小学学生个性发展教学工作总结
推荐第1篇：学生个性发展研究方案
高效课堂条件下，学生个性发展研究
一、课题研究的目的和意义
真正的学生发展，应该是学生的自主发展。有效的教学课堂，应该是和谐的。和谐既是教学过程中教师与学生、知识与智能、群体与个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间的互相协调，是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程，也是学生自主发展的必由之路。
构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是为了学生的最佳发展，学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面发展起决定性作用。
通过该课题的研究，在实施教学活动中，使教学诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态，达到了提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，使学生的综合素质和个性品质得到充分地发展的目的，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态。
二、概念的界定
课题的核心概念：
和谐课堂教学以民主、平等和融洽的师生关系为基础，使教育教学真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程
概念的界定：
根据和谐教育的定位、内涵，和谐教学作为构建和谐教育的一部分，包括和谐教学的基本原理，教学原则和课堂教学模式。和谐教学是按照系统论的观点，从教学活动中，力求教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调，平衡状态， 从而提高教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
三、理论依据
1、心理学理论：心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。因此，一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。构建和谐轻松的课堂， 1
才能真正促进学生的发展。
2、教育学理论：教育的重要价值之一就是于使自然的人成为社会的人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。
四、课题研究的主要目标和内容
主要目标：
1．通过课题研究与实践，探索并总结新课程环境下的课堂教学基本方式和教学策略，建构教育生态环境与课程整合下师生和谐共长的课堂教学模式，深化教育改革，全面推进素质教育。
2．改革课堂教学评价制度，促进学生和谐发展，引导学生在学会认知、学会做事、学会合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的主体地位，张扬学生的个性。
3．探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生与环境高度和谐的理想课堂。通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐有效、逐渐过渡到和谐高效。
4．在“研、训、施”一体化的研究与实践过程中，提高教师的理论水平和应用现代信息技术进行教育科研的能力，促进教师更新教育思想观念，形成一支德高为范、业精为师的高素质、信息化、研究型的新型教师队伍。同时，通过研究，激活教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。
主要内容：
1．构建和谐的教学生态环境。
2．加强课堂教学的研究，探索和谐课堂构建的内在机制。
3．构建和谐课堂教学的一般模式。
4．实施和谐课堂教学对学生素质提高的影响。
5．教师实施和谐课堂教学艺术的探索
五、课题研究的思路、过程与方法
（一）研究过程
1、准备阶段（2013.5—2013.6）
（1）组织教师学习相关教育教学理论，为课题研究的展开做准备。
（2）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。
2、实践探索阶段（2013.7—2010.8）
（1）通过召开课堂教学研讨会，尝试构建具有“以生为本，自主合作，平等对话，和谐共振”为特征的和谐课堂教学模式。
（2）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。
（3）在研究后期，对教师教学和学生学习能力进行再次的评估，以做比较。
3、总结阶段（2013.9—2013.10）
（1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
（2）对研究的成果进行汇编，形成系列成果。
（3）召开课题研究成果鉴定会或教学研讨会。
（二）研究方法
1．以理论联系实践为主的行动研究法。强调研究过程和行动过程相结合，理论与实践相结合。按“计划—实施—观察—反思—总结”的程序进行，以构建和谐的课堂为目的，以促进学生和谐全面发展为终极目标，通过课堂观察、问卷调查、经验总结、实验对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。
2．以民主为基础的课堂教学观察法。以构建和谐的课堂为目的的课堂教学，气氛活泼、思想活跃，充满生机活力。它强调教师诱导启发，寥寥数语，学生自主思考，各抒己见，要求教师以亲切的面孔，鼓励的话语，使学生能在肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。
3．以师生和谐共长为目的的教学案例研究法。师生和谐共长是实施和谐课堂教学的核心内容与终极目标。在具体操作中，教师应恰当运用科学和艺术的教学手段，使学生在愉快和谐的气氛中进行学习，顺着学生的学习思路有条不紊，灵活自如地展开教学。既要将学习主权交给学生，又要充分发挥学生学习的积极性、主动性
4．以实验对比分析为主的经验总结法。课题研究的每次实验课，都要经由课前讨论、课间观察和课后评价，由执教教师汇总撰写成个案，中期评估要撰写研究过程及自我评价，结题时写出实验报告并针对实施课题研究后师生的转变等方面进行课题总结。
六、课题研究的成果
经过这一年来的实践和研究，我们坚持“一切为了孩子的最佳发展”的办学理念，我们看到许多方面在发生着悄然变化：
1、课题研究转变了教师的教育观念，逐渐形成了与新课改一致的教学理念。教师观念不断更新，科研含量日益提升。逐步实现了由经验向理论的提高，确立了和谐课堂的新课程理念，凸现了教学的科研含量。教师们在实验中用行动去反复实践，用心去认真思考，努力把自己的本职工作视为创造性的事业，从而取得了长足的进步，茁壮成长为科研意识和能力都较强的教师。
2、立足课堂，改善课堂，教学相长。
教师以“研究者”身份从事课堂教学，使课题的研究在课堂实践中不断推进和完善，更重要的是课题研究改变了原来的课堂现状，构建了和谐的课堂，教师也慢慢形成了自己的教学风格，促进教师的专业成长。和谐教学实践促进了和谐教育的建构，丰富了和谐教育的内涵，富于操作性的教学方法成为和谐教育重要而生动的体现。
七、存在的问题：
随着和谐课堂理念的不断深入，教师的教学观念及学生的学习方式也在改变，从改变中我们发现学生的学习积极性和创造性有了明显提高，应该说实验取得了一定的成效。然而，任何事物都是一分为二的，在经过了三年多的研究并取得了令人欣慰的成果的同时，教学也出现了一些新的问题。
1、构建和谐课堂的理论水平有待于进一步提高。
2、进一步完善和谐课堂教学模式。
3、进一步正确处理好和谐理念和传统教学之间的关系。
推荐第2篇：尊重学生 发展个性
尊重学生发展个性
个性是一个人总得精神面貌，反映了人与人之间稳定特征的差异。个性的发展不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，我们要正确对待个性，妥善培养个性。在具体教学过程中，从学生个性发展出发，为学生开辟广阔的天地，给学生提供良好的机会。然而就先行的语文教学来看，教材所提供的素材是经过了典型化，塑造化地教育处理，并且呈现的事件往往与时代相忤 ，脱离学生生活实际，毫无兴趣可言；教材编排上，经常用“搭桥铺路”式的导入，限制学生思维，而整个教学过程，教师经常采用的是“问答式”的教学方式，让学生顺着模式化的问题思路，学生被教师牵着鼻子走。学生学习没有主动性，更谈不上个性发展；教师也不考虑学生的个性差异，只注重评价学生学习的结果，而不关心学生语言表达、应用的过程以及从中产生的各种情感体验到各种心灵振动。学生在教师的评价下，往往产生失败的不良情感，甚至有的学生谈文色变。
《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由此可见，倡导个性化教学，尊重学生成为我们现代素质教育的必然要求。因此老教材中我们要根据学生不同的知识基础，生活经验，思维方式来设计教学，尽力挖掘出我们的潜力，以激发学生学习语文的兴趣，促使每一个学生在每一堂课中都能学到不同程度的语文知识，得到不同的发展。
基于以上的认识，以下是我在实际语文课堂教学中发展学生个性的一些探索与尝试：
一、营造氛围，肯定自我
《新课程标准》指出语文教学应在师生平等的对话过程中进行。从这里我们可以看出，为了使学生的个性前潜能得到最大的发挥，在语文教学中，师生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，从而使他们带着自信步入语文学习的课堂。
1、建立和谐师生关系
我们学生课堂中的情感体验，很大一方面来自师生关系的和谐程度。有的学生，特别是后近生怕见老师，不懂的地方不敢问老师，上课不敢发言，可想而之，
这些学生是语文课堂教学中的陪客而不是学习的主人。为此，我们在教学中实施三个允许，激发学生的主体意识，即允许学生发表不同意见、允许学生自由选择合作同伴、允许学生自己选择老师布置的作业。
2、引导学生体验他人的情感
我们再在平常的教学中经常问学生,如果是你，你心里是什么滋味？引导学生相互谅解，体贴。同时，培养学生初步的情感调控能力。只有在这种充满人文精神的课堂氛围中，学生才会没有心理压力，他们才刚想、敢说、敢于发表意见，为他们的个性发展提供一个良好的空间。
二、开放设计、表现自我
现在我们教师在设计语文教学时，还常常考虑教学目标，而不关心学生的需求，没有创造一个让学生展示自我的机会。所以我们教学设计时，要让一些真实的开放的素材进入课堂，并让学生自由选择喜欢的学习方式、方法，让学生展开自己的特长。
1、素材生活化、奠定基础
要让学生乐于表现自我，就需要激发学生对学习的兴趣。我们必须让文章内容更多地取材于学生的现实生活，及时的将具有时代信息的语文呈现给学生，作为学生的学习材料。使语言、文学、句意、文章思想等真正成为学生乐于思考和运用的。只要是学生亲身经历的，贴近学生的实际生活的他们情绪才会高涨，思维才会活跃。
2、设计开放化，提供机会
为了让不同学生在学习上获得成就，我们必须为每一个学生提供展示自我的机会。所以我们不仅要设计一些开放的自由习作，而且要放手让学生选择自己擅长的写作方法进行写作，从而自由地发展个性。
（1）内容开放，增强信心
教材上的命题习作，呈现的信息是封闭性，答案也是单一的。我要通过开放自由习作。这样的开放性具有起点低、层次多、答案不
一、策略多样等特点，能适应多层次的学生的学习需求。
（2）学法多样，品尝成功
学生学习语文的过程，也是自己认识结构不断同化、改造、扩大、完善的过
程。每个学生认识结构的特点不同，认知的方式方法也各有特点。把选择学习方法的权利还给学生，让他们自由选择自己喜欢的方式来学习语文，可以扬长避短，使他们每一个人都能尝到成功的喜悦。如在教学课文时，教师在对学生进行了一些技能和知识上的铺垫后，出示范文，要求学生尝试阅读，并允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法：能独立分析的先独立分析；想先自学课本的先自学课本；想同学之间讨论着学，随时可以交流合作学习„„这样，学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半工倍的效果。
三、优化时空，体验自我
现有的教学用“问答式”的方式引导学生学习，学生没有自主学习的时间和空间。所以在整个教学过程中，教师成了主角，学生成了配角。我们要改变这样的教学方法，通过创设情境，引导学生探究发现、合作交流等途径，给学生提供一个广阔的空间和一段充足的时间，从而让学生个性化地思维、个性化地学习。
1、情景激趣，自由寻找知识生长点
在语文教学中采用导入“复习铺垫”的形式，还是相当流行的。其实这样的导入严重地束缚了学生思维空间。因此在研究中我们改变了导入形式，在学生探究之前，选取他们最熟悉的生活中的材料去学习，让他们去获取信息，去想象、迁移。通过他们自己的方式去解决自己身边语文的问题，根据学生原有的知识、经验自然地引人了语文新知识学习。学生在原有的基础上得到自由地、不同地发展。
2、交流拓思，大胆展示学习的闪光点
在课堂教学中经常采用师生一问一答的方式学习新知，看似启发式教学，而实质是接受式教学。所以在新知教学时要留给学生广阔的思维空间，让他们去自由的探索，去发现，产生的不同思维成果再在小组内交流或者全班交流。这样使不同程度、不同思维特点的学生都有表达自己思想的机会。使学生各自的个性潜能得到充分的发展。
但在探究发现、合作交流的过程中，我们还应该注意以下几个问题：首先，探究问题要适当。如果提的问题不细，学生思考难度不足，学习兴趣也要自然下
降。其次，思考和交流的时间要足。由于不同的学生有不同的个性，思考同一个问题所需的时间也不同。对同一个问题，有的学生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而学生就不同了，他们需要较长时间的思考。所以教师要根据学生不同的学习特点，留有充足的时间让学生实实在在思考，得出自己的结论。这样在后来的分组交流和全班交流时，他们能勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与整个课堂活动之中。
四、激励评价，超越自我
《课程标准》指出“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”、“评价应体现以人为本的思想，建构个性的发展”。所以我们要从学生的个性差异出发，注重对学习过程和学习情感的评价，使学生在原有的基础上得到不同的发展。
1、重延时评价，展现学生个性
文章阅读理解、体验过程程中，由于学生基础知识和思考问题的角度、方法差异他们理解文章的方式、方法也会有所不同。所以当学生找到正确的理解时，我们不是直接进行讲评，而是问“你有不同的意见吗？采用这样的方式，能让学生有更广阔的思维空间和交流空间，使学生独特的思维成果得到充分的展现。如果教学中产生多种不同的理解，教师不要让学生进行孰优孰劣的比较，而是应该让他们依然根据自己的认识、经验、个性来选择对他们来说是合理、最佳的理解，进行磨合的交流，从而自己去体验到最佳的文章意境。
2、重差异评价，发展学生个性
学生发展过程中总存在各种差异。因此教学评价时，对于学生在语文学习过程中表现出的差异。我们要按不同标准进行评价，使不同层次的学生都享受到学习成功的快乐，从而树立自信心。如：中下生，我们对不满意的，不足的回答给予肯定；中等生，我们表扬其勤思考；而优等生我们表扬他们的方法和创意。这样使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。
3、重自评互评，充满学生个性
当学生在学习过程中遇到疑难问题，教师不急于指出错误的原因，更不要包办代替，而应利用这个极好的机会，让他们就问题展开充分，自由的讨论和评价，
最大限度的满足全体学生参与表现的欲望。学生通过自我评价，看到了自己在学习上存在的优点和缺点。通过互相评价，发现自己与别人的差异而取长补短，充实自己的个性。
【参考文献】
1、《语文新课程标准》
2、《高效课堂22条》
推荐第3篇：美术教学评价与学生个性发展
美术教学评价与学生个性发展
宁波东方外国语学校董驻
美术教学评价是整个美术教学活动中的重要过程，也是最容易被忽视的教学环节。长期以来，很多教师只重视教学过程，在教案中从不或极少提及教学评价，或把美术教学评价单纯地理解为作业分数或等第，更有甚者根本不评，认为美术成绩对学生的升学、就业没有多大意义，学校、家长、社会对于美术评价结果也毫不在乎，因而“自觉放弃”，造成美术教学过程的不完整，对学生是极不负责的。
教学评价观是教育者教育观念的直接反映。不少教师对美术课程中的评价没有清楚的认识，在实施美术教学评价过程中存在诸多问题：
一、以绘画中的技能、技法评价为唯一标准。美术学科一直被认为是“副科”，美术教师就是教学生画画，所以对美术教学的评价也以画得象不象为标准，一些基本功较好的“得意门生”的作品“频频曝光”，而多数学生则望其项背，自愧不如，认为美术是少数有天赋人的专利，渐渐失去对美术的兴趣。这种对美术评价的认识是孤立和片面的，从根本上说是对美术学科的认识不足，美术作为人文学科在提高学生文化艺术修养、陶冶性情情操和培养创新精神等方面都具有极其重要的作用，美术也包含着极为广阔的领域：绘画、雕塑、建筑、工艺美术、电脑美术等等，她与人类生活密切相关，也是一个时代最视觉化的特征。
二、以教师的评价为权威，不给学生发表意见的空间。我国的教育长期强调教师的核心地位，整个教学过程中只允许有教师的个人评价观点，没有学生的发言权，这是惟我独尊、一言堂的封建教学体制的体现，不仅扼杀了学生个性发展，也把美术教学推入枯燥无味的窘境。对美术作品的评价，审美标准不是唯一的，它受欣赏者个人经历、兴趣爱好、认知水平等诸多因素的影响，形成不同的审美观，当然学生的个人审美观不一定都是健康的，但让其勇敢表述自己的观点，加强争辩和交流，教师适当加以正确的引导，是不是比一味以教师或书中的标准去强迫和规范学生的做法更显智慧和民主呢？
三、只看重教学结果，忽略参与过程评价。在美术教学活动中，获得学生知识技能掌握情况的最直接的手段就是美术作业，因此，不少教师将作业作为美术评价的唯一标准，这是受应试教育的影响的结果。美术学科有其特殊性，作业能反映学生学习的很多层面，如基础技能、作业态度等，但教学活动作为一个动态的过程，学生在学习中主动参与、积极思考、大胆发言等在作业中却无法涉及，所以仅以学生作业作为美术教学的总体评价显然是不全面的。
四、忽视学生作品中的个性化和创造性的表现因素。当今世界随着科技的飞速发展，审美已趋向多元化，在这个“弘扬个性”的年代，我们的教学评价更应“与时俱进”，许多教育家呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”美术也正是因为求新、求异才有了蓬勃的生命力——从放荡不羁，开创水墨大写意画风的徐渭到强调中西调和的林凤眠，从严谨治学，弘扬美好人性的达·芬奇到对绘画狂热到精神分裂的凡·高，古今中外美
术史上闪烁着光芒的巨星皆是个性张扬的怪杰，我们的评价也应充分考虑每个学生的个性、情感和表达方式的差异性，更加注重学生在美术活动中的个性化语言和创造性表达，这是他们稍纵即逝的艺术灵感火花，个性与激情的袒露，不能以刻板的审美标准去衡量，也不能简单地用优劣的等第来评价。
新课程改革已经广泛而深入的开展，美术教学评价也为越来越多的教育者所重视，我们每一位一线教师更应深刻转变教育教学观念，积极探索和深入研究多元化、综合性的评价模式，以学生综合素质的提高为出发点，加强评价角度的多向性和发展性，评价主体的过程性和交互性，发挥评价对学生的促进作用和教育功能:
一、评语与等级结合评价法。这是普遍采用的方法，美术可采用学生习惯的百分制评分，低年级也可运用5分制或优良等第评法，不管哪种方法都应加入教师评语，评语既有对学生作品中技法的指导，更应包含对学生作品中的态度、情感、个性和创新等的综合评定，语言须含蓄、委婉，更多称赞其中的“闪光点”，不挫伤学生自尊心，使学生明白美术作品的评价标准是多样的，增强他们学好美术的信心。
二、展览式评价法。将学生作品展示公布于学校或班级的宣传栏，由学生以各种方式评价，可以口头评说，也可以书面评语，或直接打分，学生自己的评价应该是更公正的，毕竟他们亲身参与了整个美术学习过程，对于完成作品的难易程度有时比教师把握得更准确。笔者就曾经做过这样的尝试，将所有作业匿名罗列，由学生推选的代表团打分评判，并给出评语，结果他们评价的认真程度超过老师，而且充分考虑在学习过程中的态度和作品反映出的不同特点，学生们参与热情高涨，收到了良好的教学效果。有条件的学校还可以将学生作品进入社会，获得大众的广泛评价，或请专业人士加以点评和指导，这对于学生的发展作用是巨大的。
三、座谈式评价法。这种评价方法是采取与学生个别或小组面对面谈话的方式进行，在谈话过程中了解学生在美术学习中的需求，更重要的是展开对整个学习过程的自我评价、相互评价和教师评价。这种评价的最大优势在于它能更加全面深入地了解学生的学习情况，进一步活跃教学的民主气氛，拉近师生心理距离，使学生明白，评价不是教师的专利，懂得了评价标准也就更加提高其学习的参与性、明确其学习的目的性、增强其学习的主动性。
