运用多媒体上二氧化碳性质教学心得体会
推荐第1篇：二氧化碳性质教学设计
课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计
铁岭市昌图县育才实验学校
杜丽君
教材分析
《二氧化碳和一氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册。
教材中有关二氧化碳的教学内容主要是二氧化碳的物理性质和化学性质以及用途。教科书设置了4个实验和4个现象记录及分析表，配置了5幅图片，用简练的语言进行表述，为师生探究二氧化碳提供了很好的素材。
学生分析
1．在日常生活中，学生通过“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”，对二氧化碳已有一定的了解。但对二氧化碳的性质和用途还没有系统、深入的认识。
2．通过前一阶段的探究学习活动，学生对科学探究的要素或环节有了一定的体验。在对二氧化碳的探究学习活动中，在教师的指导下，学生自主地进行实验，对观察到的现象进行分析后加以表达和交流，很可能成为“最近发展区”。
3、通过上预习课，学生对基础知识有了一定的认识，通过展示课对重点内容能够加深理解。
教学目标
知识与能力：（1）认识二氧化碳的主要物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。
（2）了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
（3）了解并关注温室效应。
（4）初步学会在实验室中制取二氧化碳
过程与方法：（1）会对实验现象进行观察分析、归纳；
（2）会运用已学知识解决实际问题
情感太度与价值观：（1）通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。逐步培养学
生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。 （2）强化保护环境、解决实际问题的意识。
教学重点：二氧化碳的化学性质。
教学难点：二氧化碳与水的反应；二氧化碳与澄清石灰水的反应。
设计理念
1．改变教师的角色，在与学生的互动中，教师不仅充当指导者、组织者，而且充当合作者、促进者。
2．创设探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、勇于表达和交流。
3．以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
教学流程
创设情景，导入新课
情景
一、猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？ 大家再猜一个谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃”， 这种物质又是什么呢？引入新课
情景
二、观看二氧化碳在自然界的循环图后提问，能将二氧化碳从空气中去掉吗？
1、预习交流：通过预习，二氧化碳的物理性质有哪些？请同学讨论，学生用两分钟的时间交流巩固，然后教师单独提问，学生回答。
2、确定目标：本节课的目标，大家了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质，了解温室效应，初步学会实验室制取二氧化碳，重难点是二氧化碳和水、石灰水的反应。
3、分组合作：第一组、第二组课堂上制取二氧化碳并收集，根据实验探究二氧化碳的颜色、状态、气味、密度。第三组进行实验探究一倾倒二氧化碳（教科书实验6-4）。根据蜡烛燃烧情况总结二氧化碳的性质。还有没有其他办法证明密度比空气大？第四组进行实验探究二（教科书实验6-5）二氧化碳的溶解性，怎样得出结论的？生活中是否有实例？第五组进行实验探究三变色花的原理（教科书实验6-6），通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和水反应生成碳酸。第六组进行实验探究四向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和石灰水反应。第七组探究人工降雨的奥秘。第八组探究二氧化碳的用途及温室效应。各组对题目要进行交流，每组到黑 2 板前面把探究的结论写在黑板上。
4、展示提升：各小组根据组内实验及讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
5、穿插巩固：各小组根据组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
6、达标测评：大屏幕展示习题，检查学生对学习任务的掌握情况。
推荐第2篇：运用多媒体教学心得体会
运用多媒体教学心得体会
21世纪，网络信息化时代。多媒体为核心的现代教育技术以不可阻挡之势冲击着我们的课堂教学。一时间，多媒体课件成为教师新宠，制作和使用课件在校园里蔚然成风，特别是公开课时。于是，许多学校的领导者响亮地喊出了“教学无纸化”、“让粉笔和粉尘远离课堂”这样的豪言壮语。但是，我认为多媒体教学课件是一把双刃剑，有利有弊。下面我谈一下关于这方面的心得。
多媒体课件在教学中的积极作用。多媒体教学课件通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，能达到了较好的教学效果。
1、有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。教师在讲授问题时，利用多媒体课件中的动画和电影片段，可以将教师从传统的费时费力又不出效果的教学方法中解脱出来，借助多媒体工具向学生展示图文、声像相结合的课件，点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参与与主动学习的意识，培养学生的创新能力，有效地提高学生的学习效率，一定程度上也弥补了学生的实践经验的不足。对于联系实际较强的课程需要通过实物展示、操作流程演示的课程，利用课件辅助教学能生动形象地表达出教师要说明的问题，使学生通过通俗易懂的画面，快捷、高效地接受新知识。
2、多媒体课件使老师传授知识的形式得到了创新。多媒体课件可通过音像媒体帮助学生自行掌握有关的背景知识和语言知识，包括社会文化，政治等信息，从而达到取代教师部分课堂面授的目的。集多媒体图、文、声、化的策略，以便于最大程度地达到提高教学。
但是，在使用多媒体教学中，我们要注意以下几点。
1、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主
使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。
2、使用多媒体技术必须注意交互性，避免“人灌”变“机灌。” 使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。
3、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用
任何教学手段的使用，都离不开教师。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程。
总之，我将会适当地把多媒体的优点运用到教学上，以造福更多的学生。
推荐第3篇：运用多媒体教学心得体会
运用多媒体教学心得体会
睢县第三初级中学
杨学堂
我校十分重视教学法的改进和研究，并建了多媒体教室。这些多媒体教室的功能是将现代化的电子通信等设施运用于教学，它包括网络、电脑、音像设备（录音机、DVD机、音箱等）和实物投影仪等。利用多媒体进行教学，它能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了同学的学习兴趣，对提高教学质量起到了重要的作用。同时它使大量的教学内容和教学手段优化组合，教学内容更充实，课时容量更大，有利于培养学生的创新能力。本人通过将多媒体运用于教学实践，体会到多媒体在教学中的优势，也认识到多媒体在教学运用中的局限以及应注意的问题。下面就从这些方面来谈一点本人的看法。
一、要正确灵活处理好教师、学生；教材、媒体之间的关系
使用多媒体于教学，主要是为了增加教学的生动性、形象性和直观性，利用电脑设计好板书，可以使板书更加工整清晰，条理分明，逻辑性强，可以节省书写的时间，使一堂课里增大信息量，学到更多的东西，记得更透彻，理解更深刻。这是使用多媒体教学的优点，也是目的。
现代化课堂教学过程中主要饮食四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体。运用多媒体辅助课堂教学，必须要正确处理好四要素之间关系。
教师——教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生|知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者及知识的灌输的对象；教材——所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体——是创设学习情境，是学生主动学习、协作、控索、完成知识意义建构的认识工具而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体辅助课堂教学仍然要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。不能让多媒体来简单地代替教师的授课。
