教学理论和方法 个人心得体会

推荐第1篇：对外汉语语法教学理论和方法

《对外汉语语法教学理论和方法》读书报告

这个暑假看了《对外汉语语法教学理论和方法》这本书,本书从第二语言习得有关的基本理论,汉语语法教学的基本理论与基本原则,对外汉语语法教学的主要类型、环节与模式,汉语名词、量词及其短语的教学要点与策略,汉语副词、区别词及其短语的教学要点与策略,汉语虚词及其相关短语的教学要点与对策,汉语补语教学要点与策略,汉语句式教学要点与策略,汉语与许教学要点与策略,汉语复句教学要点与策略,语法教学的操练检测及其方法策略这十二个方面进行了讲解。从第四章到第十一章具体扼要地探索了汉语名词、量词、动词、形容词、副词、区别词、虚词和补语、常见句式、语序以及复句的教学问题。

书中的十二点把汉语语法教学中的方法和理论讲述的很清楚,对此我进行了对“有、没有”在比较句中的用法的试讲。教案如下: ·基本思路：

1、通过小游戏引出比较句

2、具体分析展示有、没有在比较句中的用法

3、学生操练

4、总结

·具体内容步骤：

1、通过简单的图片、实物对比引出比较句

2、由比过渡到有、没有

3、有与没有的卡片游戏及现实生活中的运用

4、总结比较句中有、没有的用法

·教学目标：让学生明白并使用比较句中有、没有的用法

·教学重点、难点：使学生明白有、没有与的关系及其用法

·教学对象：有一定汉语基础的学生（学过“比”的用法）

·教学设备与教具：电脑、黑板、翻页笔、卡片、实物道具

·括板书设计：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷吗？

A+有+B+adj.+吗？

北京有上海这么冷。

A+有+B+这么/那么+adj.上海没有北京冷。

B+没有+A+adj.

·教学方法（包括课堂教学活动）：启发+实践+演示

·教学后记：注重课堂的多元化但有些游戏例子不太完善,总结出的公式有些繁琐,不易于学生接受

推荐第2篇：招聘理论和方法

北京JP生物科技有限责任公司是某跨国企业在中国的子公司，它是一个中小型高新技术企业，致力于农业生物科技成果产业化工作，随着生产业务的扩大，为了对生产部门的人力资源进行更为有效的管理开发，需要在10月底从外部招聘新员工。分公司总经理把生产部门的经理和人力资源部门经理叫到办公室，商量在生产部门设立一个处理人事事务的职位，工作主要是生产部与人力资源部的协调工作。最后，决定通过外部招聘的方式寻找人才。随后人力资源部经理便开始一系列工作，在招聘渠道的选择上，设计两个方案：在本行业专业媒体中做专业人员招聘，费用为4500元，好处是：对口的人才比例会高些，招聘成本低；不利条件：企业宣传力度小。另一个方案为在大众媒体上做招聘，费用为9500元；好处是：企业影响力度很大；不利条件：非专业人才的比例很高，前期筛选工作量大，招聘成本高；总经理看过招聘计划后，认为公司在大陆地区处于初期发展阶段不应放过任何一个宣传企业的机会，于是选择了第二种方案。

招聘流程：1.公司在大众媒体上发布招聘信息。2.总经理亲自筛选简历。筛选标准：工作经验较多，懂得一些有关技术，学校最好是名校。3.面试：如果总经理有时间就总经理直接面试。如果总经理没时间HR进行初步面试，总经理最终面试。新员工的工作岗位，职责，薪资，入职时间都由总经理定。5.面试合格后录用，没有入职前培训，直接进入工作。

其招聘广告刊登的内容如下：您的就业机会在JP生物科技有限责任公司；职位：对于希望发展迅速的新行业的生产部人力资源主管，主管生产部和人力资源部两部门协调性工作，抓住机会！充满信心！请把简历寄到：JP公司人力资源部收。

在一周内的时间里，人力资源部收到了800多封简历。人力资源部的人员在800份简历中筛出80封有效简历，经筛选后，留下10人。于是他来到总经理的办公室，将此10人的简历交给了总经理，并由总经理直接约见面试。总经理经过筛选后确定了一人。此人资料如下： A,33岁，男，北京人。学历中国人民大学，有8年工作经验，以前曾在两个单位工作过，一个为农业科技公司，另一个为电信设备公司。职务分别为销售主管和生产总监。05年曾参加全国生物科技竞赛获得一等奖。公司对其评价良好。便决定录用A。

A入职一个月后就提出了辞职。人力资源部经理弄清了A离职的原因：：工作内容和自己预期不一样，觉得自己无法胜任这项工作；思想活跃、喜欢创新和挑战的小A与保守稳重的直接上级人资部经理多次因意见不统一而发生冲突。

A辞职后公司又用同样的招聘流程，总经理在面试中对B有很好的印象。B的资料如下：33岁，男，北京人，毕业于中国科技大学，后考取了MBA学位，有8年一般人事管理及生产经验，在此之前的两份工作均有良好的表现，有想法，思路清晰，第一位主管评价很好，没有第二为主管的评价资料。公司通知B，一周后等待录用通知，在此期间，而B打过几次电话给经理，第一次表示感谢，第二次表示非常想得到这份工作。

在总经理在反复考虑后，与人力资源部经理商谈， 都认为B面谈表现都有很好的印象，最后决定录用。B来到公司工作了三个月，在工作期间，经观察：发现他的工作不如期望得好，指定的工作他经常不能按时完成，有时甚至表现出不胜任其工作的行为，所以引起了管理层的抱怨，显然他对此职位不适合，必须加以处理。B也很委屈：在来公司工作了一段时间，招聘所描述的公司环境和各方面情况与实际情况并不一样。原来谈好的薪酬待遇在进入公司后又有所减少。工作的性质和面试时所描述的也有所不同，也没有正规的工作说明书作为岗位工作的基础依据。

招聘生产部人力资源主管连续两次失败，作为公司的总经理和HR觉得这不是偶然现象，在招聘生产部人力资源主管方面肯定有重大问题。问题出在什么地方？

【问题诊断】

问题的变现形式

在招聘时，公司没有根据岗位的任职资格制定结构化的甄选标准，此次招聘工作在招聘流程结束后没有对整个招聘工作进行科学的评估，它看似完成了，但实际是个\"失败\"结果。没有对失败的原因进行分析从而导致了JP公司连续两次招聘生产部人力资源主管出现重大问题。录用员工失败的主要原因是企业人力资源管理和流程不足及招聘中出现的种种失误或错误。由于招聘工作不是分离于其他人力资源管理活动而独立存在的，所以它的失败同时反应出企业其它人力资源管理工作的不足。企业需要意识到：在招聘、筛选、录用的整体流程中，每一点的失误可能会给今后企业人力资源管理工作带来一个面的损失。

失败的原因：

一、没有做好人力资源规划

人力资源计划决定了招聘的时间、人数、岗位等，人力资源规划有助于企业适应变化的环境。环境的变化需要人力资源的数量和质量做出相应的调整。根据企业的战略规划作相应的人力资源规划，人力资源规划需要对人力资源的需求预测和人力资源供给预测，通过比较后确定是否需要向往外部招聘还是裁员。

一般情况下，企业出现的问题是没有企业的人力资源规划和招聘规划造成的。企业经常会出现人员不足的现象，企业经营战略计划经常因为人员到位不及时而推迟或改变计划，企业现有人员因面临巨大的工作压力而影响工作积极性，造成所需要完成的工作越来越多滞留，导致企业信誉度下降，从而使企业经营能力减弱。

二、缺少工作分析

工作分析是全面了解、获取与工作有关的详细信息的过程。具体来说，是对组织某个特定职务的工作内容和职务规范的描述和研究过程，即制定职务说明书和职务规范的系统过程。工作分析包括两个方面：1.工作本身，即工作岗位的分析，要分析每一个岗位的目的，该岗位所承担的工作职责与工作任务，以及它与其他岗位之间的关系。2.人员特征，即任职资格分析，主要分析能胜任该项工作并完成目标的任职者必须必备的条件与资格，比如工作经验、学历能力特征等。JP公司招聘广告词的描述方式，使读者有一种应聘的冲动，但求职者需要了解详细的信息时，不知道本岗位是做什么的，公司没有向求职者提到岗位的详尽描述和胜任本岗位的所需的知识、技能、体力等方面要求。这样在简历的招收过程中，会有大量的不适合本岗位的人员前来面试，会给面试工作造成一定的麻烦。由于缺少工作分析，在人员录用过程中没有科学的录用依据，容易造成所入职人员与岗位要求的差距，甚至造成应聘者与岗位完全不相符的尴尬情景。

三、没有提供职位说明书

人力资源计划和岗位说明书是招聘的依据，职位说明书明确了对招聘人员的要求。

四、人才评价方法和工具缺失，录用凭感官，鉴别无量化

凭直觉进行甄选，这样造成了招聘过程中的不科学。因为在面试过程中会受到归类效应、晕轮效应、自我效应和个人偏见影响。其中，案例中总经理就受到晕轮效应的影响，晕轮效应是一种普遍存在的心理现象，即对一个人进行评价时，往往会因对其某一品质的强烈、清晰的感知而掩盖了其他方面的品质，在面试中，面试者可能会因为一个人的反应敏捷而有意无意的认为他聪明、能力强，也可能因为一个人的反应慢而不经意的认为其不够聪明能力差。在JP公司的整个招聘过程中，各种判断和决策都带有主观色彩，缺乏科学依据。没有对俩个应聘者的个性特征做出评价，同时也没有对他们的胜任特征、适应能力、价值观念等做出科学的判断。此外，总经理还对学历和毕业院校有明显偏见。公司没有考虑应聘的人是否和企业的文化，价值观念相吻合，是不是真正的具备了工作需要的知识，能力，性格和态度。

五、没有建立合适的招聘流程

正常的招聘流程应该是公布招聘信息、初步面试、评价申请表和简历、选择测试、雇佣面试、证明材料和背景材料核实、选择决策、体检录用、入职前培训、正式入职。而JP公司在招聘过程中少了选择测试和入职前培训这两个重要步骤。一般情况下，提出先选择测试，基本上能测试出应聘者的性格特征和价值取向。另外入职前的培训对加入公司的新员工很重要。因为通过入职前的培训能够给新员工灌输公司的企业文化和价值观念，可以帮助新员工树立正确的工作态度，对工作有更深刻的认识。

六、总经理实际上担当了招聘主管的工作，缺少的横向沟通

从用人的角度说，招聘工作多是为企业其他部门服务的，从招聘综合性上说，招聘工作，需要多部门、多人员共同努力才能完成。如果与他人、他部门沟通不畅造成短路，用人部门不认可、不协助工作，招聘工作的败走麦城将是不可避免的。JP公司招聘A某和B某的主要目的是负责生产部与人力资源部的协调工作。而公司聘用这两个员工时都没有跟生产部门商谈，而是总经理单方面决策。

问题的危害性

招聘失误会造成薪资沉没、团队生产力下降、客户和机会流失等严重后果。另外，它会对公司领导人的心理产生负面影响，不仅会耗费企业家更多的资本，还会消耗他们更多的时间和精力。

【建议和方案设计】

制定岗位说明书。明确）工作中人员做什么（2）人员使用什么方法（3）人员必须具备什么知识和技能（4）人员的责任是什么（5）工作条件如何。

一、职位名称。

二、部门名称。

三、任职人。

四、直接主管。

五、任职时间。

六、任职条件。包括学历要求，工作经验要求，特殊技能等等。

七、下属人数。指的是部门内所管辖的人数。

八、沟通关系。一般分为外部与内部两个层面。

九、工资等级。包括工资、奖金、福利等具体方案。

十、行政权限。指的是在公司所拥有的财务权限和行政审批权限等。

十一、工作内容和职责。包括了职责范围与负责程度，衡量标准等。

十二、能力要求与个性倾向与特征等。

十三、职业生涯发展规划。包括职位关系与理论支持。职位关系又分为直接晋升的职位，相关转换的职位，升迁至此的职位。理论支持是指学习和培训所达到的相关要求。

改进招聘广告

示例：

诚聘

北京JP生物科技有限公司是国际知名公司X公司在中国的分公司，是国内优秀高新技术企业，主要从事农产品精深加工、天然植物提取，研制和生产天然色素、天然香辛料提取物和精油、天然营养及药用提取物、油脂和蛋白等。经××市高新区人才交流服务中心批准，特诚招精英人士加盟。

职位：生产部人力资源主管 (人数：1；工作地点：北京分公司)

任职资格

1．人力资源或相关专业大专以上学历；

2．两年以上人力资源工作经验；

3.责管理各项实务的操作流程，熟悉国家各项劳动人事法规政策，并能实际操作运用；4具有良好的职业道德，踏实稳重，工作细心，责任心强，有较强的沟通、协调能力，有团队协作精神；

5.了解有关生物科技知识。

工作职责

岗位职责

1、负责生产部门的人员管理，在上级的领导和监督下定期完成量化的工作要求，并能独立处理和解决所负责的任务；

3、执行人力资源管理各项实务的操作流程和各类规章制度的实施，配合其他业务部门工作；

4、管理劳动合同，办理用工、退工手续。

5、执行招聘工作流程，协调、办理员工招聘、入职、离职、调任、升职等手续；

6、负责管理人力资源相关文件和档案。

推荐第3篇：《有效教学的理论和方法》选择题

《有效教学的理论和方法》选择题

一

1 ．有效教学总是通过教师良好的 （ A）、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的A ．教学品质 B ．教学思路 C ．教学热情 D ．教学计划 2 ． 从表层上看，有效教学是一种 ___ ，它具备一切“好教学”的外在特征。（B ） A ．教学思路 B ．教学形态 C ．教学思维 D ．教学境界 3 ． 有效教学的核心构成要素是（ A）

A ．教学效果 B ．教师和教学方式的组合 C ．教学目标维D ．教学评价 4 ． 教师在选择教学知识时应考虑四项指标，它们是生活化指标、结构化指标和 （ C） 指标。 A ．情境性 B ．认知性 C ．生长性 D ．科学性 5 ．有效教学的目标应该侧重于教学的 （C ）功能 A ．认知性 B ．情感性 C ．发展性 D ．过程性 二

1．有效教学的核心条件是（D）

A ．学生特点 B．教学环境 C．课程资源 D．教师素质

2．教师知识结构的基础是（ A）A ．本体性知识B．条件性知识 C．背景性知识 D．有关认识论和方法论方面的知识

3．依据教学资源的产生方式来分，教学资源可以分为现成性教学资源、携带性教学资源和（ C）A ．多媒体教学资源B．人力类教学资源 C．生成性教学资源 D．活动类教学资源 三

1 ． ______ 是出现最早、较为古老的一种教学目标取向。（ A）

A 普遍性目标取向B 生成性目标取向 C 行为性目标取向D 表现性目标取向 2 ．教学的 “表现性目标取向”首先由（ B）提出。 A 布鲁纳 B 艾斯纳 C 克利考 D 泰勒 3 ． 在教学目标制定时，我们应坚持以 （C ）目标取向为参考。 A 普遍性 B 生成性 C 行为性D 表现性

4 ．在“三维”教学目标中， （A）是有效教学活动的核心目标。 A 知识技能 B 过程方法 C 情感态度价值 D 道德教育

5 ． 在学习间接知识时一般要经过四个阶段，即“感知—理解—巩固—（D ） ”A 复习B 思考 C 总结 D 运用 四

1．有效教学设计有助于发挥 __C___ 的主体作用。 A 教师 B 学生 C 教学双方D 管理者

2．_A_主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。 A 归类分析法B 层级分析法 C 图解分析法D 归因分析法

3．教学过程的设计就是对具体教学活动进行 __A_安排，最终形成的结果就是“教学计划”或“教学方案”。A 系统化的结构性B 有序地 C 合理地D 科学地 4．教学过程流程图具有 _D、灵活性等特点。 A 科学性B 规范性C 复杂性D 直观性

5． B 是对学习者技能起点进行分析判断的常用方法。这种方法是从终点能力入手，逐步分析到终点能力所需要的从属知识和技能，一层一层分析下去，直到学习者目前已经掌握的技能为止。A 归类分析法B 技能先决条件的分析方法C 图解分析法D 态度量表

五、

1 ．要想使师生养成良好的课前准备习惯，仅仅有思想上的重视以及规章制度的约束还不够，还需要对他们进行A、奖励与处罚 B 培训与引导 C 培训 D 引导 2 ．在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有c ，才能让课堂不断焕发生命活力。A 科学预设 B 科学设计 C 动态生成D 任意发挥 3 ．在教学过程中，教师不能越俎代庖、无视学生的D进行满堂灌，又不能放任自流。A 学习积极性 B 自主学习C 学习能力D 主观能动性

4 ．按课外作业A也可以分为口头类课外作业、视听类课外作业、书写类课外作业、动手类课外作业与综合类课外作业。

A 完成的方式 B 内容的类型C 考核的方式 D 完成的时间 5 ．课堂互动中，教师应给予B的反馈 A 正确 B 适时、恰当 C 充分D 积极

六、

1．教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的 __C_和教学方法的执行过程。 A 组织过程 B 实施过程 C 调控过程D 管理过程

2．1985 年，加涅在《学校学习的认知心理学》一书中提出，教学策略应包括 __B__ 和指导策略两部分。 A 讨论策略B 管理策略C 反馈策略D 直接策略 3．学生参与课堂教学活动主要包含认知参与、行为参与和 __A_三种层面。 A 情感参与 B 思想参与 C 个人参与D 集体参与

4．国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略划分为 准备策略、_D_ 和评价策略。 A 组织策略 B 管理策略 C 直接策略 D 实施策略

5．鲍里奇认为， 概念、模式和抽象理论类的知识适合采用__B_策略。 A 直接教学 B 间接教学 C 指导策略D 讨论策略 七

1．以语言传递信息为主的教学方法有：A 讲授法 B 探究法C 演示法 D 陶冶法 2．讨论法适用于：A 新知识传授阶段 B 小学低年级学生C 技能学习D 学生对某一课题有了一定了解之后

3．讲授法适用于：A 教学目标是体验过程的教学 B 强调长期记忆保存的教学 C 学习材料复杂且抽象的教学D 教学目标以信息性知识为主的教学 4．运用合作法时，要做到：（D ） A 教师作为旁观者 B 各成员分工明确、互不依赖 C 不需要讲授 D 制定周密的合作计划

5．学习“影响物体沉浮的因素”这一内容时，应以A为主要方法进行教学。 A 探究法B 讲授法 C 讨论法 D 合作法 八

1．教学系统中，最具有能动性的是 A 教学行为B 教学观念C 教学制度 2．在影响教学行为有效性的诸因素中，对教学行为直接影响的是 C A 师生既往交流状况 B 教师的特质C 教学设计 3．下列哪个特征不属于有效陈述行为的特征 __C__ A 言语简洁B 言语逻辑性强 C 言语深奥D 言语负载情感信息 4．在一堂课的教学中，教师指导行为的有效性主要看教师 _B_ A 语言是否和蔼B 指导是否有针对性 C 是否提供合适案例

5．下面哪项不是判断指导行为有效性的标准 B ；A 是否辅助其他主要教学行为完成教学目标 B 是否运用了足够丰富的素材 C 是否在恰当的时空使用 九

1 ．有效的 ____既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途径。A 课堂管理 B 教学环境 C 教学内容D 教学方法

2 ．从表现形式来看，课堂教学失误主要包括板书失误、语言失误和（ B） A 内容失误 B 操作失误 C 组织失误 D 演示失误

3 ．课堂时间管理就是（A ）对课堂教学时间的合理分配与科学利用 A 课堂管理者B 学校领导C 学生 D 教师

4 ．课堂时间分配的特点有：层次性、（D ）、情境性和不可逆转性。 A 科学性B 全面性 C 重复性D 完整性 5 ．课堂偶发事件，是指与课堂教学目的、（A ） 无关而出乎教师意料之外突然发生直接影响和干扰教学过程的无关刺激事件 A 教学计划 B 教学目标C 教学方法 D 教学模式 十

1 ．有效教学评价的导向性原则要求教学评价充分发挥对教学的 __A___ 功能，起到引导教学方向的作用。 A 调控性 B 甄别性C 选拔性 D 反馈性 2 ．下列 _D_不是学生作为有效教学评价的主体之一所具有的特点。

A 数据采集样本较大，评价结果在总体上能较好、较客观地反映教师的教学活动 B 评价过程操作简单，成本较低 C 受知识水平、思维情感以及评价角度等因素的限制，其认识、态度和判断能力会影响到评教结果的可靠性和准确性 D 能够比较广泛、深入地对教学工作进行评价

3 ．下列 _D_ 体现了对教师教学反思的评价标准。

A 陈述行为负载教师的情感，激发学生学习热情 B 展示材料主体鲜明清晰，干扰因素少 C 对新异观点公正、无差别地对待 D 将他人的理论与自我的理论链接

4 ．对于有效互动行为评价， ___A_ 体现了教师的高参与、学生的高主动。 A 教师主导与协商，学生合作学习B 教师控制、频繁强化，学习按照提前预设的步骤 C 教师根据设施和所需资源辅助学习，学习就是探究和发现 D 教师依据固定的资源组织教学 ，学生依据任务和资源的要求学习十

一、

1． _____ 将教学反思分为技术性、实践性和批判性三类。 A 舍恩 B 范梅南 C 兰格 D 海顿

2．教学目标合目的性的反思是对教学目标的 ___ 的反思。 A 表述B 规范性 C 价值取向 D 可操作性

3．反思教与学的关系就是反思 _A 教是否促进学 B 教师是否具有权威 C 学是否在教的领导下进行 4．教师在反思中明确问题经历了模糊感知、B、最终明确的认识过程。 A 表述 B 逐渐清晰 C 相互交流

5．批判性教学反思是从 A 的、社会的、政治的角度来反思教学实践。 A 伦理道德 B 经济 C 文化

推荐第4篇：中学英语听力教学理论和方法初探

中学英语听力教学理论和方法初探

贵港市高级中学 英语组 李胜

提 要 ：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。

关键词 ： 听力理解、构成要素、制约因素、教学策略

一． 前言

语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。据美国外语教学法专家 W.M.Rivers 和 U.M.Temperly 统计 , 人们进行社会实践的语言文字使用中，有 45% 是通过听来完成的。 Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。 Wilga 曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。”

21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。 2001 年 7 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育改革目标，制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。

我们认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

二． 听力的基本构成要素

《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要

1 方面。语言学家 R.Lado 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制” 。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（ decoding proce ），而是一种解码与意义重构的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。

1.辨音

辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等） —— 正常的听觉器官是物质前提；二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储；三是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式（ schema ）相联系。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。

研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。

2.语法和逻辑知识

在听力理解中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如，当听到 /hiz

red oe buk/ 这一串语音信息时，正确的理解是 He has read the book ，而不会理解为 He is red the book 。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是一种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被 “激活”（ actuating ）。一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家 G.Brown 举过这样一个例子：

a.John was in the bus on his way to school. b.He was worried about controlling the maths cla. c.The teacher should not have asked him to do it. d.It was not a proper part of the janitor’s job.