四、多重标准奖励法。我们面对的每一个学生都是活生生的人，而且是不断发展和成长中的人，所以在评价活动中应当充分尊重学生的个性，对不同学生在美术活动中反映出来的个体差异应区别对待，不仅要对学生与学生之间进行横向评价，更要对学生的昨天与今天以及明天做出纵向评价，充分肯定学生的点滴进步，明确指明学生需要克服的弱点和发展方向，鼓励学生多样化学习方式的同时实施多样化的评价方式，如设立最佳创意、最佳制作、最佳参与贡献、最佳合作小组、最佳材料运用、最佳自由创作精神等等不同标准的奖项，肯定他们在不同领域的想象力和创造力，激发参与热情，保持持久兴趣，使美术成为“最易掌握的学科”、“最有成就感的学科”，这样评价的目的就达到了。
五、美术学习档案法。建立学习档案是一种新的反馈教学效果的手段，现代教学让学生把自己学习过程中的情况和资料收集归类，自我总结并不断完善。美术应该提倡建立学习档案的自我评价方式，它可以让我们一目了然学生整个学习、思考、总结、作业及评价的全过程，学习档案包含的内容很多，笔者个人认为以下几方面不可少：
1、围绕课题收集的有关文字、图片资料。
2、小组讨论记录摘要。
3、作业设计过程（草图、拟用材料等）。
4、主要问题及解决。
5、作业成品。
6、自我评价和他人评价。
7、教师评价和等级。通过学习档案的建立，使教学评价更加有据可依，真正贯穿于整个教学活动的始终，有效地提高教学质量。美术教学活动是一个发展的、开放的过程，强调学生真正成为学习的主体，热情地参与整个学习活动，并且每人都在各自的基础上获得不同程度的发展，美术教学评价不可能有数理化那样的标准答案，也没有语文、外语那样华丽的辞藻，更不会出现体育学科上精确的速度和尺度，因为任何量化的美术评价都是不全面的，这也对美术教师提出了更高更新的要求，在新课程改革的冲击下，我们应当进一步更新教育观念，从培养学生健康的审美能力和开拓创新精神出发，以学生的全面发展、终身发展为最终目标，探索更为科学合理的、公正全面的美术教学评价方法和形式，更充分发挥美术教学评价的激励、导向和信息反馈作用,真正实施素质教育。
推荐第4篇：个性发展学生自我评价
我——总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活，善解人意，宽容大度，有着一颗善良的心;朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心目中的好学生，工作上的好帮手。
从小对英语就是狂热的喜爱，所以在初中时，通过了全国英语等级考试的第二级的考核。游泳也是我的一大爱好，多次参加游泳比赛，相继获得几个奖项。我坚信学习的道路是坎坷，艰难但却永无止境的，勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰。“岂能尽如人意，但求不愧我心。”
推荐第5篇：学生个性发展自我评价
我喜欢打羽毛球。对待生活的态度中，我并喜欢攀比。下面是小编整理的相关内容，欢迎大家阅读参考！
【学生个性发展自我评价(一)】
本人有较强的自尊心和比较热爱劳动。无明显个性，，缺乏特别突出的技能。发展比较均衡，无特别突出的爱好。在高中三年的生活中，我不但学习了许多知识，而且还交到了许多朋友。在对待学习的态度上，缺乏主动性，但不惧怕困难，在每克服一格问题后，都会感到有成功感。这更让我对学习有了很大兴趣。
此外，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。
体育运动方面，我比较喜欢游泳，尽管我并不擅长篮球、足球等球类运动。我喜欢打羽毛球。对待生活的态度中，我并喜欢攀比。对待经济的态度是钱够用就得，不喜欢铺张浪费、坑蒙拐骗偷。正所谓君子爱财，求之有道。我算不上是一名君子，但我也不是一个小人。
我有正确的人生观和价值观。尽管不善于团结同学，不善于与同学沟通，交流。但我非常有热心。尽我最大的力量求帮助同学。虽然我并不招人喜欢可是我有我有我自己的原则，和我开玩笑不所谓，请不要要侮辱我的家人。
我还有很多的缺点，如马虎，在对待有的问题比较鲁莽，爱说话，而且不分场合。还有在取得一点小的成绩后，容易自大和骄傲。不善于听取别人的意见。在有的问题上优柔寡断。而且在睡不醒的情况下容易发脾气。
但尽管我有这么多的缺点，我有信心将它们一一改正，不断完善自我，向更高的目标前进。
【学生个性发展自我评价(二)】
(1)我居住社区楼房的墙壁上，经常有人张贴小广告，严重影响了社区的环境。我就利用节假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉，遇到贴和散发小广告的违法行为，我会主动制止。
(2)我舅舅工作的地方是一家培训机构，我把那里当成培养我适应社会能力的场所，高中期间的每一个暑假，我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践，我深深地体会到做任何工作，不仅需要热情，更需要具备认真负责的精神和与他人合作的团队精神。
(3)我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。
【学生个性发展自我评价(三)】
我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。
我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
每天见面先与同学用英语打声招呼，然后看看英文的报纸……这是我向往的生活，这是我努力的方向，这也是我的个性.我知道如果我能够做到这些的前提是好好学习英语这门课程.我会更加努力的!加油。
推荐第6篇：如何培养学生个性发展
如何指导学生个性习作发展
王五镇龙头小学符炳光
每个学生都有他自己的独特个性，只有发展他们的个性才能演绎出不同的人生，写作也是如此的，写作中只有学生发展他自己的本身个性，做他作文的主人，才能写出他特色的亮点作文。
发展学生的个性，做作文的主人，我从以下几方面着手：
一、指导学生从生活中取材
人人皆知，写作的素材来自生活。要想小学生的作文内容丰富、生动有趣，就要引导学生关注生活，留心生活，从生活中获取得真实材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁观者。这样学生就会去体会、去感受生活才能获取更多的素材，以此之外，还要注意锤炼学生的语言，扩展他们的思维，开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野。因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的重要想象空间，能够调动其所的感官。用他独特的视角去捕捉社会生活。品味人生，把他用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物，用笔记录下来，成为源有之水，有本之木了，让学生知道他每天都能从不同侧面、不同角度地向人生展示生活的真谛，或大或小，或浓或淡，只有大胆让学生去接触生活，体味生活自然会产生他的主观想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顾的场景，以便为他们写作开辟宽泛的材路。
二、指导学生主动探究习惯
心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的。因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设新 1
活的教学情境，从而引导他们参与学习过程。这都是我们每位语文老师所追求。如我校有一位教师常是这样创设情境的。他上的是一堂口语交际作文课。上课铃响后，他却没有先进教室，他巧妙设置，请其他教师进教室，告诉学生因为校长要开会，所以呆会儿再来上课。这种情境无疑大大激发了显示说话的情趣。学生也不由自主地进入了主动学习过程。再如这位老师上写建议书时，他也用创设一个情境；他首先让学生扮演小记者，访问校长、老师、学生，以及家长谈学校工作中存在的一些问题以良好的建议。他把表达训练放到社会生活环境中进行，在实践运用中学习表达。教师教得活，学生学得扎实。
在作文教学中创设情境，适时进行角色转换，让学生的被动转化为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动参与到作文教学中去，让学生无意识地进入角色，展现自我。
三、指导学生自由写作习惯
现在许多小学语文老师都喜欢按习作要求拟订作文题目，认为这样有利于批改作文，便于讲评，也能应付考试，这样做就会挫伤学生的写作积极性，恰好学生在写作这方面上没有更多的积累，而硬着逼他去完成作文，到头来只是抄写范文。久而久之，学生就会怕写作文。因而，我们的老师们要给学生的写作自由空间和选择的自由。如把书信作为课外作文的载体，把作文“书信”化了。即以书信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去，学生对写信很感兴趣，可以作为一种训练写作方式。因为写信是学生比较自由地倾诉自己的想法和感情。收到信是他们最感兴趣的、最幸福的，在写信中学生容易表达出自己的真情实感了。
四、培养学生课外写作习惯
有很多语文老师都注重课内作文的同时，对学生课外作文只是提出一些简单的要求，其实我们更要看重课外作文。因为学生有很多知识在课堂上是看不到的，应该让他们走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶。在广阔的指挥海洋中去拾珠吸露，及时搜集，真实记录下来，日积月累。就好比枝秀叶繁的园林，浩翰的海洋一样。比如向大自然索取作文素材时，可以带领学生到野外去观察景物，动植物，自然现象等等。这样可以让学生通过有目的地观察，对平时并不留心的事物，会留下很深刻的印象，产生深刻的认识。这些会为学生作文提供实实在在的素材和内容。此外，还要让学生走向社会。到社会上搜集写作材料，比如可以有目的组织学生去参观工厂和其他场所，访问各界人事，当小记者等。让学生参与到社会实践中去，这样就会获得较多的感性认识，才能表达出真情实感来。
五、指导学生修改习作习惯
在日常生活中，老师的时间与精力是很有限的，作为语文老师要认真批改好每一篇习作，实在不容易，而且收效甚微，不如把时间集中在指导学生修改上，共性的问题、典型的问题由教师来作重点讲评和指导，字词句段方面的问题让学生自己来修改，改好再相互批改，并说出批改的缘由以及对方习作值得自己借鉴的地方。在这方面教师要花多点时间让学生明白，好的文章是修出来的。这样一来，可以把教师单方面的精批变成师生之间，同学之间的互相学习，同时也培养了学生勤于修改习作的良好习惯。在同学们充分修改好后，教师再出一些典型的，有弊病的词句或段落。如学生作文中写得不完整和不通
顺的句子，引导学生；这句话到底是什么意思，怎样才能表达清楚，让学生从他人的作文过渡到评改自己的作文，知道什么样的文章才是好的。有了感性认识自我评价和修改文章的能力也得了显著提高。
学生逐步成为作文的主人，教师要参与到作文探究中去，与学生平等，坚持以学生为主体，使课堂真正成为学生的学习的平台。不把现成结论强加给学生，要让学生成为写作和批改的主人，更不能应付而被迫写作，要让学生从写作修改、点评、欣赏中，体会到写作的快乐，作文教学才能变得生动有趣，才有实效。
六、指导学生先说后写的习惯
在习作之前，先要求学生列提纲，想好开头结尾；后在小组内交流，让学生说什么就说什么，写什么就写什么，任学生思路尽情驰骋，自由倾诉表达，相互启发纠正，再选派构思新颖的同学作文，并由同学共评议教师再指导评说。
写作前让多名同学登台演说作文，这样不仅可以提高同学的口头表达能力，还能让小作者的思路更加清晰，同时也能让其他同学受到启发，打开思路，避免千篇1律，展开个性风采。这种作文教学形式即能让学生在课堂上展现自我，参与作文的欣赏与点评，从开口说话，创设一种民主、和谐自由探究的气氛，鼓励学生个性化习作，体验写作的愉悦。
总之，我们在作文中，尽量做学生的创导者，鼓励者，指引者，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，写出他那富有特色的亮点作文，做作文的主人，这样我们就能从他们习作中感受到更多的喜悦和欣慰。
推荐第7篇：转变观念,促进学生个性发展
转变观念，促进学生的个性发展
摘要：和普通中小学相比，中专学校的学生更为复杂。教师对师生关系、教学目的、教学方法等的认识态度常常会影响学生的个性发展。了解当前学生个性发展中存在的问题，并制定出有效的策略来加以化解，是每个中专教师应该具备的基本素质和重要职责。 关键词：教学观念 个性发展 关系 问题 策略
随着教育普及程度的提高和中专学校入学门槛的降低甚至取消，中专学生的整体素质有所下降，中专学生的组成也变得更为复杂。而且随着独生子女的增多，学生的心理素质也变得越来越脆弱。这就要求中专教师在教书的同时，还要注重“育人”，注重学生的全面发展，尤其是良好的个性发展。良好个性的养成有利于学生今后的发展，甚至在一定程度上决定着其今后事业的成败，人生的幸福。
一、中专教师教学观念与学生个性发展之间的关系
（一）中专教师对师生关系的认识与学生的个性发展
近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动，仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作，是一种知识传授与发展智能基础上的关系。首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是非常容易的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到的。其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能；教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。
（二）中专教师对教学目的的认识与学生个性发展
从理论上讲，教师都深刻地清楚：教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数富有创造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的教师所湮灭，在分数的标尺
面前，被教师无情地判为没有出息，学生个性发展受到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不可及”、“不可教也”之类。事实证明：学生试卷上分数的高低与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展可以说即是自我实现、自我创造。
（三）中专教师对教学方法的认识与学生个性发展
教师要从实际出发，采取灵活的教学方法，掌握分寸，努力使自己全部的教学技能多样化。尤其是中专老师，首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和专业知识。多种方法的运用，可以激发学生的学习动机，培养学生兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体，在多种方法的教学活动中，自觉、自主地手脑并用，多种器官协同活动、认识与实践相结合，创造性、独立性得以充分发挥。创造活动是学生个性得到发展和完善的必要条件，只有在创造活动中，个人才能充分展现自己的需要、性格、知识和能力，展现自己的自觉性、主动性，积极性，才能在探索新事物、发现新规律的过程中，实现对自身素质的超越，从而逐步实现个性的完善。因此，教师选择教学方法时，应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的奇思异想，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。
二、当前学生个性发展中存在的问题
由于对学生个性发展的忽视和教育引导的缺乏，以及对个性的否定性评价倾向，扼杀了一些学生的个性，导致个性发展不健全。
首先体现为缺乏积极的主体进取性，不敢面对问题，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等积极的人格倾向，强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征，造成个性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和积极参与的热情。正如著名物理学家杨振宁教授所言：“考试时一比较，马上能让美国学生输得一塌糊涂。在外国，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做。”
其次是存在不同程度的心理问题。对中学生的一项调查显示，15.73%有自责倾向，13.17%学生有恐怖倾向，11.81%有冲动倾向；5.72%的学生有综合情况。以至于出现浙江一高中生因无法忍受压力用锄头杀死母亲的惨剧。浙江省对2961名大中学生心理卫生测查结果表明，16.7%的有较严重的心理卫生问题。心理健康问题成为学生休学、退学乃至自杀的最重要的原因。
第三，在一些学生的眼里，个性仅仅被当作或是服饰上的怪异，或是行为中的张狂，或是价值观上对传统的一味反叛，或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆，以外在的“标新立异”来体现富有个性的“我”，抹杀了个性的内在稳定性。
三、中专教师促进学生个性发展的策略
（一）中专教师应掌握学生的思想状况，寻找欠缺，改进教育方式
青少年的健康成长应当是德智体美全面发展。这些方面相互促进，但不能相互替代。一个学生某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质的缺乏，将会极大地影响他的成长和成才。现在许多学生在未上学之前，吵着、闹着、盼望着有一天自己也能走进那梦寐以求的“天堂”和“乐园”。然而，思维单
一、未谙世事的他们，一旦进入校门，在就业压力和不良社会现象的诱惑面前，有的便开始出现厌学情绪，甚至发生逃学等不良现象。为什么会出现这种现象呢?我们认为，思想是行动的先导。作为教育者，应该认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强自己与学生的思想沟通，及时掌握学生的思想变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动力，鼓励学生个性的发展。
（二）增强教学内容的多样性，努力培育学生的实践能力和创新精神
古希腊著名生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”前苏联学者赞科夫认为：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。”美国教育家布鲁纳从认知结构主义观点出发，重视学生思维能力，特别是直观思维能力和探究发现能力的培养。作为教育工作者，在现实的学校教育中，可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程来促进学生个性发展。活动课是学校教育中不可缺少的重要组成部分；选修课课程设置灵活多样，内容更新周期较短，有利于因材施教，改善学生的知识结构和智能结构，发展个性特长，提高整体素质。此外，因考试具有教育性，具有促进学生个性发展的功能，所以还可从调整考试的导向性来促进学生的个性发展。可以说，学校教育方式就是要通过各种方式的采取，开展研究性学习活动，强化学生实践能力，启发学生创新精神，培养学生浓厚的探索精神、独特的求异思维、非常规的想象，从而促进学生个性的发展。除此，营造良好的教育环境，也十分重要。作为教育工作者，在实际的教学活动中，一方面要通过改变教学观念，加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展，另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革，以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量，从而培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力和学习兴趣。
（三）提高中专教师的人文素质是培养大、中专学生个性发展的有效保证
人文素质是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位。由于长期以来职业学校的一些问题，造成了学生的素质缺陷，毕业生走上社会以后，没有个性和独立的思想，没有激情，缺乏诗意和想象力，没有文化上的厚重感，甚至缺乏起码的社会知识和人际交往体验与能力，只有一点狭窄的专业知识。这种状况引起人们的深思，从而引发了关于加强大学生素质教育的讨论，并达成共识，这也是我国高等教育21世纪进步改革的重点内容之一。
