学科教学中心理辅导心得体会

2021-08-02 来源：教学心得体会收藏下载本文

推荐第1篇：日常教学中心理健康辅导的案例

日常教学中心理健康辅导的案例

一、案基本情况董瑞，男，今年11岁，五年级学生。个性特点：活泼好动、性格外向、乐于为集体做好事，积极主动热情，父母小学文化。

二、主要问题概述该生学习兴趣不大、平时上课时注意力不够集中总是低着头玩，老师讲课从来不听，次提醒只能看几分钟黑板，头又低下去了。不乐意做作业、作业马虎、好动贪玩、有较多不良的行为习惯。喜欢老师表扬，有时很积极，但又经常犯错误被老师批评，认错态度较好，但过后又会重犯，特别是喜欢和同学打闹。另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家就很调皮，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。

三、评估与诊断根据心理学的有关知识可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。学生心理障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。

四、心理健康辅导方案及措施针对这位学生的这种不良行为，我在辅导过程中，采取了很多方法其中一个重要的方法就是与家庭密切配合，重点从心理学的角度出发，对其进行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：

1、多一些理解沟通的谈话。

抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟他谈谈心，能知道他的心里正在想些什么，一开始他还不愿意说在我的鼓励和劝导下他还是告诉了我他家庭和他本人的一些情况。

2、制定合理的作息制度。

要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时，孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。

3、关爱学生，树立战胜自我的自信心。

有人这样说过：“教育不是改造人，而是唤醒人，唤醒人心中沉睡的巨人。”可见像这样的孩子，要教育他，首先要肯定他是个好孩子，再指出他的错误。因为教育是心心相印的活动与交流。对于这位学生的这种行为，我没有粗暴地指责训斥，而是耐心地告诉他：每个人都可能犯错，关键是要勇于承认错误，改正错误，只有这样才能得到家长、老师、同学的理解。当他能够认识到自己的这一不良行为，并因此受到来自家长、同学的指责而感到痛苦时，我想：此时帮助他树立战胜自我的信心是最关键的。我用信任的眼光看待他，用真诚的言语激励他，及时了解他的想法，建立起良好的师生关系；又常常给他讲些中外科学家刻苦研究，忘我工作，为人类文明和进步事业做出重大贡献的事例，使他逐渐明白应该从小学好本领，还给他讲述有许多中外闻名的名人，在小时候的学习成绩也是不理想，但经过努力最终成为世界名人的故事，同时告诉他：人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区，从而形成健康向上的个性心理品质。

推荐第2篇：浅谈学科教学中心理健康教育的渗透

浅谈在学科教学中心理健康教育的渗透

台山市斗山镇浮石小学陈慕卿

在教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确要求：要将心理健康教育“全面渗透到学校教育的全过程，在学科教学、各项活动、班主任工作中，都应注意对学生心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。”在各学科教学中渗透心理健康教育内容，符合当前课程改革的需要。新课程的改革为心理健康教育在教学中的融入创造了良好的契机。借鉴心理健康教育，创建学生发展学习的动态场，这是我们教师把心理健康教育融合新课程改革和实施的一个切入口，也是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。下面结合自己多年的教学工作经验，略谈几点粗浅的认识与体会。

一、树立新型教学效益观和师生观 ——重情感

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。一堂好课，除了其知识、技能传授和学生掌握的情况以外，还包括师生在这堂课中是否获得积极的情绪体验，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括对学生在这堂课中良好体态、姿势等保证身体健康发展的习惯培养与纠正。

我在识字教学时，总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：“小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。”然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。此环节注重了在学生自我观察，自我发现，自我创造的基础上，让学生走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。互动、合作学习是自主学习的基本手段。在沟通交往中，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。这种新型的教学效益观，就是充分渗透心理健康教育原则的教育教学新观念。积极引导新型师生关系的树立，重新认识“教师”的角色，做学生的“真”朋友。

二、狠抓教学关键环节中的渗透——多挖掘

狠抓教学关键环节中的渗透：一是备课关。要求教师在备课时不仅备知识，备常规的教学方法，更要围绕学生的心理特点来备，围绕新的多元化的课堂教学效益来备。如:教学设计中不能只考虑教师应该怎么做，把学生看作是配角或被动的。而要以学生会有什么样的问题，学生会有什么样的反应，学生需要怎么做(如多感官的参与)来设计。同时考虑学生现有水平和学习能力的差异，找好各种能力培养和思想素质教育的结合点、切入点等。把好这一关，就等于为“以课堂教学实现心理健康教育”打下了可行的基础。

二是上课关。上课中最能体现心理健康教育内容与思想的莫过于课堂师生交往。教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离。在调查中发现，1/3以上的学生因为不喜欢教师而放弃对这门功课的努力。而且，由此导致学生学习的兴趣下降，在课堂中的消极体验增多，即学生学习生活的质量下降。其实，学生很多的心理健康问题都是在一种质量低下的学习生活之中产生的。许多逃学的孩子，最根本的原因就是在学校没有获得归属感，甚至被唾弃。于是，书包一扔，将自己抛入社会的洪流。对于学生来讲，课堂是他们生活的主要空间，是他们心灵得以成长的主要空间。在这其中，教师是用自己的心去爱抚学生的心，进行生命间的交流，还是以执法官的形象，以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵，会对学生的健康发展带来不可低估的影响。因此，课堂上教师对待学生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意义和价值。有句话说得好：“赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。”在课堂教学中，教师有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬、少批评、少否定。注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等重要的教育原则。这些都反映了心理健康教育的内涵。

课堂是学生生活的主要空间，是教育和教学的主阵地。因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围的性质主要决定于人际关系的质量，影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系，同伴关系也是一个重要的影响因素。教师是否善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围很重要。一些教师最爱进行学生间的比较，以为以此可以给学生带来积极的竞争和压力，可以转化为更大的前进动力。殊不知，这其实是一种极具破坏性的竞争压力。生活在这样的班集体中，每一位同学就意味着一份压力，层层包围、层层紧裹，这种氛围不利于学生心理的健康成长。

三、实施学科渗透心理健康教育——多渠道

学生学习课程的多样化，为心理健康教育的开展提供了更具选择性、更具全面性的途径和方式。在这方面，我认为应该从以下几个方面努力:

1、在学科内容中开发心理健康教育的内容。不同的学科，有其独特的教学内容。如在语文教学，在教学“嫉妒”这一词时教师还可以渗透其它课文蕴含的心理健康教育因素。为学生剖析嫉妒之害。一方面列举陷于嫉妒深渊，干出诽谤、中伤，甚至伤害他人的行为，结果毁灭自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而残害孙膑终遭灭亡的庞涓，嫉妒诸葛亮不成反而自己被气死的周瑜等，使学生引以为戒；另一方面，列举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩的古今中外名人佳话，如“将相和”中的廉颇等，为学生树立学习的榜样，引导他们正确对待别人的进步，正确看待荣誉，正确估计自己的优缺点，取人之长，补己之短。使他们普遍能见贤思齐，踏实学习，与别人友好相处。在语文教学中,还有很多课文都歌颂着一些具有良好的健康心理特征的人和行为,如小学语文课本中《用心灵去倾听》,《穷人》,《唯一的听众》等等课文。教师在平时教学中,如果适当地利用这些教材中蕴含的心理健康教育因素,及时对学生进行正确的心理暗示:学习《用心灵去倾听》,知道做人要乐观，要有美好的心灵，乐于助人；学习《穷人》，懂得生活虽然贫穷，但品德富有，有颗勤劳善良的心；学习《唯一的观众》,学会克服困难，有自信等等, 以一个健康的心理来感染每位学生的心灵，教师真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。

2、在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育。不同的学科，教学内容和要求不同，其授课方式也各具特色。如：体育课在室外进行，且多以活动为主；音乐、美术课则有专门的教室，组织形式更为活泼。结合这些学科独特的授课方式，如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如：在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识，竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在音乐、美术课中启发学生学会欣赏他人、学会人际间的相互支持与鼓励。总之，只要教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。也就是说，学校心理健康教育并非只能与语、数、英等学科的教学相结合，也可以在各科的教学中加以实现的。因此，学生心理健康教育不只是班主任教师或某些学科教师的教育责任与任务，心理健康教育是面向学生的每一位教师共同承担的责任与任务。

3、丰富多彩的实践活动是培养学生心理健康的肥沃土壤。学生良好的心理品质应该在活动中得到锻炼和强化。因此教师必须精心设计和组织安排有益于学生身心健康的教育活动。如针对学生参与意识强、表现欲强的特点，利用出板报、开展知识竞赛以及各种表演等活动，使学生在有益的文化熏陶中提高素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。“发掘自己的优点，扬起自信的风帆”、“当别人误解你的时候”、“做一个战胜自己的人”等内容充实、形式多样的班队活动，培养、提高学生的心理品质，开发学生的潜能。使许多有一技之长的学生大显身手，品尝到成功的喜悦，树立“人人都能成功”的自信心，促进学生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他们这一个时期所受的教育，不光对他们这一阶段产生影响，而且影响到他们的一生。在学科教学中，教师通过思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等多种形式营造心理健康教育宽松和谐的氛围，用知识去填补他们幼小的心灵，用行为去引导他们做人的航向，在自己的学科教学中最佳的渗透心理健康教育，对促进学生心理健康发展及走向健康人生起到了积极作用。

推荐第3篇：浅谈学科教学中心理健康教育的渗透

浅谈学科教学中心理健康教育的渗透

姚品强

【摘要】本文从教学观念、教学环节、课堂氛围、学科内容及授课的组织方式等方面论述和探讨了学科教学中渗透心理健康教育的意义及方法。

【关键词】学科教学心理健康教育

渗透

随着社会的高速发展和急剧变化，日益明显的不平衡、充满刺激的竞争已经渗透到社会生活的各个领域，给人们带来了巨大的心理负荷。这既使学生心理问题剧增,也对未来人才的心理素质提出了更高的要求。这就迫切需要通过心理健康教育，优化下一代的心理品质，使他们能适应未来社会的高节奏、高竞争、高风险和高压力，使未来的社会能关注人的心理需要。目前，学校主要通过开设心理辅导课与进行个别心理咨询的形式来实施心理教育，这无疑是学校开展心理教育的两种重要途径。但是，学校实施心理教育应该是从多渠道多角度出发，因地制宜，随时随地地对学生进行教育。学生的大部分时间都是在课堂中学习各学科科目中度过的，心理教育应该以此为突破口，以课堂为主战场，以各学科教育为主要载体，充分发挥学校各学科教学的心理教育功能，充分调动全体教师共同参与对学生进行心理教育的积极性，这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。

一、树立新型教学效益观和师生观

一堂好课，除了其知识、技能传授和学生掌握的情况以外，还包括师生在这堂课中是否获得积极的情绪体验，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，还包括对学生在这堂课中良好体态、姿势等保证身体健康发展的习惯培养与纠正。这种新型的教学效益观，就是充分渗透心理健康教育原则的教育教学新观念。同时要积极引导新型师生关系的树立，帮助教师重新认识“教师”的角色，要大力提倡通过学生评价教师，学生监督教师等多种活动，从根本上打破“师道尊严”的传统思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型师生关系，树立在亲和基础上，具有人性化特征的教师新权威。

二、狠抓教学关键环节中的渗透

抓好教学的几个关键：一是备课关。要求教师在备课时不仅备知识，备常规的教学方法，更要围绕学生的心理特点来备，围绕新的多元化的课堂教学效益来备。如:教学设计中不能只考虑教师应该怎么做，把学生看作是配角或被动的。而要以学生会有什么样的问题，学生会有什么样的反应，学生需要怎么做(如多感官的参与)才能掌握为中心来设计。同时考虑学生现有水平和学习能力的差异，找好各种能力培养和思想素质教育的结合点、切入点等。把 1 好这一关，就等于为“以课堂教学实现心理健康教育”打下了可行的基础；二是上课关。上课中最能体现心理健康教育内容与思想的莫过于课堂师生交往。在调查中发现，1/3以上的学生因为不喜欢教师而放弃对这门功课的努力。而且，由此导致学生学习的兴趣下降，在课堂中的消极体验增多，即学生学习生活的质量下降。其实，学生很多的心理健康问题都是在一种质量低下的学习生活之中产生的。如：许多逃学的孩子，最根本的原因就是在学校没有获得归属感，甚至被唾弃。于是，书包一扔，将自己抛入社会的洪流。对于学生来讲，课堂是他们生活的主要空间，是他们心灵得以成长的主要空间。在这其中，教师是用自己的心去爱抚学生的心，进行生命间的交流，还是以执法官的形象，以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵，会对学生的健康发展带来不可低估的影响。因此，课堂上教师对待学生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意义和价值。在课堂教学中，教师有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬、少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等重要的教育原则，这些都反映了心理健康教育的内涵。

三、重视课堂心理氛围的建设

课堂是学生生活的主要空间，学生在课堂上投入的时间也是一天之中最多的。因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围的性质主要决定于人际关系的质量，影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系，同伴关系也是一个重要的影响因素。教师是否善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围很重要。一些教师最爱进行学生间的比较，以为以此可以给学生带来积极的竞争和压力，可以转化为更大的前进动力。殊不知，这其实是一种极具破坏性的竞争压力。生活在这样的班集体中，每一位同学就意味着一份压力，层层包围、层层紧裹，这种氛围不利于学生心理的健康成长。

四、结合学科特点实现心理健康教育

学生学习课程的多样化，为心理健康教育的开展提供了更具选择性、更具全面性的途径和方式。在这方面，我认为应该从以下几个方面努力:

1、在学科内容中开发心理健康教育的内容。不同的学科，有其独特的教学内容，这些教学内容涉及的是我们人类生活的方方面面，这些内容的总和就是我们的生活。心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。正因如此，结合不同的学科特点开展心理健康教育，对心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，让各学科的教师一起讨论，带着新的思路和眼光重新认真研读教材、教案，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容。如在数学课关于工作总量、时间和效率的教学内容中，我们可以提请教师在教学举例时选用学生自己每天的作业总量、时间和效率的计算，还可加入对不同人一天工作总量、时间和效率的计算，然后再进一步推广到人一生。从而在完成教学任务的同时，深化了 2 学生对时间概念的认识，由此培养学珍惜时间的观念，改变做事拖拉的坏习惯。

2、在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育。不同的学科，教学内容和要求不同，其授课方式也各具特色。如：体育课在室外进行，且多以活动为主;音乐、美术课则有专门的教室，组织形式更为活泼;物理、化学课则有实验课，不但配备有仪器、设备，而且要求人人动手操作等。结合这些学科独特的授课方式，如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识，竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼;在音乐、美术课中启发学生学会欣赏他人、学会人际间的相互支持与鼓励;在物理、化学课上可以训练学生整洁和有条理的好习惯。总之，只要教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。

也就是说，学校心理健康教育并非只能与语、数、英等学科的教学相结合，其实它可以在各科的教学中加以实现的。因此，学生心理健康教育不只是班主任教师或某些学科教师的教育责任与任务，心理健康教育是面向学生的每一位教师共同承担的责任与任务。

总之，课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，要求教师根据各科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。课堂学习是学生一天的主要活动，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义和价值的开展途径和方式。每一项新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育体制中诞生的。不要认为心理健康教育就是要另辟蹊径，日常教育教学活动应成为学校心理健康教育的主渠道。只有突破把学校心理健康教育简单看作心理测验、心理咨询、开心理课的局限，而将心理健康教育真正落在实处，深入、有效地开展起来，才能实现“让每一位教师都成为学生心理保健医生”的梦想。

