小学英语对话教学视频心得体会
推荐第1篇：小学英语对话教学
“小学英语对话教学”研究课题方案----徐玲
2011-12-10 19:07:38| 分类： 小课题材料|字号 订阅
新课程背景下小学英语课堂教学设计之子课题 “小学英语对话教学”研究课题方案
一、研究背景 2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。
二、国内外关于同类课题的综述国内外的语言学专家都曾对口语教学进行过研究，主要观点如下：语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:a.Language is a system for the expreion of meaning; b.The primary function of language is for interaction and communication; c.The structure of language reflects its functional and communicative uses; d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项„需要技能的工作‟，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。” “我们对语言的合适性（appropriatene，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”
三、关键词语的界定与支撑性理论㈠关键词语的界定对话可以定义为用口头语言进行的思想或信息的非正式交流。英语对话教学：指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。㈡理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
1、社会语言学理论基础如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（acceing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。
四、研究目标
1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。
五、研究内容
1、小学英语对话教学的语境研究
2、小学英语对话教学的有效策略研究
3、小学英语对话教学的模式研究
4、小学英语对话教学活动设计研究
六、研究的方法和步骤鉴于本课题研究内容的多元化
大体分为四个阶段：１、准备阶段认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。
3、总结提高阶段
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
六、研究的预期成果和成果形式阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。
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小学英语对话教学之圆桌论坛
活动流程（讨论稿）
一、开篇暖场，介绍嘉宾。
蔡：尊敬的各位专家、领导，亲爱的兄弟姐妹们，大家好！
在这满园芬芳、柳絮飞扬的初春时节，我们欢聚一堂，共话对话教学，分享教育思想。成功的小学英语口语教学有利于培养学生学习英语的语言能力、文化品格、思维品质等核心素养。在对话教学中可以通过挖掘文本、角色，培养思维；挖掘情境，拓宽语言空间；挖掘人文，内化品质。在挖掘的过程中让核心素养落地。因此，我们今天圆桌论坛的主题是：小学英语对话教学。
首先请允许我为大家介绍参与今天圆桌论坛的嘉宾，他们分别是来自文清路小学颜值和实力担当的谢文婷老师、沙河中心小学年轻帅气的范赣强老师、大公路一校温文尔雅的卢瑛老师、红旗二校端庄雅致的朱梅老师、大公路一校睿智风趣的王观长老师、我是来自文清实验学校的蔡运萍。欢迎大家的到来！
二、主题讨论，展开交流。
蔡:有句话是这样说的：我有一个苹果，你有一个苹果，我们交换，仍然只有一个苹果；但是如果我们交换的是思想，那么我们将有两种思想。我们希望通过今天的圆桌论坛，大家畅所欲言，共享资源。本次论坛的主题是：小学英语对话课教学。首先，让我们一起来畅谈一下自己对对话教学的理解吧。
（对话教学的理解——自由讨论顺序: 1.谢
2.朱
3.范
4.卢
5.王）
三、走进文本，解读文本。（主发言人：王观长）
蔡：老师们讲得真好！大家从不同层面、各种角度大胆地亮明了自己的观点，其中不乏真知灼见，闪耀着智慧的光彩。下面，我们将从对话教学的基本流程入手，依次探究如何在教学中去渗透与深化。首先，我们来探讨第一个教学环节——解读文本（随后依次为：设计文本、挖掘文本、答疑解惑、话轮延续）
我们知道精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，而精彩的教学内容主要来源于精彩的文本。只有在教学设计前认真解读文本，才能领会编者的意图，才能设计出更真实、更贴近学生生活的情境。在平时的教学中，对于文本，大家是怎样解读的呢？ （解读文本——自由讨论顺序：1.朱
2.范
3.王）
（王观长主发言：在发言中逐渐分享以下内容，并适当改成口语化。）
解读文本话题：（接范老师）我很赞同范老师的观点，每个单元都有一个文化背景图，也叫情景图，这是大情景，每个部分都是这个大背景下的小情景，如三年级下第二单元，大情景是复活节来了，Sarah邀请了很多小朋友来自己家过复活节，A部分是认识Sarah的家人,B部分是认识Mike 的家人，所以话题是family，整个单元围绕家庭展开，聚焦家庭。
解读文本情感：当然除了话题，我们在课前还要深入文本，定好情感方向，服务于课堂的情感体验，文化感受。如五年级上册第三单元what would you like?B部分重点教授的是favourite, 表达的情感是喜欢，所以定的方向必须是favourite，这个很好理解，不赘述。 解读文本语言：要注意以旧带新，循序渐进，层层推进。如四年级上册第二单元My schoolbag,重点是课本单词的学习及其复数的表达，在三年级我们就学过很多文具，学过数字，所以我们在课前可以以schoolbag出场，先从三年级的文具、数字入手，从而自然的过度到本节课的内容，这样既有效的降低了难度，有能更好，更自然的完成几天的教学任务。
蔡：总而言之，对于英语教师来说，我们的文本解读能力，不仅影响着教学质量，还影响着孩子学习的效果。因此我们在课前需要充分了解教材文本，制定恰当有效的教学目标和方法，才能把孩子的学习兴趣和积极性调动起来。
四、品读文本，设计文本。（主发言人：卢瑛、朱梅）
蔡：当我们已确定好文本，并解读了文本，接下来最重要的便是需要我们去引导孩子学习对话，去理解和感知语言，从而突破听和说的目标。而只有在合适的情境中，我们的交流才会真实而有意义。那么如何创设情境? 是不是学习：What would you like? 时就一定要创设一个在餐厅的情境？是不是学习How do you feel?时就一定要创设各种情境让学生来体验不同的感受呢？
（卢瑛主发言，分享以下内容，需举例）
也许，许多老师忽略了课本中情景图的作用。打开课本，看到的是一张张色彩鲜艳的画面，对话课中的一幅幅插图组成了一个个生动有趣的小故事。相对于文本，对话中的图片更能吸引学生的眼球。如果我们结合情景图展开一系列的活动，如看图提问、看图说话、在问答中建立情景图与对话文本内容的练习，就可以为展开完整的对话教学做好铺垫。（王接话，卢举例）（简单举例）
在故事的帮助下，对话教学变得生动形象，学生参与积极、且课堂脉络清晰，学生思维连贯，进行了尽可能多的语言练习，最终为培养学生运用语言进行交际的能力打下坚实的基础。
蔡：英语对话教学提倡“应情景而生，为情景而用”，在课堂教学中创设真实有效的语境，孩子才能在情景中体验并运用语言。 （朱梅主发言，并分享以下内容，提出问题并引发大家讨论） 例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let\'s talk，有位老师创设了以下情景: 情景一:购物。教师在小黑板上粘贴了许多童装，教师引导:T: Wow! So many beautiful fashions.How nice.I\'d like to go shopping.Would you like to goshopping with me? (Ss: Yes!)操练句型What\'s this?What are they?由此滚动已学词组:pretty skirt, colorfu ldre, nice T-shirt等。 情景二:PPT出示一家鞋店，操练句型:What size? Size five.情景三:PPT出示一家水果店，操练句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戏cheap or expensive，操练单词cheap, expensive.情景五:游戏:蒙眼穿鞋。通过让学生蒙着眼睛给米老鼠穿上合适的鞋子，理解并操练句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren\'t.Are they nice/pretty/great? Yes, I like them.How about this pair?...情景七:VCD展示本课对话，然后学生跟读。 情景八:四人小组活动—购物。
蔡：谢谢朱老师分享的这个案例，看了之后大家发现了什么？ （分析案例——自由讨论顺序：1.谢
2.朱） （在自由讨论中，朱梅作以下分享）
小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，我们教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。
同时，在创设情境时，我们首先要追求生活化的情景。可以从学生身边的人、物、事入手，让学生置身于模拟的生活场景；也可以引入原汁原味的情景，在英语童话故事中截取相吻合的场景，让学生视听结合，融入到真实的语境中，自然地感知语言。
蔡：谢谢文婷和朱梅老师的分享，她们传递给大家的是在对话教学中创设情境不仅需要注意整体性，还要注意真实性。而情景创设还有一个重要的问题是要紧扣教学目标。情景的创设是为了更好地达成教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁。我们只有有的放矢地选择合适的情景，情景的创设才能真正为学生习得语言服务。所以我们最后情景创设要关注语用。在对话教学中，相同的语言材料，由于运用于不同的语境，就会导致不同的语义。
（关注语用——自由讨论顺序：1.朱
2.卢
3.谢
4.王） 蔡：看来大家对语用有不同的理解，语用从表层的意思来看，它是教会孩子语言在不同的环境中灵活使用；从深层次来看，语用真正的价值在于引导孩子学会运用语言，去表达，去拓展，从而形成良好的英语思维，促进孩子心智的培养，最后将核心素养落到实处。
五、结合实际，答疑解惑。（主发言人：范赣强）
蔡：小学英语对话教学，情景创设的探索永无止境。面对这样一个主题背景，我们的课堂教学行为应该何去何从，范赣强老师在平时的教学中作出了大胆而有效的尝试。我们一起来听听吧！
（范赣强分享：对话课教学过程中出现的问题和解决的策略） 我们知道，对话课无非就是三个环节：热身导入、呈现操练、巩固提升，下面我就操练的形式和对话留白遇谈谈自己的看法。 范老师整理自己的文字
六、话轮延续，拓展实践。（主发言人：谢文婷）
蔡：生活中处处有英语，也处处用得到英语。不难看出对话教学必须关注孩子的生活世界。贴近生活的英语课堂充满生命活力，是一种务实的教学活动，更是一种充满人性和高度人文关怀的教学活动。如何使对话教学更加贴近生活，话轮得以延续将是我们每一个英语老师不断探究的方向！接下来我想大家谈谈自己对“话轮延续”是怎么理解的？或是在平时的教学中，有什么具体实施的好方法，都可以分享。 （自由讨论顺序：1.谢文婷主发言（分享以下内容）
2.朱
3.卢）
我觉得话轮的廷续，将使语言交流得到有效的持续，使人的思维得到维系，更有利于提高对话交流的质量。
在和孩子交流的过程中，我们要抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生之间话轮的保持与转换，使师生间的口语交流自然而且丰富，层层深入。而培养孩子的话轮意识，就是要让孩子掌握话轮转换的规则，使其懂得如何开始和结束谈话，如何开始一个新的话题，如何表达自己的观点，或使自己不被打断，从而实现交际的维持。在平时的教学中，我们可以尝试这样做：
1.增添话轮并存，凸显交际真实。（举例）
2.实现话轮转换，丰富交际内容在课堂教学中，我们往往提出有关问题，促进学生带着问题去讨论，使他们产生解决问题的热切期望，然后在师生共同活动中教师为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动获取知识，并让学生在集体讨论中阐发自己的观点，使他们获得学习的乐趣。
3.促进话轮交互，生成交际意义课堂教学的各个环节和过程应该衔接自然流畅，浑然一体。
蔡：听了老师们的分享，由此看来话轮的延续对孩子能产生深远的影响。只有在语言实践的过程中细细体味，孩子才能进入话轮，并大胆自如地进行话轮的转换。我想：教学的艺术不仅在于教学设计中如何安排教学活动，而且也在于教师对课堂生成的把握和智慧的运用。
七、尾声
蔡：老师们，今天我们能够在这里面对面地交流，在交流中研讨，在交流中进步，在交流中成长，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引发了我们对小学英语对话教学的初步探索和思考。他山之石，可以攻玉。真心希望今天我们的分享能给大家带来帮助。教育路上，让我们
合：百尺竿头更进一步！
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小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测
一、热身活动
1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；
②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；
③玩可以做游戏；
④演可以表演对话或者小短剧；
⑤唱指唱英文歌曲；
⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知
1、情景浮现
人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本情势就是西席可供给一些什物、卡片、图片、情景等，让学生在西席供给的真实情景下，运用新学到的句型举行交际。意义操练由于赋予了新的内部实质意义，新的辞汇，学生的进修兴趣会比力高，所以意义操练供给的语言素材要切近学生的糊口，操练新句型要用旧辞汇，但这个阶段的接洽不是为了进修更多的辞汇，而是让学小时候起就有新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事举行句型结构的套用、替代、较机械操练更具真实性、意见意义性和实用性。
例如：一段对话功效句是What does she do? She is a „ 在机械操练的基础上，可以设计如许一个意义操练的游戏：请几位同窗到台前，背对同窗，拿下有职业特性的头饰戴在头上，全班同窗分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.西席当裁判，根据实况答“yes”“no”,要是右边应对了，则西席让该同窗出来，说I`m a nurse.要是猜错了，则右边问，左边猜，通过如许的猜答游戏巩固对话。
三、巩固操练
1、听国际音标准音