运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们正确处理好课堂四要素之间的关系，科学地开发多媒体软件，就是一定能抓住教学重点，突破难点，达到运用多媒体辅助课堂教学的目的。
二、利用多媒体辅助教学后更需要备好课 随着多媒体课堂教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得虎来越迫切，教师通常喜欢用自己开发的课件，应用时会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的必要性和科学性，防止课件的“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”及课件的不可操作性。教学软件制作与开发，其所花费时间往往是一堂课的几倍及至几十倍。因此，教学中多媒体应用不仅涉及到教育观念转变，也是良好师德的体现。实践已表明，课堂教学中的多媒体应用，制作好教学课件是关键。我认为：
1、精编教案。运用多媒体教学，这不仅是单纯的教学形式、教学手段的变化，还应从教学的整体来考虑。因此，教学形式、手段必须服务于教学内容，同样教案编写须符合多媒体应用，这就要求教师更认真深入钻研教学大纲，把握教材要求，分析教学对象。
2、精选素材。课件的制作需要的教学资源往往比较零散，不成系统，这就需要我们对包括文本、视图、音像等教学媒体资源的合理组合设计，使其成为一个完整的课堂教学系统，储存到资源库中，以备教学时调用。对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法。在确定教案前提下，须编写制作课件的脚本，教学流程图，根据方案精心选择恰当的素材，如各种图形、动画、音乐等。
3、精心制作。有了好的教案，恰当的素材，要精心考虑制作方案，使教案与多媒体教学的文字、图象、声音等方面同步协调，力求优化组合，取得最佳效果。
4、精于操作。在课件制作完毕后，课前需多次练习操作，才能在课堂教学中操作得当，应用自如。
三、教学实施中的注意事项
多媒体教学容易使教学模式雷同，因此我们在教学中应注意几点：
1、在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在计算机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学网络只是你手中的一种教学工具人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。
2、需要利用心理学。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。防止教学思路被多媒体所左右，让原来的好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随课堂应变的能动性，使多媒体教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。
3、教学操作的设计，也就是教学流程的规划。应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效益，提高教学质量为原则，对各教学环节进行周密安排，精心设计。
在此阶段，应考虑到在教学中应使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用；以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等等问题。同时，理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。多媒体教学网络功能应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，追求表面的华丽。
4、应注意使用多媒体所取得的实际效果
我们知道，不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更佳的教学效果。如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的媒体也是没有多大意义的。一堂课，如果什么样的媒体都用上了，比如电脑、录音、投影等等，但是讲课的主题没有突出，逻辑性不强，难点没有解决，也不能算是一堂优质课。因此，我们必须主交分明，必须明确一切媒体都只是为了教学而服务的，并不是说只要用了多媒体教学就能取得好的教学效果。因此，媒体的使用本身不可能代替教学的全部，它仅仅为教学服务的。
在多媒体实验教学中，我体会到随着知识经济时代的到来，网络通信的前景。应用现代化教育技术是现代教育的趋势和需要，作为新世纪的教师应转变观念，应认识到它的必要性各重要性，积极投身到现代教育改革中，不断加强应用现代化教育技术进行工作。
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一教材分析
1教材的地位和作用
氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握的三种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习C、CO
2、CO、H2CO
3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容起着承前起后的纽带作用。从研究方法看，这节采用学生共同参与的探究式教学方法对学生以后研究其他物质具有指导意义。从教育目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究CO2的性质具有现实意义。所以本课的内容是本章的重点，也是整个初中自然科学的教学重点。
本节知识程序是：探究CO2的物理性质——重点CO2的化学性质——CO2对生活和环境的影响。
本节的重点：自主建构CO2的化学性质
2学生情况
初二年级学者、学生大多数处在14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，学生生理、心理的发展以及学习环境的改变，使他们的思想处于一个急剧发展、变化的时期。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为次要求进行一些创造性的实验和观察活动。
针对学生的实际情况本节的突破方法：充分运用实验，让学生参与实验、观察现象、分析讨论、得出结论。
3教学目标
知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。
过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，体验化学方法的科学性。
初步认识：观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程。
情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辨证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。
二教学方法
本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。此外还采了比较法、讨论法、对照法、练习法、查阅资料和读书指导法等。
推荐第5篇：二氧化碳的性质
《二氧化碳的性质》教学设计
一、教材分析：
二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生，无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
二、教学目标：
知识与技能：
1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质。了解其物理性质和主要用途。
2、懂得设计实验来验证物质的性质的方法。
3、学会对实验现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法：
1、通过对实验现象描述、分析、比较、归纳，体会化学实验是研究化学的重要手段。
2、通过对二氧化碳与水的反应的探究，增强问题意识及提高设计实验的能力。情感态度价值观：
1、通过对二氧化碳的学习，体验到二氧化碳与人类生产和生活关系密切，从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。
2、逐步确立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证关系
三、重点、难点：
重点：CO2的化学性质难点：CO2的化学性质
四、教学过程：
【导入新课】曾经有这样一篇报道，某农村一户农民挖了一口井，约十
四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一个男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲剧呢？学完本节课的内容，上述问题便迎刃而解了。