【主要参考文献】

[1]沃建中:《中小学心理素质教育的探索》，科学出版社，2000年； [2]纪瑞颂:《实施心理健康教育的三项措施》，人民教育，1999年第4期； [3]陈家麟:《学校心理教育》，教育科学出版社，1998年； [4]林建华:《心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1999年；

[5]林寿德:《论心理学视野中的学校精神》，北师大学报，1996年第1期； [6]边玉芳:《学校心理教育实验研究》，浙江大学出版社，1998年。

推荐第4篇：浅谈学科教学中心理健康教育的渗透

浅谈学科教学中心理健康教育的渗透

春涛中学张伟荣

一、树立新型教学效益观和师生观

二、狠抓教学关键环节中的渗透

抓好教学的几个关键：一是备课关。要求教师在备课时不仅备知识，备常规的教学方法，更要围绕学生的心理特点来备，围绕新的多元化的课堂教学效益来备。如:教学设计中不能只考虑教师应该怎么做，把学生看作是配角或被动的。而要以学生会有什么样的问题，学生会有什么样的反应，学生需要怎么做(如多感官的参与)才能掌握为中心来设计。同时考虑学生现有水平和学习能力的差异，找好各种能力培养和思想素质教育的结合点、切入点等。把好这一关，就等于为“以课堂教学实现心理健康教育”打下了可行的基础；二是上课关。上课中最能体现心理健康教育内容与思想的莫过于课堂师生交往。在调查中发现，1/3以上的学生因为不喜欢教师而放弃对这门功课的努力。而且，由此导致学生学习的兴趣下降，在课堂中的消极体验增多，即学生学习生活的质量下降。其实，学生很多的心理健康问题都是在 1 一种质量低下的学习生活之中产生的。如：许多逃学的孩子，最根本的原因就是在学校没有获得归属感，甚至被唾弃。于是，书包一扔，将自己抛入社会的洪流。对于学生来讲，课堂是他们生活的主要空间，是他们心灵得以成长的主要空间。在这其中，教师是用自己的心去爱抚学生的心，进行生命间的交流，还是以执法官的形象，以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵，会对学生的健康发展带来不可低估的影响。因此，课堂上教师对待学生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意义和价值。在课堂教学中，教师有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬、少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等重要的教育原则，这些都反映了心理健康教育的内涵。

三、重视课堂心理氛围的建设

四、结合学科特点实现心理健康教育

学生学习课程的多样化，为心理健康教育的开展提供了更具选择性、更具全面性的途径和方式。在这方面，我认为应该从以下几个方面努力:

1、在学科内容中开发心理健康教育的内容。不同的学科，有其独特的教学内容，这些教学内容涉及的是我们人类生活的方方面面，这些内容的总和就是我们的生活。心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。正因如此，结合不同的学科特点开展心理健康教育，对心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，让各学科的教师一起讨论，带着新的思路和眼光重新认真研读教材、教案，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容。如在数学课关于工作总量、时间和效率的教学内容中，我们可以提请教师在教学举例时选用学生自己每天的作业总量、时间和效率的计算，还可加入对不同人一天工作总量、时间和效率的计算，然后再进一步推广到人一生。从而在完成教学任务的同时，深化了学生对时间概念的认识，由此培养学珍惜时间的观念，改变做事拖拉的坏习惯。

2、在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育。不同的学科，教学内容和要求不同，其授课方式也各具特色。如：体育课在室外进行，且多以活动为主;音乐、美术课则有专门 2 的教室，组织形式更为活泼;物理、化学课则有实验课，不但配备有仪器、设备，而且要求人人动手操作等。结合这些学科独特的授课方式，如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识，竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼;在音乐、美术课中启发学生学会欣赏他人、学会人际间的相互支持与鼓励;在物理、化学课上可以训练学生整洁和有条理的好习惯。总之，只要教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。

推荐第5篇：中小学学科教学中心理健康教育因素渗透探析

中小学学科教学中心理健康教育因素渗透探析

摘要：我国中小学生的心理健康教育重视知识性、专业性，不论是在认识上，还是在实施过程中，都忽视在具体的学科课程的学习中的心理教育渗透。学生心理问题是在学校的学习生活过程中产生的，忽视学生的整个学习过程和生活过程，不论是预防心理问题，开展心理教育，还是心理问题干预都没有具体实施的实践和空间条件。因此，要充分重视在学科教学中渗透心理健康教育。

关键词：中小学生；学科教学；心理健康教育

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0036-01

我国不少人都认为心理教育就是专业的心理健康教育，配备专业的心理健康教育教师，开设专门的心理健康教育课程。其实，这是一个很大的误区。学生的心理问题，都是在他们的日常的学习、生活等活动过程中产生的，不论是预防心理问题的产生，还是实施心理教育，提高学生心理调节能力，都要在这些活动过程中进行。学生在学校的主要任务和大部分时间都是学习，各个学科的学习活动占据了他们绝大多数的时间。因此，中小学生的心理教育必须渗透到各个学科教学活动中去，各个学科教师就必须具备心理教育能力。我们就必须加强对学科教师心理教育能力的培养，加强学科教学中的心理健康教育渗透。

一、提高对学科教学的心理健康教育的重要性，增强中小学学科教师心理教育能力培养意识

要在学科教学中渗透心理健康教育，首先就必须培养中小学学科教师心理健康教育的能力。因此，要使学校心理健康教育科学、有效开展，就必须要学校领导认识到学科教师以及整个学校教学、工作人员心理健康对于学生成长发展的重要性。同时更要学科教师自身认识到学科教学中心理健康教育因素渗透的重要性。我们不少领导和教师都认为心理健康教育就是专业心理学教师的任务，在中小学开展心理健康教育就是要配备专职的心理健康教育教师。其实这种观点是不完全正确的。学生的心理健康发展，是在整个学习和生活活动中实现的，不可能离开他们的具体的学习活动和生活活动单独开展心理健康教育。哪怕是心理治疗也不是完全在单独的心理治疗室里完成，也必须回到生活学习的活动过程中，通过改变其患者的生活活动行为模式来实施。学生之所产生心理问题或者心理疾病，其实也是在学习或生活过程中处理生活、学习事件时失败所导致的。因此，只有认识到了学科教师在学生心理健康预防和教育中的重要作用，并认识到了自身要在具体的教学活动过程中提高自身心理教育的能力，才可能自觉在施教过程中预防不利于学生心理健康成长的教学行为。学校领导认识到了这一点才可能为学科教师参加心理健康培训提供条件，才可能把心理健康教育贯彻到所有的教育教学工作以及教学管理或工作过程中去。

二、心理健康教育的全员培训，实现学校心理健康教育的全员育人

学校是教育人的地方，人的发展与成长，是全面的，并不是单一的知识学习。人的心理健康发展与成长是在学校整个环境中完成的，并不只是课堂上，更不只是在心理健康教育课堂上。学校是整体育人，学校的各个环节，各个方面都要有利于学生身心健康全面发展。这就要求学校的所有的工作人员、管理人员都要具备育人能力，管理育人、服务育人、教学育人，这是对学校的基本要求。因此，这就要求我们学校要重视对每一个教职员工的心理健康教育能力的培训。不论是教育管理者，还是教师，不论是专业心理健康教育教师，还是各个学科教学教师，不论是领导者，还是一般教职工，都要求接受心理健康教育的基本知识和基本能力的培养。只有学校的每一个人都懂得如何让学生健康成长基本知识，都有一定的实施心理教育的基本能力，学生在学校才可能真正健康成长。其中学科教师更加重要，因为学科知识学习占据了学生在学校的大部分时间和空间，是学生获得主要内容和形式。脱离了学生具体的学习实践和空间来实施心理健康教育，是不现实也是不可能实施的。

三、结合学科知识学习，挖掘学科知识学习中心理健康教育的因素

要学生体验学习的愉快，就必须教师要懂的如何愉快地教，懂得如何把知识学习转化为愉快的学习活动。虽然有人说，学习愉快是一个浪漫的幻想，其实，从审美教育的哲学高度来看，学习是可以实现愉快体验的。虽然可能学习过程有时候是枯燥、艰辛的，但是，枯燥与艰辛绝对不完全是单纯的，如果能够让学生通过枯燥、艰辛的学习获得肯定，体验紧张、枯燥之后的放松，掌握好教学的节奏，是完全可以实现学习的愉快体验的。学生产生心理问题或心理疾病，很多时候都是因为学习压力大，挫折感强，教师再进行批评否定，甚至用惩罚等方式来对付学生，于是焦虑、紧张、无意义甚至厌学情绪就产生了，严重的甚至产生精神分裂等疾病。教师科学的教育方法和学生科学的学习方法会使得学习是愉快的，有意义的，有成就感的。而成功的学习、有成就感的学习就必然是愉快的，因而也就是健康的。在学习中遭遇了失败，遭遇了人为惩罚，产生不正确的认识和体验，就会产生不良情绪，久而久之，消极情绪、消极体验积累达一定时候就必然产生不健康的心理和行为方式。因此，学生的不健康心理甚至心理疾病实际上就是在不科学、不愉快的学习过程中生的。所以，学科教师必须学会在学科教学中用科学的方法、愉快的方法教学，要懂得如何科学愉快地教学，要懂得如何引导学生科学愉快的学习。

（作者单位：内江市东兴区百合镇中心校）

参考文献：

[1]刘本剑，中小学学科教师心理健康教育能力培养[J]，湖南师范大学教育科学学报，2006，1.

[2]永春乌力吉仓，学科教学中渗透心理教育简论[J]，内蒙古民族大学学报，2007，6.

[3]邢金萍，论学科教学中心理教育的渗透[J]，安阳师范学院学报，2003，4.

[4]黎龙辉，论学科教学中的心理教育[J]，中国教育学刊，2000，4.

推荐第6篇：高中语文教学中心理健康教育的渗透

高中语文教学中心理健康教育的渗透

枝江三中语文二级子课题李玉梅

2009年秋

我校是一所农村高中，就读的学生一般是被一中二中拒之门外的，他们文化课基础差底子薄，虽然智力发育正常，但是意志力相对薄弱，面对困难易退缩，自信度不够，而且处于青春期，情感丰富，情绪波动较大。而且多数学生来自农村，思想上保守害羞却又渴望展现自我。因此，在教学中应当对学生进行心理健康教育。作为一名语文学科老师，我平时注意将心理健康教育融入语文教育教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握语文知识、提高语文能力的过程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分发挥文本的美育功能，让学生在对美文的欣赏中接受情感的熏陶和道德品质的教育。

语文教材中大多是具有美感的文章，我们语文教师就要在教学中重视这些文章中的形象之美、情感之美、语言艺术之美。这些美的语言、善的内容、真的情感对人的精神品格的塑造，是其它任何样式的说教不可比拟的，是真正对学生有益的，是学生获得精神教育的沃土，也是医治学生心理疾病的良药。因此在教学中，我尽力挖掘出文本中的真善美，让学生从中受到感染和熏陶。如课文《春江花月夜》中对大自然奇丽景色的描绘、对人间纯洁爱情的讴歌可以引导学生对自然的热爱，对人生的热爱；《将进酒》“天生我材必有用”更是能够引发学生的奋斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》有对和平美好生活的向往；《过小孤山大孤山》歌颂了祖国壮丽的河山，给学生以美的享受。课本中这样的诗文数不胜数，只要我们善于发掘，美是无处不在的，而对学生的情感教育也可以做到无处不在。

二、采用多种多样的课堂教学手法，营造轻松愉快的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。

学生在学校的主要任务是学习，学习成绩的好坏直接影响着他们的心情，甚至影响着他们对未来的希望。在我们这类农村高中就学的，本来就是一些基础不怎么样的学生，他们有不少的朋友在一中、二中，中考的差距让他们无奈的走进我们三中，严重的自信不足时时困扰着他们。如果在高中他们依然对学习缺乏兴趣的话，那么他们也许就真的会对学习失去信心，甚至放弃。即便是人在学校，也可能只是为了一张毕业证，而在平时的表现中，则是破罐子破摔。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”而单调的教学方法显然不能调动学生的学习兴趣，因此在平时的教学中，我力求采用多种教学方式。

传统的教学中通常运用的是讲授式、问题探究式、训练式等，我们学校推广的是“多向互动——整体优化”教学模式，这在传统教学方法的基础上是一个大的突破。它的基本程序是这样的：导语激趣——点拨讲解——检查矫正——总结评议。这个模式有利于我们完成教学任务，让课堂教学有条不紊、有的放矢。但在具体的操作方面，虽教有教法，却是教无定法。各个不同的程序，我们常根据教学内容的需要，添加了不同的辅助手段，如播放录音、观看影视、多媒体教学等。我在上《春江花月夜》时，为学生播放了视频朗读，学生兴趣盎然，跟着读背，一节课下来，不仅疏通了诗意，而且大多数学生能背诵诗歌了；上了《牲畜林》，我给学生播放了国产电影《举起手来》，既让学生对课文所运用的“以幽默手法描写战争”的手法有了更深刻的理解，又培养了学生的爱国热情；上《林黛玉进贾府》，《枉凝眉》优美的歌声把学生一下子就带入了小说所描写的氛围之中。

除了这些电教手段之外，报纸、杂志等也会时不时的进入我的课堂。这些辅助手段极大地调动了学生学习语文的兴趣，让学生能时不时的在学习中得到乐趣，增强自己的信心。

在教学中，我也注重学生知识的获得和能力的提高。学文言文，有时我会在课堂上举行小小的文言知识竞赛，来对学习的内容进行检查；学诗歌，有时我会举行一次诗歌朗诵赛，培养学生对诗歌的兴趣；辩论会、演讲比赛也是我锻炼学生语言表达和思维能力的常用手法。课堂讨论是语文课上最常用的教学方法。讨论应让学生充分张扬个性，发表自己的见解，激活思维，这样才能既调动了学生学习的积极性，又符合学生心理健康发育的方向。比如我在《项羽之死》中针对项羽该不该过江东进行提问。有的学生说，“留得青山在，不怕没材烧”，大丈夫应当能屈能伸；有的学生说，“宁为玉碎，不为瓦全”，人的尊严大于一切······学生的思维被充分地激活了，课堂呈现非常好的思维氛围。同样，在《老人与海》一课，我也设计了一问：“在你看来，主人公桑地亚哥是成功了还是失败了？”教室里像炸开了锅：有的说，桑地亚哥失败了，他的大马林鱼只剩下一副骨架，他可以说毫无收获；有的说，桑地亚哥成功了，他在与鲨鱼的搏斗过程中体现了坚强的意志和执着奋斗的精神······可见，展开讨论可以让课堂活起来。问题设计得好，也更易于实施教学中的心理健康教育渗透。因为心理教育主要是一个讨论沟通过程，是一个思维碰撞过程，具有较强的非价值判断性和非指导性，教者与学生的关系是平等的，老师只是在这个过程中引导、点拨，推动学生自我思考，增强其分析问题、解决问题的能力，使他们在分析问题、思考问题中丰富自己的思想也丰富自己的人生。

语文教学只有通过多种多样的教学手段，才能寓教于乐，才能在乐中有得。要做到课课教法有异，堂堂手段不同，方能吸引住学生，充分调动起他们的学习积极性，让他们在轻松愉悦中学习。