让学生跟着录音机或讲授课件一句一句读对话，如许可以改正学生的发音，在英语讲授中，听音这一环节也很重要，咱们这搭基本不具备与外国人接触交流的前提，听外国人讲英语独一的路子就是听录音磁带或看讲授课件，所以老师在讲授中不要忽视这一环节，让学生感触感染到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展览
让学生选角色表演对话。
角色表演是为学生供给运用语言以达到巩固的极好时机。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在摹拟的情景对话中才气看出来。学生在理解中还有啥子误差，表达中有啥子错误，也只有在演练中才气袒露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的水平，同时，角色表演也是激励学生体现自我、树立自傲的一中体式格局，所以，西席要让学生大胆地举行表演，给人人以展览自我的时机，并给她们及时的表扬和鼓动勉励，让每小我私人得到乐成的体验。
四、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便以为完成了讲授使命，并不然，对话的拓展训练更是对话讲授的重要构成部门，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节，老师很多会摆设给学生一个使命，让学生根据使命要求运用所学的对话来完成使命。譬如make a survy完成调查表，再譬如说咱们每每可以看到的老师筹办一些图片让学生看图会商对话等。
例如：
小学四年级food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some„.在拓展部门，西席就可以建造如次表格，拷贝若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注重：采访时必须用主题句式举行对话，）调查所吃食品，并作调查记录。
通过如许的勾当,“小记者”的情势可以引发学生的兴趣和体现欲。通过采访对话引发学生交流的心愿,增长学生交流语言运用语言的时机.
5、评价检测
针对讲授方针，设计一些诊断性操练。
如做一些听力操练,完型填空操练,看图读对话，把对话增补完整等，也可以是根据对话的功效句型,本身设计诊断式操练内部实质意义，如《What is she doing?》设计了如许的完型填空操练：
One monk_____(carry)the water.
Two monks______(carry)the water.
Three monks ________ (sleep).
这一诊断式操练的设计，可以说既有新意，又有德育渗入，又席卷了整节课的语言结构。
对话讲授的步调和要领大致就是如此，在实际的讲授傍边，未必每节课必得严酷的按照这种程序举行，可以根据对话类型的不同有所侧重和弃取。
附：
对话讲授计谋：
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的进修气氛，通过生动有趣的讲授勾当引发学生想说的情欲和要说的心愿。
2． 讲授历程中要贯串交际性原则，使成为事实讲授历程交际化，只管即便运用英语教英语，加强交际性的操练。
3．让学生在自然、真实的情景及第行有意义的交际。
4．设计的勾当要切近实际糊口，亲切自然。
5．融对话讲授于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际勾当中用
6．整体感知语言，在理解的基础上课说语言。
7．倡导合作进修，培养团队精神。
8．利用评价计谋，加强进修决定信念。
9．不要着重去阐发句子的语法，注重语言进修的意义和语用，而非语言本身。
10．渗入思惟、文化教育，寓教于趣。
对话进修计谋：
1．精确而生动的语音语调是举行口语交际的基础。
2．积累辞汇，为口语交际供给语料储蓄。
3．培养英语思维，提高口语交际能力
4．合作进修，有效笼罩口语训练面。
5．课内外联合，拓展口语实践的空间
小学英语对话课教学模式
2009-12-15 15:31:41| 分类： 工作·工作 | 标签： |字号大中小 订阅
一、Preparation 复习、热身
二、Presentation 新知呈现
三、Practice 巩固练习
四、Production 拓展应用
五、Progre 发展提高
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例) Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Gue.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.
一、Preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
例
一、Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）
例
二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等） （在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
二、Presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1、教授 Who’s she ? She likes…
例
一、教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Gue ! S1：He’s Wu Yifan.
T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting . T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Gue S2：He’s John . T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
S3：He’s strong .He likes sports . 同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy .She likes music…
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
例
二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
2、教授 ：带有or的句子
例
一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”
例
二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ? Her name is …
例
一、
1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is …”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜
例
二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
三、Practice 巩固练习
1、听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提
一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2、听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3、合作共建
可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
四、Production拓展运用
1、表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2、游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite food\fruit\season …Why? Do you like…)做一本有趣的书(eg: season book, family\animal\weather book…)高年级同学还可以进行短文改错。如第六册Unit 5 学生在学完What is it doing ? It’s …Is it…？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。
五、Progre 发展提高 i.总结评价 ii.检测提高 iii.布置作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。 另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....为增加学生的积极性，师可采用开奖的形式，如第二天公布5：30—6：00打电话者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词in\on\under\...There is \There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s he\she like? He\She is… 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业；采访同学家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等。收到了意想不到的效果。
设计任务型活动要注意：
1、活动要有明确的目的
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3、既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6、让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7、教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
对话课教学策略
1、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
1、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
2、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
3、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
4、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
5、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
6、提倡合作学习，培养团队精神。
7、利用评价策略，增强学习信心。
8、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
9、渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话课学习策略
1、准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2、积累词汇，为口语交际提供语料储备。
3、培养英语思维，提高口语交际能力
4、合作学习，有效覆盖口语训练面。
5、课内外结合，拓展口语实践的空间
推荐第4篇：浅谈小学英语对话教学
浅谈小学英语对话教学
青原区实验小学：刘灵慧
小学英语是学生学习英语的初始阶段,也是综合能力培养的基础时期.根据小学生英语课标要求来看,小学英语重在锻炼学生学会应用英语进行简单交流的能力。而小学英语的对话是英语教学的主要内容,通过听说的方式,结合模拟的生活情境,帮助学生发散想象思维,启发学生的表达意识。
一、热身活动
热身活动的目的是营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫，因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如对话中涉及颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do。
二、呈现新知
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细研究人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有一两或三四个主要句型，我们的主要任务是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重难点，针对重难点句子创设真实的情境，让学生在这种真实的情境中去理解重难点句子，这种真实的情境可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件，等等。在解决了重点句子，突破了难点句子之后，就要进行必要的机械操练，通过教师领读―学生跟读―检查―学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型，然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点，语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语。在课堂教学中，应体现学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
三、巩固练习
1.合作共建。可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前，教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
2.表演展示，让学生分角色表演对话。角色表演是为学生提供运用语言以巩固的极好机会。学生学会了没有，是否会说、问，能否正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断巩固，达到熟练的程度。同时，角色表演是激励学生表现自我、树立自信的一种方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人都得到成功的体验。
四、拓展应用
在这个环节中，可以采用表演展示方式，让学生分角色表演对话，还可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中表演对话。另外，老师可以安排给学生任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如完成调查表，又如可以准备一些图片让学生看图讨论对话等。
五、评价检测
针对教学目标，设计一些诊断性练习。教师应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习，让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。例如做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。
