讲座点评语文教学
推荐第1篇：语文教学讲座
作文教学探究
各位老师：
大家好！今天这个讲座的题目叫《作文教学探究》。
经由校长的推介，我开始关注管建刚老师的《我的作文教学主张》一书。虽然这本书我还没看完，但看了一半就已经足够让我有想改变作文教学方式的冲动了。
管建刚老师，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。曾出版《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》以及“管建刚作文教学系列”《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》。先后在江苏、浙江、山东、上海、广州等地，上课、讲座近百次。
他喜欢说的话是“做一个有主见的教师。”所以，他敢于打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张。而他的九大主张中有一个主导思想，那就是让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。我个人感觉这句话每个语文老师都知道，但它对我来说只是一个教条，根本实现不了，而管建刚却做到了，做到了让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。作为语文老师，首先，我们必须明白写作文无非关涉三种人：一种是教作文的人，即老师；一种是写作文的人，即学生；一种是作文里的人。这三种人，“写作文的那个人”是关键，是核心人物，“教作文的那个人”是为了“写作文的那个人”服务的，即使“作文里的那些人”也往往是“写作文的那个人”。学生既然是作文教学中的核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。反之，不以“写作文的那个人”为主体、为核心展开的教学不应视为好的作文教学，甚至不是真正的作文教学。其次，我们得清楚，写作是为了什么？它是为了自我表达和与人交流。如果学生不懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于老师的作业，他们就永远享受不到真正的写作的快乐和荣耀。
现为四川师范大学写作与思维研究所所长、四川师范大学文学院教授、文艺学（写作学）专业研究生学科负责人、领衔导师，美国亚当·史密斯大学文史学院兼职教授的马正平教授说，作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在4个因素上。一是写作兴趣，第二是写作意志，第三写作人格，第四才是写作技能。而我们传统的作文教学理念则以“技能训练”为核心。
——语文教学讲座 我想，通过这次对作文教学的探究，我收获了六大重要理念。
理念
一、写作的第一能力是写作兴趣。多年来的事实已经证明，以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。绝大多数的一线老师不知道，作文兴趣本身，就是一个重要的作文能力，并且是第一重要的能力。我们的作文教学总喜欢在“写什么”和“怎么写”里做文章，而把“写作动机”看成可有可无的“附件”。其实，“写作动机”、“写什么”和“怎么写”，三者应该并列起来，并且，“写作动机”应该放在“并列”中的首席。没有写作动机，不想写，就不会主动地去寻找“写什么”，更不会主动地思考“怎么写”。没有解决内在动力、内在兴趣的作文教学，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一停止，便与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦。其实，学生对“写”本身是有兴趣的。人学会了某个技能，大都有用的欲望，比如刚学会骑自行车，巴不得每天都能骑着出去逛几圈。我记得孙泽宇同学刚读一年级上学期的时候，字也还没学会多少，一天晚上到我的宿舍去，看到桌上一本画格子的日记本，他就在那边写起日记来了。我女儿庄子妍现在会写的字没几个，可是每回画画，常喜欢用上一些文字，会写的便写上，不会写的会请我写给她看。不可否认，学生一开始并不排斥写作。那么，是什么原因，使学生写的兴趣消失的呢？管建刚老师认为，原因在于，学生说的不是自己的话，不是说自己心里想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。学生说的，必须是老师认同的话，成人认同的话，试卷认同的话。老师不认同，试卷不认同，你说得再起劲，也白搭。当说话成为一种迎合，一种曲意附和，那就累了。人生最大的“累”，是心累。有人说，陪领导吃饭是一项工作，很累的工作。另一人不解，有那么多不花钱的好酒好菜，有什么累的？那人说你一边陪领导吃饭，一边得无话找话，你明明没什么话说，偏偏要找话，偏偏不能让饭桌冷场。说了话，得看领导的反应，及时调整，顺领导的口味，博领导的欢喜。这饭，确实比工作累。很多学生的写作状态，跟陪领导吃饭，无话找话的境况差不多。他得看作文要求，他得看老师的喜好，他得考虑这要求，那要求，哪顾得上说自己内心里沸腾的话。这时，学生的真话、学生的童言无忌必然会隐藏起来，进而痛苦地、搜肠刮肚地寻找迎合老师的“假话”“套话”“空话”。我就发现我们班有的同学老喜欢在结尾这么写“通过这件事，我懂得了。。。”或者写“从中，我知道了。。。。”。一次，管建刚老师受邀做一作文比赛的评委，征文主题是“我和我的祖国”，管老师看到的是一堆千篇1律、空洞无力、充斥着“豪言壮语”的作文。再摘录几段学生作文给大家看看：（幻灯展示）：作文题目是《我最敬佩的一个人》： 片段1：天哪！才五点多，谁这么没公德心啊！边想边从窗户往下看，是一位清洁工阿姨正在扫地，只见她手拿扫帚，把树叶、垃圾扫成一堆，又用两把扫帚把垃圾夹住，然后扔进垃圾车里。看着看着，我的脸红子，羞愧不已。清洁工阿姨在为我们这个美丽的城市美容，我怎么可以不尊敬她们呢？我顾不上寒冷了，拿着扫帚顶着大风来到了马路上。看着遍地的树叶和垃圾，我呆住了，一个人得到什么时候才能扫完呀。我也干了起来。清洁工阿姨看见我也来扫，激动地说：“谢谢你，小朋友，你可真有爱心哪。”
片段2：记得有一次，在我们村那儿，出现一桩夫妻吵架事件。当时，夫妻两吵得特别僵，在这种场合大家都束手无策。爷爷说：“„„”顷刻间，全场掌声雷动，村民们向爷爷表示由衷的敬意。
“虚构”滑入“虚假”的深渊，绝不止一个学校一个班级。中国学生作文的“造假”已经成为大问题。那年高考作文“战胜脆弱”，把“虚假”推向了极致。为了拿高分，无数学子不惜“杀父弑母”。某省的统计资料表明，百分之二十以上的学生在作文中说，父母亡故，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场。百分之二十哪！初中、小学，学生作文的“虚假”也很突出。一个外教给中国学生布置作文题《母亲》。外教惊呼“不可思议”，中国学生作文里的母亲，怎么都一个样！
看来，当前作文教学有一点必须要思考的，就是怎样让学生写真话？靠谱的一“招”是：让学生写老师的缺点，作为一项特殊的、必须的作业来写。一方面，强化学生写真话的意识，另一方面，学生也会考虑写“不好听的真话”的措词和语气。难点是，老师要有勇气和胸怀，老师要有真正的平等意识。没有真正的平等，学生就没有真正的话语权，作文也就只能看老师的脸色说话。你想让学生不觉得作文累，不觉得作文可恶，一定要想办法让学生说真心话。说真话比说假话轻松；写真话的作文，比写假话的作文轻松。让学生说自己想说的话，不要让学生一天到晚琢磨你喜欢听什么，这不叫作文，这叫作孽。真话写作是“正”情感，假话写作是“负”情感。
此外，还有一点值得我们注意的是，学生的写作热情来自真诚的回应。你想，一个人正儿八经地拿起笔来说的话，等于一个作业，打个等级，最后本子写完了，扔进纸箱里，卖给收废品的，谁会喜欢？只有当学生明白，拿起笔来说话的别样性，他的写作才会发生“质”的飞跃。糟糕的事实是，绝大多数学生的写作，被当作一次又一次的作业，一个又一个的练习，为的是交一个作业的差，为的是试卷上的一个阿拉伯数字。管老师反对将学生的作文称为“习作”。他说，那怎么是“练习之作”呢？学生说自己想说的话，愿说的话，藏在心里的话，说那些不宜用嘴巴来说的话，特意用笔来说的话，居然被当作“练习”，居然被挑几个错别字、干巴巴地来几句批语、一个数字了事。将心比心，当你满怀真情地说了心里话，听的人却打瞌睡，你还有说的兴趣吗？学生用写作的方式发出声音，发出真诚的、自我的声音，得到重视，得到真诚的回应了吗？没有，一次，两次，三次„„之后，学生还会怀着喜悦的心来写作、来表达吗？读到这里，我严肃地进行了反思，自己好像就是这样一位扼杀学生写作兴趣的老师。但让我困惑的是，如果学生的作文不这么打个等级，改几个错别字，写几句评语，那怎样让学生的文章得到回应呢？有的老师在课堂上读，有的老师把好的文章张贴在墙上，有的老师办“班级作文博客”。管老师的法子是办“班级作文周报”，让学生拥有固定的显性的读者和潜在的隐性的读者，这些读者会以口头交流或文字交流的方式，回应作者。管老师办“作文周报”到今年已九个年头，他用“班级作文周报”取代常规的作文教学，学生不再写传统意义上的“大作文”“小作文”，而是写“每日简评“和“每周一稿”，管老师的法，最初来自于自己在报上发表文章的经历和感受，他意识到，作文的内在动力源自于表达与交流的热望。源着这样的想法，他一步步解决了作文兴趣、作文意志、作文能力、作文评价等问题，建立起一整套完善的作文操作系统。他如何看待学生的作文呢？他说，每一篇文章都是学生写作生命中最鲜活的一个，最亮丽的一个。而看过他们班学生文章的老师都说管老师班上学生写的作文就是不一样。”不一样在哪里？他们说，很鲜活，各有各的样，不像传统里的作文。
个人写作的成功经验促发了他对作文教学的反思：是否可以通过发表来激发学生的写作热情？他想依靠“发表”的力量，让学生愿意写、有话说。要让每一个学生都在正式报刊上发表文章太难了，却可以让学生在自己编辑的班级报纸上发表。他开始酝酿创办一份班级手抄报。谁的作文写得好，就刊在班级手抄报上。手抄报容量有限，费时费力，也难及时和学生见面，因此无法维持学生的长期兴趣。不久，他调到了镇中心小学，那里有微机房，有印刷一体机。他打算出版印刷铅字的班级作文报。2000年初，第一期“班级作文周报”和大家见面了。拿到报纸后，教室里一片欢腾，同学们兴奋不已。第二期“班级作文周报”之后，管老师生病了。两个星期出院后，学生给他带来了意外的礼物：三期“班级作文周报”。在他住院期间，学生竟然自己选稿、自己排版、自己印刷出版了三期“班级作文周报”！这令他惊诧不已，也更加坚定了他将作文周报办下去的决心。
办报过程是一个不断探索的过程。两三个月之后，学生的劲头明显下降了。为了维持学生写作兴趣，他动了一番心思。他给每个在“班级作文周报 ”上发表文章的学生一张“刊用纪念卡”，卡收集到三张就授予“作文新苗 ”称号；再有三张，升级为“作文小能手”；再有三张，升级为“班级小作家”。“班级小作家”能出“专栏”，评“班级诺贝尔文学奖”。他还想出了“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”，等等。每学期，他都会有新的招数。有兴趣的老师可以去研读一下管老师“班级作文周报”的基本操作规程。
我收获的第二个理念是，学生的生活就是写作的“金矿”
每个人都有一个属于自己的写作金矿，每个人的金矿的位置，各不相同。军旅作家的写作金矿一般是军旅题材，教师作家的写作金矿一般是教育生活，市政府秘书的写作金矿一般是政府内幕。每个孩子的“写作金矿”都是不一样的。男孩和女孩的“写作金矿”是不一样的，城市的孩子和农村的孩子的“写作金矿”是不一样的，文静的学生和调皮的学生的“写作金矿”是不一样的。一个人的写作金矿，往往在他的敏感点、兴奋点、痛点上。百分之九十以上的学生，爱自由作文远胜于命题作文；百分之九十以上的命题作文，无法切中每个学生的敏感点、兴奋点、痛点。语文老师的一大作用正在于，帮助学生发现他的独特的“写作金矿”，帮助学生发现他的写作上的敏感点、兴奋点、痛点。十年前，管老师教过一个农村学生，他的作文很糟糕，不只是错别字连篇，六年级了，只能写一两百字的作文。一次，他写去湖里“偷鱼”，他家住湖边，“靠山吃山，靠水吃水”，村民们“靠湖吃湖”。湖，都承包给渔民了，你去“捕”，那叫“偷”。错别字依然多，却写了四百来字。老师很欣喜，同他聊天，发现他的“写作金矿”在“捉鱼”、“养狗”、“打鸟”，干无聊的“坏”事上。老师鼓励他发掘出自己的“生活金矿”，每次都能写四五百字，他很兴奋，对写作有了信心。毕业前夕，“班级作文周报”刊出“最后的纪念”，每人留言。他留言：“我很高兴，我遇到了一位伟大的作文老师。”管老师说：“我不过帮他发现了属于他的‘写作金矿’。你非要他去写‘一个敬佩的人’、‘做一个环保小卫士’，他跑到自己的生活库里一看，翻了个底朝天，没有，只能咬着铅笔头，痛苦地强迫自己去‘马路上扶瞎子’、‘商场里拾钱包’。你让他怎么活？”
帮助学生发现自己的“写作金矿”，继而让学生走进自己的“写作金矿”，让学生发现自己一直是“写作”上的大富翁，那是语文老师在作文教学上，继调动学生写作兴趣后的最要紧的事。
理念
三、“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”。语文期刊上有这么两则作文案例：
1、老师让学生给金鱼称重量，用什么称？怎么称？再写作文。
2、老师发小橘子，初看小橘子，细看小橘子，想象小橘子，写小橘子。作家尚爱兰说过：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活。”学生的身边明明到处是可“写”的东西，却被老师“娇惯”成一个个“衣来伸手、饭来张口”的公子哥。解决学生作文上的“温饱”，老师最不需要做的，是给学生做“饭”。即使真的没有“饭”，也要让学生自己去找“饭”吃，而不是老师去找“饭”来给学生吃。毫不夸张地说，“生成”写作内容的作文教学是对学生写作的一种“溺爱”！“生成”的写作内容，是一种变相的“施舍”。“写什么”，本质上依然是老师给的，不是学生自己发现的，好比乞丐的饭，不是自己挣钱买的，靠别人施舍的；别人不施舍，他照旧没饭吃，过的还是有上顿、没下顿的日子。
理念
四、作文教材救不了作文教学的“命”
作文教材本身固有的局限性，任何人都难以突破，那是因为：第一，来自教材上的作文题，要考虑到使用教材的各个地区的学生，要考虑到城市学生，也要考虑到农村学生；要考虑到山区学生，也要考虑到水乡学生；要考虑到中等学生，也要考虑到优秀学生和后进学生；要考虑到与世界接轨，又要考虑到民族特色„„这样的“作文”教材，也只能是部分题目，适合部分学生，难以让每一个学生爱上每一个题目。观察小动物，农村孩子的优势较多；游记作文，生活条件好、出游机会多的孩子优势明显；资料作文，城市孩子、发达地区的孩子的优势显而易见„„这样的作文教材，没有一点个性。好的作文教材，必须是校本，乃至“班本”的。作文教得好的老师，必定有属于自己的教材体系、教学体系。且不看语文圈内的，把目光放到教育圈外，苏州的“小荷”作文，南京的“从此不怕写作文”，广州的“阳光喔”作文，都自成系列，才站稳脚跟。但是，切忌迷信。不要迷信教材，也不要迷信别人。你的班级，你最清楚，你的班级你做主。如果你自己都不清楚，你第一要做的是了解学生，清楚学生的写作状态，写作水平。第二，作为教材的“作文”编写，文章的体裁、样式、品种上，必须“大而全”，既要有写景状物的，也要有写人记事的，既要有搜集资料、采集信息，也要有采访和访问；既要有新闻报道，也要有读后感„„教材必须“大而全”，教材装的是全国各地的学生；就省编“教材”来说，它至少要装着全省各地的学生。正常，需要这么编写。可到了带班的一线老师手里，问题来了，变成了要让每个学生去“写”各种不同的体裁、样式、品种的文章，每种文体都试。在管建刚老师看来，小学阶段，每个学生只要有一种拿手的文体写作，就是成功的作文教学。 班上，有的学生特别喜欢写景的文章，她的写事文章却不怎么样，我鼓励她好好写“写景”的文章；有的同学诗歌写得特别好，我鼓励她好好写诗。语文老师除了帮助学生获得“写作金矿”，还要帮助学生获得写作上的“文体感”。让学生从自己的写作长处入手，那就是扎扎实实的因材施教。我们的作文教学，绝不能逼着“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”的顾城去写小说，也绝不能叫余秋雨丢下“文化散文”去写琼瑶的东西。要是你的学生，写作上没有表现“不一样”，那说明你的作文教学有问题，你已经扼杀了学生的说话气质、说话个性。 理念
五、“留心观察”，重要的不是“观察”，而是“留心”