振兴教育的关键在教师，教师自身的人文素质状况，直接影响学生个性发展，甚至影响素质教育的实施。因此，教师要加强个人道德修养，在青年大学生中倡导人际关系和社会的和谐发展，要将教育学生做人列为自己的首要职责。面对社会转型时期各种利益主体关系的变化，只有不断加强和提高教师个人道德修养，才能正确对待社会中出现的新情况、新问题，并找出正确的解决方法，才能有效地帮助青年大学生克服“浮躁”、“疑惑”、“颓废”等心态。不能将道德人格作为追求富贵的工具，更不能为了追求高贵而牺牲自己的道德人格。
（四）名副其实的实践指导教师才算合格的中专教师
作为一名中专教师，尤其是专业课教师如果对于所教专业的生产实际过程一无所知或知之甚少，是无法担当起实践指导教师的重任的。中专学校培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会，服务社会，创造财富和赖以生
存的本钱；这也是职业教育最具特色和优势的闪光点。因此，在学习期间对学生加强动手能力的训练，使学生掌握真刀真枪的操作本领是教学中的重要组成部分，也是专业教师的重要职责。
总之，中等职业学校是职业技术人才成长的摇篮。学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约，学校要想培养出身心健康的、优秀的毕业生以实现其社会价值，首先就需要中专教师改变教学观念，不断提高自身素质，为促进学生良好的个性发展而不懈努力。
参考文献：
１ 黄济，王策三.现代教育论：北京，人民教育出版社，2003
２ 范才生．素质教育：福州，福建教育出版社,1996
３ 杨启亮．困惑与抉择——20世纪的新教学论 ：济南，山东教育出版社,1995 ４ 王公安．论21世纪职教教师必须具备的素质［J］．现代技能开发2000（6） ５ 赵太平．浅谈素质教育中职教教师观念的转变［J］．职教论坛，2003（10）
推荐第8篇：尊重学生促进个性发展
尊重学生促进个性发展
【内容摘要】
个性是一个人总得精神面貌，反映了人与人之间稳定特征的差异。个性的发展不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，我们要正确对待个性，妥善培养个性。
一、营造氛围，肯定自我
二、开放设计、表现自我
三、优化时空，体验自我
四、激励评价，超越自我
【正文】
个性是一个人总得精神面貌，反映了人与人之间稳定特征的差异。个性的发展不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，我们要正确对待个性，妥善培养个性。在具体教学过程中，从学生个性发展出发，为学生开辟广阔的天地，给学生提供良好的机会。然而就先行的语文教学来看，教材所提供的素材是经过了典型化，塑造化地教育处理，并且呈现的事件往往与时代相忤 ，脱离学生生活实际，毫无兴趣可言；教材编排上，经常用“搭桥铺路”式的导入，限制学生思维，而整个教学过程，教师经常采用的是“问答式”的教学方式，让学生顺着模式化的问题思路，学生被教师牵着鼻子走。学生学习没有主动性，更谈不上个性发展；教师也不考虑学生的个性差异，只注重评价学生学习的结果，而不关心学生语言表达、应用的过程以及从中产生的各种情感体验到各种心灵振动。学生在教师的评价下，往往产生失败的不良情感，甚至有的学生谈文色变。
《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由此可见，倡导个性化教学，尊重学生成为我们现代素质教育的必然要求。因此老教材中我们要根据学生不同的知识基础，生活经验，思维方式来设计教学，尽力挖掘出我们的潜力，以激发学生学习语文的兴趣，促使每一个学生在每一堂课中都能学到不同程度的语文知识，得到不同的发展。
基于以上的认识，以下是我在实际语文课堂教学中发展学生个性的一些探索与尝试：
一、营造氛围，肯定自我
《新课程标准》指出语文教学应在师生平等的对话过程中进行。从这里我们可以看出，为了使学生的个性前潜能得到最大的发挥，在语文教学中，师生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，从而使他们带着自信步入语文学习的课堂。
1、建立和谐师生关系
我们学生课堂中的情感体验，很大一方面来自师生关系的和谐程度。有的学生，特别是后近生怕见老师，不懂的地方不敢问老师，上课不敢发言，可想而之，这些学生是语文课堂教学中的陪客而不是学习的主人。为此，我们在教学中实施三个允许，激发学生的主体意识，即允许学生发表不同意见、允许学生自由选择合作同伴、允许学生自己选择老师布置的作业。
2、引导学生体验他人的情感
我们再在平常的教学中经常问学生,如果是你，你心里是什么滋味？引导学生相互谅解，体贴。同时，培养学生初步的情感调控能力。只有在这种充满人文精神的课堂氛围中，学生才会没有心理压力，他们才刚想、敢说、敢于发表意见，为他们的个性发展提供一个良好的空间。
二、开放设计、表现自我
现在我们教师在设计语文教学时，还常常考虑教学目标，而不关心学生的需求，没有创造一个让学生展示自我的机会。所以我们教学设计时，要让一些真实的开放的素材进入课堂，并让学生自由选择喜欢的学习方式、方法，让学生展开自己的特长。
1、素材生活化、奠定基础
要让学生乐于表现自我，就需要激发学生对学习的兴趣。我们必须让文章内容更多地取材于学生的现实生活，及时的将具有时代信息的语文呈现给学生，作为学生的学习材料。使语言、文学、句意、文章思想等真正成为学生乐于思考和运用的。只要是学生亲身经历的，贴近学生的实际生活的他们情绪才会高涨，思维才会活跃。
2、设计开放化，提供机会
为了让不同学生在学习上获得成就，我们必须为每一个学生提供展示自我的
机会。所以我们不仅要设计一些开放的自由习作，而且要放手让学生选择自己擅长的写作方法进行写作，从而自由地发展个性。
（1）内容开放，增强信心
教材上的命题习作，呈现的信息是封闭性，答案也是单一的。我要通过开放自由习作。这样的开放性具有起点低、层次多、答案不
一、策略多样等特点，能适应多层次的学生的学习需求。
（2）学法多样，品尝成功
学生学习语文的过程，也是自己认识结构不断同化、改造、扩大、完善的过程。每个学生认识结构的特点不同，认知的方式方法也各有特点。把选择学习方法的权利还给学生，让他们自由选择自己喜欢的方式来学习语文，可以扬长避短，使他们每一个人都能尝到成功的喜悦。如在教学课文时，教师在对学生进行了一些技能和知识上的铺垫后，出示范文，要求学生尝试阅读，并允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法：能独立分析的先独立分析；想先自学课本的先自学课本；想同学之间讨论着学，随时可以交流合作学习„„这样，学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半工倍的效果。
三、优化时空，体验自我
现有的教学用“问答式”的方式引导学生学习，学生没有自主学习的时间和空间。所以在整个教学过程中，教师成了主角，学生成了配角。我们要改变这样的教学方法，通过创设情境，引导学生探究发现、合作交流等途径，给学生提供一个广阔的空间和一段充足的时间，从而让学生个性化地思维、个性化地学习。
1、情景激趣，自由寻找知识生长点
在语文教学中采用导入“复习铺垫”的形式，还是相当流行的。其实这样的导入严重地束缚了学生思维空间。因此在研究中我们改变了导入形式，在学生探究之前，选取他们最熟悉的生活中的材料去学习，让他们去获取信息，去想象、迁移。通过他们自己的方式去解决自己身边语文的问题，根据学生原有的知识、经验自然地引人了语文新知识学习。学生在原有的基础上得到自由地、不同地发展。
2、交流拓思，大胆展示学习的闪光点
在课堂教学中经常采用师生一问一答的方式学习新知，看似启发式教学，而实质是接受式教学。所以在新知教学时要留给学生广阔的思维空间，让他们去自由的探索，去发现，产生的不同思维成果再在小组内交流或者全班交流。这样使不同程度、不同思维特点的学生都有表达自己思想的机会。使学生各自的个性潜能得到充分的发展。
但在探究发现、合作交流的过程中，我们还应该注意以下几个问题：首先，探究问题要适当。如果提的问题不细，学生思考难度不足，学习兴趣也要自然下降。其次，思考和交流的时间要足。由于不同的学生有不同的个性，思考同一个问题所需的时间也不同。对同一个问题，有的学生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而学生就不同了，他们需要较长时间的思考。所以教师要根据学生不同的学习特点，留有充足的时间让学生实实在在思考，得出自己的结论。这样在后来的分组交流和全班交流时，他们能勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与整个课堂活动之中。
四、激励评价，超越自我
《课程标准》指出“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”、“评价应体现以人为本的思想，建构个性的发展”。所以我们要从学生的个性差异出发，注重对学习过程和学习情感的评价，使学生在原有的基础上得到不同的发展。
1、重延时评价，展现学生个性
文章阅读理解、体验过程程中，由于学生基础知识和思考问题的角度、方法差异他们理解文章的方式、方法也会有所不同。所以当学生找到正确的理解时，我们不是直接进行讲评，而是问“你有不同的意见吗？采用这样的方式，能让学生有更广阔的思维空间和交流空间，使学生独特的思维成果得到充分的展现。如果教学中产生多种不同的理解，教师不要让学生进行孰优孰劣的比较，而是应该让他们依然根据自己的认识、经验、个性来选择对他们来说是合理、最佳的理解，进行磨合的交流，从而自己去体验到最佳的文章意境。
2、重差异评价，发展学生个性
学生发展过程中总存在各种差异。因此教学评价时，对于学生在语文学习过
程中表现出的差异。我们要按不同标准进行评价，使不同层次的学生都享受到学习成功的快乐，从而树立自信心。如：中下生，我们对不满意的，不足的回答给予肯定；中等生，我们表扬其勤思考；而优等生我们表扬他们的方法和创意。这样使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。
3、重自评互评，充满学生个性
当学生在学习过程中遇到疑难问题，教师不急于指出错误的原因，更不要包办代替，而应利用这个极好的机会，让他们就问题展开充分，自由的讨论和评价，最大限度的满足全体学生参与表现的欲望。学生通过自我评价，看到了自己在学习上存在的优点和缺点。通过互相评价，发现自己与别人的差异而取长补短，充实自己的个性。
【参考文献】
1、《语文新课程标准》
2、《高效课堂22条》
推荐第9篇：关注学生情感,发展学生个性
关注学生情感,发展学生个性
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。注重学生的独立思考，和情感体验，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。
那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性，我有以下几点尝试：
一、挖掘教材之美，丰富学生的内心
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
首先是语文教材中的语言文字美。中国的文字是很好的美育素材。中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。象形字、形声字俯拾即是。中国的文字已经有大约三千多年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。通过学习生字，学生也可以受到审美的教育，我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。
其次是语文教材中的自然美。语文教材中的许多课文是描述大自然的，在教学过程中，我充分利用教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。
再次是课文中塑造的人物形象美。小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象教学过程中，利用感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。
二、引导阅读，培养情感
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。
1、培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。那么怎样培养乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限。二是要阅读形式多样化，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点。
2、注重情感体验。注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。
有鉴于此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，并通过自己的有感情朗读表现出来，受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。
3、突出个性阅读。我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问。
三、丰富实践活动，发展学生的个性。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
1、重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。
2、重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。
3、重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。
学生在实践活动中，能用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，积极创造更加美好的未来。
情感是人类一切努力和创造背后的动力（爱因斯坦语），而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度（苏霍姆林斯基语）。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。
推荐第10篇：1学生个性发展方案
学生个性发展规划
一、指导思想：
实施素质教育，关键是“人的问题”，即“培养什么样的„人‟”和“怎样培养„人‟”。这既是教育的出发点，又是教育的最终归宿。 “人”既是教育的对象，又是知识、能力、意志、情感和个性品质的载体。因此，教育必须以人为本。社会需要的不是一种人才，教育的千人一面，使得学生的个性得不到发展，巨大的潜能得不到发挥。这是对“人”资源的极大浪费和奢杀行为。所以要发展学生的个性。这是对传统教育是一种冲击，更是一种弥补。只有通过教育革新，以人为本、发展个性，才能走出一条有中国特色的社会主义教育成功之路。
二、具体发展规划：
1、实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就
\"有理想、有道德、有文化、有纪律\"的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育，必须把德育、智育、体育等有机地统一在教育活动的各个环节中。教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。必须重视德育工作，要在德育总体目标和学生成长规律中按照本年级的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育以及文明习惯养成教育。
2、进一步改进德育工作的方式、方法，寓德育工作于学科教学之中，加强德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，要培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。
3、坚持在课堂教学等多渠道渗透社会主义、爱国主义、集体主义教育。在养成教育方面，坚持以渗透为核心，以行为规范训练为主体；积极开展\"在校是个好学生\"，\"在家是个好孩子\"，\"在社会是个好公民\"的养成教育实验，开展\"创双好、讲四美\"的校园精神文明建设活动，积极开展思想品德课实验，要把三好学生按比例评选改为按标准量化评选。
4、积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切突提高教学质量。让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
5、面向全体学生，全面提高素质，严格加强教学质量的调控，做到优化课堂教学，向40分钟要质量，有效地减轻学生过重的负担。
6、树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼，身体的良好习惯。
7、认真抓好卫生宣传，做好预防为主的学生保健，进一步健全包干区及个人清洁检查制度。
8、对学生加强安全教育，上好每周的安全教育课，防患于未然。
9、培养学生热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神，成为全面发展的人才。
10、注重广泛兴趣的培养。兴趣是最好的老师。学校和家庭都应该为孩子尽可能多地提供机会，识别其兴趣爱好，帮助孩子选择发展的方向。同时还应该帮助孩子发展比较广泛的兴趣，因为广泛的兴趣培养，能使孩子获得全面、广博的知识，提高综合素质。
11、重个性品质的张扬。过去教育中最大的弊端是教育的划一性、机械性和封闭性，培养出来的人大都是在应试教育的模子里打磨得无棱无角，千人一面。现代教育应特别重视学生个性的张扬，促进学生个性全面和谐发展。
第11篇：小班化教学：一切为了学生的个性发展
小班化教学：一切为了学生的个性发展 作者:阿康来源:阿康博客 时间:2003年1月11日专家博客： 随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，给学校教育注入了新的活力，小班化教学：一切为了学生的个性发展。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，小班化教学有着十分旺盛的生命力，值得大家研究。小班化的“小”主要体现在人数的少上，不仅人数少，从师资、教学设备、环境的设置上都应该体现一个“精”字。它拥有了比较优越的物质条件，但同时我们应该看到它应该具有更加精致的“软”环境，如何创设这样的“软”环境，我想就几个问题谈谈自己的看法：
一、环境设置要有特色，适合学生的个性发展。首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师的办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导。再其次，从教室周围的安排上，要把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示，学校工作计划《小班化教学：一切为了学生的个性发展》。 另外，墙壁上设计学生喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。地面要洁净，要适合学生坐爬的需要。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。
二、教学要有特色，促进学生的个性发展。在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。三，加强课外实践，张扬学生的个性学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
第12篇：小班化教学尤其要注重学生的个性发展
小班化教学尤其要注重学生的个性发展
心理学告诉我们，个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个比较固定的特征，它包括动机、态度、情绪、性格等诸因素。作为引路人的教师，如何使学生的潜能得以充分地发挥，并在小班化教学中发展他们的个性、提高教学质量，是十分重要的。
一、激发兴趣是学生个性发展的必要条件
赞可夫认为：“兴趣是智力开发的催化剂”。的确，对孩子们来说，激发他们的学习兴趣，培养他们的求知欲是十分必要的。
首先，应根据班级和学生的实际情况，精心设计游戏性学习。我班学生对具有游戏因素的学习形式很感兴趣，他们往往会集中注意力，全身心地投入其中。学习氛围很好，大家你追我赶。在活动中他们相互牵制，又相互促进。六和冲关活动，主要以学习为主，以纪律、卫生等为辅。目的是全面提高学生的学习成绩和行为习惯。通过一个月的游戏学习，班风、学风有所好转，学习成绩明显提高。应该说这个活动很有成效。既寓教于乐，又发展了学生的个性，做到人人参与，各显神通。
其次，我在教学中选择灵活多样的教学方法,尤其可以“新、奇”激发兴趣。我提倡：“看了课题，你想知道什么？”学生们纷纷提出了很多疑问，立即激发起了学生强烈的求知欲，情绪高涨。学习文言文时，实行探究性学习。经过阅读、质疑、解答三步骤，由学生四人小组合作完成，避免了老师唱独角戏的弊端。除此之外，变序讲读课文，创设意境，制造悬念，小组讨论、比赛，均可激发孩子的兴趣。
