飞禽走兽、物品器皿、风景建筑，更有人类喜怒哀乐的复杂表情、日常生活的不同动态、使人受益无穷的故事演绎……
后来，七巧板传到了西洋，对此又着迷又惊奇的外国人管它叫“中
国模板”，在他们看来，没有哪一种智力玩具比它更神奇的了。
最简单的往往也是最复杂的。用七块板就能拼出无限多中的形象，这无疑是难度极高的图形挑战，当然也就是功效奇佳的智力训练。试验的事实也证明了这一点：一个伴随着七巧板游戏长大的孩子，其右半脑与左半脑的均衡发达程度与整体智能水平，都显著高于其他儿童。
2、课程结构：
七巧板的演变与发展史——按样分解——按图分解——专题设计——观察创造——举一反三——一图多拼——多幅组合创造——学生作品欣赏
3、课时安排：每周一课时
4、教学形式：日常课堂教学与课外活动相结合；校内外资源利用相结合；竞赛与展示相结合。
七、课程实施与评价建议：
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，并提高教师的教学能力，完善课程管理。“智力七巧板”的学校课程的评价方式，提出以下建议：
1、注重学生的动手能力
“智力七巧板”不同于其他学科，较高程度地要求学生动手操作。因此，学生的动手操作能力在学生评价反面应占重要地位。
2、注重学生的创新能力。
“智力七巧板”重在要求学生用有限的七块板创新出无穷的图
形，因此，紧靠模仿范例是不够的，范例在“智力七巧板”的学习中只能起抛砖引玉的作用，关键还是靠学生自己的创新。因此，创新能力是学生评价的重中之重。
3、注重评价方式的多样化。
对学生的成果应采用多样化的评价方式，具体操作形式由认课老师根据学生的实际情况自行制定。
八、保障措施：
1、学校成立学校课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。
2、加强培训，统一认识，明确开发学校课程的目的和意义。对在学校课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。
3、加大经费投入，确保科研经费的及时划拨，加强学校校园环境改造，图书馆、实验室、实践基地的建设，为学校课程实施提供必备的物质条件。
4、协调社会、家庭，为开发学校课程提供保障。利用网络大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围。争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。
推荐第2篇：中职学校一体化课程改革和教学资源开发与创新的探析
中职学校一体化课程改革和教学资源开发与创新的探
析
【摘要】本文通过阐述中职学校高星级饭店运营与管理专业的社会需求和人才培养特点；以该专业的专业课程《客房服务管理》为例，主要通过课程地位与作用、学情分析、课改思路、建设情况、教学环节设计、教学组织及实施、建设方向与目标等进行，推进教学资源开发创新，提高学生的学习兴趣、动手能力、学习理论知识的能力。
【关键词】一体化课程教学 教学资源开发创新 客房服务与管理
近年来，由于中等收入阶层的崛起，我国旅游经济从大众旅游的初级阶段逐渐向度假的阶段过渡，给酒店市场带来了良好的发展机遇。截止2015年1月1日，我国有限服务酒店总数已达到16375家，其中中端酒店936家，经济型酒店15439家，同比共增加了3648家，客房总数为1525471间，同比增加了289638间，增长幅度为23.44%。这将给酒店客房服务带来新的机遇和压力。一方面，酒店业可以借此机遇得到快速发展；另一方从业人员必须学习和掌握服务技能，以适应时代的要求。
因此，如何通过培养高素质的酒店业技能型人才，提高我国酒店业从业人员的专业水平，显得越来越迫切。研究和探索以技能操作为主，着重培养学生的动手能力，使学生掌握常用的、实际的知识和技能，是我院高星级饭店运营与管理专业实施人才培养模式和“一体”课程教学改革的重点方向和热点课题，《客房服务与管理》“一体化”课程教学资源开发创新及校本实施就是着眼于培养学生的创新能力，突破了学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体。
一、专业调研分析与定位
高星级饭店运营与管理专业是我院重点建设专业，学院瞄准国内酒店行业快速发展的社会需求，在教学团队、专业指导委员会及课程建设专家的大量调研与多次研讨论证的基础上，构建了高星级饭店运营与管理专业“五个一体化”人才培养模式，着力推行专业核心课程《客房服务与管理》“一体化”教学改革，推进教学资源开发创新及校本实施。
《客房服务与管理》课程的“一体化”教学改革在职业能力分析的基础上，根据岗位能力、素质结构，校企联合开发、设计和整合课程。针对职业素养、基础能力、核心能力、综合能力四大岗位能力模块，设计整合课程，使能力模块与课程设置一一对应。针对以前专业核心能力所需的知识和技能分散在多门课程里的现象，对课程进行整合，使核心课程对应核心技能，引进酒店行业标准，特别是与国际人才标准接轨，以《客房服务与管理》为核心，建设了一批融理论知识、实践操作一体的适合工学结合的专业核心课程。
二、《客房服务与管理》教学资源开发创新与五个“一体化”工学结合人才培训模式建设相结合
我院高星级饭店运营与管理专业工学结合课程体系建设思路是教学计划与课程内容体现职业岗位能力要求，注重课程的建设与社会与行业企业不断更新与变化的人才需求相适应，确保人才培养目标的实现。《客房服务与管理》教学资源开发创新按照实践教学与理论教学学时2∶1的原则，基于工作过程构建课程体系。
首先，根据三大核心能力模块，对课程进行整合，使核心课程对应核心能力，建设“一体化”核心课程《客房服务与管理》。课程的设置突出应用性和实践性；坚持以学生能力培养为核心，以工作任务为中心，采用项目教学、分组工作、案例教学、仿真教学，利用现代教育技术、网络技术、仿真技术，不断创新教学方法与改革教学手段，以现场模拟与实际操作为载体组织课堂教学，在实训中对学生进行动手能力培养。其次，以高星级饭店运营与管理专业建设为基础，推进《客房服务与管理》专业课程教学开发创新，构建了以教学资源为主要内容的共享型资源网络教学与服务平台，满足了全校5000余名师生日常学习工作的数字化管理需要。
三、实行“校企联动，校企共赢”的运行机制
检验《客房服务与管理》教学资源开发创新是否可行的关键因素是学生掌握的技能是否学以致用，因此，我院近年来加大了校企合作力度，高星级饭店运营与管理专业拥有一批运行良好的高质量校外实习基地，如江西锦都皇冠酒店、北京江西大饭店、法莱德白金酒店等。在教学安排上实行“2+1”模式（即学校理论学习2年，校外顶岗实习1年）。
我们以“订单班”为抓手，该专业采取学生自愿报名，企业选择的方式组建由企业冠名“订单班”。学生在第一学期陆续接受一些与酒店岗位相关的课程，并且酒店高层管理人员亲自参与授课，帮助学生们进行职业生涯规划和岗位设计选择。通过酒店管理人员对企业文化、企业管理等方面信息的讲解与渗透，以及把学生带到酒店前厅、客房及餐饮部进行实地考察，增强了学生们对专业的认同，对企业的认同。订单班学生在二年级第二学期安排一个月的见习期，学生利用见习期的见习，熟悉企业的各个对客服务部门及相关岗位要求。此外，学生在顶岗实习期间，享受与企业员工同工同酬的待遇。实习期满，考核合格后，企业优先安排学生就业。见习+实习的岗位锻炼，把酒店变成“我的课堂”，为培养酒店实用型技能人才开辟出一条新路径。
四、建立和完善以《客房服务与管理》课程为核心的专业课程考核评价体系
我院高星级饭店运营与管理专业五个一体化工学结合人才培养模式和课程体系的建立，对考核标准和方式提出了新的要求。我们建立和完善了“一体化课程考核评价”体系。即把课程理论考核与实训操作考核结合起来。在《客房服务与管理》考核中，我们主要以实训操作成绩为主，同时结合学生平时表现、理论考核成绩三项最终评定学生期终成绩。校内老师评价与企业评价相结合，发展性评价与综合性评价相结合等方式。
五、结论
我们通过《客房服务与管理》课程教学资源的开发创新及校本教材的实施，使学生在浓厚的兴趣中获得知识和技能，并在不断的调查、研究分析与实践基础，适时调整人才培养目标和培养模式，建立和完善了符合职业能力要求的、具有我校特色的课程体系，为酒店业培养输送实用型技能人才开辟出一条新路径，并为其他职业学校同类专业建设和发展提供全面而生动的示范。
参考文献：
[1]唐若.高职院校酒店管理专业经济型酒店人才培养的思考[J].商业文化（上半月），2012.
[2]严辉华.浅析高职院校酒店管理专业学生职业意识的培养[J].河北旅游职业学院学报 ，2010.
推荐第3篇：课程开发篇心得体会
学习新得体会
如果说培训是一次旅行，培训师是导游，那么学员就是游客，培训就是培训是带着游客完成旅行的一个过程。培训的课程开发则是对本次旅行的路线和景点的规划。所以我们的游客是否满意本次旅行，关键是我们景点和路线的选择能否达到旅客的期望。
通过对《课程开发》这个篇章的学习，让我深刻体会到了课程的开发是培训的灵魂，使我认识到课程开发的流程中，培训的需求调查、内容的结构化管理、巧妙的案例设计、一套好的PPT，能让我们的培训锦上添花！
需求调查使培训主题内容明确。“没有调查就没有发言权”。培训的目的就是为了让学员提升某些能力，解决某些问题。在没有了解学员的需求和掌握学员文化背景的情况下想当然地选择培训主题和内容，结果将很难有理想的培训效果。通过有效的调查，我们才能了解学员的特点发现学员的真正需求，从而确定“该培训什么内容”，“怎么培训才能解决问题”。比如我们外训的课件设计。在确定培训内容之前，我们先得从市场上去调查和发现。既要熟悉消费者的购买的共同特点，也要了解店员的不足和推荐的难点以及最需要我们提供帮助的有哪些方面。在掌握了这些的基础上，我们设计出来的内容才会有针对性，才能接地气。
结构化管理使培训逻辑清晰。在确定了主题和内容后，我们还要考虑如何将培训内容有效地组织起来。让培训师更容易表达，学员更容易接受，就需要按照某种逻辑方式进行组织内容，做到内容清楚明了，便于理解记忆。14年的重点工作之一，样板终端建设是我们内训的重要内容。我们要让学员掌握样板终端的意义、标准、如何操作。这其中我们完全可以按照PRM的开发模型。“提出问题”，“分析问题”，“解决问题”，是该模式的核心。通过目前市场上的现状呈现和原因分析我们就清晰地展现样板终端建设的意义。从而在措施和解决问题时衔接出我们的做好样板终端的标准和方法也就是措施。
巧妙的案列设计让内容血肉丰满。一个典型具有代表性的案列可以让我们的论点具有说服力，从而可以更好地解答学员的疑虑。但是案例不需要太多，不能随意堆砌。我们的案例运用目的是为了让学员记住观点，从案例中加强理解记忆，而不是记住了案例却忘了观点。好的案例来源我们平时的收集和整理和改编，所以要善于发现生活和工作上的点点滴滴。并且要让案例与时俱进，能够与学员引起共鸣。总部会议关于“如何掘获个人财富”的主题会上，我们的李总就巧妙地采用了源于生活而又高于生活的三个经典例子。“同学聚会”，“老丈人大寿”，“同行聚会”的三个例子不仅起到了引出了主题论点的作用，同时也一针见血地论证了分论点。手法颇有学习研究价值。
好的PPT使培训锦上添花。PPT作为培训师的“器”，善用“器”，首先得造好“器”。虽然，衡量一个好的培训师靠的是培训水平而不是PPT技术。但是一个好的PPT在很大程度上能提高培训是的培训水平。当我们的声音和肢体语言不能表达我们的意思时，PPT的图表和图形能帮助表达；当学员无法确切领会培训师意图时，多元化的PPT能帮助学员领悟。需要注意的是，PPT只能是一个辅助工具，培训师才是主角，所以合理应用我们的工具，应做到“以我为主，为我所用”。
作为导游的我们，精心选择景点，合理安排好路线我们才能让我们的游客旅途愉快、充实！
让我们杨帆启航迎接精彩的每一场旅行！
推荐第4篇：学校课程开发规划方案
胶河中心小学学校课程开发规划方案
随着课程改革的深入推进，学校课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。校本课程是课程改革的新生事物，是整个高中课程体系中不可或缺的重要组成部分。基础教育课程改革的目标第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”在国家课程方案中也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”这些都足以见出国家对校本课程开发的重视。为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范我校校本课程管理的步伐，弘扬学校文化，发展学校特色，特制定校本课程开发方案如下。
一、校本课程开发的总体目标
1、建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标；探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等，逐步完善和重新整合校本课程体系。
2、在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状；培养学生自主意识、团队工作、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识提升学生的人文科学素养。
3、满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放、民主、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。
4、在保证课程的基础性和统一性的前提下，根据学校的培训目标与现有的课程和资源，独立或合作开发满足学校发展需要的校本课程，形成和体现学校的办学特色。
5、吸收学生家长或有关社会人士参与课程开发，丰富课程资源，兼顾当地社区的发展需要。
二、校本课程开发的原则与方式
（一）开发原则
1、以人为本原则。校本课程的研究与开发活动应当认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的健康发展出发。
2、比例均衡原则。在校本课程开发过程中，要保证学校各类课程都占有一定的比例，充分发挥它们对学生发展的不同作用。
3、综合性原则。校本课程开发大多会打破学科的限制，要求多门学科的综合，但多学科的综合并不是简单相加，也不是将各种不同的内容并列在一起，而是学科之间的一种有机结合。只有各种内容融为一体，组成一个整体的内容，并摆脱学科的痕迹，才是真正意义上的综合。
4、课程研制、实施、评价一体化的原则。校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。
5、调查、研究、实验相结合的原则。要对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。
6、资源共享、整合课程资源的原则。校本课程开发应尽可能地利用或开发现有的校内外课程资源。我校历史悠久，教绎绵长，图书馆藏书一万册，教师人手一台计算机 ，我校要充分利用这些教育资源开发校本课程。
（二）开发方式
校本课程的开发是以学校为基地、学校自主决定、教师及有关人员广泛参与、家长和行政管理人员指导下合作探索、共享开发成果的一种应用性课程研究活动。
校本课程开发的主要途径有如下两种：
1、以选用和改编为基本方式，对国家课程和地方课程进行再开发。在语文、数学、科学、社会、艺术、体育等各课程中发现最能体现地方和学校特色，能适应本地区、本校及学生不同发展需要的课程题材，发掘相应的课程资源，设计有创意的课程主题和课程单元。也可借鉴、移植其他地区校本课程的开发成果。
2、以新编和重组为基本方式，在国家课程计划给学校留出的空间内对校本课程进行自主开发。这种类型的开发尤其要注意与\"综合实践活动\"课程整合，在研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育等方面进行创造性的设计与开发。特别是开发涉及科学与生活、历史与社会相关的课程，以培养学生的科学兴趣和科学精神；开发与学生生活相联系的相关课程，让学生在生活中体验，在快乐中学习。
校本课程开发的主体是教师，还可以与教研人员、专家合作。必要时，学生、家长及社区有关人员都可参与校本课程开发。
三、校本课程的结构与科目
根据学校特点和实际需要，我校暂定开发以下校本课程：
经典诵读
剪
纸
（一）校本课程实施的设想
1、教师培训。制定《校本课程开发指南》作为培训教师的基本依据。它包括需要评估、校本课程开发的总体目标、校本课程开发的总体框架、校本课程开发的基本程序、校本课程开发的管理条例等。培训内容主要集中在课程（而不是学科）的知识与技能方面，教会教师自己拟定一门课程的《课程纲要》，澄清课程纲要与教科书的区别，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。
2、申报与审议。需要申请开设校本课程的教师，必须填写申报书，写一份简要的《课程纲要》（并附《课程介绍》），提交学校课程审议委员会进行审议。课程审议委员会依据申报开发校本课程教师本身的教育教学能力及学校的教育资源等条件，对申报的课程进行初审，初审通过后，列入《选修课科目目录》，提供给学生选择，如果选修这门课程的学生人数少于10人，则这门课程将予以取消。
3、撰写《课程纲要》。确定开设校本课程的教师，须按一般格式撰写所开设课程的详尽的《课程纲要》。它包括以下内容：课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议以及课程评价建议。
