圆锥体积教学课件
推荐第1篇：《圆锥体积》教学反思
对于《圆锥体积》的教学，我前些年按传统的教法：用空心圆柱、圆锥装沙的实验，得出圆锥体积的计算公式，的确有不妥之处，其一用“容积”偷换“体积”的概念，淡化了学生对“体积”的理解。其二在实验中，把“容积”看作近似地等于“体积”有失科学的严密性，对培养学生严谨的科学态度不利。由于自己的守旧，一直没能突破，没想到今日的突破收到意想不到的效果。也引发我的进一步思考：
1、在日常的教学中，我们教师常常提醒学生，学习不能死守书本、不知变化、人云我云，要不拘泥、不守旧。那么我们教师自己更应该打破条条框框、突破教材、创造性的灵活地使用教材。
2、陶行知先生倡导“手脑联盟”，他说“人生两个宝，双手和大脑”就是要学生手脑并用。在小学数学教学中，如果我们教师能给学生创造人人参与，既动手又动脑的情景，就能最大限度的激发学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。让不同的学生在活动中得到不同的发展。
3、实验后的交流是培养学生思维的有力的催化剂。在交流中，学生通过比较、思考，加深了对公式的理解，不仅理解了圆柱体和圆锥体之间的关系，而且培养了学生的思维能力、表达能力、概括能力。
总之，我们教师只有在教学活动中，努力创造条件，让学生主动参与、发现和揭示数学原理和方法，我们的数学课堂就一定能生成更多的精彩！
推荐第2篇：《圆锥体积》教学设计
《圆锥的体积》教学设计
教学目标：
1.通过“演示、猜测、操作、验证”使学生理解和掌握圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积并能运用公式解决简单的实际问题。
2.在推导公式过程中，通过小组合作、动手实验的方法，培养学生分析、推理的能力及抽象概括能力，发展学生空间观念。
3.在探究公式的过程中，向学生渗透“事物之间是相互联系”的，并通过活动，使学生形成良好的合作探究意识。
教学重点：理解和掌握圆锥体积的计算公式。 教学难点：圆锥体积公式的推导过程。 教 具：ppt课件
学 具：圆柱、圆锥量杯各一个，水一桶。 教学过程：
一、复习旧知，设疑导入
1、前几节课我们学习了圆柱的体积，圆柱的体积的计算公式你还记得么？字母公式又怎样表示？（板书：v =sh）
2、一个圆柱的底面积是60平方分米，高是15分米，它的体积是多少立方分米？
课件出示圆锥形谷堆，问：它占了多大的空间呢？圆锥的体积怎样计算呢？他又是怎样推导出来了呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：圆锥的体积）
二、科学验证，经历过程
引导学生借助圆柱，用实验的方法，推导圆锥的体积公式。 教师出示实验用具：圆柱，圆锥，水。
1、引导学生观察圆锥、圆柱的特点。
通过看一看，比一比，有什么特点？（学生发现等底等高）（师板书：等底等高）
2、这个圆柱和圆锥，谁的体积大？谁的体积小？你是怎样想的？ （圆柱的体积大，它们等底等高，圆锥上面是尖的，所以体积小）
3、学生实验。（把学生分成六组）
实验要求：把圆锥装满水倒进等底等高的圆柱中，观察要几次才能倒满。
学生分小组动手演示：
（1）通过实验，你们发现了所给的圆锥、圆柱在体积上有什么关系？
（2）根据这个关系怎样求出圆锥的体积？
4、学生汇报，完成计算公式的推导：
一名学生汇报，师板书。
生：我们把圆锥装满水，倒入这个等底等高的圆柱体当中，正好倒了3次倒满，得出圆锥的体积等于这个等底等高圆柱的体积的1/3，因为圆柱的体积v=sh,所以圆锥的体积v =1/3sh（教师板书）
等底等高V=1/3Sh
5、教师课件再演示：圆柱体积与圆锥体积的关系。
6、找条件：根据这个公式就可以求出圆锥的体积，要计算圆锥的体积需要知道那些条件？
7、（反例子）强调等底等高： 同学们经过实验，发现了用来实验的圆锥的体积等于圆柱的体积的1/3，老师也想做实验：出示一个非常大的圆柱，一个很小的圆锥，这个圆柱的体积是圆锥体积的3倍吗？（你有什么看法、为什么？）
强调：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱的体积的1/3。（让学生说）
三、巩固练习，运用拓展 1.填空： （1）、一个圆柱体体积是27立方分米，与它等底等高的圆锥的体积是（ ）立方分米。
（2）、一个圆锥体积是15立方厘米，与它等底等高的圆柱的体积是（ ）立方厘米。
2.计算下列圆锥的体积 （1）、底面半径2厘米，高6厘米。 （2）、底面半径3厘米，高3厘米。
3、一个近似于圆锥的沙堆，测得底面直径是４米，高是1.5米。每立方米沙约重1.7吨，这堆沙约重多少吨？（得数保留整吨数）
4.如图，直角梯形ABCD，以AB为旋转轴旋转一周，所围成几何图形的体积是多少?
四、整理归纳，回顾体验
本节课学习了什么？这节课你有什么收获？
（从两个方面谈：圆锥体体积公式的推导方法和公式的应用）
板书：
圆锥的体积
v =sh 等底等高 V =１/３Sh
推荐第3篇：圆锥体积教学设计
第十二册数学《圆锥的体积》教学设计 课题：《圆锥的体积》
备课、授课人：泰永梅
课时数：1课时（35分钟）
教材解读
教材解读：圆锥是小学几何初步知识的最后一个教学内容，是学生在学习了平面图形和长方体、正方体、圆柱体的基础上进行研究的含有曲面围成的最基本的立体图形。是由研究长方体、正方体和圆柱体的体积扩展到研究圆锥的体积的。内容包括理解圆锥体积的计算公式和圆锥体积计算公式的具体运用。学生掌握这些内容，不仅有利于全面掌握长方体、正方体、圆柱和圆锥之间的本质联系、提高几何知识掌握水平，为学习初中几何打下基础，同时提高了运用所学的数学知识技能解决实际问题的能力。
教学目标
1、使学生通过探索圆锥体积公式推导过程，理解并掌握体积公式。
2、使学生会应用公式计算圆锥的体积并解决一些实际问题。
3、提高学生实践操作、观察比较、抽象概括的能力，发展空间观念。
教学重点
圆锥的体积计算公式。
教学难点
圆锥体积计算公式的推导过程。
教学准备
等底等高的圆柱、圆锥各一个，装满红色水的容器一个、铅锤一个。多媒体课件、问题生成单
问题生成单
我能学
自学教材P25-26页
我操作
(1)用卡纸自制等底等高的圆柱圆锥各一。
(2)在圆锥里装满米，倒入圆柱内，倒几次才能把圆柱倒满；又在圆柱里装满米，再倒入圆锥内，每一次都把圆锥倒满，倒几次才能把圆柱内的米倒完。 (3)将实验结果填入问题生成单一。
次数
结果
结论（小组讨论）
在圆柱里装满米,再倒入圆锥内，每一次都倒满抹平圆锥口，倒几次才能正好把圆柱内的米倒完。
我发现
通过实验, 你发现了什么？
我尝试
1、圆锥的体积等于和（）它等底等高的圆柱体积的（）。
2、圆柱的体积等于和它（）等底等高的圆锥体积的（）。
3、思考：是不是任意的圆柱圆锥都会有这样的关系？
4、练一练：求等底等高圆锥(圆柱)的体积 V柱=15立方米，V锥=(
)立方米
V锥=75立方厘米，V柱=(
) 立方厘米
5、一个铅锤底面积20平方厘米，高9厘米，它的体积是多少立方厘米？
我质疑
教学流程预设
一、独立自学
学生学习活动
教师教学活动
学生独立自学，完成问题生成单
教师分析教材、确定教学目标，重难点编写问题生成单。
二、互动交流、合作探究
一、明白主题：
二、猜想、验证：
（一）自主探究圆锥体积的计算公式：
1、汇报问题生成单一；
2、小组内交流试验所得；
3、汇报交流试验结论；
4、自主完成问题生成单二；
（二）自主推导公式：
把上面的试验结果用式子表示；
（三）完成问题生成单三；
1、自主完成；
2、汇报交流；
一、创设情境，引入新知：
二、猜想验证，探究新知：
（一）探究圆锥体积的计算公式：
1、引导猜想、组织汇报问题生成单一；
2、引导小组交流试验结论；
3、引导汇报实验结果；
4、完成问题生成单二；
（二）公式推导：
你能把上面的试验结果用式子表示吗？
（三）引导完成问题生成单三：
三、总结评价
引导学生质疑交流
四、运用拓展
1、求圆锥的体积：（指名板演，分组齐练） 已知半径2厘米，高6厘米 已知直径6分米，高9分米
2、填空：
3、判断对错：
4、解决问题：
一个圆锥形的麦堆底面周长是12.56米，高是1.5米，如果每立方米小麦约重700千克,这堆小麦重多少千克？
5、拓展延伸：
1、组织学生独立尝试。
2、组织学生找内在联系。
3、拓展延伸
教学反思
推荐第4篇：圆锥体积教学设计
一、教学目标
1、知识与技能
理解圆锥体积公式的推导过程，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积。
2、过程与方法
通过操作、实验、观察等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以判断、推理来获取新知识。
3、情感态度与价值观
渗透知识是“互相转化”的辨证思想，养成善于猜测的习惯，在探索合作中感受教学与我的生活的密切联系，让学生感受探究成功的快乐。
二、教学重、难点
重点：掌握圆锥的体积计算方法及运用圆锥的体积计算方法解决实际问题。 难点：理解圆锥体积公式的推导过程。
三、教具学具
不同型号的圆柱、圆锥实物、容器；沙子、水、杯子；多媒体课件一套。
四、教学流程
（一）创设情境，提出问题
师：五一节放假期间，老师带着自己的小外甥去商场购物，正巧商场在搞冰淇淋促销活动。促销的冰淇淋有三种（课件出示三个大小不同的冰淇淋），每种都是2元钱，小外甥吵着闹着要买一只，请同学们帮老师参考一下买哪一种合算？ 生：我选择底面最大的； 生：我选择高是最高的； 生：我选择介于二者之间的。
师：每个人都认为自己选择的哪种最合算，那么谁的意见正确呢？ 生：只要求出冰淇淋的体积就可以了。 师：冰淇淋是个什么形状？（圆锥体） 生：你会求吗？
师：通过这节课的学习，相信这个问题就很容易解答了。下面我们一起来研究圆锥的体积。并板书课题：圆锥的体积。
（二）设疑激趣，探求新知
师：那么你能想办法求出圆锥的体积吗？ （学生猜想求圆锥体积的方法。）
生：我们可以利用求不规则物体体积的方法，把它放进一个有水的容器里，求出上升那部分水的体积。
师：如果这样，你觉得行吗？
教师根据学生的回答做出最后的评价；
生:老师，我们前面学过把圆转化成长方形来研究，我想圆锥是不是也可以这样做呢？ 师：大家猜一猜圆锥体可能会转化成哪一种图形，你的根据是什么？ 小组中大家商量。
生：我们组认为可以将圆锥转化成长方体或正方体，比如：先用橡皮泥捏一个圆锥体，再把这块橡皮泥捏成长方体或正方体。 师：此种方法是否可行？ 学生进行评价。
师：哪个小组还有更好的办法？ 生：我们组认为：圆锥体转化成长方体后，长方体的长、宽、高与圆锥的底面和高之间没有直接的联系。如果将圆锥转化成圆柱，就更容易进行研究。）
师：既然大家都认为圆锥与圆柱的联系最为密切，请各组先拿出学具袋的圆锥与圆柱，观察比较他们的底与高的大小关系。
1、各小组进行观察讨论。
2、各小组进行交流，教师做适当的板书。通过学生的交流出现以下几种情况：一是圆柱与圆锥等底不等高；二是圆柱与圆锥等高不等底；三是圆柱与圆锥不等底不等高；四是圆柱与圆锥等底等高。
3、师启发谈话：现在我们面前摆了这么多的圆柱和圆锥，我们是否有必要把每一种情况都进行研究？能否找到一种既简便又容易操作且能代表所有圆柱和圆锥关系的一组呢？（小组讨论）
4、小组交流，在此环节着重让学生说出选择等底等高的圆锥体与圆柱体进行探究的理由。师：我们大家一致认为应该选择等底等高的一组，那么我们就跟求圆柱体的体积一样，就用“底面积×高”来表示圆锥体的体积行不行？为什么？
师：圆锥体的体积小，那你猜测一下这两个形体的体积的大小有什么样的关系？ 生：大约是圆柱的一半。 生：„„
师：到底谁的意见正确呢？
师：下面请同学们三人一组利用你桌子的学具，找出两组等底等高的圆锥与圆柱，共同探讨它们之间的体积关系验证我们的猜想，不过在实验前先阅读实验要求，（课件演示）只有目标明确，才能更好的合作。开始吧！
要求：
1、实验材料，任选沙、米、水中的一种。
2、实验方法可选择用圆锥向圆柱里倒，到满为止；或用圆柱向圆锥里倒，到空为止。 （生进行实验操作、小组交流）
师：
1、谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
2、通过做实验，你们发现它们有什么关系？ 生：我们利用空圆柱装满水到入空圆锥，三次倒完。圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。 生：我们利用空圆锥装满米到入空圆柱，三次倒满。圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的1/3。）
师：同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？生略 师：请看大屏幕，看数学小博士是怎样做的？（课件演示） 齐读结论：
师：你能根据刚才我们的实验和课件演示的情况，也给圆锥的体积写一个公式？
（小组讨论，得出圆锥的体积公式，得到以下公式：圆柱体积÷3=圆锥体积，则V圆锥=sh÷3即V圆锥=1/3sh 师：同学们刚才我们得到了圆锥的体积公式，（请看课件）你能求出三种冰淇淋的体积？ （噢！三种冰淇淋的体积原来一样大）
五、联系生活，拓展运用 本练习共有三个层次：
1、基本练习
（1）判断对错，并说明理由。
圆柱的体积相当于圆锥体积的3倍。（ ）
一个圆柱木料，把它加工成最大的圆锥，削去的部分的体积和圆锥的体积比是（ ） 一个圆柱和一个圆锥等底等高体积相差21立方厘米，圆锥的体积是7立方厘米。（ ） （2）计算下面圆锥的体积。（单位：厘米） s=25.12 h=2.5
r=4, h=6
2、变形练习
出示学校沙堆：我班数学小组的同学利用课余时间测量了那堆沙子，
得到了以下信息：底面半径：2米，底面直径4米，底面周长12.56米,底面积：12.56平方米，高1.2米， （1）、你能根据这些信息，用不同的方法计算出这堆沙子的体积吗？ （2）、找一找这些计算方法有什么共同的特点？ V锥＝1/3Sh （3）、准备把这堆沙填在一个长3米，宽
1、5米的沙坑里，请同学们算一算能填多深？
3、拓展练习
一个近似圆锥形的煤堆，测得它的底面周长是31.4米，高是2.4米。如果每立方米煤重1.4吨，这堆煤大约重多少吨？ 活动五：整理归纳，回顾体验
（通过小结展示学生个性，学生在学习中的自我体验，使孩子情感态度，价值观得到升华。）
推荐第5篇：圆锥体积教学设计
教学进度：圆锥的体积 练习一 实践活动 教学内容：圆锥的体积 教材分析：
圆锥体积的计算方法是在探索圆柱体积计算方法的基础上，教材继续渗透类比的思想，再次引导学生经历“类比猜想—验证说明”的探索过程，从而理解圆锥体积的计算方法。教材先创设了“一堆圆锥形小麦”的简单情境，引导学生结合情境来体会圆锥体积的含义，并提出“怎样计算圆锥的体积”的问题。接着，教材安排了探索圆锥体积计算方法的内容，引导学生再次经历“类比猜想—验证说明”的探索过程，让学生体会类比等数学思想方法。教材先呈现了“类比猜想”的过程，引导学生根据圆柱和长方体、正方体的体积计算方法来提出猜想，但“底面积×高”计算的是圆柱的体积，所以学生会想到圆锥体积可能是与它等底等高的圆柱体积的几分之一，学生可能进一步猜想二分之
一、三分之一等。在形成猜想后，再引导学生“验证说明”自己的猜想，教材中呈现了用做实验来“验证说明”的方法，即用一个空心圆锥装满沙子倒入等底等高的圆柱容器中，看几次能倒满来验证，从而推导出圆锥体积的计算方法。教学时，教师要创造条件让尽可能多的学生参与实验，亲身体验，并组织学生展开交流。教师在总结时，还是要注意数学思想方法的总结。 课标分析：
