群文阅读教学研讨会心得体会
推荐第1篇：“群文阅读”专题研讨会学习心得体会
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会
聂XX名师工作室“群文阅读”专题研讨会在XX市第一中学图书馆五楼会议室隆重召开，作为工作室的一员，从定制研讨会的实施方案，到研讨会的最终召开，我一直参与其中，可以说整个研讨会带给我的感受是：累着、快乐着、收获着。 此次研讨会以“群文阅读”为主题，群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的一种教学方式在我市小学中已经开展了两年有余，但是在中学教学中还鲜有人尝试。工作室主持人聂XX老师一直认为： 教育唯有与时俱进，才能永续经营。现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。而群文阅读恰恰符合这样的要求，因此，从去年开始，工作室成员在主持人聂老师的带领下，一直在进行“群文阅读”教学的探索与实践。所以此次研讨会实际上也就是把我们的一些实践成果与全市语文教师分享。
研讨会上聂老师首先做了“例说群文阅读课堂教学”的报告。报告从理解群文阅读、教什么——关注议题、用什么教——关注群文、怎么教——关注比较、讨论、对话（交流）四个方面进行阐述。严谨的语言表述与生动的语文课例相结合，聂老师对于群文阅读的深刻理解通过连珠妙语传达给大家，获得了与会老师阵阵热烈的掌声。在认真聆听报告的同时，我也在进行思考与反思:聂老师在语文教学上之所以能够走得那么远，那么高，固然与他对语文教育的热爱有关，但更多的还是自身孜孜不倦的追求与学习。回想起他办公室内堆放的的小山一样的教育教学专著，他葛朗台似的爱书如命，不就是他一切成绩获得的根源吗？
聂老师的报告之后，工作室成员陆XX老师做了一节群文阅读课。这节课陆老师以人教版七年级下册《盲孩子和他的影子》为例，同时串讲《卖火柴的小女孩》、《枪炮国去打糖果国》、《有魔法的大帽子》等三篇童话，运用比较阅读的方法，以想象为主题带动学生对童话的了解。陆老师在这节课上给我们提供了一种具体而微的模式，这种模式无论从讲课的形式、讲课的过程以及讲课的结构上都给我们呈现出群文阅读的样子。对于与会的很多中学语文老师来说，这种模式是具体而新奇的，因此在课后的评课环节中，市、区两级教研员都对陆老师的这节课给予了中肯的评价。因为见证了陆老师的整个备课过程，所以当这节课在今天最终呈现出来的时候，让我更深刻的认识到从一个单篇的文本到一类文章的阅读理解中，提炼出一个丰富的，理性的，逻辑的一个概念，是一个漫长而艰难的升华过程。这种过程最终带来的是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合语文教学的工具性与人文性统一的基本原则。群文阅读提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。所以，我觉得“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取。在今后的教学中，我应该更多的尝试对孩子进行“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
这场研讨会从理论与实践对群文阅读进行了深入的探索，无论是与会专家还是参会老师，都对这场研讨会给予了高度评价，同时，更让我感受到在工作室两年的学习，无论是个人视野还是理论与实践水平都有了很大的提高，相信这一切为我今后的教学工作注入新的活力。
推荐第2篇：群文阅读教学观摩研讨会
“群文阅读教学观摩研讨会”学习体会
时间：2015/9/29 15:44:41 点击： 98
核心提示：9月16日，我有幸参加了在林州举办的“全国小学语文群文阅读教学观摩研讨会”。会上，五位老师向我们展示了一种新的阅读形式——群文阅读，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。所谓群文阅读就是围绕一个或多个议题选...
9月16日，我有幸参加了在林州举办的“全国小学语文群文阅读教学观摩研讨会”。会上，五位老师向我们展示了一种新的阅读形式——群文阅读，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。
所谓群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。其中，王晓琳老师执教的《好玩的儿童诗》，自然亲切的语言，声情并茂的朗诵，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，让孩子们感受到了学习诗歌的快乐。林州市直八小的方晓玉老师执教的《网购热议》，细致地分析了关于网上购物的利与弊，让学生学会辨别真伪，培养他们的购物能力。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的无限乐趣。
通过学习，我对群文阅读有了一定的认识。落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次群文阅读研讨活动，带给我全新的思考：要想给孩子一杯水，自己要有长流水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，让阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
作者：王 英 来源：临西镇完小
推荐第3篇：“群文阅读专题研讨会”学习体会
“群文阅读专题研讨会”学习体会
“群文阅读专题研讨会”学习体会
为推动校园阅读，培养读书兴趣，提升阅读能力，让群文阅读与语文课程教学的融通整合，聂XX工作室于2015年8月10日举办的“群文阅读专题研讨会”在XX市一中隆重召开。本次会议得到市、区教研室领导高度重视，与会来自XX市各所中学的近400名中学语文教师一起，围绕“群文阅读核心价值及课堂运用”进行了研讨。本次研讨会由“专题报告”、“课例展示、专家点评”、“研讨交流”组成，身为工作室的一员参与其中，在感动的同时，更多的是收获。
首先，聂XX老师的这次专题报告主要议题是“群文阅读课堂教学”，他通过“理解群文阅读”、“课堂上群文教什么”、“用什么教”、“怎么教”这几个方面进行展开，让我耳目一新的是：他的论述中所突出的是既要有群文阅读教学，也要成为真正的有“语文味”的课堂。在这一点上，我感受很深:近几年对于群文阅读这样的新颖的课堂结构，我有些了解，但是，困惑于怎样选适合的文章？怎样把课外的文本于课内文本更好的运用在常规课堂教学中？也听过关于群文的课例，但有时候展示课中所看到的会让我很迷茫，到底群文阅读课怎么上，是偏离语文的内容，甚至有时一节语文课听上去像是政治课。而这次聂老师的专题报告就给我们更加明晰了群文阅读如何选文，是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，群文阅读区别于单篇阅读，讲究增量、拓宽、获益、搭桥，讲究助读、让学、求同存异，建构共识。这就给我们如何选文提供了很好的参考依据。在聂XX老师的报告中对于群文阅读的“怎么教”的问题，给了我很多启发，他提出：“比较”是群文阅读用的最多的阅读策略，对文本理解的深刻，往往采用从相同内容、不同形式的作品寻求对比，也是就是寻找同题材而不同形式的艺术形象的差异。这无疑是从群文阅读的各个角度给我们初中群文阅读提出了更加可行的理论依据。
