教学肢体语言运用评语
推荐第1篇：肢体语言
肢体语言在职业学校英语教学中的作用
摘要：随着语言教学和语言学习方法改革的持续推进,对于英语教师用英语组织教学创设鲜活的语言学习环境的要求越来越高,然而由于职业学校学生英语基础普遍欠佳,词汇量相对匮乏,这就要求老师必须通过面部表情和肢体语言,来简化教学语言,本文将探讨肢体语言在职业学校英语教学中运用的可行性和效果。
关键词：肢体语言；英语课堂；职业学校学生；英语教学；语言教学
一、肢体语言教学的概念
所谓肢体语言（body language），是指经由身体的各种动作，代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。肢体语言包括所有人类的交流方式，超越了书面和话语所表达的所有词汇。狭义言之，它只包括身体与四肢所表达的意义；广义言之，肢体语言也包括面部表情在内。在这里我们强调的是广义的意义，通过它可观察口语以外所呈现的潜在感受，通常是意识的举动。根据研究资料表明，在信息的传达中，说一句话只表达了要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是来自说话者的姿态、表情、动作等[1]。肢体语言教学法简称T.P.R.(Total Physical Response)，即课堂上不需中文翻译，学生通过教师的肢体动作来理解[2]。
二、肢体语言在英语教学中的重要性
众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。
在课堂教学中，教师的表情、动作、眼神、站势、服饰等非语言现象发出的信号，都是无声的肢体语言。他们是教师课堂中能否吸引学生注意力的前提条件。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。因此教师要恰当运用肢体语言为教学服务。我们看舞蹈表演，从演员的服饰、表情、动作中，解读它蕴含的意义，受到美的熏陶。老师也像演员，天天在三尺讲台上演出，学生在从教师的肢体语言中学到知识的同时也得到一种美的享受。当然老师和演员的演出截然不同，老师肢体语言要求适度，否则会影响课堂教学效果。现在一些教师特别是青年教师，对肢体语言的作用没引起足够的重视，课堂上各种肢体语言随意性强，控制不好，对学生的品行培养和教学效果带来不少影响。心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。
三、职业学校英语教学的特点
（1）《中等职业学校英语课程教学基本要求》中明确指出，职业教育培养的是技术、生产、等领域的中等技能型专门人才。英语课程强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。所以，高职英语就要适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养，以适应应用型技术性人才职业岗位的特点。作为教学工作者，应该意识到英语教学课程不仅仅是一门知识型学科，在教学过程中不应只注重如何培养学生接受语言知识的能力，而更应注重培养学生的积极思维能力和运用英语进行交际的能力。
（2）目前，职业学校学生入学时英语水平参差不齐，英语基础相对薄弱，语言实践运用能力不强，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质，对学习、教师抱有不满情绪，不愿甚至不能配合老师的正常教学。但是，高职学生都是十几岁的年轻人，他们活泼好动，思维敏捷，接受新事物的能力很强。所以，英语教学就要求课堂上打破传统教学的常规。而要改变沉闷的局面，达到应用的目的，最好的方法就是让课堂“活”起来[3]。
四、肢体语言在课堂组织教学中的运用
教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
肢体语言在职业学校英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的英语教学法TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。
我在课堂教学中总结出了以下的几种方法：
（一）声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。
比如，在重点内容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！
再如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热情高涨，学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。
（二）表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。
班里有个学生，上学期的成绩不是特别的好，但是这学期有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝他摇摇头，并用表情进行警告，他很快就领会我的意思，“坐”的相当好！
（三）停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。
课堂中经常会有学生管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静！
（四）目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。
（五）手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
五、肢体语言在知识教学中的运用
（一）在音标教学中，可以运用肢体语言，优化教学。
教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示音标，学生的兴趣会很高。
（二）在单词教学中，可以运用肢体语言，优化教学。
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教active时做出兴奋的样子；教tall时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固jump,run,sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
（三）在巩固生词、词组教学时，利用动作和神态，同样可达到满意的效果。
如教Let’s go的时候，可以大手一挥大声的说，这样学生的积极性就被调动起来了。如动作性词组，可以让学生上讲台来做，或者上面的学生做，下面的学生说，课堂气氛很快就活跃起来了！在课堂中运用这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
总之，肢体语言是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。Cooper说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。”一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段,他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等肢体语言来取得最佳的教学效果。教师课堂体语在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。职业学校英语内容简单，但学生大多基础较差，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法进行教学，会产生事半功倍的效果。 参考文献
1 寒天.中小学课堂教学艺术.延边人民出版社.2 教育心理学.人民教育出版社。 3 刘宏武．新课程的教学方法选择[M]．中央民族大学出版社，2004.4 张秦中.张江毅．课堂教学中体态语言的运用[J]．商洛师范专科学校学，
1997。
5 王道俊.王汉澜．教育学[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何广铿.《英语教学法基础》，济南大学出版社.7 古学良.《英语教学的基础技能训练》，杭州大学出版社，1998.8 张冠林.《英语语言练习手册》，外语教学于研究出版社.9 赖新元.《教师的课堂管理艺术》，吉林大学出版社，2007.10.10 寒天.中小学课堂教学艺术.延边人民出版社.11 教育心理学.人民教育出版社.
推荐第2篇：肢体语言在教学中的有效运用
肢体语言在教学中的有效运用
在小学的英语教学当中，恰当、合理地运用肢体的语言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意会不可言传的领域，肢体语言发挥着重要的作用，于实践教学中的表现尤为突出。在本文中，笔者与小学英语教学的实际工作联系起来，对如何有效地运用肢体语言来辅助单词、句子、课文教学进行了分析。