二、质疑问难是学生个性发展的必要途径
由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师更应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。
三、鼓励表扬是学生个性发展的重要手段
“感人者，莫先于情”。多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。处处留意，时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。
由此可见，小班化教学中尤其应注重学生的个性发展，它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。但是小班化教学注重的是实质，而不是形式（位置的摆放不必强求，我觉得传统的摆放更有利于学生的身心健康。）
班级公约 ：
学风严谨 奋勇拼搏
优雅大方 文明守信
心胸宽广 表里如一
尊师爱友 团结互助
自立自强 知恩图报
静净敬竞 永不言弃
班级口号： 七（5）七（5），永不落伍
班风：做最好的班级，做最好的自己
学风：务实、求真、勤奋、创新
班主任：谭春娣
第13篇：学生的个性发展与培养教学设计
《学生的个性发展与培养》教学设计
高州市教师进修学校
陈忠
提纲：
一、学生个性发展概述
二、学生个性化教育的理论依据。
三、透视美国的个性教育
四、促进学生个性发展的途径与方法
一、学生个性发展概述
今年两会期间，有人大代表建议用“个性教育”代替“素质教育”的建议。关于学生个性发展的话题.那么，什么是学生的个性发展呢？所谓个性发展，就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学的判断、准确的选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。涵盖两层意思：一是指学生发展的人性化、人道化，尊重人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力； 二是指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。
据专家预测，未来的劳动力市场将实行工种就业准入制度，就业不再凭“学历”而凭“能力”。依照职业资格贡献定薪酬，不再有“劳动力”和“人才”之分。北大校长说：“能使卫星上天的是人才，能使抽水马桶不漏水的也是人才！”。
学生的个性有健康的个性和不健康的个性，在教育过程中，想方设法发展学生健康的个性，克服不健康的个性。健康的个性，如：良好的心理素质；正确的学习动机；高雅的素质；广泛的兴趣和爱好；诚实守信、乐观，坚毅勇敢；有较强的思维力、判断力和创造力；理想远大，有正确的人生观、价值观；善于交往，与人合作等。矫正不良个性，如：习惯性差、意志薄弱、缺乏积极性、主动性、缺乏韧性、耐性等。
二、学生个性化教育的理论依据。
1、胡锦涛提出的“科学发展观”，就是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，培养特长，促进经济社会和人的全面发展。
2、邓小平理论，邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”就包涵着学生个性的战略思维。“面向现代化”是向“新”思维，要培养具有开拓、创新、时代精神的学生；“面向世界”是向“外”看思维，科技无国界，我们的学生要具有追赶标兵的能力；“面向未来”是向“前”看思维，为学生终身发展打下坚实的基础。理论联系实际，发展个性特长。
3、中国传统教育理念：孔子“有教无类”就是面向全体，全面提高教育质量，使全体学生，包括差生都得到发展。“因材施教”就重视发展学生个性。“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合观就是反对填鸭式，灌输式的教育方法，提倡学生自主学习，自主发展。
4、《基础教育课程改革纲要》指出：新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，要将千古不变的“选择适合教育的学生”的观念，转变为“创造适合学生的教育”的观念，促进学生积极、主动地发展。
5、《国家中长期教育改革和发展纲要》强调了因材施教，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。
6、素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
对素质教育内涵的理解，有三个方面的问题需要强调。第一，素质教育是面向全体学生的教育。第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
7、我国著名教授叶澜指出：“承认每个学生都具有自己的独特个性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这
2 就是学生观中“差异性”的主要含义。有了这样的概念，就能克服教育中的完全趋同，整体划一的弊病。”整体划一的教育是补短教育，扼杀了学生的个性特长。
8、建构主义理论。青少年是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而形成个性，使自身认知结构得到全面发展。
三、透视美国的个性教育
《东方早报》曾经有这样一则报道：“在国内他被教成水泥脑袋，到美国他被育成年轻天才。他叫王楠子，8年前，他是上海某中学一个‘标准的差生’，经常被老师‘重点关照’，无奈之下赴美求学；8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬‘是个天才’。王楠子如今是费城艺术学院的大四学生，是该校动画专业最出色的学生„„”现在，王楠子在知名的NBC（美国全国广播公司）工作。这些年，他的履历中，又添上了光辉的几笔。他拿了两个全美电视设计的金奖，还被《体育日刊》评选为“创新人物”。再看看美国获得诺贝尔奖的人数,据统计，截止2009年,在诺贝尔奖109年历史上，共有811人和22个国际性组织获得过诺贝尔奖,其中美国有335人，占了40.2%。面对以上真实的事例和令人信服的数字，联系那个令国人深思的钱学森之问，“为什么我们的学校总是培养不出天才？”
我一直在反思：王楠子为什么在国内被称为差生，到美国后就变成了“天才”？为什么美国的诺贝尔奖获得者高居世界第一？中美教育究竟有哪些不同？我国的教育究竟有哪些不足？美国的教育又有哪些值得我们学习借鉴的东西？
2010年1月18日，山东省教育厅组织二十二位齐鲁名师赴美国康州进行了教育考察，康州是美国第一富县，经济发达、教育一流。在这里，共考察了七所学校，五所小学、一所初中和一所高中，另外还有几所著名大学。听课六十余节，参与教学研究四次，与校长、教授、中小学教师、学生、家长座谈十余次。考察了校园环境、学校管理、教学理念、课程设计、课堂教学、教学方法、学生培养、教师培养等多个方面的内容，获得了宝贵的一手资料。
通过全面考察与深入思考分析，发现美国的基础教育与中国的基础教育的确有着较大的差异，各有优势和不足。虽然我们国家也提出了“尊重个性，发展个性”的理念，但实际情况是，中国基础教育知识传承仍是基础教育课程的重要价值取向，应试、选拔、功利的成份更大一些，加之班额过大，又注重整体划一，机械训练，是一种格式化的教育，忽视了学生的个性培养，学生缺乏独特的创
3 造性和实践能力，教育根本不能满足学生的个性需求。特别是缺失了最核心、最长远的价值——促进学生个性健全发展的奠基性价值和可发展性价值。个性，简单而通俗地说，就是个人素质和能力等方面表现出的个体的独特性。美国的小学和中学教育虽然在世界上排名仅为第28位和30位，但他们的教育却恰恰抓住了教育最本质的“核心价值”——培养每一个学生的健全个性，发展学生的创新思维能力和实践能力。
印象最深的是，“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的原则，在这儿体现得淋漓尽致。美国教育非常重视对学生的个性培养，是真正从学生角度出发，并根据每一个学生的个性差异和需求去培养学生，而且机会均等。顺学生之天性培养人，才能满足不同学生的发展需求，发展不同学生的健全个性。教育所做的一切都是为了适合每一个孩子，而不是让孩子适合教育。在发展人的健全个性方面，美国教育抓住了人的最核心的能力——创新能力和实践能力，如发散性思维、批判性思维等，特别是批判性思维能力，以及与生活密切相关的各种社会实践能力，等等。
人的个性都是主体在特定的社会关系和教育关系等外部因素的影响下形成和发展起来的。一切成熟和成材的人都是个性充分发展的人。那么，美国是怎样培养学生健全的个性，特别是培养学生个性的独特性，并使之走上成材之路的呢？这里除了有着良好的教育体制等因素之外，下面几个方面也是至关重要的。
（一）、平等、民主、自由、宽松的氛围是学生个性发展的前提 创设平等、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态，学生就能无拘无束地积极思维，驰骋想象，自由发展，张扬个性。
据了解，美国制定了平等政策，学校设有平等委员会。学生不管什么国籍、性别、身体状况、种族和文化背景等，都一律是平等的。师生之间、学生之间人人平等。课堂上是讲究民主的，学生是自由自在的，学习氛围是轻松愉悦的。平等、民主、自由、宽松的学习氛围，为学生形成健全个性提供了必要的前提条件。
在新镇的七所学校，真正感受到了平等氛围条件下以学生为本的教育。在这里学生的主体地位真正得到了落实,师生之间相互尊重，每一个学生，哪怕是身体有残疾、智力低下的学生，没有谁会歧视他们，大家都会得到公平的待遇，受到相同的教育。除了平等，学生在课堂上也十分自由，师生之间可以像朋友一样真诚交流与对话，学生可以质疑一切，包括给老师挑刺，其学习氛围轻松自由。课堂上，学生只要在思考、在参与，怎么做都可以。学生在这样自由宽松的氛围中不知不觉地就发展了思考能力、创造能力，滋养了
4 个性。
自由宽松的氛围是学生个性发展的一个必要条件，而个性的自由发展会使人达到一种理性上的自觉主动的发展。在这样的氛围中学生的自我意识、独立思考能力、创新能力不断增强。正如马克思所说：“自由是创造的前提。”国际上一些知名大学者也认为，创造要有“内在自由和外在自由。”而如果用整齐划一的、单一的教学模式，就会使教育中的自由逐步丧失，学生会按照社会需要的格式化教育统一发展，甚至就像在流水线上生产成品一样，必然导致学生的个性得不到充分的张扬，从而使创造力减弱。杨振宁先生说过，美国是放任开放、讲究个性的教育，对学生的各种放肆行为，表示宽容和理解。管得过严过死，都是要扼杀创造性的。
（二）、开拓多种培养渠道是学生形成健全个性的关键
依据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个人都有七种不同的智能。而每人的强势智能又会各不相同，这就会使每个人形成不同的兴趣爱好，展现出与众不同的个性特点。所以，开拓利于每一个学生强势智能发展的途径并重点培养，让其得到最大限度的发展，是形成健全个性的重要一环。
在此基础上，设立丰富多彩、能满足不同学生需求的多元化课程，让学生自主选择感兴趣的课程进行学习，是充分发展个性的关键。
我考察的这一地区，共有学校、社区和家长俱乐部三条训练体系，为学生个性发展提供了多种锻炼和实践的途径。
1、开设多元化课程，为个性发展提供保障
课程的价值就在于能满足学生主体个性发展的兴趣需要。学生的个性发展需要有适合学生兴趣需求的多样化课程。学生要通过自己感兴趣的课程去认识世界、适应生活、了解自己和发展自己的强势智能，从而形成健全个性。
七所学校，除了州里规定的语言、写作、数学、科学等必修课程之外，学校都有开设课程的自主权。根据学生个人的兴趣和需求，不管是高中、初中还是小学都开设了多种多样的自选课程。如“新镇高中”根据学生的实际需要开设了“汽车修理、摩托车修理、微机修理、橱艺、电脑音乐制作、园艺、办（印刷的）报、摄像、照像、手工制作、器乐、合唱、球类运动”等几十种学生感兴趣的选修课程。学生可以根据自己的喜好和个性特点自由选择自己感兴趣的课程，以发展自己的个性特长。因为开设的课程多，涉及的生活面广，学生少，基本能满足每一个学生不同的学习和生活需求。据一所学校的老师介绍，学校仅有两个学生想学一门课程，但没有这门课程的专业辅导教师，结果学校就千方百计聘请了教师，开设了
5 这门课程，满足了这两个学生的学习需求。在另一所小学，我看到一节陶艺课上仅有三位学生在学，但课程照开。
这里的选修课，完全是为学生个性发展着想，是从适合学生的角度出发来考虑设计的。从小学到高中，十二年的时间学生可以就自己感兴趣的课程学深、学精，发展个性的独特性，满足兴趣需求。
2、提供时间和空间，为个性发展创造条件
新镇的中、小学校都是下午三点准时放学。三点之后，学生就可以有足够多的时间到自己感兴趣的学校社团或家长俱乐部发展自己的个性特长。这里的学校社团和社区俱乐部数量很多，完全能满足学生需求。
这里的社团和俱乐部都给学生提供了专业水准极高的辅导教师和服务人员，有的是学校的专业教师，有的是水平极高的家长，还有学校外聘的高水平专家等。学生学习自己感兴趣的选修课程时间充足，有很多课程学生每天都可以进行训练。学校和社区俱乐部会提供发展个性的场地，加上是学生自己感兴趣的课程，有高水平的辅导教师进行专门指导，每个人的特长水平自然发展迅速，真正张扬了学生个性。
3、建立校外俱乐部，为个性发展开拓路径
仅有学校这一条培养途径也是不够的，而有了社区和家长的全面参与，就有了多元化的培养路径，形成学校和社区齐抓共管的局面。在这里，社区有各种适合孩子发展的学生俱乐部，为学生个性发展提供了很好的发展路径。
首先，这里有正规的社区俱乐部。一个周六下午，一位老师带我参观了一所“社区赛车俱乐部”，在这里我观看了该俱乐部组织的一次“童子军车模比赛”。这所社区俱乐部地方虽然不大，约有一百多平方米，但比赛设施却一应俱全、且科技含量高，什么电子计时屏、电子赛道、广播设施等十分正规。附近学校的小学生平日和周末都可以在这里训练和比赛。来这里训练的学生和工作人员着装统一，都穿着俱乐部统一配发的工作装。比赛时，家长、学生加油呐喊声不断，气氛相当热烈，俨然一场国际正式比赛似的，颁奖仪式等也是有板有眼的。
这样的社区俱乐部，通过训练和比赛为学生提供了锻炼的平台，大家相互切磋，互帮互学，车模技术自然提高很快。在这样逼真的竞争舞台上，学生发展了自己的兴趣，能力自然会不断得到锻炼和提高。
其次，这里还设有专为学生服务的家长俱乐部。一所小学的“家长里德俱乐部”就为学生提供了游戏、运动、创作艺术、实用艺术、学术活动和服务他人等课程，充分发挥了家长的作用，为有各方面
6 兴趣的学生提供了锻炼平台，满足了学生的需求。
社区和家长俱乐部既可弥补学生节假日无人辅导的不足，又可以形成一个学生发展的多元培训和服务网络，益于学生个性发展。
4、举行多样化竞赛，为个性发展搭建平台
在这里，校内外的竞赛活动是多样化的，凡是有利于学生发展的竞赛活动应有尽有，学校、镇、州、全国定期组织各种竞赛或演出，为学生提供锻炼和展示的机会。各种形式的比赛安排得科学合理、有条不紊，且开展得如火如荼、丰富多彩。
（1）．学校经常组织各种竞赛和演出活动。在这里，学校会定期组织学生召开音乐会。我参加了一所小学举行的音乐晚会，参加音乐晚会演奏的都是
5、6年级（该小学只有这两个年级）的学生，据校长介绍基本上是全员参与。家长聆听了此次音乐会。音乐会上，小“演奏家”们训练有素，演奏曲目多，技艺高超，听众掌声此起彼伏。学生平日的训练在这个舞台上得到了精彩的展示，其自身价值得到了真正体现，提高了技能、陶冶了情操。学校在音乐比赛方面获得的奖项之多，令人瞠目结舌！
（2）．校际之间也经常组织常规竞赛，切磋技艺。我参加了一次镇与镇中学间定期组织的初中学生的常规篮球比赛，其中一场直到最后8秒才分出胜负，其精彩和激烈程度堪与NBA媲美，双方啦啦队水平同样不亚于NBA的篮球宝贝。学生高水平的技术、战术素养，要不是亲眼目睹，简直难以置信！
（3）．地区以上的部门也会定期组织大赛。我参加了该地区组织的一年一度的大规模的“护旗队”表演（一种有棋、刀、枪的类似体操的比赛）竞赛选拔大赛。来自州里各镇的小学、初中和高中的护棋队都来角逐，前三名将代表州参加全国大赛。选拔赛上，各代表队的必选动作、自选动作独具特色、各有优势，令人大开眼界。学生们训练有素，基本功扎实，队形变幻多样，动作自由灵活，富有想象，表演出色，令人眼花缭乱。比赛结束评出了
一、
二、三等奖（这里的评奖特别公平，评委一人一个地方，分散到场地的各个角落打分，打完分接着有人取走）。
另外，我还看了电脑音乐制作比赛、科技制作比赛等。各种高水平的比赛检验了孩子们的训练水平，让学生得到了个性心理满足，更让他们产生了一种成功的归属感，而这种成功感又会给他们注入新的发展动力与激情。从这些参与竞赛学生的身上，我仿佛看到了来自中国的王楠子的身影，仿佛看到了未来的科比、乔丹等一大批篮球巨星的影子，也仿佛看到了未来的美国音乐大师莱斯·保罗正从这里起飞，还仿佛看到了一批批未来诺贝尔科学奖获得者的成功身影„„
（三）、培养学生的创造性思维能力是发展学生个性的根本 每个国家、每个民族都需要发展。要发展就要有创新，要创新就需要有高素质的创造性人才。而创造性总是寓于独特的个性之中。人的个性具有创造性。个性的独特性不仅是一个人获得成功的前提，而且更是其存在价值的体现。没有个性的独特性也就不会有创造性。每个人都需要创造，人人都有创造的欲望，创造性是个性发展的最高层次。注重发展学生个性的创造性，这是培养学生创新能力的核心，更是个性健全发展的根本。
心理学研究表明: 教育可以激发人的创造性思维能力。但是“千百万人们今天却正在发现，他们创造活动的两个组成因素（思想和行动）都已经瘫痪了„„教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”[1]日本政府提出“创造力开发是通向21世纪的保证。”美国哈佛大学校长曾西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”美国教师认为，学会创造性地思维才是最核心的和最首要的。
一个人只有具备创新性思维方式，才能提高其发现问题和解决问题的能力。通过考察美国中小学教育，我发现美国从小学就特别注重对学生创新性思维能力的训练。创新性思维主要包括批判性思维和发散性思维等。批判性思维即不迷信、不盲从，凡事独立思考，勇于提出自己的想法，辨证地看待问题；发散性或开拓性思维，则是不依据常规、寻求变异、多角度寻求答案的一种思维方式。在美国的中小学，根本见不到背标准答案、机械训练的现象，他们认为这么做等于是浪费时间，而且还僵化了学生的思维。
(1)注重培养学生提出问题和解决问题的能力
问题是创造的先导，也是思维的起点，具有问题意识是一个人有所创新的前提和基础。有问题就意味有思考，创新活动实际就是一个不断提出问题和解决问题的过程，只有先提出问题，才能启动思维，使创新活动始终以提出的问题为核心而展开。[2] 实验科学的鼻祖培根曾经说过，如果科学研究从肯定开始，必将以问题结束，如果从问题开始，则必将以肯定结果。1938年爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[3]学生一旦发现了问题就会产生解决问题的需要和内驱力，产生一种心理上的不平衡，从而激起强烈的求知欲和好奇心、唤起内心创造的需求与兴趣，在强烈的创造动机驱使下，激励其进行积极思考和创造，直至解决问题，达到创造目的。
8 首先，这里的课堂上，教师特别注重培养学生的问题意识，注重让学生自己提出问题。我听了多节阅读课，学生特别喜欢提问题，也非常会提问题。在一节四年级的阅读课上，我看到执教老师没有任何锁碎的讲解，也没有单调的一问一答，有的只是学生分组之后静静地阅读。每个人在阅读时都会在读过的每一页书上贴着一张6厘米见方的小纸片，上面密密麻麻地写着自己的问题。临近下课时，老师再引导学生在小组内自主交流解决这些问题。在一节高中的地球科学课上，老师让学生从日常生活中寻找元素，我新看到老师总是给每个学生提供思考、提问、表现及成功的体验机会，老师在讲课的时候，学生可以随时提出自己的疑问，老师从来不会批评学生的奇思异想，而是给予充分鼓励和引导，启发学生通过自己动脑筋思考，找到解决问题的办法。
其次，学生除了向书本和老师提问外，还不断向生活质疑。有一个班级在墙壁上专门设有一个“问题专栏”，学生只要有问题都可以贴在上面，每天老师都会抽出时间引导学生自主解决这些问题。无论课堂作业还是家庭作业，一般没有固定的标准答案，学生都要通过自己查找资料和独立思考来完成。
再其次，学生甚至不放过一切质疑机会。一次我到一个三年级班听阅读课，这个班就“你最喜欢读什么书？这些书内容怎样等问题”向我提了二十多分钟的问题，让我看到了三年级孩子们的问题意识很强。到一所高中也同样遇到了学生们的提问。在这里，随处可见美国学生对问题意识的关注。
(2)非常重视培养学生的创新性思维能力
