长相思教学心得体会
推荐第1篇：长相思
《长相思》教学设计
一、教学目标
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、导入
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”„„差近之。
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
四、朗读课文
1、正音
更
聒
2、注释
榆关：山海关的别称。
那畔：那边。指关外。
帐：指护卫皇帝军队的营帐。
更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。
聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
五、感知理解
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
六、赏析加点字
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
七、感悟课文
1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
2、体会出这词中蕴含的思想感情？
表达羁旅怀乡的感情。
八、知识归纳
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
推荐第2篇：长相思
《长相思》教学设计
教学目标：
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学过程：
（一）导入
1.古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。引领学生背诵唐代诗人王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”杜甫：“露从今夜白，月是故乡明”李白的“举头望明月，低头思故乡。”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？
2.今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》
3.解题。质疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）
（2）“长相思”就是什么意思？（读题）
（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代。
（4）看到这课题，你想提什么问题？
（二）初读《长相思》
1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2．指名读，提醒读音的词语：聒更
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“风一更，雪一更”
3）小结学法。
3．指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。
4．（出示词，划出节奏）齐读。注意停顿节奏，及上下阙的停顿。
5．出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。
（三）感知词意
1.边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
提问：A、作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）
B、作者的身在哪里?从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）
C.作者在行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
D．作者心在哪儿？
2.作者的乡愁是由什么景物勾起的？
3.感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。
4.想象词的意境。
5.想象作者故园的情景，并说一说。
6.对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？
带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。
（四）拓展。
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
（1）理解大意。
（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
读“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）
师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）
（五）作业。
收集思念家乡的其他古诗词。
板书设计：
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
推荐第3篇：长相思
《长相思》教学设计 上津镇中心小学
一、复习导入：
乡愁在王安石的眼里是一片被春风吹绿的长江南岸，在张籍的笔下是一封写了又拆拆了又写的家书。那么在清代词人纳兰性德的笔下又是什么样的呢？请同学们打开书，按照大屏上的提示读课文。
二、初读词：
1、屏幕显示：请自由读课文两遍，注意读准字音，特别是多音字和生字的读音。
检查朗读情况，齐读。
2、再读词：
读古诗词，除了读正确之外，还要读出节奏。请按屏幕上的提示再读词。 屏幕显示：请自由读词，注意读的节奏，正确断句。
检查朗读情况，指导“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”和 “聒碎乡心梦不成，故园无此声”的朗读。
3、反复读词
我们不但要将词读得字正腔圆，有板有眼，还要读出词的韵味，那你们认为如何才能读出词的韵味呢？
是的，我们要在理解的基础上有感情地诵读。我们要想将词理解透彻，还要初步了解词人的生平和词的写作背景。我也为你们准备了一些相关资料。 大屏出示：
纳兰性德（1655－1685），年仅31岁，满洲人，字容若，被誉为“清代第一词人”。纳兰性德自幼天资聪颖，读书过目不忘，数岁时即习骑射，17岁入国子监读书，18岁考中举人。主编了《通志堂经解》和《渌[lù]水亭杂识》，成就非凡。
《长相思》写于康熙[xī] 二十一（1682） 年，时值伴随康熙帝出山海关，祭祀（jì sì） 长白山。
那现在我们就来细细地读这首词，字字句句地读。请看屏幕上的提示：
请同学们借助注释，结合插图，字字句句地读，反反复复地读，边读边点画批注，尽量读懂。如果遇到不懂的地方，可以同桌间相互讨论。
三、学词体会意境
1、现在我来考考你们两个问题，看你们是不是真的读懂了。纳兰的“身”在哪里？你从哪里知道的？
1 山一程，“身”可能在哪里？水一程，“身”可能在哪里？“夜深千帐灯”，“身”可能在哪里？
孩子们，词人经过了一道道山，一道道水，可谓经历了千山万水。那你从中感受到了什么呢？将你的感受通过你的朗读表达出来。反复诵读：
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”
2、词人的心又在哪里？
身在征途，心在故园，那从中你体会到了什么？是啊，深深的思乡之情。指导朗读。
请闭上你的眼睛，边听边想象，此时你看到了什么？
配乐朗读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”指名谈看到的情景。齐读全首词。
3、“故园无此声”，故园，让词人魂牵梦萦的一个词啊，因为故园里有他快乐幸福的时光，有他和妻子的“赌书波茶”，有他和孩子的嬉戏追逐，有他和老人的围炉夜话„„此时，让我们一起走进纳兰的故园，展开你合理的想象，写一写在故园纳兰幸福生活的场景。
学生展示。
4、是啊，故园的一切是多么温馨美好啊。但是，此时这里却没有鸟语花香，没有皎皎月光，没有幸福快乐。故乡的一切美好都破碎了，留给纳兰的只有回忆。现实只是“山一程„„”齐读整首词。
5、词读到这里，我相信，你们对这首词已经能读出韵味了，读出你自己的感觉了。孩子们，此时你有什么疑问要问纳兰性德吗？
6、对，想家为什么离家，念家为什么不回家？不只是你们这样问，纳兰性德自己也无数次地问自己。他在征途中还写过一首词《菩萨蛮》。屏幕展示《菩萨蛮》。
7、以各种不同的方式读《菩萨蛮》。
四、小结：
1、“轻离别”啊“轻离别”，纳兰真的是轻离别吗？不是的！他重离别啊！ 所以，山一程，水一程，程程都是“长相思”，
风一更，雪一更，更更唤醒“长相思”， 爱亲人，惜朋友，字字化作“长相思”， 爱祖国，恤百姓，句句写满“长相思”。
2、孩子们，如果你想进一步了解纳兰性德，请读《纳兰词》，如果你想读懂《纳兰词》，请读《一生最爱纳兰词》。
推荐第4篇：长相思
《长相思》教学设计
一、教学目标
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、教学重难点
1、重点：掌握词的内容，体会词的意境。
2、难点：领会词中作者流露的思想感情
三、教学方法：诵读法
四、教学课时 一课时
五、教学过程
（一）导入
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”„„差近之。
（二）作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
（三）朗读课文
1、正音
更
聒
2、注释
榆关：山海关的别称。
那畔：那边。指关外。
帐：指护卫皇帝军队的营帐。
更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。
聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
3、学生自由读
4、教师范读
5、全班齐读，初步感知课文
（四）感知理解
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。
下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
(五) 赏析加点字
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
（六）感悟课文
1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
2、体会出这词中蕴含的思想感情？
表达羁旅怀乡的感情。
（七）知识归纳
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
（八）拓展练习
诵读李白作的《长相思》一诗，说说该诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词又有何不同？
长 相 思
李白
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
板书设计
长
相
思
纳兰性德
身在征途
心系故园——碎
爱故园
爱祖国——重
推荐第5篇：《长相思》
《长相思》教学设计
教学目标：
1.能准确、流利、有感情地诵读《长相思》。2.了解词人的写作背景，理解词意。
3.体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情。重点：通过诵读感悟词人的思乡之情。 难点：通过想象，构建“征途”“故园”的意象，体味思乡之情。
一、激趣导入
1.播放歌曲《故乡的云》，学生欣赏并谈感受。
师：上课之前，我们先来听一首歌，同学们一边听一边想，歌曲表达了怎样的情感。
2、王安石在看到大地回春、万物复苏的盎然春意后，不禁感慨：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”洛阳城萧瑟肃杀的秋风吹起了诗人张籍的万千愁绪，让他在家书写好后：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”下面让我们来学习纳兰性德的《长相思》，看看又是什么引发了词人的思乡之情？ 3.板书课题：长相思，解题。
长相思 词牌名，通常用来写思念之情。
二、初读，整体感知。1.思，词人因何而思？
下面，请同学们自由读词，注意读通生字和多音字。 2.指名读词，教师及时评价，正音。 3.教师范读，学生边听边画节奏。（播放音乐《怆》） 4.指名读，齐读。
5.说一说，你读懂了什么？
三、再读，理解词意。
同学们都是善于发现的孩子，能从字里行间发现一些词隐藏的含义中。 1.默读，结合注释理解词意。
2.小组交流，用自己的话说词意。3.小组派代表汇报。
四、三读，品味情感。
1.作者身在何处？从何得知？（征途） 2.你仿佛看到什么？听到什么？ 3.作者的心又在何方？（故园）
4.在作者的记忆中，故园又是怎样的景象？请同学们将自己的想象写一写。播放配乐《琵琶曲》）
师：也许是在春光明媚的日子，带上全家老小，到郊外踏青，感受花儿绽放的芬芳，聆听春天的赞歌……
也许是在月凉如水的晚上，与三五知己把酒言欢，举杯邀明月…….又或者是在昏黄的烛光下，老母亲用细密的针脚缝补衣服，温柔的妻子轻声哼唱儿歌，榻上的孩子一会儿就进入了梦乡…….5.指名读学生对于故园的想象。
6.故园是温暖的，而征途是天寒地冻的；故园是舒适的，而征途是疲惫的；故园是宁静的，而征途是嘈杂的。看着“身在征途，心系故园”这八个字，你有什么想问问纳兰性德的吗？
7.自古忠孝难两全，正是出于对家园的热爱，作者才会毅然决然地踏上征途。让我们带着对家园的无限眷恋一起来读读《长相思》。
五、拓展延伸
对家乡的热爱与思念，是漂泊在外的游子永恒不变的甜蜜和心酸。下来，我们来品味古今诗人的思乡情怀。
多媒体出示思乡诗句，学生自由读。
板书设计：
长相思
清.纳兰性德 身在征途
爱国 心系故园
爱家
推荐第6篇：长相思
长相思
学习目标:
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点:在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点:在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 教学过程:
一、复习导入
1．还记得咱们上节课学习的两首古诗吗？谁能饱含深情地背一背？
2．在王安石的眼中，乡愁是那一缕又绿江南岸的徐徐春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了那复恐匆匆说不尽，行人临发又开封的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书，这节课咱们来学习《长相思》。（板书作者及课题）
二、初读课文
1．课前同学们已经进行了预习，谁愿意来把这首词读一读？（指名读）
1) 相机评价：他的朗读有两大优点：第一，字音准确，多音字和生字发音都很准。第二，节奏得当，注意了句间停顿。同学们，你听出来了吗？他是在哪儿停顿的？（课件显示）
2) 谁能学着他的样子再来读一读？
2．（若读不好）要想读好古诗词，还有最重要的一点，就是读出韵味。比如这首词的题目，可以读成“长相思”，也可以读成“长——相——思——”，哪个更有韵味？
3．你能读出这种韵味吗？（指名）
三、体会诗境
1．我听出来了，（或：同学们读得特别深情，谁能给大家说说）从这首词中你感受到了什么？（思乡）
2．带着这份思乡之情，我们再来读一读《长相思》，把浓浓的思乡情融入字里行间。（生齐读）
3．长相思，思故乡，作者为什么会如此的长相思？请大家结合插图和相关资料小组自学这首词，想一想：这首词大概讲了什么意思？
4．（出示课文幻灯片）有没有解决不了的地方？（自由质疑，指名解疑）
1) “一”、“千”都是泛指，代表很多。
2) “更”古人把一夜分为五更，一更相当于现在两个小时。引导：从“风一更，雪一更”，我们可以知道……