【板书】
第三节
二氧化碳的性质 【展示】将已收集好的二氧化碳的集气瓶正放在桌面上。 【提问】通过观察，你可得出二氧化碳的那些性质？ 【板书】
一、二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体，密度比空气大， 可溶于水（完成实验后补充的内容） 加压降温形成白色固体，固态二氧化碳俗称“干冰”，能升华。
【实验一】在大烧杯中放置一个铁皮架，架上固定两只点燃的蜡烛，通过喇叭形纸筒将一瓶二氧化碳向烧杯中倾倒。
【学生活动】观察实验，完成导学案中的实验一 【归纳总结】实验现象：蜡烛自下而上依次熄灭
实验结论：（1）二氧化碳的密度比空气大 （2）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧 【板书】
二、二氧化碳的化学性质：
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸
【实验二】（1）往集满二氧化碳的软质塑料瓶里注入约1/3瓶蒸馏水，立即旋紧瓶盖，充分振荡，观察现象。
(2）将瓶内液体倒数毫升至试管中，滴紫色石蕊溶液，振荡，有什么现象？ （3)再将上述试管加热，又有什么现象？
【归纳总结】实验现象：(1)瓶子变瘪（2）紫色石蕊溶液变红 （3）红色溶液又变成紫色 【分析】二氧化碳可溶于水且与水反应生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中显红色，碳酸不稳定，易分解，受热有气体逸出（CO2），红色溶液又恢复成紫色。
2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。
CO2+H2O ==H2CO
3 H2CO3=CO2↑+H2O 【实验三】取一只盛有澄清石灰水的试管，通过较长玻璃管往石灰水里吹气，有什么现象？
【学生活动】两名学生在讲台上演示实验，其余同学观察实验，完成导学案中的实验三。
【归纳总结】实验现象：澄清石灰水变浑浊
3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀
Ca（OH）2 + CO2==CaCO3 + H2O——（用于检验CO2） 【小结】本节课我们学习了二氧化碳的哪些性质？ 【回应课前的问题】为什么会出现这样的悲剧呢？
【学生回答】井下烧火照明时产生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空气，一直存在井底，二氧化碳不能供给呼吸，造成悲剧。 【讲述】通过对二氧化碳的学习，我们知道二氧化碳与人类生产和生活关系密切，学习化学对我们来说非常重要，可以指导我们安全、健康的生活。
五、板书设计：
第三节
二氧化碳的性质
一、二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水，固态二氧化碳俗称“干冰”
二、二氧化碳的化学性质：
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸
2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。
CO2+H2O ==H2CO
3 H2CO3=CO2↑+H2O
3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
六、作业布置：
推荐第6篇：二氧化碳性质 教案
《二氧化碳的性质》教案
【教学目标】
1.了解二氧化碳的主要性质；
2.通过探究活动增强实验操作能力，小组协作能力，提高自己对实验的分析、归纳能力。
3.通过对本节课的学习增强热爱自然的情感和环保意识。
【教学重点】
对二氧化碳的性质的掌握
【教学难点】
二氧化碳性质验证的实验
【教学方法】
探究式教学方法
【教学过程】
【导入】
一、在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十
四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？
原来是二氧化碳在作怪。
在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。
二、用课件展示二氧化碳存在形式的图片
既然我们生活中二氧化碳无处不在，你们它具备哪些性质呢？今天我们一起来学习二氧化碳的性质
（一）氧化碳的物理性质
【展示】一瓶二氧化碳的气体。
【演示 1】
如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观察现象。
【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克／升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。
【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。
【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。如果将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。
【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。
【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。如果将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。
（二）氧化碳的化学性质
【演示 2】
两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。
【提问】由此实验可得出什么结论？
（学生回答后，老师归纳）
一般情况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸。
（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因） 【演示 3】
【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。
【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。
【演示 4】
澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观察现象。
【现象】澄清石灰水变浑浊。
【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙
【课堂活动】
学以致用：目前市场上销售的饮料中溶有大量的二氧化碳气体,请你用学过的知识验证打开汽水瓶时冒出的气体中含有二氧化碳,完成下列实验报告:
【板书】
一、物理性质：
无色气体
能溶于水
密度大于空气的密度
二、化学性质：
二氧化碳一般不可燃，也不助燃。
二氧化碳和水反应：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑
二氧化碳与石灰水反应：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O
【作业】
通过学习本节课，思考一个道理：是不是无毒就一定无害？
【教学反思】
推荐第7篇：二氧化碳的性质教学反思
二氧化碳的性质教学反思
多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具，二氧化碳的性质教学反思。本节课充分利用这些优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了许多。
一：精心设计实验，增强了学生的参与度
课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解\"死狗洞之谜\"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣，教学反思《二氧化碳的性质教学反思》。 可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。
二：开放的作业，调动了学生积极性
作业的第一道题，是使学生在课上学习的基础上，通过主题资源网和其它途径进一步学习二氧化碳的用途，评析二氧化碳的功与过。第二道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去解释新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验成功的喜悦；可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展示了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生用心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。