在理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。当我们听到第一个句子是，一般会认为 John 是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看， John 应该是教师。但第三个句子的出现有推翻了这一

2 理解，使我们有回到了最初的理解，即 John 是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道 John 原来是学校的勤杂工。

3.意象思维

意象思维指的是从表象中提炼意象，用意象反映表象的实质，是一种综合理解能力的表现。它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。听力理解中的意象思维指的是根据听音材料中的词语、句子或语篇，经分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，缺乏基于听力材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力过程中的词汇、语境等障碍，依然难在听力测试中取得理想成绩。

4.听力习惯

在听力过程中，不同的听力习惯会导致不同的听的效果。良好的听力习惯主要包含三个方面：一是心平气和。它要求听者集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是速记习惯。它要求听者边听边将所或重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果漏掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后面内容。

5.综合方面

听力过程受许多非语言因素的影响，包括： 1 ）文化背景知识，即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解； 2 ）信息量的掌握程度和知识面的宽窄，即对基本常识和其它学科方面知识的了解； 3 ）心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素质。

三．英语听力的制约因素

听力（ Listening Comprehension ）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种人知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（ The sounds go into a sensory store ）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（ Proceing of the information by the short term memory ）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（ Transferring the information to the long term memory for later use ）。

英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。” 在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：

1 ． 语音解码

语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重

3 复，只有靠自己一次性的语音解码能力。

2 ． 词汇 和习语

词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。

3 ． 听力材料的类型

对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。

4 ． 听力技能

重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。如，下列各组句子用词相同，但由于标点符号的使用，使句子意思繁盛了完全不同的变化，读起来，意群自然有别：

A1.John said, “My father is here.” A2.“John,” said my father, “is here.” B1.Jerry said, “The bo is stupid.” B2.“Jerry,” said the bo, “is stupid.” 5.兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行挺立教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢凶狠么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。

6 ．背景知识

听者对有关背景知识的了解程度回影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然回增加。

7 ．听力技巧

研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如 gist listening, focus listening, inferring, predicting 等等，因而不能很好地理解听力材料。

四．英语常见听力教学策略

听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。 因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且 与听者其

4 它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目标而采用的操作模式和技巧。下面介绍集中常见的英语听力教学策略：

1.标题探索（ title exploration ）

该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：

（ 1 ） 根据听力材料拟定几个主题；

（ 2 ） 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意离集中在文章的大意上；

（ 3 ） 教师播放听力材料；

（ 4 ） 学生根据听力材料选择适当的标题。

2.概述选择（ summary choice ）

概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。

3.复式听写（ compound dictation ）

复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：

（ 1 ） 根据课堂教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；

（ 2 ） 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；

（ 3 ） 教师播放听力材料；

（ 4 ） 学生在听的同时将缺少的部分补上；

（ 5 ） 反馈。

4.听与画（ listening picture ）

“听与画”可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：

（ 1 ） 选择难度适合学生的材料；

（ 2 ） 教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；

（ 3 ） 学生在听的同时完成绘画；

5 （ 4 ） 学生相互比较对照自己所画的图画。

五．结束语

中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的知道下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。

参考书目：

1.胡泓， 2000 ，外语素质培养概论，湖北：湖北教育出版社

2, 王笃勤， 2002 ，英语教学策略论，北京：外语教学与研究出版社

3.陈光学， 2002 ，听力的构成要素和培养策略，中小学英语活页文选（ 13 ）

4.周相利， 2002 ，图式理论在听力教学中的利用，外语与外语教学， 2002 （ 10 ）

推荐第5篇：技术创新的理论和方法

5分

1.（ D）是指科学思维中具有高度思想活跃和思想开放的性格的思维。 (单选 )26

A收敛性思维 B抽象性思维 C具体性思维

A分割原理 B增加不对称性原理 C局部质量原理

3.根据表8.2显示，系统传递有（C ）种标准解。 (单选 )227

A、13 B、23 C、6

4.实现降低温度的功能，其功能代码是（B ）。 (单选 )260

A、F1 B、F2 C、F3

5.在头脑风暴法结束后，一种好的方法是把总结性发言分成（ BCD）。 (多选 )70

A支持的意见 B有见地的想法 C有趣的想法 D发散性思维 D抽取原理 D、17 D、F4 D反对意见 2.（D ）是指从一个物体或者一个系统中将必要的部分或者性质抽取出来。 (单选 )136

6.使用曲面化原理的案例包括（ABCD ）。 (多选 )150

A增加信息的流动速率可以使组织获益 C使用球形轮子去代替圆形的轮子运送家具 B将笨重的屋梁和圆顶完全结合起来 D轮流担任团队的领导

7.使用有效作用的连续性原理的具体措施包括（ AB）。 (多选 )157

A连续工作，物体的所有部件均应一直满负荷工作 C使物体倾斜或改变其方向

B消除运动过程中的中间间歇 D使用指定表面的反面

8.形态分析法是一种以系统搜索观念为指导，在对问题进行系统分析和综合基础上用网络方式集合各因素设想的方法。V (判断72

9.使物体中的运动部分静止，静止部分运动是等势原理的具体措施。X (判断 )147

10.如果难以取得百分之百所要求的功效，稍微未达到或稍微超过预期的效果将大大简化问题是未达到或过度的作用原理的具体措施。V (判断 )152

11.发现最佳的问题就意味着从许多的技术矛盾中选择一个相关的冲突。V (判断 )191

12.实践性和 创新性。 (填空 )

13.向超系统进化的路径包括增加系统参数差异、增加系统功能差异和增加系统集成深度。(填空 )127

14.技术系统的物—场模型中，辐射场包括电离辐射和放射性辐射。(填空 )220

15.颜色改变原理的具体措施包括哪些内容？ (简答 )17

25分

1.一个完整系统中，（ D）协调系统内部、技术系统与外部的相互作用。 (单选 )124

A执行装置 B动力装置 C传输装置

2.（C ）是指技术系统的进化是沿着减小其元件尺寸的方向发展的。 (单选 )128

A子系统的不均衡进化法则

B向超系统进化法则 D控制装置 C向微观级和场的应用进化法则 D增加集成度再简化法则

3.以下哪个案例属于使用局部质量原理（ A）。 (单选 )138

A改变系统的部分特性很容易 C增加非对称性是一种使用几何资源的途径 B用散色光合并颜色 D为每一个部门做独立的预算

4.（ A）是指使一个物体或系统通过执行辅助、有帮助的功能来达到自助的目的。 (单选 )163

A自服务原理 B廉价替代品原理 C复制原理 D机械系统替代原理

5.增加系统的动态性和可控性的路径包括（ABCD ）。 (多选 )129

A向移动性增强的方向转化的路径 C增加可控性的路径

B增加自由度的路径 D改变稳定度的路径

6.使用气压和液压结构原理的具体案例包括（BCD ）。 (多选 )169

A改变物体或环境的颜色

B机动车上用的液压减振器 C高档球鞋鞋底的气垫，给脚部提供很好的缓冲 D消防救生用的充气气垫

7.按照空间、时间、条件、系统级别，TRIZ理论将分离原理概括为（ ABCD）。 (多选 )209

A空间分离 B时间分离 C基于条件的分离 D系统级别的分离

8.技术发明和科学发现是人类创造活动的两个不同阶段，它们互相联系、互相促进。(判断 )对

9.逆向思维法是一种摆脱习惯的思维方式，沿着事物或过程的反向的方向进行思维，取得突破性的创造发明的方

法。(判断)对32

10.采用事先准备好的应急措施补偿物体相对较低的可靠性是事先防范原理的具体措施。(判断 )对146

11.第一类标准解是指改变一个系统使其具有所需要的输出或消除不理想的输出，对系统只有少量的改变或不改变。对 (判断 )228

12.技术发明的（准备阶段）、（构思阶段）和（物化阶段），是整个发明过程的三个最主要的连续的环节。(填空 )58

13.搜寻最佳解决方案的三条基本判别原则是解决矛盾原则、（理想化）原则和（资源利用）原则。(填空 )

14.技术系统的物—场模型中，辐射场包括（电离）辐射和（放射性）辐射。(填空 )220

15.头脑风暴法定实施步骤包括哪些？ (简答 )

答：头脑风暴法定实施步骤如下：

（1）准备阶段：提出问题；组建小组、通知会议内容时间、地点。

（2）热身活动：为使会议活跃，会前可做一些智力游戏、讲幽默小故事、作简单的发散思维练习等活动。

（3）正式会议：开门见山，明确问题，简单明了。

（4）自由畅谈：依照上述原则和规则开展自由讨论。

（5）会后收集：整理设想、提案。

（6）未达目的，返回重复上述过程。

（7）最后评价：选出最佳设想、方案。

6分

1.（A ）是指以高速完成一个过程或者特定的阶段（例如，破坏性的，有害的或者冒险的操作）。 (单选 ) A减少有害作用的时间原理

B变害为利原理 C借助中介物原理 D反馈原理

2.（ C）是指用简单、廉价的复制品去代替不可用、昂贵或者易碎的物品，在视觉上用复制品去代替一件物品、一个系统或者一个流程。

A自服务原理 B廉价替代品原理 C复制原理 D机械系统替代原理

3.（B）是将矛盾双方在不同的时间段分离开来，以获得问题的解决或降低问题的解决难度。(单选 ) A空间分离 B时间分离 C基于条件的分离 D系统级别的分离

4.物—场模型是技术系统的最小模型，它不包括（ D）影响产品所需要的能量场。 (单选 )

A工件 B工具 C工具影响 D人

5.智力激励法要求与会者应严格遵守的规则包括（ABCD ）。 (多选 )

A思路越广越新越奇越好

B设想和方案数量越多越好 C不论各种情况与会者一律平等 D提出的各种设想不分好坏，一律记录下来

D简化执行装置 6.随着系统进化，要提高其理想度，可以简化子系统，包括（ABCD）。 (多选 ) A简化传输装置 B简化动力装置 C简化控制装置

7.描述技术矛盾的一般步骤是（ABCD ）。 (多选 )

A找出问题 C分析现在的解决办法改进了什么参数

B在因果分析链中找到问题切入点 D用图示法加以描述

8.技术发明和科学发现是人类创造活动的两个不同阶段，它们互相联系、互相促进。(判断 )V

9.如果物体不是对称的，则加强它的不对称程度是增加不对称性原理的具体措施。(判断 )V

10.从连续作用过渡到周期性作用是周期性作用原理的具体措施。(判断 )V

11.静止对象指受到自身或外力的作用后，可以改变所处空间位置的物体。(判断 )X

12.技术发明的准备阶段、构思阶段和物化阶段，是整个发明过程的三个最主要的连续的环节。(填空 )

13.在通用技术参数中经常用到移动对象与静止对象两个术语。(填空 )

14.冲突的元素包括一个工件和一个工具。(填空 )

15.阿利赫舒列尔通过对功能的研究，发现并总结哪3条定律？ (简答 )

答：1，所有的功能都可以分解为3个基本元素（S1,S2和F）;

2，一个存在的功能必定由3个基本元素组成；

3，将相互作用的3个元素进行有机组合将形成一个功能。

推荐第6篇：教学理论心得体会

教学理论心得体会

作为一名工作两年多的青年教师，在教学方面，通过自身的不断努力，不断地学习，取得了一些进步，但还是存在着许多学要改进地不足。因此迫切需要经验丰富的老教师给予指点，以便我有针对性的提高自己的教学基本功，同时总结出一种适合自己且行之有效的教学方法。在学习的过程中，我总结了一些方法和收获。

一、作好教学工作首先要具备良好的师德。

“有德无才要误事，有才无德要坏事”。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，对于青年教师来说自己的好多同学到其他单位后收入比自己要高这些外界因素可能会对自己坚守教学岗位的信念产生打击，但也要看到随着党和政府对教育的日益重视，还有教师这个行业“传道、授业、解惑”所特有的成就感，这些都足以吸引我们全身心的投入这个行业中。具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。

二、作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。

1、认真作好课前的准备工作：

首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新、更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高。

其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。尤其现在都是理实一体化教学模式，在学生的实践过程中，会有很多意外情况出现，对于青年教师来说，一定要充分提高自己的技能，对实践过程中可能出现的状况多做备案。每一次课前一定对某个任务提出几种不同的解决方案。

再次，要重视辅导和答疑工作，不要因为学生在答疑时可能会提出一些稀奇古怪的问题，就对答疑充满畏惧感，世界上没有一个人是无所不知的，一时回答不出学生的问题没有什么可耻的，这反倒可以促进自己对知识的查遗补缺和深化理解，甚至有可能帮助你在该领域作出创新。

2、讲课时注意的一些事项。讲台如舞台，做好讲课前的准备就好比一个演员在表演之前背熟吃透了课本，但能否取得较好的舞台效果，还要取决于演员的表演技巧和临场发挥，教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及教师的临场发挥都决定了教学效果。

首先，要给学生以良好的第一印象，要求教师有良好的教风，作为教师要更加严格遵守教学的各项规章制度，不能迟到早退更不能旷课，教学时间变革应该及时通知学生,仪容和穿着应端庄大方。

其次，教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。许多老教师的教学经验，充分地证明了这一点。他们的课之所以吸引人，不仅在于功底深，知识扎实，更在于他们具有突出的口头表达能力，具有很高的说话艺术。当然对于青年教师来说，在说话艺术上可能还达不到老教师的高度对此也不要泄气，我们应该在今后的教学过程中，以这种严格的标准要求自己。说话不仅要求做到条理分明，生动、流畅、准确，而且要求做到严谨、缜密，同时在声音上则尽可能声情并茂，生动活泼。

再次，板书就像舞台的布景，是讲课的重要辅助工具。一笔清秀漂亮的粉笔字，整齐美观的布局都能给学生以美好的印象，更有利于吸引学生的注意力。上面的标准虽然我们青年教师大多还达不到，但它应该是我们努力的方向。

最后，其他一些需要注意的地方。讲课时要脱稿，内容要有逻辑性，最好能在开始时简单回顾上次课的内容，并顺势引出本次课的内容，在本次课结束前对当堂的内容进行总结，为了取得更好的教学效果，还要注意多和学生进行互动。

3、对多媒体教学的一些认识。多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，还有一些介绍性的内容，多媒体教学并不是适用于所有场合的，例如对于一些要训练学生思维的地方比如公式推导，使用多媒体效果并不好。当然多媒体教学是一种方兴未艾的教学方法，它有着许多传统教学方式所无法达到的优点，青年教师普遍具有计算机应用能力较强和接受新事物较容易的优点，青年教师应该发挥自己的优势，主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。

4、教师仅仅只有一个专业领域方面的造诣，是不够的，教师还应该有系统的专业知识，有较为丰富的相关专业知识，而且，这些知识最好通过教学加以系统化，加以完善。

以上就是我所学到的教学经验，我会按照正确的教学理念，不断地努力下去。

推荐第7篇：美术教学理论与方法

色彩的冷与暖

课题：《色彩的冷与暖》

适用学段：第四学段（7—8年级）

教案的设计说明：本课是一节绘画基础课，是为学生学习色彩基础知识而设置的。这节课主要培养学生的色彩美感意识，提高学画色彩画的兴趣。

教学目标：

1、通过学习和运用色彩冷暖知识，给学生一把打开色彩知识大门的钥匙，使学生进一步感受到色彩冷暖对比中的美感，培养色彩美感意识，提高学画色彩画的兴趣。

2、引导学生从盲目用色到懂得色性运用、色彩冷暖配置的知识上，有目的地正确地表达自己对色彩的感觉。

教学重点：从感性到理性去认识色性，并会运用色彩冷暖对比的知识。 教学难点 ：了解产生冷暖对比的原因，认识冷暖色彩并会正确运用。 学具准备：色彩冷暖涂色印样、水粉画颜料、笔、笔洗、调色盒。

教具准备：多媒体、课件一组、色相卡、生活中冷暖色调的作品、色轮等。 色彩的冷与暖：冷色：绿、蓝、紫

暖色：红、橙、黄 教学过程：

一、

组织教学：请学生放置好学习水粉画的用具及美术书 。

二、导入 新课：

（一）、谈话，引起学生兴趣。

“在讲课之前，先回答老师几个问题。请大家要结合自己生活实际来回答，看谁最积极、回答的最好。”

提问：（1）你喜欢穿什么颜色的衣服？

学生争先恐后地回答：我喜欢穿蓝色的、白色的、红色的、黑色的„„。

教师小结：看来大家都很有个性，都有自己比较喜欢的颜色。 （2）那你为什么喜欢穿这种颜色？ 分别让学生谈谈自己的感觉。老师根据学生回答情况给予小结，边板书“冷、暖”两种感觉。

(3)通过观察，你体会并感觉到色彩有什么属性？（指名回答）---色彩有冷与暖。

（二）、导入

课题：色彩的冷与暖

“色彩的冷与暖是色彩的一种属性。这节课我们就来体会一下这种冷与暖的感觉，好不好？”（“好” ）

课题：色彩的冷与暖

（三）讲授新课：

（一）、结合作品，讲述色彩的冷暖对比是怎样产生的。“色彩有有彩色和无彩色之分。有彩色：除黑白灰以外的所有颜色，无彩色：黑白灰。这一节课我们来研究感觉一下有彩色的冷与暖。我们知道不同的色彩给人以不同的感觉，色彩的冷暖是人们长期经验中联想的结果。”

1、展示一些作品，看冷暖不同色调的作品，让学生去亲自感觉。（1）、冷色调画面《雪山》，问：这幅画面给你什么感觉？（学生观察后回答）---给人以冷的感觉。

（2）暖色调的画面《日出》，问：这幅画面又给你什么感觉？---给人以温暖的感觉。

（3）、同时显示这两幅画面，让学生再次去体会感觉。

提问：这两幅画面为什么会给人以不同的感觉？看哪位同学观察的仔细。（指名回答）

根据回答情况小结：这两幅画我们体会到不同色调的画面给人的冷暖感觉是不一样的。比如在温度相同的室内，一个屋子涂成蓝色，另一个屋子涂成红色，两间屋子给人的感觉差别就很大。两间屋子给人温度差别可以达到

三、四度，原因是蓝色能减慢人们的血液循环，给人感觉较冷；而红色刺激人们的神经，使血液循环加快，给人感觉较暖。

2、联系生活实际进行讲解，体会色彩的冷与暖。

回忆我们刚才作品里所见，再联想一下可以发现，在我们的周围生活里，什么事物常常给我们以冷和暖的感觉？看哪位同学想象的更丰富。

分别让学生起来举例，如：太阳、火焰给人以暖的感觉；天空、大海给人以冷的感觉。

小结给予鼓励：看来大家平时是很注意观察事物的。只有经常去注意观察事物，可以帮助我们体会色彩中的冷与暖。究竟什么颜色属于冷色？什么颜色属于暖色呢？

（二）显示色轮，让学生边观察边谈谈对不同颜色的感觉，从色轮中区别冷暖。

（1）在12个基本色相中，最亮的黄色和最暗的紫色是以色彩明度为基准划分的。

提问：仔细观察，在冷暖对比中最暖的是什么色？（朱红色）最冷的是什么色？（蓝色）这两色是冷暖对比的中心轴。

（2）启发引导学生自己寻找色彩冷暖的规律。

提问：谁能从色轮中找出冷色和暖色？谁敢上台来试一试？

请一名同学上台板演，将色相卡分成两部分摆放（冷、暖两个序列），并说出自己分的规律。

其余学生从活动色轮中，找出冷色和暖色。

根据学生回答情况给予小结：偏红偏黄的色彩属于暖色，偏蓝偏绿的色彩属于冷色。因此在色环中红、橙、黄属于暖色，绿、紫、蓝属于冷色。

（3）画中色彩的冷暖是相对的不是绝对的。

色彩的冷与暖如：黄和黄绿比？黄暖黄绿冷；黄绿与绿比？黄绿又显得暖，而绿则比黄绿冷。所以，色彩的冷暖决不是死记硬背才能记住的它需要相对比较去感觉。

（4）同样的一幅画面，我们可以用不同的冷暖色调表现时，给人的感觉是全然不同的。冷与暖不同的色彩感觉在绘画中当然是很重要的问题。

（三）结合色相卡讲解色彩的补色对比。

在色彩中最富有明快强烈对比作用的是两个相互起补色关系的色彩，也就是三原色和三间色相对的三组色红绿、黄紫、蓝橙。在色彩中称它们为补色对比（板书）。补色对比在绘画中运用很多，多找一些作品来看看，体会补色对比中的美感。

四、作业 要求：

（一）内容：用不同的色彩组合，填涂一组同样的图形，看看它们的画面感觉有何不同，体会色彩冷暖对比中的美感。（用色彩冷暖涂色印样）

（二）要求：将这四幅图分别涂成冷的、暖的、暖色调中偏冷的和冷色调中偏暖的。涂色时应注意色彩的搭配。

五、学生作画，教师巡回指导

鼓励学生尝试使用强烈对比颜色使画面产生对比中的美感。 调色时笔要洗干净，涂色要匀。

六、讲评学生作业 ，课堂小结：

将学生作业 分组（分为冷、暖、冷色调中偏暖的、暖色调中偏冷的）全部展示出来。评出涂色较匀、颜色搭配较好的作业 ，给予表扬鼓励。并指出作业 中存在的不足。

教学评价：本课教学内容比较抽象，主要使学生从色彩的冷暖认识到掌握并运用色彩冷暖对比知识这一过程，是由感性上升到理性的一个难点。如果单凭教师空洞地去讲解、简单的操作演示，是很难完成教学任务的，调动不起学生的兴趣。为了便于调动学生的兴趣，我制作了课件，充分利用屏幕展示图片、作品等，通过对比，使学生直接感受到不同色彩、画面的冷暖感觉，并联系学生的实际生活进行讲解举例，比讲解更直观、更形象，使学生在轻松愉快地学习环境中掌握色彩的冷暖知识。在教学过程 中，我始终围绕“教师为主导、学生为主体”这一主线，充分利用启发式教学，让学生边感觉边动手操作，并联系生活中的一些冷暖事物让学生自己举例谈感觉谈体会，并放手让学生自己去寻找发现冷暖色的规律，从色轮中找出暖色和冷色。这样便于调动学生的积极性，发展开阔他们的思维，起到事半功倍的教学效果。

美术教学理论与方法

教案《色彩的冷与暖》

年级：09级美术教育01班

学号：200988033006

姓名：谭湘愉

推荐第8篇：体育教学理论与方法

体育教学理论与方法 田径

我国最早的田径教材是1961年《田径运动的教学与训练》。 （近代教学论基础）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，主张建立学年制和分班授课教学制。

体育教学原则有自觉积极性原则、直观性原则、从实际出发原则、循序渐进原则、身体全面发展原则、合理的运动量原则和巩固提高原则。 （名词）自觉积极性原则是指教学中充分发挥学生在学习中的能动性，使之处于主动积极状态。

（问答)直观教学方式（田径教学）：动作示范；直观教学；生动形象的语言；正误对比的进行示范。

（名词）循序渐进原则是指田径运动的教学项目、进度、内容和方法的安排，要由易到难，由简到繁，学生的负荷量更应贯彻增加——适应——再增加，不断提高的原则。 身体全面发展原则是在田径教学过程中，通过教材内容和教学手段的选择与安排，使学生身体的各个部位，各器官系统的机能和各种身体素质得到全面的发展。 田径运动具有竞技和锻炼两种属性。

中学田径运动教学的任务：发展身体任务;掌握“三基”任务（知识、技术、技能）；教育任务。

田径运动技术教学阶段和方法是教师为完成田径运动技术教学任务所采用的程序、途径和方法。是以运动技能的形成规律和人的认识规律为依据的。 （问答）“基本技术”的两条标准（中学田径运动教学内容）：动作的形式和结构要符合生物力学和人体解剖学的基本要求。大多数学生经过学习和努力能够掌握的技术。

田径运动技术教学方法：包括讲解法、示范法、完整和分解练习法、游戏和比赛法、预防和纠正错误法等。（1）讲解法（言语法）:a.讲解目的要明确；b.讲解、内容要正确；c.要抓住田径运动技术的关键、重点、难点，简明扼要地进行讲解；d.讲解要富有技巧和启发性，教师讲解语言要清晰。（2）示范法(直观法)（概念）：是指教师通过具体动作范例，与讲解法结合，使学生建立正确的技术动作概念，了解动作的方法、要领，以指导学生技术动作和进行技术练习。（3）完整和分解练习法

体育课和田径运动教学的主要任务是增强学生的体质。在田径运动教学中，产生伤害事故的原因，主要是由于准备活动不充分，课的组织不严密，场地，器材检查不细致和布置、使用不合理，练习技术的方法有错误，运动量过大身体疲劳。针对上述原因，所采取的措施：教师应把预防伤害事故发生的措施纳入备课工作内容。教师应在上课前提前到达运动场，检查场地是否平整、器材是否牢固以及场地、器材布置是否合理等。上课时要充分做好准备活动，随时注意集中学生参加练习的注意力，严格要求学生按照教师的规定和要求进行练习。教师要充分了解学生的健康状况，身体素质和技术水平，切合实际和循序渐进地安排教学内容、方法、手段和运动量等。要遵循田径运动练习的安全常规进行练习。

（填空）田径运动教学能力培养的内容：田径运动实践能力、田径自学自练能力。 短跑是田径运动竞赛项目中距离最短、速度最快、人体运动器官和内脏器官在缺氧情况下完成的极限强度的周期性运动项目。能改善肌肉物质代谢的特点，提高人体运动器官在缺氧条件下工作的能力。

短炮技术四个阶段：起跑、起跑后加速跑、途中跑、终点跑。 四个阶段基本任务：（1）起跑任务是对枪声做出迅速、准确的反应，使身体迅速摆脱静止状态并获得一个较大的向前冲力，为起跑后的加速跑创造有利的条件。（2）起跑后加速跑任务是在较短的距离内，尽快地发挥到较高的速度，迅速地转入途中跑。（3）途中跑任务是继续发挥和保持高速度跑。（4）终点跑任务是减少速度下降的幅度，尽量保持高速度跑过终点。 目前国内外成人正式跨栏跑比赛项目男子有110米栏和400米栏，女子有100米栏和400米栏。1896年第一届奥运会正式开始了110米栏跑得比赛。美国k.杜马斯以17.6秒的成绩获得冠军。 栏架设置：成年男子标准栏高106.7/91.4,起点至第一栏13.72米栏间距离9.14米，最后一栏至终点14.02米；成年女子栏间距离8.50米，最后一栏至终点10.50米；栏架最大宽度为1.20米，底座最长0.70米，栏架总重量不得少于10千克。