对话教学的步骤和方法大致如此，在实际教学中，未必每节课都一定会严格按照这种程序进行，我们可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。教师不是单纯地提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之，对话教学既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。
推荐第5篇：小学英语对话教学探索
小学英语对话教学探索
摘 要：在现行使用的小学英语教材中，对话占有较大的篇幅。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。那么，如何利用对话文本培养、发展小学生的实际语言运用能力呢？本文将结合自己的工作实践，就小学英语对话教学谈谈自己的认识和体会。
关键词：小学英语；对话；教学探索
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-240-01
教师通过在课堂的教学来帮助学生提高其口语表达能力，不仅仅是让学生朗读课文，背诵课文，还要让学生在特定的英语情景下能够流畅的用英语表达出自己的想法，这就是小学英语对话教学。英语不仅仅是教学的一门学科，它更是一门语言，具有很强的实用性，它的实践性就是通过用英语进行交际实现的，所以，在小学英语教学中教师要重视英语口语方面的教学，培养学生的口语表达能力，增强其会话技巧，使得学生能够从心所欲的运用英语这一第二语言。
在小学英语教材中，对话占有很大的篇幅，事实证明对话教学比让学生枯燥的朗读课文，背诵课文要让同学们感兴趣得多，同样也能较快地提高同学们的口语水平。因此在英语教学过程中我们绝不能忽视这一部分。
一、创造对话情景，培养学生说英语的兴趣
我们从小会说中文，原因在于我们一直处于中文的情景当中，英语的学习同样也应该在情景中大量实践。而且学生通过在情景中的表达会懂得英语不仅是一门学科，它会为我们的交际服务，并且有了情景就有了各种活动，各种故事，这样的交流就会让学生产生对学习口语交际的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生们学习起来更有动力，能够在英语口语交际上获得更大的进步。
老师在课堂上要尽量地使用英文，这样对学生的听力和口语都会起到锻炼作用。比如学生上课迟到了，教师正站在讲台上讲话，学生会说“Sorry， I am late.May I came in？”这时，老师不要以为这是在浪费时间，可以用英语来询问其迟到的原因，“Why are you late for the cla？”让学生进行英文的解释，这样不仅对说的学生是一个锻炼，也能对班里的同学有一定的启示。
二、结成小组，对话练习
老师与学生进行对话，多数学生会紧张甚至局促，所以老师可以对班里的学生进行分组，把书本上人物的名字换成学生自己和同伴的名字，这样可以调动课堂气氛，同学们把书上的对话转移到现实中来演练，这样真正做到了在“使用”中学习英语，而不是简单的背诵对话，由于学生们多次进行对话，在练习多遍后，学生们就不用照着课本来说了，可以自如地进行对话，而且同学之间还可以彼此矫正发音和语病，这样既学习到了英语知识又提高了口语交际水平。
例如在教授询问价钱的那一课时，我提前准备了许多水果并且分发给各个小组，让小组内的成员分别扮演商人，顾客的角色，先自我创设情景，用上询问价钱以及回答价钱，购买等一系列英语句型如“What would you like？”，“ I would like some apples.”“How much are they？”，“They are five Yuan.”等等，小组之内先进行练习，几分钟之后让各个小组分别进行展示，在小组们表演的过程中，对学生们的发音和语病进行委婉的纠正，给予每个学生水果作为奖励，表演突出的小组还可以有更多的奖励。这样的情景是同学们生活中非常熟悉的，仿佛是生活的再现，激发同学们对于英语表达的兴趣及其表演欲，积极参与到课堂活动，提高其口语表达能力。
三、运用多种教学方法，丰富教学内容
1、教唱英文歌曲，在歌唱中学习英语
通过教唱英文歌曲让课堂学习不再机械，枯燥，呆板，而变得生动有趣，现在学生们大多喜欢唱歌，教唱英文歌曲可以将英语学习和音乐融为一体，感受学习的乐趣。在上课的前几分钟为同学们播放一些简单的英文歌曲或者遇到课本中的“Sing a song”部分时不要忽略，让同学们学习这些英文歌曲不是浪费时间，而是可以提高同学们学习英语口语的积极性，并且通过唱增强其口语词汇的积累和表达。
2、设计游戏活动，培养学生的表达能力
教师在教学过程中设计一些适合学生的游戏，寓教于乐，让学生快速记忆词汇句型，在学习的同时收获快乐，为学生的口语学习创造轻松愉悦的氛围。
例如在教授小学英语认识各种动物时，我会让同学们一些扮演小动物，一些来猜，并且说出这个动物的特征，这样学习不再是枯燥的记忆，符合了孩子爱玩的天性，又让同学们发挥了自己的创造了和想象力，在轻松愉快的氛围中学会新知识，锻炼了自己的能力。
3、带学生走出课本，在实际生活中学习英语
如果有条件的话可以带学生参加一些课外活动，例如踏青，参观博物馆，一起到公园玩耍等。在这些活动中教授学生们新的词汇句型，巩固旧的知识，将英语口语学习真正的融入生活，更好地学习。
总而言之，仅仅把书本上的英语知识教完并不是教学的目标，英语老师所要做的是让学生能够自如地运用英语这一语言，老师是学生学习的引路人，要引导学生不仅仅掌握教材的语言材料，而要将所学语言与生活实际相联系，彰显自我的语言交际能力。教师在教学过程中不要只是死板的说教，要深入学生心里，找到更易让学生学习掌握新知识的方法，不断进行教学的改革与创新，让学生不断进步。
参考文献：
[1] 薛凤琴.中学英语课堂教学开展游戏活动教学的实践与思考[J].快乐阅读：上旬刊.2013.
[2] 王秀碧.小学低年级学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育：中旬.2014
推荐第6篇：关于小学英语对话教学
小学英语对话教学一些反思
小学英语注重培养小学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力。而对话教学在这方面起到了非常重要的作用。在PEP教材中每个单元都有两个Let’s talk，如何上好这些对话，成为摆在小学英语教师面前一个重要问题。我从对话教学的准备、呈现、操练与表演对对话教学提出了一些思考。
一、对话教学的准备
每个对话都是一个简单而完整的交际过程，其中有些句子和单词是学生们熟悉的，有些句子和单词是学生们陌生的，需要教师新授的。为了学生能更好地接受新对话，教师们可以采用对于已经学过的内容进行复习操练，而对于新授的单词和句子则单独先拿出来，进行重点讲解，这样就降低了学生们学习新对话的难度。比如说在PEP四年级上册有这样一个对话；
A：Hi,Chenjie.I have a new schoolbag.B: Really?What colour is it? A: It’s black and white.Look! B: Wow!It’s a panda.How nice!
A: I have many books.An English book,a Chinese book and…… B: A fat panda.May I have a look? A: Sure.Here you are .这个对话中大部分内容学生在前面的学习过程中已经接触到过，而真正比较新的知识点就是单词fat和感叹句How nice!因此，在教学过程中我先对旧的知识进行了相关复习，具体分为3个小点进行：（1）对于单词English book ,Chinesebook ,notebook,story-book book,mathbook ,进行复习。这五个单词是这一单元的重点内容，所以要求学生能够很好地掌握。可以结合前面的Let’s learn 和 Let’s do进行复习。之所以先复习这一块内容也正是考虑到了前后知识的衔接。（2）关于颜色的复习：What colour is it?It’s …可以结合彩色笔或者对教室里的颜色进行提问。也可以设计一个Gueing colour的游戏来增加趣味性。（3）对于句型：I have a …Really? May I have a look? Sure.Here you are.则重新组织为一个小对话，让学生加以操练。而这个对话也是学生在三年级课文中接触过的，所以难度不大。通过以上三小点的复习，达到了对于旧知的复习，下面就是新知的引入问题：（1）单词fat重点强调字母a的发音。（2）感叹句How nice!关键在让学生理解它的意思。做完了这些工作就算是完成了对于该对话教学的准备工作，下面便是呈现。
二、对话教学的呈现
对话教学可以通过通过播放录音、教师范读和观看VCD等几种方式来呈现。有条件的可以几种方式一起采用，这样通过多渠道的语言输入，让学生多方位地感知语言。
三、对话教学的操练与表演
对话教学该如何巩固关键在于操练。语言的学习是要有一定的语境的，因此在操练巩固阶段应该尽可能地在教室里再现对话。可以在黑板前挂上相关的教学挂图，可以让同学们佩带上相应的人物头饰，还可以做一些简单的教具。在操练巩固阶段要注意一个问题，即：给学生足够的时间只有给学生足够的时间，学生们才有可能真正地操练对话。很多时候，老师们对于这个过程认为可有可无，只是走个过场，结果学生们没操练一会，就草草收兵，可想而知这样的操练效果。对话的表演是对学生对话学习的最高要求。对话表演的前提是学生对对话已经非常熟悉，能够做到脱口而出，但表演不等同于背诵课文。很多学生上来表演的时候，是在竭力背诵课文，因此就没什么表情，给人的感觉是吃力又痛苦。表演需要学生能够有丰富的肢体动作和面部表情，有时候为了增加幽默感，可以采用夸张的动作和表情。在四年级上册中有这样一个对话： A:Is this your bedroom? B:Yes,it is.A:It’s very nice.
B:I have a new eraser.It’s a fish.A:Hey!Your cat! B: Is she in the study? A: No,she isn’t.
B: Is she in the living room? A:No,she isn’t.Look!She is here.B: She is in the kitchen.在这个对话的表演的时候，我就用卡纸制作了四张标有：bedroom,living room,study,kitchen的卡片，然后把它们放在教室的四个地方，以作为卧室、起居事、书房和厨房。还制作了人物Chenjie 和Sarah的头饰，另外制作了一条鱼。在表演的时候在黑板上挂好该课的挂图。在表演前给同学们足够的准备时间，允许同学自由的选择搭档。当开始表演的时候，我先与一位成绩较好的同学表演，当同学们看到鱼被猫叼走的时候，一个个都哈哈大笑。当我们表演结束的时候，我发现他们个个看得很高兴。纷纷都要求上来表演，接着我就请学生分组上来表演，我发现他们一个个还演地真不错，他们地表演天赋都彻底发挥了出来。
以前上对话课的时候，我总是没有给学生足够的时间就让学生开始表演。结果不是很理想，其实很多时候并不是学生们不肯上来表演，而是他们真的还没有准备好。而表演也并不是每位同学都能够进行，对于一些成绩较差的同学，一堂课之后他能够把对话流利地读下来，就已经很不错了，对他们就不应该有过高的要求。另外，我发现自己对于对话的朗读教学还不够重视，使得学生对于一些句子的语气和语调都没够很好地把握，在这方面还要加强，因为读是演的基础和前提。没有抑扬顿搓富有感情的朗读是不可能表演好的。表演之前，教师应该尽可能地为学生创设语境，语言是要有一定环境的，有了较好的语境，说英语就变得自然地多，容易地多了。
推荐第7篇：小学英语对话教学流程
小学英语对话教学的步骤和方法
一、热身活动
活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动
听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。
热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。
二、呈现新知：
1、情境呈现
可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。
经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。
三、
巩固练习：
1、听音正音
让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展示
让学生分角色表演对话。
四、拓展应用
一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。
五、评价检测
针对教学目标，高年级可设计一些诊断性练习。
如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容
对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。
推荐第8篇：小学英语对话教学反思
小学英语对话教学反思
小学英语对话教学反思
一 小学英语对话课的地位
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的PEP小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。作为一线英语老师，我们不能轻描淡写地对待每单元的对话课。
二 小学英语对话课的教学原则
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则：
1.对话课应采用“整体——部分——整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。
2.情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。
3.对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。
三 英语对话课教学模式
1.Preparation 复习、热身
2.Presentation 新知呈现
3.Practice 巩固练习
4.Production 拓展应用
5.Progre 发展提高
下面以PEP 四年级上 Unit3 PartB Let’s talk 及PEP五年级下Unit5A Let’s talk为例进行阐述
（一）Preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
如：四年级上Unit3 PartB Let’s talk，播放 Let's do.录音：让学生边听边说边跟着做（课本P31 Let’s do ）：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）又如五年级下Unit5A Let’s talk，自编chant: walking, walking, we are walking.Running, running, we are running„.学生在愉快的氛围中.既复习了Let’s learn 中的知识，同样又为接下来的学习做铺垫。
（四上），也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
此步骤容易出现的问题：1.热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。2.热身活动与新授知识联系不大。3.内容过多，繁琐。
（二）Presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
如 ：Unit5PartA Let’s talk ，对话内容少、简单，在新授 I see the mother„.What is she doing? She’s„..时，设计在动物园的情境，通过陈洁和Amy她们谈论自己的所见引出.