在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。\"以学生为本\"，\"以学生的发展为本\"是课堂教学永恒的主题。
推荐第8篇：《二氧化碳的性质》教学设计
《二氧化碳的性质》教学设计
漩涡中学
一、设计思想
1、教材分析
本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。
2、学生分析
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
3、教学建议：
充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式，联系实际生活、生产学习二氧化碳。
二、教学目标
（一）知识与技能：
1、掌握二氧化碳的性质。
2、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连。 (二) 过程与方法：
1、思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。
2、有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。
（三）情感态度与价值观：
1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。
3、培养学生科学的态度。
三、教学重点
二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。
四、教学难点
本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
五、教学准备
实验用品：简易气体发生装置、集满二氧化碳的小型塑料瓶、烧杯、有两个阶梯的铁皮架、短蜡烛、细铁丝、火柴、橡皮塞、自制杠杆天平、小纸盒、玻璃导管、酒精灯、集气瓶、试管、石蕊试液、澄清石灰水、汽水等。
六、教学过程 【引入】
播放有关温室效应或植物的光合作用的多媒体课件2分钟。 提出问题：
1、空气中二氧化碳的含量是多少？
2、多些行否？
3、没有行否？
4、二氧化碳有什么重要性质？ 【展开】
教师组织学生实验。 实施方案：学生以组为单位活动。教师将实验内容制成多媒体课件展示在大屏幕上，然后教师讲一个实验学生做一个实验，总结一个实验。最后教师将事先制的7个学生实验课件逐一展示在大屏幕上，并对照多媒体通过师生共同讨论，板书填表来认识CO2的物理性质、化学性质及用途。 学生实验：
[实验1]观察气体实验
利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，观察。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，观察火柴燃烧的情况。（用小型塑料瓶装） [实验2]溶解性实验
向集满二氧化碳的塑料瓶中加入约一半的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察。 [实验3]灭火实验
将二氧化碳气体慢慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观察 [实验4]密度实验
在自制杠杆天平的两端挂上质量相同的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里。观察。 [实验5]与水反应实验
在试管中加入少量蒸馏水，滴入2滴紫色试蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观察。加热试管，使试管内液体沸腾，观察水溶液颜色。
[实验6]与石灰水的反应
试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观察石灰水变化。 [实验7]趣味实验
打开一瓶汽水瓶盖，立即塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，观察。
七、总结：（播放CAI课件）
（一）二氧化碳的物理性质 颜色、气味、状态、密度、溶解性
（二）二氧化碳的化学性质
1、不支持燃烧，不供给呼吸。（灯火试验）
2、与水反应
CO2+H2O===H2CO3 (使紫色石蕊试液变红)
H2CO3====CO2+H2O
（碳酸饮料）
3、与石灰水反应
CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O(澄清的石灰水变混浊
（三）二氧化碳的用途
1、灭火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2
2、化工产品的原料
3、制冷剂 4、植物光合作用
八、[阅读]干冰的妙用（多媒体课件展示）
[讨论]：为了使用石灰浆（氢氧化钙）抹的墙壁快点干燥，为什么常常在室内生个炭火盆？为什么开始时，墙壁反而潮湿？ 小组讨论，代表发言 小结：
生炭火盆是为了生成CO2 C+O2==== CO2 CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O 生成的CaCO3会比较坚硬。但因有水生成，反而开始墙壁会潮湿。
九、课外探究
1．试设计家庭化学实验证明碳酸饮料中的二氧化碳存在。
2．人体吸入的空气中二氧化碳的体积分数约占0.03%，而呼出的气体中二氧化碳的体积分数约占4%。怎样用实验证明呼出气体中的二氧化碳含量比吸入空气中的二氧化碳含量高。
3．调查报告：结合生活经验，查阅资料，试写出氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。
4．讨论：二氧化碳是如何造成温室效应的？ 布置作业结束。 附：达标测试
1、下列实验或现象能说明CO2的密度比空气大的是（
） A、CO2不支持燃烧
B、在续度不同的地方、海拨越高植物越稀疏 C、海拨越高大气压越小
D、充满空气的气球可以漂浮在CO2气体中
2、用玻璃管向盛有紫色石蕊试液的试管中吹气，过一会儿再给试管加热，试管里溶液颜色变化情况是（
）
A、紫色→红色→紫色 B、紫色→蓝色→紫色 C、紫色→红色→红色 D、红色→紫色→红色
3、盛装石灰水的试剂羡慕内壁常有一层白膜，该白膜是（
）形成该物质的反应方程式为： A、CaO B、Ca(OH)2 C、CaCO3 D CaCL2
4、大气中二氧化碳含不断增加的后果主要是（
） A、生产温室效应 B、产生酸雨 C、严重污染环境 D、破坏臭氧层
5、由碳氧两种元素组成的气体中，碳与氧的质量比为3：5，则该气体可能是（
）
A、CO B、CO2 C、CO2和O2 D、CO和CO2
推荐第9篇：二氧化碳的性质的教学设计
《二氧化碳的性质》 教学设计
衡业中学
陈英刚
【教学目标】 1．知识与技能：
（1）使学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质；
（2）了解二氧化碳在自然界中的作用及对人类生活、生产的意义；
( 3)使学生通过所观察的实验现象，训练学生会用准确的语言表达知识的能力； （4）培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。 2．过程与方法：
（1）学生通过自己做实验，对实验现象进行观察、分析、提出问题，进行归纳、探究。
（2）会运用已学知识解决实际问题。
3．情感态度和价值观：
（1）通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质。
（2）树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。 【教学重点】二氧化碳与水、澄清石灰水的反应。
【教学难点】二氧化碳跟水的反应、二氧化碳的检验及相应的化学方程式 【教学方法】实验探究、交流讨论
、课件展示。 【教材分析】
本章教材的前两节研究的是碳的单质和单质碳的化学性质的探究，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸钙。其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。 【学生分析】
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。在教学中我采取把教师的演示实验改为学生自己动手实验，教师不讲解新课内容，让学生通过做实验学习化学知识，这样学生不仅动手能力得到锻炼，同时动脑能力也得到了加强。 【教学设计思路】
[课前准备]：收集好CO2气体的集气瓶、阶梯蜡烛、烧杯、试管、带导管的双孔橡皮塞、长颈漏斗、试管夹、酒精灯、吸管、澄清石灰水、稀盐酸、石灰石。 [教学过程]：
[教师活动]： 创设情景，激情引入
师：同学们，假如你们手中都有一瓶雪碧，用手振荡几下，打开瓶盖，观察有什么现象发生？
师：有一种无色气体，约占空气气体体积的0.03%，是绿色植物光合作用的重要原料，该气体是什么气体？ 生：CO2气体。
师：在空气中CO2只占0.03%，自然界中如果没有CO2会怎样？ 生：阅读教材图7-9，简述二氧化碳对自然界中生命活动的重要性。 师：同学们，这节课我们要探究二氧化碳的性质，你准备探究二氧化碳哪些性质。（引导学生有目的、有计划的探究。）