三、发挥随笔的倾诉功能，及时了解学生的心理问题，对症下药，医治学生的心理疾病。有些学生心中烦闷、苦恼、自卑，或对谁有看法，或家里有什么事，都渴望倾诉，有时又因为种种原因，不想对周围的同学说出来，但不说出来，心里又憋得难受，他们常常选择写下来，让自己压抑的心情得到释放。我一直要求学生周周写随笔，在从事课题研究的过程中，我更是强调学生写自己想说的话，写自己经历的事。因此，学生大多写的是近期班上的事、寝室的事、自己的事、家里的事，写的是自己的喜、自己的忧、自己的好、自己的恶。通过随笔，我能及时了解学生的心理情况，为那些心理处于困扰中的学生排忧解难。陈清在周记中写道：“我不明白周围的同学为什么排斥我，看到别的同学都是三五成群的，我却是形单影只，真是有说不出的郁闷。”我的眼前顿时浮现出那个刻苦好学的女孩子的形象。我找到她，陈清一到我的面前，就泪光闪烁，她说，在寝室大家都是有说有笑的，但是就是没有一个人和她说笑，有时大家明明谈得正高兴，但她一进去就都不做声了，在教室也没人和她搭腔。这个孤独的女孩感到要崩溃了。真的是这样吗？这又是为什么呢？我找了她同班的两位比较听话的女学生了解情况。那两个女同学说，“她从不主动和别人交谈，每次自由活动时间她都一个人跑到教室里去，从不理睬我们，也不和我们一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作业，周围有讲话声她就极不耐烦，用手捂住耳朵。”原来这是一个心里只有学习而忽视了人际交往的敏感的女孩，我根据了解到的情况，及时对她进行心理辅导，提醒她不能让学习占据自己的全部身心，要多和周围的同学交流。一直认为是别人排斥自己的陈清认识到自己的问题后，调整了自己的心态，尽力主动和同学交往，在友谊中尝到了甜头，性格变得开朗多了。王涛同学因为父母离异在随笔中流露出了自暴自弃的心理，张海玲同学在随笔中倾诉了失恋的痛苦，孙璐同学在随笔中发泄了对某老师的不满······我一发现学生心理上的波动，就会马上找学生谈心，帮他们进行心理疏导，解决了学生不少的心理问题。随笔不仅让学生的心理苦恼有了释放的平台，而且提高了学生的写作水平，真的是一石二鸟。更主要的是，随笔也为我们的心理教育提供了机会，使不少学生时常拥有好心情。

当然，语文教学中渗透心理健康教育，并不能完全代替科学的、系统的心理健康教育课程。但是，语文教学中渗透心理教育，既增强了语文学科的魅力，又贴近学生的心理，这不是语文课追求的理想境界吗？因此，坚持在语文教学中重视对学生的心理健康教育，这对培养学生健康的心理是一条很有效的捷径。

推荐第7篇：语文教学中心理教育的重要性论文

摘要：一个人的健康不仅包括身体健康，还包括心理健康。而且，心理健康是一个人是否真正健康的重要标志。这就给我们教育工作者提出了一个重要的任务。因此，我们在对学生进行学科教育的同时，还要注重对学生进行心理教育，使每一个学生都成为学识渊博、心理健康的人。

关键词：自强；尊重；自尊

国际上对人的健康曾做出定义指出，健康不仅包括身体健康，还包括心理健康。现代人对身体健康比较注重，而往往忽视了心理健康。前两天发生的宝马车撞上公交车的事例告诉大家，一个看似正常的人，可能存在着不为人知的精神疾病。当悲剧发生后，对人进行精神鉴定才发现司机患有短暂性精神疾病。当然，这一鉴定结果引发社会广泛关注。但专家澄清说，这一疾病属于多发疾病，根据司机犯事前后的种种表现来看，的确符合这一疾病的各种特征。可见，心理疾病尤其是隐形的精神疾病对社会造成的危害有多大。这就给我们教育工作者提出了一个重大的任务，就是在对学生进行学科教育时，还要注重对学生进行心理教育，使每一个学生都成为学识渊博、心理健康的人。

一、语文教学中对学生进行自强教育

自强是一种重要的心理品质。我们中华民族几千年来之所以屹立于世界民族之林，最重要的一个原因就是我们中华民族是一个自强不息的民族。自强不息也是我们伟大民族精神的重要体现。当我们的国家还积贫积弱时，徐悲鸿到法国留学。当时一个外国的学生很看不起他，徐悲鸿先生就跟这个外国学生打赌说，你代表你的祖国，我代表我的祖国，一年后看谁的成就大。从此，徐悲鸿先生自强不息，奋发图强，一年后最终用自己的实力证明了自己不必别人差，为自己争了一口气，为自己的国家争了光。这个故事启发我们要自强不息。事实上，世界上没有哪个国家的人民天生就是优秀的，哪个国家的人民天生就是卑劣的，也没有说谁生下来就自然比别人差。之所以后来出现了这样那样的差距，与这个国家的人民是否自强不息有关，之所以个人之间出现了这样那样的差距，也与个人之见是否自强不息有关。后天的自强精神起到了至关重要的作用。懂得了这个道理，在语文课教学中，我就经常给学生讲一些自强不息的人物故事，通过这些故事打动学生的心灵，让学生学习这些人物身上自强不息的精神，做一个自强不息的人。

二、语文教学中对学生进行尊重教育

我们国家提出要构建社会主义和谐社会，其中人与人之间的和谐是其重要的内容。要达成人与人之间关系的和谐，我想人与人之间相互尊重非常重要。如果人与人之间互相不尊重，互相看不起，又怎么能和谐起来呢？因此，我在语文教学中非常注重对学生进行尊重教育。首先，要教育学生要自我尊重。自我尊重是一个人受到他人尊重的前提条件。试想一个人连自己都不尊重自己，又怎能得到别人的尊重呢？那么，怎样做到尊重自己呢？

（1）要注意自己的仪容，做一个干干净净、清清爽爽的人。我经常教育学生穿戴不一定多么高贵，但一定要整洁、清爽。如果一个人不知道打扮自己，经常不修边幅，不拘小节，马马虎虎，这就是不尊重自己。这样的人就很难得到别人的尊重。

（2）要注意自己的言行，做一个温文尔雅、彬彬有礼的人。一个人的气质不是由他的学历决定的，而是由他的言行决定的。有的人尽管上了很多年的学，但是一开口就脏字满口，污言秽语，这样的人就是个不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基础上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我们才能获得他人的尊重。

试想一个不尊重他人的人又怎么能获得他人的尊重呢？那么，我们怎么做才算是尊重他人呢？

（1）尊重他人的人格。人格是一个人作为一个人最起码的权利之一，代表着一个人的尊严。因此，我们尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在众人面前不要使其下不了台，要给他留足面子。在此，我启发学生说：“教师在讲课的过程中，也会不自主地出错，这个时候，如果我们发现了老师的错误，会怎么做呢？”有的学生说，立即给老师指出来。有的学生说，知道老师是无意的，不予理睬就是了。有的学生说，应该在课下给教师指正。然后，我引导学生想一想，在这些做法中，那种做法最好呢？经过学生思考大家都一致同意是第三种好。我接着问，为什么大家都觉得第三种好呢？这种方法好在哪里呢？大家经过思考认为，这种方法体现了对教师的尊重。通过这样的引导，学生都认识到了尊重别人要注意方式方法。

（2）尊重别人的劳动。尊重别人，还要尊重别人的劳动。比如，在街上，我们看到环卫工人在辛勤地劳动。我们怎么才算是对环卫工人的尊重呢？不乱丢垃圾，尊重环卫工人的劳动就是对环卫工人的尊重。这个道理学生都十分认同。同样，在课堂教学中，我们的教师在课堂上讲课时，有个别学生在下边小声说话，或者玩手机，这是对教师的尊重吗？学生异口同声地说不是。所以说，有很多道理，我们不必长篇大论地跟学生讲，通过一个故事，一个事例，学生就弄明白了。因此，我认为心理教育重在润物细无声。

总之，心理健康是一个人是否健康的重要标志，我们一定要在教学中注重对学生进行心理健康教育。而自强和尊重教育又是心理健康教育中最为重要的教育，我们一定要从这两个方面抓起，把学生培养成一个个自强、自尊的人。

参考文献：

［1］李红霞.语文教学中对学生心理健康教育的研究[J].中国校外教育：理论，2010（2）：109.

［2］王宁.语文教学中如何进行心理健康教育[J].中小学电教月刊，2010（4）：56.

推荐第8篇：小学数学教学中心理健康教育的渗透

小学数学教学中心理健康教育的渗透

（学习资料）

健康的心理是小学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质、开发非智力和获取众多信息的基础。而在数学课堂教学中又蕴含着许多培养学生良好身体素质、心理品质的因素。尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标，我们只有抓住教育教学活动是心理健康教育的主阵地这条关键教育思路，在课堂教学过程中，提高学生的健康意识、心理素质，解决学生的心理问题，把心理健康教育渗透其中才能更好地帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，最有效的投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。

一、创设积极的课堂学习心理氛围

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。因此良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

1、创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重老师和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

2、公正评价，合理期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。对于学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，才可能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，我有意识地激发学生的学习兴趣，鼓励学生获得学习上的成功，从而提高学生学习的自信心和意志力，努力取得最佳成绩。特别是在课堂学习中注重避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，而坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如：“请您继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。教师这样有意或无意地在教学中改变语言的表述从激发学生学习兴趣入手，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。

二、提供勇于尝试的表现机会

曾经有人对孩子做了一个调查：当你遇到失败或犯了某个错误时你会产生怎样的反应？结果，大多数学生说：首先会怀疑自己的能力，认为自己不幸，否定自己。也就是说，中小学生在困难面前容易动摇的是自信心。跨出自信的第一步当然是勇于尝试。因为自信对一个人的成功起着重要的作用，自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以在平时的学习与日常生活中，要时刻注意给学生提供勇于尝试的表现机会。

【案例】教学《比例的意义和基本性质》一课时（片段——比例的基本性质），我与学生如此互动生成：

师：刚才你们是根据求比值的方法来判断两个比能否组成比例，我这儿还有一种方法，而且这种方法还挺快，你们想知道吗？

生：老师，你先别说答案，让我们自己想想看。师：好，老师也希望你们能自己找出来，可以在小组内讨论讨论，合作完成。你只要能发表自己的观点，即使说错也是值得表扬的。

（教室里十分安静，有的在计算，有的在冥思苦想。不一会儿，就有学生露出惊喜的表情，并转身与小组内同学交流……）

生1：我们发现…… 生2：我们发现……

师：我也发现一个比例就和你们发现的不一样。随手在黑板上写4∶5=5∶6。

生：老师，你举的例子是错误的……

师：你们真是太会学习了，太细心了，我也要向你们学习。

生：真诚地笑了……

给学生一个机会，给学生提供这样一种勇于尝试的可能，使学生能从容地对待失败和他人的不认同。有了这种自信心的支持，学生能够确立自己的目标并向目标迈进，在学习上往往会取得更好的进步。

三、关注学生的个性体验

用系统论的观点看，任何系统只有开放，系统才能有序。因此，教学中我们应拓宽数学课堂教学领域，开放教学过程，为每一个学生提供赖以存在的大背景，引导学生联系自己的生活实际，体会数学与自然、社会的广泛联系。现代教育观强调，每个学生都可以学习数学，而且认为不同的学生在数学学习中可以得到不同的发展。也就是说教学中对不同的学生，只有采取个性化的教学方式，才能使不同的学生在学习数学中得到不同程度的提高。

【案例】教学“多位数乘一位数”时，我让同学们课前调查自己喜欢的体育用品的价格，课上利用调查的信息提出用乘法解决的数学问题。

体育用品篮球足球羽毛球拍乒乓球拍价格（元） 75 83 45 22

四、培养学生团结合作的精神

学会合作是适应未来社会的需要，合作精神是未来人才必备的基本素质之一。《数学课标》指出：“通过数学学习，要求学生能够学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”数学教学中组织学生通过有效地小组合作学习，是培养学生团结合作精神的有效途径。

【案例】在教学“分数的意义”时，我组织了这样的教学活动：“大家已经知道了很多分数，现在给大家提供几种材料，你能动手分分，用分数来表示吗？好，拿出老师给你们准备的材料，小组合作，看看哪个小组得到的分数多。”学生在小组合作学习的基础上得到了很多分数。有的把一个苹果、一条线段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分别用分数来表示；其中三份分别用来表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分别是，在这里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用表示时学生产生了疑问，在全班讨论的基础上学生明白了：这里是把8面小旗看成了一个整体，把这个整体平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用来表示。这就是合作的结果，合作的魅力。

在数学教学中利用这种互帮、互教、互学、团结合作的形式，能促使学生学会关心他人，帮助他人，学会协作，养成良好的性格，并能恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会与人交往，从而培养了学生适应社会的能力。

心理困扰就是所谓的心理“碰钉子”，是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的消极反应。

心理学研究发现小学生常见的心理困扰有以下几种：来自学习活动的困扰；来自与同伴交往的困扰；来自老师的困扰；来自自我实现受挫的困扰。因此，化解学生学习活动的困扰，所有的困扰都将得以有效化解。

在数学教学活动中，来自于学习活动困扰的现象比较多见，尤其是

五、六年级，一旦碰到不会做的题目就显得面目憔悴。作为教师，必须首先弄清“困扰”在哪里：是上课不听造成的还是听了也不懂。课堂上，尽量给学生安排充分的“小组合作”的时间，让他们有足够的机会与同伴交往，这不仅有利于学生学习，也改善了同伴间的关系，形成一定的合力。对于听了也不懂的孩子特别要小心翼翼地保护好，不让他再雪上加霜。应多鼓励，比如：来，我来教你。老师也觉得这道题很难。你已经做出一步，很不错了……无论如何，化解学生学习活动的困扰最关键的一点还是爱与尊重。

总之,数学是一门科学,师生都必须持科学的态度,冷静地思考,沉着地应对教与学,运用教育心理学的知识正确处理好师与生、知识与实践、考试与升学的关系。针对学生的种种心理不健康的现象,教师必须利用心理健康的专业知识,结合数学学科的特点,调整学生失调的心理,恢复心理平衡,培养积极向上的心理品质,为数学教学营造一个轻松、融洽的氛围。

推荐第9篇：小学语文教学中心理健康教育研究论文

摘要：小学生处于身心健康发展的初级阶段，心理健康关系到小学生健康人格的培养，而且对小学语文教学的效果也有重大影响。本文探讨了当前小学语文教学中的心理健康教育问题，进而提出在小学语文教学中开展心理健康教育的具体措施及方法。

关键词：小学；语文教学；心理健康教育

心理素质是人的整体素质中一个不可缺少的部分。小学语文教学作为教育的重要组成部分，在教学过程中要积极融入相关的心理健康教学内容，通过潜移默化的作用，促进小学生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小学语文教学中实行心理健康教育的必要性

小学语文的教学任务主要是引导小学生学习基本的汉字、词语的用法及对语言文字的运用和理解能力。在这个过程中贯穿心理健康教育，是因为小学生的心理发展不成熟，主要表现为好奇心强，自制力差，对困难和挫折的承受能力较差，不善于处理和同学之间的关系，不善于应对压力等。小学是一个人学习的开始阶段，其心理健康状态将会影响其后的学习和生活。语文作为小学时期的主要课程，除了教会小学生基本的语言知识以外，还要积极进行小学生的心理健康教育。因为语文本来就是一项关乎人的发展的课程，而且小学语文课文中有很多寓意深刻的文章，小学语文老师要善于挖掘这些文章背后的道理，用来对小学生进行科学的心理健康教育。