什么是肢体语言教学？肢体语言教学指的是运用了全身反应法的教学。全身反应法是美国的一位著名的心理学教授创建的，它注重的是运用行为来配合语言，有利于说话的人思想的表达。这位教授认为第二语言的学习应该运用学习母语的方式，在这个学习的过程中，不是有问题马上就要回答，通常可以运用肢体的语言来表达；在母语学习当中肢体语言的使用，也可以用在第二语言的学习当中。尤其是对小学的英语教学而言，小学生由于刚接触到英语，他们对自己的母语还没有产生深刻的体会，但是对于肢体语言接触得还是比较频繁的。所以，在英语学习中，肢体语言的运用比母语的运用更加深刻。
通常情况下，英语老师在课堂教学中会用上许多肢体动作，从上课铃声响起到走进教室的时候起，老师的面部表情与肢体动作就开始发挥作用了。笔者结合自己在课堂上课的实际经验，总结了一些肢体语言在英语教学中的运用方法。
一、运用肢体语言辅助词汇教学
英语作为第二语言有它的独特性，在完全使用英文进行教学的环境中，英文与中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那样，有形声字、象形文字等多种的理解方法，英语是比较抽象的，对刚接触到英语的小学生而言，要对英语单词进行理解并记忆下来不是一件容易的事。因此，老师就要运用教母语的方法来教授英文，并且使用表情、手势等肢体语言给学生解释单词或是词组的意思。
比如在教到newspaper这个单词时，英语老师可以在读单词的时候做出读报纸的样子，学生也跟着边做动作边读，调动起不同的感官，使记忆加强；再比如
教rabbit这个单词时，可以做出兔子跳跃的动作；教bike的时候，可以做出骑自行车的动作等。老师在带领学生对生词进行巩固教学时，运用肢体语言可以收到意想不到的效果。比如巩固jump，run，sleep等单词的时候，老师可以让一个学生做跳的动作，其余他的同学念jump；让一个学生做跑的动作，其他同学回答run；让一个学生做睡觉动作，其他同学回答sleep。再比如在教一些动物的单词时：cat，dog， pig， fox，duck， chick时，英语老师先用图片展示这些单词所指的动物，然后一边朗读单词一边模仿这些动物的外表形态，再让学生来模仿。老师先演示给学生看，两只手合在一起，左边拍一下，右边拍一下，在拍的同时有节奏地读cat，cat，然后老师再将两手的手指打开，由内扫向外，配合嘴里发出喵喵的叫声，把这些动作串联起来。这样一来课堂教学变得生动有趣，而且学生也加深了对单词的记忆。在学dog这个单词时，也可以采用同样的方法，老师拍手的同时读单词，用双只手做狗耳朵的模样放到头的两边，并且在嘴巴里面发出汪汪的叫声，之后那些动物的单词都可依此类推。此种英语单词的学习方法，可以将所以学生的注意力都吸引到课堂中来，并参与其中，学生对所学单词的记忆达到了想忘都忘不掉的程度。
二、运用肢体语言辅助句子教学
在小学英语的教学中，句子教学是非常重要的，尤其是语音语调的教学。老师常常会运用手势，对音调的上升与下降做出表示。比如，老师用手臂的上扬来表示升调，手臂向下来表示声调下降，这样就形成了固定的模式，学生看到英语老师的手臂是向上还是向下，就知道这一句读作升调还是降调。例如，在读到“Would you like a pie？”这个句子时，老师在带读到pie这个词时，手臂斜着向上，学生便知这个时候要读作升调了，朗读的时候就会对声调加以注意，在朗读了几遍以后，老师再加以讲解，在读一般疑问句时，句子的末尾应使用升调，这就使学生更加深入理解到一般疑问句与升调之间的关系。同样的道理，一些回答，例如“No， I can’t.”“No， I don’t.”需要读降调时，老师手臂向下来告诉学生要读成降调。肢体语言不仅能用来表示句子中的升降调，还能用来表示句子中的重读。比如“I like dogs”，为了强调“dogs”，有的老师会在朗读时，头重重的点一下，告诉学生这里需要重读。
三、运用肢体语言辅助课文教学
在小学的英语教材中每一课的内容都配有卡通动画，这对于低年级的学生对话的表演与对话的模仿十分有必要。老师不但要重视学生的声调、发音、和句子的准确性，还要关注到学生的肢体语言的表达，有的时候甚至关注到表情是否到位。例如：如果在课文中出现某人收到礼物，可以加以惊喜的表情，某人摔倒之后发出“ouch”的声音时，可以加以皱眉的表情。在表演课文时与人告别说“goodbye”时，可以加上挥手的动作，这些都能帮助学生进一步理解课文。再比如课文中同时出现远处与近处的东西时，在读到“What’s this”和“What’s that”时能用手所指方向，就能让学生能够清楚明了。假如学生可以理解到这些肢体语言，则能明白这些词汇所包含的意思，所以说肢体语言跟说话的内容是密切相关的。
肢体语言在小学的英语教学中是一项重要的教学内容。在无法运用语言进行阐述的领域，肢体语言发挥着重要的作用，并有着突出的表现。肢体语言的教学辅助不但有利于学生理解英语知识，还可以为学生营造良好的英?Z情境，融入学习英语当中。通常在进行肢体语言的课堂活动时，学生都是很专注的，参与的积极性非常高，老师与学生之间形成良性的互动，可以最大限度地激发学生的学习热情。在英语的课堂教学中，将语言的教学与肢体语言的教学结合起来，可以使小学英语的教学效果得到更好的提升。
四、结束语
综上所述，在小学英语的课堂教学中，使用肢体语言进行辅助教学，不但可以帮助小学生加强对语言知识点的理解，还可以营造更好地学习英语的课堂氛围。有效地运用肢体语言去辅助单词、句子、课文的教授，且与有声语言结合起来，才能高效地完成英语教学任务，让小学的英语课堂教学变得更加生动活泼。
【作者单位：昆山花桥国际商务城花溪小学 江苏】
推荐第3篇：浅谈小学音乐教学中肢体语言的运用
浅谈小学音乐教学中肢体语言的运用
山河中心小学 张红霞
如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可 以了解房子的内部，作为一名音乐教师，要从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，让学生主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐，理解音乐，并有创造性现音乐，使学生在肢体语言与音乐有机结合中感受到音乐的感染，得到美的享受。语言是我们日常生活中进行表达思想，交流情感，彼此沟通的一种重要工具。它分为有声语言和无声语言。而这个无声语言我就理解 为今天所说的肢体语言。
肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它的意义在于通过运用身体动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。它的特点之一是无声，特点之二是运动。看似无声的肢体语言却像情感的大力士，能深刻地表现很多有声语言难以表达的思想和情感。
通过长期的音乐教学实践，结合小学生的年龄，生理及心理特征和小学生音乐教学的要求与特点，对小学音乐教育如何运用肢体语言进行了实践和探究，从中得出这样的结论：运用肢体语言对提高小学生的音乐能力与发展音乐的兴趣具有重要的意义。
一、小学音乐教学中运用肢体语言的作用
1、运用肢体语言可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学活动，运用点头、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢体语言形式来学习音乐是一种有价值的音乐课堂教学形式。学生在没有掌握言、咏、歌等多种方法时候，手舞足蹈的肢体语言就是他们运用最多的一种表情达意的方法，它可以使学生全身心地投入，尽情地表现。例如，我在教学六年级歌曲《歌声与微笑》时，我将孙悦演唱的《幸福快车》安排在课的开始部分，首先是让学生听赏，学生先是被动感活泼的旋律，动人心弦，引人深思的唱词感染。我趁热打铁、随乐舞动，学生们从试听感官中接受到了我传递的信息，表现的跃跃欲试。在这个基础上我安排二遍听赏，让学生们跟唱并跟着我舞动，课堂气氛一下子就活跃了。孩子们的表情喜悦、放松，简单的律动让孩子们的身心走进了音乐，有了这个铺垫，我开始了《歌声与微笑》的歌曲教学，这节课出奇的顺利，学生们也从音乐中体味到什么是幸福，如何让自己成为一个幸福的人，怎样用歌声把内心的幸福和快乐通过歌声传递给别人。
2、运用肢体语言能增强学生对音乐的理解和表现力
如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可以了解房子的内部。肢体语言的创设不是单纯化为了表演而表演，它可以为音乐提供素材，进行感情的表现。如在鉴赏音乐时，首先，可以体验作品所含的情感，对作品的情感情绪作出判断。例如：欢乐、悲伤、雄壮、愤怒、柔美等，因为肢体语言是情感的表现，在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化。例如：我在教唱二年级歌曲《春天来了》这首歌时，我采用了表情律动来让孩子们体验春天来了的活泼的情绪。孩子们唱歌总是不能一下子进入歌曲的情绪，我便对孩子们说：人们高兴时有什么表情和动作？，孩子们又跳、又笑好不开心，我紧接话题：那春天来了小朋友们高兴吗？，大家的回答当然是高兴！，我说：那你们应该怎样用肢体语言来表现？，看到孩子们创新的肢体语言把歌曲的意境表现的贴切入微，我继续深入，下面就该让我们带着这种高兴的情感来演唱歌曲《春天来了》，孩子们的歌声和伴奏带里的歌声一样的完美，收到的效果非常好。