课标要求探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；初步形成空间观念。之前学生已经学过，圆柱的体积是把它转化成长方体的体积，推导出了它的体积公式。圆柱体积的计算在探索圆柱体积计算方法的基础上，教师渗透类比的思想，引导学生猜想圆锥的体积怎样计算呢，从而引导学生用实验的方法，推导出圆锥的体积公式。预设学生可能粗略地知道有“三分之一”这一关系，“那么三分之一这一关系怎样推导呢”引起以下怎样推导圆锥的体积这一过程。
在推导过程中，带着思考题（思考题实际就是学生实验的过程），让学生带有目标进行实验，让学生更有目的性以及很好的操作性；让学生有通过汇报、总结，得出自己的结论，也训练语言的表达。 教案：详见附页
圆锥的体积
学习目标：
1.知识与技能目标：使学生理解和掌握圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积并解决简单的实际问题。
2.过程与方法：在推导公式过程中，通过小组合作、动手实验的方法，培养学生分析、推理的能力及抽象概括能力。
3.态度、情感、价值观：在探究公式的过程中，向学生渗透“事物之间是相互联系”的，并通过活动，使学生形成良好的合作探究意识。教学重点：掌握圆锥体积的计算公式。 教学难点：圆锥体积公式的推导过程。 教学过程：
一、复习导入：
前几节课我们学习了圆柱的体积，圆柱的体积的计算公式你还记得么？字母公式又怎样表示？
回忆一下，这个公式是怎样推导出来的？谁能结合老师手中的实物，边演示边说说？
生：把圆柱的底面分成许多相等的小扇形，然后把圆柱切开，就拼成了一个近似的长方体。这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积也等于底面积乘高。 （板书：圆柱的体积=底面积×高) V=sh 上节课我们还认识了圆锥体，圆锥的体积怎样计算呢？他又是怎样推导出来了呢？你们想不想知道？这节课我们就来研究这个问题。 （板书课题：圆锥的体积）
二、进行新课
1、引导学生借助圆柱，探讨圆锥的体积公式。
①、猜：圆锥的体积怎样计算呢？大胆猜一下。真的是这样吗？ ②、是怎样推导的呢？你有什么想法？
下面我们就用实验的方法来推导圆椎的体积公式。
老师提供了实验用具，拿出来看看：（有圆柱，有圆椎，有沙子，有水）都有吗？
2、用实验的方法，推导圆锥的体积公式。①、引导学生观察用来实验的圆锥、圆柱的特点。
其实老师已经准备好了材料，在你们的小组长手中，看一看，比一比，有什么特点吗？
（学生发现等底等高）（师板书等底等高） ②、学生实验：
你想怎么实验？（小组可以议一议）（老师指导：倒一下）
请大家以小组为单位进行实验，在实验中，注意思考三个问题：（大屏幕出示这三个问题）（学生读一读思考题） A：你们小组是怎样进行实验的？
B：通过实验，你们发现了所给的圆锥、圆柱在体积上有什么关系？ C：根据这个关系怎样求出圆锥的体积？
（教师指导：为了让实验更准确些，可以用尺子将沙子划平再倒入） ③、学生汇报，完成计算公式的推导：
师:你们实验完了吗？得出结论了吗？得出公式了吗？同学们完全投入到实验中了，一定有不少的收获和发现，下面我们来交流一下：你们小组内先交流一下，选三四名同学到前面来汇报。哪个小组同学汇报？哪个小组同学补充？ （学生实验并讲解，教师纠正：实验总是不十分准确，有可能差点。） 一名学生汇报，师板书。
生：我们把圆锥装满水，倒入这个圆柱体当中，正好倒了3次倒满，得出圆锥的体积等于这个圆柱的体积的，因为圆柱的体积v=sh,所以圆锥的体积v =1/3sh （教师板书）
圆锥的体积= = = 1/3 ×底面积×高
等底等高｛V=1/3Sh（圆柱的体积怎样求？圆锥的体积怎样求？） ④、反馈：其他小组也是这样实验的吗？有什么不一样的？ 生：我们小组是用沙子来做实验的，结论一样。
师：我发现那个小组用的是大的圆锥和圆柱，也是一样的吗？
⑤、（反例子）强调等底等高：
同学们经过实验，发现了用来实验的圆锥的体积等于圆柱的体积的1/3，老师也想做实验：出示一个非常大的圆柱，一个很小的圆锥，这个圆柱的体积是圆锥体积的3倍吗？（你有什么看法、为什么？）
强调：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱的体积的1/3。（让学生说） ⑥、反馈：
至此，我们已经推导出了圆锥的体积公式，谁能再告诉老师，圆锥的体积公式是什么？
字母公式是什么？V、S、h表示什么？
回顾一下圆锥体积推导过程.（我们把圆锥体装满沙子，倒入与它等底等高的圆柱体当中，正好倒了3次倒满，得出圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱的体积的1/3，利用这一关系推导出圆锥的体积：V锥 =1/3 V柱 =1/3 Sh）
3、算一算：
运用这个公式就可求圆锥的体积了，请大家看一道题：
如果小麦堆的底面半径为2米，高为1.5米，你能算出小麦堆的体积吗？ ①默读、一生读，思考（不用回答）这道题的已知条件是什么？所求问题是什么？。 ②你会求吗？试试看。
③学生自己解决问题。（一名学生板演并汇报）
4、完成12页试一试
质疑：以上我们学习了圆锥的体积以及运用公式解决了问题，请大家看还有什么问题？有什么不明白的地方？
三、巩固练习下面我们来做练习：
（一）判断： 用手势来回答
1、圆柱的体积是圆锥体积的3倍。（ ）
2、一个圆柱，底面积是12平方分米，高是5分米，它的体积是20立方分米（ ）
3、把一个圆柱木块削成一个最大的圆锥，削去的体积是圆柱体积的三分之二。
通过打错的同学解释：2要认真审题
（二）完成12页做一做：
（三）思考题：
你能想办法算出你手中圆锥体的体积吗？说说测量和计算的方法。
四、课堂小结：这节课你有什么收获？
板书： 圆锥的体积
圆锥的体积= 等底等高｛ V =１/３Sh
= = １/３ ×底面积×高
小抄写员
教学目标：
1、学会本课生字，能正确读写下列词语皮肤 签条 正楷 名册 糖果 庆贺 呵欠 咳嗽 原谅 蹑手蹑脚 自作自受
2、理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
3、领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：体会父子之间的深切之爱和叙利奥坚持抄写的坚强毅力。 教学难点：了解课文抓住细节进行人物描写和心理刻画的写法。 教具：图片，课件 教学策略:读写结合 教学过程：
（一）创设情境，导入新课 同学们，在生活和学习的过程中，你有没有被别人误会的时候？说一说你当时是怎么想的，又是怎么做得呢？ 有这样一位外国的小学生，他也上五年级，在他身上又发生了什么不可思议的事儿呢？让我们一起来学习《小抄写员》吧！板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1、课前老师布置同学们预习课文，现在老师要检查一下同学们的预习情况。我会读：皮肤 签条 正楷 名册 糖果 庆贺 呵欠 咳嗽 原谅 搓 蹑 盹 屉 懊
蹑手蹑脚 自作自受 累赘
2、想一想课文写了一件什么事？
小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。）
3．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。 学生汇报：
课文分为三部分。
第一部分：叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1—4自然段。） 第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。（5—24自然段。） 第三部分：父亲了解了事情的真相。（25—30自然段。） 4通过这件事，你认为叙利奥是一个怎样的孩子？
5、就是这样一个爱父母、爱家庭的孩子却几次遭到父亲的误解、责备，那么他心里会怎样想呢？默读课文，划出文中描写叙利奥几次遭父亲责备后的心理活动的句子。
集体讨论交流。叙利奥为什么会产生这些心理活动呢？
（三）导读学文，感悟理解
精读心理活动的语句，体会人物的思想感情
A父亲的责备（文中共写了七处，话语一次比一次严厉，父亲一次比一次失望，体现出父亲对儿子的关爱与希望。）板书：喜爱、生气、责骂、严厉、冷谈、放弃、怜爱。
B叙利奥的心理活动（文中共写了五处心理描写，叙利奥的心情一次比一次难受，
但是他坚持抄写的坚强毅力是他对家人的关心和对父亲深厚的爱。）板书：难受、忍泪（欢喜）、含泪、伤心、刀割。
1、交流第一次心理描写的句子。
叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。他想：“叙利奥为什么想：非停止不可”。
找出相关语句。学生交流。体会此刻叙利奥的心情。 试着读出叙利奥“难受”的语气来。 抽生读，师范读。再抽生读。
2、交流第二次心理描写的句子。
叙利奥也重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！”叙利奥一声不响的受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很高兴。
叙利奥停止了吗？那他为什么又动摇了，决心做下去呢？ 学生交流：（1）听到父亲说比上个月多挣了钱，使他看到了自己劳动的价值。 （2）看到了父亲买糖果庆贺那高兴的样子，感到了自己的劳动给父亲增添了喜悦，稍微减轻了父亲的疲劳。
此刻叙利奥坚定了自己做下去的想法，第二处心理活动的语句应读出怎样的语气？坚定
生试读，评价，齐读。
3、交流第
三、第
四、第五次心理描写的句子。
“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！” 他常常对自己的说：“从今夜起，真的不再起来了。”可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。
叙利奥听了心里像刀割一样„„父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。„„过渡：由于叙利奥坚持继续瞒着父亲做下去，所以父亲对他的误会更加深。
4、总结学习方法：
（1）找出父亲对待叙利奥的态度的有关语句
（2）感受叙利奥此刻的心情，练习有感情地朗读描写叙利奥心理活动的语句。 （3）此后，叙利奥又是怎样做得呢？ （4）交流学习体会。
5、小结：把这五处有关叙利奥心理活动有语句联系起来读一读，体会叙利奥爱父母、爱家庭，勇于承担家庭责任的思想感情。
6、就是这样一个五年级的孩子，他毫无怨言、顽强地忍受父亲的责备，一直工作了四个月。那么你认为，这是一种什么样的力量使叙利奥一直坚持工作的呢？ 没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。 追问：叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？ 因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。
叙利奥心疼父亲，想为他分担一些
7、事情的结果怎么样呢？请你认真25—30自然段，想象一下当时的情景。（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。）
四、总结写法、拓展升华
1.通过人物的心理活动刻画展示人物思想品质的表达方法。2.文章结尾意蕴深刻，展示了父子之间真挚的爱。
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。
3.想一想，当你和父母意见不一致的时候，当你与同学发生了矛盾时该怎样做呢？
4.介绍《爱的教育》。
爱的教育作者以一个小男孩安利可的眼光，从10月份4年级开始写起，一直写到哦第二年7月份，包括发生在安利可身边的各式各样感人的故事，父母在他日记本上写得劝诫、启发性文章，以及10则老师在课堂上宣读的精彩的每月故事。每章节都把爱表现的淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。
教学进度：《寓言二则》《小抄写员》 教学内容：小抄写员 教材分析：
《小抄写员》是意大利作家亚米契斯《爱的教育》书中的经典感人亲情故事。
《爱的教育》采用日记的形式,讲述一个叫安利柯的小男孩成长的故事,建记录了他一年之内在学校,家庭,社会的所见所闻,字里行间洋溢着对祖国,父母,师长,朋友的真挚的爱,有着感人肺腑的力量。文章中孩子们所表现的更多的是闪光的美德,这正是小说极力颂扬的地方。
课标分析：课标提出能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 在教学设计中，我围绕“父子情感”这条感情主线，通过父子间的神态、动作、心理、语言等方面对比，悟出叙利奥可贵的品质。反复阅读文中重点段落，感悟字里行间的思想感情。创设氛围，让学生在具体环境中展开讨论，深入体会渗透在课文语言中的真情实感。
课标还提出在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断教学中引导学生自主感悟文本，然后学习小组内交流学习被父亲误解、责骂之后，叙利奥的心理活动，依次理解、品析，体会叙利奥心理变化及所承受的压力和痛苦，及叙利奥表现出的对家人的爱和责任感。
学情分析：本文无论从学生的思想，还是从语文学习上看都很有现实意义。从文章的思想内容看，叙利奥与六年级学生年龄相仿，叙利奥面临的家庭经济环境虽然与我国小学生不尽相同，但是学生关心体贴父母，增强对家庭的责任感是所有青少年面对的共同问题，尤其我国现在的少年儿童，大多数从小受到溺爱，体恤父母、老人的意识较差，本文就很具有针对性。从表达方法看，这篇课文构思严密，叙事清楚，主要通过人物心理活动的描写表现人物的思想品质。这是一篇让学生体会思想感情，领悟表达方法的好文章。所以，我将本课的重难点确定为：体会文章的思想感情，对学生进行爱父母、爱家庭的教育；领悟心理描写对表现人物思想品质的作用。 教案：详见另附
金色的鱼钩
教学目标：
1．训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻划中关键词语的作用，体会从多种角度刻划人物的写作方法。
2．学习老班长舍己为人的品质，培养学生团结友爱的精神。
教学重点：引导学生品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情地朗读课文。
教学难点：深刻理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这句话的含义。
教学策略：读讲结合
教具学具：1.课前布置收集有关长征的图片、文字或视频资料，通过课前阅读，熟悉课文。
2.课文重点语段的课件。教学过程
一、诗歌导入，情境渲染 1.背诵毛泽东《长征》诗。
2.同学们，了解长征吗？谁能说一说自己知道的长征故事。3.是的，长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹──一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天这节课，就让我们走进一个老班长的故事吧。──板书：金色的鱼钩
二、整体感知，领悟情感
1.看着课题，同学们有什么想问的问题吗？（自由提问）
2.学生自由读课文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感受和心情的变化，可以把感受最深的地方多读几遍。 3.鼓励朗读，并请学生再次快速默读全文，想想课文主要讲谁，讲了一件什么事。（1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。）
三、入情入境，重点赏析
可以根据课文学习过程的需要，拟定两条学习主线。
（一）以老班长为主线
1.默读，边读边思考：课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。（板书：老班长）