教师参与学生的讨论，并解决学生做实验中提出的问题。
师：现在我们根据实验台上的仪器，用刚制取的二氧化碳，结合大屏幕所给的视频材料，来探究二氧化碳有哪些物理性质？把结论填在报告上，一会展示给大家。 师：经过我们的探究学习，大家对二氧化碳物理性质有了了解，请同学们根据你的实验，总结二氧化碳有哪些物理性质？哪个小组总结？
师：总结的很好，二氧化碳是无色无味气体，密度比空气大，所以可用向上排空气法收集二氧化碳。1体积水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用二氧化碳的这一性质。所以二氧化碳不能用排水法收集。 [教师板书]：
一、二氧化碳的性质
（一）物理性质：无色无味气体，密度比空气大，可溶于水。固体二氧化碳俗称“干冰”易升化。
师：研究完二氧化碳的物理性质，下面我们来研究CO2的化学性质
生：学生分两大组，第一组做阶梯蜡烛实验，第二组做吹石灰水的实验（教师指导每组学生各自探究的实验内容，学生实验中出现的操作上的错误，教师要及时指导和纠正，并让学生做好记录）。
[学生活动]第一组做阶梯蜡烛实验，做好实验记录。
第二组做吹石灰水的实验，做好实验记录。
[教师板书]：
（二）二氧化碳的化学性质
师：让第一组 学生回答阶梯蜡烛实验的现象及得出的结论；
生：回答，并由同组学生给以补充下层的蜡烛先熄灭，而上层的蜡烛后熄灭。 师：提出新问题二氧化碳是否有毒，让全体学生阅读教材 P94页得出正确的结论
[教师板书]：
1、二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧，且不能供给呼吸。师：让第二组学生回答二氧化碳与石灰水反应的现象。
生：回答，并由同组学生给以补充。二氧化碳能与澄清石灰水发生化学反应，产生白色沉淀。 [教师板书]
2、CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 师：二氧化碳还有那些化学性质，下面老师给同学们演示一个实验。将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液，注意观察石蕊试液颜色的改变，加热后，溶液颜色又有什么改变。同学们认真观察老师的操做，并观察实验现象的出结论。 生：回答，并由同组学生给以补充。
生：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变成红色。碳酸很不稳定，加热时，分解成二氧化碳和水，二氧化碳从溶液中逸出，所以红色溶液又变成紫色。 [教师板书]：
3、CO2+H2O=H2CO3
H2CO3=H2O+CO2↑ [知识点总结，回顾]
本节课要重点掌握二氧化碳与水、澄清石灰水的反应原理及反应的化学方程式二氧化碳的检验。 [课堂练习]见大屏幕 师：为了使学生的实验探究能力得到有效的提升，提高化学学习兴趣布置两个家庭实验探究题，涉及不懂的知识点可以引导学生查阅相关的资料。 [布置作业]教材第97页
1、
4、6。【板书设计】 二氧化碳的性质
一、二氧化碳的性质
1、物理性质
2、化学性质
CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2↑
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O [教学反思]
推荐第10篇：二氧化碳的性质教学设计
5.3二氧化碳的性质和制法（第一课时）
教学设计
陶山中学张丽敏
【教学目标】
知识与技能:掌握二氧化碳的有关物理和化学性质，了解二氧化碳对环境的影响，知道什么是温室效应及如何改变温室效应。
过程与方法：进一步培养学生探究学习的程序和方法。通过实验现象的分析和讨论，培养学生的观察能力、思维能力及语言表达能力。
情感、态度与价值观:通过探究活动的开展，培养学生科学的实验态度，增强学生学习化学的兴趣。通过对温室效应等知识的学习，增强学生关注社会问题，树立环保意识。
重点:本节课的重点是探究CO2的化学性质。 难点: 二氧化碳与水的化学反应。
【教学方法】小组合作探究、多媒体辅助
【实验用品】 装有阶梯蜡烛的烧杯，充满二氧化碳的透明软塑料瓶一个， 3个充有二氧化碳的瓶子，用滤纸制作的紫色石蕊小花4朵（干 燥 的），盛有稀醋酸的喷壶，盛有水的喷壶，澄清的石灰水，一瓶可乐等。 【教学过程】
（一）视频导入
在云南省腾冲县，有一个叫扯雀塘的泉眼，传说即使从它上面飞过的小鸟也会被拉扯进池塘中毒身亡，这也是扯雀塘名称的由来，那么扯雀塘到底是怎么回事呢？
用叙述故事的方式导入，并设置悬念疑问，可以引发学生的好奇心理以及求知欲，从而达到让学生主动探究、认真学习的效果。
二、讲授新课
1、二氧化碳的物理性质
（1）让学生观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质——通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体——从而培养学生观察并能准确描述实验现象能力。 （2）【实验一】探究二氧化碳的密度
教师演示实验一：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，教师演示向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析得出结论。
通过实验及现象调动学生的学习兴趣，让学生讨论总结，使学生从实验中得到二氧化碳的密度比空气大、二氧化碳不能也不支持燃烧。
（3）【实验二】探究二氧化碳的水溶性。通过让学生向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倒水、振荡，观察现象，分析原因，得出结论，培养学生的实验能力，调动学生的学习兴趣，从实验中得出二氧化碳能溶于水。
(4)播放干冰的一段视频，让学生明白二氧化碳具有三态变化，干冰升华吸热，具有制冷作用。
【过渡】师生总结二氧化碳的物理性质，知道了二氧化碳的物理性质，我们再来看看二氧化碳的化学性质。
2、二氧化碳的化学性质
（1）引导学生回顾，倾倒二氧化碳的实验，分析得出二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。
（2）以前，我们学过二氧化碳的检验方法，用的是什么试剂，它的原理是什么？学生向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察到澄清石灰水变浑浊。得出
CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O,并说明这一原理可用于二氧化碳的检验。
（3）我们已经知道二氧化碳能溶于水，那么二氧化碳有没有与水发生反应呢？从探究水溶性的瓶中倒出少量液体于试管中，并向其中加入紫色石蕊试液。引导学生思考是什么使紫色石蕊试液变红的呢？学生进行猜想可能是①可能是CO2 ②可能是水 ③可能是水和二氧化碳反应后生成的物质。根据以上几种猜想进行四个实验：①是向干燥的用紫色石蕊浸泡过的小花，喷洒稀醋酸，观察是否变色。②向干燥的用紫色石蕊浸泡过的小花，喷洒水，观察是否变色。③把干燥的用紫色石蕊浸泡过的小花放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察。④把喷水后的小花放入盛有二氧化碳的瓶中，进行观察。引导学生对比分析二氧化碳与水反应生成了碳酸。
教师演示碳酸的不稳定性
将变红的紫色石蕊试液进行加热——红色重新变成紫色——碳酸不稳定。
H2CO3= CO2+H2O 这样设计的目的，让学生经历完整的科学探究过程，从而进一步培养学生的科学探究能力，此时大多数学生也会因为实验而兴奋起来。 师生共同总结二氧化碳的化学性质。
过渡：我们知道物质的性质决定用途，多媒体呈现几幅图，让学生说出是什么性质的应用。
引导：二氧化碳有那么多的用途，是不是越多越好呢？
（二）二氧化碳对生活和环境的影响
1、用途：
2、危害人体健康
多媒体出示，二氧化碳的体积对人的影响的表格。解释扯雀塘是怎么回事？
3、温室效应
（三）学以致用（用幻灯片出示）
（1）拓展与应用，咱们打开汽水，里面会冒出一些气体，这些气体是什么。请大家利用所学的知识，设计实验加以验证。
（2）为了使室内墙壁上抹的石灰浆快点干燥，人们常常在室内生一个炭火盆，这里有什么道理？为什么刚放入炭火盆时墙壁反而变得更潮湿了？请用所学的知识解释这些问题。
（3）某晚报曾以《半个西瓜三条命》为题报道了某农村发生的悲剧：一个男孩将半个没有吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窖，半个多小时没有见该男孩回家，父母又先后进入菜窖查看，结果无一生还。
（四）布置作业
你了解“温室效应”吗?通过书籍、媒体、网络等途径查阅有关资料。保护生存环境是我们大家共同的责任，制作“保护环境”的宣传小卡片，呼吁大家保护地球、保护环境 。
【板书设计】 5.3 二氧化碳的性质
一、物理性质
1、色态味:通常状况下,无色无味气体。
2、密度：比空气大
3、溶解性：能溶于水
4、三态变化
二、化学性质
1、一般情况下,不能燃烧，也不支持燃烧。
2、与水反应 CO2 +H2O=H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑
3、与澄清石灰水的反应 CO2 + Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 白色沉淀
三、二氧化碳对环境和生活的影响
1、用途：灭火、植物的光合作用、制造碳酸饮料等
2、危害人体健康
3、温室效应
第11篇：二氧化碳的性质教学设计
教学内容：
【导入新课】 魔术——可乐喷泉
【物理性质】
色、味、态、密度
实验探究一：溶解性
将水倒入装满二氧化碳的塑料瓶中旋紧振荡，观察现象。
介绍干冰，小结物理性质
【化学性质】
过渡：二氧化碳能溶于水，难道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否与水反应呢？
实验探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震荡，观察现象。
现象：溶液由无色变为红色。
分析：是谁让滴入的紫色石蕊变红的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：还可能是二氧化碳与水反应生成的新物质
演示实验，分析现象
实验探究三：水中滴入石蕊，与最初实验探究二的现象对比。
总结归纳：二氧化碳的性质
当堂练习、布置作业
第12篇：二氧化碳的性质教学反思
二氧化碳的性质教学反思
《二氧化碳化学性质》是九年级化学教学中的一个很重要的探究点，在教科书中占有举足轻重的地位。在这一课的的教学中，不但要让学生学会知识，感受化学的重要性，更重要的是要培养学生观察、实验、创新思维和语言表达等各方面的能力。
回顾这一节课的整个教学过程，总的来说，在教师创设的情境中，在师生合作探究的活动中，比较圆满地完成了教学计划，达到了先期预定的教学目标，但同时也存在着一些不尽如人意的地方。
首先我在教学中注意创设情境，使学生从生活中感知化学，以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，极大地激发了学生的学习兴趣，建立了他们学习化学的信心。在教学过程的导入阶段，我用学生们非常熟悉、非常喜欢的雪碧汽水启动学生的思维，激发了学生探求新知的欲望和动机。而后又借助雪碧汽水使学生认识到二氧化碳对水的溶解性和与石灰水的反应，引导学生将生活中的知识经验转化为化学知识，使学生在学会知识的同时，感受到化学来源于生活，也服务于生活。
其次我在完成教学目标时，并不是把各项目标孤立完成，而是互相渗透。在引导学生探究二氧化碳性质的同时，进行用途的教学，使学生进一步认识物质性质决定其用途的化学学习方法。在进行本课的重点及难点：二氧化碳与水的反应的教学时，我运用了创设问题情境——提出问题——建立假设——设计实验——实验探究——得出结论——交流共享的教学思路和和方法，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，通过讨论确定实验方案，并由学生进行实验，让学生体验到探究的乐趣。使学生从感性认识上升到理性认识的同时，认识到科学探究的意义和基本过程，学会了科学探究的方法。进一步培养了学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力，也培养了学生自主、合作、探究的科学品质。
另外在教学中我还注意了学科之间的渗透。在讲解有关干冰的知识时，结合物理学中“升华”的概念，有助于学生理解干冰的性质及用途。通过讲述“死狗洞”的故事，使学生回想到生物课中学到的“二氧化碳不能供给呼吸”的有关知识，这些学生已有的知识与本节课内容相互结合，不但降低了学习的难度，而且让学生体会到自然科学是相通的。
在本节课的教学活动中也有不尽如人意的地方。在探究二氧化碳的不同性质时，有的过渡不自然。由于是在兄弟学校上课，对学生的了解太少，在备课的备学生过程中，想到的都是自己学生的情况，和实际情况有些脱解，导致有些师生的配合不流畅。关于二氧化碳与水反应的性质探究活动，由于准备实验不方便，只准备了一份实验用品，学生在探究过程中只能是看着实验用品进行设计，给学生的学习造成了一定的困扰。
在今后的教学中，我会积极吸取本次教学中的经验和教训，不断提高自己的业务水平，更新教学观念，与时俱进，更加深入地钻研教材，研究学生，优化课堂教学，努力培养具有创新思维、探究意识的创造型人才。
第13篇：二氧化碳性质的教学设计
《二氧化碳的性质》教学设计
一、教材分析：
二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生,无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。
通过本节课的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质，教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学，教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
二、教学目标：
知识与技能：
1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质。了解其物理性质和主要用途。
2、懂得设计实验来验证物质性质的方法。
3、学会对实验现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法：
1、通过对实验现象的描述、分析、比较、归纳，体会化学实验是研究化学的重要手段。
2、通过对二氧化碳与水的反应的探究，增强问题意识及提高设计实验的能力。情感态度价值观：
1、通过对二氧化碳的学习，体验到二氧化碳与人类生产和生活关系密切，从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。
2、逐步确立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证关系。
三、重点、难点：
重点：CO2的化学性质 难点：CO2与水的反应的分析
三、教学过程：
【导入新课】曾经有这样一篇报道，某农村一户农民挖了一口井，约十
四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一个男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲剧呢？学完本节课的内容，上述问题便迎刃而解了。 【板书】 第三节 二氧化碳的性质
【展示】将已收集好的二氧化碳的集气瓶正放在桌面上。 【提问】通过观察，你可得出二氧化碳的那些性质？ 【板书】
一、二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体，密度比空气大， 可溶于水（完成实验后补充的内容）加压降温形成白色固体，固态二氧化碳俗称“干冰”，能升华。
【实验一】在大烧杯中放置一个铁皮架，架上固定两只点燃的蜡烛，通过喇叭形纸筒将一瓶二氧化碳向烧杯中倾倒。 【学生活动】观察实验，描述实验现象。 【归纳总结】实验现象：蜡烛自下而上依次熄灭
实验结论：（1）二氧化碳的密度比空气大 （2）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧 【板书】
二、二氧化碳的化学性质：
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸 【实验二】（1）往集满二氧化碳的软质塑料瓶里注入约1/3瓶蒸馏水，立即旋紧瓶盖，充分振荡，观察现象。
【学生活动】观察实验，描述实验现象。
【归纳总结】实验现象：塑料瓶变瘪。
（2）将瓶内液体倒数毫升至试管中，滴紫色石蕊溶液，振荡，有什么现象？
【学生活动】观察实验，描述实验现象。 【归纳总结】实验现象：紫色石蕊溶液变红。
（3）再将上述试管加热，又有什么现象？
【学生活动】观察实验，描述实验现象。
【归纳总结】实验现象：有气泡放出，溶液变成紫色。 【分析】二氧化碳可溶于水且与水反应生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中显红色，碳酸不稳定，易分解，受热有气体逸出（CO2），红色溶液又恢复成紫色。
《二氧化碳的性质》教学设计【板书】
2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。
CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O 【实验三】取一只盛有澄清石灰水的试管，通过较长玻璃管往石灰水里吹气，有什么现象？
【学生活动】两名学生在讲台上演示实验，其余同学观察实验，完成实验三现象的描述。
【归纳总结】实验现象：澄清石灰水变浑浊。
《二氧化碳的性质》教学设计【板书】
3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀
CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（检验CO2）
【小结】本节课我们学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，性质决定用途，那么二氧化碳有什么用途呢？ 【板书】
三、二氧化碳的用途：（与性质对应）
1、人工降雨
2、灭火