老师戴Chen Jie 头饰同时出示事先准备好的图片说：I see the mother bird.
交替戴Amy头饰说：What is she doing? 这时要学生看图片替陈洁回答：She’s flying.同样导出：What about the baby„..? What is it doing? It’s„„.
运用各种游戏听读句型，目的是为了抓住学生的注意力，激发他们的热情，让他们都参与到学习中来，提高学习效率。（游戏：1.）
老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操练。
又如在教授 四年级上Unit3中的Who’s she ? She likes„
准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Gue !
S1：He’s Wu Yifan.
T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ?
S2：He likes painting .
T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Gue
S2：He’s John .
T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
S3：He’s strong .He likes sports .
同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy .She likes music„
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。 当然如果条件允许的话，用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳„的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
教授 带有or的句子时
1.让一学生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”
2.做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
3.用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
教授：What’s her name ? Her name is „
1．继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is „”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is „让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3.学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4.可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is„其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
容易出现的问题：1.呈现新句型太快，学生接受不了。2.缺少情境的创设。3.学生的训练面不广。4.重点句型没得到重点操练。
（三）Practice 巩固练习
1．听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提
一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2．听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3．合作共建
小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动
容易出现的问题：1.没有让学生跟录音读，模仿正确的语音语调。2.学生在小组合作时没有及时巡视指导。3.目的性不够明确。
（四）Production拓展运用
1．表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2．游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite food\fruit\season „Why? Do you like„)做一本有趣的书(eg: season book, family\animal\weather book„)高年级同学还可以进行短文改错。如五年级下Unit 5 学生在学完What is it doing ? It’s „Is it„？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
如Unit5 由浅入深设计了两个活动1.带领学生参观开心农场，学生运用本课所学句型谈论农场所见：I see the mother...What is she doing?....。2.带领学生参观北京鸟巢，让学生运用新旧知识谈论运动员们在做什么，并注意对话的完整性。如：Who’s that man? What is he doing?....
此步骤设计任务型活动时要注意：
1．活动要有明确的目的
2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3． 既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4．活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6．让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7．教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
(五)Progre 发展提高
1.总结、评价 首先对学生的表现作出评价，评出优胜组。接着小结本课所学内容，让学生进一步加深印象。
2.检测提高。设计一些针对性课堂练习
3.布置家庭作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
如： 1.将对话读给父母听。
2.向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
3．做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。
另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词in\on\under\...There is \There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s he\she like? He\She is„ 后，可布置自主型作业，让学生自由发挥。
此步骤容易出现的问题：1.设计的练习没有针对重难点。2.家庭作业抄抄写写比较多，口语性，实践性作业少。
四 对话课教学要强调的几个方面
（一）对话课教学策略
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2.教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
3.让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
4.设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
5.融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
6.整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
7.提倡合作学习，培养团队精神。
8.利用评价策略，增强学习信心。
9.不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
10.渗透思想、文化教育，寓教于趣。
（二）多元导入，引入话题
兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入，可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入，既要活跃课堂气氛，又要为引入新话题做铺垫。下面介绍几种导入方法：
1.直接导入 直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。
2.游戏导入 单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
3、情景导入 以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。
4.多媒体导入 多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。
5.歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。
（三）创设情境，展开话题
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如，在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解
（四）运用话题，多维操练
每一单元都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。
1．在表演中操练对话。
学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。
2.在游戏中操练对话。
好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。
3.情景活动操练
“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。
4.任务型活动操练
任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。
推荐第9篇：小学英语对话教学教学设计
小学英语“对话教学”教学设计
——小学英语科组长示范课教学设计与反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册 第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时
【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础,有一定的兴趣; 有一定的自学能力和语言组织能力; 好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。
【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。 再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。 【教学目标】
知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。 能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。
文化意识： 结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。 【教学重点与难点】
教学重点：学会表达I had a busy week.I sent lots of emails to my friends.I wrote a letter to my aunt.I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park.教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。 【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole cla What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达，通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学，为接下来的新授环节做好铺垫。】 Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action.2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’
【通过游戏激发学习热情，同时复习已经学过的动词短语,；教师后面的问题导入到本节课的重点：用一般过去时来描述做过的动作或事情，为接下来的新授做好铺垫】 Step 3: Presentation.1.Show four pictures to the whole cla: Who are they? They all had a busy week.Do you want to know what they did last week? Let’s look and say.2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen.Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you ! Ss:Hello! Nice to meet you,too! Mr Zhou :I had a busy week! Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize.Ss:: Congratulations! ...... 【将A部分的四个新词组won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在两个学生们熟悉的明星周杰伦、成龙与两位同班同学的角色当中，利用对话教学、角色扮演，进行情境教学。此环节对课本内容做了适当的文本再构，使对话在一定的情境中更加完整，不仅复习了日常交际问候语（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝贺语Congratulations，还让学生在一定的情境中掌握了新的词组，增强了学生的语用能力。此外，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。】 Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report.【此环节，创设真实的语言交际情境，使学生有身临其境的感觉；为学生语言的运用搭建一个平台，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动；加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。同时为学生提供一个自我表演的空间，让他们在知识的海洋中自由发挥。】
2.Do you want to know what Mi Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3.Let’s read.Let the whole cla read the paage: A busy week I had a busy week.On Monday ,I watered the plants.On Tuesday, I sent lots of emails.On Wednesday,I watched a film at the cinema.I read a book on Thursday.I wrote a letter to my brother on Friday.I cleaned my house on Saturday.I visited family and friends on Sunday.I was as busy as a bee! 【读是理解和培养会话能力的需要。学英语注重的是开口说，即读。当学生听多了、听熟了之后，就要引导他去开口说，大声读。有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解。读，其作用一是使学生记住不容易忘记。二是能够培养学生理解的能力，使其有主动性，增强了学生学习英语的兴趣。】
4.德育渗透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich.5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match.【依据小学生心理、年龄特点注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写、唱、活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。】 Step 5 : Homework 1.Liten and read PartA three times.2.Ask some your friends about what they did last week.【教学反思】
本节课我对教材内容进行了整合与文本再构，深入解读了文本，注重对学生真实的语言情景的创设，进行了有效的对话教学，表现在以下几个方面：
1.开课环节和学生的free talk , 师生比较真诚的对话，创造了师生平等交流的平台。
2.创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。
在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。我在新授环节中，利用四个角色，在多媒体的辅助下创设了真实的学生与角色对话的情境，在操练环节中，让学生离开座位找自己的好朋友询问他们上周所做事情，将课堂所学知识真正运用在现实生活中，让学生感受到用英语解决问题的能力，增强学生学习英语的动机与热情。 3.围绕对话操练词句，体现整体教学理念。
英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。
小学英语组：叶俊 2014年 4月
推荐第10篇：在小学英语对话教学
在小学英语教材中，对话是教学的重点之一。对于比较长的对话，由于知识点比较多，学生会觉得比较难掌握，学习兴趣不高；死记硬背对话也只能“事倍功半”，而且容易使学生产生厌学情绪；若教师教学对话时只停留在语言点的层面，不利于培养学生语感和语言运用的能力。如何才能做到“巧学”对话，如何针对不同的对话类型采取不同的引导方法，在实践中笔者提出如下的几种教学方法：
一、
改编对话，使“长”对话变“短”：
有些篇幅比较长的对话，语言点就象一把散落的金子，老师要把它们“捡”起来，就必须分析、提炼，把长长的对话改编成短小的“Core Dialogue （核心对话）”。老师可以对照本课的“Target language”，把对话中出现的重点语言点有机的组合起来，去掉学生已经掌握的旧的语言点，形成一篇新的对话。
如English In Action(Book 5) Leon4，本课的Topic 是Shopping，我们可以把对话改编成： A: What can I do for you? B: Can I have some fish and apple juice, please? A: Here you are.B: How much are they? A: Nine dollars and twenty cents.B: Here you are.A: Thank you.由于篇幅明显缩减了，学生学起来就轻松多了，更容易理解和掌握,甚至还能表演这个对话。而且经过这样的处理,重、难点更突出，老师在课堂教学中就更“有的放矢”了。
二、
交换对话同伴：
有些低年级的对话很短小，但如果处理不当，孩子容易“囫囵吞枣”，死记硬背。如果我们让孩子们交换几次对话的同伴，他们就很快理解语言的交际性，不在是在背诵对话了。如：Friends With English Book 1 Leon 1 Gogo: Hello.Tony: Hi.Gogo: I’m Gogo.What’s your name? Tony: I’m Tony.
Gogo: Nice to meet you, Tony.Goodbye, Tony.Tony: Goodbye, Gogo! 老师可以要求孩子与四人小组里的每一位同学都对一次话，把对话里的人物换成自己和同伴的名字。这样课堂的气氛一下子就活跃起来了，孩子们竞相和不同的组员对话，由于他们是在介绍自己的情况，真真正正的是在“使用”中学习英语，而不是在“背对话”了。而且由于多次的对话，孩子们后来已经不需要看着对话来对话了，都可以直接说出来了。这样，他们又不知不觉地把对话“背”了出来了。
三、
图片提示，复述对话
有些对话不是太长，句型也比较单一，但是由于句子比较多，低年级的孩子还不是太容易记住。老师可以用一些很简单的与对话信息有关的图片给孩子提示，在这些图片的帮助下，孩子很快就能说出对话。
如：Friends With English Book 1 Leon 7 对话的原文是： What’s this? It’s a bird.Is this a bird? Yes, it is.Is this a bird? No, it isn’t.It’s a dog.