3、运用肢体语言强化学生的音乐想象力和创造力
小学音乐学科是培养学生想象力和创造力的有效载体，所以在培养学生创新的同时，可以积极运用肢体语言来表现学生的想象力和创造力。想象与创新的关系是相互关系，相互促进的。想象是创新的前提，创新又以想象为基础。作为一名音乐教师应该从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，创设新氛围，让学生大胆表演。音乐之美在于各人有各人的感受，同样的乐曲，各人听来，所获得的音乐形象各不相同。所以学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。
教师在课堂中可以放手大胆让学生去动、去玩、去实践、去感悟音乐，同时培养肢体语言协调能力，发散学生的思维，培养创新的个性和能力。例如：在欣赏的过程中，让学生用肢体语言表达自己所感受的音乐内容，既增强了学生的形象记忆，又能清晰地理解作品所表达的内容。《阿细跳月》这首曲节奏感很强，我让学生听着音乐然后自己创编与音乐相符的任何肢体语言表现节奏，学生非常感兴趣，而且创造出的节奏非常新颖、有趣，课堂气氛很活跃。学生既学到了知识，又玩得很开心。我有时在课的最后留几分钟让学生玩游戏，我会选择学过的适当的音乐，让学生根据歌曲和我的要求做动作。当音乐响起时，学生可以在教室内任意创作动作，并随意走动；如果音乐停止，可以请学生维持音乐静止时的动作，也可以用某个指定的动作静止，甚至可以做机器人的动作。做快动作、慢动作等。直到音乐再次响起时，再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重，教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中，自然地跟随音乐节奏律动。双方在轻松的氛围中完成教学任务，又培养了学生肢体创作能力，以及音乐感受能力。经常练习，学生的音乐感受力能不提高吗？课堂教学中我们应该以学生为主，教师起引导作用，激发学生的兴趣。充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，让其主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐。学生要通过自己对音乐的理解进行创造性地表演，这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受。
二、小学音乐教学中运用肢体语言的策略
1、借助肢体语言学唱歌曲
刚进学校的一年级学生，在上音乐课时表现的很被动，采用的是老师唱一句学生跟唱一句，学生的兴趣不浓。例如：在教授一年级教材中《其多列》这首歌曲时，他的歌词特别难记，我用肢体语言帮助学生记歌词。在学生初听这首歌时，我根据歌词的内容律动，如上山坡去捡竹叶这句，我做了两个动作，学生很快就理解了，而且还知道了上山坡和捡竹叶两个动作的肢体语言的表现，真是一举两得。学生在学唱的时候兴趣很浓，还和我说他们可以用不同的动作表现这段歌词呢！在学习《不要再麻烦妈妈》这课时，学生很容易就把歌词学会了，但总是唱不出感情。我意识到不能很深奥地和二年级小朋友说让他们很有感情地唱，他们理解不了。于是，我让他们自己动手穿衣服、叠被子、梳头发、穿鞋袜。让他们理解这些本来是妈妈在百忙之中帮他们做得事情，现在自己做了，就可以让妈妈歇会儿，于是孩子对妈妈亲切地说（唱）：妈妈妈妈您歇会儿吧！学生情不自禁地跟着亲切地唱起来，效果非常好！我赶忙表扬，说妈妈听了你们的歌唱心里一定乐滋滋的！然后，我们继续加油！，现在，我来做妈妈，你们再表演一遍好吗？他们边唱边表演，气氛非常好。
2、借助肢体语言进行欣赏
苏霍姆林斯基说过：真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。以律动舞蹈带动听觉欣赏，就是边听音乐边用动作来表现音乐，使学生的思维在动作的支配下处于兴奋状态，在引出学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华，从而鼓励学生用各种方式进行多音乐的再创造。比如：在欣赏《草原小奇兵》时，我让学生先听听歌曲里面的变化，学生会说歌唱的力度有强弱，我就问学这种变化你感觉到了什么？他们又说好像马跑近了，又跑远了。为了让他们更好地感受到这个力度变化，我让他们学解放军走路时，从远到近脚步声的变化，以及从近到远脚步声的变化，使他们更好地掌握这一力度变化，能烘托歌曲的气氛。
实践证明：在欣赏教学中，让学生随着音乐用肢体语言，能更深动、更准确地理解和表现音乐，感受所联想到的事物，是发展学生形象思维能力和调动学生积极性的最有效的办法。
3、借助肢体语言，更好地理解音乐
小学生好动是天性，也是其年龄特征所决定的，所以，想让他们在规定的一堂课内快乐地学习，保持高度的集中力和注意力，就千万不能让学生坐得太久，坐得太久了，注意力就会分散，如果在音乐课堂教学中不时地穿插一些律动教学，不但可以调节教学的气氛，吸引他们的注意力，而且还能强化他们的音乐节奏感。
我在教学节奏练习时，让学生边学边练、边练边记，边记边创造（即先口念节奏，然后，手脚并用的拍击节奏，再接着，就是让学生根据不同的节奏手舞足蹈地表演各种动作）学会一些简单的唱、念、做、打或是扮演某个角色。又如，我在教学第八册第四课《快乐的节日》歌曲时，根据小学生好动的特点，适当地加入一些律动，（也就是运用肢体语言）来开展教学，收到意想不到的教学效果。
综上所述，一名优秀的音乐教师，一定要具备良好的课堂语言能力，更要不断提高自己艺术修养和文化修养，在课堂肢体语言上相统一，共作用，求完美，音乐课一定能让学生感受到美，从而更好地达到美育的目的。 在小学音乐教学中根据音乐并结合语言的方式进行教学，体现了音乐新课程关于发展学生音乐兴趣和强化学生音乐审美体验的重要思想。它简便易行、操作性强、效果显著，它充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，不拘形式，不求统一，让其主动性参与到音乐活动中，从多侧面感受音乐。学生通过自己对音乐的理解，进行创作性地表演，不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且，锻炼了学生大胆、勇敢、活泼的性格，有效地激发小学生对音乐学习的热情，一改原来音乐课程拘谨的气氛，使学生在肢体与音乐有机结合中受到音乐的感染，得到美的享受。
推荐第4篇：浅谈肢体语言在中职政治课教学中的运用
浅谈肢体语言在中职政治课教学中的运用
——营造活跃的政治课堂气氛
摘要：长期以来，由于中职学校的学生没有升学压力，而政治课又不是专业课，加上政治课是一门理论性较强、较为抽象枯燥的学科，因此，政治课成了中职学校学生心目中\"最不受欢迎\"的课程。如何提高政治课魅力，活跃课堂气氛？本人结合自己的教学实践认为应该加强教师肢体语言在政治课教学中的运用，以此来增强政治课对学生的吸引力，营造活跃的课堂气氛。
关键字：肢体语言、中职政治课、课堂气氛
中职政治课是中职生的一门重要学科，它是对学生进行思想、政治、经济、职业道德、法制和就业指导等教育，培养中职生形成科学世界观、人生观、价值观和增强中职生法制、职业道德意识的重要课程。但是大部分中职生却对政治课感到枯燥无味，出现了学生不愿意学、老师不愿意教的尴尬境地。笔者认为出现这种现象的其中一个重要原因是因为沉闷的课堂气氛造成学生兴趣低下，甚至出现“昏昏欲睡”的现象。
而造成沉闷的课堂气氛其中一个原因是因为政治教师一直以来生硬、平铺直叙式的教学语言无法调动学生的积极性。现代的中职生是不可能接受私塾里“之乎者也”的“老夫子”的。笔者认为一堂精彩的政治课，单凭老师的一张嘴枯燥的说教是难以实现的,还需要配合适当的肢体语言。而能否恰如其分使用肢体语言对于活跃政治课堂气氛是极有帮助的。特别是那些语言难以描述，而学生又有必要知道的内容，你一个眼神或一个手势等肢体语言的运用，学生可能就心领神会了。下面笔者就四个方面:丰富的面部表情、适度的手势、直接的眼神接触、合理的身体接近等，谈谈肢体语言如何运用于中职政治课堂教学中，以此来营造活跃的课堂气氛。
一、丰富的面部表情