3) “无此声”，联系上文：家乡风和日丽，没有风雪的声音，温暖而美丽。
5．还有吗？那老师可要出两个问题考考大家了。第一个问题：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。同学们读懂了吗？作者“身”在哪里？（指投影，板书：身）还有补充吗？（师在大屏幕上指示山、水、帐。）
6．正像同学们所说的，纳兰性德身在崇山峻岭，身在大河小川，身在去山海关的路上，我们可以用一个词来概括，身在……（板书：在征途）
7．第二个问题：看看词的下阕（指投影），作者的“心”又在哪里？
8．生回答后总结：用课文当中的一个词一起说，纳兰性德的心在哪儿？（在故园）
9．小结板书：是呀，此时此刻，纳兰性德身在……，心却在……，从中你体会到什么？
四、体会诗情
1．作者对于故乡，因为不得见，所以长相思；因为离别远，愈加长相思。同学们，你能把作者身心分离的那种感受和心情读出来吗？我们一起来。（师起头，齐读）
2．孩子们，请闭上你的眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进士兵们的世界。（师配乐范读）随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面和情境呢？
3．睁开眼睛，刚才，你的眼前出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么，听到了什么？你仿佛处在一个怎样的世界？（自由谈，如：士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
山海关外声音杂乱，士兵们都翻来覆去睡不着，但在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。 ……）
4．同学们都看到了，看到了士兵们跋山涉水，看到了士兵们辗转反侧，看到了士兵们孤独沉思。在士兵们心中，在纳兰性德的心中，故园（出示图片），又应该是怎样一番情境呢？引导：春暖花开的日子里，故园桃红柳绿，清风阵阵，纳兰性德与朋友结伴来到郊外踏青游赏，喜趁东风放纸鸢。同学们能不能也像老师这样，展开想像，用一两句话，说说故园的情景？（恬淡黄昏时，家人晚餐，闲话家常；皎皎明月下，给幼子讲故事，看他们甜甜睡去；别忘了，纳兰性德可是清代第一词人，是个极富才情的公子，他还会跟自己的朋友……摇曳炉火旁，与朋友煮酒论诗词……）
5．家乡的一切多么美好啊！但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了。在这里，没有鸟语花香，风和日丽，只有……（指名一生读上阕）在这里，没有知己相邀，安闲惬意，只有……（指名一生读下阕）在这里，没有融融亲情，天伦之乐，只有……（去掉字幕，齐背全词）
五、走入内心
1．长相思啊长相思，一程山水一程歌，一更风雪一更愁啊。同学们，《长相思》读到现在，当我们真正走入了纳兰性德的内心世界，你有没有什么问题要问问纳兰性德？（既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？既然故园这么美好，你为什么还要出征？既然你这么思念家乡，为什么不回家看看？）（多找几生说充分）
2．其实，这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这么两句词就是纳兰性德问自己的，谁来读？（问君何事轻离别，一年能几团圆月）
3．问得好，孩子们，请你再仔细想一想，除了纳兰性德再问自己以外，还会有谁也要问一问纳兰性德？（妻子、孩子、父母……）引导： 妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成……
长亭中，秋风瑟瑟，年迈的老父问纳兰性德…… 长亭下，芳草萋萋，幼小的孩子问纳兰性德…… 长亭外，杨柳依依，娇弱的妻子问纳兰性德……
4．其实，还有许许多多的人，他们都在问纳兰性德……
5．可是我想问问同学们，对于故园、对于亲人，纳兰性德真的轻离别吗？（再出示课文和资料）若答不出，再次默读《长相思》和相关资料，思考。（“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出，不是轻离别，而是为了保家卫国。军令不可违，纳兰性德身不由己。纳兰性德身系着皇帝的安危，国家的安定，不得不舍小家，顾大家，因为有国才有家。）（多找几生说充分）
6．是啊，纳兰性德何曾轻离别啊！他是那样的重离别，重情义。可是身为康熙皇帝的一等侍卫，他身系国家的安危，责任如山呀，他是不得不离，不能不别啊！为国的壮志和理想，思乡的孤独和寂寞，就这样沉甸甸地压在了纳兰性德年轻的心上，化作了他的……。山一程，水一程，程程都是……；风一更，雪一更，更更唤醒……；爱故园，爱祖国，字字化作……。（生述：长相思） 板书：
身在征途 长相思
心在故园
推荐第7篇：长相思
《长相思》教案设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】 多媒体 【教学过程】
一、复习导入
1．还记得咱们上节课学习的两首古诗吗？谁能饱含深情地背一背？ 2．在王安石的眼中，乡愁是那一缕又绿江南岸的徐徐春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了那复恐匆匆说不尽，行人临发又开封的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书，这节课咱们来学习《长相思》。（板书作者及课题）
二、初读课文
1．课前同学们已经进行了预习，谁愿意来把这首词读一读？（指名读）
1) 相机评价：他的朗读有两大优点：第一，字音准确，多音字和生字发音都很准。第二，节奏得当，注意了句间停顿。同学们，你听出来了吗？他是在哪儿停顿的？（课件显示） 2) 谁能学着他的样子再来读一读？
2．（若读不好）要想读好古诗词，还有最重要的一点，就是读出韵味。比如这首词的题目，可以读成“长相思”，也可以读成“长——相——思——”，哪个更有韵味？ 3．你能读出这种韵味吗？（指名）
三、体会诗境
1.大家先听一遍诗歌朗诵，注意听它的节奏的字音。2.节下来大家齐读一遍，要读的有感情，读准字音。
四、认识作者 1.作者简介
纳兰性德（1564--1685）清代词人，字容若，号楞枷山人，满洲正黄旗人。权贵纳兰明珠之子，授乾清门一等侍卫，一直跟随康熙左右，31岁病故。他善射骑，好读书，生平淡泊名利，文学成就以词为最，尤以小令见长，颇得南唐二主遗韵。时人誉为“清代第一词人”。著有《通志堂经解》、词集《饮水词》（《纳兰词》《长相思》写于随康熙赴盛京（今沈阳）途中。 2.家庭背景
纳兰性德于顺治十一年（公元1655年1月19日）生于北京，其父是康熙时期权倾朝野的“相国”明珠，母亲觉罗氏为英亲王阿济格第五女，一品诰命夫人。而其家族那拉氏隶属正黄旗，为清初满族最显赫的八大姓之一，即后世所称的“叶赫那拉氏”。纳兰性德的曾祖父名金台什，为叶赫部贝勒，其妹孟古姐姐，于明万历十六年嫁努尔哈赤为妃，生皇子皇太极。其后纳兰家族与皇室的姻戚关系也非常紧密。因而可以说，他的一生注定是富贵荣华，繁花著锦的。也许是造化弄人，纳兰性德偏偏是“虽履盛处丰，抑然不自多。于世无所芬华，若戚戚于富贵而以贫贱为可安者。身在高门广厦，常有山泽鱼鸟之思”。 3.流年爱情
容若与其表妹
纳兰容若与其表妹曾有婚约，“正是辘轳金井，满是落花红冷。蓦地一相逢，心事眼波难定”。正是在容若还是一个心事眼波难定的风流少年时，初遇自己的表妹，这一切是不可预料的，也是不可阻拦的。只可惜如此美妙的邂逅，不过是昙花一现。
短暂的初恋过后，便是表妹的入宫， “谁省，睡省，从此箪纹灯影”，容若的相思苦恋的痛苦忧伤就更加突出了。为见表妹，纳兰容若不禁乔装成僧人。只可惜“一朵芙蓉着秋雨”的表妹与他在如此的宫廷内只得“相逢不语”静默无言的相对，“转过回阑扣玉钗”
容若与卢氏 容若在表妹入宫后不久便结识了第一任妻子，刚开始容若并不想与其成婚，因为他等着他的表妹，那才是他理想的正配。不知是家人的催促，还是容若决的表妹不再回来，或是卢氏太好，容若娶了卢氏。婚后二人琴瑟相和，“绣榻闲时，并吹红雨，雕栏曲处，同椅斜阳”。然而这段爱情并没有持久，卢氏红颜薄命，婚后四年便离开了容若。卢氏死后，容若更加悲痛。“半月前头扶病，剪刀声，犹在银缸。忆生来，小胆怯空房”。妻子的死并没有被时间冲淡，反而更加的悲痛“料得重圆密誓，难禁寸裂柔肠”。 容若与官氏
在卢氏死后，纳兰另结新欢，与官氏结为夫妇。在那个年代，男人三妻四妾是很正常的。何况纳兰容若这个生活在繁花著锦衣食无忧之中。虽容若不以“人间富贵花”自居，当年他也确是人间富贵人。人是感情的动物，纳兰也不例外“彤云久绝飞琼宇，人在谁边？人在谁边，今夜玉清眠不眠对爱情，香消被冷残灯灭，静数秋天。静数秋天，又误心期到下弦”。对官氏或许是由一个谢娘到另一个谢娘的过渡罢了。这种说不清道不明的情愫，是一种矛盾的心理。对此容若对她的爱有多深，也未必看得出。
容若与沈宛
沈宛为江南艺妓，才华横溢。纳兰曾纳她为侍妾，后被迫分离。不过，容若似乎对这段分离始终耿耿于怀。似乎觉得自己辜负了她。而在他快要离开人世之时却不知现在的她身在何处。别人若对不起自己将很快忘记，以容若的性格，自己若对不起别人，那将是终生不忘。只是在他生命垂危时，“近来怕说当年事，结遍兰襟，月浅灯深，梦里云归何处”。即分自责，几分自嘲，他或许也认为过这段分离是冷落了一个不该冷落的人才会对她身怀歉疚。
总结：纳兰容若这样多情的男子，为世所稀，但他多情反被多情误。他有着如林黛玉般的表妹，可他们却无法结成连理；容若的心之苦，后好不容易遇到心爱的妻子，可妻子卢氏四年后早逝；与官氏说不清道不明的情感更是加重了她的心理负担；而沈宛，一个艺妓，众再有才，也难被主流接受。 “曲阑深处重相见，匀泪偎人颤。凄凉别后梁应同，最是不胜清怨明月中。半生以分孤眠过，山枕檀痕涴。忆来何事最销魂，第一折枝花样画罗裙。”不论这首词是容若回忆与哪位伊人相处的情景都已无关重要。纳兰容若的爱情随他的心一起埋葬在那不朽的历史长河里。 4.代表诗作
木兰花令
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。
等闲变却故人心，却道故人心易变。
骊山语罢清宵半，泪雨霖铃终不怨。
何如薄幸锦衣郎，比翼连枝当日愿。 纳兰此词以一失恋女子的口吻谴责负心的锦衣郎。
起句非常新奇，本来两情相悦，恨不能朝朝暮暮，然而如若知道迟早分离，倒不如保持“初见”时那种若即若离的美好。
然后描绘变心的人往往指责满怀痴情却无端被弃的一方首先变心，失恋女子的爱恨情殇可见一斑。
最后引用七夕长生殿的典故，谴责薄情郎虽然当日也曾订下海誓山盟，如今却背情弃义！
词人以独特口吻，为我们留下了千古佳词，但愿爱情永远保持初见时那般美好
五、写作背景
清康熙二十一年(1682年)二月十五日，性德随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关，《长相思》及《如梦令》(万帐穹庐人醉）作于出关前后之途中。作者出关时冰雪未销，又离开了京城千山万水，对于生于关内，长于京城的性德而言，一切都是那么荒凉，那么寂寞，于是不由的思念亲人朋友，作者有感而发，填下这首《长相思》。
六、全诗欣赏 1.长相思 赏析
上阕写山水行程。说“身”，诉诸视觉，在空间上展开。一路跋山涉水，在苍凉的去处，那万丈穹庐下的营帐，望去好似繁星落地，璀璨异常。 下阕承接“夜深千帐灯”，继续写“夜”，过渡自然。写深夜不寐时的思乡之情，说“心”，诉诸听觉，在时间上展开。出塞路上，帐外风雪声，勾起对“故园”无尽的思念，对家的无尽的思念。 2.诗中意象
山，水，灯，风，雪，榆关，故园
【讲解】榆关：山海关的别称。故园：故乡。
作者在词中描绘了什么样的景物（山水、山海关、风雪、千帐灯）？作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？ 【译文一】走过一条山路，走过一条水路，正向山海关外走去。夜深了，人们在帐篷里点灯。晚上又刮风又下雪，声音嘈杂打碎了我思乡的梦，家乡没有这样的声音。【译文二】爬山走一程,涉水走一程,朝着关外山海关那个方向走啊走啊，终于是夜深人静；军营里一片片的营帐里，全都亮起了灯。风，一阵阵,雪，一阵阵,嘈杂的声音烦碎了我思乡的心，我想做个思乡的梦，却怎么也完不成,啊，我那遥远的故乡的家园决不会有这种杂乱的声音。
【小结】身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。让我们怀着这份感情，齐读《长相思》。
3.写作手法
这首小令用白描手法写跋山涉水的辛苦行程，写塞外风雪载途、荒凉苦寒的景象，写野营露宿的难眠之夜，层层渲染征人凄恻缠绵的思乡之情，语言朴素，感情真挚，可谓真切自然 4.词中的情感
思乡，念着家中的人，念故园，不寐
身”与心相对，身向榆关（山海关），而心却在关内，在故园。“夜深千帐灯”，这看起来开阔的意境，壮伟的景观，实际上则是词人情心深苦之写照。白日统千军万马行走天涯，跋山涉水，为何夜深时仍然灯火通明，难以入梦？──思乡失眠！ 5.相关视频 《长相思》 《山一程，水一程》
七、拓展延伸
PPT中显示图片，让同学结合诗歌和图片自由想象并说出自己的感受，锻炼学生的思维能力的表达能力。
1．作者对于故乡，因为不得见，所以长相思；因为离别远，愈加长相思。同学们，你能把作者身心分离的那种感受和心情读出来吗？我们一起来。（师起头，齐读）
2．孩子们，请闭上你的眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进士兵们的世界。（师配乐范读）随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面和情境呢？
3．睁开眼睛，刚才，你的眼前出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么，听到了什么？你仿佛处在一个怎样的世界？（自由谈，如： 士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
山海关外声音杂乱，士兵们都翻来覆去睡不着，但在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。 „„）
4．同学们都看到了，看到了士兵们跋山涉水，看到了士兵们辗转反侧，看到了士兵们孤独沉思。在士兵们心中，在纳兰性德的心中，故园（出示图片），又应该是怎样一番情境呢？引导：春暖花开的日子里，故园桃红柳绿，清风阵阵，纳兰性德与朋友结伴来到郊外踏青游赏，喜趁东风放纸鸢。同学们能不能也像老师这样，展开想像，用一两句话，说说故园的情景？（恬淡黄昏时，家人晚餐，闲话家常；皎皎明月下，给幼子讲故事，看他们甜甜睡去；别忘了，纳兰性德可是清代第一词人，是个极富才情的公子，他还会跟自己的朋友„„摇曳炉火旁，与朋友煮酒论诗词„„） 5．家乡的一切多么美好啊！但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了。在这里，没有鸟语花香，风和日丽，只有„„（指名一生读上阕）在这里，没有知己相邀，安闲惬意，只有„„（指名一生读下阕）在这里，没有融融亲情，天伦之乐，只有„„ 板书设计：
长相思 身在征途 心想故园
心系祖国
推荐第8篇：长相思
长相思