二、充分挖掘开发语文教材中的心理健康教育素材

小学语文具有很强的人文性，这为心理健康教学提供了很好的素材。所以，教师在教学过程中应利用这个特点来设计教学课程，特别是要注重教学设计中的以下细节：

1.确定心理健康教育目标。要在语文教学课堂上进行心理健康教育，首先就要确立好教学目标。教学目标包括语言能力、德育以及心理素质等几个方面。语文教材中包含着丰富的心理健康教育素材，不过它需要教学工作者去挖掘开发，进而把它定为教学目标之一。比如在学习《丑小鸭》一文时，先给小学生讲解课文的内容，然后引导小学生进行思考———“丑小鸭为什么会变成白天鹅”，鼓励学生发表自己的看法。再后要引导小学生明白：只有朝着目标一往无前，不惧艰难险阻，不断努力，才能成为自己想要的模样；教导小学生要坚持自己的梦想与目标，切不可半途而废。

2.关注心理健康教育。在具体教学过程中，可以根据教材的不同特点和学生的实际情况来实施心理健康教育。一篇课文中可以用作心理健康教育的因素很多，老师要结合当时当地的具体情况来选择某些素材作为重点进行讲解。具体来讲，有如下三种方法。第一种是启发学生想象。在课堂上，启发学生体味文中的语言、文字和意境，进而想象文字所描绘的情景并体味作者的思想感情。这样一来，学生的创造性思维得到了训练，还可以让学生试着讲出自己的内心感觉及体会。例如，《峨眉道上》一文，可引导学生想象“一架天梯竖在树木葱茏的陡坡上”的情景，进而联系“铺路人背着石板一步一步地爬上山，铺成路……”这一场景，使学生的想象力得到训练，进而感受到铺路人的坚韧及持之以恒、默默奉献的精神，这便是一堂很好的心理健康教育课。第二种方式是角色扮演。语文课文中的人物都具有鲜明的个性，让学生把自己放到课文中人物的位置上去，进而感受人物的所言所思，对课文人物进行再现。这种方式不仅可以让学生深入文中人物的内心，进而深刻理解课文，还可以使学生按课文中人物的言行去行动，获得种种不同的体验，从心理上得到教育。例如，设计学生模仿课文中的争吵场景，让学生讲出自己的感受，进而让大家明白宽以待人的道理。第三种是将提问与讨论相结合。课堂上提问和讨论是语文教学不可缺少的部分，如果考虑到心理学的因素，对于由谁来提问及谁来回答都是需要仔细选择的。对于要求普遍掌握的知识，一般由老师来提问，让他们体味到掌握知识的喜悦。至于那些具有启发性和创造性的问题最好由个别学生提出，使得学生可以大胆地对该问题进行思考并发言。一些开放性的问题，可以采用小组讨论的方式来引导学生学习合作的精神。

3.在作业中加入心理健康教育。课后作业是语文教学中的一个组成部分，但是单纯以训练语言能力为目的作业只会让学生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作业时应适当加入心理教育的元素，提起学生做作业的兴趣，进而对学生的心理健康发展起到积极作用。

三、开展丰富的文娱活动，多方面培养学生的健康心理素质

1.根据课文内容设计相关的娱乐性活动，从侧面进行心理健康教育。课文里的内容还不足以完全完成学生的心理健康培养，老师在教完课本知识之后，还应该安排与课文有关的活动来深化学生的心理健康教育，加强学生的印象。例如，在学习小学语文《我不能失信》一文时，鼓励学生讲讲自己在生活中遇见的坚守信用的故事，然后让学生讲述一些自己为了不失信于人而做的各种努力。通过这种方式，把坚守信用这一观念深化到学生的心里。

2.开展丰富多彩的课余实践活动。除在课堂上对学生进行科学合理的心理健康教育以外，老师还可以组织一些课余实践活动。活动设计要具有相当的趣味性并且要注重学生的参与度，使学生在快乐的活动中得到潜移默化的心理健康引导。例如，在学习小学语文一年级上册的《小乌鸦和妈妈》一文时，语文老师通过组织学生放学后进行“感恩母亲”的具体实践活动，让学生们回家后通过自己的方式表达自己对母亲的感恩心情。活动完成后，老师可以在课堂上进行总结，并让同学们分享自己的感恩方式。通过亲自参与，既可以加强学生对文中内容的理解，又可以从小培养学生的孝敬父母的良好品德。

3.进行讲故事比赛。故事背后通常隐藏着一定的道理。教师在上课的时候，应注意引导小学生根据课文的内容进行一定的想象和发挥，进而来讲述自己的故事。老师再根据学生讲的故事来分析学生的心理，对于不健康的心理倾向及时进行引导，保证学生的心理在正确的道路上健康发展。

4.在作文中进行心理健康教育。作文是语文教学的一个重要组成部分，学生可以通过作文来发表自己对生活以及周边事物的看法。老师也可以通过作文来观察学生的心理状态。因此，在作文教学中进行心理健康教育是不可缺少的环节。具体来讲，老师首先要鼓励学生多写作文，并敢于在文中吐露自己内心真实的想法，抒发个人的感情。老师也应该认真对待学生的作文，仔细批阅之后，对文中流露出的不良心理趋势或者具体的心理问题进行及时了解，进而展开针对性的疏导，多和学生交流，对学生的人格进行引导，保证学生健康成长。随着现代化教育的发展和深化，心理健康也受到越来越多的关注，并成为新时期一个合格人才必备的素质。心理健康教育工作是一个具有多侧面、多角度、多层次等特点的长期而艰巨的系统性工作，作为语文教师，除了充分挖掘开发语文教材中的心理健康教育素材、适时进行渗透教育以外，还要开展多种多样的活动，调动学生的积极性，多和学生互动，从学习和生活的方方面面来进行学生的心理健康教育。这样，才能完成这一伟大而又艰巨的工作，为新时期培养德智体各方面都健全发展的合格人才。

参考文献：

[1]张娟青.心理健康教育在小学语文教学中的运用研究[J].学周刊,2011（5）.

[2]李敏.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透[J].老区建设，2011（14）.

[3]王新民.关于小学语文教学中心理健康教育的几点思考[J].西部素质教育,2015（08）.

[4]王霞.心理健康教育视角下小学语文教学策略研究[J].理论观察,2015（08）

[5]朱永柏.探究小学心理健康教育在语文教学中的渗透[J].学周刊,2016（07）.

推荐第10篇：学科竞赛辅导计划

物理学科竞赛辅导计划

开展学科竞赛活动，有利于发展学生个性特长，开发学生潜能，提高育人质量；为了提高竞赛辅导教师的积极性，提高竞赛辅导的质量；为使我校今后在各级物理竞赛中取得更好的成绩，为学校的综合评价创造有利条件，同时培养出更多优秀学生升入高一级学校。经研究决定特制定本辅导方案，以用制度规范、督促、激励教师认真开展竞赛辅导工作。

一、辅导对象：各年级优秀生

辅导形式：由教导处牵头，教研组长负责以集中辅导、分散带队的形式进行；即每个年级分学科组建辅导班进行集体授课，做到定人带教、落实责任辅导内容：以课程跟踪辅导为主、拓展深化教材内容

辅导时间：每周二和周五17:05—18：05（如有更改，以通知为准）

辅导地点：A栋五楼课室（如有更改，以通知为准）

二、计划制定：

学科竞赛辅导是学校教研的重点工作之一，由教研组长负责根据本组情况确定各年级竞赛辅导负责人及辅导成员，负责人原则上为各备课组长。由负责人制定各年级本学科 “竞赛辅导计划 ”并要求确定一套辅导用书。

三、计划实施：

首先由科组人员负责组建好辅导班级，通过物理基础知识考核筛选辅导班学生，原则上辅导班人数在50名以内，分成竞赛辅导班；然后确定竞赛辅导教师；再根据计划有目的、有计划的进行辅导。

四、辅导员职责：

1、严格执行辅导计划，在指定时间、指定地点认真开展辅导活动；

2、每个辅导员必须认真备好每一节辅导课（要有教案）；各辅导教师要做好带教学生的日常辅导，带教教师要每天督查学生的学习情况；每次练习测试以后要有试卷分析、针对措施、调整方案等书面小结。

3、物理科组将不定期地对活动开展、辅导教学、定人带教等方面作检查。

五、参加学生要求：

1、学生凭校牌核对座位名单后进入辅导班上课。上课以认真听辅导老师讲课，如有上课未经辅导老师允许讲话等违反课堂纪律等现象。被警告两次以上的同学将被除名。

2、迟到或早退4次以上（两次算一次缺席），或缺席2次以上者，将被除名。

3、每个周重排一次座位表，学生座位表将挂在网上，被除名同学将不再安排座位。相应通知只通知辅导班同学。

4、本学期未将进行一次测试，成绩在班级前80%者进入寒假辅导，寒假回来再进行一次测试，成绩在前80%者进入下一轮辅导。

附：高一竞赛班同学座位表

第11篇：声乐教学中心理调控的作用及训练论文

摘要：心理调控能力在声乐教学中具有重要的作用，因而，必须予以重视。本文简要阐述了声乐教学中心理调控能力的概念，分析了声乐教学中心理调控能力的作用及训练，希望能为更好地发挥心理调控能力在声乐教学中的作用提供一些参考与建议。

关键词：声乐教学;心理调控能力;作用;训练

声乐教学中的心理调控能力，在声乐教学理论研究中是一个备受关注的研究课题。而声乐教学中心理调控能力的作用及训练的问题，也一直是学界探讨的问题。

1心理调控能力的概念

在声乐教学中，心理调控能力就是指在教学过程中，教学的主体和客体在某一个或多个目的的指导下，通过许多种不同的心理因素的协同活动，以实现或达到调节与控制声乐表演中的歌唱行为的作用效果的能力。在声乐教学中，人的思维、情感、记忆、知觉、想象以及意志等心理因素往往会对教学产生重要的影响，其支配着人的意识以及生理感觉，同时，也在一定程度上影响着学生个性的彰显、情感的表达，控制着声乐教学中的歌唱行为朝更高层次的技术水平发展。

2声乐教学中心理调控能力的作用

2.1有助于战胜自我，消除胆怯

在声乐教学中，心理调控能力最主要的作用就是有助于学生战胜自我，消除胆怯心理。在声乐教学中，保持良好的心理状态是开展有效声乐教学的前提和基础，同时也是学习声乐表演的学生取得成功的关键。在声乐教学中，心理因素是影响学生学习的重要因素。学生发声心理状态会出现失调状况，究其原因主要是由于以下两方面的因素所导致：第一，自尊心心理因素；第二，自卑心理因素。在自尊心心理和自卑心心理这两方面因素的影响之下，导致学生容易出现对高音产生恐惧感的状况，此外，还容易出现对演唱及舞台产生陌生感等。在学习声乐的过程中，学生怕唱高音是普遍存在的现象，要想克服这一障碍就必须在早期的声乐教学中提前做好练声训练，注意调整好气息以及喉咙发音的动作等，注意克服胆怯，培养能够拓宽音域的勇气与胆量，以及提供能够拓宽音域的发声条件。在声乐教学中，对声乐的演唱方式及方法有着比较严格的要求，对于男、女高音，男、女中音以及男、女低音均有比较严格的要求。举例来说，在声乐教学过程中，进行歌唱表演时不许提喉咙和提气，不准“喊叫”，要深呼吸，灵活换气，并且还要带有强烈的头腔共鸣等。在声乐教学中，严格的要求有利于促进学生养成良好的习惯，形成正确的歌唱方式和歌唱状态。但也在一定程度上约束了学生的发声，不利于学生充分发挥独具特色的音色优势。

2.2有利于激发兴趣，排除逆反心理

“逆反心理”产生的原因有很多，其结果一般是主体对客体的作用，达不到预期的效果或目的，甚至还会适得其反。在声乐教学中，其具体的教学主要是通过练习演唱不同音阶、元音以及音程等，来对人体发声器官进行专业和系统的训练，这种方法具有一定的科学性、合理性和必要性，但长期用同一种方式进行反复的训练难免枯燥乏味，容易让学生产生一定的逆反心理，不利于学生进行更好的声乐表演学习。为了避免或缓解学生这种逆反心理状态，教师首先必须要明确声乐教学的目标，激发学生的学习动机和学习兴趣。在声乐教学中，教学的第一步就是吸引学生的注意力，激发学生的学习动机和学习兴趣。学习动机是学生在学习过程中形成的积极的、能动的、自发的心理状态，对学习具有很大的促进作用。因而，教师要对其予以重视，通过各种方式激发和引导学生在声乐练习过程中一直保持积极的、良好的、活跃的心理状态，将单调的音阶练习变成富有思想和内容以及富有感情色彩的歌声练习。通过这种方式有助于培养学生热爱声乐的心理意向和锻炼学生表演声乐的胆量，同时，也有助于排除学生在声乐学习中产生的逆反心理。

3声乐教学中心理调控能力的训练

3.1演练结合，增加舞台实践经验

声乐教学中心理调控能力的训练主要从两方面着手，最主要就是刻苦练习，增加舞台实践经验。只有勤加练习，才能克服胆怯、畏难等负面情绪，才能培养和锻炼心理调控能力。通过勤加练习，多增加舞台实践经验，是一种较好的培养心理调控能力的训练方式。声乐专业的学生可以在教师的引导下进行专业的发声练习，通过勤加练习锻炼和培养声乐心理调控能力。除了勤加练习之外，还应创造条件多参加声乐表演活动或比赛，体会舞台感，以增加舞台实践经验以及增加驾驭舞台的能力。

3.2心理调节，保持良好心理状态

声乐教学中，心理调控能力的训练除了勤加练习，增强舞台实践经验之外，还有更为重要的另一方面就是进行适当的心理调节，保持良好的心理状态。声乐是一门表演艺术，一个优秀的演唱者不仅要具备娴熟的歌唱技能，还要有良好的歌唱心理素质[3]。具备良好的心理素质，拥有良好的心理状态，是表演者成功的首要条件，也是成功的关键所在。因而，在声乐教学中心理调控能力的训练要从心理调控着手，教师可以在声乐教学中引入心理学理论，让学生学习心理学，通过学习心理学，再结合自身的实际情况，做适当的心理调节，保持良好的心理状态。

3.3身临其境，提升常规训练的效果

在常规的声乐训练及教学中，声乐教师应当实时要求学生将自己放在观摩或者表演的状态下进行训练。不管是在琴房，或者是在教室，练唱时应该有在舞台上表演或者观摩时那种身临其境的感受，做到“心中有景，眼前有物”，如此长时间的针对训练，才能让学生在声乐表演时做到游刃有余，正常发挥。

4结束语

综上所述，声乐心理调控能力是声乐心理的一部分，同时也是声乐艺术的支柱学科，需要通过长期的声乐教学和演唱实践锻炼。笔者希望有更多的有志之士，能够投身到声乐教学中心理调控能力的作用及训练这个课题的研究之中，作出贡献。

参考文献：

[1]陈立新.声乐教学中的心里调控[J].民族音乐,2010,(4):115-117.

[2]金世余.巧用心理调控辅助声乐教学[J].音乐时空(理论版),2012,(2):93-94.