其次，是我们名师工作室成员陆XX老师的群文课例展示《盲孩子和他的影子---用想象的眼睛看童话》，她的这节课教给了孩子们如何运用浏览、跳读、默读等策略阅读的方法来更多的阅读文章，又让学生运用比较阅读的方法，以想象为主题带动学生对童话的了解。并且选取课外三篇童话，从不同角度让学生通过对比的方法体会童话的特点，学生们在老师的引领下思维得到了很好的发挥，不仅能欣赏除了文本之外更多的文章，还能更好的理解童话的特点，比起单篇文章这样的群文阅读能更好的让学生尝试真实的更实用的类生活化阅读。《语文课程标准》明确指出，初中学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，才达到一定量的积累。我们原来的课堂阅读教学是一篇篇地教，现在的群文阅读是“一群群”地教，所以肯定要改变原来深探细究的精读教学的模式，把阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，在教学时充分相信学生学习的能力，以粗读为主，以感悟为主，以探究为主。群文的组合就考验着教师的阅读视野、品味和阅读教育理念，这必定要求在群文阅读教学时教师一定要抓住重点，把握难点，学会舍弃，群文阅读即要进行主题拓展，又不能失去其“语文味”，课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。群文阅读的出现是对教师的一大挑战，它即给了老师自由更给了老师责任。
最后，市教研室书记李XX老师对陆老师的课做了精彩点评，他指出：语文文本教学一个很重要的方式就是通过各种各样的对比来进行提升我们的思想，提升我们的情感，最终提升我们的语言表达技巧和言语表达智慧。所以良好的对比是群文阅读讲好的一个关键，并对陆老师这节课从围绕着主题来引导孩子如何理解幻想在童话中的作用还可以做更好的延伸提出了自己的建议。在李老师的评课中，我收获最大的是群文阅读意味着“教”的改变，我们作为语文教师如何让学生从单篇文章拓展到多篇文章的阅读并去更好的运用，是我们将来要共同探讨的问题，也是作为一线语文老师身负的责任, “群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，也给我们提出了更高的要求!
此次专题研讨会的举行是一次很好的机遇和重要的平台，对于XX市的初中语文老师来说也是一次向做共同探讨和学习宝贵经验、借鉴优良成果的机会，也是一个改进阅读教与学的契机，让师生真正地发现阅读之美，真正地将阅读融入生活之中。对于群文阅读教学的研究，我们在路上、我们在践行。
推荐第4篇：群文阅读心得体会
“群文阅读”听课心得体会
听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。
李玉文博士的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。 所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
推荐第5篇：群文阅读心得体会
通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”，结合“群文阅读”案例，谈谈自己的学习收获。
今天学习了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文，我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。
2010年，蒋老师上了一节研究课《创世神话》。课上，他让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课
“这样的教学”是怎样的教学呢？我们把它称之为“群文阅读”。 所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。 “群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够。在我看来，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。
从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大„„
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就投有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。
他想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗？为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢？群文阅读或许能够提供这种可能。 让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这真的是一种很好的方法。
推荐第6篇：群文阅读心得体会
《“三双”教研总结推进会》听课心得
涉县又上小学
刘晓慧
2017年12月26日，我有幸参加了在第一实验小学举办的“‘三双’教研总结推进会课堂展示”活动。这次活动，是由县教研室主办的。来自全县的200多名语文教师参加了此次活动。杨晓菲老师的《去年的树》、李晓惠老师的《思乡》和李俊红老师的《走进自然》，一堂堂展示课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。
一、走近群文——打开全新阅读视野
阅读意味着改变，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
活动现场，三名教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了多篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：西达中心小学的李晓惠老师的《思乡》，一堂课贯穿多篇关于思乡的古诗、散文和现代诗，第一实验小学的李俊红老师的《走进自然》以六年级上册第一单元展开，用学校自己开发的教材进行课堂的现场阅读分析，孩子们敏捷的思维和真情的流露，让我完全沉浸其中。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《找骆驼》时，学会动脑思考，学会分析问题，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
最后教研室张主任提出“单篇教读”要“精”，“群文阅读”为“辅”，“整本书阅读”要“放”。“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！
推荐第7篇：群文阅读心得体会
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。下面给大家整理了群文阅读的心得体会，欢迎阅读！群文阅读心得体会1
