点评语文课堂教学案例

推荐第1篇：语文课堂教学案例

缠绕音乐的文字

心血来潮，翻翻书桌前的小学人教版的十二册语文课本，发现了一个奇妙的现象。教材中诗歌部分有近85篇，其中古典诗词占了63篇，剩下的22篇是一些现代白话文儿童诗歌。这些儿童诗歌中大半部分描写的是对于祖国、自然景色以及人物的歌颂。

从事的语文教育时间并不是很久，对于教材的熟悉程度谈不上可以信手捏来，所以我简单的对所有的诗歌进行了一次组合。写四季景类、爱国类、送别类、思乡类、亲情类、托物言志类、哲理类、写植物类、河山风景类、儿童生活类。

看似非常完美覆盖的教材却总让我感觉少了点什么，思索着让我心血来潮的缘由，我终于顿悟到点什么。

如果托物言志《夏日绝句》、《墨梅》也算的话，那么关于贴近自我理想和挫折的诗歌缺失了。

人教版二年级上册的《一株紫丁香》，六年级上册的《中华少年》看似朗诵出了雄心壮志和不屈不挠，却在这个知识膨胀的时代显得过于理想化。

小学阶段的诗歌对于如何帮助学生进行语文情感研究，真的可以如现实的丰满，又或者只是想象的骨感？在不反对正面形象的情况下，我们语文教师是不是应该对此进行思考了？

想起之前沸沸扬扬的诺贝尔文学奖的事情，我停下了《我们去看海》的备课思维，开始查阅了鲍勃迪伦的许多资料。一个音乐艺术家获得了文学的最高奖项，不管他如何的沉默应对这件事情，舆论的战场却永不停歇。

我当然质疑不了瑞典那些评审们的左派思维评定文学的标准，标新立异的时代里，总有些事情需要历史的沉淀后才能还原真相。我考虑的事情，藏在旋律中的那些文字是否可以引入我们的小学语文课堂。正如我对孩子们经常说道：“只有把灵魂旅行在文字和音乐中，才是完美的成长。”

六年级学生的思想和身体成长正处于一个微妙的时期，他们喜欢音乐，他们更加容易从歌词中找到自己理想和挫折的共鸣。我们的这些古诗中所藏的情感可能并不太适合他们理解，学生们只是抱着考试和背诵的目的，我们的声嘶力竭的情感宣泄，进入他们的耳朵，反倒成了一种催生叛逆的杂音。

《我们去看海》这一课的教学重难点是学会欣赏诗歌、提高对诗歌阅读、写作兴趣，能够尝试对比照写诗，理解诗歌所表达的涵义。既理解作者表达的对海的向往与追求，对生命的期望和启迪，从热爱大海中领悟到对生命的热爱。主题是如此的美好，可是美好的事物却不可能附着，只能际遇。

我从一些励志流行音乐中反复斟酌，选出可以切入主题的GALA的《追梦赤子心》和五月天的《倔强》。两首歌曲的文字和旋律都是孩子们最为喜欢的摇滚流行类，歌唱着对生命的热爱和理想的追求。歌词中没有过多的押韵美，可以避免让学生把歌诗美的欣赏钻入押韵的死胡同。当然关于如何利用一些优美的押韵歌词进行写作训练也正是我想要研究的课题，这次的案例研究，我会从另一个角度出发，来逐渐完善我的想法。

在经过细致打磨后，我决定在第二天的课堂上进行一次有趣的改变，让音乐成为一次语文课上的主角，不再只是烘托情感气氛的配角。

案例1：

当我在课堂上放出《追梦赤子心》的音乐时，孩子们的脸上也疑惑的，我鼓励部分同学可以跟着哼唱出来，课堂的气氛一下子就活跃起来了。

我询问道：“孩子们，今天我们来学习金波的一首诗歌‘我们去看海’，你有什么问题想问的吗？”

学生们瞬间都举手说道，为什么会在枯燥的诗歌课上放如此格格不入的流行音乐。

我微笑的反问：“你们觉得这首歌好听吗？它最打动你们的地方在哪里？”

学生们的发言很积极，有人回答激昂的旋律让他喜欢，有人回答歌词里咀嚼出了一股青春热血。

然后我肯定了他们的回答，布置了第一个任务，初读课文，并且发下一张印有歌词的A4纸，让学生读一读，找出这首诗歌中有哪些部分与歌词描写相同的感情，并且做批注，写明理由。

很多学生都从歌词中划出了这么一句“带着赤子的骄傲，生命的闪耀不坚持到底怎么看到，与其苟延残喘不如纵情燃烧，有一天会再发芽，未来迷人的绚烂总会向我召唤„„”更为让我惊奇的是，很多学生都认为，每一句的歌词都充满了力量和希望，他们舍不得丢下任何一句。

对于《我们去看海》这首诗歌，学生们划出了“我们在海的怀抱里跳跃，歌声小声溅起了鲜亮的花朵，海在我们的怀抱里欢笑，潮起潮落都有动听的歌”。

然后我在分析各个重点句，让学生体会和读出情感时，学生都可以从歌词中领悟到诗歌中的表达方式。

写作的表现手法上的分析，更是让学生能够有说之不尽的感谢。

其中一位学生说道：“歌词中充满鲜花的世界到底在哪里？ 如果它真的存在那么我一定会去。就像作者所看见的大海，它看得见摸得着，却总让我觉得永远读不懂它富足到底有多深多远，就像有读不完的生命启迪。”

所有的同学被这位平时沉默寡言的他所震惊到，情不自禁的鼓起掌来，孩子的脸上似乎浮现出了如初生旭阳般的温暖红晕。

我认为，是这首歌的旋律和歌词的力量让这个孩子成长了，这个时刻，他如GALA声嘶力竭的歌唱出了内心，他用音乐和文字里力量赶走了内心的软弱和害怕。他勇敢的站起来，他爬越自己人生的一座高峰， 就像歌词里所唱道：“也许我没有天分，但我有梦的天真，我将会去证明，用我的一生。也许我手比脚笨，付出所有青春不留遗憾。”

这一堂课的前半程，我几乎都是在聆听孩子关于自己想要去看梦想中那片海的故事，剩余的事情就是告诉他们，作者用了什么表达手法，把这些毫不相干的词语，组合并写出了让我们心血澎湃的句子。

案例2：

进入了写作的环境，果然不出所料，孩子们的脸上不再充满对写作的厌烦和恐惧。他们的内心早已经惊涛骇浪，有无数的想法想要化作文字写出属于自己的旋律。

我所布置的仿写要求令他们欢呼雀跃，我希望他们能够利用这首诗歌写出另一份歌词，但是主题一定要把握住。可以把一些歌词中的语句化为自己所有，你所选的事物和词语也可以有变化。采用排比、呼应、拟人和夸张的手法，如：海的呼吸-潮起潮落-时光流逝，理想追求-探索青春-生命闪耀。

孩子们在轻轻的音乐声中，用力的写着关于命运无法让他们跪倒的骄傲。

我选择了其中的一个平时语文成绩较差的孩子，他虽然最后只写出了8句歌词，但是我却闻出了他内心中一些从未被发现味道。

他是这样写道：关于理想我从来没有选择投降

即使在大海漂泊的风云里

也许我没有畅游的力量

但我有跳跃的梦想

我将在潮起潮落中去歌唱

哪怕前方没有可以奔跑的方向

大海的广阔不经历磨难怎能感到

水手们的嘲笑使我纵情燃烧

他的几句歌词中虽然没有很多自己的墨水，但至少他会用相同的文字写出自己的味道。他只是无法用更多词语写出不一样的奇妙，却已经体会到了文学的奥妙。

案例反思：

课后的作业布置，我让他们把自己喜欢的一些歌词用今天所学的方法，写一首现代诗歌。我立刻就听到了他们兴奋的说道一些歌曲的名字，就在最后看似吵杂的环境中我不经意的结束了这一节课。

就连我走出了教室，孩子似乎还没有发觉，只是一个劲的在讨论。

随后便发生了有趣的事情，我前脚刚进办公室，班长竟然气喘嘘嘘的跑了进来，一脸歉意的说道：“老师，还没有下课你怎么走了，我们刚才太吵了，我代表全班向你道歉，你赶快回教室吧，同学们保证一定很安静。”

我还能说什么呢？

只是忍俊不禁的摸了摸他的头，耳边的铃声响起后，隔壁班级里便出来他们的歌唱：“哪怕只有痛苦作伴也要勇往之前，我想在那里最蓝的大海，扬帆„„”

推荐第2篇：课堂教学点评

以生为本，构筑高效课堂

今天会议的主题是探讨关于高效课堂建设，时在新学期开始，意味着承前启后，更透视出标新立异。在我看来，这也算得上是我乡基础教育改革的又一次“峰会”，不仅标志着今年“课堂教学效率推进年”活动的阶段推进和纵深发展，更关乎着今后我们的小学课堂教学的命脉走向，可谓影响重大、意义非凡。借此机会 ，我谈谈个人肤浅认识，包括基于本校构筑高效课堂的初步想法，恳请得到大家的指点和帮助。

一、关于对高效课堂的基本认识

谈对高效课堂认识，我想先从课堂效益的重要性说起，然后再通过对目前低效能课堂倾向分析，说明为什么要建设高效课堂，进而揭示高效课堂的本质特点，确认什么是高效课堂。共有三点维系。

1、课堂效益的重要性。大家都知道，学生在校时间的三分之二以上是在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益高低直接影响教学质量高低，也就是说，课堂决定质量；只有立足课堂，决胜课堂，素质教育的质量才有保障。

2、目前低效能课堂倾向。实在地说，时下我们的课堂教学还大都属于“盲人摸象”：虽然有讲有练，但讲多练少；虽然也有师生互动，但司空见惯的是师问生答，局限少数，是“让一部分人先富起来”；虽然也有小组合作，但不乏形式上的作秀演戏；而那种沿袭“导入—讲解—练习”老路、并以此自命为实效性强的所谓的常规课堂教学，更是屡见不鲜。带有上述迹象的课堂都是低效能课堂，其根本原因是，没能充分开发学习能力，没能充分彰显学生主动学习、自主学习的高效性；没能走出传统课堂封闭、桎梏的那道“辙”。我感觉，目前我们几乎所有学校的课堂都不同程度地带有这样一些倾向，无需掩盖，欲盖弥彰。我们需要亟待解决的问题是，如何将以生为本的思想在课堂教学中全面深入地实施，如何构建一种真正体现学生主体地位的教学模式（教学法），也就是说，打造高效课堂势在必行。

3、高效课堂的本质特点。顾名思义， 高效课堂具有高效率、高效益、高效果的特点，它是立体式、快节奏、大容量的集合，而体现“高效”的第一要义是一切以学生为中心，以快乐为根本，简单地说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，就是学生充分自主学习的课堂，就是师生互动、生生互动的课堂，它追求的是有限时间内学生发展的最大化。学生学习的高效性，是检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准。纵观国内一些名校，如山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等，人家的课堂才堪称高效课堂，都充分体现学生主体地位，都注重学生习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提升，注重三维目标的有效落实。

二、本校构筑高效课堂的初步想法

按照县教育局的统一部署，结合本校实际情况，打造高效课堂工作，我们从以下四个方面做起：

（一）、更新观念，切换模式

1、安排领导和教师学习。上学期暑假前，学校统一印制了《“高效课堂”建设资源包学习内容及使用说明》，发给全体领导和教师，每人一套（8开纸，34页），严格要求领导和教师深度学习山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等名校的课堂教学经验，从思想深处彻底更新传统课堂教学观念，破旧立新，脱胎换骨，并要求用学校统一制定下发的《“高效课堂资源包”学习笔记》写学习笔记作业，对给定的学习题目，让校长和业务领导按照分管工作、全体任课教师结合学科教学，共同谋划如何推进高效课堂建设，于本学期开学备课期间集中书面汇报，并对每位领导和教师精心策划的一节“导学案”进行展评。

2、落实“先教后学，当堂测评”教学模式。利用本学期教导会，学校在全面总

结前段“课堂教学效率年”活动的基础上，明确规定，从本学期初开始，各年级各学科的课堂教学必须统一严格执行“先学后教，当堂测评”模式，时间划分为“10+30+5”，环节划分为“预习—展示—测评”。课堂流程是预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评六大模块，课堂形式是合作学习、兵教兵、兵练兵，师生互动、生生互动。彻底打破传统教学模式，让师生及时尽快进入角色，掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环、形成能力，实现真正意义上的两个转变，即：教师教学方式，由“灌输式为主”向“探究式为主”转变；学生学习方式，由“接受式为主”向“研究性学习为主”转变。

（二）、培训教师，以点带面

1、抓好“借力培训”。本学期我们将与县实验小学联谊，选派青年骨干教师前往代培学习，学习高效课堂的经验做法。寒暑假期间，我们还将全力安排教师分批到吉林市二实验、东北师大等名校学习，并适时聘请专家来校讲学，让教师开阔视野，增长智慧。

2、实行典型引领。一是领导“打样”。本校从校长到业务副校长以至教导主任，近几年都先后到福建大田、江苏洋思、东北师大、吉林二实验等名校受过训、代过培，而今正式派上用场的时候，除安排专题讲座外，本学期业务副校长和教导主任每人至少要上一节“领路课”（他们都兼课）。二是骨干示范。安排校内省市县骨干教师上好示范课，充分发挥辐射引领作用。

3、打造教师团队。一是抓实教师自主培训，主要是业务学习和“导学案”备课，突出加强主备—年级组—主备—个备—课后备等环节。二是突出团队合作，切实抓好高效益的集体备课、教师论坛、教科研活动、沙龙、反思等，努力提升个人努力基础上的集体智慧，将个体卓越的一朵鲜花置身于集体卓越的整个春天。

（三）、规章制约，评价促进

1、制定《课堂标准》。学校将重新制定《课堂标准》并配套各项相关制度，严格规范课堂教学走向，如“三个精讲三个不讲”原则，包括：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生已掌握的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。“课堂三条高压线”是：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。还有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟踪课堂评价。学校教学领导组依据“课堂标准”要求，对每位教师的课堂教学实行不定期跟踪评价，每学期至少两次听课打分，记入考核。课堂考核评价实行“三看学生”“四看教师”：“三看学生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看学生课堂参与人数，二看学生课堂参与质量，三看学生课堂预习笔记。“四看教师”，一看以学生为中心，二看按模式备课上课，三看“三维目标”落实，四看“导学案”质量。严格规定教师“讲”绝不能超过10分钟；必须实行当堂达标测评；学生课堂活动，35分钟以上“优秀”，30分钟以上“良好”，29分钟以下“一般”。坚持以学生的“学”评价教师的“教”，以学生学习效益的高低验证教学效果的优劣。

3、落实奖优罚劣。按既定的课堂教学考核制度、评价标准，学校领导组对每位任课教师的课堂教学，按跟踪评价积分实行奖惩，年末直接与教学奖金、晋级、评优挂钩。

（四）、分层推进，梯次提高

应该说，构筑高效课堂，实现由低能向高效的转变，也是一项充满艰巨性和复杂性的工程，需要精心筹划、按部就班、行动研究。我们计划分层推进，梯次提高。本学期先抓试点，解决模式的“硬着陆”，属于临帖阶段，重点抓好三个方面试点：教师层面抓青年骨干，年级层面抓三年、五年、七年，学科层面抓语数英。在教学环节上抓两头促中间：一头是导学案的设计，另一头是当堂达标测评；“中间”是指教师

要关注学生学习状态和结论生成的过程。在队伍层次上，实行骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。同时积极鼓励教师超越自我、破格升位，在规定时间内，个人申报课型，领导组考核确认。设想经过一个学期的不懈努力，在全校教师都得到尝试、都能基本上路，进入角色时，下学期转向全面铺开，向纵深发展。采取这种分层推进、梯次提高的办法，想必会在教师群体中爆发出一种内动力和竞争力，对高校课堂的生成和发展产生巨大助推作用。

三、构筑高效课堂要特别注意的三个问题

1、必须坚持以学生为中心

唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，这是课堂教学的根本点，我们任何人、任何时候都不能动摇，不能偏离，就是说，我们所上每节课都要让每名学生在每个方面得到锻炼、有所收获；就是说，要让每名学生学习的主动性和自主性，在充分活动的时间和空间里发挥到及至；就是说 ，要绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指学生的学习方式和能力，让学生“我的课堂我做主”。在课堂上要时刻体现学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转。正所谓“让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭”，这是“育儿者说”带给我们的深刻启示。

2、要把握好课堂的“开放度”

高效课堂是“开放性”的“活”课堂，你放不开就会“死”，而放得太开又会“乱”，因为“活”与“乱”有时就是一线之差，这就要求教师得掌握好一个“度”的问题，既要放得开，又要收得拢。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要让学生争着回答问题，抢着板演，激烈讨论，大胆质疑。但绝不能走极端，一味的放任自流，，信马由缰，甚至起哄打闹，那样只能适得其反。其实，我们教师驾驭课堂就好比放风筝，风筝飞得再高却脱离不了你手中那根线，“那根线”就是“课堂标准”和“教学模式”下的学习目标和主要学习内容。教师，作为课堂上“平等中的首席”，自然懂得“约束 ，是为了飞得更高”，该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏；该放时放，该收时收，收放自如，恰到好处。只有这样，我们的课堂才有韵律节奏，才有升腾之气，才有真实高效！

3、“要行动，不要坐等”

我们构筑高效课堂，少不了要学习和借鉴外地名校名家，所谓“他山之石可以攻玉”。我们要密切结合自己的校况学情，既要沉下去饥餐渴饮，又要跳出来自力更生。在学以致用、“活学活用”的问题上，我们懂得一个道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是说，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若凿井”，就是说，你想从别人那里得到水，不如自己去凿井。我们要咬定“行动”寻找“途径和方法”，因为“教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。正如温家宝总理所说“要行动，不要坐等”，我们要先做起来再说，在做中学，不断积累，不断提高；动“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一阵风，因为成就事业的根本在于坚持不懈地务实。“遇到困难的时候抬头看看天空，你可知那彩虹是风雨的结晶”，这是山东杜郎口中学的格言警句，我很欣赏。现在时刻，我们要增强一种自我执行力，自己给自己做硬性规定，下“死”命令，努力朝着既定的方向目标，不达目的决不罢休，把以生为本，构筑高效课堂工作平稳较快地推向前进。

推荐第3篇：语文课堂教学案例分析

语文课堂教学案例分析

——兴趣是实现课堂有效教学的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当一个学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，学习就不再是一种沉重的负担，而是一种享受。对于有效教学而言，它是一种催化剂。例如：在教授《鸟音》一课时，我首先播放各种鸟儿在空中飞翔，在树上歌唱的动画，并且配上画面音。学生顿时对其产生了浓厚的兴趣，注意力也高度集中起来。象这种以学生喜欢的动画来设置悬念，揭示课题的教学方式，不但激发了学生的学习兴趣，而且也激发了学生探究的兴趣，为实现课堂教学的有效性打下了良好的基础。又如：教学《香山的红叶》伊始，我出示了有关香山红叶的优美画面，唤起了学生对它的美好印象，接着让学生用一个词来表达对此有何感想，最后自然地引入课题“香山的红叶”.这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

推荐第4篇：语文课堂教学案例分析

语文课堂教学案例分析

有课程的名字，却没有具体的课程内容；有课程目标，却没有攀登目标的“路径”；有教材，却没有清晰的教学内容，这就是语文。面对外界的质问，倍感委屈的老师们却也不得不承认，语文是所有学科中专业化程度最低的学科。以前，人们总是说，教语文最好教了，不就是教教生字读读书吗！言下之意语文是凡认得几个字的人都会教的。后来，我们上下求索，移植了许多交叉学科的理论，艰难的从事着“语文化”的工作。再至新课程强势登陆，几番努力，我们的语文课终于改换“头面”了。然而，沉静下来一反思，我们好像更多的是浮华，面对课本与学生，我们还是缺少专门的“路数”——说到底，我们还是和以前一样，其实，我们从来都没有专业过！我们如何回归课程？语文教师，我们如何迈向专业之路？

这是转型时期的语文教育对每个专家学者与一线教师提出的课题。与以往几次的努力相比，这一次，我们的思考回归课程。若说，源于上世纪末的那场讨论是以“人文”为武器对技术主义、封建主义的声讨，那么，近年来的语文课改带有鲜明的“科学”色彩，我们在“人文教育”的基础上开始以课程论观照我们的语文学科。我们理性的思考着，语文应当不是某个人的语文，而是课程的语文，既然是课程，就应当有属于该课程的一系列的科学的知识系统，而掌握该系统知识的多少应当体现教师专业化的程度的高低，以往我们推崇个性与创新，但现在我们非常明确的意识到，所谓的个性与创新应当基于课程。语文不是简单的读读认认，也不是高超的发挥，因此教语文不是谁都会的事，但应当是任何一个语文老师都应当会的事情。“专业化”的号角已经吹响，我们广大的语文老师，你们准备好了吗？ 案例分析的编写主要吸纳了王荣生教授的一些理论成果，以案例的形式，与广大教师在“专业性”的问题上作一番探讨。

《美猴王》教学案例

（选自孟鸿仲主编《初中语文新课程教学设计与特色案例评析》，首都师范大学出版社，2003年6月） 教材内容

义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）七年级上册） 教材分析 （略） 设计理念

自主、合作、探究学习的新理念。

1.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。

2.合作学习：在预备课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助。

3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。教学过程

（一）教学准备阶段

1.师搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的《西游记》片段；从网上下载flash动画《孙悟空重犯花果山》，激发学生想象、创新兴趣；录制动画片插曲《猴哥》。

2.生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读《西游记》这部书，动手创作有关美猴王的画。

（二）教学过程（分为四个板块） 第一教学板块：预备动作 1.简洁的导入 （略）

2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3.自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。 听写词语：（略）

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。

全文按情节的发展可分为三部分（屏幕显示下列内容）。 （各部分及层次的意思略）

第三教学板块：大胆放手，引导参与；小组讨论，自主学习。 1．围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题，让学生以小组为单位展开讨论。

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？ （2）他有哪些性格特点？

（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？

2．教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。 （1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。（案例原文

其它文字略）

（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。 （3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

第四教学板块：看看—议议—画画—讲讲—唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。

1．观看录象，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？ 2．体验感悟 （1）评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解，学生互评。(其余文字略) （2）讲《西游记》的故事。

课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选其中一回作好准备。(其余文字略) （3）说话训练。请选择一个精彩的片段或最喜爱的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空（扣紧课文的性格特点）。（其余文字略） （4）我们看了《西游记》后，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会产生做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何？请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。

（屏幕播放flash动画《孙悟空重返花果山》，几分钟后定格，学生争先恐后的说想法。其余文字略） （5）师生共唱动画片插曲《猴哥》。（多媒体播放音乐，配上孙悟空优美活泼的画面。）

3．课堂小结，结束全课。（其余文字略） 评析

陈春红老师的教学贯穿着自主、合作、探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展的人本精神。这一课堂教学的具体特点是： 1.教师心中有人。（其余文字略）学生是培养的对象，是发展的主体，教学的目的是为了满足发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英勇形象，了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非、真假、善恶的能力。设计者定位较准确，让学生主动阅读、搜集和捕捉信息，主动思考、讨论和解决问题，课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己。

2.注重学生体验实践。（其余文字略）

3.注重培养学生发现美的能力。（其余文字略）

以上是一个案例的实录，除作者旁批自评及那些描绘课堂情景的文字略去之外，其余都较忠实原文。本案例有几个特点：一是案例描述中充斥着大量的课标里的闪亮词汇，譬如“自主、合作、探究”、“感悟”“创新”等，另外，“想象”、“培养……能力”等公共话语也充斥其中，授课教师实践新课程与培养学生语文能力的良好愿望不容置疑；同时可以看出授课教师把自己对语文课改的理解主要落实在方法的改进上。二是内容“丰富”，景象“繁华”。我们现在简要的回顾一下教学过程：导入——识字——分段——讨论（问题有两个：美猴王美在哪里？有哪些性格特点？）——看《西游记》第一集与课文有关的部分——评选、讲解美猴王的画像——讲《西游记》的故事——选择片段“扣紧课文的性格特点”评点孙悟空——看flash动画《孙悟空重返花果山》，即兴演讲“假如我得了孙悟空的神通”——共唱动画片插曲《猴哥》——结语。与课文直接相关的环节是识字、分段、讨论，后来大量的环节属于延伸部分；活动形式多样，画画、唱歌、说话训练、“即兴演讲”等无所不包；手段较豪华，课件、《西游记》片段、flash动画《孙悟空重返花果山》、主题曲《猴哥》都用上了。 就以上两个特点，我们可以从中引出以下几个探讨的问题：一.如此“自主、合作、探究”、如此“体验”感悟”、如此“想象”“创新”算不算真正意义上的“自主、合作、探究”、“体验”“感悟”、“想象”“创新”？诸如此类的行为算不算履践新课程、达成语文新课标？二.如此教师把对新课程的理解主要落实在教学、学习方法的改进上，而不是教学内容的确定、创生上，这会产生怎样的结果？三.本案例的教学内容正确吗？课内的人物形象探讨的教学内容正确吗？那些延伸部分的教学内容——画画、看影像、唱歌等正确吗？属于语文吗？该怎样界定它们与文本教学的关系？ 下面我们对这些问题一一讨论。

一．本案例描述充斥着大量新课标里的词汇，这一点，我们并不陌生，在平时的教研活动中、各类资料中我们经常可以听到这样的言论，授课老师与听课老师都乐于把自己的教学行为往课标上靠拢。按理说，这也是正常的现象，因为，教师的教学要达成目标这是一个教师必须具备的最基本的意识，问题是，如此做法是不是真正领会了新课程的精神？我们语文的目标是能力目标和素养目标，目标不等于内容，这样把目标当作内容来实践正确吗？本案例中该教师把课前学生预习、自习课文称之为“自主学习”，安排个小组讨论就是“合作学习”，查阅资料就是“探究学习”，画画唱歌就是“体验感悟”，讲个故事、“评点”孙悟空就叫做“说话训练”，这种简单化、浅表化、

形式化的行为有没有真正体现了新课程的精神？本案例中，小组“自主、合作、探究”的题目有三个，即：

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？ （2）他有哪些性格特点？

（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？ 最后他们的答案是：（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。

（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。 （3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

若他们的答案可以代表“合作”学习的成效的话，我们就可以看出，其实，第二个问题是不需要“小组合作”的；至于第一与第三个问题是无论怎么也不会探究出这样的结果来的，第一个答案简直荒唐，说美猴王的“美”表现在身世美、行为美和言语美，难道石头里蹦出来的就是“身世美”？“行为美”指的是“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……”呢，还是指“瞑目蹲身，将身一纵……”这样动作的潇洒呢？“语言美”怎样理解呢？“人而无信，不知其可”这句话好美——好像是孔子的吧——可惜又给人以太要做大王的感觉了！至于第三个答案——“美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性”，只要是在教室里，只要是一群七年级的学生而不是学究在做学问，都不可能“合作”“探究”出这样的答案。（许多老师在讲孙悟空形象的时候，也都“猴性、神性、人性”，其实，孙悟空形象所有的意义都在“人性”中，猴与神无非增添了小说的观赏性吧了）这样，“自主”也是假的了，说到底还是参考书上的答案！可只要是常态下的学习，又有谁会得出这样的答案呢！

本案例中的“体验”“感悟”“想象”“说话训练”“培养创新意识”等等也都是贴标签，至于瓶子里装的是什么，有没有真货色，老师们可以自己判断一下，这里受篇幅限制，不再展开。但我们至少要明确，这种在当下极具普遍性的行为，是错误的。其原因有二，一是像“自主”“合作”、“探究”、“创新”等极具人文内涵的词汇你不能把它浅层次的理解为一种“用”的东西，以为它们可以不经转化就可以运用到课堂上来。像“自主”、“合作”、“探究”，它们“体现了现代社会对人的规格的新要求，它的提出，标志着我们„立人‟教育思想的确立”，“因此，我们说„培养自主、合作、探究的学习方式‟其实是重新塑造一种新型的群体思维方式和价值观念，即培育未来公民独立的人格，平

等、互利的意识，包容的气度、开阔的文化视野及批判、求真的精神”。因此，若我们以为自学就是“自主”，小组讨论就是“合作”“探究”就要闹笑话了。“任何一个抽象的理念都不可能以一种看得见的方式直接落实在现实中。„自主‟、„合作‟、„探究‟它好比血液，只能渗进课堂教学的肌理，我们要实践它，不能认为它自上而下的可以以某种固定的形式落实在课堂的外在形态上，你只能把它同具体的教学情景结合起来，把它当作一个具体的问题来研究。如果老师出了一个没有暗示的题目，鼓励学生向生活求证；如果老师以多元的价值观包容了学生的真实的体验；如果老师奖励了思维缜密的答案；如果老师引导学生进行换位思考叫他们学会宽容；如果老师抵制“求圣”教育给学生“底线”上的广阔天空；如果老师以更宽的文化视阈观照文本；如果老师在课堂上标榜了独立的人格，宏扬了一种精神……那么，其实他就是在实践“自主”、“合作”、“探究”了。而那些漠视情感与思想，技术至上的课与文化眼光狭隘的老师，不管怎样的装模作样，都很难与„自主‟、„合作‟、„探究‟沾边的”。⑤其它“感悟”、“想象”、“创新”等也一样，你叫学生“感悟”、“想象”、“创新”一百遍也没用，关键是你给学生多少的人文空间与专业指引。二是我们语文的课标是能力、素养目标，能力、素养目标可以指引教学内容，但绝对不会是教学内容本身。比如，学生要具有倾听别人说话的能力，但怎样做才能使学生具有这种能力却是需要研制的，否则，你就是一味的叫他们倾听、再倾听，都是没用的。“自主”、“合作”、“探究”、“创新”等无不这样，你叫学生要怎样怎样，这没有用，关键是要有达成这种能力的具体的科学的教学内容。因此，我们不能把课标里的词汇直接空降在课堂上，错把目标当内容。 二．现在我们来说说若教师把对新课程的理解主要落实在教学形式、学习方法的改进上，而不是教学内容的确定、创生上，这会产生怎样的结果。体现先进理念的教学方法应当大力宏扬，“然而，教学方法的努力，是为了更有效的实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。⑥目前，我们面临的形势是光有课程目标，却没有明晰的课程内容；同时，我们面临的是文选型教材，里面的教学内容是需要老师自己创生的，文本好比大海，有的时候我们需要给学生整个大海，但更多的时候，我们给他们的其实是里面一条鱼而已。因此我们首先要想的是“教什么”，而不是“怎样教”。“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限”⑦。

三．现在，我们可以讨论一下这个案例的教学内容是否适宜的问题了。看某堂课的教学内容是否适宜，有两种方法，一种当然是要讨论出一个或者几个正确的内容来与此比较。若以此方法，我们现在要讨论的问题是“面对《美猴王》这篇文章，我们应该教什么”，而所教的“什么”是要在课程论的视阈里面的，它不是老师的想当然。前面说过，由于教学内容是需要在课程论的观照下，由老师自己来创生的，所以，这种方法稍显复杂。第二种方法稍简单，我们看一个老师的教学内容是否适宜，可以从结果上来看，我们可以看看，在教了之后，学生的印象、理解是否加深了，有没有学到了某种技能。现在我们看看这位老师的教学内容及教学成效。该教师的第一个教学内容是识字，这个环节为学生顺利阅读所必需。倒是该教师的自我评价——“该环节体现学生自主、合作的学习能力，活跃课堂气氛，教师深入到学生当中，及时发现问题”需要重新认识。接下来的教学环节是分段，他们按小说的情节结构（开端—发展—高潮—结局）把文章分为三个部分（该教师把高潮和结局合在一起了），并清理每个自然段的段意。该教师对这个环节的认识是——“课文虽是节选，但清洁清晰，内容完整。讨论分段分层是提高学生阅读能力的主要途径，就本文而言，有必要抓住这一环节”。我们奇怪的是，既然“情节清晰，内容完整”，那还有什么必要分段呢？分段无非是梳理课文内容啊？无问题的阅读，又如何能“提高学生阅读能力”呢——又假如的确“讨论分段是提高学生阅读能力的主要途径”。可实际上，若按这样的分段，又有几个学生会分呢？非常简单的一个故事，却非要把它弄出个开端、发展、高潮、结局来！以该教师（可能是参考书上的）的分法，第一部分是“情节的开端，写石猴出世”；第二部分是“情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞”；第三部分“写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局”。我们要问的是，