跨栏跑是在快速奔跑中跨越固定距离上设置的固定数量及固定高度的栏架。

跨栏步是指从起跨脚踏上起跨点开始到摆动脚过栏后着地为止。跨栏步技术包括：起跨、过栏与下栏着地等动作阶段。评定标准：起跨速度快、角度小，过栏时身体重心接近栏顶、上下起伏小、腾空时间短，下栏积极平稳、减速少、整个动作连贯、协调，与平跑相比的速度少。起跨是指起跨脚踏上起跨点到后蹬结束离地的整个支撑时期。

(填空）跨栏跑的教学任务是：使学生掌握跨栏跑的基本知识、基本技术和教学方法；培养学生勇敢、顽强、果断和克服困难的意志品质；通过教学提高速度、增强弹跳力、柔韧和灵敏等身体素质。

57年郑凤荣以1.77米破世界纪录，田径史上第一个创世界纪录的人。

起跳任务是在助跑取得水平速度的基础上，尽可能地获得最大的垂直速度、运动的方向，为腾空过杆做好准备。

跳远的助跑必须做到快、准、稳、直四字要诀。 78年把男子铅球重量改为7.26千克，

（概念）最后用力是推铅球技术的主要环节，动作是否正确直接影响出手的速度，投掷的角度和出手点的高度。

握抢方法：现代式握法、普通式握法。持枪方法：肩上持枪法、肩上持枪法。 田径教学常用术语：（1）田径运动是由走、跑、跳、投与全能所组成的运动项目。(2)田赛通常指以远度和高度计量成绩的跳跃和投掷项目。（3）径赛通常指以时间计算成绩的竞走和跑的项目。（4）田径运动教学：田径教师讲授和学生学习的过程。（5）田径运动训练：田径教练员对田径运动员进行训练的过程。（6）短跑：400米以及400米以下距离跑的通称。（7）起跑：短跑运动员从静止的预备姿势至开始跑动的过程。（8）躯干前倾角：短跑身体前倾时，人体的脊柱连线和地平面垂直线构成的夹角。（9）前摆：短跑中，摆动腿超过支撑腿的垂直部位积极向前上方摆动的动作。（10）步频：人体跑动时，单位时间内跑的步数。（11）支撑反作用力：人体用脚支撑于地面或蹬伸支撑时，地面给予支撑腿的大小与支撑腿的作用力相等、方向相反的力。（12）实效性指在完成动作时，能充分发挥人体的运动能力，从而产生最大的作用并获得最佳的运动效果。（13）经济性：指在运动过程中，合理运用体力，在获得最佳运动效果的前提下，能最经济的利用人体的能量，避免人体能量不必要的消耗。（14）跨栏跑：在分道赛跑中依次跨过按规定距离的栏架的竞赛。（15）起跨：跨栏跑时从起跨脚踏上起跨点到结束后蹬动作的过程。（16）起跨角度：跨栏跑起跨动作结束时起跨腿与地面夹角，一般约为68度~72度。(17)跨栏腾起角：跨栏跑跨栏时身体重心腾起方向与水平面向的夹角。（18）攻栏：跨栏跑时准备跨栏的动作过程。（19）剪纹：跨栏跑过栏时摆动腿和起跨腿的一个交叉动作称剪绞动作。（20）跳高：为克服垂直障碍的跳跃项目（助跑、起跳、腾空过杆、落地）（21）最后用力：推铅球时充分发挥人体各部的力量，集中作用于铅球，并沿适宜的角度将铅球推出的过程。（22）最后用顺序：当滑步或旋转结束时，右脚着地后右脚积极蹬伸，推动右髋向投掷方向转动，上体在转动中逐渐抬起，身体重心逐渐移至左腿，胸和头部转对投掷方向。两腿蹬伸、挺胸、抬头，右臂迅速有力地将球推出。（23）超越器械：推铅球时，经滑步或旋转后，躯干和下肢快速向前移动，形成身体超前于铅球的状态。（24）地斜角：铅球出手一刹那的高度与铅球落地点之间的连线，与通过出手点为地平面的平行线之间的夹角或与地面之间的夹角。（25）鞭打：掷标枪时投掷臂爆发用力掷枪的快速动作。（26）运动负荷：指以身体练习为基本手段，对运动员有机体制施加的训练刺激。(27)运动强度：指在单位时间里直接反映练习时有机体的用力程度。（28）技术训练：为使运动员掌握和巩固提高专项运动技术水平的训练。（29）超量恢复：指运动时被消耗的物质在恢复到原来水平后出现超过原来水平的机能状态。（30）战术训练：为使运动员能够根据比赛双方实力情况，正确地分配力量，掌握和协调完成各种战术的方法。 篮球

现代篮球运动自1891年起源于美国。

当代篮球的发展趋势：高、快、准、全、变、女篮队伍全面向男篮化靠近。 篮球教学是实现教育目的的基本途径之一。

篮球教学方法：语言法（语言是教师向学生输出信息的主要途径）、直观法、练习法、完整与分解法、游戏法、比赛法、训练法。

篮球技术教学四个环节，即讲解、示范、组织练习、纠正错误动作。 篮球战术的教学任务，是使学生掌握战术方法并学会在竞赛中运用。 中学篮球的教材内容，分为基本技术、简单战术和教学比赛。 中学篮球教材的特点：教学时数有限，但稍有伸缩性，并注意男女区别对待；教学内容精练，重点突出；教材针对性强，重视应用和锻炼效果；注意中学生的特点，循序渐进，打好基础；强调教材的教育性，符合教学任务的要求。

篮球技术是在篮球比赛中所运用的各种专门动作方法的总称。分为进攻与防守两部分，它是篮球比赛的基础。 确定教学重点的依据：教材能有效地增强学生的体质；根据篮球运动的特点和动作之间的内在联系，不断改进教学方法，使学生掌握一些最基本的技术和战术，使他们初步学会打篮球；重点教材的教法要简便易行，既需要的场地器材不宜过多，又能引起学生的兴趣，能达到全面锻炼身体的目的。

篮球技术分为进攻技术和防守技术两部分。

移动时运动员在篮球比赛中，控制自己身体和改变位置、方向、速度，争取高度所采用的各种动作方法的总称。

移动的主要环节：保持正确的准备姿势控制好身体重心身体各部协调配合。

传球四要素：传球的持球手法、传球用力、球的飞行路线、球的落点，达到传球应准确、及时、隐蔽、多变的要求。

传球技术由准确接球、接球和接球后动作组成。

单手胸前传球动作方法：双手持球于胸前，右手传球时，两手将球引至右肩下部，右手腕稍向后屈，手心向前，左手扶球的侧下部，出球时右臂短促前伸，手腕急促向前抖翻，同时食、中、无名指用力弹拔，将球平直向前传出。

投篮是一项复杂的技术动作，它主要由掘球方法，瞄准点，投篮力量的运用，出手角度，出手速度，球的旋转，抛物线和入篮角度等环节组成。

运动技术包括身体姿势、手臂动作、球的落点和手脚协调配合。

动作方法：高运球抬头，目视前方，上体稍前倾，以肘关节为轴，用手按拍球，拍球的落点在身体侧前方，球的反弹高度在腰、胸之间，一般拍一次球跑两步。低运球抬头，目视前方，两腿迅速弯屈，降低重心，上体前倾，靠近防守队员的一侧，用身体和腿保护球。同时用手腕短促地按拍球，控制球从地面反弹的高度在膝部高度，以摆脱防守。 持球突破是持球队员运用脚步动作与运球技术相结合的结合的快速超越对方的一项攻击性很强的进攻技术。

抢篮板球是一项较为复杂的技术，由抢位、起跳、空中动作和获球后动作四个环节组成。 篮球战术组成基本要素是技术、方法和形式。

篮球学术用语：篮球运动风格：通常指一个队在比赛中经常表现出的技术、战术和作风等独特的与众不同的特点的综合。比赛节奏：比赛过程中技术、战术行动的快、慢、张、驰的变化。战术结构：是战术基础、战术环节和战术细节的总称。篮球意识：篮球运动在从事篮球实践活动过程中，经过大脑积极思维，提炼积累起来的一种正确反映篮球运动规律性的、特殊心理素养和生理机能的反射能力。防守意识：运动员在比赛中对防守所具有的强烈欲望和行动。篮球基本技术：篮球运动员必须掌握最常用、最基础的技术。运球：持球队员在原地或移动中，用单手连续按拍借助地面反弹起来的球技术。篮球进攻战术：指在篮球竞赛中进攻队员个人技术的合理运用和全体队员相互间协调配合的组成形式和方法。战术形式：按一定原则构成具有不同组织方法和表现手段的战术名称。组织战术要素：是技术、原则和方法。技术是战术的基础；原则是组织战术的准绳；方法是战术的具体内容。 体操

徒手体操是指按照人体解剖结构的特点和人体的运动部位遵循一定的顺序，由举、踢、摆、振、足尊、转体、绕环、屈伸、跳跃、跳跃等一系列徒手动作，以不同的方向、路线、幅度、频率和节奏等影响因素所组成的身体练习。

体操的分类：以练习形式分：徒手体操、持轻器械体操和器械体操两类；按内容完成：基本体操、竞技性体操、团体操。竞技性体操包括竞技体操、竞技技巧和韵律体操（艺术体操） 体操的特点：普及型针对性广泛采用保护与帮助艺术要求创新性 51年11月24日，中华全国体育总会等委会公布第一套成人广播体操。79年12月2~9日，马燕红在22届世锦赛上获得高低杠冠军。83年10月23~30日，中国男队首次获得22届世界赛团体冠军。

体操四大流派：德国体操、瑞典体操、天鹰体操、丹麦体操。

男子6项，女子4项，分别是在1936年和1952年奥运会上才确定下来的。奥运会体操比赛、世界体操锦标赛、世界体操杯赛。竞技体操发展趋势为“力、美、难、新、稳。” 体操常用术语：滚动：身体不同部位依次触底或器械，但不经过头部翻转的弧形动作。有团身前后滚动、挺身滚动等。滚翻：身体不同部位依次触动或器械，并经过头部翻转的动作。悬重：身体某环节握或挂在器械上，使肩轴低于对支点产生拉力的一种姿势。支撑：身体某环节撑器械，肩轴高或平于器械轴并对支点产生压力的姿势。成：指完成动作的结束姿势，用“成”表示。接：指单个动作之间要求连续完成时，用“接”表示。开始姿势：指由什么姿势或动作开始，如直立、助跑、手倒立。 队列队形练习的口令特点：短促口令：只有口令，发音短促有力（如“立正”“稍息”“报数”）断续口令：预令和动令之间有微歇（如“第*名，出列等）连续口令：预令的拖音要根据练习的场地大小、学生人数的多少，决定拖音长短，动令则短促有力（如向右——转） 影响徒手体操动作效果的基本因素：身体姿势、动作方向、动作幅度、动作路线、动作速度、动作频率、动作节奏（七个方面） 武术

”武术“一词，最早见于南朝梁昭明太子萧统《文选》中的”偃闭武术，阐扬发令”。 武术的两种基本运动形式：对抗格斗、套路演练。

武术的内容按运动形式基本上可分为套路运动和格斗运动。 套路运动是以技击动作作为素材，按攻守进退的运动变化规律编成的整套练习形成。可分为单练、对练和集体演练。 对练是两个或两个以上按照预定的程序进行的攻防格斗套路。其中包括徒手对练、器械对练、徒手与器械对练等。

集体演练是6人以上集体进行的徒手、器械或徒手与器械的演练。练习时可变换队形，也可采用音乐伴奏，要求队形整齐，动作协调一致。

格斗运动是两人在一定条件，按照一定的规则进行斗智斗勇较技、较力的对抗性练习形式。 武术特点：以攻防技击动作为基本内容以套路和格斗为运动形式具有整体统一的运动观念具有广泛的适应性a形式多样、内容丰富b对场地、器材的要求较低c不受时间和技节多的限制

中学武术教学方法的应用：讲解、示范、示范面与位置、领做与口令、纠正错误（示范面有正面、侧面、背面和镜面四种）

武术图解知识一般包括运动方向、运动路线、往返路线、动作名称和要领说明等方面。 识图自学方法与步骤：看图和动作名称看文字说明深化提高 中学武术教材内容包括武术基本功、武术套路和攻防练习。特点：注重基本练习；易学易记；武术特点突出。

中学安排武术教学应注意的问题：合理安排教材内容教材内容数量不宜过多准备活动有针对性以集体教学为主精讲多练静止动作时间不宜过长加强安全教育培养骨干 中学武术套路教学步骤：弄清动作的方向路线要求姿势准确和工整动作贯串完整体会动作的协调配合。教学要求：重视基本功和基本动作；优先传授难度动作；突出器械的基本技巧。 武术基本功是指武术运动中具有共性的基础训练为内容，以获得和运用武术技法必备的各种能力为锻炼目的的一类运动形式。 手型：拳：动作说明四指并拢卷握，拇指紧扣食指和中指的第二关节；要求与要点：拳握紧，拳面平，直腕。掌：四指半拢伸直，拇指弯屈紧扣与虎口处；要求与要点：掌心开展，竖指。勾：五指第一指节捏拢，在一起屈腕。要求与要点：尽量屈腕。 什么战术基础配合：传切、突马、掩护、策应。

推荐第9篇：美术教学理论与方法

美术教学理论与方法

1、美的定义：美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，具有不同的形态，例如自然美、社会美、艺术美等。

2、艺术包括：文学，美术，音乐，舞蹈，戏剧，曲艺，电影，电视等。

3、美术包括：绘画，雕塑，工艺，设计，书法，篆刻，现代媒体艺术（摄影，摄像，电影，电视）等门类。

4、美国哈佛大学霍华德-加德纳提出的多元智能理论。P13

5、何谓“美育”，美育即“美的教育”

6、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。他认为：只用通过美，人们才可以达到自由；人性失去了尊严，艺术把他拯救；人在审美中，才是完整的人；由美的对象产生的美就是美育的任务。

7、一般的说，艺术教育可以分为：音乐教育，美术教育（造型艺术教育、视觉艺术教育等），戏剧教育，舞蹈教育，这四大类。

8、艺术教育是美育的核心。

9、美术教育的范畴：以往：绘画，雕塑，工艺和建筑的知识和技法。造型艺术教育：造型元素及其组合规律的运用，工艺和设计的知识和技法。视觉艺术教育：一切与视觉有关的艺术作品和现象。视觉文化艺术教育：每天日常生活中的各种视觉影像。

10、从侧重学科还是学生或社会的角度出发：美术教育可以分为：美感教育与情操教育、创造教育与个性教育、生活艺术教育与社会传达教育三种类型。

11、从目标取向以及教学层面的角度出发：美术教育可以分为：非艺匠养成的古代美育、技术导向的艺匠养成教育、实用导向的造型美术教育、近代中小学普通美术教育。

12、从场所上分，美术教育可以分为：学校美术教育、社会美术教育、家庭美术教育等。

13、2003年4月《普通高中美术课程标准（实验）》正式出版。

14、教学是课程实施的主要途径。

15、美术课程是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。

16、美术教育课程包括四个要素：第一，设定具体的美术教学目标。第二，为达到美术教学目标，选择与组织美术教学的内容。第三，根据内容，百年之美术教学计划并实施。第四，对美术教学活动做出评价。

17、15世纪文艺复兴的鼎盛时期，伊拉斯谟认为学生的本性应该是教育的出发点。

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18、奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔。

19、德国教育家赫尔巴特提出：为实现教育目的，教育的作用为管理、教授和训练以教师为中心的教学思想。四阶段法：明了，联系，系统，方法 20、五阶段教学法：预备，提示，比较，总结，应用。

21、进步主义教育家所提倡的活动式教学往往强调：

1、学生的需要和兴趣；

2、通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用知识；

3、选择恰当的机会表达思想；

4、参加集体活动。

22、布鲁纳在他的著作《教育的过程》中，提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

23、后现代主义课程的标准，丰富性，回归性，关联性，严密性。

24、关于儿童画发展阶段，罗恩菲德的发展阶段说：6个阶段。

1、自我表现的最初阶段（涂鸦阶段，2-4岁）；

2、再现的最初的尝试（样式化之前的阶段，4-7岁）；

3、形态概念的成立（样式化阶段，7-9岁）；

4、写实倾向的萌芽诞生（初期写实的阶段，9-11岁）；

5、拟似写实的阶段（推理的阶段，11-13岁）；

6、决定的时期（思春期的危机，13-17岁）

25、美国哈佛大学的加德纳则提出“U”形曲线的发展模式。

26、绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，结果是“多轴媒体的表现”，并非直线性的发展，即以多元路径取代单一路径的发展。

27、社会性取向的美术课程与教学强调符合社会的需求，学习活动就群体需求与兴趣而展开。

28、萨利是最早的提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。他指出：根据成人的标准来评价儿童的表现活动是错误的，儿童美术具有独立存在的价值。儿童绘画不是为了再现现实，而是象征性的表达环境，表现出超时代的先见之明。

29、凯兴斯泰纳是采用科学统计的方法进行儿童画研究的首创者。

30、创造性取向的美术教育，推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐泽克、英国的美术教育家里德和美国的美术教育家罗恩菲德。这种以创造主义教学为核心的、注重儿童个性发展的课程与教学理论被称作美术教育的工具论。（引导的方法）

31、1904年，齐泽克在维也纳工艺学校中开设了儿童美术教室。

32、简答：通过艺术的教育：罗恩菲德提出了美术教育的目的在于为儿童提供自我表现机会的观点。他认为，儿童的创造是他们的情绪、智能、生理、知觉、社会、审美与创造，这七个方面发展特征的反映。教室对儿童表现的结果，决不能用成人的观点去评价，总之里德和罗恩菲德所提倡的创造主义理念强调美术教育的目的在于为学生提供自我表现的机会，以促进学生个性及创造性的发展。

33、20世纪80年代以来，以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表提出了“以学科为基础的

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美术教育”的理论。这一理论被称作“美术教育的本质论”。

34、格里尔提出了以四个领域：美学，美术史，美术批评，美术创作为基础内容的美术教育，简称DBAE的“以学科为基础的美术教育”，他包括以下三个特征

1、涵括美学，美术批评，美术史，美术创作四个学习领域。

2、教学内容由简至繁，循序渐进式的递进。

3、课程设计书面化而教学实施系统化。

35、美学：美术品特质，对美术品反应作分析并将分析做演绎，以判断美术品之优劣。

美术批评：学生能叙述作品所呈现之主题，形，色，调子与纹理，分析作品结构，解释作品的意义，判断作品的显著性和重要性。

美术史：认识美术史上的主要作品，分析各种风格，了解美术品的文化与历史。 美术创作：发现创作的观念，了解语言或意向，善用材料，以展示作品。

36、吉蒂艺术教育中心根据多元化美术的社会需要，又提出了“以多元文化科学为本的美术教育”。20世界90年代后期，吉蒂艺术教育中心顺应社会与美术的发展，为了更加全面的包容各范畴的视觉艺术领域，将DBAE改名为“全面综合的美术教育”。

37、美术教学的多元化倾向：第一，重视文化贡献的倾向。第

二、重视美术教育的倾向。第

三、重视视觉传达与设计教育的倾向。第

四、重视自由表现的美术教育倾向。

38、麦克菲提出了“多元性是艺术教育的核心”。

39、1902年清政府颁发了《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”。公布但未实施。1904年颁布了《奏定学堂章程亦称》亦称“癸卯学制”。这是我国经国家法令颁布，正式全国实行的第一个完整的近代学校系统。

40、2003年4月，教育部正式公布《普通高中美术课程标准（实验）》，决定在广东，海南，山东，宁夏四个省率先推行新的普通高中课程标准。

41、2007年9月起，全国所有普通高中的起始年级全部实施高中新的美术课程标准。

42、经美术课程标准研制组修订的《全日制义务教育美术课程标准》（2004）中指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行教育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可代替的作用。”

43、义务教育美术课程的总目标为：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉，触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中激发创造精神，发展美术实践能

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力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”总目标包含三个维度：知识技能，过程方法，情感态度价值观。

44、美术教学改革是课程改革的关键。新的教学论中，美术课程就不只是“文本课程”，更是一种“体验课程”。

45、论述：美术学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。问题解决学习、范例学习、发现学习、自主学习、合作学习、探究学习。P114

46、美术教案的目的；第一，整合美术课堂教学活动的进程。第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。第三，记录教师对美术教学观念的理解以及班级教学活动情况，并以此为依据进行今后的美术教学活动。第四，了解课堂美术教学活动情况。

47、论述，写教案P123

48、教材，包括文字教材（教科书，讲义，讲授提纲，图标，教学参考书），视听教材。

49、美术教材包括以下几种形式：教科书教材，图书教材，视听教材，现实教材，电子教材。50、中小学美术教学内容基本特征：

第一，将美术教学内容按学生的学习活动方式分为四个领域，造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索。

第二，根据学生美术能力发展的基本规律，将九年义务教育阶段的美术学习分为四个学段：第一学段，12年级，第二学段，34年级，第三学段，56年级，第四学段，789年级。

第三，各学习领域分别由标准、学习活动建议和成就标准三部分组成。

51、论述，对高中美术改革的认识

52、《普通高中美术课程标准（实验）》的教学内容分为5个系列：美术鉴赏，绘画，雕塑，设计工艺，书法篆刻，现代媒体艺术。

53、美术教育 评价是教育评价的组成不分之一，其演变过程与教育评价的整体演变过程相一致。教育评价大致经历四个时期：测量和评价时期，描述时期，判断时期，构建时期。

54、美术教育评价的类别与其他学期教育评价的类别相同，从评价标准体系的角度出发，一般可以分为：绝对评价，相对评价，个人内评价。

55、档案袋又称成长记录袋，分为5个类型：理想型，展示型（精选型），文件型，评价型，课堂型。

56、建立美术学习档案袋步骤如下：第一，明确建立美术学习档案袋的目的。第二，选择美术学习档案袋的内容。第三，分类和编号。第四，收集辅助材料。第五，结合档案袋的评价。

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57、日本小学图画工作科的评价从四个方面出发：第一，对美术的关心意愿态度。第二，发想或构想的能力。第三，创造的技能。第四，鉴赏能力。

58、加德纳强调个人化评价，多元化评价。

59、课程扩展，第一类，扩展计划。第二类，个别深造计划。

60、美术课程资源分为校内课程资源，校外课程资源，信息化资源，教师资源四大类。6

1、校外课程资源：公共文化设施，当地文物资源以及自然环境资源，艺术家工作室和艺术作坊。

62、简答：美术课程资源开发方向：第一，课程资源开发与利用的广度将进一步得以拓展。第二，课程资源开发与利用的深度将进一步得以挖掘。第三，范例课程得以推广。第四，理论研究力度将得以加强。第五，国际交流渠道将不断增加。

63、美术教育研究三个基本要素：

1、美术教育的客观事实。

2、与美术教育相关的理论。

3、研究的方法和技术。

64、美术教育研究的功能：基础研究的功能，应用研究的功能。

65、美术教育研究的原则：第一，从美术教育的特点出发。第二，从国情出发。第三，注重相关学科的交融与渗透。第四，发挥创造性。

66、InSEA，国际美术教育学会，这是世界最大的美术教育研究团体。6

7、P253的表格。

68、比较研究：运用比较研究的方法，可以对美术教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示美术教育的普遍规律以及特殊表现，从而得出符合客观世界的结论。可以分为：同类比较，异类比较，纵向比较，横向比较，定性比较和定量比较。

69、行动研究是质的研究的一种形式，他起源于社会心理学，自然科学，组织科学，社会规划等学科，经历了从理性的社会管理到反实证方法，然后再到社会变革的历程。行动研究是由社会情境到参与者为提高对所从事的社会或教育的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景所进行的反思研究。

70、学校美术教学研究水平：直觉观察水平，探索原因水平，迁移广度水平，理论研究水平。7

1、论文形式：内部结构形式：提出问题，分析问题，解决问题 外部结构形式：前言，本文，结论 要素：题目，大小标题，段落，层次 7

2、论述：P279-281

推荐第10篇：最优化理论与方法心得体会

最优化理论与方法心得体会

摘 要：最优化方法作为研究各种系统的优化途径及方案，为决策者提供科学决策的依据。该文简单叙述了最优化方法及其处理问题的步骤和在各领域的应用，在一个学期的自学，讨论的课程之后，总结对最优化问题的理解和认识，思考优化理论在现实生活的应用，如何解决实际问题，以及自我学习过程的感想与实践。