4、制定《学生选修课程目录与课程介绍》。凡通过审议的校本课程，列入《选修课科目目录与说明》（包括课时、内容、学分、任课教师、上课地点），提供给学生选择，学生按照自己的兴趣、爱好和所需填报志愿，每学期调整一次。
5、拟定校本课程设置计划。结合本校的实际情况，学校课程发展委员会拟订学校高中阶段三年的校本课程设置计划。
（二）校本课程评价的设想
1、教师课程实施过程评定及《课程纲要》的评价。《课程纲要》由课程审议委员会最终确定可试用性，实施过程中由教导处通过听课、向学生调查等形式实施考核，确定出优、良、较好、一般、差的等级，对实施中差的应停课整改。
2、学生学业成绩的评定。注重过程评价，可以采用书面知识、制作结果定量定性的评定，可以采用学生互评、自评、教师评、家长评等形式。
3、校本课程开发方案的评价与改进建议。每学期都向学生和老师征求意见，校务委员会自我评价并更改。
评价的结果向相关人员公布。
五、校本课程开发的保障措施
校本课程的开发应当有组织、落实人员、按程序实施，并有制度、设备与经费的保证。
（一）成立健全的组织
1、课程审议委员会
学校成立课程审议委员会，由校长、教师代表、家长代表、社区相关人员构成（组织名单另附）。
学校课程审议委员会主要职责：审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制定有关的开发与管理条例，检查与监督《校本课程开发方案》的执行情况。
2、校务委员会
职责：明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁布的课程计划制定《学校年度课程实施方案》，以及制定各项配套制度。协调校内各处（室）以及年级组与教研组的各项工作。
3、教务处
主要职责：计划、执行、检查、评估全校各门课程及各教研组的课程教学工作；组织协调各教研组与年级组的各项工作的关系，落实各项课程管理措施。
4、教研组（年级组）
教研组或年级组根据学校的整体安排，制定好学年及学期教学进度计划、教学研究活动计划；对教师进行指导，确保完成学校课程和管理的各项要求；及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求；研究学生的实际情况，为课程管理提供依据；联系各学科教师之间的合作，以促进课程全力的形成。
（三）设备与经费到位
加强图书馆、实验室、专用教室等设施的建设，合理配置各种教学设备，为学校课程实施提供必要的物质保障。学校预算设立专项基金用于课程实施与开发，教师培训、设备配置与对外交流等方面。
附：课程规划领导小组暨课程审议委员会名单
组
长
庄湘军 副组长 王涛
成
员 周桂军、孙昌蕾（具体负责）、徐廷霞、张鸿志、王婷婷、王芳芳等
推荐第5篇：12学校课程开发方案
2012——2013学年度学校课程开发方案
凤城街道中心小学
营造书香校园、树品牌学校，一直是我们凤城小学全体师生的美好愿望。新学期又开始了，为了提高孩子的文化素养，陶冶高尚的情操，发展学生特长，充分开发和利用地方和学校的各种资源，组织和实施学校课程，使学生参与到活动中，培养和提高学生综合实践能力，本学期我们将在上学期探索的基础上进一步规范与提高学校课程开发与实施。
一般项目：
课程性质：学校课程
教学材料：由学校提供与学生自备相结合。
学习时限：每周五下午的
二、三节课，每学期约30—36课时。
适合对象：本校一至五年级全体学生
一、学校课程实施课程化管理
1、强化“行政领导、业务指导、过程落实、评估反馈”的工作策略，创设学校特色课程开发和实施的有效路径。
2、分管领导作为学校课程开发的主持人，主要担任指导和检查落实工作；辅导教师围绕课程主题提前一周设计教案和学案。
3、每次活动前教师须认真备课，体现教学特色。
4、定期召开特色课程调度会，对各类活动在开展中存在的问题进行及时梳理，商讨解决的思路、方法和措施，逐步改进工作，推动学校课程有效开展。期中期末通过一定形式进行成果验收。根据验收结果对辅导教师进行等级评定。
二、开课教师
教师根据自己的特长先申报开课项目，学校再根据教师特长，审批成立相应的课程体系，由具备一定专业素质的教师担任课程辅导教师。
三、开课时间
每周五下午
二、三节课
四、课程开发及实施安排
五、课程实施说明：
1、成果展示：要求各特色课程活动小组加强对活动内容和形式的研究，定期举行各种形式的展示评比活动，通过这样的活动，不断创新内容和方法，使活动的水平得到进一步的提高。
2、加大评估督察力度，学校专门成立评估小组，负责该项活动的指导检查评估，在教师目标考核中，该活动占5%的权重，学校将日常检查及期末特色课程展示的情况作为对辅导老师的考核与评价的主要标准，并按4：6的比值计绩，期末根据各小组的综合情况按5：3：2分三等。
3、建立完备的课程实施档案。教师在组织课程实施过程中，要建立课程资源——教材、计划、备课、课程实施过程记录簿、课程组成员登记表、点名册、课程实施评价表（对学生的）、阶段性总结（学期中和学期末共两次）、优秀成果积累（实物或照片）。
4、学校专门成立领导小组，对特色课程的开发和实施进行指导。组长：林忠民
副组长：王顺明 李世兰鞠德平
组员：杨凤芝邵焕春徐鹏涛于见秋刘美山于竹平鞠爱宠
刘云霞姜明明
六、考核评价说明 对学生评价：
1、看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。
2、看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，用“优秀、良好、一般、努力”等形式评价。
3、看学生的学习成果，学习成果可通过实践作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长手册中。
对教师评价：
采用集中检测与日常检测相结合、全员检测和随机抽测相结合、检测与指导相结合、自检与互检相结合的方式，对学生学习和教师教学的全过程进行监
控。
1、对学生活动情况的抽测。开设特色课程时检查学生参与活动的情况，通过对学生的抽测，确定教师完成教学任务的效果状况。
2、进行特色课程成果展示，检查辅导教师教学计划落实情况。
根据日常检查及成果展示，对特色课程的考核评价从考勤、课程纲要制定、活动教学设计、活动过程、活动效果及特色分六方面进行考核评价。
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推荐第6篇：学校课程开发汇报材料
学校课程开发汇报材料
近年来，我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策，标志着我国基础教育课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。如何在有限的课时内，科学而合理的设置课程门类，组织资源，发挥资源共享的优势，一直是我校领导和教师共同关注的问题，它关系着我校教育的健康发展。
按照新地方课程、校本课程的要求，从贴近生活、贴近社会、贴近学生出发，进一步突出爱国主义教育、集体主义、社会主义教育，中华民族的优秀传统和革命传统教育。我校自新课程实施以来，陆续在低中高年级开设了不同门类的地方课程和校本课程。开足开全各门课程，特别是音体美等学科的教学，更是引起了我们的重视。在师资缺乏的情况下，我们根据本校的实际情况，制定了有效的方案，使这些不被重视的课程终于进入了学生的课堂，大大活跃了学习氛围。
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通过地方课程的实施，培养了他们顽强坚定、奋发进取的意志品质；增强了学生的社会实践能力、健康向上的人生观和爱国主义情感，学生从历史上优秀人物功彪青史的伟绩中受到熏陶和教育，激起了他们的民族自豪感，使他们更迫切地去了解家乡、热爱家乡、热爱祖国。与此同时从道德教育、心理健康教育、法制教育、国情教育等方面精选学习主题，让学生参加德育活动课程实践，在走进自然、走进社会、走进人生的过程中，学会正确处理个人与自我、个人与自然、个人与家庭、个人与学校、个人与国家、个人与世界的关系，逐步形成正确的人生观和价值观。
目前开设的学校课程有：一二年级阅读和写字；三四五年级阅读、写字和朗读。为确保学校课程的顺利实施，我校专门成立了学校课程开发与实施领导小组，组织在教学中具有一定课程开发能力和丰富教学经验的优秀教师对校本课程进行开发和实施，并定期对课程实施情况进行调研，发现问题及时解决。定期开展与校本课程有关一系列活动，如《优秀作业展评》、《人人争当小小书法家》、《古诗文诵读比赛》以及《爱祖国爱家乡演讲比赛》等活动，经过长期对学生进行规范的书写训练，帮助学生养成良好的写字习惯，形成认真、严谨的学习态度，逐步养成着眼全局，谋事周全的良好品质。多读书能多吸取知识，增广见闻，学习他人成功、失败的经验，做事的方法，幽默的态度，待人处事的方式，久而久之自然能充实个人的内涵，使言谈有物，内盈而外华。通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染。
在课程的开发与实施中，我们也遇到了一些困难和问题：
1、长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，学校课程的开发要求教师不仅会事物、表情达意的能力。
“教”书，还要会“编”书。因此，学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。
2、学校有许多现实问题亟待解决，时间、人员紧张、资金缺乏等。
虽然在地方课程和校本课程的开发与实施中，取得了一定成绩也遇到不少困难，但在今后的课程实施中，我们将通过不断建设、不断发展、不断丰富的过程，使校本课程和地方课程从不太成熟，走向多样化，走向高质量。在教学中充分利用地方课程资源，培养学生的社会实践能力、健康向上的人生观和爱国主义情感，让我们年轻的一代在文化上找得到“回家”的路，使他们了解家乡、热爱家乡，从而发展家乡，让优秀的传统文化得以传承和完善！
推荐第7篇：学校校本课程开发方案
校本课程开发方案
随着我校教育教学形式的不断发展，学校与企业的联合日渐密切，工学结合、菜单式教学、订单式培养等特点，特别是企业“冠名班”的办学形式，对传统教育教学模式、目标培养、人才规格等提出新的要求，学科教材的改革已成为教学改革的重点，现代社会对人才的需求，对人才创造力、创造精神、创新能力的要求，使教材的改革呈现出前所未有的紧迫性。再者，由于我校生源素质具有特殊性，地域范围广、学生基础参差不齐，职业学校现用部分教材的内容并不符合学生学习的实际，存在严重的不适应性，有些教材部分知识陈旧，严重滞后于现实生活；而有些先进的版本又和学校师资、实验实习设备脱节，导致学生听不懂、学不会、甚至厌学直至弃学的情况屡屡发生，造成一定的学生流失，形成教与学的恶性循环；而教师则囿于大纲，照本宣科，教学内容设计局限，造成教学实际管理上的低效。教师也对此现象进行了反思，认识逐渐明晰，思想逐步统一，因此，全体教师积极行动起来，集思广益，立足实际，大胆稳妥地开发我校校本教材的时机已经成熟。研究并开发出既适合我校实际情况又符合企业文化、专业知识的校本教材，逐步形成我校自己的教材体系，是今后一段时期内校本教研的重要工作。
一、校本教材开发的指导原则：自主性、灵活性、开放性、适应性等
1、突出职业学校以技能教学为主的特点，教学内容一定要贴近市场实际需求，特别是根据企业文化、生产特点，使学生的实习与就业实现无缝对接。
2、针对我校生源素质实际状况，适当降低理论难度，注重教学实际效果，让学生学得会、留得住、用的上，增强学生学习信心，逐步形成良性循环。
3、对现用教材进行增删，整合，技能教学内容板块要求模块化，既有广泛性，又有针对性；文化课教学内容体现专业需要与实用价值。
4、增强优等生职业能力的培养（创业素质、创业能力）。
二、开发目标
1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。
2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。
3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
4、以企业文化特点、生产经营特点为主，培养学生的团结合作意识、主人公意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、使学生热爱学校生活、热爱企业，胜任企业工作岗位要求，适应社会。
三、校本教材开发具体实施办法
（一）建立领导机构：
成立校本课程开发小组：校长为组长，其成员由教科室、教务处、专业科及各学科专业带头人、骨干教师或教研组长担任。
小组成员首先统一思想，对校情、学情、企业生产情况认真分析，广泛听取教师意见，研究并确认开发计划及课题组，并制定相应的奖励制度、措施：教材编写体现教师基本素质和学术水平，享受校内各种评比的优先权，并享有一定的物质奖励。
（二）前期论证
1.课题组成员广泛论证，以 “冠名班”企业为主，到企业考察、学习，写出课程开发可行性报告。
2.利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。教师从以下四个渠道挖掘教材资源： ①自编教材，②选编教材（结合企业文化和企业生产经营特点），③选用优秀教材，④整合、拓宽现有教材。
3.将开发的课程纲要拿到学生、全体教师以及企业中征求意见，看所开课程学生、企业是否愿意，并征集教师意见建议。
（三）培训师资：由教务处、专业科负责
1.校本课程理论培训。通过讲座、研讨、外出学习等方式，加强基础教育课程改革与校本课程研究。
2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。
（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几方面内容：
1.课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）
2.课程内容或活动安排。
3.课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、实验实习设备、班组规模等）
4.课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。
（五）校本课程实施及管理
教务处、专业科做好校本课程的实施安排、测评。教师必须按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标，有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。认真备好每一节课，按步实施，认真写好教学反思，及时总结经验，教务处随机听课，随时测评。
每学期组织期中、期末考试，进行成绩分析，调控校本课程实施情况。每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
四、校本课程的评价
1.授课教师的评价。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要途径有：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果。
2.学生的评价。校本课程采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件；三看学生学习的成绩、成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
五.校本课程的修订完善
每一门课程在使用过程中，教务处、专业科、任课教师及时记录存在的问题、发现不足之处，认真征集学生意见，集中到专业科，
专业科提出修订建议，汇总到教务处。教务处根据汇总情况，确定校本课程修订安排。
校本教材开发对学校的发展具有积极的意义，也是对我校教师教学及教研水平的考验。学校上下应具有全新的思想意识，要充分认识到开发编写教材工作对我校教学工作的推动作用，造就一批懂教研、懂教学、重实际的教师队伍。同时，我们也应该认识到，校本教材的开发是一项难度较大的工作。它要求教师从以教学为主转入集课程开发、实施、评价于一身，这对教师的要求很大，而且，校本教材的开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程，我们只要认真对待，坚韧不拔，与时俱进，就一定能开发出高质量的校本教材。
推荐第8篇：学校课程心得体会
学校课程心得体会
2016年10月20日，我们三位老师一起去临沂进行了为期半天的学习。这是一次全县校本课程优质课展示活动，两位年轻教师在孙耿小学进行现场授课，最主要的是两位老师在上这堂课之前没有接触过学生，在不了解学生的基础上，向我们展示了精彩的课堂和高素质的教师素养和教学基本功，使我受益匪浅。
这次全县校本课程课程内容涉及了两个方面：一个是诚信，一个是餐桌文化。通过两位老师对于这些课程的简单品读，我有了以下感悟：
一、这些校本课程的选编无论内容如何，都具有系统性和有效性。其出发点都是为了学生德智体的全面发展。所以，校本课程与其他课程并不相悖，相反对于其它学科的良好开展具有相辅成的作用。如果能开展好校本课程，它会更好的促进学生的学习生活。
二、校本课程内容的选编应该贴近学生的生活或地方特点，这样既会易于学生接受，又会让学生更加了解自己的生活地。例如纸艺能够让学生在享受丰富多彩的课堂生活的同时轻松地掌握一门技艺；播音主持能提高学生对于普通话的热爱及普通话的朗读水平；学习与行为习惯这门课程能使学生养成良好的学习与生活习惯：健美操能够强健学生的身体，彰显学生的青春美；青春期教育能让学生了解自己的生理和心理发展特点，更好的处理生活中的突发事件；新孝道教育则通过让学生了解一系列的孝道故事让他们了解“羔羊跪乳，雏鸟反哺”的道理，并把“孝”字贯穿于今后的生活；而像沂蒙红色故事，魅力沂水和清香四溢金银花等课程则让学生进步了解自己的家乡，增强对于故乡的热爱，从而将来更好地服务于自己的故乡。