2.这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？ （1）“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。” 师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？（可以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征的艰苦。） （2）“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”
（日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办法，而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。） （3）“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说” （这里没有直接的外貌描写，但是我们可以从句子中进行拓展训练：想象老班长
望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。） （4）“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。 （老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。
战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。） （5）“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”
（老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的威胁正步步朝他逼来。） 过渡：从老班长的外貌变化，我们可以看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀共产党员。
（二）找出最让自己感动的片段，以此为主线，品析全文。1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。
（1）指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？ （2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。 （3）感情朗读，注意体会人物的内心。 2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。
（1）自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时有要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。 （2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。 （3）说说此时自己内心的感受。 3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。 （1）学生自由朗读这一片段内容。
（2）观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。
（3）思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？
（4）指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。” 4.学习“奄奄一息让鱼汤”片段。
（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。 （2）说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？ （3）指导分角色朗读。 ①老班长“奄奄一息”，身体已经极度虚弱，同时又对战士们充满牵挂和关爱。 ②为救老班长时的心急如焚，无尽的担心和难过。
（过渡语：为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?）
③老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。 （过渡语：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他却不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”）
四、品味金色，升华迁移
过渡语：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣
针弯成的钓鱼钩。
1.（出示小黑板)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!” 师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？
（答案只可以是：长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的铁画鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。„„）
2.让学生结合整节课的感受，谈自己的体会。
3.建议学生将自己学完课文的感受，以日记的形式记录下来。板书：
教学进度：你浪花的一滴水---白衣天使 教学内容：金色的鱼钩 课标分析：
课标指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
为了进一步训练学生快速阅读，教师引导学生有目的的读书，边读边思考，有意识地进行快速阅读训练，提高阅读能力。
作者抓住人物的语言、动作、神态等细致入微的描写，学习时教师通过以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式让学生想读、会读，读懂课文，读出感情，揭示出人物崇高的内心世界，使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，从而理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 教材分析：
这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念 教案：另附
教学进度：语文天地---古诗二首 教学内容：可爱的中国 课标分析：
课标提出能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。泡在蜜罐中成长的孩子，并不理解旧中国饱受的欺凌和压迫，要突破这一难点，必须结合大量的图片资料，以宏大的历史背景为支撑，让学生了解中国屈辱。文章语言凝练、结构严谨，可以让学生在反复朗读品味的基础上，从整体上体会和把握作者的思想感情，从而以情激情，受到启发和感染，与作者形成情感共鸣。
教材分析：
《可爱的中国》是北师大版六年级语文下册第三主题单元《珍惜》里的第一篇精读文章，是中国共产党的早期领导人之一方志敏同志在狱中遗作的节选部分。文章揭示了70多年前中国江山破碎国弊民穷的状况，文字优美，富有感染力。通篇文章洋溢着作者方志敏对祖国的满腔热忱，表达了他要改变凄凉现实的急切心情和对未来中国充满希望充满深情的爱国情怀。 教案：另附
可爱的中国
教学目标：
1、给课文分部分，归纳中心意思，深入理解课文内容。
2、有感情地朗读课文，体会方志敏对祖国的满腔热情，感受他要改变凄凉现实的急切心情和对祖国光明未来的坚定信心。
3、学习方志敏的品质并思考如何为社会服务、报效祖国。
教学重点： 学习方志敏的品质并思考如何为社会服务、报效祖国。 教具学具：课件，图片 教学策略：读讲结合 教学过程：
一、齐读课题，导入课文
1、出示方志敏的照片：这就是革命烈士方志敏
2、方志敏是谁？你们知道吗？阅读方志敏生平简介
方志敏同志是中国共产党优秀党员、伟大的共产主义战士，也是我国早期革命的领导人之一。他是中国共产党江西省组织的创始人之一，是闽浙赣革命根据地和红十军的创造者。1900年农历八月十三日，方志敏出生于江西省弋阳县湖塘村。方志敏同志1923年入党，“两条半枪闹革命”。1935年1月24日，在北上抗日途中，由于叛徒的出卖，方志敏同志在皖浙赣交界的陇首村被捕，坚贞不屈，拒不投降。在敌人的监狱里，方志敏用敌人让他写“供词”的纸笔，在极端艰苦的条件下，写下了传世之作《清贫》和《可爱的中国》等，成为教育后代的生动教材。
听了方志敏的介绍后，你知道了什么？你还想知道什么？
3、今天，我们学习方志敏的被捕时的故事，就是由方志敏作品《可爱的中国》出示课题：“可爱的中国”学生读课题（可爱的中国）
二、初读课文，整体感知
1、归纳学生提出的问题，带着问题自学课文
2、检查自学情况
三、紧扣课题，寻找句子
“课题中，有可爱这个词语，首先，让我们用心快速默读课文，画出表示中国可爱的句子。”（学生一边读课文，一边找书上的有关句子。） 交流：（学生应该找到这3段话不按照顺序）
句子1：朋友！中国是养育我们的母亲。你们觉得这位母亲可爱吗？我想你们有和我一样的见解，都觉得这位母亲是蛮可爱蛮可爱的。
（谁能来读好这句话？你从哪些地方可以看出中国的可爱呢？学生交流读） 句子2：中华民族在很早以前，就造起了一座万里长城和开凿了几千里的运河，这就证明中华民族伟大无比的创造力！
（谁能读好它？你又是从哪些地方感受到中国可爱的呢？教师小结读）
句子3：朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将代替了疾苦，智慧将代替了愚昧，友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚的花园，将代替了凄凉的荒地！这时，我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前，而生育我们的母亲，也会最美丽地装饰起来，与世界上各位母亲平等地携手了。
四、自读感悟，圈画句子
“刚才，大家用心读了课文，找了描写中国可爱的句子。这些文字，都是70年前方志敏在监狱中写的。那么，70年前的中国是一幅怎样的情景呢？”请大家带着问题再用心快速默读课文，画出有关句子。（学生自由读课文并找出有关句子）
五、介绍图片，了解背景
遵循“文字——画面——文字”原则，老师向大家介绍70年前中国的情况。（让学生先读课文找句子，再播放录象，老师介绍图片，再让学生交流）
六、精读感悟，组织交流
好的，我们来交流一下70年前中国的情况，也就是书中写到的中国（板书：目前）的情况。
段落1：第2小节（只要学生讲到，全部先出示）
听着！朋友！母亲躲到一边去哭泣了，哭得伤心得很呀！她似乎在骂着：“难道我四万万七千万的孩子，都是白生了吗？难道他们真像着了魔的狮子，一天到晚地睡着不醒吗？难道他们不知道用自己的伟大的团结力量，去与残害母亲、剥削母亲的敌人斗争吗？难道他们不想将母亲从敌人手里救出来，把母亲也装饰起来，成为世界上一个最出色、最美丽、最令人尊敬的母亲吗？”朋友，听到没有母亲哀痛的哭骂？是的，是的，母亲骂得对，十分对！我们不能怪母亲好哭，只怪得我们之中出了败类，自己压抑自己，眼睁睁地望着我们这位挺慈祥美丽的母亲，受着许多无谓的屈辱和残暴的蹂躏！这真是我们做孩子们的不是了，简直连一位母亲都爱护不住了！
（4个“难道？”变颜色，你从4个难道了解到了什么？学生交流母亲似乎在骂什么？读学生交流）
（你还从哪里看出当时的情况？具体是从哪些地方感受到的？读）
段落2：第3小节（只要学生讲到，全部先出示）
朋友，从崩溃毁灭中，救出中国来，从帝国主义恶魔生吞活剥下，救出我们垂死的母亲来，这是刻不容缓的了。但是，到底怎样去救呢？我想，欲救中华民族的独立解放，决不是哀告、跪求、哭泣所能济事，而是唤起全国民众起来斗争，都手执武器，去与帝国主义进行神圣的民族革命战争，将他们打出中国去，这才是中国惟一的出路，也是我们救母亲的惟一方法，你们说对不对呢？
1、让我们来看这一句。齐读。交流（抓“刻不容缓”）听聂耳在国歌中写到的播放国歌部分
2、听到雄壮激昂的国歌，你会怎样去读好下面的话呢？
3、如果你是当时一个有血有肉的中国人，你会怎样做？学生交流抓住两个“惟一”）
段落3：第4小节开头：
不错，目前的中国，固然是江山破碎，国弊民穷，但谁能断言，中国没有一个光明的前途呢？
在这个过程中，随机完成板书：（屈辱„„）（白色）
七、感悟将来，激情朗读
70年前的中国江山破碎，国弊民穷，尽管方志敏在监狱中受尽了苦难，但是他对中国的（板书：将来）来还是充满了希望，你们找到了那一大段话了吗？能用齐声朗读读给老师听吗？（学生齐读） 出示段落
“朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将代替了疾苦，智慧将代替了愚昧，友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚的花园，将代替了凄凉的荒地！这时，我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前，而生育我们的母亲，也会最美丽地装饰起来，与世界上各位母亲平等地携手了。”
1、谁来谈谈读了以后的初步感受？
2、欢歌、笑脸、富裕、康健、智慧、友爱、生之快乐、明媚的花园”变颜色，我们来读读这些词语，你的心情怎样？你知道这些词语都是表示什么的呀
3、“悲叹、哭脸、贫穷、疾苦、愚昧、仇杀、死之悲哀、凄凉的荒地”变颜色，我们再来读读这些词语，你的心情怎样？这些词语又都是表示什么的呀？
4、8个“代替了”变颜色，当一切美好的事物代替了丑陋的事物，那时候的中国会是一个怎样的中国？（学生交流）
5、（引读）“活跃的创造、日新月异的进步”我们民族就可以——而生育我们的母亲——读）
八、感悟自信，照应开头
方志敏说这段话的时候，充满了自信。（出示最后一节，从“自信”这个词语你看出什么？（学生交流）是的，这种自信，来自于方志敏对祖**亲爱让我们再满怀深情地读读第一小节。老师小结。（板书：深沉、执着）再读课题。
九、激情总结，写话训练。
1、播放阅兵式和儿童成长录象
2、请学生介绍近几年中国的成就
3、写话训练:写写自己学完课文后最深的感受。
板书设计：
目前
屈辱„„
可爱的中国
深沉
执着
教学进度：图形的放缩 比例尺 教学内容：图形的放缩 课标分析：
课标提出，探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验图形的简单运动，了解确定物体位置的方法，掌握测量、识图和画图的基本方法。在探索简单图形的性质、运动现象的过程中，初步形成空间观念。
在生活中，学生大多数见过放大与缩小的现象，对其有一定的了解，如：洗照片、用放大镜看东西等。但学生对图形怎样进行放大或缩小才能画得像并不明确。 学习过数对、用字母表示数以及比的知识。但学生对“数对”的遗忘现象比较严重。 教材分析：
教材第28页提供了三名小学生在方格纸上根据同一张贺卡所画贺卡的示意图，并让学生思考、讨论：谁画得像？他们是怎么画的？我认为，教材这样安排，目的在于让学生通过对具体问题的分析、思考、讨论，认识“只有长和宽都按相同的比来画，画得才像”。随后安排的“画一画”要求学生把一幅笑脸图放大，并比一比谁画得像。可以使学生通过具体操作，在实践的过程中及时巩固对“长和宽都按相同的比来画”才能画得与原图相像的认识。基于以上对教材的理解和对学生实际学习情况的分析，我对教材中的情境做了一点调整：