很长时间里，人们信奉“写作是事物客观规律的反映”。客观的事物需要客观的观察，作文教学由此陷进“观察”的泥潭里不能自拔，认为只要学会观察，有了观察方法，一定会有源源不断的写作材料、写作内容。如果说观察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解释，那个又盲又聋的叫海伦·凯勒的人，居然成为举世闻名的大作家。写作内容的获得真的靠你睁大眼睛、竖起耳朵得来的吗？对作家来说，他闭上眼睛，也会有无穷的写作内容和写作灵感。灵感靠什么？靠内在的心灵的发现。对写作而言，重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入大脑后的那个东西，在你心灵的湖泊上激起的浪花。参观博物馆，走同样的路线，听同一个讲解员讲解，看到的差不多，听到的差不多，完全不同或说有很大不同的是什么？是心灵的反应，有的兴奋，有的无聊，有的无所谓，有的觉得浪费时间，有的觉得蛮有意思„„写作最要紧的，要写出“不同”。一样的东西写来干嘛呢？你看到、听到的东西，可能和别人一样，内在的反应肯定不一样，人的情感、态度、价值和喜好各有不同。写作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些东西，引发你内在的情感的冲突，心灵的起伏。写作文要“留心观察”，重要的不是“观察”，而是“留心”。不“留心”，不净你的“心”“留”在你所观察的对象上，你让学生反复观察，学生装模作样地看，任你老师起劲地渗透相关知识，学生写出来的东西，照样干巴巴的，一点味道也没有。写作，要的是“留心”生活，将你的“心”“留”在上面。比如你让学生观察水仙花，第一重要的，不是观察，第一重要的，是学生的“心”落在花上了，学生真喜欢水仙花，真想把那份情感倾吐出来。一个鼻子没有嗅觉的人，只要他真“心”喜欢，他的水仙的文字，一定充满了温暖；一个盲人，只要他真“心”喜欢，他的水仙的文字，一定充满了柔情。作文教学要从外在的“观察”的泥潭里拔出来，着眼于、着力于内在的“心灵的发现”。
理念
六、“讲评”重于“指导”
管建刚老师说“作前指导”应该像肿瘤一样将它割掉。在他看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。老师想帮学生写出更好的作文，结果呢，帮的往往是“倒忙”。你想，每一个学生的长相打扮不一样，每一个学生说话的语气与方式不一样，每一个学生对事物的看法与态度不一样，每个学生处理事物的能力与方法不一样，偏偏，老师“指导”出来的学生的文，都是一个样。罪魁祸首，就是老师那食之无味、弃之不可惜的“指导”。语文老师是评判学生作文的唯一的、至高无上的评委。你的每一句话，对学生来说，都是有份量的；你的每一句话，都会成为学生写作上的有形、无形的束缚。老师的“指导”一次又一次地“好心办坏事”。一次又一次的“指导”，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。对于百分之九十以上的老师，“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃！书里这样一句话让我印象深刻：那么多普通的小学语文老师，都是女教师，都是家庭主妇，都是孩子他妈。你期望她们都像特级教师、学科带头人那样，具有非常的“帮助”的技巧和艺术，那不现实。即便是特级教师、学科带头人，作文上，又有多少人敢说，我有正确的帮助的技巧和艺术呢？套用林语堂的说法，学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
丢了“作前指导”，重视“作后讲评”吧，因为它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。以小孩学说话为例，你见过哪个年轻的爸爸妈妈，先教小孩子“主语谓语宾语”的？有的话，准是书呆子。孩子听得多了，咿咿呀呀得多了，自然会说。孩子会说了，再提醒，哪个字要发准一点，哪句话不该这么讲，要这么讲。小孩子学走路，学说话，都是先实践、后评点。没有学之前“指导”来“指导”去的。“讲评”就是最好的“指导”，是基于孩子实际情况的切实有用的“指导”。学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写；那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪里有问题，什么问题，那就是实在实在在在的“指导”。由学生的作文现状，引出贴近学生的“最近发展区域”，就是实实在在的“指导”。
从书中，我还发现了两个很实用的讲评作文的招儿，和大家分享：
1、有一位老师，每次在学生写好作文之后，他便每天挑一两篇，念上一两句精彩的话，请学生猜谁写的，直到下一次作文。学生由此牵挂起作文。写作的牵挂，让人留心生活中的喜怒哀乐以及自己的想法看法。
2、讲评课要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句”。写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下，都做得到。每个学生都有可能被欣赏，才是一线老师带班教学最要关注的事。将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识和感念。其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字；每一个“期盼”，都在学生心里播下了一个“我要写出精彩”的种子。
以上是我作文教学探究方面一些小小的收获，今天就和大家分享到这里，谢谢大家！
打破思维定势
培养质疑能力
——一道语文阅读试题引发的思考
福州屏东中学：刘红艳
【内容摘要】：针对目前学生学习中普遍存在的不敢大胆质疑，对书本、权威的盲崇拜的现象，本文先分析思维定势给创新精神造成的巨大阻碍，再阐述质疑能力的重要性，紧迫性。并对如何培养学生的质疑能力进行探讨。
关键词：思维定势
质疑能力
他控质疑
自控质疑
问题意识
前不久，我们从课文《人是什么》中节选了一个片段作为单元考试的一道阅读题，其中设计了这样一道题目：有人认为画线句子（即便是同一个人，不同时期也会有不同答案。）在文中是多余的，你同意吗？为什么？标准答案是这样的：同意，因为下面的论据并不是围绕着这句话来论证的，是观点和材料的不一致。的确，在这一段以及全文中，作者并没有围绕这句话展开任何分析和论述。这句话在文章中明显是多余的。但是学生的回答却相当不理想，95％的学生都回答：“不同意，„„”，甚至有些学生在考场上一看到这道题时，不假思索的先把“不同意”三字写下来，等把其它题完成后，再来回答这道题中的“为什么”。考后针对这种现象我问一些学生原因，他们说：这有什么好考虑的，教科书上怎会出错，如果有问题，还会选进课本？类似的现象在平时学生的练习中也常见：有时学生练习题后面附的标准答案并不完全正确，而绝大多数学生在做完习题对答案时，只是把所谓的标准答案写上去，把自己的答案划去，很少有学生对标准答案提出质疑，甚至有些学生还根据所谓的标准答案自圆其说。每每看到这种现象，作为一名教师，我总会感到焦虑，我们的教育难道是要培养出一群毫无主见，盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题，只知道人云亦云的应声虫吗？
虽说素质教育已经进行了好几年，但受传统观念的束缚，我们迷信权威、迷信经验、迷信书本。认为凡是伟人、名人说的话，做的事都是正确的；凡是书上的书本上的知识全是真理，是金科玉律。不想也不敢质疑。这种思维定势在我们头脑中似乎已经根深蒂固了。但长此以往，盲目迷信权威、名人、书本，只会窒息我们的创造力，使我们在权威理论的光环中模糊自己的主张而停滞不前。 那么何谓思维定势呢？是指人们在长期思维实践中，由于受民族文化、科学技术和实验条件、生活环境、个人经历等多种因素的影响，在头脑中形成特定的思维路径和思维框架，固化为一种惯常的定型化思维风格和思维模式。它具有强大的惯性。这种惯性表现为，某种思维定势的建立要经过长期的过程，而一旦建立后，这种思维定势就会“不假思索”地支配人们的思维过程和实践行为，具有很强的稳固性和顽固性。当然思维定势在学生学习的过程中也有积极的一面，在教学中，我们可以利用思维定势的积极作用，促使学生产生学习的正迁移；但是我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
要想打破固定思维的束缚，就得培养学生的质疑能力。俗话说得好，学问学问一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。古人提出“学起于思”，“思源于疑”，说的是做学问先要学会提出问题和思考问题。“学问”是探求知识的起点，也是思考问题的动力。南宋哲学家陆九渊说的好：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。” 实验科学的鼻祖、英国科学家培根曾说过：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题入手，则将以肯定结束。正如陶行之所说：“发明千千万，起点是一问。”因为只有心中有了疑问，才会产生探索的欲望，从而激发创造性思维活动。学生学习的过程就是一个不断生疑、质疑、解疑的过程，这是学习的基本规律。所以，教学生学会提问题，才能点燃学生思维的火花，才能激发学生对疑难问题探究的兴趣，才能使学生掌握科学的学习方法，学会学习。
未来的世界充满着竞争、机遇、挑战，任何一人要想在未来的社会中施展自己的才能和抱负，必须要有质疑能力，创新精神。《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》对高中语文教学在阅读中的一项要求就是：能对课文进行阐发、评价和质疑。而经过高考的选拔后，师生们能够更深刻的体会到：培养质疑能力和创新精神是成功的保障。因此对于今天的语文教育来说，打破固定思维，培养质疑能力，已不能仅仅限于口头宣传，应该落实到教学实处。
具体来说我们可以采用以下几种方法来培养学生的质疑能力 一：培养学生的问题意识，使学生想质疑。
学生是否具有问题意识，这是与教师的教学行为有直接关系的，所以，要培养学生的问题意识，就必须先从教师做起。首先，教师要树立课程意识，要能够把教师、学生、教材和环境这四个要素紧紧地整合起来，突破满堂灌和填鸭式的教学方法。其次，教师自己也要有较强的问题意识，不能人云亦云或书云亦云，不能照本宣科，要摒弃标准答案代言人的身份，先“活”于学生。在教学中可采用“问题探索教学法”，即在语文教学中以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，让学生始终处于问题情景之中，使他们的问题意识在不断分析问题、解决问题的过程中得到潜移默化的培养。比如在学习文言文时，教师可要求学生把自己不懂的字、词、句设计成问题；或者根据考试形式就文中的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式设计成问题；也可以从文章的主题、思想等等方面设计问题。并让学生采取小组竞争的方式进行提问、回答，教师适时进行点拨。对问题提的多的小组可进行奖励，这样就会激发学生寻找问题的兴趣。
而且教师平时也要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，以增强教学内容的新颖性和形式的多样性，把教学内容与学生的已有知识经验联系起来，同时教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验，从而激起学生质疑的兴趣。
二：创设民主、平等、活跃的课堂氛围，使学生敢质疑。
学生读书，一定会产生许多问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识（包括记忆、思维、想象、语言等活动）产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；有时学生即使对某种现象产生了疑问，但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，就选择了沉默;教师包办太多，产生“我不懂，教师会讲”的依赖心理。
由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，因此教师应营造民主、平等、活跃的课堂氛围。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差；对那些不常提问的学生，要消除他们的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。必须特别指出的是，教师也要象学生一样平等地参与进去，不要吝啬表扬和鼓励，即使对荒诞的提问和错误的应答也不能训斥和指责，要鼓励标新立异、异想天开，要鼓励学生多维思维、一问多答。对答案中的错误或不全的，要鼓励学生敢于指正或补充，真正形成一种民主、平等、活跃的问题意识氛围。长此以往学生不再满足于弄懂几个问题，也不再对教师和教材所说“照单全收”，而是会产生许多自己的想法，产生许多新的困惑。在这样的氛围中，学生的实践能力和创新能力得到了锻炼和发展。
三、教授学生质疑技巧，使学生会质疑。
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。通常学生不喜欢提问题的一个重要的原因是不知道该怎样提，对提问的方式方法，内容叙述的要求等没有掌握。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧。
课堂上教师可以启发和引导学生从课题寻找疑点；从关键句、重点句、中心句来寻找疑点；从文章结构的安排，内容的选择提出疑问；对课文的插图、标点符号提出疑问；对文章的句式、写作方法、背景等方面去提出疑问；还可以从自己不明白、不清楚的地方提问题，从而切实提高学生在阅读中的探究能力。比如在学习《庄子：在我们无路可走的时候 》教师可以先启发学生对课题质疑，教师可以引导学生思考： （1）：题目中“在我们无路可走的时候”是一个什么短语？（2）：题目中的“：”能否改成“，“？通过这一引导，学生很快就能明白课题的意思，接着教师就要求学生带着“庄子告诉我们，在我们无路可走的时候我们该怎样做？”这一问题快速阅读课文，根据文章的内容把课题补充完整,这样学生也就能很快把握文章的主旨。而学习《荷塘月色》时，则可以抓住第一句话“这几天心理里颇不宁静”引导学生思考作者为什么不宁静？课文中哪些地方表现了不宁静？学习《假如给我三天光明》时，可以先让学生思考：海伦·凯勒是如何安排这三天的？为什么要这么安排？这三天之间的内容有何联系？假如教师平时都能做好示范、引导，学生自然潜移默化，从而学会向老师和同学发问，并在向老师和同学发问时，把学习内容引向深入，突破教材的重难点。
四、实现“他控质疑”向“自控质疑”转移，使学生善质疑。
教学的最终目的是为了不教。老子云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。” 布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规的学校教育结束后，将会独立地前进”。前面介绍的种种方法主要是采用外部手段来控制学生的注意并激发学生的一种注意策略，这种教师在自己备课中设计引导学生提出的问题我们称之为“他控质疑”。在学生质疑能力比较弱的起始阶段，教师可以设计一些问题情景，构成学生质疑的外部条件。而随着学生质疑能力的加强，教师应积极引导学生从“他控质疑”向“自控质疑”转变。所谓“自控质疑”是指学生通过自己独立思考、自己或互相问答，自我控制地通过设疑、质疑、解疑，掌握知识的能力。我们的教学目的就是要使学生逐步从他控学习过度到自控学习，学会自我学习、自我检测、自我矫正、自我评价、掌握知识技能、发展思维、培养个性品质、养成自主学习习惯和提高语文学习的能力，从而真正成为学习的主人。
正如邵瑞珍教授在《学与做的心理学》所说的：“设计问题，可以作为一种学习策略教给学生，让学生自己提问题，自己回答问题，从而转他控为自控。”学生最终是要走向社会的，最终将依靠自己所学的知识在社会上生存。教师要教给学生正确的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中锻炼独立性和创造性。 教师要鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供各种实践机会，让学生学会自主学习。
毋庸置疑，质疑问难是训练学生思维、培养学生阅读能力的重要手段，是落实学生主体地位、提高课堂教学效率的有效途径。因此，作为教师必须更新教育观念，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作学习的一项基本功；另外教师也应不断为自身充电，强化身教魅力。身教重于言传，培养学生创造意识和创造能力，教师首先要有创造精神，要有使命感，要不断更新自己的教育理念和知识结构，与时俱进，以适应新课程改革。
推荐第2篇：语文教学讲座心得体会
语文教学讲座心得体会
语文教学讲座心得体会
所谓进步来自学习，今天有幸聆听了两位来自北京教育专家的两节语文课以及关于语文教学方面的讲座。通过学习让我感触颇深，对于自己的教学又有了更深刻的认识。
自己从事十几年的教师，每天都面对着一群天真活泼的孩子，课间在操场上快乐，无拘无束的玩耍着，而上课时却总有那么一些无精打采，溜号，不喜欢学习知识的孩子。究竟什么样的课堂既能让学生体会到学习的快乐，又能学到知识？今天在陈延军老师的课堂上让我看到了什么是寓教于乐，什么是真正的语文味。学生快乐地学者，教师轻松地讲着，学生在课上不仅学到了知识，重要的是学会了学习的方法，用陈老师自己的话说：“学习的结果重要，过程与方法更重要。”
在陈老师的课堂上让我感受最深的就是一个字——“透”。
一、学生学得透，教师对教材的把握透，陈老师对字、词、句、段、篇的分析，每一处的点拨都很透彻、清晰，有着教师语言的精炼、幽默。丰富的词汇量从未离开过这篇课文，陈老师在报告中也指出：课本上的内容还没有理解，还怎么学习课外的东西呢？怎么能学得会呢?