本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。两位老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。于教授细致的分析了群文阅读的内涵。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。王晓娟老师执教了《谢尔诗中的\"不可思议\"》。王老师不紧不慢，自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的快乐与\"不可思议\"，让孩子们认识了一个充满童趣的谢尔。四川泸州的小学语文教师吴群执教了《孙悟空成长的启示》，细致的分析了孙悟空的成长历程，孙悟空从一个狂妄自大的石猴最终成长为成熟稳重的斗战胜佛，其中经历的酸、甜、苦、辣，低谷与高潮时他的心理成长变化等。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦。
通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实\"群文阅读\"的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次素质讲坛群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
群文阅读心得体会24月20日，阳光明媚，在这美好的这日子里我很荣幸参加了“焦作市群文阅读教学观摩研讨会”，让我这个年轻教师学到了很多，可谓是收获颇丰。尤其是来自全市十三位老师的现场课，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗礼。
在此之前，对“群文阅读”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。这也仅仅是从字面上了解“群文”。通过这次的听课，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在：
一、“群文阅读”是对教师能力的再现。
首先，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。在此次的听课中，每个老师都向孩子们推荐了三篇文章，这都是教师平时在课下多阅读多积累的结果。反之是选不出有代表有意义的文章。其次，教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易接受，也能达到预期的教学目标。这次研讨会上，执教的教师来自不同的教学阶段，从低到高，也让我们从不同视角了解到每个阶段的群文阅读教学目标。再次，群文课也必须严格遵循课程标准。所谓课程标准是我们教师上好课的前提。虽然是群文但必须按照课程标准来上，只有这样我们教师才能做到遵循孩子生长发展规律。最后，群文课都有自己的主题。教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深刻的印象，如：《反复》《走进神话》《童年成长》等，这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。
二、“群文阅读”是锻炼孩子阅读能力的有效手段。
“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。正如“群文阅读”这四个字那样，就是要求孩子在能较短的单位时间内，阅读多篇文章，同时这也是对孩子能力的一种考验。就语文本身而言，就是让孩子学会语言文字，能够独立去阅读的科目。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。
三、“群文阅读”是教育上的大势所趋。
随着教育的发展，南北方的教育交流越来越密切，南方先进的教育思想逐渐流入北方，的确对北方的教育起到了很大的推动作用。最主要的是教育理念的改变。所以就需要教师在不断的充电学习，适应万变的教育。
群文阅读心得体会3我有幸参加了第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会。此次活动安排了三天的学习：聆听群文展示课；群文参赛课；听专家报告，以及参观特色学校活动。
这次到重庆的学习，让我这个初出茅庐的求知者受益匪浅，就\"群文阅读\"来说，我从原来的毫无概念到现在有了浅显的认识。学习回来的这段时间里，我翻看自己的笔记，回忆听讲座的过程，思考如何整理此次的学习总结。
还记得当时的主题\"群文阅读，行进中的思考……\"我们确实是带着对\"群文阅读\"的疑惑而去，其实我们在收获的同时也是带着更大的疑惑而回的……群文阅读如何教？它的确是对阅读教学内容的突破，也是对传统教育理念的创新与变革，是由封闭走向开放，由单一输入到共同参与，一元与多元的辩证，群文阅读是一种形散神不散的教学模式。
如何来学习群文阅读？每个人有不同的形式，我们是用\"拿来主义\"，还是另辟蹊径，还是否定现在的课本教材的单篇阅读呢？
在王林老师的一席话后，我稍许明白，群文最重要的是在多文本的比较中发现新的观念，并非否定现行的教学模式，群文不是要我们去打翻现在的常规，只是对现在教学的补充，在同步课文的前提下拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧。
观摩课中，李玉贵、祝新华、将军晶等老师从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。我印象深刻的是李玉贵老师，她的声音很轻柔，语速不快，拥有典型的的柔声细语。课堂上，她与学生的关系迅速拉近，整节课围绕\"我对老人的看法\"展开，形式变化多样，课中，她利用学生感兴趣的\"意见调查表\"让学生对文章中人物做出自己的评价，学生也在老师不断的激励中各抒己见。我真的感觉，一个好的引导者会引发学生无限的想象，在引导中，李玉贵老师喜欢用\"是这样吗？他说的对吗？有没有别的想法？等等这样贴切的语言，引导孩子有辩证考虑问的想法，学生学会思考，学会质疑，没有老师过多的讲解，真正的把课堂还给学生。
第二天是来自全国各地的群文参赛课。六位老师各具风采，其中来自河南商丘的曾谨老师让我印象较深，也许都是河南的老师，让我们在听讲过程中格外注意，她的选文是小诗，让孩子通过读小诗，抓住诗中关键词语来猜小动物的名称。她整节课幽默风趣，孩子们也在玩中学习，在学习中玩，课堂气氛十分温馨。
接下来的时间我们参观了巴蜀小学，听了一节综合实践课\"今天我当家\"，学生动手设计方案，小组出谋划策，课堂十分活跃，让学生也在学习中体会生活的点点滴滴，感受学习来源生活，学习服务生活的真谛。
此次学习，带给我的是全新的认识，每一天的经历，也都是一笔无形中的财富，希望接下来的时间里，我能和身边的同伴们一起努力，多读书，读好书，上好课每一节课。
群文阅读心得体会45月25日，在高新区皇台小学开展了群文阅读教学研讨活动。我有幸参加了活动。通过学习与研讨，大家对群文阅读有了进一步的认识和理解，更使我受益匪浅。
一、走近群文——打开全新阅读视野