风有声，树有声。重整音书见不成。孤灯夜夜情。人且行，梦且行。更歇天涯那一程。愁云日日生。春山红, 秋山红，春蕊秋实各不同。一样醉心胸。水淙淙，韵淙淙，婆娑杨柳沐轻风。诗词意气浓。长相思斑竹濛, 碧竹濛 难舍相思泪滴浓 离分恨忒匆；百叮侬，千叮侬 此别难知何日重 勿遗忘妾容。【十五】看花容，比花容。微透腮脂淡着红，眉开暖意浓。笑迎逢，喜迎逢。莫等明春人不同，聚期还又空。长相思*逍遥剑客步韵朝看容，晚看容。嫩嫩春光总泛红，眉心媚色浓。梦迎逢，醒迎逢。共举欢情恰意同，痴边万事空。恨相逢，却相逢，扶帐无言烛影红．新愁入户栊。泪几浓，怨几浓，别恨长亭无绪融，痛君今不同。雨相从.雪相从，孤影桥头望远鸿 依栏数夏冬；日朦胧，月朦胧 夜拨昏灯妆倦容 梦中能相逢长相思·登山(新韵)祖匆匆, 孙匆匆。小路石阶步步登, 前途志竞成。雾重重, 云重重。沟壑深深暗复明, 风光在顶峰夏木亦葱，草亦葱，蝶舞蛩鸣菡萏红。暑连热浪汹。雨几重，雾几重，垂地珠帘润物丰。苍天悯惠农。长相思·雾蒙蒙文 / 开心雨儿雾蒙蒙，雨蒙蒙。黄叶飘零随水中，轻烟笼菊丛。山朦胧，树朦胧。不见中秋玉月容，离人把酒盅。思重重，念重重。一处情思两处同，尘缘似彩虹。意浓浓，情浓浓。网络红颜相伴行，相思如梦中。诉情衷，月明中，女牛相逢七夕虹，鹊桥语呢侬。意盈胸，泪天冲，堪恨时光太苦匆，瞬间别梦空。相思天地同醒也侬，梦也侬，恨海情天千万重。相思天地同。诉情衷，道怀衷，万语千言血泪凝。架桥义鸟功。晓朦胧，夜朦胧。四顾苍茫心似空。人隔南北峰。盼相逢，念相逢。恨到相逢去又匆。依然西与东。相思风雨中盼月明，画月明，耿耿秋灯权作星。无眠怕梦惊。惧台风，又台风，欲渡天河路万重。相思风雨中夜朦胧，意朦胧，灯下无眠理旧衷。乡思一万重。岁如风，事如风，自叹沧桑风雨浓，故人何处逢？长相思·独恋君文 / 梦*苑心相融，意相融。融抹春阳进梦中。关山隔几重。忆相逢，盼相逢，盼到山穷心也空。夜阑灯又红。恨相逢，却相逢，扶帐无言烛影红．新愁入户栊。泪几浓，怨几浓，别恨长亭无绪融，痛君今不同。诉情衷，月明中，女牛相逢七夕虹，鹊桥语呢侬。意盈胸，泪天冲，堪恨时光太苦匆，瞬间别梦空长相思 ·郊游山蒙蒙，水蒙蒙，海色山光伴我从，人迷画境中。来匆匆，去匆匆，玩水游山风雨中，此番情不同风轻轻，雨轻轻，柔雨轻风细细声，同依确共情。雨停停，风停停，欲问清风何处宁，故园烟雾蒸。月朦胧，鸟朦胧，男女神交电脑中，情真爱显浓。叶飘零，人飘零，夜色深深观冷屏，耳闻幽怨声害怕穷, 太怕穷, 银子何时到手中? 无财眼更红.没发疯, 要发疯, 寸步难行头脑懵.见钱神智聪.浓月明，淡月明，流水纤舟桂影行。烟波冷草汀。水青青，山青青，晓色才织江雾轻。那乡晴未晴早思卿，晚思卿，多少柔情对梦倾，鸡鸣到五更。水流横，陌流横，又遇霜天雪打灯，问君何处行？志双盈行，牵手银河织女星，齐眉共酒觥桃花红，杏花红。紫燕穿梭剪暖风。冰消雪渐融。山重重，水重重。邂逅银屏心意同，嫣然一笑中。山无声，水无声，山水无声共月明。阑珊夜色朦。鼓轻轻，乐轻轻，鼓乐轻轻惊梦丛。怨嗔诗语穷月色盈，柳色盈，碧水寒烟如梦萦，清风戏落英。思君情，恋君情，一片痴心付古筝，点滴珠泪横山青青，草莹莹，绿浪重重走来迎。松涛共鸟鸣。风轻轻，花盈盈，白云悠悠伴我行。无边女儿情小轩窗 映纱窗 翻转难眠夜未央 临摹韵几行夜寒凉 瑟风凉 皎镜不知哪里藏 语花诗露长说谁听 写谁听 无语叹悲打字声 花儿落泪盈洞箫情 管弦情 网络诗书丝竹屏 赋词香案聆网海行，网海行，网络相逢伤痛凝。潇湘泪雨情。网海行，网海行，晓月残更意未明。秋风惹梦惊。处不惊 变不惊 琴瑟潇湘古韵听 悲欢画点晴面无情 写柔情 一曲年华浮漂萍 傲穹心泪盈雨一程，雾一程，摆渡红尘彼岸情。秋寒渭水凝。喜同行，怯同行，伴影忧思难自明。怎能心映宁？山一程，水一程。水复山重如梦萦，去伊不忍行。雁一声，猿一声。雁叫猿呜诉别情，离歌未卒听山一程，水一程，万水千山脚下轻，故园千缕情。风一更，雨一更，雨去风来心愈诚，悠悠伴此生山一程，水一程，陌上花开分外明，悠闲踏月行愁一生，恨一生，满腹心思无处倾，常怀知遇情。山一程，水一程。心系神州古篆行，榆关不夜城。学三更，印三更。神韵飘然亦动情，悲欣方寸成山一程，水一程，西湖钟山半日行。眼前万盏灯。吴山青，钟山青，云雾难遮山水情。夜深听雨声山有灵，水有灵，风韵波弦伴月听。谁知今夜情？山一程，水一程，万里乡关秋雁声。几多思故情？风一程，雪一程。几缕春思秋梦逢。君颜看不成。山路横，水路横，卿怨相思山水重，杜鹃啼泪声。山一程，水一程，隔断重楼多少情。渐行渐陌生。心难平，意难平，欲共当时问几声。谁违旧誓盟？山几重，水几重。塞雁高飞花又红。香梅傲雪风。情浓浓，意浓浓。别在今时何日逢？愿君早建功。风一程，雨一程，风雨如初梦未成。夜深残此灯。朝也行，晚也行，朝朝暮暮盼月明。孤独伴此生醒也行，醉也行，游走天涯念未停，谁人晓挚情。畏伶仃，又伶仃，只影青灯长泪盈，几时琴瑟鸣
（二）月朦胧，雾朦胧，杨柳思春醉恋中。何时醒酒风？爱浓浓，情浓浓，惬意浮云乘彩虹。岂知甜梦空。哥情浓，妹情浓，相伴相依海角同。天涯共雁鸿。雾蒙蒙，雨蒙蒙，半世兼程双俪踪。并肩更从容山一重，水一重，山水重重路难行，遥遥无日终。悲一声，叹一声，悲叹声声泣苍穹，茫茫不觉惊。春意浓，秋意浓，春去秋来盼归鸿，雁去空留声。夜朦胧，月朦胧，陌上箫声伴孤灯，相知谁与共？落花冢，葬花冢，生死相望成永恒，彼岸路两重。斟一盅，醉一盅，人去楼空各成影，日日对酒疯。月伶仃，雁伶仃，孤漠凄萧不忍听。荒云恋翠屏。夜难凭，梦难凭，一盏青灯笺案明。静闻窗外风人伶仃，影伶仃。双燕呢喃不忍听。黄花瘦画屏。醉无凭，念无凭。谁许天涯共月明，尘缘一枕风，爱分明 恨分明 由感尘缘一段情 香笺泪落盈悟人生 写人生 大爱莲心诗语晶 键盘敲尔听痴情浓 恋情浓 蝴蝶双双酿蜜中 人生几度逢盼相同 爱相同 筱月何时魂梦重 苦凄寒夜风长相思呓语轻, 燕语轻。三月春雷把梦惊, 潇潇雨不停。你来听, 我来听。仔细听听田陇中, 是谁蓑笠耕长相思 答丽人大姊盼相逢, 喜相逢, 天上人间共举盅。骏眉滴滴红。去匆匆, 来匆匆。北去南来人若鸿。真情比酒浓。山胧明，水胧明，云入荷塘鱼不惊。波平月影清。数流萤，戏流萤，却闻溪头蛙鼓声。那时谁与倾?长相思 二首春雷鸣，夏雷鸣，响在初冬罕见情。恰逢路上行。风未停，雨未停，气候异常思怎平？月缺云掩星。群中听，网中听，早被如兰妙语惊。诗坛靓丽星。学精英，和精英，拙笔同声笑奉迎。交流促友情。二风亦轻，露亦轻，跌宕人生幻若萍，将来淡泊名。醉犹醒，梦犹醒，花下弹琴侧耳听，香开通性灵。长相思。眉深双泪盈仍一更，睡还醒，起看轻霜月满庭，绕阶独自行；风冷清，别院筝，触及从前不忍听，眉深双泪盈长相思·和六月雪
（三）文 / 罗希文看星星，数星星。昨夜月明风也轻。河边草转青。点心灯，亮心灯。和善谦恭送暖情。一生得永宁。附：冷冰冰，世人情，私欲频生多恶行，何来安乐亭。上孤灯，月琴横，泪谱新词和雁声，雨馀盼天晴冬草凋零，木凋零，猎猎西风恁少情。凄凉满目盈。瑞雪莹，俏梅莹，娇蕊凌寒傲骨铮。古今香墨凝长相思/ 春景山青青，水青清，山水相依扶翠亭，枝头喧鸟鸣。园芳兴，野芳兴。陌上春桃初窦情，露珠滴紫莹。
二、书豪情，写心情，妙笔生花乱纵横。问君何为情？手不停，键不停，打打敲敲问候声。一丝可有情？两离分，泪倾盆，横隔银河断梦魂，冬春谁问津。数年轮，度晨昏，秋夜明空最忆君，咽声何忍闻。东边云，西边云，长共相思雨纷纷。天晴心未晴。愁千斤，闷千斤，看到儿时淡两分。苦中一点欣。四夜几更，漏几更。卿恨思长晓月蒙。无声胜有声！念扶筝，醉扶筝。憔悴总关风月生，梦浓思更增。望荧屏，聚荧屏，言里行间满是情，声声祝语迎。你诗兴，我诗兴，烂漫珠玑魂魄盈，彩云追月行长相思⑧---一丛相思七夕栽风也浓，雨也浓。七夕仙桥无影踪，多情泪凝瞳。山几重，水几重。千尺游丝难从容，相思种一丛。长相思·空城念空城，忆空城，梦绕魂牵絮语萦，千珠泪滴凝。念曾经，忆曾经。一缕相思困半生，谁人解我情。烟蒙蒙，雨蒙蒙，烟雨梧桐泪脂红。相思如梦中。山重重，水重重，决眦红桥悴玉容。挥毫诉苦衷。长相思.秋收西凉风，北寒风，萧瑟低吟柳舞空。延香暗沁胸。谷储丰，果枝丰，起网翻飞银碎汹。旱烟萦暮翁。长相思.秋醉夜深浓，酒香浓，倾盏邀朋自信容。老烧染面红。醉堂中，卧庭中，呓语呼伊杯换盅。把觞王自封。水声鸣，鸟声鸣，双鹊枝头相对迎。生辰别样情。喜盈盈，笑盈盈，玉带同心需结成。妻贤家兴宁。杨枝青，柳枝青，难绾孤云万里行，长亭更短亭。水盈盈，泪盈盈，今夜清辉两处明，恨随春草生。二风一庭，雨一庭，萧瑟离声谁共听，天晴泪未晴。花飘零，梦飘零，一片伤心霜渐凝，镜前华发生。花飘零，叶飘零，秋月霜天梦难成。难言一段情。叹伶仃，怕伶仃 ,烛影摇红才三更。盼闻青鸟声。山重重，水重重，人面桃花点点红。相逢似梦中。念无穷，思无穷，一别楼台何处逢。月明谁与同。长相思*网络行网络行，键中行。诗海同馨咫尺逢，意融韵里凝。笔带情，句携情。一首知音唱响屏，墨开花落英。长相思盼相逢，望相逢，一道银河天上呈，凭栏仰九峰。想西风，念西风，婉曲离歌今古同，醒来佳梦空。一点红，两点红。枫叶飘飘聚散中。飞飞落树丛。远来风，近来风。远近秋时催谢容。语长情意浓。约前生，誓前生。世世生生续旧情，风来灭晚灯。待今倾，已今倾。倾尽相思付玉盟，泪飞别长亭。云海青，原山青。风掠莲塘波涌轻，炎炎暑意凝。心若平，思难平。翠竹幽栖鸟配鸣，撩人忆旧情。风也轻，云也轻，绿牗依然身影伶。怅然数乱星。灯也明，月也明，缱绻相思漫漫行。山兼水一程。［独木桥体］春柔风，夏炎风。舟静堤边杳柳风，盼临帆舞风。秋凉风，冬寒风。策马归途舒愿风，忆娇香透风。山朦胧，水朦胧，清月孤灯两地同。青丝寄去鸿。念方浓，情方浓，百转愁肠思未空。恨天人不逢。雨朦胧，泪朦胧，花落灯残夜不同。相思诉晚风。爱成空，恨成空，几度回眸魂梦中。画堂更已重山重重，雪重重，多少乡关怒雪中，归期问北风。爱浓浓，情浓浓，梦断天涯何处逢？问心梅样红桃花红，李花红；朵朵花开紫陌中。娇花映玉容。托东风，寄东风；愿把心笺付落鸿。相思映碧空。【新韵】长相思·癸巳又吟教师节情深深，谊深深，谁送金风丹桂醇？谁衷九月耘？赤氤氲，墨氤氲，爱舐涓涓桃李林。灿然朝暮勤。孤零丁，醉园丁。云里登峰笑揽星，清晨鸟乱鸣。雨魂盈，絮灵盈。曲径通幽脚步轻，可曾连理成。江潮生，海潮生；江海悠悠碧浪横。倚江听水声。鸾鸟鸣，凤鸟鸣；鸣向江头客梦惊。客心久未平。唐诗风，宋词风，书写诗词未了终，弯弯七彩虹。梦相逢，喜相逢，往事悠悠思绪浓，远天云影重。朝阳红，夕阳红，朝夕长河逝水匆，悠悠万古同。送归鸿，望归鸿，已是秋寒云路空，满天西北风。诗意浓，画意浓，执笔挥毫难觅踪。忽如六月冬。山一重，水一重，过尽千帆亦未逢。平生自任庸不了情，难忘情。刻骨相思如缆绳，切身痛痒刑。雨后晴，雪后晴。暖入幽窗照画屏，光回春意萌梦易醒，酒易醒，情到浓时未觉醒。巫山只影绳。思难羹，念难羹，暗剪霜词帘外轻。忆君诗几成。盼归程，望归程，吟断丝弦苦煞卿。相思瘦月迎。露三更，云三更，醉倚窗前听远筝。泪儿空咽声。盼重逢，念重逢，梦里难寻昨日踪。妆残粉泪红。忆情浓，寄情浓，几度相思无尽穷。望君潸泪从。月桥东，水流东，人影撩栏画院中。朦胧掩倦容。任风从，随花从，那道相思昏梦同。醒来空寂浓。来时匆，别时匆，无奈情思醉梦同。撩弦梦却空。笔锋穷，墨无穷，泼尽秋红梳俊容。菊吟篱下风恩几成，怨几成，孤枕霜清夜梦惊。空庭理旧筝。晓风盈，幺弦盈，瘦影宽衣谁与撑？泪眸凝五更。魂易同，梦也同，怜我相思送晚风。空将一梦逢。念情中，痴情中，半月栏边情最浓。叫人羞色红长相思⑧---一丛相思七夕栽风也浓，雨也浓。七夕仙桥无影踪，多情泪凝瞳。山几重，水几重。千尺游丝难从容，相思种一丛。秋意浓，情意浓，浓情深处佳期逢。红绡烛影重。郎一盅，妻一盅，而立新曲酒香浓。枝头桂已红。春意醒，酒意醒，谁晓相思却不醒。寒风孑影绳。夜凉羹，月残羹，落个诗词怜骨轻。寄她能几成？桃树东，孑影东，偏是丁香锁雾中。西边几许容？约花从，盼风从，莫把相思如昨同。梦来香且浓。说莫逢，却与逢，由此相思伴月踪。胭脂染字红。早时浓，晚还浓，一日无音怨墨穷。怎将伊影从？来也匆，去更匆，生把相思与梦同。难禁醒处空。梦能穷，念难穷，又问桃花索丽容。却还春冷风。山一程，水一程，千里奔波只为卿。西风夜色迎。数残更，过残更，孑影犹寒调冷筝。月儿听几声？心亦同，情亦同。把酒倚栏意万重，谁人解苦衷。愁满空，怨满空。弄墨还将旧梦融，相思比月浓情亦浓。爱亦浓。何恁千丝错几重。情同路不同。泪朦胧。思朦胧。晓夜含霜秋影中。水流偏向东。娇媚行。妩媚行。行处梨花诉薄情。幽怀悒闷听。意盈盈。念盈盈。只道秋回萍水停。谢娥柔语倾笑声声，乐声声，欢庆佳节兴致浓，欢歌笑语弘。意浓浓，爱浓浓，亲聚欢欣情意重，亲情同相拥山长青，水长清，笙笛幽幽碧谷鸣。轻云伴鹤行，品人生，叹人生，雪雨风霜一路争，路途艰险惊霜一重 露一重，霜露重重浸叶彤，寒江月似弓情也浓，爱也浓，情爱浓浓转瞬空，独依旧梦中念惺惺，惜惺惺，惺呓衡湖梦里萦。娉婷荷韵迎。水清清，笑盈盈，一首清歌舞榭亭.网屏心共鸣.山一重，水一程，山水遥迢梦难成，忧思月笼明。看潮生，看潮平，欲述相思谁喜听，杜鹃啼血声望星星，数星星，落雁秋风悲泪声，谁人共月明。草依亭，水依亭，万里高山挡路程，天涯怀旧情溪水清，涧水清，幽草浮萍伴落英，枝头百鸟鸣。水一程，山一程，野鹤闲云君欲行，且听筝语声水无声，月无声，地老天荒需几程？云开花色明。风是情，雪是情，只愿余生勿再零，悲欢一起经。唉一声，叹一声。迈向银州只一程。前途还末明？这也情，那也情。莫教秋来孤雁零。清心别念经哭一声，笑一声，谁的声音最爱听？怀胎十月情。梦回程，奔回程，古树村头扶杖迎，颤声呼乳名夜朦胧，爱朦胧，萍水相逢心意同，佳人传雁鸿。月如弓，幻觉中，籁夜星稀蜜语融，相依相伴中。山含情，水含情，魂系春光风绕轻，百合空对吟。欢声频，笑语频，如梦缠绵撩幻荧，满眸喜泪盈。写雁鸿，寄雁鸿，青鸟传情喜眼瞳，两腮绽艳红。情相融，意相融，前世姻缘今世侬，美谈笑侃中喜相迎，福相迎，辞旧接新今夜临，八方鞭炮鸣。亲友情，手足情，同庆壬辰祝贺萦，欢声笑语盈花情浓，草情浓。怡爽搀扶绕树藤，相依入碧空。走一程，念一程。路远山高心共行，月明情更浓思天明，盼天明，明媚阳光路好行。乾坤秀色清。学精英，会精英，曼舞笙歌杯盏擎。怎能不梦成！月影朦，花影朦。寂寞庭园寂寞风。凭栏望夜空。天无穷，地无穷。水远山高路万重。与君何日逢？聚匆匆，散匆匆。临别依依泪眼朦。站台夜色浓。山重重，水重重。明月清风两处同。相思入梦中。水自横，棹自横，枫叶飘红野渡宁。霜天处处明。雁声声，鹤声声，一道斜阳撩晚晴。远山如画屏风有情，雨有情，春意阑珊长梦中。并肩挽手行。念花容，思花容，郁郁成诗谁与同。碧霄正月明枫树彤，叶叶彤。满目青山夕照明，相思万点葱。风盈盈，露重重。灌木丛中秋韵浓，情牵一抹红忆相逢，盼相逢，帘外春浓暖袖风。天涯咫尺朋。语相融，绪相融，秉夜长谈笑泪同。情深意更浓。仙子忧忡忡，怨重重，秋夜无眠思忆浓，相牵梦里逢。朝慵慵，暮慵慵，空对妆奁懒理容，凄凄眸泪朦秋落英，叶凋零，枯绪萧萧剪水萍。孤思孑窗横。步长亭，堪自行，遥望天涯瞻目凝，瑶琴共曲情。仙子赏枫红，叹枫红。逐水飞烟飘水中，随波无影踪。对长庚，怕长庚。望断天涯珠泪盈，秋山峰几层夜朦胧，月朦胧，独坐台前似网虫，鼠标轻点屏。来匆匆，去匆匆，梦扰魂牵思未停，伊人梦里迎盼相逢，望相逢。南雁行行入眼中。捎书信几封？问秋风，恨秋风。峭壁嵽峦深影重。了凡倾泪浓。月影朦，花影朦。寂寞庭园寂寞风。凭栏望夜空。天无穷，地无穷。水远山高路万重。与君何日逢？聚匆匆，散匆匆。临别依依泪眼朦。站台夜色浓。山重重，水重重。明月清风两处同。相思入梦中。陆一程，海一程。魂絮飘飘婉梦萦。阳关望别情。百层冰，万层冰。咫尺天涯难解清。灞桥遥倚亭。《长相思》酒朦胧，眼朦胧。倾盏风流数几盅。谁言醉过浓？信千封，寄千封。盼望君归君影踪。梦中遥相逢。左一弓，右一弓。弓射连珠箭箭空。江湖狭路逢。案前童，马前童。再用童工吾不从。法庭来告侬。山色青，水色青。杨柳堆烟雨未停。无情胜有情。夜啼莺，晓啼莺。句句声声鸣不平。几多难了情？山几重，水几重。催马归来又笑逢。莲城虎抱熊。左三盅，右三盅。左右来攻星眼朦。醉翁成卧龙。其七恨多情，悔多情。何向庸人笔底倾，心思分外明。夜泠泠，雨泠泠，若水汹汹愁未平，至今流不停。其九心怎承，字怎承。双燕归时风满庭，秋心胡乱横。说无情，念无情，越是无情情越增，增来数不清。荷荷忆相逢，盼相逢，帘外春浓暖袖风。天涯咫尺朋。语相融，绪相融，秉夜长谈笑泪同。情深意更浓。仙子忧忡忡，怨重重，秋夜无眠思忆浓，相牵梦里逢。朝慵慵，暮慵慵，空对妆奁懒理容，凄凄眸泪朦。月朦胧，水朦胧，窗外芭蕉瘦影重。孤身沐晚风。去匆匆，来匆匆，一别今宵无影踪。几时能与逢荷荷时光匆，念心同，墨缱鸿书绪语融。情深蜜意浓。思无穷，叹枫红，雨沥秋寒忧几重。念君珍瘦容。仙子枫树彤，叶叶彤。满目青山夕照明，相思万点葱。风盈盈，露重重。灌木丛中秋韵浓，情牵一抹红。荷荷秋落英，叶凋零，枯绪萧萧剪水萍。孤思孑窗横。步长亭，堪自行，遥望天涯瞻目凝，瑶琴共曲情。仙子赏枫红，叹枫红。逐水飞烟飘水中，随波无影踪。对长庚，怕长庚。望断天涯珠泪盈，秋山峰几层《长相思*兄弟》案上觥，案下觥。觥往觥来好弟兄。缘生一世盟。战长缨，请长缨。铁甲唯为兄弟征。义豪当纵横。水自横，棹自横，枫叶飘红野渡宁。霜天处处明。雁声声，鹤声声，一道斜阳撩晚晴。远山如画屏。《长相思 梦游》大漠行，瀚海行，行到西湖月色清。三潭独自明。水中情，酒中情，酒到浓时晨鸟鸣。我心相印亭车几重，路几重，人在银塘蟹市东。归家半道中。侧行篷，收行篷，一叶枫枝怜早红，唱秋谁与同？《长相思*醉》醉也疯，醒也疯。红俗翩翩浊酒中。