第12篇：浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透

在小学语文教学中重视学生人格因素

鼎湖区永安镇中心小学何少芳

在教学过程中开发学生的人格潜能，丰富学生的情感世界和提高学生思想境界。重视语文教学中的人格因素，充分发挥人格因素的积极作用，能有效提高语文教学效率和水平。

一、让学生高昂自信的头

每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的自信心和不屈的竞争意识，通过努力都获得成功。例如：我教学《司马光》一课，在总结课文时，我提出：“司马光才几岁，为什么能想出这么好的办法来救小伙伴？”学生争着回答，有的说：“他很聪明。”有的说：“他平时爱学习，懂得很多知识。”还有的说：“他动脑筋，会思考问题。”我听了高兴地说：“你们也很爱动脑筋呀，能想出这么好的答案。”学生听了心里甜滋滋的，增强了自信心。学习完课文，在指导学生识记生字期间，我又因势利导说：“你们能像司马光那样开动脑筋想出好办法来记住这些生字吗？”同学们都表现得很积极。例：学到“跟”字时，我问：“谁有办法记住这个字？”有的学生说：“„跟‟是由„

‟和„艮‟两部分组成的。”我接着问：“谁有更好的办法？”这时又有学生说：“可以用换偏旁的方法记住„跟‟字，„根‟去掉„木‟换成„‟就是„跟‟。”老师用这种激励性语言，唤起每位学生的自信心，使其产生“他行，我也行”的竞争意识，产生创新思想，调动学生的学习积极性。

二、合作就在你我之间

小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学〈田忌赛马〉一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

三、让孩子撑起自己责任的天空

爱是责任心的基础，在语文教学中要善于培养学生的爱心。如我在教《小珊迪》时提出：“假如你是小珊迪，当时你会怎么做？如果你当时在场，你愿意为他做些什么？你是那位先生的话，你又会怎样照顾小珊迪托付的小利比呢？”这些问题激起了学生强烈的同情心和爱心，他们纷纷表示对小珊迪的无比同情，愿意伸手帮助小珊迪和小利比，甚至愿意把这爱心广而播之，希望能帮助更多的穷苦孩子。这样，他们意识到责任心的重要性，在内心深处产生了一种强烈的责任感，。

可是我在教《董存瑞舍身炸暗堡》时，有一个学生却在下面嗤之以鼻：“傻瓜，这样去死太不值得了！要是我，才不会这样去白白送死呢？”这无疑为学生责任心塑造打破了一扇窗，如不及时修补，会有更多的人成为一扇扇“破窗”。于是，我就临时组织学生开展一场“这样的死值不值”的辩论会。经过激烈的辩论，同学们最后一致认为，董存瑞的死是为祖国、为人民、为解放事业而死，他的死是值得的。刚才嗤之以鼻的那个学生也表示赞同。这样，教师适时地把这扇破窗修补好，对祖国、对人民的责任心也深深地扎根在学生们的心底。

四、让创造的翅膀自由翱翔

教师要教会学生不要“迷信”书本，允许学生存疑，鼓励学生从不同角度去提出问题、解决问题。如一位教师教学岳飞的《满江红》，学生的情绪很激动，他们展开了热烈的讨论， 1

纷纷表示了对岳飞的敬重、对秦桧的痛恨。这时，一个学生站起来说：“老师我能说一下我的观点吗？”教师给了他机会。他说：“为什么跪着的是秦桧而不是宋朝的皇帝呢？”这句话给全班带来了思考，于是全班讨论这个问题，最后一致达成共识：最大的罪人是宋朝的皇帝，是他葬送了自己的河山。学生中蕴藏着何等可贵的潜力，我们的教学需要的就是对学生质疑水平的鼓励和珍爱。有了学生大胆质疑的课堂，那将是充满活力的课堂，将会培养学生的创新精神和求异思维，真正激活语文课堂教学的生命。

同时可以设置没有正确答案的任务。如一位老师在教学《祖国，我终于回来了》一文之后，布置了这样的课后作业：设计制作一份8K纸张大小的彩报，内容以介绍我国一些爱国的杰出科学家的事迹或逸闻趣事为主，要求版面设计不拘一格，文字优美流畅。在确定了各自的主题后，同学们自己去收集资料，有的摘抄，有的下载，有的润色；制作时也是百花齐放。这样的开放作业，无不激发学生们的创作灵感和创造意识，使学生们的学习更趋于自主化和探索性。

人格的内容还有很多，需要教师用心去体会，在语文教学中逐步渗透，认真塑造，使学生人格在教师人格、教材中的人格因素、语言文字训练中的人格因素的多方影响和渗透下逐步健全，充分发挥语文教学的载体作用。

在小学语文教学中渗透心理健康教育

鼎湖区永安镇中心小学何少芳

小学语文课本有无数的名篇佳作凝聚着作者的智慧才华，积淀了他们珍贵的人生经验，闪耀着他们的高尚情操。还有丰富多样、灵活多变的语文活动更是与心理健康教育有着许多相通之处，这又为心理健康教育提供了多样化、民主化和艺术化的渠道。因此，我们利用语文学科教学来渗透心理教育也不失为一个好途径。

一、挖掘小学语文教材，渗透心理健康教育

小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。如教《倔强的小红军》一文，我主要抓住重点词句进行渗透，让学生带着问题读课文，理解第四自然段中“满不在乎”的意思，画出具体描写小红军外貌的重点词句，通过自读，小组讨论，加深理解课文内容：草鞋穿破了，双脚冻得又青又红，小红军毫不在乎；黄黄的小脸说明小红军吃不饱，身体非常虚弱，可是他毫不在乎；他十一二岁，年纪多么小，可是在茫茫的大草地掉队了，他仍然满不在乎；太阳偏西了，说明天就要黑了，小红军面对饥饿、寒冷、孤独，他还是一点儿也在乎。让学生从中体会小红军面对困难毫不屈服的坚强意志。

二、充分利用课堂教学，寻找心理教育契机

我在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动。我在担任四（3）班的语文教师伊始的头几节语文课上，我发现了我们班一个突出的弱点：课堂上过于沉闷，几乎变成了我一个人的“独角戏”。后来我发现这其中最大障碍并不在智力因素，而在于心理因素。害怕说错，受到老师的批评与同学们的嘲笑，没有足够勇气当众表述自己的意见、主张。摸清了病因，我对症下药。首先，我在班上提出了一个鲜明响亮的口号：“我能行！”接着，我建立起一种激励体制，让他们经常得到成功的愉快情绪的体验，从而一步步树立起我敢发言，我会学好的自信心，并有意在小组之间、大组之间、男女同学之间展开“谁更行”的比比赛赛活动。在每周五的争章达标评比中，“上课发言”这一项分值最高，每记录一次表扬，可加一百分。对于敢于发言的同学，无论他发言质量高低与否，首先肯定他主动举手的这一份勇气。“真聪明”，“脑子真管用”，“比老师还会想还会说！”这样的赞美，我总会毫不吝惜地送给他们。对于不同层次的学生，我会有意提出不同层面的要求。做小老师串讲段落、复述课文等难度较大问题留给AB组同学，读懂字音，读通一句话，这些难度小的问题留给C组同学。让人人都能体验到成功的快乐，课堂上的沉寂自然会消失，取而代之的是按捺不住的表现的欲望、表达的冲动，在师生互动之中，语文教学的实效极大提高。

三、精心设计语文作业，寻找心理教育契机

在语文教学中，我一贯比较注重学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。因为写作是语文教学的制高点、重中之重，它体现着学生各项语文综合素质。因此，语文教学作业设计中，日记和课外阅读就是两种最常见形式。日记，它不受题目、体裁、内容、表达的诸多限制，一篇篇日记就是一颗颗透明的心灵，它是学生流露真情实感和对生活思考的天地，以此作为心理健康教育的载体，可帮助学生更好地发掘其进步潜能，解决心理不适心理困扰。

四、正确实施教学评价，提高心理健康水平教师正确的教育观念是对学生实施正确评价的前提。教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。我的做法是：

（1）以人为本。我因人而异，对不同的学生采用不同的评价方法。对缺乏自信的学生以鼓励为主，如：朗读的声音真响亮；字写得很端正等等；对自我意识过强，缺少合作精神的学生往往采用期待性评价，如：要是能与组里的同学讨论一下，相信你的回答会更精彩；对喜 3

欢随声附和，缺少独立性的学生以鼓励性评价和期待性评价相结合的方法。

（2）鼓励自我。语文学习又极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，我鼓励学生进行自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受。

（3）相互评价。在课堂教学中，我放手让学生评价的同时，我通过暗示或正面强化的方法鼓励学生多找同学的优点，以一种寻求学习的眼光去看待同学。

五、巧妙利用课外学习，渗透心理健康教育

语文课外活动的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。

（1）从课外书中吸收精神食粮

我大力提倡学生看课外书，给学生推荐各种类型的书：童话书、科技书、历史故事、儿童诗歌、小说等等。同时，我还和学校图书室联系好，以便能更方便地借书还书。有时，我特意从图书室借一些书以奖励的方式借给学生读，如：《中国近代历史小故事》、《走向明天》、《太空梦》、《动物与人》、《中华五千年美德丛书》、《喜怒忧思哀恐惊》等等。这样大大激起学生看书的热情。我还指导学生尝试着写读后感，记下自己看书后的点滴感想。（2）从语文实践活动中寻找契机。

我主要是把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。如在全校性朗读竞赛前，相机对学生进行努力竞取、团结协作的心理教育，在比赛中，我们班勇夺一等奖；在三八妇女节之际，通过给妈妈一封信，相机对学生进行关心他人、感谢他人的心理教育，受到领导家长的好评。

当今世界日新月异，我们中国更是一日千里。随着一个更开放的时代的到来，人们内心却越来越封闭、孤独，心理问题越来越多，处在这样一个独特时代的中国儿童，心理问题层出不穷，作为教育工作者的我们任重道远，对学生进行心理健康教育势在必行，让我们共同努力，托起明天的太阳！

第13篇：小学高年级语文教学中心理健康教育研究论文

小学阶段对学生实行心理健康教育有利于帮助学生形成良好的行为习惯学习习惯，有助于其健全人格以及坚定意志品质的构建。同时新课改也明确提出，应遵循学生身心发展规律，促进其身心健康的全面发展，培养学生终身学习的能力，帮助其良好品质的构建。因此小学高年级语文教学中实行心理健康教育的渗透，促进学生身心健康发展是极其必要的。

一、小学高年级语文教学渗透心理健康教育的意义

（一）体现语文的心理关怀

语文是各学科之母，其学科性质决定了语文的教学方向，关系着学生甚至是整个国民的素质。语文是重要的交际工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能够促进学生获得持续发展的原动力，要求教师注重学生心理方面的健康发展，能够发现挖掘学生的潜在能力，使学生成为真正健康幸福的人。而高年级的小学生在心理健康方面的问题日益凸显，其普遍存在着焦虑、厌学等等心理问题。此时作为人文性较强的语文学科理应发挥其特有的作用，语文教学中体现心理关怀。心理健康教育在要求教师不仅仅找到学生出现心理问题的根源，同时还应尊重学生的心理需求以及人格发展的潜能。语文学科对学生心理关怀的具体表现形式和要求就是语文教学中渗透心理健康教育。

（二）促进教学效率提升

教学效率的好坏是师生之间共同作用的成果。教师在教学过程中开发学生学习潜力及情感的同时还要注重学生的学习兴趣以及学习动力，在实际的教学实践中，适度地进行心理健康教育的渗透是教学中行之有效的重要教学手段。这样不仅可以提升学生的学习兴趣，保持高效的学习状态同时能够培养学生养成一个健康良好的心理状态。教师在渗透心理健康教育的同时也要注重学习环境的及学习氛围的构建。应创设平等、温馨、和谐的学习环境，增加师生之间、生生之间相互沟通交流的机会从而提高教学有效性，提高学生的学习效率。

二、小学高年级语文教学中渗透心理健康教育的策略

（一）构建和谐的师生关系

教师与学生之间师生关系的构建在很大程度上决定了教育的成败。高年级的语文教师若想成功进行心理健康教育的渗透，首先就要在师生之构建起和谐的师生关系，架起沟通的桥梁。在当前的时代背景下，教师在学生面前应该以朋友的身份与学生展开互动。放下教师高高在上的身段，充分的了解学生，以平等互信的态度与学生进行交流。语文教师只有真正的与学生建立起朋友关系，与学生真诚的交流沟通，才能真正走进他们的内心世界，了解其心理需求，进而挖掘其存在的心理问题，然后在授课过程中逐渐的渗透对其进行教育开导。此外小学语文教师应严于律己，在学生面前树立起良好的形象，起到榜样作用，真正的作用于学生的心理以自身的行动感染学生净化学生的心灵。由于小学高年级的学生心理正处于成长期，存在着诸多的复杂性，因而高年级语文教师在实施心理健康教育渗透过程中面临的是更加复杂更具挑战性的难题。语文教师应以高度的热情、耐心；富有朝气及运动精神的进取型人格，进而感染学生的心灵，引领学生向着健康阳光的方向成长。

（二）充分挖掘教材中蕴含的心理健康内容

小学高年级语文教材中收纳了诸多优秀的文章，文章内容丰富，蕴含着诸多陶冶学生情操、培养学生意志品格的内容。高年级的语文教材是针对这一阶段学生的心理特点进行精心选择的，教材以正确的人生观及价值导向引导学生健康的成长。以极具教育内涵的内容提升学生的精神境界及思想境界。因此在实际的教学实践中教师应充分的挖掘教材中的心理健康教育内容，促进学生身心健康发展。例如：讲授小学四年级《鱼游到纸上》这篇课文时，教师可以将课程的重心置于引领学生感悟聋哑青年身残志坚、勤奋专注的品质方面。同时利用多媒体课件，将青年人专注看鱼、画鱼的画面展现在学生面前，使学生通过画面的呈现，捕捉文章的细节，深刻感受文章内容及饱含的感情，使学生对青年由心底深处萌发出对青年的崇敬赞美之情。青年这种勤奋专注的品质以及身残志坚的精神值得每一个人学习。这样的教学方式不仅能够加深学生对文本内容的理解，同时还可以在潜移默化中培养学生的健康心理，净化学生的心灵陶冶学生的情操。

(三)善于情境创设深刻感悟教材内涵

高年级语文教材内容较为丰富，但故事性不强，教师在课堂教学中可以根据教材内容进行情境创设，以角色扮演的形式进行教材内容的展示，使学生更加深入透彻的对教材聂荣进行理解，同时有助于学生感悟教材的内涵，以及人物的情感。更易于学生揣摩人物的内心世界，增强感受，使自身的心理素质精神境界得到提升。例如：五年级上册的联系中有篇文章《浪花与礁石》，为了让学生更加深刻的感悟浪花不畏艰险勇往直前的精神，低于骄傲自大盲目讽刺他人的坏习惯笔者组织学生进行角色扮演。将班级分为几个小组，以小组竞赛的形式展开，看哪一组能够将文章内容表现得更加生动具体。同时邀请几名同学做评委，评委要根据表演的生动程度，人物动作、神态等进行评分，评委必须秉持公正的态度，打分要给出合理的理由。这样语文教学活动大大提升了学生的学习兴趣，通过角色表演他们对浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，对文章的主旨有了更深层次的理解，同时也有利于将学到的知识迁移到生活中去学以致用。

三、结语

高年级语文教材中蕴含了许多德育教育的内容，教师在实际的教学实践中应深入挖掘这些因素，在恰当的时机进行心理健康教育的渗透，使学生在学习文化知识的同时接受心理健康教育的洗礼，从而更加健康的成长。

参考文献:

[1]王慧颖.小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[J].基础教育研究，2014(27).

[2]付秀英.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].心理科学进展，2015(39).

[3]王慧颖.试论小学高年级语文阅读教学中如何进行心理健康教育渗透[J].新课程：小学版，2015(11).