这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
研讨观摩活动中，徐伟歌老师执教的《语言的对称美》，任斗资老师执教的《文章中的反复》，在两节课的教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？
一直欣赏林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！
推荐第8篇：群文阅读心得体会
“群文阅读”活动 心 得 体 会
2014年10月25日我与教育管理中心的张主任和我镇各个学校的教务主任一起在毕节市金沙县一中参加了毕节市教育学会语文教育研究会第五届年会。参加本次活动，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。多位老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以小动物为主题，以人物为主题。我们重点处理一篇或者两篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法来学习其他的文章。而这两者又有些不同。群文阅读每一个单元的设置，它的阅读目标和任务和教科书上的有所不同，我们课后的习题常常把课文切割成语言理解片段。 来自金沙县岚头中心完小的张燕老师执教了《评析语言，感悟母爱”》。张老师自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在想象画面，发散了孩子们的思维，让孩子们感受了母爱的伟大。
来自重庆树人研究院的首席专家尹祖琴老师细致的分析了群文阅读的内涵。
通过学习我对群文阅读有了新的认识， 落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
推荐第9篇：群文阅读心得体会
“群文阅读”培训心得体会
这两天，在泸定桥小学听了陈芳艳老师、唐莉老师和秦俊雅老师执教的群文阅读课和冯学敏教研员关于“群文阅读”的讲座后，我对群文阅读有了初步认识。
在以童谣中的“趣”为主题的群文阅读教学中，唐莉老师用有趣而又生动的连锁谣和颠倒谣带领孩子们走进了歌谣的世界，感受童谣的魅力，同时循序渐进地培养孩子的创造力和语言表达能力，给孩子们带来了快乐，让孩子们沐浴在童谣的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。而陈芳艳老师以四篇关于说明方法的文章，让孩子们通过阅读三部曲（默读——圈词画句——思考）和讨论三部曲（说——读——写），认识到了多种说明方法。
可以说，“群文阅读”对我来说是一个全新的词，以前只是听说过主题阅读。冯学敏老师的讲座从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。让我知道了所谓群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。冯老师的讲座让我明白了群体阅读的意义：首先是让老师回归到阅读本原，其次，群文阅读是对真实阅读情况的模拟意义。群文阅读意味着不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着不能将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大。群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。“群文阅读”更是对语文老师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要读更多的文章，为此，就需要我们语文老师要不断丰富阅读积累。
通过学习、实践，我对群文阅读有了更深的认识，要想上好群文阅读课，这需要老师有一定的阅读量，这样老师才能对大量的文章筛选后让学生读。看来，我还需要大量的阅读，这样才能更好的引领孩子们读书！
推荐第10篇：群文阅读心得体会
“群文”阅读种子教师培训心得体会
虽然已经工作三年，并且带出了自己的第一届毕业生，但在此之前，对于“群文阅读”这个概念相对还是陌生与模糊，通过这一次为期五天的培训之后，我不仅了解了什么是“群文阅读”，也更清楚地知道了这将会在今后的语文教学中渐渐普及并推广开来。群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者，培养和提高学生的核心素养。
所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以诗歌为主题，以梦想为主题。老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章，群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如西南大学的余泽元教授讲解的案例《“骗人”的狐狸》，就是从不同题材的作品中感受狐狸的品性，先读《狐狸与乌鸦》，再读《狐狸与蝉》，接着读《狐狸“疤脸》，《列那狐偷鱼》，《再被狐狸骗一次》等几篇文章，学生通过读议群文，通过对比文中“狐狸”的目的，行为，品质可以改变学生的定向思维：“骗人”不一定有坏评价；目的不同，相同的行为能体现出不同的品质。 再如重庆市骨干教师谢芳老师的团队讲授的专题——群文阅读助力中考，这对于刚刚带完毕业班的我来说真是感触颇深，在我的复习课中教学出现了平面滑行，对于答题技巧也是盲目崇拜，以至于到后期的复习中呈现出了一种“老师认为题目都讲过，但学生依然不会做”的恶性循环中。群文阅读讲求“结构化”，在复习当中，老师可以围绕议题，也就是考点，要形成一个富有逻辑的架构，针对知识点细说，巧做，各个击破，在群文里同中见异，异中趋同。以针对现代文阅读里常出现的一个考点“语段在文中的作用”为例，谢老师的团队出示了《果园快乐的时光》，《我的暖，一寸长》以及《舌尖上的乡愁》三篇中考真题，教学过程中老师应该先给学生展示考纲说明，然后举例告诉学生这个考点在题型中的呈现方式，让学生对这一类题目有一个大致的了解。通过三篇文章的对比阅读，老师可以引导学生得出结论：语段在文中的位置不同，作用是不同的，在分析语段作用时要结合文段内容指向分析，在答题时要从文章内容和结构两方面作答。
这样的复习方式既让学生了解了考点的呈现形式，又教会了学生分析题目，我想这比模式化的答题技巧更让学生受益良多。
群文阅读应该注意什么?一节课里读一群文章意味着什么?意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。老师的话多了，学生阅读的时间就少了。所以，群文阅读只有发展让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。改变教师说的多，学生说的少的不良习惯，安身立命，认真倾听每一个孩子的声音，听懂心声再适时引导，并让学生认真倾听之后学会反思别人的答案。 群文阅读本身就是主题阅读，但它又宽于高于主题阅读，群文阅读不能取代教科书，是对教科书的补充，老师要做教材阅读的引路人，做群文阅读的点灯人。阅读教学要立足于读，要给足够的时间读，有层次的读，教师重在引导，搭好脚手架，搭好读书的梯子，让孩子一步一步攀登。群文阅读不能像上思品课，必须关注听、说、读、写语文能力的培养，应该具有语文味，提高阅读的速度和质量，优化孩子的思维方式，促进教学方式、教学模式的变革，在自主、合作探究性学习中实现集体构建。