美国心理学家通过实验得出这样一个结论：信息的效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。可见，教师的脸部表情，是显示信息给学生的直接表征；教师的脸上表情能够显示许多讯息给学生：奖赏、同意、反对等，都可以传送给学生。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的主要因素。因此，教师脸部表情，无疑地是一种重要的肢体语言，脸部表情在传递非口语讯息具有很大的功能。好的脸部表情能传达真挚、诚恳、温暖、使学生如沐春风，增大学生表现出良行为；相反地，脸部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼，这些都会触发不良行为的发生。在课堂教学中，教师的表情要随着教学内容的变化而变化，带有感情色彩的讲解会使课堂充满生动、感人。如分析今年汶川地震中体现的哲学原理时，老师可以充分运用自己丰富的面部表情来引导学生。
在讲述张开双臂趴在课上,身下死死地护着4个学生,学生得救自己却不幸遇难的谭千秋老师；不顾余震危险、跪地要求再去救一个受灾群众的消防队员；用自己的乳汁给刚刚逃离死亡威胁的婴儿哺乳的警察妈妈蒋晓娟；父母、女儿等10位亲人去世仍坚守在救援一线的蒋敏；第一时间组织职工、带着60台工程机械从江苏赶赴灾区救援的企业家陈光标；79岁高龄仍坚守手术台几十小时的骨科教授卢世璧;这时老师脸上冒着泪花的表情能让学生对英雄人物肃然起敬，感动不已；
老师在复述温总理的话语“哪怕只有百分之一的希望，也要尽百分之百的努力，绝不轻言放弃”时脸上刚毅的表情能让学生深深体会中国政府对“人的价值高于一切”的阐释；
在讲到十三亿中国人民人人牵挂救灾，心疼灾区群众，捐款捐物，施以大爱时，老师激动并喜形于色的表情让学生领悟到“一方有难，八方支援”的真谛。 另外，有注意的老师可能会发现一个现象，凡是在下午第一节课上政治课的效果都不是很好，什么原因造成的呢？后来我发现，这样差的效果除了一些是有些学生中午没有休息造成的，但更重要的是老师刚睡醒，上课时没有调整好，无精打采，最终学生学起来也特别的闷，上课的效果非常的不好。后来我改变了自己的身体语言，就算再怎么累，再怎么没精神我也不体现在脸上，我脸有了笑意，不再像以前那样懒洋洋的，慢慢的学生上课的精神好多了，上课的气氛活跃起来了。
二、适度的手势
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。在历史课本上有一幅列宁在一九一八年的一次演讲的画面中，列宁气势磅薄地当众演讲，在他讲话的同时，身体稍向前倾，头脸微仰，双目眺望前方，右手掌果断有力地推出去，一瞬间完成了这个手势。他那绝妙有力的演讲手势，正如斯大林所称赞的那样：“把听众俘虏得一个也不剩。”政治教师虽然不是一个演说家，但由于他的职业的特殊性，要求他必须具有演说家的素质，既善于运用口才因素，又善于运用非口才因素，以表达自己的思想。这就要求政治教师对自己的手势要训练有素，运用自如，以增强有声语言的感染力和说明力，吸引学生的注意。如在《经济与政治基础知识》中讲到价值规律的时候，可以把整个市场比做是一个交响乐队，那么价值规律就好比是这个乐队的指挥棒，这时教师的手势马上化做一个指挥棒为学生演奏这场交响乐，我相信全班学生被你的手势深深吸引的同时也更容易理解价值规律这一看不见的手。另外，教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、拍书本，敲桌子等不仅不给人以美感，还会影响课堂气氛。
三、直接的眼神接触 眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能打开沟通、延续沟通或终止沟通，从而把握教育的气氛，。如果一个处于犹豫不决的学生，老师能够及时给予鼓励和肯定的眼神，这会给学生产生果断的勇气；当遇上一个缺乏自信心的同学，你激励的眼光会使他(她)信心十足，战胜困难；当遇上的是孤独自卑的学生，你的温柔的眼神会使他(她)感到无比的温暖；当遇上违反纪律的学生，你责备的眼神会使他内疚万分；当遇上的是做错了事的学生，你安慰的眼神会让他(她)产生不再犯的决心。人的眼睛虽然不会说话，但通过它可以交流思想，加强沟通，这种方法运用得好，能够产生“此时无声胜有声”的效果，胜过你不着边际的“千言万语”。如《商品和商品经济》这一章节中有个问题研讨：怎样看通货膨胀带来的问题？在学生进行认真讨论以后，我开始让学生自由发言，一开始绝大多同学都认为通货膨胀是个很坏的经济信号，任何国家的经济都要避免出现这种情况，理由是它降低了人们的购买力和生活水平。这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我马上让他发言，他站起来小声地说了声：“我认为正常的通货膨胀并不影响人们的生活水平”。这时，我立即给了他一个赞许的目光，同时鼓励道：“好，这位同学提出了与大家不同的观点，那么让我们给他点掌声来听听他的理由，好吗？”，看到我赞许的目光和其他同学的热烈掌声，他鼓起勇气大声说到：“拿我们国家来说，改革开放以来，物价涨了将近20倍，但总地来说，我们的生活水平比以前还是好了很多。”哇，真是一个非常有创意也很有道理的观点。我想，如果我没能适时地目光扫视教室的每个角落，或许就不会发现这位同学，如果没有教师鼓励的眼神，就不会有这位学生的镇定自若，这样我就不能听到这么一个有创意的回答了。
四、合理的身体接近
教室里教师与学生之间的空间距离直接传达了师生间的沟通程度。许多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有接近的欲望。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况，以至于“剃头挑子一头热”。这时政治教师若能有效控制课堂师生间的空间距离，势必能够为高效地完成教学任务，营造和谐愉悦的课堂气氛创造良好的外部条件。
在我的政治课教学中，我一直都“享受”着居高临下姿态下的“孤独”与“无奈”，站在“高高”的讲台上发问，下面则是让人害怕的“寂静”，大多数学生参与课堂活动的积极性并不高。这让我非常的苦恼。于是，经过一番思索后，我下决心调整。在学生回答问题时，我更多的是尝试走下讲台靠近学生，弯下腰，倾听学生，拉近与学生的距离。想不到这样的效果还相当不错。 如在《职业道德与职业指导》中讲到职业道德时，让学生说说对四川地震中出现的“范跑跑”现象的看法，学生们见到我走下讲台，一下子就炸开了，“插嘴”，“打岔”、“质疑”、“反驳”的声音不绝于耳，还时不时蹦出一些非常有创意的看法，原本沉闷的课堂气氛一下子就热闹起来。这使我深深的体会到合理的身体接近不但能显示出教师的亲近感，更能鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。 随着学生实际的变化和教育改革的推进，传统的只注重语言教学是远远不能满足新时代下中职政治教育的要求的。陶行知先生说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”教师的讲课又何尝不是这样呢？我们中职政治教师，在课堂教学中，既要注意有声语言的恰当运用，又要注重肢体语言的充分发挥。肢体语言作为一门艺术，应在教学过程中充分发挥和运用，做就要做到自然得体，像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人，也能从肢体语言上辨明其意。这样艺术性的肢体语言能让我们的政治课堂成为充满艺术魅力的殿堂，从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣，让学生在轻松活泼的课堂气氛中掌握马克思主义的基本理论，使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
参考文献：
张秦中，张江毅．《课堂教学中体态语言的运用》．商洛师范专科学校学报，1997.王坤.《要注意用好面部表情》.普教研究，1996（1）
曹冬云.《浅谈教师的肢体语言》
陈海双.《适当的肢体语言也是一种好的会话》
推荐第5篇：肢体语言在小学英语教学中的运用
肢体语言在小学英语教学中的运用
关建强
（甘肃省秦安县中山学区 北庄小学 甘肃 天水 741614）
摘 要: 小学英语课程改革目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，给学生英语学习造成了一定的困难。在这种情况下，教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立思考，实现合作学习。
关键词: 肢体语言；小学英语教学；运用
Application of Body Language in Primary School English Teaching
Guan Jianqiang (School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000 )
Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingne of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectivene of claroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.