何妨再几盅？好随风，坏随风。好坏今生皆是空。醉依三丈松。暮烟生，晚潮生，芦苇扁舟自在横。归家忘网罾。爱泉声，爱松声，翠竹窗前灯火明。卷中秋色馨。喜相迎，福相迎，辞旧接新今夜临，八方鞭炮鸣。亲友情，手足情，同庆壬辰祝贺萦，欢声笑语盈思天明，盼天明，明媚阳光路好行。乾坤秀色清。学精英，会精英，曼舞笙歌杯盏擎。怎能不梦成！苦一生，乐一生，苦乐年华相伴行，赤心见坦诚。叹一声，笑一声，忘却前嫌无怨声，同心共拓程夜朦胧，爱朦胧，萍水相逢心意同，佳人传雁鸿。月如弓，幻觉中，籁夜星稀蜜语融，相依相伴中。山含情，水含情，魂系春光风绕轻，百合空对吟。欢声频，笑语频，如梦缠绵撩幻荧，满眸喜泪盈。写雁鸿，寄雁鸿，青鸟传情喜眼瞳，两腮绽艳红。情相融，意相融，前世姻缘今世侬，美谈笑侃中。感人生，叹人生，感叹人生一箭轻。瞬间霜鬓横。爱松鸣，醉鸟鸣，醉爱和鸣心静听。空灵魂魄宁。爱松鸣，爱鸟鸣，声向虚无难解听。空灵心底明。长相思.暮吟心海之旅花影横，竹影横，风挽斜阳又一程，推窗惜晚晴。月无声，墨无声，韵里江山都是情，任它秋意生。长相思 柳杨青青，柳青青，杨柳轻飏舞惠风，翩翩细柳萦。水重重，山重重，水远难割折柳情，两心魂梦同。《长相思》 游北海公园 文/南山信步树也青，草也青，白塔红墙御苑宫。凝眸沐古风。老欢容，少欢容，四代相携游兴浓。畅怀仙境中。短笛横，短笛横。短笛声催白发生。喑喑伴客行。潇湘情，潇湘情。暮雨潇潇埋故城。倚楼听远声。杨柳青，江水澄。草长莺飞满别情。送君千里行。山无穷，水成空。山水风光不尽同。桃花依旧红春行 [长相思]冰消融，雪消融，溪水流归暖涧中。清波野鹜行。麦葱茏，草葱茏，柳绿花红呈俏容。百花丛鸟鸣杨青青，柳青青，春日花间抚手行。枝头喜雀鸣。水滢滢，泪滢滢，碧流弯弯拍岸行。浪轻波未平早晴晴，晚晴晴，花下翩翩两两停。蝶儿梦里明。水清清，山清清，莫让风姨摇那铃。害生别雨盈【长相思】（一溪清梦）谢谢清梦！花满瞳，柳满瞳，时至黄梅两袖风。云山万万重。雨蒙蒙，泪蒙蒙，一别经年何日逢？晤卿唯梦中。【长相思】（绝世顽童）谢谢师兄！雨朦胧，雾朦胧，茔地层层绿柏中。松摇曳曳风。去匆匆，回匆匆，撒泪别离情更浓。聚时唯梦中。唇儿红，脸儿红，情用深时意亦忡。心生乱艾蓬。雾蒙蒙，雨蒙蒙，满腹相思成幻空。欲言词已穷。雨荷緑漪原玉长相思·落红豆儿红，果儿红，无数相思寄苦衷。秋山日日空。月朦朦，雨朦朦，画动心时情愈丰。点睛藏趣工长相思⑧---一丛相思七夕栽风也浓，雨也浓。七夕仙桥无影踪，多情泪凝瞳。山几重，水几重。千尺游丝难从容，相思种一丛。长相思*春之长相期十九首*静幽词寒水融，冻水融。和暖清波映艳红，春光已渐浓。雾千重，香千重。欲拨氤氲寻雁踪，倦云藏碧峰。长相思*逍遥剑客步韵花露融，草露融。晓看东边待日红，人间朝气浓。梦重重，欢重重。醒后伊人无影踪，依窗忆黛峰【十一】闻流莺，见流莺。三月乘风剪柳青，声声伴醉鸣。唤春情，唱春情。唱得花间魂也倾，暖香和梦萦。长相思*逍遥剑客步韵伊寻莺，我寻莺。十里江堤柳嫩青，莺声不住鸣。戏春情，得春情。又拟新词爱意倾，暖怀香润萦。【六】到江亭，望江亭。青叶铺陈坠紫藤，清幽满目呈。似檐铃，动檐铃。婉转相传如妾声，玉郎心可听？长相思*逍遥剑客步韵访江亭，坐江亭。细看蔷薇漫起藤，缠绵合意呈。垂檐铃，响檐铃。兼有春莺曼妙声，和伊倾耳听。【十】望春风，盼春风。今得欢期水岸逢，无言眼已朦。泪融融，意融融。不尽柔丝谁与同，柳条垂万重。长相思*逍遥剑客步韵饮春风，醉春风。身绕春风柳下逢，相依任眼朦。话融融，韵融融。千里吟诗并蒂同，花丛蝶梦重。【九】藤青青，叶青青，难觅琼花缀满亭，芳菲尽散声。景凄清，春凄清。往日温馨还对迎，更撩红泪倾。长相思*逍遥剑客步韵草青青，树青青，奈是孤身伫短亭，频传杜宇声。不凄清，感凄清。久等佳人未见迎，泪从心内倾。月色明，雪色明，火树银花璀璨灯。谁拈朵朵星。旧梦萦，今梦萦，乙未元夕最念卿。江南那古城。蝉也鸣，鸟也鸣。只为心中那个卿。缠绵爱意生。星点灯，月点灯。相拥无声胜有声。浓浓七夕情长相思不应逢，却相逢。夜夜相思得个空。无言风雨中。春匆匆，夏将穷。过了寒秋又是冬。何时花会红歌一声，叹一声，夜雨鸳鸯泪冷亭，葬花安几更。山一盟，海一盟，长忆临安雪落尘，念卿魂梦生。长相思·竹文/小草萋萋鲜血凝，珠泪凝，未了潇湘万古情，娥皇与玉英。凤翅翎，龙根茎，节亮怀虚天籁声，羌笛箫管笙。长相思·竹叹含情，怨传情。声破寒窗月下筝，流水心上声。泪盈盈，思盈盈。不尽相思爱此娉，根穿魂梦迎。长相思----山一程，水一程，雨打花头水灵灵。依依别离情。风里行，浪里行，情浓语浓千叮咛。梦中笑相迎。长相思
（一）山重重 水重重 一曲新成寄情浓 笙箫彻宇空君心同 我心同 几许相思在梦中 思绪意难穷山青青，水青青，一棹轻舟别客行，春秋几送迎。心未平，意未平，折段横箫泪已盈，知音谁与凭。长相思·十年翻书声，笔耕声。为取功名独木行，何时美梦成。从一更，至三更。几度唠叨双目疼，爹娘鸣不平。【长相思】路难行路难行，梦不成。好梦难寻路不平。天涯风雨兴。月西倾，日东升。日月巡回又一程。几多游子情。【长相思】春题风一程，雪一程，二月春来踽踽行。殊难测暖晴。点花灯，灭花灯，又见桃蹊陌上逢。梦觉人已空。长相思·海沟平望长空，念长空。梦里相欢云雾中，我心寄信风。月动容，水动容。两案鸳鸯奈苦情。手牵沟海平叹惜声，惋惜声。哀叹有邻撒手崩，天堂且慢行。聚一程，少一程，把酒欢歌洒洒行，轻松度尔生。雾朦胧，月朦胧，漏断无眠魂梦空。芳菲何日红？惜匆匆，叹匆匆，缱绻缠绵无数重。相思寒夜中。
推荐第9篇：长相思
王崧舟：《长相思》教学设计
上传: 杨宏
更新时间：2012-2-21 23:28:28 【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） ──你看到了翻山越岭的画面。 ──你看到了辗转反侧的画面。 ──你看到了眺望家乡的画面。 ──你看到了风雪交加的画面。 ──你看到了刀光剑影的画面。 ……
（二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面） 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想） ──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ ──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ ──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！ ──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。 ……
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是── （指名学生朗读词）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是── （指名学生朗读词）
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是── （指名学生朗读词）
（四）小结 师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？ （学生自由发言）
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……） （全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？ （学生自由发言，教师作如下预想） ──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？ ──你离开家乡已经有多长时间了？ ──你在行军途中遇到过哪些困难？ ……
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 师：还有谁也想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。 【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。 【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。 教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。
教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心 相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
杭州市拱宸桥小学王崧舟
师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？
师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
生：（自由读《长相思》。）
师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？
师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？
生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。
师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？
生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？
师：好，默读《长相思》。
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？
生2：作者的身在前往山海关的路上
师：路上，请站着。继续说。
生3：作者的身在山海关。
师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？
生4：他的身在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？
生5：身可能在山上。
师：可能在怎么样的山上？
生5：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？
生6：他的身可能在船上。
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？
生7：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？
生：（齐答）纳兰性德的心在故园。 孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。
师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。
生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
二、展开想象，读出词情
师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？
生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你看到了翻山越岭的画面。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。
师：你看到了辗转反侧的画面。
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。
师：你看到了抬头仰视的画面。
生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。
师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。
那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？
生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）
师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——
师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。
师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。
三、互文印证，读透词心
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？
生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？
师：问得好。谁还想问？
生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？
师：你为什么不早点回家呢？是吗？好，继续问。
生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？
生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词。）谁来读一读？
生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？
生1：还有深深思念他的妻子。
师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？
生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——
生1：问“夫”。
师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——
生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？
生2：纳兰性德的儿子，
师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成——
生2：父
师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——
生2：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？
师：毕竟是儿子，感受还不是很深。（笑声）
生3：还有他的父亲。
师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——
生3：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？
生4：还有他的哥哥
师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏（米评：一看，就是通读过诗经的！），兄长递上一杯酒，问道——
生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。（米评：这儿，老师在时时刻刻把汉语的美展现给学生，排比铺陈，美不胜收。）我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。
生：（默读《长相思》。）
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？
生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。（笑声）
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，（米评：终于透露了背景和作者的身份，王老师真能沉住气啊！）我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）（米评：理想和寂寞，壮志和孤独成就了一代词人。）
师：山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