1、将教材中的三幅均为缩小的示意图，改为：一幅按比例缩小，一幅按比例放大，一幅图不按比例放缩。本课为《图形的放缩》，教材是在主题图中呈现了图形的“缩小”，到“画一画”时，才出现图形的“放大”。这样能更好地体现教材的意图。
2、教材中“画一画”的环节，要求将其中的笑脸图放大，可是在笑脸图中涉及了弧线的放大。弧线的放大对于学生而言，过难；另外，教师教学用书中也明确提出：图形中含有弧线的不作统一要求。因此我将“笑脸图”改为“长方形”，让学生进行操作。 教案：另附
图形的放缩
教学目标：
1、通过观察、操作、思考、交流等活动，体会比例尺产生的必要性和按相同的比扩大或缩小的实际意义。
2、结合具体情境，在研究图形的放缩的过程中，初步感受图形的相似。教学重点：体会比例尺产生的必要性和按相同的比扩大或缩小的实际意义 教学难点：体会比例尺产生的必要性和按相同的比扩大或缩小的实际意义
教具学具：在 k贺卡图片；作业纸、尺子、透明方格纸，水彩笔若干，电脑word软件。
教学策略：动手操作 教学过程：
一、谈话导入
师（出示一张贺卡）：同学们，今天屈老师给大家带来了一张小贺卡，能看清楚上面的内容吗？怎样才能看清呢？
教师缓慢操作展台按钮，逐渐放大。边放大边问：看清了吗？现在呢？（直到学生说“看清了”为止）引导同学们注意放大后的贺卡与原贺卡之间有什么关系。
二、探究新知
（一）自主探究
1、出示教师课前画的三幅贺卡的示意图，让学生认真观察，想想哪幅图与原贺卡像。
2、学生独立研究：每位同学选择其中的一幅图，利用手中的工具，研究它与原贺卡为什么像或不像。教师参与学生的活动，并进行指导。
（二）反馈，交流
让学生把自己研究的结果与大家进行交流与分享，根据学生的回答 生：汇报
长：宽 原图 新图
原图 3 ：2 长得比： 6 ： 1.5 = 4:1 笑笑 3 ：2 宽的比： 4 ： 1 = 4:1 淘气 3 ：2 小斌 2 ：1 师：板书学生汇报的内容
师：请同学们观察这些比的比值，想一想：什么情况下就会和原图像呢？你有什么发现？
生：按相同的比来画，才会画的像。
教师最后小结：只有长和宽都按相同的比来画，画得才像。
（三）眼力大比拼
组织学生进行小游戏——“眼力大比拼”。让学生结合刚才研究出来的结论，看几组图片，说出哪组中的图片与原图像，它们的长和宽是按照什么样的比进行放大或缩小的。
（四）生活中的放缩现象
让学生说说在日常生活中哪些地方存在图形放缩的现象。
三、画一画
1、出示一个在方格纸上的长方形，让学生先观察，再将长方形放大或者缩小，
画出来。
2、交流反馈：学生展示自己画的长方形，说说是怎么画的。同时告诉大家，所画的图形的长和宽与原图的长和宽的比分别是多少。
师：有了图形放缩的经验，接下来我们要画一画。请打开课本第28页，独立完成画一画。
生：独立完成画一画。
师：哪位同学愿意把你的作品展示给大家看看？ 生：展示作品 师：你是怎么画的？能把自己的方法向大家介绍一下吗？同时告诉大家你所画的图形的长和宽与原图的长和宽的比分别是多少。
生1：我给这个图形的长和宽各扩大了2倍。原图形长与宽的比是3:2放大后的图形长与宽。比也是3:2。
生2：我给这个图形的长和宽各扩大了3倍。原图形长与宽的比是3:2放大后的图形长与宽。比也是3:2。
师：进一步明确：无论画什么图形，只有长和宽按照相同的比来画，或者所画图形的各边与原图各边得比相同，才能画的像。
四、神奇的小猫
师：看来同学们是非常留心生活中的数学，现在，老师要和大家一起到游戏中去体会图形的放缩。（出示探究活动）
师：这是一只名叫乐乐的小猫。根据我们学过的数对的知识，你能将表示小猫乐乐轮廓的点的数对正确的填写出来么？（可尝试标出相应的坐标图，便于找出具体的位置）
生：学生独立完成后积极订正。
师：小猫家族中还有三只小猫：天天、晶晶和欢欢，（表格中呈现名称）请你根据具体的要求将表示它们轮廓的点填写在表格中，并观察数对的规律，猜一猜：哪只小猫最像乐乐？之后通过在方格纸上描点、连线来验证自己的猜测。 学生活动、探索。
汇报：说一说你的猜测、依据以及验证结果。
五、生活中的应用
师：今天我们大家一起研究了图形的放缩，请同学们想一想，你知道日常生活中有哪些地方会应用到图形放缩的知识呢？ 生：照相、放大镜
六、拓展
运用信息技术中的word软件，将“放缩尺”的图片进行放大和缩小。同时，对“放缩尺”进行简单介绍。
七、总结 师：今天我们在活动中学习了图形的放缩，知道了只有长和宽都按相同的比来画，画得才像。
八、布置作业
教学进度：
画一画 反比例 观察与探究 教学内容：画一画
课标分析：课标提出探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验图形的简单运动，了解确定物体位置的方法，掌握测量、识图和画图的基本方法。在探索简单图形的性质、运动现象的过程中，初步形成空间观念。、在运用数学解决问题的过程中，体验数学的价值。根据课标，确立本节课教学目标在具体情境中，通过“画一画”的活动，初步认识正比例图像。会在放个纸上描成正比例的量所对应的点，并能在图中根据一个变量的值估计它所对应的变量的值。利用正比例关系，解决生活中的一些简单问题。 教材分析：本节知识是在我们已经掌握正比例的意义，能判断两个相关联的量是否成正比例的基础上学习的，用图的形式去直观表示两个成正比例的量的变化方式，所绘成的图是一条直线。本节课的教学主要是在具体情境中，通过“画一画”的活动，初步认识正比例图像。会在方格纸上描出成正比例的量所对应的点，并能在图中根据一个变量的值估计它所对应的变量的值，利用正比例关系，解决生活中的一些简单问题。
教案：另附
画一画
教学目标：
1.在具体情境中，通过“画一画”的活动，初步认识正比例图像。2.会在放个纸上描成正比例的量所对应的点，并能在图中根据一个变量的值估计它所对应的变量的值。
3.利用正比例关系，解决生活中的一些简单问题。教学重点：
会在方格纸上描出成正比例的量所对应的点，并能在图中根据一个变量的值估计它所对应的变量的值
教学难点：利用正比例关系，解决生活中的一些简单问题。 教具学具：方格纸，课件 教学策略：操作 教学过程:
一、复习导入，激发学生学习欲望，大胆质疑；
1、师：上节课，我们学习了正比例，请同学们回忆一下，成正比例关系必须满足哪几个条件。
学生：两种相关联的量，一个量变化，另一个量也随着变化，而且这两个量的比值一定。
2、在实际的习题中，你是不是也能正确的判断两种量是否能成正比例关系呢？小黑板出示习题：
（1）除数一定，除法中的（ ）和（ ）成正比例。 （2）正方形的周长与边长成（ ），面积与边长（ ）比例。 （3）比值一定，（ ）和（ ）成正比例。
（4）圆的半径与（ ）成正比例，与（ ）不成比例。 在学生回答的过程中，要及时询问两种量成正比例或不成正比例的真正原因，巩固上节课内容，也为新课做好准备。
3，师：看来，同学们对于上节课的内容掌握的不错，那么关于正比例你还想了解些什么呢？
学生可以大胆质疑，如：有正比例，是不是还有反比例关系呢？什么样的两种量成反比例呢？再如：想了解正比例的图像，想了解不能成正比例的两种量可以成为什么关系„„ 师：（对于学生提出的问题适时评价，并借机引出本节课的课题）今天我们就来学习正比例的图像——画一画（板书课题）
二、解疑合探，学习新知；
1、师：首先，请同学们，把书翻到第22页，仔细观察表格并填写完整。思考问题：表格中那两个量是相依变化的量？哪个量是不变的量？由此你发现了什么？
学生1：一个数和一个数的5倍是变化的量。
学生2：它们的比值是不变的，一直是5倍的关系。 学生3，由此，我发现这两个量是成正比例的关系。
2、师：下面，老师将这个表格制作成了一幅统计图，（小黑板出示），请同学们回忆一下，观察统计图的几个步骤。
学生1：先观察横轴、纵轴分别表示什么，这幅图的横轴表示一个数，纵轴表示这个数的5倍。
学生2：再观察每一个格代表多少，这幅图的横轴每一个格代表1，纵轴每一小格代表5，一大格代表10。
3、师：这幅图上的每一点都表示什么含义呢？ 指一名学生说一个，同桌互相说三个点的含义。 再指名把每一个点都说一说。
4、师：同学们，仔细观察这些点，你发现了什么？ 学生独立思考后，小组交流。 汇报：这些点都在一条直线上。（师借机把各点链接起来，让图像更加直观）
5、质疑：是不是所有的数的5倍的点都在这一条直线上呢？ 学生画一画
11、12这两个数的5倍的点，验证自己的猜测。
6、师：通过自己的验证我们可以得出怎样的结论呢？ 学生1：表示一个数的5倍的点都在一条直线上。
7、师：那你有引发了哪些猜想呢？大胆一点，勇敢的说。学生：是不是正比例关系时，所描出的点都在一条直线上呢？
8、师：要想验证自己的猜测至少我们要举三个例子来验证。下面，同学们就用描点的方法，完成试一试，共同去验证一下自己的猜测。 学生独立完成
汇报结果：链接各点后，确实成了一条直线。而且上节课，我们已经验证过这两组量都是正比例关系，由此可以得出结论：正比例关系时，所描出的点在同一条直线上。（教师板书） 学生齐读
9、师：方才老师在巡视的过程中发现有的同学画得特别快，谁愿意说说你有哪些好方法吗？
学生：我是先画第一个点，再画最后一个点，然后直接连线。我在试着把其他的点描一描，发现他们都在这条直线上了；于是第二幅图，我就直接用
10、师：非常好，尤其是你在尝试的过程中不是盲目的自信，而是通过了验证才确定了这个方法，这么严紧的态度值得表扬。而且，老师恭喜你，你掌握了到中学才会学到的知识：两点确定一条直线。以后同学们再画正比例图像时，就可以用这种方法了。
三、质疑再探，利用图像估计数值；
1、师：现在，我们了解了正比例的图像是一条直线后，会帮助我们更快速地解决很多问题。比如：给出一个数，让你快速估计说出它的5倍是多少或者给了一个数的5倍是多少了，让你说出这个数。下面请同学们利用黑板上的图像，完成书中的（3）题。
学生独立完成后小组交流，说说自己的估计方法。 全班交流2.5的5倍是多少
学生：先估计出2.5在横轴上的位置，用虚线与图像垂直连线，再用虚线与纵轴垂直连线，看看大约在什么位置，再读数。 一个数的5倍是35，这个数是多少
学生：先估计出35在纵轴上的位置，用虚线与图像垂直连线，再用虚线与横轴垂直连线，看看大约在什么位置，再读数。
„„
2、师：用这样的方法，把其他空的答案，与你的同桌交流一下，一定要把步骤说清楚。并把估计的结果与正确的结果做一下比较，看看是不是很接近。
3、师：通过我们的交流验证，我们发现，利用正比例的图像可以很准确而且很快速的估计出数值，这可以在实际生活中帮助我们解决更多的问题。看来，这个正比例图像的用处还真大啊！
4、(课堂小结)师：课上到这，你有了哪些新的收获?
四、练习中巩固，拓展中提高；
1、师：下面，我们来完成一些练习。23页的练一练第1题
学生独立完成后交流汇报，要让学生说清方法，用数据验证比值不一定，所以圆的面积与半径不成正比例。
借机拓展与半径与周长呢？为什么？
2、第2题
学生独立完成后，小组交流再汇报
让学生反复感受正比例关系时，所画的点在同一条直线上。
3、第3题
学生独立完成，交流汇报
要强调估计的方法，及估计后的比较，体会哪种方法估计的值更接近正确的值。
4、师：在课堂开始时，我们共同探索了一个数的5倍的图像，下面我们再来研究一下一个数的2倍的图像。首先，咱们还是先来猜测一下，一个数的2倍的图像会是什么样的？
学生：是一条直线，因为他们也成正比例。
5、用描点法探索验证，学生独立完成，可能个有一部分会用两点法，速度会加快。
小组交流自己的发现
学生1：图像时一条直线，我们的猜测是对的。 学生2：我发现这个图像在第一个图像的下面。
6、师：你又有哪些猜想吗？
学生2：是不是因为2比5小，所以2倍的图像会在5倍的下面呢？
五、设置悬念，布置探索作业
师：就请同学们用课余的时间共同研究一下自己的猜测，下节课把答案告诉老师，我们共同验证。
推荐第6篇：圆锥体积 教学设计
《圆锥体积》教学设计
野角中心校 杨宗华
教学目标
1．通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。 2．通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。 教学重点和难点： 圆锥体体积公式的推导。 教学过程设计 (一)复习导入新课：
1．我们每组桌上都摆着几何形体，哪种形体的体积我们已经学过了？举起来。 这是什么体？(圆锥体) (板书，在“圆锥”二字的后面写“的体积”。) (复习内容紧扣重点，由实物到实间图形，采用对比的方法，不断加深学生对形体的认识。) (二)学习新课
(老师拿出一大一小两个圆锥体问学生)这两个圆锥体哪个体积大，哪个体积小？
(再拿出不等底、不等高，但体积相等的一个圆柱体和一个圆锥体)这两个形体哪个体积大，哪个体积小？(引起学生争论，说法不一。) 看来我们只凭眼睛看是不能准确地得出谁的体积大，谁的体积小，必须通过测量计算出它们的体积。圆柱体的体积我们已经学过了，等我们学完了圆锥的体积再来解决这个问题。 为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？ (学生得出：底面积相等，高也相等。) 底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。 (板书：等底 等高) 既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？(不行) 为什么？(因为圆锥体的体积小) (把圆锥体套在透明的圆柱体里)是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(指名发言) 的大米、水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。注意，用大米做实验的同学不要浪费一粒粮食。 (学生分组做实验。) 谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么倍数关系？ (学生发言。) 同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？ 我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言) (不是) 是啊，(老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了米，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能) 为什么你们做实验的圆锥体里装满了水或米往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？ (因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。)
呢？(在等底等高的情况下。) (老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。)
现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式。) 今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
(老师在教学中，注意调动学生的学习积极性，采用分组观察，操作，讨论等方法，突出了学生的主体作用。) (三)巩固反馈 1．口答。 填空： 2．板书例题。
例 一个圆锥体，它的底面积10cm2，高6cm，它的体积是多少？ (指名回答，老师板书。) 答：它的体积是20cm3。 3．练习题。
一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？(学生在黑板上只列式，反馈。) 4．我们已经学会了求圆锥体的体积，现在我们会求前面遗留问题中的比大小的圆锥体体积了。