二、三两部分不是联系的挺紧的？为什么要分开呢？像这样非要把一个故事搞出个什么开端、发展、高潮、结局来，是不是符合阅读的常态？！这样非常态的阅读行为说到底是该老师潜意识的知识在起作用，这个知识是，这是一篇小说，情节是小说的三要素之一，而讲情节就要讲小说的开端、发展、高潮、结局了。总之，这个环节没有一点好处。该教师的第三个教学内容是讨论“美猴王美在哪里？它有哪些性格特点？怎样理解这一形象”。这个环节老师“想教的”是小说的人物形象分析，可“实际上教的是”一堆教条与荒谬的东西！（上面已论及）与课文直接关系的教学内容就这些，我们可以知道，老师心中想教的是小说的情节与人物，可实际上教了一些荒谬的东西。出现这样的结果原因

是复杂的，我们可以追问到这些问题：

（一）关于小说的旧知识要不要重新审视？

（二）这样一篇节选的小文章当小说来教可以吗？《西游记》是经典小说？《美猴王》是吗？但不管怎样都说明一个问题，一个人头脑中的知识支配着教学行为，他头脑中的知识就是他的教学内容，尽管好些行为是下意识的。因此，王荣生教授说，新课程建设在某种程度上说，是知识的除旧与纳新。

我们再来看看该老师引申部分的教学内容——“看看—议议—画画—讲讲—唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识”。具体教学内容如下：

（一）看《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特点？由于前面“探究”出的答案是“聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望”和 “人性、猴性、神性”三合一！前者是不是特点的特点，后者又有些玄奥，学生看了之后能加深理解吗？另外，看《西游记》的时候先入为主的想着孙悟空的性格特点，这有没有背离了观赏的常态？既然起不到任何作用，那么该老师为什么非要用音像替换课文的文字呢？可能是“多媒体情结”在起作用吧。这一环节的教学内容是错误的。

（二）评议课外画好的图画。画画本身肯定不是语文科课程内容，可能该老师认为“评议”可以提高学生的“听说能力”，若真的这样，那么，我们从事任何听说的活动岂非都在进行“听说能力”的培养了。语文科之所以能够从生活里朴素的语文活动中分离出来，那是因为课堂里的语文教育更为科学、它能够在极短的时间内把人类的文明成果传承下来，这关于教育的本质问题，像该教师这样盲目的听说训练在严格意义上不能称之为真正的语文活动。另外，这部分的教学与上一环节与下一环节的教学内容都没有必然的联系。我们难以理解该教师的真正动机，或者可能她本来就没有动机。

（三）讲西游记的故事。除了培养学生对《西游记》的喜爱外，没有其它的作用，理由与上面同。

（四）“紧扣课文的性格特点”说孙悟空。如此性格特点，没有人会说。孙悟空的形象一而再，再而三的被僵化，意义一再缩水。

（五）看flashu动画，演讲“假如我得了孙悟空的神通”。

（六）唱《猴哥》。

“多媒体情节”再次抬头，由于前面对孙悟空的认识（美猴王的“三美”与“三性”）是教条乃至错误的，这里的演说与歌唱就是言不由衷的。可怜的孙悟空此时成了教师道德说教的工具了。整堂课师生的言语在虚假与浅薄中滑行。学了《美猴王》后，你说孙悟空的形象在学

生的头脑中是变得丰满了还是单薄了？

我们还可以从整体上看看这一大板块的教学内容。我们识别它们是否正确可以从以下几个角度进行：

（一）若把前面的内容当作主体内容，后面的是延伸或拓展的内容，那我们看看通过后面部分的学习，有没有加深了学生对前面内容的理解？本案例中，教师的确也有这样的意图，比如叫学生边看录象边思考美猴王的性格特点，紧扣课文的性格特点评点孙悟空等，但由于前面结论的荒谬，加上背离了常态，这样，就非但没有效果，反而有负面作用。因此，我们说，尽管这部分老师归之为“体验感悟”，但这样的体验却与教师前面的教学内容无关！

（二）若把后面部分当作独立的人文教育，即“学习美猴王的聪明勇敢，有胆有识”，抒发对猴王的喜爱之情，那么这里的好些行为是有效的，比如画画、唱歌、看多媒体等，但我们要思考的问题有很多，这样的方式到底语文的东西有多少，即如此是否真的培养了语文能力，提高了语文素养？音像、歌声引起的体验能不能替代文字想象的阅读体验？如果说前面部分老师头脑中还有个小说三要素的话，那么到这里什么都没有了，凡与文章稍有关联而又时髦的东西统统搬上，并且都冠以堂皇的理由。像“体验感悟”、“想象”、“创新”、“培养听说读写的能力”、“提高人文素养”等等。但诚如前面所分析的，这样的表述就好像“吃饭可以锻炼身体”一样。 但遗憾的是，这种拿新课标来贴金近似作秀的课在目前还是很有市场的，我们在许多公开的场合都可以看到这种课，以及听到“专家”对它的溢美之词，许多老师也被这种课浮华的表象所迷惑；许多教师在备课的时候，想的最多的可能是这堂课如何“出彩”，如何的与众不同。现实中也的确这样，同样一偏文章，十个教师，他们上的内容都是不一样的。许多教师也往往拿语文是个性的、艺术的语文来为这种现象辩护，但我们至少可以想想，若每个人都是不一样的，而没有一点共同的内容，那这个还叫语文啊？！就好像是面对同样的病，若每个医生开的药都是没有相同的内质的话，那他还具有专业水准吗？语文是“课程的语文”，而不是 “个人的语文”！我们的教师绝不能以“课改”与“创新”等名义为所欲为！面对文本的时候，我们首先要树立起课程意识，想想我们应该教什么，为什么要这样确定教学内容。王荣生教授说过，一堂好课的最低标准是教师应当知道自己在教什么，包括1.教师对所教内容有自觉的意识，2.所教的是“语文“的内容，3.所教内容相对集中这三点。⑧这是我们许多教师要努力的方向。

推荐第5篇：《苏州园林》课堂教学点评

《苏州园林》课堂教学点评

《苏州园林》课堂教学点评

今天，我校公开课比赛正式开始。第一天是语文学科，由六位老师上课，同课异构，都执教八年级上册叶圣陶先生的《苏州园林》。

六位老师基本功比较扎实，对教材的理解也比较透彻，方法灵活，点拨到位，能够引领学生研读教材，深入文本，“语文味”较浓，从整体来看，取得了理想的效果。

需要注意的地方如下：

1、要给学生留下充分的思维空间，让学生把思维过程完整地展示出来。不应为了“节省时间”而急着把“答案”呈现给学生。

2、教师要发挥“引领”作用，引领的指向性要明确。如分析说明文的语言特点：准确、精练、生动、形象，让学生举例子，教师就应该引领学生不仅仅看到本文语言的“生动形象”，更要看到本文的“准确精炼”。

3、引领学生深入文本的关键是“找出矛盾”。

福建师范大学的孙绍振教授认为：我们对作品进行分析，如果满足于作品与对象之间的同一性，这实际上是从表面到表面的滑行。分析就是把本来似乎是统一的东西、深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾和差异，无矛盾无以分析。

当然，这需要教师认真研读教材，用自己的“慧眼”将“矛盾”挖出来。

4、课堂缺少质疑。没有质疑的课堂，应该是有缺憾的课堂。要给学生留出质疑的时间，教给学生质疑的方法，让学生大胆的质疑。

5、语文课堂应该是“教语文”，而不应只是“教课文”。所谓“教语文”指的是教给学生阅读写作的方法。

推荐第6篇：小学语文高效课堂教学案例

小学语文高效课堂教学案例

白阳镇中心学校 马淑珍

我认为，“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂点。下面讲讲我在上高效课堂中的教学案例

一、出示导学案 ，让学生提前预习。 《七颗钻石》导学案（预习课）

一、学习目标：

1.有表情地朗读课文；能复述故事内容。

2.培养想像的能力。

3.能够说出爱心的神奇力量，学习从身边的小事做起，关爱他人，成为一个有爱心的人。

二、学习重点：

1、运用想像进行说和写。

2、理解童话的教育意义，做一个有爱心的人。

三、预习材料

（一） 作者及课文体裁简介 列夫．托尔斯泰：童话：

（二） 字音：字形：

（三） 朗读课文

朗读要求：

1.声音要响亮，吐字要清楚；不错读，不漏读；停顿恰当。

2.读出人物感情，读出重音。

3.有表情

四、自主、合作、探究

1、自读课文，注意语速，复述故事内容。

2、你读懂了那些内容？（可以从故事情节、主题思想、表现手法等几个方面考虑）如：

⑴、围绕水发生的爱心行动有哪几次？水罐各发生了什么变化？你认为变化的原因是什么？（板书） ⑵、熟读课文，思考并说出，你认为这个小姑娘是怎样的人？结合故事情节做简单说明。 ⑶、课文的结尾作者这样安排有什么用意？ ⑷、作者通过这个故事想歌颂什么？

五、赏析

文中最让你感动的是什么地方？

六、质疑 ，你在阅读中还有哪些不理解的地方？

七、拓展升华

1、如果你是托尔斯泰，现在穿越时空，看了自己过去写的《七颗钻石》这篇文章，还想充实一些故事内容，你打算在哪些地方进行想象。

2、其实在我们的生活中，到处充满了爱心。你能不能说一个爱心故事，让大家与你一道分享爱的幸福。

八、小结

本节课我们听了列夫•托尔斯泰的七颗钻石，又知道了一个美丽的童话。在童话中我们看到了小姑娘爱心的巨大作用，同时也被那神奇的想象吸引到梦幻的世界。希望我们人人都有一颗爱心，让这个世界变得更美好。

推荐第7篇：三年级语文高效课堂教学案例

三年级语文自主学习教学案例

一 出示导学案 让学生提前预习《七颗钻石》导学案（预习课）

一、学习目标：

1.有表情地朗读课文；能复述故事内容。

2.培养想像的能力。

3.能够说出爱心的神奇力量，学习从身边的小事做起，关爱他人，成为一个有爱心的人。

二、学习重点：

1、运用想像进行说和写。

2、理解童话的教育意义，做一个有爱心的人。

三、学习难点：

能够说出爱心的神奇力量，学习从身边的小事做起，关爱他人，成为一个有爱心的人。

四．学习方法

听——议——想——续接故事

五、预习材料：

（一） 作者及课文体裁简介

列夫．托尔斯泰：

童话：

（二）字音： 字形：

（三）朗读课文

朗读要求：

1.声音要响亮，吐字要清楚；不错读，不漏读；停顿恰当。

2.读出人物感情，读出重音。

3.有表情

（四）自主、合作、探究

1、自读课文，注意语速，复述故事内容。

2、你读懂了那些内容？（可以从故事情节、主题思想、表现手法等几个方面考虑）

如：

⑴、围绕水发生的爱心行动有哪几次？水罐各发生了什么变化？你认为变化的原因是什么？（板书）

⑵、熟读课文，思考并说出，你认为这个小姑娘是怎样的人？结合故事情节做简单说明。

⑶、课文的结尾作者这样安排有什么用意？

⑷、作者通过这个故事想歌颂什么？

（五）赏析

文中最让你感动的是什么地方？

（六）质疑

你在阅读中还有哪些不理解的地方？

（七）拓展升华

1、如果你是托尔斯泰，现在穿越时空，看了自己过去写的《七颗钻石》这篇文章，还想充实一些故事内容，你打算在哪些地方进行想象。

2、其实在我们的生活中，到处充满了爱心。你能不能说一个爱心故事，让大家与你一道分享爱的幸福。

推荐第8篇：[初二语文]语文课堂教学案例分析

语文课堂教学案例分析

——赏析诗歌，提高学生审美能力

学校：宽坪中学

教师：谭玲

从诗歌中陶冶学生情操

背景

关注学生是新课程的核心理念。诵读诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。九年级的第一单元中的课文都是诗歌，对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题。诗中诗人从自然中获得灵感，受到启示，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，欣赏这些诗歌，可以唤起我们丰富的想象和情感的共鸣，使我们更好的体味自然的诗意，人生的情趣。要怎样才能让学生深入诗歌，体会诗歌的情趣，对诗歌进行鉴赏呢？如我在上这个单元中的一首诗歌《雨说》时，就特意引导学生对诗歌进行大胆的想象，从提高学生审美能力的角度去对诗歌进行赏析。

《雨说》教学过程：

一、导入新课

师：同学们，大家海记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？

生：清晨的微雨打湿了渭城地面的灰尘， 盖有青瓦的旅店映衬柳树的枝条显得格外新鲜。，清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。

师：对，同学们说得很好，这一切，都仿佛是极平常的眼前景，

读来却风光如画，抒情气氛浓郁。“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，而现在，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。今天，我们一起去听听雨对我们轻轻的诉说，体会诗中美妙的意境，领悟诗人的思想感情。现在同学们把诗歌朗读一遍，谈谈你读后有审美感受，与同学分享。

生1：《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

生2：她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。

生3：雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。

师：刚才三个同学都说出了对这首诗的理解，全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。 现在我们从对全诗优美的意境上去分析，看看这首诗美在什么地方。在品析诗歌的时候，我们可以从几个方面去入手：

1、品重点字词在句中的含义。

2、品句中的修辞手法。

3、理解句子的含义，体会作者的思想感情。

生1：这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。

生2：诗中运用了拟人、生动形象的表达出作者希望孩子们能够乐观的生活，寄托作者对祖国的热爱。

二、整体感知

师：请同学们充满感情地把这首朗读一遍。 师：阅读结束了，同学有什么感觉油然而生？

生1：当我读到“我来了，我走得很轻，而且温声细语地。我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准，我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。”这一句的时候，仿佛看到了一位充满爱心的天使形象，对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使这首诗具有轻柔、喜悦、亲切的特点。

生2：田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。

生3：雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。

三、理解探究

师：刚才听了同学们的回答，我的眼前仿佛出现了一位爱心天使像人间遍洒甘霖，《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。雨，终于来了，是甘霖普降啊!没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。雨，是春的使者，带来春的信息，开启了一个新春的季节。那是一个新的世界。那是一派春回大地的景象。雨说，他来自遥远的地方。但是他一下子就和孩子们拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。不过他是幸运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。中国大地上的儿童，也都应该笑着长大啊!他们应该有笑着长大的权利。然而他们的童年是在冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子。雨说，他来了，就不再回去，而当你们自由地笑了，他就快乐地安息。雨安息了，但他的爱心长存。日后在收获季节品尝成熟的苹果的甜美时，记住，那是雨的祝福的心意。多好的一首情景交融的抒情诗啊!

四、课堂小结

通过本堂课的教学，首先，我体会到学生的学习是在一种思想很自由、很宽松、乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。这个时候教师只要做好一个引导者的角色去对学生进行引导就可以了，再结合学生平时生活中的一些审美体验，用生活中的感受去领悟诗

歌。这样比教师在课堂上直接灌输知识要好得多。其次，指导学生在赏析诗歌时掌握品析诗歌的方法，这样更容易把握诗歌的主旨，对诗歌抒发的感情理解得会更到位。从而达到陶冶学生情操的目的。

推荐第9篇：三年级语文高效课堂教学案例

三年级语文高效课堂教学案例

振兴中心小学

我认为，“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂点。下面讲讲我在上高效课堂中的教学案例 十七课《七颗钻石》 一 出示导学案 让学生提前预习《七颗钻石》导学案（预习课）

一、学习目标：

1.有表情地朗读课文；能复述故事内容。

2.培养想像的能力。

3.能够说出爱心的神奇力量，学习从身边的小事做起，关爱他人，成为一个有爱心的人。

二、学习重点：

1、运用想像进行说和写。

2、理解童话的教育意义，做一个有爱心的人。

三、学习难点：

能够说出爱心的神奇力量，学习从身边的小事做起，关爱他人，成为一个有爱心的人。 四．学习方法

听——议——想——续接故事

五、预习材料

（一） 作者及课文体裁简介 列夫．托尔斯泰：童话：

（二）字音：字形：

（三）朗读课文

朗读要求：

1.声音要响亮，吐字要清楚；不错读，不漏读；停顿恰当。

2.读出人物感情，读出重音。

3.有表情

（四）自主、合作、探究

1、自读课文，注意语速，复述故事内容。

2、你读懂了那些内容？（可以从故事情节、主题思想、表现手法等几个方面考虑）如：

⑴、围绕水发生的爱心行动有哪几次？水罐各发生了什么变化？你认为变化的原因是什么？（板书） ⑵、熟读课文，思考并说出，你认为这个小姑娘是怎样的人？结合故事情节做简单说明。 ⑶、课文的结尾作者这样安排有什么用意？ ⑷、作者通过这个故事想歌颂什么？

（五）赏析

文中最让你感动的是什么地方？

（六）质疑

你在阅读中还有哪些不理解的地方？

（七）拓展升华

1、如果你是托尔斯泰，现在穿越时空，看了自己过去写的《七颗钻石》这篇文章，还想充实一些故事内容，你打算在哪些地方进行想象。

2、其实在我们的生活中，到处充满了爱心。你能不能说一个爱心故事，让大家与你一道分享爱的幸福。 二 教学课

《七颗钻石》教学案（展示课） 教学目标：

1、能够准确、流畅、有感情地朗读课文。

2、能够说出爱心的神奇力量，学习从身边的小事做起，关爱他人，成为一个有爱心的人。

3、了解想象在童话作品中的作用，感悟“爱”的博大神奇。教学重点和难点：

启发学生丰富的想象力，运用想像进行说和写。感悟“爱”的博大神奇。 教学方法：

指导学生 听——议——想——续接故事 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课：

同学们，在这宁静的晚上，我们遥望浩瀚的天空，就会发现，在天空的正北方向，有七颗明亮的星星排列成了勺子形状，它们是那样的晶莹，那样的璀璨，那就是大熊星座，又叫北斗星。关于大熊星座，有着一个美丽动人的传说。今天，我们就来学习二十三课《七颗钻石》。

二、作者及课文体裁简介（学生介绍）

童话：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。通俗易懂、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼、花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。 作者：列夫·托尔斯泰：十九世纪俄国最伟大的作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》、《安娜卡列妮娜》、《复活》等。他也创作了大量的童话，《七颗钻石》就是其中的一篇。

三、检查字音、字形（学生板书、讲解）

字音：干涸（hé） 水罐（guàn） 绊（bàn）倒 舔（tiǎn）净

一瞬（shùn）间 咽（yàn）了一口唾（tuò）沫（mo） 辨字形：渴喝；罐灌；绊拌；哀衰；添舔；揍奏凑；

四、指导朗读，初步感知文章大意

1、朗读要求：准确、流畅、有表情地朗读

2、赛读：学生之间比赛

3、复述故事内容

4、用少量的词语板书故事情节（各小组派一个代表）

五、研读课文

提问：经过预习，大家都读懂了哪些内容？可以从故事情节、主题思想、表现手法等几个方面考虑。（学生各抒己见）

六、赏析

文中最让你感动的是什么地方？（学生各抒己见）

七、质疑

你在阅读中还有哪些不理解的地方？提出来与大家讨论。（学生选择自己会的问题回答）

八、小结

本节课我们听了列夫•托尔斯泰的七颗钻石，又知道了一个美丽的童话。在童话中我们看到了小姑娘爱心的巨大作用，同时也被那神奇的想象吸引到梦幻的世界。希望我们人人都有一颗爱心，让这个世界变得更美好。

九、拓展升华

1、如果你是托尔斯泰，现在穿越时空，看了自己过去写的《七颗钻石》这篇文章，还想充实一些故事内容，你打算在哪些地方进行想象。（生各抒己见）

2、其实在我们的生活中，到处充满了爱心。你能不能说一个爱心故事，让大家与你一道分享爱的幸福。 （生交流爱心小故事。）

九、课堂总结。

通过这节展示课，同学们对爱心有了更深刻的认识，我想请同学们用一句话来表达这种认识，谈谈你的一堂课的收获吧。（生各抒己见）

因为有了爱心，我们才感到温暖，我们不但要沐浴爱心的温馨，更要懂得对别人付出爱，正如歌词唱得那样：“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间。”愿你们都能成为充满爱心的人，相信，拥有爱心会让你充满神奇的力量。

十、布置课外作业

在你成长的岁月中，你一定得到过别人的爱心帮助，圣诞即将来临，请你制作一张爱心卡片，写上你充满爱心的话语，向他表达你的爱。

推荐第10篇：小学语文高效课堂教学案例

小学语文高效课堂教学案例《菜园里》

在教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。

上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里\\\'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？” 学生兴奋地齐声说：“想！”

乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”„„

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜\\\'的‘南\\\'是鼻音，请大家再读一遍！”

学生们准确地齐读：“南瓜”。

老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”“qiézí”、“quézi”，老师在众多的读音中分辨出有一个学生把qiézi读成quézi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi \\\'，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi\\\'，全班齐读。”

根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。

此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。

“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。

学生纷纷举手。

课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。

为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”

“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”

“我觉得更像一根绳子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”

“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢 !”

“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

【评析】

生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”„„这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。

第11篇：教学案例点评

教学案例点评

多年来，面对油田发展的新形势和激烈的市场竞争，李新民继承和发扬铁人精神，立足岗位，勤奋工作，与时俱进，开拓创新，带领全队职工共同学习，共同进步，有第一就争，见红旗就扛，出色地完成了各项工作任务。几年来，1205钻井队先后被评为大庆石油管理局功勋钻井队、双文明建设先进集体标兵、模范党组织标杆单位和“青年文明号”。2003年，李新民所带的队还被授予了黑龙江省“五一”劳动奖状和中国石油天然气集团公司“百面红旗”荣誉称号。他本人曾荣获大庆石油管理局优秀职工、优秀共产党员和劳动模范等荣誉称号，2003年被大庆石油管理局授予杰出贡献职工和模范党务工作者标兵。

李新民队长有很多的感人事迹，然而却在报告中讲述了其他人的故事。如：第七任队长高金颖冒着生命的危险保井，保钻具，保同志们的生命，自己却瘫倒在钻台上；共产党员马继瑞收到“父病故，速回”的通知却没有回家；第14任队长申冠常常不回家，在113个日日夜夜里，写下了13万多字的学习笔记，成为驾驭美式钻机的能手；第17任队长盛*带领同志带病上大堤抗洪；司钻张建勋感冒十分严重，带药在井场坚持了三天三夜；李彦辉跳进闷热得让人喘不过气来的l米多深的锥罐里，一点一点地清理沉沙，仅用了3个小时就干完了按平时得

5、6个小时才能完成的工作量；47岁的于师傅年龄偏大、学历低，却在短短3个月的培训时间内，硬是背下300多个英语单词；李小龙利用修班时间，从半米深的泥浆中找到小小的不值几个钱的钳牙，洗干净了放到钻台上备用；泥浆工明建军不分白天黑夜盯守在井场，摸索出一套新的泥浆体系，为生产节省了30多个小时的宝贵时间，不仅避免了各类井下复杂事故的发生，还为其它钻井队提供了宝贵的经验。1205队的这些忘我拼搏、艰苦奋斗、“练一身硬功夫、真本事”的不懈追求、“当人民的老黄牛”的精神是对优良的大庆精神和铁人精神的传承与发扬。为肩负起新的历史使命，为国家多出油、出好油，他们吃大苦、耐大劳、流大汗，不愧为大庆石油队伍的带头人。随着时代、实践和科学的发展，他们能够不断提高科学文化水平和专业能力；为建设和发展中国特色的社会主义，他们把国家、民族、集体的利益置上，弘扬爱国主义精神，树立和践行社会主义荣辱观，服务人民，崇尚科学，辛勤劳动，团结互助，艰苦奋斗，成为引领社会风尚的一面鲜红的旗帜，是大学生们践行社会主义核心价值体系的学习榜样。

当代大学生正处在发展社会主义市场经济和对外开放的历史条件下，正置身于利益主体多元、思想道德多元和价值取向多元的历史背景中。一方面，西方敌对势力对我国“西化”、“分化”之心不死，极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，在对我国大量输出的书刊、影视、电子游戏、电脑软件等精神文化产品中，宣扬资本主义价值观，同我们争夺青少年一代。另一方面，目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等资产阶级腐朽思想及各种社会丑恶现象和封建迷信思想都对青少年的健康成长带来许多负面影响。特别是在电子信息网络广泛覆盖的今天，一些错误的思想观念以网络为载体，具有传播速度快、覆盖范围广、声势大、难于控制的特点，对青少年影响极大。所以，确立正确的指导思想，帮助学生树立发展中国特色的社会主义的共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及树立社会主义荣辱观，建设这样的社会主义核心价值体系变得尤为重要。而本案例中的以李新民为队长的1205队的先进事迹值得我们学习和弘扬。

第12篇：待点评案例

10篇待点评案例：

王凤彬：科层组织中的异层级化趋向——基于宝钢集团公司管理体制的案例研究，管理世界，2009年第2期。

吴结兵、郭斌：企业适应性行为、网络化与产业集群的共同演化——绍兴县纺织业集群发展的纵向案例研究，管理世界，2010年第2期。

田志龙、李春荣、蒋倩、王浩、刘林、朱力、朱守拓：中国汽车市场弱势后入者的经营战略——基于对吉利、奇瑞、华晨、比亚迪和哈飞等华系汽车的案例分析，管理世界，2010年第8期。

彭新敏、吴晓波、吴东：基于二次创新动态过程的企业网络与组织学习习近平衡模式演化——海天1971～2010年纵向案例研究，管理世界，2011年第4期。

李飞、贾思雪、刘茜、于春玲、吴沙莉、马宝龙、米卜：关系促销理论：一家中国百货店的案例研究，管理世界，2011年第8期。

侯杰、陆强、石涌江、戎珂：基于组织生态学的企业成长演化：有关变异和生存因素的案例研究，管理世界，2011年第12期。

徐细雄、淦未宇：组织支持契合、心理授权与雇员组织承诺:一个新生代农民工雇佣关系管理的理论框架——基于海底捞的案例研究，管理世界，2011年第12期。

祝继高、王春飞；大股东能有效控制管理层吗?——基于国美电器控制权争夺的案例研究，管理世界，2012年第4期。

沈毅：体制转型背景下的本土组织领导模式变迁——以某国有改制企业的组织“关系”实践为例，管理世界，2012年第12期。

李彬、王凤彬、秦宇：动态能力如何影响组织操作常规？——一项双案例比较研究，管理世界，2013年第8期。

第13篇：怎样进行课堂教学点评

怎样进行课堂教学点评

一、现行教学评价存在的问题

由于片面追求（及）合格率倾向的冲击和传统教育观念的影响，以往课程评价中存在着诸多问题：

1.评价对象单一，重主导，轻主体，仅评价教师如何教，不重视学生是如何学习的。

2.评价指标仅限于教学目标、重难点掌握，教师教学过程的完整性。其具体情形往往是课堂上只有教师在认真地唱“独角戏”，对学生的参与情况、学习过程、学习效果重视不够，大多数仅限于质量不高没有多少实际意义的机械问题的提问。

3.评价强调甄别和选拔，忽视教师学生发展。

二、新课程评价的原则

根据新课标及教学规律的要求，课堂评价由注重教师的教转变为注重对学生的学习评价，评价学生的重心放在学生的参与和发展上。因此，课程评价必须坚持五个基本原则：

1.发展性原则。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，课堂教学的评价应承认学生在发展过程中不同的发展水平，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性。实施分层教学，分层达标，分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。

2.全面性原则。课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩。而且关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。

3.主体性原则。在课堂教学中，学生是学习的主体。评价要看学生是否都参与了课堂教学的全过程。学生的积极性、创造性是否调动起来。每个学生都动手、动口、动脑、动眼、动情，是否主动探究实践。

4.创造性原则。培养学生创新精神和实践能力是课堂教学的一项重要任务，通过评价激励师生的主观能动性、创造性。教师能创造性地使用教材，而不是照本宣科。能对教材进行加工，适合自己的学生。特别是激励学生能够大胆质疑、大胆猜想，敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的独立性、深刻性、批判性、敏捷性、灵活性。

5.交流性原则。教师要创设平等、轻松、民主、和谐、安全的课堂环境。有认知冲突，当学生不认同老师、教材或讲错了，无人笑话、指责、批评；当学生标新立异或取得成功时，大家都诚挚祝贺，热情鼓励。

三、发展性课程教学评价体系

按照新课程的理念和标准，用发展的观点去评价一堂课，评课焦点从主要看教师教向学生学转变。这不仅是视觉上的转移，更是教育思想，教育观念更新的飞跃。一切教学设计，一切评价标准和教师的一切劳动都要为学生的学习和发展服务，努力倡导师生在学习中的交流互动，积极激发、巩固、发展学生的兴趣。保护他们的学习情感和自信心，力求使学生自己进行知识构建，使其在现有基础上得到发展。

课堂评价只要突出学生主体这个特点，一堂课的优劣就不难分辨了。发展性课程教学评价体系对课堂教学进行量分，比较客观、公正、科学。在吸收传统课堂评价成果的基础上，把课堂教学评价内容分为：教师行为、学生学习表现和教师的基本素质三个部分进行科学评价：（见附表）

四、评价课堂教学应注意的几点

听课、评课是教育常规管理中的重要内容之一，是促进教学思想转变，教育理念更新；教学经验交流，教学改革探讨，教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。作为听课评课者，应注意一下几点：

1.目的明确，准备充分。听课前应熟悉课程标准，了解教材编排体系，根据自己的教学经验，粗线勾勒出大体教学框架为参照系。依据听课的目的（检查性、示范性、研讨性）和教者的具体情况来确定重点并提出不同要求。

2.课中翔实记录，积极推敲。听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。

首先，听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细，包括情景创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。

其次，集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心的投入，积极思维，认真分析，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将实际教学与课前予设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。

再次、剖析问题，归纳小结。对于课堂教学过程中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及是纳入听课记录。

3.评课时，无论对自己，对授课者都要有高度的责任感。首先要坚持实事求是、客观公正的原则，针对性要强，切忌面面俱到，抓不住重点；敷衍了事，充当“好好先生”，专拣好的说。其次，要克服“文人相轻”的陋习，只看到枯木，却不见森林；只看到失误，却看不到优点。同时，也要纠正个别教师由于思想保守，观念陈旧、不思上进而习惯于“一支粉笔一本书”“老师抄，学生记，老师讲，学生听”的传统模式。个人职业发展进入退缩阶段而不及时自我调整，面对新课改无心理、知识储备而引发的，不懂装懂，吹毛求疵，自己做不来而疾贤妒能，对他人求全责备等与评课目的背道而驰的错误做法。再次，要对成绩说全估足，失误找准说透。多鼓励，少否定；多指导、少批评；多建议、少指责。

总之，课堂教学评价应当服务和服从于新一轮课程改革。教育事业是与人类共生共长的事业，它的发展是永无止境的。课程改革也决不是一蹴而就，偶尔为之的的活动。我们要下决心不断研究，积极探索更加科学有效的课堂评价机制，以确保教育事业健康发展。

引文来源 怎样进行课堂教学点评

第14篇： 课堂教学设计逐项点评

课堂教学设计逐项点评

这部分每项点评主要包括两部分内容，即：一是课堂教学设计理论方法对此项的填写标准；二是这提交的作品中课堂教学设计中值得借鉴的经验和存在的问题。

1.标准依据，要有章可循

教学大纲、课程标准是教育部颁发的纲领性文件，是学科教学的指南。课堂教学设计对于此项的要求是：填写与本节课内容相关的教学大纲、课程标准以及行业标准，描述具体、准确。对这部分内容的表述是为教学目标的阐述、教学重点的制定提供重要的依据。12.doc 10.doc

由于大多数专业课《大纲》和《课标》还没制定或者没有完善，使得一些专业课对这部分的表述 “无纲可依、无据可查”，教师只得凭借自己对这节课的理解，难免出现偏差。还有甚者只写依据课标或大纲标准，而没写具体内容。如：03.doc

2.内容分析，要脉络清楚

对于本节课教学内容的分析要求是：知识点的描述要具体，本节课内知识点或与课程相邻知识点之间关系的描述要脉络清楚。

对于这部分内容，有的老师使用图形表示，形象直观。如:16.doc。有的作品对本节课知识技能点与相邻知识技能点梳理的比较清楚。03.doc

但提交的大部分作品中对这部分内容的填写，思路比较混乱，答非所问。更多的是写本节教学内容的重要性和如何解决,而没有具体写出本节课的主要知识点, 和知识点之间的逻辑关系,对于与本节课知识点相关的相邻知识点的关系，大多数老师都没有阐述,或者阐述不明。17.doc

3.学生分析，要深入全面

对于学生特征的分析要求是：填写学生在学习本节课有影响的认知能力、知识结构特点和特定知识。明确本节课的教学起点，为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。