三：坚持终身学习，提高个人素质应是每一名教师坚持不懈的追求。各位参赛老师的说课与答辩给我留下了深刻的印象。从临沂回来后的很长时间，我都时常沉浸在对于比赛现场的回忆中。参赛老师的激情、专业、从容、诙谐等个人因素都深深震撼着我的心。我在敬仰他们的同时也会自叹不如，同时扪心自问：为什么我没能站在那个舞台上？为什么我不能和他们一样优秀？答案只有一个：因为我不够勤勉。不知从何开始，学习争先的激情慢慢的减退了,学会了对自己的偷懒找借口。日子一天天流逝，警醒时才发现个人的素质长时间没有提高，甚至不进则退。这次的学习机会仿佛一个巴掌将我从止步不前的状态中抽离出来，让我意识到坚持学习才能提高，固步自封只能后退。今后，我将会加强对于教学理论与策略的学习，同时认真研究教材教法，揣摩先进的教学手段，全面提高自身的素质。
四：俗话说：“听君一席话，胜读十年书”。现在我想说“听君一节课，胜读十年书”。个人感觉对于课堂现场的观摩远比一个人不明目的、纸上谈兵的研究教学策略与教学手段效果要好的多，所以希望今后教师外出学习的机会能增多，这样才能让教师们及时反思自己，弥补不足。
总之，在今后的教学工作中，我会严格要求自己，争取早日进步！
王越
推荐第9篇：浅谈生物课程资源开发和利用心得体会
浅谈生物课程资源开发和利用心得体会
----巫山县龙溪中学 伍建军
历史的潮流是一个不断更新的过程，每件事物的传承和发扬都在不断的更新和转换，而我们的教育也是如此，从“夏商周”的“世袭制”至两汉的察举制和征辟制，到魏晋南北时期的九品中正制，再到清末的科举制，每一次教学改革的发展，都必然伴随着教学观念的更新。随着课程改革的不断深化，课堂的有效教学问题也不断凸现。当前，新课程标准实施的一个关键问题是课程资源的利用与开发。“教科书，只是教学的工具，绝不是唯一的资源。” 新教材是学本而不是教本，是教学的平台不是单纯的教科书，而是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践、共同探究的导向。
教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好、用好的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习的兴趣，对学生素养的全面提高起着不容忽视的作用。同时，学生生活的环境也是重要的课程资源，特别是对于生物学。因为初中的生物学中好多的知识都贴近生活，这就需要看教师如何来将课本和生活相联系起来对学生进行教学了。
比如说，在教学细菌和真菌的时候，可以联系生活中学生常见的一些病例来加以说明。如：猪的五号病，红眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向学生介绍细胞膜的作用时，可以就学校校门的门卫为例，门卫只让学生和老师进入，而不允许社会上的闲杂人员进入，向学生进行讲解。在学习有关环境保护的知识的时候，可以就我们龙溪镇的华山村的煤厂对周围环境和居民所造成的影响加以说明。
其实对于农村中学的教育来说，身边的课程资源非常的丰富，特别是我们学校坐落在大宁河边上，可供我们利用的课程资源太多太多。
加以我们学校正在施行课改， 在教学过程中，孩子们经过了思考，提出各具特色，求异创新的思维火花，课堂里呈现着浓浓的学习气氛，如今我常常被学生们一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串充满童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所吸引，我和他们一起成长，一起快乐。
总之,“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”
推荐第10篇：课程开发和审议制度
毛纺安馨幼儿园
课程开发审议制度
第一章 总则
为了进一步增强园本课程对幼儿园和幼儿的适应性和科学性，使课程开发工作更加规范，课程内容更加科学、系统，特拟订本制度。
第二章 工作职能
1、审议幼儿园课程开发项目，审定园本课程具体内容。
2、审定园本课程开发方案，监督方案的执行。
第三章 工作程序
1、编制幼儿园课程体系，开发幼儿园园本课程方案。
2、组织教师学习园本课程方案的指导思想和课程目标。
3、指导教师开发园本课程。
4、教学质量评价分析会初审。
5、报课程管理委员会审批。
第四章 审定标准
1、严格执行《幼儿园教育指导纲要》，体现幼儿园办园理念。
2、基础课程必须选择省级中小学（幼儿园）教材审定委员会审定通过的教程，以幼儿发展为本，从幼儿全面发展的角度出发审定教材。
3、充分挖掘和有效利用课程资源。
4、课程重视幼儿学习方式的转变，充分体现合作、探究和体验。
5、幼儿园各类课程的关系协调，课程结构优化，课程适应性高。
6、课程设置符合幼儿多样化发展的需要，具有一定灵活性。
第五章 附则
本制度的修改权和解释权属于园“课程管理部”。
第11篇：开发校本课程心得体会（优秀）
开发校本课程心得体会精选
心得体会就是一种读书、实践后所写的感受文字。读书心得同学习礼记相近;实践体会同经验总结相类。 学习的方法每个人都有，并且每个人都需要认真地去考虑和研究它。心得体会这种学习方法对于一个人来说也许是优秀的，但没有被推广普及的必要。因为学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。方法，也是个性化的。借鉴他人的学习方法并不是不可以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。以下是由
一种集体配合的事业，校本课程开发更是如此。教师作为校本课程开发的主体，就必须加强与各方面的合作：教师之间的合作、教师与校长的合作、教师与学生的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长等方面的合作。在整个校本课程开发的过程中教师要与校长、其他教师、学生、家长、社区人员、课程专家等通力合作，这既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作精神培养的有效途径。
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2、校本课程开发的背后所蕴含的理念，是把课程开发的权力还给教师，让教师来从事课程的开发与实践活动。这就要求教师不能仅仅是课程的执行者，同时还应该是课程的开发者和研究者。教师要有一定的教育研究素养。当然教师进行课程的开发与研究工作，不可能也不需要像专家那样，恪守严格的研究规范与操作程序。
3、校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。通过对校本课程开发实践情境的不断反思，从而不断地提高校本课程开发的质量。
第12篇：开发生物课程资源心得体会
开发生物课程资源心得体会
在生物教学中，教师若能作为潜在的课程资源妥加应用，则不仅能自然地引入新课，还能激发学生的学习兴趣，有效地提高学生学习的积极性，提高教学效率。经过不断地学习和尝试，我认识到应该从以下四方面入手，大胆开发和利用生物课程资源。
一、在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源 在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源，积极营造良好的实验环境，引导学生主动参与，鼓励学生设计富有创造性的探究实验，培养观察能力、实验能力、探究能力和创新能力，同时也培养他们的科学态度。在教学中我设计了“观察鸡蛋──一个细胞的基本结构”“模拟制作细胞模型”活动，让学生充分发挥想象，自己选择合适的材料代表细胞结构，插入果胶中，模拟制作细胞模型，并在班级展示和交流。还有“观察人口腔上皮细胞的结构”等许多实验，通过观察和实验，学生可以获取有关生物结构、功能知识，学会观察和实验等科学研究方法。科学是一个不断探究的过程，学生在学习生物科学时应体现探究的特点。学生先后探究了：“光对鼠妇分布的环境因素”“种子萌发的环境条件”“根的什么部位生长最快”等等，他们围绕提出的问题，作出假设、制定实验计划、设计实验对照、选择材料和用具，并且进行实验操作和观察、记录和整理数据、分析实验结果、得出结论并表达交流。在这个过程中，学生初步学会了科学探究的一般方法，发展了科学探究能力。。
二、运用生活中的课程资源，激发学习兴趣，获得生物学基础知识
生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。例如：在学习叶是进行光合作用的主要器官时，课前让学生收集各种各样的叶子，课上学生展示交流，经过讨论得出叶的形态知识；再制成叶的横切面临时装片，进行观察，总结出叶的结构；最后学生亲手制作一枚叶脉书签，伴随自己学习和成长。还有如校园艺术节花展时，学生看花赏花的同时学习绿色开花植物体的结构层次及花的结构；收集各种果实和种子带到课堂上学习果实和种子的结构；观察家中粗树干制成的菜板，学习茎的结构；在家中用绿豆、大豆等发豆芽，学习植物种子的萌发；运用发酵技术用鲜奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭药箱中的常备药品，关注用药安全
三、关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论 生物科学对社会、经济和人类生活产生了越来越大的影响。教师要结合具体教学内容的学习，带领学生走出教室，走进社会，进行调查研究，积极利用社区课程资源，帮助学生理解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论，培养对自然和社会的责任感。
学习人体生理知识时，我组织学生到附近的中心医院采访医生，了解人类心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知识，了解血常规化验数据及无偿献血常识；到附近的农场卫生防疫站了解我国常见传染病防治措施、艾滋病防治知识等，使学生逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。我还将有多年急救经验的学
生家长请到学校，让他运用急救模型给学生上急救知识课：开放性创口的包扎、骨折处理、煤气中毒处理、溺水紧急处理、人工呼吸的方法、120急救电话的拨打等。再进行急救演习，小组成员分角色扮演患者、医生、救护队员。通过急救演习活动，学生不但学会了几种简单的救助生命方法，还培养了珍爱生命的情感。
四、充分重视网络课程资源的利用提高教学效率阿
20世纪以来生物科学技术发展迅猛，仅靠有限的书面材料难以满足学生对生物科学技术知识的渴求和教学的需要。充分重视网络课程资源的利用，从互联网上即可获得越来越多的生物科学进展的最新信息，还可获得动植物的趣闻、图片、视频、课件等生物科学教育资源，经过自己的筛选和简单加工应用到生物教学中，可以提高教学效率。
我在教学中经常提出一些问题，让学生利用网络搜集资料。例如：通过为什么父母小时候不能天天吃大米饭而我们能吃到，收集袁隆平与杂交水稻的资料；通过感冒时要注射青霉素，收集弗来明及青霉素的发现资料；通过糖尿病人需要注射胰岛素，收集班廷及胰岛素的发现资料；通过探究人类的起源，收集达尔文及进化论资料。通过搜集资料，学生从科学家身上学到了勇于探索、实事求是、无私奉献的科学精神。另外，收集我国珍稀动植物资料，可以培养学生热爱自然、热爱祖国的情感。收集克隆技术的资料，开展是否可以克隆人类自身的讨论，可以使学生客观分析科学技术是一把双刃剑，人类应提高科学素质，遵守科学道德，用人的理性和良知驾驭科学，弘扬其正面效
应。
第13篇：学校课程建设和教学资源建设
课程建设和教学资源建设的有关做法
一、依据学科特点，实施课程整合
（一）语文学科
语文的考查从大的方面来讲分为读写、理解和表达。基础题侧重考查读写，阅读题侧重考查赏析理解，作文侧重考查表达。当然每一部分都是相辅相成而非孤立存在的。
1.基础部分精耕细作。
音、形、义对于文字而言缺一不可，在考试过程中涉及到多种题型，为了最大可能地把
基础分拿到手，讲解、复习过程必须做到细之又细。细到成语的意思、适用对象、褒贬色彩、语法习惯、语境特点，细到病句的各种类型，细到标点的各种使用规则，细到每一个文言实词、虚词的各种义项。唯有精耕细作，才能在基础题上所向披靡。 2.理解部分举一反三。
理解部分往往是学生最头疼的，因为考查的范围无边无际。各种各样的诗词、文章奔涌而来，貌似讲也无所尽，但其实范围越是广大，越应该做到讲有所尽。“文无尽而题型有尽”，所以在诗词鉴赏和阅读理解的指导过程中，明确题型、方法指导、答法规范显得尤为重要。每一种题型都有其相对固定的答题模式，所以一定时间内的定量的题型训练、讲解非常有效，教会学生“举一反三”，继而在考场上势如破竹。 3.表达部分触类旁通、厚积薄发。
无论是语言运用题还是作文，当然都是以读写、理解为基础的。除了相应的题型训练，作文更应该注重素材积累，注意指导学生审题、扣材料、扣题、段落衔接、首尾照应等，最终做到厚积薄发。
所有的考试都离不开基础，离不开理解，离不开表达，而这些又以审题准确为前提，审题训练、讲解、指导应当贯串学习、复习过程的始终。
（二）数学学科
高中数学教学内容多，任务重，时间紧，整合教材内容势在必行。高
一、
高二基础年级教学，教材内容作如下处理效果也许会不错。
1.三角函数部分：三角函数图像与性质，三角恒等变形，解三角形三部分内容整合在一起，既保持了知识的连续性、系统性，又较大程度地解决了学生的遗忘问题。
2.平面向量与空间向量。教材上空间向量与平面向量有较大间隔：实际教学中平面向量是高一上学期内容，而空间向量是高二下学期内容。空间向量本质是平面向量的空间推广，二者联系紧密，但因间隔时间过长，往往导致讲空间向量时，学生的平面向量的知识大多已遗忘，增加了老师的教学难度和学生的学习难度。 统计
3.与统计案例。作为内容紧密联系的两部分内容，统计在高一讲，统计案例在高二讲，战线过长，容易导致教学效果差。建议将统计移到高二与统计案例一起讲。
4.另外，教材内容整合，既需要老师们认真研究，合理安排，更需要教研室的大力主持与统筹安排，因为学校内部的教材整合与教研室的进度安排如果有冲突，往往会影响老师们的切身利益，不利于教材整合的顺利实施。
（三） 英语学科
一轮复习中英语学科多以基础知识和语法为主线，再加上大量的高考适应性训练题。但是反思并借鉴其他学校的做法，我们认为，从长远发展来看，在高三英语课文复习中我们可以不拘泥于原来的模块教学，而是以话题为中心，将内容相关相近的文章组合在一起，这样以话题为单位，可以更有效地复习课文中的语言知识，学习文章的文化思想、内容和语篇结构，培养阅读技巧，提高写作能力。
我们可以尝试打破课本分册顺序和模块顺序，按“话题模块”整合重组现在教材中的课文，来进行一轮复习。话题模块，是指“几个相近或相关的话题整合成一个话题单元”。按照《考试说明》上介绍的模块项目，我们可以把课文分成“人物介绍与个人情况”、“ 友谊与人际关系”、“社会风俗与及节假日活动”、“ 旅游和交通”、“文娱与体育”、“自然与环境”、“语言学习”、
“历史与地理”、“科普知识与现代技术”、“文学与艺术”、“健康生活与健康饮食”、“学校生活”等12个模块，然后按照这些整合后的话题来进行复习。
（四） 物理学科
1.改变教学理念 低起点开展教学,建立适合我们学生的习题教学资源库 高中阶段的学习，适量的适合学生实际情况的习题是必不可少的。眼下的事实是：习题集、模拟题等满天飞，但很少有难度、深度上适合我们学生的学习和复习资料。因此必须有自己的资源库!而低起点开展复习的最好办法，就是拥有自己的一套题库。在充分研究高考、考纲的基础上，各地的模拟题、习题集等，教师对题目进行选编.2.下大力气培养学生正确的思维习惯、学习习惯和解题习惯
在平时复习教学中，学生的思维的深度、广度和逻辑性思维能力有待大幅度提高。建议在高三物理后期复习中，在讲解典型计算题时，抓住规范化要求的流程，统一要求，集中训练，有效地解决了有关步骤会而拿不到分的情况，在高三一模结束后，根据学生实际情况，对于高考试题二卷中的计算题部分，可以有针对性地进行单独的审题专项训练。将题目印制成讲义，然后让学生审题，题干每句话中，确定为关键词的、确定为已掌握知识的、确定可以画出过程图或力图的自己加标记。 在进入第二时段的突击练习时，让学生在“审题”讲义批改后的基础上，清楚地勾画出过程，并特别要求写出文字说明，其格式统一要求为“对谁，在哪个过程，怎么样”并且写出贴合题目意思的方程式。由于高考物理试题属于“踩点给分”即分步判分方式。经过这样的训练，即使由于题目情境或各种原因引起答题有诸多错误，但可以实现学生会的部分，尽可能拿到分。
3.循序渐进，小跨度进行变式训练
为了学生理解问题的全面性，以及防止思维定势发生，在原有题的基础上进行适当的变式训练是必要的。但有时处理不当，也会反受其乱.因此，变式练习也要小跨度进行，最好情境设置和方法设置上进行平行变动。同时，为了让高三学生体会命题者的真正意图，在变式训练时，采用明确的方法进行“层层加
码”。让学生在审题时，能自觉地去体会编题者的意图，让学生解答一类的效益大于几道题的。而对于“难、偏、繁、怪”和“多讨论、多推理、多判断”的问题，在高三复习的前期，大胆放弃，一模以后，可以出现一些.