二、方法点拨透，教师对教学的理解透。例如：对课题的分析，《乡下人家》这是一篇四年级的课文，陈老师先让学生整体读题目，再分开读题目，看看课题中都含有什么要素？“乡下”是地点，“人家”是人物，地点是写景，人物是写人，从而在整体上理清了文章的脉络。特别是生字的教学，陈老师更是一绝，指导学生用观察的方法记忆字形，把不用书写就能一辈子记住的生字画上对号。不要求学生书写全部的生字，学生自学后是学生向教师提出认为最难写的字，考老师，这时学生的兴趣一下子被调动起来了。学生考教师的过程中，教师边写边讲述要注意的地方，“冠”字是用手把帽子戴在头上，“耸”字是耸着耳朵听。最后让学生总结老师是用什么好办法记住这些字的？从而学生掌握了记字的方法。
还有很多这样的例子：教学生如何创新词语？如何概括文章中心？如何把握作者的写作手法？如何进行口语交际？如何学以致用？总之，在陈老师的课堂上，我实实在在的学会了怎样上好一节语文课。
我是一个特别喜欢语文教学的教师，因为在与孩子的学习中，自己也学到了很多知识，也就是陈老师在课上对学生说的：你们是我的学生，我也是你们的学生，我们都在互相学习。他对学生的尊重卓然可见。在他的报告中，提到：教学要时时颠覆自己，减轻负担，就是减轻学生的身心压力，搞好师生关系。
最后陈老师还告诉我们：语文，文无定法，有规可循。语文是学生读会的，不是讲会的，要在课堂上重视听说读写的能力训练。要选择成为一名优秀的教师，其实就是选择了吃苦，因为你要付出比别人更多的努力。
这是我参加工作以来第二次听来自北京优秀教师的课，第一次是吴xx老师的课，至今难忘，而今天我会受益终生。
推荐第3篇：余世维讲座点评
余世维讲座点评
个人信息：
姓名：崔雅婷
专业：财政与公共管理学院11级行政管理0班 学号：2011468
2关键字：
演讲、语言、肢体语言、个人素养、听众、表达
余世维讲座点评
关于余世维，我知之甚少。甚至可以说，在上课看他的讲座之前，我完全没听讲过他这个人。后来查了百度：美国佛州诺瓦大学公共决策博士、美国哈佛大学企业管理博士、英国牛津大学国际经济博士后等世界多所著名大学客座教授。是目前中国最受欢迎的实战型管理培训专家华人最权威、最资深的实战型培训专家之一。曾任日本航空公司台区副总经理，美爽爽·雅思兰黛化妆品公司驻美副总经理，泰华土地开发公司(泰国)总经理，美国富顿集团中国总经理、美国雅黛公司副总裁等职位。现任上海慧泉企业管理咨询有限公司董事、总经理，美国富顿集团中国总经理、海优仕企业管理咨询有限公司首席顾问、中国GMC总裁论坛特邀讲师。
在这一系列的光环笼罩下，让我有种雾里看花的感觉。但是，本文的重点不在于对余世维成就的探讨，而在于他“经理人常犯的11个错误”的讲座。
相信对于余教授的讲座，有很多大家都相继做过各种全面而又专业的点评。我个人水平有限，就不进行系统的讨论了，仅就其中感触颇深的几点进行研究。
一、肢体语言丰富。
视频中，余世维教授最常用的手势就是手心向上扬起或者手心下压，给听众一种很严肃正式的感觉，同时，这种手势也会让演讲者看起来更加的从容不迫、落落大方，增强了听众对其信服度。试想，一个人庄重沉稳；一个人畏首畏尾，目光闪烁；哪一
种更易于取得别人的信任，结果可想而知。
我们可以看到，余教授在说话的过程中并不是站在那里一动不动的。说话期间，他会不停的走来走去，但是走动的范围很小，而且幅度不是很大。我想，他左右走动有可能有以下几个原因：
1、照顾到更多的听众，容易形成互动，得到反馈。
2、走动使演讲更加生动自然，不会让观众有呆板生硬的感觉。
3、个人习惯。
此外，说到激动处，他会身体向上，轻轻踮起脚尖，更易于带动观众，产生共鸣。同时，让人感受到一种积极阳光的心态。
二、眼神
余世维教授在演讲过程中，目光始终平视观众，坦然淡定，没有丝毫的闪躲和不自然。同时，演讲过程中，他并不是一直
只看向某一个固定的方向不变，而是不断地在观众席中来回扫视。可以说是基本顾及到了每一个位置上的观众。与观众的目光交流，让现场的气氛更加活跃。
三、语言
演讲过程中，余教授并没有使用很书面化的语句，更没有 因为因为长期在国外生活，而像很多海归那样在自己的语言中夹杂好多英文单词。相反，一直很口语化的语言，让人觉得轻松幽默，同时也很能拉近与听众的距离。如他讲到自己曾做过的职位时说到“干了副总经理”，并不是那些“就任副总经理一职”之类的。都会让人油然而生一种亲切感。
四、举例子
演讲的一开始，余教授就以自身经历为例子引入了话
题。演讲过程中更是时时穿插了大量的例子来佐证自己的观点，使其易于理解。其中，有很多例子都是他的亲身经历。像是讲到“拒绝承担个人责任”时，就举了自己太太拉床单摔了孩子的例子；讲到“启发工作人员”时，举了一个信封的例子：公司里的信封打印错误，余世维教授并不是让人直接拿回去重新打印，而是把所有人都叫过来指出了错误。后来又列举了自己在华盛顿看到的美国妈妈教训摔倒的孩子的例子。大量的实例，增强听众理解的同时，也会吸引听众兴趣。
五、个人素养
余教授在介绍自己时说：我从大陆搬到台湾时，那边
的人都叫我外乡人；后来，回到大陆，大陆都叫我台胞，很尴尬的身份。他用幽默的方式引出了接下来的话：“我说这些只是想表示，我的文化根源来自于大陆。”一个没有忘本，懂得饮水思源的中国人，他的自身个人魅力是无庸质疑的。他说，我可以做很多个国家的公民，可是我只愿意做中国人，我觉得做中国人很好。没有用华丽的辞藻和浮夸的语言来描述自己有多爱国。平实的一句话，但却让人都相信他是爱国的！
一个爱国的人，暂且不论他文化水平的高低，就足以让人
尊敬。而且，他并不是盲目的爱国。现在很多人自诩爱国而对其他国家尤其是中国有摩擦的国家嗤之以鼻，动辄发帖乱骂。
看到自己国家的不足，和其他国家的长处，尤其是美国、英国、
法国、日本，学习优胜之处，正所谓取长补短。虽然是简单的道理，但却充分体现了他的个人素养和良好情操。
但是，我觉得也不能只是简单的学习，毕竟中国的国情
摆在这里。所以，是否国外的模式就能适应中国发展还有待实践。暂且不论适不适合国情，就是如何学习引进国外的模式也不是一蹴而就的。故，道路是曲折的。
演讲是口语表达的一种形式，最高级最具审美价值的一种
形式。口才则是口语表达过程中展现出来，是人们素养、能力和智慧的一种综合反映。威廉配第说：“世界是一张巨大的谈判桌。”而口才就是让你坐在这张谈判桌上的工具。
显然，余世维教授的演讲是具有审美价值的，也是他本
身素养、能力和只会的综合反映。
推荐第4篇：室内设计课程点评专家讲座
室内设计课程专家讲座
2012年-2013年第一学期，材料学院艺术设计系环境艺术设计专业《室内设计》课程外聘ELEV 设计师事务所设计总监，负责人Christopher Mahoney专家给大四学生进行专业讲座。讲座分为课程设计点评、专家讲座和设计分享。讲座中，重点对学生课程设计作品进行点评和相关专业知识讲解，分享了设计案例对前沿的设计进行学习并给学生提出设计经验和方法，使同学们对专业设计领域有了更深刻的理解。
推荐第5篇：教学点评
杨老师的《
8、9的认识》这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、8和9的书写，教学点评。其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，杨老师在课堂中更重要的是培养了学生的数学学习兴趣。在教学设计中，她采用了比较多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。
在教学数数中，通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9，教学反思《教学点评》。 学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，很细小的环节也都能观察到。8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在教学中十分注意这个环节，特别是在数蝴蝶的时候，当学生出不来预设的结果时，主动出示做标记的方法。
在教学数序时，她采用的直尺图，让学生来填上空缺的数。在这个环节需要更多的深入，这里她只是让学生从小到大，从大到小的读一遍，再背一遍，没有再详细些，感觉学生学得不扎实。
在练习中，杨老师设计的开放性的习题，学生发散思维，题型与生活有紧密联系，学生都非常有兴趣。
学生整堂课下来都很有兴趣，没有一种疲倦感，通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，反思自己的教学我还应该在教学环节上面深思熟虑，设计每个环节都要有目标，而且环节都要保证有效，这样的设计才有意义。
推荐第6篇：教学点评
教学点评
语文学习带有很大的主观性、形象性，学语文重在感受、体验，在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。这堂课中学生的主体功能充分发挥，他们自行读文、自主感悟、自由讨论，适合了学生的差异性，发挥了学生相互启发教育的作用，使学生在学语文的过程中，在精神上得到不同的满足。
课堂教学中，教师鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，评价教师的讲解、答复，这样有利于提高学生的评价能力，也有利与从评价中了解学生。
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20XX年9月20日，xx大学文学院教授、硕士生导师潘莅临xx师专学术报告厅为小学语文置换脱产班学员做了题目为《语词的惊异入口与文本的八种解读》的专题讲座，该讲座分上、下午两场进行。
潘教授从七大主题开展他的讲座，分别是：
一、儿童视角与符号世界;
二、消除心灵惊异的课堂;
三、语文本体的哲学思考;
四、阅读教学的解读要求;
五、文
本解读的八个维度;
六、对话式语文教学设计;
七、传统语文课堂的回眸。
潘教授由顾城的《杨树》、《星月的由来》等作品的普遍人性和道德的评判为切入点，引出对语词惊异力量的发掘和拓展这一命题，指出语言不是一种单纯的交际符号和思维工具，而是一种独特的民族(个体)精神架构和文化历史(生命体验)的存在与表达方式。它要求研究者(执教者)从人的存在的角度，展开与作者、文本和世界的对话，去感悟和挖掘语文的历史与文化空间。他指出把语文作为知识这只是结果，把语文理解为符号、激发人的潜能，“景在途中”，语文就是一路走来的风光与体验。教育教学有法可循，然而确无定法一成，为人者需要活道，从教者更当如此。教育之道在“四达之衢”而不在“一达之道”，在“环中”而不在“圆周”。所以，听讲座也好，阅读也罢，都需要把知识内化成自己的血液，然后再外化成自觉主动的行为。
潘教授还引用爱因斯坦的话说，
“教育就是忘记了在学校所学的一切后剩下的东西”。他希望教师在语文教学过程中，尽量多地从语文工具论中解脱出来，引领儿童区去感受语言的美，体验作者创造的神奇独特的审美世界，去触摸世界本身的复杂微妙和变化万千，进行无限、自由想像力的锻炼。我们该去发现学生的高明，理解文章就是与上帝的对话是对物的表述。语文教育的使命就要唤醒人自身。人是符号的动物。
潘教授在对语文阅读教学的解读提出了三点要求：尊重文本的运用，精确定位教学的解读目标，要从指向性、背景性和梯度性上把握。避免割裂文本的整体语境，遵循作者文脉情思的自然发展，要发现文章的脉络，需要对文本背景材料的拓展。避免抽象的、机械的概念化的图解，应激发学生的创造性体验和想象，不要钻进各种修辞格的墓地，要打开修辞背后的心理世界，要用最少的言辞表达最多的事情。
他还以《采莲》、《木兰辞》、《十八
岁出门远行》、《背影》、《荷塘月色》等古代、现代和当代的作品文本为例，详细阐释了阅读教学的解读要求：唤醒感觉、解放物象、移情入境、剖视社会、钩沉历史、洞悉文化、抽绎人性、沉思存在等八种解读维度。鼓励教师的感官打开、引起学生的感觉;感觉的唤醒文本才能丰润;还指出教学需要深度，对简单物象的剖析;没有社会的视觉，文学就根本读不懂。
潘教授是霍英东教育基金第九届高等院校青年教师基金奖获得者，山东省课程与教学专业委员会副秘书长，全国统一高考(山东卷)基本能力测试科目研制专家组组长，江南大学、西南大学“国培计划”主讲专家。他的讲座给予学员所思考的是：语文教师不要成为符号的奴隶，要永远在路上领略思想的美，领略语文的美;语文教材是语言的世界，因为语言，人不仅是短暂现实性的存在，也是永恒历史性的存在，不仅是自然生物性的存在，也是文化价值性的存在，
而且也是自由意志的存在。潘教授的寓意深刻、妙语连珠，告诉我们语文教师要对词语有新的感悟，对语言文字这个符号所存在的的内在生命力有了新的认识，只有把握“语词的惊异”才能不断提升自己的语文素养。
20XX年10月18日至20日，我很有幸参加了在无锡举行的第五期“全国语文名师成长大讲堂”活动。本次大会由教育部语用所指导，由语文出版社主办，以媒体推广、专家引领、交流互动、培训提高等多种形式来展示语文名师和名校的典型经验，发挥其示范引领作用，从而促进语文教师专业化自我发展。
三天紧张而充实的培训，让我有机会与中国当代著名的教育家、名师、教授等零距离接触。我钦佩于他们那渊博的学识和辉煌的成就;感动于他们几十年如一日的不懈坚守;惊叹于他们敢于创新开拓的勇气;陶醉于他们流畅跌宕的演讲„„„聆听了他们对语文教育教学的权威理念和真知灼见;更感受到了他们对学
生、对教育、对语文的那份深沉博大的爱!参加这样高档次，大规模的语文高端盛会，不仅开拓了我的视野，更让我从政策层面提高了对语文教育教学改革的认识，不仅提升了我的语文教育理论水平，更为我今后的语文教学实践指明了方向。此次无锡之行，领略语文名师名家的风采，使我获得了一笔巨大的精神财富，欣喜极，思索至深，意义至大!