关键字：优化；应用；感想

在生产过程、科学实验以及日常生活中，人们总希望用最少的人力、物力、财力和时间去办更多的事，获得最大的效益，在管理学中被看作是生产者的利润最大化和消费者的效用最大化，如果从数学的角度来看就被看作是“最优化问题”。在最优化的研究生教学中我们所说的最优化问题一般是在某些特定的“约束条件”下寻找某个“目标函数”的最大(或最小)值，其解法称为最优化方法。 最优化方法（也称做运筹学方法）是近几十年形成的，它主要运用数学方法研究各种系统的优化途径及方案，为决策者提供科学决策的依据。最优化方法的主要研究对象是各种有组织系统的管理问题及其生产经营活动。最优化方法的目的在于针对所研究的系统，求得一个合理运用人力、物力和财力的最佳方案，发挥和提高系统的效能及效益，最终达到系统的最优目标。实践表明，随着科学技术的日益进步和生产经营的日益发展，最优化方法已成为现代管理科学的重要理论基础和不可缺少的方法，被人们广泛地应用到公共管理、经济管理、工程建设、国防等各个领域，发挥着越来越重要的作用。本章将介绍最优化方法的研究对象、特点，以及最优化方法模型的建立和模型的分析、求解、应用。主要是线性规划问题的模型、求解（线性规划问题的单纯形解法）及其应用――运输问题；以及动态规划的模型、求解、应用――资源分配问题。简单点，从数学意义上说从数学意义上说，最优化方法是一种求极值的方法，即在一组约束为等式或不等式的条件下，使系统的目标函数达到极值，即最大值或最小值。从经济意义上说，是在一定的人力、物力和财力资源条件下，使经济效果达到最大（如产值、利润），或者在完成规定的生产或经济任务下，使投入的人力、物力和财力等资源为最少。 不同类型的最优化问题可以有不同的最优化方法，即使同一类型的问题也可有多种最优化方法。反之,某些最优化方法可适用于不同类型的模型。最优化问题的求解方法一般可以分成解析法、直接法、数值计算法和其他方法。①解析法：这种方法只适用于目标函数和约束条件有明显的解析表达式的情况。求解方法是：先求出最优的必要条件，得到一组方程或不等式，再求解这组方程或不等式，一般是用求导数的方法或变分法求出必要条件，通过必要条件将问题简化，因此也称间接法。②直接法：当目标函数较为复杂或者不能用变量显函数描述时，无法用解析法求必要条件。此时可采用直接搜索的方法经过若干次迭代搜索到最优点。这种方法常常根据经验或通过试验得到所需结果。对于一维搜索(单变量极值问题)，主要用消去法或多项式插值法；对于多维搜索问题(多变量极值问题)主要应用爬山法。③数值计算法：这种方法也是一种直接法。它以梯度法为基础，所以是一种解析与数值计算相结合的方法。④其他方法：如网络最优化方法等。

用最优化解决问题的工作步骤 用最优化方法解决实际问题，一般可经过下列步骤：①提出最优化问题，收集有关数据和资料；②建立最优化问题的数学模型,确定变量,列出目标函数和约束条件；③分析模型，选择合适的最优化方法；④求解，一般通过编制程序，用计算机求最优解；⑤最优解的检验和实施。上述 5个步骤中的工作相互支持和相互制约，在实践中常常是反复交叉进行。 凡是最优化问题, 都有要达到“最优”的目标, 把它写成数

n)的函数, 简记学形式称为目标函数, 这里以J来表示, 它是n个独立变量ui(i1,2,......,为

Jf(u)

其中u(u1,u2,......,un)T 即u为n维列向量

n)为一组特定的数值时, 称为一个当u的各分量ui(i1,2,......,“决策”( 因场合的不同也称为设计或控制)。实际上有些决策在技术上是不现实的或明显地不合理的,甚至是违反安全而不允许的。因此变量u的取值范围通常都有一个限制,这种限制称为约束条件。当以不等式表示时,称为不等式约束；当以等式表示时,称为等式约束。

满足约束条件的点的全体集合,构成了该问题的可行域,记为R。R中的任意点,虽然不一定是最优解,但至少是可行的。当然,最优解应是可行解,如果它存在的话,必在可行域内。 若R包括其边界上的所有点,称R为闭域；若R的边界有一部分不属于它,称R为开域。` 最优化问题无处不在。只要存在选择，并涉及稀缺资源，就一定存在优化问题。可以很“高深”，比如导弹的轨迹优化问题；也可以很“生活”，比如同研究了在云南大学教室、图书馆、实验室和几个食堂之间的最优路径问题，又比如有学生会问老师：“如何花费最少的时间获得比较好的分数？”但它们都有共同的特点，就是很实际，也有趣。可以说，这是一门很贴近现实问题，立足现实问题，而最终亦指向现实问题的课程。这样一门课程中，“实用”、“好用”、“凑效”这些看起来不那么“数学”的评价标准在这 个领域也相当的地位。而在各种“数学”、“非数学”的标准之间的权衡取舍，本身就是一个多目标优化问题而产生的思考、研究，这样的问题有用又有趣。

最优化问题到底是个什么问题？我认为，抽象地讲，解最优化问题的过程，就是获取目标函数一条全局信息的过程，这个需要获取的全局信息，就是某点的函数值最小。为什么这是个全局信息？因为说某点函数值“最小”，其实是说某点函数值“比其他所有点的函数值都小”，包含了该点函数值对所有点函数值的大小比较关系，这当然是全局性的。而最优化

问题的主要矛盾是，问题的解所包含的信息是全局性的（并可能是无限的，因为包含了无限个大小关系判断），但为求取这个解所能采集到的可利用信息是局部的甚至单点的，且采集次数是有限的，比如求一点函数值，所获得信息就是单点的，正是这个根本矛盾，导致了最优解搜索，确认上的困难。所以需要不断改进算法，从解析式和约束中，通过较少的信息采样挖掘更大范围和更大信息量的信息，同时需要积累有用信息把挖掘到的信息汇聚成全局信息。

数学近乎天下之至简，好比全局优化算法“穷其一生”也无法完全掌握的目标函数的全局信息，通过目标函数一个短短的解析式就能完整包括；一个二维的优化问题也许我们可以凭直观观察迅速获得全局最小值点，但对于多约束问题，直观就无能为力，需要进过严格证明可行的数学方法确定解决这些问题，希望这么课程也能给更多学生在数学对现实的应用中有更多的思考和认识。

参考文献

[1] 徐成贤,陈志平,李乃成.近代优化方法.科学出版社,北京,2002.

第11篇：第二语言教学理论和方法对对外汉语教学的指导

西南民族大学 文学与新闻传播学院

2012-2013-1期末考试

课程：第二语言教学理论和方法专必

班级：对外汉语1101班

学生：李斯 学号：201130403108

第二语言教学理论和方法对对外汉语教学的指导

在对外汉语教学中综合运用程序教学和电脑辅助教学、视听法和功能法

[摘

要]随着中国综合国力的提升，对外交往的日益增加，汉语的重要性逐步显露出来，吸引了越来越多的外国留学生对中国文化产生浓厚的兴趣和好奇心，全世界正在掀起一股汉语学习热潮。引用西班牙前首相萨帕特罗的话说：“每建立一所新的孔子学院，就开启了一扇了解中国今昔文化瑰宝的大门。”但是对于语言背景与汉语截然不同的海外学生来说，汉语难学，特别是难说，已成公论。而身处汉语文化群体的对外汉语教师，对汉语难教也有同感，基于本民族文化的教学方法与学习策略对汉语学习的影响是显而易见的。汉语教与学的困难，不仅是由于汉语本身的语音特点，而且与汉语学习者的母语和文化背景紧密相关。因此，本文将从教学法来探讨对外汉语教与学的问题，简析在新的环境下，如何面对与解决对外汉语教学所面临的机遇与挑战。

[关键词]对外汉语教学

程序教学和电脑辅助教学

视听法 功能法 综合运用 [正

文] 对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学。也称为汉语作为外语教学或者汉语作为第二语言教学。外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科

成熟的标志。对外汉语教学是国家和民族的事业，对对外汉语的认识日益为人所熟知。对外汉语教学的学科建设近年来也获得了可喜的进展，汉语国际推广事业更是取得了骄人的进步：无论是海内外学习汉语的人数，还是世界各地从事汉语教学工作的机构和人员数目，都呈明显上升态势。据官方统计除中国人外，目前世界上通过各种方式学习汉语的人已超过4000万，230个国家2300余所大学在教授中文。在东南亚地区，学习汉语的人数有190万，汉语教师超过近3万人，开设汉语课程的大学为102所，中小学有2500所，人数达130万人，各类社会培训机构500多所，参加培训的人数接近20万。 而包括美国、加拿大、日本等在内的国家更是把汉语列入学生升入大学的外语考试语种。

关于对外汉语“教”与“学”的问题，与其他语言作为外语教学是有共性的。我国古代的第二语言教学，虽然没有专门的经典记载，但我们也可以从古典文献中寻到蛛丝马迹。如《礼记·王制》记载了翻译官志及其训练情况。我国的佛经翻译，从东汉恒帝末年安世高开始，到唐代进入鼎盛时期。不同民族的交往，语言不通，必然借助于翻译，而翻译就会涉及到不同民族语言的学习问题。另外，据《史记》记载，外国学生来华学习，始于汉朝。到了唐朝，外国学生大量增加，尤其是日本派遣唐使和新罗人来唐学习叫鲜明。那时候，人们是怎样教授外国学生学习汉语的呢？这个问题很值得进一步研究。这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。外语教学法的研究在外国，在国外已有一百多年的历史，关于这方面的著作有很多。而我们的对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进有效的教学法，吸取其精华，为我们所用。但是在研究汉语教学法时，正如张清常先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。”（张清常，1990）这是十分正确的话，我们应正确把握并运用到对外汉语教学实际中去。

在对外汉语教学的过程中,世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响,特别是对外汉语教学法。我们知道国外有很多教学法流派，例如语法—翻译法、直接法、阅读法、听说法、程序教学和电脑辅助教学、视听法、自觉实践法、认知法、社团语言学习法、暗示法与默认法、全身反应法与自然法、折衷法和功能法等。这些教学法是在不断改进中发展起来的；新的教学法是旧的教学法的基础上产生的；并且这些教学法前期注重老师如何“教”，强调老师的作用，后期注重研究学生怎么“学”，看重学生在教学过程中的作用；这些教学法前期教的内容是语言的结构形式，后期则偏重于从功能出发进行教学。这些教学法跟以往的教学法有同样的毛病，就是只强调了教学中的某些因素，而忽视了另外一些因素。因此，对外语教学虽有一定影响，但并没有占统治地位。现在越来越多的人意识到，只靠一种方法是不能解决教学中的问题的，于是教学法就出现了新的趋势。

一、各种教学法流派正趋向于综合；

二、教学法冲出了方法流派的束缚，注重从不同领域和不同角度，全方位地认识外语教学问题，探索的重点由“教”转向“学”，注重“教”与“学”相结合。没有一种教学法是全能的，也没有一种教学法是毫无可取的。应该根据不同的教学目的、不同的教学对象采用行之有效的教学方法。今后，我们应该在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摒弃其短，探索汉语教学的新路子。下面将着重介绍程序教学和电脑辅助教学、视听法和功能法的信息及其综合运用。

首先，程序教学和电脑辅助教学严格说来，不是教学法，而是教学方式。由于这样那样的原因，并不是所有人都有条件在老师的帮助下进行学习，在自学的

需求，这种教学方式就产生了。程序教学始于20世纪20年代的美国，盛行于50年代，60年代应用于电脑。程序模式分为三种：直线式、分支式和折衷式。程序教学的理论基础是行为主义心理学，具有很强的实践性。教学原则有5点：

1、小步子的逻辑序列便于学生进行循序渐进的推理性学习；

2、积极的反应在一定程度上提高了学生的学习积极性；

3、信息的及时反馈有礼与巩固学生学的知识、技能；

4、自定步调，便于自学（这是最大的优点）；

5、错误率低。它的缺点是不利于开发学生的智力，也不利于发挥学生的创造性和自主性。在现代这个高速发展的信息时代，程序教学和电脑辅助教学正在探索交际途径，但是这也只能作为教学的补充，不能完全的依赖于程序教学，正规的教学还是很有必要的。教学带来新的希望。如何在对现代信息技术的新发展，诸如笔输入技术，多媒体技术和信息网络技术的出现，为对外汉语外汉语教学中利用这些先进技术，开辟教学的新途径，研制新一代教材，促进科学研究，已经提到了议事日程。仅以多媒体为例，编写多媒体教材应立即着手去做，多媒体是既能处理文本信息，又能处理图像、图形和声音的多功能技术，并具有人机交互的能力。以这种技术研制的新一代教材，是一种文字、声音、图像立体发展的教材，必将给对外汉语的教学带来一场革命。又因多媒体信息量大，具有跨时空特点，可变平面教学为多元立体化教学，因之也更符合语言学习的心理过程，我们相信，必将会为对外汉语教学带来一番新的景象。

接着，我们就探讨探讨视听法。视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要连为整体而被感知，因而又叫做整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，也成为情景法。视听法产生于20世纪50年代的法国，是以推广法语为背景的。视听法的理论基础是语言学理论、行为主义心理学和格式塔心理学。视听法的教学目标分为三个阶段：

一、日常口语，如《基础法语》；二就一般性非专业化话题进行的连贯谈话；

三、就有关专业化的话题而进行的连贯谈话。它的主要特点是：利用教学电影和录音展示语言项目，向学生提供有意义的话语和语境；在母语和外语对比的基础上确定教学内容；在课堂上一般不使用学生的母语；听说先于读写；用操练的方法学习基本语法和词汇。视听法的教学步骤 :1）感知 ( 学生观看幻灯或电影 )、2) 理解 ( 教师 讲解生词、语法等 , 帮助学生理解内容 )、3) 练习( 模仿、重复、记熟、问答等 )、4) 活用 ( 自由表达等 ) 。要特别注意的是 , 所有的教学活动都是在视听条件下 ( 有幻灯、电影、录音机等的支持 ), 利用视听设备进行的。举个例子，在听完《梁祝》的录音以后，学生对这个故事的大概内容有所了解，但看完《梁祝》电影以后学生有更深的理解。通过视觉上的刺激，很多学生对中国文化产生了很大的兴趣，比如，祝英台出嫁时穿一身红衣，到梁山伯祭拜的时候褪去红衣是一身白衣。当然有些是因为文化差异他们不能理解的地方，比如：梁山伯和祝英台死后怎么变成了蝴蝶。在听录音时，外国留学生不知道什么是“井、鸳鸯、花轿”，但看了电影以后他们能够把一个情景或图象与词语和意义联系在一起，有些词语就不需要教师去解释了。视听法在听说课中的另一应用是根据图片进行成段口头表达或情景对话。例如：要求学生准备口头作文：一次旅游的经历，要求学生准备一张照片，看着照片说话，“大家看，这是我„„拍的照片，当时在„„”。有个图片的直观感受，很快就可以吸引所有学生的注意力，不少学生还忍不住针对照片上的景物提问，形成一个很好的交际氛围。还可以模拟图片里面的情景表演，学生两个或三个一

组发挥他们的想象力，自己组织语言，扮演不同的角色演绎一个故事。视听法广泛使用声、光、电的现代技术，借助实物、图片、影像、布景等，用生动、活泼、形象的方法进行教学，使学生有更多的机会讲外语与实物情景直接相联系，有利于激发学生学习积极性，便于理解和记忆。视听法还创造了比较好的语言环境，增强真实感，更接近学生实际交际的需求；而且系统地进行循序渐进的安排词汇和语法项目，并进行充分地实战操练。其不足之处在于重视口语，忽视阅读训练；重语言形式而忽视意义；学生对于语言的规律性理解不透彻；教学顺序比较固定，不灵活多变。从以上我们可以看到视听法是一种较有效的教学法，值得我们在对外汉语教学中吸取和借鉴经验，在理论和实践上不断完善和丰富。

然后，我们来了解一下有关功能法的信息。功能教学法是一种以语言交际能力为中心、把实际交际工作作为主要目的的教学方法。功能法从社会语言学、心理语言学、转换生成语言学等相邻学科和学派中吸取其最新成果作为自己的理论基础。功能法的纲领性文件有《入门阶段》（The Threshold Level)、《英语初阶》(Waystage English)和《意念大纲》（Notional Syllabus)。功能法的基本特征是以功能为纲，有针对性的培养学生的交际能力，教学过程交际化。功能法十分重视语言的交际功能，主张学习语言从功能到形式，从意念到表达法，并且认为这是学习外语较为有效的途径和方法。主要交际原则：以功能为纲，根据教学需要选取真实有用的语言材料；教学过程交际化；单项技能与综合性训练相结合；强调表达内容，不过分苛求形式；圆周式的安排材料，循序渐进地组织教学。教学过程：展示，语言要点学习，语境练习，实际运用。功能法吸取了直接法、听说法、视听法等的长处，重视学生实际需要，强调培养学生的交际能力，主张过程交际化，对克服以往教学中偏重语言形式、忽视交际功能的倾向起了很重要的作用。下面从语法方面来举例说明功能法在对外汉语教学中的运用。很多语言功能是不依赖于语法的掌握的，比如，“对不起”用来表示道歉，是最简单最常用的功能项目之一，从对外汉语教学的实际来看，一开始就已经教会学生使用这一项目来满足他们最初的交际需要。但是，支撑“对不起”的是一个非常复杂的语法结构，即是可能补语的否定式，如果受制于语法结构，这个“对不起”就不可能在最初几天学到。还有很多功能的表达在实际运用中都是非常直接而明确的，甚至在对语法结构有所了解之前就很容易学会，比如“真的吗？”用于表意外、“当心！”用于表警告、“天哪！”用于表示痛苦或吃惊等等句式，很多学习者在学习的初期阶段就可以轻而易举的说出来，不需要讲解和练习。这样看来，功能教学法是可以在一定语义条件下按照语义将某种功能整体输入的，这样学习者接受起来就不那么困难，而且还可以掌握得很好。实践证明，这是一种很有生命力的教学法流派。

最后，在纷繁复杂的教学流派中，我们要有明确的选择，本文就明确指出根据时代的发展和科技的进步，应将程序教学和电脑辅助教学、视听法和功能法相结合，综合运用，并从我国实际出发，走出一条对外汉语教学的新路子。 [结 语] 学习一种语言就是学习一种社会的文化规约，虽然以上介绍的三种教学法各有优缺点，但是在对外汉语教学过程中，它们的实用价值很高的，我们可以酌情综合运用。总之，这三种教学法在使用的过程中还应充分挖掘汉语的特点，把握汉语发展的动态，扬长避短，综合运用，逐步改进并走向完善。相信对外汉语教学的明天更美好，汉语的明天更美好！ [参考书目]

袁博平

1995 《第二语言习得研究的回顾与展望），《世界汉语教学》第4期。

邓文彬

《第二语言教学理论和方法讲义》

张清常

1990，《对外汉语教学法·序》，现代出版社。

吴艳 2005，《功能教学法在对外汉语教学中的应用研究》，沈阳教育学院学报2005年第5期

吕必松

1993 《对外汉语教学研究》，北京语言学院出版社

第12篇：把现代教育培训理论和方法引入党校教学

- 1题，并不会一下子都能找出标准答案。这种情况下，更需要在干部教育培训中引导学员开动脑筋，研讨交流，互相启发，彼此受益。立足于上述认识，ⅩⅩ市委党校的干部教育培训理念发生了重大转变，办班不再只是停留于搞单一的讲课辅导，而是继续把教育培训向纵深推进，紧密围绕全市经济社会发展中的重大理论问题和重大实践课题，紧密贴近参训学员所在行业的性质特点和业务要求，紧密结合学员的思想实际和工作实际，着力于引导学员贡献思想，助人自助。

具体工作中，一是强调干部培训是以学员为中心的自我导向的培训，坚持一切为了学员，把满足学员的培训需求作为培训的根本出发点，把学员有组织的自我导向作为培训的最终落脚点。二是强调干部培训是以解决问题为目标的培训，坚持用中国特色社会主义理论的最新成果武装干部，指导实践，推进工作；三是强调干部培训是丰富多样的人格化的培训，坚持以人为本，按需施教，对症下药，激发潜能；四是强调干部培训是引导学员整合已有知识、分享已有经验的培训，坚持运用结构化研讨等现代培训方法，组织引导学员贡献思想，助人自助；五是强调干部培训是工作学习化、学习工作化的培训，坚持把学员的工作难点问题作为培训研讨的重点课题，力求理思路，出成果，促发展；六是强调干部培训是知识传授与能力训练相结合的培训，坚持在搞好专题讲授的同时，组织学员进行现场教学和课堂能力训练，努力提高学习能力、思维能力和决策能力。

二、师资队伍建设由注重提高授课水平向着力提高培训能力转变 掌握和运用现代教育培训理论和方法，要求从事干部教育培训的教员既要有很高的授课水平,更要有很强的培训能力。为此，ⅩⅩ市委党校在选派骨干教员参加中组部全国组工干部培训中心举办的现代培训方法研讨班和江苏省委党校举办的市级党校教学管理研修班学习的基础上，会同市委组织部于2006年4月举办了全市干部教育 2

- 3整，重点是分系统、办小班。具体安排是：每年分党委群团、工交城建、政府行政、农业水利和宣教政法等5个系统，各举办为期1个月学制的县处级干部及县处级后备干部岗位业务培训班1期，每期学员50人左右。分系统，旨在抓好政治理论和文化素质培训的同时，便于从学员的思想实际和工作实际出发，针对性地安排好政策法规的学习和业务技能的训练，努力使党校教学工作始终处于理论前沿、知识前沿、实践前沿、工作前沿；办小班，则是为运用现代教育培训理论和方法创造条件，便于教员照顾到每一个学员，并通过有效可控的结构化安排，组织所有学员参与互动，研讨交流，彼此受益。如在政府行政系统县处级干部及其后备干部岗位业务培训班上设计了研讨专题“提高政府的执行力和公信力”，在宣传政法系统县处级干部及其后备干部培训班上设计了研讨专题“如何为‘全面奔小康、建设新盐城’创造良好的舆论法治环境”。学员们都有从事实际工作的经历和经验，研讨的又是各位学员必须面对和亟待解决的重大实践课题，因而大家思考问题比较深刻，发言的积极性和质量都比较高，这有利于深度学习交流，深化培训效果。

四、教育培训内容由大众化理论教育向按需施教、提升能力转变 多少年来，党校教学内容的安排，基本上不考虑学员的个体需求，主要搞大众化的理论教育。根据《干部教育培训工作条例（试行）》的规定，干部教育培训的首要原则是以人为本，按需施教。这就要求培训内容的安排要体现干部成长的规律，适应四个层面的需求：一是党和国家的需求，二是地方党委和政府的需求，三是干部所在单位和工作岗位的需求，四是参训学员自身的需求。ⅩⅩ市委党校以上述四个层面的需求为导向设计培训项目和培训内容，安排《政治理论与党的建设》、《全面小康与科学发展》、《业务知识与专题研讨》和《领导科学与能力建设》等四个教学单元，实施“四位一体”的教学布局。 4

- 5讲的内容，选编、印发合适的案例材料，组织和引导学员阅读、思考并一起研究讨论有关的理论问题和实践课题，让学员在最短的时间内开动脑筋，讨论交流，提高专题教学的质量和效果。如在《构建社会主义和谐社会》的专题辅导中，教员印发了《群众性事件考验中国》的案例材料，要求学员在阅读的基础上，运用20世纪60年代日本石川博士编纂的鱼骨图分析法，思考并分析我国近几年来群众性事件多发的原因，并在课堂上组织小组讨论和班级交流，使学员对当前我国构建社会主义和谐社会的重要性和紧迫性有了更加深刻的认识。

组织问题征答。主体班学员入学时，要求每人带来一个理论困惑问题、一个工作难点问题，教务人员及时把学员普遍关注的理论困惑和工作难点整理、公布出来，在学员和教员中征集答案或解决问题的办法，并专门安排时间组织问题应答，让有准备的教员和学员上台阐述自己的认识、体会和见解、建议，由教员或班干主持和点评，让学员和教员在互相讨论、互教互学中破解理论困惑和工作难点，共享先进的发展理念和“智慧”成果，把思想认识不断引向深入。