（五） 化学学科
高中化学新课程分必修模块和选修模块。其中必修是选修的基础，选修是在必修的基础上进行拓展与深化。必修内容涉及面广，几乎包括高中所有内容，但教学要求较低，相关内容在选修中都将进一步深化。所以，同一个知识点，会在必修模块、选修模块中重复出现。在复习中应针对高三学生的思维特点，整合三种教材，通过整合复习，打破原来的模块界限，帮助学生认识到化学知识的连贯性与整体性，完善学科知识结构。同时，也可以避免复习内容的重复性，提高复习效率。
例如：电解饱和氯化钠溶液的原理及应用，在《必修1》、《化学反应原理》、《化学与技术》均有涉及，每一种教材对知识和能力的要求也都不一样。《必修1》从常识上了解电解饱和食盐水的产物，《化学反应原理》从原理层次理解电解饱和食盐水，《化学与技术》则从氯碱工业为基础的化工生产层次认识电解饱和食盐水，注重化学原理在生产实际中的应用。因此，在高考复习时，有必要整合三种教材中的相关内容，循序渐进在掌握电解饱和氯化钠溶液的原理和应用。
再如：在复习元素化合物专题时，以“元素→单质→氧化物 ( 氢化物 )→氧化物对应的水化物→盐→存在”为主线发散到各个要求的具体物质，注意编织每个具体的物质 “结构→性质→用途→制法→检验方法”的复习线索，“单质→各类化合物”之间的横向联系，并结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识脉络。
（六） 生物学科 1.构建学科知识体系
高中生物分为三大板块，四大知识系统。一般来说，高三第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。第二阶段可进行专题复习。
2.专题复习，培养综合能力
（1）按体系分专题： ①生命的物质和结构系统②生命的自我更新和调节系统。 ③生命的自我复制和进化系统。 ④生物与环境系统。 （2）.按实验分专题：
①验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。 ②纠正错误或补充不完整的实验。 ③设计简单生物学实验。 ④对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。
（3）.按题型分专题：
①曲线坐标题。②图形图表题。③遗传系谱图题。④数据分析和概率计算题。
（4）.按热点分专题：
①生态和环境热点。②生命科学前沿热点.③工农业生产，人类健康热点。④国内大事、世界风云
应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。最后冲刺阶段留进行热点问题和题型分类复习。
（七） 政治学科
高中政治分为四个必修模块二个选修模块，内容多，知识繁杂，要想提高复习效率、提高考试成绩，必须整合模块知识，提高答题的实效性和得分点。学科课程整合的思路有许多，可以根据学生的实际情况具体实施。
1.根据模块特点进行模块内的知识整合。如经济生活可以从消费、生产、经济制度、体制环境等进行整合，构建有效的知识体系；政治生活可以围绕十大主体、六大政策（制度）整合，文化生活按照文化的作用、文化的传承与创新、中华文化与民族精神、文化建设等自主构建；哲学按照唯物论、认识论、辩证法、历史观、人生观价值观构建。题目多变，万变不离其中，这种思路构建的知识体系是最有效的最实用的。
2.依据时政热点跨模块构建。比如钓鱼岛问题，可以从经济、政治、文化、哲学四个角度发散整合，注意从各个角度发散。结合典型例题，形成模版，这是最能提高得分率的思路，但相对来讲也是最笨拙的办法。
（八） 历史学科
高中历史新课改的一个突出特征是教材发生了很大的变化，由原来的通史
体例转变为现在的模块专题式体例。新体例既有明显的优势，如可以对某一个历史事件的发展沿革，有一条比较清晰线索，对某些历史人物或历史现象，有比较详细的叙述和比较深刻的探讨；然而这样的体例也有弊端，如淡化了历史学科的两个基本特性：时序性和全面性，即两个历史事件发生的前后顺序不明确，同时全面性也比较差，往往会出现一个历史事件被割裂成若干块，或在同一个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块中来叙述。因此，要搞好历史新课改的教学，必须认真学习《课标》，以课程观取代教材观，对教材进行整合。
1每一学习模块的课程内容，都包括若干个分别由中国史和世界史内容构成的学习专题。每一学习模块的教学，应在准确把握模块主题意义的基础上，着力处理好中国史专题和世界史专题的关系，通过比较、归纳、概括等思维过程，认识人类历史发展进程中个性和共性的统一。例如在第三单元“中国特色社会主义建设的道路”的教学前，先进行了第七单元“苏联社会主义建设的经验和教训”的教学。因为中国社会主义的建设受前苏联的社会主义发展模式影响极深，这样调整和安排，有助于学生认识第三单元的学习主题，即中国特色社会主义
2．整合必修模块之间的教材内容
必修模块分属政治、经济、思想文化与科技三个范畴，任何社会都是经济、政治和文化的有机结合，相互联系，相互作用。在历史必修二经济模块的教学中，由于学生已学习完历史必修一政治模块的内容，所以不失时机地将两个学习模块的相关单元和内容相联系加以整合，这样做，既可以随时复习已学过的内容，更可以使政治和经济的内容加以整合，帮助学生理解社会政治和经济的辩证关系，从而深刻地认识历史发展的规律。例如：在进行必修二第一单元第6课“资本主义萌芽的缓慢发展”时，引导学生将必修一第一单元第4课“明清君主专制的加强”的内容回顾联系，使学生认识明清时期已走向腐朽没落的封建政治制度对新兴的资本主义生产关系的阻碍作用以及旧的封建制度必将被代表新的生产力的政治制度所取代的历史必然性。
3．整合选修和必修模块的相关内容
高中历史新课程中选修模块的设置是对必修模块相关内容的延伸和提升。如果能将选修和必修有机结合，就能既宏观把握历史阶段特征，又能洞悉生动鲜活的历史细节。如：在讲必修一中的《古代希腊的民主政治》时可以指导学生阅读选修一中的《梭伦改革》；学习必修三《启蒙运动》时结合选修二的《近代西方的民主思想》。选修课不要单独学习，可以把它们看作必修课的阅读教材。 虽然新教材本身存在着诸多的不足，总体来说在历史教育这个层面，历史课堂教学改革给历史教师的专业能力发展提出了更高要求。历史教师只有不断提高自身的理论素养和实践能力，才能适应新课改的要求，才能适应新教材的教学。
（九） 地理学科
整合方向：通过教材重新整合，以重新构我们地理学科教学体系，大专题与小专题相结合，重点更突出，内容更具体。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效，优质的教学效果。
1、整合依据
（1）.紧紧围绕课程标准、考试大纲。在复习过程中就不会偏离轨道，做无用功。
（2）.要依托教材。教材里面大量的阅读和活动，让学生在阅读和活动中获取知识。尽量发掘教材文本和各活动隐含的重要内容与知识点，把抽象内容具体化，把复杂问题简单化，使学生容易接受、快速理解。
（3）.依据学情。教师可根据经验，来确定学生的起点能力或倾向。以此对某些内容进行整合。
2、具体整合内容
整个高三复习的地理主要内容：有必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ、区域地理（主要是初中地理）、选修旅游地理、选修自然灾害与防治、选修环境保护。
其中必修Ⅰ主要是自然地理知识，必修Ⅱ主要是人文地理知识，必修Ⅰ和必修Ⅱ主要是地理的基本规律和原理；必修Ⅲ主要是区域可持续发展，是必修Ⅰ和必修Ⅱ地理基本规律和原理在区域中的应用；区域地理主要学习的是世界地理知识，是初中地理知识，但高考是必考内容，且以综合题形式出现。
自然地理知识（必修Ⅰ）
第一章：本章主要内容是地球的相关知识，
1.增加：在一轮复习之前首先要复习地理基本知识，关于地球与地图的一些基本知识，高考主要是选择题形式出现。
2.简化：地球运动一节内容比较难理解，学生得分率低，因此，复习时简化地球运动内容。
第二章：大气部分
增加：本章第3节没有涉及全球气候类型的知识，全球气候类型是自然地理学习的重要基础知识，在高考中经常涉及到，且气候类型的成因与气压带、风带存在必然联系，因此在讲述完气压带、风带的分布和移动后可以加上这部分内容，这样在内容上比较连贯，学生更易理解。学完此部分内容，进一步学习中国气候。
第三章：删减：本章第1节和第2节内容较为简单，容易理解，复习时删掉。
强化：而自然地理环境整体性和差异性，特别是垂直分异规律比较重要，要重点复习。
第四章：本部分内容主要研究了地表形态对聚落和交通线路分布的影响、全球气候变暖对人类生产的影响以及自然资源和自然灾害对人类生存和发展的影响。
1.重组：其中必修Ⅱ中的城市区位因素、城市空间结构、城市化过程与特点、城市化过程对地理环境的影响、交通运输布局及其对区域发展的影响、中国交通等内容，必修Ⅲ中的区域工业化与城市化进程，在复习时放到本节来讲，与聚落和交通相关的知识构成体系。
2.减删：全球气候变化对人类活动的影响本部分内容高考考查不多，可以删掉。本章内容也可放到人文地理模块来复习。 人文地理（必修Ⅱ）
第一章：合并：本章人口增长模式要重点复习，人口合理容量、人口迁移、地域文化与人口只可合并作为一课时。
第二章：分解：本章内容主要讲述的是与城市相关的，城市是聚落的一种形式。因此，在复习时，可把本章内容并到第四章地形对聚落分布的影响，作为城市整体内容。
第三章：本章共四节内容，产业活动的区位条件和地域联系、农业区位因素与农业地域类型、工业区位因素与工业地域联系、交通运输布局及其对区域发展的影响。
1.删减：其中产业活动的区位条件和地域联系一节主要是对后三节内容的概述，因此本节内容可删掉。
2.增加：复习完农业之后，复习必修Ⅲ的区域农业可持续发展和中国农业。把中国工业放到工业区位因素与工业地域联系之后复习。
第四章：合并：本章主要内容是人类在发展过程中遇到的环境问题及如何协调人地关系，本部分知识比较贴近实际，学生较容易理解，复习时用一课时的时间。
区域可持续发展（必修Ⅲ）
本章内容主要研究区域的可持续发展问题以及对相关地理信息技术应用的一些了解。首先第一章要明确我国分区及其特征及我国经济差异、资源跨区域调配等内容。其余内容按照第二章依次复习。第三章地理信息技术，高考考查频率较低，主要是要求学生掌握三种技术在地理环境中的应用，题型以选择题的形式出现，把本章内容整合成一课时复习。 世界地理
学习世界地理前提必须会读图和将区域定位，所以第一节介绍的世界地理概况等内容。后面内容则是通过不同尺度介绍区域的位置、范围以及自然地理和人文地理的主要特征。
中国地理内容在高考中常作为命题的基础和背景，以综合题形式，第27题。常以中国重点工程和当前的热点区域为载体，或以数据图表为媒体，考查不同地区的自然地理、人文地理、区域经济发展和区域环境整治。所以在复习过程中把复习重点要放到前面自然地理、人文地理和区域可持续发展中学习。 选修地理
选修地理是选做题，每道题10分，简答题形式。旅游地理、自然灾害与防治、环境保护三大模块。此三个模块针对高考常出现的考点，分别设计三课时进行复习。
二、精心梳理高三教学工作，分类推进教学资源建设
（一）教师教学资源方面。
1、经验体会
（1）科学安排高三复习计划
我校在深入分析学情，广泛征集师生意见的基础上，结合前几年的经验，通过与管理层和备课组长的深入交流，合作制定了有效的一轮、二轮、三轮复习计划和实施要求。在一轮复习中我校重点侧重于复习导学案的编写和使用，充分利用网络等各种资源，多方搜集权威资料，在集体备课的基础上进行细加工，规范导学案的编写和使用，让一轮复习得以系统扎实地进行。二轮复习中我校重点关注了专题复习课和试题讲评课的实施，通过示范课、研讨会等形式，形成了符合我校学情和高考要求的课堂模式，让二轮复习真正落实了巩固知识、熟练方法、提高技能的要求。三轮复习中，我校重点关注了静悟与考练的结合，各学科结合青岛市三轮复习计划和相关资料，按课时梳理了细化到每一节课的复习计划，并提前对学生进行了三轮复习的方法指导。同时，根据学习规律的需要和学生的复习情况，结合高考考试安排，合理安排了几次模拟训练，注重学生基础知识的夯实和应试素质的提高，取得了很好的效果。当然，在复习过程中我们也出现了诸如过于关注导学案的使用而忽视了教材，关注了专题训练而忽视了阶段性综合练习，关注了试题讲评而忽视了变式训练与错题整理等问题，但是我们总能通过对师生的问卷调查和推门听课等方式详细了解情况并及时加以解决。
（2）邀请专家现场指导
在高三复习过程中，我们为了发现自己的问题，提高复习质量，先后多次邀请教研员到我校进行现场指导，通过听课、评课、座谈等形式，认真听取教研员的意见和建议，备课组长和包组领导将经验和建议及时传达到每位教师，并通过集备、示范课评比等方式进行实践和纠正。为提高高三教师的业务水平，
开拓高三教师的视野，我校邀请了高考研究专家陈庆军教授、金太阳教育研究院焦兆群院长、高考数学阅卷组组长山东大学张天德教授，高考语文阅卷组组长山东大学王小舒教授等专家学者来我校传道授业解惑，并让教师们结合自身教育教学实践写心得体会，有效提高了教育教学的理论性和目的性。 （3）外出学习取真经
在坚持请进来的同时，我们也安排教师走出去，先后安排管理层、备课组长和骨干教师去济南、崂山、即墨、平度等地参加培训、交流学习，及时获得了关于高考的第一手信息和一些创新性的措施，为高三复习的针对性和有效性提供了保障。
（4）多种方式查找问题
学校以李校长和臧校长为首的领导班子对高三重点关注，经常通过推门听课、师生座谈、材料积累、专题讲座等形式发现问题，提出措施，监督落实。
以上种种措施，充分保障了高三个阶段复习的有序进行，在此过程中，我们积累了很多资料、心得、模式，都以文字和影像的形式保存了下来我们准备通过多种渠道有效专程这些教学资源。
2、传承方式
我们将在新学期开始之前召开新老备课组的对接会，让新老高三备课组的成员通过面对面座谈的形式交流经验，将原高三的教学计划、导学案、组合卷、教辅书、教案本、听课本、集备记录、教学影像、配套课件等材料及时移交给新高三。除此之外，我们还将邀请原高三的教学成绩突出、经验丰富的教师参与新高三集备，上示范课，以老带新，以优促弱，将之前积累的教学资源充分地传承下去。
（二）学生学习资源
1、经验体会
（1）落实导师制，抓促边际生
我校高三充分贯彻导师制的前提下重点开展了“抓边培优”工程。将班级的边缘生、艺体生、尖子生分配给每一位导师，由导师负责这些学生的学习、心理、生活等各方面的成长，班主任宏观调控。在这项工程的实施当中，我们的
教师付出了辛勤的汗水，尤其是课间导师进教室的举措，让教师真正深入学生生活，进而走进学生内心，赢得了学生和家长的好评，起到了很好的效果。 （2）多渠道实现对学生的指导
在学生学习习惯培养、复习策略制定、抓弱促强落实、心理状态调整、道德素质提高等方面，我校充分利用了多媒体等各种宣传手段和阵地。在各班级、各学部的走廊和教室里，都有优秀学生的习作、学习经验交流、错题本和规范卷展示、时事素材积累和学习方法汇编等宣传资料。每周，我校都通过班会，采取经验介绍或观看视频等形式对学生的学习目标、学习积极性、学习行为习惯进行培训。
2、传承方式
高三期间，我们收获并总结了很多优秀学生的学习经验，并准备将这些学习经验介绍、规范卷、满分卷、错题本、笔记本、作业本、试卷册等宝贵资料在学生毕业后留在学校，作为教学资源的重要组成部分。我们将采取实物展示、邀请优秀毕业生做报告、制作宣传栏广而告之等形式对下一级学生进行学法指导和心理辅导。也会将一些优秀毕业生的先进事迹形成文字材料，将他们的学习生活、成长过程、优异成绩、美好前途一一展示给下一级同学，让他们树立信心、坚定信念、再创佳绩。
（三）教学管理资源
1、经验体会
（1）科学安排，统一行动
在高三复习伊始，高三级部管理层多次召开准备会，在复习目标、复习时间、复习策略、复习要求、课时安排、考试安排、听评课落实、集备检查、作业控制等各个方面进行了反复研究，并最终统一思想、统一行动。 （2）落实管理人员包组、推门听课和听评课制度
高三管理层人员很好地落实了推门听课制度和听评课制度，由此深入了解了学情和教学过程，及时地与学生、教师进行沟通，反馈意见，总结经验教训，及时整改，让整个高三的课堂教学工作高效推进。高三管理层实行了包组制，管理层每人负责一个学科，从课堂教学到集体备课，从教学研究到考试总结，
全面参与备课组的日常教育教学工作，责任明确，落实到位，及时了解教师的教学思路，全面掌握学科的复习进度。 （3）坚持召开每周学生例会