Keywords:
body language, primary school English teaching, application 1.引言
在学习语言的过程中，我们总是强调扩大词汇量、掌握语法知识、练习掌握标准的语音，以便更好地传达自己的思想。然而，美国心理学家Albert Mehrabian在实验中得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言知识+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言知识只是起到7%的传达作用，语言表达方式占38%，而常被我们忽略的肢体语言在沟通中却占了55%比例。很显然，肢体语言在交流中有着极其重要的功能和作用。 现在小学英语教学中常用的TPR教学法，即全身反应教学法，在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。美国著名教育学家杜威也提倡\"learning by doing\"（在做中学）的教学模式。语言学家Franklin曾经说过\"Tell me, I will forget; teach me, I will remember; involve me and I will learn\"。由此可见，肢体语言在语言教学过程中有着非常重要的作用。
2.肢体语言在小学英语教学中的作用
教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的教学组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。 肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。 在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。在题目讲解中适当加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的，同时也可以吸引学生注意力，让开小差的学生明白自己该注意听课了。教师的表情可以表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于促进师生间的交流，调控学生的注意力。教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。 在课堂教学组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来，又营造了愉快而活泼的学习氛围。在教学中运用肢体语言是符合小学生的注意力不能持久的心理特点的。
3.肢体语言在小学英语课堂中的运用
3.1肢体语言在课堂教学组织中的运用
在课堂教学中，教师可用手势来辅助语言表达，边说边做，让学生正确理解课堂指令的含义。如Sit down, please！教师伸手，手掌向下挥动；请学生回答问题，教师举手示范并说：Have a try！学生便会模仿教师举手并说：Let me try.教师手掌向上并招动，表达的意思是 You, please！Come here.教师前伸一只手，掌向里，并向着自己招动，即表示让学生过来；向学生一招手，然后用手指向讲台边，表示Come to the front；想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意为Come on；把手放在嘴巴上做喇叭状，意思是让学生说话能大声点：louder，please！当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指，意为Great！教师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK，这个手势笔者在教学课堂上使用频率最高，如学生做好课堂作业或写好听写的单词时，用“OK”手势告知教师任务已完成，可以进行检查或进行下一环节。又如学习招呼用语：Hello, Hi, Good morning！教师均可用日常问候的招手来增强语言学习的趣味性，提高学生的理解力。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，它具有丰富的表达力。因此，在课堂教学中，教师应把手势语用得简练、适当、自然，使学生能从自己的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，从而既节省了时间，又提高了效率。
3.2肢体语言在知识教学中的运用
3.2.1肢体语言在字母教学中的运用
字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读，让学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也能提高学习气氛、使学生更快记住新学知识。同时，教师可以让学生自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积极性。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。
3.2.2肢体语言在单词教学中的运用 词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词怎么拼写，只是毫无意义地跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来，从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。例如：教授pot时，可以让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。用同样的方法，在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表演出来，或者模仿这种动物的声音。例如：教授rabbit时，学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶，然后蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。
3.2.3肢体语言在句子教学中的运用
句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着承上启下的作用。一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象，却不能让学生理解怎样才能更好地将其运用到实际生活中。所以，在教授句子时，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，将句子设计在情境之中，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。展示道具——包，用手指着这只包，对学生说：Look at my new bag! 并做出打开状，Open it and see.学生很快进行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教师可在复习之前学习过的单词后，用双手张开置于身体两侧并上下挥动双臂表示在模仿bird飞翔，然后同时问学生：Is this a bird ? 学生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答这一句的正确答语，应该在Yes的后面加上it is, 并演示完整答语。当然句中斜体词可以进行替换，如把bird 替换成cat,再配以黑板上的句型，学生很快可以掌握这一句型并进行操练。
3.2.4肢体语言在课文教学中的运用 语言学习就是一个从难到易的学习过程，由字母到词、句，最后学习课文。肢体语言用在学习课文的过程中也可以按照课文内容创造情景，制造一个良好的学习环境，锻炼学生的相互合作能力，也能让学生在情景中更好的理解课文。学习课文时，教师可以让学生很好的进行表演，发挥学生好动这一特点，并且能提高学生的想象力，依靠大脑中丰富的想象创造出不同的情景，让学生觉得课堂更有新意。 在新课程改革中，任务型教学逐渐了走进我们的课堂，并且更加强调了教师的主导地位和学生的主体地位，作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。教师在课堂上如果能够恰当的运用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。
4.结语
实践证明，肢体语言不仅仅是一种非语言行为，而且，它的应用具有科学性和社会性，在英语课堂中的辅助应用体现的更为明显。小学英语内容虽然简单，但学生大多都是初学者，因此教起来并不容易。肢体语言运用得体，可以准确而又清楚地表达意思，还能收到“此时无声胜有声”的效果。不仅能补充、阐释有声音语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。它给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而大大提高英语课堂教学效率。肢体语言传达意义既快又清楚，其使用价值是任何语言教师所不能忽视的。
肢体语言在小学英语教学中作为一种辅助的教学手段，形象、生动、具体地表现出教学内容，容易帮助学生理解，是有声语言的补充。但是，所有的事物都是有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言时一定要把握好尺度，力求做到准确、适当，并且能针对小学生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，让学生多动脑、多动手。
参考文献
[1] 乔·纳瓦罗，马文·卡尔林斯.肢体语言学[M].吉林:吉林文史出版社, 2009:1 [2] 皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:18.[3] 杨辉.身体语言和小学英语教学[J].教科园地,2005,(180).[4] 何莹.快乐与教学同在[J].科技信息,2007,(36). [5] 朱丽.中小学外语教学[J].教研纵览，2006,(01).[6] 余萍,刘红凤.试论英语情感教学.[J].成都教育学院学报,2004,(12).
[7] 陈鸿琴.以情感教育促进英语教学重庆交通学院学报(社会科学版), [J].2004,(01).[8] 林晓.论英语教学和肢体语言[J].广西师范学院学报,2001.[9] 龚海平.小学生英语口语能力的培养策略江苏省教育学会[A].2006,(2).[10] 刘新来.英语双重交互活动教学法实验研究广西师范大学[D].2001,(44).