推荐第8篇：教师讲座点评：用心做好每件事
教师讲座点评：用心做好每件事
学习数学课程标准有什么用？黄老师给我们举了一个很好的例子，就是当你牵着蜗牛去散步时，你要知道你和蜗牛的个体是有差异的，不能按照你的速度要求蜗牛达到同样的速度；你要知道当蜗牛兴奋时，你要顺势引导；当蜗牛疲惫时，你要鼓励它；当前方出现障碍物时，你要引导蜗牛如何爬越障碍物，而不是你生拉硬拽把它拖过去；在爬越障碍物的同时，还要引导蜗牛推导出如何求障碍物的周长、表面积和体积等。总之一句话，就是你要时刻做到以蜗牛为主体。前段时间出去听课，有的教师素质很好，板书、普通话都很好，就是得分一般，原因出在哪里？就是他们只顾自己表演了，忽略了学生的主体地位。
今天我们推出了两位年轻教师，给了她们一个展示自身才华的机会。二位来到我们学校近一年了，干得也不错。黄老师教两个班的数学期末考试考得很好，又带领着一年级数学组这个人数最少的办公室勇夺办公室文化建设第一名。刘老师教5个班的英语，去年期末考试的教学效果分在全校是最高的，在办公室文化建设评比中表现出了很好的解说素质。在他们的身上，有一个共同的特点，就是用心做好每件事。
用心是一种态度。有了好的态度，才有干好工作的基础。
用心是一种品质。有了这种品质，才能把事情做得至善至美。
用心是一种境界。有了这种境界，才能够很好地思考未来。
现在，好多人都喜欢谈“内涵”、“底蕴”这类的话题。内涵、底蕴是怎么来的？我认识就是在用心做好每件事的过程中积淀下来的。前几天看到一句话，挺不错的，把它记了下来，与大家分享：用心做事的过程，就是教育智慧潜滋暗长的过程，就是个人底蕴日益深厚的过程。
推荐第9篇：语文特级教师点评高考作文
语文特级教师点评2013高考作文
主持人：王老师，已经连续好几年在高考上午一结束就来到我们这里跟很多网友讨论关于当年高考语文作文题目的话题了。王老师，现在我们手里面厚一摞纸，大概我瞄了一眼有十几页、二十页，这只是今年考试作文题目的集合，可见这个作文题目是非常长的，加起来有十几页、二十页之多。我也看了一下，大部分省市出的都是材料中文，材料作文的比重绝对是偏多的，现在材料作文是我们国家各个省市、各个地方使用的考试卷子上最提倡的一种作文的命题形式吗？
王大绩：我觉得从近两年，应该是一个总的趋势。其实这个新型的材料作文，以前也考过给材料的作文，但是新型的材料作文基本就是给一个情境材料或者格言材料，大概是起始于2006年，当时是考试中心在两个地方试点的，一个是乌鸦模仿鹰，乌鸦说是忘记了叫什么的鸟，孩子说也很可爱啊。另外一份材料是，根据调查现在人们的图书阅读率持续走低，而网上阅读率在增长，要求不要脱离材料的内容和含义，自选角度来写作文。现在开始，现在成了一种主流的方式。
主持人：可以说材料作文题相对于命题作文或者是话题作文来说更有开放性了，这个材料中间是不是考生可以从自己他所理解的某个方面、某个方向去创作他的文章呢？
王大绩：我先给你纠正一下，所有的题目都是命题作文，命题就是出题嘛，很难想像一个作文不出题随便写，都是命题就是出题，现在普遍说法有三种命题形式，一种就是给材料的命题，一种是给话题的命题，还有你刚才说的那个，现在叫给标题的命题。
主持人：看来我刚才说的确切说应该是标题作文。
王大绩：对，不够专业。实际作文题目涵盖的空间没有谁更宽、谁更窄，因为作文题目来源于生活。我认为给材料作文是我们对于作文命题形式的一种探索，这种探索有它特定的历史功绩，我觉得主要就是使我们对作文题目的认识得到深入。但是它的毛病在于，他们的作文题目的认识是在一个传统的观念上形成的，传统的观念包括我以前教学，在有给材料作文之前我也是这么一个认识，就是作文题目是给一个圈子、一个范围，如果你作文在范围里边写就不跑题，如果你越出了范围就跑题。但是我现在认识这个认识是不够正确的，这个认识的得来也归功于给材料作文，如果说有这个范围的话，这个范围就是无限广阔的生活，而生活是无边无际的，作文题目只是我们面向广阔生活的一个窗口，或者说思维联想想像、思维腾跃的一个原点或者一个踏板。
当初给出一个给材料作文，他们就认为是一个圈子，所以他要把圈子扩大一点，这样为了落实课标，给同学广阔的写作空间，鼓励同学自由的、有个性的、有创意的表达，这个用意不能说不好，但是这个圈子扩大实际等于是把题目的一个窗口、一个原点弄的模糊了，就出现许多角度的问题。因为一个情境材料在面前摆着，像生活的场景一样，我们看到的角度是非常多的，多到什么程度呢？多到这个题目好像没命题一样，写什么都行。所以以后考试中心在命题中又反复加上一些限制词语，如选好角度、选准角度，可是什么才叫选好呢？什么叫选准呢？好比我举个例子，前不久有这么一件社会新闻，好比一个材料一样、一个场景，陕西省出现了一个重大交通事故，安监局的局长杨达才亲临现场指挥，这张照片或者生活场景摆在面前，显然要说的是我们有关领导是处理这个交通事故的。
主持人：是想表现非常光彩的一面。
王大绩：但是很多网民关注的可不是这个角度，他关注的是那不合时宜的笑和关注那块表，到底哪个角度是好的、是准的呢？好像这个笑和那个表对它的关注引发了对反腐倡廉工作的推动，更有社会意义。正因为题目非常宽阔，几乎等于没出题一样，所以阅卷中就要加以限制，因为我们是一个大规模的考试和大规模的快速阅卷，是成百上千人参加的，要快速完成的，所以必须得限定某些角度是可以的、某些角度是不行的，但是存在着这种不合理。
主持人：这些应该在阅卷老师他们的脑海里应该已经形成好几条方向了，但是我比较担心就是，如果有些学生他们的思维太跳跃的话，假如说和阅卷老师他们的思维方向不太一致，他们是他们的想法，但是好像不在我们阅卷老师他们的思维范围之内，这怎么办呢？
王大绩：我觉得如果从写作的原理来看，或者思维的原理来看，因为写作就是思维的反映，这个思维是限制不住的，没有哪个角度、没有哪个远度是不能接受的，就是说这个考生能不能把它写好、能不能被别人所接受。我们说人以前走和跑，如果说以前人想飞，那就是神话，没飞成就是神话，但是飞上天了就是伟大的创造，想飞应该得到鼓励的，就是现在飞不起来，总有一天是能飞起来的，我认为作文题目就是这么一个原理。
实际作文也好、创造也好本质就是荒谬合理化，就是常规认为是荒谬的，你没有实现就是荒谬的，你实现合理化就是伟大的创造，所以任何创造无不是在对传统包括社会也是一样，对传统是荒谬的实际是合理。所以作文也是一样，阅卷里面不应该先规定怎么写行、怎么写不行，不能把学生思维的度圈定在某个范围之内。所以在作文里面就是，在选择立意里边没有行不行的限制，不能说这样行、这样不行，只有好不好的标准，写好了都行，写不好都不行。
主持人：有很多思想非常活跃的考生，尤其是现在90后的考生很多他们越来越年轻，他们的思维越来越活跃，所以有的时候我们就在高考的作文当中也能发现有这样的一群人他们非常想把自己标新立异的思想在作文当中体现出来，而当他们体现在高考作文当中的时候，阅卷老师们可能就感觉我不太能接受你的这种想法，于是我就给你判了一个很低、很低的一个分数，甚至是零分，但是当结束之后，这个成绩出来之后，大家看到了很多的零分或者是没有及格的高考的作文之后，发现这个文章写的也不全是特别水，也不是说一无是处，也是有很多亮点的，对这种零分的高考作文，大家应该持什么样的态度？
王大绩：首先就我多年的阅卷经验，北京阅卷而言没有是零分作分的，处分是空白卷，一个字没写，只要字写上就不会零分，我相信各地的阅卷大体是这样的。你刚刚所说的零分作文，我觉得只能说是所谓的，很多都是高考之后考场外边的人杜撰的人，他们认识作文题目也是一个范围，这个圈是不能逾越的，这个范围是不能接受，他们跳到圈里面冲这个圈里面做一个鬼脸，编一个作文自己再判一个零分，在这儿也表明一种逆反心理。其实这个圈是自己想像的，没有这个圈子的限制。
我觉得从两个方面看，可能有些阅卷老师思想是保守的，这是一个方面，另外一个方面，可能认为是这个学生作文没有征服这个读者，如果你能把你的道理说清楚，把你的作文题目演绎好，把你新的观点表达好，我想阅卷老师还是能接受的。咱们也知道一些著名的作文，像“赤兔之死”，是著名得满分作文，在全国影响也很大。像北京有一年高考的是“诚信”，按理说同学作文都应该写恪守诚信，但实际上北京有一篇很著名的满分作文写“不诚不信不为过”，我们没有权利给70分，有权利恨不得给70分，因为这个同学直面真实，展现的是真正的生活，不全是孩子气的在这儿为了高考的一点高分唱诚信的赞歌，不是这么一个作文。所以你只要把它写好，能够使读者心悦诚服，还是能够接受的，所以这种现象我觉得应该从两面来看。
但是有的时候我们不太鼓励同学在考场上这样，因为考场一个他的年龄，他不够成熟，另外，考场的时间，他的情绪的紧张，有的时候一种标新立异的想法未必能把它说的很好。我经常有这么一个看法，好作文一定是真情实感，但是真情实感不一定是好作文，你得把好话好说，能说好才行，你面对的是读者，而且阅卷来说是有限的读者，有一位、两位、三位，你能把他们都说服、都征服，那是可以的。有一些作文在阅卷里面有争议，但是最后大家讨论的结果还是往往都是肯定的，所以现在终究比过去阅卷中思想还是解放很多的，不会以学生的某种立意决定他的取舍。
主持人：所以现在我们就请王老师带着他非常独到而且非常有经验的眼光一起来带领我们看一下、扫描一下2013年今年高考各地的作文。
先来看一下湖北卷高考的作文。今年湖北卷是非常非常少的出了一道应该说是话题作文，话题是“上善若水任方圆”，在下面有一段小文字，说的是用装鲜牛奶的盒子和装矿泉水的瓶子、庄酒的瓶子做比较，方圆之间，各得其妙，古诗云：方圆虽异器，功用信具呈。这个是不是按照命题人的思想方式我们来作文呢？
王大绩：首先前面给的材料是一种提示，而不是一种限制，所以我们看到给的材料的时候我们要注意看到题目中的启发，有哪些地方你是没有想到他帮助你去把它完成你的联想和想像的。但是这个题目是很明确的，就是以方圆为话题，如果对房源不太懂，前面加上一种解释，各种器皿有方的、有圆的，最后他说的不止器物这样，人生也是这样，就是有一个事物联想到人生，甚至可以想到整个社会也是这样。所以后边上善若水任方圆，就是顺应客观规律吧，该方的地方方、该圆的地方圆。实际就是生活中的两种态度，应该怎么来对待生活、对待人生，这个题就是在谈人生、谈社会。但是你必须是以方圆为话题，你是在方圆这个题目中去演绎表达你对生活、人生的认识。
我觉得这是今年非常好的一个题目，好就好在他给同学的思维的原点和踏板，或者说明的窗口是清晰的，必须透过方圆这个窗口来看生活和人生，而不是模糊的。但是美中不足的就是前面的解释，有点解释的不特别贴切，例如你装什么是方的、装什么是圆的，我觉得主要不是因为装什么东西，而因为这个盒子往往是纸做的，瓶子往往是玻璃或者是塑料的，就是往往是它的材质决定它是方和圆，所以这个解释装什么有点勉强吧，但是这并不影响写这个作文。
主持人：所以我感觉湖北省今年的命题给考生来说，应该说指向性更明确，给他们的感觉就是我比较有谱，我知道一拿出这个题目我该从哪个方面来写，方和圆是一定要涉及在其中的。
王大绩：对，就像跳远一样，跳远前面的踏板得是清楚的，一脚踏到上面腾跃起来，前面是模模糊糊的一个踏板，而且很多模糊的语言，使得进一步的模糊化，学生就战战兢兢，所以大家就怕跑题没跑题，说我怎么样，老是牵扯到这里，实际考的是写作能力，现在大家注意力全放到读题上去了。
主持人：所以现在有一些材料作文把材料会给你写的很长，然后你读完之后很多时候好像在第一时间找不到一个特别明确的一个点要切入它，就是想找这段文字的中心思想，他不太能确定我具体是应该从这这一段文字当中的哪一段来切入，有这样的情况吗？
王大绩：是啊，都是这样。好比，他都说结合材料的内容和含义，或者不要脱离材料的内容和含义，那这个材料的含义到底是什么。比如北京这个题，面对手机这件事，科学家有他的看法，文学家有文学家的看法。科学家说，假如爱迪生来21世纪生活一个星期，最让他感到新奇的是什么？这个科学家问。文学家说，我想手机会感到不可思议。科学家同意，但是科学家说了，他认为爱迪生他觉得手机不可思议的地方是信息时代，是掌中电脑，是它丰富的功能。文学家从文学的角度进一步引申，丰富了功能可能促进了交往方式、情感、观念意识等等，这些也是爱迪生想不到的。这段对话，后边说的是，科学家和文学家关于手机的不同看法，其实他们看法是相同的，都觉得是如果说过去的人看是不可思议的。实际反映的是生活的一种变化，就是在爱迪生是历史上的一位伟大的发明家，但是他在现代因为生活在发生变化，所以他在现代中会有很多他认为不可思议的，就是在历史中传统里边人们不知道的但是在现实中出现，但未来还会出现很多东西，生活就在这样发展。实际上科学家、文学家他们谈的共同点，就是都看到了生活的发展变化。
这个题目说引发你什么样的想像和思考？想像和思考不就是生活在发展变化嘛，不同于是在不同的层面中看发展和变化，发展变化是什么呢，答案是丰富多彩的。算不算含义呢，因为已经完全从材料本身逃脱出来了，由表及里认识它的内在含义了，把它抽象化了或者把它哲学化了，从哲理角度来认识了，咱们看所有的才来作文是不是都是这么一个含义呢。但是如果允许你不要脱离材料含义，或者你谈别的，你拥护科学家的、拥护文学家的，也可以，也是丰富多彩，允许的角度也是丰富多彩的。所以阅卷里面一定要说哪个是最好的立意，或者必须文学家才是最好，或者必须科学家才是最好，或者辩证的看他们是最好，是一个侧面、一个片面、一个角度嘛，都没有涵盖整个材料。
整个材料，任何一个作文材料都离不开生活，都是反映生活的发展变化，我们生活在这样发展，历史形成传统，我们经常也说，长江后浪推前浪，任何作文题目都是生活中的一朵浪花，我们只有在生活发展变化中看这个题目才具有意义，不然我们就人事部到题目的意义。今天我们之所以看科学家、文学家他们的不同谈话，我们是在生活的发展中认识这个问题的，其实科学家、文学家本身也是在生活的发展中，他为什么想到爱迪生呢，不就是生活在发展变化嘛，也是这么来认识这个问题。
主持人：王老师，如果还就北京今年的这个作文题来说，假如说有一个学生他在写作文的时候只是从文学家的角度说我赞成文学家这么说是对的，或者说我只觉得科学家这么说我同意他的看法，如果说他只偏其中一方，这道作文题老师会不会判他题目有一些片面？
王大绩：我觉得会有一些的，因为这个题目对前两年的背景题还是做了限制，我想这点也是命题人吸取了以前的教训，前面说的很清楚，是科学家和文学家关于手机的不同看法，他首先强调的是他们的不同看法，引发你什么样的想像和思考，而不是科学家的看法或者文学家的看法引发了什么，而是他们的不同看法，所以你需要对他们的不同点有所认识，其实不同点对生活的认识是不同的，一个科学家的角度，一个文学家的角度，一个理性的角度，一个感性的角度。
后边又说引发你什么样的想像和思考，这个想像和思考可就没边了，不谈手机的事了，任何都是在发展变化，手机发展变化只是发展变化中的一朵浪花，咱们就说手机联系最密切的，如果你没有卫星手机也没用。
主持人：没信号了，对。
王大绩：如果没有相应的材料也不行，如果人手里没钱，经济不发达，没有改革开放，没有钱买手机，手机也不能推广，或者你没有这么多丰富的资讯材料，社会生活不透明、不开放，手机的多种功能也没法体现，实际手机包含的一个整个的世界，所以这个手机说掌中电脑，这是科学家的看法，一部手机就是一个世界，或者就是一个宇宙在你手里攥着，你说哪个不是一个世界、一个宇宙，这瓶水也是整个世界和宇宙，如果没有水的话这个世界也不存在。
主持人：对，拿着这瓶水我就想起来方与圆那个话题，水装在一个圆柱形的瓶子里面。