中国教育因忽视个性而造成了思维中的从众定势。多少年来，我们的教育一直推崇的是培养听话的孩子，强调教育的整体划一。同样的教学内容、教育方法、评价标准来衡量智商、兴趣、爱好、个性迥异的学生，经过我们的教育之后，一个个原本各具特色的学生变成了“标准件”，缺失了个性和灵性。缺失了独立思考能力、独特的思维方式。学生们不敢求异，也不敢标新立异，更不敢挑战权威。
在美国，你很难看到这种现象。培养学生不畏权威，不盲目崇拜，并且敢于向权威提出质疑与挑战，是美国教育的主要特色。教师不会把一成不变的、固定死板的答案告诉学生，而是让学生自己思考，在分析、批判、借鉴他人观点的基础上，进而形成自己的、独立的看法和观点。课堂上，学生们不迷信权威，甚至可以找老师的问题。在一节小学五年级的音乐欣赏课上，老师让学生通过反复欣赏学校组织的合唱录像，找出改进的办法。第一遍看，学生从演唱声音、技巧等不同角度提出了自己的改进看法，有的学生从合声
9 的角度谈，有的学生从各个不同的声部谈等；第二遍将录像快进，再看，学生们又从演唱学生的表情、动作等非音乐元素发现了问题。甚至有的学生还找出了老师指挥的问题，并向老师提出了改进的建议。老师不但没批评学生，反而表扬了学生。学生通过欣赏这个录像，从不同角度提出了改进建议，在培养音乐素养的基础上，还培养了发散思维能力等创新性思维能力。
另外，学校还特别注重孩子想像力培养等，这都是培养创新性思维的有效方法。
（四）、依据个性差异实施分层教学是培养个性的有效措施 中美两国的两种教育理念是不同的，中国的应试教育不是让教育适应每一个孩子，而是整体划一式的教育，是众人一样的教育。而美国的教育则是从每一个学生需要出发，适应每一个学生需要的教育。通过选课制、走班制、分层教学等，真正实现了因材施教，真正发展了每一个学生的个性。
这里的学校，都按照学生的实际基础水平、性格特点、学习能力等多个方面进行分层教学。一般分为四个层次。每个层次的学生能力、基础等会各不一样。绝对区别于我们国家的行政班分层。下面从阅读角度看美国的分层教学。
首先，就阅读的书目分层。这儿的学校学生读书从一年级就开始分层了。教师将学生阅读能力分成红、黄、蓝、绿四个不同等级，并将教室里的很多书贴上不同颜色的小圆片以标注区分等级。再按由易到难的顺序分红、黄、蓝、绿四个层次分类进行摆放。学生按自己的能力类别选择适合自己感兴趣的图书。在家里也是如此，学生可以在家长的指导下按能力大小阅读适合自己能力等级的书。
其次，读书的进度分层。在4年级的一节阅读课上，我看到老师将学生分成了多个读书小组，每个小组读的书和进度各不一样。学生可以按照兴趣选择图书，再按能力、适合自己的进度进行阅读。超出本年级阅读能力的一组读的进度快一些，达到本年级阅读水平的按本年级的阅读速度读，能力稍差的进度更慢一些。这些小组中，能力特别强的、能力最差的一组都有老师进行特别指导。读完后，再按小组进行交流。
实施潜能早发现、能力倾向持续跟踪指导计划，是分层教学的重要一环。对学生潜能和能力倾向进行早期诊断与评价，建立跟踪电子档案，及时发现学生潜能和能力倾向及其变化趋势，及时制定个别化的指导与培训方案，确保了学生潜能早发现、早开发，能力倾向早发现、早跟踪、早引导，保障了每一个学生潜能和个性沿健康方向最大限度地发展。分层教学真正实现了让学生个性化的发展。
（五）、联系生活培养学生的实践能力是发展个性的有效途径
10 传统观念认为教学就是传授知识。然而杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力和阻碍儿童创造才能的发展。他以打仗做比喻：放弃正面攻击而采取迂回战术能减少军力的消耗。同样的道理，教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。做是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。杜威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为根据。
无数事实表明，把学生封闭在书本里、禁锢在题海中的教育课程体系在将学生变成缺乏灵性、缺乏创造性、缺乏个性的“考试机器”的同时，也使基础教育本身丧失了最根本、最长远的价值──促进学生个性健全发展的奠基性价值和可发展性价值。中国学生的知识量要比美国学生多得多，也复杂和深入得多，但中国的知识大多与社会发展脱节，并且学生所学知识应用不到实践中，一接触到社会，感到现实社会与书本中所学的并不一样，并且所学知识也大多派不上用场。相反，美国学生所学知识虽然比中国要浅显得多，容易得多，但却能与社会生活实践结合起来，并能用于解决实际问题，对社会认识也会现实得多，进入社会后，实践能力特别强，显得得心应手。
在美国的学校里，我看到教师非常注重学生动手能力的培养，将所学知识与社会发展紧密结合起来。这里的学校都有实践活动课，我在小学看了一节学生亲自动手用木头等材料制作照相机的动手实践课；在初中看到了学生专门用来进行实践的多用途活动教室；在高中看到了学生的橱艺课，并亲自品尝了学生学做的各种午餐„„
美国教育非常重视学生参与社会，服务社会。对现实社会有清醒的认识，了解、分析社会问题，并且采取措施来解决社会问题。同时，美国“学生志愿者”也是学生了解和服务社会的一种很好的形式，1月份海地发生了大地震，美国新镇高中一位副校长根据学生的需求与学生志愿者一起赴海地进行了救援；学生还要定期到社区做义工，进行无偿服务，既能融入和了解了社会，又培养了学生良好的道德品质，锻炼了学生的社会交往能力等。只有了解社会，才能适应社会，才能更好地驾驭和改造社会，才能推动社会的不断进步。
因此，要想培养具有个性的天才学生，我们在素质教育的实施过程中，教学改革的重点必须转向“研究学生”，把学生当作一个完整的生命体，注重发展学生的个性，鼓励学生的创造精神和参与实
11 践的意识。明确学校的职责在于依据学生差异，促进学生个性的发展，决不是让学生适应学校的教育。在学习活动中学生是学习的主体，在教学中的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，发挥学生的主体作用，为学生创造良好的教育条件和教学环境。只有树立学生主体观念，教育教学民主化才有可能实现，学生的个性才能真正得到培养。
我国的应试教育关注孩子的眼前利益比较多，关注长远利益比较少，这就不利于孩子的全面发展。要注重关注学生的长远利益；注重对学生进行提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。这对孩子的思维发展，思考能力的培养是至关重要的。思维能力和思考力是人的生存能力的核心能力之一，必须下大力气抓好。否则获得诺贝尔奖永远是一个梦，钱学森之问将成为我们永远的遗憾！
我们在新课程视野中，课程价值观是：全人发展与健全个性；课程文化观是：科学与人文的整合；课程设计观：面向全体学生；课程生态观：回归生活世界；课程实施观：师生共同缔造；课程政策观：从集权走向民主等理念应该成为全新课程观的基本内涵。我国中长期发展规划中明确指出，基础教育要注重所有学生的全面发展与个性发展相结合。这符合世界教育发展的潮流，但我们只有真正在课堂教学中切实落实到位，重视培养学生的兴趣、问题意识和思考力，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，将培养学生个性健全发展的价值取向作为新课程观的必然指向，教育才能培养出富有个性的“天才”。
四、促进学生个性发展的途径与方法
(故事：《让兔子奔跑》小兔子是奔跑冠军，可是不会游泳。有人认为这是小兔子的弱点，于是小兔子的父母和老师就强制它去学游泳。小兔子耗了大半生的时间也没学会。它不仅很疑惑，而且非常痛苦。后来，猫头鹰说：“小兔子是为奔跑而生的，应该有一个地方让它发挥奔跑的特长。”看来，猫头鹰真是一个智者！
掩卷沉思，是啊，我们身边的大部分机构，学校、家庭、单位，不都有一条不成文的定律：让人们努力改正弱点。整个教育制度的设计，就像捕鼠器一样，完全针对人的弱点，而不是发现和激励一个人的优点与特长。我们把大部分时间用在有缺点的人身上，旨在帮助他减少过失。父母师长注意的是孩子成绩最差的一科，而不是最擅长的科目。几乎所有的人都在集中力量解决问题，而不是去发现并发挥优势。人人都有这样的想法，那就是：只要能改正一个人的缺点，他就会变得更好；只要能修正一个公司的缺点，这个公司就更优良。可悲的是，只注意改正一个人或一家公司的缺点，而不
12 重视发挥它的优点，只能造就一个平常或平庸的人或公司。那么，对于我们教育人来讲，是不是也是这样？我们不可能十全十美，不可能哪个方面都十分优秀，我们每个人、每个学校都应该有特色、有尊严地生存和发展。正如著名教育家魏书生所言：每个学校，必须找到自己的优势，明确自己在哪个方面做得好，并坚持不懈地做下去。把每一件小事做好，把属于自己的优势发挥出来，就是不平常。一定要让猴子唱歌，一定要让鹦鹉举重，这不仅是残忍的，也是愚蠢的。应该有一个地方，让人们做自己最擅长的事；应该有一个地方，让小兔子跑个痛快。学校，应该是这样的地方。我们必须认识到，每个人一生差不多只能做好一两件事，那么，我们就没有必要让每个人都具有做好一百件事的本领。正因如此，我们最应该做的就是从一个人身上发现他能“做好一件事”的特长，然后激发这种特长，强化这种特长。如此，他便可以安身立命了。
认识了这些，当然剩下的就是思考：我们该怎么做呢？首先，当然还是从改革评价方式入手。每一所学校，必须有自己独特的办学理念和方向，我记得曾经读过一本书，书名记不得了，讲的是一个学区里，不同学校有不同的特色，这所学校学生体育发展好，比如篮球、乒乓球、体操；另一所学校则是在足球、武术方面有特长；而另一所学校则注重学生的礼仪培养及中华经典文化修养，比如古典乐器、古典文化等；这样，每一所学校都有自己的办学方向，努力把自己的特长做得更特、更优秀。因为每个学校都不可能把自己的方方面面都做好。这样，家长择校，除了保证就近入学，还可以根据自己的孩子特长来选择入学。这样也不失为一种思路。记得辽宁盘锦市教育局局长、全国特级教师魏书生说过：每学期只开一次校长会，各校长来，必须要找出自己学校的特色在哪里。然后一句话，坚持把自己的特色做好。) 发展学生个性方式方法很多，只要充分发挥教师主观能动性，就能收到良好的效果。
（一）、促进学生个性发展的途径
1、教学民主，追求学生个性发展教育
教师与学生既是师生关系，又是朋友关系，教学民主就是尊重学生人格，小心保护学生的自尊心、好奇心和想象力。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性、自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应当尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生个体需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识
13 的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”例如：有学生问“为什么影视及文学作品写和尚破戒都是吃狗肉？”一老师说：“没有什么可质疑，作者就是喜欢这样写！”另一老师让学生畅所欲言，你一言我一语，最后得出结论是：①佛教中，吃狗肉是最不敬行为；②鲁智深、济公、少林武僧既是礼佛的人， 又是匡扶正义、惩恶扬善的人，写他们吃狗肉是为了突显他们的性格。③对比鲜明，更显文学魅力„„
2、鼓励质疑，培养学生个性发展教育
学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。不少独具个性的科学家、发明家一般都敢于质疑问难。
1935年9月1日生于中国沈阳的日本音乐指挥家小泽征尔，一次他去欧洲参加指挥家大赛，在进行前三名决赛时，他被安排在最后一个参赛，评判委员会交给他一张乐谱。小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着他的指挥棒，指挥一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐章。正演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现不和谐的地方。 开始，他以为是演奏家们演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但仍觉得不自然。这时，在场的作曲家和评判委员会权威人士都郑重声明乐谱没问题，而是小泽征尔的错觉。他被大家弄得十分难堪。在这庄严的音乐厅内，面对几百名国际音乐大师和权威，他不免对自己的判断产生了动摇，但是，他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是，大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”他的喊声一落音，评判台上那些高傲的评委们立即站立向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。原来，这是评委们精心设计的圈套。前面的选手虽然也发现了问题，但放弃了自己的意见。小泽征尔的成功始于他的大胆质疑。
3、利用成功教育促进学生个性发展教育 著名教育思想家、教育改革家吕型伟说：“成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育，是对毁灭个性和特长的平均主义教育的批判，是对只着眼于少数尖子学生而放弃不能升学学生的教育的批判”。 成功教育以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的，是为每个学生创造成功机会的教育。成功教育相信每一个学生有成功的愿望，主张人人可以成功，主张成功是多方面的，是发掘人的潜能的教育，是发展人的个性的教育。作为教师，应该尊重和理解学生，重视学生的个性差异，相信每一个学生都有成功的优势潜能；赏识学生的优点、进步和个性，宽容学生的过失、错误和缺点，因材施教，因势利导，使每一个学生都能学有所成。
据说，有一种鸟能飞行几万里，特别是在飞越太平洋时，它需
14 要的只是一小节树枝。在飞行中，它把树枝衔在嘴里，累了，就把那节树枝扔到水面上，然后落在树枝上休息一会儿；饿了，它就站在那节树枝上捕鱼；困了，它就站在那节树枝上睡觉。谁能想到，小鸟成功地飞越太平洋，靠的仅仅是一小节简单的树枝！如果小鸟衔的不是树枝，而是把鸟窝、食物等旅途中所需要的用品，一股脑儿带在身上，那小鸟还飞得起来吗？有许多老师都知道自己学生在这个世界上将会面临许多的挑战，就像这只鸟将要飞越太平洋。于是老师们就为学生的“飞行”做了许多的准备，为他们准备“鸟食”、“鸟窝”等旅行中所需要的用品，他们给学生一副黄金打造的翅膀，可是却忘了这样翅膀会让孩子无法飞翔。身为教师的我们能为学生做的，应该是给孩子“一小节树枝”，这节“树枝”可以让孩子们飞得更远，能帮助他们找到在逆境挫折中勇敢向前的力量。给他们以成功的教育。
4、创新性教育激发学生个性发展教育
创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律，培养创新人才的教育。人的创新性的发展总是与人的个性的发展和张扬分不开的，同样，人的个性也是在不断创新的过程中得以张扬、凸显和完善的。学习的最终目的是学会创新，创新是以个性发展为基础和表现形式的，没有自身的独特、鲜明、丰富多彩的个性，就谈不上创新。
《人民文学》副主编肖复兴说过，“尊重学生的个性，遵循教育的规律，让学生掌握最适合自己的一项专长或本事，才是教育的正道，也才是教育的本事”，“世界最容易的事情，莫过于踩着别人的脚印走。这种因循守旧的人，就像老是围着碾子打转一样，永远不能走别人所没有走过的路，创造别人所没有创造的东西。正因为这样，作为作家，我一直把这样的格言奉为创作原则：既不重复别人，也不重复自己。我要努力写出‘人人眼中有，个个笔下无’的作品。只有敢于创一代之新，才能跨入成功之门。哦，独创可贵，贵在创新！”
故事《奇迹》，第二次世界大战中期，美国生产的降落伞安全性能不够。虽然在厂商的努力下，合格率已经提升到99.9%，但还差一点。军方要求产品合格率必须达到100%。可是厂商不以为然，他们强调，任何产品都不可能达到绝对100%的合格，除非出现奇迹。但是降落伞99.9%的合格率，就意味着每一千个跳伞的人中有一个人会送命。后来军方改变了检查质量的方法，决定从厂商交货的降落伞中随机挑出一个，让厂商负责人背着这个伞，亲自从飞机上跪下。这个方法实施后，奇迹出现了，不合格率立刻变为0！合
15 格率立马变成100%！这就是创新。
5、减轻学生过重负担，给学生发展个性的时间和空间。
学生负担重，作业繁多，严而密的考试，让学生感到巨大的压抑和束缚，个性很难张扬。教师要想方设法减轻学生负担。如：教师跳进“题海”精选习题让学生“精练”、“巧练”是好办法。教师要有“减负增效”的理念，还学生自由支配的时间和空间，发展学生个性。
（二）、促进学生个性发展的方法
1、激发学生树立自信心 （1）、引导学生纵向发展
按考试成绩排名并张榜公布是横向比较的一贯做法。它在一定程度上也可以起到激励作用，但过多的横向比较将会伤害学生的自尊心，促使嫉妒心理的产生，严重的将扼杀学生个性，造成学生精神失常。苏霍姆林斯基告戒老师，对学生的自尊心“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”。
在班级教育管理过程中，教育管理者应尽量少进行不恰当的横向比较，多引导学生纵向发展。
所谓纵向发展，就是引导学生将今天走过的路与昨天走过的路或者现在走过的路与过去走过的路进行比较，从中肯定学生取得的成绩，从而设计未来要走的路或者所要取得的成绩。
（2）、选择最佳发展区
所谓最佳发展区是指一个人在自己现有水平的基础上，经过自身的努力而能够达到的那个目标。
班级教育管理者要从班级学生个体差异出发设置目标：一是根据各人现有的水平，设置不同的奋斗目标；二是根据各人发展速度的快慢，分阶段设置不同的奋斗目标。
这样就可以使每个学生在每个时间段内，都能选准自己的最佳发展区，并在成长过程中，不断看到自己取得的进步，以此激励自己树立积极向上的自信心。
A、选择最佳发展差度，对不同层次的学生提出不同层次要求 最佳发展差度，是指一个人在自己现有水平的基础上，经过自身的努力而实现目标的最短距离。
班级教育管理者要根据班级每个学生现有的水平，引导学生经过自身的努力选择最佳发展差度，给他们提出不同要求，作出不同评价。只要有进步就给予表扬或鼓励。
B、选择最佳发展方向，引导学生发挥特长 最佳发展方向，是指一个人在现有水平中最为突出的智力优势，也就是人们所说的个性特长。
16 班级教育管理者要尽其所能，最大限度地为班级学生创设教育情境，使每个学生的智力优势得到全面显现和发展。
例如：一路闯关的刘玲同学
树立中学生形象演讲：学校、片赛、区赛、市预赛、市决赛。上干部学院、宣传部工作、处级干部，开着小车回来看望老师。
演讲的题目：爸爸妈妈你们别再“打”了
主题揭示中学生形象的形成需要良好的家庭环境。“打”的含义：打麻将；打离婚；打人。这种环境对中学生形象的形成具有很强的负面作用，且在民间是一种普遍现象。所以她选择了“爸爸妈妈你们别再„打‟了”的现实主题，一举成功！
（3）、多元化评价学生
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为人类至少具有七种以上智能： 一是数理逻辑分析智能；二是语言技巧智能； 三是音乐智能；四是身体运动智能；五是空间位置智能；六是人际关系智能；七是认识自己的智能。他认为全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。
日本有一位名人，暮年志成，可大半生是在监狱里度过的。在绝望时，想到美术老师给他某次作业的评语：“你的画几乎无可取之处，但构图还可以。”这给了他莫大的鼓舞，就不停地画，直画到提前释放，直画到名声大振！由此可见，激发学生的自信心是何等的重要。
2、引导学生有效地发挥个性长处 （1）、善于发现学生的长处 A、教育者要“蹲下来”看学生 教育者要善于发现学生的长处，多从正面给予学生的积极评价。要发现学生的长处，必须了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。要成为他们中的一员，就必须“蹲下来”。 例如：金鱼缸里养小鸡——白痴； 幼儿园里的美男子——傻瓜； 美美一听音乐不能自主——好动症；
70年代末的宁泊是福建人，少年才华出众，对天文地理十分感兴趣。上了科技大的少年班，一年后选专业，他选了南京大学的天文专业。可是，科技大的领导批示说：既来之，就安之。把他分到物理专业去学习。毕业后留校任教。三次考研，因种种原因没有成功。默默无闻，经不住市场的诱惑，下海经商两年，又回来教书。精心研究佛教。于2003年到五台山出家，当了副主持。
这个事例告诉我们，发现学生的长处并提供发展机会是多么的重要
，宁泊的长处是天文地理，而要他学物理，导致他奋斗没有成功而出家。可见，扼杀学生的长处是多么可怕！
子非鱼，安知鱼之乐？
这篇报道讲的是华师一附中一个柳姓天才学生，在北大毕业后，获得了去美国哈弗大学深造的机会，他依然放弃，而 选择了出家！
有人感到叹息，所以，报道说：“‘子非鱼，安知鱼之乐’？”
B、引导学生正确看待自己
有三分之一的学生看不到自己的优点，这是我们的教育不当所导致的结果。有的老师对学生考试成绩好就说瞎猫碰个死老鼠；翘尾巴等等都会给学生带来负面影响。