致
谢
值此论文完成之际，作者深深地感谢指导老师毛红梅给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。毛老师严谨的治学态度、扎实的理论功底、高深的学术造诣、和胸怀宽宏的高尚品质，让我受益匪浅，终身难忘。
感谢所有支持过我的人，你们的关心和鼓励将使我在工作和学习中不断进取。
推荐第6篇：肢体语言在小学英语教学中的运用
肢体语言在小学英语教学中的运用
摘 要：肢体语言教学方法对于促进小学生理解和掌握英语非常有益。教师在小学英语教学中，可以适当运用肢体行为、动作、表情等无声语言配合讲解，丰富信息含量，使表达更清晰准确。通过这样的肢体表现，可以加快小学生学习英语的速度，提高其理解能力，使英语教学效果最佳化。将具体探讨小学英语教学中肢体语言的合理运用措施，期望对英语教学开展有积极推动作用。
关键词：肢体语言；小学英语；运用
英语现在已经成为学生必须掌握的一门外语。而小学生初步学习英语且又缺乏语言环境，致使英语学习有一定的难度。因此，教师应积极运用一切有利方式促进英语学习。在教小学英语时，考虑到小学生词汇量有限，教师可以适时运用肢体语言进行辅助教学，传达思想。肢体语言的配合使用，将使英语教学语言表达得更生动，课堂学习环境轻松欢乐，教学效果事半功倍。
一、运用肢体语言协调师生关系
在课堂上，教师的一举一动都会引起学生的注意。合理运用肢体语言对于师生关系的调节、课堂氛围的融洽有着极大的影响。教师可以通过表情、动作与学生友好交流。眼神是无声语言的最佳传递者。教师的鼓励、肯定、赞扬都可以通过一个眼神告知学生，会给学生带去自信，产生对英语的无限热爱，促进师生之间的友好沟通。当学生不敢用英语交流时，给予一个期待的眼神，告诉他“加油啊！你可以的，大声说出来”；当学生说得非常精彩时，给予一个赞扬的眼神，告诉他“你的英语很流利，回答得很出彩，非常棒”；当学生回答错误结果时，给予一个鼓励的眼神，告诉他“没关系，你能回答已经非常勇敢了，掌握这个知识下次一定会正确的”。可见，恰当的眼神交流是非常重要的。教师应该灵活运用眼神配合英语教学，促进小学生积极学习英语。
此外，面部表情的运用也很重要。小学英语教师应对学生展现爱的微笑，让他们感受到教师的和善、友好，从而建立融洽和谐的师生关系，促进教学开展。丰富的表情也可以展现教师内心的想法，使学生感受到教师的亲切自然。教师还可以与学生在一起进行游戏玩乐，唱歌跳舞。对学生亲和地摸摸头，友好地拉拉手，肯定地点点头，鼓掌表扬，竖起大拇指说句“Very good！”，握紧拳头说句“Come on！”这些微小动作都可以让学生感受到鼓舞和关怀。
二、运用肢体语言学习英语词汇
英语中词汇学习是最基本的任务，也是需要小学生大量记忆理解的。英语词汇和汉字有极大区别。汉字有形声字、形近字、象形字等不同的形式，而英语单词由英语字母组合而成，单词释义多样，小学生记忆起来比较困难。此时，教师就可以用手势、动作、表情等无声语言来组织学生识记英语词汇。例如：在学习“What does he do”这一节时，有许多的职业单词需要学生认识，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，busineman，singer”，这时教师可以和学生玩一个“扮演角色”的游戏。教师说“Act like a teacher/farmer...”，然后学生依据指令进行动作表演。通过这种方式既令课堂氛围非常融洽，又使学生很快掌握这些词汇。
三、运用肢体语言理解教师指令
小学生刚开始学习英语，对英语还比较陌生。现在课堂上教师基本运用全英文进行教学，然而学生由于词汇量、认知能力、语感以及环境等因素影响，对于教师的讲解不一定能听明白。这也就造成听不懂指令，全英文教学受到限制。在这种情况下，教师可以合理运用肢体语言，利用手势、动作等传达语义，增进学生的理解，使他们能及时领悟指令，促进课堂教学开展。如，在?M行The listening part时，教师可以将手放在耳朵做听状，并告知学生“Listen carefully”；让学生从热烈讨论状态恢复安静，可以将食指放在嘴边说“Keep quiet”。这样进行几次学生将很快掌握这些指令，以后也就不需要再做动作了。
四、运用肢体语言解决教学重点
小学英语教材内容丰富，词汇量大，有许多英语句型、语句需要理解记忆，并且还有很多重难点知识要掌握。教师在对教材内容深入分析后，根据重难点可以设计有效教学活动，利用肢体语言配合，将语句含义形象表示出来，促进语言表达。例如，在学习“What are you doing？”这一单元时，为了使学生熟练掌握重点句型“What are you doing？I am...”教师可以指导他们用肢体动作做出课文中的这些词汇“listening to music， washing the clothes， cleaning the room”。学生可以边读边做动作边记忆，然后再相互提问句型，并配合动作进行回答。这样将使课程更显趣味性，学生对句型掌握得也能更熟练，轻松掌握重点知识。
总之，小学英语教师可以有效运用肢体语言辅助英语教学，使课堂表现更加直观生动，促进学生理解，实现英语教学的趣味性。然而，肢体语言教学虽然非常有效，但也需要教师有足够的能力去展现出来。教师要运用好眼神和表情，并将肢体动作表现得恰到好处，使其表达得更加精准、明确。不过肢体语言并不是万能的，教师也要适度且适时使用，要依据学习内容及学生的发展能力巧妙运用，避免过度使用致使反效果。
参考文献：
[1]王海英.肢体语言在小学英语教学中的应用[J].吉林教育，2015（9）：56.
[2]方晓琴.肢体语言在小学英语教学中的辅助应用探究[J].校园英语旬刊，2017（9）：143.
编辑 郭小琴
推荐第7篇：肢体语言在小学英语教学中的运用
肢体语言在小学英语教学中的运用
说起英语，人们就会联想到复杂的单词、枯燥的语法、冗长的句型„„的确，作为一门学科，相对于艺术类的教学，英语教学是比较乏味的。“兴趣是最好的老师”，让孩子们从小喜欢英语，爱上英语，对他们今后的学习和工作都有着重要的作用。作为英语教师，我用过许多种教学方法，让课堂变得活泼生动，让学习英语变得趣味横生，让孩子们认为学习英语是一件很快乐的事情。下面谈谈我在低段英语教学中使用的肢体语言教学法。
肢体语言是用肢体表达人的内心想法、反应人的需求的一种手段，作为一般语言的辅助而附属存在的。根据不同需要可以设计出不同的肢体语言，肢体语言不固定，不统一，可以根据不同人的喜好设定。
我在英语课堂中所使用的肢体语言主要有以下几种：
（一）根据课堂情景适时表达情感的肢体语言。这类的肢体语言主要用于调节课堂气氛。如：吃惊、不服气、兴奋、安静、生气、哭笑不得、假笑等的肢体表达。
（二）表扬学生时所用的肢体语言。如hey!hey!we are great!（对着天花板大吼两声，然后两只手露出大拇指从身前突然举过头顶。）
（三）课前热身使用的肢体语言。
1、数数1到10
2、I say you do 老师说出动作类的单词和短语，小朋友能够做出相应的动作。
3、老师说出一些单词或句子，请学生做出相应的反应动作。如老师说：Thank you 孩子们会说 you`re welcome。
4、教师做一些类似哑剧表演的情景，请学生们猜单词。
5、某一些固定模式的举一反三。如：flap flap flap ,clap clap clap ,flap flap, clap clap.smile~！飞飞飞，拍手拍手拍手，飞飞，拍手拍手，微笑！
6、健身操或放些明快音乐请孩子们随意创作创编动作7、看手势猜音标或读音标做动作。
（四）根据单词或短语的词义所表达的肢体语言。这类肢体语言又要分为动词类，形容词副词类、名词代词类三大类。如 hop单脚跳 touch摸 quickly快地 mad疯的 sandwich三明治等
（五）对固定句型设计固定模式的肢体语言。如：What’s your name?(伸出食指分别指向自己的太阳穴，对面的人及快刷过自己的鼻子)
（六）根据单词的节奏感设计肢体语言。如kidergarden (左右单手分别拍一下桌子，然后双手击掌两下。拍桌子时声音重，击掌时声音轻)
（七）游戏中的肢体语言。如：“paper,sciors,stone”剪刀石头布的游戏
肢体语言在课堂中的作用非常显著：
1、活跃课堂气氛，调动学生积极性。
2、将所学内容简单化、固定化，有助于学生的理解和记忆。