(幻灯出示其中之一)这个圆锥体，直径为10cm，高为12cm，求体积。 (学生在小黑板上只写结果，举黑板反馈。) 你们求出这个圆锥体的体积是314cm3。现在告诉你们另一个圆柱体的体积我已经计算出来了，它的体积也是314cm3。这两个形体体积怎样？(一样)刚才我们留下的问题就解决了，看来判断问题必须要有科学依据。
5．选择题。每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就举起几号卡片。 (1)一个圆锥体的体积是a(dm3)，和它等底等高的圆柱体体积是(
)(dm3)。 ②3a(dm3) ③a3(dm3) (举卡片反馈，订正。) (2)把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6cm3，圆锥体体积是(
)cm3。
(学生举卡片反馈，订正。) 6．刚才都是老师给你们数据，求圆锥体体积，你们能不能直接告诉我你们桌上的圆锥体体积是多少呢？(不能) 为什么？(因为不知道底面积和高。) 需要测量什么？(底面半径和高。) 怎么测量？(小组讨论。) (指名发言) 今天回家后，把你们测量的数据写在本子上，再计算出体积。 这节课我们学了什么知识？ 出思考题：
现在我们比一比谁的空间想象能力强。 看看我们的教室是什么体？(长方体) 要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？(小组讨论) 指名发言。当争论不出结果时，老师给数据：教室长12m，宽6m，高4m。并板书出来，再比较怎样放体积最大。 (四)指导看书，布置作业
（五）全课总结：
今天同学都有什么收获呢？会求圆锥的体积了吗？
《附》课堂教学设计说明： 本节课的主要特点有以下几点：
一是始终注意激发学生的求知欲。新课一开始就让学生观察，猜测两组圆锥的大小，激发学习的欲望。在公式推导过程中又引导学生估计两个等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的倍数关系，使学生的学习兴趣进一步高涨。在应用公式的教学中，又把问题转向了课初学生猜测体积大小的两个圆锥，并引导学生边测量，边计算，终于使悬念得出了满意的结果，使学生获得了成功的喜悦。
二是在教学中重视以学生为学习活动的主体，整个公式的推导，是建立在学生分组观察、实验操作、测量的基础上的，学生不仅参与了获取知识的全过程，更重要的是参与了获取知识的思维过程。
三是教学层次清楚，步步深入，重点突出。
四是练习有坡度，形式多，教学反馈及时、准确、全面、有效
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圆锥的体积教学设计
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【教学内容】
人教版《义务教学课程标准实验教材·数学（六年级下册）》第25—26页例2及练习四的第3—8题。 【学习目标】
一、知识
自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，使学生理解和掌握求圆锥体积的计算公式，并能正确求出圆锥的体积。
二、方法
借助已有的生活和学习经验，在小组活动过程中，培养学生动手操作能力和自主探索能力。
三、情感
激发学生的自主探索意识，发展学生的空间观念。
【学习重点】
圆锥体积的计算。 【学习难点】
正确探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系。 【学具准备】
等底等高的圆柱和圆锥空心实物各一个。 【教学流程】
【创设情境 点燃激情】
1、指名让学生在讲台上拿着自己的圆柱和圆锥分别说出它们的特征。
2、同桌互说圆柱的体积怎么求？
3、同学们你们想知道圆锥的体积怎么求吗？引出课题《圆锥的体积》
【阅读质疑 自主探究】 阅读课本第25页上面同学交流情景图，回答下面的问题
1、你知道书上的孩子们是怎么样测量出铅锤的体积吗？
2、猜想：圆锥的体积和圆柱的体积有关系吗？ 【多元互动 合作探究】
1、四人一个小组先阅读实验过程。
2、拿出准备好的学具（等底等高的圆柱和圆锥各一个、沙子）。
3、实验过程：（1）在圆锥里面装满沙子，然后往与它等底等高的圆柱里面倒，能发现什么？；（2）往与它不等底不等高的圆柱里面倒，发现什么？（3）往与它等底不等高的圆柱里面倒，发现什么？（4）往与它等高不等底的圆柱里面倒，发现什么？
4、指出一个小组上讲台演示实验过程。
5、学生自己总结出实验结论：
圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一
用字母表示：V= 1/3 sh
6、思考问题：（1）圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的（ ）；
（2）圆柱体积比与它等底等高圆锥体积大（ ）；
（3）圆锥体积比与它等底等高圆柱体积小（ ）；
7、自学例3.【训练检测 目标探究】
1、判断下面的说法是不是正确。
（1）圆锥的体积等于圆柱体积的 1/3 。（ ） （2）圆柱的体积大于与它等底等高的圆锥的体积。（ ） （3）圆锥的高是圆柱的高的3倍，它们的体积
一定相等。（ ）
2、填空：
（1）一个圆柱的体积是6立方厘米，与它等底等高的圆锥的体积是（ ）立方厘米。
（2）有一个圆柱和一个圆锥，它们的底面半径相等，高也相等，圆锥的体积是18立方分米，圆柱的体积是（ ）立方分米。
3、求下面各圆锥的体积。（单位：厘米）
（1）、一个圆锥的底面积是25平方分米，高是9分米，它体积是多少? （2）、一个圆锥的底面直径是20厘米，高是8厘米，它体积是多少? 【迁移应用 拓展探究】
（1）一个圆柱体比与它等底等高的圆锥体多24立方厘米，圆锥和圆柱的体积各是多少立方厘米？
（2）一个圆锥和一个圆柱等底等高。圆柱和圆锥的体积和是48立方分米，圆锥和圆柱的体积各是多少立方厘米？ 【课堂小结】
1、上了这节课，你有什么收获？（互说中系统整理）
2、用什么方法获取的？哪组表现最棒？
3、，想一想，在运用V=1/3Sh这个公式算圆锥体积时，要特别注意什么？
【布置作业】
教科书练习四第
3、4题。
【板书设计】
圆锥体的体积
圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一
用字母表示：V= 1/3 sh
7、（1）圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的（ ）； （2）圆柱体积比与它等底等高圆锥体积大（ ）； （3）圆锥体积比与它等底等高圆柱体积小（ ）；
推荐第8篇：圆锥体积教学设计
《圆锥的体积》教学设计
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册圆锥的体积 教学目标：1．通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。
2．通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。
教学重点和难点：圆锥体体积公式的推导。 教学过程：
（一）、复习准备
一、创设情境,导入新课
1、故事情景 渗透转化
师:你知道《曹冲称象》的故事吗?
2、圆锥实物 揭示课题
① 教师出示一筒沙子。师:将这筒沙子倒在桌上,会变成什么形状?这是什么体？(圆锥体) (板书：圆锥) 上节课我们已经认识了圆锥体
在这几个圆锥体中，几号线段是圆锥体的高，就举手示意。 你为什么选2号线段呢？为什么不选3号、4号呢？(指名回答) (二)学习新课
一、问题引入
(老师拿出不等底、不等高，但体积相等的一个圆柱体和一个圆锥体问学生)这两个圆锥哪个体积大，哪个体积小？(引起学生争论，说法不一。) 看来我们只凭眼睛看是不能准确地得出谁的体积大，谁的体积小，必须通过测量计算出它们的体积，这节课我们就重点研究圆锥的体积。
二、教师引导、学生合作学习
（1）为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？
(学生得出：底面积相等，高也相等。) 底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。 （2）那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(指名发言)你可以用大米、水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。注意，用大米做实验的同学不要浪费一粒粮食。
（3）学生分组做实验，教师巡视。
学生先在小组里面讨论如何试验，然后再做试验。有困难可以看书第
25、26页。
谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么倍数关系？ (学生发言。) 同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？
我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言) (不是) 是啊，(老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了米，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能)
现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式。) 今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
(三)巩固反馈 1．口答。
2．板书例题。
例 一个圆锥体，它的底面积10cm2，高6cm，它的体积是多少？ (指名回答，老师板书。)
3．练习题。 一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？(学生在黑板上只列式，反馈。) 4．选择题。每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就举起几号卡片。 (1)一个圆锥体的体积是a(dm3)，和它等底等高的圆柱体体积是(
)(dm3)。
（1）、a+3（dm3） （2）、3a(dm3) （3）、a3(dm3) (举卡片反馈，订正。) (2)把一段圆钢切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6cm3，圆锥体体积是(
)cm3。
6．出思考题：
现在我们比一比谁的空间想象能力强。 看看我们的教室是什么体？(长方体) 要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？(小组讨论) 指名发言。当争论不出结果时，老师给数据：教室长12m，宽6m，高4m。并板书出来，再比较怎样放体积最大。
(四)总结、质疑
这节课我们学了什么知识？你还有什么不懂的地方
《 圆锥的体积》的说课材料
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,在教学圆锥体积计算时,一改以前教师演示或在教师指令下实验的做法;采取提供学生材料和机会,引导学生自主探究的学习方式。具体表现在: (1)密切数学与现实的联系,富有儿童情趣。学生从熟悉的经典历史故事《曹操称象》中,理解了“大象”转化为“石头”的等量代换的数学方法,渗透转化的方法,为新知识作好铺垫和准备。又从刨铅笔直观引入,引发学生大胆猜想,学生的主动性,探究性得到培养。实验中的米、沙、水;最后,习题中又回归生活,延伸了课堂。
(2)致力于改变学生的学习方式。在教学过程中,能够在学生已有的知识经验基础和动手操作上,经过学生自主探索与合作交流,解决了与生活经验密切联系,具有挑战性的问题。课堂中,启发学生提问,猜想,动手测量,注重了解决问题能力的培养,体验到了成功的快乐。
(3)学习过程中揭示了一般科学的研究方法: 提出问题——直觉猜想——实验探索——合作交流——实验验证——得出结论——实践运用。这为以后的探究学习提供了一个基本方法,使学生在自主探索中掌握了知识,同时获得了最广泛的数学活动经验、理想和方法,更发展了学生的反思意识、小组自我评价意识。
纵观本节课的设计,运用现代教学理论,以新课程的理念指导教学,较好的处理了主导和主体、知识和能力、过程和结论的关系,充分调动了学生的积极性,引导全体学生动脑、动手、动口参与学习的全过程。整节课教学目标明确,教学层次清楚。结构严谨,重点突出,取得了良好的教学效果。
推荐第9篇：圆锥的体积
《圆锥的体积》微课教学设计
一、教学目标设计：
（一）教学目标：
1．使学生掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积。 2．通过实验的学习方式，使学生体验圆锥体积公式的推导过程，对实验过程进行正确归纳得到圆锥的体积公式，能利用公式正确计算，并会解决简单的实际问题。
3、培养学生的观察、分析、归纳的综合能力。
（二）教学重点：
理解圆锥体积的计算公式并能运用圆锥体积公式正确地计算圆锥的体积
（三）教学难点：
通过实验的方法，得到计算圆锥体积的公式。
二、教学过程：
（一）复习导入
同学们好！欢迎大家进入微课堂。这节课我们一起来研究圆锥体积的计算公式，首先我们一起回忆一下圆柱的体积计算公式。
（二）操作实验，得出结论：
通过实验观察，体验圆锥体积公式的推导过程：
1．回到多煤体中，明确图中圆柱容器和圆锥容器是等底等高
[设计意图：与情境相联系，自然过渡，使学生认识柱、锥之间等底等高的关系。] 2．仔细观察实验过程，分析实验结果。
[设计意图：充分发挥学生的观察能力、分析综合能力。] 3．学生试着归纳结果(主要采用分组讨论的方法。将讨论结果每组选出代 表做汇报，教师点评。)：“圆锥的体积公式，并用字母表示公式”。 [设计意图：让学生先对刚才的操作进行归纳，使学生对操作过程有一个完整的体验过程，也体现出教师对学生的尊重同时在学生归纳的过程中老师还可以通过学生的回答捕捉到学生在此阶段是否还存在问题，存在什么问题。] 4．师生共同归纳出圆锥的体积公式：圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。
书写公式：圆锥体积 = 1/3×底面积×高 字母公式：V=1/3sh 重点理解：等底等高
[设计意图：得出公式，为操作实验的过程划上圆满句号。]
（三）巩固知识，分层练习：
1.例1：一个圆锥的零件，底面积是 19平方厘米，高是12厘米。这个零件的体积是多少？（此题主要是教师演示解题步骤。）
[设计意图：这里教师演示解题步骤，让学生了解应用公式的方法。] 2．想一想、议一议、说一说
（1）已知圆锥的底面半径ｒ和高ｈ，如何求体积Ｖ？ （2）已知圆锥的底面直径ｄ和高ｈ，如何求体积Ｖ？ （3）已知圆锥的底面周长Ｃ和高ｈ，如何求体积Ｖ？
（此题让学生分组讨论，最后确定3个组选出代表做汇报，教师点评。） [设计意图：对实验中得到的公式加深理解；对学生的想象力加以训练；拓宽知识。]
（四）全课小结：
1．学习方式的小结：回忆一下，本节课主要用了哪种学习方式？ 2．知识、能力上小结：通过今天的学习你有什么收获？
3.亲爱的孩子们，在数学天堂里，重要的不是你知道了什么，而是你怎么知道的。
3．学生试着归纳结果(主要采用分组讨论的方法。将讨论结果每组选出代 表做汇报，教师点评。)：“圆锥的体积公式，并用字母表示公式”。 [设计意图：让学生先对刚才的操作进行归纳，使学生对操作过程有一个完整的体验过程，也体现出教师对学生的尊重同时在学生归纳的过程中老师还可以通过学生的回答捕捉到学生在此阶段是否还存在问题，存在什么问题。] 4．师生共同归纳出圆锥的体积公式：圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。