组织专题研讨。根据学员所在系统岗位业务的性质特点和工作规律，围绕实际工作中所面对的重大课题和发展难题，要求学员运用暂停性思维取代综合性思维，应用英国著名心理、医学博士爱德华开发的“六帽思考法”（也称“六副眼镜法”）等结构化研讨的方法，走上讲坛研讨交流，迸发“思想火花”，再由教员或班干作小结和评点，肯定“闪光点”。如在工交城建系统县处级干部及其后备干部培训班上设计的研讨专题是“ⅩⅩ大市区发展战略”，在农业水利系统县处级干部及其后备干部培训班上设计的研讨专题是“推进ⅩⅩ新农村建设”。为配合和推动学员专题研讨活动的开展，该校创办了《领导决策参阅》，及时摘录、刊登党校学员专题研讨成果中的“闪光点”，印送市县有关党政领导参阅。

- 7

七、学员成绩评定由结业书面考试向全程考核、量化积分转变 根据现代成人培训理论，设计干部培训项目，重在营造学习氛围，激发学员的学习意愿和热情，把所有的学员都调动起来，加大学员参与的深度。实践表明，党校学员有没有学习的热情，能不能主动地参与互动式、研究式教学，一方面取决于设置的活动载体是否对学员有足够的吸引力；另一方面，也要有严格、科学、规范的制度来保障。盐城市委党校改变了过去结业书面考试、一张卷子定成绩的单一做法，制定并出台了《主体班学员学习成绩百分制考核办法》，把学员参加学习和参与互动的全过程纳入百分考核视野，具体细分为《听课情况》、《党性分析》、《发展论坛》、《工作研讨》、《学习考察》、《“四个带来”（一个学员简历、一个理论困惑、一个工作难点、一个发展建议） 》、《课堂表现》和《结业面试》等八个考核项目，每个考核项目又都明确规定了考核标准和具体分值。如在《工作研讨》考核项目中，规定主动发言、贡献思想的得10分；在《课堂表现》考核项目中，规定遵守课堂纪律的得5分、参与教学互动的得5分；在《结业面试》考核项目中，规定阅读材料找准问题得5分、运用所学理论分析解决问题能力强得10分、思路清晰且表达流畅得5分。所有学员经考核所得学分都记录在案，进干部档案，并以书面形式向组织部门、学员本人及其所在单位反馈，作为组织部门对干部进行学习积分考核和提拔使用的重要依据之一。同时，市委干部教育培训领导小组规定，凡考核积分列班级前10名的，在结业典礼上由该委颁发荣誉证书，表彰为优秀学员。百分制考核办法的实施，有效地激发了主体班学员认真参加培训学习、积极参与互动交流的热情，学员的到课率、参与度和遵守课堂纪律的自觉性明显提高，党校对学员的吸引力和影响力明显增强，在干部教育培训工作中的主渠道、主阵地作用更加突出。

- 9 -

八、班级教务工作由班主任管理向培训项目组负责制转变 以前，党校所办干部培训班的班级教务管理工作，都是明确由一名班主任来具体负责的。现在，按照“项目管理”这一现代教育培训方法的要求，盐城市委党校明确把每期培训班作为一个培训项目，用项目管理的办法搞好班级的教务管理。一般是每个班建立由四人组成的培训项目组，明确班级的教务管理工作由培训项目组成员负责。培训项目组成员分别由一位党校领导、教务处和教研室各一位负责人、组织部干部教育处的一位负责人组成，做到全身心投入、全过程跟班、全方位服务。其中，党校领导负责策划、协调、组织、服务工作；组织部干部教育处的负责人负责了解、考察干部学习情况和策划、督查、协调工作；党校教务处的负责人负责制定教学计划，邀请和联系教员，提供教材和学习用品，并负责学员考勤、班级日志和课堂纪律，做好班级的日常管理和服务工作；党校教研室的负责人负责收集和提供教学资料，联系和落实教学设施，设计和创优教学环境，组织和参与教学活动。同时，在办班的整个过程中，组织部干部教育处和党校教务处、教研室、科研处、学员服务中心等，都按岗位职能的要求做好相关的服务工作。实行项目管理和培训项目组负责制后，由于整合了组织部门的培训队伍和党校的教学教务力量，加之培训项目组四名成员出力出智、通力协作，该校主体班次的教务管理工作得到了明显加强，为现代教育培训理论和方法的运用提供了良好的组织和后勤保证。

第13篇：教学理论心得体会文档

国家级中职骨干教师培训 教学理论与方法学习心得体会

有幸在阳春三月，重回西安。三月的西安很美，春天的气息微微的细雨，甚是惬意！我有幸参加了今年在陕西科技大学培训基地的国家级骨干教师培训。

3月18号报到，随后接受了为期一周的中职理论教学与方法的学习，和来自全国十多个省市及其院校的同行们一起，，认真听取了专家精辟的讲座，学习了名师的教学方法，观摩了同行出色的课堂教学，一方面了解到了国家对中职教育扶持的力度和决心以及中职教育的重要性和必要性；另一方面也学到了国际上职业教育的新理念；可以说，我接受了一次全面系统的专业培训，这对我今后的教学工作将有很大的促进和帮助。

陕西师范大学张立昌教授的关于《职业教育教学法》的讲座，张教授从以下三个大的方面做了精彩的讲解：

一、有效教师和有效教学法：

在这个内容里面，张教授从三个维度，提出有效教学中的效果、效率、效益。通过联系我们的教学实际，引发我们思考。教学效果的好与坏即教学中的“善”；表达教学的价值判断，价值的选择和价值理想；教学效率的高与低即教学中的“真”，表达教学的科学判断，科学选择和科学理想；教学效益即教学中的“美”，指幸福与悲伤，表达教学的艺术判断艺术选择和艺术理想。

二、以成功为导向 对成功的高期望 ，高期望的教师，对学生的鼓励和支持，从以下方面完善自己：

1、对学生能力给予肯定

2、注意学生进步，不要注重完美和追求完美。

3、帮助学生学会解决问题。

4、乐观、积极、令人愉快的谈话

5、学生发言时注意倾听。为任务完成提供多条路径。

三、专业品行方面

1、有条理，以任务为目标做明确的教师。

2、做博学的教师。

3、做学生满意的教师，家长满意的教师。

这些方面都是我们作为一线教师平时忽略的，所以通过听讲解，让 我们很受益，在以后的一线工作中，我们会从这些方面审视自己，建立好良好的师生关系。

全国优秀教师胡秀珍老师给我们做了主题为“加强师德修养，做人民满意教 师”呼老师从以下四点要求我们：

一、志存高远，爱国爱教

二、热爱学生，教书育人

三、身正为范，为人师表

四、学高为师，终身学习

呼老师以自己的60多年的人生经历，以平时朴素的语言讲解自己的从教生涯， 让我们很震惊和由衷的敬佩。这些朴素的语言也将作为我的座右铭，时刻提醒我， 鼓励我，鞭策我，我将以呼老师为楷模，以呼老师为我们教育工作者的骄傲。

陕西科技大学刘正安教授给我们做了课题为“职业教育校企合作育人模式的 发展与实践”的讲座。刘教授从校企合作育人模式的内涵，校企合作育人模式的 背景及校企合作育人模式的本质要求三个方面做了精彩透彻的分析，最后对国外 典型校企合作育人模式的分析做了本次讲座的总结。我们培养学生的目的就是得 到社会和企业的认可，所以怎么样把我们的学生满意的送出去是我们职教人值得 思考和必须去解决的重大课题，而刘教授的讲解无疑给我们指明了前进的方向和 奋斗的目标。

陕西科技大学李体仁教授给我们做了关于项目教学法为主题的讲座，他首先 分析总结了现代职业教育的教学方法，然后用头脑风暴“小计过马路”的游戏给 我们提出了项目教学法的理念及具体落实步骤。通过项目“会飞的鸡蛋”让我们 每个老师都亲身体验了一回项目教学法的魅力，我们面对的90后学生越来越超 乎我们的想象，作为教师的我们，怎么样让自己的课程讲解让新一代学生喜欢和 接受，是我们一直困惑和苦恼的问题，而李教授的本次讲解让我们对自己的教学 改革有了全新的认识和必须改革的紧迫性。

天津职业技术师范大学副校长卢双盈教授给我们做了题为《职业教育发展与

教学改革的报告。卢教授从纵向分析研究职教，他从古代学徒制---传统就是力量

到近代学徒制+学校制---知识就是力量，最后到现代的系统化+多元化需要就是

力量。从纵向了解了职业教育的发展历程，让我们感受职业教育的发展规律和职

业教育的发展文化。

展望职业教育的宏观发展趋势，卢教授要求作为职教人的大家，对自己从事的事业，要提高职业认同感和成就感，事实其实的讲，我们从事职业教育多年，

我们的工作一直不是很被家长和社会所认同，但职业教育在目前的我国教育实际

中，既不被肯定又不得不大力开展，所以我们职业教育工作者要淡泊名利，以宽

广的胸襟，平和的接受这份历史的重担。

1、遵循规律---发展高位

2、系统思考---古今中外

3、服务需求---两个需求

4、明确定位—技能本位

5、整体设计---衔接沟通

6、构建制度---根本依据

7、分类指导---因地制宜

8、分步实施---实验推广

相信通过一代代职教人的不懈努力，我们的事业和功勋终将载入职业发展的史册。

能参加这次中等职业学校国家级骨干教师的培训，我感到十分的荣幸，我会

珍惜这次培训机会，感谢陕科大为本次中职教师培训忙碌奔波的各位老师们，

尤其要感谢的是为了我们能安心学习而为我们一直操劳奔走的班主任李老师和

马老师！谢谢你们!

贵州 郑怀辉

2013.4.13

第14篇：教学理论心得体会文档

国家级中职骨干教师培训

教学理论与方法学习心得体会

有幸在阳春三月，重回西安。三月的西安很美，春天的气息微微的细雨，甚是惬意！我有幸参加了今年在陕西科技大学培训基地的国家级骨干教师培训。

3月18号报到，随后接受了为期一周的中职理论教学与方法的学习，和来自全国十多个省市及其院校的同行们一起，，认真听取了专家精辟的讲座，学习了名师的教学方法，观摩了同行出色的课堂教学，一方面了解到了国家对中职教育扶持的力度和决心以及中职教育的重要性和必要性；另一方面也学到了国际上职业教育的新理念；可以说，我接受了一次全面系统的专业培训，这对我今后的教学工作将有很大的促进和帮助。

陕西师范大学张立昌教授的关于《职业教育教学法》的讲座，张教授从以下三个大的方面做了精彩的讲解：

一、有效教师和有效教学法：

在这个内容里面，张教授从三个维度，提出有效教学中的效果、效率、效益。通过联系我们的教学实际，引发我们思考。教学效果的好与坏即教学中的“善”；表达教学的价值判断，价值的选择和价值理想；教学效率的高与低即教学中的“真”，表达教学的科学判断，科学选择和科学理想；教学效益即教学中的“美”，指幸福与悲伤，表达教学的艺术判断艺术选择和艺术理想。

二、以成功为导向

发展与实践”的讲座。刘教授从校企合作育人模式的内涵，校企合作育人模式的 背景及校企合作育人模式的本质要求三个方面做了精彩透彻的分析， 最后对国外 典型校企合作育人模式的分析做了本次讲座的总结。 我们培养学生的目的就是得 到社会和企业的认可， 所以怎么样把我们的学生满意的送出去是我们职教人值得 思考和必须去解决的重大课题， 而刘教授的讲解无疑给我们指明了前进的方向和 奋斗的目标。 陕西科技大学李体仁教授给我们做了关于项目教学法为主题的讲座， 他首先 分析总结了现代职业教育的教学方法，然后用头脑风暴“小计过马路”的游戏给 我们提出了项目教学法的理念及具体落实步骤。通过项目“会飞的鸡蛋”让我们 每个老师都亲身体验了一回项目教学法的魅力，我们面对的 90 后学生越来越超 乎我们的想象， 作为教师的我们，怎么样让自己的课程讲解让新一代学生喜欢和 接受， 是我们一直困惑和苦恼的问题，而李教授的本次讲解让我们对自己的教学 改革有了全新的认识和必须改革的紧迫性。 天津职业技术师范大学副校长卢双盈教授给我们做了题为 《职业教育发展与 教学改革的报告。 卢教授从纵向分析研究职教，他从古代学徒制---传统就是力量 到近代学徒制+学校制---知识就是力量，最后到现代的系统化+多元化需要就是 力量。 从纵向了解了职业教育的发展历程，让我们感受职业教育的发展规律和职 业教育的发展文化。 展望职业教育的宏观发展趋势，卢教授要求作为职教人的大家，对自己从事的事业，要提高职业认同感和成就感，事实其实的讲，我们从事职业教育多年， 我们的工作一直不是很被家长和社会所认同， 但职业教育在目前的我国教育实际 中，既不被肯定又不得不大力开展，所以我们职业教育工作者要淡泊名利，以宽 广的胸襟，平和的接受这份历史的重担。

1、遵循规律---发展高位

2、系统思考---古今中外

3、服务需求---两个需求

4、明确定位—技能本位

5、整体设计---衔接沟通

6、构建制度---根本依据

7、分类指导---因地制宜

8、分步实施---实验推广 相信通过一代代职教人的不懈努力，我们的事业和功勋终将载入职业发展的史 册。 能参加这次中等职业学校国家级骨干教师的培训，我感到十分的荣幸，我会 珍惜这次培训机会，感谢陕科大为本次中职教师培训忙碌奔波的各位老师们， 尤其要感谢的是为了我们能安心学习而为我们一直操劳奔走的班主任李老师和 马老师！谢谢你们!贵州郑怀辉2013.4.13

第15篇：英语听力教学的理论与方法

英语听力教学的理论与方法

王守元 苗伟 （山东大学外国语学院）

论著选摘

【摘

要】为了加深对听力理解的认识和提高英语听力的教学质量，本文首先讨论了英语听力理解的性质、过程以及影响听力理解的因素。在此基础上，又对听力教学的方法作了探讨，提出①应注意听力教学的阶段性，②加强听力微技能的培养，③重视听力策略的训练，④注意将听力教学与其他技能教学相结合，⑤充分利用现代化电教设备和学习条件。

【关键词】听力教学；理论；方法

在日常交际中，听占有十分重要的地位。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的确良时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper1998）。Rivers还指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解就是头等重要的事情”（1966：196，240）

Krashen(1985)认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。这儿所说的信息或输入主要指口头语言。理解派教学法（comprehension approach），包括自然法、全身反应法等，主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力„„学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards,Plattand Platt1998:80）。以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。我们认为，语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

1听力理解的性质

随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解的性质的认识也日臻完善。在外语教学领域，二十世纪

四、五十年代是听说法的鼎盛时期由于它以当时盛行的结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，并在军队外语培训中取得了巨大成功，听说法就被看作是最有效的教学方法。从结构主义语言学的角度看，外语教学应关注的是语言的形式和结构，听力教学因而也就在语言形式的四个层面上进行：在训练学生听懂一段课文时，教师首先是从元音和辅音的识别出发，然后依次进入单词、句子和篇章的层面。这种“自下而下”（bottom-up）的听力教学模式的目的在于让学生通过语音识别来理解单词的意思，并在此基础上理解句子的意义，然后再通过对句子意义的理解来把握整个篇章的意义。在当时的行为主义心理学的影响下，语言学习也被深深地打上了“刺激一反应”模式的烙印，语言能力的获得和发展被看作是对行为的反复操作的结果。因此，听力教学的一个重要内容就是让学生反复进行语音的识别和听辩训练，而意义则没有得到应有的重视，在大多数情况下，教师往往让学生将所听到的单词翻译成本族语，以检查学生对听力教材的理解情况。

七十年代以来，随着功能主义语言理论的不断发展，人们开始注重对语言的社会功能的研究。功能主义语言学认为，语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构系统。因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。听力教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。随着认知心理学的不断发展和完善，许多研究者开始重视对听力理解过程的研究，并结合语篇的宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性质。G.Brown（1997）指出，对语篇的理解涉及许多因素，在听力理解过程中，随着语篇的展开，听话者需要根据语篇上下由一系列句子构成的，但句子的意义有时要受到语篇宏观结构的制约，对单个句子的理解并不能说明听话者已经理解了整个语篇。G.Brown举这样一个例子：

a.John was in the bus on his way to school.

b.He was worried about controlling the maths cla.

c.The teacher should not have asked him to do it.

d.It was not a proper part of the janitor’job.

在理解这样一个语篇时，听话者需要随着语篇的发展对自己的理解不断作出调整。当

我们听到第一个句子时，一般会认为John是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看，John应该是教师。但第三个句子的出现又推翻了这一理解，使我们又回到了最初的理解，即John是一句学生，直到最后一句话的出现我们才知道John原来是学校的勤杂工。

认知推理是听力理解的一个重要方面并在听力理解过程中发挥着十分关键的作用。因此，如何训练学习者在听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认知推理是听力教学中不可忽略的一个方面。下面是C.Brown(1997)的另一个例子：

a.The king died.

b.The queen died of grief.

对这一语篇，听话者需要作出如下推理才能获得连贯的理解：国王和皇后很可能是夫

妻关系，他们生活在同一个国家、同一个时代，皇后死于国王之后，皇后是在国王死后不久去世的，皇后之死是由国王之死使她伤心过度所致，等等。这些推理是语篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬间之内完成的。也就是说，听话者所作出的推更是一个自然的过程，它是整个理解过程的一部分。这种推理并不是赁空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在大脑中激活一系列与话语相关的经验知识或背景知识，并在此基础上通过认知推理来理解话语的意义。

总之，听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。G.Brown(1997)就听力理解的性质总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。

以上对听力理解的性质作了简要的阐述。当然，教师在听力教学过程中可以根据不同的教学对象和不同的教学目的对听力理解的性质作出不同的理解。总而言之，正确认识听力理解的性质对搞好听力教学来说是至关重要的，它既关系到教师在外语教学中对听力教学所持的观点和态度，同时也会影响教师的教学方法和技巧。

2听力理解的过程

Kenneth(1976)认为听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音（discrimination）、信息感知（perception of meage）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding meage）、运用所学语言使用或储存信息（useorstore meage）。辩音包括辨别各种语音、语调和音质等，这也是听力理解的第一步。信息感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中的语音组合，从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获取信息的过程。在经过了以上四个阶段之后，学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。Anderson(1985)对听力理解过程的划时代发更为简单，他认为，听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程：感知处理（perceptual proceing）、切分（parsing）和运用（utilization）。在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义。在运用阶段，听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来从而对听力材料作出正确的理解。Abbott等（1981）则认为，外语的听力理解过程与母语的听力理解过程有相似之处。他们认为，听力理解包括感知、解码、预测与选择等过程。总之，听力理解是通过包括感知、解码、预测与选择等过程。总之，听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。

心理语言学区分三种听力（和阅读）理解模式，即“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）的模式和互动（interactive）模式。“自下而上”模式指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。这一模式忽视听话者的背景知识在听力理解中的作用。“自上而下”模式指的是利用“已民用工业知识和整体预期”（Morley,1991:87）及其他背景知识对接收到的信息（词语、句子等）进行分析处理。这一模式强调听话者的已有知识、预设、经验和认知图式在听力理解中的作用。O’Malley等（1989）在对中等程度的英语学习者的研究中发现，听力好的学习者似乎更注意罗大的板块，只有在理解中断时才将注意力转移到个别词上来。互动模式把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。这一模式的说，外语学习者在听力理解的过程中不但要运用语音、词汇和句法知识，而且还要能动地借助大脑中相关的背景知识，对短时记忆中的听力材料进行信息处理和加工，从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。

不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过程有三个主要特点：①听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。特别是在面对面的语言交际中，说话者可以通过听话者的面部表情和身势语来判断听话者是否理解自己的意义，并以此来调整自己的语言。同样，听话者可以用语言的或非语言的手段来表明自己是否理解了说话者的意义或者直接与说话者进行意义的磋商。

3影响听力理解的因素

影响听力理解的因素有很多。束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响，如中等和高级程度的学生回忆非专家家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易，等等。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息，等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。 认清影响听力理解的因素对提高听力教学的质量具有非常重大的意义。在听力材料的选择下，教师和教材编写者应注意材料的难度，并且要着重根据语言习得的规律，选择略高于学生水平的可理解性输入。必要时，教师可以适当介绍一些与听力材料相关的背景知识。就说话者特征而言，教师在选择听力选择时应该具有广泛性，说话者既有女性也有男性，既有高级学者也有普通大众，说话者的职业既有代表性也有普遍性。就任务特征而言，教师应根据学生的需要设计丰富多彩的听力活动，提高学生的学习兴趣和积极性，避免听力活动的单一性。学习者特征对听力教学的影响十分明显，教师在教学过程中除了要提高学生的兴趣和积极性之外，还要从各个方面挖掘学生的知识潜力并培养学生的思考能力和推理能力。在课堂上，教师要创造一种有利的学习氛围，减少学生的心理压力和紧张情绪。就过程特征而言，学生可以在教师的指导下，采用适合自己的听力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式和互动模式的优劣问题，需要根据学习者所处的学习阶段及其认知能力和知识水平等因素来确定。

4听力教学的方法

4.1注意听力教学的阶段性

教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。吴祯福（1991）指出，一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在语流中辩认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。在第五个阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第

三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识。

4.2加强听力微技能的培养

在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。H.D.Brown(1994)从Richards等人的论著中归纳出了17种听力理解微技能。这儿仅就其中较为重要的微技能的培养作一讨论。

对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。

获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。吴祯福（1991）认为，学生在获得基本的辩音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。

预测能力也是一种极为重要的听力微技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。如果一个句子明显地通过语调表示出怀疑，那么下一句就可能以“不过，但是”开头，表示出某种保留（参见呈祯福1991）。例如：Of course, she is a very good teacher…… But sometimes„„）除此之外，教师党政军民学可以引导学生从句法not only时就可以预料but also的出现。类似的情况很多，如neither……nor, the former……the latter, on the one hand ……on the other„„等等。

猜词悟义的能力是一项重要的听力微技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生的出现有时刽高中生以学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。

4.3重视听力策略的训练

近年来，许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣，这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略三类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。

大量的研究表明，听力策略对听力理解的效果有明显的影响。O’Mally等（1989）在研究中发现，有效的听话者更善于运用“自上而下”的理解模式和推理等认知策略。Pica(1992)对向另一方传出信息不清楚的信号后，磋商就开始了。Young（1996）、Thompson和Rubin(1996)以及Vandegrift(1997)指出，学习者在听力理解过程中都不同程度地运用认知策略和元认知策略。

由此看来，训练听力策略对提高听力技能具有较大的帮助作用，应予以重视。那么，应如何进行听力策略的训练呢？Brown和Palinscar(1982)认为，听力策略的训练可以在三个层次上进行：①在隐蔽型训练中，教师让学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略，也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论；②在有意识的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其用途；③在受到控制的训练中，教师为学生提供机会对他们所使用的不同策略做出比较和评价。Brown和Palinscar（1982）发现，学习者在从隐蔽型训练向受控制的训练的转变过程中，其受益程度明显呈上升趋势。由此看来，听力策略的训练是听力教学中不可缺的一个重要方面。教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力考核成绩，在教学过程中进行听力策略的训练。

4.4注意将听力教学与其他技能教学相结合

听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学（ESP）中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。

4.5充分利用现代化电教设备和学习条件

随着我国经济的发展，各大学的教学条件都有了不同程度的改善。目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当作放音、听音和做练习的场所显然是不当的。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。Harmer（1991）指出，除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。

帮助学生提高听力水平仅靠每周2小时的课堂教学是不够的，应要求学生充分利用学校的电教设备，如开放性听力室、微机室、有听音设备的自修室等，在课余时间练习听力。教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。有条件的学校应设英语广播台或影视厅定时向学生播放英语广播和影视片。另外，还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。

中国加入WTO后的进一步开放对我国外语工作人员的英语水平要求也越来越高。近年来外语教育界开始重视表达技能的培养，特别是说的能力的培养，这无疑是十分正确的。但是，听力技能的培养不能因此而受到削弱；相反，应该予以加强。不仅有必要经常对其重要性予以强调而且还应听力教学的理论基础与实际方法不断地进行探入探讨。

第16篇：美术教学理论与方法试题库

美术教学理论与方法试题

一、填空题

1、西方美育思想产生，最早可以追溯到古希腊。最具代表性的是柏拉图（前427—前347）和亚里士多德（前384—前322）的美育思想。

2、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。

3、《辞海》（1989）中对“美”的定义是：①指味、色、声态的好；②指才德或品质的美；③善事、好事；④赞美、称赞；⑤喜欢、称心；⑥美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。