为期五天的听课学习，各位专家为我们展示了群文阅读在语文课堂中的魅力，群文阅读不仅拓宽了学生阅读的宽度和深度，而且整体引领语文课堂，授之以渔的学习方法，读中感悟，深入文本，教师引领恰当，实现了语文课堂的高效性。
大湾中学 饶倩
第11篇：群文阅读心得体会
群文阅读心得体会
泸县青狮小学 周源
2015年9月13-16四天，我有幸参加了在纳溪举办的“泸州市2015年群文阅读专项培训课程安排”活动，这次活动，是由泸州市教育局主办，纳溪区教研培训中心承办的。在纳溪教培中心及几所中小学隆重举行。来自泸州市、成都市、重庆市的专家学者、语文教育工作者参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。
一、走近群文——打开全新阅读视野
阅读意味着改变。新教育实验发起人，全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
1 活动现场，来自泸州市和成都市的青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：来自泸师附小的陈荣；老师为大家带来《花和蝴蝶》《小鸟》《萤火虫》《日出》《蓝天和海》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“一对事物一首诗”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。 “单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
2 群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园。
第12篇：群文阅读心得体会
关于群文阅读的心得体会：
本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。两位老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。于教授细致的分析了群文阅读的内涵。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。王晓娟老师执教了《谢尔诗中的不可思议》。王老师不紧不慢，自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的快乐与不可思议，让孩子们认识了一个充满童趣的谢尔。四川泸州的小学语文教师吴群执教了《孙悟空成长的启示》，细致的分析了孙悟空的成长历程，孙悟空从一个狂妄自大的石猴最终成长为成熟稳重的斗战胜佛，其中经历的酸、甜、苦、辣，低谷与高潮时他的心理成长变化等 。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦。
通过学习我对群文阅读有了新的认识， 落实群文阅读的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次素质讲坛群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
第13篇：群文阅读学习心得体会
观摩研讨活动》心得体会
2016年11月17日-11月18日在重庆市人民大礼堂为期两天的研讨活动犹如聆听花开的声音，与会老师们大报告与课堂浸润书香，为孩子们创造了诗意的课堂享受。群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者，培养和提高学生的核心素养。
通过学习知道了什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以诗歌为主题，以梦想为主题。老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章，
群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如吴让洁老师执教的议题——鼠眉鼠眼，从不同的题材中引领学生领悟鼠文化的内涵，从说明文《鼠》入手，读到童谣《老鼠嫁女》，再到《米老鼠的诞生》、《永某氏之鼠》，学生读议群文，具体领悟了不同形式文章的表达特色，获得了语文素养的提升。蒋军晶老师的《武松打虎》则在与相关篇目《李逵杀虎》的比较中，由读到想，充分放飞学生想象的翅膀，在阅读中学会阅读，从群文中占有尽可能多的有效信息，引领学生对一件事做出有效判断，在看似闲散的阅读中，了解作家运用的写实的想象的根基。把课堂这块活动天地还给学生，蒋老师那灵隐飘逸的教学风采不得不令人叹服。
群文阅读，首先要选好材料，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，围绕着议题可以展开阅读教学。选择篇目首先要根据教学需要围绕一个或多个议题选择一组文本。
1、要有共同的议题。比如说：香港弘立书院的陈韵清老师老师选取了《看门狗和狼》《会摇尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》这三篇文章，共同的议题：读寓言，学思考。
2、选文章要有可比性。比如：重庆市中山路小学的曹冰老师选择了《文彦博灌水浮球》《王戎识苦李》《能言善辩的孔融》，这组故事议题是古代儿童的智慧，在阅读中比较异同，探究发现文中古代儿童智慧的不同之处，潜移默化的引导学生习得智慧，激发了学生对中国传统文化的向往与热爱。
群文阅读应该注意什么?蒋军晶老师说：一节课里读一群文章意味着什么?意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。老师的话多了，学生阅读的时间就少了。所以，群文阅读只有发展让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。一节课上提出一两个有价值的问题让学生交流，讨论。改变教师说的多，学生说的少的不良习惯。如果我们能改掉这一习惯，我想我们患咽炎的几率就小多了。台湾老师李玉贵的安静教学行为令我折服，安身立命，认真倾听每一个孩子的声音，听懂心声再适时引导，并让学生认真倾听之后学会反思别人的答案。 韩国的南美英老师的学术报告更让我耳目一新，眼前一亮。他明确提出了：
1、群文阅读是阅读教学的创新，能快速提升学生的阅读能力，提高思维品质，发展求异、逆向、多向、创新思维，以兴趣为先导，使学生喜欢阅读。
2、在具体的课堂教学实践活动中，通过改变阅读方式提高阅读质量和效果。
3、群文阅读本身就是主题阅读，但它又宽于高于主题阅读，群文阅读不能取代教科书，是对教科书的补充，老师要做教材阅读的引路人，做群文阅读的点灯人。
4、比较，最实用的阅读策略。阅读教学要立足于读，要给足够的时间读，有层次的读，教师重在引导，搭好脚手架，搭好读书的梯子，让孩子一步一步攀登。