Is this a dog? Yes, it is.His name’s Boomer.Is this a dog? No, it isn’t.It’s a cat.Very good,Gogo.我们可以把这几张简简单单的图片贴在黑板上，还可以把每句话的开头第一个单词写在图的下面，就能起到立竿见影的效果：
浅谈小学英语对话教学的方法
图片一定不能复杂，最好每张图片只包含一个信息，要不就会因为提供的信息太多，使学生感到杂乱。只要练习多几次，这几幅简单的图画就能印在孩子的脑海里，凭借图画的帮助他们就能熟练地把对话复述出来,最终达到灵活掌握的目的。
四、“逐渐消失的对话”
“The Miing Dialogue”对于一些包含的句型比较多，故事性比较强，而且篇幅又不是太长的对话比较适用。老师可以课前把这篇对话抄在小黑板上，解析重、难点后，朗读小黑板所抄写的对话几次，然后逐次檫掉一些语言点，让学生根据剩下的语句说出全文。经过这样的训练，学生一边在动脑筋回忆被老师檫掉的语言点，一边在朗读对话，再不是那种“水过鸭背”、“人云亦云”式的朗读，而是动脑动口的训练。经过
三、五轮的回忆、朗诵，对话已经变得熟练。很多新语言点再也不拗口了。 如：Friends With English Book 3 Leon 2 我们可以尝试这样逐次檫掉对话内容，每次都让学生从头复述对话：
浅谈小学英语对话教学的方法
五、
梳理内容，绘画图表 有些对话虽然很长，但是始终围绕中心人物或事件展开。以English In Action(Book 7) Festival为例,对话虽然长，但都是围绕节日展开，我们可以利用下面图表来梳理对话内容，一目了然：
浅谈小学英语对话教学的方法
有了图表的提示，学生轻而易举地说出圣诞节的活动。我们还可以举一反三，填上春节、感恩节等其它节日的内容，以完成此课的学习目标。
此外，我们还可以用根据不同的对话内容需要，创造出不同的“Mind-map”帮助学生把纷繁复杂的信息梳理清楚。
六、
图文配对
对于情节或故事性很强的对话，我们可以采用图文配对的方法，帮组学生了解对话大意。老师可以先给出对话的配图，然后再把对话按段落分开、打乱，让学生把相应的文字配到图上。这种方法可以在小组里进行，由于可以互相讨论和学习，学生的学习兴趣会大大的提高，学习效果也会提升。
老师是学生学习的引路人，学生只有在科学的“学法”指引下才能有效掌握相关知识，提高初步的语言运用能力。只要方法得当，就能培养和保持学生的学习兴趣，并起到“事半功倍”的效果。
第11篇：小学英语对话课教学模式
小学英语对话课教学模式
对话课教学模式
一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动
二、新知呈现：
1、情境导入
2、机械操练
3、意义操练
三、巩固练习：
四、拓展应用
五、评价检测
六、家庭作业 教学步骤：
热身（warm—up）-- 创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）
一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）
热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。热身活动建议：
总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。有以下几种形式：
1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you
do.When I say a word, you do the
action.When I do an action, you say the word.3、Free
talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon
says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）
1、情境导入
针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。
2、机械操练
在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习
3、意义操练
在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。
呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应
尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种 呈现方式：
1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My
schoolbag .四年级下册 How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。
2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。
3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。
4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is
sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年级下册学习Unit4 What are you doing? 五年级上册Unit4 What can you do?„
5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。 在呈现环节还要注意以下两点：
1、合理拆分对话内容。
三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。
2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。
三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)
小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。
1、机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。
2、游戏巩固。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。
3、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。
4、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。
5、拓展运用巩固。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。
操练巩固环节应注意以下几个问题：
1、操练的范围越广越好。
2、操练的形式要多样。
3、操练时要尽量利用身边的资源。
4、操练中的课堂评价要跟上。
教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：
1) 针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;
2) 灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择；
3) 激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;
4) 激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;
5) 过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心; 6) 节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。）
四、家庭作业
总之，会话教学是一种比较难操作的课型，作为教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。
第12篇：小学英语四年级对话教学说课稿
《小学英语四年级对话教学》说课稿
教者：杨智钧
今天，我说课的内容是《pep小学英语四年级下册对话教学》。我的说课将采用“四说”的说课模式。 一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。
一、说课程标准。
新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。
《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务——探究——创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。
二、说教材。
本课将复习和巩固整册教材的六个场景，进行对话交流：参观校园、询问天气情况、归属问题、询问天气、购物、询问数量。通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。
因此，根据学生已有的认知基础，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：
1、兴趣入手，培养学生能用简单的英语句子进行问候及交流的能力。
2、引导学生走进英语，开口说英语，大胆表达自己想要表达的内容。
3.情感目标：使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。
4.创新目标：在认知和技能掌握的基础上，发挥学生的想象力，通过动作表现对话的内容。
教学重点：对购物、时间、数量、归属等六个问题的表述，自己组织语言进行对话。
教学难点：归属问题是一个学生很难接受的话题，谈论起来很有难度。
三、说教法和学法：
英语是一门语言学科，语言的本质是言语。外语教学应当遵循听、说、读、写的原则。在小学英语教学中，听说有着重要的意义，但同时要兼顾理解和记忆。处在这一年龄段的学生，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段；记忆又存在这样的特点：记得快，忘得也快。基于这些，我主要用以下的几种方法：
1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。
2、讲解法：通过讲解，理解句字的意思。
3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握对话。
4、讨论法：让学生在讨论中把易混的知识加以分析、比较、梳理、归类，便于学生记忆。
语言是一种交际工具，小学阶段的英语教学又侧重于口语。为了帮助学生掌握和运用这些句子，我注重引导学生采用听说、朗读、讨
论、操练等方法，培养学生敢于开口，积极实践的良好学习习惯。 在这一课中，我做的课前准备有：挂图、课件等。
四、说教学过程。
（一）组织教学，创设氛围。
小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我在进入新课前首先让学生说说唱唱，播放《问好》的录音师生共同演唱,为新授做铺垫。 教学参考时间：1—2分钟
（二）复习旧知，做好铺垫。
我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的free talk,用所学内容编成对话，进行表演，接着做一个单词接力的活动，这样既巩固了一，二节课的内容，又为下面的学习打好基础。时间为4—5分钟。
（三）创设情景，导入新课。
a.师生问答，自由对话。
学生就某个自己感兴趣的话题进行简单的交流和对话。 b.利用课件，激发兴趣。
出示色彩丰富的课件，吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣。
c.分散难点，及时巩固。
有了前面的铺垫，便可引入下面环节。分小组进行对话的操练，每个小组负责一个话题，上台表演。
第13篇：小学英语对话教学讲座心得
听小学英语对话教学讲座，感受英语魅力
赵洁
听了一节小学英语对话教学讲座，感触颇深。我认为小学英语的教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力。而我们的对话教学， 经常只是靠死教，强迫学生死记硬背，应付考试。这样不仅不能培养学生的英语学习兴趣， 而是使学生厌恶英语学习，对英语学习完全失去信心。更别说形成一定的综合语言运用能力了。这样， 有些学生在小学阶段就不敢开口说英语，考试不及格，甚至还有十几或二十几分的。结果是学生对学英语失去了信心。升入中学后，英语只会越来越差。
因此，我们可以通过对话教学，激发和培养学生的英语学习兴趣，并保持他们的学习兴趣，做到与中学英语的有机衔接。
针对小学英语对话教学中的存在的问题，我们认为对话教学可采用整体呈现法，把一篇对话作为一个整体来教学，保持对话的连贯性、趣味性和逻辑性；分层教学法，把对话分为几个小段，逐步突破，从而达到学习目标；创设情境法，在对话教学时，对于学生较难理解的新单词或新句型，创设较为真实的情境进行教学，突破难点以后，再进行整个的对话教学。
总之，研究小学英语对话教学呈现方法，精彩导入，是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。
利用对话教学， 培养学生的综合语言运用能力， 如阅读能力， 听力水平， 语言表达能力等。
利用对话教学，培养学生的阅读能力， 提高听力水平等各方面能力， 与初中英语有机衔接。
2016.5.10
第14篇：如何开展小学英语对话教学
如何开展小学英语对话教学
最近一段时间一直都在探索着对话教学的教学方法，也曾经讲过一节Let’s talk 的公开课，但是总感觉自己的教学方法还不是很完善。所以很高兴和大家一起探讨对话教学。现将我的不成熟经验和大家分享一下。
一、
找切入点，化难为易。
每一篇Let’s talk 都会有一个重点对话。如果直接出示这个对话，学生会难以接受。所以我的做法是从学生最熟知的对话和单词入手，与学生进行简单的交流。先把学生带人到情景中。让他们理解对话的含义，慢慢进行替换练习。例如：Is this your skirt ? Yes, it is.我先拿起学生的钢笔问学生，Is this your pen? Yes.利用这个对话开始导入。然后再引出本课的重点对话，出示在黑板上，进行机械训练。
二、
用科学方法，模拟对话。
学习对话的目的是为了交流。学生理解了对话之后，可设置情景把对话进行交流拓展。例如：在讲现在进行时短语时，学生分成几个小组来饰演家庭，有的同学扮演老爷爷。有的扮演妈妈扎着围裙做饭。扮演小妹妹的在写信等。如果我们经常这样做，久而久之，我们将为小学英语对话教学打下坚实的基础。
三、
开展游戏活动，丰富对话内容。
孩子都喜欢做游戏。在课堂上适当地增添一些游戏，创设丰富的游戏对话情境，会使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如：在学习My favourite season.这个单元的对话时，我是这样设计的活动，让学生完成表格，在自己喜欢的季节上面画对号。然后小组成员之间创编对话，最后汇报。
四、
课外练习，自创对话
除了在课堂上运用对话教学的各种方法，我还引导学生自主的创设对话，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂为学生所创造的景物、场景是有限的。因此，我注重从学生开始接触英语就鼓励他们自己创造对话，鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时，主动用英语打招呼：How are you ? Nice to see you again.等。
总之，我认为对话教学就是，化抽象为直观，化刻板为生动，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
第15篇：小学英语对话课教学模式
小学英语对话课教学模式
一、
Preparation
复习、热身
二、
Presentation 新知呈现
三、
Practice
巩固练习
四、
Production
拓展应用
五、
Progre
发展提高 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例) Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?