3、制碳酸饮料
4、化工产品 【回应课前的问题】为什么会出现这样的悲剧呢？
【学生回答】井下烧火照明时产生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空气，一直存在井底，二氧化碳不能供给呼吸，造成悲剧。
【讲述】通过对二氧化碳的学习，我们知道二氧化碳与人类生产和生活关系密切，学习化学对我们来说非常重要，可以指导我们安全、健康的生活。
四、板书设计： 第三节 二氧化碳的性质
一、二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水，固态二氧化碳俗称“干冰”。
二、二氧化碳的化学性质：
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸
2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O
3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀
CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（检验CO2）
三、二氧化碳的用途：
1、人工降雨
2、灭火
3、制碳酸饮料
4、化工产品
第14篇：二氧化碳性质的教学设计
二氧化碳性质的教学设计
教学目标： 知识与技能
1、能正确叙述CO2的主要性质和用途
2、能正确书写二氧化碳与水和与石灰水反应的化学方程式
3、能举例说明二氧化碳的利与弊 过程与方法
1、通过二氧化碳性质的实验探究，学会科学探究的一般方法和过程，体验探究成功的快乐。
2、学会利用对比试验探究化学问题的基本方法 情感态度与价值观
1、通过二氧化碳利与弊的讨论认识到任何事物都具有两面性。
2、增强对化学现象的好奇心和对化学问题的探究欲，提高学习化学的兴趣。
3、增强化学源于生活服务于生活和社会意识。教学重点：
利用生活经验或化学实验探究CO2的性质 教学难点：
CO2和H2O反应的实验探究 教学方法：
合作讨论，问题探究，实验探究 教学用品：
试管 试管夹 烧杯 集气瓶 酒精灯 塑料饮料瓶 小喷雾器 滤纸 紫色石蕊溶液 稀盐酸 稀醋酸 教学过程
[导入]以《半个西瓜三条人命》为题的报道导入
师：我在报纸上看到一则以《半个西瓜三条人命》为题的报道，这是发生在吉林省德惠市某农村的一个真实的故事：一个男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窖，半个多小时没见男孩出来，其父母先后进入菜窖查看，结果无一人生还。是什么夺去了一家三口的性命呢？原来就是我们今天要研究的二氧化碳。
生：倾听
[板书]二氧化碳 [新课]
一、了解学生原有的认知结构，并把知识分成三个板块。师：同学们关于CO2的知识知道哪些呢？ 生：思考回答
师：有目的的板书，并就学生知道有关知识追问：“你怎么知道的？”对于CO2使澄清石灰水变浑浊的性质。由教师书写化学方程式，并说明用石灰浆抹墙利用了这个反应。
师：CO2无毒但不能供给呼吸，所以才发生半个西瓜三条人命的悲剧，空气中含有0.03%的CO2，如果超过正常含量，达到一定体积分数就会影响人体健康，同学把书翻到116页
生：一名同学读表6-1，其他倾听。
师：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中CO2含量是否会对进入的生命构成威胁？ 生：讨论回答。
师：同学看黑板，同学们知道这些都是关于CO2哪些方面知识呢？ 生：学生回答。
师：[板书] 物理性质 化学性质 影响
二、探究CO2的物理性质
师：通常CO2是气体，在一定条件下能变成液态或固态。固态二氧化碳叫干冰，干冰在一定条件下可直接变为气态，即干冰升华，干冰升华会吸收热量，所以干冰可做制冷剂，用飞机向云层中撒干冰可达到人工降雨的目的。 [板书]人工降雨
师：研究气态物质的物理性质，除了关注它的色、态、味还有密度和溶解性。同学们知道二氧化碳密度大于空气密度，你们能用事实或设计实验来证明吗？ 生：讨论回答
师：出示一充满CO2气体的塑料袋，松开手同学们观察有什么现象？ 师：演示实验 生：回答现象
师：此实验能证明二氧化碳密度大于空气密度
二、探究CO2的物理性质
师：同学们喝汽水时，打开瓶盖会昌气泡，这是因为CO2溶解在汽水中的缘故，可见CO2能溶于水，通常1体积水能溶解1体积的CO2气体，增大压强溶解的还会更多，汽水就是利用增大压强的方法溶解了更多的CO2，下面我们用实验来证明CO2可溶于水。 师：同学们的实验台上有一个装有二氧化碳气体的塑料饮料瓶，向其中加入大约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞振荡。观察现象。 生：分组实验 师：巡视
师：同学们观察到什么现象？ 生：小组代表汇报现象。
师：为什么瓶子会变瘪，你能解释吗？ 生：思考回答
师：此实验证明CO2能溶于水，你能设计其它实验来证明CO2溶于水吗？ 生：讨论设计实验并汇报实验方案 师：引导学生评价方案
三、指导探究CO2与水反应的实质
师：CO2能溶于水，那么溶于水的过程中是否与水发生化学反应呢？下面同学们来做一个实验，实验中用到一种药品叫紫色石蕊溶液，石蕊是固体，把它放入水中石蕊固体会溶解形成紫色溶液，也就是说紫色是由石蕊引起的。 师：我们的实验是向一支试管中加塑料瓶中的液体少许，向其中滴几滴紫色石蕊溶液，与滴瓶中的石蕊溶液对比观察溶液颜色的变化。 生：学生分组实验 师：巡视指导实验 师：同学们观察到什么现象？ 生：汇报实验现象
师：同学们猜测一下是什么物质使紫色石蕊变红的呢？ 生：大胆猜想
师：引导学生作出合理猜想
师：同学们的猜想正确与否要通过实验来验证，下面先来分组设计实验，把学生分成三组分别设计实验验证三个猜想。 生：分组讨论，设计实验方案 师：请各组同学展示实验方案
师：引导学生评价自己的设计方案是否合理，教师适时点拨，明确设计思路，引出课本114页6-14实验。
生：翻看教材114页6-14实验图
师：每组同学都分到四朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花，向第一朵小花喷酸，第二朵喷水，第三朵直接放入CO2的集气瓶中，第四朵喷水后再放入CO2的集气瓶中，并引导学生说出
二、
三、四朵小花实验是验证相对应的哪个猜想？ 师：实验中要注意以下几点：
第一，取小花用镊子；第二，喷酸时小花要放在表面皿上；第三，把实验现象记录在115页表格中；第四，要仔细对比观察现象；第五，小组同学要注意合作，下面同学们开始实验。
生：学生分组动手实验，并记录实现现象 师：巡视并指导实验
师：同学们实验中观察到哪些现象？ 生：汇报实验现象 师：和同学一同分析现象，喷稀盐酸和稀醋酸小花均变红得出酸能使紫色石蕊变红的性质，分析其它三朵小花变色情况得出是CO2和H2O反应的产物使紫色石蕊变红的结论，并引导学生说出CO2与H2O反应生成是一种酸性物质 师：这种酸性物质为碳酸，它的化学式为H2CO3 [板书] H2CO3
生：书写化学方程式
师：下面同学们再做一个实验，把试管中变红的溶液倒入另一支试管中一部分，对其中一支试管加热，对比观察溶液颜色的变化。 生：汇报实验现象
师：展示其中一组的两支试管，分析生成H2CO3不稳定，分解生成CO2和H2O，并指出H2CO3常温下就分解，加热分解得更快。 [板书] H2CO3＝CO2↑＋H2O
四、CO2对生活环境的影响
师：物质的性质决定物质用途，除同学们知道的这些用途外，CO2还有哪些其它用途呢？同学们把书翻到116页 生：阅读教材，归纳总结 [板书]写出其它用途
师：CO2对我们人类如此有用，空气中CO2是不是越多越好呢？其实不是，CO2增多，会引起温室效应，下面同学们阅读教材117页，明确什么是温室效应，温室效应的危害和如何减缓温室效应。
生：总结温室效应概念、危害、减缓温室效应的措施 [教学小结] 师：通过本节课学习，你学到了哪些知识呢？谈谈你的收获和启示？ 生：谈收获和体会
师：通过本节课的学习，我们可以看出CO2对我们人类有利也有弊，其实任何一种物质对我们都有有利的一面，也有不利的一面，我们要一分为二的看问题。 [练习] 师：下面我们做几个练习生：练习自测题纲中习题 板书设计
二氧化碳
二氧化碳性质的教学设计
学校：周至县楼观台九年制学校姓名：巩
永
超
第15篇：二氧化碳的性质教学设计
二氧化碳的性质教学设计
下一页 1 2 [教学目标]
1、掌握二氧化碳的有关性质。
2、了解二氧化碳的有关用途。
3、培养学生学习兴趣、合作创新精神、科学素养和科学探究精神。
[过程与方法]：
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
[重点与难点]
1.二氧化碳的性质
2.二氧化碳与水和石灰水的反应
[教学方法]
实验探究、课堂讨论
[仪器、药品]
试管、集气瓶、烧杯、蜡烛、可口可乐、干花、石灰水、火柴、
[教学工程]
[一]创设情景，激情引入
[多媒体展示]：在意大利那不勒斯的深山谷中有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把飘忽不定，狗却晕倒。他如是蹲下看个究竟，感到呼吸困难。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：这屠狗妖就是_____.