6、群文阅读不能像上思品课，必须关注听、说、读、写语文能力的培养，应该具有语文味，提高阅读的速度和质量，优化孩子的思维方式，促进教学方式、教学模式的变革，在自主、合作探究性学习中实现集体构建。
为期两天的听课学习，各位专家为我们展示了群文阅读在语文课堂中的魅力，群文阅读不仅拓宽了学生阅读的宽度和深度，而且整体引领语文课堂，授之以渔的学习方法，读中感悟，深入文本，教师引领恰当，实现了语文课堂的高效性。
第14篇：群文阅读心得体会[推荐]
群文阅读心得体会
群文阅读>心得体会
（一）
本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。两位老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。于教授细致的分析了群文阅读的内涵。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。王晓娟老师执教了《谢尔诗中的\'不可思议\'》。王老师不紧不慢，自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的快乐与\'不可思议\',让孩子们认识了一个充满童趣的谢尔。四川泸州的小学语文教师吴群执教了《孙悟空成长的启示》，细致的分析了孙悟空的成长历程，孙悟空从一个狂妄自大的石猴最终成长为成熟稳重的斗战胜佛，其中经历的酸、甜、苦、辣，低谷与高潮时他的心理成长变化等 .在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦。
通过学习我对群文阅读有了新的认识， 落实\'群文阅读\'的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次素质讲坛群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
群文阅读心得体会
（二）
我有幸参加了第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会。此次活动安排了三天的学习：聆听群文展示课；群文参赛课；听专家报告，以及参观特色学校活动。
这次到重庆的学习，让我这个初出茅庐的求知者受益匪浅，就\'群文阅读\'来说，我从原来的毫无概念到现在有了浅显的认识。学习回来的这段时间里，我翻看自己的笔记，回忆听讲座的过程，思考如何整理此次的学习总结。
还记得当时的主题\'群文阅读，行进中的思考……\'我们确实是带着对\'群文阅读\'的疑惑而去，其实我们在收获的同时也是带着更大的疑惑而回的……群文阅读如何教？它的确是对阅读教学内容的突破，也是对传统教育理念的创新与变革，是由封闭走向开放，由单一输入到共同参与，一元与多元的辩证，群文阅读是一种形散神不散的教学模式。
如何来学习群文阅读？每个人有不同的形式，我们是用\'拿来主义\',还是另辟蹊径，还是否定现在的课本教材的单篇阅读呢？
在王林老师的一席话后，我稍许明白，群文最重要的是在多文本的比较中发现新的观念，并非否定现行的教学模式，群文不是要我们去打翻现在的常规，只是对现在教学的补充，在同步课文的前提下拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧。
观摩课中，李玉贵、祝新华、将军晶等老师从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。我印象深刻的是来自台湾的李玉贵老师，她的声音很轻柔，语速不快，拥有典型的台湾人的柔声细语。课堂上，她与学生的关系迅速拉近，整节课围绕\'我对老人的看法\'展开，形式变化多样，课中，她利用学生感兴趣的\'意见调查表\'让学生对文章中人物做出自己的评价，学生也在老师不断的激励中各抒己见。我真的感觉，一个好的引导者会引发学生无限的想象，在引导中，李玉贵老师喜欢用\'是这样吗？他说的对吗？有没有别的想法？等等这样贴切的语言，引导孩子有辩证考虑问的想法，学生学会思考，学会质疑，没有老师过多的讲解，真正的把课堂还给学生。
第二天是来自全国各地的群文参赛课。六位老师各具风采，其中来自河南商丘的曾谨老师让我印象较深，也许都是河南的老师，让我们在听讲过程中格外注意，她的选文是小诗，让孩子通过读小诗，抓住诗中关键词语来猜小动物的名称。她整节课幽默风趣，孩子们也在玩中学习，在学习中玩，课堂气氛十分温馨。
接下来的时间我们参观了巴蜀小学，听了一节综合实践课\'今天我当家\',学生动手设计方案，小组出谋划策，课堂十分活跃，让学生也在学习中体会生活的点点滴滴，感受学习来源生活，学习服务生活的真谛。
此次学习，带给我的是全新的认识，每一天的经历，也都是一笔无形中的财富，希望接下来的时间里，我能和身边的同伴们一起努力，多读书，读好书，上好课每一节课。
第15篇：重庆群文阅读心得体会
群文阅读 .沐浴春风
——重庆市群文阅读，打造卓越课堂研讨活动学习体会
11月17日，第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆市人民大礼堂如期举行。朱永新、王林、王荣生、陈鸿铭、蒋军晶等老师从群文阅读角度向我们展示一种全新的阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。
重庆市沙坪坝滨江小学陈慕阳老师执教了《读读寓言故事》。教师不紧不慢，亲切自然的语言，更像是在和孩子们一起探讨寓言的奥秘。在共同阅读中，总结出寓言的阅读方法；在自我阅读中，运用方法进行积极的探索。
如果说寓言故事注重的是孩子们对于寓意的理解，那么陈鸿铭老师执教的《爱》就是在不断地积淀孩子对于爱的理解。从几组题材不同的文章中，让孩子们来谈谈自己的认识和理解。对于四年级孩子而言，朱自清先生笔下的《背影》，显然难度很大，但陈老师用群文阅读的方式，打破了这一难度。小组合作形式，分层次阅读字数不一的文章，在此基础上，进行交流和总结。整堂课上，老师没有过多的追问和太多的引导，把时间还给学生，让学生去自己感悟关于爱的话题。对于阅读，陈鸿铭老师更关注对于阅读兴趣和习惯的养成，在和孩子分开时，他以送礼物的形式，把不同的文章，送给每一位孩子。这一细节，震撼着对于阅读课茫然的我。真实而富有感染力的课堂，让我们更清晰地明白群文阅读的概念！孩子们有了多元阅读，建立网状立体知识结构就显得轻而易举了。
台湾式的群文阅读，让我们看到了阅读课的差距和希望，也让孩子们真正有所获。如果说《爱》是带着孩子们走进全新的阅读课堂，那么余晓娟老师执教了《雷雨》把二年级的小朋友带进了插图中、课文里。声情并茂地朗诵，带着孩子们在文中想象画面，用自己喜欢的方式来演绎朗读，感受是的韵味和快乐。不同的地域，对于阅读课仅存在如此大的差距，虽各有风采，但台湾式的阅读教学，让我们开始重新审视自己的阅读课堂。
如果说前面几位老师领着孩子和与会的老师沐浴了春风，那么蒋军晶老师给孩子们带去的却是思维风暴。在《创世神话群文阅读》中，蒋军晶老师用幽默、风趣的语言带着孩子们在不同国家神话故事的比较阅读中，感受神话想象的民族性、地域性；感受人类原始智慧和心理结构。并在阅读中带着孩子们一起领略“自我发问”、“推论”等阅读策略。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦，与其说这是一堂阅读课，不如说是思维的碰撞与展现。