管理层充分发现问题和收集资料，结合学生一周的学习与生活情况，有针对性地进行讲评和鼓励，在周例会上，既有生动的事例的讲述，又有优秀班集体的评比，形式多样，内容丰富，极大地提高了学生的个人修养和主观能动性。 （4）落实管理层和班主任一线工作法
高三管理层既是学部管理者又是班主任，在坚持落实班主任一线工作法的同时也每天对学部的常规管理进行督查和通报，尤其在三轮静悟期间，各学部都制定了详细的静悟方案，并每天坚持检查通报，保证了三轮静悟工作的有效落实。
（5）加强学习，提高管理人员水平
除了注重实践落实之外，高三管理层还注意加强业务学习，每周的管理层例会不仅是工作的总结和布置会，更是业务培训会，经验交流会，在不断地业务学习中，管理层人员不断丰富理论水平，提高个人素养。
2、传承方式
这些好的做法和经验，在各阶段的总结报告中已经汇总，作为重要的实物资料充实到教育教学资料库中，我们将选派优秀管理层留任高三，充实高三的管理队伍，传承优秀经验、做法。也将通过座谈会、经验交流会等形式，让新一届高三管理层及时学习，有效贯彻。
第14篇：野风中学校本课程开发和使用管理制度
野风中学校本课程开发和使用管理制度
一、校本课程开发管理制度
1、校本课程开发应该按照校本课程开发的原则、途径和程序进行。
2、在开发前要进行前期调研工作，调查学校师生的课程开发趋向，调查主要采用问卷、采访等方式进行。
3、在前期调研的基础上，由学校课程管理委员会拟订校本课程总体开发方案。
4、教师编写校本课程文本应该向学校课程管理委员会提交新的校本课程门类申报方案，并制定校本课程纲要，再进行课程文本的编写。
5、成立校本课程评审委员会，对校本课程文本进行审议。讨论确定该门类校本课程的可行性和有效性。并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究，对课程内容，教学时间和方法等进行调整。
6、校本课程各门类任课教师应该具备与该课程相关的专业素质，在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生，分工到人，责任到位。力求课程实施顺利进行，确保校本课程的质量与数量。
二、校本课程备课管理制度
1、每学期第一周进行学校校本课教学例会，由担任校本课教学任务的教师制定学期教学计划，并上交教导处。
2、任课教师必须认真完成编写活动设计、课堂教学、课后小结等。
（1）、活动设计中要确立活动目标，突出学习方法的指导，制定活动方式，突出学生活动。 （2）、课堂教学以学生活动为主。培养学生探索精神，发展动手动脑及合作能力。 （3）、担任校本课程教学任务的教师每月集中进行一次集体备课。
三、校本课课堂教学管理制度
1、教导处负责学校校本课堂教学管理和评价工作。
2、教学中要积极动用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效利用学校课程资源开展教学活动。
3、教师应认真执行课程计划，严格按照课表上课。
4、教师在校本课堂教学中要进行多元化的校本课程评价。
5、成立校本课教研组，确定教研组长，由教研组长组织教师定期开展教研活动。
6、每学期定期开展校本教研组活动，交流讨论校本课经验。
7、如课堂教学需在校外进行，教师必须事先上报学校并负责学生活动中的安全。
8、将定期组织学生进行学法交流活动，展示交流汇报学习成果。
四、校本课程的评价制度
1、任校本课的教师要认真做好校本课评价工作，对学生参与校本课的学习情况做出适当的并能体现课程特点的评价，结合学生自评、师评一同进行，并定期将评价情况反馈给学生和家长。
2、校本课程实施小组成员每月要对任教校本课的教师活动设计方案，校本课等进行综合评价。
3、校本课程实施小组定期对评价方案进行研究，探讨，结合教学实际、学生实际不断修定完善评价方案。
4、每学年校本课程管理委员会将组织有关人员对已有校本课程进行积效评估，对校本课程文本进行修订、完善，使之成为正式教材。从学生、家长、社会、效益和学校规划及培养目标等多角度出发，对课程的进一步实施和开展提出改进方案。
第15篇：创新教学课程教学大纲
创新教学课程教学大纲
第一部分 大纲说明
一、课程的性质与任务
“创新教学”是中央广播电视大学“开放教育试点”管理学科公共管理类公共事业管理专业（教管本科）选修课程。3学分、54学时，录象21学时。本课程教学的主要目的是为中小学教师学习、掌握教学创新的理论、规律、观念、途径和方法提供了一种导向和启示,激发教师和学生的创新意识,提高教与学的创新能力，从而把教学创新推向一个新的水平。
二、课程教学的基本要求
通过本课程的学习，使学生了解教学创新的理论、规律、途径和方法，增强创新意识，提高创新能力。
三、教学方法和教学形式建议
1．在教与学的过程中,一定要理论联系实际,特别要重视学生的教学实践与探索。 2．本课程可以自学为主，充分利用文字教材和录像教材,提高自学能力和效率。
3、辅导活动应紧密结合教学创新的实践，在认真分析教材、录像教材的基础上,有针对性地进行启发,开展问题讨论。
四、课程学习要求的层次
本课程有关知识、理论内容的教学,基本可按\"了解、理解、掌握\"几个层次要求。
第二部分 媒体使用和教学过程建议
一、学时分配
本课程3学分，课内学时54，学时分配见下表： 序号 教学内容 课内学时 录象学时 第一章 绪论 5 第二章 创新性思维与教学创新 6 第三章 创新性教学案例研究与评析 11 第四章 创新型教师的教学特色 12 第五章 创新型学生的学习特色 9 第六章 教学创新的目标与评估 6 第七章 教学创新环境 5合计 54 21
二、多种媒体教材的总体说明
本课程所选择的主要媒体为文字教材、录象教材。其编制均是以教学大纲为依据的。学生应在教学大纲的指导下,认真学习主教材,同时充分利用录像教材。这样有利于学员更准确地把握本课各章的知识结构、内容重点、难点。
三、教学环节
1．学生要充分使用本课程的各种媒体: (1)主教材:是学习的主要用书; (2) 录像教材:分为两部分 《创新教学概说》5学时 串讲本课程的主要理论与基本知识。 《创新教学例说》16集（每集30分钟） 2．学习电视课
电视课是学员学习本课程的重要环节,各办学部门要认真组织学习收看、导学。 3．自学与面授辅导
自学是电大学员获得知识的重要方式,无论是电视课,还是辅导课都要注重学法指导,学员更应重视自学环节,掌握自学方法,提高自学能力。面授辅导课要紧密地配合电视课,相辅相承。面授辅导课应以启发式和问题式教学为主,调动学员学习的积极性,提高他们的分析问题、解决问题能力。
4．作业
本课程每章设有思考练习题,独立完成练习是检验学习成果的重要手段。具体要求详见“答题方略”。
5．考试
考试是对教与学的全面验收,是不可缺少的重要环节。考试题目要符合大纲要求,既要做到全面验收,又要体现重点,难度适中，题量适度。具体要求详见“考试指南”。
第三部分 教学内容和教学要求
第一章
绪论
一、教学要求
学习和了解教学创新的时代内涵,深入理解教学创新与深化教育改革的关系;领会创新一一永恒的主题的重大意义;学习和掌握教学创新的基本理念,充分理解中小学教学创新的时代意义和素质教育的关系,全面开发中小学生的潜能和创造力。
二、学习重点
1．学习和了解教学创新的时代意义,唤起教学创新的紧迫感,把教学创新做为深化教育教学改革,推行素质教育的首要措施和重要保证。
2．学习和分析教学创新与素质教育的关系,掌握教学创新的基本理念及其基本原则,以现代教学创新观指导教学活动,提高教学质量和教学效率。
三、主要内容
第一节 教学创新的时代意义
一、时代发展的必然
二、面对知识经济的应答 第二节 教学创新与素质教育
一、教学创新是实施素质教育的核心内涵
二、教学创新是素质教育在教学活动中的深化和细化
三、教学创新是实施素质教育的有效途径 第三节 教学创新的理论基础
一、教学创新的理论依据
二、教学创新的教学原则
四、学习思考题 1．谈谈你对\"创新一一永恒的主题\"、\"育人一一永恒的事业\"的理解? 2．请联系中小学教育教学实际,谈谈中小学教学创新与素质教育的关系? 3．联系中小学教育教学实际,在全面推进素质教育中,应确立哪些创新性的教学原则？ 第二章 创造性思维与教学创新
一、学习要求
学习和了解形象思维、发散思维、创造性思维与教学创新的关系,加强思维理论与思维实践方面的修养;学习和掌握思维技巧和创造技法在教学创新中的意义及运用;指导和培育学生养成创新思维习惯,提高学生创新思维能力;全面提高教学创新的质量和效率,为培养更多更好的具有创新思维和创新能力的人才奠定创造性思维的基础。
二、学习重点
1．分析和了解全面开发学生思维资源,培养学生思维习惯,提高思维能力的三个关系:一是思维与知识的关系;二是思维与能力的关系;三是思维与教学创新的关系。深入理解创造性思维在开发创造力、培养创新能力中的重要地位和作用。
2．从展开教学中的联想和想象来分析和理解拓宽教学思路,构建开放性大课堂,给学生留有广阔的思考空间和学习空间,在教学创新中的重要意义和作用。
3．学习和掌握发散思维与集中思维在教与学中应用的意义与作用;学习和理解运用多种形式的创造性思维提高教与学的深度和广度,全面地提高教学质量和教学效率,为培养更多更好的具有创新思维和创新能力的人才打下良好的基础。
三、学习内容
第一节 形象思维与教学创新
一、情境激发性教学
二、直观探索性教学
三、构建开放性大课堂 第二节发散思维与教学创新
一、发散思维的基本特征
二、发散思维的表现形式
三、发散思维与集中思维的关系 第三节教学活动中的创造性思维
一、课堂教学中的创造性思维
二、开设思维训练课,激发学生的大脑潜能
三、后进生也能进行创造性的学习和思考
四、学习思考题
1．举例说明形象思维的普遍性及其在教学创新中的意义。
2．举例说明想象、联想在培育学生创造性思维习惯和总维能力方面的作用。 3．结合教学实践,在课堂教学中如何运用发散思维启迪学生的心智,培养学生创新思维能力。
4．结合教学内容与教学要求,精心设计一堂具有创新性的教学方案。 第三章 创新性教学案例研究与评析
一、学习要求
学习与了解教学创新在全面推行素质教育中的作用,通过对有关学科的教学案例分析,深入理解与掌握各种教学形式的创新点,结合实际进行创新性教学的设计与探索。
二、学习重点
1．通过教学实例分析,学习和掌握教学创新的创新思路和创新要点,在教学创新理念指导下,结合教学实践进行教学创新的探索与提炼。
2．通过本章的学习,引导广大师生在教与学的实践中,进行创造性的教与创造性的学的实验、探索,逐步地创造一个生动活泼的、有利于教学、有利于学习、有利于学生个性发展、有利于全面提高教学质量的、能够为培养创新型人才奠基的新型的教学大课堂。
三、学习内容
第一节指导一一自学教学
一、概述
二、教学案例的分析与点评
三、借鉴与建议 第二节提问一一讨论教学
一、概述
二、教学案例的分析与点评
三、借鉴与建议 第三节引导一一探究教学
一、概述
二、教学案例的分析与点评
三、借鉴与建议 第四节质疑一一发现教学
一、概述
二、教学案例的分析与点评
三、借鉴与建议
四、学习思考题
1．联系教学实际阐述指导一一自学教学的优点和缺点,并模拟教学设计。
2．联系教学实际比较引导一一探究与质疑一一发现教学的区别与联系,理解与掌握它们的创新要点及其在教学实践中的意义。
3．试结合教学实际,参照四种教学模拟设计一种具有创新性的教学方案,并在课堂教学实践中进行运作、探索和提炼,逐步地建立具有自己特色的创新性的教学艺术、教学风格和教学方法。
第四章 创新型教师的教学特色
一、学习要求
学习和理解创新意识对于塑造创新型教师,推行教学创新的意义与作用;学习与掌握创新型教师应具有的教学特色和教学艺术,把创造性的教和创造性的学紧密结合起来,努力提高教师和学生的创新意识、创新思维与创新能力。
二、学习重点
1．学习和明确创新意识对于塑造创新型的教师,推行教学创新的意义和作用。全面分析和了解没有创新型教师,就难以培养创新型学生;没有创新型学生,也难以造就出创新型人才的基本原因和解决的途径。
2．学习和掌握创新型教师应具有的教学特色和教学艺术,把创造性的教学相指导学生创造性的学紧密结合起来,努力提高教师和学生双方的创新意识、创新思维和创新能力。
3．充分理解教师树立\"精品\"课意识,创造优质课的意义和作用,结合教学实践研究、探索和设计创造优质课的途径、方法及其必备的条件。
三、学习内容 第一节创新意识
一、创新的起动器
二、永不枯竭的动力
三、确立新型的师生观 第二节心理沟通„
一、师生心理融合的沟通
二、智力心理的沟通
三、非智力心理沟通 第三节创设问题情境
一、设置疑问,激发兴趣
二、补充知识,引导学习
三、以情引趣、激活思维 第四节创造优质课
一、强化\"精品\"课意识
二、发挥教师的期望作用
三、创设良好的课堂心理氛围
四、学习思考题
1．举例说明教师应如何唤起学生的创新意识,如何激发学生的创新思维? 2．结合教学实例,阐述教师创优质课的意义和措施? 3．从理论和实践上,阐述教育在于发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性的认识或体会。
4．结合亲身体验,谈谈确立新型师生关系的意义、途径和应注意的问题? 5．结合教学实例,说明创新型教师应具有的教学特色,或创新性教学艺术,或创新性教学方法,或创新性教学思路、教学设计、教学体会
第五章 创新型学生的学习特色
一、学习要求
学习和了解创新型学生的学习特点,探索创新性学习方法,加强创新性学习指导,提高学生的创新性学习能力,以适应21世纪学习化社会的需要。
二、学习重点 1．学习和掌握创新型学生的学习特点,开发学生的学习潜能。 2．学习和探索创新性的学习方法,提高学习质量和学习效率。
3．学习和理解创新性学习指导的意义和作用,研究和探索对中小学生进行学习指导的特点、规律和方法。
三、学习内容
第一节创新型学生的学习
一、创新型学生的个性
二、创新型学生的学习特点 第二节创新性学习方法探索
一、创新性学习方法的特征
二、创新性学习方法探索
三、创新性学习能力的培养 第三节创新性学习指导
一、创新性学习指导的概念与特征
二、创新性学习指导的方法
三、创新性学习指导的形式
四、学习思考题
1．创新型学生在学习上具有哪些特点? 2．结合教学实践谈谈对学习方法创新的体会或设想。 3．谈谈如何培养创新性学习能力。
4．结合教学实践设计指导学生进行创新性学习的方案或思路。
第六章 教学创新的目标与评估
一、学习要求
了解教学创新的基本概念、教学创新目标的构成、特点;理解教学创新的主要内容和方法;了解和掌握教学创新评估的原则、评估的要素和特点。
二、学习重点
1．学习和了解教学创新的目标、特点和传统教学观变革的焦点,充分重视全面开发中小学生创造力的重要意义。
2．学习和理解变革传统教学评估观念和方法,实行与教学创相适应的教学评估观念与方法。既是能否真正实施教学创新的杠杆,也是学生能否进行创造性学习的一种有力的导向,是深化教学改革,全面推行素质教育不可轻视的手段。
三、学习内容
第一节教学创新与传统教学观的变革
一、教学创新的特点
二、传统教学观变革焦点探究
三、全面开发中小学生的创造力 第二节教学创新目标
一、教学创新目标的涵义
二、教学创新目标的建立 第三节教学创新评估
一、教学创新评估与教学质量评估
二、教学创新评估的基本原则
三、教学创新评估的关键要素
四、教学创新评估的特点
五、教学创新评估的方法及应注意的问题
四、学习思考题
1．结合中小学教育教学实践,谈谈你对教学创新的本质和目标的思考? 2．结合某一学科的教学内容和教学要求,设计一个创新性的教学评估方案,或创新性
的教学评估思路(可以是教师教的质量评估、水平评估、过程评估,可以是学生学习质量的评价,也可以自设评估项目进行设计和思考)。
第七章 教学创新环境
一、学习要求
学习和了解创新型学校与校长创造力、全员创新意识的关系;学校管理创新对实施教学创新的影响;政府、社区、家庭与教学创新的关系。
二、学习重点
1．分析与理解教学创新的校内环境,特别是校长的创造力和全员的创新意识与实施教学创新的关系;学校管理创新与教学创新的关系。
2．分析与理解教学创新的社会环境一一政府、社区、家庭等全民创新意识对学校实施教学创新的影响与促进作用。
三、学习内容 第一节创新型学校
一、校长的创新观与创新型学校
二、创新型学校的全员创新意识
三、创新型学校的管理创新 第二节教学创新的社会环境
一、全民创新教育观
二、学校与政府的协同
三、学校与社区的协同
四、学校与家庭的协同
四、学习思考题
1．试分析校长在形成创新型学校的过程中的作用。 2．如何激发学校全体人员的创新意识? 3．为什么说教学创新不仅是学校而且是全社会的事情? 4．学校如何与政府、社区和家庭协同实施教学创新?