教育者要多看到学生的长处，少揭学生的短处，不仅如此，还要引导学生正确看待自己，既看到自己的缺点，又要看到自己的优点，既懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，也要懂得为自己取得成绩而自豪的作用。教师适度地鼓励学生炫耀自己的长处，有利于增强学生的自信心，激发学生发挥自己的个性长处。请看老师带头演说自己的长处：
我虽然不是先进分子，模范教师，但我热爱自己的工作，喜欢学生，虽有一副严父的面孔，却有慈母的心肠······
实践中许多学生读书读了几年，没有机会上台表现自己，但检讨写了不少，培养了一批检讨人才，有的几乎成为“检讨专家”。
(2)、充分肯定学生的长处
A、让学生经常体验到成功的喜悦
教师要用毫不吝啬溢美之词给予肯定和赞美，要找到一点就肯定一点，让班级每个学生都能体验到成功的喜悦。
B、让学生在鼓励声中不断进步
周弘“赏识教育”的成功，不仅为家庭带来新的教育观念，也为学校带来新的教育观念。
家长对孩子要赏识，教师对学生也要赏识，学生有了一点成绩就要给予鼓励，再有一点进步，再鼓励，从而产生良性循环。
学生即使是在前进的道路中摔倒了，教师也要热情地扶起他们，鼓励支持他们站起来，再朝前走，使学生在教师的鼓励声中健康成长。
（3）、充分发挥学生的特长
A、在活动中培养和发展学生的个性特长：一是要让学生全过程参与。 根据自己的意愿和理解独立自主地组织各项活动，鼓励他们亲自动手动脑，参加活动的设计、实施、管理、评价等全部过程； 二是要让学生自己选择活动。学生根据自己的兴趣爱好，组织多种多样具有特色的课外活动小组。
B、为学生展示特长提供机会
班级教育管理者要尽其所能，为班级学生展示特长提供机会。
18 一是开展专业特点的活动。经常利用课余时间开展一些具有一定专业特点的竞赛活动，让学生的特长在相互竞争中得到提高，得到发展；二是重用有特长的学生。班级是促进学生个性特长发展的重要场所，班级教育管理者不仅要开展丰富多彩的活动，让每个学生都能找到适合自己的活动，展示自己，而且还要根据学生的特长，培养他们担负起一定角色的能力
4、培养学生的创造能力 （1）、创造思维的培养
所谓创造力，就是能够创造出具有社会价值的新理论或新事物的一种综合能力。创造力是建立在创造思维的基础上产生的，因此，要培养学生的创造思维，才有创力的产生。
鼓励学生创造性思维的五条原则： ① 尊重与众不同的疑问； ② 尊重与众不同的观念； ③ 向学生证明他们的观念是有价值的；④ 给以不计其数的学习机会；⑤ 使评价与前因后果联系起来。
（2）、激发学生强烈的创造欲望
A、保护学生的好奇心和求知欲
“好奇心、求知欲、自信心与创造力的发展紧密联系，互相制约。得到鼓励或赞扬，将导致探索精神和行为的发展；如果受到不合理的惩罚或挫折，则会由于失去信心而抑制了好奇心和求知欲。”
例如：爱因斯坦小时候弄坏了父亲的指南针而未受到批评而成为科学家；
美国一学生在上生物课要求尝蚯蚓加分而成为生物学家······
B、鼓励学生敢想敢说，敢于破旧立新
激发学生强烈的创造欲望，就是要鼓励学生敢说，敢于向旧的或现有的东西挑战，不受现状制约。
例1： 老师讲完《蔷薇》课文后，向学生提问：你们最深刻的印象是什么？
第一个学生回答：是可怕的刺。
第二个学生回答：是美丽的花。
第三个学生回答：我想应该培育出一种不带刺的蔷薇。老师对第三个学生大加赞赏。数年后，前两名学生都无所作为，惟有第三位学生闻名遐迩。因为得到了老师的鼓励，激发了他的创造欲望，才取得了成功。
例2：孩子弄坏母亲金表的不同看法
一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的„爱迪生‟被你枪毙了。”
19 这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，
“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不已。
“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”
例3：一篇作文的故事
王聪（化名）的《春天》与全班其他60名同学的不一样，那些同学的作文 大多以\"春天好\"为主题，赞美春天的和风细雨，花红柳绿。
而王聪理解的春天是：\"春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孽生；春天 易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……
作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全班同学说：\"有的 同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。 古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。\"
这就是发生在湖北省武汉市新洲区某小学的\"一篇作文的故事\"。
有一次，女儿的语文作业出了两处错误。这两处错误是这样的：“题目要求，根据句子意思写成语”。一个题是：“思想一致，共同努力”，女儿填了”齐心协力”，老师判错。老师的标准答案是“同心协力”。
另一个题是：“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”，老师又判错。老师的标准答案是“惟妙惟肖”。真可怕。不知曾几何时，具有丰富词汇的中国语言，竟变得比数学还精确。这种情况在教学中可以说是随处可见。
如“看图写话”。图上画的是：“一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。”老师的答案是“小朋友捉蝴蝶”。若有同学的答案是“庄稼丰收了”,老师就判错。
语文教学中,全国数以万计的老师在教同一篇课文，一样的段落大意，一样的中心思想，这一思想，不是每个教师的思想，也不是每个学生的思想，而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条，语言和文学的“神”怎么能存在呢? C、正确对待有创造性的“顽皮生”
“研究和实践表明创造潜力较强的学生多数有以下几个特征：淘
20 气、顽皮和不受约束；所做所为不合常规；处事难免有嬉戏的态度。”有这些特征的学生被斥之为“调皮生”、“捣蛋鬼”，如果学习不好，就叫做“双差生”。特别是在课堂里，老师容不得“顽皮生”的“越轨”行为。
据报道：南京一所小学外国专家正在听课。中国老师拿出一只乌龟让学生观察。坐在前排的一位男孩竟然学着乌龟爬行，逗乐了外国专家。可是中国老师不停地给男孩示停止，可是男孩子照爬不误。直到下课了，老师还一脸的愠色。可是在评课时，外国同行对小男孩倍加赞赏。男孩不仅观察深入，而且具有创造性。如果一味压制，也许将一个富于创造的天才扼杀在摇篮里。
3、还给学生自由支配的时间和空间
五十多年前，淘行知先生就倡导儿童“六大解放”：
解放儿童的头脑，使他们能想；
解放儿童的双手，使他们能干；
解放儿童的眼睛，使他们能看；
解放儿童的嘴，使他们能说；
解放儿童空间，使他们到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；
解放儿童的时间，不把他们的功课表添满，让儿童有一些空闲时间消化所学的知识，并学一点他们自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。
所以，要还给学生自由支配的时间和空间。 （1）别让课外作业“吃掉”了学生的快乐
班级教育管理者相互协调，特别是班主任要整体把握，做好任课老师之间的协调工作，每天布置的作业要在一定的限度之内，使学生完成作业后，还有空余时间留给自己自由支配。武汉晚报2010年2月报道：成都一个13岁女初中生做作业直至凌晨3点钟还在做，其父亲忍无可忍，愤怒地撕了她的作业本。写道：“老师，别再透支孩子的生命了！”报道后，相关老师感到非常大的压力。
（2）别让小课堂束缚了学生创造力的发展
要想为学生提供更为广阔的发展空间，教师就要带领学生走出校园，走出家门，到大自然、大社会里去寻找更为丰富的学习内容，别让小课堂束缚了学生创造力的发展。教师可根据学生的实际、学校的条件和周边的环境，精心设计课外活动方案。
（4）、开展创造性的教育活动
A、建立奖励制度，激发学生创新激情
B、不怕失败，放手让学生大胆地“试”
C、鼓励学生获取课外知识。
21 一切能正面激发学生兴趣的活动都是创造性的教育活动，学生设计班级学期活动：召开师生、家长联谊会、墙报、竞赛活动、读书活动、班会活动、社区活动、班级公共关系活动……都是培养学生创造力的重要途径。
前苏联教育家列昂节夫说：“没有活动就无法形成个性。”看到的容易忘记，听到的记忆不深，只有亲身经历的才会刻骨铭心。学生在活动中才会放飞自己的的梦想，彰显自己的个性，使各种隐形的潜能得到极大的发挥。活动的形式可以是多种多样：比如，班团队活动；文娱、体育、艺术兴趣小组活动；科技活动；研究性学习，社会调查活动等。
《追求忘我》，1858年，瑞典的一个富豪人家生下了一个女儿。然而不久，孩子染患了一种无法解释的瘫痪症，丧失了走路的能力。一次，女孩和家人一起乘船旅行。船长的太太给孩子讲船长有一只天堂鸟，她被这只鸟的描述迷住了，极想亲自看一看。于是保姆把孩子留在甲板上，自己去找船长。孩子耐不住性子等待，她要求船上的服务生立即带她去看天堂鸟。那服务生并不知道她的腿不能走路，而只顾带着她一道去看那只美丽的小鸟。奇迹发生了，孩子因为过度地渴望，竟忘我地拉住服务生的手，慢慢地走了起来。从此，女孩的好奇心却把自己的瘫痪症治好了。温馨启示：忘我是走向成功的一条捷径，只有在这种环境中，人才会超越自身的束缚，释放出最大的能量。
结束语：
识才的指挥家，能在合唱团“放炮”的歌手中听到最美的音色，而去发掘他，使他成为独唱家。
识才的将领，能把最顽劣的士兵，调教为最骁勇的战士。 识才的伯乐，能从一群病马中看出千里神驹。 识才的教师，能把每个学生调教成天才。
老师们，让我们做一个识才的教师，把每个学生都调教成天才吧！
谢谢大家！
22
第14篇：体育教学中发展学生个性的研究
体育教学中发展学生个性的研究
常春雷
【摘要】： 坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《 体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣；培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性的目的。
【关键词】：
体育教学
学生
个性发展
前言
教育的目的不是培养一大批一模一样的人才，而是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。随着现代教育的发展，国内教育界也日益重视发展和完善学生的个性。因为良好个性的形成，学校教育的引导起着重要的作用，所以新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。
一．对个性的理解
个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人的行为进行调节和控制的。” 从构成方式上讲，个性其实是一个系统，其由三个子系统组成：（1）个性倾向性——指人对社会环境的态度和行为的积极特征，它是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。（2）个性心理特征——指人的多种心理特点的一种独特结合。所谓个性心理特征，就是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，主要是指人的能力、气质和性格。（3）自我意识——指自己对所有属于自己身心状况的意识，包括自我认识、自我调控等方面，如自尊心、自信心等。
个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。而体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的理想场所。
二、当前我国学校体育教学的现状和对策
目前我国体育教育的思想观念严重滞后，不适应素质教育的要求。体育教学中只重视运动技能教学的结果，而忽视学生个体在技能学习过程中的进步幅度与表现出的独立性、创新能力，教师也不注重这方面的开发。仍然以顺从、听话、作为老师评价学生的标准。在体育教学中以教师为中心，崇尚师道尊严。教师指挥一切，控制一切，把自己的主观愿望强加于学生，剥夺了学生的选择权，限制
了学生的主观能动性的发挥。“只许这样，不许那样”不绝于耳边，失去了“创新”的灵气。一切按教师安排循规蹈矩，学生压根儿没有被尊重的感觉，久而久之没有了独立性，只有被动的选择。长期处于这种环境下的学生，在体育活动时常常表现出自信心不足、主动性、独立性、自主性和进取精神不强，缺乏强烈的进取心和创新欲望。教师怎么教，学生就怎么学，学生的主体意识基本丧失，于是压抑了学生个性的发展，阻碍了学生人格和心理的健康发展。因此，目前的体育教育实际上是一种“应试教育”的翻版。对学生体育成绩的评定，不得不去竞技运动领域“借”来秒表和皮尺，要想提高学生成绩，当然又不得不去全盘引进运动训练的方法、手段等。其结果呢？不外乎有两种可能，其一，部分学生对近乎严酷的运动训练手段和方法望而生畏，极易产生“喜欢体育运动”却“厌恶上体育课”这一扭曲的现象。其二，体育教学常常使学生的某些个性特征如勇敢、顽强、公平竞争、尊重他人、热爱生活等品质仅仅停留在所从事的某些运动项目本身，而未能透过这些运动项目深入、内化到他们的日常学习和生活中去，做不到这一点，学生对体育的认识永远只能是肤浅的，体育教学对学生的个性培养和发展也只能是片面的。苏霍姆林斯基说过：“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们召唤那一隅”。所以，我们应该让学生的个性培养和发展也只能是片面的。
因此，在体育教学中实施素质教育最重要的一点就是破除迄今在我国体育教学工作中存在着的划一性、僵硬性、封闭性，课程结构的单一性和教材结构的非合理性等等。变被动体育为主动体育，留给学生必要的自我设计、练习、探究、评价和思考的时空。把严密的课堂组织与生动活泼的教学氛围结合起来，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，确立尊重学生个人、个性、启发学生自律、培养学生的自我责任感，也就是确立体育教学中，重视学生个性的原则。
三、体育教学中学生个性发展的实施办法
著名儿童教育家杨景兰教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都各具有特色，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥”。在体育教学过程中，学生的个性在课内的各项活动中暴露无遗。根据这一点，在教学实践中，对学生个性的培养和发展，可从以下几个方面进行尝试：
1、激发和保持学生的运动兴趣
兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少。更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。因此，新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化，根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习。
2、重视学生的主体地位
由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而
把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都做为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。
3、关注学生的个体差异和不同需求
体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标。都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。
4、重视学生能力的培养 ①重视发展学生的实践能力
身体活动的主要特征是实践，以健康为目标的学校体育应努力满足学生的身体活动实践，上课提倡教师精讲让学生多练，例如 用启发诱导法教学，由教师提出任务，启发学生去探求完成任务的具体途径，在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创造力和想象力，再如学生练习跳高，除了教师教的方法之外，在条件许可的情况下允许学生创造性地偿试其它方法过杆。球类教学多用竞赛法、游戏法等多种形式组织练习，这样既可以增强学生对动作技术的感性认识，又让学生在对动作的体会中创造性地掌握动作，提高学生的实践能力 ，从而达到发展学生的个性的目的。
②重视发展学生的应用能力
应用能力是指如何把学到的体育知识、运动技能应用到身体活动中去，例如有氧运动能提高人的心肺功能，其中耐久跑就是很有效的一种练习方法，但如果让学生反复绕着操场跑道跑学生是不太情愿的。这样一种具有良好健身价值的教学内容，应该怎么样让学生接受呢？仔细观察我们不难发现，学生喜爱的球类、游戏、比赛等形式同样可以达到锻炼目的，与其强迫学生长时间进行枯燥无味的耐久跑，不如让学生多参加自己有兴趣的又同样有健身价值的球类等运动。当然即便是进行耐久跑教学，也可能通过学生感兴趣的越野跑、定时跑、让距离跑等形式进行。让学生多练自己兴趣的能经常坚持的运动项目，同样可以达到提高心肺功能的目的。这既提高了学生应用能力，又有利于学生的个性的发展。
③重视发展学生的创新能力
体育运动本身就是在不断地发明、创新中发展起来的一门科学。因此我们要十分重视学生的创新意识和能力的培养。为了充分挖掘这些能力，教师应尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理、现化心理学研究告诉我们智慧产生于行动。让学生主动学会学习，是培养学生创新精神和能力的重要途径。例如，在准备活动中让学生设计徒手操或游戏内容，上课时分组做准备活动，可以发现学生们设计的内容是丰富多彩的，大家练习的兴趣也很浓厚，有的组做游戏、有的组花样跑，学生们的积极性高涨、上课的气氛热烈，教学效果也很好。再如在复习课的教学时，让学生主动探索更好更快地达成学习目标的最佳途径，
学生的主观能动性，想象力，以及不甘落后勇于创新的精神都得到培养。个性也得到了发展。
5．重视学生自我意识的培养
自我意识是意识的核心内容，标志着个性形成的水平。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师，应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配学生身体运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的体育社会环境。
6．在体育教学过程中，渗入心理训练 在教学中，教师应牢固树立“健康第一”的指导思想，其目的是要使学生身心得到全面发展。有意识，有目的地对学生心理施加影响使身心状态达到最适宜的程度，提高运动技术水平对增进身心健康的需要。
7．建立一个良好的体育环境 首先应该建立教师与学生之间的良好关系。其次，选用的教材，应生动有趣，符合青少年的特点。再者，应培养学生的道德感、美感和理智感，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。最后，以体育活动为媒介培养学生的集体荣誉感，发挥学生的主动性，变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求。
四、结论
素质教育是优质教育，在体育教学中实施素质教育，就是要提高每一个学生的身心健康、运动技能和社会能力，并充分展示其个性特长和主观能动性，因此必须加强对学生“个性差异”的个性化教育。这意味着，学生个性的培养和发展对体育教学来说将是一个亟待解决的课题，也是体育教学的培养目标的一个重要方面，应引起大家足够的重视。只有这样才能有助于学生的健康成长。作为一名学校体育教学工作者，我们应该不断努力学习、钻研，提高自身素质，加强教学研究，以满足进行素质教育的要求。同时，要以高尚的师德、正确的言行，在课堂上和生活中给学生做出表率，才能使学生个性的培养和发展在潜移默化中得到不断加强。
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第15篇：语文教学要尊重学生的个性发展
语文教学要尊重学生的个性发展
江西省抚州市南城县实验小学包义平
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂应该提倡百花齐放,百家争鸣,注重培养学生的求异思维和发散思维,尊重个性的健康发展,尊重个体的独特体验,弘扬人文精神。因此,在语文教学中尊重学生的个性,研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。那么,如何在小学语文教学中发展学生的个性呢?