此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的有效、高效，需要我们不断尝试和改革。
让阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
“这样的教学”是怎样的教学呢？蒋老师把它称之为“群文阅读”。而后根据台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。
从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇
讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大„„
“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。
因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？
感受群文阅读，感受语文课堂静悄
悄的革命
发布日期：2012-11-28
浏览次数： 241
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——新区二小参加“第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会” 2012年11月24日～25日，新区二小推荐崔怡红副校长，千里迢迢赶到重庆，参加全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会。这是由新阅读研究所和树人教育研究院主办的活动。 研讨会在重庆市人民大礼堂进行。开幕式上，各级领导及主办方发表了热情洋溢的欢迎辞和激情澎湃的讲话。紧接着，重庆市沙坪坝区优秀教师，杭州市青年名师蒋军晶以及台湾儿童阅读推广人陈鸿铭先生依次向与会者作了群文阅读的示范教学，如同接受了一场狂风暴雨般的洗礼一样，让参与者们亲身领略了群文阅读的风采，深刻领会了群文阅读的价值。看着孩子们在老师的点拨引领下，40分钟内阅读三篇以上相同主题或相同文体的文章，不禁叹为观止。群文阅读是在以往单课单篇教学基础上的创新，不仅大大增加了学生阅读量，而且真正使自主学习、合作学习发挥到极致。
除了课堂观摩，我们还聆听了儿童文学专家王林博士的报告，他为我们具体解读了群文阅读的概念、意义与实施要点；台湾儿童文学研究所林文宝教授为我们介绍了台湾阅读教学的现状；最后，全国人大常委、中国教育学会副会长朱永新先生向大会作了题为“阅读，为什么如此重要”的演讲，慷慨激昂、耐人寻味„„ 领导的期望，专家的呼吁，让我们这些一线语文教师，有一股暗流汹涌的冲动——尽语文教师的职责，大力推广儿童阅读！
第16篇：重庆群文阅读心得体会
群文阅读 .沐浴春风
——重庆市群文阅读，打造卓越课堂研讨活动学习体会
11月17日，第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆市人民大礼堂如期举行。朱永新、王林、王荣生、陈鸿铭、蒋军晶等老师从群文阅读角度向我们展示一种全新的阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。
重庆市沙坪坝滨江小学陈慕阳老师执教了《读读寓言故事》。教师不紧不慢，亲切自然的语言，更像是在和孩子们一起探讨寓言的奥秘。在共同阅读中，总结出寓言的阅读方法；在自我阅读中，运用方法进行积极的探索。
如果说寓言故事注重的是孩子们对于寓意的理解，那么陈鸿铭老师执教的《爱》就是在不断地积淀孩子对于爱的理解。从几组题材不同的文章中，让孩子们来谈谈自己的认识和理解。对于四年级孩子而言，朱自清先生笔下的《背影》，显然难度很大，但陈老师用群文阅读的方式，打破了这一难度。小组合作形式，分层次阅读字数不一的文章，在此基础上，进行交流和总结。整堂课上，老师没有过多的追问和太多的引导，把时间还给学生，让学生去自己感悟关于爱的话题。对于阅读，陈鸿铭老师更关注对于阅读兴趣和习惯的养成，在和孩子分开时，他以送礼物的形式，把不同的文章，送给每一位孩子。这一细节，震撼着对于阅读课茫然的我。真实而富有感染力的课堂，让我们更清晰地明白群文阅读的概念！孩子们有了多元阅读，建立网状立体知识结构就显得轻而易举了。
台湾式的群文阅读，让我们看到了阅读课的差距和希望，也让孩子们真正有所获。如果说《爱》是带着孩子们走进全新的阅读课堂，那么余晓娟老师执教了《雷雨》把二年级的小朋友带进了插图中、课文里。声情并茂地朗诵，带着孩子们在文中想象画面，用自己喜欢的方式来演绎朗读，感受是的韵味和快乐。不同的地域，对于阅读课仅存在如此大的差距，虽各有风采，但台湾式的阅读教学，让我们开始重新审视自己的阅读课堂。
如果说前面几位老师领着孩子和与会的老师沐浴了春风，那么蒋军晶老师给孩子们带去的却是思维风暴。在《创世神话群文阅读》中，蒋军晶老师用幽默、风趣的语言带着孩子们在不同国家神话故事的比较阅读中，感受神话想象的民族性、地域性；感受人类原始智慧和心理结构。并在阅读中带着孩子们一起领略“自我发问”、“推论”等阅读策略。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦，与其说这是一堂阅读课，不如说是思维的碰撞与展现。
此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的有效、高效，需要我们不断尝试和改革。
让阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
第17篇：教师群文阅读心得体会
教师群文阅读心得体会
教师群文阅读>心得体会
高新区皇台小学 赵瑞娜
2016年5月25日，在高新区皇台小学开展了群文阅读教学研讨活动。我有幸参加了活动。通过学习与研讨，大家对群文阅读有了进一步的认识和理解，更使我受益匪浅。
一、走近群文——打开全新阅读视野
这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓\'群文\',顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
研讨观摩活动中，徐伟歌老师执教的《语言的对称美》，任斗资老师执教的《文章中的反复》，在两节课的教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施\'群文阅读\'教学，就必须弄清\'群文阅读\'与\'主题阅读\'、\'单元整组教学\'的区别，\'群文阅读\'、\'主题阅读\'、\'单元整组教学\'三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以\'群\'的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。\'主题阅读\'的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而\'主题\',只是群文阅读的一种结构——在\'群文阅读\'的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的\'主题\',也可以内隐为一个多元的\'议题\'.主题的\'退隐\',可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对\'主题阅读\',\'群文阅读\'更尊重学生的阅读体验。\'单元整组\'呈现的文本均出自\'教材\',只是把教材中的课文\'整组\'了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师\'编者\'的身份，让我们拥有了\'选择\'的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠\'大人\'来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的>语文教学春色满园！