王大绩：是，你说的非常好，装到什么里就是什么。去年有两个作文题，四川的、天津的作文题都问水是什么，水是什么啊？湖南卷考的手是什么，手是什么啊？手摊开了象征什么？握紧了象征什么？伸一个手指象征什么？你说新闻联播旁边手语在解说国家大事啊。水是这样，一瓶水也是整个宇宙世界，两只手也是宇宙世界，都反映在生活的常务中贯通，所以这个想像和思考是非常宽阔的。
但是这个题目表面是一个材料，但是也给了一个明确的东西，这点比较好。科学家、文学家关于手机的不同看法，首先要围绕不同看法说，在这一点上还是尽量把这个材料明确化。
主持人：再来看一下今年天津卷子高考作文题。天津卷子这个题是没有告诉你要以什么为题，他反而告诉你了不能以学而知之为题，因为在今年天津卷的作文材料当中就已经提出了学而知之的说法，是举例来说的，就是要在什么而知之，这个什么下面是一个横线，要在这个横线当中填入一个字，然后构成题目，写一篇文章。你觉得天津今年的这个高考作文题是不是又是一种创新的做法？
王大绩：这个也是很明确的一个标题作文，只谈标题前边那一点那个横线给你放宽，这实际上就是同学可以根据他写的内容把这个字填上。这个“知之”是立意主旨的一个明确规定，就是懂得了，前面的是要写的内容，什么都可以，举了例子，宜而知之、乐而知之等等都行啊。
主持人：所以我和王老师一起看了今年这么多的高考作文题之后我有一个疑问就是，综观去年的也好、之前的、包括今年的，有越来越多的材料作文题，而在这些材料作文题当中我们考生还有在考完试很多名家解读之后，从这些材料之后提取出很多现代的一些思想、一些思潮等等，这些东西是不是也正是我们现在很多人去关注高考作文的一个原因呢，或者说他更代表了当今中国社会的很多思想、思潮等等这方面的原因？
王大绩：我认为关注作文题目过多是因为作文题目给他赋予了太沉重的任务，好像一个作文题目出好了我们语文教学的很多问题都解决了，甚至我们整个社会生活中的很多问题都解决了，它就是一个题目而已，或者说它就是一个面向生活的窗口。说这个题目关注现实生活，现实生活和历史就不相关吗？通过现实生活这个窗口，看到悠远的历史、看到遥远的未来不也是可以的嘛。不能说这个作文题目谈的是手机的问题咱们就只谈手机，显然不是这么一个问题，说今天北京考这个，说北京都要关注手机，北京的手机市场就要火爆什么，显然不是这么一个问题吧。好比咱们说的06年关于阅读，阅读率的消涨，图书阅读率降低、网络阅读提升，不止这个变化，什么都在这样变化。
当然我们同学如果熟悉阅读就直接谈阅读，不熟悉阅读可以谈别的事情。这个是不可以联想别的，好比今天关注现实生活我只能写现实生活，有些作文题目呢，好比乌鸦模仿鹰，只能写乌鸦、只能写鹰，不是现实生活中的问题嘛。我觉得很多学者关注作文题，他是把很多他的观念附着到作文题目中，我经常也说这是一种作文常识观，就是他把作文题目当成一个常识答题一样，好像这个作文题目只是关注现实生活，那个只是关注文化、人文等等，不是这么一回事。
我记得很有意思的一件事是，有一年是中央人民广播电台他们做节目，当年很多人就说这个作文题很关注现实生活，当年的作文题目就是“兽首回归”、“明星代言”，正好我们在那谈着呢，打进两个热线电话来，一个说他当年考的作文题是“我最热爱的一个人”，一个人说他那年考的作文题是“说不怕鬼”。我当时就说，你看这是五六十年代考的作文题，和你们现在说的明星代言很时尚的作文题关注现实生活的一个题嘛。主持人说怎么是一个题？我喜欢一个明星，我是超级粉丝，他所有的代言品我都买，还推荐给别人用，为什么这么做呢？因为他是我最热爱的一个人，我不信并行代言，我觉得明星代言说的都是鬼话，可是我不怕鬼。这不都是一个题嘛，因为在不同层面反映生活在发展变化，那个时候我们是通过那个窗口开始事物的发展，下来我们从这个窗口还是能看到失误的发展变化。我觉得我们的注意力更应该关注在我们学生的成长上。
主持人：对，应该在生活的经历中去体会各种各样的生活的发展。
王大绩：有的时候学生也问我，王老师，那个题目我怎么写，我特别怕这个题。我跟他说，我说现在不出题你给我随便写，你坐这儿一个钟头你给我写一篇800字作文能写好吗，说不给我题怎么写，我说随便写啊，如果随便写都写不好还老关注那个题目干吗，所以我们有时候过度关注这个题目。手里拿了这么多材料作文，如果说哪个是最对的，我说都体现了事物的发展变化。例如方圆这个话题也是对的，我们过去看问题或者只强调方是好的或者只认为圆是好的，现在说我们一个新的认识就是该方的方、该圆的圆，这样才是上善若水，任方圆嘛，就是一个新的认识，实际反映了我们在生活中认识提高的过程。
主持人：所以现在有一些学生他们在考试的时候为了追求能拿到很高的分数，他们往往会在考试之前针对各种不同题材的作文、不同题目的作文准备好几套的范文，然后希望在高考的时候拿着作文题的时候一看可以跟我之前写过的某篇板文或者样文能对上号，我能直接从当中就能截取一段下来，截取个头、截取个尾、中间再写写800字就出来了，这种方法是可取的吗？ 王大绩：首先这么做不能说完全没有侥幸成功的，正因为有人侥幸成功了才有很多人效法他。我一直觉得高考不止一个考察，同时也是一个鞭策，是人生难得的一次际遇。从我们老师来说，我们希望利用高考这个鞭策，使我们的同学他们的思想更深刻、感情更丰富或者语文学的更好，自然而然水到渠成的获得好的成绩，我觉得应该是能够做到的。因为进入大学并不是人生的目的，是人生的手段，不是人生的钟点，是人生一个新的起点，同学进入大学是为了大学校园里展翅飞翔，如果为了考大学，为了多得点分数，首先把自己思维的翅膀都砍掉了，变得不但说缺乏想像的能力、思维的能力，而且你的道德水准都在下降，那些大学不进也罢，你进那些大学干吗去，不能成为有用的人才，所以同学应该是有志气的。
另外，他背两篇作文，能够在考场中贯彻表现出来也是需要相应的思维能力的，如果没有一定的思维能力和驾驭能力，对你背的作文题目都是不懂的，可能驾驭不好，失败的机会也是很多的，如果我们觉得从同学到老师来说，应该做一个有志气的，而不应该是一个为了一些屈屈的分数失去了人格的尊严。
推荐第10篇：江苏语文高考作文点评
江苏2012年高考作文题：《忧与爱》点评
6月7日，一年一度的高考拉开帷幕。与往年一样，高考作文命题新鲜出炉后，旋即引起舆论的强烈关注。实事求是地讲，随着社会的进步和教育理念的创新，高考作文命题也在进步，增加了一些富有时代气息的元素。但从各地作文命题来看，“八股式”的命题方法仍然大行其道，多数高考作文命题至今都没有跳出“套路化”和公式化的窠臼。
比如江苏题目《忧与爱》，再比如福建题目《人生赛跑》。此类命题真的是太空泛了，貌似立意深远格调高雅，其实仔细破题起来让人不知所云。在紧张有限的时间里，让考生就如此空洞的命题进行个人表达，难度还是相当大的。
所谓“文为心声”，也所谓“言之有物”——大而化之的题目，写成普通的文章似乎不难。但高考作文具有竞争性，要想取得高分，就越需要审题和立意的高技巧，难度极大。一个把握不好，很容易成为无病呻吟和坐而论道。反映不出独立见解和文化思考倒尚在其次，主要是不能全面综合地考察出考生的作文能力和水平，在高考作文占分不小的情况下，直接会影响到考生的整体成绩。
无论公众怎么诟病高考的各种弊端，但在现实语境下，高考仍然是相对公平的路径。确保高考的公平，在某种意义上说，具有重要的社会公平价值。具体说来，如果高考作文命题暂时没有好的办法将考察考生的应用作文写作水平和考察考生的独立思考能力“有机结合”和完美统一，那就要退而求其次，竭尽全力保证命题的公平。
在笔者看来，从公平的角度出发，高考作文命题不仅应避免“命题套路”的古板僵化，还应尽可能地兼顾到各种层次考生的知识储备、兼顾到考生之间知识面的侧重点不同——比如农村地区考生和城市考生，因为各种现实因素，其知识量和信息量天然存在差异，如何来避免这种差异而导致的作文成绩差异？再者，因为性格喜好不同，考生知识面的“方向”也不同，有人喜欢哲学，有人爱好历史，有人擅长议论，有人擅长抒情，这也会导致高考作文的临场发挥出现“有人欢喜有人愁”的场面。
因此，笔者建议，高考作文命题能不能成为“多选题”？设立两道以上的、考察不同知识面和写作技巧的题目，供考生根据自己的情况自由选择，尽可能地为考生发挥个体作文水平奠定命题基础。这样虽然给命题者和评卷者带来了一定的难度，但对于推进高考语文考试命题公平却具有不可替代的作用。
第11篇：小学语文作文课点评
小学五年级上册作文点评
作文是语文教学的重要组成部分，如何上好作文课，全面提高语文教学质量，是全体语文教师共同探讨的问题。今天，刘老师现场为老师们提供了一堂作文课堂教学观摩课，在作文课堂教学观摩课中，刘老师以《记事类作文教学》为课题，引导学生认真观察、注意思考、细腻描写来指导学生现场写好作文。马老师新颖的作文教学手段和独特的作文教学方法，使所有听课的老师都感到受益匪浅。
作文课堂教学观摩活动结束以后，颜明清老师又以《理清作文教学思路，提高作文教学效益》为主题，为大家举行了一场专题讲座。在讲座中，颜老师紧密联系自己平时的作文教学实际，从小学作文教学的现状，小学作文的要求及原则，怎样指导学生写好作文几个方面谈了自己的做法和体会。
通过这场作文课堂教学观摩和专题讲座，开拓了全体听课老师的视野。这场小学高年级作文水平的课堂教学观摩活动和专题讲座，确实对语文老师今后在指导学生作文时有极大的借鉴作用！”
下面，
马凤老师以她典雅、理智、灵活的教学风格、深厚的文化底蕴、独特的人格魅力、娴熟的教学技能，缜密的思维为我们演绎了一堂自然，真实，清新、质朴、充满智慧的作文课。学生们学得积极主动，扎实有效，老师们听得如沐春风，神清气爽。也许正是她作文教学重视思
维训练的做法。我也在深深思索：现在的语文课普遍形式主义、花架子太多，热热闹闹的背后，却收获不到应有的效果。而实际上，语文课应朴实，要讲究反蹼归真，回归自然，在平淡中求真，在简约中求“实”，在朴实中生彩，这样才是真实有效的语文教学。
第12篇：湖北高考语文点评
2012湖北高考语文点评：总体平稳 默写题有点怪
“语文试卷与湖北省四月份样卷基本吻合，试题体现了新课改精神。”昨日，武汉外校高级教师、教科室主任吴小平说，试题总体上呈现新课改高考第一年，平稳过渡的特点。
语文基础知识15分，没有超过高考说明的题目，其中一个文学常识题，与新教材中要求考生考试中有新收获有关。现代文阅读紧扣新课改精神，整个文章体现的是一种乡情，而现代文阅读最后一题考查的是关于原因的探究，这正是新课改明确要求学生掌握的能力。“语言运用题也体现了新课改的探究精神。”吴小平认为，今年的常规题文言文很平稳，考查实词，虚词，但文言中断句，与过去的标题相比有所加深。诗词赏析一个是人物形象分析，一个是炼词的分析，都不难。
科技文阅读选择的是社科类文章，这在高考中相对少一些，可能是命题者希望训练学生的逻辑思辨能力与人文情怀有关。
不过让吴小平意外的是默写题，“感觉有点怪。”吴小平说，默写中8个题由学生选作，一共5分。但默写内容涉及初高中内容，而且既有选修也有必修内容，“至少有3分考查的是选修内容，可能命题者有特殊考虑吧。”
“用对联描述林黛玉进贾府，用演讲词来解释《楚辞》。”对于今年的考题，部分考生称以前没接触过。
武钢三中一位监考老师表示，今年语文题目中有很多考初中语文课本中的知识点，如默写《出师表》、《桃花源记》等，文言文部分则考的《世说新语》，连注释都是用的文言文。
他觉得最特别的一道就是第六大题的语言应用。分三个小题，第一题考用诗的形式描述一幅漫画，上面画着小猫在看衣服上的鱼。第二小题考用对联的形式描述林黛玉进贾府。第三小题是用演讲词来解释《楚辞》和《史记》。
“以前学生都没接触过这种题型，很多考生没把握。”这位老师说，“从语文试题看，还是体现了新课改后的变化，题目更新思路更开阔。”
“语文试题有地方特色，关注了湖北正在进行的全民阅读。”考生柳舒畅说。
第13篇：一元一次方程教学点评
3.1.1一元一次方程（第1课时）教学点评
尊敬的各位专家，老师：
大家好！今天我校教师黎晓莹讲课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级数学（上）3.1.1一元一次方程（第1课时）。对于这节课的教学设计，我校数学组经过两轮集体备课，最终定稿。下面，我将从以下几个方面对本节课的设计及修改进行说明：
一、教学目标及重难点的确定：
研究教材所处的地位和作用：从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数学的发展，从代数中关于方程的分类看，一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础.教科书安排本节内容，一方面是对小学学段已经学过的有关算术方法解题和简单方程的运用的进一步发展，另一方面我们认为是为了让学生理解从算术到方程是数学的一大进步。考虑引入一元一次方程后，可以尽早渗透模型化的思想，使学生尽早接触利用一元一次方程解决实际问题的方法.同时，《课程标准》对本课时的要求是通过具体实例归纳出方程及一元一次方程的概念,根据相等关系列出方程.让学生在归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的能力，能结合情境发现并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的经验.鉴于此，我们确定了本节课的教学目标和重难点： 知识技能目标：①通过对实际问题的分析，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，归纳并理解一元一次方程的概念，领悟一元一次方程的意义和作用.②在学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的过程中，培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力.③使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，认识到方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想.数学思考目标：用字母表示未知数，找出相等关系，将实际问题抽象为数学问题，通过列方程解决.情感价值目标：让学生体会到从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想.体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以用数学解决，激发学习数学的热情.结合以上目标，我校数学组在认真研究教材的基础上，立足学生发展的宗旨，确定了本节课的教学重难点：重点：结合问题情境抽象一元一次方程概念.难点：实际问题的数学化过程.分析数量关系，找相等关系，设未知数，列方程.
二、教学策略：
如何突出重点，突破难点，从而达到教学目标的实现呢？在教学过程我们设计了以下5个活动：
活动1 解决问题 体会方程
活动2 结合实例 抽象概念 活动3 拓展延伸 完善定义 活动4 畅谈收获 梳理新知 活动5 目标检测 挑战自我
同时，本节课利用多媒体教学平台，从学生熟悉的实际问题开始，将实际问题“数学化”建立方程模型.采用教师引导，学生自主探索、观察、归纳的教学方式。
三、学情分析：
根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，极力倡导了新课程的自主探究、合作交流的学习方法.通过对学生原有知识水平的分析，创设情境，使数学回到生活，鼓励学生思考，探索情境中的所包含的数量关系，学生在经历“建立方程模型”这一数学化的过程后,理解学习一元一次方程的意义,培养学生抽象概括等能力.