第16篇：学校校本课程开发汇报材料
让每个生命光彩在体验中绽放
——学校校本课程开发汇报材料
尊敬的各位领导、各位同仁：
首先欢迎大家到实验学校指导工作，感谢大家现场指导学校的校本课程成果展示和课程教学。
在校本课程建设工作中，我们本着学校阳光办学理念，聘请开发顾问，成立课程研究、审议、评价等组织，制订《校本课程规划方案》以及《评价方案》，经过近三年时间探索，确定了34门校本课程，现在各课程教师制订了《课程纲要》，真实备课，引导全体小学生自主参与。
下面我把学校开展校本课程的具体做法和一些想法向各位领导同仁做一汇报，希望得到大家的批评指正。
一、课程理念：让每一个生命都闪光
校本课程是什么？三年前在我们的心目中和兴趣小组、社团活动没有多大区别。但在开发校本课程的过程中，在大量进行理论学习之后，我们对校本课程的认识发生了质的变化，对校本课程是什么、为什么有了明晰的认识和准确的定位。
（一）校本课程的定位
在学习了华东师范大学崔允漷教授关于校本课程的20个视频后，我们对校本课程有了拨云见日之感。
什么是校本课程？就是学校根据自己的教育哲学，在有效实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
在这个定义中有几个关键词：一是必须根据学校的教育哲学来确定，也就是学校想培养什么样的人，我们学校想培养阳光自信的学生，这就是我们学校的教育哲学，那么我们的校本课程的开设就不是随意的，应该为阳光学生的培养服务；二是必须对本校学生进行需求评估，学生需要什么样的课程就开设什么样的课程；三是校本课程是多样的，这样才能满足学生的个性化需求；四是校本课程是学生可以自己选择的课程，不像国家课程和地方课程是规定动作。
校本课程与兴趣小组和社团活动的不同之处在于校本课程有这样四个要素：有目标、有详实的内容编排（有逻辑顺序）、有实施的组织体制或运行状态（相对稳定）、有课程评价。较之于兴趣小组和社团活动，校本课程更规范、更稳定、更科学，有一定的运行规划和线路，有自己的出发地和目标地。
（二）校本课程的价值取向
校本课程就是国家授权学校做主，设置满足学生个性化发展需要的课程，校本课程的价值取向是为了满足学生个性化发展需求。课程
开设到现在，我们深刻体会出这句话对于校本课程的开设有多么重要，曾经有一段时间，我们想把校本课程的开设和学生的特长培养结合起来，经过一段时间的运行，发现这是非常难做到的，也是不符合校本课程开发规律的。开发校本课程，首先要做到的就是尊重学生的个性化需求，尽可能地利用校内和校外的硬件和软件资源，让学生的需求得到满足和发展，丰富学生的人生体验，学生的特长发展只是这一过程中的附属品，而非主要成果。
结合我们学校阳光教育理念，我们开发校本课程的价值取向就是满足每一位学生的个性发展需求，让每一个孩子在课程自中变得阳光、自信，让每一个生命都能在校本课程中闪耀出己独特的光彩。
二、课程设计：力求科学规范
校本课程是国家授权、学校作主的课程，是为了满足学生个性发展需要而设立的课程，只有科学设计、规范运行的课程才能称得上是真正意义上的校本课程，才能真正达成校本课程开设的初衷。因此，在校本课程设计上，学校采取“自上而下”的方式，从了解和学习校本课程的上位概念入手，规范校本课程设计思路。
（一）以学校教育哲学作为课程设计的出发点
学校新建于2011年上半年，但建校不久，在汤校长、王校长的带领下初步建立起阳光教育文化价值体系，在这个价值体系中，初步将学校的教育哲学定位为培养阳光自信的人，将校训定为“天生我有才”，校风定为“阳光做人，自信做事”。“天生我有才”这一校训是根据加德纳的多元智能理论而设立的。根据加德纳的多元智能理论，我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。它给全体师生传递的信息是每一位教师、每一位学生都有属于自己的才能、才气，只有用心去做、耐心去学，勇于尝试和挑战，每个人都能闪耀出自己独特的光彩。正是本着这样一种理念，学校于2011年起就着手校本课程的开设工作，力求以多样、多彩的课程满足师生的个性发展需求，让的师生都能成为阳光自信的人。
初步有设想，现在形成了比较实用的规划方案。由杨艳艳主任牵头制定。
（二）以需求评估为校本课程的设计提供科学的依据
2012年，在整体文化价值体系的引领下，由王兆梅主任具体负责学校组建了30个社团。2013年，在社团运转情况良好的情况下，我们将其转型为校本课程。转型为校本课程，意味着它不再是兴趣小组，也不再是社团活动。
为此，我们于2012年6月对全校学生进行了需求评估，对学校
资源和社会资源进行了摸底调查，调查了每个学生的家长、每位老师爱好特长。
在需求评估的基础上，经过反复地推敲和论证，最终确立了校本课程开发的几种类型。
教师个人：教师个人开发，这是我校校本课程开发的主要形式，这种形式的好处是便于管理和评价；
教师小组开发: 轮滑、陶艺、棋艺属此类种类型，每门课程由两位教师来开发，分学段开课，这种类型的好处是学生年龄段相对集中，教师便于课程设计和管理，目前看来，这种形式是相对科学的一种方式，也是以后学校校本课程的发展方向。
教师全体开发：学校的读书课程属此类，每天中午学生都进行课外阅读，周一三五下午课外活动进行读书交流和汇报。
校内外合作开发：在对学生需求进行科学评估后，根据学生的个性发展需求及学校师资不足的现状，我们聘请了部分校外辅导员和本校教师一起合作开发了部分课程，软陶、拉丁舞、架子鼓、软笔书法都是这种类型。
师生合作：这是由学生和教师一起合作开发的课程。爵士舞和快乐写作、实践银行、实践超市四门课程都是这种类型。这样的课程基本属于学生自主管理，在学习课程内容的同时，重在培养学生的自主管理能力，让学生在自主管理、自主设计课程的过程中形成能力、体验成长。
从开发途径的不同可分为课程选编、课程改编、课程新编三种类型。
课程选编：根据我校部分课程开发能力较缺乏的状况，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、软笔书法等课程采用课程选择式开发。
课程改编：学校大部分课程都采用课程改编式，即对已有的课程（或自己的或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。
课程新编：对实践银行和实践超市采用课程新编的方式，在实践中摸索学生自主管理的路径与方法。
对于已确立好的校本课程，我们依据“体系→科目→课题”的思路进行课程内容设计。根据前期调研，共分艺术审美、健康生活、趣味益智、学科拓展四大体系34个科目。
三、课程运行：以师生为主体，以自主为状态
以前我们固定每周
二、周四下午最后一节课，为校本课程活动时间。上个月，我们经过一段时间的论证，根据微课堂教学理念，报请区领导指示，把下午的前三节课调整为30分钟，最后两节课为校本活动时间。
课程运行工作中，我们主要以教师和学生作为主体，以自主作为运行的主要方式。
（一）课程纲要教师自主设计
校本课程开发的结构与门类确立后，我们没有着手进行校本教材的编写，而是花费大量精力组织教师编写了课程纲要，使每门课程走上规范稳定的运行状态。
首先，我们进行了校本课程的培训，从对校本课程的基本认识、我们学校的校本课程、如何编写校本课程纲要三方面对各课程辅导教师进行了理论与实践层面的培训，使全体教师明晰了校本课程是什么？为什么要开设校本课程？如何开设校本课程？
在明晰关于校本课程的上位概念后，课程组组织教师着手于校本课程的编写，并采取过关的形式，由课程组对所有的校本课程纲要进行修改，写批注，再次召开修改会进行修改，不合适的进行多次修改，直到达标为止。
为了使校本课程的开发更规范、更科学，我们邀请区教研、教科室领导来校对学校的校本课程规划方案、课程纲要、教学设计进行了详细地辅导。
校本课程纲要的形成，使全体教师明晰了自己的课程将走向何方，如何走，保证了课程的正常稳定运转。
（二）课程科目学生自主选择
在确立了即将开设的校本课程后，为让学生充分了解课程，保证选课环节的客观性，我们做了两方面的工作：一组织教师为自己的课程编写了海报，将海报展示于校内和校外，校外的主要是给家长看，因为参加课程需要家长提供一些物质上的支持，比如轮滑鞋，绘画颜料、舞蹈练功服、羽毛球拍等。二是设计了一张自主选课表，让学生带回去和家长一起选课。学生的自主选课表填完后，学校根据学生的选课志愿进行分课。实行学生自主选课，主要是为了关注学生的学习兴趣，让校本课程真正为满足学生的个性发展需求而服务。
（三）课程学习学生自主管理
在课程学习中，我们以自主管理为基本思路，对所有的课程进行了自主管理的分层要求：
第一层是自主管理，面向爵士舞、快乐写作课程的学生，带这两门课程的分别是王兆梅和杨艳艳，是我们学校校本课程研究组的主要管理人员，这两门课程实行学生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是学生自主发展的需求。爵士舞课程的学生在2012年时完全处于百分百管理状态，这种管理状态的出现完全是学生自主发展的需求。2012年六·一儿童节上，四年级一班五位女生的爵士舞《千方百计》在初选中一举夺魁，时尚个性的动作、阳光帅气的服装引起了评委的关注，在和孩子们交流后发现：这个舞蹈是孩子们自己根据音乐创编出来的，整个过程没有任何老师参与辅导，就连服装，也是孩子们自己请车友宜的家长买来的。正是因为有了这一事件的启发，
2012年9月，学校经过充分论证与思考，建立起近30个社团，并在爵士舞、拉丁舞社团中试行“学生百分百自主管理”，将社团的过程管理、活动展示等全部交给学生来做，教师不再全程负责，必要的时候，学生们可以寻求教师的帮助。2013年，学校将社团转型为校本课程时，为爵士舞课程配备了课程顾问，以使爵士舞课程的发展更健康有序。
快乐写作课程的学生也实行学生自主管理，课程学生共二十八人，分为七个团队，这七个团队的队长是由学生自荐和推荐评选出来的。队长出来后，队员自己选择队长，这样，通过一种最自然的状态组成了课程的七个团队，学生们自己命名了团队名称、团队目标等，比如团队名称分别为：囧战队、鸡牛部队、青冰队、猫咪队、星星队、雪魅队、梦啦啦队，这些由学生自主命名的名称和我们成人设想中的完全不一样，但学生都有自己的诠释和理解，比如青冰队，因为“青出于蓝而胜于蓝，冰出于水而寒于水”，所以她们取名青冰队，她们的目标是超越管理顾问杨艳艳。雪魅队，她们希望自己写出的作文象雪花那样高洁、充满魅力，囧战队和鸡牛部队的成员全部是男生，囧的含义代表郁闷、悲伤、无奈，而这个团队的含义和目标是战胜囧状，保持一种乐观自信的心态。
第二层是其他课程尝试实行学生自主管理，起初将点名、卫生、纪律维持、卫生打扫等交给学生去做，慢慢培养学生的自主意识，以后再逐渐放手。
自主管理，为教师和学生提供了个性张扬、风采展现的平台和机会，使师生的自主能动性得以充分发挥，也满足了师生自我实现的需要，最大程度地调动了师生的课程参与积极性，使校本课程真正成为教师和学生自己作主的课程。
四、课程评价：在表现和赏识中锻造师生自信风采
校本课程的开设，给教师和学生的发展提供了多姿的舞台，更给学校的管理带来了全新的挑战。如何管理好新开设的校本课程，是课程研究组讨论最多的话题。经过多次尝试与论证，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表现性评价和赏识性评价为主要形式，打造师生阳光自信的风采。
（一）在自下而上的制度管理中凸显人文情怀
为了规范教师的课程开设行为和学生的学习行为，学校制度了《校本课程管理规定》、《校本课程评价细则》，对教师如何上课、学生如何上课、教师请假如何处理、学生转课如何处理、如何评价辅导教师、如何评价学生等都进行了详细的规定。
在开课过程中，课程研究组根据相关制度进行检查和通报，每次开课都发放检查通报。
制度能规范人的行为，却缺乏人文的情怀与细腻。在制度管理的基础上，课程组注重以情感管理来弥补制度管理的刚硬，使整个课程管理刚柔相济。
课程组成员在制定重大决策前，首先进行调研，了解教师和学生的思想
动态，尽可能让教师和学生作为管理主体出现，使各种制度、决策的形式都来自于教师和学生，既让学生和教师体会到被尊重的成就感，又可以形成制度与规则的价值认同。
（二）以表现性评价为主要形式，在赏识中激励师生自信心的形成
对于校本课程，我们采用的主要形式是表现性评价，如表演、朗诵、作画、捏制、写作等，尽可能地不使用纸笔测试的形式，力求以评价给师生搭建风采展示的舞台。在评价标准上，以赏识性评价为主，重在发现师生在课程中的闪光点、进步处，以激励师生的自信。
五、课程成果：每个生命都绽放异彩
提到课程成果，我们不想单纯地向大家汇报我们有多少作品获奖，有多少学生被评为何级优秀。校本课程开设的初衷是满足孩子个性成长的需求，让学生通过校本课程的学习生成在国家课程和地方课程中所无法拥有的体验，找到自己的自信，收获快乐与成长。而这其间，教师作为校本课程的开发者，也会获得专业上的成长与提升。
（一）学生的收获与成长
1.收获快乐的学习状态
开设校本课程之后，学生对校本课程是否喜欢成为课程组重点关注的问题。因为对于校本课程，学生是从自己的兴趣出发自主选课，如果在开设过程中，学生的兴趣得不到很好的保持，学生可能就会产生转课的念头，如果大批量地转课，校本课程就不可以得到持续健康地发展。因此，课程组通过各种渠道对学生的学习状态进行调研，本学期，我们主要通过以下三个渠道对学生的学习状态进行调研和监控：一是对一二年级的学生，采取当面访谈的形式进行询问；二是对三至六年级学生，利用综合实践活动课的机会，以《校本课程大家谈》为主题，让学生采访本班同学对于校本课程的感受与看法；三是以书面形式引领二至六年级学生对校本课程进行了中期总结。（展示中期总结图片）这三种方式进行调研后，我们的结果是学生非常喜欢校本课程，许多学生表示下次还要报门课程。我想这是我们最大的成功。我印象比较深刻的是六年级二班的一个孩子，他是班里最跟不上的一个孩子，父母双亡，以前在课堂上经常没有表情、很木然，因为他基本听不懂也插不上嘴，但现在这个学生的脸上经常挂着笑容，在软陶课上，他很专注，很认真，也非常有成就感，中期总结写得满满的，虽然句子中标点缺失很多、也不少，但他想写、敢写了。这种状态，也带到了平时的学习中，有一次上实践课，老师让学生们自能展示，不需举手，直接站起来给大家汇报，诸葛祥轩是第三个站起来汇报的同学，全班同学自发地为他鼓掌。
做陶艺时，有的孩子喊我“师傅”，我也回他一声“徒弟”、“悟空”；有时已经放学了，有的孩子还想做，向我缠着我请求“师傅，您别先让我滚呵，
我得做完的。”那种融洽的师徒关系，学生也自在，老师也自在。
2.收获真切的成长体验
真正的成长所指向的不仅仅是知识的获得，更看重的是学生在能力和情感目标上的实现与达成。许多学生在中期总结中提到了自己在校本课程学习中情感、态度、价值观方面的收获。
三年级三班于润涵在中期总结中写道：“在陶艺课程的学习中，我体会到有些事情看起来简单做起来难，但是如果细心做你就会成功。”
三年级四班奚岩基写道：“我喜欢篮球这门课程，因为可以练习我们的身体，让我们长得更高，学习的过程我感觉很艰难，必须刻苦才能有收获。我的收获是任何事都要刻苦劳动才能有成果。”
五年级二班曹艺馨在烹饪课程中期总结中写道：“我吃着自己炒的鸡蛋，心里乐开了花，俗话话种瓜得瓜，种豆得豆，一份耕耘一份收获，今天我通过自己的不懈努力，终于吃到了幸福的味道。”
老师们在课程实施过程中也深刻地体验到了学生在情感、态度、价值观方面的成长，开设手工课程的吴迪老师在中期总结中写道：做手工本来就是一个需要耐心的工作，现在我们班的孩子已经从一开始的坐不住、做一会就烦躁转变成为：‘老师我们可不可以再做一会。’”
3.收获自信的精神风貌
自信从何而来？居里夫人有句名言：自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。而个体的自信心决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的，而是在与周围的人们交往中，注意他们对自己的态度，想像他们对自己的评价，以此作为素材，并把它作为一个客观标准内化到自己的心理，从而形成自我形象。换句话说，个体的自信心在一定程度上受周围人评价的影响。
在培养阳光自信学生的教育哲学的引领下，学校校本课程的评价以赏识性评价为主，无论是针对辅导教师还是学生，都力求评出自信、评出风采，事实证明，学生们在校本课程的学习中，在赏识性评价中，慢慢地建立起了自信，逐步向着自信阳光的目标迈进。
周传国，一个三年级学习不咋得的、像个“小秃爷”，做陶艺认真度超出我的想象。表扬他为什么能做得好——你很聪明，认真了，听得准确、观察得细致。学习数学时也这样一定能学好！
六年级一班韩涵在合唱课程的学习中期体会中写道：“平时我不敢在别人面前表现，现在终于有机会了，我们园一共不到三十个人，虽然人很少，但要一个一个地起来唱还是有一点紧张，王雪老师不断地鼓励我们要有自信，不要害怕展现自己。这一门课程让我感受到：一个人不论做什么事都要有自信，不敢在别人面前展现自己，要太胆地面对恐惧就能克服害怕。”
三年级四班王梓萌参加的是架子鼓课程，她说：“学架子鼓能在班里很出
色，别人都不会就自己一个人会很光荣。”
赏识性评价需要教师高看学生，而教师放低身段，和学生一起学习，也是生发学生自信的源泉。王宝菲老师是学校架子鼓课程的助教（她自己不会，学校有聘请的校外专业教师），负责管理学生。她在课程中和学生一起学习架子鼓，这种低身段的课程参与形式竟无形中激发了学生的自信心。下面我们一起来分享其中的一个片断：
“陈老师让我作为第一组（3人）来尝试，刚开始我敲得还可以，但到后面我全乱了，该敲四下的我敲了三下，看着在旁边指挥的陈老师向我喊“四下，四下”，我却更加手忙脚乱的敲了五下，也许是陈老师再也忍不下去了，便“咔咔”关上音乐，并指着我说：“你，到旁边站着去！”，这一句话让我浑身冒汗，仿佛一下回到了学生时代。此时，学生都正瞪大眼睛看着我，这目光让我窒息。倘若有个洞我会一头钻进去。后面，在学生的练习中也许有了我这个注意力不集中的反例，站在旁边警示着他们，他们个个学得都很快，敲的也比我准确。最让我哭笑不得的是我们班的一个学生，一个平时各科成绩都在及格边缘徘徊的学生，当他顺利敲完走到我身边，一本正经地对我说：“老师，你要认真，加油”。这可是我平时在课上用来鼓励他说的话。看着他自信的背影，一股说不出的滋味涌上心头。也许正是有了这次的教训，我在架子鼓的学习中更加认真，不敢有丝毫懈怠，只要一有时间我就练一练陈老师教的动作，慢慢的我赶上了，让自己由反例变成了正面的榜样。我终于也能跟学生们一样自信，轻松自如的演奏了。现在孩子们见到我都会兴高采烈地叫我“架子鼓老师”，我也倍感喜欢和珍惜这个称呼。因为在架子鼓的学习中，我和孩子们不仅学到了架子鼓的知识，更重要的是我们享受了成功的喜悦，让我们在生活和学习中变得更加阳光、自信。”