Chen: Gue.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。 例
一、Let\'s do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）
例
二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等） （在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
二、Presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1、教授
Who’s she ?
She likes„
例
一、师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Gue ! S1：He’s Wu Yifan.
T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting .T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Gue S2：He’s John .T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述） S3：He’s strong .He likes sports .
同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy .She likes music„
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
例
二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳„的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
2、教授 ：带有or的句子
例
一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”
例
二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ?
Her name is „
例
一、
1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is „”重复几个学生后，板书:What’s her name ?
Her name is „让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜
例
二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is„其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
三、Practice 巩固练习
1、听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提
一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2、听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3、合作共建
可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
四、Production拓展运用
1、表演展示让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2、游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite food\\fruit\\season „Why? Do you like„)做一本有趣的书(eg: season book, family\\animal\\weather book„)高年级同学还可以进行短文改错。如第六册Unit 5 学生在学完What is it doing ? It’s „Is it„？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。
五、Progre 发展提高 i.总结评价 ii.检测提高 iii.布置作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。
另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....为增加学生的积极性，师可采用开奖的形式，如第二天公布5：30—6：00打电话者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词in\\on\\under\\...There is \\There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s he\\she like? He\\She is„ 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业；采访同学家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等。收到了意想不到的效果。
设计任务型活动要注意：
1、活动要有明确的目的
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3、既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6、让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7、教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
对话课教学策略
1、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
1、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
2、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
3、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
4、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
5、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
6、提倡合作学习，培养团队精神。
7、利用评价策略，增强学习信心。
8、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
9、渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话课学习策略
1、准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2、积累词汇，为口语交际提供语料储备。
3、培养英语思维，提高口语交际能力
4、合作学习，有效覆盖口语训练面。
5、课内外结合，拓展口语实践的空间
第16篇：情景教学——小学英语对话教学生活化
情景教学——小学英语对话教学生活化
胶州市北关育才小学
李云
【摘
要】英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；是师生互动，心灵对话的舞台， 是作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。
【关键词】小学英语
对话教学 生活化
自《英语课程标准》实施以来，英语对话教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。新课程标准指出：英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的，是师生互动，心灵对话的舞台，。作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。课堂教学生活化，培养学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力，并将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语走进生活，在生活中学说英语。
一、创设情境 导入话题，实现导入生活化。
对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）
T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? „„
（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。） 随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。
二、解读文本 展开话题，实现课堂教学生活化。
导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解教学内容，展开话题。
（一）．教学内容生活化，让学生畅所欲言
以PEP教材为例，选材于生活，如有关数字、颜色、时间、天气、仪器、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题，贴近学生的生活和学习实际。但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
（二）活化教材，融入于生活
英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的一问一答的对话。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，进行适当补充和改编，使之更加贴近学生的实际生活。语言的学习最终要落实到实际上，尤其对小学生来说，更有时间，更有意义去进行这样的尝试。
如在教学PEP7 Unit4 A Let’s talk?一课，运用What’s your hobby? 询问他人的兴趣爱好，并能用I like„做出正确回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike这五个词，而我们的学生的兴趣爱好并不是这些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，笔者在复习阶段先复习这些动词原形，再顺势教学其动名词。学生在后面的对话问答时，会说I like reading books.It’s funny.等符合学生实际的话语。这样，学生有话可说，激发学生说英语的欲望，让学生们在课堂上畅所欲言。
三、挖掘资源 整合话题，实现语言交际生活化。
PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。但这套教材也有美中不足：跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点；单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列；单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。
（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合
如，PEP小学英语六上 Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：
A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.
（二）单元与单元之间话题整合
如，PEP小学英语六上中， Unit 4单元的话题是“hobbies”， Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：
A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.
（三）拓展内容，引伸至生活
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。 《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而是要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实教学活动。在优质、高效地完成好课本内容后，我们可以把书本内容引伸到学生的校园生活和校外生活以及他们的生活体验，以便真正做到学以致用和语言服务于生活的目的。
如在学完了PEP4A Unit 2 What\'s his job?后，可以回去问父母What is your job? 还可以和同学朋友之间讨论What do you want be in the feature? 谈谈自己将来想要从事的职业，比如：I want to be a teacher .I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每个人都都有自己的理想特别是孩童时代更是会想入非非，他们对于自己的职业也是充满了幻想，给他们感兴趣的话题必能激发他们探讨的兴趣，那么对于几个职业的词必会反复使用而牢记。这样，通过这些基于生活的话题，拓展学生的思维，发展他们的语言能力。
（四）模拟生活情景，实践语言
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。” 在对话教学中，模拟生活情景，引导学生在逼真的生活情景中去运用语言学、实践语言，达到“学以致用”的目的。
如模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等进行角色表演。在课堂上创设了一幅“活生生”的生活画面，此时，教室已成了一个生活的大舞台。这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
比如在教学PEP5 Unit3 What’s your favorite food?单元时，我用一份餐厅菜单为学生创设了一个去餐厅就餐生活情景，并通过一系列任务，让学生进行语言实践。
Task1（展示餐厅的菜单）：The Restaurant Menu．
Task2（看餐厅广告，复习单词）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（学生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant„ It’s/They’re„
(tasty/sweet/sour/healthy/fresh „) Task4（发表意见）：Oh，I like„，too．或者 I don’t like„It’s/They’re„
What about„？ Let’s have some„
OK? Task5（模拟去餐厅点菜，用上所学单词和句型）
这设计从讨论最喜欢吃的菜到模拟去餐厅点菜，整个一堂课都围绕着这份普通的餐厅菜单展开。学生热烈参与其中，甚至有人提出放学后一起带着“英语”哪家餐厅吃饭。学生的学习兴趣被极大地激发出来。
四．让英语融入生活，作业设计生活化。
一般教师教完对话课后，会布置一些类似读读、背背的作业。然而，有些学生能把课文读得非常流利，甚至倒背如流，可是真正与人对话时，又不知道怎么说。机械的读读、背背并不能真正地提高学生的语言交际能力。《新课标》提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。因此，教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把对话教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”，让英语融入生活，在生活中进一步提升语言实践能力。下面我结合自己的日常探索和实践，谈谈生活化小学英语作业设计。
（一）做采访或调查
以PEP小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在PEP2 Unit4有关食物的单词和句型What do you like？Do you like pears? 时，学校正好组织春游，于是笔者设计这么一份作业：班级下周要去春游了，想要了解下大家喜爱的食物、饮料的品种和数量，以便班级统一购买。请同学们做一个采访记录表，并用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。学生都非常兴奋，采访其他同学喜欢的食物饮料，有个学生还把全班同学都采访了，并很自豪地把表格展示给老师和同学们看。
由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相 互沟通。
（二）小组合作表演
比如，在学习了PEP4 Unit5 How much is it?讲的是衣服、裤子、鞋子的买卖。课后可以设计一个跳蚤市场（Flea Market）义卖活动，让学生在课后自己组成小组把买卖东西的场面编成小品，在上课时表演给同学们看。老师当裁判评出最佳表演奖、最佳创意奖、最佳口语奖等。买卖东西是生活中最常见的事，课本上的情况只是简单的一种，还可以让学生融入自己的亲身体验把生动的生活场景真实的表现，这样既巩固知识又学以致用。语言是用来交流的，我们在生活中能流利的交流必会激发我们学习的欲望，反之我们利用生活的场景辅助我们英语的学习，相辅相成事半功倍。
总而言之，对话教学生活化只是教学的一种方式，而不是教学的目的。对话式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。让我们引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”，而对话教学的生活化的是在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到用“生活”来教育，让英语教学生活化，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的英语学习同他们实际生活有机地结合起来。从而为学生创造更多语言实践的机会，提高学生的语言运用能力和语言交际能力。使学生在对话中丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。
20
13、1
第17篇：“小学英语对话教学”研究课题方案
“小学英语对话教学”研究课题方案
一、研究背景
2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的小学英语教材中，对话占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。
二、理论基础
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。
1、社会语言学理论基础
如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生
活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础
从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接。④产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控，随时调节个部门的工作，纠正偏差。
三、研究目标
1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。
四、研究内容
1、小学英语对话教学的语境研究
2、小学英语对话教学的有效策略研究
3、小学英语对话教学的模式研究
4、小学英语对话教学活动设计研究
五、研究的方法和步骤
小学对话教学实验课题的各项相关研究内容是穿插进行的，并不是孤立存在的，大体分为三个阶段：
１、准备阶段
认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的
得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、实施阶段
制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料
积累。
3、总结提高阶段
全面总结课题研究工作，进行成果展示。
六、保障措施
１、加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。
2、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。
3、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成全区的英语对话教学研究总结。
第18篇：小学英语对话课
小学英语对话课课文新授课教学模式解读
一、热身复习，激趣导入。
设计理念：无论是对话课还是语篇课，在准备阶段都应该注重营造良好的英语学习氛围。就像情景剧中的暖身一样。在热身阶段应该明确两个目标任务：一活跃气氛，二为即将要学习的新知做好铺垫和烘托。
具体操作：常用的热身导入有：以旧带新导入法，话题讨论法，歌曲热身，故事导入等等。
二、创设情境，感受新知。
设计理念：在语言呈现阶段，无论是单词，句型还是课文，都离不开情景的创设。这既符合小学生的认知规律和年龄特点，同时语言的学习和运用必须要依托一定的语言环境。在我们无法为学生提供真实语境的情况下，摸拟情景和创设情境显得尤为必要。感受新知包括单词的学习，句型的介绍和课文的理解。
操作方法：
1.