四、教学过程的设计和设计后的三处修改：
本节课的教学过程设计了5个活动： 活动1 解决问题 体会方程 数学来源于生活，也应用于生活。当学生看到自己所学的知识与现实世界息息相关时，学生通常会更主动的去学习.所以，为激发学生兴趣，我们把同学们熟悉的奥运会这个事例作为引入，同时又结合学生已有知识基础，用算术和方程两种解法解答。
本问题的设置贴近生活，能够引发学生思考欲望和兴趣。这样既可以复习小学的算术方法，又为后面与方程的比较打下伏笔。随着问题的解决，也就打开了学生的思维空间，同时也开启了学生探究新知的大门.在这个问题中教师提出了三个问题：
问题1：你知道奖牌有哪几种？目的是引发学生思考欲望和兴趣。 问题2：你会几种方法解答？让学生比较算术解法和方程解法，
问题3：你认为哪种方法简单？为下一问题做铺垫，突出的让学生感受：从算术到方程是数学的一大进步。
问题2是教材引例，有一定的难度，我们在第一次备课设计时，准备完全放手让学生用两种方法解答，后来，我们在经过讨论后认为，如果完全放手，有些为难学生，容易打击学生学习的积极性，导致课堂气氛沉闷。而且，实际问题的数学化过程.分析数量关系找相等关系，设未知数列方程.也正是本节课的难点。另外，教材此例的目的是为让学生体会方程解法易于算术解法。所以，我们为了突破难点，在此处的设计上做了修改，设置了几个问题，引导学生：
问题1：你能用算术方法么？不行的话用方程试试。 问题2：行程问题中的基本数量关系是什么？
同时，引导学生合理设未知数，在学案中再引导学生用表格辅助分析。用含未知数的式子表示相关的量，进而列出方程。通过这样设计，也让学生有所体会：复杂的实际问题，表格是帮助我们辅助分析的一种重要工具。这样，引导不同层次的学生进行思考锻炼，从而实现学生在数学上得到良好发展的终极目标。
解决问题
1、2让学生发现：一些简单的实际问题算术和方程都可以解决，但遇到一些复杂的问题算术解法就不那么容易，而用方程解答更容易，通过对比，学生充分体会到从算术到方程是数学的一大进步。进而有了学习方程解法的激情。
活动2 结合实例 抽象概念
学生在小学已经学过简易方程，本活动设置的例题可以回顾已经学过的知识，让学生更进一步加强列方程解决实际问题的能力。并为一元一次方程提供素材。通过提取例题和练习中出现的方程让学生抽象出一元一次方程的概念。在这
一活动中，通过观察，交流，总结一元一次方程的三个特征，并通过设置的判断题加深理解，深化对概念的理解。在这一活动中，我们特别的设置了判断题中的Ｔ６Ｔ７Ｔ８题，这是本节课的重点，目的是通过思考辨析，使学生巩固一元一次方程的概念，把握住概念的本质。让学生再次加深对一元一次方程的三个特征的理解。
活动3 拓展延伸 完善定义
由于学生在小学已经学习了简易方程，并且知道方程的解，解方程等概念，因此，本活动的设计修改为直接由教师给出这些定义，在此处作为一元一次方程概念的补充。同时为今后学习解方程做好衔接，而重点的让学生通过探求方程1700+150x=2450的解，判断x =1000和x =2000中哪一个是方程0.52x （1-0.52）-x=80的解？体会验根的方法，即把数值代入方程的左右两边，检验是否相等。这也为学生以后学习解一元一次方程打基础，培养学生良好的验根习惯。
活动4 畅谈收获 梳理新知
本活动的设计意图是，通过回顾总结让学生加深对方程进步性的体会，及对相关概念的识记。
活动5 目标检测 挑战自我
本活动的设计意图是，通过自我检测，教师对中存在的问题进行补救，让学生巩固所学知识，加深理解，在获得成就感的过程中激发学习数学的兴趣。此处的习题我们也经过仔细讨论后做了修改，增加了T2，为以后解方程铺垫，再次让学生感受验根的方法。
五、教学实施过程中存在的不足：
第14篇：教学案例点评
教学案例点评
多年来，面对油田发展的新形势和激烈的市场竞争，李新民继承和发扬铁人精神，立足岗位，勤奋工作，与时俱进，开拓创新，带领全队职工共同学习，共同进步，有第一就争，见红旗就扛，出色地完成了各项工作任务。几年来，1205钻井队先后被评为大庆石油管理局功勋钻井队、双文明建设先进集体标兵、模范党组织标杆单位和“青年文明号”。2003年，李新民所带的队还被授予了黑龙江省“五一”劳动奖状和中国石油天然气集团公司“百面红旗”荣誉称号。他本人曾荣获大庆石油管理局优秀职工、优秀共产党员和劳动模范等荣誉称号，2003年被大庆石油管理局授予杰出贡献职工和模范党务工作者标兵。
李新民队长有很多的感人事迹，然而却在报告中讲述了其他人的故事。如：第七任队长高金颖冒着生命的危险保井，保钻具，保同志们的生命，自己却瘫倒在钻台上；共产党员马继瑞收到“父病故，速回”的通知却没有回家；第14任队长申冠常常不回家，在113个日日夜夜里，写下了13万多字的学习笔记，成为驾驭美式钻机的能手；第17任队长盛*带领同志带病上大堤抗洪；司钻张建勋感冒十分严重，带药在井场坚持了三天三夜；李彦辉跳进闷热得让人喘不过气来的l米多深的锥罐里，一点一点地清理沉沙，仅用了3个小时就干完了按平时得
5、6个小时才能完成的工作量；47岁的于师傅年龄偏大、学历低，却在短短3个月的培训时间内，硬是背下300多个英语单词；李小龙利用修班时间，从半米深的泥浆中找到小小的不值几个钱的钳牙，洗干净了放到钻台上备用；泥浆工明建军不分白天黑夜盯守在井场，摸索出一套新的泥浆体系，为生产节省了30多个小时的宝贵时间，不仅避免了各类井下复杂事故的发生，还为其它钻井队提供了宝贵的经验。1205队的这些忘我拼搏、艰苦奋斗、“练一身硬功夫、真本事”的不懈追求、“当人民的老黄牛”的精神是对优良的大庆精神和铁人精神的传承与发扬。为肩负起新的历史使命，为国家多出油、出好油，他们吃大苦、耐大劳、流大汗，不愧为大庆石油队伍的带头人。随着时代、实践和科学的发展，他们能够不断提高科学文化水平和专业能力；为建设和发展中国特色的社会主义，他们把国家、民族、集体的利益置上，弘扬爱国主义精神，树立和践行社会主义荣辱观，服务人民，崇尚科学，辛勤劳动，团结互助，艰苦奋斗，成为引领社会风尚的一面鲜红的旗帜，是大学生们践行社会主义核心价值体系的学习榜样。
当代大学生正处在发展社会主义市场经济和对外开放的历史条件下，正置身于利益主体多元、思想道德多元和价值取向多元的历史背景中。一方面，西方敌对势力对我国“西化”、“分化”之心不死，极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，在对我国大量输出的书刊、影视、电子游戏、电脑软件等精神文化产品中，宣扬资本主义价值观，同我们争夺青少年一代。另一方面，目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等资产阶级腐朽思想及各种社会丑恶现象和封建迷信思想都对青少年的健康成长带来许多负面影响。特别是在电子信息网络广泛覆盖的今天，一些错误的思想观念以网络为载体，具有传播速度快、覆盖范围广、声势大、难于控制的特点，对青少年影响极大。所以，确立正确的指导思想，帮助学生树立发展中国特色的社会主义的共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及树立社会主义荣辱观，建设这样的社会主义核心价值体系变得尤为重要。而本案例中的以李新民为队长的1205队的先进事迹值得我们学习和弘扬。
第15篇：《年月日》教学点评
《年月日》点评
观看了匡艳老师执教的数学《年月日》录像课，感受很多，收获很多，我认为主要有以下亮点：
一、备学生：尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
本节课教师在教学中充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备.从提问学生：今天是哪一年的几月几号开始引入，组织学生观察月历表，交流从月历表中了解到的信息。
二、备资源：课件在教学中运用的好，有效地提高了课堂教学效率。
匡艳老师能把多媒体资源充分运用于课堂教学中，通过形象直观的图文引导学生观察、想象和探究，帮助学生掌握新知识，课堂教学效率得到有效提高。
三、备方法：采用板块教学，引导学生自主探索、合作交流。
这节课匡艳老师采用板块教学，层次清晰、内容梯队。整节课让学生通过观察、说、想，发现探究新知，始终以学生为主体，教师为主导，在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行，充分发挥了学生的自主性。其中匡艳老师组织学生通过观察年历表知道大小月的知识点，采用拳头记忆法帮助学生记忆大小月，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。教学中，师生互动，巩固掌握大小月的方法独特，面向全体，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。
四、备内容：优化练习内容，且板书醒目、条理合理
匡艳老师为巩固学生掌握年月日知识，优化作业设计内容，练习形式丰富。板书设计能突出重点，大月、小月和特殊的2月一目了然，而且印象深刻，记忆扎实。突出了本课的难点。有利于同学更好地巩固和掌握本课所学知识。
第16篇：教学仪态点评
教学仪态点评：
尊敬的„„你们好！
从平静的校园走进全国小学语文老师素养大赛，仿佛又走进了激情燃烧的岁月。这几天心情特别激动，为青年教师的多才多艺感到兴奋，为青年教师努力向上的教学基本功欣慰，为青年教师的成长后面坚强的团体感动，为听课老师的热情，专注激动不已。受大会组委会的委托，„„我知道，老师的一笔一划，一歌一舞，我也年轻过，也参加过教师素养大赛，知道每一个教师的事迹，用一个词就是“煎熬”。人生的第一个公开课就是少年闰土，第一个测试是落花生。 素养大赛设立教态奖，什么是教态奖，生而生，五二五的东西。第一是教学的态度，第二是教学的技能。具体说得体的身子和首饰，形象的阐述教学内容的时候，用优美的预调，妥帖的词语对待学生的发言的时候，一颦一笑，一举一动，一言一行对教材教学权实心意的时候，就是娇态。贯穿教学始终，从言行外表，着装礼仪，教学安排，看到教学馆，教材观，物化显现的表现，对人的尊重。尊重我们教师良好的教师职业，尊重可爱的学生。所以，新一轮教改的核心，关注学生的主体性，椎体关注的主体性，关注生命的体验。有什么养的娇态，体现什么养的学生观，以十六位教师，阐述教师学生观外在的体现。孩子们，是大人对小孩社会的称呼。上一届表杨学生，是对人格的赞扬，不是对教学行为具体的引导。十四号的老师在精彩极了，糟糕透了，有一个环节深深吸引了我，当孩子读到母亲这段话的时候，让孩子们体会，体会的不行，老师请他近一步体会，老师示范读，对比度，比真棒，很好更具体。当我们的老师在落花生这课中，有一个最后的孩子说不要像桃子石榴那样，要做花生那样有用的人，有一个戴眼镜的学生说不是任何东西都看外表的。如果老师引导进行多元解读，更加尊重学生的体验，每一个生命都是独一无二的，每一个生命体验都是不一样的。当我们的同学讲到最后的一头战像的时候，老师问道战象是怎么归去呢，学生说豪迈，老师请学生写上体验。语文是有灵性的„„当我们的学生在捡贝壳的时候，写上老师说应该怎样捡贝，如果老师不让学生做套中人，也好啊，也是一种独特的感受啊，十六节课有一个最大的问题，老师愿意做套中人，愿意把我们实现设计好的板书写在上面，我建议，下次把学生心灵的的感悟写出来，难道不是吗？
赵州桥出现在前面，老师敢于打破教材的顺序，把最后一节放在最前面„„打破教材教法，尊重学生心灵特点，尊重最终的注意，难道不是教态教材观的体验吗？看月食，主题是弟弟时，我很着急，主体是月亮，正当我着急时，老师果真出现了主体。建议，看，只是一个视点，主体是月色的描写。通过教态，反应我们的教材观。教材，只是一个载体，一千个观众有一千个哈姆雷特„„我们的课标允许老师有不同的理解，不同的解释，这是不同的教材观。一个人的世界决定视点，视界越高„„教师、文本、学生是对话的人际互动的过程。要达到教师学生融洽的人际关系的互动。教材反应了教学观„„ 一点看法，如果，你的对学生的尊重度，对教态理解不强的话„„ 有课本，还要把字放到屏幕上，好吗？让学生看书，更加能体会文字的魅力
第二，语文教学需不需要知识点，说明文需不需要讲究问题，类别不一样，材料也不一样。最后，讲几段话。语文教学更加有语文味，符合语文质的规定性，不上五四广场上的演说，教材会变，时代会变，设备也在不断地变，开放的结构，审美的倾向，教态培养有审美气质的倾向。语文需要精耕细作，小火煨汤，不是大碗喝酒，不是教出来的，是熏出来的，我希望，也呼吁我们每一位老师都成为一个优雅的，高贵的，具有审美倾向的老师，让我们的学生在美的氛围中茁壮成长。
第17篇：教学点评语录
1、教学目标清晰，定位准确，启发引导性强，有利于激发学生学习；
2、交互良好，模拟实践环境，注重能力培养；
3、界面布局合理，整体风格统一，美观，华丽；
4、课件具有较大推广价值，设计新颖且有创意。
1.内容设计上，层次分明，思路清晰；
2.设计风格简洁明了，课程资源丰富；
3．配有适当习题，有对学生自学的效果评价，有作业提交和反馈；
4.在自主学习引导和学习反馈交流方面有独到之处。
点评：该课件开始以历届经典考题为主，对考题进行全面解析，内容涉及到高考作文审题范围，审题步骤和审题方法，内容设计恰到好处，容易调动学生的学习积极性，这样设计不但使教学效果好，而且可以激发学生学习积极性。
点评： 1.课件设计的教学目标明确，过程清晰明了，学生容易掌握重点知识。
2.课件设计科学，合理，并在制作上恰当运用了动画效果，使课件表达和传递教学内容，更加生动。
3.课件能辅助教师教学和学生自学，欢迎下载使用。
点评：1.教学目标明确，过程清晰明了，学生容易掌握重点知识。 2.课件设计科学，合理，在运用动画的基础上，并添加了老师自己的实验操作录像，使得课件内容更加丰富。 3.课件很好地表达了教学内容，能辅助教师和学生教与学，强烈推荐下载使用。
点评： 该课件设计科学、合理，制作精美，内容丰富详实有利于学生自学复习，使学生参与性强、学习效果好。课件以提问开始，然后引入新课，同时配有与内容相关的视频，让学生轻松地就能学会相关知识。
点评： 学习目标明确，讲解内容透彻，在讲解难点时引入视频资料，且该资料结构简单、操作方便；画面美观，引导明确，能突出教学重点和难点，能较好地完成教学任务，有利于学生的记忆和想象，使内容更加生动具体，适合当前教师日常教学使用。
点评：1.重、难点突出，条例清晰，课程资源丰富、导航清晰，操作简便。
2.设计风格简洁，图片选取合理。
3.内容与背景的对比明显，内容对齐，版式新颖，格局舒适
点评： 1.课堂设计新颖，有利于调动学生学习的积极性和主动性。 2.课件内容科学、规范、直观、形象、易懂。文字规范、简洁、明了。 3.图文并茂，美观大方。字体、字号和字体的颜色有利于观看。 4.课件非常适用于教师日常教学及课堂的演练。
点评： 这是一个非常好的地理课件，作者精心设计了城市化的分布变化，使学生能轻而易举地运用有关资料，概括城市化的过程和特点，内容丰富且重点突出；操作简单且界面简洁直观，特别适合教师课堂使用。
第18篇：考前语文讲座
高三语文考前讲座
2014.5.18
时光荏苒，三年充实而紧张的高中生活即将结束了，在这仅有的20左右天的时间里，你们在紧张而有序的备战着。全校的老师和你们的家长也在期盼着......