4.收获专注的学习品质、坚强的意志品格、良好的审美情趣和生活习惯 李旭做陶人，最小的和一粒黄豆一般大，一个小坦克不到2厘米长，一个3厘米大小的泥人用十七八个部件粘合起来；赵振东做的8厘米高的人物，每个手指只有半个大米粒大小，细心地粘合。
篮球、轮滑听起来有趣，但是要反复练习一个运球动作、反复练习一个轮滑姿势时间一长也有些枯燥。——需要坚强。对陶艺班的同学来说，天冷了，我们还敢不敢揉捏那冰凉的陶艺？——让学生体会到做陶泥，不仅能使自己心灵手巧，还能让自己坚强。
陶艺班的孩子现在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得难看——“我做得这么难看还得能得奖来。”有的孩子用陶泥做作品，一开始哪怕做的是乌龟或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——这是他自己做的，
有一种成就感。现在，再做时，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一写上字，就不好看了——这是审美感增强了。从注重成就，到注重审美，这是一个小小质的变化，可以说是一个飞越。
在陶艺班我们有个小要求“纸不揉团平展放”，目的不只是让学生养成讲卫生、节约的习惯，重要的是培养自己耐心做事、不急躁的习惯。我们也建议全体学生注意这一小细节。
生活习惯上，还有一小细节，陶艺上课时要欣赏或用到一些器物，如各种形状的洒瓶、饮料瓶、圆珠笔芯、月饼塑料盒、一次性纸杯、超市发的宣传纸，等等，这些都是让孩子们自己在家中、路上、垃圾堆里淘宝一样淘来的。前段时间远足拉练，一个学生从垃圾袋里拣回一个盛果冻的心形小塑料盒拿回来，兴高采烈，那种满足感——她是如获至宝。——这是一个发现美的过程。
陶艺不光是只做捏泥，让学生了解陶瓷历史、了解中国历史，祖国和民族自豪感在孩子心中真实形成，其爱国情份就有了！CHINA——我为你自豪！让学生背背、抄抄关于陶瓷的诗词、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的图片文字资料，这是一种情趣、一种能力的提高。
我对孩子们讲，我们这个校本课程的名字叫“熠尘陶艺”—— 陶艺能让尘泥闪光，通过做陶艺，我们能让自己闪光。
（二）教师的收获与成长
在校本课程开发过程中我们发现：校本课程的开发不但改变了学生的学习状态，使学生喜欢学习、喜欢老师、喜欢学校，还使参与课程开发的老师在职业状态上发生了质的改变。
1.形成课程意识，提升课程能力
什么是课程？在将社团活动转型为校本课程之前，许多老师说不出所以然，而通过培训与研究，老师们建立起了课程意识，明白了课程与兴趣小组、社团活动不同之处在于：课程必须有目标、有详实的内容编排（有逻辑顺序）、有实施的组织体制或运行状态（相对稳定）、有课程评价。课程的四要素保证了课程的运行不是想当然，而是在科学规范指导之下的教学行为，而校本课程规划方案和课程纲要就是进行教学行为指导的“科学和规范”。
对于老师们来说，课程纲要的编写非常具挑战意义。课程纲要看起来内容不多，行文也不深奥，但要想编写一份实用科学的纲要还是需要下一番功夫的。我们学校纲要的编写实行过关达标制，每份纲要的修改都在三次以上，有的甚至达到了更多，直到过关为止。在多次编写、修改、讨论、调整的过程中，老师们从一个新的高度上对本门课程的目标、内容、实施、评价进行了重建，使之前想当然、跟着感觉走的课堂状态转变为行之有据，许多老师对这一点有深刻的体会。比如刘俊兰老师，所带的是户外游戏课程。做纲要时一筹莫展，她很勤奋，自己上网搜集了200多个户外游戏，但如何上却没有思路，借助做课程纲要的机会，教科室杨艳艳主任帮她一起进行了梳理，
首先确立了课程目标——不是单纯地做游戏，更重要是让学生在做游戏的过程中掌握游戏的规则，形成学生的规则意识和自我管理能力。根据这一目标，她们在这200多个游戏中进行遴选，最终确立了30个适合小学生的游戏，然后对这个30个游戏进行分类，最终整合为六大类。这样一来，每个游戏都有自己的目标与使命，户外游戏也不再停留于好玩、有趣的层面，而是走向培养学生的规则意识、团队合作能力。
课程的反思与重建意识的出现，是校本课程开设过程中教师们的另一成长体现，负责电脑课程的朱孔利在课程中期总结时提出：“在学生电脑画指导方面，由于个人能力所限，在电脑操作方面能对学生进行恰当的指点，但在图画的构思上，布局合理性、颜色搭配等方面则较薄弱，今后的开课过程中，我设想邀请美术组的几位老师来做一些基本美术知识的培训，整合两门课程的资源，在互补中达到课程资源的最优化。”其实，朱孔利设想的这种团队开发、课程整合的形式可以说是校本课程开发中比较理想的一种形式，能使校本课程资源达到最优化，现在这种设想出自于开发教师之口，以一种自然需求的形式出现，下一步的这种开发形式的完善与整合就会有水到渠成之功效。
2.改善职业状态，收获职业的幸福感
校本课程的开设，有效地改变了教师的职业状态，许多老师在课程中体验到与学生交流、共成长的快乐，收获到教师的幸福感。
户外游戏课程刘俊兰老师在中期总结中写道：“通过两个多月的课程学习，在游戏活动中孩子们在慢慢发生着变化，由上课前各玩各的到站齐队伍等我上课；由不听我讲游戏规则玩自己的到能认真听讲并积极回应„„孩子们上课一次比一次有进步，我感到很欣慰很幸福。
武术课程陈汝琦老师在中期总结中写道：“看到孩子们在不断提高，我在付出努力的同时，也收获了成功和感动：现在天在逐渐变冷，有的学生在和我做游戏的时候发现我的手凉，一下课就拉着我的手给我暖，一直送我到办公室给我推开办公室的门„„诸如此类的小事还有很多，因为感动，所以我会更加努力！”
陈之笑老师作为新毕业教师，带初级轮滑课程给她提出了极大的挑战，课程组检查时经常发现她给孩子穿轮滑鞋，或是搀着孩子一个个地练，她戏称开课之初自己是学生的超级保姆和解决麻烦的超人，课程开设之初陈老师非常累，但付出总有收获，她在辛苦的同时也收获到了学生的喜爱和满满的幸福，她是这样写的:“好在功夫不负有心人，现在孩子们都滑得像模像样了，至少穿戴护具和正常滑行都没问题了，这也让我省了不少心。而且孩子们的热情和天真对我很是鼓舞，每次在路上碰见我都冲我喊‘笑笑老师’，有的孩子还经常送我一些折纸之类的小礼物，还有一些小女生每次都非要拉着我让我陪着滑，不然就冲我撒娇。最让我感动的，还是一个叫奚悦的女孩子，每次她滑过来的时候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老师，那种
被需要的感觉真的很幸福。”
幸福是人们生活、生存、学习、工作的终极目标，也是我们开设校本课程的初衷的初衷，相信不在久的将来，每位老师都能象陈之笑老师那样在校本课程开发中体会到快乐和幸福，每一位学生和老师都能在校本课程中绽放出属于自己的生命光彩！
我们的校本课程开发还不够成熟，还存在许多需要完善之处。如，随着学生的成长、水平的提高，如何将一个科目分为低中高三个学段、其内容又如何综合编排，全体教师的开发水平如何提高，个人开发怎样向团体开发转变，等等，都还有更多的问题去探讨、更长的路摸索。
校本课程建设中，对于我们老师来说，我们是学习者、探索者，在建设中我们提高、成长；对学生来说，我们不是要培养他们要成为专业人才的，虽然我们也给了孩子一点点专业方面的基础，最重要的是我们在过程中让孩子快乐了、自信了、阳光了。在校本课程开发工作上，我用这样的话来鼓励作为基础教育者的我：
给禾苗宽敞的空间， 它就会充分地沐浴阳光， 何必担心以后能否花艳果硕？ 给鸟儿辽阔的蓝天， 它就会自由地坚硬翅膀， 何必担心以后能否翱翔长空？
我们校本课程建设还只是刚起步，敬请各位领导予以指点，谢谢大家！
第17篇：特殊教育学校校本课程开发研究
特殊教育学校校本课程开发研究
一、基本观点
校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
特殊教育学校是对身心发展有缺陷的需要特殊教育的儿童、少年实施教育与功能补偿的教育机构，有效的课程是推动目标达成的重要载体，目前培智学校使用的教材是原国家教委1987年颁发的教学计划、大纲和1992年以后陆续编写的教材，当时的适用对象是“以招收轻度智力残疾儿童学生为主”的培智学校（班）的，而近几年，随着特殊教育事业的发展，绝大多数的轻度智力残疾儿童在普通小学随班就读，培智学校的生源发生了根本性的变化，从过去的以招收“轻度”为主转向以招收“中、重度为主”即“多重残疾、自闭症”等学生为主，课程严重滞后，难以适应教育对象学习与发展需求。因此，特殊教育学校的校本课程研究应在基础教育课程改革思想的影响下，坚持 “以人为本”的观点，着眼于“生存教育”，开发以生活经验
为中心的个别化、生活化、生态化校本课程，以最大限度的满足特教学校学生学习与发展的需要，推动他们的社会化进程。
二、主要创新点和学术价值
1．完善了特教学校校本课程的地方化体系。特殊教育学校比较分散，而且地域性强，目前全国没有统一的符合中重度智障学生需要的地方课程材料，目前各培智学校都在积极开展各种形式的课程改革研究，但各自为政，零碎分散，没有形成统一协调的课程体系。虽然有些学校实施的校本课程研究取得了许多的成果，但是未必适合我们的地域特点所决定的地方性需求。因此，本课题从地域特点出发，研究符合智障学生实际生活需求的校本课程，把课程与生活相互融合，将学科素养与康复训练紧密结合，为智障学生提供系列生活化、个别化的教育，建立校本课程材料体系，开创校本课程实施范例，为同类学校提供借鉴和经验，是一个非常切合实际需要的研究内容。
2．采用理论研究与行动研究相结合的方法，通过大量实践案例的积累、实证分析与理性思考，边研究边总结边推广，探索规律性的结论。课题研究兼顾大连市内各个学校，这是有一定的地域性与普遍性的研究。
3．具有较强的实效性、针对性。本课题的研究立足于各特教学校实际，运用研讨、培训、教学实践等多元形式对本地区全部特教学校的课程开发现状以及教师实施课程情况进行了走访、调研，对现状的描述和分析符合实际。再加上课题组成员大都是教育学院特教教研员、特教学校一线的校长和教学主任，对特教学校校本课程开发等相
关问题有着切身的感受，为课题研究提供了现实积淀。在实践积累和理性分析的基础上，提出的特教学校校本课程开发内容与实施途径具有较强的针对性和操作性。这也是本课题研究的特点之一。
三、学术影响或社会效益
1．以本课题研究为起点，本课题组集中关注特教学校课程建设与教师的专业成长，在这个过程中产生了具有现实意义的研究成果。比如，基于课题组成员所在的大连教育学院以及特教学校的实际，形成了关于特教学校校本课程建设方面的课程体系、课程建设论文、研训教师提高论文指导力以及一线教师培训方面的论文，紧密结合特教学校当前课程建设的发展需求，对特教学校的质量发展起到了专业引领的作用。
2．本课题的研究成果与辽宁省基础教育教研中心特教专家、市教育局行政管理者进行了研讨交流，得到了他们的肯定和支持。在课题组开题报告中体现出了这一点，为教育教学部门和行政部门决策提供了参考。
第18篇：开发校本课程 打造学校特色
开发校本课程打造学校特色
——****中心小学特色工作汇报
校本课程是国家基础教育课程体系的组成部分，是与国家课程、地方课程相并列的一种课程类型，是对国家课程、地方课程的补充，它是国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系中与学校联系最为紧密的一级课程。是根据学校环境和发展特色的实际，由学校自主开发的，使课程校本化，能够体现学校办学思想和学校特色的，可供学生选择的课程。实施校本课程对学校的长远发展产生巨大的作用，对学生的成长起到不可替代的作用。因此做好校本课程的开发与研究实施显得尤其重要。
学校特色就是一所学校的整体办学思路或在某项工作中所表现出的积极的与众不同的、优秀的、突出的和领先的方面。换句话说，它是一所学校积极进取的个性表现。办学特色的概念既有其绝对的一面，也有其相对的一面。
学校特色建设和校本课程开发的共同点：首先，两者的目标一致。其次，两者都体现一种个性化教育。再次，两者都具有多元培育特色。学校特色是校本课程开发的立足点，校本课程开发为学校特色建设奠定了深厚基础，学校特色建设推动了校本课程开发，两者可以互相作用，互相推动。
因此，我们想通过校本课程的开发和特色建设的实践，来研究两者之间的关系，找出并逐渐合理科学地定位两者之间的关系，使两者能够互相作用，互相推动，达到相得益彰的效果。为学校今后的校本课程开发和特色建设更上新台阶找到科学的依据。
千百年来，一代代中华民族的子孙生生不息，他们将朴素的思想、情感、习俗和技艺隐沉于包括剪纸在内的古老文明之中。中国的民间剪纸以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想、古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，一张薄纸、一把剪刀，可以培养动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，可以陶冶心灵，美化生活。因此，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。2003年，剪纸被列为全国首批“中国民间文化遗产抢救工 1
程”的抢救和保护项目，抢救民间文化遗产关键在于传承，而学校应是传承民间文化遗产的主阵地。开展剪纸课程，从小培养学生对民间传统艺术的了解和兴趣，不但可以拯救濒临失传的艺术，更能为艺术提供一种新的发展机会。鉴于以上的原因和学校具备的条件，我们选择了手工剪纸，以它为切入点，打造学校办学特色。同时为了使这项特色活动能够更加普及、持久地开展，我们确立“剪纸艺术以发展思维，培养学生品行”为指导思想。在全校普及剪纸教学活动，把剪纸艺术与校本课程开发有机地结合在一起。
我们根据学校的实际情况和本的风俗的特点，把“趣味剪纸”作为学校校本课程目录下的一个特色课程。通过以日常生活随时可见的内容为题材的剪纸课程的学习，让全校学生知道剪纸的基础知识，利用工具进行创作，提高学生的综合实践能力，剪出家乡的风貌，剪出对未来的向往，培养学生热爱家乡的思想感情。教师通过指导学生，学生通过参与活动、参加比赛，让师生从课堂走进生活，走向社会，多角度、深层次地丰富教与学的经验。
一、剪纸特色校本课程的开发
（一）环境的开发
加强宣传，激起学生的探究欲望，营造良好的校园剪纸艺术氛围。在校园文化建设方面，我们把剪纸文化作为一个重点内容，开辟剪纸文化的专用宣传窗，建立剪纸制作专用教室、学生剪纸作品陈列室，各班级设立剪纸作品专栏,教学楼三楼全部是师生剪纸作品展出，校园内处处充盈了富有乡村特色的剪纸文化韵味，从而陶冶师生的艺术情操，培养师生对剪纸艺术的兴趣爱好，使学生对剪纸由陌生到感兴趣。
（二）教材的开发
编写剪纸校本教材，利用教材作为载体真正实现剪纸的规范化和普及化。编写校本教材的目的是为了能使校本课程在我校真正开展落实，并有效地进行规范和普及。我校的剪纸教材主要分为低年级段、中年级段和高年级段，教材内容包括：低年级的对剪纸的基本认识、简单的技能技巧；中年级的剪纸的种类、剪纸的技法和简单的创作；高年级的剪纸的历史、剪纸的基本刀法、作品的创作和集体创作以及对于剪纸作品的欣赏和鉴赏能力。为编写校本教材，我们收集了许多相关材料，并结合学校实际和学生实际情况，确定教学内容。通过发挥大家的智
慧，齐心协力，终于完成了编写教材这一艰巨的任务，编写了第一套适合低年级使用的剪纸校本教材。
（三）师资的开发
发挥本校教师长处，承担教学任务。我校的****老师兴趣广泛，对剪纸艺术情有独衷，所以学校在2009年把校本课程的试验课交给了他。通过半年的教学，效果不错。不但带动了学生的剪纸积极性是，还带动了一批老师的剪纸积极性，使大家认识开设剪纸艺术课程的目的意义，了解教学的目标和内容。于是我们请王景文老师，对教师进行培训，内容包括剪纸的基本知识、剪纸基本技能和剪纸基本创作手法等。通过培训，让教师掌握剪纸的方法、技巧和技艺，提高教师剪纸教学的能力。
二、剪纸纳入常规的教学计划管理
1．课时的安排：学校每个星期都固定安排一节剪纸课，一般一学期上十六课时。将剪纸教学活动引入课堂。并列入课程表，专课专用，将剪纸教学纳入教学常规检查，每节课40分钟时间，由剪纸教师组织教学管理。学校提出了“备好剪纸课教案，指导好剪纸实践活动，上好剪纸作品讲评课”的要求，保证了剪纸教学持续有序地进行。
2．内容的确定：一二年级：主要学习剪纸的基本知识，持剪刀的正确方法，练习基本线条的剪刻，摹仿简单的剪纸样式及单色剪纸。三四年级：重点放在教给学生剪纸方法，剪纸要领上：先剪刻最细致最要紧的部位，然后由中间向四周扩散，以有效地把握作品整体，从左到右，从上到下，从繁到简，循序而进；五六年级：主要学习分色剪纸、染色剪纸、剪影；学会对要剪制的对象进行必要的夸张变形；能围绕主题进行创作与集体创作。
三、优化教学方法，让剪纸艺术在学生心中“生根发芽”
我们通过深入地研究与实践，摸索出了一套行之有效的剪纸特色教学方法，我们将各种较抽象的概念和方法贯穿于具体形象的操作之中，注重引导学生去亲身体验和感受，让他们去发现、探索，从而创造出不同的剪纸作品来表达自己的意愿。我们所采用的教学方法主要有以下几种：
1、课堂示范法
为使学生快速学会剪纸的操作过程和方法，我们从简单常用的、趣味性强、装饰味浓的范品中着手，示范有：①对称式，如《贻贝》；②自由式，如《鲳鱼》；③花边式，如《螃蟹》等三种形式的剪纸过程，并强调剪纸艺术的关键在于反复折叠剪刻，图案形象美主要在于“对称”和“连续”，这两个特点几乎全部或分别体现在所有的图案之中。如在学剪“花边式”的《螃蟹》时，我们用比学生大
三、四倍的示范纸在黑板上将“说”（方法）、“折”（折纸方法）、“画”（轮廓画法）、“剪”（剪刻方法）、“贴”（贴在对比强烈的纸上）等五个具体操作过程一一示范，让每位学生都看清剪纸的方法技巧，并一环扣一环地跟着画剪，这些方法既直观又简练，学生看得见，印象深，产生较强的感受与共鸣，难点也就迎刃而解了。
2、自主发现法