4、·艺术包括：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视等门类。

5、美术具有表现性、技术性、审美性、视觉性、实用性、创新性等特性。

6、艺术教育可以分为：音乐教育、美术教育、戏剧教育、舞蹈教育四大类。

7、多元智能理论是美国哈佛大学的霍华德·加德纳提出的。

8、2001年7月，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》。

9、课程的四个要素：目标、内容、方法和评价

10、美术课程包括美术课堂教学和美术课外活动的教育计划

11、奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔。

12、赫尔巴特派提出的最为流行的五阶段教学法：·预备 ·提示

·比较 ·总结 ·应用

13、裴斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理

14、1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

15、1904年，中国清政府颁布《奏定初等小学堂章程》

16、1886年，英国学者库克发表了《我们的美术教育与儿童的特质》

17、1904年（光绪二十九年），清政府颁发了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”。

18、康有为的“合中西之妙”的观点在美术界和美术教育界产生了较大的影响。

19、小学图画课的教学内容包括写生画、图案画、命题画和美术谈话四种课业形式

20、学习活动可以分成认识、思考、表现或练习等环节。

21、学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。

22、教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。

23、美术教案是教师实施美术教学活动的具体方案，即教师对美术课堂教学的内容组织、过程设计、教法实施等的设计方案。

24、德国艺术教育运动起源于诗人席勒的思想。

25、1943年，里德发表了《通过艺术的教育》，他认为教育的过程应该与艺术创造的过程相融合。

26、1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学

习”与“科学教育”的观点。

27、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒

28、1912年9月，教育部公布的《教育宗旨》中，提出了“以美感教育完成其道德”的宗旨。

29、发现学习是由布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出的。

30、美术教学目标的要素包括行为主体、·行为动词、·行为条件、表现程度。

31、美术教材应包括教科书教材、图书教材、视听、教材、现实教材、电子教材 几种形式。

32、《全日制义务教育美术课程标准》中的“内容标准”是小学、初中美术教学内容的依据。

33、1906年，商务印书馆出版了我国第一部中学图画科教科书《中学铅笔习画帖》

34、美术教科书一般包括课题、课文、作品范例、知识窗、步骤图、学生活动场景、学习建议或作业要求、评价表或学习档案袋等基本要素。

35、高中美术教学活动大致可分为美术鉴赏与美术创作两大类型。

36、教育评价大致经历了四个时期：测量和评价时期、描述时期、判断时期、建构时期。

37、张春莉从形成性评价、终结性评价和表现性评价三方面入手，将其组成一个完整的学生学习评价体系。

38、根据视觉——空间能力的发展历程，可以从基础技能层次、复杂技能层次、统整层次来设定评价标准。

39、在表现性评价中，最著名和最常用的方法是档案袋评价

40、学生学习的自我评价，包括：参与教学活动的程度、对教学内容的共鸣、对欣赏作品的体验、对欣赏主题的探究。

41、开发与利用信息化资源主要从信息获取和信息交流两方面入手。

42、根据《简明国际教育百科全书》，课程资源可以分为目标资源与教学活动资源。

43、郭祯祥与研究生们共同开发了题为《古迹的再生——回归现代生活的古迹》的美术课程 。

44、课程扩展分为 “扩展计划” 和“个别深造” 。

45、美术科的评价观点从四个方面设定，即对美术的关心·意愿·态度、发想或构想的能力、创造的技能、鉴赏能力。

46、在美术教学中提倡采用表现性评价模式，其中最著名和最常用的方法是档案袋评价。

47、拟定写作提纲各种表述类型所共有的要素：题目（主题、关键词）、大小标题、段落、层次等。

48、文献检索，在信息化时代也可以称之为信息检索。

49、传统的教材观是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。

50、拟定写作提纲的外部结构形式为：前言——→本文——→结论。

51、历史研究可分为“通史研究”、“断代研究”、“人物研究”等。

52、20世纪90年代末，上海闵行区小学青年美术教师骨干组采用调查研究的方法进行了“上海城乡结合地区小学美术自学能力的培养”的课题研究。

53、调查研究可以分为问卷调查、访谈调查和观察调查等。

54、美术教育研究的基本方法与教育研究方法相同。根据教育研究的分类，首先分为“定性研究”与“定量研究”。

55、从2001年起，全国数所师范大学开设教育学硕士美术教育研究方向的课程，开始培育教育专业硕士学位的中小学美术教师。

56、师范院校现行的美术师资培育立足于美术知识与实践的课程体系，以培养学生的美术实践能力为重点。

57、英国的教育实践有两种形式：一种称为非正式教育实习，它相当于我国的教育见习;另一种称为正式教育实习，它相当于我国的教育实习。

58、美国的教育实习分为两个阶段，第一阶段是分散教育实践；第二阶段是毕业前的集中实习。

59、教师级别晋升的评价标准从教学年限、教学水平、教学研究水平等多方面设定。

60、2000年，笔者曾对香港教育学院4年制美术教育课程计划（1998）与日本茨城大学教育学部4年制美术教育课程计划（1998）进行了考察。

二、选择题

1、西方美育思想产生，最早可以追溯到古希腊。最具代表性的是 前427—前347）和 （前384—前322）的美育思想。

a柏拉图和亚里士多德，b柴夫斯基和毕加索，c阿里斯夺得和达芬奇d 答案：a柏拉图和亚里士多德

2、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。

a席勒，b达利，c勃拉克，d杜飞 答案：a席勒，

3、《辞海》（1989）中对“美”的定义是：①指味、色、声态的好；②指才德或品质的美；③善事、好事；④赞美、称赞；⑤喜欢、称心；⑥美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。 a指味、色、声态的好；b指才德或品质的美；c善事、好事；d赞美、称赞；e喜欢、称心；f美学的基本范畴和中心问题。 答案：f美学的基本范畴和中心问题。

4、·艺术包括：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视等门类。a、文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视b、机械制作、印刷、剪纸c、d

5、下列哪项不属于八种智能

a、语言智能 b、空间智能 c、自然观察者智能 d、人际交往能力 答案：d

6、下列哪项不属于艺术教育

a、音乐教育b、美术教育c、舞蹈教育d、陶艺教育 答案：d

7、2001年 月，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》。 A、9 b、3 c、7 d 11 答案：C

8、课程的四个要素包括目标、、方法和评价 A、内容 B、意义C、标准D、扩展 答案：A

9、美术课程包括美术课堂教学和 。

A、美术课外活动b、美术课外活动的教育计划c、美术课外写生d、美术课外写生的教育计划 答案：b

10、奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、、裴斯泰洛齐和福禄培尔。A、卢梭 B、伊拉斯谟 C、赫尔巴特 D、布鲁纳 答案：A

11、赫尔巴特派提出的最为流行的五阶段教学法： A、预备 B、提示 C、比较 D、以上全是 答案：D

12、是幼儿园的创始人

A、福禄培尔 B、伊拉斯谟 C、赫尔巴特 D、布鲁纳 答案：A

13、提倡“回归自然”

A、卢梭 B、伊拉斯谟 C、赫尔巴特 D、布鲁纳 答案：A

14、1959年，以 为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

A、卢梭 B、伊拉斯谟 C、赫尔巴特 D、布鲁纳 答案：D

15、年，中国清政府颁布《奏定初等小学堂章程》 A、1910 B、1908 C、1912 D、1904 答案：D

16、是最早提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。A、萨利B、卢梭C、赫尔巴特 D、席勒

17、1904年（光绪二十九年），清政府颁发了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”。

18、是我国经国家法令颁布，正式在全国实行的第一个完整的近代学校系统。

A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、癸丑学制 D、壬戌学制 答案：B

19、的“合中西之妙”的观点在美术界和美术教育界产生了较大的影响。A、李大钊 B、鲁迅 C、康有为 D、蔡元培 答案：C 20、小学图画课的教学内容包括写生画、、命题画和美术谈话四种课业形式 A、简笔画 B、图案画 C、剪贴画 D、形象画

21、早期西洋画家中影响最大的是 A、李叔同 B、康有为C、李大超 D、徐悲鸿 答案、A

22、学习活动可以分成认识、、表现或练习等环节。A、发现 B、思考 C、了解 D、观察 答案：B

23、艺术教育运动起源于诗人席勒的思想。A、美国 B、英国 C、德国 D、意大利 答案：

24、年 月，教育部公布的《教育宗旨》中，提出了“以美感教育完成其道德”的宗旨。

A、19

12、9 B、19

12、7 C、19

21、9 D、19

21、7 答案：A

25、1886年，英国学者 发表了《我们的美术教育与儿童的特质》的著作 A、库克 B、布鲁纳 C、赫尔巴晓 D、萨利

26、

27、

28、

29、布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出了 。 A、发现学习B、范例学习C、题解决学习D 自主学习答案：A 30、美术教学目标的要素包括行为主体、、·行为条件、表现程度 A、行为原则 B、行为表现 C、行为动词 D、表现方式 答案：C

31、年，教育部召开了第一次中小学教材规划会议，决定将教材的国定制度转变为审定制度，改变统编模式，实行“一纲多本”。从此，我国的教材建设由统一走向多样化。

A、1989 B、1988C、1958 D、1990 答案：B

32、1906年，商务印书馆出版了我国第 部中学图画科教科书《中学铅笔习画帖》。

A、一 B、二C、三 D、四 答案：A

33、以下哪个不是“心像表现领域”的教学活动过程的五个环节之一。A、感受B、表现C、发展 D、计划 答案：D

34、以下哪个不是“机能表现领域”的教学活动过程的五个环节之一。A、感受B、鉴赏C、发展 D、计划 答案：A

35、新时期，教育部对美术教科书的编写提出了 条原则，在《普通高中美术课程标准（实验）》中对教科书编写列出了9条建议。 A、6 B、7 C、8 D、9 答案：C

36、电子学习档案袋的最大优势是。

A、便于操作 B、易于携带 C、高效率 D、研究分析快捷方便 答案：C

37、教育评价是一个概括的术语。其含义为衡量学生某些方面的学习成绩，衡量人是 。

A、教师 B、学生自己或其他学生 C、家长等学校以外的人 D、既可以是教师，也可以是学生自己或其他学生，甚至是家长等学校以外的人 答案：D

38、比较学生的美术学习历程与美术课程内容， 。

A、是同等重要的 B、前者重要 C、后者重要 D、都不重要 答案：A

39、关于电子学习档案袋在评价上的特殊优势，下列说法错误的是 。

A、它有利于学生的自我评价 B、教师借助计算机能系统地管理学生的美术学习档案，清晰地知晓学生的成长轨迹。

C、利用电子学习档案袋有益于交流 D、以上说法都是错误的 答案：D

40、关于建立学习档案袋的步骤，下列排序正确的是 。 ①选择美术学习档案袋的内容 ②收集辅助资料

③结合档案袋的评价 ④明确建立美术学习档案袋的目的

⑤分类和编号 A、④②⑤③① B、④①⑤②③ C、①②③④⑤ D、④②①③⑤ 答案：B

41、年，我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》和《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》中已经包含了与课程资源开发有关的条文。

A、1991 B、1992 C、1993 D、1994 答案：B

42、以下不属于校内课程资源的是 。 A、公共文化设施

B、当地文物资源以及自然环境资源 C、艺术家工作室和艺术作坊 D、展示美术作品的场所 答案：D

43、以下不属于校内课程资源的是 。 A、公共文化设施

B、当地文物资源以及自然环境资源 C、艺术家工作室和艺术作坊 D、展示美术作品的场所 答案：D

44、004年初，美术课程标准研制组在对“美术课程资源的开发与利用”的条例进行了修订，增加了的叙述中，错误的是 。 A、民族 B、民间美术 C、文化 D、文物 答案：C

45、按照 的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源 A、《简明国际教育百科全书》 B、课程资源的功能特点 C、课程资源空间分布 D、课程资源时间分布 答案：C

46、文献检索，在信息化时代也可以称之为 检索

A、技术 B、信息 C、文化 D、理论 答案：B

47、切合实际，对美术教学实践具有 作用。 A、主导 B、指导 C、引导 D、决定 答案：B

48、下列不属于拟定写作提纲各种表述类型所共有的要素是 。 A、题目 B、段落 C、结尾 D、层次 答案：C

49、学校美术教学研究水平的理论研究水平回答的问题是 。 A、“发生了什么？”

B、“为什么会发生这种现象？”

C、“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？” D、“研究中有哪些潜在的基础理论原则？” 答案：D

50、学校美术教学研究水平的迁移推广水平回答的问题是 。 A、“发生了什么？”

B、“为什么会发生这种现象？”

C、“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？” D、“研究中有哪些潜在的基础理论原则？” 答案：C

51、学校美术教学研究水平的直觉观察水平回答的问题是 。 A、“发生了什么？”

B、“为什么会发生这种现象？”

C、“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？” D、“研究中有哪些潜在的基础理论原则？” 答案：A

52、历史研究是以的方法来研究美术教育

A、通史研究 B、断代研究 C、历史研究 D、人物研究 答案：C

53、一下哪个不属于历史研究的？ A、“通史研究” B、“物体研究” C、“断代研究” D、“人物研究” 答案：B

54、理论研究即 的、原理的研究。

A、社会科学 B、自然科学 C、哲学 D、美学 答案：C

55、是2001年，上海浦东新区东荷小学与日本东京涉谷区长谷户小学进行了国际间的美术交流活动。

A、开发自然资源 B、绘画作文

C、“绘画信” D、“世界遗产画信”活动 答案：C

56、年5月15日，北京市美术教育学会成立。A、1979 B、1980 C、1981 D、1982 答案：B

57、与研究生们共同开发了题为《古迹的再生——回归现代生活的古迹》的美术课程 。

A、郭祯祥 B、马桂顺 C、黄炬雄 D、董文生 答案：A

58、车库里的美术展览在 开始的。 A、广东 B、日本 C、香港 D、上海 答案：D

59、2000年，笔者曾对香港教育学院4年制美术教育课程计划（1998）与日本茨城大学教育学部 年的4年制美术教育课程计划进行了考察。 A、1996 B、1997 C、1998 D、1999 答案：C 60、从 年起，全国数所师范大学开设教育学硕士美术教育研究方向的课程，开始培育教育专业硕士学位的中小学美术教师。 A、2000 B、2001 C、2002 D、2003 答案：B

三、判断题

1、《辞海》（1989）中对“美”的定义是：⑥美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。 答案：对

2、·艺术包括：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视等门类。a、文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视b、机械制作、印刷、剪纸c、d 答案：对

3、美育中包含着艺术教育 答案：对

4、完人就是把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来。答案：错

5、多元智能理论是英国的霍华德·加德纳 答案：错

6、2003年7月，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》。答案：错

7、教学是课程实施的主要途径。对

8、卢梭指出：教学的出发点应是感觉的世界，而不是教师或书本。错

9、夸美纽斯提倡“回归自然”。错

10、裴斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。对

11、福禄培尔是幼儿园的创始人。对

12、1965年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。错

13、1912·年，中国清政府颁布《奏定初等小学堂章程》。错

14、1886年，英国学者库克发表了《我们的美术教育与儿童的特质》。对

15、萨利是最早提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。对

16、壬戌学制是我国经国家法令颁布，正式在全国实行的第一个完整的近代学校系统。错

17、《中学铅笔习画帖》是中国最早的传授西方绘画的教科书。对

18、初级中学图画课的教学内容包括写生画、图案画、命题画和美术谈话四种课业形式 错

19、早期西洋画家中影响最大的是李叔同。对

20、从美术教育角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。错

21、布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出了“范例学习”。错

22、1943年，里德发表了《通过艺术的教育》，他认为教育的过程应该为儿童提供自我表现机会。错

23、

24、

25、

26、

27、

29、30、

31、从教材构成的角度看，信息及信息来源以及存在的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。对

32、据不完全统计，自1980年至20世纪90年代末，全国各地共编写了小学美术课本50套、初中美术课本47套、高中美术欣赏课本10套。错

33、《全日制义务教育美术课程标准》中的“内容标准”是小学、初中美术教学方式的依据。错

34、

35、

36、在表现性评价中，最著名和最常用的方法是多样化评价 错

37、表现性评价是指观察及评定学生在美术学习环境中所表现的行为及学习结果的评价 。

对

38、电子学习档案袋的最大优势是高效率。对

39、艾斯纳则提出“教育批评和教育鉴赏”的模式，这种模式依赖于来自个体经

验的直觉。 对

40、美术教育评价不是教育评价的组成部分之一。错

41、课程扩展分为 “扩展计划” 和“个别深造” 。 对

42、广义的课程资源指形成课程的直接因素来源，狭义的课程资源则指有利于实现课程目标的各种因素。错

43、美术课程资源分为校内课程资源、校外课程资源、信息化资源、教师资源四大类。对

44、美术教育评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出主观、科学判定的活动。错

45、郭祯祥与研究生们共同开发了题为《古迹的再生——回归现代生活的古迹》的美术课程 。 对

46、在美术教师专业化成长过程中，关键在于培养具有自我发展意识和自我发展能力。对

47、课程扩展分为 “扩展计划” 和“个别深造” 。 对

48、美术科的评价观点从四个方面设定，即对美术的关心·意愿·态度、发想或构想的能力、创造的技能、鉴赏能力。对

49、总结和解释信息的方法主要有：书目登记、摘要或总结、批判性阅读与综述等。对

50、研究成果表述的类型只侧重于用图像来说明问题。错

51、达到社会效益是研究成果表述的意义。对

52、历史研究可分为“通史研究”、“断代研究”、“人物研究”等。对

53、质的研究方法在美术教育领域中被充分运用，其代表作是1990年美国的梅松所发表的《日本中学美术教育的调查研究报告书》。错

54、微格教学(Micro teaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性很强的教学方法。 对

55、20世纪70年代以后，科学研究向量的探究方法转换。错

56、直觉观察水平（资料收集水平Data Collection ）,回答的问题是“为什么会发生这种现象？” 错

57、英国的教育实践有两种形式：一种称为非正式教育实习，它相当于我国的教育见习;另一种称为正式教育实习，它相当于我国的教育实习。 对

58、美国的教育实习分为两个阶段，第一阶段是毕业前的集中实习；第二阶段是分散教育实践。 错

59、目前，我国实行教师分级制。对

60、师范院校现行的美术师资培育立足于美术知识与实践的课程体系，以培养学生的美术实践能力为重点。对

四、简答题

1、《辞海》（1989）中对“美”的定义是？⑥美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。

答案：美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。

2、·艺术包括什么？

答案：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视等门类。

3、美术教育的类型

答案：从目标取向及教学层面划分的美术教育的类型：

·非艺匠养成的古代美育 ·技术导向的艺匠养成教育 ·实用导向的造型美术教育 ·近代中小学普通美术教育 从场所划分的美术教育的类型：

·学校美术教育 ·社会美术教育

·家庭美术教育 ·其他场所中的美术教育

4、教育发展的总体目标

答案：第一，显著提高国民受教育程度。

第二，基本形成更加开放、充满生机活力的教育体系。

5、美术的定义

答案：美术是与创造主体的审美理念相对应的创造视觉、触觉形象的造型表现活动或作品。

6、简述教学的四个定义 答案：（1）传统意义上的教学，或者叫做描述性定义。

（2）教学即成功。

（3）教学是一种有意识的活动。 （4）教学是一种规范性活动。

7、进步主义的教学理念

答案：进步主义教育的核心就是持续地改造学生的经验。提倡的活动式教学强调:(1)学生的需要和兴趣；(2)通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用的

知识；(3)选择恰当的机会表达思想；(4)参加集体活动。

8、美术教学有几种多元化倾向

答案：第一，重视文化贡献的倾向。 第二，重视美的教育的倾向。

第三，重视视觉传达与设计教育的倾向。 第四，重视自由表现的美术教育倾向。

第五，强调美术教育与政治教育关系的倾向。

9、导入西方美术教育的原因有哪些？ 答案：第一，西洋画法容易入门。 第二，西洋画法具有实用的特征。

第三，可以从班级化教学的角度进行思考。

10、清政府为什么要拍留学生出外留学？

答案：清朝政府为了摆脱受压迫的命运，一方面在国内兴办教育，培养人才；一方面选派大批留学生到世界各国学习，大部分学习美术的留学生去了日本和法国。

11、80年代美术教学有什么特点？ 答案：

一、对美术学科有了新的认识。

二、从人的发展与社会建设两方面提出美术学科的目标，指出美术教学是“对学生进行美育，促进智力发展”的重要手段，培养学生全面发展的组成部分，从而超越了美术教育的目的仅仅是为社会实践服务的教育理念。

12、文化大革命运动中的美术教学遭遇了怎么样的变故？

答案：从1966至1976年的11年间，中国的教育遭受了极大的破坏，美术教学的受害尤为惨重，许多挂图、石膏像等教具和美术教科书、教学参考书被认为是宣传资产阶级思想的产物，因此被无情地砸毁或焚烧。这一状况直到20世纪70年代末才开始发生彻底的改观。

13、中国学校美术教育观念经历了哪三种转变？ 答案：

一、合中西之妙；

二、涵养美感；

三、为儿童开拓创造的场所。

14、九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现哪几个方面？ 答案：

（一）陶冶学生的情操，提高审美能力。

（二）引导学生参与文化的传承和交流。

（三）发展学生的感知能力和形象思维能力。

（四）形成学生的创新精神和技术意识。

（五）促进学生的个性形成和全面发展。

15、普通高中美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现什么样的价值？ 答案：

（一）陶冶审美情操，提高生活品质。

（二）传承美术文化，弘扬人文精神。

（三）激发创新精神，增强实践能力。

（四）调节心理状态，促进身心健康。

（五）拓宽发展空间，帮助人生规划。

16、义务教育美术课程的基本理念体现在哪五方面？ 答案：

1、使学生形成基本的美术素养；

2、激发学生学习美术的兴趣；

3、在文化情境中认识美术；

4、培养创新精神和解决问题的能力；

5、为促进学生发展而进行评价。

17、如何开展有效教学？

答案：第一，引起学生美术学习的意向。

第二，指明学生所要达到的美术学习目标和为达到 这一目标所需学习的内容。

第三，采用易于学生理解的美术教学方式。

18、美术教学活动计划编制有哪些步骤？

答案：第一，设计与制作美术教学目标分析表。

第二，设计与制作美术教学目标构造表。 第三，设计与制作美术单元教学计划表。 第四，计与制作美术单元教学方案。

19、范例学习包括哪四个阶段？

答案：第一，展示作为范例的“个的阶段”。

第二，理解事物的类型的“类的阶段”。

第三，解明“个”与“类”相关联的法则的“法则的阶段”。

第四，解明范例与自己、世界、生活相关联的“自己理解”的阶段

20、探究学习要达到哪三个目标？

答案；第一，经历探究过程，以获得理智能力发展和深层次的情感体验。

第二，建构知识。

第三，掌握解决问题的方法。

21、编写美术教案有什么意义？ 答案：（1）有利于美术教学活动设计的科学性和可行性，以保证课堂教学质量。

（2）有利于美术教学理论和教学实践的沟通。

（3）有利于美术教师思维习惯和创造能力的培养。 （4）有利于美术教师教学基本功的培养。

22、简述美术教案的目的

答案：第一，整合美术课堂教学活动的进程。

第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。

第三，记录教师对美术教学观念的理解及班级教学活动情况。 第四，了解课堂美术教学活动情况。

23、美术教案的内容有哪些？

答案：美术教案通常包括课题、适用学段、课的类型、设计思路、教学资源、学习目标、核心目标、教学进程、教学评价、教学拓展和教学反思等内容。

24、激发美术学习动机的技术通常有哪些？

答案：第一，美术教学内容与生活经验相结合。

第二，丰富多样的美术教学方法。

第三，运用教学媒体于美术教学。

25、美术学习活动的构成要素有哪些？

答案：美术学习活动的构成要素有：学习者的状况、学习集团、美术学习目标、美术学习内容、美术学习环境、美术学习方法等。

26、简述技术的定义

答案：美国“教育传播和技术协会” 对教学技术所作的定义是目前最有影响力的，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计开发、利用、管理和评价的理论和实践”。

27、高中美术教学内容标准的特征 答案：《普通高中美术课程标准（实验）》的教学内容分为5个系列：美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术。其内容标准采用分系列表述的方式。每一系列内容标准的表述分为四部分：

一、系列名称解释；

二、系列总目标；

三、学习内容；

四、成就标准。一个系列的学习内容又进一步分为两个模块，并以表格形式列出与这两个模块相对应的学习活动建议。

28、

29、答案：

30、

31、美术教材的含义是什么？

答案：美术教材从广义上讲是美术课程内容的各种形式的载体，是教师在指导学生进行美术学习中所利用的一切素材和手段。从狭义上讲是根据美术课程或教学大纲提出的教育目标和课程内容而选择与组织的教学材料。