一、转变观念,以人为本
《课标》指出:“学生是学习的主人”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严的传统观念,从高高的讲台上走下来,与学生打成一片,尊重学生的独立人格,认同学生的主体地位,把自己置于平等对话的地位,作为学生活动的引导者和组织者,教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围,引导和鼓励学生参与教学活动,参与教学过程,参与知识获得的过程,其次,要面向全体、关注个别化的学习需求,关注每个学生的发展,为发展学生的个性创造条件。
二、营造氛围,发展个性
语文是一门综合性和生活性很强的学科,既包括文史哲等各方面的知识,又及时对生活中的很多信息进行反馈,内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,为他们提供一个平等参与学习的机会,课堂上要充分调动学生的思维,
让他们的思维活跃起来,允许他们大胆地发表自己的看法,允许他们质疑、问难,对学生的意见,正确的应及时予以肯定、支持;对不够正确的,不要轻易否定,要呵护其敢于发表意见的精神,让学生从小养成敢想;敢说、敢问、敢辩的良好习惯,充分发挥学生的个性潜能。
三、教学过程中张扬个性
1、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文
课堂生机勃勃，充满活力。
3、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
4、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自
己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
5、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
第16篇：个性发展
个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性的形成和发展过程。人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质的基础上、在一定社会历史条件下通过实践活动逐渐形成和发展起来的。
个性的萌芽---婴儿期
托马斯-切斯---气质类型
1.容易型 ：40% 吃睡有规律，容易适应环境，情绪积极
2.困难型 ：10% 时常哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，饮食睡眠缺乏规律，接受新事物慢，情绪差，难抚育
3.迟缓型 ： 15%活动水平低，行为反应弱，情绪总是消极，常安静退缩，情绪低落，逃避新情境 35%的婴儿不能简单归入哪类中。
儿童出生后第 1年还没有自我意识。约1岁半到2岁，才开始知道自己的名字和掌握人称代词“我”，从而认识自己并把自己作为主体从客体中区别出来。这是真正的自我意识的开始，也是人的个性特点开始产生的重要标志。
1岁以前的儿童还不可能有任何道德判断，也不能有意地作出某种道德行为。
1～2岁的儿童开始有了品德的萌芽，主要表现在对待同伴的关系上。
2～3岁的儿童，由于言语的发展，出现了通过言语进行的道德判断，并开始能用言语来控制和调节自己的道德行为。这时的道德判断水平还很低，而且大多以成人的指示为转移。但它为个体一生的品德形成和发展奠定了最初的基础
个性初形成----幼儿期
幼儿出现了最初的兴趣、爱好的个别差异，也出现了一定的能力上的差异，初步形成了对人、对事、对自己、对集体的一些比较稳定的态度，也出现了最初的比较明显的心理倾向，这表明幼儿开始形成最初的个性。
在幼儿个性形成中起重要作用的是自我意识，特别是道德意识的发展。其表现是：幼儿开始能以已经掌握的道德标准来指导自己的行为；在成人评价幼儿行为的影响下逐步发展了幼儿的义务感；在这种评价的基础上，幼儿首先学会评价其他儿童的行为，然后逐渐发展了自我评价能力。
自我意识反映了儿童对自己在社会中的地位社会关系系统的理解，反映了儿童对自己实际行动的可能性的评价和对自己的内部生活的注意。自我意识使儿童个体逐渐形成独特的个性。
自我评价能力的发展是自我意识发展的主要表现，具体为：
①从最初的轻信成人的评价发展到开始能独立作出评价，并开始有了对别人评价的批判态度。②幼儿初期的自我评价一般仅限于掌握一定的行为标准，评价一些外部的行为表现；到晚期则开始能对自己和别人的内心状态作简单的评价。③幼儿自我评价的发展还表现在从比较笼统---细致的评价，局部----全面 个性的发展---童年期
1.自我意识的发展自我评价的独立性日益增长、原则性逐步形成、深刻性的增加
2.道德意识、道德判断和道德行为的发展
3.儿童兴趣的发展
4.儿童能力的发展
个性的发展---青少年期
（一）少年期：
自觉地认识和评价自己的个性品质和内心体验，从而能独立地支配和调节自己的活动和行为，少年对人的内部世界、内心品质发生了兴趣；开始要求了解别人的和自己的个性特点并评价自己；能够更自觉地评价别人和自己的个性品质。但在评价别人和自己的品质时，还具有片面性和不稳定性
道德信念和道德理想也趋于自觉的、稳定的。
（二）青年初期
这一时期的个性发展主要表现在以下几个方面：
自我意识的发展（全面地、辩证地进行自我分析。评价的深度，个性品质的高度，青年初期学生的自我意识已接近成熟。 ）
道德意识和道德行为的发展（掌握的道德准则的数量增加、质量提高，道德意识在道德行为中的作用日益加强，道德观点的形成占有显著地位，道德理想也进一步发展。）
世界观的初步形成（随着知识经验的积累、抽象逻辑思维的形成以及道德意识和道德情感。）
影响个性发展的因素：
1、遗传：先天的神经类型的差异，导致儿童在出生后，在个性方面就存在着个性差异。
2、环境：后天的生活和教育的差异，导致有些类型掩蔽，有些则更加发展。
弗洛伊德个性发展理论
弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，性本能是驱使人所有行为的原始动力。 “心理性欲理论”。 弗洛伊德根据里比多兴奋区域的不同将人格发展划分为五个阶段，即：
1、口唇期 （0～1 岁）
2、肛门期（1--3岁）
3、性器期（3--5岁）
4、潜伏期（5--12岁）
5、生殖期（12--20岁）
人格在每个发展阶段会遇到两种危机，即:
1、固着：由于里比多不能满足或过分满足而停滞在早期的发展阶段上；
2、倒退：由于里比多受到挫折而退至先前的发展阶段
对儿童教育的启示
1、父母对儿童的养育不能仅停留在物质方面的满足，更需父母的爱，以满足其心理发展的需要。
2、父母是儿童成长的重要他人，尤其是与孩子同性别父母，影响着孩子的人格成长。
3、不同家庭的教养模式会使儿童形成不同的人格。
4、儿童在不同阶段有不同的发展任务，把握好儿童在不同时期的训练和学习。
5、人格发展的每个阶段都存在心理冲突和挫折，要使儿童建立起成熟的心理防御机制。
埃里克森个性发展理论
埃里克森认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为”心理社会”阶段理论.
人格发展理论的前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段相对应，但是他更强调的重点不是性欲，而是个体的社会经验。后三个阶段由埃里克森独自阐述。
1、基本信任对基本不信任（0-1岁）
相当于弗洛伊德的口唇期。这一阶段危机解决就会形成希望的品质，消极解决就会形成惧怕的品质。
2、自主对羞怯和疑虑（1-3岁）
相当于弗洛伊德的肛门期。这一时期危机得到积极解决会使儿童形成自我控制和意志的品质，反之形成自我疑虑。
3、主动感对内疚感（3-6岁）
相当于弗洛伊德的性器期。儿童这一阶段的危机得到积极解决就会形成方向和目的的品质，反之形成内疚感。
4、勤奋感对自卑感（6-11岁）
相当于弗洛伊德的潜伏期。这一阶段的危机的积极解决会使发展出勤奋感，进而形成能力品质，反之形成自卑感。
5、同一性对角色混乱（青少年期）
相当于弗洛伊德的生殖期。这一阶段危机得到积极解决会形成忠诚的品质，消极解决形成不确定性。
6、亲密感对孤独感（成人早期）
这一阶段危机得到解决就会形成爱的品质，反之形成两性关系混乱。
7、繁殖感对停滞感（成人中期）关系后代-自我关注
这一阶段危机得以积极解决就会形成关系的品质，反之形成自私自利。
8、完善感对失望感（老年）自我整合—失望
这一阶段的危机得到解决就会形成智慧的品质，反之形成失望与无意义感。
埃里克森个性发展理论对儿童教育的启示
1、教学方式要和学生人格发展水平相适应。
2、要建立和谐的早期亲子关系。
3、为儿童创造一个良好的生活学习环境。
4、给儿童恰到好处的满足。
5、注重对儿童自我同一性的培养。
弗氏个性发展理论与埃氏个性发展理论的比较
相同点：
1、关于人格发展的理论基础是相同的，都基于精神分析这个思想原则。
2、在影响人格发展的几个因素中，弗洛伊德和埃里克森都重视成熟的作用，重视机体内部的影响。
3、弗洛伊德与埃里克森都提出各阶段相互联系相互影响的发展观。
4、弗洛伊德和埃里克森都很重视”自居作用”。
不同点：
1、弗洛伊德强调生物因素，而埃里克森注重社会和文化因素，这是他们关于人格发展理论的根本区别。
2.弗洛伊德强调“伊底”的作用，自我只是伊底和超我的奴仆;而埃里克森则更重视“自我”的作用，把自我看作人格中更为独立的部分。
3、弗洛伊德对人格的发展持悲观主义态度，而埃里克森则以乐观主义精神代替悲观主义论调。
4.埃里克森概述的心理社会发展的序列，要比弗洛伊德的心理性欲发展的几个阶段更为详尽，包括了整个人生的周期。
5.埃里克森有一些辩证法的思想，认为人的发展始终存在着二种可能性。他是以两极来划分人格阶段。这一点弗洛伊德没有认识到。
个性发展理论在教育中的运用
1、教学要遵循儿童个性发展的规律，做到因材施教、因时施教。
2、教师的个别化关注。“关注个别，体现自主”。了解性格表现 ，不同的幼儿个性迥异，这使他们具有不同的学习风格和教育需求。
3、展现学生个性风采。学生作品，活动展示，促进不同个性的学生之间的学习。
4、鼓励学生发展兴趣。个性的差异导致兴趣差异，尊重学生的兴趣。
第17篇：班主任如何促进学生个性发展
班主任如何促进学生个性发展
一、以爱育人，促进学生个性发展
爱对儿童的健康成长和良好个性的形成是必不可少的，热爱学生是班主任职业道德中最基本的道德。当班主任充满着对学业生的深切的爱意之时就能从内心出发，真诚地对待学生，必定想方设法去亲近学生、了解学生，努力摸索一种适用学生装年龄特点、心理需求、性格特征的教导方法，了解他们在日常学业习、生活中的兴趣爱好等，做到“因材施教”。努力培育他们的个性特征。在“爱”的沐浴之下，创设一种轻松、愉悦和自由的氛围。使学生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明确的学习目标，并对待探索新知识表现出强烈的好奇心，从而使学业生具有真诚、友爱、活泼、上进，合学生的智能、心理潜能、个性特长得以充分发展。
爱的孕育将表现出一种热切的期望。教育心理学上有名的“罗森塔尔实验”早已提出了这种期望理论。当教师明显地表露出对学生的期待时，学生将体察到教师对他们所暗示的期待，因而受到激励，产生了诱发其潜能的诱因，很有可能成为能力颇强的干部和学业优秀、个性发展良好的优等生，作为班主任，应该善于发现每位学生的长处，并赋予恰当的期望，以促进他们个性的良性发展。
二、以良好的班集体促进学生的个性发展
作为班主任，应着力建立一个班风、学风皆优的班集体，为学生的个性发展提供一个优良的环境。良好的集体必然要有为之服务的成员，充分发掘每一位学生的长处，给予不同爱好和特长的同学创造显露才能的机会和可能付诸实践的场所，使学业生在表现才能的过程中进一步塑造和发展自己的个性。可以说，良好班集体中的活动，平等竞争是个性不断深化、不断完善的催化剂。当然，在班主任工作中，在充分发掘、培育学生的竞争意识和个性发展的同时，庆有效地消除学生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集体恰好又是医治这些消极个性的良医。
学生在良好的放集体中学习、生活、创造其个性发展才是健康的，这主要体现在班主任应协调好班集体与个性发展的关系。首先，老师和学生之间，建立一种互相尊重、互相理解、互相依赖、互相促进的关系。其次，学生和学生之间，互相新生互相理解、互相体谅、团结友爱。让学生在学习生活中相互帮助、相互关心，敢于对不良行为进行批评与自我批评，相互激励、不断上进。再次、学业生和集体之间，每个学生的个性和才能都能在集体生活中得到充分的反映。使学生从内心深处喜爱自己的班集体，感到自己需要集体，而集体也需要他，培养一种集体荣誉感与责任感。
三、因材施教，促进派学生的个性发展
“世界上没有两片完全相同的叶子。”学业生的个性也千差万别，这种子个性上的行为差异要求班主任必须重视这种差异，因材施工教努力推进学生个性的良性发展。
首先，加强针对性。林从学生实际出发，有的放矢进行教育，根据学生的个性牲进行有效教育和引导。其次，培养自主性。“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学业生独立获取知识、捕捉信息、运用知识、处理信息的能力，养成良好的学习习惯和自学能力，鼓励学生发现总是并独立处理问题。在教学中应转变授之以完善的思想观念，而可以有意识地留些漏洞，诱导学生拾遗补缺，以增强学生发现总是的兴趣，充分调动学业生的自主性。再次，提供选择性。充分新生学生的意愿，交给他们自已选择需要、兴趣、和爱好的权利，以实现学生个性主体性的发展，从而使教育由外在的强制力量转化为学生主体能力追求的东西。但同时又要注意适当引导，对学生错误的思想决不能听之任之。
四、科学评价，促进学业生的个性发展
儿童心理健康发展的真正动力来自自我概念水平，班主任的正确评价占据着尤为重要的位置。所以，我们应该做到：
第一、善于发现每一个学生的闪光点，决不能以有色眼睛看等每一位学生，即使最不起眼的学生身上最微不足道的积极或消极因素都要加以引导利用。第
二、实事求是地评价每个这生的优势，引导学业生发现自己的优点，同时不能回避自己的缺点，做到扬长避短。第
三、转变传统观念，创设成功体验。班主任应该从应试教育中以成绩论英雄的误区中走出来，让学生走出课堂。组织各种课外活动，尽量让每一个学业生参加到自己喜爱的活动中，发挥长外，显露才能，使学生从各自的成就中体验到成功的喜悦，从而促进自己个性的展。第
四、要及时发现并肯定每个学生的细微进步，并在此基础上提出新要求和希望。第
五、妥善处理学业生的过错。公正、平等、有效地让学生从过错中走出来，决不能不分青红皂白就是一顿抢白，而应婉转迂回的方式使学生改过自新。
总之，以爱育人是学生个性发展的源泉，建立良好班集体是学生个性发展的重要手段。班主任庆紧把素质教育的脉搏，针对学生实际，决不强求一味的统一，使每个学生充分发挥自己的优势。推进个性一习扬。
第18篇：正面评价,促进学生个性发展
正面评价，促进学生个性发展
【摘要】：评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价——即在具体的教学过程中，教师对学生的各种表现所做出的肯定性语言，以此调动激励学生积极主动地参与课堂教学活动。教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，在促进学生个性发展方面有着不容忽视的作用。
【关键词】：评价、肯定、调动激励、积极主动
传统的语文评价方法，过多地关注学生学习的结果，过多的发挥了评价的甄别与选拔的功能，忽略了评价的调节、激励作用。正确的评价要求有利于学生的全面发展，使之充分展示自己的才干，促进学生身心的健康发展。
一、评价标准个性化，激活学生的创造潜能
根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。
传统的评价过分强调统一标准。现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生可以大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，扼制了学生个性的自由发展。因此，在课堂评价标准应该因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。
曾经收到这样一张学生字条：“你总是用期待的眼光看我，经常关心和肯定我，你给了我一种走在路上突然被星探发现了似的感觉……我对你很有亲切感，你的赞扬也成了我学习的动力，每当我懒得听课或做作业时，我都会想起你，于是告诫自己，要对得起老师对我的看好和夸奖，要用努力学习来回报老师……”
写信的学生是新来的插班生李嘉俊同学，他在我的印象中是一个有些灵气、又有些调皮的学生。一次早读课，他在念课文，虽然随意，但发音较纯正，朗读也流畅，我当时就赞扬他：“你很有学习语言的天赋！”他露出惊奇的眼光，红着脸说：“谢谢老师。”以后每次碰到，都和他说说话，鼓励他。给予更多的关心。在我的关注和期待下，这个同学开始进步了。为表心意，他不好意思当面说就写字条给我。
一次即兴的表扬，点燃了学生心中的火花，引发了学生一连串的“化学反应”，这似偶然又必然的结果，不正是我们教育所追求的吗？不管这种教育称之为赞扬教育、赏识教育抑或其他什么教育，名称并不重要。重要的是，在我们的教育评价中需要更多的赞扬。
首先，教师要有不吝赞扬之心。学生的成长少不了批评，但更需要赞扬。苏霍姆林斯基说过：“要通往儿童的心灵，并不是经过一条洁净平坦的小路，教师只要在路上经常用心做拔除野草（根除恶习）的事；而是要经过一片道德品质幼苗的肥沃田野，教师要在路上像播种耕耘的庄稼人那样，十分小心地保护那些尚未茁壮的幼苗的柔弱根部和向着太阳生长的新叶。”铲除杂草，是为了使幼苗更好地成长；而幼苗的快速成长可以抑制杂草的生长。同样，在学生的成长过程中，我们需要运用表扬和激励，促进学生美好品德和习惯的养成；适当运用批评，使学生认识错误，改过补短。在批评过多、赞扬缺失的今天，我们的教师要改变“成绩不说跑不了，问题不说不得了”的传统观念，确立“优点多说会更多，缺点少说会更少”的新观念，少一些批评指责，多一些赏识和赞扬。
其次，要精心呵护闪光点的成长。学生身上的闪光点，是“柔弱的幼苗”，是希望的种子，如果精心呵护，可以成长为参天的大树，否则，它可能悄然夭折。学生的每一点进步，都要经历一个复杂的德育过程，而发现闪光点并给予赞扬和激励，仅是其中的一个环节，所以，赞扬之后不能停息下来，要继续引导学生把道德认知转化为道德行动，把道德行动转化为道德习惯，使学生在评价中不断前进。
美国心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”今天的学生“渴望”受到老师的“肯定”，今天的教育需要我们运用赞扬。
二、评价在提倡赏识、鼓励的同时，不应该放弃批评
激励的语言和会人的微笑，是课堂上评价学生的主流，而不是全部，对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们问题回答得如何，都会得到老师的表扬，久而久之，就会变得很浮躁，那么还会在乎表扬吗？因此，在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时进行恰当的点评是十分可取的。
三、评价主体多元化，突出学生的主体地位 新课程下的课堂评价主体及评价内容的多元化为我们提供了更加宽广的评价空间，使我们对学生有了清晰全面、深刻的认识与考查，将学生作为一个个主体、完整发展的人，充分尊重其主体地位，促进了学生各方面发展。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，注重发挥学生的主体作用。新课改以后,我总是努力发现学生的闪光点，适时地对学生进行鼓励。我惊喜地发现：鼓励，往往创造出美好的境界，为走向学生主体地位铺垫了成功之路。我班上有个叫陆有才的男孩，个子中等，是一个缺少家庭约束，爱做什么就做什么，作业对他是可做可不做的学生。默默的从不作声再加上成绩不很好,所以无可争议的就成了其他同学嘲笑的对象。经常受到其他同学的欺负，他从此变得很自卑。我在学生日记里发现了这些情况后，对那些欺负他的同学提出了严厉的批评。这或多或少让这个男孩感到了一些自尊。但是要真正改变他，还必须树立起他的自信。课余时间，我经常鼓励他，不能改变别人，那你就改变你自己，使自己足够优秀，足够强大。想一想邓亚平吧！当她才十岁时就获得了少年组的全国冠军，依照惯例她可以自动进入国家队，但是国家队不要她，因为有人说她太矮，没有发展前途，还有人说她形象不好，不能代表国家队参加比赛。邓亚平并没有因此而气馁，而是不停地以一次次的夺冠来证明自己。继1990年获亚运会冠军后，连续蝉联两届奥运会冠军，开创了史无前例的“邓亚平时代”。现在还有人说她矮，说她丑了吗？丑小鸭变成了白天鹅之后还有人敢嘲笑她吗？通过观察，我发现他的写作比较好,思路新颖,别具一格,很有点文采。于是每次班会上，我总要表扬他进步了，有时还在班上读他的作文。在我不断的鼓励下，这个男孩在悄悄地发生着变化，首先是作文写得越来越好，其次胆子渐渐的大起来，上语文课时甚至能够举手发言了,有好多次全班同学为他鼓掌,看着他的进步我也高兴。
发挥主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了改革学生评价的关键。 “学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，教师就应重点指导学生自评、互评，通过学生之间的互评、自评和教师的导评，调动学生的学习积极性，提高学生的评价能力。