书写公式：圆锥体积 = 1/3×底面积×高 字母公式：V=1/3sh 重点理解：等底等高
[设计意图：得出公式，为操作实验的过程划上圆满句号。]
（三）巩固知识，分层练习：
1.例1：一个圆锥的零件，底面积是 19平方厘米，高是12厘米。这个零件的体积是多少？（此题主要是教师演示解题步骤。）
[设计意图：这里教师演示解题步骤，让学生了解应用公式的方法。] 2．想一想、议一议、说一说
（1）已知圆锥的底面半径ｒ和高ｈ，如何求体积Ｖ？ （2）已知圆锥的底面直径ｄ和高ｈ，如何求体积Ｖ？ （3）已知圆锥的底面周长Ｃ和高ｈ，如何求体积Ｖ？
（此题让学生分组讨论，最后确定3个组选出代表做汇报，教师点评。） [设计意图：对实验中得到的公式加深理解；对学生的想象力加以训练；拓宽知识。]
（四）全课小结：
1．学习方式的小结：回忆一下，本节课主要用了哪种学习方式？ 2．知识、能力上小结：通过今天的学习你有什么收获？
3.亲爱的孩子们，在数学天堂里，重要的不是你知道了什么，而是你怎么知道的。
推荐第10篇：圆锥体积说课稿
圆锥体积说课稿
今天我说课的内容是《六年级数学》（人教版）下册第二单元《圆柱和圆锥》中的第二课时《圆锥的体积》。本次说课包括五个内容：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。
一、说教材
1、教材分析
“圆锥的体积”教学是在学生学习掌握了圆的周长、面积和圆柱的体积的基础上进行教学的，并且上节课初步认识了圆锥，本节教材内容突出了探索体积计算公式的过程，应注重发展学生的操作能力、实践能力、培养创新能力，为今后学生的深层次学习和自主发展打好基础。通过本节课的学习使学生掌握圆锥体积的推导公式以及运用公式解决一些实际问题。
2、学情分析
学生以前学习了长方体、正方体、圆柱，且经历了圆柱体积计算方法的推导过程，具有了初步的类比思维意识。通过前一节《圆锥的认识》，学生对圆锥的特征也有了一些了解，对学生来说，求体积并非陌生的新知识，只是像圆锥这样学生认为不规则几何体的图形，求体积有困难。但对于六年级的学生来说, 绝大多数学生的动手实践能力比较强，有一定的空间观念基础，教师应帮助学生理解。
3、教学目标
根据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为： （1） 知识目标：
通过观察和实验使学生理解和掌握圆锥特征和圆锥的体积公式，能运用公式正确地计算圆锥的体积。
（2） 能力目标： 培养学生的观察、操作能力和初步的空间观念，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 （3） 情感目标：
通过实验，引导学生探索知识的内在联系，渗透转化思想，并感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系，培养学数学、用数学的乐趣。
4、教学重难点
教学重点:理解和掌握圆锥的特征、体积的计算公式
教学难点：掌握圆锥高的测量方法和体积公式的推导过程
5、教具准备
多媒体、圆柱、圆锥、三角尺、直尺、水桶等
二、说教法
根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅。教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
三、说学法
教师要把课堂和时间还给学生，让学生有充足的时间和广阔的空间学习、探讨、商量、研究，教师只是学生学习的指导者和参与者。让学生在实际操作的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
四、说教学程序
1、复习引入新课
怎样计算圆柱的体积？
（1） 多媒体展示圆柱图形让学生计算（学生回答并计算）
说明：V圆柱=1/3V圆锥=1/3Sh，先复习圆柱体积计算方法，抓住所学知识的内在联系，为学习圆锥的体积计算方法进行铺垫
（2） 多媒体演示圆柱体的一个底面逐渐变小直到剩一个点为止这是什么图形这个图形怎么得来的，怎么求它的体积？（学生回答教师并书写课题）
学生回答可能出现情况：（及时给于学生鼓励）
说明：设疑激趣，激发学生探求新知的欲望
2、动手操作获得新知
（1）根据学生的回答让学生利用已有的教具（等底等高的圆柱和圆锥）小组进行动手操作探讨体积公式——这样做的目的：激发学生学习的兴趣，培养学生动手的能力和合作的能力（教师在教室中来回走动注意观察学生的操作及脸部表情，及时给于指导）
（2）教师提问学生动手操作得出的结论
学生回答情况两种：三倍与三分之一的关系，如果没强调等底等高教师要及时补充，这样做的目的是让学生进行班内交流，从而让学生获得更多的解题方法
（3）通过教师引导学生能够完整的总结出圆锥体积的计算公式
教师板书圆锥体积计算公式：V圆柱=1/3V圆锥=1/3Sh
3、巩固练习
（1）让学生先来解决刚开始的那个由圆柱体转换而来的圆锥体的体积
说明：学生最先求过这个圆柱体的体积转换成的圆锥这个对于他们来说很容易，让学生学会了转换思想。然后继续出练习题
（2）多媒体展示出三个图形：一题是书上的例题告诉底面直径和高的
二题是告诉底面周长和高的
三题是告诉底面半径和高的
说明：这样做的目的就是要让学生抓住知识的内在联系来解决实际问题，把教材前后知识相串联用活教材
4、拓展延伸
让学生小组合作测量教具中圆锥的体积并说出你的测量方法
说明：这样可以激发学生的动手能力、锻炼学生的思维能力和协调学生的合作能力（锻炼学生如何测量圆锥德高）教师走动引导学生，学生测量底面直径、底面周长的情况
5、学生总结这节课所学内容
五、说板书
我的板书简洁明了对整节课的学习起到画龙点睛的作用。
纵观整节课我通过创设情境、动手操作哦，调动学生的积极性，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究等活动中，亲身经历实践学习的过程。充分体现了新课程标准中提倡的“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式，让学生体验到学习成功的喜悦 我的说课到此结束，谢谢！
第11篇：圆锥的体积
圆锥的体积
【教学目标】
1、使学生理解求圆锥体积的计算公式．
2、会运用公式计算圆锥的体积． 【教学重点】
圆锥体体积计算公式的推导过程． 【教学难点】
正确理解圆锥体积计算公式． 【教学步骤】
一、铺垫孕伏
1、提问：
（1）圆柱的体积公式是什么？
（2）投影出示圆锥体的图形，学生指图说出圆锥的底面、侧面和高．
2、导入：同学们，前面我们已经认识了圆锥，掌握了它的特征，那么圆锥的体积怎样计算呢？这节课我们就来研究这个问题．（板书：圆锥的体积）
二、探究新知
（一）指导探究圆锥体积的计算公式．
1、教师谈话：
下面我们利用实验的方法来探究圆锥体积的计算方法．老师给每组同学都准备了两个圆锥体容器，两个圆柱体容器和一些沙土．实验时，先往圆柱体（或圆锥体）容器里装满沙土（用直尺将多余的沙土刮掉），倒人圆锥体（或圆柱体）容器里．倒的时候要注意，把两个容器比一比、量一量，看它们之间有什么关系，并想一想，通过实验你发现了什么？
2、学生分组实验
3、学生汇报实验结果（课件演示：圆锥体的体积
1、
2、
3、
4、5） ①圆柱和圆锥的底面积相等，高不相等，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了一次，又倒了一些，才装满．
②圆柱和圆锥的底面积不相等，高相等，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了两次，又倒了一些，才装满．
③圆柱和圆锥的底面积相等，高相等，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了三次，正好装满．
„„
4、引导学生发现：
圆柱体的体积等于和它等底等高的圆锥体体积的3倍或圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的1/3 ．
5、推导圆锥的体积公式：
圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的1/3 V=1/3Sh
6、思考：要求圆锥的体积，必须知道哪两个条件？
7、反馈练习
圆锥的底面积是5，高是3，体积是（
）
圆锥的底面积是10，高是9，体积是（
）
（二）教学例1
1、例1 一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米．这个零件的体积是多少？
学生独立计算，集体订正．
2、反馈练习：一个圆锥的底面积是25平方分米，高是9分米，她它的体积是多少？
3、思考：求圆锥的体积，还可能出现哪些情况？（圆锥的底面积不直接告诉）
（1）已知圆锥的底面半径和高，求体积．
（2）已知圆锥的底面直径和高，求体积．
（3）已知圆锥的底面周长和高，求体积．
4、反馈练习：一个圆锥的底面直径是20厘米，高是8厘米，它的体积体积是多少？
三、全课小结
通过本节的学习，你学到了什么知识？（从两个方面谈：圆锥体体积公式的推导方法和公式的应用）
四、随堂练习
1、求下面各圆锥的体积．
（1）底面面积是7.8平方米，高是1.8米．
（2）底面半径是4厘米，高是21厘米．
（3）底面直径是6分米，高是6分米． 【板书设计】
圆锥的体积
圆柱体的体积等于和它等底等高的圆锥体体积的3倍或圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的1/3 ．
圆锥的体积教学反思
作者：王亚婷 来源：阳平镇程村小学 点击：5598次 评论：0条
“实践出真知”，我觉得这句话讲得非常的好。对于学生的学习，我觉得也是这样。让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。特别是在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。
以前教学圆锥的体积后，学生在实际运用公式时容易出错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一，这个三分之一，在计算的时候经常出现遗漏。
怎样让学生自己探究出圆锥的体积公式，并且时时记住那个容易被人遗忘的三分之一呢？我这次把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经历“提出猜测--设计实验--动手操作--得出公式”的自主探究学习的过程，我让学生拿出自己的学具——等底等高的圆柱和圆锥，走出课堂，深入实践，到操场上去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才能把圆柱装满。在我适当的引导下，让学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经历一次探究学习的过程。教学中我感到学生真正地成为了学习的主人，我没有牵着学生走，只是为他们创设了一个猜想圆锥体积方法的情境，让学生在猜测中找到验证的方法，并且通过动手操作验证自己的猜测。最后得出圆锥体积的计算方法，激发了他们主动探究的欲望。
推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合作者的身份参与其中，使学生与学生之间，教师与学生之间互动起来，在这种形式下，学生运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式进行了探索。另外，为了突出“等底、等高”这个条件的重要性，我巧置陷阱，我还特意安排了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学生的实验结论和其他组的不一致，这时候就出现了争论，这时，我时机引导学生与上次演示比较，1比3的关系是在什么基础上建立的？学生恍然大悟，明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。相信今天通过同学们自己的动手体验，对圆锥的体积计算方法印象深刻，只有自己经历了才会牢牢记住！
第12篇：圆锥的体积
圆锥的体积
教学目标：
1.通过转化的思想，在实验的基础上使学生理解和掌握圆锥体积公式，能运用公式正确地计算圆锥的体积。
2.培养学生的观察、操作能力和初步的空间观念，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
3.渗透事物间相互联系的辩证唯物主义观点的启蒙教育
教学重点：通过转化的思想理解和掌握圆锥体积的计算公式。
教学难点：理解圆柱和圆锥等底等高时体积间的倍数关系。
课前准备：课件。
教学过程：
一、复习铺垫、强化转化思想
1.圆柱体的体积是什么？我们是如何推导的?
圆柱------（转化）------长方体
2.今天我们要学习圆锥体的体积,同学们觉得用什么方法比较好?
3.同学们觉得把圆锥体转化成什么比较好呢?
圆锥------（转化）------圆柱
二、正确选择、训练直觉思维。
1、教师拿出许多大小不等的圆柱体和圆锥体容器展示给学生。提问：
（1）同学们打算如何转化圆柱体和圆锥体之间的关系？
（2）如果让你在这么多的圆柱体和圆锥体中选择两个来探究，你打算选择什么样的圆柱体和圆锥体，说说你选择的理由。
2、在学生讨论的基础上教师强调用等底等高的圆柱体和圆锥体进行讨论。
三、大胆猜想、培养想象能力。
在确定用等底等高的圆柱体和圆锥体进行讨论的基础上教师让学生猜想：等第等高的圆柱体和圆锥体的体积之间到底有什么关系呢？
同学之间互相交流并说明想法。
四、实际操作、探究掌握新知。
1.学生分组，探究等第等高的圆柱体和圆锥体体积之间的倍数关系。
2.学生实验。
3.报实验结果。
学生的实验结果如下：
用领取的底面积相等，高相等圆柱和圆锥，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了三次，正好装满。
用底面积相等，高不相等的圆柱和圆锥，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，不是三次正好装满。
用底面积不相等，高相等的圆柱和圆锥，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，也不是三次正好装满。
4.引导学生发现。
（1）等底、等高的圆柱体和圆锥体的体积之间有什么样的倍数关系？
（2）圆锥体的体积可以怎么表示？
板书：圆锥的体积=圆柱的体积
×1/3
圆锥的体积=底面积×高×1/3
用字母表示V=1/3sh
第13篇：圆锥的体积
圆锥的体积
教材分析：
《圆锥的体积》是学生在学习了平面图形以及长方体、正方体、圆柱体这三种立体图形的基础上进行研究的含有曲面围成的最基本的立体图形。由研究长方体、正方体和圆柱体的体积扩展到研究圆锥的体积，这是发展学生空间观念的内容。 内容包括圆锥体积计算公式的推导，圆锥体积计算公式的理解及具体运用。学生掌握这些内容，不仅有利于全面掌握长方体、正方体、圆柱体和圆锥之间的本质联系、提高几何体知识的掌握水平，为学习初中几何打下基础，同时还可以提高学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题的能力。 教学目标：
1、知识与能力：理解并掌握圆锥的体积的计算方法，能运用公式解决简单的实际问题。
2、过程与方法：通过学生猜想---电脑演示---公式推导---公式应用的方法，培养学生观察、分析、归纳、总结能力。