第14篇：初中思想品德教学中心理健康教育的渗透之我见

初中思想品德教学中心理健康教育的渗透之我见

【摘要】近年来，随着我国教育制度的不断完善，教育内容的不断丰富，在初中品德教学中渗透心理健康教育已经成为施行素质教育的必然要求，不仅能够提高初中思想品德教学的质量和水平，同时还能优化初中思想品德教学的效果。本文针对目前初中思想品德教学中渗透心理健康教育的现状以及存在的问题，提出几点有效的措施和建议，从而促进学生德智体美全面发展。

【关键词】初中教学思想品德心理健康教育理念有效策略

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0060-01

现阶段，我国已经逐渐由传统的应试教育转变为素质教育，因此更加注重培养高素质人才，衡量人才的标准不仅需要专业化知识，同时还需要健康的心理。初中阶段是学生成长的敏感时期，同时也是学生世界观、价值观、人生观养成的重要阶段，由此可见，在初中思想政治教育中渗透心理健康教育是十分必要的，能够引导学生树立正确的理念观念，培养学生良好的道德品质。

1.初中思想品德教学中心理健康教育的渗透的重要意义

初中思想品德教学大纲中曾明确指出：“初中思想政治教育要融合心理健康教育、法律基础知识、伦理道德知识等多方面的内容，让学生始终保持乐观积极的生活态度，引导学生树立正确的理想观念[1]。”由此可见，在初中思想品德教学中渗透心理健康教育是十分必要的，不仅能提高初中思想品德教学的质量和水平，同时还能优化初中思想品德教学课堂效果，优势是显而易见的。

2.初中思想品德教学中心理健康教育的渗透的有效策略

2.1结合思想品德教学内容有机渗透

初中思想品德教师可以根据思想品德教学的实际内容和进步，深入挖掘教材本身内容寻找与心理健康教学的契合点，做到因材施教，充分利用教学资源，将心理健康教育与初中思想品德教学二者有机结合，充分发挥二者优势，做到取长补短、优势互补。例如：在学习《相亲相爱一家人》这一课程的时候，教师应该先让学生掌握孝敬父母的原因，父母从我们小时候就无微不至的照顾我们、不仅从物质上满足我们的生活，而且还从思想品德上教育我们，应该如何成为一名合格的学生。教师可以以此为契合点，融合心理健康教育，让学生明白孝敬父母是一种十分正确、健康的心理，教会学生可以从日常小事中孝敬父母，我们在日常与父母交谈的过程中一定要懂礼貌、帮助父母做一些力所能及的小事、为父母分担生活中的一些琐事，关心父母、体贴父母、回报父母。

2.2结合思想品德教学目标适当渗透

教师应该结合初中思想品德教学目标适当的进行心理健康教育渗透，思想政治教育是课堂教学的主要内容，心理健康教育是辅助教学内容，例如：一节思想政治教育课程是45分钟，因此心理健康教育的时间在15分钟左右最合适，保持适度原则。由此可见在进行心理健康教育过程中应该注意以下几点：（1）心理健康教育渗透目标要适中，不能过低或者过高；（2）心理健康教育渗透应该充分考虑到每个学生的不同接受能力，根据学生的实际需要，因材施教；（3）心理健康教育渗透要掌握深浅，不宜渗透过深的思想，也不宜将其流于表面[2]。例如：在学习《我们共有一个家》这一课程的时候，教师可以在讲解课本知识的同时，适当渗透我们应该如何热爱祖国，包括热爱祖国的锦绣河山、坚决拥护祖国的领土完整；热爱祖国上下五千年悠久的历史文化、增强民族的自信心和责任感；祖国56个少数民族与汉族应该相亲相爱，拥护民族团结。

2.3结合思想品德教学主体灵活渗透

初中思想品德教学中心理健康教育渗透的过程中，教师应该以学生为教学主体，不应该将自己作为教学的中心，掌握教学的灵活性渗透，重视塑造学生的道德品质，促进学生的全面健康发展，增强学生的心理健康，从而帮助学生解决心理上的一些问题，进行心理疏导。与此同时，教师应该努力提高自身素质和专业化水平，做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践[3]。例如：在学习《党是我们的领路人》这一课程的时候，教师首先应该介绍中国共产党的地位，让学生清楚的认识到没有中国共产党就没有新中国，然后逐步渗透心理健康教育理念，中国共产党代表了中国特色社会主义核心力量，是中华民族的先锋队，高举中国特色社会主义伟大旗帜，树立中国特色社会主义伟大目标等，这些思想品德教学内容都可以作为心理健康教育资源，因此我们应该坚决的拥护中国共产党的领导，热情祖国、热爱党。

综上所述，初中思想品德教学作为学校教学的重要内容，在其中发挥了十分重要的作用，将心理健康教育渗透于初中思想品德教学中，不仅能够为学生营造一个健康、阳光的学习环境，同时还能够提高学生的心理健康素质和思想道德素质，优势是显而易见的。总之，初中思想品德教学中心理健康教育渗透工作是一项十分艰巨而漫长的任务，需要学校、思想品德教育者、学生三者的共同努力，只有这样才能引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，促进学生的全面发展！

参考文献：

[1]刘淑英.浅谈初中思想品德课程对学生的德育和心理的培养[J]-新课程?中旬，2013（11）.

[2]栾合东.初中思想品德教学中心理健康教育的渗透[J]-新课程?中旬，2015（5）.

[3]赵海.浅谈思想品德教学中心理健康教育的渗透[J]-中学教学参考，2015（34）.

第15篇：曹理_音乐学科教育学

导言

一、音乐学科教育学研究对象

1.什么是音乐学科教育学

音乐学科教育学就是研究学校音乐学科的本质、目标、内容、方法的一门科学。是一门边缘学科。它揭示音乐教育的教学规律、音乐教育的方向、发展形态、基本特点，从整体上阐明音乐教育与各学科教育学所共同适用的教育理论与方法。

2.音乐学科教育学、音乐教学论、音乐教学法之间的联系和区别

音乐学科教育学的萌芽阶段是以音乐教学法的形式出现的，他们之间的区别在于研究对象的宽窄之别：音乐学科教育学要研究音乐教育活动的整体特征，揭示其一般规律，它既要研究音乐教育活动中稳定的因素（如音乐教学），也要研究音乐教育中不稳定的因素（如社会与家庭音乐教育等）；而音乐教学论重点研究音乐教育活动中的教学活动，揭示其局部的、特殊的规律。音乐学科教育学与音乐教学论之间是全局与局部的关系。

音乐教学法研究是音乐学科教学方法，着重在教学法则的研究与方法的运用，它与音乐教学论的关系属于特殊和一般的关系，作为教学论的一部分，其研究对象各有各的独立范围。音乐教学法研究的领域比较狭窄，大多停留在具体的经验介绍或信息的传播阶段。 3.音乐学科教育学发展历程简述

音乐（唱歌）教授法——音乐（唱歌）教学法——音乐教材教法——音乐学科教育学

二、音乐学科教育学的体系与内容

三、我国音乐学科教育学的发展与展望

音乐学科教育研究发端于19世纪末，以音乐教学法或教材教法形式出现。1879清政府创办南洋公学师范院，首开“教授法”课程——1904清政府规定师范生要学习“教育学”和“各科教授法”——1907年公立小学正式设置音乐课程，定名“乐歌”“唱歌”课——五四前后，各科教学法课程建设发展。蔡元培五育并重，美育救国等族长，推动促进了艺术教育的发展。1922年壬戌学制，采纳陶行知先生以“教学法”代替“教授法”的主张。但是，我国一些师范院设置了艺术教育课程，当时对音乐教学方法的研究相当重视。——1939年，正式将课程定名为“分科教材及教法研究”，目的在于纠正师范教育中只重视教法研究而忽视教材研究的问题。——中华人民共和国成立后，1957年教育部将“教学法”课程恢复定名为“教材教法”课。50年代，音乐学科教育研究对象主要是唱歌教学的方法，强调教师的主导作用，以传授知识技能为主要教学任务，以及程式化的五段教学模式等，从理论研究的角度看，这一段的音乐学科教育研究偏重于个体教学经验的介绍或信息的传播，研究领域偏于狭窄。——十一届三中全会以后，教材教法研究定位二级学科，确定了学科教育研究的地位。1979年6月，教育部颁发了全日制中小学音乐教学大纲。——1986年，国务院学位委员会将“教材教法研究”更名为“学科教学论”，随后制定了《全国学校艺术教育总体规划（1989~200）》，为我国音乐学科教育研究打下基础。音乐研究的专著论文译著涌现出来，这些论著，不同程度上突破了以往教材教法研究范畴的局限，继承传统，借鉴外国，拓宽和深化了音乐学科教育研究的内涵，着力探索音乐教育活动对人的全面发展的影响及其规律。——理论队伍的建立，普通学校音乐教育学研究课题的研究和成果出版，音乐教育学不断发展。

第一章音乐教育的本质特征与社会功能

一、音乐教育的本质

1、音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。是一种艺术教育，是实施美育的重要内容和途径。

2、什么是美育——美育就是审美教育，是美感教育，培养受教育者感受美、鉴赏美、评价美、

1 创造美的能力的教育。既是以美感为基础的更为复杂的美的认识活动，又是对艺术、自然景物、精神文明的感受、鉴赏、评价、创造时情感体验和情感表现发展的过程。因此，美育是一种情感教育，主要通过审美活动来进行，过程中充分体现愉悦性、课寓教于乐，使人赏心悦目，在潜移默化中接受教育，使人的审美趣味从低级引向高级，因此，美育是一种趣味教育。它以培养全面发展的人提高民族素质为目的，在塑造人的心灵、养成健康人格中具有特殊的作用，因此，美育是一种人格教育。1999年6月，全国教育工作会议正式将美育写入我国的教育方针。

3、在学校中进行审美教育的途径和内容有很多，最重要的是以审美活动为核心，以艺术美为基本内容的包括音乐教育在内的艺术教育。因此，音乐艺术教育包括两方面的含义：一是具有教育的基本属性，与学校德育、智育、体育等一样，都能对受教育者施以一种有目的有计划有系统的影响，目的在于使受教育者得到充分只有全面的发展。遵循的是教育的共同规律。另一方面，音乐艺术教育，又有它自身的特殊功能、目的和规律，是以音乐审美活动为核心，通过音乐美的形式和内容感染受教育者，发展他们的美感和感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们高尚的道德情操和文明习惯，促进他们的智力和身体健康发展。——音乐教育着重培养的是艺术教育所特有的、能对学生终生发展产生影响和作用的基本能力和素质，如审美情操、审美理想、审美趣味、想象力、创造力等。因此，它遵循审美教育的特点和规律，注重情感体验和个性特点，因材施教，使学生积极主动的生动活泼地学习。

总之，音乐教育最基本的性质，就是它具有审美性，它是通过音乐媒体进行教育的一种审美教育。

二、音乐教育的特征

实施音乐艺术的审美教育，首先应该抓住音乐艺术的审美特性，音乐艺术的审美特性从根本上决定了音乐艺术教育的教学特点和方法，表现出相应的特殊要求。

1、音乐艺术的审美特性

音乐是凭借声波振动而存在、在时间中展现、通过人类的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术门类。它具有的审美特征：

（1）音乐是抽象的而非语义性的。——音乐组织材料是抽象的非语义的，与美术戏剧相比，音乐抽象；与语言都是用声音做媒介来表达的，但是表达内容差异：语言具有约定俗成的语义，音乐的声音不同，音乐通过各种乐汇所唤起的联想，在情感激发中自由展开，不遵守语义学的规则，这一性质，决定了以声音为媒介的音乐信息具有约定性，表现为音乐创作、表演与欣赏的三位一体，使用人为约定的某种音乐体系来进行，谁越掌握音乐的约定性，谁对音乐就理解越深，越容易听懂音乐。

（2）音乐是表情的非摹拟性的。——音乐中也有摹拟自然与现实生活中音响的，但这种音响所摹拟的效果，是作为表情服务的辅助手段。黄自说过：音乐只可引我们入悲，而不能告诉我们悲。音乐的创作者是怎样通过音响反映表现现实的呢？一是通过仿照，音乐在声音的音色、力度等属性特性上进行仿照，当然这种对音响的描绘，也是为表情服务的，“借景抒情”；二是通过象征的手段，象征性体现在用声音去象征声音以外的事物，如德彪西管弦乐《大海》第一乐章中，作曲家用定音鼓的弱奏象征大海的平静，用极弱到极强的鲜明力度对比象征大海翻滚的气势。此外，音色要素也可象征某些事物或现象，如《梁祝》楼台相会一段，用小提琴象征女性柔和的音色，用大提琴象征男性庄重的音色，从而引起人们对故事的联想。三是通过暗示，暗示主要是寓意性的，与寓意性模仿不同，并不是从模仿对象的声音特征出发，而是通过声音造成的特定气氛去暗示某些事物和现象。四是借助文字的指向，缩小了我们的联想的范围，如管弦乐《嘎达梅林》，以蒙古族民族英雄嘎达梅林领导蒙古族人民向封建军阀做斗争的历史事件为题材，为人们聆听这首乐曲进行联想提供了明确的指向。

（3）音乐是创造性的非同一性的。——音乐的声音与自然界的不存在一一对应的关系，所体

2 现出的声音必须依靠人们的想象和联想的活动去感受和理解，因此在音乐与含义间，存在着一个中介因素——音乐表现，音乐的传达必须经过表演这样一个中介环节，如果把音乐信息的发出方称为客体，接受方称为主体，那么客体与主体之间是一个不等式，不具有同一性。就音乐客体而言，音乐信息具有非自然、非语义、非描绘，因此，具有模糊性的特征，没有明确的信息界限，为主观二次创造创造条件。就主体而言，人接受音乐存在不同的差异。

（4）音乐是传情性的，非具象性的。——情感表现是艺术的共同目的，但是其他的艺术形式是以具体的形象唤起感情，音乐的音响形式是感情的直接载体，能更直接更有力地进入人的情感世界。情感的心理活动的运动状态表现为生理、心理力度的强弱、节奏的缓急，在音乐中，通过种种表现人类情感的信息手段，恰好能类比感情的心理活动的物理属性：快、慢、强、弱，从而产生一种特殊的不同凡响的共鸣。人可以发出声音表达感情，在声音中人可以把自身放进去，使之“对象化”，音乐和人的心理、感情活动具有形态上的一致性：都是运动的、不可见的、有节奏的、随现即逝的，音乐本身就是人的主观表象，是人心灵的倾诉。黑格尔说：“尽管我们可以把自己沉浸到一座雕像或一幅画中的对象、情境、人物性格和形状里去，欣赏这件艺术作品达到完全为他所占领以至忘我的程度，这毕竟不能该改变这样一个事实：这类艺术作品始终是本身存在的对象，我们逃不脱对它们处在观照地位的关系。在音乐里这种主客的差别消失了，音乐的内容是在本身上就是主体性的，表现也不是把这主体的内容变成一种在空间中持久存在的客观事物，而是通过它的不固定的自由动荡，显示出它这种传达本身并不能独立持久存在，而只能寄托在主体的内心生活上，而且也只能为主体的内心生活而存在。”达到一种物我同一的状态。

（5）音乐是时空性的，非静态的。——时间是一切音乐形式存在的关键因素，各种音乐要素必须在时间过程中体现。音乐的形式存在于时间中，但这个时间又不是通常所说的物理上的时间过程，音乐的时间是依靠自身的组织，即音的组织状况和时值的变化而连接起来的。音乐时间只能存在于音乐的进行当中，音乐中的时间是音乐自身变化而创造出来的一种时间表象。音乐的结构是一种内化了的运动，它把人体的动作内化，把世间万物的物态内化。