孩子们，我们十年磨一剑就是为了高考，高考是人生的转折点，但不是决定胜负的关键，也不是终点。 它只是一扇门，推开它，你就会成为主人。我虽不想把高考说成是一场没有刀枪的比拼，但也不得不承认它是我们的付出的多少和智慧高低的较量。在我们经过三年的努力学习积累了大量的知识的基础上，我们再掌握一定的应试技巧，一定会在高考中取得惊人的成绩。今天我就代表语文组的所有老师和你们聊聊高考，聊聊高考中的语文的应试技巧。
下面我要说说在高考前夕的这20天里，我们要在各个方面做相应的调整。
第一，训练形式的调整。
我们都经过了专题的一轮和二轮复习，对语文试卷的各个专题的知识都有了系统的储备。我们又经历了大量套卷的训练练习，从时间上、速度上综合去把握做题的情况。现阶段我们应该针对前阶段的训练和考试中出现问题较多的专题，要及时的复习，巩固。用题去检验基础的知识是否掌握了，而不是为了做题而做题。
第二，从心理角度讲，要学会积极的心理暗示。
临近高考， 你们在紧张的备考的状态下，难免会心理紧张、压力大，这都是正常的现象。但是如果不会自我心理调整就会成为负担，也就会出现焦虑、烦躁、学不进去、甚至有的同学认为还不如回家待考呢。其实高考虽不能说就决定我们一生的命运了，但却是关系到我们上什么大学的问题，有压力是必然，就看你怎么去轻松的面对。我们的压力无非是来自对高考的担心，这担心又来自我们学习的结果。有的同学认为到这个时候感觉什么倒都不会了，而时间的紧迫，又感觉无从下手了。学生就自己给自己心理暗示，觉得，砸了，我一定考不好了。其实不然，你给自己的心理暗示是负面的，那我们就从此刻起，给自己积极的心理暗示。给同学们讲一个都喜欢的电影的一个片段：张无忌在对付赵敏手下的时候，赵敏提出了条件，不能用乾坤大挪移等武功，无奈之下就让祖师爷教了他百岁自创的太极。张无忌在一边对敌的情况下，一边学习招式，最后，他祖师爷问他学会了，他说全忘了。但是最后张无忌凭着这套不记得的功夫赶走了敌人。这虽是电影的一个片段，但是张无忌的情况和我们是一样的，感觉不会，并不是真的不会了。他是临敌所迫，我们是高考在即，都是压力所致。表现形式不一样而已。所以，只要我们以前该学的都学了，一旦真正面对的时候，我们一定要相信我们有这个能力，一定能考好。所以每天学会给自己加油，每天要让自己有个轻松的心情，每天让自己在各科的学习中都有新的收获，那么你就会摆脱焦虑、烦躁等负面的影响。只有这样，你离成功更近一步了。
第三，按照各自习惯以不变应万变
我们现在虽是临近高考了，但是我们为真正的高考到目前为止，学校组织的、盟模拟、赤峰联考都不下10次了。所以我们没有必要临考前慌乱，感觉怎么做都不是最好应对的方式。我们就把高考看成一次普通的模拟考试，让用我们平时模拟考试的心态去对待，不要去
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尝试改变自己的答题习惯，比如答题顺序、解题方法、作答风格等，因为长期形成的答题习惯往往是最适合自己的。
我们除了现在有个好的的心态去面对高考外，还要掌握一定的应试技巧。我想结合着我们多次考试中出现的最多问题的试题，从解题技巧和应试技巧两个方面说一说。
我们来回顾下我们从练习到考试的卷子中的试题，我把试题分为两大类：一类是客观的选择题，一类是主观的笔答题。选择题对一部分同学来说，还有取巧的机会。但是主观题就更需要我们有扎实的基本功了。但是高考对我们来说真的很重要，不容半点马虎。所以必要的解题技巧我们必须掌握。
选择题的前六道题，一个是论述类的文本阅读，一个是古文阅读。这18分，如果你们认真的去读，去翻译，完全可能都对，就怕你们怕时间紧，凭着读一遍的印象去做，那样会百分之百错。所以做前三道题和第六道题时，必须回归原文，比对信息，排除经常设置的干扰项。对于整合的信息和原文表述不太一样的时候，我们更不能主观的去判断，必要的时候要联系上下文段的内容。这是我们做这个题必须走的步骤，你省事了，分也就丢了，记住，既然花时间做了，他们就争取用最有效的方法得到这个分数，这才是真理，一张卷子不在于你做了多少题，而是你做对了多少题。
做这几道题还出现这样的问题，你们深有体会的，那就是我看完2个选项，答案出来了，但是对卷子时发现错了，大家是不是有过这种情况啊。那就是我们用的简单的排除法出问题了，出题专家们故意增加了选择的难度，我们还是秉着以前的做法那就掉进他们的陷阱里了。所以，在我们审清题干的要求了，如果是选择正确的一项，那我们就4个答案里选择最对的，最全面的，最完美的；反之亦然，我们就选择最错的。这一点大家一定要记住啊。
后三个单选题：一个是成语题，一个是语病题，还有一个是语意连贯题。这3个题相对来说后2个准确率高点。语意连贯题就用排除法就能解决了。语病题用我们掌握的语病的类型和归纳的错误知识就能选出来答案。而成语题，由于你们的积累量不多，很难准确把握成语的意思，这样想选出来准确的答案也就很难了。但是做成语题不仅仅依靠成语的意思，我们也可以从辨明褒贬、识别两可、用准对象、搭配合理、避免混用、消除重复、区别轻重、摆正谦敬、合乎情理这9个方面加以帮助判断正确。同时也要记住：应试【小窍门】：
1、越是想要你字面理解的成语越要注意陷阱。
2、四个选项权衡比较，选出认为最符合要求的。一般是选择正确的一项，但也得注意是不是选择不正确的一项。
3、特别陌生的成语往往是对的。4.、注意语义重复。
5、主要抓“合乎语境”。成语考查重点可以概括为“合不合语境”。
第二部分试题是笔答题。这部分题考查学生的各个方面的能力，需要我们有一定的知识储备，还要有一定的解题技巧。
我们来看下文言阅读题中的翻译题，2道题10分，我们的平均分也就是5-6分。丢分较严重。 翻译文句时我们要掌握下列答题技巧：
★一定要直译，一般不允许意译，原文字字落实，译文字字有据。 ①先将句子中的每个字都落实为现代汉语的解释，同时注意平时学习过程中强调
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的重点实词、重点虚词、通假字、古今异义词语、词类活用、重点句式、特殊语气在句中有没有体现，这些是重点的得分点，需要将特征翻译出来。
②翻译个别字的最常用方法就是把古汉语中常用的单音节词换成现代汉语中常见的双音节词。人名地名等专用名词不要翻译，无须自作聪明。（留、换） ③再将这些字连成句，要求符合现代人说话习惯——“达” 。 ④连字成句时注意尽量多就少改，该补的一定要补出来，该调整顺序的也要落实。使一句话完整通顺。（补）
⑤个别字词实在无法说通，试试看是否是通假或者活用，和联系通译的文章去推测，只要不是采分点，大体通顺就不扣分。
诗歌鉴赏题也是丢分严重的一个题。做题时我们要力争读懂诗歌，再看看2道题都是什么题型，按照各个题型的答题步骤去答题。解答时把这几点把握好：
１、认真研究古诗的题目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容。或者给你理解该诗提供了感情基调。还有就是诗歌后面的注解，能帮助我们准确把握作者的情感。
２、仔细阅读全诗，注意诗中出现的意象（即描写的对象），调动常识储备，揣摩形象的象征意味。
３、评价要恰当，严禁人为拔高，围绕人之常情考虑诗歌的感情基调。特别是比较熟悉的、特征性明显的作者，不能生贴标签，应由表及里，逐步深入，分步作答。
４、储备一些诗歌鉴赏中常用的名词术语，如果判断准确，就要敢于大胆使用；如果不能肯定，要学会运用模糊语言，做到不懂装懂，尽量获取分数。
5、整体把握诗词和诗词中的句子，注重概括。
6、弄清题目问的角度，这就是我们回答的角度，做到“问什么，答什么”有针对性。弄清题目怎么问的，问的方式即是回答的方式，做到“怎么问，怎么答”
.关于艺术技巧的题，这两次考试都涉及到了，从答案上可以看出，你们的术语理解的不准确，张冠李戴，问的是表现手法就把修辞，手法知道的就都写上，题中明明问的最主要的是哪种手法，写上最少3个还没有一个对的，就这说明你们在这点上还是盲区。
诗歌中我们注意区分下术语的范围大小问题，问表达技巧和艺术技巧这2个词是一个含义是大的范围词，包括表达方式、修辞和表现手法。所以出这个题型时一定要审好题，问的大的范围，还是小的范围，不要瞎答。
有了正确的内容了还不行，我们还要把自己的答案设计点美观点，字迹要工整，印象分很重要的，如果你的字迹潦草，一道题给你去一分太轻松了，太不着痕迹了。
默写必须做到以下几点：
1、字迹一定要工整清楚，严禁潦草，要像小学生一样一笔一划写字，切勿卖弄。
２、脑子里根本没有印象，则不必苦思冥想，浪费时间，要把时间用在能够挣来分数的句子默写上，要注意养成“一字不差”的习惯。一时出现思维
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短路，想不起来的句子，暂时放过，有时间再回头想，回想时尽量朝前背诵段落。
３、一般考查的句子都容易出现错别字。一定要通过对句意的理解，检查是否有别字。
注意：课内名句一定要确保，课外要重视先秦名家名句。
对于高考中的现代文阅读，因其分值高，这一部分基本决定了我们的语文成绩的走向。对于这一类题，该如何去做呢?
１、注意所选文体特点
人物传记，在人物的所作所为中表现人物的特点；论说类文本十分重视论说的逻辑性；哲理性文化散文，文化内涵丰富；抒情散文，常把情感寓于景物或事理之中；小说，具有浓郁文学气息的。不同类型的文体有不同的特点。 ２、把握文章主旨
不要急着去做题，应先作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？（整体感知）
画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。（画出重要句子，把握行文脉络）
心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。
（找出中心句子，把握文章主旨）
作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。
而对具有浓郁文学气息的小说，应抓住其三要素，尤其是主要人物与故事情节的正侧关系。 ３、明确答题要点
A、回答问题，要平时具体，不能用比喻、拟人等形象化的修辞语言； B、综合分析，要有概括而具体的分析，不能只答抽象的要点；
C、对应题旨，要分点答题，不能遗漏答题要点。之所以要这样去做，是因为现代文阅读答题要求严密，评分要求严格，评分办法一般是“要点给分”
D、看赋分，配答案。现代文阅读每题赋分都在6分以上，这也决定了每个题目的答案要点一般不可能只是一点。一般情况， 6分题答案至少应有三点。如果命题人在作答处已标明(1)、(2)之类序号，则按序号答够要点。如果未标明序号，考生也应该心中有数，不可只答一点了事。如果题干中有“从不同角度”、“不同方面”、“哪些”“哪几个方面”等提示，更要认真把握住。 ４、有效地组织语言
A、善于利用文中的重要词句。
一般来说，答案中涉及到的一些关键词语（如题干中的名词、修饰陈述对象的形容词等）、句子（中心句、例子前的观点句等）就在原文中，考生应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都和标准答案较切近。考生如果弃文中的重要词句不用、完全用自己的话去回答，绝对是不可取的，那样的回答距标准答案都有一定的距离，有时甚至相距甚
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远。
B、需要高度概括的题目，组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。
这是我们答现代文阅读题的基本步骤和要点，再针对这么多次的考试出现的问题，我在嘱咐大家几点。
1、选做题到底选择哪个文体来答，不要平时考试答哪个就选择哪个，一定先看完问题，速读课文，看那篇文本读懂了，看哪个文本的题是自己最有把握的，就选择哪个文本来作答。
2、做小说的同学一定能准确把握小说的主题，不然我不建议你答小说。
3、五选二的题一定审好题是选择正确的两项还是不恰当不得两项。选择小说的同学，特别注意一下这5个句子对小说各个方面的理解，选出来的两项或者剩下的三项对于理解小说的主题有很大的帮助，千万别忘了这个提示啊。
4、无论是小说的还是传记的第二题和第三题，大家一定要学会分点，从答题区间筛选的信息要学会归纳和整合。一定要有概括性的短语或者句子在每点的开头部分。解析在后面，一定要做到条分缕析。关于6分的题通常是3点答案，但不是绝对的，从近几次考试来说，这几个题都有答6点的时候，到底几点合适，不是我说了算，也不是你说了算的，你得看文本，如果文本的信息点达到5点以上，就该考虑这道题的分值变小了，所以别按常规去答。最后还要注意答题的字迹和规划，让阅卷者一目了然。
5、最后一道探究题，是除了作文以外，文字表述最多的一个题，做好了也是最容易得分的一道题了。通常这道题都是有明确的观点的，答题时注意要把观点表述的完整而准确，这个时候可不能再偷懒了啊。但也有个别的，这就需要你们一定细审题，那个观点的2分一定要拿下，否则，没有观点，下面的分析也就没有价值了，有句话说的好“皮之不存，毛将焉附”啊，同学们，且做且想你冯老师的话啊！这道题一定要入得文本，出得文本，依据文本信息，用自己的话扣题干去答题，有需要联系现实的必须上升一定的高度。也要注意分点，不要因为你的卷面烂糟糟，就差一分的大学会与你失之交臂的。
第二卷中的16和17题，从我们做的套卷和考试卷中看出，这2道题的难度在加大，一道题是给出一段材料，根据语境来填个别的句子，这道题要求咱们一定先整体去把握所给的材料讲的是什么，在根据上下文，去看看给的空是领起句、过渡句、还是总结句。有时候上下文对应的句式也是一个很好的提示。另外的一道题，考小应用文的表达得体和标点方面的问题。这道题，需要我们得积累一些词语，尤其是一些敬辞和谦辞的用法。还有要具备修改病句的能力，再有就是特别的标点符号的使用，如：冒号、双引号、书名号。我通过学案的方式给大家找了近40个题，估计通过集中地训练，这个题的分数会提高上来的。
下面我们来说说整张试卷的重头戏---写作。
提起作文是大家最头疼的一道题了，每次作文感觉自我良好的，但是一看到卷子就傻了，怎么又跑题了。要我给你归结原因的话，就是你平时这方面训练的太少了，使自己的思维凝固，狭窄。就依靠我们考试才写作文，那我们写作的水平很难提升的。在仅有的这些天里，我们一定要在写作这方面有所倾斜，
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就是没有太多的时间去完成完整的作文，我们也必须坚持每天审读2个作文材料，列个完整的提纲，选择好要用的素材例举出来。只要这个做好了，考场的作文我们就完成了一半了。只要我们坚持，作文的分数想提上来5到10分太轻松了。
下面我想根据我的作文教学和考场作文判卷遇见的问题，和同学们来说说考场写作文时，我们注意哪些问题。
第一，从作文给的材料看，近几年大多都是材料作文，命题、半命题、话题作文出题率很低。所给的材料涉及到范围很广泛：社会、自然、人的价值观、以及三者之间的关系。今年的高考作文更应该关注新一届领导人提出的社会主义核心价值观：富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善。平时我们应该关注社会上发生的一些事情，有我们自己的准确的判断力，对一些热点的事件给予正确的评价，从我们的思想中折射出我们的人生观、价值观、世界观。所以，不管我们写什么样的作文，首先保证我们思想的积极乐观向上的一种精神面貌，是一种正能量的传递。切记：不要触及敏感的政治事件（如抨击社会、乱发牢骚等），少用政治术语，想想阅卷老师的喜好，说符合自己身份的话。