3、培养学生乐于学习，勇于探索的精神。重点难点：
1、圆锥的体积公式的推导过程。
2、进一步理解圆锥的体积公式，能运用公式进行计算，能解决简单的实际问题。
教具学具：
多媒体课件 教学过程：
一、复习
1、圆柱的体积公式是什么？怎样用字母表示？
2、电脑演示圆锥的各组成部分，学生说出圆锥的底面、侧面和高。
[说明:圆锥的体积,是与它等底等高的圆柱体积的1。因此,先复习圆柱的体积3计算方法,抓住所学知识间的内在联系,为学习圆锥的体积计算方法作了很好的铺垫。复习圆锥的部分名称有利用对新知的掌握。]
小结导入：前面我们已经认识了圆锥，了解了它的特征，那么圆锥的体积应该怎样计算呢？这节课我们来研究这个问题。（板书：圆锥的体积）
二、教学过程
1、猜想：
同学们回想一下，我们都会计算哪些图形的体积？（长方体、正方体和圆柱）你能猜想一下圆锥的体积可能和哪种图形的体积有关呢？（圆柱） ［说明：这里让学生猜想可激发学生的兴趣，使学生主动参与到教学中来。同时也符合新的教学理念的要求。］
2、探究圆锥的体积公式
（1）利用实验的方法探究圆锥的体积的计算方法。 学生观看多媒体演示实验，并说说你发现了什么？ ①圆锥和圆柱的底相等 ②圆锥和圆柱的高相等。
③用等底等高的圆锥和圆柱做演示实验。 观察并回答：用圆锥装满水，倒入和它等底等高的圆柱里，倒几次正好倒满？每次倒入的水是圆柱体积的几分之几？
（2）总结公式：
引导学生回答：等底等高的圆锥和圆柱，用圆锥装水往圆柱里倒倒了3次，正好装满。那么我们就说在等底等高的条件下圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。
（3）小结：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱的体积的1，或圆柱的体积3等于和它等底等高的圆锥的体积的3倍。（板书：圆锥的体积=1圆柱的体积） 3（4）用字母表示圆锥的体积公式
板书：V=1sh 3［说明：让每个学生都经历“猜想估计---实验验证---发现算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经历一次探究学习的过程。同时对于学习困难的学生该学习方法也是降低了他们对知识的掌握的难度。］
3、结合公式回答问题
要求圆锥的体积，必须知道哪些条件？（扩展相关的问题）
4、公式的应用
教学例题
1、
2、3（1和2是根据实际情况加入的内容，有助于学困生对知识的加深理解和巩固。）
课件出示例题。
2例1：一个圆锥形的零件，底面积是19cm，高是12cm.这个零件的体积是多少？ 学生口头回答，并引导学生说说题中1怎么计算简便。 3例2：一个圆柱的体积是75.36m，与它等底等高的圆锥的体积是多少？ 学生口头回答，说说列式的依据。
例3：有一堆煤，堆起来近似一个圆堆， 这堆煤的体积大约有多少立方米？ （得数保留两位小数）
引导学生先说出解答思路，然后学生自己解答，指名回答师板书。
三、练习
（一）基本练习
1、填空：
（1）圆柱体积的（ ）与和它（ ）的圆锥的体积相等。 （2）一个圆锥的底面积是12cm2,高是6厘米，体积是（ ）cm3.（3）一个圆柱的体积是60m3，与它等底等高的圆锥的体积是（ ）m3.（4）一个圆锥的体积是141.3cm3，与它等底等高的圆柱的体积是（ ） cm3。 巩固公式的应用情况，说说理论依据
2、判断下面的说法是否正确。
（1）圆锥的体积等于圆柱体积的三分之 一。（ ） （2）圆柱的体积大于与它等底等高的圆锥的体积。（ ） （3）圆锥的高是圆柱的高的3倍，它们的体积一定相等。（ ）
这两道题主要是针对全体学生设计的，通过练习使90%以上的学生都能掌握圆锥的体积公式的计算方法。
（二）解决问题
应用圆锥的体积解决生活中的实际问题，体现了数学原于生活，又应用于生活。
1、一堆玉米成圆锥形，底面半径是2m，高是1.2m。这堆玉米的体积是多少？如果每立方米的玉米约重750kg，这堆玉米约有多少千克？（得数保留整数）
2、一个圆锥形沙堆，底面积是28.26m2，高是2.5m。用这堆沙在10m宽的公路上铺2cm厚的路面，能铺多少米？
引导学生找出问题中不变的量，这是解决问题的关键。同时也教给学生分析问题的方法。
（三）思维训练（机动题）
有一根底面直径是6厘米，长是15厘米的圆柱形钢材，要把它削成与它等底等高的圆锥形零件。要削去钢材多少立方厘米？
等底等高圆柱和圆锥体积之间关系的应用，是满足尖子生对知识的需求而设计的。
引导学生说出解题思路。
四、课堂小结：根据学生的实际情况进行。
板书：
圆锥的体积
圆锥的体积=1圆柱的体积=1底面积×高 33V=1sh 3 例3：（1）沙堆的底面积 （2）沙堆的体积： 3.14×（4） 1 ×12.56×1.2 23 =3.14×4 =12.56×0.4
23 =12.56（m） =5.024（m）
答：这堆煤大约5.024立方米
注：板书中例3的内容，可根据学生的具体列式情况灵活掌握。
2
第14篇：圆锥的体积教学反思
《圆锥的体积》教学
反 思
贞元镇牛寨小学 张育冲
二零一七年九月
《圆锥的体积》教学反思
贞元镇牛寨小学 张育冲
《圆锥的体积》一课的教学，是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上进行的，多年的教学，我积累了有关这课的一些教学经验，把握准教材，精心设计教学环节，基本上达到了我预想的教学效果。
一、成功之处
1.创设情境，提出问题
激发学生的参与动机是主动参与学习的前提,所以一开始，我就通过多媒体创设了一个童话情境，小熊家开了个果饮店，小兔子去那里喝果汁，它买了杯杯子是圆柱形状的果汁，狐狸看见了，它也去买了杯果汁，它买了杯杯子是圆锥形状的果汁，小兔子刚想喝，狐狸端着果汁跑了过来（图中圆柱形和圆锥形的雪糕是等底等高的），狐狸贪婪地问：“小兔子，用我的这杯果汁和你换，怎么样？”如果小兔子和狐狸换，你觉得小兔子有没有上当？小兔子究竟跟狐狸怎样交换才公平合理呢？学生对这个情境特别感兴趣，引导学生围绕问题展开思考研究，从而揭示课题，引起学生探求知识的愿望。
2.经历过程，探究知识
新课标提倡创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与学习活动，在教学中，我力图使每个学生都经历“猜想估计---设计实验验证---发现算法”的自主探究学习的过程。
数学知识不是学生听出来的，而是做出来的，在实验前让学生先猜想，大胆放手让学生动手操作，实验，再通过小组合作实验、交流得出结论，并完成实验报告单，亲自去验证自己的猜想是否正确，让孩子亲历教学的验证过程，从实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，而不是等底等高的圆柱和圆锥的体积之间不存在这样的关系，从而推出圆锥的体积公式，深刻体会到：圆锥与圆柱体积之间的关系，明确圆锥的体积：v=1/3sh ，从中也体会到1/3的意义。这样，就有一种水到渠成的感觉，真正做到操作与思维紧密结合。
3.巧设练习，扩展应用
数学来源与实际，又应用与实际。当学生得出结论后，我出示例
1、例2，让学生模拟训练，巩固新知。练习设计从基本题入手，过渡到情境题，发展到综合解决实际问题，既训练了学生的解题能力，又培养了运用所学知识解决实际问题的能力，使各个层次的学生都能得到满足，增强了学生的自信心。
在练习时我还特别观察了几个学习有困难的学生，发现他们也融入了小组的活动当中，而且在简单练习的时候，让我很开心的是他们几个也举起了手，还能正确回答出了问题，看见他们脸上露出了那种自信，我也很欣慰，我想他们也体会到知识能带给他们信心和快乐。
二、改进之处
1.在教学后感觉到遗憾的是，由于教具的关系，学生参与以小组合作学习的面很广但分工不是很合理，使每个学生不是全身心投入到探究实验中去，这样少部分学生的积极性调动不高，合作意识还需加强。
2.教具数量有限，只能起到演示作用，学具受到有一定的实际限制，比较难准备，不利于学生思维的充分发展，如果给学生配备现成的学具效果会更好。
3.有不少学生在计算中出现错误，计算能力不过关，导致计算失败。
在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法、探究成功的喜悦。让每一个学生做知识的探索者、研究者、发现者是我教学中不断追求的目标。
第15篇：圆锥的体积教学反思
圆锥的体积是圆柱体积的延伸，所以再学生了解圆柱体积计算公式以后，我有意识地让学生来解决圆锥的体积，有的同学说圆锥的体积公式是V=sh，也有的同学说不是V=sh，而是V=sh÷3，当我问及为什么是V=sh÷3时，这位同学说，是书上是这样说的。我知道这位同学在老师讲新课之前，他已提前预习了。接着我把提前准备好的两个学具摆在学生面前，找人上来操作，让学生从实际操作中验证圆锥的体积公式到底是V=sh，还是V=sh÷3。因为数学由于语言的严谨性，我说“圆锥的体积是圆柱体积的1/3”这句话是否正确。有不少同学通过刚才的试验，绝大多数同学都说这句话是对的。然而也有极少数同学认为这句话不够严谨，还应该加上“当圆锥与圆柱等底、等高时，圆锥的体积才是圆柱体积的1/3.”通过辨析，我让学生不仅明白了圆锥体积公式的推导过程，还让学生明白圆锥体积公式与圆柱体积公式之间的内在联系。
一节好的数学课不是老师教出来的，而是学生通过试验总结、归纳、体验，通过活动“做”出来的。
第16篇：圆锥的体积的教学反思
在评教评学中我所讲的内容是《圆锥的体积》，是学生在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上进行的。教学时我先让学生回顾上一节学过的内容，再让学生大胆的猜想圆锥的体积公式。然后通过实验操作来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，或圆柱的体积是等底等高圆锥体积的3倍。
并能运用这个关系计算圆锥的体积。本节课我重点让学生动手实验探究充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，实验，并记录下整个实验过程和发现的结果。在汇报时，由于准备的材料不同，范耀君同学的小组和郝子龙小组发生了争论，也是本课要解决的重点问题，我及时抓住这一个环节，引导学生得出必须在等底等高的条件下，从而推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。
在感知事物，获取感性知识中，操作与思维紧密结合，加深对圆锥及体积的认识。遗憾的是学生动手实验时，占据了较长的时间，以至练习的时间不多，没有达到充分的巩固。在以后的教学中要合理的安排和调控好课堂，使学生有充分发挥的空间。
第17篇：圆锥的体积教学设计
商洛市教育学会新课程教案设计
圆锥的体积
教材依据
小学数学 人教版第十二册 第二章 圆锥的体积第二课时
设计思想
理论联系实际，体现现代化教育特点。通过让学生动手，动口、动脑进行观察、实验的手段，让学生理解圆锥的体积公式的推导过程，并能把所学数学知识运用到现实生活中去解决实际问题。以体现“从现实生活中来，到生活中去”的教育理念。
教学内容：小学数学人教版第12册42页—43页。
教学目标
1.通过多媒体课件演示、师生动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积，解决实际问题。
2．通过学生动脑、动手、观察，培养学生的思维能力和空间想象能力。
3.培养学生个人的自主学习能力和小组合作学习的能力。
教学重点
1.理解圆锥体体积公式的推导过程。
2.能熟练运用公式计算圆锥的体积。
教学难点
理解圆锥体体积公式的推导过程。
教学方法
通过生动的课件演示、具体实验的教学方法，突破难点，突出重点。
学法指导
通过讨论、交流、观察、思考、操作、练习等多种学习方法，让学生学会协作，归纳，概括、思维、推理，从而培养学生自主学习的精神。
教学准备
1.圆锥体体积教学演示教具1套，水,不等底等高的圆锥体和圆柱体.
2.多媒体课件设计
3.学生四人组成一个学习小组。
教学过程设计：
(一)复习准备：
1． 怎样计算圆柱的体积？(板书：圆柱体的体积=底面积×高)
2． 口算圆柱的体积。（出示多媒体课件练习题，指名口答。）
3,圆锥有什么特点?（出示圆锥形体的课件，指名口答。）
（二）导入新课
今天我们就利用这些知识探讨新的问题-----怎样计算圆锥的体积（板书课题）陕西省山阳县城关镇金旺希望小学：杨菡
（三）讲授新课
1.探讨圆锥的体积公式
教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：
学生回答，教师板书：
圆柱------（转化）------长方体
长方体体积公式--------（推导）圆柱体积公式
教师：借鉴这种方法，我们这节课来探究圆锥的体积公式。 为了我们研究圆锥体体积的方便,我准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们比比看，这两个形体有什么相同的地方？
（1）提问学生：你发现到什么？（这个圆柱体和这个圆锥体的形状有什么关系）
(学生得出：底面积相等，高也相等。)
底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。
再次用课件阐释“等底等高”的含义。
(板书：等底 等高)
（2）为什么？既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？(不行，因为圆锥体的体积小)
教师：（把圆锥体套在透明的圆柱体里)是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(指名发言)
（3）课件演示：等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥的三倍。
(4) 看到课件演示，大家可能还心存疑虑：在现实中是否一样？那么，我们再一起来实验一次。
用准备好的水和圆柱体、圆锥体做实验。
指名叫两个学生帮忙实验.
(5) 总结观察、实验的结果:
通过实验，再次证明：同底等高的圆柱体是圆锥体在体积的3倍。
（6）学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较你发现什么？
学生回答后，教师整理归纳：不是任何一个圆柱体的体积都是任何一个圆椎体体积的3倍 。 (老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了水，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能)
为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？(因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。)
强调：(在等底等高的情况下。)
(7)课件演示圆锥体体积的推导过程。
圆柱的体积＝底面积×高→圆锥的体积＝1/3底面积×高
(8)用字母表示公式。
今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
（9）出示课件：“想一想，讨论一下”
a.通过刚才的实验，你发现了什么？
b.要求圆锥的体积必须知道什么？
2.运用公式正确地进行计算。
(1)教学例1.
a.课件出示例题：一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米。这个零件的体积是多少？
b.指名学生板演，其他学生独立解答。
c..全班订正。
d.你是怎样想的和怎样解决问题。（提问学生多人）
(2)运用所学知识解决实际问题,教学例2.