师：爱故园，爱祖国，字字化作——
生：（齐读）长相思（掌声。）
推荐第10篇：长相思教学反思
长相思教学反思一：
《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。
为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。
有的说：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。
有的说：我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地期待纳兰性德与他们团聚。
我见学生热情高涨，继而让他们在小组内交流，从而更加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思想的孤独和寂寞，着山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更唤醒长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作长相思。
长相思教学反思二：
上完课下来，感觉酣畅淋漓，指导学生的朗读很到位。
我首先让外地生谈来自哪里，思念家乡吗，思念家乡的什么？导入课题，拨动他们的情弦，垫定思乡的感情基调。然后告诉学生有一位词人也离开了自己的家乡，并做了一首思乡的词。接着出示词人介绍，重点介绍他是皇帝身边的一等侍卫，所以这次随皇帝巡视远离了故乡，他文武双全，是清代三大词人之一，词风哀婉凄艳，并提醒这首词应以什么情感来读。再指导学生读课题，指出既是词牌名也是词的主题。让学生一读词，将词读准、读顺；二读词，读出节奏、味道，三读词读出感情。学生一遍比一遍读得好，但毕竟是多凭语感，所以读得比较空泛，我示范着读了一遍，让学生感受到了更多的意韵之后，就进入到词的具体学习中了。我采用出示一句词就投影配套画面，指导学生观察、描绘，把学生带入具体情境之后再读，这样学生就能入情入境立体式地读了。在学习夜深千帐灯一句时，虽然学生能够领会灯的数量之多与美丽，但不能感受到那种壮观的情境，经我点拨才领会了；能够说出词人当时的心情很高兴，但不能体会出豪迈之情，经点拨、范读后，也都能带着豪迈之情读出那种千帐灯的壮观。上阙学完之后我让学生再回过头来读一遍，学生就都读得很投入了。
进入到下阙的学习时，让学生观察、描绘风一更，雪一更的画面后，我随即抓住词人冻得睡不着而思念家乡、想念亲人设计一出让学生把自己当作寒冷中的词人与亲人对话的场景，这样一下就把学生带入到特定的情境中去了，使学生切身感受到了词人既想亲人又见不到面，连梦都梦不成的痛苦与悲哀，从而一举突破聒碎乡心梦不成一句，接着学习故园无此声一句，让学生想象故园的繁华温暖而更加烘托出词人处境的凄惨。学完之后让学生读这阕时他们已经能读得身临其境并哀婉凄艳了。最后回过头来指导学生理解全词，问他们作者的身在哪里，心在哪里？学生回答出身在征途心在故园，身心分离后，要求他们读出那种身心分离之感时，他们已经都能读得伤心欲绝了。
长相思教学反思三：
对待学校的教研课，我的态度很不积极。因此，当任务下达之后，我并未引起任何重视，准备者草草，听课者更是敷衍了事。
但是当我数次看见学校的x书记在精心准备教研课，再加上看了x书记的精彩展示之后，我赧颜。于是，我端正态度。
首先，我认真钻研了教材，《长相思》只有短短的36个字，但是韵味深远。在平实的描述中，给人无限的遐思和想象。寥寥几字，就让我们的思绪飞到了几百年之前的那个风雪交加的夜晚，词人在夜空下的孤苦无依和长吁短叹都仿佛浮现在了眼前。词人到底是为什么出征，词人为什么会有这样的情绪&&诸多疑问上心头。于是，我觉得有必要对词人多一些了解，对这首词的写作背景有些认识。于是，我沉下心来，研读相关的资料。
互联网是个好东西，我阅读了杨雨教授在百家讲坛上讲述的纳兰性德的文字资料。一直不太喜欢视频，因为视频传递信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能给人想象的空间。夜深，我依然在制止不倦地阅读着，甚至我还读了纳兰性德另外的一些词。心不由变得柔柔的，人的一生，不可太过洞察，也不可太过计较，最好的人生态度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好处，否则，我们无端地生出一些忧伤和哀怨。
虽然自己感觉对这首词已经理解了，深刻理解了。但是，如何设计教学流程，如何引导孩子们走进词人的内心世界，我依然茫然。技到用时方恨少啊，我，平时太不注意积累和学习了。
于是，我先观看了特级教师王崧舟执教《长相思》的视频，那个视频长达60分钟。边看边揣摩，为什么这样设计，达到了什么样的教学效果呢？还可以进行一些什么改进呢？边看边想，边想边回看。就这样，一段视频我看了三遍。就这样，一个夜晚就这样悄然而逝。
临近上课了，我的教学设计虽然有了大框架，当然是仿名家的手法。但是几个细节的处理，始终无法把握好。那天清晨，天刚蒙蒙亮，我居然是在《长相思》中醒来的，于是，提笔写教案。其实，这么多年我一直没有手写教案了，一直是在电脑上操作的。写着写着，觉得非常顺畅。紧接着，我按照教学设计制作了课件。也就是这一天，我决定就在当天上课。
早自习的时候，针对班上的孩子上课习惯沉默我采取了一些激励措施，我鼓励孩子们大胆说大胆设想，不要有任何其他想法。
应该说，课上得很流畅，孩子们很积极地参与到学习中来了。虽然说教学设计是以我自己为主导，引导学生学习的，没有让孩子发挥主动学习的意识，但是孩子们的态度是积极的，踊跃的。
当然，这课还存在不少的问题，其一，我对学情把握不够精准。比如，在初读词的时候，我只请了一个我认为基础比较差的孩子朗读，他朗读的还不错，于是我认为全班所有的同学都弄清生字的读音了。但是，后来的课堂告诉我，孩子们并不是我想的那样，比如读聒碎和畔这两个词出错频频。于是我要不断纠正孩子们的读音错误。在教学的过程中，我们不能走捷径，我就指名读的时候偷工减料了，因此就没有发现问题。
其次，在指导孩子们朗读下阕的时候，读得不够，其实可以反复诵读，让孩子们充分体会到词人的凄苦孤单的情怀的。但是我的课堂处理显得粗糙了些，不够精细。
最后一点就是在课堂中缺乏随机应变的能力，课只有38分钟就结束了，其实如果我如果利用这两分钟的时候，让孩子们将这首词和补充的《菩萨蛮》背诵下来，那样效果不是更好？教学机智，其实是无数的教学经验累积起来的结果。
最后我还是有必要用一句话来时时提醒自己：任何事情，不要以塞责的态度去对待，就会有实效，就不会沦为形式。
长相思教学反思四：
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。
古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，优美动听。所以学古诗词必先朗诵。
第11篇：长相思教学反思
朗朗读书声，浓浓思乡情——《长相思》教学反思
想起要上此课，就观了王崧舟老师的《长相思》，并相应做了些记录。边听边感叹，上得真好，早听就好了。王老师非常注重引导学生对这首词的朗读，读的次数非常多，读的要求与层次在不断提高，如果细数应该多种形式读了几十遍；老师研读教材、处理教材的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰性德身在何方？心又在何方？直指诗人的内心情感世界。当然接下来的闭上眼睛想象画面，练写作者的家乡又会是怎样的画面，叩问作者为什么不回家，继而领会他不是“轻别离”，而是保家卫国，重任在肩，如同剥笋一样，让大家看到诗人及作品的最本质，水到渠成。遗憾的是这堂课整整上了六七十分钟，而我的课堂只能四十分钟，移植，删减，取其精华，于是我信心满满地等待着上课铃声。
理想是丰满的，现实是骨感的。
1、上课伊始，也学着让学生读，读准确，读出节奏，读出味道。(这是初读，多种形式，直至读准、读熟。我的指名读与齐读等在实际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，因为还有学生读错。)
2、然后，我也像王老师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下什么印象和感觉？”，这是学生对诗的整体把握和整体印象，学生答“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好”以后，老师接着说，把这种感觉读进去，读到字里行间。（读熟后的整体感受，再带着感受读。现实中，学生读得不够入情，没有读出自己体会到的；或者有体会的不多，还是有点流于形式。）
3、学生自学，同样像我上《渔歌子》一样，借助注释、插图，思考这首词大概的意思。我上《渔歌子》抛出了同样的问题，但是没有提炼，没有老师的深度引导，只停留在表面的字词句意思理解，而且这种理解是学生浅浅的，没有内化的，所以是失败的。名师就是名师，在这点上，他让学生反馈自学成果时，是提炼成两个问题：作者的身在何方？心在何方？这是老师深钻教材、巧妙处理教材的能力，也是我要花大力气补习的，通过这两个问题的解决，学生深刻领会到作者的身在征途，心系故园的身心分离。老师再让孩子试着读一读那种身心分离的感受，并指名读。（更深的领会词意，再读出情感。学生两个问题解决，领悟到了，但是给读的时间还是不充分。）
4、老师配乐范读，学生闭上眼睛，你眼前仿佛出现了什么样的画面和情境？意在让学生走进纳兰性德的生活和世界。“睁开眼睛，你仿佛看到了什么，听到什么？你仿佛处在一个怎样的世界？”然后话锋一转，他的家乡又会是怎样的画面，在教师的语言创设情境的引导下，学生练笔。（此处省略，只让学生稍稍说想象到的家乡情景。）
5、学生反馈家乡的鸟语花香，亲情暖暖，接着，王老师调控节奏一转，整个课堂的情绪一变，“但是这样的情景都破碎了，在这里没有……，有的只是——读词；没有……，有的只是——读词，没有……，有的只是”学生深情款款诵读《长相思》。（此处设计很好，学生对身心分离体会得更深刻，朗读的情感更饱满。此环节已经没有时间了。）
6、反问纳兰性德：“为什么要从军，不早点回家？”引出纳兰性德的其他诗句——问君何事轻离别，一年能几团员月，引申到当时的背景，作者是康熙皇帝的一等侍卫，保家卫国，重任在身。再读《长相思》（联系时代背景体会词的感情。课堂上稍稍点到，觉得也可以了。）
诗词教学重在诵读，重在对其深厚情感的整体把握，老师看似有意引导步步深入，却又不露痕迹，这是最高明的境界。回首名师课堂，反思自己课堂，大体把握得还不错，但是需要加强的有如下几方面：
1、自己研读教材的能力还要加强。加强自己的理论学习，多观名人课堂，多实践，争取每周上一节精心准备的好课，并撰写反思。
2、课堂的反馈机制和调控能力还要多加磨练。
3、还要加强自己的文学修养。
路是自己走出来的，望语文教学道路能够越来越宽广！
第12篇：长相思教学设计
西安市长安区马王街办
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
学校：新庄小学
执教：张飞
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
教学目标： 【知识与能力】
会写聒这个生字，能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。 【过程与方法】
充分了解作者从不同角度运用对比的表达方式，体会这样表达的效果。 【情感态度与价值观】
1.有感情地朗读这首词，把握词的内容，关注词中人物的场景，体会作者的那份乡愁。
2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重难点：
创设情境让学生感受词的思乡之情，进而升华至热爱祖国。 教学准备：
《长相思》电子课件 教学过程：
一、导课：
让学生齐读课件呈现的标题《从《静夜思》读起》。《静夜思》，一首家喻户晓的诗篇，一首妇孺皆知的诗篇。那么，《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢？（指学生回答：思乡）
是的，思乡，我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作：乡愁。（出示电子课件）
让学生齐背《静夜思》。 《静夜思》老师诵读。
是的，那么诗仙笔下的《静夜思》，诗仙笔下的乡愁，真的是那轮明月下的故土吗？
让我们一起揭开它真正的面纱。 出示课件《山月图》。让学生仔细观察这幅图中的景物。除了那轮明月之外，还有重重叠叠的山脉，正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。
一轮明月，一色无尘；一轮山月，阻隔思念之人。
是的，所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土，而是，一轮山月下的故土。山，高大雄伟；山，连绵起伏；山，重重叠叠。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那轮山月之中。
二、教学过程
1.初读《长相思》
这是李白眼中的乡愁，这是诗人中的乡愁，今天让我们共同领略一下词人眼中的乡愁，让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。
大家开始自由读《长相思》，看看词人眼中的乡愁都有那些景，哪些物。
让学生齐读《长相思》。
分别指定学生来讲自己心中的词景、词物。 那么这些字能表达怎样的情？又是如何体现的？ 再齐读《长相思》。 2.分层感悟《长相思》 (1).精讲《长相思》上片： 是谁走过了“山一程”，又是谁渡过了“水一程”？ （指明学生答：纳兰性德） 真的是纳兰性德吗？
再问一句，又是谁“身向榆关那畔行”？ 是谁的身？此时的身又在何方？
要了解这些问题，得先看看后一句“夜深千帐灯”。此句告诉我们，时间是深夜时分，本应睡觉，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，脚下的每一块石头，水中的每一道波纹，前行者都经历了，是那么的劳累，但是，帐下灯火通明，并且是千帐，那么，这千帐之下，每一个人都经历过“山一程，水一程，身向榆关那畔行”。
又是“夜深千帐灯”，可见，这身，不是一个人，是千帐内的每一个人。也就是说，不是不是纳兰性德一人之愁，是每个帐下不同人的同样之感——乡愁。“人不寐，将军白发征夫泪。”
夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应该是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，仍然点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。
此时不禁让我联想到了纳兰性德同时期的另一首词《如梦令》，里面有这样一句话，“万帐穹庐人醉”这句了得，此句无灯火，但是要强行入睡，只得饮酒，一来助眠，一来消愁。这场面更为宏大。这一灯一醉，耐人寻味。
此时，再读，就不是那么单一的了，李白的乡愁是一个人的独思，而纳兰性德的词，表达的那是许多人的愁，许多人的思。
让学生齐读上片：
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (2).精讲《长相思》下片： 这盏灯，还没有熄灭，为何？ 你听“风一更”，你看“雪一更”，风雪交加，声音嘈杂，身寒意冷，外面吵得这样了，这是外表，睡不着的根本在哪里？
“聒碎乡心梦不成”，这是根本。 这心不在这儿，在哪里？ “故园无此声”。心系故园。
这就又联系到了纳兰性德同时期的那一首词《如梦令》，“归梦隔狼河，又被河声搅碎”，巧了，同学们，仔细观察，这两句都运用了两个字，什么呀？
“梦”和“碎”，这个水讨厌至极，这一群远离故土的人们，刚刚借酒人醉，适才进了梦乡就又让这水吵醒了。梦中故国，就这样被叫醒了。醒了之后，更是睡不着，那么，此时的惊梦人干什么？想什么呢？
“故园无此声”。
这梦中的故园是何样？ “故园无此声”，这“此”指的是塞外的风雪之音，那么，那每个人的故国，
有的是什么声音？每个人心中的故国又是什么样子呢？请同学们想一想，然后写下来。