老师：你能猜出屠狗妖是谁吗？
板书：二氧化碳
[二]提出问题
师：你对二氧化碳有哪些了解？能告诉大家吗？大家组内讨论，每组可选一位代表作答。
[三]实验探究。
老师：上节课我们学习了二氧化碳的制法，你能制出一瓶二氧化碳气体吗？（要求学生检查实验用品是否齐全，并给学生发放实验卡片）
老师： 如何证明二氧化碳已经收集满了？
将所有的小组分成两个大组，第一组做课本实验{实验6-5}，第二小组做课本实验{实验6-6}。教师参与学生的讨论，并解决学生做实验中提出的问题。 老师：哪组的学生愿意将你的研究成果与大家分享？
老师：经过我们的探究学习，大家对二氧化碳有了更进一步的了解，请同学们参照课本，相互合作完成对二氧化碳性质的总结。同桌相互交流。
老师：你能举出日常生活中哪些事例能证明二氧化碳的密度比空气的密度大？
[多媒体展示]：在意大利那不勒斯的深山谷中有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把飘忽不定，狗却晕倒。他如是蹲下看个究竟，感到呼吸困难。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：这屠狗妖就是_____.下一页 1 2
第16篇：《二氧化碳的性质》教学反思
二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。因为现在的学生还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有按照书中教材的顺序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的实验上就出现了一些偏差。课后认真思考，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主动地参与到学生过程中去我觉得很重要。
本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。
课后听了科组的指点和诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了很多的东西。也就是说，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学习的主人。
我始终这样认为，也是我的一惯做法，课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能把学生的热情，积极性，主动性，调动起来，给他们一个充满乐趣的时间和空间。
第17篇：运用多媒体心得体会
运用多媒体心得体会
浏览：203发布者：董永发布时间：2016-10-08 08:50:48 利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。多媒体在教学中的应用也越来越广泛。在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会。
第一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
第二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。如小学四年级语文《鸟的天堂》一文，利用多媒体可以直观的看到大榕树，降低教学的难度，省时高效。 第
三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。 第
四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。当然我清醒地认识到它也有弊端,应该如何发挥它的用处,扬长弊短，这也是我所要思考的。
第18篇：运用多媒体心得体会
利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。多媒体在教学中的应用也越来越广泛。在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会。
第一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
第二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。如小学四年级语文《鸟的天堂》一文，利用多媒体可以直观的看到大榕树，降低教学的难度，省时高效。
第三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。
第四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。当然我清醒地认识到它也有弊端,应该如何发挥它的用处,扬长弊短，这也是我所要思考的。
第19篇：运用多媒体辅助教学心得体会
运用多媒体辅助教学心得体会
运用多媒体辅助教学，打破了传统的以教师为中心的教学模式，在教学中恰当地使用多媒体，对培养学生的观察、思维能力，提高学生的综合素质，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，提高教师教学能力具有重要作用。
一、运用多媒体进行教学，有助于加快教学速度，有效扩展课堂容量，提高教学效率。
由于现代科学技术的迅猛发展，知识更新速度明显加快。学生需要学习的知识也明显增多，而学生在校学习时间毕竟有限。实行多媒体辅助教学，可以缩短教师的板书时间，扩展课堂容量。在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。并可调动学生多种感官，提高学生学习能力，扩大学习容量，保证教学任务的顺利完成。
二、运用多媒体教学，更容易激发学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。多媒体教学能向学生提供生动形象、色彩斑斓的画面，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。如教学“行程问题”时，通常采用画线段示意图或演示的方法，由于受学生年龄特点的限制，掌握起来总是很困难，教学效果不太理想。我在教学中利用多媒体化静为动：先出示一辆车从甲地行驶到已地的动画，然后出示这辆车返回的过程，边演示边讲解。使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象，使学生对行程问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些概念的理解。
三、运用多媒体教学，能发展学生的思维，培养学生的创造能力。
运用多媒体教学，不仅能够启发、诱导学生进行判断、推理、抽象、概括、比较、辨析等，而且有助于学生开拓思维空间，培养学生的创造能力。如：在执教《圆的面积》一课时，就通过多媒体演示：先把一个圆平均分成8份、16份、32份……然后将每个小扇形拉开，拼成一个近似的长方形。让学生直观地感知到等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆能转换成一个面积相等的长方形。这样既推导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想方法。降低了教学的难度，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，调动了学生思维的积极性与主动性。
四、运用多媒体教学，能直观形象的分析演示，助“知识的理解”
知识的理解既要重视学习的结果，更要重视学习的过程。而用多媒体制作的图像既清晰又形象，有很强的启发性。在教学中教师指导学生认真观察展示知识建构过程，能有效地帮助学生理解知识，这是其它媒体难以取代的优势。如教学“射线”这一概念，多媒体演示出电灯的光、太阳的光，更好的是从端点引出一条直线无限延长的动态过程，配之由强渐弱的音响，声、形、色于一体，短短几秒钟内，初步渗透了极限的思想，将射线的内涵、特点十分清晰地展示给了学生，学生对这一知识理解得轻松、准确、深刻，低教学的难度，省时高效。
总之，利用多媒体辅助教学不仅能调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。而且可提供事实、可显示过程、可举例验证、可提供示范，也可设难置疑，这对理解重点知识，突破难点，提高教学效果能起到事半功倍的效果。
第20篇：运用多媒体辅助教学心得体会
运用多媒体辅助教学心得体会
辣子寨小学
李喜
运用多媒体辅助教学，打破了传统的以教师为中心的教学模式，在教学中恰当地使用多媒体，对培养学生的观察、思维能力，提高学生的综合素质，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，提高教师教学能力具有重要作用。
一、运用多媒体进行教学，有助于加快教学速度，有效扩展课堂容量，提高教学效率。
由于现代科学技术的迅猛发展，知识更新速度明显加快。学生需要学习的知识也明显增多，而学生在校学习时间毕竟有限。实行多媒体辅助教学，可以缩短教师的板书时间，扩展课堂容量。在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。并可调动学生多种感官，提高学生学习能力，扩大学习容量，保证教学任务的顺利完成。
二、运用多媒体教学，更容易激发学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。多媒体教学能向学生提供生动形象、色彩斑斓的画面，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。如教学“行程问题”时，通常采用画线段示意图或演示的方法，由于受学生年龄特点的限制，掌握起来总是很困难，教学效果不太理想。我在教学中利用多媒体化静为动：先出示一辆车从甲地行驶到已地的动画，然后出示这辆车返回的过程，边演示边讲解。使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象，使学生对行程问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些概念的理解。又如：在教学《亿级数的读写法》时，利用多媒体出示一幅中国地图，地图上面有各省市的土地面积，可以根据地图上面积的数字来教学亿级数的读、写法，而且通过地图，学生可了解到中国有这么多个省市，又能直观地对比哪个省市的面积大或小等。这样用具体、生动、形象的画面来呈现新知，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来，注意力高度集中，能收到了良好的教学效果。
三、运用多媒体教学，能发展学生的思维，培养学生的创造能力。
运用多媒体教学，不仅能够启发、诱导学生进行判断、推理、抽象、概括、比较、辨析等，而且有助于学生开拓思维空间，培养学生的创造能力。如：在执教《圆的面积》一课时，就通过多媒体演示：先把一个圆平均分成8份、16份、32份……然后将每个小扇形拉开，拼成一个近似的长方形。让学生直观地感知到等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆能转换成一个面积相等的长方形。这样既推导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想方法。降低了教学的难度，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，调动了学生思维的积极性与主动性。
四、运用多媒体教学，能直观形象的分析演示，助“知识的理解”
知识的理解既要重视学习的结果，更要重视学习的过程。而用多媒体制作的图像既清晰又形象，有很强的启发性。在教学中教师指导学生认真观察展示知识建构过程，能有效地帮助学生理解知识，这是其它媒体难以取代的优势。如教学“射线”这一概念，多媒体演示出电灯的光、太阳的光，更好的是从端点引出一条直线无限延长的动态过程，配之由强渐弱的音响，声、形、色于一体，短短几秒钟内，初步渗透了极限的思想，将射线的内涵、特点十分清晰地展示给了学生，学生对这一知识理解得轻松、准确、深刻，低教学的难度，省时高效。
总之，利用多媒体辅助教学不仅能调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。而且可提供事实、可显示过程、可举例验证、可提供示范，也可设难置疑，这对理解重点知识，突破难点，提高教学效果能起到事半功倍的效果。