第二，从审题立意角度看：作文写的跑题与否，这与我们的审题立意有着直接的关系。 我认为立意上要尤其注意两点：一是准确性，二是全面性。在此基础上，再谈思辨性、深刻性、创新性等等。没有前面的两点，后者都是空谈。所以能读懂所给材料就显得至关重要了，我们在讲材料作文时，教会了大家很多的从材料提炼观点的方法。在我们写作文时，一定先看看我们要做的作文的材料，用哪种方法提炼观点更好。不要抓住之言片语来立意，没有从整体的材料去把握的立意大多都是偏颇的。就按我们平时所学的方法去做，把材料中所给的人事物都找出来，每个都立意，选择最佳的，尤其是学会猜测出题者考查我们的角度去立意，这样做才能保证我们能拿到及格的分数。切忌材料作文不同于话题作文，不是从材料选取个词和句子就开始无视材料整体的去写，盟三模考试山和水那个材料的作文，部分同学感觉没有写跑啊，但细读之后，你的文章脱离了材料的整体来写的。
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三、从作文选材看：
写材料作文时，我们建议学生们写议论文。因为议论文结构简单，用作论据的素材也好选。但是我们的作文中还存在着很多的问题：如素材选择的不准，素材不够典型等等。我觉得素材的选择是有依据的。大家想想我们从材料作文中提出来一个观点，就得用论据去证明你观点的准确性。这些论据就是我们要选择的素材，可怎么知道我们选择的写作素材是准确的呢？我们不妨这样想，作文材料的事例是一个特殊的事例，我们从中提炼出来一个观点就是一个普通的规律，只要我们再找和材料中给的事例相同道理的素材，就能证明我们的观点的正确性了。你只要能看出你选择的素材和材料给的素材的相似，蕴含道理相同，那就说明你选择的素材正确了。而且运用素材时切忌抛开材料，胡乱发挥，所叙所议与提供的材料毫无关联。应充分重视紧扣材料要点，过渡自然，要言不烦。
另外材料要典型，要有意义，有意味，有文化性。尽量用自己最熟悉的材料，为了做到材料新鲜，建议多使用近几年出现的新人新事。对一些过于\"新鲜\"评卷老师可能不知道的，要适当地交代大体情况，以免给人捏造之感。
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第四，关于作文的文体。
现在的作文要求很是宽泛，但不要求不代表没有要求，从文体来看，主动权给了你们，你们就应该写出你们最拿手的文章来。写记叙文就要体现记叙文的六要素，写议论文就体现议论文的三要素，千万不要文体特征不明显，最后写成“四不像”的作文来。
如果你要写记叙类的文章，我建议你不要去写科幻小说，写童话、寓言不要过于含蓄，“允许”编写故事，不等于提倡“编写故事”，滥编、胡编，绝对不会得高分。记叙文我建议用第一人称来写，要有细节描写，推己及人，以情动人。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，滥提口号，乱发号召，空表决心等等，要以事实和道理来写文章。我们同学在没有素材可写的时候，就自己的从小学到高中的学习的事情搬到文章中来，车轱辘话来回的说，这样的文章是没有质量可言的。这个时候就冷静下来想想我们做过的那么多的人物传记，只要你能就议论文的观点加以概况的话，他们都不失为是好的素材。
第五，关于文章的结构。
一篇好的文章，给阅卷者的感觉是结构完整，眉目清晰。
标题是文章的眼睛，要有一个较好的标题（命题作文除外），标题能较好地引领文章的内容。
开头要简短，由材料入手，分析后，直接提出直接的观点。
文章主体内容从形式看要善于分段，因为自然段分得越自然，越显得你成熟老练，最主要的还是能使评卷老师一目了然，以三到五段为宜。改变以往的三段论结构。
结尾 画龙点睛，发人深思；总结全文，照应开头；叙述结束，自然收尾；抒发情感，引起共鸣
写作水平好的同学，我建议你写散文化的议论文，拟好三个分论点，这样从结构上一下子就吸引住阅卷者的眼球，得高分自然不在话下。水平一般的学生我还是建议你写我们总练的六字结构作文，即：引、申、提、联、深、结。
上面谈到的内容很多，我用六个字总结一下，如果你在写作时，以下环节都照顾到了，你就会写出一篇完整的好作文来的。
一是审：就是读懂材料，审题立意。二是拟：就是明确观点，拟写提纲。 三是准：就是标题新颖，准确鲜明。 四是简：就是开头点题，结尾扣题。 五是全：就是结构完整，浑然一体。 六是亮：就是亮点突出，卷面整洁。
最后作文我在强调几点：
一是作文的字数一定要够800字，虽说是按评判标准是少50字扣一分，但是字数差的太多，就影响作文的完整性，这样分数就不是扣一分两分的问题了。
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二是作文的字迹一定要工整，卷面一定要整洁。视觉印象很关键，卷面扣分的可能性太大了。
三是不少同学习惯写完作文了，在后写标题，往往最后就忘记了，不管你标题拟的如何，但是不会扣分，但是没有标题2分是一定被扣掉了，所以同学们一定按步骤去写作文。
作文的提高更大的程度上是靠我们自己的强化训练，希望在仅有的时间里按照我提出的写作步骤去多写，相信付出一定会有收获的。
以上是我就各个专题出现的问题谈的我的看法。我还想就试卷答题时特别注意的地方，给大家提个醒。因为语文是高考第一考的学科，虽平时我们经历了很多次的模拟考试的训练，但是坐在真正的考场上心理状态还是不一样的。所以我们拿到试卷时，千万别急于动笔，在填涂答题卡时，必须做到心细和心静。什么地方该写什么，什么地方该涂，什么地方该贴。一定看好在动手。没有到答题的时间，就整体阅试卷，看的时候心就会平静了，这样也就摆脱高考的无形压力了。
选择题做完了，我建议你做完就涂卡，要不写作文的时间紧，你就会忽略在最后15分钟，监考老师要求你涂卡的提醒了，每年的高考中都会有这样的事例出现。还有就是选做题，先读好答题卡上的涂题号要求，不要依习惯去涂，也不要自作聪明。我们每次考试，不少学生再做这道题时都有这样那个的问题。有的同学涂在了11或12题这两个数字的中括号上，还有的同学怕老师看不到，就聪明一把，把大题号和小题号都涂了，还有部分人哪个都不涂。还有就是答题一定要答在有效的答题区间内。
最后在强调一次，主观笔答题一定要字迹工整，分条去作答。
关于语文这一学科，我从解题技巧和应试技巧就谈这么多，你在做题时哪个方面有欠缺，不妨按我给的建议去试试。
高考在即，我们仍不能松懈，只要我们一有原则二明要求，我们一定会考出好成绩的。一原则是：
仔细审清题意，细心周全答题，反复认真检查，做到志在必得。 保持乐观心态，积极开拓思维，善于左右联系，争取超常发挥。
二、具体要求
（1）保持状态，天天语文，每天都要进行语文复习。 （2）合理用时，选择题稍快点，保证有60分钟写作文。
（3）缓解情绪，冥想放松 。进入考场，尚未答题前，运用冥想的方式，通过短暂的想象或联想，使自己的情绪缓解下来。
（4）强化信心，适度亢奋。语文考试跟文学创作具有某些相似性，它必须保持适度的亢奋心理，才容易激发灵感，激活思维，要找到情绪的最佳点。
（5）心无旁骛，置身文本。和语文教材一样，语文试卷也可以给我们提供一个自由的、审美的天地。考生心无旁骛的进入到文本之中，进入到试题的审美境界之中，便能够充分发挥自己的水平。 （6）告诫自己：“欲速则不达”；尽可能在试卷上将自己思考的痕迹写下；相信
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自己的第一印象；绝对不轻易留下空白；切记“整洁、美观、有效”的原则。
我们师生共同学习了3年的时间，终于等到把你们送到高等学府的时候了，总感觉知识教的还不够多，方法指导的还不够细。在这高考之前的20多天里，让我们的学生加倍努力，完美的完成人生的第一个冲刺。我仿孟郊的《游子吟》一诗，把3年来老师的心声用这首《叮嘱》表达出来，也预祝你们取得好成绩。
叮嘱
严师手中书，学生心中知。
临考声声嘱，意恐句句浅。
谁道白辛苦，喜盼佳音报。
第19篇：语文讲座 心得
关于“部编小学《语文》的编写理念、特色和使用建议”讲座心得
前埔小学
苏雅瑜
2017.9.2黄国才老师在成功小学开了全镇语文教师的关于“用课例诠释教好部编小学语文”的精彩讲座。而今天我就是担任一年级的教学工作，对这本新教材有许多期待，在听了黄老师的讲座，让我对新教材有了更深的理解，更新的认识，从而让我懂得了怎么才能更好地把握好教材，如何有效率地去教好这本教材。
针对新教材的改编情况，我有以下几个方面的感受： 一．七大创新点高
1.新教材最大吸引人的一定是那一幅生动活泼的图画，图片多样是这本教材的主要特色之一。这样子提高了孩子们的学习兴趣，又可以增强孩子的想象力。
2.将原来的先学拼音再识字的编排调整为先识字再学拼音再又识字的循环教学，减少了学生一下子接触拼音的难度，同时也体现了识字的重要，还有效地渗透了中华传统文化。
3.增加了乐趣板块。教材中增加了“和大人一起读”，将课外阅读纳入了课程中，引导了学生要大量阅读，培养阅读的好习惯，并能通过不同形式的板块提高家庭的共同教育。
4.贴近生活。将内容更加贴近学生的生活，引导学生去发现，利用口语交际能力，通过游戏的手段，让他们提高自主学习能力。
5.注重了德育，中华美德的教育。能够培养学生的中华美德价值观。这是我们教学中必不可少的部分。
6.提高学生的识字能力，写字能力，阅读能力，口语交际能力，看图编故事能力。
这过程中，黄国才老师对如何利用好教材实现有效教学提出了相关几点建议。
1.认真备课，实现有效的课堂教学。只有认真地钻研教材备好课程，才能实现课堂的有效性。从而提高学生的学习兴趣。然后备课的过程中应该从局部到整体。认真思考课堂的引导注重培养学生的能力，引导他们去想象，去观察，去发现，让学生体会学习语文的快乐。
2.明确教学的目标，拼音板块，不推荐使用四线规矩的写字方式，不给孩子增加负担。教师应示范，学生练习等环节提高他们的兴趣。
记得讲座过程中，黄老师提到的精彩语句，即温儒敏说的“一千道一万，要教好学生，老师自己要读书。哪怕一天挤出半小时读书，你就是语文老师。如果能挤出一个小时，你就不得了了！语文老师要做阅读的种子。”所以在新的课程，新的学习方式，新的教学氛围下， 我们需要多阅读语文教育的期刊，多读书、多写作，言传身教，对于教学应该多思考多反思，不断提高自己的语文素养，教学素养，开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，跟学生共同学习共同进步。
第20篇：语文讲座心得体会
花了两天的时间，我认真地将特级教师xxxx《高中语文教学艺术研究专题》讲座听了一篇，觉得深受启发。这次视频讲座涉及的内容有《让我们的教学充满诗意》《教师的幸福感从哪里来》《建设一个动态的课堂》《从学生需要出发进行教学设计——多媒体教学促进语文教与学》《要教书，先读书——不断充盈教学艺术的源头活水》《教科研是教师专业化的捷径》，应该说非常丰富。下面我就个人在听讲座中的一点体会来谈下我对现在高中语文教学的一些认识与看法。
相信每一位高中语文教师都希望自己的语文教学能够充满诗意，然而现实的操作却没有我们想像的那么简单。语文的博大精深，对语文老师来说是一个巨大的挑战，自身素质的差距决定着我们很多人无法自如地驾驭课堂。在这里我们强调的自如驾驭，并不是那种强制威慑下的语文课堂，而是能够充分展现教师智慧和风采的语文课堂。然而真正做到这一点，又岂是简单的？我曾经很努力地进行着自我素质的一种提升，可是有些东西是急不来的，我们必须脚踏实地一步一个脚印地走好。诗意地教学，诗意地生活，这是我们每个人的理想。然而理想与现实的差距总是存在巨大的落差。人民教师的艰辛追求与美丽梦想，总在现实面前逐渐残酷地破灭。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。我不是愤世主义者也不是悲观主义者，我只是一个平凡的语文教师，或许还是不合格的语文教师。
xx说：“要建设一个动态的课堂。”语文课堂教学的动态生成是强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，使教学立足于当前又指向未来；要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧的和谐建构过程。这一点也是一种追求。动态生成使语文课程成为师生张扬个性，愉悦心灵，提升素养，和谐对话的精神家园；使语文教学充满了诗意和魅力。
xx教授说：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。教师必须要提高自己的素质，一个最好的办法就是读书。梁捷说：“要教书，先读书！”正如我们平常所言的，教师要给学生一杯水，自己必须是一桶水。我其实很疑惑：这一杯水到底有多少的量？自己拥有的一桶水又有多少的量？并且这杯水是否纯净可以引用？很多所谓的教育名家都讲过：“教师要上出非常有个性的语文课堂。”呜呼哀哉，个性就这么容易做到吗？如果不是这么容易做到，何以如此叫嚷着要有个性。这不就是：天上的星星很漂亮，你去给我摘下来。谁人不知天上星星漂亮，可是，有几个人可以做到？我不是否定，只是面对无谓的说教的一点感慨。
确实应该看到，教师的个性化教学能够促进学生个性的发展，对此我深信不疑。让我们先来追寻历史，陶行知、朱自清、丰字恺……一座座永不褪色的丰碑依然矗立在我们的心中。历经岁月地淘洗，他们的形象为什么仍旧光华熠熠？透过层层的光环，我们不难明白一个朴素的真理——惟有以崇高的精神为依托，名师的丰碑才能屹立在人们的心中。正是延续着这条精神的血脉，时时处处抱定对教育的热爱和奉献，对学生有真诚的关心和尊重，又有对民主和平等的践行，于漪、钱梦龙、魏书生、李吉林、孙维刚、邱学华……这些有着独特魅力的教师，他们把自己的名字和信念镌刻在中国教育的史诗中。名师独特的教学个性，创造了他们辉煌的教学人生，同时也激励着年轻一代语文工作者不断前进的步伐。只有个性才能发展个性；没有教师的个性，便谈不上学生的个性。学生的个性发展教育需要以教师教学个性为基础，教师教育力量的源泉在于教师的教学个性。教师是学生行为的示范者，学习的榜样，学生对任何客观事物的印象，可能在很大程度上都间接地来自于教师。没有教学个性的教师，他（她）的存在价值是有限的。也可以这样理解：失落了教学个性往往意味着教学的失败，教学生命的死亡。乌申斯基告诫我们说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”新课标上的“使他们（学生）逐步形成良好的个性和健全的人格”并不是什么一纸空话，而是时代发展提出的必然要求。回过头来，我们必须去思考一个最初和最基本的问题，即语文教学的目的是什么？或许有些教师还认识不清。读书学习当然不仅仅是为了考试上大学，假使那样，将是我们整个民族教育的悲哀。解读新课标，会让我们明白：语文教育的真正目的乃是为了培养大写的“人”，培养一个德智体美和谐发展的生命个体。我的心中其实很明白个性的巨大作用，只是说归说，做起来的实际情况另当别论。
记得印度大智者克里希那穆提说：“要改变世界，我们内心则要有新生。”我觉得教师有时候很会自我安慰与满足。在一切不顺利面前，表现出的那种英雄气概，试问当今天下，有几人欤？所以我们总是很期盼着诗意地教学与生活。是的，教学本应是充满诗意的。可是我们却常常感到教学的乏味、简单。今天重复着昨天，明天重复着今天，日子就在这枯燥的重复中悄悄地溜走了。那种设想的美好，那种多姿多彩的教学，似乎都是梦境一场。所以梁捷告诫我们说：“对教学的厌倦不是教学本身的无味，而是我们不懂得如何去诗意地教学。”
克里希那穆提说：“缺乏了正确的教育，迷惘便会被视为真实，于是个人的内心便会永远存在着冲突。”抚慰内心的冲突，抚平心灵的躁动。我的呼吁是：永远保持一颗热爱教学的心吧！只有你的教学充满了热情，你才能从教学中得到回报，从教学中体会到很多温暖和乐趣。
最后以叶澜教授的那句话来结束：“从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”而我也再次呼吁：让我们诗意地教学诗意地生活吧，做一个幸福的语文教师。