（学生发挥自己的想象，写写故国的声音和样貌） 3.升华感悟
（一）《长相思》
纳兰性德的乡愁是山的阻隔，水的阻挡，那就是：山一程，水一程。 纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程，那就是：身向榆关那畔行。 纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火，那就是：夜深千帐灯。 纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音，那就是：风一更，雪一更。 纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境，那就是：聒碎乡心梦不成。 纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。 同学们：
李白的乡愁是那一轮山月下的故土，
王安石的乡愁是那片吹绿了家乡的徐徐春风，
张籍的乡愁是那封写了又拆，拆了又写的家书，那么， 纳兰性德笔下众人的乡愁是什么呢？ （指生回答）
夜深千帐灯。是众人的乡愁。 4.升华感悟
（二）《故乡》
乡愁的延续，经历了好几百年，乃至好几千年，现在，请大家听一听现代的乡愁之音，杨牧的《故乡》。（出示《故乡》老师朗诵）
乡愁的不断扩大，不断升华，就演化为一种最高的情感，那就是：爱国。 （出示课件）升华至爱国。乡愁的最高表现形式就是爱国。
三、总结课堂。
（教师口头小结课堂）
歌声中的祖国。
让我们从《静夜思》读起，它给我们展示的是大唐的乡愁， 让我们从《长相思》读起，它给我们展示的是大清的乡愁， 让我们从《故乡》读起，它给我们展示的是祖国的乡愁， 三个时代，三种时期，三种乡愁的无限扩大， 思乡与爱国紧密的联系在一起，
让我们从现在做起，热爱我们的故土，热爱我们的祖国。
四、作业
书写祖国。
请同学们写一写心中的故乡，心中的祖国。
板书设计
知识新授：
课堂流程：
1.重读《静夜思》——思长相思
身在征途
空间对比山水榆关图
景物对比塞上风雪图
虚实对比榆关景物
眼前
正面描写
心系故园
故园 故园无此声梦中故园心中侧面描写 乡之祖
2.精讲《长相思》生字：聒
3.现代诗《故乡》课文《梅花魂》思乡——爱国
4.歌声中的祖国
5.书写故乡、祖国
第13篇：《长相思》教学心得
看王老师《长相思》视频教学心得
一、挑起“身心”矛盾，走进“相思”故事
课堂上，王老师引领学生在“有板有眼地读，尽可能读出味道”的基础上，让学生思考“纳兰性德为什么长相思”，情感激荡中的教学环节如下。
师：长相思，长相思，纳兰性德为什么长相思？请大家仔仔细细看一看插图，再仔仔细细读一读后面的注释，再连起来想一想，整首词在告诉我们什么？（学生按教师指点的方法学习。）
师：我提两个问题，看看你是否读懂了？第一个，“身”，作者的“身”，身体的“身”，“身”在何方？
（学生思维活跃，分别说：在山海关、在山海关关外、可能在山路上、可能在崇山峻岭的山路上、可能在大河的船上、可能在营帐里。王老师分别叫他们站着，指出这就是纳兰性德经过的六个点。）
师：读懂了一半。一句话，纳兰性德“身”在征途。（板书：身在征途） 师：第二个问题，“心”，心情的“心”，心愿的“心”，“心”在哪儿? （学生说：在他的故乡、在他的家乡。）
师：心在家乡、在故乡，心在“故园”。（板书：心系故园） 师：纳兰性德把自己掰成了两半，身在征途，心系故园，（随手画上大圆圈）把他们合在一起，你又发现了什么? （教师完全挑起了学生心尖的矛盾。） 身在征途，心系故园
此时，学生看着王老师精心预设的板书，听着王老师说“纳兰性德把自己的‘身’、‘心’掰成了两半，把他们合在一起，你又发现了什么”的深层启迪，其心中怎能不激起探赜索隐、追本溯源的兴趣?浸润着这样的问题情境的课堂，学生的思考是兴奋的、快乐的、昂扬的。正如教学论所指出的那样：教学过程从根本上说是师生交互对话的过程。学生知识的习得，能力的形成，情感的熏陶，要通过自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性来取得。
二、膨化“冷暖”矛盾，融入“相思”境界
此时，教师不仅挑起了故事的外部矛盾，学生内心的冲突也已经开始膨胀。怎样顺应学生的这种情绪体验，使学生思维进一步聚集，让情感相撞，思相激，心相印，进而融入纳兰性德的相思之境呢? 师：身离家乡越远，心系家园越深。那一种矛盾，那一种思想，体会到了这一点，再来读一读——《长相思》。（学生齐读。）
师：短短两句话，但是，这两句话的后面，却有着许许多多的画面，许许多多的情景。请闭上眼睛。（教室里响起背景音乐）
师：伴随着音乐，你看到了什么? （学生想像以后说看到了冒着风雪过河、风雪交加、在军营里辗转反侧等画面。）
师：这就是纳兰性德的“身”所处的世界。在他的故园，在他的记忆里，可能会有怎样的画面，怎样的情景? （教室里响起背景音乐）
师：也许春暖花开时，在郊外，同几个兴趣相投的朋友高谈；也许月色下，一家人拉拉家常，说一说；也许还有很多的也许„„让我们一起走进纳兰性德的家，走进纳兰性德的心，用文字写下来。（学生兴趣盎然地写。） （学生想像交流乡村闲居图、富有诗情画意生活图、流淌温暖幸福图等。） 师：这就是日思夜想的家乡。可是，此时此刻，在这里，却没有孩子的嬉笑声，没有朋友的高谈阔论；（学生读“风一程，水一程——”）没有果园里的果子，没有孩子们围在一起的快乐；（学生读“风一程、水一程——”）没有女人们提水，没有老夫的絮絮关怀，这里只有“风一程，水一程——”我们一起再来读读《长相思》。
是的，征途的感受是“冷”的，这种“冷”不仅是自然气候的表征，更是作者内心情感的状态。而故园的印记和回想则是充满“暖意”的，这是一种亲情之暖、天伦之暖、心灵之暖。学生通过对不同画面的创造想像，把这“冷”、“暖”逐渐内化为自己独特的心理内容，生成多彩的内心世界。他们用心灵的眼和耳躲有效地把握了视听信息背后的弦外之音、言外之意，用诗化的语言描绘着一个个鲜活的画面，课堂顿时成了凄苦的征途、嘶鸣的战场，转眼又成了美好的乡村、清新的郊外。一“冷”一“暖”，先“冷”后“暖”，“冷”“暖”相间，虚“暖”实“冷”。在想像中、在描摹中、在沉浸中，学生直融入了纳兰性德的相思之境。
第14篇：《长相思》教学案例
《长相思》教学案例及分析
一、案例背景：
这是2005年于无锡市天一实验小学录制的一段视频资料，无锡市天一实验小学是一所各项教学设施较完备的学校。这堂课是由王崧舟老师来上的公开课，也是一堂典型的名师教学课，王老师上的是《长相思》一课，课文为五年级上册的内容，《长相思》为清代纳兰性德所写的词。从教学过程中不难发现王老师准备十分充足。
二、案例主题
这堂课更像是一堂欣赏课，王老师在教学中，更加注重学生的自身体悟，让学生自己朗读作品。在课表中我们针对第三学段（5~6年级）的学生的阅读有以下一条，“诵读优秀的室温，注意通过语调、韵律、节奏等题为作品的内容和情感。”
王老师在教学中将各种引导带入到诗歌朗读里，使学生更加容易感悟《长相思》所要表达的思想内容。
三、案例细节：
片段一
在课堂第一次自由朗读课文结束后，王老师打开教学PPT，请同学朗读课文。
师：谁来读一读《长相思》？好的，孩子给你，大家注意听这首诗中的一个多音字，听她有没有读准，好的，开始。 生：《长相思》，唐代，纳兰性德，清代，纳兰性德。山一程，水一程„„故园无此声。（该学生此时读得没有情感，只是力求不读错）
师：读得字正腔圆，真好，风一更，这个“更”是一个多音字，聒碎乡心的“聒”是一个生字，她都念准了，来，我们一起来读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，预备起。 生又读了两遍
师：真好，谁再来读一读《长相思》？来，请你，其他同学注意听，特别注意词句的中间她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，好开始。 生又读一遍
师：真好！你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生回答
师：你有没有注意，她在“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下。 生继续回答
片段二：
王老师在让学生扮演角色后让学生再来听王老师朗读。
师：是的，我何曾轻离别，我是重离别，我重任在肩，责任如山，我不得不离，我不得不别啊。长相思，我的重离别，我的重重的离别，这一切的一切都化在了《长相思》中，再读。
生集体读一遍。
师：这就是为什么，我身在征途，却心系故园的原因所在，这就是为什么，我的梦会破碎，我的心会破碎的原因所在，为我的壮志和理想，思念家乡的故土和亲人，就这样化作了纳兰性德的《长相思》山一程，水一程，程程都是„„ 生：长相思（小声）
师：山一程，水一程，程程都是„„
生：长相思（大声）
师：风一更，雪一更，更更唤醒„„ 生：长相思
师：爱故园，爱祖国，字字化作„„ 生：长相思 师：下课~
四、结果
其实到这节课的后期，我们就不难发现学生已经完全融入到王崧舟老师所渲染的气氛中，很多学生都将自己联想到内容反馈给王老师，而王老师的及时接受和对学生的点评使得课程质量大幅提升，多数同学都能较好地完成王老师的问题，课程的整体进程也得到保障。
五、评析
诗词课程的一大难点就在于学生需要感悟诗人、词人的思想情感，但对于小学生而言， 文字性的内容虽能读懂但却不容易将其转化为更深的抽象性概念，老师的引导就显得尤为关键。
王老师没有传统意义上的逐字逐词逐句解释，相反一开始就是通篇的朗读，通过诵读来感悟诗中的情感，在视频中其实我们发现学生从一开始的注重字词，到后来的注重感情酝酿，可以说是一个质的飞跃，所说学生的朗读听起来有些夸张，但也确是饱含着深情。
另外，请允许我提几点意见，通过本视频可以知道，公开课对王崧舟老师可以说是得心应手，但是课时长达一小时，现在的人教版课程中《长相思》是五年级上册第五课诗词三首中的最后一首，在正式教学中显然不能照搬照抄。
反复朗读虽是本节课的最大优点，但是本次课程至少齐读了七遍全文，请过五位同学朗读，王老师自己朗读过三遍，在平时的课程中可能难以达到那么多次。
1、最开始的四遍，前两遍词，生字，多音字；后两遍，要求词句通顺
2、词句的停顿
3、停顿的地方发现“味道”
4、体悟情感
5、味道来了
6教师的有意停顿
7、问答“乡思”
8、代入感情齐读
9、提问你若是诗人
10、伴随音乐联想，老师朗读，你是诗人的亲人
11、加入情感
第15篇：《长相思》教学反思
读处偏佳，情系根芽，绽放诗意语文花
——《长相思》教学反思 蒋爱华
冷处偏佳。别有根芽，不是人间富贵花。（摘自《采桑子》纳兰性德）
纳兰性德被国学大师王国维称为“宋朝以来第一真词人”，他的词以感情真挚而动人，如何能令学生真切而又自然地感受作者的情感，以达到“羚羊挂角，无迹可寻”的境界呢？《语文新课程标准》在第三学段阶段目标中指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这个句子中有三处关键所在，即“大致把握诗意”“想象情境”“体会情感”。一个“大致”告诉我们小学阶段进行诗词教学时，不必逐字还词讲解诗意，而是重在引导学生对诗词意境的触摸，走进作者的内心世界，求得与其心灵的沟通和情感的共鸣。
康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。《长相思》即作于词人由京城（北京）赴关外盛京（沈阳）途中，词人的思绪较为复杂，一方面心存报国大志，渴望建功立业，另一方面羁旅关外，分外思念故乡。整首词柔婉缠绵中见慷慨沉雄，为此我将本节课的基调定为“哀而不伤，思乡却不悲切。”但若要让十
一、二岁的孩子理解这样深沉的情感却是不易。
宋朝严羽《沧浪诗话·诗辨》说：“诗者，吟咏情性也。”所以，本节课我以“读”贯穿主线，以读悟情，以情带读。
一、吟诗造势，营造学习氛围
因为师生彼此较为陌生，我在课前交流中，有意识地引导学生吟
诵自己喜欢或熟悉的一首诗，以鼓励为主，相机指导学生诵读需做到“字正腔圆，字字响亮，有韵律感”。上课伊始，我循着三千年来我国诗歌的发展之路，从《诗经》到《汉乐府》到《唐诗》，带领学生感受“思乡”在中国文学史上的独特地位。读诗造势，旨在营造“古风”氛围，拉近师生距离，增强学生吟咏诗词的愉悦感，培养诵读经典的好习惯。
二、读进词句，走近纳兰性德
学习诗词，重在与学生同入诗词之中，感受诗词的意境。因此我引领学生以读促悟——“山一程，水一程；风一更，雪一更。这是怎样艰难的行程，让我们走进这首词，走到纳兰性德身边。细细地品一品这首词，说说你看到了什么？你听到了什么？你伸手感觉到了什么？”，学生在反复品读中，自然地抓住词中的“山、水、风、雪、灯”等词，在脑中，在课堂上再现当军队艰难的行程，对作者羁旅思乡的情怀感同身受，也就走近、走进纳兰性德的内心世界。
三、楔入“五分钟短作品”， 以情促读
词中的一个“梦”字，蕴含了纳兰的千丝百绪，在课堂进行过半时，楔入“五分钟短作品”，加深学生的感悟“日有所思，夜有所梦，这样祥和的故乡，这样幸福的生活，这样对未来美好的憧憬，将士们又怎能不时时牵挂心头，旅途艰辛，虽风雪嘈杂，但将士们难忍疲惫，终于入睡了，他们会梦到什么呢？（学生五分钟小练笔，完毕后班内读作品。）思乡忆乡，魂牵梦绕，可是这样的美梦却碎了！（引导反复读“聒碎乡心梦不成”）碎的仅仅是梦吗，还有什么碎了？”鲁迅先
生曾说过“世界上最大的悲剧就是将最美好的东西打碎给你看。”战士们的乡梦碎了，心碎了，学生的心也碎了。“心不动，情莫之能发。”学生的心动了，又怎能不读得精彩，读出纳兰的心声？
四、哀而不伤，以读升华情感
本节课的整体基调为“虽思乡却不悲切”，如果师生浸入思乡的哀怨而不能自拔，未免小家子气了。试想纳兰性德身为名臣之子，少年及第，身为皇帝侍卫，南巡北狩，虽词风婉丽清新，颇多伤感情调。但立志报国的情怀却也不容小觑。所以作为教师有必要引导学生看到文字背后隐藏的情愫——“既然如此思念家乡，为何不马上回家呢？”（引导学生在思辩中得出：将士们将思乡埋在心里，将幸福与安宁留给家人的豪迈情怀。）
第16篇：《长相思》教学设计
《长相思》教学设计
【学习目标】
1、反复诵读，完成背诵。
2、品味意象，把握情感。
3、鉴赏诗句，因题悟法。
【重点难点】
1、找出意象，把握情感。(重点)
2、鉴赏诗句，因题悟法。(难点)
【预习案】
一 、知识链接
要求：认真阅读“知识链接”的内容，边读边拿起笔标记勾画重点内容。
1、纳兰性德(1655-1685)，满洲人，字容若，号楞伽山人，清代最著名词人之一。作为相国纳兰明珠的爱子、康熙皇帝宠信的一等侍卫、文人名士爱重的大才子，纳兰一生极尽富贵荣华。18岁中举，22岁考上进士，文武双全，名闻天下。他的家世、地位、才情、风度，无疑是当时窈窕淑女心中的偶像。可是纳兰一生并不快乐，向往平淡祥和的生活，翻开《饮水词》泪、恨、愁、伤心、断肠、惆怅……触目皆是。他有过如花美眷，可是诗意的生活只有3年，妻子便香销玉殒。他有过红颜知己，可他的这位绝色的表妹成了康熙帝的妃子。他传世的《纳兰词》在当时社会就享有盛誉，为文人学士高度评价。时人云，“家家争唱《饮水词》，纳兰心事几人知?”可见其词的影响力之大。
纳兰性德于康熙二十四年(1685年)暮春抱病与好友一聚，一醉一咏三叹，而后一病不起。七日后，于康熙二十四年五月三十日(公元1685年7月1日)溘然而逝，年仅三十岁(虚龄三十有一)。
2、了解词牌及写作背景
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
清康熙二十一年二月十五日，纳兰随从康熙出巡山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了纳兰对京师中家的思念，写下了这首词。
二、预习自测
1、正音
聒( guō )
2、注释
榆关：山海关的别称。
那畔：那边。指关外。
帐：指护卫皇帝军队的营帐。
更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。
聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
3、反复诵读，白话词意：
明确：将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。