a.课件出示例题：在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面直径是４米，高是1.2米。每立方米小麦约重735千克，这堆小麦约有多少千克？（得数保留整千克）
b.提问：从题目中你知道什么？
c.学生独立完成后教师提问。并回答同学的质疑：为什么要先求圆锥的体积？得数保留整千克数是什么意思？
3.比较：例1和例2有什么地方不同？
例1直接告诉了我们底面积，而例2没有直接告诉，要求体积需要先求出底面积。（2）例1是直接求体积，例2是求出体积后再求重量。
(四)巩固反馈。（课件出示）
1.填空：
(1)、圆锥的体积=（），用公式表示为（）。
(2)、圆柱的体积与和它（）的圆锥的体积相等。
(3)、一个圆锥的底面积是12平方厘米，高是6厘米，体积是（）立方厘米。
2.判断：
（1）、圆柱体的体积一定比圆锥体的体积大（）
（2）、圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体的（）
（3）、正方体、长方体、圆柱体、圆锥体的体积都是地面积乘高。（）
（4）、等底等高的圆柱和圆锥，如果圆柱体的体积是27立方米，那么圆锥的体积是9立方米。（）
3．填表。（求圆锥的体积）
多媒体课件出示表格，学生比赛竞答。
（1）圆锥底面半径2厘米，高9厘米
（2）圆锥底面直径6厘米，高3厘米
（3）圆锥底面周长6.28分米，高6分米
（五）拓展延伸（课件出示题目）
有一根底面直径是6厘米，长是15厘米的圆柱形钢材，要把它削成与它等底等高的圆锥形零件。要削去钢材多少立方厘米？
（1）、小组讨论。
（2）、协作解答。
（3）、全班交流，教师订正。
（六）本课小结
这节课你有什么收获？
( 七）课后思考（课件出示题目）
要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？
附：板书设计
圆锥的体积
圆柱体积＝底面积×高
↓
圆锥体积＝1/3底面积×高
ｖ＝1/3ｓｈ
ｖ＝１/3 π r
2教学反思
圆锥的体积这节课的教学具有下面的特点：
一.在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生观察倒沙实验，而是通过师生交流、问答、猜想、课件演示等形式，充分调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验就兴趣盎然；
二.在实验时，让学生合作，亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体积的计算方法。这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验。
三 .设计了多样化的、与生活实际紧密联系的练习题，多方面地开发学生的思维，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，真正体现了数学知识“从生活中来，到生活中去”的这一现代化的教育理念。
第18篇：圆锥的体积教学设计方案
人教版六年级数学下册第二单元
《圆锥的体积》教学设计
万州区长坪中心小学
张孝丰
【教材分析】
本节课属于空间与图形知识的教学，是小学阶段几何知识的重难点部分，是小学学习立体图形体积计算的飞跃，通过这部分知识的教学，可以发展学生的空间观念、想象能力，较深入地理解几何体体积推导方法的新领域，为学生进一步学习几何知识奠定良好的基础。本节内容是在学生了解了圆锥的特征，掌握了圆柱体积的计算方法基础上进行教学的，教材重视类比，转化思想的渗透，直观引导学生经历“猜测、类比、观察、实验、探究、推理、总结”的探索过程，理解掌握求圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积。这样不仅帮助学生建立空间观念，还能培养学生抽象的逻辑思维能力，激发学生的想象力． 【设计理念】
数学课程标准中指出：应放手让学生经历探索的过程，在观察、操作、推理、归纳、总结过程中掌握知识、发展空间观念，从而提高学生自主解决问题的能力。 【教学目标】
1、知识与技能：掌握圆锥的体积计算公式，能运用公式求圆锥的体积，并且能运用这一知识解决生活中一些简单的实际问题。
-1-
2、过程与方法：通过“直觉猜想——试验探索——合作交流——得出结论——实践运用”探索过程，获得圆锥体积的推导过程和学习的方法。
3、情感、态度与价值观：培养学生勇于探索的求知精神，感受到数学来源于生活,能积极参与数学活动,自觉养成与人合作交流与独立思考的良好习惯。
【教学重点】圆锥体积公式的理解，并能运用公式求圆锥的体积。 【教学难点】圆锥体积公式的推导 【学情分析】
学生已学习了圆柱的体积计算，在教学中采用放手让学生操作、小组合作探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的圆柱知识迁移到圆锥，得出结论。所以对于新的知识教学，他们一定能表现出极大的热情。
【教法学法】试验探究法 小组合作学习法
【教具学具准备】多媒体课件 等底等高圆柱圆锥各6个
水槽6个（装有适量的水）
【教学课时】 2课时 【教学流程】
第 一 课 时
一、回顾旧知识
1、你能计算哪些规则物体的体积？
2、你能说出圆锥各部分的名称吗？
-2- 【设计意图】通过对旧知识的回顾，进一步为学习新知识作好铺垫。
二、创设情景 激发激情
展示砖工师傅使用的铅锤体（圆锥），你能测试出它的体积吗？ 【设计意图】以生活中的数学的形式进行设置情景，引疑激趣迁移，激发学生好奇心和求知欲。（揭示课题:圆锥的体积）
三、试验探究 合作学习（探讨圆柱与圆锥体积之间的关系） 探究一：（分组试验）圆柱与圆锥的底和高各有什么关系？
1、猜想：猜想它们的底、高之间各有什么关系？
2、试验验证猜想：每组拿出圆柱、圆锥各1个，分组试验，试验后记录结果；
3、小组汇报试验结论，集体评议：（注意汇报出试验步骤和结论）
4、教师介绍数学专用名词：等底 等高
【设计意图】通过探究一活动，初步突破了本课的难点，为探究二活动活动开展作好了铺垫。
探究二：（分组试验）研讨等底等高圆柱与圆锥的体积之间有什么关系？
1、大胆猜想：等底等高圆柱与圆锥体积之间的关系
2、试验验证猜想：每组拿出水槽（装有适量的水），通过试验，你发现了圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系？边试验边记录试验数据（教师巡视指导每组的试验）
3、小组汇报试验结论（提醒学生汇报出试验步骤）
-3- 教学预设：（1）圆椎的体积是圆柱体积的3倍；（2）圆锥的体积是圆柱体积的三分之一；（3）当等底等高时，圆柱体积是圆锥体积的3倍，或圆锥的体积是圆柱体积的三分之一等等。
4、通过学生汇报的试验结论，分析归纳总结试验结论。
5、你能用字母表示出它们的关系吗？要求圆锥的体积必须知道什么条件呢？（学生反复朗读公式）
【设计意图】通过学生分组试验探究，在实验过程中自主猜想、感知、验证、得出结论的过程，充分调动学生主动探索的意识，激发了学生的求知欲，培养了学生的动手能力，突破了本课的难点，突出了教学的重点。
探究三：（伸展试验---演示试验）研讨不等底等高圆柱与圆锥题的体积是否具有三分之一的关系。
1、观察老师的试验，你发现了圆柱与圆锥的底和高各有什么关系？
2、观察老师的试验，你发现了不等底等高的圆柱与圆锥的体积之间还有三分之一的关系吗？
3、学生通过观看试验汇报结论。
4、教师引导学生分析归纳总结圆锥体积是圆柱体积的三分之一所存在的条件。
5、结合探究二和探究三，进一步引导学生掌握圆锥的体积公式。【设计意图】通过教师课件演示试验，进一步让学生明白圆锥体积是圆柱体积的三分之一所存在的条件，更进一步加强学生对圆锥体
-4- 积公式理解，再次突出了本课的难点，培养了学生的观察能，分析能力，逻辑思维能力等，进一步让学生从感性认识上升到了理性认识。
四、实践运用 提升技能
1、判断题：【题目内容见多媒体展示】独立思考---抽生汇报---说明理由---师生评议
2、口答题：【题目内容见多媒体展示】独立思考---抽生汇报---学生评议
3、拓展运用：【课本例题3】学生分析题意---小组合作解答---学生解答展示---师生评议
【设计意图】通过判断题、口答题题型的训练，及时检查学生对所学知识的理解程度，巩固了圆锥体的体积公式。而拓展题型具有开放性给学生提供思维发展的空间，让他们有跳起来摘果子的机会，以达到培养能力、发展个性的目的。
五、谈谈收获：这节课你学到了什么呢？
六、课堂作业：
1、做在书上作业：练习四 第
4、7题
2、坐在作业本上作业：练习四 第3题
【课后反思】这一节失败的课让我反思了很多，除了总结和练习，还找到了很多不足之处均待提高。
1.课堂提问没有给学生留下足够的思考空间。
如：“你打算用什么方法测量这个圆锥的体积？”问题提出后，我仅停顿了2秒，没有学生举手我就接着说“我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？”说完
-5- 这句话，我就意识到，这个地方应该让学生充分的思考，充分的说一说方法，如果学生说不出，我再说这些话，学生可能会给我很多惊喜。
2实验结束后，你想说什么？
学生经历了猜想、体验、探究、验证的过程，在实验的过程中肯定会发现很多问题、矛盾。实验结束后，学生应该有很多话要说。此时问一问，你想说什么？既给了学生一个思维提升的过程，又能顺利的总结出这节课的结论。
3.如何有效的调动起学生的积极性，让高年级的学生也能积极回答问题？ 这个问题，我曾经百思不得其解，总以为就是高年级学生的公开课比低年级的公开课难上，这节课后也豁然找到了原因：一是出在我平时的课堂上。由于平时上课总要照顾后进生，所以在回答问题时，往往不去叫举手的好学生，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。但是这样做的后果就是导致，举手的同学本来就有些害怕，我还总不去叫他。不但打击了举手同学的积极性，还打消了其他同学举手的念头。另一个很重要的原因是缘于教师上课的心态。对着低年级学生上课，我们很容易放下姿态，去“哄”他们，有一点做的好、说的好了，教师就会给很高的评价。而且态度还“和蔼可亲”。
可以说是我从教以来对我打击最大的一节课，却又是让我收获最大的一节课。课堂上留下了很多遗憾，有机会真想再重新上一遍这节课。
【板书设计】附后
-6-
-7-
第19篇：圆锥的体积教学设计
《圆锥的体积》教学设计
教学内容：北师大版六年级数学下册第一单元《圆柱和圆锥》中的圆锥的体积 教学目标：
知识与技能目标：探索并掌握圆锥体积公式的推导过程，学会运用圆锥体积计算公式求圆锥的体积；
过程与方法目标：经历观察、猜想、实验等过程，增强学生的实践操作能力和观察比较能力；发展学生的归纳推理能力，培养创新精神。
情感与价值目标：培养学生的自主探索与合作交流的精神，渗透转化的数学思想和方法。 教学重难点：
教学重点：能正确运用圆锥的体积计算公式求圆锥的体积。
教学难点：理解圆锥体积公式的推导过程。 教具、学具准备：
多媒体教学软件、多个空心圆柱、圆锥 等
教学过程：
1、复习旧知，做好铺垫。
利用复习圆柱、圆锥的认识和圆柱的体积公式的推导及其应用，为新知识的迁移做好铺垫。
2、谈话激趣，导入新课。
同学看，好大的一堆小麦啊！它的的形状是什么样的？这堆小麦有多少呢？ 实际是求什么/(板书课题）怎样求它的体积？在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：学生回答 圆柱——（转化）——长方体推导出圆柱体积公式。
3、实验操作，探究新知。
这个环节分二个步骤进行。
第一步：实验操作，探索圆锥的体积计算公式。
（1）怎样探索圆锥的体积计算公式呢？借鉴这种方法，为了我们研究圆锥体积的方便每个组都准备了一个圆柱和一个圆锥。比一比这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较。提问学生：“你发现这个圆柱和圆锥的形状有什么关系？
（底面积相等，高也相等）底面积相等，高也相等，用数学语言说就是”等底等高“。（板书：等底等高）
既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体积行不行？为什么？（圆锥的体积小）那你们估计一下：这两个形体的体积大小有什么样的关系？（指名发言）用圆柱、圆锥做实验，看看圆柱和圆锥的体积有什么样的关系？
（2） 学生分组做实验。谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？你们做实验的圆柱和圆锥体积大小有什么关系？其他组也是这样吗？我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？（指名发言）
（3） 出示另外一组大小不同的圆柱和圆锥进行体积大小的比较，通过比较你们发现了什么？学生回答后，教师整理归纳：不是任何一个圆锥的体积都是任何一个圆柱体积的三分之一的。（老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱）如果老师用这个小圆锥往大圆柱倒沙子，3次能倒满吗？（不能）为什么你们做实验的圆锥里装满沙子往圆柱里倒，倒3次能倒满呢？（因为是等底等高的圆柱和圆锥）（老师在等底等高四个字加重点号）现在我们得到的这个结论就更完整了。（齐读公式）我们现在会求圆锥体积了吧！
该实验操作，既能培养学生观察、比较、分析及语言表达能力，更能学会与人合作、与人交流思维的过程和结果。实验没有像教科书那样直接给出一组等底等高的圆柱和圆锥容器，是因为那样操作，学生只是按现有程序演示了一下书本上的结论而已，既无发现，更无创新，反而容易忽视等底等高这一前提条件。我设计的实验操作过程，注重科学性、全面性，学生操作自由度大，有利于学生创新力的发挥和创新能力的形成。
同时，教师再用课件详细演示一遍，帮助学生形象直观地统一认识，深化认识。
第二步：推导圆锥体积计算公式
1、讨论：圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？让学生充分交流后达成共识“圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。
2、圆锥的体积怎样计算？计算公式是什么？根据学生的回答板书：
V锥=1/3 SH 本步骤从感性认识上升到理性认识，进一步理解和巩固新知，培养学生严谨的逻辑思维能力，语言表达的条理性、准确性，突出教学重点。
4、尝试练习，巩固提高。
以上三道题，指名学生板书解题过程，集体订正。及时把探索到的新知应用于实践，教师从中得到教学信息反馈以便调整教学内容，学生体验到“再创造”与“成功”的喜悦，进一步激发他们学习的自主性。
5、拓展深化，综合运用
工地上有一个近似于圆锥的沙堆。你能想办法算出它的体积吗？说说测量和计算的方法。
练习设计从基本题入手，过渡到变式题，发展到综合题，引伸到思考题，符合由浅入深、循序渐进的教学原则。练习过程中训练了学生的解题能力和技巧，运用所学知识解决实际问题的能力。
6、评价反思，自我提升
课末，我引导学生通过反思、评价，梳理本课知识点，形成系统的知识结构，进一步巩固本课教学内容。
①这节课你学会了什么？这里用提问的方式引导学生回顾归纳所学知识内容、学习方法，能强化知识的理解和记忆，促进学生掌握学法。
②对自己和别人你有什么话要说？让学生对自己和别人的学习过程及学习效果进行评价，能强化自信、自立、自强意识，激发自主发展的内在动力。
③布置作业：练习四的有关练习。适量的作业可及时反馈学生学习情况，培养学生良好的学习习惯和品质。
五、板书设计
根据本课重难点和学生认知特点，我设计了简洁明了而又形象直观的板书。
第20篇：圆锥的体积教学设计
《圆锥的体积》教学设计
土城子小学
徐艳辉
教材分析: 圆锥的体积计算方法，我们不能通过切拼来进行推导。教材按“提出问题——实验探究----推导公式”三个环节来探究圆锥体积的计算方法。首先，提出“我们已经会计算圆柱的体积，如何计算圆锥的体积呢?”启发学生进行操作实验，体积圆锥和圆柱体积之间的关系;再根据等底、等高的圆柱和圆锥外，还可以准备不等底、不等高的圆柱和圆锥，让学生通过两组不同条件的实验，直观发现：用圆锥容器装水(或沙土)倒入等底、等高的圆柱容器中，刚好倒三次，而不等底不等高的圆锥和圆锥容器，则不存在这样的关系 设计理念：
数学课程标准中指出：应放手让学生经历探索的过程，在观察、操作、推理、归纳、总结过程中掌握知识、发展空间观念，从而提高学生自主解决问题的能力。 教学目标
1、知识与技能：通过实验探究，发现圆锥和圆柱体积之间的关系，理解和掌握圆锥的体积的计算方法，能运用圆锥的体积计算公式解决简单的实际问题。
2、过程与方法：使学生经历猜测、验证的数学发现过程，感受到数学来源于生活。
3、情感、态度与价值观：培养学生乐于学习，勇于探究的学习精神。学情分析
学生已学习了圆柱的体积计算，在教学中采用放手让学生操作、小组合作探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的圆柱知识迁移到圆锥，得出结论。所以对 于新的知识教学，他们一定能表现出极大的热情。 教学重点：掌握圆锥体积的计算方法，并能解决有关圆锥体积的实际问题。 教学难点：理解并掌握圆锥体积和圆柱体积之间的关系。 教学方法：教师引导学生进行小组合作学习的方法进行教学。 学习方法：学生通过实验探究，发现规律的方法进行学习。
教具准备：多媒体课件，若干同样的圆柱形容器，若干与圆柱等底等高和不等底不等高的圆锥形容器，沙子和水。 教学过程：
一、创设情景 导入新课
1、投影出示圆锥形沙堆。
师：看，工地上有一堆沙子，建筑工人测量了沙堆的高和底面的直径，你能算出这堆沙子的体积大约有多少立方米吗？
这下难住了你们。因为我们只学过圆柱的体积计算方法，圆锥的体积怎样计算还没学，怎么办？ 今天我们就一起来探究圆锥体积的计算方法。
设计意图：以生活中的数学的形式进行设置情景，引疑激趣迁移，激发学生好奇心和求知欲。（揭示课题:圆锥的体积）
二、探索新知
1、猜测、比较
（1）你觉得圆锥的体积可能与哪种图形的体积有关？为什么？
（圆柱和圆锥的底面都是圆形的，侧面都是曲面，它们都有高）
这个圆锥与任意一个圆柱的体积都有一定的关系吗？（教师出示差别明显的圆柱、圆锥）
（2）进一步观察、比较、猜测：圆锥与什么样的圆柱有关系呢？ （3）把圆锥套在圆柱里，猜测一下有怎样的关系？
2、实验探究
（1）圆锥的体积究竟和圆柱体积有什么关系？请同学们验证。 分组实验，组内交流你们的发现，组长负责整理本组的发言 （2）分析数据做出判断
各组汇报实验过程、结果，观察数据，你发现了什么？
教师引导：结论叙述严谨，教师板书（同桌之间互相叙述、看板书边回忆实验过程边叙述） （3）总结板书
圆锥体积公式的推导：你能用字母表示他们的关系吗？ (4)加深理解:小练习
3、实践应用 完成例题
三、巩固练习
1、34页的做一做：生板书
集体订正
刚才1小题已知底面积和高直接求圆锥的体积，2小题更具直径求底面积，再求圆锥体积，如果已知圆锥底面周长和高，求体积你会吗？
2、练习六6题。
四、课堂作业：练习六
7、8题
五、课堂小结：你有什么收获？
板书设计：
圆锥的体积
V圆柱=SH
圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的
圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的3倍
V圆锥= SH