这次参赛的作品，对学生的非智力因素的描述以及课前对学生的要求比较明确，与本课教学内容密切相关。13.doc

但对于和本节课教学相关的学生已有的知识储备和学习时会遇到什么困难分析不够；16.doc

4.目标确定，要具体科学

教学目标是学生通过学习以后将能做什么的一种明确表述，具体表明学习者行为、能力

1

或心理结构应该出现的变化。它是课堂教学的“命脉”，是衡量教学是否有效的重要依据之一。

因此对于此项要求是：符合新大纲、新课标要求。由于是职业教育，要体现专业特色和中职生的认知特点。三维目标齐全（包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。表述简洁、准确、精炼、概括性强，可操作、可观察、可检测。

本次提交的课堂教学设计，绝大多数都能做到三维目标齐全，能按照新大纲、新课标要求制定，尤其是知识与技能定位较为准确。如：24.doc

但出现的问题是：在知识与技能目标的描述上，大都采用“模糊描述”，常用的动词是“理解、了解”等等，过于“内化”，可观察、可检测差，不利于教学过程的目标监控。对情感价值观这方面的描述，行为主体还没有从教师转变为学生，屡次出现“培养”等动词。05.doc

5.重、难点，要定位准确、措施有效

教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要、最本质的学习内容。难点是学生在学习过程中的困难问题，所以，解决措施能够有效的突出强化教学重点、突破化解教学难点。

这次教学设计中，对于重点把握还较为准确，说明教师们对于教材的研究还比较深入。大多数教师在解决措施的制定能起到强化重点的目的。对于中职的学生，由于抽象思维能力较差而导致在学习中出现的思维障碍等难点，能较为准确定位。01.doc、10.doc

但有的老师在难点重点处理措施制定上，针对性不强。06.doc 6.板书设计，要提纲携领

板书设计的教学设计当中是不可或缺的部分，它能将本节课的教学内容提纲携领呈现出来。所以对此项的要求是：要紧密结合教学内容重点突出、脉络清楚，系统性和逻辑性强，符合视觉心理。

本次提交的设计中对此项设计，内容能与本节课的教学内容结合；18.doc

但普遍存在的问题是：没有精心设计，重点不突出，系统逻辑性不强，更没有考虑到学生的视觉心理，更有甚者，只是将本节课章节号和标题罗列，缺乏条理。19.doc

7.策略选择，要恰当有效

教学策略设计包括教学组织（教学内容的取舍、呈现顺序）、教学传递（教学方法、教学组织形式）、教学管理（教学环境的选择、教学资源的准备）等策略。教学策略的选择要依据教学内容和学生情况进行选择，目的是能促进本节课教学目标的达成。

在本次提交的作品中，对于策略的设计中能依据教学内容和学生情况制定，做到教学传

2

递有效、教学组织得当、教学管理适度。

但普遍存在的问题是表述不规范，不简洁，赘述过多。这部分不是要说明“为什么这么做”，而是要说清楚“怎么做”。11.doc

8.教学过程，要围绕目标、严谨有序 ⑴ 过程设计，理念先进、意图明确

对于此项的设计，绝大多数课堂能够体现以学生为主体、教师为主导的理念，并给学生主动参与、充分体验、有效学习的机会，每个学科都能体现各自的特点。但在部分设计中，教学任务的展开与学生的认知规律不相符，设计欠合理。还有些对于教学过程表述，过于简单，不能看出教师的设计意图。

⑵ 过程设计，要承载内容、环节完整

在过程设计中，要适度呈现为达成教学目标而承载的教学内容。教学环节设计合理，环节衔接恰当、过渡自然，教学环节完整。

绝大部分教师对于教学环节设计比较精心，环节设计较为完整，环节衔接、过渡基本上符合要求。但突出的问题是，教学活动和学生活动中要落实的知识与技能没有体现，忽略了要达成教学目标所承载学习内容。

⑶ 过程设计，要时间分配合理、重难点处理得当

对于这部分设计，多数教师能关注到时间的分配，以保证学生足够的活动时间；重、难点处理也有所体现。但在教序过程栏中，没有出现时间分配的标注。

⑷ 过程设计，要充分预设、体现层次

教学过程设计要能根据学生实际，充分预设；要体现层次教学，为不同程度的学生教学设计教学任务。

对于这部分的设计，大多数教师都能考虑到学生的实际情况做分层设计，但分层不明确，预设不充分，没有具体的方法。

9.评价设计，要符合目标、形式多样

课堂教学评价设计包括课堂提问、课堂测试、课间交流及课后布置作业部分的设计，内容和形式需符合教学目标、学生学习特点，有利于学生形成性学习。

对教学评价部分的设计，大多数教师都有设计，如课堂提问、作品评价和作业布置等等。但形式过于单一，没有体现过程性评价特点。

10.流程图设计，要绘制规范，结构清晰

教学流程图也叫教学过程结构图，它由五种标识符（图4）“图形标识”、“标识短句”

3

和箭头组成。“图形标识”表述本节课关键教学环节，箭头表示流向。“标识短句”是对教学环节的表述。要将教学过程准确的表达，必须对教学过程进行梳理，形成关键教学环节；将教学过程环节进行归纳，超浓缩的提炼成“标识短句”。

所以，教学流程图与文本式和表格式相比，更具有结构完整、脉络清晰的优势，使得教学过程一目了然。由于“标识短句”必须经过“超浓缩提炼”，这样能训练教师的归纳总结能力；通过对教学过程的梳理，也是帮助教师逐步形成教学特色的一个有效途径。

这次所提交的课堂教学设计中，流程图的问题很多。除了没有对关键环节进行提炼外还有一个重要的原因，就是word图形绘制操作有一定的难度，很多教师对word中的绘图操作不熟练，绝大多数流程图中的“图形标识”不规范，“流程结构”不清晰，不能准确的反映课堂中教师与学生的活动过程等问题。

11.设计语言，要陈述准确、言简意赅

课堂教学设计语言要言简意赅，图表、公式等要规范、详略得当（上课有提示作用）。但很多教师将说课稿的内容大段的贴在教学设计中，没有提炼，过多的赘述，不简洁，不明确。

12.体现特色，凸显智慧，勇于创新

教学设计是教师智慧的结晶，优秀的教学设计要体现出设计者的思维缜密，要有独到见解或有创新，能凸显出教师的教学智慧、课程改革意识。这点在教学设计中出现明显的不足。

总之，课堂教学设计是教学改革向纵深发展的产物，它改变教师的教学行为，它与传统教案主要区别可以归纳两点：

一是要对学习者（学生）的特征进行分析，关注学生的现有认知能力、知识结构特点和特定知识，以明确课堂教学的起点。

二是学习内容分析，要关注课堂教学知识点的划分、各知识点之间的逻辑关系以及与相邻知识点之间的联系，形成知识网络，养成从整体看局部的思维习惯。所以，提高教师课堂教学设计能力，加快教师专业化发展进程的保证。

第15篇：小学英语课堂教学点评

点评一

第一、三节课都渗透了综合性学习理念。将学习语言、使用语言紧密相连。从孩子生活实践出发，超越了传统教学模式。

第二、所呈现的课例都折射出了语言教学规律。有阅读方法的指导；关注重视孩子整体感知内容，做到了胸中有文本，树立了较强的全局意识；词语教学不再孤立，能在语境中学词、解词、运用词语；重视朗读训练，课堂上呈现出多元化朗读；能抓住中段英语学习的特点，抓重点词句提纲挈领地展开教学。

第三、教学成果的展示体现了读、写、理解的有机结合，在阅读教学中有了思维训练的提高。

第四、在教学中清晰地看到了老师对学法的指导。抓重点词句理解课文，在语言环境中理解词语，入情入境的朗读，指导适时到位。

第五、三节课教学设计精巧。

第六、教学目标围绕重难点，任务目标清楚，难能可贵。

点评二

本次观摩与展示活动对教师具有一定的指导意义，充分体现了课堂教学质的飞跃。教师能够理性的对待数学教学，在教学中渗透了数学思想和方法，凸显了数学本质。理性的对待自己的反思，清楚地认识到自己的优势与不足。两节课都很朴实，在追求学生思维的活跃和提升的同时，不但将新课程理念落实到位，注意预设与生成的结合，而且追求理论与实践的紧密结合，对教材进行了独到的创新与处理，体现了生活化的数学。

对于学生已有的知识和经验该如何处理还需作进一步的思考。在关注学生学习的同时，还应关注学生思维的过程。另外，在教学中教师的教学机智也应得以充分展示。

点评三

《英语课程标准》要求广大教育工作者在课堂教学中要具备以下几个方面:

1、具有“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”的基本教学理念。

2、完成“激发学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，发展综合语言运用能力，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”等任务。

3、体现“全面性、主体性、整体性、发展性”的课堂教学原则。

两节展示课都渗透了以上的教学理念，体现了不同的教学风格，上的都比较成功，都达到了较好的教学水准。冯老师的课表现的更为突出一些。

下面以冯老师的六年级英语阅读课教学为例进行仔细评析：

一、教学活动

1、大屏出现：Teacher 教师问：此词由几个字母组成？

学生活动：用这7个字母在2分钟时间内组成其他词，越多越好。 评语：活动设计特点：

1语言知识方面体现了基础性原则; ○2教师教学行为体现了：控制性、开放性原则； ○3学生学习行为体现了：发现性、运用性、生成性原则。 ○

2、检查验收

操作过程：由最多词的生成者说出这些词，全体同学合作完成拼写。 评语：活动设计体现启发性、广泛性、合作性、训练性、全体性原则。

3、大屏出现：人面像（由多种动物组成） 操作过程：学生说出动物的英语名称

评语：活动设计体现趣味性、观察性、发现性、生成性原则。 过渡语：还想知道更多的动物吗？

4、大屏:先脚→腿→身体，由学生猜，用汉语说出动物的名称：企鹅 评语：活动设计体现趣味性、推进性、层次性、模仿性等原则。

5、小测验：每人一份纸卷共3道题，每道题后3个选项，快速浏览，每个人对答案并不确信，教师布置下一个活动。

6、阅读短文并完成上面3道题（3——5分钟）

评语：活动设计体现目标性、逻辑性、问题性、自主性、层次性、突破性、发现性、生成性等原则。

7、大屏出现：五福图片，五个词组，学生进行匹配性练习（共有4个词组为“新”的内容，在图片的帮助下，匹配练习没有大问题）认读训练非常巧妙：以旧引新。

评语：学新活动设计体现趣味性、观察性、发现性、认读性、经验性、对比性、生成性等原则。

8、大屏出现五组动物像，进行巩固性练习。

评语：活动设计体现：难点突破，重点巩固，认知性、训练性、启发性、变化性、质疑性、思考性、推进性、趣味性等原则。

9、大屏出现：在秤上的两只企鹅，由重量标示来理解：lose half his weight 评语：活动设计体现对比性、分析性、理解性、思考性、启发性、生成性、趣味性等原则。

10、电影片段，全英文配音，动画展现。

评语：活动设计体现教学语言规范性、准确性、地道性，教学内容趣味性、完整性。

11、仿写：学生人手一张图表，大屏出现教师自己已完成的图表，要求学生自己完成。

评语：语言体现样板性、典范性，教学内容体现阶段性、完整性、提炼性、归纳性、控制性和开放性。

学生学习活动体现：自主性，自理、自制、自治、自选、自编、自研、自创；运用性、实际性、互勉性、模仿性、训练性、体验性、生成性等原则。

总而言之，冯老师这节英语阅读教学课，在40分钟的课堂活动中秉承了“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”的基本教学理念。完成了“激发学习兴趣，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，掌握知识技能，培养学生思考、观察、记忆、想象能力和创新精神”的教育、教学任务。践行了帮助受教育者发展自己的能力的教育使命。基本实现了在学情、章节、课时目标确定的情况下，通过资源整合，用教师的“一滴水”引出学生“一桶水”的教学方式，呈现通过学生自主，有效地接受高效性学习途径，让100％的学生利用尽可能少的有限时间，运用尽可能多的学习手段，通过尽可能有效地学习活动，掌握尽可能多的语言技能，习得尽可能多的语言知识的教育教学目标。

第16篇：教学案例及点评

《自己去吧》教学案例

《自己去吧》这节课是一篇童话故事。讲的是小猴在妈妈的鼓励下，自己学会了爬树；小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。课文的内容具有普遍的现实教育意义，侧重于对学生进行独立自主学习生活本领的教育，学生读后能从中受到很好的启发和教育。 教学理念：

依据课标精神，本节课的学习活动主要建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，通过多种形式的朗读和学生的表演，让学生把无声的教材演成有声有色的生活话剧，让学生通过表演体验到遇事要相信，勇于尝试，才能学到本领，从而受到启发，形成正确的价值观和积极的人生态度。 课程目标：

1、知识与技能：认识12个生字，会写4个字；正确、流利地朗读课文和背诵课文；理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

2、过程与方法：开课时由学生质疑导入，吸引学生的注意力。课中以听、说训练为主，发展思维，放手让学生自学、自读、自悟，并分角色朗读、表演、自由畅谈，在开放式环境中发展个性，受到教育。

3、情感、态度与价值观：让学生学会自主、自立，不依赖父母，自己去学会生活的本领。

案例

（一）

练习朗读，体会情感

师：（课件出示风景图，有果树，还有小猴和妈妈）图上画了什么？小猴看见了什么？

生：看见了果树，还有满树的果子。

生：看见很漂亮的风景

师：小猴想到什么？

生：想吃果子。

生：想吃果子，但树太高了，他拿不到。

师：请大家打开课本，找到小猴子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。 （学生开始读书。）

师：小鸭子说的是哪句话？（指名同学读）”

师：谁来读？把小猴子非常想吃果子的心情读出来。（课件出示小猴说的话，生再读，）

生：妈妈，我要吃果子。

师：他读得有点急切，你想不想读？（师指着举手的同学。）

生：妈妈，我要吃果子。

师：唔，特别特别想吃，有点恳求了。谁还来读？

（指名再读。）

师：大家一起读，读出恳求的语气。

师：妈妈怎么说？谁再来读读？

生：妈妈说：“树上多着呢，自己去摘吧。”

师：她读得不错，还会用上手势。还有没有人想读？

生：妈妈说：“树上多着呢，自己去摘吧。”

师：读得真好。小猴的妈妈怎么这么狠心呀？让这么小的的孩子自己去摘，要是摔下来怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪个妈妈？喜欢我这个妈妈，还是书上的猴妈妈？

生：我喜欢老师这只猴妈妈。

师：噢，是吗？（很高兴的样子）我一定会把你养得白白胖胖的。

生：我喜欢书上的猴妈妈。

师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）我对你这么好，怕你摔疼呀。你怎么不喜欢我呢？

生：因为我要去爬树啊。

生：因为我喜欢爬树啊。

师：我真的很怕你们摔下来，怎么办？

生：小猴本身就很灵巧的，不会摔坏的。

师：原来是这样，把妈妈的话读得慢点，肯定点儿。谁来读？（课件出示妈妈的话，指名读，再齐读）

课件演示小猴练习爬树。

师生合作、生生合作进行分角色朗读。

（点评：教师注重学生读书语气的指导。教师不厌其烦地、反复地引导，使学生通过读文，自己找到小猴、小鸭、小鹰成功的秘诀。使学生体验到一种成功的喜悦，多种方式的朗读训练，尤其分角色朗读，加深了学生对课文的理解与内化。）

案例

（二）

教学即将结束时，设计了这一环节：

评价人物，畅谈收获：

师：学了这一课，你想对小猴、小鸭、小鹰、自己说点什么？

生自主选择，畅谈。

生：我对自己说：“做一个像小猴、小鸭、小鹰一样勇敢的孩子！” 生：你们不让妈妈帮忙，自己学会了本领，你们真了不起！

生：以后，我也要向你们一样。

······

师：你能说说你喜欢文中的谁？

生：我喜欢小猴、小鸭、小鹰，因为它们能自己克服困难，学会本领。

生：我很喜欢它们的妈妈，因为它们的妈妈对它们的孩子不娇惯、不放纵，让它们自己去面对困难，尝试自己学会本领。······

案例

（三）

联系生活实际，谈体验：

师：最近同学们学会了什么？是怎么学会的？

生：我学会了扫地，是妈妈教我的。

生：我学会了自己穿衣，是自己试着学会的。

生：我学会了叠被子，是偷偷观察妈妈怎么叠，我自己叠会的，可是叠得不太好。 生：我学会了溜冰，当时妈妈在旁边一直鼓励我，我摔了好多次才学会的。 ······

师：你们可真了不起，也能像小猴、小鸭、小鹰一样自己做事，老师真佩服你们！那学了这篇课文，你想对你的爸爸、妈妈说点什么？想对自己说点什么？

生：我想对我的妈妈说：“以后，您别总对我不放心这、不放心那了，让我自己做点事吧！”

生：“妈妈，请您相信我，我已经长大了，我自己的事情能自己做！”

生：我对自己说：“小猴、小鸭、小鹰，你们是我的榜样，我要向你们学习！”师：好极了，我们每天都在学好多本领，你们会越来越棒的！同学们，今后，我们把自己学会做的一件事或一个小本领都写在这个“好孩子，自己去吧”的本子上，积累起来，比一比，谁是独立自主、自己的事情自己做的好孩子。 （出示课件，看看其他小朋友在学做什么，说一说。）

最后，老师送了一首诗《我自己干》，学生反复诵读。

（点评：想对小猴、小鸭、小鹰说些什么？学了课文，想对自己说点什么？对文本人物评价及联系生活谈自己，是学生理解感悟展现的过程，自信、自立意识内化的过程，学生在评说中受到启发和影响。）

点评：

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”在案例中，教师利用多媒体创设良好的教学环境，是教学内容变得形象化、具体化、直观化，唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力，用课件来展示童话的动画效果，让学生身临其境，效果极佳。

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在案例中，教师抓住一年级学生的特点，信任学生，把读的权利交给学生，采取不同形式的朗读训练，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习过程中发展了个性，培养了学生学习语文的乐趣，无形中学生听说读写的能力得到训练。通过反复多次的对话朗读，读出不同的语气，体会孩子和妈妈不同的心情。《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。以学生为主体，在教学中不断创设师生互动、生生互动的情景，尊重学生学习过程中的独特体验。让学生把语文学习和生活实际密切联系起来，感悟课文、拓展课文，思想得到升华。有欠缺的是分角色朗读虽做得较好，但如果能多让几位同学进行表演朗诵，给学生亲身体验的机会，效果会更好。

第17篇：初一数学案例点评

 案例点评：

在本评价方案中，教师通过各种评价方式，包括评价表、学生反思及客观试题，对学生进行了定性或定量的评价。

评价目标

本案例中，教师试图对学生的思维水平、态度、合作能力，认知等进行评价。本评价方案对学生的评价不仅仅考核学生的学习结果，同时关注学生的学习态度、合作能力等，符合新课程的教学目标要求。案例中的评价不仅仅体现出了评价的诊断性功能，更多的是体现出了评价的激励功能与调解功能。但是本案例也显示了评价目标过于宽泛的倾向。

评价内容教师对学生的评价比较全面，主要涉及到了学生学习的四种过程或成果：

1、成品，即学生的认知结果或习得的技能。本案例中教师评价的是学生完成的统计图，以及对出统计图信息的描述。

2、复杂的认知过程。教师期望评价学生思维的逻辑性是否严谨，思路是否清晰，思维是否具有创造性。本案例采用的方式值得推敲，学生自评和其他学生观察是否能够正确评价一个学生的思维能力？

3、学习态度。教师通过对学生学习态度的评价，激励学生在课堂上保持认真与积极的学习态度，促进学习。

4、小组合作。通过小组内学生分工、任务、方式的评价，促使学生习得与人合作的态度、能力与技巧。

o 评价方式

本案例中，主要采用了评价表、反思和客观试题的方式。

1、评价表：本案例大量采用了评价表的方式进行评价，包括“学生课堂表现评价表”、“自我评价表”、“我对小组成员的评价”和“教师评价”表。在“我对小组成员的评价”中，列出的四项指标能够在比较好的反映出小组成员的合作状况，总体情况。但是其他的评价表设计显示了一些问题，其中最主要有两个问题，一是什么内容适合使用评价表；二是如何设计并使用评价表。

在本案例中，学生课堂表现要求学生自评、互评和教师评，这样的设计不太合理，这就要求学生在上课的时候要去注意别的同学的课堂表现，要求教师对每个学生的课堂表现都要心中有数。另外，有些评价条目的测量很困难，比如学生“思维的条理性”方面，学生本人很难对自己的思维进行评价，同学也可能不具备这样的能力。“自我评价表”期望通过学生对自己的评价，对自己的学习起到一定的激励作用。然而，本评价表也存在一些问题。“做出的统计图的效果”，大多数学生都会认为自己完成的作品是优美的，这样的条目设计具有感情色彩，那么收集到的数据就

可能缺乏客观性。“教师评价”表的设计其实是教师的教学反思和评价，通过评价表的方式呈现，总觉得没有能充分表达。

2、学生反思：教师能够让学生站在一个更高的层面上对自身的学习过程和结果进行评价，对学生思维方式的训练有积极的意义。

3、客观测试题：教师为何将班级的学生分为两个层次？一次关于统计图相关知识的学习需要分层次吗？

综上所述，本案例试图对学生的学习进行多方面的评价；设计了多个评价表，有些评价条目设计合理、具有可测量性；但是，从整体来看，本评价设计方案还存在着评价内容与评价方式不匹配、评价方式不合理等问题。

第18篇：处方点评典型案例

【中图分类号】R969.3 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085 (2011)5-0065-03 【摘要】 目的 通过对门诊处方书写常见问题的分析，促进临床合理用药水平的提高。方法 对2010年2月份的门诊3000张普通处方和药师日常处方审核工作中所记录的疑义处方进行点评、统计和分析。结果 有345张处方存在不合理现象，占11.5％ ，其中，处方书写不规范共计315张、处方用药不适宜49张、超常处方23张，分别占全部抽查处方的比率为10.5%、1.63%、0.77%。结论 门诊处方问题很多，处方合格率有待提高，抗菌药物滥用严重，需加强《处方管理办法》和《抗菌药物临床应用指导原则》的学习

【关键词】 门诊处方 处方点评 处方分析

The Comments and Analysis of Outpatient Prescriptions 【Abstract】 Objective：To promote rational clinical drug levels by the analysis of common problems of outpatient prescription writing.Methods: analyse, statisics and comment the 3000 daily general out-patient prescriptions and pharmacists prescriptions which are produced in Febrary,2010.Results :there are 345 prescription of irrational behavior, accounting for 11.5%, among of which irregulate prescription writings are 315, inappropriate prescriptions are 49 and extraordinary prescriptions are 23。They separately rank 10.5%, 1.63% 0.77% among sample prescriptions.Conclusion: prescriptions have a lot of problems.The pa rate of prescriptions needs to be improved.Antimicrobial drugs are abused seriously.We need to enhance the learning \"Prescription Management\" and \"clinical application of antibacterial drugs guiding principles\". 【Key words】 Outpatient prescription Prescription comment Analsis of typical prescription

处方是医生为预防和治疗疾病而给患者开写的取药凭证，是药师为患者调配和发药的依据和患者进行药物治疗和药品流向的原始记录，也是医疗活动中处方是具有法律效力重要的医疗文书，其书写质量直接关系到患者的健康与生命安全[1]。处方点评是发现临床不合理用药的重要手段之一，通过对不合理处方的剖析，及时发现问题，合理干预，将有利于提高临床医师合理用药水平。《处方管理办法》（2007）明确提出医疗机构应当建立处方点评制度，开展处方点评工作。2010年2月10日卫生部印发《医院处方点评管理规范（试行）》的通知[2]，对医疗机构处方点评形式、内容、标准作了详尽的规定。为贯彻落实《医院处方点评管理规范（试行）》的规定，我们对我院2010年2月份门诊3000张普通处方根据《医院处方点评管理规范（试行）》进行点评和不合理处方分析。结果如下：

1 资料与方法

1.1 资料来源

回顾性随机抽取2010年2月份处方3000张（不包含麻醉、精神药品处方）和门诊疑义处方登记表。

1.2 点评方法

根据《药物咨询及用药安全监测系统（大通）》、《药品说明书》《抗菌药物临床应用指导原则》、《临床用药须知》，检索《中国医院数字图书馆》近年治疗指南或专家共识等，注重循证医药学证据，结合医院处方点评标准和细则，重点从处方书写形式审核内容、用药适宜性审核内容及超常处方三个方面逐一点评，其中任一项不规范即判定为不合格处方。填写医院《处方点评工作表》，用Excel2003软件进行数据分类汇总，根据点评结果统计处方合格率并对其中的不合格处方进行分析。

2 点评结果

2.1 处方基本指标 年龄：2－67a,平均32a；药品品种种数：1－5种，平均3.2种；抗菌药物：抗菌药物处方1050张，抗菌药物使用率35%；注射剂：注射剂处方463张，注射剂使用率15.43%；处方金额：0.2－358元，平均87元。根据WHO制定的发展中国家医疗机构门诊药品合理利用标准[3](平均用药数1.6～2.8种、抗菌药使用率20.0％ ～26.8％、注射剂的使用率13.4％～24.1％)，我院平均用药数和抗菌药物使用率均超过WHO标准，注射剂使用率在WHO标准之内。

2.2 在抽取的3000张门诊普通处方中，有345张处方存在不合理现象，占11.5％，其中，处方书写不规范共计315张、处方用药不适宜49张、超常处方23张，且部分处方同时存在多处不规范或错误，具体情况依次见下列表

1、表

2、表

3、表4所述。表1 处方书写不规范分布情况 （Table 1 prescriptions distribution in irregulate way）

表2 处方用药不适宜分布情况

（Table 2 prescription distribution

of

unsuitable

表3 超常处方分布情况 （Table 3

supernormal

prescriptions

表4 处方错误数分布情况 （Table 4

the

wrong

prescriptions

medical

usage

distribution

distribution

）

）

）

3 典型处方分析

3.1 处方书写不规范分析

3.1.1 处方前记、正文、后记缺项。处方前记是记录门诊患者个人信息的重要部分，如果此部分内容书写不完整，在建立患者用药历史档案时带来困难，并无法有效追踪患者的用药情况。从表1可知，处方缺项占不合格处方绝大部分，达25%左右，突出表现在：部分处方未填写费别、年龄、临床诊断；幼婴儿未写明日、月龄；医师忘记签名或用带教学生代替医师签名；处方完毕后未划斜线。

3.1.2 处方涂改无医师签名或未注明修改日期。如果没有签名就难以保证处方的真实性和时效性，甚至可能发生不必要的医患纠纷。部分处方字迹潦草，难以辨认。

3.1.3 药品名称应以《中华人民共和国药典》收载或药典委员会公布的《中国药品通用名称》或经国家批准的专利药品名为准。如无收载，可采用说明书通用名,在卫生部未正式公布“习惯用名目录”之前，各省、各医院均不得自行编制、使用“习惯名” [4] 。药名简写或缩写必须为国内通用写法。部分处方未用规范的通用名称。如“兰索拉唑片”写成“兰悉多”、“辛伐他汀滴丸”写成“剑之亭”、“ 复方磺胺甲基异恶唑片”写成“SMZ”。

3.1.4 调查显示有38张处方药物超剂量使用未注明原因。为了便于药师审核处方，单次剂量和总剂量超剂量使用医师必须注明理由。如例1：患者，男，65岁，临床诊断：支气管哮喘，处方：0.9%氯化钠注射液250ml+氨茶碱注射液 0.375，ivgtt，bid。老年人因血浆清除率降低，潜在毒性增加，55岁以上患者酌情减量。例2：患者，女，58岁，临床诊断：高血压，处方：非洛地平缓释片5mg×30片，口服，每日一次，一次1片。此处方超过7日用量，医师可批注“慢性病需长期用药”。

3.1.5 部分处方剂型、剂量、规格、单位不规范。如例1：患者，女，24岁，临床诊断：腹痛待诊，处方：654-2（应书写为消旋山莨菪碱） 10mg×10，未写明剂型是片剂或注射液，无单位。例2：患者，女，38岁，临床诊断：急性尿路感染，处方：尿感灵颗粒 5.0g×2盒，应为5g×12袋；例3：患者，男，28岁，临床诊断：上呼吸道感染，处方：头孢克肟分散片 0.1×6s ，应写为“0.1×6片”，单位不能用“﹟”或“s”代替。

3.1.6 单张处方超过5种药品。为了提高药物治疗水平，提高临床用药适应症的针对性，限制大处方，每张处方不超过5种药品，每种药品不仅指处方内的各种口服剂和注射剂，也包括大输液。如0.9%氯化钠注射液和5%葡萄糖注射液应算作2种药品。

3.2 处方用药不适宜情况分析

3.2.1 临床诊断与用药不符。如处方：患者，男，40岁，临床诊断：高血压。处方：吗丁啉（多潘立酮）10mg×30片，口服，每次10mg，3次/日；胃复安5mg×10片，口服，每次10mg，3次/日。吗丁啉是胃动力药，胃复安止呕，明显不具有降低血压的作用。

3.2.2 遴选药物不适宜。如处方：患者，男，60岁，临床诊断：颈椎病。处方：碳酸钙咀嚼片0.5g×30片，口服，每次1g，2次/日；谷维素片10mg×50片，口服，每次40mg，3次/日；维生素B1片10mg×40片，口服，每次20mg，3次/日；复方氨基酸胶囊0.35×12粒，口服，每次1粒，3次/日；硫糖铝片0.25×100片，口服，每次0.75g，3次/日。根据《中国国家处方集》，颈椎病药物治疗可服用复方丹参片和硫酸软骨素等。

3.2.3 药品剂型或给药途径不适宜。如处方：患者，女，55岁，临床诊断：阴道炎。处方：奥硝唑氯化钠注射液100ml:0.5g，2次/日，静脉滴注；葡萄糖氯化钠注射液250ml+注射用头孢曲松钠2g，1次/日，静脉滴注；甲硝唑片0.4g，1次/日，外用。将普通片剂作阴道栓使用，药物崩解所需的条件不足，药物释放出需要较长时间而不能迅速在局部形成有效药物浓度，且片剂有一定的硬度和棱角，会损伤粘膜，增加刺激性。建议选用相应栓剂更为理想。

3.2.4 联合用药不适宜。如处方：患者，男，46岁，临床诊断：急性中耳炎。处方：螺旋霉素片150万U，3次/日；维生素C片0.1g，3次/日；奥硝唑胶囊0.5g，2次/日，均连用4天；氧氟沙星滴耳液5ml:15mg×1支，用法：0.1ml，3次/日，滴右耳，连用3天。抗菌药物3联不符合《抗菌药物临床应用指导原则》规定。此外，大环内酯类的共同特点为，均为无色有机碱性化合物，难溶于水，易被酸破坏，在碱性中抗菌活性较强[5]。建议需要联用时嘱病人分开服用。

3.2.5 有配伍禁忌或者不良相互作用。如处方：患者，女，59岁，临床诊断：慢性支气管炎。处方：左氧氟沙星胶囊0.2g，3次/日；氨茶碱片0.1g，3次/日；沙丁胺醇片4.8mg，3次/日；铝碳酸镁片1g，3次/日。慢性支气管炎非急性加重期不建议常规使用抗菌药物。左氧氟沙星对茶碱的代谢影响较小，但说明书仍要求合用时应测定茶碱类血药浓度和调整剂量。配伍使用建议慎重。含铝、镁的制酸药、铁剂均可减少左氧氟沙星的口服吸收，不宜合用。

3.3 超常处方分析

3.3.1 超说明书用药。超说明书用药主要表现在药物静脉滴注时未按规定配制溶媒，例1：患者，女，57岁，临床诊断：冠心病，处方：0.9% 氯化钠注射液250ml+舒血宁20ml , ivgtt ，qd。舒血宁注射液为银杏叶经提取制成的灭菌水溶液，属于中药注射液，其物理变化主要是由酸碱度的改变所致。当变化后的pH值超出一定范围，有效成分就会变质或溶解度降低而沉淀，甚至产生不良反应。在静脉滴注稀释时需按说明书“每日20ml，用5%葡萄糖注射液稀释250ml或500ml后使用”进行配制。例2：患者，男，40岁，临床诊断：胃溃疡，处方：0.9%氯化钠注射液500ml +奥美拉唑 40mg ，ivgtt，qd。奥美拉唑（冻干粉）说明书中配制要求是“溶于100ml 0.9%氯化钠注射液或100ml 5%葡萄糖注射液中”，由于奥美拉唑偏碱性，最好用生理盐水稀释，绻?50ml或500ml，溶液则易变色或产生沉淀。

3.3.2 调查发现有12张处方同时开具2种相同药理作用药物，主要以感冒类和抗菌药物类药物常见。如处方：患者，男，26岁，临床诊断：上呼吸道感染，处方：0.9%氯化钠注射液250ml﹢青霉素640万U,ivgtt , qd ；双扑口服液6支，口服每次10ml，一日3次；快克（复方氨酚烷胺）胶囊24粒，口服每次1粒，一日2次。双扑口服液和快克胶囊主要成分均含有乙酰氨基酚、氯苯那敏，用于缓解普通感冒及流行性感冒引起的发热、头痛、四肢酸痛、打喷嚏、流鼻涕、鼻塞、咽痛等症状，二者作用相似，只用一种即可。

3.3.3 无适应症用药。如处方：患者，女，30岁，临床诊断：头痛待诊，处方：0.9%氯化钠注射液250ml+盐酸克林霉素磷酸酯0.9，ivgtt，qd；0.9%氯化钠注射液250ml+头孢曲松钠3g，ivgtt，qd。此处方用药目的不明确，缺乏循证医学证据，且无临床二联应用抗菌药物指征，不符合《抗菌药物临床应用指导原则》相关规定。

4 讨论

处方点评是了解临床用药水平的重要手段，通过定期进行处方点评，剖析临床用药存在的问题，及时发现，合理干预，将有利于提高临床医生合理用药水平。通过本次处方点评发现，我院处方合格率为88.5%，处方书写形式不合理占不合理处方绝大部分，达91.3%。造成这种原因不是技术水平问题而是认真书写的问题，只要处方时多加重视，处方合格率将有明显的提升。点评发现，滥用抗菌药物现象普遍，高起点用药和无指征二联用药严重。因此，应切实加强医师对《处方管理办法》和《抗菌药物临床应用指导原则》的培训，提高临床合理用药水平。 参 考 文 献

[1]吴蓬．药事管理学[M]．北京：人民卫生出版社，2005：275.[2]卫生部.医院处方点评管理规范（试行）.卫医管发〔2010〕28号.[3]李洋，颜红．处方信息的分析和利用[J](1)：79-81 .[4]卫生部医院管理研究所药事管理研究部,中国医院协会药事管理专业委员会.处方管理办法答疑．2007,6.[5]徐叔云.临床用药指南（修订版）[M].合肥:安徽科学技术出版社.1994.141.