2、音乐教育的特征

音乐教育的本质和它的特征不可分，本质是特征的内在规律，特征是本质的外在表现。

（1）情感性——逻辑认知和情感体验是两类不同质的教育层面，认知过程主要是感觉、知觉、表象、回忆和概念、判断、推理的过程，着重训练主体对客体固有属性、特征、本质和规律的把握，是以客体为轴心的描述性活动。情感教育是以主客体意义关系为轴心的体验性活动。音乐教育处处离不开情绪唤醒、主观感受和体验，离不开情感层面的活动，从这个意义上来说，音乐教育技术是审美情感教育。其中必要的技能技巧训练只是手段，音乐教育的突出特征是情感性而不是技艺性。

（2）形象性——艺术教育总是以一定鲜明生动的艺术形象为基础内容的。音乐是通过音乐语言塑造独特的音乐形象，音乐和客观世界有着千丝万缕的联系，通过复杂的人类艺术形象思维联想、幻想、现象等间接表现出客观世界。形象性有助于促进受教育者对音乐的感受和体验、鉴赏和评价、表现和创造能力。音乐教育的形象性与情感性不可分。

（3）愉悦性——愉悦可以构成一种审美的本质力量，把音乐教育的愉悦性从悦耳升华到更高层次，从而更好地感受领悟音乐的内涵，获得更高境界的审美自由。

（4）主体性——融入了创作主体、表演主体乃至欣赏主体的情感，艺术创作是音乐家作为创作主体的对象化过程，集中表现在创作活动具有能动性和独创性。音乐表演是二度创作，具有主体性。音乐欣赏，在音响感受上存在明显的主观评价不相同的现象，具有主体性的特点。音乐具有主体性的特点，一方面是因为音乐艺术的主体性特点，教育中，就处处包含着浓浓的主体性色彩。另一方面，音乐教育通过对需要的调节和引导，人持续的

3 从追求完满和超越中获得满足，形成一种情感上的定势倾向，由于个体的需要得到了满足，自己的选择得到了实施，人感到不是必然总体在主宰、控制或排斥偶然个体，相反，是偶然个体主动寻找、建立、确定必然总体，人便产生了自我超越的快乐感、高尚感和幸福感。

三、音乐教育的功能

1、音乐的社会功能

（1）音乐的审美功能：美化心灵、调节情感、提高审美能力和情趣

美化心灵的作用——用音响的魔力作用于人的情感，引起联想、想象、激动、共鸣，以潜移默化的方式使人接受某种道德情操，精神品质，意识观念的熏陶渗透，从而使人达到崇高的思想境界。调节情感——音乐对人的情感作用比较直接迅速，音乐的运动模式与人类情感运动模式有异质同构关系，使人们易于把握音乐所比拟的情感内涵，音乐可以诱发人的内在情感，触发人们内心积极性情感，室消极性情感得到宣泄。提高审美能力和情趣——通过感知影响，体验情感，培养人具有音乐的耳朵，可以从中得到审美的情趣，提高审美能力，在聆听音乐中不断把握音乐的分寸感，取得对音乐艺术的体验，从而使自己在声音的世界中进入更高的精神境界。（2）音乐的认识功能：超越现实、振奋精神、信号象征

人们通过音乐艺术可以认识现实。音乐家在作品中将现实加以选择，以自己的情感和体验对它进行加工，通过象征、模拟、暗示、抽象概括等方法间接显示现实，听众过过聆听，认识音乐表现的某种情绪和情感，再通过联想和现象，理解音乐所反映的现实。超越现实的作用——不仅是社会生活的反映，也是人类理想的体现，不仅有反映现实的功能，而且具有超越现实的特征。振奋精神——音乐是社会生活的反映，但这种反映较实际生活又更高、更强烈等特点，从而超越功利主义的束缚，使心灵纯洁化和高尚化。信号象征——反复使用产生的心理定势，如国歌。

（3）音乐的教育功能：健全大脑、健康心理、人际关系和谐化

这种教育与影响，不是灌输，不是强迫，是采取艺术性与思想性融为一体的方式进行，是长期的感染和潜移默化。

（4）音乐的娱乐功能：愉悦养性、怡情健身、参与自娱

音乐本身就是具有使人愉悦的属性，音乐可以提供有教养的娱乐，有文化的休息，通过松弛的审美享受来积蓄精神的素养和活力。愉悦养性作用——心情愉快了，人的机体内生理化学变化变得畅通无阻，就会产生增力的感觉，不只是简单的恶生理上的满足，二是精神上的愉悦，心理上的平衡，进而升华为一种高尚的情操，促使人们的精神世界更加充实、和谐。怡情健身的作用——刺激大脑中枢神经，使人身体分泌多种有益的生化物质。例如：音乐疗法。音乐能使人得到积极的休息，休息有多种方式，结合自己爱好的音乐，结合自己爱好的音乐，做有兴趣的活动，就是一种积极的休息。参与自娱——除借助于客观音乐表演来聆听欣赏外，还可以通过审美主体自身音乐实践活动来达到自娱的目的。四大社会功能，十二个方面。四大功能是互相渗透的。

2、音乐教育的功能

音乐教育功能是音乐社会功能在教育上的具体体现，音乐教育的功能包含更明确的目的性、计划性、有序性，其教育效果比自发的音乐活动有明显的增值效应。

（1）音乐教育的主体效应——主体效应体现在审美教育的功能上。第一，音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径，一方面审美教育是艺术的核心内容，另一方面是由艺术的本质特征所决定的。从教育内容看，无论那一种艺术教育，基本上都包括培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力等三个方面的共同内容，音乐教育，以音响为表现手段，构建成富有动力性结构的审美形式，来实现培养受教育者对音乐的感受、理解、鉴赏、表现和创造等能力，来完成对学生的审美教育，审美教育有着丰富的内涵，如对情感的理想塑造和控制，对意志的理性引导和调整，对感知、想象等能力理性渗透和升华，从而达到完善的审美心理结构。从教育过程看，完整的教育过程包括认知逻辑、情感体验两个层

4 面的活动。从教育人物看，美育的任务，就是为了构建人的审美的心理结构。音乐等艺术是人类审美意识的对象化，是人们不同时代的审美意识和审美经验的积淀和物态化，人们经过音乐艺术教育，可以接受不同时代的审美意识、审美经验，并使之纳入到审美心理结构的构建中去，这种审美心理的构建，实际上是培养人的一种有机的和整体的反映方式。第二，音乐教育是学校实施美育的最佳方式。音乐教育集情感性、形象性、愉悦性、主体性四大特征于一身，比实际生活的美具有更高、更强烈、更集中、更典型、更精粹、更理想的特点。一是最理想的方式，即情感的和谐与协调，音乐教育以音乐为中介，他是长于表现或传达情感的，有着强烈的感染表现力，表现人类各种细致复杂的情感、情绪，直接接触人的心灵最深处，激发和宣泄人的激情。音乐的不具象性，留给欣赏者的空间，他们必须通过联想、想象用全部身心去体验作品所表现的最负责、深刻、细致的内心情感，使音乐透入人心，与主体合而为一。这种审美方式应该说是最理想的。二是最方便的方式，音乐教育的形象性和可感性特征说明他是最方便的一种教育形式。三是最自然的方式，音乐教育的愉悦性特征，课寓教于乐，使人赏心悦目，潜移默化中接受教育，精神上得到愉悦，提高感受表现创造等能力，浑然天成的教育形式最自然。四是最富有创造性的方式，音乐的不确定性、多义性、朦胧性为欣赏者留下广阔的自由空间。第三，音乐教育是学校实施美育的有效手段。一方面，音乐教育过程的审美化，有计划、有指导通过音乐培养受教育者，另一方面，音乐教育方法的多样化。

（2）音乐教育的协同效应

全面素质教育也是一样，德智体美各个子系统，不仅要独立运行，又要关联运动，作为美育主要内容、途径、手段的音乐艺术教育与德智体之间存在着协调、同步、合作、互补的关系，这就是音乐教育的协同效应。一是辅德，音乐教育的道德教化功能，提高他们的精神境界，激励和鼓舞人们，给人以积极向上、奋发进取的精神力量，采取艺术性与思想性融为一体的方式进行，是潜移默化的。音乐教育有利于向学生进行爱国主义教育，塑造出动人的音乐艺术形象，具有激动人心的感召力，对人们有很好的教育作用。还有利于培养学生整体意识与协作关系，有利于进行集体主义教育。二是益智，音乐可以促进注意力、记忆力、想象力和思维能力的发展，这里的注意力等和科学的注意力、思维力等有区别，科学思维是认知的、理性的、逻辑的思维，而音乐艺术思维是审美的情感的形象的思维，音乐思维是以审美感知为起点，经联想、想象形成审美意象，从中获得审美愉悦或以外化动作展现内心体验的心理过程，这个过程始终有形象思维相伴，形象思维与抽象思维并非对立，二者相得益彰，达到透过事物的表现把握事物本质的目的。三是健体，即音乐教育能促进体育的发展。美是心灵的体操，在培养全面发展的人上，在斗具有节奏、和谐等形式上，都是灵犀相通的。一方面使人心旷神怡，愉悦性情，促进身心和谐健康；二是调节人的情感，使人得到积极休息。（3）音乐教育的文化效应

即音乐教育的文化功能。音乐是一种文化现象，教育也是一种文化现象，他们都是整个人类文化的有机组成部分，教育即构成文化本体，又起着传递和深化文化的作用，音乐教育也是一样，具有传递、选择、改造和创新音乐文化的作用。音乐教育传递音乐文化，传承传统音乐，音乐教育是人类音乐文化的传递、保存和延续的过程，音乐教育要做文化的理解，而不是科学的理解。音乐教育具有选择音乐文化的作用，一切文化的传承都是有选择的，对社会生活有效用的文化逐渐积淀下来逐代相传，反之淘汰，音乐教育选择音乐的文化，一是精心选择音乐教育内容，二是可以进行选择音乐教师，建立师资队伍，三是进行选择音乐教育的方法。音乐教育具有整理音乐文化的作用，一方面，音乐文化要保存发展，要去粗取精，音乐教育本身有整理音乐文化的迫切要求，另一方面，学校音乐教育具有整理文化的能力，经过他们整理过的音乐文化更易于被受教育者认识和掌握，音乐教师虽然也在不断创造音乐文化，但更主要的是整理和选择音乐文化。音乐教育具有发展音乐文化的作用，音乐文化的发展，不能离开人类文明的共同成果，博采各国音乐文化之长，向世界展示我国音乐文化建设成就，一为社会音乐文化的不断更新发展提供了大量具有创造活力的人，二因为学校集聚着一批又创造能力的人，他们是音

5 乐文化更新发展的生力军。

第16篇：心得体会生物法制教育渗透到教学中心得

生物法制教育渗透到教学中的心得

当今世界面临的重大问题及其所引发的一系列环境和生态问题，如粮食问题、人口增长过快、B超的人为干预生育、环境污染、资源开发不合理、生态破坏等，都与生物科学有直接关系，在教学中渗透法制教育，将使学生从小懂法、讲法、依法、执法，起到潜移默化的作用。因此，我在教学中让“法制教育案例”起到了重大的作用，所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，通过组织学生对案例调查、阅读、思考、分析、讨论和交流的一系列教学活动，使学生学习分析和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力。其本质是理论与实践相结合的互动式教学。

一、“法制教育案例”在教学中的教学模式

现代案例教学模式是指以学生对案例的分析和讨论为中心的教学方法，主要表现为教学内容围绕案例的讨论而展开，教师的主要职责是引导和评判。学生则积极投入讨论并自由发表见解。案例教学不是单纯寻找正确答案的教学，实现教学目的的重要手段是学生得出结论的思考过程。

法制案例教学主要由三个环节构成，即课前准备、课上讨论和总结评析。

（一）课前准备

课前准备是教师与学生分别对教学案例和制定的相关资料的个人学习过程。教师对案例的内容进行深入地分析和思考，进一步了解案例中的问题和有关背景知识，明确教学目标和教学程序，学生则要熟悉案例内容，掌握案例所揭示的事实情况，洞察案例中章显或内隐的疑难问题，并借助有关材料提供的理论指导，分析问题及产生的原因，运用已有的经验归纳出自己对问题解决的初步假设，提出多种合理的并能经得起质疑和反驳的解决对策和方案。学生在课前准备阶段就已经开始以实践情景为基础、以实际问题为基本的独立研究与探索过程，从而将学习导向一种追求理论与实践相统一的行动研究。

（二）课上讨论

课上讨论是案例教学的精髓部分。包括小组讨论和全班讨论两种形式，小组讨论以4——5人为佳，教师不做过多的指导，为学生提供一个畅谈自己见解的机会，使每个学生都有就案例发表自己的看法并一起分享个人研究方案。同时，每个人对他人的见解提出批评或质疑，并能对大家共同遇到的难题展开积极的探讨，使问题的讨论引向更深更广的空间。此阶段的目的并不是要达到共识或提出问题的明确答案，而是使每一位学生在阐述与讨论的过程中，对案例中的问题有更深的认识和剖析、思路更为清晰，并能接纳别人的见解和与批评。全班讨论是对小组讨论留下的问题进行深入与拓展。教师的引导与指导作用举足轻重。教师对讨论的过程进行适当而有效的操纵并注意将讨论引向主要问题的解决同时注意有意识的引导学生讨论与案例有关的理论知识以加深学生对相关理论的理解和利用。

（三）总结评析

在总结评析阶段，师要对案例教学过程特别是案例讨论的成效作全面总结，鼓励个性差异，帮助学生形成不断反思的习惯。总结评析对学生也是很重要的环节，它是学生认同个性差异的反思过程。学生通过自我反思，进一步梳理问题的解决策略，并提升对理论的理解水平，归纳尚待释疑的问题或提出新的问题，以便日后继续思考解决。

第17篇：浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透1

44 小学语文课文中的心理健康教育资源

泸县雨坛中心校李瑶

小学语文教材内容除了工具性以外，还具有强烈的思想性。教材不少课文蕴含着心理健康教育因素。我们在教学时,应当充分挖掘利用这些因素,适时将心理健康教育渗透于语文教学中,以培养学生健全完善的人格和积极健康的心理素质。在语文教学中渗透心理健康教育，才能使我们的学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。

在语文教学中,有很多课文都歌颂着一些具有良好的健康的心理特征的人和行为,像小学语文书本课文:《蓝树叶》,《校园里的画》,《蜜蜂引路》,《丰碑》,《放弃射门》等等课文,在平时教学中,如果适当地利用这些教材中蕴含的心理健康教育因素,及时对学生进行正确的心理暗示:学习《蓝树叶》,知道同学之间要互相帮助,不要小气;学习《校园里的画》,学会克服嫉妒心理,与同学们和睦相处;学习《蜜蜂引路》学会仔细观察,谦虚好学;学习《丰碑》,懂得舍己为人高尚情操,学习《放弃射门》学会友谊第一比赛第二的高尚体育精神等等,会起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道统一，三者水乳交融，所以，在语文教学中，应当扣住课文语言形式的分析、深入理解课文内容，把心理健康教育贯通、渗透于教学之中。

第18篇：浅谈初中思想政治课教学中心理健康教育的渗透

浅谈初中思想政治课教学中心理健康教育的渗透

摘要：冷漠、自闭、暴躁、易怒等形形色色的心理健康问题在当代中学生中相当突出，在思想政治课中对中学生进行必要的心理健康教育，培养他们乐观而稳定的情绪，建立良好的人际关系，较好的社会适应能力，使他们走出心灵的孤岛，拥抱美好的明天。