第18篇：群文阅读心得体会.doc112
《群文阅读》心得体会
印江实验学校：杨爱平
通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
今后，在教学中，我要尝试运用群文阅读教学，提高教学效率，扩宽学生的视野，培养学生学习兴趣。
第19篇：群文阅读学习心得体会
群文阅读学习心得体会
罗雄
四月十二号，我们语文组的三位同事在教研组长的带领下有幸到重庆参加了第二届全国初中群文阅读现场课大赛活动。此次学习共两天时间，活动安排非常紧凑。我们聆听倪文锦、于泽元、何立新三位专家关于群文阅读的专题报告；观摩两堂研究课另加七堂竞赛课。整个活动中，我们语文组的同事们自始至终认真听报告看赛课记笔记，活动之余大家常常在一起开心的谈谈自己的收获和感受。
“群文阅读”，我最初的理解无非就是把多个文本放在一起阅读而已。可通过这次学习，我算是明白了，“群文阅读”原是一种新型的教学理念，一种形散神不散的教学模式。它和单科教学相比更是把课堂还给了学生，也更能培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养。
观摩研究课中，香港教师张熙从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。她声音轻柔甜美，她课堂活动形式多样，她设计提问答题方式各异，她课堂时间安排紧张有序。课前，师问生答（摇头点头）她巧妙的设计了三个问题迅速的导入议题：父母子女的情感问题。紧接着她运用原始组别、异质组别的小组活动让小组人员由一篇文本到三篇文本展开合作交流讨论（《背影》《目送》《合欢树》）找出文本情感的共性，作者的情感，其次她利用学生感兴趣的“取书名”（三篇文本共有的名称）“写封底文字”（感触点）让学生对文章的内容和情感做总结性的概括赏析，然后小组推选代表展示并在老师不断的激励中各抒己见，再组织全班同学点评：你认为取得最好的书名。最后老师用一段父母子女的对话视频做结，布置课外阅读延伸作业。一个好的引导者会引发学生无限的想象，引导学生学会阅读，学会思考，学会质疑，真正的把课堂还给学生。一个好的引导者，她课前一定是一位功课做到极致的人。张老师就是其中之一。
参赛课中。七位老师各具风采，但其中来自四川成都的男教师卢健给我留下了印象较深。他上的是一组说明文《乔家大院》《公主府》《天坛》。一开始，我为他捏一把汗，因为说明文知识点枯燥，不太好展现情感，不太好展示朗读，他又该如何选择议题呢？谁知，他沿用老一套采用新旧知识的衔接，快速入题，接着让学生分组读文迅速找出三篇文本的建筑基本特征自由上台板书展示补充，老师再引导点拨不到位的地方。然后话锋一转抛出学生感兴趣的话题：三座不同的建筑为什么要修成不同的式样呢？组织学生采用“比对读议”展开交流汇报，从而得出结论：建筑之美—说明文的实（基本特征）与虚（建筑文化）。整堂课，没有华丽的辞藻，没有哗众取宠的虚招，有的只是知识性和趣味性的结合，有的只是诠释了群文阅读的精髓，学生喜欢，听课的老师喜欢，评委看好，算得上赛课中一等一的好课。
那我们又该如何来学习群文阅读？
每个人有不同的形式，我们是实行“拿来主义”，购买群文阅读的各册教材另辟蹊径，还是否定现在的课本教材的单篇阅读呢？
活动结束时，听了评委主席顾之川的一席话，回顾了我所听的九节课，我稍许明白：群文最重要的是在多文本的比较中发现新的观念，并非否定现行的教学模式，群文不是要我们去打翻现在的常规，只是对现在教学的补充，在同步课文的前提下拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧。阅读教学中仍要注重语文学科的知识点的落实 ，仍要注重经典文章的选择。
总的此次学习，带给我的是全新的认识，每一天的经历，也都是一笔无形中的财富。在接下来的时间里，我会努力响应学校的号召，自觉读书，多读书，读好书，上好每一节课语文课。
2017-4-17
第20篇：教师群文阅读心得体会
教师群文阅读心得体会
高新区皇台小学 赵瑞娜
2016年5月25日，在高新区皇台小学开展了群文阅读教学研讨活动。我有幸参加了活动。通过学习与研讨，大家对群文阅读有了进一步的认识和理解，更使我受益匪浅。
一、走近群文——打开全新阅读视野
这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓\"群文\",顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
研讨观摩活动中，徐伟歌老师执教的《语言的对称美》，任斗资老师执教的《文章中的反复》，在两节课的教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施\"群文阅读\"教学，就必须弄清\"群文阅读\"与\"主题阅读\"、\"单元整组教学\"的区别，\"群文阅读\"、\"主题阅读\"、\"单元整组教学\"三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以\"群\"的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。\"主题阅读\"的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而\"主题\",只是群文阅读的一种结构——在\"群文阅读\"的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的\"主题\",也可以内隐为一个多元的\"议题\".主题的\"退隐\",可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对\"主题阅读\",\"群文阅读\"更尊重学生的阅读体验。\"单元整组\"呈现的文本均出自\"教材\",只是把教材中的课文\"整组\"了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师\"编者\"的身份，让我们拥有了\"选择\"的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠\"大人\"来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！