第19篇：案例分析及点评

案例分析及点评

一、申请受理及合同评审阶段

1、许可/资质提供方面存在的典型问题

1）××木业有限公司的产品为实木地板和竹地板，但未提供生产许可证； 2）××酒业有限公司的产品为白酒，未提供生产许可证和卫生许可证； 3）××有限公司机动车制动液未提供生产许可证；

4）××化工有限公司生产液氯和氢氧化钠，未提供生产许可证和安全生产许可证； 5）××有限公司申请的认证范围为酱油的生产，未提供QS准入生产许可证； 6）××化工股份有限公司、××电力建设有限公司未提供安全生产许可证； 7）××机电有限公司××分公司未提供“翻新”业务的资质和“3C”证书；

8）××航空油料有限公司未提供其3个分公司的营业执照和危险化学品经营许可证； 9）××生物科技有限公司名称变更未提供工商局的出具的更名证明； 10）××交通工程有限公司未提供安全生产许可证；

11）××建筑工程有限公司未提供设备安装资质和安全生产许可证

12）××科技有限公司为生产体外生物制剂的企业，在2005年底必须取得GMP证书，企业未提供。

13) ××机电有限公司为生产水泵、内燃机、油锯的企业，未提供生产许可证。 14）××矿泉水有限公司未提供采水许可证。

15）××乳胶制品有限公司生产医用手套，属于医疗器械类，应提供生产许可证和卫生许可证。

16）××化工有限公司生产危险化学品，应有安全生产许可证；产品中有聚氨酯类木器漆，应通过“3C”认证，提交“3C”证书。

17）××农药厂未提供生产许可证和安全生产许可证。 18）××化学纤维有限公司未提供排污许可证。

评审意见:项目管理人员在受理组织的申请时首先要验证组织是否合法,是否获得了必要的许可,这是认证机构规避认证风险最重要的一个环节，如果组织未取得必要的许可，就不应受理其申请。

以下为认证中常见的许可/资质要求： a.产品生产许可证

国家质量技术监督总局2004/03/30颁布的《工业产品生产许可证管理办法》中规定：任何企业、单位和个人，未取得生产许可证的，不得生产《国家实施生产许可证产品目录》中的产品，擅自生产的，视为无证生产。

b.安全生产许可证

国家安全监督管理总局2004年1月13日颁布《安全生产许可证条例》中规定：国家对矿山、建筑施工企业和危险化学品、烟花爆竹、民用爆破器材生产企业实施安全生产许可证制度，企业未取得安全生产许可证的，不得从事生产活动（要求在2005/01/13前取得）。

c.卫生许可证

《中华人民共和国食品卫生法》第二十七条规定：未取得卫生许可证的，不得从事食品生产经营活动。食品生产企业和餐饮业需取得卫生许可证。

d.强制性产品认证

国家质检总局令2001年第5号《强制性产品认证规定》第五条规定：凡列入《中华人民共和国实施强制性产品认证的产品目录》的产品，必须取得国家制定的认证机构的认证合格、取得指定的认证机构颁发的认证证书，并加施认证标志后，方可出厂销售、进口和在经营性活动中使用。

e.取水许可证

《取水许可证实施办法》第二条规定：一切取水单位和个人，除本办法第三条、第四条规定的情形外，都应当依照本办法申请取水许可证,并依照规定取水。

f.煤矿矿用产品安全标志 《煤矿安全监察规程》规定：煤矿使用的涉及安全生产的产品必须取得煤矿矿用产品安全标志，未取得标志的，不得使用。 g.食品安全市场准入制度

目前，国家实行食品质量安全市场准入制度的食品分三批，共28类： 首批实行食品质量安全市场准入制度的食品有5类：小麦粉、大米、食用植物油、酱油、食醋，并从2004年1月1日起实施无证查处。

第二批实行食品质量安全市场准入制度的食品有10类：肉制品、乳制品、饮料、调味品（糖、味精）、方便面、饼干、罐头、冷冻饮品、速冻米面食品、膨化食品，并从2005年7月1日起实施无证查处；

第三批实行食品质量安全市场准入制度的食品有13类：酱腌菜、蛋制品、水产加工品、淀粉及淀粉制品、糖果制品、葡萄酒及果酒、啤酒、黄酒、茶叶、蜜饯、炒货食品、可可制品、焙炒咖啡。 保健品企业

h.GMP认证

药品生产企业需通过《药品生产质量规范认证》，即GMP（从2004年7月1日起，我国所有原料药、制剂、药品均需通过GMP认证；体外生物诊断试剂需在2006/01/01通过GMP认证；医用气体需在2007/01/01通过GMP认证；中药饮片需在2008/01/01通过GMP认证。）；并取得中华人民共和国药品生产许可证。

保健品需有国家食品药品监督管理局的批文;并获得GMP认证。 i.GSP认证

药品经营企业需通过《药品经营质量规范认证》，即GSP认证。 j.交通运输许可证

从事交通运输的企业需取得相应的许可证， 如陆上交通运输许可证，海上交通运输许可证，空中交通运输许可证。

k.物业管理资质

从事物业管理的企业需取得物业管理资质。物业管理企业应执行建设部第125号令，该令对取得相应级别资质的物业管理企业人员提出了要求：一级资质的物业管理专业人员以及工程、管理、经济等相关专业类的专职管理和技术人员不少于30人；二级资质不少于20人；三级资质不少于10人。

l.资质

建筑工程监理企业需取得建筑工程监理许可证。甲级监理资质的单位至少有 25人取得监理工程师资格，乙级监理资质的单位至少有15人监理工程师资格,丙级监理资质的单位至少有5人取得监理工程师资格。

m.产品出口企业

产品出口企业需取得产品出口许可证。 n.印刷企业

印刷企业需取得印刷经营许可证。 o.特种设备的设计、生产企业要求

以下特种设备的设计、生产企业需取得许可证：锅炉、压力容器、压力管道元件（管子、管件、阀门、法兰、补偿器、密封元件、特种元件）、电梯、起重机械、客运素索道、大型游乐设施、相关部件安全装置。

锅炉压力容器设计企业需取得相应级别的设计资质，其他特种设备的制造和安装需取得相应的许可证，具体可查询《特种设备安全监察条例》。

p.特种行业许可证

从事收购废旧金属的企业，应向公安机关申请核发《特种行业许可证》。 q.房地产业

从事房地产开发的企业需取得房地产开发企业资质，进行房地产开发的具体项目需要取得《国有土地使用证》、《建设用地规划许可证》、《建设工程规划许可证》、《建设工程施工许可证》和《商品房销售（预售）许可证》。 r.爆炸物品贮存许可证

储存、使用、销售、运输爆破器材的，应向当地地市公安局申请《爆炸物品贮存许可证》。

s.药品包装用材料和容器注册证

国家食品药品监督管理局规定药品包装用材料和容器需取得《药品包装用材料和容器注册证》。

t.出口食品卫生注册证

出口食品企业需取得《出口食品卫生注册证》。

2、营业执照中的问题

1）××食品有限公司提供的企业法人营业执照是过期的；

2）××科技有限公司复评申请时提供的营业执照缺少工商局的年检章；

3）××机械有限公司申请的认证范围中有压力容器的设计，但其提供的营业执照中无压力容器的设计范围。

4）××运输有限公司申请认证的范围为货物运输，但其资质上仅有普通货物的陆上运输，并不包括海运、空中运输和危险货物的运输。 评审意见：受理企业的申请时，相关管理人员应仔细查看申请企业所提供的营业执照是否为现行有效版本；申请认证的范围是否在营业执照中的范围内。

3、申请覆盖范围中的问题

1）××股份有限公司申请认证，该公司包括12个分公司和两个控股公司，但提供的组织机构图是其中一个分公司的。

评审意见：该股份有限公司申请认证，在组织机构图中应表明母公司与分公司、控股公司的关系，在股份公司范围内建立管理体系，否则不能以股份公司的名义申请。 2）××机电有限公司××分公司单独申请认证

评审意见：该分公司无营业执照，不具备法律地位，故认证申请只能由其母公司提出，并提供母公司的营业执照。 3）××空调制造有限公司与××冷气设备有限公司的法人和业务范围不同，申请一张证书。

评审意见：这两个公司是在同一管理体系下运行的两个单位，虽然同属于一个体系，但由于法人和业务范围均不同，建议发各自的证书。

4）××供电公司（下属有四个分公司）建立管理体系，分公司申请颁发独立证书。

评审意见：分公司是整个管理体系的一部分，不能颁发单独的证书，只能颁发子证书，且须在证书上标明与上级公司的关系。 点评：认证范围要关注组织的职责和权限界限，如各职能部门、岗位、分公司、临时场所（如建筑施工安装的项目部）和流动场所，权限范围还应符合法律法规中已明确界定其责任（产品、服务提供的责任、环境责任、职业健康安全的责任）的许可范围；当存在管理上的接口时，如集团公司与下属公司存在管理上的接口时，要明确组织职责输入和输出的界限。

确定EMS的审核范围时不能将应包含在体系中的某些活动剔除在外，因为在组织管理职责范围内，其环境因素所造成的环境影响与责任是密不可分的。

4、守法证明中的问题

1）××建筑施工有限公司申请OHS认证，未提供地市级及以上安全生产监督管理部门出具的职业安全健康守法证明。

2）××化工有限公司申请EMS认证，未提供地方环境主管部门提供的环境守法证明。 点评：受理EMS和OHS认证时获取守法证明主要是为了降低认证机构的风险；特别是对于风险等级高的企业更是如此。但有守法证明并不等于企业就全部遵守国家地方的相关法律法规和其他要求。

5、专业范围界定中的问题

1） ××集团有限公司的产品为汽车减震器、隔热隔音材料、内饰件、橡胶件，专业划分为22.01类汽车制造。

评审意见：专业划分不合理，应视具体生产材料（橡胶）、环境因素、工艺性质将其专业范围划分为14.01.03，即其他橡胶制品制造类。

2) ××智力玩具有限公司的产品为木制玩具和塑料玩具，划分为23.05类。 评审意见：专业划分不合理，应视具体生产材料（木材、塑料）、环境因素、工艺性质将其专业范围划分为06.05.01其他木制品的制造类和14.02.04其他塑料制品的制造类。 3）××纸箱厂生产的产品为瓦楞纸箱，申请EMS认证，专业划分为07.02.01.评审意见：生产瓦楞纸箱的企业还包含印刷过程，且印刷过程因为使用油墨和溶剂，这些化学品的使用过程对环境产生影响，故还应加上09.01.02除报纸外的其他印刷业。 4）××航空油料有限公司的专业划分为 31.09.02 评审意见:该企业的业务包括燃料油的储存和运输,燃料油的运输转运过程应划分相应的专业，并配备相应的专业审核员。 点评：专业类别的划分应以企业具体的过程为依据来划分，当通过过程不能确定专业时可以考虑通过产品的特性来确定。当企业的过程既可以划分为这个专业也可以划分为那个专业时，评审中心可根据自己的人力资源状况来决定划在哪个专业。专业类别的划分十分重要，它直接关系到审核有效性的问题，但如果评审中心对自己划分的专业有充分的理由（与总部有异议时）且审核也很充分，特别是专业部分的审核到位，那么这样的专业划分被认为是可接受

5、申请受理和合同评审中的问题

1）××有限公司已持有CQC（或其他认证机构）的管理体系认证证书，但已过有效期。评审意见:在重新受理该组织的认证申请时，应充分评价组织已建立的管理体系的运行情况，并考虑其证书过期的原因，如作初审处理时，可适当减少人天数，对于EMS/OHSMS可以考虑不进行一阶段现场审核。

2） ××有限公司已持有其他认证机构的管理体系认证证书，且在有效期内。 评审意见:在受理该组织的认证申请时可采用两种方式。一是采用机构间证书转换的方式，证书有效期保持不变，具体规定见相应的程序文件；二是采用重新受理的方式，对组织的管理体系进行全面评价（复评），并重新颁发认证证书，在认证策划时应充分评价组织已建立管理体系的运行情况，并考虑其更换认证机构的原因，可适当减少人.天数，对于EMS/OHSMS可以考虑不进行一阶段现场审核。 3）无法人资格的组织的认证申请

评审意见:无法人资格的组织可由其具备法人资格的上级组织为其提出认证申请。

4）××有限公司要求使用英文进行审核、编写不符合报告、审核报告，项目管理人员未对此要求进行评审；

5）××煤矿有限公司需要下井审核，要求只派身体条件好的男性审核员，项目管理人员未对此要求进行评审；

6）××制药有限公司和××食品有限公司要求审核员不能有外伤、不能带首饰、戒指和化妆，项目管理人员未对此要求进行评审；

4）××有限公司要求审核员不能有恐高症，年龄不超过45岁，女性不能穿高跟鞋；项目管理人员未对此要求进行评审；

7）××食品有限公司为季节性生产，申请书填写的人数未包括季节工； 8）生产绿茶的××茶叶有限公司申请EMS审核，要求在11和12月份完成两个阶段的审核。 评审意见:茶叶生产是有季节性的，11月和12月份均非茶叶的生产季节，企业不能提供生产现场，审核的有效性会大打折扣，存在一定的认证风险。遇到这种情况，在受理合同时应建议企业推迟到生产季节有生产现场时进行。

9）处于华北地区的××热电厂申请EMS审核，且要求在7-8月份完成。 评审意见:在北方地区热电厂多用来供暖，根据各地气候的差别，多数在11份左右开始供暖，热电厂一般是以煤炭做燃料，烟尘和二氧化硫的排放，煤炭的消耗均是重要环境因素，为了保证现场审核的有效性，应安排在供暖以后进行热电厂的EMS审核，合同评审时应与受审核方充分沟通。

10）生产107建筑胶的××化工厂申请EMS认证 评审意见:107建筑胶是淘汰产品，不应受理申请。

关于淘汰产品，原国家经贸委已发布了三批“淘汰落后生产能力、工艺和产品的目录”（第一批1999-01-

22、第二批2000-01-

17、第三批2002-06-13），建设部也下发了要淘汰的建材、装饰装修产品目录，可在行业部委的网站上查询。此外还要关注是否属于“十五小”、“新五小”重污染企业。

国家明令禁止的重污染小企业，指1996年《国务院关于加强环境保护若干问题的决定》中明令取缔关停的十五种重污染小企业，以及国家经贸委限期淘汰和关闭的破坏资源、污染环境、产品质量低劣、技术装备落后、不符合安全生产条件的“新五小”企业。即：

小造纸：年产5000吨以下生料造纸。年生产能力小于1万吨的化学制浆造纸生产装置。 小制革：年产折牛皮3万张以下。 小染料：年产500吨以下。

土炼焦：采用“坑式”、“萍乡式”、“天地罐”和“敞开式”等落后方式。 土炼硫：土法，同炼焦。

土炼砷：年产100吨以下土法。 土炼汞：年产10吨以下土法。

土炼铅锌：年产2000吨以下土法。 土炼油：无国家审批（国务院审批）。 土选金：溜槽、混汞、小堆浸等。 小农药：无生产许可证、正规设计。

小电镀：含氰电镀，无正规设计、工艺落后。 土法石棉制品：土法。 放射性制品：无审批手续。 小漂染：年产1000万米以下。

小水泥：直径1.83米以下熟料粉磨站；窑径2.2米以下、年产4.4万吨以下机立窑。窑径2.5米及以下干法中空窑。

小火电：单机容量小于或等于5万千瓦的常规小火电机组。 小炼油：100万吨以下的原经审批的炼油厂。

小煤矿：无安全设施、无四证（采矿证、生产证、矿长资格证、营业执照）小煤矿，单井井型低于年产9万吨以下的煤矿。

小钢铁：平炉、10吨以下（含）电炉、1.5平方米以下鼓风炉、100立方米以下（含）高炉、15吨以下（含）转炉。

二、文件审查阶段

1、产品检测报告方面 1） ××家具实业发展有限公司的产品为木器家具，审核组未获取GB18584-2001标准,也未要求企业提供产品符合该标准的检测报告。 2） ××科技实业有限公司的产品为内墙涂料，审核组未获取企业的产品符合GB18581-2001标准的检测报告。

3） ××服饰股份有限公司是服装生产企业，审核组未获取《纺织品安全技术标准》，未要求企业提供其产品符合该标准的检测报告。

4）××装饰材料厂生产水性涂料，未提供符合GB/18583—2001的产品检测报告。 5）××工贸有限公司文件审核中发现有问题，但无问题纠正的记录；

评审意见：专业审核员在审核前应做充分的准备，尤其是产品标准的变化，特别要关注产品的安全标准符合性；有些申请认证的企业不清楚国家标准化法对产品的要求，所以未提供产品检测报告。

当审核员在文件评审中发现有问题时，应通知组织修订文件，并经过文审人员的验证证实整改合格才可进行下一阶段的工作。文审最迟可以在第二阶段审核前完成，通常情况下应在一阶段现场审核后提交文审报告。

2 环境/劳动保护监测报告方面的典型问题

1）××食品有限公司提供的监测报告是生活污水监测报告。

评审意见：但从该公司提供的管网图可以看出，该公司有两个排污口，1#为生活污水排口，2#为生产污水排口，从工艺流程图也可见该公司在清洗蔬菜、水产品时有工艺废水排出，故应提供工艺废水监测报告。

2）××机械有限公司有镀镍过程，企业提供的为总排口外排水的环境监测报告 评审意见：因为镍离子为一类污染物，应在车间污水排放口取样检测。 3）××化工有限公司申请OHS认证，未提供车间有毒物质监测报告 评审意见：从工艺流程图可以看出，该企业用氨做主要原料，生产过程中产生二氧化氮气体，故应提供车间空气中氨和氮氧化物的检测报告；

4）××股份公司申请OHS认证，未提供任何检测报告 评审意见：从采用相同工艺生产同类产品的企业了解到，作业过程中有粉尘和有毒有害气体逸出，有破碎机等产生噪声的设备，故应提供岗位噪声、车间有毒有害气体和粉尘的监测数据。

5）××发酵有限公司为有机肥料和硫酸铵的生产企业，申请OHS认证，提供的是厂界无组织排放监测报告。

评审意见：OHS的监测报告应为车间空气污染物中有毒有害物质浓度数据，企业执行的是工业卫生标准，监测采样点是在车间，而《大气污染物综合排放标准》中的无组织排放监控浓度的监测采样点是在周界外。

6）×× 纺织有限公司申请EMS认证,其中提供的是噪声监测报告是车间岗位的噪声数据 评审意见：EMS认证关注厂界噪声对周围环境的影响,组织应提供厂界噪声的监测报告；OHS认证关注的是车间岗位噪声对人员健康的影响。

3、相关法律法规的收集

1）××科技开发有限公司的法律法规清单中无法律法规的颁布日期和实施日期。 评审人员意见：在法律法规清单中如果不标注颁布日期和实施日期，可能会导致作废版本的误用。

2）××生物工程有限公司的法律法规清单中缺少地方法规和其他要求。

3）×× 纺织集团未收集《纺织品安全技术标准》和《纺织行业污染防治政策》，也无相应的产品检测报告。

评审意见：多数企业在提供的“适用的法律法规清单”中只是泛泛地罗列一些国家法律的名称，有些标准的名称与标准号还有误，或过期，与组织产品直接相关的一些关键的标准、技术规范没有列出。审核组在进行前期文件审核时对组织的申请资料关注不够，不能引导企业正确的收集、使用法律法规，而且也没有事先的准备，所以这方面的不符合项发现不了。

在认证申请资料中要求提供的“适用的法律法规清单”指的是与组织认证产品直接相关的国家和行业法规要求、产品标准、技术规范等。

点评：进行EMS/OHS文件审核时，要详细审阅法律法规和其他要求清单，重要环境因素清单，重要危险源清单，废水、废气和厂界噪声、建筑施工噪声监测报告，车间的粉尘、有毒有害气体、噪声的监测报告等，在一阶段现场审核时还要仔细查阅组织的环境评价报告、“三同时”验收报告、消防验收材料、安全评价报告、管网图和避雷装置的检测等，文件评审最迟可以在第二阶段审核前完成，通常情况下应在一阶段现场审核后提交文审报告。

三、审核方案中的问题

（一） 不进行一阶段现场审核中的问题 ××有限公司申请不进行一阶段现场审核，直接进行第二阶段审核，其申请的理由是企业规模小，生产简单。

点评：首先需明确的是“第一阶段不进行现场审核”并不代表可以不进行第一阶段审核，只是审核组不去受审核方的现场进行审核，审核组可以通过其他方式来达到第一阶段的审核目的。

在同时满足以下条件可以不进行第一阶段现场审核，但必须在相应的审核任务书中进行说明，并出具一阶段的审核报告：

a）受审核方组织规模及现场范围很小，产品加工过程简单，环境因素、危险源、食品安全危害明确且风险不大；

b）审核组长已充分了解受审核方的现场及其环境因素和环境影响、危险源和风险、食品安全危害和控制措施，认为具备认证审核的条件； c）审核组有充分的资源保证，在受审核方的配合下，可确保一个阶段的审核能满足审核的全部要求。

建议第一阶段不进行现场审核需调阅的资料： a）认证申请书及其全部附件资料； b）具有从事相关活动的许可文件；

管理体系文件，包括管理手册、程序文件、作业文件（必要时）； c）环境/危险因素及其相关的环境/职业健康安全影响的表示以及重要环境/危险因素的判定相关文件资料；

d）受审核方的内部审核、管理评审资料、管理体系实施之日开始至调查之日组织内部识别出的不符合项及相应的纠正和预防措施的详细记录；

e）事故、与外部相关方交流、与政府管理部门交流、与法规要求符合性等记录；包括事故记录、违反法律法规的记录以及与政府部门相关往来信函的记录

f）审核组关注的其它问题。

（二） 关于审核计划中存在的问题

1、××纺织有限公司第一阶段的审核计划中包括了所有部门和所有要素，但未安排集中的现场巡视时间，而第二阶段审核未包含所有部门，如未安排管理层和财务部门的审核。评审意见：这种安排不妥当，一阶段的审核重点不突出,应安排充分的时间在体系的策划部门和现场巡视，以便充分了解企业的情况，有针对性地安排第二阶段的审核计划。第二阶段的审核计划应包含所有部门和全部要素,因为EMS/OHS需要全员参与，需要通过对所有部门和要素的审核对组织的体系的有效性作出判定。

2、××工程建设有限公司

一、二阶段审核人日数相同。

评审意见：这种安排不妥当，因为一阶段只是审核体系的策划情况，为第二阶段的审核作准备，不必包括所有部门和要素，而二阶段须审核所有部门和全部要素，故应安排的时间要多一些，通常情况下，一阶段人日数占总人日数的1/3左右，二阶段人日数占2/3左右。

3、××染料厂为一个生产染料的中型企业，EMS第一阶段的审核计划仅安排了一个小时的现场巡视时间，两个阶段加在一起应安排8个审核人日，但此次审核计划仅安排了5个人日。评审意见：染料生产企业属于EMS高风险行业，生产过程中有废水、废气和粉尘产生，且生产废水量大很难处理，为了能收集到充分的信息，对体系运行作出准确的结论，降低认证风险，不能随意减少审核时间。

4、××航空油料有限公司分三地同时审核，计划中未考虑路途需要的时间 评审意见：审核组长在制定审核计划前未作很好的策划,未对审核组内部沟通作出充分安排,这种情况下应适当增加审核时间,并安排各地审核分小组与受审核方的交流。

5、××科技有限公司的审核计划将6人（四人均为级别审核员）安排在同一个小组 评审意见：这种安排会导致有效审核人日数不足,即使考虑到多个体系的结合审核,同一个部门的审核最多安排3名级别审核员。

6、××金属技术有限公司EMS第二阶段审核计划生产车间未安排4.5.1要素的审核 评审意见：EMS运行中须进行三级监控, 4.5.1条款实施是三级监控机制中重要的一级,不可遗漏。

7、××有限公司的审核计划表明项目部、工程部的审核为4名审核员同时进行，但只有一份核查记录。

评审意见：从核查记录看，审核过程中组长对计划进行了调整，但应将调整后的计划附在上报材料中，并作出说明调整的原因和是否征得了受审核方的同意。

8、××办公家具有限公司二阶段的审核员全部未参加一阶段的审核 评审意见：为了保持审核的延续性，应确保多数参加了第一阶段审核的审核员参与第二阶段的审核，否则不利于二阶段审核的有效进行。

9、××建筑工程有限公司OHS第一阶段计划未安排项目部，即未安排在建施工项目的审核。评审意见：一阶段去在建施工项目主要是了解项目部的情况，如施工项目的进展情况，有多少临时施工人员，危险源识别的充分性，现场职业安全健康方面存在的问题，二阶段审核的重点，最佳的审核线路等，故第一阶段审核计划中须安排在建施工项目的审核。

10、组织机构图中有人力资源部、两个工程部，审核计划中只包含了一个工程部。

评审意见：审核计划安排与组织机构图不对应，对此组长没有作出说明。当组织实际运作的机构与其提供的组织机构图不一致时应及时指出并要求组织修改文件，组长对在现场审核时发生的与审核计划不一致的情况应记录。

11、××科技有限公司审核计划是按《管理体系认证委托书》上的企业上报人数安排的，但一阶段现场审核发现实际企业人数比上报人数多了一倍，在编制第二阶段审核计划时仍按原来的人数安排。评审意见：现场发现企业实际人数与申报出入太大时，应与中心审核管理部门联系并请示处理办法，再与企业沟通，补充认证审核协议，安排第二阶段审核计划时增加审核人日数。

12、××科技有限公司的审核计划未考虑搬迁因素，仍按监督审核计划安排 评审意见：对一个制造型企业来说，搬迁会对其产品质量、环境影响和风险方面有一定影响，这时应适当增加审核人日数。

13、××食品有限公司一阶段审核计划中的审核目的为“验证EMS运行及环境方针、目标指标实施的符合性和有效性”

评审意见：审核目的描述不准确，与一阶段的实际目的不相符，一阶段的审核目的是： 了解受审核方的环境管理体系概况和确定第二阶段审核的可行性和审核重点。

14、××集团有限公司下3个分公司，审核计划只具体到分公司。

评审意见：审核计划安排太笼统，不具有指导审核的实际意义，在日程安排时应尽量细化至作业部门，特别是生产车间，不同车间之间的审核安排一定要分开，安排审核并分开记录。

15、××包装材料厂复评审核计划全部等同于初次审核计划 评审意见：复评审核计划与初次审核计划是有区别的，复评审核计划应包括对上次审核不符合项的现场验证、证书和标志的使用情况，审核中还应关注体系文件和组织机构等的变化、对体系在上一个认证周期的实施与持续保持情况进行评价。

16、××化工有限公司第一阶段安排文件审核2小时，第二阶段审核又安排了2小时的文件审核时间。

评审意见：文件审核和编写审核报告等的时间不能超过总审核时间的20%，故第二阶段不应再安排单独的文审时间，第二阶段的文审应对照现场关注文件的可操作性。

17、××纸箱厂的审核计划未经受审核方确认，且实际审核日期和人员安排与审核计划有出入。

评审意见：审核计划应在审核前提交给受审核方，让其确认；在现场审核时允许调整审核计划，但应作出合理的说明。

18、××实业有限公司

一阶段审核计划中未明确现场走访的审核活动；二阶段审核计划中对该公司“制造二部”（下辖三个车间和一个科室）只安排了2个小时的审核，时间安排过于短促。

点评：从组长对评定意见的回复看，主要是组长没有尽职尽责做好工作，审核计划的安排与实际审核安排不符。一阶段的审核目的不明确，没有达到为第二阶段审核提供策划的关注点。

19、××实业有限公司下属四个分公司，分公司有四个车间，审核计划只安排到了分公司的审核时间，未具体到车间。

评审意见：审核计划安排太笼统，不具有指导审核的实际意义，可在安排总计划后再安排一个分计划。

20、××有限审核计划日程安排缺少批准人的签名确认。

19）××实业有限的审核计划未安排追踪审核时间。 评审意见：在安排审核项目活动时，应留出一定的机动时间以便审核组沟通后发现的问题进行追踪审核。

（三）关于审核组的专业能力配备问题：

××纺织印染有限公司的组织机构图中有自备热电厂,未安排专业审核员审核热电厂 评审意见：组织按其产品生产的形成过程划分判定专业，但其主要辅助过程也应划分相应专业,即必须考虑这些过程产生的环境影响/风险（在QMS中辅助生产过程经常不纳入体系中），有时辅助生产系统的环境影响/风险比主生产系统更大,如辅助系统——热电厂的职业安全健康的风险比主生产系统高。

多数大型造纸、纺织企业、氯碱、电解铝生产企业有自备火力发电站，大型钢铁企业有焦化厂，有些无天然气但又需使用煤气的企业有小型的煤气发生炉，这些虽然是辅助系统，但这些环境因素/风险的控制至关重要，所以在做审核方案时就应考虑安排具有相关专业的人员参加，以保证审核组的专业能力，降低认证风险。

对于一些环境因素复杂程度等级为一级的行业,要认真分析其认证风险所在之处,如纸浆行业、纺织印染行业、肉及鱼类的生产加工及保存、饮料行业的EMS认证风险是废水排放的控制，应派对污水处理非常熟悉的审核员参与审核工作，可能该审核员对生产工艺过程不是很了解，但能把握风险；又如印刷线路板的生产虽然属于电子行业，但由于工艺中使用大量危险化学品，审核组中应有熟悉危险化学品管理的成员。

四、一阶段审核不充分的案例

1、××涂料有限公司的重要环境因素清单中，“加强员工意识” “危险化学品”、“危险固废”均是重要环境因素。

评审意见：重要环境因素描述不准确，“加强员工意识”不是环境因素，“危险化学品”、“危险固废”作为环境因素描述时应具体指出是哪些品种的危险化学品的潜在泄漏和危险固废的处置。审核组应在一阶段审核时向组织提出修改重要环境因素清单。

2、××生物工程有限公司的指标为生产用水逐月降低5-10%；地方环保局在该企业的环评报告审批意见中要求组织将其污染物COD年排放总量控制在8.1吨以内，审核员未关注企业实际的COD年排放量。

评审意见：生产用水逐月降低5-10%，明显不合理，一则组织的生产用水不可能无限制地降低，二则生产用水是与产量和产品类别等密切相关的，审核组应在一阶段要求组织修改其环境目标指标；审核员应仔细查阅企业的排污许可证或环评批复意见中对污染物排放总量的要求，根据监测报告判定其总量的控制情况。