关键词：心理健康教育

情绪

人际关系

社会适应能力

人类跨入21世纪，中国经济飞速发展，生活节奏不断加速，竞争普遍激烈，不可避免地使人们感受到了巨大的心理压力，从而产生一定的心理问题，并影响到人们的心理健康。而这种心理健康问题在正处于身心发育期的中学生当中尤为严重。有关心理学专家曾对全国近300名中学生进行过调查，发现有42.73%的学生感到“做事情容易恐慌和紧张”；有55.92%的学生经常感到“对一些事情过分苦恼和担忧”；有47.41%的学生觉得“人与人之间的关系太冷漠”，感到无法与人和谐相处，；有67.26%的学生“对考试过分紧张，感到无法忍受”。这些心理问题的存在，严重地影响了中学生的心理健康和心理素质的发展，也严重地影响了中学生良好的政治思想和道德素质的形成。因而，对中学生进行心理健康教育就显得十分重要。心理健康教育与德育是密切相关的，而思想政治课是德育的主渠道，因而在思想政治课中对学生进行必要的心理健康教育，使学生有一个良好的心理状态，便成为思想政治课教学的一个重要内容和任务。

笔者在多年的教育教学实践中体会到，在思想政治课教学中对学生进行心理健康教育，大致包括以下几个方面的内容：

一、培养学生乐观而稳定的情绪

乐观而稳定的情绪，是心理健康的主要标志。情绪是一个人内心体验的流露，它反映一个人的心境，体现一个人对客观事物及其发展变化的态度，一个人的情绪有积极和消极之分。当一个人经常保持愉快而乐观的情绪时，他就善于从生活中寻找乐趣，对生活充满希望；反之，则对世界充满了厌恶、悲观和挫折感。中学阶段是一个特殊的年龄阶段，一方面，沉重的学习压力，激烈的班内、校内竞争，使他们的心理超负荷，另一方面，又正处于青春发育期，心灵的悸动，使他们茫茫然无所适从。因此，中学生的情绪有发生快、变化多、控制差等特点，很容易出格或失常，甚至形成孤僻、落落寡欢，讨厌自己的性格。因此，如何培养中学生乐观而稳定的情绪也是我们政治教师所要探讨的一个课题。下面是一则教学案例：“我们在一个班上相处一年多了，你给我留下了深刻的印象，你聪明、热情、乐于助人，你那双会说话的眼睛常令我心神不定，我真喜欢你，星期五下午没有其它活动，你在校门口等我，咱们出去聊聊好吗？请不要让我失望。”这是政治课上老师在初一年级的一个班上宣读着学生“相明”给同学“映映”的“情书”，这不是老师在公布自己学生的情书，而是一个教学例子。接着，老师提出两个问题让学生讨论：“假如映映将信交给老师，并不再理相明，这对他今后的学习生活会有什么影响？他应该怎样对待映映？”“假如映映接受相明的感情，从此两人密切往来，你认为这样对他俩今后的学习生活有什么影响？”学生的讨论非常激烈，老师适当地加以点拨，老师最后给学生留下作业：“如果你收到了同学的情书，你会怎么办？”“当人陷入单相思时该怎么办？”一个处于青春期学生中的敏感话题，在老师营造的自然、轻松、平等的氛围中进行了有效的交流，也许这难以启齿的早恋正困扰着、折磨着某个同学。通过这节课，他或她也许会豁然开朗，心情就象雨后彩虹般灿烂。这种诱导式心理健康教育的共性教学方法，是师生通过丰富多彩、精心设计的活动来创设情境，引发问题，分析解决问题，教师运用心理学原理，这时，恰当地诱导，加强学生自我教育的能力，通过积极的心理暗示和活动，强化学生健康的行为方式。总之，政治课中可以通过各种不同的方式教育学生要保持心情舒畅，积极乐观，努力消除紧张感、顾虑心、嫉妒心，以平和的心态接受学习，以勇敢的精神战胜困难，让轻松愉快伴随着自己的人生。

二、培养学生良好的人际关系

“人际关系是人与人之间由于交往而建立起来的一种心理关系，它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态，表明了人们在相互交往的过程中关系的深度，亲密性，融洽性和协调性等心理方面的程度。”良好的人际关系在现代社会具有重要意义。然而，当今的中学生，由于大都是计划生育的产物，独生子女的娇生惯养，不可一世，小霸王式的大有人在，社会单亲家庭的骤然增加，封闭、排他甚至孤僻的也大有人在，种种原因，使得许多的学生人际关系紧张。初一《思想政治》第二册，整册内容其实就是讲学生如何交往的问题，作为老师应首先为学生创造一个良好的人际环境，使学生在一个好的人际环境中陶冶自己，发展自己。同时，应充分利用课后的阅读材料，通过一个个故事的评述，使学生从中得到感悟，每课课后又都设有“实践活动与行为训练”栏目，如第一课《学会理解，学会尊重》：实践活动与行为训练中就有这么一题“开展一次我为同桌找优点的活动。每一位同学都尽可能多地去发现同桌的闪光点，并把它们认真记录下来”，通过这么一个实践活动，使学生能够正确认识和对待自己和他人，从而改善同桌关系、同学关系，形成愉悦的学习环境，这种做法比单纯的说教式教育效果要好得多了。

三、培养学生较好的社会适应能力

第三次科技革命使人类进入了知识经济时代，其特征有变化快、发展迅速，这就要求人们的思想和行为必须跟上这一时代的步伐。否则，谁不能及时适应这一变化发展着的社会，谁就难以在这个社会上立足和生存。因此必须大力加强对中学生进行社会适应能力的培养和锻炼。

对中学生进行社会适应能力的培养和锻炼，可以通过课内教学和课外活动相结合的方式来进行。社会现实光怪陆离，变化多端，这就要求学生懂得取舍，学会适应，比如，电脑的普及，网吧的出现，手机的流行等等，或多或少冲击了当代中学生的日常生活，经常能听到学生或班主任老师说，某某同学上课打瞌睡或无精无采是由于整夜玩游戏，一到电脑课，学生便欢呼雀跃，上课时，只要一涉及电脑或网吧的话题，则众学生都眼睛发亮，注意力200%集中，而家长、老师们则畏网如虎，谈网色变。如何使学生用好电脑这把双刃剑呢？在政治课上，通过多媒体播放搜集的有关使用电脑的正反两方面的资料，让学生看后分组讨论，在讨论中使学生懂得取舍，然后由老师概括，中学生上网的利与弊及如何趋利避害，使学生对电脑、对网吧，有个正确的全面的认识，从而，培养良好的社会适应能力。使他们学会与他人相处，与社会相处。

对于一个人来说，心理健康比躯体健康更重要，只有心理健康的人，才能把握自己，适应环境，面向未来，自强不息，显示出其生命的价值。对中学生进行心理健康教育，虽然是思想政治课的主要任务，但其他学科也具有不可推卸的责任，每位教师都应该成为学生的心理保健医生，让我们把心理健康教育渗透于教育教学活动的各个环节，研究心理健康教育的有效途径和方法，使我们的每位学生都能走出心灵的孤岛，拥抱美丽的世界。

山东省莱西市马连庄镇中心中学

刘君昌

（邮编：266617）

（手机：13964209219）

第19篇：浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透1

浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透

江门市新会区古井镇背坑小学吴炎中

新会区中小学教师心理健康教育“C级证书”培训班 199号

2007年12月3日

小学语文教材内容除了工具性以外，还具有强烈的思想性。它涉及政治、哲学、历史、社会、生活、道德修养、文学艺术和自然科学诸方面，大都是文质兼美的优秀作品，其构思精巧、语言优美、形象生动，很容易吸引学生，对学生起着潜移默化的作用。教材不少课文蕴含着心理健康教育因素。我们在教学时,应当充分挖掘利用这些因素,适时将心理健康教育渗透于语文教学中,以培养学生健全完善的人格和积极健康的心理素质。在语文教学中渗透心理健康教育，才能使我们的学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。

例如《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写“父亲”对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前。

在教学中，教师在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物

感变化的基础上开展心理健康教育,教师及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行心理健康指导。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当“我”被克莱谛碰了胳膊肘时，“我”“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，可以联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，渗透心理健康教育，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。课文构思精巧、语言优美、把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，在了解课文内容的基础上，渗透心理健康教育，引导学生体会“父亲”的话的意思，让学生从“父亲”的话中理解：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误。为进一步深化对课文的理解，可以组织学生课堂讨论。如：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如：有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事

的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。在语文教学中渗透心理健康教育，学生懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

在教学“嫉妒”这一词时教师还可以渗透其它课文蕴含的心理健康教育因素。为学生剖析嫉妒之害。一方面列举陷于嫉妒深渊，干出诽谤、中伤，甚至伤害他人的行为，结果毁灭自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而残害孙膑终遭灭亡的庞涓，嫉妒诸葛亮不成反而自己被气死的周瑜等，使学生引以为戒；另一方面，列举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩的古今中外名人佳话，如“将相和”中的廉颇等，为学生树立学习的榜样，引导他们正确对待别人的进步，正确看待荣誉，正确估计自己的优缺点，取人之长，补己之短。此外可组织学生摘录嫉妒有害的名人格言，如“嫉妒是亡身的毒蛇”。“嫉妒是一种比仇恨还强烈的恶劣情绪”等，并结合学生实际，采取多种形式组织他们消化这些格言，净化心里意识，使他们普遍能见贤思齐，踏实学习，与别人友好相处。

在语文教学中,还有很多课文都歌颂着一些具有良好的健康的心理特征的人和行为,像小学语文书本课文:《蓝树叶》,《校园里的画》,《蜜蜂引路》,《丰碑》,《放弃射门》等等课文,教师在平时教学中,如果适当地利用这些教材中蕴含的心理健康教育因素,及时对学生进行正确的心理暗示:学习《蓝树叶》,知道同学之间要互相帮助,不要小气;学习《校园里的画》,学会克服嫉妒心理,与同学们和睦相处;学习《蜜蜂引路》学会仔细观察,谦虚好学;学习《丰碑》,懂得舍己为

人高尚情操,学习《放弃射门》学会友谊第一比赛第二的高尚体育精神等等,会起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道统一，三者水乳交融，在语文教学中，应当扣住课文语言形式的分析、深入理解课文内容，除了把政治思想、德情操融汇贯通、渗透于教学之中外，心理健康教育还可以渗透应用到口语交际和作文教学中。

台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。《生命生命》这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。学习了《生命生命》这篇课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？指导学生围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。怎样看待生命？那些忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的人的做法可取吗？让学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。教师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，（如邻

居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），让学生进行谈论，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。在语文口语交际教学中渗透心理健康教育，学生在交流的过程中更好地理解人应怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”，让学生树立了正确的人生观，懂得人最宝贵的是生命，一个人的生命只属于自己，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。懂得虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。懂得人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。

在口语交际课上，学生畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命有了新的认识，感悟生命的意义。接着教师请学生想一想，在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。在语文作文教学中渗透心理健康教育，学生能在自己文章中表达对生命的思考，感悟生命的意义，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

在小学语文教学中进行心理健康教育的渗透，最终目的是要在语言文字训练的过程中，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促使学生人格的健全发展。只有把心理健康教育渗透到课堂教学过程中,提高学生的心理素质和健康意识,才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题,调节和优化学习的心理状态,有效地投入到学习活动之中,从而提高学生的全面素质。经常在语文教学中进行心理健康教育的渗透，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健

全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。使学生形成良好的道德规范和心理品质，培养学生良好的学习习惯和严谨的科学态度，学生无缺课逃课现象，无伤亡、无违法犯纪；学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动爱科学、爱社会主义的思想感情和良好的行为习惯；具有良好意志，性格开朗，学会自治自理，并能主动帮助别人，为集体服务，有辨别是非的能力。

“心理健康的人无往不胜”。良好的心理素质是青少年走向现代化,走向世界,走向未来,建功立业的重要条件,也是未来社会对人才的基本要求。因此, 小学语文教学中渗透心理健康教育是必须的。实践证明，语文教学中心理健康教育的渗透是培养德才兼备人才的重要途径。

第20篇：字理心得体会

字理研究心得体会

寄宿部

韦善琳

在春暖花开，万物复苏的季节里，我参加了我校举办的《加强字理学习，提高语文素养的研究》课题研讨培训活动。在活动中聆听了全校语文老师的“我的一个字理课例”说课比赛，真是大开眼界，增长了见识。我有以下几点真切、实在的感受。

1、我对汉字字理知识了解是多么浅薄。以往对汉字的教学，着重强调学生读准字音，用自己喜欢的方式记忆字形，对形近字机械记忆，如“鸟和乌”、“压和庄”、“辨和辫”等，很少运用字理知识帮助学生记忆字形。对字词的理解停留在让学生凭借认知水平和查阅字典、词典上，也很少用字理知识帮助学生理解字、词语意思。在活动中，看到参赛选手和教授运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，帮助学生理解、记忆汉字，给识字教学带来乐趣和轻松，提高学生识字的热情和兴趣，提高了课堂教学质量。通过培训学习，我深深认识到字理教学贯穿在小学的识字教学、阅读教学、习作教学中，作用不可小看。可我对字理知识的了解少之又少，心里感到着急和不安。

2、黄亢美教授的课堂教学亲切自然、朴实无华，又令我耳目一新。他执教三年级下册课文《雷雨》，把两个教学目标（（1）凸显字理，在识字中阅读，在阅读中识字。（2）在阅读教学中引导学生品词、品句、品读。）脚踏实地地落到实处。他抓住小学生活泼好动的特点，创设学生喜闻乐见的情境，整堂课学生始终沉浸在轻松欢快的氛围中，兴致盎然。他对字理的教学更是轻车熟路。如引导学生回忆雷雨时伴随着狂风，雨滴是斜着打到地上，从而让学生明白书写“雷雨”两个字时，点要斜着写。这样让学生把亲眼所见融入学习中，化死记硬背为理解记忆，化难为易，事半功倍。黄教授还运用字理知识和实物演示教学了“鸟和乌”的区别、“压”、“垂”、“虹”和“渐渐”。他的教学设计环环相扣、自然流畅，教学技艺精湛，课堂精彩纷逞，令我敬佩。以往我能参加培训的机会少之又少，这次是从教以来第一次现场观摩知名教授上课。要是这样的活动经常开展，在一线的老师也许会很欢迎。活动期间，教研组长常提起这样一句话：读万卷书不如行万里路，行万里路不如有名人指路，有名人指路不如跟着成功者的脚步。是呀，跟着成功者的脚步就少走弯路，避免做无用功，早日到达目的地。

3、我得加强字理知识学习，提高字理教学水平。在参加这次培训前，学校字理课题组曾印发了一些学习资料，发放相关的两本书，由于对字理缺乏认识，我不予以重视。听了他们的课，体会汉字的魅力，汉字中所蕴含的深刻的文化内涵，感受到我们源远流长的中华文化。

今后我得自觉安排学习字理时间，多多学习字理报纸和书刊，在网络上查阅字理知识，积极向身边的老师请教，学习保持常态化。在学中教，在教中学，学以致用，让字理知识发挥其独特的作用，努力提高课堂教学质量。

2015年6月25日

土博中心小学寄宿部

2015春学期

字理研究心得体会

作者

韦善琳

《学科教学中心理辅导心得体会.doc》