外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。
4、词人身向何处?心系哪里?表达何情?
明确：词人身向榆关，心系故园。思乡之情。
三、学生自评
我的收获：
我的疑惑：
【探究案】
探究一(自主探究)
1、作者在词中描绘了哪些景物 ?是哪里的景物?表达了词人怎样的情感?
明确：山水、榆关、千帐灯、风雪;是边关景物;表达了词人羁旅在外，思念家乡的思想感情。
这首《长相思》以具体的时空推移过程，及视听感受，既表现景象的宏阔观感，更抒露着情思深苦的绵长心境，是以小见大的佳作。上片在“一程”又“一程”的复叠吟咏中，展示出与家园的空间阻隔不断地随着时间的推移而严重增大，空间感与乡情构成尖锐冲突。正在这种行进方向和心绪逆反背离中驻营夜宿，“夜深千帐灯”，似是壮伟景观，实乃情心深苦之写。白日行军，跋涉山水，到夜深时仍灯火通明，难入梦乡，这是因思乡而失眠。
探究二(合作探究)
2、王国维·《人间词话》：“‘明月照积雪’，‘大江流日夜’，‘中天悬明月’，‘长河落日圆’，此中境界，可谓千古壮观。求之于词，唯纳兰容若塞上之作，如《长相思》之‘夜深千帐灯’……差近之。”
试赏析句子“夜深千帐灯”的妙处。
明确：运用了白描的手法，描写了一幅深夜的画面;此时夜已深，四下无人，只听见呼啸的风，放眼望去，只看见军帐内忽闪而微弱的灯光，如果这是在家乡看到这样的景象，即使寒冷，也会觉得温暖，可惜词人却身在异地，在现实明亮的灯火中，感受着相思之灯的凄凉，促使词人遥想起家乡之灯，顿觉孤寂。“千帐灯”之广大与征途寂寥之心，形成对比，更见其孤寂。表达了词人羁旅在外，思念家乡的情感。
【拓展】
(1)“灯”意象——灯以其光明、温暖的外部特征，成为历代诗人广泛歌咏的对象，也以其充满悲剧色彩的内蕴成为丰富情感的载体，即心暖则灯暖，心寒则灯寒。
(2)“聒碎乡心梦不成，故园无此声”：嘈杂的风雪呼啸声，震碎了我思念家乡的心，我终夜未眠，当我身在故乡时未曾听过这么嘈杂的声响。边关的一情一景让我不得不想到故乡的一花一木，思乡情更切。
(3)“山一程，水一程，身向榆关那畔行”：一程山峦一程歌，一路流水一路情，山水相叠，翻山涉水，一路奔波，两个“一”字，写出了路途的艰辛，“身向榆关那畔行”，一个“那”字，清晰地点出了作者远离家乡马不停蹄地向关外行走，想着看着渐行渐远的背影，想念故乡的时间也硬生生地被拉长，离愁萦绕心头。
探究三(合作探究)
赏析句子“聒碎乡心梦不成”的深刻内涵。
明确：风声雪声吵得人无法入睡，连个家乡的梦也做不成。(描述诗句)本句运用了拟人和夸张的手法 ：“聒”字使得风雪拟人化;“乡心”破碎，更是夸张之语。(解释手法)
生动形象地写出了羁旅在外，思念家乡的浓浓深情。(表达情感)
“身”------“风一更，雪一更”----人在征途------聒噪
“心”------“故园无此声”-----------心在故园------碎
思考：作者想念故乡的什么?为什么?
纳兰的“身”不得不随从护驾，这在世俗看来的至高荣誉，事实上，只是皇上的保镖，并不能纵马扬鞭，指剑沙场，没有金戈铁马、气吞万里如虎的畅快。在纳兰心里“身”在经历“风一更，雪一更”的聒噪，而“心”早已飞回“故园”，故园里有什么呢?故园可能更像是一个象征，是一种情感的寄托，因为那里可以安放自己梦想与追求。漫漫征途中自己对父母、妻儿的思念也可以在故乡得到寄托。此刻此地的状态不是自己想要的。“山一程，水一程”的漫漫征途，黄沙漫天，寒暑不定，枯燥无聊，凸显了身心的分裂，现实生活和理想生活的距离，让他在扈从生涯中惆怅不已，自称“我是人间惆怅客”。
爱情和友情占据了纳兰生命主题的一大部分，对爱情的执着，对朋友的坦荡，让纳兰的情感和内心如此饱满，如此充盈。而现实生活的颠沛流离、仕途生活的不如意，让他的身心处在煎熬之下。在写给严绳孙的信里，他说：弟比来从事鞍马间，益觉疲顿……从前壮志，都已隳尽，昔人言“身后名不如生前酒一杯”，此言大是。生在康熙之世，纳兰之家，一颗心却漂泊如此，疲惫如此，对生命意义和个人价值的思考也更加的深刻。最终得出结论，自己“冷出偏佳，别有根芽，不是人间富贵花”。
纳兰身处富贵，心游喧嚣之外，历经尘世悲欢起伏，自谓我是人间惆怅客，如鱼饮水，冷暖自知。如此深情之人，但愿有一天可以实现他自己的梦想：构成茅屋三间，可学得，海鸥无事，闲飞闲宿……
我的收获：
我的疑惑：
【训练案】
浣溪沙
纳兰性德
谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗， 沉思往事立残阳。
被酒莫惊春睡重， 赌书消得泼茶香， 当时只道是寻常。
【注】1、本词为亡妻卢氏而作。2、被酒：醉酒。3、赌书泼茶：李清照赵明诚典故，形容伉俪情深，志趣相投。
“当时只道是寻常”一句有何深刻寓意?
明确：当时只当是寻常情景。//拥有时不懂得珍惜，只到失去后才知道后悔，可今天再也无法挽回。//表达了作者的怀恋、追悔、伤心、无奈与惆怅之情。
【课堂小结】
【课后反思】
【课后作业】
1、完成教辅资料相关题目;
2、背默全词;
3、推荐背诵： 【木兰花令】
纳兰性德
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。
等闲变却故人心，却道故人心易变。
骊山语罢清宵半，泪雨零铃终不怨。
何如薄幸锦衣郎，比翼连枝当日愿。
第17篇：《长相思》教学设计
教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！《长相思》教学设计1
【教材分析】
《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】《长相思》多媒体课件。
【教学过程】
一、背诵复习，初步感知
（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》
1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）
3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。
（二）读词《长相思》，要求
1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）
2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。
（三）结合诵读穿插讨论——“更”为什么要读平声？——什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
二、联系插图，读懂词意
（一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：
山、水、榆关 —— 不舍
千帐灯—— 孤独
风、雪—— 失眠
故 园—— 思乡
（二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）
——看到了翻山越岭的画面。
——看到了风雪交加的画面。
——看到了刀光剑影的画面。
——看到了辗转反侧的画面。
——看到了眺望家乡的画面。
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途）
（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？
（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）
（四）小结。师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
三、展开想象，读出词情
（一）配乐朗读，想象词中的情境
走进作者的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。
（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）——好一幅恬静安闲的村居图。——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词下阙）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词）
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是——（指名学生朗读词）
四、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）——你为什么要远离家乡去从军呢？——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？——你离开家乡已经有多长时间了？——你在行军途中遇到过哪些困难？……
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。
（三）回归课文，小结，并会背诵。
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是——生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒——生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作——生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。
五、区别诗词，感受异同
讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处
1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。
2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。
3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。
六、课外拓展，背诵诗词
万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊！你们看——
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫
举头望明月，低头思故乡。——李白
问君何事轻别离，一年能几团圆月——纳兰性德
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维
在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。
《长相思》教学设计2教学目标
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
教学重难点：体会诗的意境，领悟诗人的思想感情。
教时安排：一课时
教学过程：
一、导入
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
二、题解：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
四、朗读课文，直到能够背诵
五、置身诗境，缘景明情
1、整体感知
（1）、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
（2）、体会出这词中蕴含的思想感情？
表达羁旅怀乡的感情。
2、互文见义：词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。
3、赏析加点字
（1）“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
（2）“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
六、拓展练习
长相思
李白
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？
《长相思》教学设计3【设计理念】
语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾！“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！”
【教学目标】
1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
【教学重点】
在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
【教学难点】
在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。
【教学流程】
一、初读·印象画
1、板书课题，（相思）相思是愁！离愁，春愁、乡愁。
乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么？
2、初读四遍。
前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。
教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。
板书：词的朗读要求：顺、懂、味
3、两读过后谈感受
师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受？
带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。
二、再读·形象画
1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意？
（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。）
2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意－会”没有？
一是：作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）
二是：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）
3、身在征途―――心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？
（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）
师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，
出示地图，（介绍背景）
一说：身心分离的内心世界。
二读：齐读作者身心分离的那种心情
三、品读·新印象画
1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。
2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
四、悟读·现实画
a)师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）
b)指导悟读。谁来再读读《长相思》？
在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……
在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有……
在这里，没有（学生写的场景）只有……
c)齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。
五、研读·人性美
a)师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？
（生自由回答）
b)出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
c)板书：“爱祖国建功业”（人性美）
d)总结
第18篇：《长相思》教学案例
|古诗文《长相思》教学案例
一、设计理念：