3、××电器有限公司一阶段审核报告中未描述组织所执行排放标准的级别 评审意见：排放标准的级别是根据组织所在功能区划分、受纳污染物的水体的功能类别而确定的，如污水排放有一级、二级和三级标准，大气污染物的排放速率也有一级、二级和三级标准之分，厂界噪声也同样是根据不同的功能区域划分为四类，所以一阶段审核应了解组织所执行排放标准的级别，而不仅仅是了解执行哪些排放标准。

4、××股份有限公司EMS一阶段审核未查阅组织历年的环评、三同时验收资料，也未审核碳素厂沥青烟和电极箔公司酸气的监测报告和厂界噪声监测报告。

评审意见：对于环境管理体系的审核员通过查阅组织的环评、三同时验收资料， 环评、三同时制度针对的是新、改、扩建设项目，不是仅指生产厂房的建设，也包括利用原有的旧厂房进行技术改造的组织也应进行环评，并遵守三同时验收制度，在一阶段审核时必须要关注组织的执行情况，特别是对环评和三同时意见的落实情况。 结合现场巡视，可以了解组织的主要环境问题，对判定组织评价出的重要环境因素是否有遗漏是一个重要的依据。

5、××制衣有限公司一阶段审核未包括内审和管理评审两个要素，环境因素清单中未包括能源、资源消耗类的环境因素和可以施加影响的环境因素。评审意见：一阶段审核应对策划的几个要素进行认真全面的审核，其中包括内审是否可信和管理评审的适宜性、充分性和有效性，内审中常见的问题是遗漏某些部门，如未审核管理层、财务部门等。对于制衣企业，环境影响相对较小，能源资源消耗类的环境因素更显重要，如电和蒸汽的消耗通常为重要环境因素。

6、××食品有限公司一阶段审核现场审核记录表明有不符合存在，但审核组未明确列出问题清单或不符合报告，企业也未提供整改材料，不利于企业的整改。评审意见：一阶段审核发现的问题可以不符合或问题清单的形式向组织提出，且在组织提交整改材料并经审核组验收合格后，方可进入第二阶段审核。

7××化工有限公司于2004年建成投产，审核中未关注环评、三同时验收及粉尘、噪声和废水的监测报告。 评审意见：一阶段审核关注环评和三同时验收的重要性前已述及；从工艺流程看，有粉碎和干燥和清洗设备的过程，故应提供粉尘、噪声和废水的环境监测报告。

8．××电子股份有限公司一阶段审核发现企业内审时未审核供应部、技术部和市场部，并开具了不符合项，企业提供的纠正材料为在下次内审时审核此两部门，且一阶段不符合项的关闭日期是在二阶段现场审核前二天。

评审意见：此情况属于一阶段的纠正不到位；组织应及时补充对供应部、技术部和市场部的内部审核，并提供材料给审核组，经审核组验证后方可进入第二阶段的审核。

9、××乳酸有限公司的目标指标均是保持型的。

评审意见：组织制定的目标指标应有改进型的，这样才能确保环境绩效的持续改进，这些改进可以是局部的。

10、××光电制品厂位于广东省内，一阶段审核报告描述其执行的是国家综合污水排放标准和大气污染物综合排放标准。评审意见：位于广东省的企业外排废水应执行广东省废水排放标准(DB44/26-2001)和广东省废气排放标准(DB44/27-2001)。

11、××化工股份有限公司第一阶段审核报告中确认的污染物排放标准为国家大气污染物排放标准。

评审意见：按照排放标准不交叉执行的原则，热电厂应执行2003年颁布的“火力发电厂大气污染物排放标准”；水泥厂执行“水泥厂大气污染物排放标准”。

12、××化工股份有限公司对安环部的审核中只包含环境了因素和目标指标的审核。

评审意见：对安环部的审核不充分，安环部是体系的推进和环境事务的管理部门，除环境因素、目标指标和环境管理方案外，它还是外部交流、法律法规的识别、新改扩项目的环评和三同时验收情况、污染物的总量控制的归口部门，这些内容应在第一阶段审核。

13、××化工股份有限公司进行OHS的审核，风险评价不合理，对放射源的审核只记录了一句“有两个放射源”。

评审意见：从组织提供的监测报告看，其有机分厂车间空气中甲醛超标；电石分厂车间空气中CO超标；热电分厂车间空气中煤尘超标，未按照风险评价原则从职业健康的角度将这些有毒物质评价为重要危险源及制定相应的管理方案；此外对放射源的审核不到位，如未关注放射源的使用许可证、个人接触剂量检测、射线安全检测。

14、××电气科技有限公司环境影响评价报告的批复中对公司的废水和废气的排放有具体要求，审核员未关注。评审意见：既然环保行政主管部门在环境影响评价报告的批复中对其废水和废气的排放有具体要求，审核员应在现场巡视中应观察这些要求的执行情况，如烟囱高度是否符合要求、排污口是否规范化，是否做到了清污分流和雨污分流等。

+2

15、××电器有限公司的工艺流程中有电镀工序，在环境管理方案中也提出了Cr（Ⅵ）、Cu的具体指标值，但在废水的监测报告中对此两项污染因子未监测。

+2评审意见：既然在环境管理方案中也提出了Cr（Ⅵ）、Cu的具体指标值，说明该企业的外排污水中含有Cr（Ⅵ）和Cu，就应监测这两项污染因子，应注意Cr（Ⅵ）的监测取样是在车间排口。

16、××化工股份有限公司的重要环境因素的描述不具体，如描述成固废、废气、废水。评审意见：环境因素的描述应具体到污染因子,才能采取相应措施对环境因素进行控制，否则所有的组织的环境因素均相同,都是废水、废气、废渣和噪声的排放及资源能源的消耗几种，没有任何意义。

17、××纸业有限公司（含印刷制版）的环境因素清单中未包括印刷油墨的潜在泄漏和火灾、显影和定影废液、废弃油墨的处置，申请书中表明59人，组织的简介中表明有200人，一阶段未确认。评审意见：制版印刷中的典型的环境因素不能遗漏。一阶段审核的一项重要任务是充分了解受审核方的情况，包括地理位置和人员，以便安排第二阶段审核计划，保证有效的人日数，当申请书中填写的组织规模与实际人数有较大出入时,应与中心审核管理部门联系并请示处理办法，再与企业沟通,在第二阶段增加审核人日、补充认证审核协议（增加审核费用）。

18、××电子有限公司一阶段未审核要素4.2。

评审意见：一阶段应审核环境方针或职业安全健康方针的内容是否符合标准的要求。

19、××印铁容器有限公司未将溶剤的使用和挥发评价为重要环境因素；审核组未对油墨进行关注。

评审意见：溶剤的使用和挥发是印刷行业典型的环境因素，对环境的影响相对较大，不应遗漏；此外，应对油墨和稀释剂进行重点关注，组织所使用的油墨是水性的还是油性的，有否含重金属，稀释剤的成分有哪些，是否含苯等。

20、××鞋业有限公司未关注环评批复的要求。

评审意见：环评批复中明确要求“如果企业选择含苯胶水，环评应重新做”，但监测报告表明胶水是含苯的，应关注组织是否重新做了环评。

审核组进行文件审核和一阶段审核时应充分关注受审核方的环境影响评价报告书（表）意见和结论以及环保部门对环评报告（表）的批复意见在组织的落实情况，并在核查记录中予以记录。

在“三同时”验收方面应关注验收检测报告情况和环保部门对验收的批复意见，以及组织在落实情况，并在核查记录中予以记录。

21、××化工有限公司第一阶段审核发现组织未进行内审和管理评审，未开不符合项；从审核记录可以推测审核组未认真了解企业所用原材料和工艺过程。 评审意见：原则上应在组织进行了内审和管理评审后审核组才能进入第一阶段现场审核，如果第一阶段现场审核发现组织未进行内审和管理评审，应开不符合报告，组织及时进行内审和管理评审，然后向审核组递交材料，审核组确认后，方可进行下一阶段的审核。化工行业属于高风险行业，一阶段应详细了解现场情况，包括原材料和工艺过程的了解。

22、××水利水电工程有限公司一阶段审核无在建工程项目的审核；未关注施工中有否包括爆破作业。企业的目标方案不合理，如“施工过程中污染物达标排放”，组织自己无监测手段如何保证达标。

+2

23、××电力建设工程有限公司的环境因素评价结果不合理和危险源识别不充分。

评审意见：电力安装企业经常有野外作业，故其重要环境因素应包括对植被的破坏；危险源的辩识应包括变压器的电磁辐射。

点评：a）在第一阶段审核报告中明确被审核方应执行的污染物排放标准时应明确到排放标准中的具体级别和（或）数据表。

b）c）一阶段审核要尽量多地进行现场巡视、观察，详细了解现场情况，再去判定组织的策划是否合理，而不是同二阶段一样去每一个职能部门、每一个车间去审核一遍，对于高风险行业的多现场的一阶段审核，建议巡视每一个现场，再根据一阶段的现场巡视情况进行二阶段的抽样。

五．第二阶段审核中存在的主要问题 1.未包括体系内的所有部门/条款

1)审核组对××实业有限公司后勤部的审核中未包含该部门管辖的食堂、绿化、中心仓库、采供部的审核记录；

2)××国际贸易有限公司的审核无人事部门和财务部门的审核记录；

3)××化工有限公司的审核记录中未包括财务部、党政办和管理层的审核记录； 4) 对××化工有限公司EMS的审核无员工代表/工会的审核记录; 5)××公路工程总公司的审核计划和记录中均未包括“监察处”、“机械化工程公司”和“建安公司”。

6)××纺织集团第二阶段审核管理层时未包括4.2和4.6条款;对体系推进部门的审核未审核4.5.1和4.5.2，也即意味着未审核企业法律法规符合性评价和目标指标完成情况的检查； 7)××航空油料有限公司未审核其某分公司的“修理所”和“地面加油站”； 8)××交通工程有限公司未审核财务部和工会；

评审意见：审核计划制定后，尽可能按审核计划的安排实施审核，以保持计划的严肃性，也可以在征得受审核方的同意后，对计划进行适当调整，但要确保覆盖在体系范围内的所有部门和标准的所有要素。有些职能部门，如党、政、工、团、后勤部门、财务部门可以不在QMS体系范围内，但EMS和OHS强调全员参与，每一个部门、每一个员工在体系中均负有相应职责，所以应全部包括；也有人认为工会在OHS中很重要但在EMS中可以不审，其实不然，尤其是4.4.3信息交流,员工的许多节能降耗减污方面的合理化建议是向工会反映的，工会对他们的意见和建议进行汇总和答复。

2、策划(4.3)部分审核中的典型问题

1）××露天煤矿有限公司的环境因素未包括煤破碎和煤运输中的扬尘、产品中的环境因素（含硫、灰份）；

2）××电力建设总公司有野外作业和高原作业,但在危险源的识别中未关注特殊气候和地理环境对施工人员健康的影响，如大风、雨雪天气、高原反应等。

3）××公路工程总公司的重要环境因素中应包括：沥青烟排放、施工过程中对植被的破坏、废弃土占用农田；此外建筑施工企业的噪声标准执行“建筑施工噪声标准”，而非“厂界噪声排放标准”。

4) ××车辆厂未识别产品中的环境因素，如汽车尾气的排放、车的油耗；重要环境因素未包括油漆稀释剂的潜在火灾、喷涂室有机废气的排放。

5）××乳酸有限公司的重要环境因素应包括设备清洗废水的排放、危险废弃物（废油和含油废物、废培养基等）的处置和危险化学品（酸和碱）的潜在泄漏。

6）××工程建设有限公司的“职业健康安全管理方案”中的目标为“不允许发生食物中毒”，但项目的实施结果及说明为“已进行消防学习”、“已配置消防器材”，目标与已采取的措施之间不存在逻辑关系。

7）审核组对××股份有限公司“碳素厂”沥青烟达标所制定的管理方案的审核不充分，审核记录中未记录该方案的实施情况，是否按计划进度完成。

8）××煤化有限公司制定的环境目标、指标和管理方案不具体，也不不合理，如环境管理方案的开始日期是建立体系前一年。

9）××食品有限公司的目标指标和环境管理方案不确切，如指标为汽车尾气达标，方案为改用无铅汽油；化学试剂废液处理后达标，方案为中和。

点评：在我国早已不生产含铅汽油，故一般不存在用无铅汽油的情况，故改用无铅汽油来保证汽车尾气达标不合理；化学试剂废液含有多种污染物，如COD、SS等，不能通过简单的酸碱中和去除。

10）××彩印有限公司的审核报告中有“节电目标未完成”的内容，但现场审核记录中无节电目标未完成的记录。

11）××科技农庄有限公司目标指标和管理方案明显不合理，如其制定的环境指标是“污染为零”，方案为“今年的用煤量比上年减少80%”。

点评:一个生产型的企业要达到绝对意义上的零排放是非常困难的,煤的燃烧过程总要产生污染,即使用天然气完全替代煤,天然气的燃烧过程中也有废气产生,所以“污染为零”指标不可能实现。

12) ××化工有限公司使用黄磷作生产原料，但黄磷的潜在火灾未被评价为重要环境因素。 点评:说明专业审核员对黄磷的性质不熟悉，审核前也未作充分准备。

13）××铝业股份的生产岗位粉尘、岗位噪声超标，且该岗位曾经出现尘肺职业病，未作为不可承受风险去控制。

14）××电缆股份公司卫生检测报告显示，一车间的4号点和三车间的2号点噪声超标，但重要危险源清单上无噪声项。

15）当地环保局在××印刷厂的环保“三同时”验收报告将废水和噪声列为重要的监测对象，但某印刷公司却未将废水排放和噪声的排放识别为环境因素。

16）审核组明确要求企业的重要环境因素要与目标匹配，对标准理解有误。并不是所有的重要环境因素都要制定目标、指标、管理放案。

17）二阶段审核中，未对环境目标、指标的实现情况给予现场验证。

18）××高新技术有限公司

问题：该企业污水排放执行一级标准还是三级标准（以“环评”报告批复为准，还是以“三同时”验收为准？对该公司环境目标中“污水排放应达到一级标准”的实施情况，审核不够充分。

点评：从组长对评定意见的回复看，组长对排放的概念理解比较狭义，对发现的问题不能在审核记录以及审核报告中说明。对组织环境目标的确定与实现审核不到位，与实际不符却没有提出疑问。

2 实施与运行（4.4）中的典型问题

1）××风景区的审核中未关注风景区内珍稀动植物及景观保护、文化古迹的保护等方面。

2）××纸箱厂的废水排放和烟气排放是重要环境因素，但审核中未关注这些环境因素是如何控制的，有哪些运行参数要求？记录中提到已采用低硫煤，但未获取煤质检测报告来证实。

3）××光电制品有限公司的危险固废是交相关方处理,但未收集危险固废处理单位的资质，也未按联单管理办法的要求进行交接。

4）××焦化制气有限公司的OHS审核对焦化厂典型的职业病关注不够，如未关注焦炉工人尘肺及焦油沥青皮炎；企业有放射源，但未获取放射源的监测报告和相关员工的剂量记录数据；CO中毒是焦化厂常见的职业中毒事故，但审核组未对此进行关注。

5）××纺织集团对重要环境因素锅炉烟气的排放和印染废水的排放的审核记录只有一句话“符合要求”，审核记录无可追溯性，审核员未记录锅炉烟气的处理方法、主要工艺参数的控制情况和印染废水的处理工艺关键参数的控制情况；此外，审核员对低硫煤的概念不清楚，认为含硫量1%以下是低硫煤；审核时发现企业使用的煤含硫量高达1.8%，采用何种脱硫工艺才可使烟气达标，审核员应详细记录。

6）××纺织有限公司未审核组织对印染废水处理结果的监测，也未依据《纺织染整工业水污染物排放标准》最高允许排水量指标审核组织的排水量。 7）××染料厂的EMS审核未关注企业是否做安全评价，所生产的产品品种是否为偶氮染料，生产废水的处理前后检测哪些指标（特别要关注色度），危险固体废弃物的交接是否实行联单管理办法；属于危险化学品的产品是否按要求编制了MSDS，并传递给顾客。

8）××供电实业有限公司OHS审核无在建项目清单，二阶段也无在建施工项目的现场审核的安排，审核组应补充在建施工项目的现场审核。

9）××电力建设有限公司的重要环境因素中包括含PCBs废电容器排放和雷管、炸药的潜在爆炸，但在审核记录中未记录组织对含PCBs废电容器的处置情况和对雷管、炸药的管理情况。

10）××车辆厂喷涂废气的控制情况未审核。 11）××电缆有限公司的EMS审核应关注阻燃剂的成分，如果产品出口欧洲时更应关注所使用的阻燃剂是否符合欧盟的要求。

12）××交通工程有限公司的OHS审核，现场审核了一个项目部，审核中未关注施工机械的安全管理、材料管理、施工人员防护用品佩带情况、施工现场管理等记录。

13）××科技有限公司为体外生物制剂的生产企业,其危险固废中应包括过期产品、不合格产品、实验品等，未见上述及沾有生物制剂的废弃物的处理记录。

2+2+14）××科技有限公司金属技术有限公司环评批复中要求废水污染物COD、Ni、Zn的年排

2+2+放量控制论在55吨以内，审核记录中未见废水污染物COD、Ni、Zn总量是否达标的确记录；磷化废渣、污水处理厂的污泥的处置未见记录；生活污水的处理情况、水的重复利用率的审核不充分；记录中提到该公司新扩建了一个生产车间，未关注投产的情况和三同时的验收，也未见新识别环境因素。

15) ××烟叶有限公司对化验室氯化汞废液的处理是：在每升氯化物废液中加入20毫升硫代乙酰胺溶液，充分搅拌后将容器加盖在通风罩下静置24小时，然后在通风罩下小心将所所产生的硫化汞沉淀物过滤，滤液排入下水道，待烤季结束后将硫化汞沉淀到野外远离水源、耕地、村落的地方深埋；对尼古丁废液（含氰化钾）的处理方法为：在分析尼古丁的同时，用蓝/蓝泵管将氰化物解毒液A和氰化物解毒液B直接输入尼古丁废液存缸中，对氰化钾废液进行解毒，将解毒后的废液倒入专门收集容器中，在烤季结束后到野外远离水源、耕地、村落的地方深埋。

点评：硫化汞沉淀是危险固废，应由取得《危险废弃物经营许可证》的单位去处理，而不允许自行深埋处理；对于解毒后的尼古丁废液是否仍为危险固废，需要进行鉴定检测后才可得出结论，如果不属于危险固废可与生活垃圾一起处理，如果属于危险固废，应交已取得《危险废弃物经营许可证》的单位去处理。

16）××水泥有限公司的矿山在组织的环境管理体系范围内，采矿过程中要使用炸药，审核组对炸药的贮存、使用未关注；公司将放射性物质的射线的泄漏评价为重要环境因素,但未核查组织的放射源使用许可证、检测报告、台帐及废放射源的去向等。

17）××电器有限公司使用的零部件需要经过喷涂处理，该工序的生产外包，审核组未关注公司对外包方施加环境影响的情况。

18）××矿泉水有限公司的EMS/OHS审核中，从节约能源合理利用资源来说重要环境因素应包括水的收率；臭氧对人体有害，应识别危险源——臭氧发生器，并关注风险控制情况。

19）××化工有限公司是生产磷酸的企业，其溶磷工序的废水中含元素磷，审核组未关注废水的处理和排放达标情况。

20）××通用化工有限公司为氯碱生产企业，EMS的审核未关注设备安全评价方面的内容；也未关注目前采用的工艺是否属于该淘汰的落后工艺，如果属于，准备何时淘汰；并且对企业产生的特征污染物—废石棉绒和电石渣的处理情况未关注。

21）××化工厂为生产铬化合物的企业，其生产过程中要排放铬渣，审核组未关注渣场是否污染了地下水，是否按环境评价批复要求设置了监测井，水井的监测情况（频次和监测结果）；公司的雨水和冲地水的收集、处理和排放情况。 22）××化工有限公司对危险化学品仓库的审核未关注硝基甲烷的贮存量、贮存条件是否符合要求。

23）××农药厂的审核未关注能源、资源消耗类环境因素（一般原药制造过程为间歇操作，收率低，排污大）；包装是否符合要求；是否进行了安全评价（有许多农药属于剧毒物质，生产装置和设备需每年进行安全现状评价，其他危险化学品的生产装置和设备每两年进行一次安全现状评价）；企业是否编制MSDS并发给顾客；对无组织排放的废气（如臭气、氯化氢）未监测。

点评：对危险化学品的管理而言，OHS和EMS的要求是相同的，不要认为安全评价只有OHS的审核才需要。

24）××水利水电工程有限公司的审核未关注劳保用品的发放和施工现场员工的配带情况。

25）××电力工程有限公司OHS的项目部现场审核未关注特种设备、特殊工种的审核，如起重设备的档案及年检、月检和使用前检查情况，特殊工种从业人员的资质；此外对项目部现场危险源的控制和管理情况无证实性材料。

26）××精细化工有限公司为生产医药中间体和染料中间体的企业，审核组未关注能源资源消耗方面的环境因素的控制情况。 点评：医药中间体和染料中间体的生产，由于是有机合成反应，反应过程复杂，工艺路线长，通常产品的收得率低，而未反应完的物料成为副产品或三废被排放到环境中，既浪费了资源又污染了环境，企业如能改进工艺，提高原料的利用率，无疑会取得很大的环境绩效，故资源能源消耗方面的环境因素的控制对此类企业是非常重要的。

27）××洁净燃烧技术公司从事的是锅炉烟气处理及相关自动化控制系统的设计，审核组对产品中的环境因素关注不够，如脱硫脱氮效率等。

28）××石油化工公路运输公司有加油站，但OHS审核未关注加油站的安全评价情况，也未关注油品的装卸过程风险的控制，且未对4.4.7和4.5.1要素进行审核。

29）××有限公司为一野外施工企业，OHS审核组在职业健康方面关注不到位，如未关注高温施工的中暑、低温野外施工的冻伤和动物伤害；此外对驾车、用放射源（做无损探伤用）、喷砂作业、高处作业、有毒有害气体或缺氧环境作业对员工的健康影响关注不够。

30）××纸业有限公司OHS审核未关注放射源的管理、用于绿化的高毒农药的管理、热电厂煤场煤尘的控制方面。

31）××化工股份有限公司对废水处理过程、静电除尘过程、电厂烟尘的处理过程的审核不充分，记录中无锅炉烟气脱硫、污水排放口规范化等方面的审核；未见危险固废（如废催化剂、罐底泥）的处置的审核。

32)XX开关有限公司设有电镀、喷塑、装配等车间，有镀镍和镀铬过程，环境管理体系审核时查看的只是公司总排口的废水达标排放的监测报告。 点评：对《污水综合排放标准GB 8978-1996》中第一类污染物监测要求不了解，混淆了标准要求的“车间或车间处理设施排放口”与“公司废水总排口”的区别。

33）××化工公司的环评批复中要求企业每月检测地下水中的四氯化碳含量，审核记录未涉及；该公司的废水是采用活性碳吸附的处理方法，活性碳的更换周期是关系到废水是否达标的一个很重要的参数，但审核未关注活性碳的更换频次。

34) ××涂料有限公司生产中产生设备清洗废水,审核组未关注废水的处理情况；如未关注是采用何种工艺处理的，需要加入哪些药剂，现场观察处理后的出水情况。

35）××风景区旅游管理局的EMS审核记录中未包括管理不当造成生态保护和森林防火方面的内容。

点评:风景区管理不当会导致生态环境破坏,它主要包括：自然保护区和景区规划不合理造成的生态破坏（如孤岛效应对动物栖息地的阻隔）；自然保护区和景区建设所造成的水土流失、沙漠化、盐碱化；景区服务设施、区位、建筑物及线路设计不合理所造成的生态破坏；违规建设项目造成的生态破坏、文物古迹的维护不当、游客超容量进入所造成的生态破坏；潜在病虫害疫情、外来生物物种的入侵、森林及绿地病虫害的药物防治、景区狩猎或捕杀野生动物以及管理行为不当对自然保护区及景区造成的生态破坏；游览行为不当所造成的生态环境破坏等。

导致火灾有多种因素,如雷电引发的火灾，游客吸烟和烧香引发的火灾，周围农民烧荒引发的火灾等，均需引起关注，采取适当的预防措施。

36）××工贸有限公司的审核记录中说明危险废弃物由生产办交市环保部门处理，可审核组未审核危险废弃物处理部门是否有危险废弃物经营许可证。

37）××开关厂的EMS审核，对含氰电镀废水和含铬废水的关注不够，如未关注含氰废水和含铬废水的处理工艺、药剂添加的情况，处理后排水的监测情况等，含氰电镀工艺属于要淘汰工艺，需关注其替代情况。

38）××设备制造厂EMS4.4.3 的审核不到位

点评：应关注外部交流和内部沟通的情况,如何进行环境方针的对外宣传；关于重要环境因素与外界交流，组织是否进行决策并形成文件；如何接受和答复相关方提出的问题；有关重要环境因素的信息交流是否充分；信息交流程序文件中规定的相应交流实施情况。

39）在审核4.4.6、4.4.7条款时注意关注污染物处理设备的持续有效运行控制，异常情况下的应急预案及应急预案的演习和再评价方面。

4.5检查和纠正措施审核 1）××净水剂公司的环境监测报告显示其锅炉烟尘超标1.4倍，审核组未了解超标的原因，也未开具不符合项。

2）××工业有限公司外排废水监测报告表明六价铬超标，审核组未要求企业说明原因，采取纠正措施。

3）××有限公司EMS的审核4.5.1有污水和噪声监测，未关注环保仪器的校准情况。 点评：污水检测指标中有PH的检测，在测定水质的PH前要对PH计用标准溶液进行校准；噪声测定仪在使用之前也要校准，以保证测定结果的准确性。 4）××建设工程有限公司的工地外排废水PH为11，未分析原因和采取措施。 产生二次污染。

5）资料中提供的环境监测报告与核查记录中的数据不一致，未见任何说明。

6）资料中提供的环境监测报告不能覆盖该公司主要的污染物。或职业健康安全管理体系认证不能提供工作场所有害物质含量的监测报告。

7）××服饰有限公司（EMS）

问题：该项目复评时由其它认证机构转来的，因缺少历史的监督审核资料，故受理时按初审进行，但不进行一阶段现场审核。在现场审核时取证时段按新版文件的发布日期开始，此阶段组织正进行管理体系内部审核工作，管理评审未进行，故核查记录中不能取得相应的证据。

点评：审核方案管理人员在策划本次认证项目时，应考虑组织管理体系的成熟程度，认证的延续性，充分收集获取组织历年的审核报告等信息，合理地确定审核范围，并对此周详的审核安排。

8）××羽绒制品厂（EMS）

问题：该企业提供的锅炉烟气排放监测报告显示“二氧化硫”、“氮氧化物”均为超标，企业实现废气达标排放的管理方案无实质内容，审核组对此关注不足。

点评：超标排放即是一种违法行为，建立了EMS的组织应能够充分展示其在处理环境法规要求时是很审慎的。因此针对超标排放行为必须可行的环境目标指标和实施方案，并能在审核时提供充足的证据（文件、记录和现场）供审核组评价。

9）××制药有限公司（EMS/OHSMS）

问题：审核组所确认的受审核方应当执行的废水排放标准与“环评”及“三同时”验收时的标准不一致，特别是氨氮指标在验收时是超标的，审核组对此问题未见任何说明。

点评：受审核方的立项与“三同时”验收的时间可能是由于各种原因而拖得较久，从而导致环境执行标准（排放）的变化，对此审核组要充分了解，掌握准确的执行标准，并进而对企业的法律法规符合性做出评价。

4．6不符合报告及纠正材料中的典型问题

1） XX平板玻璃制造有限公司

OHS不符合报告描述：审核时发现公司配电房内未配置灭火器及应急灯，不符合GB/T28001-2001标准4.4.7条款的规定。 点评：法规中并未规定灭火器一定要放在配电房内，有时房内设置灭火器往往在应急时无法获得。审核员应关注灭火器是否易于获得，是否针对可能要扑灭的火灾类别而配置，数量是否满足要求，状态是否良好。此外，审核员应对现场情况进行充分了解，企业是否有备用电源进行双路供电，是否一定需要安装应急灯。

2）××机械设备制造公司

EMS不符合报告描述：“公司未能将识别出的“空调氟利昂意外泄漏”评价为重要环境因素。不符合ISO14001:2004标准4.3.1.b）的规定。”

点评：ISO14001:2004标准的3.6条注中定义了重要环境因素，是指具有或能够产生重大环境影响的环境因素。对环境因素重要性的评价要同时运用技术分析和判断的方法，应考虑对环境的影响的规模、严重性、持续时间。“重要环境因素”是一个相对的概念,一个组织的重要环境因素对于另一个组织而言可能就不是重要的。

对一家机械设备制造公司而言，确定“空调氟利昂意外泄漏”是否属于“重要环境因素”，需要考虑其氟利昂意外泄漏的数量和影响的程度，即是否达到了相对重大环境影响的程度（与其他的环境因素比较）。不能简单地认定“空调氟利昂意外泄漏”就是重要环境因素，因为，在一家机械设备制造公司的生产活动过程中，还有其他很多的环境因素，所造成的环境影响远远超过“空调氟利昂意外泄漏”。如废油的处置,含油废水的排放,含油废弃物的处置,噪声等。

3）××食品公司

EMS不符合报告描述：“公司制定的环境目标为生产污水达标排放，而管理方案为执行运行控制程序，此环境目标和管理方案不符合要求。不符合ISO14001:2004标准4.3.3的规定。” 点评：此类环境目标和管理方案在EMS审核中属于常见问题。实际上公司制定的环境目标：生产污水达标排放，也属于控制污染的一项目标，不应该简单地将以否定。另外ISO14001:2004标准4.4.6也规定：“组织应根据其方针、目标和指标，识别和策划与所确定的重要环境因素相关的运行„„” 为实现生产污水达标排放的目标，公司执行运行控制程序也是正确的。

因此，在现场的实际审核中，审核员应调查此食品公司是否存在生产污水超标排放的现象，及污水排放总量控制方面的问题，来证明其是否应制定改进型的环境目标指标和管理方案，以确保食品公司守法和实现环境绩效的持续改进；对于食品公司的污水处理后再进入市政污水处理厂的情况，就不能要求其排放的污染物浓度越低越好，一般市政污水处理对水质有要求，如进污水处理厂的污水COD浓度太低会影响其效果，反而不好。

4）××建筑工程公司

OHS不符合报告描述：“在A建筑工地的现场，发现1台20吨龙门吊及使用的12条安全带没有按要求进行鉴定。不符合GB/T28001-2001标准4.5.1的规定。”

点评：审核员习惯将特种设备及安全防护器具等同于质量管理体系的“测量设备”，归属于职业健康安全中的测量和监视设备，因此需要校准和维护。审核员没有去进行仔细研究，GB/T28001-2001标准4.5.1条中所描述的是“绩效测量和监视设备”，而不是特种设备及安全防护器具。

龙门吊及安全带没有按要求进行鉴定，是属于“特种设备及安全防护器具”的管理活动失控，应该属于4.4.6“运行控制”的不符合，而不是4.5.1“绩效测量和监视”的不符合。

5）××电气有限公司

OHS不符合报告描述：审核中发现公司“某产品外壳注塑作业指导书”规定“一段温度为125±3C，二段温度为135±5C”，而现场实际一段温度设定为130C，二段温度设定为145C，不符合GB/T28001-2001标准4.4.6条款的规定。

点评：审核员将产品质量过程控制与职业健康安全的运行控制混在了一起，审核关注的对象发生了偏差。审核员应关注注塑机门控开关是否正常，作业时是否有烫伤、吸入烟气的可能，是否有适当的防护措施。

6）XX电子有限公司

EMS不符合报告描述：现场审核发现台风“云娜”过后，公司未对台风应急准备和响应预案进行修订。不符合ISO14001：2004标准4.4.7“组织应定期评审其应急准备和响应程序，必要时对其进行修订，特别是在事故或紧急情况发生后”的要求。

点评：不符合项事实描述不充分，未明确该公司原有的台风应急准备和响应预案可能存在的不合理内容，ISO14001：2004标准4.4.7要求“…必要时对其进行修订，特别是在事故或紧急情况发生后。”但并不是要求紧急情况发生后必须对原有的应急预案进行修订。