32、实施义务教育阶段新美术课程与使用新美术教科书以来，美术课堂教学中呈现出教师角色转变、学生学习方式转变以及评价方式转变等现象。这些转变主要体现在哪几方面？

答案：第一，加大引导学生参与美术学习以及进行自我评价的比重。 第二，创设激发创新精神的学习情境，导入信息技术。 第三，进行跨学科的教学探索，积极开发校本课程。

33、“美术鉴赏”系列的内容标准是什么？

答案：美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。 ·学习内容：鉴赏基础和鉴赏内容

34、阐述“设计·工艺”系列的内容标准。

答案：“设计·工艺”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列，是在义务教

育阶段美术课程中“设计·应用”的基础上更高层次的拓展与延伸。设计、工艺活动能帮助学生广泛地接触材料，认识功能与形式的关系，提高策划、设计、绘图、制作能力和形成创造意识。

35、“书法·篆刻”系列的内容标准

答案：书法、篆刻是用中国特有的传统工具和方法，塑造汉字的艺术形象、抒发情感的活动。

“书法·篆刻”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列。书法、篆刻活动能帮助学生提高书写能力，感受中国汉字艺术的独特魅力，增强对中国传统文化的认同和理解。

36、“现代媒体艺术”系列的内容标准是什么？

答案：“现代媒体艺术”是运用影像设备与技术、计算机设备与技术以及互联网络资源表达观点、思想和情感的新兴视觉艺术形式。

“现代媒体艺术”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列。现代媒体艺术的实践活动，能帮助学生体验现代媒体在艺术表现活动中的独特魅力，提高参与艺术表现的兴趣，发展想像力和创造力。

37、《义务教育美术课程标准》的“评价建议” 答案：1．重视学生的自我评价 。

2．注重对学生美术活动表现的评价 。

3．采用多种评价方式评价学生的美术作业。 4．建立促进美术教师不断提高的评价体系。

38、教育评价的含义是什么？

答案：教育评价是一个概括的术语。其含义为衡量学生某些方面的学习成绩，衡量人既可以是教师，也可以是学生自己或其他学生，甚至是家长等学校以外的人。

39、简述教育评价的演变过程。

答案：美术教育评价是教育评价的组成部分之一，其演变过程与教育评价的整体演变过程相一致。教育评价大致经历了四个时期：测量和评价时期、描述时期、判断时期、建构时期。

40、建立学习档案袋的步骤

答案：第一，明确建立美术学习档案袋的目的。 第二，选择美术学习档案袋的内容。 第三，分类和编号。 第四，收集辅助资料。 第五，结合档案袋的评价。

41、美术课程资源开发的目的是什么？

答案：第一，提高美术课程的适应性，促进学生的个性成长。 第二，提升美术教师的课程意识，促进美术教师的专业发展。

第三，编制校本美术课程，实现学校的美术课程创新，促进学校特色的形成。

42、以社区为本的统整艺演计划有哪几个阶段？

答案： 2001年，以马桂顺为首的香港教育学院艺术系组织12所中小学以及香港文化博物馆、香港艺术馆，共同策划了为期一年的《以社区为本的统整艺演计划》。这一计划推行主要有三个阶段，第一阶段：参观博物馆与艺术馆；第二阶段：社区文化考察；第三阶段；综合性艺演、展览。

43、校本美术课程编制的程序是什么？

答案：首先，建立学校美术课程开发小组。

其次，进行现状分析，例如对学生的美术学习需求进行评估，开展当地美术课程资源调查，围绕美术教学问题进行反思等。

再则，制定校本美术课程的一般目标和具体目标，并编制校本美术课程方案。 最后，实施校本美术课程，并对已实施的课程进行评价。

44、为什么说教学评价是一个复杂的过程？

答案：教育评价是一个复杂的过程。教学评价领域并不是没有争议的。评价的科学主义取向与人本主义取向分别位于评价连续体的两端。

加德纳反对任何以常模(norm)为基准的评价工具，尤其不赞成以分数来反映学生的各项潜能。他强调个人化评价（individual aement），多元评价（multiple aement），即不仅重视问题解决和创意，同时也兼具情意、技能等学习成果，评价的方式应呈多元化。

艾斯纳则提出“教育批评和教育鉴赏”的模式，这种模式依赖于来自个体经验的直觉。

45、确定研究课题的一般步骤是什么？

答案： 一般地说，学校美术教学研究活动过程可以分为五个步骤： 第一，选择研究课题。 第二，检索文献、资料。 第三，制定研究计划。 第四，实施研究计划。

第五，研究结果分析与成果表述。

46、视觉文化的发展经历了哪三个阶段？

答案：第一阶段为：再现（模仿）的视觉文化。 第二阶段为：复制的视觉文化。 第三阶段为：虚拟的视觉文化。

47、什么是定量分析？

答案：定量分析是美术教学研究中另一个基本的分析方法。研究者通过统计分类的方法，进行科学抽样以及因素分析，掌握数据分布形态和特征，解释和鉴别研究的结果，从局部推断总体的情况，以提高研究的科学水平。

48、什么是定性分析？

答案：定性分析是分析美术教学研究结果的最基本的方法之一。它具有注重美术

教学的整体发展，以反映美术教学的质的规定性的资料为描绘对象，研究程序具有一定的弹性，采用归纳的逻辑分析方法等特点。主要适合于过程的探讨、个体的发展和个案的研究以及比较研究中的差异描述、有关观念意识等方面材料的分析。

49、质的探究方法的运用及其意义

答案： 质的研究方法在美术教育领域中被充分运用，其代表作是1990年英国的梅松所发表的《日本中学美术教育的调查研究报告书》。

50、理论研究的步骤

答案：第一，确定解决美术教育现实问题的选题。 第二，搜集完备准确的资料。 第三，确定理论分析的着眼点。

第四，确定概念范畴，保证理论体系结构的合理。 第五，进行理论研究，构建理论体系。 第六，检验已形成的理论体系。

51、美术教育研究的原则

答案：第一，从美术教育的特点出发。 第二，从国情出发。

第三，注重相关学科的交融与渗透。 第四，发挥创造性。

52、美术教育研究的功能

答案：第一，发展和完善美术教育理论（基础研究的功能）。 第二，解决美术教育的问题（应用研究的功能）。

53、美术教育研究的突出特点是

答案：1）在注重揭示普遍性规律的同时，注重个案的研究。 （2）研究手段灵活性，研究方法多样化。

（3）研究成果的表述采用文字与图像紧密结合的方法。

54、美术教育研究的三个基本组成要素 答案：（1）美术教育的客观事实。 （2）与美术教育相关的理论。 （3）研究的方法和技术。

55、与现场融为一体的教育实习的推进的原理是什么？

答案：我国董文生、孟宪乐提出的全程教育实习模式。这一模式的基本特征为时间的全程性、内容的全面性、形式的多样性、体系的开放性以及与中小学的协调性和适应性等。这一模式中的教育原理如下：

第一，行为实践原理。

第二，目标达成原理。

第三，逐步强化原理。

第四，评价反馈原理。

56、美术师资培育方式的改革方向

答案：第一，以培育具有自主成长能力的美术教师为目标。 第二，建立以美术教育法研究为支柱的课程体系。 第三，开辟多样化的培育途径。

第四，开展深入、广泛的研究与交流。

57、微格教学有哪些特点？

答案：第一，集中研究单项技能，培训目标明确且可控。 第二，反馈全面及时，多元角色互换。

58、微格教学的含义是什么？ 答案：微格教学(Micro teaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性很强的教学方法。

1963年，美国斯坦福大学创始了微格教学。之后，它在美国各地以及世界各国得到推广。20世纪80年代，微格教学传人我国。

59、美术教师的专业化成长

答案：在美术教师专业化成长过程中，关键在于培养具有自我发展意识和自我发展能力。

另一方面，社会在不断发展，美术也在不断演变，作为美术教师在关注教育改革的同时，也应密切关注美术的演变与发展。 60、美术教师需要哪些专业素养？ 答案：第一，人格素质。 第二，美术教学能力。 第三，交流合作能力。

五、论述题

1、简述多元智能理论的意义

答案：首先，对原有的智能评价体系提出了挑战。

其次，多元智能理论为创建最为开放的教育体系，并为人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。

2、你认为儿童世界有什么样的变化？与学校美术教学改革有着怎样的关联？ 答案：

一、儿童生活环境的变化；

二、儿童的心理问题，孩子们的心理日益脆弱，常常存在着怯懦、孤僻、任性、自私等不健康的心理状态。部分孩子心理发展不健全，严重阻碍了完整人格的形成。

三、日本全国中小学、特别是中学的校内暴力事件急增。没有生活价值观的孩子、没有自信的孩子、丧失了生活现实感的孩子，所以，多项研究结果表明，包括美术在内的艺术活动具有宣泄情感，治愈心灵的作用。

3、苏联的美育的发展过程与特点

答案： 1917年，苏联政府在成立之际，就对教育问题非常重视。

20世纪20年代，苏联重视“生活教育”，普及美育活动。

20世纪50年代，苏联在知识灌输教育的影响下，美育一度有后退的倾

向。

苏联美育的最大特点在于学校内与学校外共同进行。

4、浅谈儿童心理研究的开展

答案：

一、1878年，斯宾塞提出了满足儿童艺术需求，教师接受自然的提示选择艺术教育的方式，发展儿童与生具来的绘画天性的主张。

二、1883年，霍尔提出“精神分析法则”的基本命题，认为生物学家所提出的个体发展遵循物种进化的模式，同样也适合人类的心理发展。

三、与此同时，美国学者詹姆斯提出人的智力是一种工具，智力的职责不只是适应环境，还要改变环境的观点。

四、美国学者杜威认为科学是提高生存希望和认识世界的一种工具。

5、谈谈你对自由画运动的认识；

答案：20世纪20、30年代，在进步主义教育思想的影响下，中国部分美术教育者运用齐泽克的教学方法于美术教学实践，开展了一场自由画运动。这场运动的口号是“儿童图画教学应采用自由画的方法”，自由画教学的目的为：让儿童自由作画，增强想像能力，伸展创造能力。其中，具有代表性的美术教学研究是南京西区实验小学所进行的自由画教学与临摹教学的比较研究，实验结果证明了自由画教学的有效性。

但是，当时在中国占主导地位的依然是传授知识、技能的美术教育思想与教学体系，基于进步主义教育思潮、注重引发儿童想像力与创造力的自由画运动与其他学科的教学改革一样未能在广泛的范围内顺利进行。

6、阐述你对21世纪我国学校美术教学发展方向的独特见解。

答案：21世纪，中国与世界各国的美术教育者将在进一步相互交流的基础上，取长补短，共同架起传统与现代、东方与西方互相连接的桥梁，并取得美术学科、学生的发展以及美术对社会的贡献这三者之间的平衡与和谐。中国学校的美术教学也将呈现出既与世界美术教育的发展同步，又独具中华民族魅力的新面貌。

7、近年来，美术教学的观念发生了怎样的变化？你认同哪一种美术教学观？其理由是什么？

答案：

一、多元文化艺术教育

麦克菲从文化人类学的角度探讨艺术教育的问题，这是多元文化、跨文化与超文化艺术教育呼声的起点。她提出“多元性是艺术教育的核心”的观点；

二、视觉文化艺术教育

提倡视觉文化艺术教育的学者们指出，视觉文化艺术教育与学生的日常生活相贴近，重视生活周遭事物与艺术教育的关联，以及对各式日常视觉影像的思考与解读，以培养学生具备“好奇的眼光”、具有以“视觉进行批判”的能力以及“人文关怀”的胸怀 。其所涉及的领域为：精致艺术、工艺、设计、表演艺术及艺术庆典、大众与电子媒介 。

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25、阐述你对计算机辅助教学技术的认识

答案：计算机辅助教学即教师将计算机作为教学媒体进行教学。这是程序教学的基本思想、方法与现代化的电子计算机系统结合起来的一种个别教学形式。

计算机辅助教学有以下优势：

首先，教师可以把最新最好的资料轻易复制到自己的文件里，或对已有的资料进行变形、粘贴、修补。

其次，利用计算机进行创作教学时，由于计算机操作灵活多样，可塑性强，有时还会出现意想不到的效果，容易激发学生的兴趣。

再则，利用计算机进行美术欣赏教学也很灵活便利，并能增加教学容量，提高教学效率。

26、谈谈你对教学技术发展的认识

答案：教学技术的发展大致经历了四个时期：

第一，工业革命前，主要以书籍、图片和模型为主。 第二，20世纪初，唱片、广播、电影步入教学媒体中

第三，20世纪中期，电视、录音机、电子计算机辅助教学等被综合运用到教学中。

第四，20世纪后期，电子计算机、网络等现代教学技术在教学活动中发挥着越来越大的作用。

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30、我们应该如何更好运用教学媒体技术？

答案：我们所生活的现代社会是一个图像化的社会，从教育的角度来看，学习者已经适应了图像。特别是当学习内容远离学习者的经验时，使用图像的介绍方法是最有效的。与单纯使用语言的教学相比，兼用图像和语言的教学方法能够：增加学习者对阅读文章的兴趣；唤起注意，给予刺激；加深印象；使难以理解和记忆的信息单纯化；提示知识的构造等。

31、从各种角度阐述教材的含义。

答案：第一，明确建立美术学习档案袋的目的。 第二，选择美术学习档案袋的内容。 第三，分类和编号。 第四，收集辅助资料。

第五，结合档案袋的评价。

32、阐述教材观的演变过程。

答案：传统的教材观是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。

20世纪80年代兴起的后现代课程理论，将教材视为教师与学生之间进行建设性对话的“文本”和“材料”，促进了新的教材观的形成。

33、谈谈你对新的美术教材观的认识。答案：美术教材是美术课程内容的重要载体，要编写出适应美术课程改革的教材，首先，必须树立新的教材观；其次，应当确立“教材系列”的观念。

新时期，教育部对美术教科书的编写提出了8条原则，在《普通高中美术课程标准（实验）》中对教科书编写列出了9条建议。

总之，与新美术课程相匹配的美术系列教材应包括：教科书、教师教学参考书、学生学习参考书以及教学挂图、幻灯片、光盘、录像带、多媒体或网络美术教材等。

34、谈谈新的美术教科书的特点。

答案：第一，以多样化的编排方式打破了以往单课编排的方式。

第二，精选与学生生活密切相关的内容，改变了原有的美术教科书忽视学生学习兴趣和生活经验的状况。

第三，在呈现美术知识和技能的同时，展现美术学习的过程与方法，改变了原有的美术教科书仅仅注重美术知识、技能的状况。

第四，增设综合性艺术活动的内容。

第五，导入自我评估的方法。

第六，重视体例、版式的设计，改变了原有教科书不够生动活泼的呈现方式。

35、简述高中美术教学设计的原则

1、高中美术教学活动大致可分为美术鉴赏与美术创作两大类型。

2、高中美术教学活动可以采用大单元的方式，设计融创作与鉴赏为一体的教学活动。

3、高中美术教学活动可以借用一般教学模式。

特别值得注意的是，高中美术教师应在高中美术教学活动中渗透爱国主义教育，引导学生密切关注本土文化，热爱我国的民族民间美术，树立为促进我国的美术事业乃至文化事业发展而努力的志向。

36、阐述美术教育评价的含义及类别。

答案：美术教育评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学判定的活动。

从评价标准体系的角度出发，一般可以分为：绝对评价、相对评价和个人评价。

根据评价内容的不同，可以分为诊断评价、形成评价、综合评价等。

根据评价对象的不同，可以分为自我评价、互相评价、教师评价以及家长等人的评价等。

根据评价的科学主义取向与人本主义取向，可以分为量性评价与质性评价。

37、根据现代教育评价理论，谈谈新美术课程评价的特征

答案：根据现代教育评价理论，首先，学生的美术学习历程与美术课程内容是同

等重要的，其次，并不是所有学科的学习都可以用标准化的方式来进行客观评价的，特别是本身存在多元价值取向的美术学科。

1、强调以学生在美术学习中的客观表现事实作为评价的基础，将常模参照机制改为标准参照机制，有利于发现学生的潜能。

2、重视形成性评价，延长评价的时间，拓宽评价质量的范围。

3、提倡采用与美术课程的多元化、个性化、创造性等基本特征相对应的多种评价方式评价学生的美术学习成绩。

4、强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。

5、注重评价与教学的协调统一。

6、主张评价主体的多元化。

38、根据电子学习档案袋的优势，谈谈电子学习档案袋在评价上的特殊优势。答案：电子学习档案袋的最大优势是高效率。它可以清晰地显示学生的成长历程，并进行合理、系统的组织管理。电子学习档案袋还具有便于操作、易于携带、研究分析快捷方便的特点。它能即时地对档案进行全面地分类，并能与他人分享资源和信息，有效地与档案资料进行对话。

具体而言，电子学习档案袋在评价上具有几方面的特殊优势：

首先，它有利于学生的自我评价。

其次，教师借助计算机能系统地管理学生的美术学习档案，清晰地知晓学生的成长轨迹。

再则，利用电子学习档案袋有益于交流。

39、谈谈童的梦实验学校的美术学习档案袋。

答案：上海市童的梦实验学校的美术教师杨一宾在二年级（2）班的美术教学中开展建立美术学习档案袋的活动。

在小学美术教学中运用档案袋评价的方法来评价学生在美术学习领域中的成就，一方面为学生提供了一个自主学习的机会，使学生能够学会倾听别人的意见和建议，以判断自己的进步及认识自己的不足，并发现同伴的优点，促进综合发展。另一方面，为教师的教学提供了改进与发展的信息来源，使教师及时准确地掌握学生学习进展的实际情况，调整下一步的教学方案，使之能够适应学生发展的要求。

40、阐述湖里区小学美术教学评价的实验。

答案：厦门市湖里区以《义务教育美术课程标准》中的评价建议为依据，进行了小学美术教学评价的实验。美术教师林庆辉设计了每一课题的学生美术学习评价表以及每一阶段的学生美术学习成长记录表。

这一评价工具的特点为：第一，评价主体多元化。既包含以学生自身为主体的自我评价，也包括以同学为主体的小组评价以及以教师、家长为主体的评价。第二，评价内容比较合理有效。能紧紧围绕课程目标的三个维度（知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观），并能紧密结合美术学科特点来设定评价的项目。

41、谈谈你对教师资源的认识。

答案：目前，能胜任新高中美术课程所有系列或模块的教师为数甚少。为解决

这一问题，需进行合理调配，共享美术教师资源。可以利用与开发的高中美术教师资源主要有以下三方面：

第一，充分利用校内美术教师资源。

第二，各校之间可以根据不同学习模块的师资需求，互通有无，共享美术教师资源。

第三，聘请社会上既具有美术专业水平，又具有一定教学经验的人来学校兼职，也是解决师资匮乏问题的方法之一。

42、阐明课程资源的含义以及课程资源的类别。

答案：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则指形成课程的直接因素来源。

根据《简明国际教育百科全书》，课程资源可以分为目标资源与教学活动资源。

按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

按照课程资源空间分布的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源。

43、谈谈美术课程资源开发的发展方向。

答案：新的美术课程体现出课程的开放性特征，更注重课程资源开发。 第一，课程资源开发与利用的广度将进一步得以拓展。 第二，课程资源开发与利用的深度将进一步得以挖掘。 第三，范例课程将得以推广。

第四，理论研究的力度将得以加强。 第五，国际交流的渠道将不断增加。

随着我国新美术课程的逐步推行，我们将美术教育与人文活动紧密结合，感性与理性相统一，充分发挥想像力与创造力，积极开发与利用有利于时代发展和学生发展的新的美术课程资源，为实施优质美术教育而努力

44、谈谈“学校美术馆” 。

答案：许多美术教师充分利用“学校美术馆”在学校美术教育中作用，不仅在美术专用教室的墙上张贴学生的绘画作品，设置橱架陈列学生的立体作品，还在学校建筑物的门厅、走廊、图书馆、食堂、普通教室等处布置各种类型的学生美术作品。

45、谈谈《中国的玉文化》

答案：2001年2月8日，日本茨城大学向野康江以水户市千波小学六年级学生为对象，进行了题为《各种各样的国家，各种各样的文化，玉是什么？》的教学活动。

2003年11月28日，《中国的玉文化》这一单元教学在日本茨城县樱牧高中实施。日本的高中生们深深地被我国辉煌灿烂的玉文化所吸引，他们学习欣赏玉石工艺品的方法，了解与理解渗透在玉石工艺品中的中国历史和文化，从而激发了进一步了解中国文化、学习汉语、访问中国、了解中国的欲望。

46、试述学校美术教学研究水平

答案： 第一，直觉观察水平（资料收集水平Data Collection ）,回答的问题是“发生了什么？”

第二，探索原因水平（内在效应 Internal Validity）,回答的问题是“为什么会发生这种现象？”

第三，迁移推广水平（外在效应 External Validity）,回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？”

第四，理论研究水平(Theoretical Research),回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则？”

47、谈谈研究成果表述的步骤 答案：1 确定题目与体例 2 拟定写作提纲 3 进行写作

4 修改初稿内容、结构和文字 5 完成

48、阐述研究计划的制定过程。

答案：研究计划是对整个研究过程的全面规划。在制定研究计划时，要对研究的各项主要工作进行具体、合理的安排。完成研究计划的制定标志着研究的构思、设计阶段基本结束。

研究计划的基本内容包括研究题目；研究动机、目的及意义；研究的基本内容(预计突破的难题)；研究的方法与进度；研究的基础和有关条件；预计可取得的研究成果和应用范围，以及经费的预算。

49、简述研究成果表述的标准与原则。

答案：一般来说，高质量的美术教学研究成果应达到以下标准： ·具有完备的美术教学理论体系。

·切合实际，对美术教学实践具有指导作用。 ·研究方法科学规范。 ·具有鲜明的独创性。

·表述方法恰当，对研究结果的解释合理。

·文字简洁流畅或附有图像、音响等，具有可读性。

与上述美术教学研究成果表述的标准相对应，成果表述的原则可归纳为以下四点 ：

第一，重创新与科学性。

第二，填补研究上的空白。

第三，补充前说。

第四，纠正通说或开展争鸣。

50、怎样拟定写作提纲？

答案：提纲是思维的外化。通过拟定写作提纲，把确立论点的思路用文字固定下来，使原先在头脑中的一切变得可视而清晰。美术教学研究成果表述的形式中包含着内部结构形式和外部结构形式。在拟定写作提纲时，首先按照内部结构形式理顺思路，然后再与外部结构形式相匹配。

·内部结构形式为：提出问题→分析问题→解决问题； ·外部结构形式为：前言——→本文——→结论； ·各种表述类型所共有的要素：题目（主题、关键词）、大小标题、段落、层次等。

51、美术教学研究活动过程

答案： 一般地说，学校美术教学研究活动过程可以分为五个步骤： 第一，选择研究课题。 第二，检索文献、资料。 第三，制定研究计划。 第四，实施研究计划。

第五，研究结果分析与成果表述。

52、学校美术教学研究的任务

答案： 第一，通过对美术课程与教学理论的研究，制定适应时代发展与学生发展的美术教学目标。

第二，通过对包括美术教科书在内的教材进行分析研究，指明现行中小学美术教学内容的可行性与局限性，提出改革美术教学内容的建议，开发与时代、学生发展相适应的新的美术教学内容。

第三，通过对美术教学实践的研究，对现行中小学美术教学方法和评价方法作出正确的评估，提出改善的建议或具体的改革方案。

53、简述实验研究的程序。答案：第一，进行实验设计。 第二，执行实验程序。 第三，分析资料数据。

第四，形成结论并撰写实验报告。 第五，进行重复实验或扩大实验。

54、美术教育研究的范围

答案：第一，回顾美术教育的历史，探明美术教育的开端与发展过程的特征与规律，吸取经验和教训，为现在或未来的美术教育的发展方向提供参照的依据。

第二，分析美术教育的现状，归纳其特征，探究内在与外在的原因，及时发现问题，并针对问题提出解决方案，以改进和完善美术教育的现状，促进美术教育的发展。

第三，预测社会、教育以及美术（艺术）的未来发展趋势对美术教育的影响，制定出与时代发展相适应的美术教育改革与发展的方向。

55、阐述我国教育实习制度的产生和发展。

答案：1904年颁布的《奏定优级师范学堂章程》中规定，京师大学堂第四学年实习，优级师范学堂第四学年“教授实事练习”，第五学年“教育演习”，实习时数占总课时数的10%左右，从而使我国的教育实习以制度的形式确定下来。