三、提炼重点，交际对话。
设计理念：每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在备课之前应仔细研读教材，确定重点和非重点。也就是备课指导光盘上讲的目标语句和语境语句。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他内容可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。这对我们来说既是一次挑战，同时也是创新。因为在实际的操做过程中，大部分学生对目标语句的掌握尚不是十分乐观，更不用说其他的语境语言。所以在学生学习英语的过程中，一个很突出的问题是学生认读课文的能力低下。尽管我们做了多方面的尝试和努力，仍然是费事较多，收效较低。所以我提出一个设想：掌握基本的目标语句，发展学生的语言交际运用能力。所以在带领学生感知课文大意之后，我就帮助学生归纳本单元的目标语，然后鼓励学生创编对话，让学生进行口语交际。
四、合作操练，小组竞争。
设计理念：学习语言需要有一个内化的过程。在这一环节，新的对话文本已经在黑板上呈现。我们可以把时间还给学生。
操作方法：指导学生以小组为单位自由的合作，交流，操练。教师要注意培养小组长的指挥协调带动作用。然后各个小组之间展开竞争活动，教师给予鼓励，评价和指导。
五、总结评价，实践运用。
设计理念：一堂好课应该是首尾呼应。在回顾整理阶段，有很多老师往往因为时间关系而匆匆结束新课。不能很好的引导学生归纳梳理知识体系，导致学生的脑海中没有构建出清晰的知识脉络，所以遗忘的也很快。
操作方法：在这个环节教师应该引导学生用简练的语言对本单元的知识加以概括，同时对学生的课堂表现有一个恰当的点评。学习语言的目的是交际运用，所以作业的布置也应该是拓展性的，实用性的，发展性的。完成语言的运用任务。
第19篇：英语对话教学学习心得
小学英语会话课心得体会
（一）
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。eec教材中的对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。听说是读写的基础，并在此程度上得以提高各项能力。
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。
通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。
在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。作为教师，我们应给学生大量的时间去听，听懂问题，在交流中学习，在理解的基础上进行跟音模仿训练，让学生模仿地道的语言、语调和语气。
通过这次马老师对会话课教学的培训，使我受益良多，也解决了我教学中的困惑，提高了我的认识，让我更好的开展教育教学实践活动。
小学英语会话课心得体会(二) 小学英语的学习是培养学生运用语言的能力，是语言技能的学习，尤其是听和说的技能在起始阶段占有重要的地位，听说能力只有通过听说训练来培养，同时是读写技能训练的基础，只有良好的听说技能才能促进读写技能的提高。 如何才能提高小学生的听说技能呢？通过马老师的讲解，我知道了要通过听力理解，模仿，练习来获得，教师要为学生听过优秀的视听资源，利用好所教教材是教学的一个重要方面，同时也要关注学生情感，学习策略和文化意思的培养。在会话课中的关键是合理使用视听资源，要利用视听材料进行课文理解、模仿、朗读、和表演训练，在充分讲解之后再让学生去听，教师要利用教材的语境，重要对课文故事的理解而不仅仅是单纯的语言学习，首先要交代故事主题，在听前了解学生已有经验，让学生看图了解故事发生的情境，预测将会发生的事情；在听的过程中运用问题引导学生理解课文，从听大意到听细节，运用图片、语境帮助学生理解语言；在理解的基础上进行跟音模仿训练，让学生模仿地道的语言、语调和语气；在此基础上进行朗读练习，帮助学生建立声音和文字的联系，进行理解检测和问题讨论；最后进行角色表演练习。
通过这次马老师对会话课的培训，使我受益良多，我对会话课有了更加明确和系统的了解，能更好的指导我的日常教学。
小学英语阅读课《toys i like》评课稿
《toys i like》是3bmodule2 unit2的一课内容。我也已将这一课内容教授完毕，但是与陈老师的一课相比较，我的课就显得比较单一，设计思路似乎也比较狭窄，也可以说是属于传统型的，并没有注重学生学习能力的培养与提高，由此也想到，我班的学生阅读能力较差实在也不能太怪罪于那群孩子们，纯属教导无方.陈老师的课在教授单词的基础上，还进行了拓展阅读。学生在学习了一些熟知的玩具的基础上，她又介绍了三种传统玩具：翻花绳，元宵节的兔子灯，更有民族特色的京剧面具。通过这一节课，她班上的孩子不仅是了解了如何玩，对于其中的所蕴含的中国传统文化也能有所感受，更重要的是阅读技能也有了进一步的提升。 这节课上，陈老师选择了学生喜闻乐见的玩具为话题，首先从简单的玩具翻花绳入手，先由教师演示玩法，激发学生的兴趣，使学生在初步感知的基础上带着强烈的好奇心去阅读文章。而传统玩具兔子灯以及色彩绚丽的面具，也为学生喜爱和感兴趣。因此，顺势呈现的5篇阅读文章也激发了学生的阅读兴趣，围绕着话题层层推进，轻松扫除了阅读时的障碍。 在这一课上，陈老师基本采用学生自主阅读的方式，有的是教师提出关键词，引导学生用关键词去理解整篇文章，有时利用关键问题来提纲挈领，抓住文章的中心意思。也有时学生自己排序，阅读完成的阅读文章。在循序渐进的教学过程中，由易到难，从扶到放。这样丰富了课堂教学内容，让学生所获也更多。
这一堂课是值得我去学习的，如果说还有什么建议的话，我认为在教授传统的京剧面具的时候，还可以介绍一下西方国家的一些面具，这样学生可能对外面的世界会了解的更多，也会与我们传统的京剧面具有一个比较。英语学科强调学生能够乐于了解外国文化习俗，我想如果能设置这样一个环节，学生也一定会乐于接受的，教学效果可能也更好。
观察了一下陈老师出示的5篇文章，单篇文章的字数就达到了80左右，这是我班的学生所不及的。当然，这也不是个一蹴而就的过程。这期间需要我去不断地探索和实践，在这过程中学生也是会有发展的，阅读能力也会有所提高。 小学英语阅读课评课稿
pep book7 unit5 partb let’s read 评课稿
各位老师，上午好！如果说第一个吃螃蟹的人就是英雄的话，那么，今天我们的乐凌丽老师就是小学英语教学界的英雄。因为她今天在全市范围内第一个尝试上了阅读公开课，并取得了良好的效果。下面我想就乐凌丽老师的这堂课谈几点看法。听了乐老师的这堂课，我个人认为她做到了三个注重，即：注重阅读方法的指导；注重阅读能力的培养；注重思维方式的训练。
一、注重阅读方法的指导
老师们，有一句老话，相信大家都非常熟悉，那就是“授人鱼不如授人渔”。本课中，乐老师主要教学生两种基本的阅读方法，我想把他们概括为
1、根据关键词句来理解文章。
2、利用上下文来获取特定的信息。这两种阅读方法中，后者较前者更有一定的难度。乐老师在课的开始就设计了两个活动，第一个活动为读短文猜职业。在这个活动中，学生根据关键词，如：school等，最终理解短文并猜出了正确的答案，此为第一种阅读方法的训练。第二个活动为“我懂你！”乐老师给出几个特定的人物，如：周杰伦、mi yue等，每个人物后都有好几个信息，学生对这些信息进行对比、删选并加工后，最终获得正确的信息。此为第二种阅读方法的训练。整堂课中，乐老师没有采用枯燥的类似语法课中的简单的说教形式，她没有对学生说：“今天我们来学习两种阅读的方法，第一种是?..第二种是?..”而是引导学生在丰富多彩的教学活动中让学生自然的习得了阅读方法。在这里，我想提一点，其实阅读的方法有很多，如：文字讯息阅读、图画讯息阅读、表格讯息阅读等等。教师应根据文章实际，在教学中适当渗透方法的指导。
二、注重阅读能力的培养
纵观乐老师的课，我想把她分成三部分，即pre-reading\\ in-reading和post-reading.在pre-reading这一部分，乐老师通过设计两个活动让学生自然习得两种阅读的方法。在in-reading这一部分，乐老师引导学生运用所学的方法来阅读理解课本中的文章，并完成了课后练习。在post-reading这一部分，乐老师设计了一个生活化的任务，让学生通过阅读获取信息，最终实现用英语做事的目的。在整堂课的三个部分中，乐老师采用灵活多变的教学形式，力图将知识的获取和能力的形成有机的统一在一起，从根本上提高了学生的阅读能力。
三、注重思维方式的训练
老师们，一名优秀的教师就如一个魔术师，她懂得如何利用手中的魔术棒，催开学生灿烂的思维之花。在乐老师的课中，我们不难发现，她十分注重对学生用英语思维的能力的培养。如在教难点句：he helps the bank use their money well.时，乐老师适时引导学生思考：who helps your family use the money well? who helps your school use the money well?又比如乐老师在问学生what do you want to be?这句话时，又加了一句why?引导学生把自己的喜好和自己想当什么联系起来进行描述。这样的例子还有很多。不难想像！在乐老师长期的引导下、启发下，她的学生定是思维活跃，并具有较强的语言运用能力。
以上是我对乐老师本堂阅读课的一些简单的看法，有不妥之处，敬请大家的指教。谢谢
阅读教学反思: 下面我从下面三个方面来谈谈我的一些体会： 1.教学设计
1.这部分的内容是五年级第三单元b部分read and write内容。这是一个对话内容，有“read”也有“write”的内容。而这次比赛是语篇教学比赛，怎样处理这个问题呢？课前我是设计为整个阅读课来上，在首次试教中，发现有很多学生对课文的内容都很不熟悉，练习的正确率比较低。在科组长的指教下，我对自己的设计进行修改，结合了对话课的内容，把重点句子进行操练，解决课文的难点，然后再让学生进行拓展阅读。这样的做法效果比较好。
2.阅读课的三个部分pre-reading, while-reading, post reading的内容要连贯成一个整体，不能分割。课前我设计三个环节的内容虽然很多，但是给听课老师的感觉就是很松散很凌乱。因此，在设计阅读各部分时一定要注意整节课的连贯性。在while-reading和post reading之间注意调节一下，学生处于疲倦的状态，我就设计一首歌曲让学生轻松，创设轻松的学习氛围，为学生下一步的拓展作好铺垫。
3.体现小组合作。在阅读课中，小组合作主要是体现在：做好老师布置的任务以后，让学生在小组里讨论答案，增强学生的自信，为学生能积极举手发言打下良好的基础。 4.板书重点的单词设计成word bank的形式好。
二、教学评价
我采用了从听、说、读、写、小组合作、english only六大方面对学生进行客观和全面的评价。
三、存在的问题和今后的努力方向
“似乎总不能上出一节很精彩的，很吸引人的课！”这是我上完课后的最大感触。之所以会有这样的感触，可以从以下这几个方面来说明：