7)××印刷有限公司的外排废水COD、BOD、氨-氮超标，企业未分析原因、采取纠正措施，审核组未开不符合项。

8）审核组对××油脂有限公司开具了两份不符合报告，其一为合规性评价未进行，不符合4.5.2的要求；其二未对皂脚的处理制定相关要求。

针对对第一份不符合报告，受审核方提供的纠正材料是外排废水、废弃和厂界噪声达标，符合法律法规的要求；针对第二份不符合报告的纠正材料仅是出售给相关方的协议。 点评：污染物监测报告达标只是合规性评价的一部分，还有许多法律法规和其他要求是定性的要求，也需进行评价；第二份不符合的纠正材料应包括处理方所采用的处理工艺、过程中三废排放等情况。

9)××开关厂OHS审核开具的不符合项的描述为“电焊作业应佩带绝缘手套”,此种说法不确切，电焊作业应佩带电弧防护手套；

10）××胶片厂审核开具的不符合项“未对相关方施加环境影响”，提供的纠正材料为一张空白表格。

点评：纠正材料中可包括与可施加影响的相关方签定的环保协议，厂内施工要求等，内容可包括动火、节水节电、废弃物定点存放、危险化学品管理、消防等要求。

11）××模具有限公司的不符合项“耐水砂纸浸漆工位和设备控制柜未配备灭火器”，纠正材料中未提供已配备灭火器的证据。

12）××有限公司OHS审核企业日常巡检未做记录在不符合报告中判为标准4.5.3的不符合。 点评：不符合标准4.5.3的要求指的是记录不清晰、不可追溯，或未规定记录的保存期限、记录的存放不符合规定等。受审核方不能提供巡检的证实性记录，应判4.5.1的不符合。

13）通源塑胶工业（苏州）有限公司

EMS二阶段不符合项报告：审核时发现公司制定的2004-2005年目标指标中，用电及1211灭火器的使用均未评价为重要环境因素；另2005年的目标指标均未建立管理方案。以上事实不符合ISO14001:1996标准4.3.3、4.3.4条款的规定。

点评：标准及法律法规均无要求用电及1211灭火器的使用必须评价为重要环境因素，重要环境因素是指具有或能够产生重大环境影响的环境因素，组织需通过评价判断来确定哪些环境因素是重要环境因素。所以此不符合事实描述不完整。

14) XX工贸有限责任公司 EMS二阶段审核出具的不符合报告事实描述：根据《法律法规及其他要求控制程序》4.2.2要求，经理办要对法律法规的适用性进行评审，但该部门未提供评审的证据。不符合ISO14001:2004标准4.3.2组织应建立并保持程序，用来确定其活动、产品或服务中环境因素的法律法规，以及其他应遵守的要求。

受审核方纠正措施：组织人员对与本公司有关的法律法规的遵守情况进行检查。 审核员的纠正措施跟踪情况：纠正措施有效，下次监督审核中验证有效性。 点评：此问题在一阶段审核时就应关注，二阶段才提出此问题，说明一阶段审核不到位，未达到一阶段审核目的，且不符合事实在核查记录中没有任何记录。

标准4.3.2“法律与其他要求”条款的要求“组织应建立、实施并保持一个或多个程序，用来识别适用于其活动、产品和服务中环境因素的法律法规和其它应遵守的要求，并建立获取这些要求的渠道。”

标准4.5.2“合规性评价”条款的要求“为了履行遵守法律法规要求的承诺，组织应建立、实施并保持一个或多个程序，以定期评价对适用法律法规的遵守情况。”

从不符合项事实描述和组织采取的纠正措施来看判定为不符合标准4.5.2条款更合适。如果判定为4.3.2条款的不符合,其纠正材料应提供摘录的适用的法律法规条款。

15)创新精密塑胶（苏州）有限公司

EMS不符合项报告：公司识别出“设备运行产生的噪音”为重要环境因素，且确定其控制方式为“运行控制”，但审核时未能提出相应的控制文件。

组织的纠正措施：对“设备运行产生的噪音”这一重要环境因素的控制已在程序文件QP-13中4.2.1作了明确规定，建立设备隔音房或采用螺杆式机空压机以降低噪音，必要时请有资质单位进行监测。

组长验证认为纠正措施可以接受，下次审核中验证其有效性。

点评：该文件能否对“设备运行产生的噪音”此重要环境因素进行控制？文件所述的内容属环境管理方案，但是又不符合管理方案的要求，对建立设备隔音房或采用螺杆式空压机以降低噪音的方案应规定每一有关职能和层次的相关职责和相应的计划时间表。

16）××食品有限公司的不符合报告“废油、废含油棉纱未评价为重要环境因素”的纠正措施对重要环境因素进行控制的方法为废油、废含油棉纱再利用，但未表术是如何再利用的。

17）××风景名胜区的审核中的不符合报告表明不符合事实为“有两名无证上岗的锅炉操作工”，但在纠正材料中仅是将两名无证的操作工调离锅炉操作岗位，未提供出新上岗的操作工是否有资质。

18）××橡胶有限公司对不符合非甲烷总烃的控制措施是更换过滤装置，不合理，大气污染物综合排放标准中所指的非甲烷总烃是气体，集尘系统不起作用。 19）××乳酸有限公司的两个不符合项均未关闭，其中之一应附对可施加环境影响的相关方施加影响的证据；另外一个不符合项应提供处理危险固体废弃物的单位的资质材料。

20) ××服装有限公司的不符合报告“企业没针对干洗去污剂的应急措施”，提供的纠正材料为培训。

21）××散热器有限公司的审核中开具的不符合项为“生活垃圾与含油固废混放”，其纠正措施是“对生活垃圾与含油固废进行分类，将含油固废进行深埋处理”。 点评：含油固废是危险固废，需将其送有资质的单位处理，深埋处理会污染地下水和土壤。

22）××科技有限公司不符合报告的跟踪验证栏无验证人签名，说明不符合项未关闭。 不妥，应先收集该化学品的MSDS，再 根据MSDS的要求去制定相应的应急措施。

23）××供电公司适用于多场所抽样，在分场所发现的不符合的纠正未按照多场所不符合的纠正要求

24）××纸业有限公司OHS审核一个不符合的事实判两个条款的不符合 25）审核组跟踪验证时间超过三个月，未见任何措施、说明。 26）不符合项报告描述的事实在核查记录中没有相应的记录。 27）不符合事实的描述应清晰、准确、有逻辑性，并在相对应的核查记录中标记出不符合项。 28）多数不符合项报告的纠正措施跟踪情况栏均填写为纠正措施有效，不妥。 29）不符合有纠正，但无纠正措施。

30）××石化工程有限公司（EMS/OHSMS）

问题1：对该企业的审核，

一、二阶段均对“4.3.1”条款开具了不符合。点评：审核组应对该企业的自我纠正机制（4.5.2）是否能够良好运行给以关注。

31）××机械有限公司 EMS和OHSMS的第一阶段审核既无不符合报告,又无问题清单。 点评：审核组在EMS和OHSMS的第一阶段现场审核可以采用问题清单的方式提出不符合项，但在问题清单中必须明确提出整改要求，并在第二阶段审核前和/或现场审核时进行验证，对影响审核组进入第二阶段审核的问题和/或不符合项必需在第二阶段审核前由组织提交整改资料，经审核组认可后才可进入第二阶段审核。“问题清单”以及组织的整改材料要随认证资料一起存档，并上报总部进行合格评定。

32）××化工有限公司

EMS二阶段审核出具的不符合报告事实描述：在生产办询问是否组织了应急演练，负责人回答组织进行了，并有应急预案和应急计划的培训记录，但没有应急演练的记录。不符合ISO14001:1996标准4.5.3组织应保存记录，在对其体系及自身适宜时，用来证明符合标准的要求。

受审核方纠正措施：组织人员重新学习ISO14001:1996标准。

审核员的纠正措施跟踪情况：纠正措施有效，下次监督审核中验证有效性。

点评：应在相应文件中规定做应急演练的记录，并对相关人员进行该文件的培训，而不是重新学习ISO14001:1996标准要求。组织的工作人员直接执行程序文件或其他作业文件即可。应查阅组织的管理体系文件是否有相应规定，并提问判断员工是否真正掌握相关要求。

34） ××橡胶有限公司

EMS不符合项报告：2004年底进行的环评摸底监测时发现，部分监测点非甲烷总烃的监测结果异常，有关人员未能对此进行调查、确定原因，并采取措施防止重复出现的见证材料。以上事实不符合ISO14001:1996标准4.5.2条款要求。

组织的原因分析及纠正措施：收到监测报告后因工作人员疏忽，未及时发现指标结果异常；立即组织操作、维修保养人员对该设备及配套集成系统展开检查，并对过滤装置重新更换；2005.04.25-26重新委托省环境监测中心监测，结果均在排放标准范围内，监测结果附后。

组长验证：纠正措施有效，不符合项可关闭。 点评：组织的纠正措施不合理。非甲烷总烃是气体，集尘系统对它是起不到治理作用的，对废气的治理应采用其他措施。

五、认证范围

1）××焦化制气有限公司申请的认证范围为：焦碳、粗苯、甲醇、二甲醚、硫磺、硫酸铵、中煤、煤泥、煤矸石的生产与相关管理活动。

评审意见：企业是将中煤是作生产原料，煤泥和煤矸石是原煤洗煤后产生的废弃物（可综合利用），故其认证范围应为焦碳、粗苯、甲醇、二甲醚、硫磺、硫酸铵的生产和相关管理活动；此外，从审核记录中了解到该企业的甲醇和二甲醚生产装置正在建设之中，还未投产，故不能列入审核范围。审核组应在一阶段了解这些情况，而不能将这些问题留到第二阶段去解决。

2）××肥料厂的认证范围为：肥料的生产及相关管理活动。

评审意见：给出的认证范围太大，应根据许可证上规定的类别明确肥料的种类。

3）××科技农庄有限公司的认证范围为“名优淡水鱼的养殖和农业微生物制剂的生产”。范围太大，“名优”一般不应使用在认证范围中，“微生物制剂”的范围也太大，应了解微生物制剂的用途，如是用做杀菌剂还是净水剂，然后再进行界定。

4）××陶瓷有限公司的认证范围为“建筑陶瓷的生产”，从审核材料看组织的产品是建筑用陶瓷砖，此外并无其他建筑陶瓷产品。

5）××石化工程有限公司，审核组确定的证书范围是“锅炉清渣剂（含铬基除渣清灰节能剂）、煤用增燃剂、中性络合清洗剂（固体）的生产及服务”，组织简介中介绍提供工业清洗服务，在核查记录中未见其服务的审核记录，审核计划中也未见 “清洗工程服务”的审核安排。 评审意见：审核组策划审核和现场审核时一定要明确本次审核的范围，在确定证书范围时一定要慎重考虑组织的活动，审核组确定的范围一定要有审核证据支持审核结论。

6）××财产保险股份有限公司××中心支公司（EMS）

二阶段审核组中成员“何××”不在环境管理体系审核员名录中；对认证范围是否不含括该中心支公司下属的五个支公司没有说明。 评审意见：从评审中心和组长对评定意见的回复看，评审中心对审核人员的管理不符合程序文件的规定。对受审核方手册中明确的管理范围与申请认证的范围不一致时应在认证范围中明确。

点评：认证范围的确定应包括具体的产品和过程，其基本表达格式为：具体的产品/服务名称+过程。过程包括：设计、开发、生产、加工、施工、安装、服务的提供、管理、咨询、销售、修理、出租等；一般过程均为动词，产品/服务为名词，认证范围的描述一般为主谓结构的短语，如：低压成套开关设备的生产、房屋建筑工程的施工。

认证范围的确定应以受审核方的具体产品或服务为依据来确定，对于制造业如果企业产品执行国标/行标/企标，那么就以国标/行标/企标或生产许可证/行业资质上的产品名称来界定认证范围为好，这样比较准确，也不会出现给出的范围过大的现象；对于服务业应按具体提供的服务来界定，如：宾馆行业的认证范围可以这样描述：住宿、餐饮、娱乐服务的提供，物业管理公司的认证范围可以这样描述：住宅小区（写字楼/会议中心）的物业管理。

六、其他

1）××供电公司下属有四个分公司，随机抽取了两个分公司；

评审意见：审核策划未明确体现各分公司的业务的覆盖范围，如分公司是否包含下属供电所、变电站、输送线路等，如果包含供电所、变电站、输送线路等，就属于多场所范围，应策划抽样，并提供抽样策划记录。 2）关于审核准备和策划方面存在的问题

主要是审核组在审核准备和一阶段审核时目的不明确，未能依据审核目的策划实施审核工作，而深入了解受审核方运行现场和管理体系策划的情况、专业特性、关注重点、认证的风险性，为下一阶段的审核策划收集充分的信息。从而导致

一、二阶段的核查记录对同一条款的记录类似，不能充分体现实施两个阶段审核的目的。

在策划每一阶段审核时审核组应尽可能多收集受审核方的情况和相关的专业知识，组长和专业审核员（技术专家）应对审核组成员进行专业知识的培训，以使审核组的专业能力满足项目的需求。

3）关于核查记录审核员签名和日期存在的问题

在现场审核时核查记录上的审核人员签名、日期的应是对该部门实施审核的审核员亲笔签名，日期应是实施审核的当日日期。如多日对同一部门实施审核，记录日期以实际发生为准，不得像厦门评审中心和珠海评审中心的部分审核员写作“2005/12/21-23”。

4） ××纸业有限公司的复评审核中未见对以往不符合项和认证证书标志的使用情况的审核；

5）××建设有限公司EMS审核一阶段确认“焊接烟气、油漆废气”执行《环境空气质量标准》，不妥，应执行《大气污染物综合排放标准》。

6) ××生物化学有限公司的EMS复评审核全部按初审做，未包括环境因素、组织机构、产品、主要管理人员变化、新的法律法规等。

7）××电子厂不符合报告中的事实未在审核记录中反映；

8）××科技有限公司未对认证范围的更改作出说明，产品品种的变化对EMS的运行有否影响，这些均未在审核报告中说明。

9）现场核查记录与审核计划安排不能对应。

10）不同时间不同生产车间、部门的核查记录采用综述性语言记在一起，不能体现现场审核的实际情况。核查记录中现场观察的相关情况记录记录较少 11）“监督审核记录表”的填写，不能按要求完整、如实填写。 12）审核记录表中未能体现具体的审核内容、方式。 13）证书的暂停、撤销的问题

在上报被暂停、撤销组织的认证资格文件中应依据管理体系文件明确阐述原因，在通知书中应明确表述恢复认证资格的条件和程序。评审中心应根据组织针对被暂停认证资格所采取纠正措施，考虑验证的方式。如果通过文件审查就能获得足够的信息就可以不去现场，否则就要去现场验证。撤销认证的组织再提出认证申请时，评审中心在做出是否受理的结论时应根据撤销原因。

14）获证组织名称、地址的变更的问题：

在上报变更申请时评审中心一定要进行评审，分析变化对管理体系的影响，然后做出变更的方法。

名称变更：需提供相应工商管理部门的“变更核准通知书”或相应的证明文件。 组织改制后重新注册新的名称（原名称仍存在，承担债权债务等关系）：评审中心应调查获取相应的证据，分析组织的变化给管理体系运行带来的影响，并做出是否需进行现场审核的决定，适当时还可提前进行年度监督审核。建议结合年度监督审核进行名称的变更，并提供变更申请、新名称成立的审批文件、营业执照、相应的资质证明文件（适用时）。

地名变更：提供相应的证明文件和资质申请文件。

地址变更：获证组织搬迁。对于管理性、只有办公场所的组织可直接换证。对于制造性组织应及时进行现场审核后，再做出变更建议。

其他情况可参照上述情况执行。

15）夫山泉股份有限公司（含总部及五个生产厂）（EMS）

该企业全部免除一阶段现场审核的理由不够充分（该企业的南山、长白山、丹江口工厂未进行过环境认证）；

企业提供的环境管理方案不全（缺少长白山、丹江口工厂的方案）； 长白山工厂的审核计划与现场实施不对应；

浙江三厂的现场审核对“制造科”审核均过于简单，不能体现具体生产车间内容； 12月4日至12月8日，审核组长到底在哪里？为何会议签到表上均有其签字；

对该组织的环境管理体系整体评价是何时作出的？末次会议通报情况应该在全部现场审核完毕后进行。计划中对此安排不明确。

16）根据组织的变化情况，项目管理人员首先要评审这些变化对管理体系的影响程度，以及中心所承担的认证风险程度，再提出进行变更的方式，报评审中心主任批准后实施。

A 组织变更名称：必须提供工商管理部门出具的名称变更核准通知书和新的营业执照。对于由于组织体制改革而发生的在原组织机构上重新组建并注册新的组织名称而要求变更名称时，应充分了解组织的变化情况，建议采用现场评审的方法作出变更推荐意见，并注意变更申请应由原名称组织与新注册成立组织共同提出。

B 组织变更地址（搬迁）：生产型组织必须进行现场审核，应根据具体情况适当增加现场审核人天数，并在审核策划时对此做出合理的安排（建议采用对组织进行全面评价的方式），审核报告中应对组织的变化情况及管理体系的运行情况进行评价，其他要求参见05版管理体系文件。

C 扩大认证范围：具体要求参见05版管理体系文件，对与扩大认证范围相关的认证标准要求均应进行审核。

17）监督、复评现场审核时注意关注组织对认证证书、标志的使用情况和组织的营业执照、资质证书的有效性，并做好相应的审核记录。

18） 监督、复评现场审核时注意关注组织机构、管理运作方面的变化情况（产品、工艺和主要设备的变化），针对变化情况对管理体系的影响，并评价组织管理体系持续有效运行的能力。在策划审核时就应了解组织的变化情况，并在制定审核计划时做出合理安排。此外还要重点关注组织取得的管理绩效（如：污染物排放量的降低、能源资源消耗的减少、产品合格率的提高、顾客满意度的提高、投诉的降低、职工伤亡人数的降低、职业病发病率的降低、作业现场污染物浓度的降低）。

19） 对于复评组织在策划审核前应对其上一认证周期管理体系运行情况进行分析评价，形成书面报告，如在产品质量改进方面和客户满意程度方面的进步。并在审核计划中做出合理安排。

20）对于初审、监督、复评认证的现场审核，审核组应对与受审核方进行沟通的情况进行详细记录，并附在核查记录中。记录应包括审核组对组织管理体系的评价（好的方面、存在问题的方面）、未解决或有争议的事项、受审核方对审核组/认证机构的意见和建议。 21）对于物业管理等类似组织应在审核报告中明确当前组织提供服务的所有场所名称，并在监督和复评时应关注组织新增加的服务场所。

22） 东莞东端电子五金厂和东莞星地电子有限公司

在以上两个组织的EMS审核资料中发现其审核报告一字不差，且审核报告中缺少对组织的负面评价。

一、二阶段审核计划中审核目的描述也一字不差。此问题已在一季度的通报中提出，正确的表述可参见2005版管理体系文件。

点评：此现象说明审核组长对受审核方和认证中心的责任心不强，在此提出批评。

23) 提交的认证审核资料应包括与所认证的管理体系相对应的组织简介,EMS认证还应有污染物治理工艺流程图。

24) 认证审核资料中的签到表、核查记录表上的签名不得涂改，如需改动请采用划改的方式，并做出合理的说明。

25) 复评、证书变更、转换证书均应提供原证书的复印件。

七 问与答

问1：确定审核人日数时应考虑哪些方面？

答：可参考认可规范的审核人日数的要求，首先 a.计算审核人日数时应先确定员工总数

计算审核人日数时应根据有效的雇员数量来确定，有效的雇员总数应包括长期和审核时将在场的非长期（季节性的、零时的和分包）的雇员。如果组织采取倒班的形式，员工的人数按如下的方法计算：

员工人数= 不参加倒班的员工人数 +（倒班的员工人数）/ （倒班数— 1）

例：一个企业有400名员工，其中300名参与倒班，为三班倒。则该企业的员工人数计算为：

100+300/（3 — 1）= 250人 b.可以减少人日数的理由

减少人日数的理由包括：不负有设计开发的责任；产品的风险低；工作现场很小；过程只涉及单一的基本活动（如只有服务）；大量雇员从事相同的简单工作；成熟的管理体系等。但即使考虑到所有因素，对某个组织初次审核而言，减少的时间不能超过审核员时间表中所要求时间的30%。文件审核和写审核报告的时间不能超过审核员时间表所列时间的10%。

c.宜增加人日数的场合 在以下情况应增加人日数：审核范围涉及多处工作地点；需要翻译人员；工作现场很大；食品、药品、航空等法规要求高的企业；过程很复杂；过程涉及到硬件、软件、流程性材料和服务的组合等情况。

问2：EMS初审一定要提供环评、三同时验收的批复材料（复印）吗？守法证明应由哪级机构开具才有效？

答：最近体系处下发了一个文件，对上述问题作了相关的规定，现摘录如下： 为判断组织的法律法规符合性，减少环境管理体系认证过程中的风险，认证审核项目在提交审核材料时，需提交环评等守法材料。

为指导各评审中心的工作，特制订如下规定： A.关于环评

按照1986年颁布的《建设项目环境保护管理办法》、1998年颁布的《建设项目环境保护管理条例》以及2002年颁布的《中华人民共和国环境影响评价法》的要求，新改扩项目均需实施环评，提供环境影响评价资料（环境影响报告书、环境影响表、环境影响登记表），但鉴于我国的实际情况，要求：

● 2003年9月之后的所有新、改、扩建的项目必需提供相应的环境影响评价材料及环评批复意见；

● 1998年11月18日之后新、改、扩建的项目，属于二级（含二级）以上环境因素复杂程度的认证项目，必需提供相应的环境影响评价资料及环评批复意见；

● 1986年3月26日之后新、改、扩建的项目，属于一级环境因素复杂程度的认证项目，必需提供相应的环境影响评价材料及环评批复意见

上报认证材料时，只要求提供环评批复意见，相应的环境影响评价材料在现场审核时查阅，作为现场审核的依据之一。

B.关于三同时

三同时制度是指：建设项目需要配套建设的环境保护设施，必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投产使用。建设单位应当在建设项目投入试生产之日起三个月内，向审批其环评的环境保护行政主管部门，申请配套建设的环境保护设施的竣工验收。

因此，审核组在进行审核时，应要求受审核方提供“三同时竣工验收报告”，具体要求为：

● 2003年9月之后的所有新、改、扩建的项目，实施了环境影响报告书和环境影响报告表的项目，应提供竣工验收报告；

● 1998年11月18日之后新、改、扩建的项目，属于二级（含二级）以上环境因素复杂程度，应提供竣工验收报告；

● 1986年3月26日之后新、改、扩建的项目，属于一级环境因素复杂程度的认证项目，应提供竣工验收报告。

C.关于守法证明

守法证明：受审核方在审核前一年之内污染物达标排放，无违法行为，未受到环保行政主管部门处罚的证明。

一级环境因素复杂程度的的认证项目，需由受审核方所在地地市级以上环境保护行政主管部门出具守法证明；二级环境因素复杂程度的认证项目，由受审核方所在地环境保护行政主管部门出具守法证明；三级环境因素复杂程度的认证项目，不需出具守法证明。

问3：对监督审核的认证决定人员有什么要求？ 答：监督审核的认证决定人员的职责是依据监督审核材料作出是否保持组织认证证书的决定；根据认可规范的规定，认证决定人员的资格不低于审核员，故监督审核的认证决定人员应具有相应的审核员资格，其专业能力可以通过寻求技术专家、其他专业审核员的帮助或专业作业指导书而获得。

问4：一个大集团公司下属10个分公司，如何安排审核计划？

答：可以安排两级计划，第一级为集团公司职能部门的详细安排和10个分公司的大致安排（只具体到某月某日）；第二级为10个分公司的具体计划，注意应安排与分公司的沟通时间。

问5：对一个废旧电器进行拆卸企业的QMS的认证审核，如何选派审核组？

答：对于QMS而言，对废旧电器进行拆卸的企业属于低风险企业，但这类企业存在环境风险，如审核员需了解国家对进口废旧电器的资质许可要求，要关注进口废物中是否存在放射性物质，了解对剩余的废弃物的处理要求及能否保证在拆卸过程中不产生环境污染，所以建议审核组成员中最好有环境专家或相应的EMS审核员参加。

问6：扩大范围审核时要审核哪些部门？ 答：扩大范围可在监督审核、复评审核时进行，也可单独进行，监督审核和单独进行时要审核扩大的部分及与之相关的职能部门。

问7：开具环境因素遗漏不符合项如何关闭才合理？ 答：一般来说只有遗漏的环境因素比较重要时审核员才会开具不符合报告，所以在纠正环境因素遗漏不符合项时不仅要在相应的环境因素清单上添加上遗漏的环境因素，还应对其进行评价，判定其是否为重要环境因素，如果是重要环境因素还应判定其是否受控。

问8：QMS的监督审核哪些要素是必审的？EMS/OHS的监督审核哪些部门（岗位）是必审的？

EMS/OHS监督审核应覆盖所有的要素，但并不要求覆盖所有要素的主控部门，可在相关部门获取证据，对通用的要素，如文件控制、记录控制等要素可不单独审核，而在审核其他要素时一并审核。

EMS/OHS每次监督审核必检查的部门和岗位：管理者代表；管理体系策划部门；环保/安全主管部门；污水处理站、危废处置部门和废气处理设施操作岗位/列入国家重大危险源清单的重大危险源。

问9：常用的泡沫和干粉灭火器可用于哪些物质的灭火？其维护和保养有什么要求？ 答：常用的灭火器有泡沫灭火器和干粉灭火器，泡沫灭火器主要用于扑救油品火灾，如汽油、煤油、柴油及苯、甲苯的初起火灾，也可用于扑灭固体物质火灾，但不适合用于扑救带电设备火灾以及气体火灾。泡沫灭火器有化学泡沫灭火器和空气泡沫灭火器两种。下面简单介绍一下这两种灭火器。

a.泡沫灭火器

化学泡沫灭火器喷出的是化学泡沫，泡沫内所含的气体是二氧化碳气体，空气泡沫灭火器内含的气体是空气。

泡沫灭火器安放地点的温度应在-8 — 45℃之间；安放地点应便于取用；应经常检查灭火器的喷嘴是否堵塞；灭火器是否锈蚀和损坏；每隔半年要做一次检查，检查滤网和筒盖密封垫圈；对化学泡沫灭火器应每年检查一次药剂。

b.干粉灭火器

干粉灭火器可分为普通干粉灭火器（又称BC干粉灭火器）和多用干粉灭火器（又称ABC干粉灭火器），由于两者充装的干粉不同，它们的用途也不相同。 普通干粉灭火器充装的是普通干粉，如碳酸氢钾干粉、碳酸氢钠干粉，主要用于扑救甲、乙、丙类液体如烃类（包括汽油、煤油、柴油）、醇类、酮类、酯类、苯类及其他有机溶剂类的初起火灾；可燃气体如城市煤气、甲烷、乙烷、丙烷等的初起火灾；电气设备如电闸、发电机、电动机等带电设备的初起火灾。多用干粉灭火器充装的是磷酸铵盐干粉、硫酸铵盐干粉等，其适用范围除和普通干粉灭火器相同外，还可用于扑救固体物质如木材、棉、麻和纸张等的火灾。干粉灭火器是利用高压的二氧化碳气体为动力，喷射干粉进行灭火。

干粉灭火器的存放环境温度为-30 — 40℃，存放地点应便于取用，保持干燥、通风，切忌雨淋、阳光暴晒或强烈辐射。日常检查应经常检查干粉有无结块现象，密封件和安全阀是否正常，还需每半年检查一次二氧化碳储气瓶的泄漏情况，用称重法检查瓶内二氧化碳气体重量，手提式干粉灭火器二氧化碳储气瓶的泄漏量大于额定充装量的5%或7%（取两者中较小者）时，应按规定充足气量；对于推车式灭火器，当二氧化碳储气瓶的泄漏量大于10%时，应按规定充足气量。

问

10、EMS和OHS的认证范围在证书上应如何表达？

答：证书“覆盖的产品及其过程”中明确覆盖受审核方的管理活动，在覆盖范围中均增加如下描述“及相关管理活动”。

如果证书中的名称、地址可以明确界定被认证组织活动的地域范围，则在证书“覆盖的产品及其过程”中就不再重复被认证组织的地域范围。

如果证书中的名称、地址不能明确界定被认证组织活动的地域范围，在证书“覆盖的产品及其过程”中必须明确组织被认证产品及其过程的地域范围。

如在同一个门牌院内有不同的企业，应进一步界定区域。

对于类似建筑公司的被认证组织，其活动场所不固定，在证书“覆盖的产品及其过程”中只能明确其活动。

如果被认证组织的活动在不同的地域范围，则在证书“覆盖的产品及其过程”中必须明确组织被认证产品及其过程的地域范围。

2）认证范围的表述

在描述组织的认证范围时应注意：

 词语应采用书面语并符合习惯说法，语言应通顺、准确。

 真实地反映组织的生产/服务提供能力，不宜随意扩大或缩小组织的认证范围。 通常的表述语序：

中文：（体系覆盖的产品/服务名称）的设计、开发和生产 英文：Design, Development and Production of XXXX 对应的英文常用词：

设计Design, 开发Development, 生产Production, 制造Manufacture, 加工Proceing, 安装Installation，服务Service, 销售Sales，维护、维修Maintenance 环境管理体系和职业健康管理体系证书一般在结论中增加“及相关管理活动and Correlative Management Activities / and Related Management Activities”的描述（适用于EMS/OHSMS证书）

 范例（中文）：XXXXXX的设计开发、生产及相关管理活动

 范例（英文）：Design, Development and Production of XXXX and Related Management Activities 如组织特别要求其他的表述方式，请组长在证书确认件上注明。

问

11、如何审核企业的污水处理场？ 答:污水处理场的审核要关注以下几个方面: 1 环境因素方面

首先，审核员应关注企业是否按程序文件的规定，从过去、现在、将来三种时态，正常、异常、紧急三种状态，大气排放、水体排放、固废处置、噪声的产生、能源及资源的使用、相关方关注的问题等方面识别污水处理场的环境因素，环境因素清单中是否有重要环境因素被遗漏。企业污水处理场的环境因素清单中经常遗漏异常状态和紧急状态下污水的超标排放这两项环境因素，有些企业即使已识别了，但未将其评价为重要环境因素。异常状态包括在停车检修时，需要对设备、管道进行清洗，清洗过程中会排出大量污水，如果这些污水未经过调节就集中排到污水处理场将对污水处理场产生冲击,造成出水超标；紧急状态包括企业发生化学品泄漏等污染事故，高浓度污水直接排入污水处理设备造成负荷冲击而使出水超标。即使企业的污水处理场日常运行情况良好,异常和紧急状况下的负荷冲击导致出水超标这种潜在的情况仍然是存在的,故须将异常和紧急状态下污水的超标排放评价为重要环境因素。

2 水质、水量方面

企业的排水量是一个非常重要的参数，审核员需要搞清楚污水处理装置的处理能力和企业现在实际的排水量，是否所有需处理的污水都进入了污水处理场，是否还存在别的排放口（应只有一个外排口），需处理的污水量是否超出了装置的处理能力；接下来要了解污水中有哪些主要污染物，审核员可根据生产中所用的原料（查原辅料清单）、工艺路线、工艺流程、中间产品和产品、付产品等判断出污水中含有哪些污染物，特别要关注特征污染物；审核员如能在审核前仔细地阅读项目环评报告书（报告表）和“三同时”验收报告，则对搞清楚水中有哪些污染物大有帮助；搞清污染物的情况后，要判断哪些污染物是属于一类污染物。企业常见的一类污染物有六价铬和铬、铅、镉、汞、银、镍、砷的化合物，这些污染物的监测要在车间排口取样，不能在总排口取样进行监测。 3 排放标准方面

审核员首先要了解企业适用的污染物排放标准，搞清楚排放的废水的去向，其受纳水体是几类水体，要注意有地方污水排放标准的执行地方污染物排放标准（限值）；有行业标准的执行行业水污染物排放标准，如造纸工业、船舶工业、海洋石油开发工业、纺织染整工业、肉类加工业、合成氨工业、钢铁工业、啤酒行业、航天推进剂使用、兵器工业、磷肥工业、柠檬酸工业、味精、烧碱和聚氯乙烯工业排放的污水有相应的行业标准，否则执行国家污水综合排放标准，表10列出了一些水污染物排放标准。审核员非常容易忽视的是，一些地方还有污染物总量控制指标（通常包括COD总量、矿物油的总量、SS的总量，氨-氮总量），判定污染物排放总量是否达标不难，通过监测报告的污染物排放浓度和实际的排水量，就可以大概计算出水中污染物的排放总量，然后与总量控制指标进行对比，就可判定污染物的排放总量是否在控制指标内。 4 处理工艺方面

