课堂教学设计逐项点评
2020-03-02 11:03:26 来源：范文大全收藏下载本文
课堂教学设计逐项点评
这部分每项点评主要包括两部分内容，即：一是课堂教学设计理论方法对此项的填写标准；二是这提交的作品中课堂教学设计中值得借鉴的经验和存在的问题。
1.标准依据，要有章可循
教学大纲、课程标准是教育部颁发的纲领性文件，是学科教学的指南。课堂教学设计对于此项的要求是：填写与本节课内容相关的教学大纲、课程标准以及行业标准，描述具体、准确。对这部分内容的表述是为教学目标的阐述、教学重点的制定提供重要的依据。12.doc 10.doc
由于大多数专业课《大纲》和《课标》还没制定或者没有完善，使得一些专业课对这部分的表述 “无纲可依、无据可查”，教师只得凭借自己对这节课的理解，难免出现偏差。还有甚者只写依据课标或大纲标准，而没写具体内容。如：03.doc
2.内容分析，要脉络清楚
对于本节课教学内容的分析要求是：知识点的描述要具体，本节课内知识点或与课程相邻知识点之间关系的描述要脉络清楚。
对于这部分内容，有的老师使用图形表示，形象直观。如:16.doc。有的作品对本节课知识技能点与相邻知识技能点梳理的比较清楚。03.doc
但提交的大部分作品中对这部分内容的填写，思路比较混乱，答非所问。更多的是写本节教学内容的重要性和如何解决,而没有具体写出本节课的主要知识点, 和知识点之间的逻辑关系,对于与本节课知识点相关的相邻知识点的关系，大多数老师都没有阐述,或者阐述不明。17.doc
3.学生分析，要深入全面
对于学生特征的分析要求是：填写学生在学习本节课有影响的认知能力、知识结构特点和特定知识。明确本节课的教学起点，为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。
这次参赛的作品，对学生的非智力因素的描述以及课前对学生的要求比较明确，与本课教学内容密切相关。13.doc
但对于和本节课教学相关的学生已有的知识储备和学习时会遇到什么困难分析不够；16.doc
4.目标确定，要具体科学
教学目标是学生通过学习以后将能做什么的一种明确表述，具体表明学习者行为、能力
1
或心理结构应该出现的变化。它是课堂教学的“命脉”，是衡量教学是否有效的重要依据之一。
因此对于此项要求是：符合新大纲、新课标要求。由于是职业教育，要体现专业特色和中职生的认知特点。三维目标齐全（包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。表述简洁、准确、精炼、概括性强，可操作、可观察、可检测。
本次提交的课堂教学设计，绝大多数都能做到三维目标齐全，能按照新大纲、新课标要求制定，尤其是知识与技能定位较为准确。如：24.doc
但出现的问题是：在知识与技能目标的描述上，大都采用“模糊描述”，常用的动词是“理解、了解”等等，过于“内化”，可观察、可检测差，不利于教学过程的目标监控。对情感价值观这方面的描述，行为主体还没有从教师转变为学生，屡次出现“培养”等动词。05.doc
5.重、难点，要定位准确、措施有效
教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要、最本质的学习内容。难点是学生在学习过程中的困难问题，所以，解决措施能够有效的突出强化教学重点、突破化解教学难点。
这次教学设计中，对于重点把握还较为准确，说明教师们对于教材的研究还比较深入。大多数教师在解决措施的制定能起到强化重点的目的。对于中职的学生，由于抽象思维能力较差而导致在学习中出现的思维障碍等难点，能较为准确定位。01.doc、10.doc
但有的老师在难点重点处理措施制定上，针对性不强。06.doc 6.板书设计，要提纲携领
板书设计的教学设计当中是不可或缺的部分，它能将本节课的教学内容提纲携领呈现出来。所以对此项的要求是：要紧密结合教学内容重点突出、脉络清楚，系统性和逻辑性强，符合视觉心理。
本次提交的设计中对此项设计，内容能与本节课的教学内容结合；18.doc
但普遍存在的问题是：没有精心设计，重点不突出，系统逻辑性不强，更没有考虑到学生的视觉心理，更有甚者，只是将本节课章节号和标题罗列，缺乏条理。19.doc
7.策略选择，要恰当有效