3、头脑与肢体并用缓解课堂压力，调节学生学习状态。
4、语言和动作结合，使学生课后复习更事半功倍。
如何才能使用好肢体语言，调动课堂气氛，达到提高学生兴趣的作用呢？
1、敢于做，喜欢做，勤于做；
2、思维开阔，大胆设计；
3、做什么，像什么；
4、多学习，多模仿，多联系；
5、有创意，要融入自己独特的个性
6、固定的单词和短语就一种固定的肢体语言，不要随意更换。
在我的教学生涯中，用以肢体语言为主的兴趣教学法让我的课堂充满了生机和活力。让许许多多的孩子爱上了英语。让我们一起走进奇妙有趣的英语世界，感受肢体语言的魅力吧！
推荐第8篇：跨越式教学中的肢体语言
肢体语言在跨越式教学中的重要性
成县店村小学 白向莉
跨越式教学要求老师在课堂上使用全英语教学，但因为学生掌握的词汇量还很少，甚至还不能够听说出完整的英语句子，这就使全英语授课达到一定困难。本人根据学生目前的英语水平和实际情况，坚持使用肢体语言有效地促进了全英语教学。 一 .肢体语言帮助教师提高学生学习兴趣
就小学阶段的英语教学来说，教师要特别关注学生的学习兴趣，说到培养学生对英语学习的兴趣，我们大家都知道方法是很多的，譬如游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。但是，所有这些教学方法都离不开我们教师生动的肢体语言。教师通过肢体语言来传达情绪或信息给学生，透过实际的肢体动作，老师可以轻松地完成自已意向的表达，且易于吸引学生的注意力。而没有肢体语言的支持，我们的教学效果将会大打折扣。尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学教育中更是必不可少。 二．教师课堂指令
教师在教学过程中总是会用到一些指令语来组织教学，向学生提出听、说、读、写具体要求。然而,目前在小学英语课堂中,教师对指令性语言的运用还存在一些问题。例如,在一些公开课的教案设计中,教师只注重课堂任务或游戏在设计形式上的新异,而忽视了运用指令
性语言向学生说明或示范活动内容和游戏规则。而在平常的教学中,教师的指令性语言更是趋于随意，指令不清或指令过长，致使学生无法充分理解任务或者游戏的目的所在,因而影响了教学质量。其实利用肢体语言有助于教师组织教学，明确教学活动的目标及应注意的问题。如：课堂出现混乱时，教师可以将食指放在嘴边做出安静的样子说Be quiet;想让孩子们举手回答问题时边说Hands up,一边做出举手的样子;在说“Come to the blackboard ,please !”这时，我们便可以指着学生，再指着黑板，引导他走向黑板； stand up,边做着手心向上的动作；我让学生坐下时，边说着sit down,边做着手心向下的动作；当读书让他们停下时，边说着stop,边做着左手手心向下，用右手食指指着左手手心的动作。用最简单的方式，进行师生交流。根据这些单词的特点，变抽象为形象，变静态为动态，从而提高课堂教学效率。
三．肢体语言对词汇的诠释
词汇教学在英语学习中占有很重要的位置。如果在教学中，努力地用丰富的肢体语言教词汇，其作用是无可否认的。
1.运用肢体语言教单词既可以让学生动起来，也可以活跃课堂气氛。如果在学的过程中，学生们觉得很快乐、很新鲜，无疑可以提高学生学习的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。例如，在教授一些直观的实义动词时用动作加深记忆，如：当我教授rabbit这个单词时，我可以利用双手的食指和中指放在头上做兔子的耳朵；教授Monkey时，我可以做一个抓耳挠腮的动作等。
在教授Unit 5 Let’s eat，句型I like hamburger时可以边拿出图片或课件边做出非常喜欢的表情；教句型Here you are时做出递给的动作，学生就会很容易明白了。再如，在教授动词Run时，只需给学生示范一个跑步动作； 教swim这个单词时，做一个游泳的动作；教 sing这个词时，顺便唱出几句歌词；教授dance这个单词时，做个跳舞的动作；教授play basketball这个词时，我同样做一个拍球的动作等等，让学生猜出这些单词；然后我边做动作边说着这些单词。让学生边模仿这些动作边学说这些单词，学生一下子就理解了，并且印象深刻。
2、肢体语言能帮助学生记忆容易混淆的词汇
针对一些重点并容易混淆的单词，如：教授形容词big ，small, tall, short ,fat, thin ,long, short等八个词时，单独记忆这些单词比较困难，于是利用最简单的双手比较有效。教big时，用双手画个大圈，说着This is big；教small时，用双手画个小圈，说着This is small；教tall和short时，用站和半蹲的姿势来表示tall和short，边做动作边说I am tall ,I am short；教fat和thin时，边用双手和身体做着fat和thin的姿势，边说着I am fat,或者I am thin；教long和short时，利用我的手指头的长短，说着：This finger is long ,this finger is short。这样一来，不但课堂气氛良好，而且在家里，在放学的路上或在平时学生都可以操练这些单词。这种教学方式生动有趣，省时有效，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐“学”不
疲。
3.肢体语言可以帮助教师培养学生动耳动手的能力
跟据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。上课伊始，应让孩子唱他们熟悉的英文歌，通过唱一唱，跳一跳和老师的一些动作clap your hands, open your mouth, touch your head, run , jump, walk，etc.让孩子跟着老师一起做动作，说英语，玩游戏，课堂教学活动便颇有兴趣，孩子们爱学、乐学、学习效率明显提高。
四、肢体语言在对话、语篇、活动教学中的重要性
英语交际需要在一定的环境中进行,精心设计课堂引言,营造一种良好的语言情景,以“听——做动作”为主要教学组织形式，这是“TPR”教学法最明显的特征。如Book3 Unit6是介绍生日的。课前我们准备了几张生日贺卡和一张生日蛋糕的图片,并引导学生唱生日歌，送礼物，问年龄给学生创设了过生日的情境。实践证明，在英语教学中运用“TPR”，可化乏味为兴趣，使学生乐学，会学，并主动地、轻松地获取知识。 五． 肢体语言能和谐师生关系
肢体语言是传达情感或信息的复杂丰富的肢体动作，是有声语言的有效补充。
信息传递形式 ＝ 7%的词语＋38%的声音＋55%的面部表情,这说明和谐教学气氛的建立在很大程度上需要依赖肢体语言的发挥。如果文字语言和肢体语言配合合理,那么即便是短短几句话,就可以将
讲话人的本意表达清晰;相反,如果配合不得当,教师不得不花费更多时间来重复和解释.因此,教师必须尽可能运用恰当的肢体语言。
推荐第9篇：奥巴马肢体语言
奥巴马的肢体语言分析（组图）
马英九同志在接受CNN专访时说了一句“永远不会要求美国人民为台湾而战(We will never ask Americans to fight for Taiwan)”，竟然引起轩然大波，蓝绿双方围绕“never”一词唇枪舌剑。由此可见，政治人物一举手、一投足都要小心为妙，肯定不能像小沈阳，台上台下地乱跑一气。
在这方面，林黛玉和奥巴马都做得不错。林黛玉在贾府“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去”。上个月，核安全峰会在美国首都华盛顿举行，47个国家的领导人或代表出席了此次会议。美国总统奥巴马在欢迎这些国家的领导人时的肢体语言堪称教科书，值得政治人物“Good good study，day day up”。
1.法国总统萨科齐身材矮小，这显然是奥巴马展现男人胸怀的绝佳时机。请注意，奥巴马的一只手放在萨科齐的肩上。
2.阿根廷女总统克里斯蒂娜-费尔南德斯-德基什内尔雍容华贵，浑身散发着女人的魅力——这显然是奥巴马展现怜香惜玉柔情一面的绝佳时机。请注意，奥巴马的一只手搭在克里斯蒂娜的膀子上。
3.紧握右手，面对镜头笑容灿烂，英国外交大臣戴维-米利班德与奥巴马似乎要给外界留下这样的印象：见到对方非常高兴。