56、作为一名美术教师，自己的专业化成长过程是怎样的？

答案：在美术教师专业化成长过程中，关键在于培养具有自我发展意识和自我发展能力。

另一方面，社会在不断发展，美术也在不断演变，作为美术教师在关注教育改革的同时，也应密切关注美术的演变与发展。

57、谈谈现代美术教师来自新课程的挑战。答案：新的美术课程贯穿以学生发展为本的理念，突现基础性、时代性、开放性、综合性等特点，注重自主学习、合作学习、研究性学习等方式。

这就要求美术教师进行角色转换，即教师和学生要建立一种新的关系，从原来的“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；教师的工作并非传授知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情景中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系 。

58、阐述当前美术师资培育的现状。

答案：教师是一门专门职业。1994年我国开始实施《教师法》，第一次从法律角度确立了教师的专业地位 。1995年，国务院颁布《教师资格条例》。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》。2001年4月1日起，首次开展全面实施教师资格认定工作，这标志着我国教师任用开始走上科学化、规范化和法制化轨道。

目前，我国实行教师分级制。中小学美术教师与其他学科的教师同样，分为小学二级、小学一级和小学高级三个等级；初中和高中教师均分为中学二级、中学一级和中学高级三个等级。在中学高级之上，设有特级教师的荣誉称号。教师级别晋升的评价标准从教学年限、教学水平、教学研究水平等多方面设定。

59、谈谈来自新课程的挑战。答案：新的美术课程贯穿以学生发展为本的理念，突现基础性、时代性、开放性、综合性等特点，注重自主学习、合作学习、研究性学习等方式。

这就要求美术教师进行角色转换，即教师和学生要建立一种新的关系，从原来的“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；教师的工作并非传授知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情景中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系 。

60、谈谈美术师资培育的现状

答案：教师是一门专门职业。1994年我国开始实施《教师法》，第一次从法律角度确立了教师的专业地位 。1995年，国务院颁布《教师资格条例》。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》。2001年4月1日起，首次开展全面实施教师资格认定工作，这标志着我国教师任用开始走上科学化、规范化和法制化轨道。

目前，我国实行教师分级制。中小学美术教师与其他学科的教师同样，分为小学二级、小学一级和小学高级三个等级；初中和高中教师均分为中学二级、中学一级和中学高级三个等级。在中学高级之上，设有特级教师的荣誉称号。教师级别晋升的评价标准从教学年限、教学水平、教学研究水平等多方面设定。

第17篇：读《有效教学的理论和实践》心得体会

读《有效教学的理论和实践》心得体会

教师：滕召新

在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。特别是在上学期小继教学中，学习了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。

《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会：

一、在教学中要培养学生的自学能力。

课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。

二、建立良好的和谐的师生关系。共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。

三、善于发现和总结。

《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。

总之，通过阅读《有效教学的理论和实践》，我在工作中有了很大改进，实践教学的课堂效果也越来越好。

第18篇：读《有效教学的理论方法、技能与应用》心得体会

《有效教学研究的 、理论、方法、技能与应用》学习心得

广德县景贤中学政史地教研组

廖俊

2017.6

2016-2017学年度我认真阅读了严先元老师编著的《有效教学研究的理论、方法、技能与应用》一书，在书中我学习到很多关于有效教学的理论，也了解到几种有效教学模式和较大影响的有效教学案例，受益匪浅。以下是我感悟和反思，现小结心得如下：

一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享 集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。

二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性 新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。

三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感 课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。

四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学

有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，增强有效教学具有重要作用。

五、要全力提高学科素养，促进教师专业快速成长

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。

因此，我们只有学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，才能使教育质量得到持续发展，才能察实现我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。

第19篇：理论心得体会

理论学习心得

2009 年 7 月 31 日至 2009年9月21日，我有幸参加了中等职业学校骨干教师国家级山西大学旅游服务与管理培训。这次培训的组织形式非常有新意，使我们学习过程既紧张又愉快，让我们这批久离校园的中职教师重新体会了一次大学校园生活。参加本次培训的共有来自全国中等职业学校教师 31 人，近两个月的培训，对于我们每位教师来说，是一次提高、一次借鉴、一次实践，使我深感收获巨大，受益终生。现将这两个月培训收获作一小结：

一、听专家讲座，消除中职发展困惑，坚定信心,学会了教学新理念。山西大学全国中职骨干教师培训基地为我们先后培训了《职业教师师资队伍建设》、《职业教育理论与方法》、《学生心理问题及心理咨询》、《中职学校专业课程开发》、《中职教育发展动态》、《中职学校专业教学法》专题讲座，通过讲座，我了解了现有课程体系存在的问题，沿用普教的课程体系，无法适应职业技能培养需求，建立新课程体系的紧迫性和重要性，鼓励大家结合本校专业特点，积极编写适应职业技能培养的新教材，做一个教材编写的带头人；作为一名职教教师要尽快转变观念，重新认识职业教育特点，改变教育观，改变教学方法；真正“行业为导向，以能力为本位，以学生为中心”。关爱学生，了解学生的心理，真正做到“因才施教”，充分发挥学生的特点，提高学习的积极性。

二、上专业课，更新知识，了解了行业所需。本次培训我们学习了《导游讲解》、《旅行社经营管理》、《菜单设计》、《饭店财务》、《客房管理》、《古建鉴赏》《民俗知识》专业课程，通过学习让我进一步明白了现行旅行社的运行，经营旅行社以“诚信”，山西旅游发展还需设计新的精品线路，强化导游讲解；太原酒店还存在提高软件服务，中职学生还需强化服务意识，在授课上，作为一名中职教师在讲课时要理论联系实践，亲身实践。

三、交流经验，相互学习，增进友谊两个月的共同学习生活，让来自全国各地省市一线的中职骨干教师建立了深厚的友谊。基地不但为我们提供了好的学习环境，也为我们学员提供了交流讨论平台。通过交流和讨论，我们了解各个兄弟学校发展的状况，也获得了很多好的成功经验。两个月建立起来深厚的友谊已经冲破了地域和年龄的限制，这里就像一个其乐融融的大家庭，每个人会毫不保留地一起分享经验和心得，学习中互相鼓励和帮助，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。 两个月的学习使我收益匪浅，感受颇深，更新了本专业知识，吸收了各兄弟学校成功的办学经验，更新了自己的教学理念，开阔了视野。同时也感到中职教育发展道路曲折，任重道远，中职教师责任重大。感谢山西大学，感谢职教培训基地为我们提供培训交流平台，感谢班主任金老师在生活上无微不致的照顾，感谢历史系旅游学院在教学安排上精心组织，有条不紊，感谢各位学员的关心帮助。最后向各位领导和老师们说声“你们辛苦了，谢谢你们所做的一切，并祝你们身体健康，工作顺利，万事如意！”

学员姓名：雷倩

2009年9月

12月20日，我参加了由省教育厅主办、安徽省工商职业学院承办的2007年中职骨干教师培训，在领导和老师们的组织和安排下，我们这些来自省内各中职学校的学员们，在团结友好、互助交流中愉快地度过了每一天。对我而言，不仅学习到教育教学理念和计算机知识，同时感受到名师的风采。繁忙紧张的一个月的学习生活很快过去了，收获巨大，感受颇多，下面就几个方面谈一点体会。

一、教学观念有所更新

职业技术教育分为三块：知识技能、过程方法、态度素质，这三块同样重要。通过学习，我了解了宽基础、活模块的课程设置模式，更深刻地理解了职业教育在社会上的地位和作用，增强了扎根职业教育的决心和信心。职业教育的本质是帮助人们获得技术型、技能型职业的能力和资格，个体的职业化过程始终需要职业教育的支撑，职业教育直接将人由潜在劳动力转化为现实劳动力，职业教育在社会经济发展中处于不可替代的地位，

发展职业教育已经成为多数国家和国际性组织的共识。现在都倡导终生学习观，作为一线教师，更应该时刻紧跟本知识更新的步伐，不断吸取新鲜养份，为学生提供源源不断的知识源泉，这样自己才能进步，教学成绩才能长足的提高。

二、交流活动收获经验和友谊

非常值得庆幸的是这次参加培训的老师们都是来自省内的一线教师，一个月共同的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。学校不但为我们提供了学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会。通过交流和讨论活动，我们了解各个兄弟学校发展的状况，也获得了很多好的成功经验。教师与学员之间，学员与学员之间互相关心、互相帮助。课余时间我们交流经验、取长补短，都成了我们课后谈论的话题，各自在实际工作中遇到的问题，在这里也大都得到了解答。学习中各项教学活动的开展，又极大地激发了学员的学习热情和创作激情，使学员的才艺得到了充分的展示。一个月来，我们全班没有一人误课，大家上课听课专注，记录认真，讨论积极，虽然时间被排得满满的，甚至到了晚上、星期天，学员们还在实践联系，准备已布置的作业，因为我们清楚，“不经一番寒彻骨，哪得梅花香扑鼻。”

作为培训班的学员，从其他学员身上学到了不少知识和经验。一个月建立起来深厚的友谊已经冲破了地域和年龄的限制，这里就像一个其乐融融的大家庭，每个人会毫不保留地一起分享经验和心得，学习中互相鼓励和帮助，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。

我要以此次培训为契机，把终身学习理念、人力资源开发理念、能力本位教育理念等一系列新理念带回到工作中，在自己的工作岗位踏踏实实地付诸实践，尽责尽力；努力地提高自身素质、理论水平、教育科研能力等，以推动中职教育教学改革更好地发展。培训虽已结束，但是，在培训班上养成的认真求学、勇于思考、团结互助等良好学习习惯已经深入到我的工作和学习之中。展望日后的工作和学习之路，将会是曲折而永无止境的，但这一个月在一起学习的经历，将会像一曲催人奋进的号角，激励着我勇于探索不断创新让我更积极的投身到我所热爱的职教事业中去，百折不回地实现自己的梦想。

通过职业教育理论学习，我对职业教育有了一定的认识和体会。随着职业教育的迅速发展，作为一名职教工作者，学习职业教育理论，认清职业教育的内涵，是十分必要的，同时在自身的思想上、工作上具有很强的指导意义。其体会有以下几点：

一、我国的职业教育任重而道远

纵观世界发达国家的职业教育，如美国职业教育是以“法”的形式，早在1562年提出了《工匠徒弟法》直到1990年制定了《伯金斯职业应用技术教育法》，前后经历了数十次的修正和制定，职业教育理论体系相对以较完善。而我国职业教育起步较晚，理论体系相对较弱。在1996年十九大才提出和通过《中华人民共和国职业教育法》，这意味着我国的职业教育道路还很漫长和艰巨，可能需要几代职业教育工作者的不懈努力和奋斗，才能步入世界职业教育的先进行列。

二、必须坚持走具有中国特色的职业教育道路

根据职业教育特点，在相应的办学形式上非常灵活，更加多元化。我们应根据各自国情的不同、地域的不同、经济状况的不同、社会需求的不同来确定我们的专业开设、办学模式、学制的制定等，再借鉴国外职业教育的一些先进理念，以人为本，寻求一条符合我国职业教育的办学道路，同样也可找出一条符合本地区的职业教育的办学道路，充分体现出职业教育的地方特色，走具有中国特色的职业教育道路。

三、职业教育道的最终目的

1、从宏观上来看：职业教育的最终目的就是发展本国经济。许多发达国家如：英国、德国、美国等，经济非常发达，其主要原因之一，就是对职业教育非常重视，并建立了一整套相对完整的理论体系，使其国民经济历经了几次飞跃的发展。因此，我们必须清醒的认识到：“抓经济，必须抓职教；抓职教就是抓经济。”

2、从微观上来看：职业教育是以“教育为方法，而以职业为目的者也”，是始终与个人生计问题相关联，它以训练学生掌握一定的职业知识和就业技能为目的的教育。它能使“人人有

业，人人乐业”，从而在很大程度上缓解了政府的压力，使社会得到稳定和谐的发展。

四、如何衡量职业教育的办学水平

一所职业学校办得如何，应从两个方面来评判

1、由社会来评判。看培养的学生能否满足他所对应的职业岗位需要，是否得到社会的认可，家长的认可。

2、由专家来评判。看学生在各项技能竞赛中是否取得优异成绩，体现出自身的竞技水平。它既检验了该学校的教学水平，又体现出学校的办学理念，即得到专家、同行的认可。

五、职业学校应按产业的要求来办学

职业学校应按产业的要求去动作，要有整体意识、市场意识、危机意识，不能只把它作为一种公益事业，完全依赖政府。学校如同一架加工机器，学生是生产原料，毕业生是产品，两者之间形成一个完整的产业链条，是一种相互促进，相互制约的关系。只有在职业教育迅速发展的今天，谁的教育理念超前，谁的教学规模扩大，谁具有品牌专业、精品专业，才能在职教领域中立于不败之地。

六、与时俱进，不断深化改革

职业教育同样应不断适应当今社会的发展。处在各个时期，各个发展阶段中历史的背景各不相同，负于职业教育的内涵是负于各不相同，但职业教育的宗旨是不变的。随着现代服务业的兴起，我校是一所新创办的旅游中专，其创立正适应了当前形势的发展，与当今的历史背景相吻合。因此，根据我校专业特点和现有的实际情况，对专业设置和课程改革以事在必行。

由于各地的经济发展水平、发展层次不一样，对人才的需求、数量、规格等各不相同。因此没有必要统一办学模式，学制可长可短，因时因地而异。我们可采取行业的特点，地理特点，增强岗位的针对性，打破原有传统的专业设置、课程设置中的程序化和系统化，使课程设置尽量以技能课为主，理论课为辅；教材内容编写上以本地特色为主，大类通用课为辅。这样才能做到职业教育的课程设置与当地社会需求的人才规格相符合，与地经济技术的发展相同步，充分体现职业教育为当地经济服务的根本宗旨。

我是一位职业学校的普通教师，在校领导支持和同事们的帮助下，我有幸于2010年7月26日来到了辽宁机电职业技术学院参加为期两个月的 “中职学校骨干教师国家级培训” 。我和来自全国各地的共45名中职教师成为基地动画设计专业的首批学员，对于我来说，这是一次形式新颖、内容丰富、全面系统的理论知识学习。两个月的学习使我受益匪浅，感受颇深，学到了很多以前没有接触过的知识。不但在理论上使自己得到了进一步的充实，开阔了视野，同时在思想上也有了更新的飞跃，在认识上有了更大的提高。这些收获一定会对我今后的教

学有很大的帮助。

此次在辽宁机电职业技术学院教师培训共分为三个模块：

一、教学理论与方法；跟我们介绍了国际先进的职业教育、教学理论与方法，使我对职业教育有了很多全新的认识。这些前沿性的理论开阔了我的视野，在今后教学和科研上会受益无穷。

二、专业知识与技能训练；主要以3dsmax培训为主，内容主要有以下四个方面：影视片头设计、建筑装饰表现、建筑环游动画、maya动画设计。

三、企业实践活动；不仅使我们领略了现代企业的管理理念与企业文化同时还熟悉了企业的生产工艺流程和岗位操作规范，加深了中职学校教育教学和企业实际联系的理解，为我们这些中职学校的教师指明了教学的目标和方向，使我们在以后的工作中不再盲目，教育教学更具有针对性。通过这些课程的学习使我们掌握了初级的3dsmax软件使用的能力，为我们以后更好的教学打下了基础。此次培训中 崔建伟 老师的课堂教学自始自终充满激情，值得我们学习效仿，更令我们崇敬。他的认真辅导使我们的专业应用技术得到了很大提高，相信在以后的教学中我们会做得更好。

在这两个月的学习中我的实践能力和专业知识都有了很大的提高。我深深感到我们职业教师的实践能力在教学中是很重要的。因为我们肩负着培养技能型人才的重任，只有我们教师的素质提高了，才能培养出更多合格的中职毕业生。

这两个月是我工作和学习的一个“加油站”,两个月的学习生活给我补充了更多的营养。时间虽短，但它使我学到的很多；时间虽短，但它会成为我记忆中的永恒，我会永远珍惜和怀念这段时光！对于我们每一位学员来说，今后的路还很长，还有很多的工作等待我们去做，我们要以此次学习为契机，用学到的新知识去指导工作实践，在今后的职业教育工作中做出自己的贡献，做一名真正的骨干教师。

第20篇：浅谈珠心算理论和教学

浅谈珠心算教育基本理论与教学

铁岭神墨教育培训中心 李仲晓

2008年6月7日，珠算文化被列为国家级非物质文化遗产（序号为026，编号X-119）。2011年2月25日《中华人民共和国非物质文化遗产法》，保护、抢救、利用、发展我国优秀的珠算文化，大力普及推广珠算珠心算教育在第十一届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过。2009年本人成功加盟以幼儿珠心算为主的北京神墨教育机构。工作至今培训幼儿珠心算学员近2000人次，培训珠心算老师近30人次。为了弘扬中国珠算心算文化，为了更好的发展神墨珠算心算事业，北京神墨教育机构不仅成立专业的珠心算教学研讨班子，并且每年组织珠心算校长交流会和教师交流会数场，有效的加速了珠算心算文化的发展与推广。本人也参加了珠心算交流会数场，也阅读了关于珠算心算的大量书籍，结合实际工作教学，下面浅谈一下关于珠心算基本理论和教学方法。

“科研兴校”是当前教育教学改革的突破口，为了理顺学前教育的职能与课程设置的关系，神墨珠心算致力于幼儿园与小学课程衔接的珠心算教材研发，打造学前教育第一品牌。北京神墨教育主张各盟校以先跟幼儿园联合办班开始，进行推广。

一、深入研究，确立目标。

随着时代的发展，社会的进步，人们已经把目光注视到早期科学育儿的领域。儿童珠心算应运而生，神墨珠心算并

且是在这个领域中盛开的一朵奇葩。目前，全国各神墨盟校在小学低年级及幼儿园中推广、普及珠心算。神墨珠心算在幼儿园的实践中，不断开展各种珠心算讲座并与珠算专家联系、探讨，总结珠心算教学可以促进左右脑平衡发展，达到全脑教育的目的。左右脑也就是左脑进符号数字，右脑进行图象珠算。吸收信息的这种力量是相加的，比单纯用左脑的效果，是不可同日而语的。这种处理信息的功能互补，是开发大脑潜能的有效手段。最后毅然决定加大力度推广，并努力协商能成为小学或幼儿园校本课程，以致于达到开发幼儿智力、提高幼儿的计算能力，培养幼儿的记忆力、理解力和注意力，增强幼儿的思维敏捷力，推进幼儿抽象思维发展的目的，从而提高幼儿整体素质，促进幼儿的可持续发展。

二、确定方案，选择教材。

4——6岁是珠心算在人脑中印象的最佳年龄，这个年龄段儿童的认知特点是：儿童机械记忆和形象思维占优势。学前班引入珠心算教学正是黄金时期。在课程设置上，我们将学前班数学课程与珠心算课程进行了整合，在知识体系上进行有效的融汇，并且开设了珠心算研讨小组。担任这项任务的老师爱岗敬业、勇于开拓进取，并定期组织教师加强理论的学习和研讨，根据儿童的认知规律，进行教学授课，让孩子用8课时（每小时一课时）就能达到一位数直加直减，真正达到了教学中心算与珠算同步。

“珠心算”首先以“珠算”为基础，进而通过珠算在大脑中的表象运动进行心算的。通俗的讲珠心算就是从脑子里面打算

盘。珠心算教学含量比较高，所以教学上要下很大功夫，要求幼儿从坐姿到指法都采用科学的方法。珠心算教学过程中，一开始就配合着看拨——实拨——空拨——想拨、珠数互译、闪电记忆算盘上的数字等形式进行教学训练，以便尽快建立脑图象，提高心算能力。

神墨珠心算教材一共分为六阶段。这套教材分别按加减乘除的顺序编写，第一阶段和第二阶段是1000以内的加减法，熟练掌握大概需要96课时（每小时一课时）；第三阶段是乘法，第四阶段是除法，第五阶段和第六阶段是提高阶段。三四阶段学习乘法的同时也练习多位数多笔的加减。教学过程是根据珠心算的形式过程与儿童认识生活中的趣味题、智力题穿插在教材中，使小朋友在学习中找到乐趣、在玩中学习知识，使儿童真正意识到学习珠心算的乐趣。

三、精心准备，具体操作。

神墨珠心算根据幼儿园教学情况的时间，先后对教学内容及教学策略有改动，在授课方面采用先易后难、先松后紧的原则。具体教学步骤如下：

（一） 认识与使用算盘。

当一开始教幼儿认识算盘的时候，我们运用儿歌、谜语、故事、游戏等形式引发儿童产生强烈的兴趣。给他们讲一下算盘的小儿歌和小故事，了解算盘的发展史；让他们玩一玩“拆拼算盘”的游戏，掌握算盘各部分的名称；让他们唱一唱《算盘歌》进行手指和算盘的联系，突破一个上珠表示5，一个下珠表示1这一教学难点；让他们画一画小算盘，形成

对算盘的脑映象。这时，用孩子的话说：“算盘是我的玩具。”根据幼儿对新事物感兴趣、好动等特点，进行清盘、拨珠等实际行动操作训练，使儿童从心里喜欢上这一学具。

（二） 认识数与算珠。

教学中，我们引导幼儿积极参与操作活动，用实物图片与数码字卡片和珠码卡片——对应，探索理解珠码与实物、数之间的关系及意义，让幼儿认真观察、主动尝试拨珠方法，并在实拨的基础上进行看拨、说拨、摸拨、空拨和想拨。通过看珠读数、看珠写数、读数、听数写数、听数布数、看数布数等基本功训练，建立数与珠的脑映象。

（三） 学习直加直减珠算。

我们通过大量的故事情节，由复杂的情节——简单的情节，让幼儿理解“加减”、“等于”的含义，利用拨入拨去来完成直加直减珠算的学习。在学习中，要求形成这样的概念：拨入为加、拨去为减，数字在对应档上完成运算。通过听珠算、看珠算和打算盘定数等多种训练形式让孩子正确和熟练地掌握直加直减珠算。

（四） 心算。

有了前期大量的准备工作，这一步似乎也就顺理成章、水到渠成了。首先，我们向幼儿解释心算，然后进行想珠、珠码变化、听题画珠（老师准备画好横梁的试卷）等一系列的训练，通过听心算、看心算的练习，决大部分幼儿具备一位数直加直减的心算能力。

四、实验结果，初见成效。

珠心算可以说成是儿童大脑的体操，孩子们在欢乐之中，乐此不疲地进行在他们看来是一种好玩的游戏。它给孩子们带来的好处已见端倪。

（一） 孩子的运算能力明显提高。

短短一个月的时间（8课时），孩子们通过珠心算教学训练后，开始对“数”有了一个基本的、形象化的概念认识，当他们进入小学学习数学时，明显地比没有经过此训练的儿童学习数学要轻松得多。幼儿园学前年级家长参加公开珠心算课程展示，受到了园长及家长的充分肯定。

（二） 它促使孩子注意力高度集中。

我们欣喜地注意到，孩子上课注意力集中了，算题时聚精会神，上珠心算课的孩子们，仔细聆听报数，有效的提高了孩子的注意力，为孩子以后能够认真上课打下良好的基础

（三） 孩子们的记忆力不断攀升。

通过训练孩子们将许多数字迅速形成盘式图，即数译珠的过程，然后在大脑里面进行动态管理，这种高效率的智力活动，使得孩子们的记忆力成几何级数的增长。尤其表现在记英语单词，背诵课文和数学公式等等特别突出。

（四） 自信心提高，坚持性加强，想象力丰富。

珠心算要求孩子参与竞赛，这里面有一个不服输、不甘落后的鼓励机制在起作用，充分调动孩子们的积极性，孩子们通过珠心算的训练，克服了他们浮躁和注意力分散的毛病，达到静则专注，动则活跃的能力，并且珠心算的心算能力的提高给孩子带来计算能力上的自信心。

珠心算对于现在的小学低年级和幼儿园来说，是一种新兴教学课程，它是珠算的一种提升。珠心算课程就是让孩子们亲自感受、亲自习得、亲自操作、熟能生巧，达到能够自发性的学习效果。珠心算的学习效果，孩子的受益（计算能力的提高；注意力、记忆力、思维表象能力的提高）直接影响到其它科目提升，珠心算可以说是一科学习多科受益的教学课程。

以上就是从事珠心算工作经验的总结跟个人感悟。我们认为，从事神墨珠心算的教学，不仅仅是提高了地方学员的智力和计算能力等的发展，而且是为弘扬珠算心算传统文化做出了增砖添瓦的贡献。全民学珠心算将会成为人类历史上开发右脑和提高全民智力的一个转折点，神墨珠心算的理念就是“弘扬中国珠算心算传统文化，珠心算祝亿万人进步”。

铁岭神墨教育培训中心

2012/4/16

《教学理论和方法 个人心得体会.doc》

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