1.时间安排得不合理。最后一部分小组合作的内容来不及完成。
2.课堂调控能力亟待加强。感觉课堂比较沉闷，奖励机制有待再进一步完善。 3.细节处把握得不太好。板书开始漏写了一个单词，后来发现了就改过来。 4.自身的素质有待提高。
以上是我在这次上课后认识到的一些不足之处，希望在接下来的教学中我可以注意这些问题并努力改进之，以期自己的课堂教学向“精彩再迈进那么小小的一步。 阅读教学反思总评：
本课设计有以下几个特点：
1.教学环节的设计环环相扣，各环节衔接紧密，前后的连接给人润物无声的感觉。 2.情境中突破重难点：
本课通过三个动物家庭：monkey’s family/kangaroo’s family/elephant’s family ，引
出主要家庭成员的表达方式：mother monkey/father monkey/baby mother,从而用三种不同人称来练习重点句型：what is he/she /it doing?让学生在感兴趣的情境中练习，寓教于乐。并通过小组合作，生生合作的方式，加大了练习密度，提高了学习效率。 3.充分发挥学生的主体作用，学生来做课堂小主人。
让学生自主参与情景完成短文，既是对所学知识的巩固，也是对课堂知识的拓展与延伸；意在让学生学会学习、学会合作，在模拟的情景中进行语言的交际。
阅读教学pep五年级上册
unit 4 《what can you do? 》 a read and write教学设计
一、教学内容分析：
本节课是unit 4 what can you do? a部分第三课时读写课。按照教材设计意图和高年级段阅读教学的建议，本课时主要是围绕本单元的重点句型what can you do ? i can ?展开，在正确朗读、回答问题、理解短文的基础上提高学生运用知识的能力，掌握一定的阅读技巧，培养学生的阅读能力和初步的仿说、仿写能力。
课后反思: 本节课运用“阅读前－阅读中－阅读后”的阅读教学模式，通过学习课文文本，获取有关某人能干某事的信息，学生能够谈论自己或他人能干的事情，提高学生综合语言运用的能力。
1、从学生已有知识出发，以旧引新。
本课教学中，从学生已学过的动词词组导入 通过say and do活动，激活学生已有的知识积累，对前置知识进行复现，为后面学生的流利表达做铺垫。
2、对学生的阅读策略进行有效的指导。
阅读就是培养学生从语言材料中获取信息，并对信息进行分析、推理的过程。首先通过老师的问题导入，整体感知文本，使学生对文本内容有初步的了解，培养学生捕捉信息的能力。再通过学生自主阅读找出问题，细读划关键句等方式，培养学生独立阅读，查找信息、分析信息及整理信息的能力，对学习策略进行指导，最后形成固定的学习行为习惯。读后通过自主提问，转换人称提问，猜谜游戏等活动，培养学生抓主要信息并且整体把握语篇的能力，达到学用结合的目的。
3.关注细节，培养学生的问题意识。
在while-reading环节中，教师通过让学生自己找到zip的问题，并提出自己的问题，然后转换人称提问回答，巧妙地帮助学生理解文本配套的练习题，并做出正确回答。这样做不仅为学生的后续阅读做了铺垫，更重要的是，培养了学生的问题意识。 4.注重运用，让英语教学更贴近生活。篇二：对话教学培训心得 文档
教材教法培训心得
振兴东街小学 杜忠艳
2015年9月18日，我有幸参加了我市组织的教材教法培训。这次培训我们听了三小李芳老师的公开课，还有教研室主任郝启才老师和教研员闫建华老师的讲座，感觉受益匪浅。现将心得总结如下：
小学英语对话教学一般是通过情景对话,着重训练听说技能,以进一步提高会话能力,同时呈现新的话题、功能、词语和句型等，在教学中，教师要尽量创设交际活动的情景，增强语言实际的真实感，并采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的方法，引导和鼓励学生积极、主动内地参加语言实际活动。但有些对话课（例如李老师let’s talk一课）按照以往的教学思路，我想着李老师会拿些彩色物品，五彩缤纷的彩图，把学生引入要学习的场景中，然后让学生在愉快、兴奋的情绪中一步步学习单词和句子。可是她却用了比较实在的方法上这一课。比较后得知前一种教学方法有缺点：一是费时，二是学习效果不是很好，课堂秩序容易乱，很多学生无所事事，开小差。她本节课注重了新知识传授，注重了文本。课前她要求学生预习对话，在这个基础上，学生看课文插图，回答教师的问题。在学生回答的过程中，涉及到本课生词的，就训练拼读，并作适当的知识拓展。在整体呈现课文对话的时候，她也充分利用书本，学生跟录音读课文后，分组朗读，先组内解决难词难句；组内解决不了的，再提出来，由其他同学教；大家都不会的，由老师教。这个过程，不但逐层解决了本课部分难句，
还发挥了优秀学生的作用，帮助学困生的过程中，他们自己的认读能力也得到了锻炼。同时培养了学生的互助合作精神，和自己、合作解决问题的能力，课文朗读中存在的难点也不攻自破了。而我们很多老师，包括我自己常常会因为对课堂活动的预设不充分和课上控制得不好，导致学生完成活动的难度增加，浪费了课堂许多宝贵的时间，最后没有完成教学任务。本节课，由于李老师前面安排的机械操练比较少，及时完成了对话教学任务，所以有充分的时间进行综合操练，并对本课的知识作相应的拓展延伸。看来这种实惠型的教学，能让学生学得更轻松。
我们常说“教学是一门艺术。”但教学不是什么花哨而不实际的艺术。小学英语课很容易走向“花哨而不实际”的误区。她的教学实践使我感觉到：把英语课上成非常活跃的活动课，是得不偿失的。学生在课上获得了许多欢乐，但那不是学习的欢乐。他们课后要花更多的时间来消化本应在课上学会的知识。如果碰上稍有点懒惰的学生，今天留点问题，明天留点问题，日积月累就是一个很大的知识漏洞。这大概也是小学英语差生特别多的原因之一吧。
记得郝启才老师说过：课件不是设计的越多越好，不是设计的越花哨越好，而是要看它是否服务于教学任务，是否有利于学生对知识的理解和掌握，是否用得恰到好处。
总之，教学是一门艺术，需要我们在教学过程中不断地摸索适合我们自己的一套教学方法。篇三：英语心得体会
英语培训心得体会
前几天，我参加了小学英语教材培训，通过专家的讲座和张凝老师的怎样上英语阅读课，我学到了很多有效而实用的教学方法，下面谈谈我学习后的收获和感想。
一、李剑春教授说教学要突出教学思想，教师除了要熟悉书本上的词汇、短语、句子外，还应结合生活实际，熟悉一些生活常用语，尤其是在课堂中要使用的句子，教师要达到熟练使用。比如说教室里的每个物件用英语怎么说，学生打报告应怎么说，教师应怎样回答等。
二、张凝老师的对话教学，让我知道课堂教学的游戏化。小学生在接受知识方面存在很大的差异。他们还没有形成一套完整的学习思路。他们对知识的“消化能力”不够强。只有采取一些生动、直观的游戏帮助他们更好的学习。如，单词卡片游戏。张凝老师在培训中告诉我们，使用图片、简笔画、实物进行教学，同样取得了成功。语言的巩固性表演，可在双人或四人小组中进行。为了激励学生积极参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行。
三、张凝老师还讲到在字母教学中要重点渗透音素教学，音素的数量分辨、音位分辨、分类和拼读。在教学中就要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法，教做人，要体现出教学的灵活
性、多样性。活学，以活教带活学，改过去死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和小学生年龄、生理、心理特点的自主性学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发学生听、说、读、写、综合运用语言的能力。
总之，这次培训使我受益匪浅，在以后的英语教学中我会认真钻研教材，认真备课，提高自己的英语教学水平，把教育教学工作做得更好。
第20篇：幼儿英语对话教学
活动目标：
1﹑握单词的正确发音及汉语意思。 2﹑享受学习英语的乐趣。
3﹑通常学习，幼儿能用英语会话并应用于日常生活中。 活动内容：
1﹑主题： HAPPY SHOPPING 2﹑单词： STORYBOOK、ORANGE JUICE、COLA、TOYS 3﹑句子： CAN I HELP YOU？
I WANT…
活动准备: 教学卡片、磁带、光碟、桌子、商店名、教学物品 活动过程：
一﹑导入环节：律动（WALKING，WALKING）
1﹑创设情景，引起兴趣。
2﹑创设情景，引出话题。(今天LALA店和CUCU店新开张了,店老板邀请我们去看看,玩玩) 店里有些什么物品呢,我们学会了就可以自由买入我们想要的物品,所以要加油哦! Today LALA AND CUCU ‘bo of the shop invite us to look/ reading/ play and buy sth for yourself.What something are in their shop? So we’ll come on to study the words and English.OK? （第一步：创设情境）
二﹑拓展环节：
1﹑巩固已学物品名称。Orange juice, cola（第二步，复习已学单词） 2﹑学习新的物品名称。Now, looking! Book-story book, 拍卡片游戏 3﹑PASSING DOWN 游戏，巩固所学内容。Toy-bear toy电子钢琴配乐游戏(当音乐响起时,幼儿把手中的卡片传递给下一位幼儿,当音乐停时,卡片传到此幼儿手上就要站起来并读出手中的卡片单词,玩来回2次)when the musci is playing the child is paing the card to the next child; when the music is stopping, card in the hand the child is standing up and reading the word.Do you know? 示范一次给幼儿看
三﹑活动环节
1﹑练习对话，宣布情景游戏规则。学习CAN I HELP YOU?I WANT…举例示范looking at me 2﹑情景游戏（HAPPY SHOPPING）。教让幼儿示范情景表演.注意声音要大.物品交换买卖游戏: 前提是幼儿能用英语说出物品名称,才能把物品拿走.分2组人员,看哪组幼儿先把对方的物品买过来,清点数量多方为胜;时间够再交换人员购物品,同样物品数量多主为胜.First, the children speak goods out, you can got your goods.Ok? Now, let part group 2, which group is got more goods than the other group, the group is winner.The group got praise.OK? 四﹑结束环节ENDING。
1﹑回顾内容
2﹑户外分享（LITTLE TRAIN）活动结束.告诉幼儿物品要大家分享,我们一起把物品分享给其他的幼儿.Let’s share our goods to the others.Let’s go