污水中污染物不同，所选用的处理工艺路线就不同，当然，处理工艺的选择还与企业的经济状况有关。审核员应仔细地阅读污水处理操作规程，找出控制污水处理效果的关键参数，也就是ISO14001标准中4.4.6中指的关键特性，通常如进水量、药剂的添加量，反应时间，污水调节池中的PH值，生化处理池中COD进水浓度、温度、停留时间、溶解氧等，这些参数的控制会直接影响到污水的处理效果。 审核员应仔细地审核其运行控制过程，以生化处理为例，要查进水COD浓度是否在规定浓度以内；曝气池的溶解氧（DO）浓度是否满足设计要求；营养盐的投加量是否足够即COD：N：P的比例是否合适；细菌的镜检结果是否正常，丝状菌的情况；污泥的回流比和沉降指数是否在设计范围。对于用化学沉淀法处理一类污染物时，要审核其调节的PH是否满足沉淀条件，污泥的清理和处置是否符合要求。

有一个污水处理场选择絮凝－氯氧化工艺处理印染废水，但在其操作规程上无絮凝剂和氧化剂添加量的规定，在现场发现操作工未经过相关污水处理工艺的培训，不知道所要配制的药剂的浓度，随意添加，而氧化剂――氯气的流量又无法计量（流量在其流量计的最低刻度以下），虽然监测报告上的测试数据表明其COD、PH指标是达标的，但这样的操作和管理水平是无法保证废水长期稳定达标排放，必须整改。

对于一类污染物则要关注是否在车间进行处理，而不是与其他污水混合后进行处理。常见的一类污染物均为重金属，其处理方法一般是采用化学沉淀法，审核时需关注化学沉淀的条件、试剂的加量、沉淀时间。此外，需关注处理过程中产生的污泥和沉淀物的处置情况。生化污泥中含水量很高，需要进行污泥脱水，通常用沉淀和压滤结合的方法，要注意观察沉淀和压滤过程产生的污水是否返回处理装置；企业的生化污泥及化学沉淀渣均为危险固体废弃物，不可与生活垃圾或其他一般工业固废一同处理，尤其是压滤后的生化污泥含水量仍较高（80%左右），是不许随意作填埋处理的；含有重金属的化学沉淀渣应交有资质的固废处理单位进行处理，危废的交接应有交接记录，审核员还要关注危废的交接是否执行了联单管理办法。若一时未找到合适的处置单位而只能将上述固体废弃物暂时贮存时，则要关注其贮存条件是否符合有关规定的要求，是否有防泄漏的措施。 5 处理装置方面

审核员在现场审核时应认真观察污水处理设施是否正常运行，若有已停止运行的情况，要关注是什么原因导致停运的，是否已向有关部门申请并得到了有关环境保护主管部门的批准，停运是否会影响污水的达标排放；通过查阅设备运行记录和能源资源消耗情况来判断是否存在非正常的排放；是否有专人负责设备运行，此员工是否已经过专门的培训，具备相应的能力；污水处理设备中是否存在要淘汰的设备，设备的节能情况如何，新设备和新技术的采用情况；有否跑冒滴漏现象存在，应急响应措施是否合理、完善，是否备有更替的设备和零部件，以便设备出现功能性故障时能及时更换，保证设备的正常运行，还要注意备用的零部件及备用试剂是不能挪用的。此外，还要观察排污口是否按国家标准要求设置，有不有明显的标识（图形），在排污口也可以凭感官对排水水质作出一些判断，如SS、色度是否达标。 6 监测方面

为了了解污水处理结果，企业一般要对处理后的水质进行监测，对于监测项目的选择，有必测项目和选择项目之分，表11列出了部分行业外排污水的监测项目。审核员除关注环境部门出具的监测报告外，还应关注企业自己的定期监测原始记录，如有个别项目超标，则要进行追踪，企业是否针对超标现象进行了原因分析，是否进行了纠正，制定的预防措施是否合理有效。很多企业都设有自己的监测室，也或多或少地有一些检测设备，如PH计、分光光度计等，审核员应观察检测设备是否经过了校准，是否备有相应的用于校准标准溶液，用分光光度法检测时是否制作了标准曲线，曲线的正确性，观察检测过程是不是按标准方法进行。一个企业的污水检测室请地方环境检测站对污水进行监测时发现，几乎同一个样品，环保监测部门的检测结果与自检结果有较大差别，经过反复分析研究，发现是检测设备未校准，制作的标准曲线不正确造成的。审核员还要观察分析废液的收集处置情况能否按文件执行，因为分析废液中通常含有有毒物质，如检测COD的废液中常含有铬和银离子，它们均为一类污染物，应收集起来，不能随便倒入下水道。

问12.EMS和OHS的审核中经常涉及到危险化学品仓库的审核,如何审核? 答：几乎所有的企业在其生产过程中会或多或少地使用化学品，为了使用方便，每个企业都会或多或少地贮存一些化学品；在进行环境管理体系审核时，审核组经常会将危险化学品仓库作为审核的重点，一般来讲，企业也都将危险化学品仓库作为关键岗位，这是因为一旦发生化学品的泄漏或火灾、爆炸，可能会出现人员伤亡事故，伴随的是产生严重的环境污染。所以在审核危险化学品仓库时，审核员应多了解一些化学品特别是危险化学品的贮存知识。 首先要了解危险化学品是如何分类的。

在审核化学危险品仓库时，首先要搞清楚所贮存的化学品属于哪类。化学危险品种类繁多，具有各自的物理、化学性质，有不少化学品在受热、磨擦、振动、撞击、接触火源、日光暴晒、遇水受潮、接触空气以及性质相抵触的物品混在一起等因素影响下，会引起燃烧、爆炸、腐蚀、灼伤、中毒等事故，中华人民共和国国家标准“危险货物与品名编号（GB6944－86）”将这些危险化学品分为9类：

第一类：爆炸物品。这些物品受到高热、摩擦、撞击振动等外来原因的作用，或与其他性能相抵触的物质接触，就会发生剧烈的化学反应，产生大量的气体和热量，同时气体的体积急剧增加，压力增大，从而引起爆炸。

第二类：压缩气体和液化气体。按其性质又可分为易燃气体、不燃气体（包括助燃气体）及有毒气体。 第三类：易燃液体。按其闪点，本类物质又可以分为低闪点液体（闭杯试验闪点低于－18℃），中闪点液体（闭杯试验闪点在－18℃至23℃之间），高闪点液体（闭杯试验闪点在23℃至61℃之间）。 第四类：易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品。易燃固体是指易被外部火源点燃，燃烧迅速，并可能放出有毒有害气体的固体；自燃物品是指在空气中易于发生氧化反应，放出热量而自行燃烧的物品；遇湿易燃物品是指遇水或受潮时发生剧烈化学反应放出大量易燃气体和热量的物品。

第5类：氧化剂及有机过氧化物。氧化剂是指处于高氧化态，具有强氧化性，易分解并放出氧的物质；有机过氧化物是指其分子中含有过氧基的有机物。这些物质易燃、易爆、易分解，对热、振动、摩擦极为敏感。

第6类：毒害品和感染性物品。毒害品按其性质可分为无机剧毒物品、有机剧毒物品、无机毒害品和有机毒害品；感染性物品是指含有致病微生物，能引起病态甚至死亡的物质。 第7类：放射性物品。

第8类：腐蚀性物品。这类物质是指能灼伤人体组织并对金属物质造成损坏的物质。按其性质可分为酸性腐蚀品、碱性腐蚀品和其他腐蚀品。 第9类：其他，如磁性物品。 第二要了解化学危险品的贮存要求

根据化学品的性质，火灾危险性可分为5类。 甲类：

A常温下可自行分解，或在空气中氧化即能导致迅速自燃或爆炸的物质；

B常温下受到水或空气中水蒸气的作用，能产生可燃气体并引起燃烧或爆炸的物质； C受撞击、摩擦与氧化剂、有机物接触时能引起燃烧或爆炸的物质： D闪点低于28度的易燃液体；

E爆炸下限小于10％的可燃气体，以及受到水或空气中水蒸汽的作用，能产生爆炸下限小于10％的可燃气体的固体物；

F遇酸、受热、撞击、摩擦及遇有机物或硫磺等易燃的无机物，极易引起燃烧或爆炸的强氧化剂。

乙类：

A不属甲类的化学易燃危险固体；

B 闪点在28度至60度之间的易燃、可燃液体； C 不属于甲类的氧化剂； D助燃气体；

E爆炸下限大于10％的可燃气体；

F常温下与空气接触能缓慢氧化，积热不散引起自燃的危险物品； 丙类：

闪点大于60度的可燃液体；可燃固体。 丁类：

难燃烧物品；

戊类：非燃烧物品。

危险化学品仓库硬件方面的要求：

1 ） 对于存放甲类、乙类化学品的仓库，通常采用单层建筑，不允许设地下室，其耐火等级、占地面积、安全疏散和防火间距应符合国家有关规定；

2） 消防设备、输配电线路、灯具、火灾事故照明和疏散指示标志应符合有关要求； 3） 贮存甲类易燃易爆化学品的仓库须安装避雷和通风设备；

4） 爆炸物品，如苦味酸、三硝基甲苯、硝化甘油、硝酸铵炸药、雷汞等不准与其他物品同贮存，起爆药与炸药必须隔离存放；

5）遇火、遇热、遇潮能引起燃烧、爆炸和发生化学反应的物质不能露天存放或在潮湿、积水的仓库中存放，也不得与氧化剂混存；

6）压缩气体和液化气体须与爆炸物品、氧化剂、易燃物品、自燃物品、腐蚀性物品隔离贮存；易燃气体，如乙炔、氢气、氯甲烷、硫化氢、氨等不能与助燃气体、剧毒气体一起存放；油脂不能与氧气一起存放；压力容器须有压力表、安全阀等紧急切断装置。

7） 易燃和可燃液体，如汽油、苯、二硫化碳、丙酮、乙醚、甲苯、乙醇、醋酸、酯类、油漆、煤油、松节油等不可与其他种类的化学品共同存放，如数量很少，允许与固体易燃物品隔开后共存；夏季仓库应有降温措施；

8）遇水或空气易自燃的物品，如钾、钠、电石、磷化钙、锌粉、铝粉、白磷等不能与其他物品共同存放；

9）易燃固体，如赛璐珞、胶片、红磷、萘、硫磺、樟脑等不能与其他种类物品共同存放； 10）氧化剂，如氯酸钾（钠）、硝酸钾（钠）、次氯酸钙、过氧化钠等不可与其他种类物品共同存放，过氧化物应单独贮存在阴凉处；

11）能引起燃烧的物质，如溴、硝酸、硫酸、铬酸、高锰酸钾、重铬酸钾等不许与其他物品共存，与氧化剂也应隔离；

12）有毒物品，如氯化苦、光气、砒霜、氰化钾、氰化钠等除惰性不燃气体和助燃气体外，不可与其他种类物品共存；储存剧毒和放射物品的仓库，应配备防毒器材及隔离、消除、吸收毒物的设施。

13） 腐蚀性物品的包装需严密，不许与液化气体及其他物品混存。

14） 根据仓库条件安装自动监测和火灾报警系统，如条件允许，应安装灭火喷淋装置； 15） 对化验室贮存的物品较少时可以分类隔开后贮存。

16）扑救方法不同的化学品不能混放，如乙醇和苯虽然都为易燃液体，但性能不同，灭火方法也不同，故不能混放，因为乙醇能溶于水，可被水稀释而灭火，而苯不溶于水，比水轻，用水灭火不仅不能扑灭火灾，而且可能使苯溢出容器，造成火势蔓延，苯的火灾可用泡沫扑灭，但普通泡沫不能扑灭乙醇火灾。 第三，还要了解其他方面的要求

除在硬件方面满足存放要求外，审核员年需抽查仓库管理员是否熟悉各种物品性能、了解其灭火方法；还应现场观察化学品的生产日期和保质期，容器是否有破损现象；查记录看是否执行了出入库制度；对性质不稳定、易分解变质的化学品，是否有定期测温并作了记录；库内物品是否分堆贮存并保留了必要的走道和堆垛之间的检查通道，是否对消防器材设备有阻挡；化学品尤其是有毒品的容器外表面是否干净，是否有必要的防护用品；是否建立防火安全责任制、按级、按区指定防火安全责任人，各项防火安全措施和制度是否得到有效贯彻，是否有防火禁烟标识，是否划分了禁烟区，是否禁止能产生火星的机动车进入仓库区域；这些制度能否确保化学危险品仓库的贮存安全。

问13.在EMS的审核中经常涉及到含溶剂废气的处理问题,有哪些方法可处理含溶剂的废气? 答:

溶剂

的 回 收 技 术 主 要 有 冷 凝

法、吸 附 法、吸 收 法 和 膜 分 离

法； 吸 附 法、吸 收

法 和 膜 分 离

法 是 通 过 采 用 选 择 性 吸 附 剂 和 吸 收 剂、选 择 性 膜 渗 透 来 分 离 回 收 废 气 中 的 有 机 溶 剂。 处 理 技 术 主 要 有 催 化

燃 烧、

直 接 燃 烧 等， 它 是 通 过 化 学 反 应， 将 气 体 中 的 有 机 物 转 变 为CO2 和 水。下面分别简单介绍这几种方法.

1冷 凝 法

冷 凝 法 是 最 简 单 的 回 收 方 法， 它 是 将

废 气 冷 却 到 低 于 有 机 物 的 露 点 温 度， 使 有 机 物 冷 凝 成 液 滴 而 从 气 体 中 分 离 出 来。 通 常 使 用 的 冷 却 介 质 主 要 有 冷 水、冷 冻 盐 水 和 液 氨。 通 常 该 技 术 仅 用 于有机物 含 量 高 （ 百 分 之 几）、气 体 量 较 小 的 溶剂 废 气 的 回 收 处 理 。 其 回 收 率 与 有 机 物 的 沸 点 有 关， 沸 点

较 高 时， 回 收 率 高； 沸 点

较 低 时，

回 收 效 果

不 好。 由 于 大

部 分有机物 系 易 燃、易 爆 气 体， 受 到 爆 炸 极 限 的 限 制， 气 体 中 的有机物 含 量 不 会 太 高， 所 以， 要 达 到 较 高 的 回 收 率， 需 采 用

很 低

温 度 的 冷 凝 介 质 或 采 用

高 压 措 施， 这 些 都 势 必 会 增 加

设 备 投 资 和

提 高 处 理 成 本， 而 且 在 通 常 的 操 作 条 件 下， 由 于

相平衡 的 制 约，有 机 物

蒸 汽 压 较 高， 故 离 开 冷 凝 器 的 排 气 中

的有机物 含 量 仍 不 能 达 到 排 放 标 准， 因 此， 该 技 术 一 般

是 作 为 一 级 处 理 技 术 并 与 其 他 技 术 结 合 使 用。

2 吸 附 法

吸 附 法 早 已 用 于溶剂废气 的 回 收 处 理， 尤 其 是 活 性 炭 吸 附 法 已 经 广 泛 应 用 于 苯 系 物、卤 代 烃 的 吸 附 处 理。 吸 附 法

去 除有机物 的 原 理 是 利 用 比 表 面 积 非 常 大 的 粒 状 活 性 炭、炭 纤 维、沸 石 等 吸 附 剂 的 多 孔 结 构， 将有机物 分 子 截 留。 当 废 气 通 过 吸 附 床 时，有机物 就 被 吸 附 在 孔 内， 使 气 体 得 到 净 化。

当 吸 附 剂 饱 和 后， 需 对 其 进 行 脱 附 再 生， 此 时

是 将 吸 附 剂 加 热 并 通 入 水 蒸 气 使有机物 吹 出，有机物 与 水 蒸 气 成 为 混 合 气 体 离 开 吸 附 床， 而 吸 附 剂 得 到 再 生 可 以 循 环 使 用。 混 合 气 体 进 入 冷 凝 器， 根 据

所 需 的 冷 凝 温 度 使 用

不 同 的 冷 却 介 质， 将有机物 冷 凝 为 液 体； 当有机物

不 溶 于 水 时（ 如 苯 系 物）， 可

用 分 离 器

直 接

将 溶 剂 分 离 出 来； 当有机物 溶 于 水 时， 需

采 用 精 馏 法 使 水

与有机物 分 离。

吸 附 法 又 分 为 固 定 床 吸 附 法、流 动 床 吸 附 法 和

浓 缩 轮 吸 附 法。 (1)固 定 床 吸 附 法

固 定 床 吸 附 法 的 特 点 是 吸 附 与 脱 附 在 同 一 个 床 层 上 实 现， 为 了 保 证 吸 附 过 程 的 连 续 性， 需 要 两 台 或 两 台 以 上 的 吸 附 器 同 时 工 作， 其 中 一 些 吸 附 器 进 行 吸 附 时， 另 一 些 进 行 再 生。 活 性 炭 是 应 用 最 为 广 泛 的

固 定 床 吸 附 剂， 由 于 其

容 易 吸 附 水， 所 以 不 适 用 于 温 度 高 于40 ℃、气 体 相 对 湿 度 超 过50％ 的 气 体 的 吸 附 处 理；

此 外 也 不 适 用 于 易 发 生 反 应、活 性 高 的 溶 剂 的 吸 附， 该 类 有 机 物 会 与 活 性 炭 或 在 活 性 炭 表 面 进 行 反 应 而 堵 塞 碳 孔，

这 种 情 况 可 采 用 炭 纤 维 或 沸

石 作 为 吸 附 剂。

活 性 炭 纤 维 是 以 有 机 化 合 物 纤 维（ 如 聚 丙 烯、酚 醛 树 脂、聚 乙 烯 醇 等） 为 基 本

原 料 经 特 殊 加 工 制 成 的。 它 是 一 种 很 细 的 纤 维 状 物 质， 具 有 巨 大 的 比 表 面 积、外 表 面 积 和 非 常 发 达 的 微 孔 结 构， 纤 维 上 有 很 多 微 孔 可 以 直 接 与 有 机 物 接 触 而 不 是 象 颗 粒 活 性 炭 那 样 要 先 通 过 大 孔、过 渡 孔， 才 能 到 达 微 孔， 因 此， 活 性 炭 纤 维 更 易 于 吸 附 低 浓 度 的溶剂。

与 颗 粒 活 性 炭 相 比， 其 吸 附 有 机 物 的 能 力 高 出1.5－2.0 倍, 吸 附 速 度 也 快3 倍 左 右。

由 于 活 性 炭 纤 维 的 吸 附 能 力 强， 故 吸 附 装 置 可 以 小 型 化， 吸 附 剂 的 用 量 也 可 以 少 些， 可 降 低 处 理 费 用。 此 外， 活 性 炭 纤 维 的 脱 附 是 用100 ℃ 的 热 空 气

或 水 蒸 气 在10 分 钟 即 可 完 成， 而 颗 粒 活 性 炭

要 用 高 于100 ℃ 的 热 空 气 或 水 蒸 气， 且 在1 小 时也 只 能 脱 附60％－70％， 再 提 高 温 度 也 不 能

达 到 完 全 脱 附。可以预计用活性炭纤维处理溶剂废气是较有前途的。 (2 )

流 动 床 吸 附 法

流 动 床 吸 附 系 统 由 吸 附 单 元 和 脱 附 单 元 组 成 。 废 气 由 吸 附 床 底 部 进 入, 自 下 而 上 地 流 动, 使 吸 附 剂 流 态 化,有机物与 吸 附 剂 接 触 后 被 吸 附, 净 化 后 的 废 气

由 顶 部 排 出, 吸 附 了有机物 的 吸 附 剂 由 底 部 排 出, 进 入 脱 附

单 元。 在 脱 附 单 元 内， 加 热 吸 附 剂， 使 有 机 物 脱 附 出 来， 将 气 体 引 入 冷 凝 单 元 去 回 收 有 机 溶 剂。 再 生 后 的 吸 附 剂 送 回 吸 附 单 元 顶 部 继 续

进 行 吸 附 操 作。

(

3)

浓 缩 轮 法

浓 缩 轮 是 一 个 装 满 吸 附 剂 的 旋 转 轮。 废 气 由 旋 转 轮 的 上 游 侧 进 入浓 缩 轮 的 吸 附 区， 其 中

被 吸 附 净 化 后 的 废 气 由 旋 转 轮 的 下 游 排 出； 同 时 另 一 股 流 量 较 小 的、温 度 较 高 的 脱 附 气

朝 废 气 气 流 相 反 的 方 向 进 入 浓 缩 轮 的 脱 附 区， 将 已 吸 附 的有机物

脱 附 出 来。 浓 缩 轮 以 一 定 速 度 缓 慢 旋 转， 这 样 在 一 个 系 统 内

就 可 以 完 成 吸 附 和 脱 附 操 作，

使有机物得 到 浓 缩， 大 大 降 低 了 设 备 投 资。

3吸 收 技 术

吸 收 技 术 是 一 种 成 熟 的 化 工 单 元 操 作 过 程， 适 合 于 大 气 量、中 等 浓 度 的 溶剂废气 的 处 理。 吸 收 技 术 是 利 用 液 体 吸 收 剂 与 废 气 直 接 接 触 而 将溶剂 转 移 到 吸 收 剂 中。 吸 收 按 其 机 理 可 分 为 物 理 吸 收 和 化 学 吸 收， 通 常溶剂 的 吸 收 为 物 理 吸 收， 使 用 的 吸 收 剂常为 柴 油、煤 油、水 和 其 他 溶 剂。 任 何 可 溶 解 于 吸 收 剂 的 有 机 物 均 可 以 从 气 相 转 移 到 液 相 中， 然 后， 对 吸 收 液 进 行 处 理。 当 吸 收 液 为 水 时， 采 用 精 馏 处 理

就 可 以 回 收 有 机 溶 剂； 当 为 非 水 溶 剂 时， 考 虑 到 回 收 成 本， 需

进 行 吸 收 剂 的 再 生。

吸 收 塔 有 板 式 塔 和 填 料 塔， 可 以 通 过 选 择 高 效 填 料 来 改 进 传 液 性 能， 提 高 有 机 物 的 脱 除 效 率。

4膜 分 离

膜 分 离 技 术 是

采 用 对 有 机 物 具 有 选 择 性 渗 透 的 高 分 子 膜， 在 一 定 压 力 下 使有机物 渗 透 而

达 到 分 离 的 目 的。 当溶剂 气 体 进 入 膜 分 离 系 统 后， 膜 选 择 性 地 让溶剂分子 通 过 而

被 富 集， 脱 除了溶剂 的 气 体 留 在 未 渗 透 侧， 可 以 达 标 排 放； 富 集 了溶剂 的 气 体 可 去 冷 凝 回 收 系 统 进 行 有 机 溶 剂 的 回 收。 选 择 此 种 方 法 可 以 分 离90％ 的有机物。

用 膜 分 离 法 可 回 收 的 有 机 溶 剂 包 括 脂 肪 族 溶 剂、芳 香 族 溶 剂、氯 代 烃、酮、醇、胺、CFC等。 如 丁 烷、己 烷、辛 烷、三 氯 乙 烯、二 氯 乙 烯、丙 酮、甲 基 异 丁 基 酮、甲 醇、氯 代 烷、环 氧 乙 烷、CFC－

11、CFC－

12、CFC－22 等。

膜 分 离 技 术

在 许 多 领 域 已 得 到 成 功

应 用。 许 多 用 其 他 方 法 分 离 效 果 不 好 的 场 合， 用 膜 分 离 法 则 可 以 有 效 解 决。 如 从 工 业 废 水 的 气 提 气 体 中 回 收 二 氯 乙 烷、从 加 油

站 的 废 气 中 回 收 烃 类 物 质； 从 气 雾 剂 行 业 及 发 泡 剂 行 业 的 废 气 中 回 收CFC 等。

－

3 膜 分 离 法 适

用 于 中 高 浓 度（有机物含 量 高 于1×10）的 废 气 的 处 理。 膜 系 统 的 费 用

与 进 口 气 体 流 速 成 正 比， 与有机物 的 浓 度 关 系 不 大。 此 法 最 好 用 于 高 浓 度、小 流 量 和 有 较 高 回 收 价 值 的 有 机 溶 剂 的 回 收， 但 其 设 备

投 资 较 高。

1996 年 用 膜 分 离 法 从 工 业 聚 烯 烃 装 置 中 的 冲 洗 气 中 成 功 地 回 收 烯 烃 单 体， 这 表 示 用 膜 法 代 替

部 分 传 统 的 气 体 分 离

法 在 技 术 上 已 成 为 可 能。 随 着 对 环 境 问 题 的

越 来 越 重 视， 膜 分 离 技 术 的 应 用 前 景 会 很 广 阔， 这 是 因 为 膜 法 是 一 种 清 洁 技 术 ， 从 膜 分 离 系 统 出 来 的 是 回 收 的 有 机 溶 剂 和 净 化 了 的 排 放 气， 减 少 了

二 次 污 染 的 产 生。 随 着 高 效 分 离 膜 的 开 发 和 价 格 的 降 低， 膜 技 术 的 应 用 会 越 来 越 广，是一种很有发展前途的回收治理技术。 5 回 收 技 术 的 选 择

回 收 技 术 的 选 择 主 要 取 决 于废气中所含溶剂 的 物 理 和 化 学 性 质、废 气 的 流 量、浓 度、温 度、使 用 溶 剂 的 企 业 的 条 件、经 济 状 况 等。

有 机 溶 剂 均 有 毒， 且 大 多 数有机物 为 易 燃 易 爆 物 质， 当 在 空 气 中 的 浓 度 达 到 某 一 值 时， 会 发 生 爆 炸， 因 此， 回 收有机物 需 在 爆 炸 极 限 内 进 行。 此 外 用 来 输 送 含溶剂废 气 的 泵， 要 采 用 双 层 机 械 轴 封， 同 时， 塔 槽 的 操 作， 采 用 破 裂 盘 和 安 全 阀 串 联 的 方 式， 以 防 止溶剂 气 体 外 泄。

由 于 炭 吸 附 技 术 相 对 简 单、有 效， 使 其 成 为 回 收溶剂的 首 选 技 术， 当 吸 附 法 不 适 合 时， 可 以 考 虑 采 用 冷 凝、膜 分 离、吸 收 技 术。

一 般 来 讲， 当有机物含 量 为5％－10％ 时， 首 先 考 虑 采 用 冷 凝 法；有机物 含 量 为0.5% - 5% 时， 可 选 择 膜 分 离 技 术； 当有机物 含 量 低 于0.5％ 时, 吸 附 技 术 成 为 首

选; 从 流 量 方 面 考 虑, 处 理 大 流 量 废 气 时, 优 先 考 虑 吸 附 法; 小 流 量 时, 可 考 虑 采 用 膜 分 离 和 冷 凝 技 术。

－

3 炭 吸 附 技 术 适 用 于 气 量 大、有机物 浓 度 不 超 过5×10 的 有 机 废 气 的 处 理， 含 量 太 高， 会 增 加 设 备 的 不

－3安 全 性。 当有机物 浓 度 高 于5×10 时， 在 炭 吸 附 前 需 进 行 稀 释 ，且 颗 粒 活 性 炭 吸 附 技 术 不 适 合 处 理 含 酮、酯 的 气 体。 活 性 炭 纤 维 和 沸 石 吸 附 剂 的

出 现， 扩 大 了 吸 附 法 的 应 用 范 围， 如 采 用 炭 纤 维 可 以 用 于 环 己

－4－5酮、丁 酮 的 处 理。 对 于1×10―1×10 的 低 浓 度溶剂 废 气， 可 采 用 浓 缩 轮 技 术， 再 结 合 其 他 方 法 进 行 有 机 溶 剂 的 回 收。

炭 吸 附 技 术 也 受 到 某 些 限 制， 如 它 不 适 合 相 对 湿 度 超 过50％ 的 废 气 的 处 理； 炭 纤 维 和 沸 石 对 相 对 湿 度 的 要 求 低

一 些； 还 有 炭 吸 附 需 在 不 高 于40 ℃ 的 温 度 下 使 用。

通 过 正 确 地 选 择 和 组 合 现 有 的 回 收 技 术， 可 以 有 效 地、经 济 地 从有机 废 气 中 回 收 有 机 溶 剂， 减 少

其 对 环 境 的 污 染。

6 含溶剂 废 气 的 处 理 技 术

溶剂废气的 处 理 技 术 主 要 是 焚 烧, 其 焚 烧 处 理 的 方 式 有 直 接 燃 烧 和 催 化 燃 烧 两 种。 催 化 燃 烧 是 以 Pt、Pd、CuO、NiO 等 作 为 催 化 剂， 在 较 低 的 温 度 下（150－600℃） 使有机物 氧 化 分 解 成CO2 和H2O， 焚 烧 温 度 的 选 择 与 气 体 的

量、组 成 和 停 留 时 间 有 关， 例 如 某 漆 包 线 厂 的

含 苯 系 物 的

烘 干 废 气 通 过 以Pt 为 催 化 剂 的 床 层， 在 温 度580℃、停 留 时 间1 秒 的 条 件 下， 被 氧 化 成CO2 和H2O， 出 口 气 体 中 的溶剂含量 可 以 达 到 排 放 标 准。 催 化 燃 烧 的 温 度 相 对 较 低，

可 以 节 省 燃 料， 但 催 化 剂 的 价 格 较 高， 也 不 能 处 理 含 尘 气 体， 使 用 一 定 时 间 后， 要 对 催 化 剂 进 行 清 理， 以 除 去 其 表 面 的 附 着 物， 延 长 催 化 剂 的 使 用 寿 命。

废 气 的 直 接 燃 烧 有 焚 烧 炉 法 和 火 炬 法， 焚 烧 炉 法 是 将 废 气 通 入 焚 烧 炉 内 燃 烧， 恶 臭 气 体

一 般 采 用 此 法 处 理， 其 焚 烧 温 度 不 高， 且 停 留 时 间 不 超 过1 秒； 通 常 焚 烧 后 的 高 温 烟 气 经 废 热 锅 炉 回 收 热 量， 产 生 蒸 汽。 如 在 油 脂 精 制 工 序 产 生 的 恶 臭 气 体， 在650℃ 的 焚 烧 温 度 下，0.3 秒 内 就 可 以 达 到 除 臭 的 目 的。

3火 炬 法 常 在 石 油 化 工 厂 使 用，

以 处 理 那 些 高 热 值（4178 kJ/m 以 上）、能 维 持 高 温 燃 烧 的 废 气， 废 气 在

高 空 大 气 中 燃 烧，近年 来， 为 了 节 约 能 源 和 减 少 污 染 ， 石 化 厂 的 火 炬

逐 步 被 消 灭， 代 之 以 气 柜 回 收、储 存 气 体。

由 于 废 气 组 成

复 杂、多 变， 且 多 数有机废气 为 易 爆 物 质， 故 在 处 理 时 要 考 虑 废 气 与 空 气 的 混 合 方 式；

空 气

过 量 系 数 的 选 取 也 是 很

重 要 的， 过 多 的 空 气 量 会 使 燃 料

的 用 量 加 大， 降 低 炉 温； 而 空 气 量 不 足 时 将 会 导 致 燃 烧 不 完 全， 甚 至 冒 黑 烟，有机物 焚 烧 不 彻 底， 尾 气

达 不 到 排 放 标 准， 一 般 空 气 过 量 系 数 取 理 论 量 的1.2-1.3 倍。

问

14、固废的处理主要有哪些方法？

答:有毒固废与残液的控制应先从改革生产路线和原料路线着手，尽量采用无毒、无害、低毒、低害的原料和能源，选择不产生或少产生固废的新技术、新工艺、新设备，最大限度地提高资源和能源的利用率，减少有毒固废与残液的产生量。例如氯碱生产的原料,发达国家采用精制盐,盐泥产生量为15kg/t碱,而我国直接用海盐作原料,盐泥产生量达40-50kg/t,对于一个10万t/a的烧碱装置,每年要多处置3000t盐泥。由此可见,改变原料结构,实施清洁生产,可以减少废物的产生。