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
二、教学内容分析
纳兰性德的《长相思》，是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。
揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
三、教学目标:
1、知识与能力：
会写“帐”等生字。能正确读写“千帐”等词语。有感情地朗读课文，背诵古诗词。
2、过程与方法：
学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、情感、态度和价值观：
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
四、教学重难点：
教学重点：想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。
教学难点：在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
五、教学准备：
1．了解清朝纳兰性德的生平。
2．搜集相关思乡的古诗。
3．课文插图及相应CAI课件。
六、教学过程：
（
一、）在轻松自然中揭题引题 师：谁来读一读课题《长相思》? (生读)
师：读得真好！谁能说说他好在哪里吗？ 生：他读出了作者对家乡亲人的牵挂之情。 生：他读出了对亲人的长长思念。 师：是呀，让我们一起来学他的样读一读。 （生个个声情并茂）
师：同学们，你们知道“相思”是什么意思？ （学生笑，停顿了一会儿。） 生：相思就是思念。 生：相思就是牵肠挂肚。 生：相思就是对亲人的一种渴望。 师：人在什么情况下才会相思呢？ 生：离开了家乡，离开了亲人。 师：在什么情况下才会长相思呢？ 生：离开家乡离开亲人的时间长。
师：是呀，离开家乡越远，离开亲人的时间越长，越是会对他们产生越深的思念。
师：你们也有亲人像作者那样的感受吗？
生：有，我妈妈就是这样。她在北京打工，常常会打电话回来问长问短的。 „„
师：词的作者是清代将军纳兰性德。有谁知道他的情况吗？ 生：看图知道他是个文武全才的将军。词写得那么好，还是个皇帝身
边的贴身卫士。
师：你们对他这个身份怎么看？ 生：一人之下，万人之上。 生：挺威风的。
师：他自己也这么认为吗？
生：不会，皇帝的卫士要时刻保卫着他的安全，出了什么事情说不定还会诛连九族。
生：在行军打仗的途中，就更危险了。
生：他没有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有时间看望家人。 生：他只能凭借笔端写下对家人的思念。 （为文本的理解打下伏笔）
（
二、）内容感悟轻车熟路
师：谁能在词中找到作者远离家乡的词句吗？ （生认真细看）
生：有，“山一程，水一程”，就是讲作者远离家乡的词句。 师：谁能说“山一程，水一程”的意思吗？ 生：就是作者离开家乡的距离远。 生：隔着千山万水的意思。
师：请看图，并且与上半阕词句的结合，说说作者为什么要远离家乡，远离亲人。
生：作者在伴着皇上行军打仗。 生：“夜深千帐灯”就是讲当时的情景。
师：还有谁有新的发现吗？ 生：作者写这首词是在行军途中。 师：你真厉害，怎么发现这个重大秘密的。 生：我是从“身向榆关那畔行”这句词中发现的。 师：在行军途中，为什么要“夜深千帐灯”呢？ 生：因为这里住着皇上，皇上的安全影响着全军的安全。 师：是呀，擒贼先擒王。如果连皇上也被捉去了，那就意味着„„ 生：意味着全军覆复。 生：意味着国家灭亡。
生：如果皇上被捉去了，他们即使生还了，也要被满门抄斩。 师：所以，他们要人人多长一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危险的地方。除了他们认真保卫好皇上，还要„„ 生：做好保密工作，否则就是引火烧身。 师：请看图，说说当时怎样的天气。 生：下着大雪。 生：起着大风。
师：词句中从什么地方看出来？ 生：风一更，雪一更。 师：这是说当时的天气是„„ 生：风雪交加。
师：作者当时是怎样的表情？ 生：一面的严肃。
生：时刻准备拔刀战斗。 师：年龄大约是多少。
生：看样子，年龄大约有三十岁左右，脸上长着胡子。
师：人在最危险的时刻，特别是在夜深人静之时，会想些什么呢？ 生：想他的家乡，想家乡的亲人。 师：这个年龄，他会思念谁呢？ 生：想念父母。 生：想念儿女。 师：还会想念谁呢？ 生（笑）：妻子。
师：他想到什么程度呢？从文中什么地方看出来？ 生：聒碎乡心梦不成。 生：心都快想碎了。
生：连做梦去想他们一下也难。 生（深情地）：多可怜的相思呀！ （
三、）主题引领入木三分
师：是呀，作者身负千斤万担，还要强忍着自己的思乡之情。他这么做值吗？ 生：值！
师：从文中什么地方看出来？ 生：故园无此声！ 师：没什么声？
生：没有吓人的打仗声。
生：没有吓人的风声，没有簌簌的下雪声。 师：也就是说告诉我们„„ 生：家人过得很安宁。
师：现在我们的社会中有这样的人吗？ （生停顿了一下）
生：有，镇守边关的解放军战士。 生：他们在冰天雪地中守卫祖国边防。 师：这真是„„
生：艰苦我一人，幸福千万家。
师：让我们用心去读《长相思》。 （生声情并茂地读） „„
反思
这堂课让我感受最深的是主题把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“苦我一人，为千万家”。把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。这是这堂课真正成功的地方。
古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。原因是对古诗文的引领，大家最担心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。
我在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导学生去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。如“相思”情景的预设与对比，从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。还有将作者与现代的解放军战士的联系，赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。
第19篇：长相思教学实录
——于飞《长相思》教学实录
教室的地拖了一遍又一遍，桌子摆了又摆，这一切的辛苦，都是为了迎接这只燕子的到来。盼望了好久，小燕终于来到我校，来到我班，给我的学生们，上了一堂吟诵课，我贫乏的语言不能表现小燕魅力之万一，只能用这种记录的方式，表达我深深地谢意。
一、作者简介。
师：今天我们学的吟诵课题是《长相思》（生齐读）
师：齐读课题。纳兰是姓，性德是名，因此读的时候要分开，齐读。（纳兰——性德）
师：纳兰性德是个很完美的男人，他的父亲是康熙朝全相、首府，换句话说就是宰相，一人之下，万万人之上，家里既有权，又有钱。第二，纳兰性德这个人从小画画好，书法也写得好，擅长诗啊，词啊，曲啊，才华特别好，还有一点，武功特别高，所以文武全才，你说他是不是个完美的男人？（是！）
师：他年纪轻轻就做了康熙皇帝的一等侍卫，他真的是很了不起。这节课我们就要把自己当成那个完美的男人——纳兰性德。
二、诵
1、找入声字
师：我们班学过吟诵，吟诵的第一步是什么？（诵）
师：对，要把这首词诵好，首先要分清平、仄、入声字，在这首词里入声字有哪些？
师生共同找入声字（
一、雪、聒、不）
生齐读。
师：刚才我听到你们读的很短，入声字最主要的是弹出去的，要有弹性。再读，再收紧点。
2、标平仄。
师：找到入声字后，第二步我们要给词标出平仄，谁愿意展示学到的知识。
生标平仄。师生共同纠正。
3、学生练习诵。自由诵、齐诵、单独诵。
三、吟
师：老师现在想让你的嘴巴休息一下，耳朵用起来，仔细听。 （听陈琴、徐建顺吟诵） 师：有什么发现？
师：几个人吟的？（两个人）吟得是——不同的调子。 生：就像深夜一样净。 生：第二首词吟的很哀伤。
师：老师要问一句，为什么？同样一首词，他们在吟的时候调子是不一样，给人的感觉也是不一样的，为什么？没关系，大胆的猜。
生：对诗的感觉不一样。 生：对诗的理解也不一样。 生：发自内心的情感不一样。
师：你们说的都对，他们对词的理解不一样，他们吟这首词时心
境不一样，还有他们的经历不一样，所以他们的调子是不一样的。清朝有个人说：家家争唱饮水词，纳兰心事几人知？我们要读懂词人的心事，就要走进词里。把我们的理解，把我们的情感，吟出来，就形成了我们自己的调子。后半节课我们一起努力，争取创出自己的调子。
（1）山一程，水一程，
师（指着“山”）齐读，什么感觉？ 生：高。
师：我要是在吟诵时“山”（放低声音），你觉得这山高吗？怎么办？
生：声音往上提。 师：读。
生：山。（声音又高又亮）
师：这就是他的第一个调子。除了高还有什么？ 生：大。 师：你试着吟吟。 生吟。
师：“程”几声？（二声）看我读“程”（手势向上，声音快），我再读得慢一点“程——”（声音长，由低到高），有什么感受？
生谈感受：山路越走越高，游走越远，山路崎岖。
师：走那么远的路，那么难走，累不累（累），把自己的感受放进其中。读（生试吟，声音没有放开，有点低。）
师：我觉得你们一群小纳兰，走在山路上，这个路真难啊！但我
没有感受到山的高，我们的调子可以起得高一点。再试。
学生试吟。
师：“山”还没有走完呢，再拖点！
小结：刚才咱们找调子的方法就叫做“依字行腔”（板书），我们看到了这个字的意思，加入对这个字的理解，注意到了这个字的声调，加入对声调的联想，创出来的调子就是你自己的调子，这就叫做“依字行腔”。我们按照这种方法看后一句。
师：刚才山好高高，我这样吟行不行，“水一程”（声音高）（不行），为什么？（水是往下流的），现在我们要“水一程”（学生声音自然低下去）。
学生试吟。（“程”吟得较平）
师：路好不好走（不好），我觉得挺好走，因为你们吟得是“程——”一马平川，怎么办？
生：声音高高低低，声音颤着。 师：把自己的感受放入其中。 生吟。山﹉﹉一程＿↗，水＿一程﹋﹋ ．．（2）身向榆关那畔行。
师：纳兰要往哪里去？（榆关），要去那里干什么，猜一猜？ 生：打仗，执行命令，看风景，送粮食„„
师：老师悄悄地告诉你，康熙二十一年的时候，康熙皇帝平定了云南，他要带领文武百官到他的老家长白山去祭祖。皇帝出行肯定要带很多人，纳兰性德作为护卫要去护驾。这一路上有很多的机会，就
给纳兰提供了很多——（立功、争功、表现的机会）。纳兰27岁，正是建功立业的时候，让皇帝看到我很棒！要是纳兰是这样想的话，你觉得纳兰在吟这句时，会是这样吗？（师示范，声音低）为什么？
生：神气，激动，自豪„„ 试吟
师：虽然说路上千辛万苦，但是我心想着与榆关的心情是一点没有变的，因为我想建功立业，因为我想实现我成一个男人的梦想。再试一遍。（生吟）我不到别的地方去，不到江南，到“那畔”去，再试。（生吟）这和刚才两位大师的调子完全不一样，这是属于咱班自己的调子，掌声给自己。
身—向↓榆↗关↗那↓畔↓行—— （3）夜深千帐灯
师：走了那么远累不累（累），怎么办？（休息），看见了什么？（千帐灯），睡觉的时候会是什么样子？（安静），我们的声音会怎样？（低一点，静一点）。
学生试吟。
师：真的是一千盏灯火吗？（不是）那是多少盏？（几万盏）不管是一千盏还是几万盏，反正等就是特别的——多。“千”是一个——虚指，表示很多。 学生试吟
师：那些灯是在同一时间里点亮的吗？（绝对不是）这会这个帐篷灯点亮了，一会那个帐篷的灯点亮了，那我们的应该怎样的亮？
生：一盏一盏的亮，一会一会的亮。 师：你怎么吟出这种感觉？ 生：声音渐渐的高。 师：为什么？
生：刚开始是一盏灯，后来灯越来越多，就越来越亮。 生：一会这亮，一会那亮。
师：我们怎样吟才能表达出这种感觉？（颤）对，把我们的声音颤起来，然后再拖长。
学生试吟。
夜↓深→千ˉˉˉ帐↓灯﹋﹋﹋ 学生吟上阕。
（4）风一更，雪一更。
师：看这句，纳兰去的那个地方真的好奇怪，风刮上一更，雪下上一更，是这样的吗？（应该不是）对，就不是。这是一种特殊的写作手法，叫做“互文见义”（板书）。咱们以前学过王昌龄的“秦时明月汉时关”，什么意思？秦汉时的明月照着秦汉时的边关，我们还听过白居易的《琵琶行》里的“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”是不是说主人下了马，客人就在船里面，一个岸上，一个船上，两人举杯就在那喝酒？（不是）对，而是说主人、客人都下了马，在船上喝酒。有什么发现？这两个要掺和在一块理解，这就叫做“互文见义”。这句话该如何理解？（风雪交加，一更又一更。）
师：风是怎么刮的？（呼——）声音有点小，这么小的风声肯定
吹不来大雪（呜——）一起来试。
学生试吟。
风ˉˉˉ一更——，雪ˉ一更—— ．．（5）聒碎乡心梦不成。
师：这风雪里面谁睡不着了？（纳兰）为什么？（风很大，下着雪帐篷里很冷）帐篷里很冷，哪暖和？（家里）这种感情叫做什么情？（思乡情）
试吟。
聒ˉˉ碎↓乡—心———梦↓不成——— ．（6）故园无此声
师：为什么？（故园没有这样的声音）什么样的声音？（刮风的声音和下雪的声音）那有什么样的声音？（鸟语、绵绵细雨的声音、家人的笑声、孩子、朋友的笑声）纳兰的家乡真的不刮风、不下雪吗？（不是）下雪了他会和家人干什么？（玩雪、赏雪、吃火锅、喝酒„„）在纳兰的记忆里风雪带给他的都是什么样记忆？（美好）和现在的风雪一样吗？（不一样）同是风学声，我的家乡却没有这儿样凄凉的、孤独的、难听的声音。想到这，你想纳兰的心情会怎样？（悲伤）我们的声音会怎样？（低沉）
学生试吟。
故↓园——无—↗此↓声﹋﹋﹋
小结：今天这节课，我听到了你们自己的调子，也许他不够完美，也许他在有些人的心里他不够好听，但是属于我们自己的东西，因为
他属于你，而不是——他。下课后用心的琢磨，找出自己调子，找出你与他人不同。
长相思
纳兰性德
ˉ· —— ︱·—— 山一 程， 水一 程， ˉ︱ˉ—— ︱︱—— 身向榆关 那畔 行，
︱—— ˉ︱ ——
夜深 千 帐 灯。 ˉ· —— ︱·—— 风 一 更， 雪一更，
·︱ˉ—— ︱·——
聒碎乡心 梦 不 成，
︱—— ˉ︱ ——
故园 无 此 声。
第20篇：长相思教学反思
教学反思：
生命是一个简单而又复杂的过程，简单得如草木一秋，落花飘零。生命又是一个复杂的过程，在庄子的笔下，她是鲲鹏展翅搏击长空的自由；在杜甫的笔下，她是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的豪迈与忧思；在纳兰性德的笔下，她是戍守边关与思恋故园这层层叠叠的感伤累积成的厚重。
本课出现在小学语文第九册，五年级的学生情感体验与人生积淀还很单薄，如何让他们走进纳兰性德性德的心里，揣摩词人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。如果按照传统教学一字一句地解释，必将此词弄得苍白无力，支离破碎。假如纳兰性德在世，定会感叹：都云作者痴，谁解其中味？所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象，感悟领会词人的情感，倾听他心灵深处的最强音。
其一，朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境的读，在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。
其二，调动学生心中的积极因素——当导演，这是他们心中梦寐以求的，最时尚、最喜欢的，哪个不跃跃欲试，撷取词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。那么这些就是孩子们对文本深刻的认识与解读，并通过语言的描述呈现出来，这就是我们心理学上所说的再造想象。
其三，再造想象不能算是最为彻底的激发孩子们潜藏心底的情
感，教学中我让他们经历创造想象的心灵历程：想象故园的亲人思念纳兰性德性德的情景，并且与词人面对面地对话，使纳兰性德性德所做的、所感受的、所呼唤的找到了真正的知音。
纳兰性德性德的生命是短暂的，然而他的生命却是最为厚重的，孩子们领略到了。