教学策略设计包括教学组织（教学内容的取舍、呈现顺序）、教学传递（教学方法、教学组织形式）、教学管理（教学环境的选择、教学资源的准备）等策略。教学策略的选择要依据教学内容和学生情况进行选择，目的是能促进本节课教学目标的达成。
在本次提交的作品中，对于策略的设计中能依据教学内容和学生情况制定，做到教学传
2
递有效、教学组织得当、教学管理适度。
但普遍存在的问题是表述不规范，不简洁，赘述过多。这部分不是要说明“为什么这么做”，而是要说清楚“怎么做”。11.doc
8.教学过程，要围绕目标、严谨有序 ⑴ 过程设计，理念先进、意图明确
对于此项的设计，绝大多数课堂能够体现以学生为主体、教师为主导的理念，并给学生主动参与、充分体验、有效学习的机会，每个学科都能体现各自的特点。但在部分设计中，教学任务的展开与学生的认知规律不相符，设计欠合理。还有些对于教学过程表述，过于简单，不能看出教师的设计意图。
⑵ 过程设计，要承载内容、环节完整
在过程设计中，要适度呈现为达成教学目标而承载的教学内容。教学环节设计合理，环节衔接恰当、过渡自然，教学环节完整。
绝大部分教师对于教学环节设计比较精心，环节设计较为完整，环节衔接、过渡基本上符合要求。但突出的问题是，教学活动和学生活动中要落实的知识与技能没有体现，忽略了要达成教学目标所承载学习内容。
⑶ 过程设计，要时间分配合理、重难点处理得当
对于这部分设计，多数教师能关注到时间的分配，以保证学生足够的活动时间；重、难点处理也有所体现。但在教序过程栏中，没有出现时间分配的标注。
⑷ 过程设计，要充分预设、体现层次
教学过程设计要能根据学生实际，充分预设；要体现层次教学，为不同程度的学生教学设计教学任务。
对于这部分的设计，大多数教师都能考虑到学生的实际情况做分层设计，但分层不明确，预设不充分，没有具体的方法。
9.评价设计，要符合目标、形式多样
课堂教学评价设计包括课堂提问、课堂测试、课间交流及课后布置作业部分的设计，内容和形式需符合教学目标、学生学习特点，有利于学生形成性学习。
对教学评价部分的设计，大多数教师都有设计，如课堂提问、作品评价和作业布置等等。但形式过于单一，没有体现过程性评价特点。
10.流程图设计，要绘制规范，结构清晰
教学流程图也叫教学过程结构图，它由五种标识符（图4）“图形标识”、“标识短句”
3
和箭头组成。“图形标识”表述本节课关键教学环节，箭头表示流向。“标识短句”是对教学环节的表述。要将教学过程准确的表达，必须对教学过程进行梳理，形成关键教学环节；将教学过程环节进行归纳，超浓缩的提炼成“标识短句”。
所以，教学流程图与文本式和表格式相比，更具有结构完整、脉络清晰的优势，使得教学过程一目了然。由于“标识短句”必须经过“超浓缩提炼”，这样能训练教师的归纳总结能力；通过对教学过程的梳理，也是帮助教师逐步形成教学特色的一个有效途径。
这次所提交的课堂教学设计中，流程图的问题很多。除了没有对关键环节进行提炼外还有一个重要的原因，就是word图形绘制操作有一定的难度，很多教师对word中的绘图操作不熟练，绝大多数流程图中的“图形标识”不规范，“流程结构”不清晰，不能准确的反映课堂中教师与学生的活动过程等问题。
11.设计语言，要陈述准确、言简意赅
课堂教学设计语言要言简意赅，图表、公式等要规范、详略得当（上课有提示作用）。但很多教师将说课稿的内容大段的贴在教学设计中，没有提炼，过多的赘述，不简洁，不明确。
12.体现特色，凸显智慧，勇于创新
教学设计是教师智慧的结晶，优秀的教学设计要体现出设计者的思维缜密，要有独到见解或有创新，能凸显出教师的教学智慧、课程改革意识。这点在教学设计中出现明显的不足。
总之，课堂教学设计是教学改革向纵深发展的产物，它改变教师的教学行为，它与传统教案主要区别可以归纳两点：
一是要对学习者（学生）的特征进行分析，关注学生的现有认知能力、知识结构特点和特定知识，以明确课堂教学的起点。
二是学习内容分析，要关注课堂教学知识点的划分、各知识点之间的逻辑关系以及与相邻知识点之间的联系，形成知识网络，养成从整体看局部的思维习惯。所以，提高教师课堂教学设计能力，加快教师专业化发展进程的保证。
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版