古语曰：师者，传道.授业.解惑也 ！其实，老师还有个重要的任务，就是对学生进行情感教育。批评教育固然重要，但他们更渴望得到肯定和尊重。我们应该对学生进行鼓励，让他有被重视的感觉，从而激发起学习的热情。李商隐有诗云：“沧海月明珠有泪，蓝田玉暖玉生烟”，让明珠泣泪，良玉生烟是诗人那个时代的不幸，而埋没了学生的天分则是为人师者的悲哀。学生的情感是很脆弱的，他们对老师无限的依赖，信任，崇拜，我们就必须珍视他们，呵护他们，把他们放在我们的手中，我们的眼里，我们的心中，把他们培养成为更好的人和有用的公民。
四、评价的语言运用，顺应学生个性心理体验
评价应以“促进学生发展”为目标，不再只是为了选拔和甄别。让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。课堂教学的评价很重要的目的是让学生情感受到感染，积极性得以调动激发，对于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你还应该继续努力”等等一成不变的评价语言，自然学生也就麻木不仁了，就更无法调动学生的积极性。因此，教师的评价语言必须要鲜活幽默。
1、评价语言要准确、得体
准确性是评价语言的灵魂。评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信；
2、评价语言要生动、巧妙
人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。在表扬激励的同时，用其可接受的方式让学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，得到了向上的力量。教师的评价，要变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。
3、评价语言要讲究机智有趣。
评价语言要灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求我们教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，妙语连珠，精彩叠出，使课堂充满了生命的活力。
五、鼓励挑战自我，分阶段小结评价。
根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高 。
我主要采取以下评价形式：
1、赏识式评价。
2、期待式评价。
3、包容式评价。
4、亲近式评价。新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个；月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。
六、允许学生失败，倡导“再来一次我能行”
教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的成绩不满意时，应允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩；既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需求，一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗？作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。
比尔。盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。
老师们，多以正面的评价鼓励学生吧！因为一个充满鼓励的眼神，一个发自内心的微笑，一份满怀希望的期待，都有可能是学生心目中最好的评价。总之课堂行为评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。
第19篇：培养学生的想象力 发展学生个性
培养学生的想象力
发展学生个性
在教学过程中，个性化写作应以生活为本源；以课堂为轴心；以兴趣为先导；以个性的展示和促进学生的个性发展为主线；以习惯养成和培养创新精神为终极目标。动态地将学生个性化的写作思维、个性化的语言表达、个性化的阅读及教师写作教学的个性化等有趣、有序、有效的整合起来，从而取得个性化写作的理想效果。
个性化的培养关键是想象力。首先，细致观察触发想象联想。社会生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。只有以知识为基础，经常走进生活，观察生活，积累材料，聚神凝思，写作才会境界高远，个性凸现。譬如：仔细观察生活，“牛饿着肚子上山岗”和“饱着肚子走平川”有明显的不同。这些不同细节很多。如果仔细加以观察，就是写一百篇文章也不困难。的确，我们要提高写作水平，增强想象联想能力，就要随时随地留心观察，广泛地认识生活和从细微处着手，一点一滴地积累。
其二，运用扩写、续写提高学生想象能力。扩写，要求学生要有描绘的基本功和丰富的想象力。训练扩写时，老师可以任意给学生一个题目、或是一个词语、或是一个句子，让学生用扩写写作片段。如对《木兰诗》中“木兰从军归来”一节进行扩写，就要求学生依据原文展开想象，想象当时的场景和人物的肖像、心理活动。这种用扩展法写片段的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。续写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展。老师可根据材料要求学生展开想象续写。如可以根据《我的叔叔于勒》的结尾续写（课文有要求）。这样，学生可以发挥想象设计各种接局，教师经常要求学生进行扩写、续写，有利于培养学生的想象力，从而帮助学生写出佳作。
案例1：
从
军
征
初
二
马 彩 霞
十五岁的我就被迫去从军，当时我还小，为了报效国家，我只好离开了亲人。这些年的从军生活令我痛不欲生，有时望着遥远的天边，就不觉的想起家人，想起小时度过的美好生活。虽贫，但也有亲人的关爱。军营中那没有爱的生活，我不知还能过多久。在这65年的军营生活中，我受了很多苦，很多战友为了救我而战死沙场……。如今我已经统率三军，没人敢不听我的命令，威武、效命，成了我的一切。
记得在一次战役中，我受了伤，当时，我感到我已经不行了，
但一想到年老多病的老母亲，又一次活了过来。如今那沙场的生活已经结束了，我告老还乡，为了奖励我，皇帝给了我许多金银，但我都一一谢绝，我只要去陪伴母亲。告老还乡以后，展现在我面前的故乡，是一片野草丛生，人烟稀少的景象，不再是我梦寐以求、期待已久的故乡，我的亲人也不知身在何方。
《十五从军征》选自《乐府诗集·横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》，运用白描手法，仅仅八十个字，就生动地描述了一个少年从军，暮年还乡的老兵回家的所见所闻。从初二学生马彩霞所扩写的《十五从军征》，真实地理解了诗中的含义，对军人的生活有了较深的了解，对人民的饥苦赋予同情心，对亲人富有怜悯之情，对朋友改变了以前的看法，比较真实的写了个人的情怀。
其
三、借助具体物象，培养学生的想象力。一个实物、一幅漫画，却可以激发学生的发散思维，激活学生的思路。同一实物。见仁见智。知识水准，兴趣爱好，思维角度不同，见解不同。即使相同，下笔也不一定相同。教师应善于通过实物激发学生联想，培养他们的想象力。如人们经常说：“一个‘O’可有很多答案，”这样教师可根据学生的不同爱好，启发他们大胆去想象。可以让他们围绕环形的路道、球类（篮球、乒乓球、排球等）来展开想象。也可以让他们围绕地球仪、圆周率等展开想象„„总之，在教师的启发和诱导下使学生凭借灵感，找到表象与表象之间的相似之处，进而展开奇思妙想。
其
四、超越时空局限，培养学生的想象力。在想象的大环境中，时空的距离不复存在。只要善于想象的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造新的艺术形象。如设计师对人民大会堂的设计就是利用空间想象力来完成人民大会堂的建造。又如：“一座楼房内只有一个人独自在房间办公，这时突然听到门厅有人推门。”老师可以引导学生进行想象，是什么人？干什么？„„如果大胆设想，可能写出新颖，神奇，惊险，浪漫的情景。培养学生的想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破时空的局限，超越时空创造新的形象。
案例2：
晨
虹
初二
张莉
提到彩虹就会想到它是一座通向理想的桥梁，成功的延伸，多角度的想象，美的享受。
人们常说：“六月的天，孩儿的脸。”那种美好的感觉令人心旷神怡，清新的泥土味迎面吹来，有时夹杂着滤过的花香的芬芳，使人们容光焕发，又让人们感觉到事物变化可以重来，而我不由自主地打开了新的一页。
往事我不希望重现，而我希望把它珍藏起来，犹如早上的彩虹总觉得难以展现。 真是雨过天晴晨风轻，早晨六点多，妈妈叫我吃饭并且看天空西北边的双彩虹，我睁开朦胧的睡眼，好奇的放眼望去，天与山峦相接，构成一幅由七种颜色混合而成的一条彩带，周围套着一幅项圈，使画家无从着手，诗人无从着笔，映的天边是多彩的，让我饱受此刻的陶冶，没有一点猜疑。我万万没有想到就在今天，它决定了我人生第一个转折点。有时不知为什么在考场上我头痛，就在入笔的瞬间却预示着失败。注定尝试挫折的痛苦，此刻，我想到了负有责任。我对不起母校给我的厚望，对不起老师和家人的期望。同时让老师万万没有想到最终会以数学最低分而告终，也是我数学第一次破天荒的以最低的成绩出现。这个沉重的打击，使我充满了沮丧，使我与同龄的同学之间出现了低人一等的自卑感。使我没有勇气与他们交流，见面又是脸涨得通红，低头而过。如今我已是初二年级学生，坐在考场上与时间相争抢着答卷。今天又见到三年前的虹，接下来的预兆又是什么？心中的往事告诉我，只有自信面对现实，就会雨过天晴，送去彩虹，迎来太阳，让过去成为成功的动力，推动多彩的想象，成为我记忆的中美丽的一章。
这是初二年级学生的一篇习作。学生以合理的想象，来展示个人的心里变化，寄托自己的愿望。同自己的实际生活联系起来。把生活点缀的更加丰富多彩。由失望变成一个对生活充满活力的向往，能面对现实，又能展望未来，即能创造新生又回顾过去。人们常说：“失败是成功之母”，她能在失败中找到生活的乐趣，把生活点缀的更富有活力，始终以饱满的情怀迎接人生新的里程。
在教学中学生的个性化问题，我们老师应注意：一是教师要充分尊重学生，只有尊重学生才能最大限度地发挥他们的主观能动性。二是教师要让学生正确理解写作个性的培养是与勤奋密不可分的，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
第20篇：发展学生个性 提高审美素养
发展学生个性 提高审美素养
【内容摘要】尊重个性、培养个性、发展个性是现代教育的一大目标，美术教育也应该注重在教学中发展学生的个性。我们提倡通过教师个性化的教学，促进师生之间积极的情感交流，重视对学生学习兴趣的激发和引导，培养学生的创新意识、良好的情感态度和价值观，让他们在发现美、欣赏美、创造美的学习活动中逐步培养审美能力，提高审美素养。
【关键词】发展个性 审美素养 兴趣 情感 创新
二十一世纪，社会对人才的要求越来越高，素质教育的理念因此越来越深入人心，尊重每个学生独特的个性并使之自由地发展成了现代教育改革的一个重要方面，尊重个性、培养个性、发展个性成为现代教育的一大目标。然而长期以来的应试教育已在很大程度上束缚了学生的创新精神，阻碍了学生的个性发展，影响了学生的素质提高。作为教师，我们有责任让不同智力水平的学生都得到不同程度的发展，为每个学生个性的发展创设环境、搭建舞台。我是一个在生活中崇尚个性的人，从事小学美术教育教学工作二十年来，我也在不断追求着教学的个性，追求在教学中发展学生的个性，培养他们的审美能力，提高他们的审美素养。下面我就针对这一问题，结合自己的工作实践来谈谈我的体会。
一、兴趣——个性创造的原动力
兴趣是求知的前提，是进行创造活动的原动力。一个学生若对美术产生了浓厚的兴趣，他就会投入地去了解、去研究、去创作，也因此而成就了许多有特色、有个性的优秀作品。美术兴趣小组的同学之所以会比一般的学生更富有创造力，其实也并不是他们有非常突出的艺术天份，而恰恰是因为他们比一般同学更喜欢美术，喜欢借助各种美术语言，通过各种表现方式来表达他们自己的内心世界和情感体验，而在这样的情形下所产生的美术作品往往就是最为生动最为感人的。因此，我在教学中非常重视对学生学习兴趣的激发、引导和培养，使之好学、乐学。
1、以生动的教具、精美的范作激发学习兴趣
上好任何一堂课，充分的课前准备是必不可少的，这对于美术课来说尤为重要。准备教具、绘制范作是美术教师重要的备课内容，也是美术课的特点，同时又是激发学生学习兴趣的一个最直接最有效的教学手段。生动形象的直观教具、精美细致的范画范作常常能在给学生以美的享受的同时激发起他们强烈的创作欲望，提高他们的学习积极性。课堂上，每当我向学生展示一些优秀作品时，总能听到学生发自内心的“啊！”的赞叹声，他们也会因此而变得情绪高涨，充满创作的激情。如在教学六年级艺术教材中《情感的表达》一课时，我整理了一批自己近几年来的书作，包括获奖作品和参展作品展示给学生看，学生有的连声赞叹，有的惊呼“真的是你写的吗”，有的流露出崇拜的眼神……那一节课，我明显感觉到他们参与学习特别得主动、认真。
2、以激励的语言、多变的形式调动学习兴趣
教师饱满的精神、大方的仪态、亲切的语言能把课堂变为一个宽松和谐而又充满人情味的艺术创造空间。在这里，教师是带领学生遨游艺术殿堂的引导者，教师用通俗易懂、生动有趣的语言表述配以适当的手势及感情适度的表情与学生交流，不仅可以增强学生的注意力，而且激励性的话语也能激发学生强烈的好胜心和表现欲。而灵活多变的美术活动形式，则能让学生始终有一种新鲜感。这一次是涂涂画画，下一次是剪剪贴贴，同一个内容既可以用各种绘画形式来表现，也能够选择如泥塑、彩纸剪贴或废旧材料拼装组合等立体制作的方式来表现，多变的形式既保持了学生对学习的持久兴趣，也充分给了学生自由发挥的空间。
3、以成绩的肯定、心理的满足促进学习兴趣
苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发明者、探索者、研究者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈，如果不为这种需要提供养料，这种需要就会消失，求知的兴趣也会一道熄灭。”展示学生的优秀作业，肯定他们的成绩就能满足学生的这一需要。我经常发现，当学生看到自己的作品以“优秀”者的姿态被老师展示在自己身边的同学们面前时，他们的眼里总会流露出无比的骄傲和满足，而这种精神上的激励又会让他们对学习更加充满信心，充满兴趣，促使他们在以后的学习中更加地努力，争取更好地表现。
二、情感——个性形成的催化剂
提高教学质量，开发学生潜能，促进学生素质的全面提高，这是我国当前教育教学改革的主题。教师只有在教学改革中注意更新观念，掌握教学艺术，才能促进学生实现由“苦学”向“乐学”的转变，并在这个转变中形成自己独特的个性。教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感与情感的共鸣，是心灵和心灵的呼应，是个性对个性的影响。在教学中，我有意识地增强教学中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。教与学的主体是人，连接师生间的纽带不仅是人类社会的历史经验，更重要的是人的情感，若忽视了“情”，“理”则无从渗透，“乐”又从何谈起？所以，我在教学中时时注意使用创造性、审美性、情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流，并通过教学培养学生良好的情感态度。
1、注重情感体验
托尔斯泰说过：“在自己心理曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及言辞所能表达的形象来传达这种感情——这就是艺术活动”。是的，无论哪一种艺术形式都包含着作者的情感态度，艺术家借助不同的外在形式来表达自己的内心情感，而欣赏者则通过作品与创作者产生情感上的沟通与共鸣。艺术不同于科学，它充满了感受性、可变性与不确定性，我们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在欣赏作品时，始终贯穿着学生个性化的理解与评价，他们都会根据自己的思想感情和生活经验，去补充和丰富作品艺术形象的内涵，进行着能动地积极地再创造。
2、促进情感交流
美术教育是借助充满情感的艺术形象，从感情上打动学生，使之感之以形、动之以情，然后才能晓之以理，最终达到提高学生审美素养的目的的。这中间，情感是维系艺术作品与学生心灵世界之间的纽带，教师是牵引着学生走入作品所营造的艺术境界之中的桥梁，通过教师生动形象的语言讲解，激起学生这样或那样的感情波澜以使学生产生共鸣。在这个过程中，个性的流露是自然而然的，情感的互动更使个性表现得更为鲜明，更为突出。所以在教学中，教师应提供尽量多的美术作品，多激励、多启发、多引导学生参与情感交流，鼓励学生大胆地发表自己的感受和意见，以此来影响学生个性的形成。
3、培养情感态度
美术课的目的，不是为了培养几个专业的艺术家，教学活动也不仅仅局限于点线的勾勒、彩墨的描摹、造型的训练，更重要的是要重视对学生的情感教育，培养综合的美术素质。我们是要让学生在学习的过程中陶冶高尚的情操，完善健康的人格，不仅让他们掌握基本的知识技能，更要发展他们基本的美术素养，让他们学会发现美、懂得欣赏美、乐于创造美，培养和提高他们的审美能力，使他们形成良好的情感态度和价值观。例如六年级艺术教材《郑重的承诺》一课，教学不仅要让学生了解印章的历史文化、篆刻的艺术特色，更要让学生知道做人的原则，要信守承诺，真诚待人。
三、创新——个性发展的主旋律
艺术既有共性，更讲究个性，古今中外无数大师的经历证明，真正的艺术不是教出来的。当然，这并不是意味着美术教育者在美术学习者面前无能为力。只是表明，美术教育者一定要探索寻求出独特的、易于引发学生创造力的科学、艺术、实效的教育方法，教学过程更要注重以诱导的方式去引领学生将个体独有的对于美的灵感、体悟和情感有效地宣泄、展示出来，并激励学生在不断的美术创造实践中，把最具魅力的美表现出来。这些特殊性就要求我们美术教师要在教学中不断地创新，不断地追求个性化的教学。
1、教师意识的创新。
教师是教学过程中的组织者，在教与学的双边互动过程中，教师起着主导作用。因此，只要教师指导思想正确，能够把自己的创新思维渗透到教学策略的制订和实施过程中，创造性地开展教学活动，那么教学也就具有了培养创新意识的作用。美术教学活动是以促进学生主体性的发展为最终目的的，但是若教师不能充分发挥主体性，那么所谓培养学生的主体性也就成了一句空洞而毫无意义的口号。学生主体性的张扬是以教师主体性的解放为前提的，这其实也意味着学生创新意识的培养有赖于教师的创新意识。我们的教学就是要让学生在自己的一方天空中画上一个个奇异的问号，并激起他们探索的冲动。
2、教学内容的创新。
美术教学的内容是教材中所规定的，我们的教学活动都是根据教材内容开展的。但教材只是教学的载体，并不是死的条条框框，我们要随时紧跟时代的发展，不断更新教育观念，创造性地使用教材，在不脱离教材内容规定的大范围之内，根据学校的实际条件和学生的实际情况适时调整和充实自己的教学内容，有时可以加入一些富有特色的乡土教材，有时可以灵活变通地改换一下表现形式，使教学内容常教常新。在教学中，对于每一课题，我们都要尽力设计能培养学生创造性思维的教案，鼓励学生们去想象、猜测、假设、推敲和验证，让教学活动真正成为富有创造力的一种个性体验活动。
3、表现形式的创新。
美术的表现形式多种多样，而且随着时代的发展，用来表现的材质也越来越丰富，真可谓五花八门。但不管是讲究寄情于画、情生笔先、画尽意存的中国绘画，还是写实与印象各有千秋的西方艺术，都注重通过艺术作品表达了作者的思想情感，纵观历来古今中外传世之作均立意其中。同样，在学生的美术作品中，也清晰地表现出他们的逻辑思维和创造想象，反映了他们的精神世界，这是非常可贵的。所以，我在教学中一直坚持鼓励学生在作品中标新立异，鼓励他们的独创精神，要他们大胆地去发现、去表现，通过选择自己喜欢的各种形式表现所见所闻、所思所想，鼓励他们发展自己的个性。虽然他们的作品大多很笨拙很稚嫩，但却都能反映出学生的一片真情，笨拙中透着纯真，童趣天成，别具一格，这就是他们的个性，而学生也在这样个性化的美术创作活动中，逐步提高了审美素养。
时代在发展，面对高科技的信息社会和快节奏的现代生活，人们的心理比以往任何时候都更需要艺术的调节。而美术教育作为艺术教育的一个方面，架起了语言与非语言之间、形象思维与逻辑思维之间的桥梁。它使人们对世界的理解更完美，并运用美术的表达形式传递情感与交流思想，形成一定的审美观、审美能力和美化生活的能力。我们的美术教学，目的就是让学生通过对美的认识和理解，去欣赏美、创造美，使学生在提高审美能力的同时，得到心智的启迪、情操的陶冶和个性的发展。作为美术教学工作者，我们应该朝着这个方向继续不断地努力！
2010．
5【参考文献】
1、《全日制义务教育美术课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
2、《中国近现代美育论文选》，俞玉滋、张援编，上海教育出版社，1999年版。
3、《美术教学论》，王大根著，华东师范大学出版社，2000年版。