对不可避免排出的有毒固废和残液，应分门别类收集，按其性质进行综合利用或妥善处置，例如对含溶剂的残液和固废先回收其中的溶剂，再进行化学、生物或焚烧处理。化学处理一般在反应釜中进行，使污染物进行中和、氧化还原、化学沉淀等反应，得到的固液混合物经离心分离后，送到各贮罐贮存，供后续处理用。生物处理主要是针对有机固废而言（酒厂、食品厂排出的固废及剩余活性污泥），在一定温度下，有机物发酵被微生物降解，形成有肥效的腐殖质的土，可作为肥料使用。如污水处理厂排出的剩余活性污泥是一种有机质含量高达65%的由微生物及其代谢产物组成的生物污泥，含有丰富的蛋白质、核酸、氨基酸和植物生长所需要的微量元素，其干基中总氮、总磷和钾的含量分别达到5.7%、1.1%和0.17%，均高于猪、马粪农肥，因此，它可以作为生产沼气和农肥的原料。但是为了安全起见，要对污泥进行检测，以确保其中的有害物质含量尤其是重金属含量不超标。一般来说，剩余活性污泥不适宜用作涉及食物链的农作物的肥料，最好是用作植树造林和园林绿化的用肥。再如铬盐生产中排出的含六价铬的废渣，由于其堆存时容易污染水体，一直是一个老大难问题，经过试验，用铬渣代替白云石、石灰石作为生铁冶炼过程的添加剂获得成功。铬渣中的CaO、MgO含量与炼铁用的白云石、石灰石近似；在高炉冶炼中，铬渣中的六价铬被还原成三价铬，六价铬的去除率达97%以上，还原后的三价铬进入生铁中，增加了铁中的铬含量，提高了生铁的机械性能、硬度、耐磨性和耐腐蚀性，且每生产1吨生铁要耗铬渣约600吨，铬渣用量大。当然，高炉的排渣量也大，排出的高炉渣可作为生产水泥的原料，解毒后的高炉炉渣完全满足建材要求。

固废的处理技术主要有解毒固化、焚烧和填埋处理。 1）解毒固化

对于含有重金属的有毒固废或残液，较好的处理方法是使残液中的重金属通过化学沉淀使其成为溶度积很小的固体，然后通过物理或化学作用在高温下将有害废物固定在某种物质中，常用的固化剂，包括水泥、玻璃、沥青、或某些热塑性物质，固化后的废渣再进行填埋处理或投入大海。 2）焚烧处理

焚烧处理是一个彻底解决固废污染的办法。它处理彻底、占地小，还可以回收热能，大多数发达国家均用此法处理有毒的有机固废和残液。在高温下，有机物被分为CO

2、NOx、P2O

5、HCl等。但焚烧炉设备结构复杂、运行费用高（在法国每焚烧1吨固废的费用为400-4000法郎），焚烧过程中产生的废气和废渣要妥善处理，以免产生二次污染。尤其是焚烧含氯有机物时需十分慎重，否则会产生令人谈虎色变的二恶英。我国于1999年颁布了“危险废物焚烧控制标准”，其中规定了排气中二恶英的排放浓度。二恶英是一类毒性很强的三环芳香族含氯有机化合物，最毒的二恶英的毒性要比氰化钾高1000倍，被认为是地球上最毒的物质，它是由两个氧原子连接2个被氯取代的苯环所构成，分别称为多氯代二苯并二恶英和多氯代二苯并呋喃,由于每个苯环上都可以取代1-4个氯原子，所以共有210个异构体，它们具有较稳定、熔点较高、难溶于水、易溶于脂的性质，故容易在生物体内累积。自然界约50%的二恶英来自于含氯废弃物及其他燃料的燃烧过程。研究表明，焚烧炉中的二恶英是通过以下两条途径产生的，其一是在250-350℃的温度下，由高分子碳与有机氯或无机氯化物在飞灰表面进行催化反应生成的；其二是通过多种有机前体物（如多氯联苯醚类的氯苯酚）合成，前体物有可能是在气相中通过不完全燃烧和飞灰表面的异相催化反应（过渡金属有催化作用）生成的。所以焚烧炉内和烟道内的二恶英大部分是以固态形式附在飞灰上，用袋式除尘器可将大部分二恶英除去。需要注意的是对有毒固废和残液处理前，要将含氯有机物先分离出来，或将含氯有机物脱氯后再焚烧，例如在含PCB（多氯联苯）的残液中加入碱，在其一定条件下脱氯后再进行后续处理。还有要尽量提高焚烧炉一次燃烧的温度，如将温度提高到350℃以上，以避开易生成二恶英的温度条件。 3）填埋处理

填埋法也是一种有效处理有害固废的方法，填埋场要远离居民区和水源保护区，水文地质条件也要满足一定的要求。在设计填埋场时要有浸出液和雨水收集系统，为防止浸出液对地下水和地表水的污染，填埋场应设计防渗层。根据固废性质有时还要设立废气收集系统，对有害固废填埋场要设计监控系统，以监测其对地下水和土壤的影响。

值得注意的是，不是所有的固废均可用填埋法处理，对于可燃废物、易反应性废物、挥发性废物、液体及半液体废物、含水污泥是不能采用填埋法处理的。对毒性较强的废弃物要通过预处理降低毒性后才可填埋，对于某些特殊毒性或者是放射性物质也是不允许采用填埋法处理的。

以上介绍了几种有毒固废与残液的处置方法，对于某一种固废究竟选择哪一种方法处理，要具体问题具体分析。为经济、方便起见，最好在每一座城市建立统一的固废处理回收中心，统一收集。先对各种废弃物和残液进行分类，对有回收价值的要进行预处理以回收有用的溶剂和物料，然后再进行焚烧或填埋处理。对目前仍无合适处理技术的有毒固废和残液要妥善保存。

问15.噪声的控制有哪些方法? 答: 一般噪声控制技术都是分为三部分来考虑。首先是降低声源本身的噪声，如果做不到，或能做到却又不经济，则考虑从传播途径来降低。如上述方案仍然不能达到要求或不经济,则可考虑接收者的个人防护。

1、降低或消除噪声源所产生的噪声，是防治噪声污染最根本最有效的途径，其手段有： ——改进设备的结构设计，如改进风机叶片的设计(由直片型改为后弯型)可降低噪声约10dB； ——改革生产工艺和操作方式，如以焊接代替铆接，以液压加工代替冲压加工均可大大降低噪声；

——提高机械的加工质量和装配精度，可减少机械各部件间的振动、摩擦产生的噪声。

2在传声途径上降低噪声 在传声途径上降低噪声

可以通过在城市、工厂的总体设计时的合理布局实现，即“闹静分开”；也可以在传声途径上采取声学控制措施，如利用树林、土坡等自然屏障或建人工屏障。在工业噪声的控制上，可采取以下措施：

——吸声降噪，即通过吸声材料或吸声结构形成的共振结构吸收声能，降低噪声； ——隔声降噪，用屏蔽物将声音挡住，隔离开来，是控制噪声最有效措施之一，如用隔声室、隔声罩、隔声屏障、隔声墙等来分隔噪声源与接收者，阻碍噪声传播； ——消声降噪，如各种消声器；

——减振降噪，如震动设备下加垫板等通过降低机械振动。

3、个体防护

对噪声接收者进行个人防护是噪声控制的最后一个环节。在强噪声下，通过使用耳塞、防声棉、耳罩、头盔等防护用具来阻挡噪声进人人耳。

八 未通过合格评定的材料

1.XX化工有限公司 原因：

1）认证范围不合理，如木器漆中也包括醇酸漆和氨基漆，应重新界定认证范围； 2）未提供化学品安全生产许可证；

3）未提供相关产品符合GB/T18581系列标准的证据（检测报告）和3C证书；

4）合同评审中表明该公司为6人，申请书中表明是20人，按6人排计划，一阶段到现场未落实人数调整计划；

5）内审和管理评审的审核均不到位；

6）对一阶段体系策划部分的审核和二阶段重要环境因素控制的审核不充分。 评审意见：审核证据不能支撑审核结论，建议重新审核。 2.XX铝业有限公司 原因：

1）对电解车间的SO

2、HF和粉尘的控制审核不到位，企业虽有控制措施，但审核员未审核这些控制措施是否有效；

2）未审核企业的法律法规符合性评价；

3）2005年的管理方案，无本年度实施的内容，未按环境影响报告批复中的要求去落实建设废渣场；应为严重不符合项，且应在第一阶段的审核中提出；第二个管理方案的建设是否按进度进行未见审核证据；第三个方案也不合理，“选购含硫低的碳块”具体的含硫量是多少？且将“与有关部门协商增加SO2的排放总量”作为控制SO2排放的措施不合理。

4）无专业审核员。

评审意见：鉴于以上原因，建议对该项目重新审核。

第20篇：《黄河颂》课堂教学实录及点评

执教：湖北省宜昌市第十中学 华 清 点评：湖北省秭归县茅坪镇中学 吴 云 师：上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！

师：请坐。同学们，被誉为母亲河的黄河是我们中华民族魂之所在，历来为人们所歌咏。同学们到过黄河没有？ 生：没有。

师：好，咱们先来看看黄河，好吗？

[点击多媒体课件，师生欣赏黄河壶口瀑布影音片段。老师结合画面内容配以影视同期声：这就是黄河。黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗入画入曲。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕。黄河就以它磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗战前线。那是在1938年9月，诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。（点击课件，出示光未然、冼星海及《黄河大合唱》乐章名）人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》这首组诗也是异常激动，触发了他的创作灵感。他连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。这组歌随后唱过（着）大江上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中的《黄河颂》、《黄水谣》和《保卫黄河》流传最广。今天呢，老师就和大家一起来学习第二乐章《黄河颂》。既然是一部音乐作品，是一首著名的歌曲，那咱们就先来听歌，好不好？] 生：好！

[点击课件，播放歌曲《黄河颂》。老师提示：同学们可以在歌声当中体会歌词的内容，体会作品的情感。] [三峡桥夫点评：借助多媒体展示黄河的壮丽景象，配以背景解说，以音、画、文的综合让学生直观体验黄河之景，既拉近了学生与文本内容之间的距离，又把现代教育技术灵活地运用到了课堂教学中，使之成为文本解读的有力支撑，这样的处理有利于充分调动、优化配置一切可以利用的课程资源为课堂教学服务。] 师：听了歌，同学们在歌声中体会到了作品要表达的感情是怎样的？请你说说。 [三峡桥夫点评：听歌之后即让学生说作品所表达的情感，这个问题提得有点“拗脑”。若换成说说听歌之后的感受，是不是更有利于学生发表意见？提问是一项技术，更是一门艺术。一个好的问题，一个真正带有启发性的问题，它直接导引学生登堂入室，进入文本，并引发、实现有价值的有意义的对话。问题的设计要切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进过程的实际，有利于发散同时又聚合学生的思维。作品要表达的感情是要通过深入文本、解读内容之后才能悟出的，没有对文本内容进行深入解读就直接进入文本内核去谈感情，可能有点“浮躁”吧！] 生1：歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。 师：歌咏黄河，赞美黄河。好，请你说说。 生2：我觉得它表现了一种爱国情怀。

师：爱国情怀。很好，也就是说，体现在一个字上的话，那就是— 生：颂！

师：哦，对！黄河颂，（对）黄河的颂歌。那它到底歌颂了黄河的什么呢？咱们来读课文，看歌词。请同学们把课文打开。

[学生翻开课文] 师：我们在读课文的时候，会发现诗人在歌词之前还给它加了一段内容。这段内容是什么呀？ 生（齐）：朗诵词。

师：哦，朗诵词。在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧？这样，老师来把朗诵词读一下，同学们边听边体会、边思考，看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。 师（诵读）：啊，朋友„„

师：这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢？好，请你说说。 生3：我认为这一段朗诵词起到了铺垫的作用，它概括了后面的内容。 师：哦？铺垫，它还可以概括内容。怎么概括内容呢？请你说。 [三峡桥夫点评：怎么概括内容呢？这个问题学生3还没有表述完自己的观点，老师就让另外一个学生来发表意见。在我看来，应当让这个学生充分表述其观点，以免伤了他的“心”。另外，值得商榷的是：对朗诵词教学的处理，如果学生没有充分地预习课文，他们能不能“思考”出朗诵词在整个文本中的地位和作用？] 生4：我觉得是起到的一个总起和提示的作用。 师：你能否具体说一下？

生4：总起，它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。 师：哦，是要赞颂黄河的。

生4：提示，在这个朗诵词的“黄河以它英雄的气魄出现在亚洲的原野”就提示我们后面的歌词它主要是要讲黄河英雄的气魄。

师：哦，要赞美黄河的英雄气魄。还有没有？

生4：还有，它表现我们民族的精神“伟大而又坚强”。

师：也就是说还要赞美黄河的精神。哦，是这样来提示后文的。很好，请坐。那也就是说，朗诵词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。我们后面的歌词了要赞颂黄河的英雄气魄和—— 生：民族精神 师：它所代表的民族精神。很好，那这样，我们一起来把朗诵词读一下，体会它所起的作用。同时，老师希望，在能够对后文起到作用的关键词、句上同学们应当在读的时候怎样呀？ 生：加强语气。

师：对，加强语气。很好，准备，“啊，朋友！”预备，起！ [生齐读朗诵词] [三峡桥夫点评：精彩！学生4对朗诵词所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的这一分析是她深入文本进行个性化解读的结果，是她与文本、与教师展示对话的结果，是她灵动思考的表现。老师对两位学生的发言做了及时地总结，并巧妙地把学生的思考引入到读诗的方法上来，使“授之以渔”的工作显于无形。这样的对话才是阅读教学中真正的对话！] 师：唱出我们的赞歌。所以，歌词自然而然地升华。那我们来看歌词。同学们可以浏览一下，你认为哪些诗句集中体现了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？浏览一下！好，请你说。

[三峡桥夫点评：浏览，大略地看，是一种粗读。读，是要花一定时间的，老师应该给学生充足的时间和空间。在这里，绝大多数学生还没有看完，老师就让学生发表意见，太仓促了些，有点“马未走却已观花”的感觉。] 生5：我认为，从那个“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面” ，这表现出了黄河的英雄气魄。

师：表现黄河的英雄气魄。

生5：因为它里面有“掀起万丈狂澜”、“浊流宛转”、“结成九曲连环”。 师：这就是在描绘黄河的什么？ 生5：气势磅礴。

师：气势磅礴，对吧！写到了黄河之水、黄河的流向、走向，很好。请坐。那既然是表现黄河英雄气魄的诗句，我想，我们同学们在读的时候可不可以用声音来表现这种气魄呢？请一个同学来读一下？有没有同学？好，请你！ 生6（诵读）：我站在高山之巅„„劈成南北两面！

师：嗯！读得很用心，很动情！那表现黄河英雄气魄的，我们要把它读出来，就要用声音把气势表现出来，你们认为在哪些词句上，我们在读书的时候要特别注意，把它读好？好，还是请你说！

生7：我觉得应该在动词上面把情感投入进去。 师：动词上面？这些动词都是在描绘什么？ 生7：描绘黄河流的时候那种动态。 师：那种动态，很好！请坐！那具体来说说！咱们？哪些动词？我们怎么来读？有没有体会？大家可以尝试一下！ [学生自读] 师：好，我来想请同学说一说，哪些词在读的时候要特别把它读好！好，请你说！ 生8：有“奔向东南”的“奔”。 师：奔向东南，要读出什么感觉？ 生8：读出——

师：这种黄河水是什么状态呀！ 生8：流动的。

师：流动的，而且是怎么流？ 生8：飞速地。

师：飞速地流，一泻千里地流。让我们读的时候，这个“奔”字，这一句诗就应当读出，读得怎么呀？ 生：要快一点。

师：哦，对了，要读得快一点，是吧!好，你来试一下！ 生8（快速地）：奔向东南！ 师：奔向东南，要用力！“奔”字要读好，还有哪个字呢？好，你接着说！ 生8：还有“掀起万丈狂澜”的“掀”。 师：“掀起万丈狂澜”的“掀”，怎么读呢？

生8（高声地）：掀起万丈狂澜！ 师：哦！“掀”是一个？ 生：动词。

师：动词，而且掀的状态是掀起了万丈狂澜，表现了水势的什么？ 生：高。

师：浩大！所以，我们的声音也应当随之高亢起（来）！好，我们一起来试一下怎样？惊涛澎湃—— 生（齐）：掀起万丈狂澜！ 师：很好，请坐！还有没有？好，请你说。 生9：我认为还有“望黄河滚滚”的“望”。 师：“望”要读好。

生9：应该拖长一点。因为作者是站在高山上面。

师：作者站在高山上面来看。望远，看到的黄河是什么景象啊？ 生：非常地磅礴。

师：哦，非常地磅礴。所以，我们的声音也应当的，应当怎样？适当地延长一点，体现一种高远的感觉。来，试一下这一句。我站在高山之巅—— 师生（齐）：望黄河滚滚。

师：很好！望黄河滚滚。很好，还有没有关键词？请你说。 生10：我认为“浊流宛转，结成九曲连环”这句应该稍微读重一点。因为黄河是曲向流程的，在这里应把它读得有一种高低起伏的感觉。 师：太好了。这句表现的是黄河的什么状态呀！ 生：宛转？

师：九曲连环。那么声音也应当随之变得有起伏的变化。是不是？来,试一下。浊流宛转—— 生（齐）：结成九曲连环。

师：很好。看来，我们要读好课文，读好诗篇，一定要读好什么？（生：关键词）关键词、句，很好，我们一起来把这节诗读一读。注意，读好关键词。“我站在”预备，起！ 生（齐）：我站在„„劈成南北两面。 师：嗯，劈成，劈应当是什么感觉？ 生：用力，干脆。

师：呵，对！干脆！劈成南北两面！对吧！把中原大地劈成—— 师生（齐）：南北两面。 [三峡桥夫点评：如何读出诗之情？老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。在这里，老师对学生的意见给予了充分地尊重，对话也体现出平等原则。教师作为学生学习的组织者和引导者的地位和作用得到了较好地体现。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“奔”、“掀”、“望”、“劈”等关键词的理解与分析是学生与老师、文本及文本作者之间的思想碰撞和心灵交流，这种交流，有利于师生与文本间语文知识的积累及语感的迁移和语用经验的传递，有利于学生语文素养的形成与发展。] 师：很好！这就是黄河的气魄！一泻千里，气势磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃（音，笔者注）而出。所以，后面就是在赞颂黄河，对吧！好，我们来看看最能体现诗人赞颂之情的有哪些诗句？你发现没有？好，请你说。 生11：有“你是中华民族的摇篮”，这句赞颂了黄河的历史贡献。

师：哦，历史的贡献。那最能够浓缩他情感的，你们认为，在情感的浓缩上最有作用的（诗句）是？好，你说！

生12：我认为，应该是“啊，黄河！” 师：“啊，黄河！”饱含着诗人的深情。而且，诗人一连串用了三个“啊，黄河！”那这样的诗句我们怎么把它读好呢？我想，把这个任务交给同学们来尝试。怎么把诗人赞颂黄河之情的诗句读好，回想一下刚才我们用到的读诗的方法。请同学们自己来把三段“啊，黄河！”尝试着读好，等一会儿来交流。而且老师想提醒大家，三句“啊，黄河！”读法是不是一样处理的呀？

生：不是。 师：先读一下再说，为什么？好，开始！ [生自由读] 师：好，同学们。我问一下，有没有体会到三句“啊，黄河！”是不是一样的处理呀！好，请你说！

生13：我认为不是的。“啊，黄河！”是从历史的角度来描写黄河对中国的—— 师：哪里？

生13：是第一个“啊，黄河！”。 师：第一个“啊，黄河！”对吧？ 生13：第二个“啊，黄河！”它是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。所以，读得要比第一个稍微带点感情一些。而第三个则是写的黄河的泽被众生，它为中华民族做出的贡献。所以，读时感情要最浓厚的。应该把第三个“啊，黄河！”读得非常地、好像是非常地敬佩似的。

师：感情到这里达到了一种巅峰、高潮，对吧。我们在这里，感情就要处理地非常地到位，好！她发表了她的观点，还有没有同学来阐释一下你的感觉。好，请你说！ 生14：我认为三个“啊，黄河！”也不能读成一样地感情，因为第一个“啊，黄河！”这里写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，我们就应该读得深情一点。 师：深情一些，对吧？ 生14：第二个“啊，黄河！”写到了它像一个巨人。既然是一个巨人，我们就应该读得更加坚定。

师：像个巨人！哦！

生14：第三个“啊，黄河！”写到了它哺育了中华民族的儿女，我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰。 师：赞美之情达到了顶峰。那，我想请同学，三个同学来试一试。刚才我们同学们体会了„„你，能不能来三个同学把这三段读出来？第一段“啊，黄河！”谁来读？好，请你！第二段“啊，黄河！”谁来读？好，请你读。第三段呢？“啊，黄河！”好，请你读。那这样，我们来听一听，他们能不能读出变化。

生15：啊，黄河！你是中华民族的摇篮„„ 生16：啊，黄河！你是伟大坚强„„ 生17：啊，黄河！你一泻万丈„„

师：怎么样？挺不错的。请坐，三个同学。我们可以看到，三节“啊，黄河！”语气在逐渐地增强，我们感情也在逐渐地加深。很好，我们一起来一遍，好不好？注意！深情，坚定，激昂，读出它的变化！“啊，黄河！”预备，起！ 生（齐）：啊，黄河！„„

[三峡桥夫点评：诗歌教学，读为首要。师生对三节“啊，黄河！”内容的学习正是通过读——这一首要的语用行为来实施：有整体感知式地读，有选点突破式地读，有老师、学生个体的范读，有学生间的合作读，有师生赏读，有学生个人悟读„„读出了诗之韵、读出了诗之情、读出了诗之美。其间，学生的参与也是积极地、主动地、有效地。我们看到，学生在教师的引领下，诗意地解读着文本。他们个性化地理解（发言、朗读等）得到了老师的充分肯定。学生对在读诗中针对不同的内容应如何把握其情感所做的分析是十分正确的，他们在读诗时对情感的把握也是十分到位的！这就是新课标指导下的新式课堂给我们展现出来的灵动教学！] 师：太好了。同学们的朗诵可以登台表演了。那也就是说，我们回忆一下，我们刚才在朗诵的时候，我们可以总结出来的经验：要读好诗歌，要注意些什么问题？好，请你说！ 生18：我认为要读好诗歌，首先要理解它，然后仔细地品味它，才能读好！ 师：要在理解的基础上去读，对吧！很好，这是一条好经验！还有没有，请你说。 生19：我觉得要认真揣摩诗中所蕴含的感情。

师：哦。还要揣摩感情，我们在读的时候要把自己的感情怎么样啊？放进去，对吧！很好，请你说。

生20：还要抓住文中的关键的动词、形容词或者是介词。

师：关键的词，无论它是哪种类型的词？什么的词叫关键词呢？（就是）最能够体现它的内容、抒发我们感情的词句，就是关键词。看来，同学们还是很善于学习呀！我们要读好诗歌，要在理解的基础上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读好关键词句。这样呢，我们就能够把诗篇读出情感，读出韵味。那我想问一个问题。问大家，我们平时在朗诵诗歌的时候，为了增强我们的朗诵效果，除了我们刚才总结出来的方法，要读好关键词，要理解，要投入情感，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？好，请你说。

[三峡桥夫点评：及时总结学习方法十分必要。老师与学生通过具体实践总结得来的，而不是老师生搬到课堂灌输给学生让其接受的学习方法对学生今后的学习起到的作用将是何等地巨大！既授之以“鱼”又授之以“渔”，这样的课才是好课！] 生21：我们可以在后面布置背景。

师：在朗诵的后面布置背景，这样可以？也就是说，把我们的什么呀？把朗诵诗歌的环境布置好，这是一个好主意！好，后面那位女生！对，就是你！ 生22：还可以在朗诵时配上音乐。

师：噢？还可以配上音乐！音乐可以让我们的朗诵更有什么呀？对，气氛！好，你来说！ 生23：还可以分角色朗读。

师：还可以分角色来读，把诗歌的韵味层次都读出来。是吧，还有没有？好，你来说。 生24：还可以做手势。

师：还可以做手势，就是要干什么呀？是不是自由乱做呢？应当随着感情自然而然地流露出来，对吧！还可以加入动作，表情，增加手势。哎呀，同学们的方法还挺多的。那咱们这样，你们来试一下。等会儿，我们来看一看哪些同学能把我们刚才所运用到的方法运用好！自己来组合，咱们现场组合，你认为要分角色跟同学、同伴互助的，这时候我们就组合。然后，我们等会儿就请同学来表演。好，开始！ （学生自由组合，开展小组学习）

[三峡桥夫点评：小组学习作为课堂教学中体现合作学习的一种方法，是可以使用的，但关键是这种学习一定要给小组充足的学习时间和空间。但从课堂上的表象来看，学生还未来得及分角色读完一遍就早早收场，以进行下一个教学环节，这种做样子式的小组合作不是真正意义上的合作。] 师：同学们刚才都在找自己的同伴，小组一块进行了合作。咱们来看一看。你觉得„„（哪个小组）想与全班同学一起交流。好，你们这组先来，好不好？你们是怎么组合的？ 生：我们是分角色朗读的。 师：好，分角色朗读。请！ （四人小组分角色朗读，读毕。）

师：怎么样啊？（学生鼓掌）那看来，同学们都有自己合作的经验。那这样，全班来一次大合作，好不好？ 生：好！

师：老师来分一下角色。老师来读朗诵词。我想请一个同学来读前面的表现黄河英雄气魄的那一段。谁愿意来？（学生举手，老师点了其中一位）请你来，好不好？对，你！女同学，咱们来读第一节“啊，黄河！”男同学，咱们一起来读第二节“啊，黄河！”剩下的部分，咱们一起读。注意读好关键词，读出情感。黄河颂，光„„ 生25：我站在高山之巅„„ 生（女齐）：啊，黄河！„„ 生（男齐）：啊，黄河！„„ 生（齐）：啊，黄河！„„

[三峡桥夫点评：这一部分的教学围绕“在诗歌朗诵时，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？”这一问题展开。从课堂上学生所提出的运用“手段”来看，能用于课堂当堂操作的（局限于课堂教学时空范围的），可能仅有分角色朗读了。而分角色朗读是读法中的一种，给朗读配乐、布景、加入肢体动作甚至伴舞等才是别样的手段呢。] 师：很好，我们今后在朗诵诗歌的时候，一定要记得我们今天这堂课上同学们总结出来的读诗的方法。这就是《黄河颂》。它只是《黄河大合唱》的第二乐章。那同学们想了解更多的《黄河大合唱》的内容吗？ 生：想！

[三峡桥夫点评：语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行聚会的活动，这种聚会拒绝以某个在先的目的名义而结束人与人之间的相互作用。对一篇课文的学习，不能因课堂教学的结束而结束，教学应把触角延伸到更广泛的学习场中去，使后继性学习成为不断衍生的生命活动。在这里，老师提醒同学们要掌握学习方法，走出课堂去学语文，了解更多地与课文内容有关的知识，是在告诉学生学习的这些道理。老师这样“抛砖”，学生自然便会引得“玉”来。] 师：那咱们今天的课呢，时间是有限的。但是，我希望同学们能够开展广泛的课外阅读，去了解《黄河大合唱》，去真正地感受到黄河的气魄。当然，老师也希望同学们在读诗、了解《黄河大合唱》内容的同时，也可以学着给它每一段歌词都加上一点朗诵词，以增强我们的读书效果。呵，那怎么加朗诵词，朗诵词有什么作用，还记不记得？

[三峡桥夫点评：对《黄河颂》的学习，在方法性知识的迁移方面，在课堂上对学生进行仿写训练——添加朗诵词不失为一种好的设计，这样做又可能应了部分专家所批评的教师在课堂教学中“学了就要用”，使语文教学有功利化的趋向。但我看来，这种训练是必须而且对路的。我是同意吕渭源先生观点的，知识可以分为知识性知识和方法性知识，对于知识性知识，课堂学习侧重于积累；而对于方法性知识，课堂学习侧重于历练。积累的知识不一定当堂就用，当属学以致用；而方法技巧性知识则要通过历练才能真正让学生拥有，学了就要用，当堂训练十分有必要。仿写是方法性知识，可以“学了就要用”，所以，华老师要求学生现场创作朗诵词，这是很对路的。] 生：记得。 师：那咱们今天就来个现场创作。老师给大家准备了一段《黄河大合唱》其中的一章——《保卫黄河》。同学们来听一听，来一个即兴创作，看同学们能不能马上给它填上朗诵词。如有会唱的同学，因为这首歌非常熟悉，会唱的同学可以跟着唱。 [点击课件，播放《保卫黄河》。师提醒：边听边感受，想一想如何创作朗诵词。] 师：好，我们来交流一下。来，好，后面那位男同学，你先来说。

生26：五千年来，你见证了历史，见证了中华民族的精神——自强不息。我们会象你一样尽情地咆哮！ 师（笑）：我们象你一样尽情地咆哮。他是这样来理解保卫黄河的，有个性！好，你来！ 生27：啊，朋友！黄河正在怒吼！它正以它英雄的气魄在咆哮！它跃过昆仑山脉，流过黄土高原。它养育了中华民族的儿女，是中华民族的摇篮。保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！ 师：嗯，她（的朗诵词）有一个特点，就是把歌词里头的一些重点给它引用、引录出来，对吧！这是一种写作方法。好，你说！

生28：日本现在正在侵略中国，现在风在吼，马在叫，黄河在咆哮！让我们用歌声来鼓舞人们去保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！

师：嗯，他（的朗诵词）也有一个特点。点明了这首歌词，它要„„创作的当时的一个背景。面对日寇的入侵，我们怎么拿起刀枪来保卫黄河，保卫祖国。好，请你来说！ 生29：起来吧，每一个华夏子民。中国正处在亡国的危急时刻，让我们提起武器，保卫家乡，保卫华北，保卫我们的母亲河，保卫全中国！

师：嗯，感情抒发得很自然。非常不错啊，同学们的创作！看来呢，我们在写朗诵词的时候，要把歌词本身的内容理解，还要能够提炼出精华的内容，把我们的情感放进去。不错！我们来看看原作的朗诵词是怎样的。我们一起来读一下，好不好？ 生（齐）：但是，中华民族的儿女啊！谁愿象猪羊般任人宰割？我们要抱定必胜的决心，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！

[三峡桥夫点评：学习从模仿开始，仿写是语文学习的一种重要的方法，但仿写有什么要求，如何仿写朗诵词，在仿写时应注意些什么„„这些，老师在对学生的仿写结果进行评价时，坚持了正面引导，这样做好！] 师：很好。那我们今天这堂课，既学习了《黄河颂》，我们同时也在学习当中体会到了我们读诗的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且还现场创作了一段朗诵词。我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。我们这个单元的综合性学习就是保卫母亲河，《母亲河，黄河》。那么，我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河。今天的课到此结束。下课，起立！同学们再见！ 生：老师再见！

[三峡桥夫点评：一课有一得，得得相联系。学生应把在课堂上学得的语文知识和语用经验运用到对社会生活问题的解决中去，与阅读教学联系十分紧密的综合性学习就为学生提供了一个更为广泛的语文学习场，我们做老师的，就要把学生学习的兴趣从课堂延伸到语文综合性学习及社会生活中去，让学生在广阔的语文交际场里去学语文，用语文。华老师对课堂内容的总结又成为学生新的学习的开始，这样处理为学生进一步的学习指明了方向，体现出前卫的教学思想。] [吴云总评：美国有一位名叫威廉•亚瑟•沃德的学者把教师分为四种类型。他认为，平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。华清老师当属于“卓越的教师”。整节课，她没有采用平庸的说教，没有停留在解惑与示范上，而是立足于开启学生的思维，与学生在“思考”这面超验的旗帜下开展了一次既“授之以鱼”又“授之以渔”，而且侧重于“授之以渔”的文本聚会。她对课程资源的灵活调用、与学生、文本之间开展的多元对话以及她那亲切的教态、圆润的声音，高超的教学驾驭技巧，我学之难就。但统观整个教学流程，我还是心生几点疑惑：一是受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分（参见前面点评）；二是部分教学环节教师主导性太强，刻意地把学生引向预设的领域，使教学流程过于紧凑、拘谨；三是课堂上没有看到学生动笔，须知在培养学生学习习惯方面，“不动笔墨不看书”的习惯是要引起每位教师高度重视的；四是师生的口语用语过于随意化，语用行为的优化意识不是很强；五是“提问权”被老师牢牢握在手中，学生只在解决问题而少有问题提出，学生是被引领着去“主动”地诠释老师的提问。如能释放出更大的空间，让学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，则是教学之对话的最佳状态。] 注：本课堂实录出自由课程教材研究所、中学语文教材研究开发中心和人民教育电子音像出版社联合制作的《义务教育课程标准实验教科书人教版初中语文七年级下册教学参考》光盘，执教者为宜昌市第十中学语文老师华清。点评，仅为笔者个人意见，并没有与执教者本人面对面交流。言辞若有不妥之处，请各位专家、学者及执教者本人批评、指正。

作者126

《点评语文课堂教学案例.doc》

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