长期以来“灌输法”以教师为中心，而使学生失去了自我感受、自我加工、自我创造的机会，束缚了学生的思维。因此剪纸教学活动也同样要还给学生自由、自主的活动空间，提供创造的机会，充分挖掘学生的潜能，使学生尽情地抒发对艺术的感受。教师可以把剪好的作品提供给学生观察，让学生带着问题，积极主动地自己去发现剪纸的奥秘，因为问题最能唤起学生强烈的好奇心和求知欲。引导学生仔细观察，在观察中发现剪法，更有利于培养学生的观察力和创造能力。
3、游戏贯穿法
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”在剪纸教学活动中，要充分考虑学生身心发展水平，可以故意创设一些游戏情节，通过游戏这座桥梁达到教学目的。例如，通过多种方法让学生发现折叠剪纸的有趣，孩子们在不断地将纸折叠一次或多次，剪出相连的鱼类、人物、花边时，学习情绪高涨，在叠叠、折折、剪剪中学生很自然地学会了由易到难、由简到繁剪纸作品。
4.自由组合法
让学生根据所学的剪纸技能，确定一个主题，根据所确定的主题，剪、刻相应的作品，如：大海、礁石、海鸥、渔人、各种鱼类等，然后根据自己的想象进行剪贴，拼成一幅幅内容丰富的图案，有兴趣的学生还可以根据成品进行作文小
练笔。这样既给了学生一个自由创作的空间，鼓励他们大胆进行想象，创造出颇具风格的精美的图案，还有利于提高学生的发散思维、想象能力，更能激发学生感受美、表现美、创造美的情趣。
四、开展各种剪纸活动，丰富学生的课余生活。
1、剪纸作品展览。把标上题目、作者所在班级、作者姓名的作品在学校操场上展出，让全校学生排队观看，学生在比较中，提高了自己的剪刻技能和欣赏水平。
2、现场剪纸比赛。分低、中、高段年级进行，竞赛分限定内容和自由发挥两种，评委当场打分，评出优胜者，并发给奖状；邀请本县区的专家和有剪纸特长的家长到学校进行剪纸指导，让学生了解民间的剪纸艺术，对提高自己的剪纸技术起到积极的作用。
3、组织学生走向社会，走上街头。观察体会剪纸在实际社会生活中的运用，并了解民间剪纸朴素的表现手法、娴熟的剪纸技艺。
4、一年一次的艺术节活动，“剪纸”庆佳节活动。如庆祝劳动节、六一节、元旦、迎世博等，要求学生自己动手，用剪纸作品装点、美化自己的班级。尤其是迎世博活动，让学生通过画、剪、贴，懂得世博知识和文化，规范自己的言行，促进自身良好的行为习惯和思想道德形成，从而进一步树立民族自尊心和自豪感，弘扬爱国主义精神。
五、扎扎实实创建，实实在在收获。
学校自2009年起开设剪纸特色校本课程以来，形成了浓厚的剪纸氛围，使学校在打造自己特色的道路上，稳步发展。
1．提高了学生学习的兴趣，增强了学生主动探索的欲望。
剪纸艺术进校园活动改变了以往教师教什么学生就学什么的被动状态，让学生在掌握一定技能的基础上能自由地选择自己喜爱的物体进行剪纸，由于这是学生自己所选择的，则必然会抱着认真的态度去主动地探索，克服一定的困难去完成。每当完成一件作品时，学生们心里甜滋滋的，感到十分高兴，真正体味到了成功的快乐，增添了下一次的剪纸内驱力。
2．开发了学生的智力，提高了学生动手动脑的能力。
剪纸要求学生在掌握了一定技能的基础上，自己开动脑筋，克服困难，剪出各种不同的物体，每一件作品，往往需要学生经过多次实践，反复推敲才能成功，这就要求学生有不怕困难，迎难而上的精神和意志力。通过反复实践，精心剪纸，对于学生智力的开发，激活学生的大脑思维具有一定的好处。
3．促进了学生独立交往能力的提高。
在剪纸活动中，学生经常会遇到困难，这时除了要开动脑筋，学生之间还需互相帮助、学习、共同商量、讨论、互相合作。因此，剪纸过程既是学习提高的过程，也是学生进行交往的过程。学生不仅能学习与人交往的技能，还能练习怎样向别人请教，当两人或几人共同完成一件作品时，便有利于增进学生之间的情感交流，促进友谊的发展。
每个孩子都会幻想得到一把打开知识大门的金钥匙，每一个老师都希望拥有教育的良方。实践证明，剪纸不仅促进了学生的身心发展，让学生在活动中受到美的熏陶，而且还发展了学生的创造力，更重要的是保护并继承了中国的传统艺术。对我们学校而言，要进一步健全和完善校本课程，充分挖掘剪纸教学资源，不断探索剪纸教学的新途径。继续有效地开展丰富多彩的剪纸活动，让剪纸这朵古老的艺术之花深深地扎根于在学生心中，真正使剪纸特色成为校本课程开发的立足点，使校本课程开发成为有源之水，有本之木。使学校特色为校本课程的开发提供有效的资源，让校本课程为特色教育的深化和发展奠定坚实的基础。
第19篇：开发校本课程 促进学校发展
开发校本课程 促进学校发展
《陕西省普通中小学课程方案》指出：“实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划。”我校是宝鸡市职业重点院校，随着对二期课改理念的逐步深入理解，我们越来越意识到，校本课程的开发是实施素质教育的要求，是对国家课程的重要补充，它改变单一的国家课程开发模式，有利于促进教师的专业发展，有利于形成和体现一所学校鲜明的办学特色。
一、对校本课程开发的认识
“校本课程开发”这一概念的内涵极其丰富，国内外学者有不同的意义界定。首都师范大学徐玉珍教授综合国内外学者和课程文献所描述的各种案例，把“校本课程开发”界定为：是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程内容的基本精神为指导，依据学生自身的性质、特点、条件以及可利用和可开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体个人开展的，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。“校本课程开发”强调的是课程开发的行动和研究过程。
校本课程的开发与学校的发展有着密切的关系。
1、校本课程的开发促进学校办学特色的形成。
“校本课程”是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学理念、发展学生良好的个性和促进教师的专业发展从而形成学校特色而自主确定的课程。“校本课程的开发”是一个与时俱进的概念，是一个动态生成的过程。我校是一所市级重点院校，有着悠久的办学历史、先进的硬件设施，优质的教学师资，我校“校本课程的开发”立足于“以学校为本”、“以学校为基础”，充分开发学校的特色项目，如乒乓、商务、数控、舞蹈等，体现“校本课程”“校本化”的特点。学校通过自行研讨、设计以及与社会其他力量合作等方式编制出丰富多样的、可供学生自由选择的课程，丰富教学实践，凸显“智慧育人”的办学理念。
2、校本课程的开发促进教师专业发展。
校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程，它遵循的是“开发——实施——观察——反思——再开发”这一螺旋上升的过程。教师在校本课程开发的过程中，对自身科学课程观的建立、课程开发能力的增强、行动研究能力的获得、合作精神的培养等方面都起着积极的作用。教师作为校本课程开发的主体，通过教师之间的合作、教师与学生的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长、社区人员等方面的合作，以及各类教材或讲义的编写，教学行为的实施等，促进教师的专业成长，从而打造“智慧型”的教师。
3、校本课程的开发促进学生良好个性的形成。
教育的实践证明，一个人每个方面都突出是不可能的，国家课程、地方课程保证了学生基本方面达到基本质量要求，在这个前提下，校本课程则要求为每一位学生充分发展拓展空间。我校在校本课程开发上，始终围绕着一个最终目标——促进学生的个性和谐全面的发展。我们依托课改，构建符合学生需求的，开发学生潜能，培养学生良好个性，促进学生全面发展的校本课程，组成了以拓展型课程为主、探究型课程为辅的校本课程开发、建设的格局，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，从而培养“智慧型学生”。
二、校本课程的开发与实践
（一）前期准备
1、建立校本课程开发的组织管理机构。
在组织管理上，我校建立了校本课程开发领导小组，校长作为校本课程开发第一责任人，提出课程设置与开发的要求，教导处负责将要求落到实处，负责具体的计划制定，教研组长、骨干教师为组员负责具体的开发与实施工作，确保学校校本课程的顺利开展与实施。
2、制定课程实施方案，确立开发类型。
校本课程的开发是以学生的需要为主导，以发展学生的良好个性为目的，因此它就必须充分的了解和反映学生的需要。我校对全体学生进行了问卷调查，对调查情况作了深入地分析之后，决定以知识类型的拓展型课程为突破口，以艺体类型的拓展型课程为重点，逐步向实践类型、综合类型的拓展型课程延伸，构建具有普小特色的拓展型课程体系。在积累一定经验的基础后，由单一走向多元，增加科技环保、嘉定文化、少先队自主性探究活动等探究学习活动内容，逐步增加探究型课程的比重。
3、组织力量开展培训，提高教师专业水平。
校本课程开发的主体是教师，在新的理念下，教师不仅仅是课程的执行者，更是课程的开发者。为了让每个教师尽快适应和掌握如何开发校本课程这一个新课题，学校组织全体教师进行校本培训，由分管校长亲自主讲，并专门编写了校本课程培训材料，同时还聘请专家和学者来校讲课，不断更新教师的教学观、课程观。对一部分有条件的教师进行“送出去”培训，学成之后在校开展自培，使更多教师掌握课程开发的基本技能。此外，还进行了探究型课程的培训研讨活动。通过对教师的专题培训，统一了认识、更新了观念、激发了热情，使他们能尽快地适应和提高拓展型、探究型课程的开发、设计、组织、调控和评价等能力。
（二）实施过程
1、启动实施
在启动实施阶段，我们分为三个步骤，循序渐进地开展。
1）自主申报课程，教师人人参与。
起始阶段，学校要求教师们根据自己特长，自主选择适合学生发展的课程类型人人申报一门校本课程，认真制定实施方案，并列入学校考核之中。我们不要求教师拿出非常详尽完善的方案，这是不可能的。但我们要求教师必须具备开发课程的意识与能力，在开发课程的过程中提高专业水平，在人人动起来的基础上再不断完善校本课程。
2）列出“课程菜单”，学生自主选择。
在教师申报课程的基础上，学校将老师申报的拓展型或探究型课程进行归类整理，列成“课程菜单”，并在“课程超市”开张之前，再次在学生中间发放调查表，了解学生的需求，最后根据学生的喜欢程度和学校需要确定具体开设的课程。去年全校共开设了10 门校本课程，今年增加到15门，基本满足学生的需要。在课程的选择上，教师引导学生结合自己的意愿自主选择课程，自主选择老师，从而使校本课程能更贴近学生的需求、贴近学生的生活，使学生真正拥有自主选择课程的机会，拥有自由成长的空间。
3）开设“课程超市”，分层分步实施。
每周五下午第一节课，是我校学生“走班”学习的时间。学生们纷纷根据自己的兴趣爱好，选择喜欢的课程进行学习。我校的“走班”学习分为校级和年级两个层面。校级层面的校本课程面向全校学生，跨年级、跨班级，采用师生双向选择的形式最终确定学生名单，便于培养和选拔特长生。年级层面的校本课程实施采用学生自选课程自选老师，赋予学生更多的自主权。学生走班流动的形式，既扩大了学生自主选择的范围，促进了各年级各班级学生之间的交流互动，又调动了其学习积极性。几年来，校本课程的开课率达100%，学生参与率达100%。涉及的课程内容丰富，分成艺术、体健、综合、活动、学科应用五大类。其中艺术类校本课程有舞蹈与体操、器乐、合唱、日记画、彩墨童谣、儿童画、少儿书法、剪纸、中国结编织等；体健类的有体育游戏、乒乓、田径“三棋”、少儿武术等，综合类的有心灵的春天——心理游戏、绿色小卫士、中国传统节日等，活动类的有嘉定之旅、园艺种植、变废为宝巧制作等，学科应用类的有文明礼仪教育、演讲与口才、几何大探秘、童年的梦——童年故事创作、趣味日语等等，可以说精彩纷呈，师生全员参与。
2、总结提高
在多年的校本课程的具体实施后，我们发现一门适合学生发展的优秀的课程，其内容必须具有系统性和可持续发展性。同时学生在课程学习的过程中，他的良好个性是否得到一定的发展，他的实际操作能力是否在原有的基础上有所提高，这些问题都引起了我们的思考，从去年开始，我们着手开展教材的整理、修改和编写，并努力构建多元评价体系。
1）团队合作开发课程、编写教材。
校本课程开发的成功与否取决于团队的力量，为此，课程开发方面，在广大教师全员参与，人人开设的基础上，我们围绕学校个性化特色项目，结合现有资源，重点扶持少儿乒乓、游泳、环境科技、艺术体操等校本课程，无论在师资力量还是课程设置等方面，都充分发挥团队的作用，实现校内外联动合作，进行优势互补，努力打造特色，并以此带动其它学科。数学组的“数学小天才”，语文组的“古诗文阅读”等校本课程的合作开发都颇具规模，逐步实现由以个体为主的开发形式转向团队、个体多元开发的格局。
教材的编写方面，努力构建以团队合作为主，以个体为补充的校本教材开发的新格局。在广大教师原有编写的校本教材基础上，通过分管牵头、骨干领衔，以团队合作的形式，集中智慧、力量和优势对校本课程资源进行整合重组：一类是围绕学校已有的特色项目进行校本教材的团队合作编写，进行整体规划、整体设计，分层次、分项目编写，形成教材开发的几大拳头产品，促进学校特色项目的形成与发展，形成特色化校本课程教材。如以朱彩英老师为带头，由多名科技、劳技等学科老师合作编写的自编校本探究型教材《身边的绿色》等。另一类保留原有的适合个体开发，初见成效的校本教材，再进一步完善修改，形成个性特色。
2）构建多元评价体系，规范运作、科学评价。
校本课程的多样性决定了其评价形式的多样性。我们重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与和互动，自评与互评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。具体实践中，我们一方面注重对教师的评价，视过程与结果并重，将目标取向与目标达成相对照。既关注教师平时实施开展的过程：如看课程目标和方案的制定、看上课过程记录、看平时抽查情况，又关注课程实施的效果：如看学期总结、看教材编写、看获奖情况等教学成果。另一方面，注重对学生的学业评价。既有任课老师根据课程特点和学生表现对学生做出评价，又有学校进行的校本课程实施情况的学生问卷调查、学生的自我评价等。
三、校本课程开发的收获
1、转变学习方式，满足学生兴趣，促进全面发展。
在校本课程的开发中，我们面向学生的整个生活世界，关注每一个学生的成长，尊重每一个学生的个性差异，关注学生的兴趣、爱好和特长，关注学生的创新意识和实践能力的培养。
尊重学生意向，确立和开设一系列课程超市。其课程内容具有开放性，加强所学内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，让学生学会求知，学会做事，使每个学生都能获得满足个人需求的社会性发展。在课程选择上，放权给学生，让学生在丰富的课程中自主选择、自主探究、自我发展，以此改进学习方式。
2、更新教学观念，促进教师专业发展。
通过研制校本教材，开展“智慧杯”校本教材展示评比，有效地调动了广大教师的积极性和主动性，加强了广大教师对校本课程开发和研究的力度。全校共编写了三十多门教材，其中有许多教材是团队合作编写的，有效地发挥了集体的智慧，以同伴互助的形式促进了教师间的专业对话、沟通、协调和合作，培养了教师的团队合作能力，提高了教师的课程开发能力，为教师的专业成长提供了良好舞台，增强了教师的课程意识，使教师真正成为课程的开发者、实施者和评价者。教师在课程的整合、开发、建设中发挥着聪明才智，贡献着才学与能力，体现着生命的价值，创造着事业的成功。
3、开发、丰富课程资源，促进学校特色的形成。
校本课程的构建与实施，要适应学校教学理念和培养目标的需要。我校充分利用校园内的图书馆、阅览室、篮球房、电脑房等，尤其充分利用普通小学青少年体育俱乐部这一独特平台，发挥辐射效应，使得乒乓、游泳的校本课程规模队伍日益壮大，形成特色课程，丰富 “智慧育人”的内涵，彰显学校特色。
开放空间，引入家庭、社区资源。由书记牵头，与嘉定博物馆、肯德基（欧尚店）、秋霞居委等签订了共建协议，建立少先队“探究基地”，针对嘉定的“名胜古迹”、“食文化”、“社区文化”、“车城文化”形成探究网络。同时开发家长资源，实现家校合作，发挥群体的智慧和优势，为学生提供多样化、特色化，选择性的课程资源。充分调动家长及社会各界人士的积极性，共同参与校本课程的开发、建设，拓展课程的内容范围。首先，我们向家长分发了课程开发意向表，根据填写的意向，结合学校和学生实际，制定了普通小学家校合作校本课程活动方案，举办了家校合作校本课程系列讲座，邀请家长做了《如何从小树立法制观念》、《作文教学》等讲座，受到了学生的欢迎，取得了良好的教学效果。以家校合作的讲座形式搭建起校内外课程资源互动交流的平台，促进了优质资源的流动与分享，从中体现了二期课改和“智慧育人”的教育理念。
总之，校本课程的开发是一个持续、动态的过程，是一个逐步完善的过程，也是当前课程改革的难点、热点，需要我们不断地去探索、实践、反思、完善和提高。我们会不断地朝着“育智慧之生、成智慧之事、办智慧之校”的目标去努力。
第20篇：开发校本课程彰显学校特色
开发校本课程彰显学校特色
为增强新课程对学校及学生的适应性，满足学生个性发展的需要，体现学习办学的独特性，积极开发校本课程。本学期开始，教务处确定数学史话为校本课程。数学史话是对数学发展史、中外数学名家、趣味数学、数学奇闻轶事、古典数学名著、经典名题的研究。这门课程可以开阔学生视野，培养、激发学习数学的兴趣，陶冶学生的爱国情操和民族自豪感，锻炼学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
课程的开设在
七、八年级展开。主要分为三个阶段：第一阶段，利用大量课余时间，教师引导学生通过上网、查阅课外书籍等方式搜集有关数学史方面的典型资料，并要求学生随时做好详实的笔录；第二阶段，搞好学生之间的合作交流，通过数学小园地、演讲、专题会、传阅读书笔记等方式互通有无，取长补短，扩大知识面；第三阶段，教师组织写作能力强的学生对搜集到的资料进行整理、修改、编撰成一本《数学史话》小册子，作为校本课程的研究成果。 本课程的开发弥补了国家课程的不足，使课程更符合地方和学生的需求，教师能够比较容易获得工作的满足感和成就感，学生的素质能得到深层次的延伸和拓展。我校数学文化底蕴深厚，为课程的开发提供坚实的研究基础和有力的保障，更能体现学校的特色。