4.与意大利人见面，手势示意看来必不可少。奥巴马在欢迎意大利总理贝卢斯科尼时，便将这一礼仪演绎得恰到好处。
5.虽然在世界政坛素有“铁娘子”之称，德国总理默克尔还是很愿意与奥巴马来个贴面礼，以示亲密。
6.由于身高存在明显差异，韩国总统李明博最终只能紧紧抓住奥巴马一只胳膊，将下巴伏在他的肩膀上，而奥巴马此时的姿势就好象是在抱着个婴儿。
7.由于身高差距太大，贴面亲吻只能屈膝，这种情况下，奥巴马选择俯身与菲律宾女总统阿罗约握手以示尊重。
8.奥巴马向中国国家主席胡锦涛“鞠躬”，在美国引起争议，其中一个原因是，他似乎忘了中国武术的精髓：永远不要将目光从对手身上移开。
9.奥巴马或许忘了，梅德韦杰夫的前任可是一位柔道黑带高手，他看上去想要出人意料给俄罗斯总统来个过臀摔（hip throw）。
10.在欢迎南非总统祖马时，奥巴马将一只手轻轻地放在他的后背，虽然如此，这一肢体语言看上去绝对颇具男子汉气魄。
11.奥巴马在与印度总理辛格握手时，刻意保持了一定的距离，从而为最后时刻的问候留下空间。
12.在欢迎巴西总统卢拉时，奥巴马表情严肃，好像是在安慰后者，或许，他此刻想起里约热内卢近来爆发的灾难性洪水
推荐第10篇：英语面试肢体语言
1.Body Language （肢体语言）
Most interviewers greet the applicant with a handshake.Make sure that your clasp is firm.Being jittery about the interview can result in cold, clammy hands, which create a negative impreion.Therefore, make sure your hands are warm and dry.Before leaving, try to find out exactly what action will follow the interview and when it will happen.Shake hands as you say good－bye and thank the interviewer for spending time with you.（面试的雇主大都会与应聘者握握手。要确保你的握手有力量。情绪紧张地来参加面试会使你伸出的手冰冷潮湿， 会给雇主留下负面印象。所以， 要让你的手温暖干燥。临走之前， 争取问问面试后下一步该是什么， 何时开始。道别时要握手感谢雇主花时间对你进行面试。）要注意：Dont shake hand with the interviewer until he/she extends his/her hand.（ 人家伸手时才握手。）Dont sit down until invited to do so by the interviewer.（ 人家未请，先别坐下。） 2.Eye Contact （眼神的交流） Always maintain eye contact with the interviewer.Make eye-contact with the interviewer during the interview.Show that you are confident by looking straight at the person.（和雇主要一直保持目光接触。面试时，眼睛要看着对方。直视对方说明你有自信。）而不是Fails to look interviewer in the eye 不敢正视。 3.Active Listener （做一个积极的聆听者）面试时要Listen actively and stay calm.（注意听，保持冷静。）而对方的一举一动，虽然无言，却也可能有意。要善于察言观色，明察秋毫，比如，自己说得太多了就要注意一下是不是自己太罗嗦了，没有掌握好时间。主试人认为该结束面试时，往往会说以下这些暗示的话语，例： I\'m grateful for your concern about the job at our company.我很感激你对我们公司这项工作的关注。 Thank you for your concern about our recruitment， We shall inform you as soon as we have made our decision.谢谢你对我们招聘工作的关心。我们一做出决定就会立即通知你。 We have known something about you.You know, we have to interview several applicants we make our final decision.第11篇：1肢体语言训练
1.《肢体语言训练》教学设计1 【学习目标】
1.知道肢体语言包括哪些内容。
2.练习运用肢体语言，更好的为演讲打基础。
3.在与同伴合作学习的过程中，我能认真倾听，积极参与，大胆展示。
【教学重难点】
重点：知道肢体语言包括哪些内容。 难点：练习肢体语言，熟练运用于演讲中。
【课时安排】1课时 【教学过程】
一、导入环节（2分钟）
（一）导入新课，板书课题
导入语：演讲时不仅靠真挚的语言、灵活的嘴巴，演讲者的面目表情、眼神、手势动作等的配合也起着重要的作用，这些我们都已学习过。这节课我们就来学习肢体语言训练。
（二）出示学习目标
过渡语：请看本节课的学习目标：（出示目标） 1.我要知道肢体语言包括哪些内容。
2.我能练习运用肢体语言，更好的为演讲打基础。
3.在与同伴合作学习的过程中，我能认真倾听，积极参与，大胆展示。过渡语：有了目标，就有了努力的方向，让我们向着目标快乐出发！
二、先学环节（15分钟）
（一）出示自学指导
过渡语：请同学们根据自学指导学习课文，相信你一定能做得很好！ 1.根据材料自学。
2.学完后两两交流，准备运用到演讲中去。3.边阅读边练习。 附：材料
一、演讲中的肢体语言
演讲中的肢体语言（态势语）又称为无声语言、体态语言、形体语言。从动静角度来看，肢体语言分为动态语言、静态语言。动态语言包括眼神、手势、表情等；静态语言包括服饰、姿态、神态等。从整体和局部角度来看，肢体语言分为整体肢体语言和局部肢体语言。整体肢体语言包括行姿、站姿、坐姿、服饰等；局部肢体语言包括手势、表情、眼神等。
简单的说，肢体语言可以分为四部分：面部表情（微笑）、眼神、手势、步法，这四部分是互相融合在一起的。
二、肢体语言的训练方法
（一）肢体语言之面部表情——微笑练习
1
上台时，就需要面带微笑，这样才能在第一时间给听众一个很好的印象，也使得自己的紧张感很快消除，尽快进入演讲状态。有魅力的微笑是天生的，但依靠自身努力也完全可以拥有。
笑脸中最重要的是嘴型，根据嘴型如何动，嘴角朝哪个方向，微笑也不同。面部肌肉跟其他肌肉一样，使用得越多，越可以形成正确的移动。微笑练习共分为六步，反复练习就可以形成有魅力的微笑。
1.放松肌肉。
2.给嘴唇肌肉增加弹性。3.形成微笑。 4.保持微笑。 5.修正微笑。 6.修饰有魅力的微笑。
（二）肢体语言之面部表情——眼神练习
面部表情最生动的部分就是眼神，人的喜怒哀乐都可以通过眼睛反映出来。以下是三种眼神的练习方法。
1.点视练习。
第一步：领会扫视法，自己练习。
解读：在演讲的过程中，眼睛注视听众，在与听众对视汇总游走，不断和听众进行心灵对话。在演讲过程中，你的眼睛经常注视的那个听众，通常会听得非常认真。点视主要用于人数不是很多的演讲场合，100人一下可以用点视。
第二步：自己反复练习。 第三部：轮流上台练习。 2.扫视练习。（步骤同上）
解读：视线从左到右，或从前到后慢慢移动，扫视听众，一般用于比较大的场合的演讲，人数在100人以上。扫视可以与听众的眼神进行广泛的接触和交流，了解他们的反应，调整自己的演讲语言，以使演讲取得最好的效果。
3.虚视练习。（步骤同上）
解读：目光散成一片，不集中在某一点上，“视而不见”，通常把视线散在听众的中部和后部，用于特大型场合演讲，一般1000人以上。
说明：练习眼神的方法可以在任何的地方，把外界事物当成听众，进行点视、扫视、虚视练习。通常情况下，这三种方法不是孤立的，三种方法灵活使用。
（三）肢体语言之面部表情——手势练习
手势是演讲者运用手指、手掌、拳头和手臂的动作变化，表达思想感情的一种态势语言，恰当的运用手势可以加强口语的语势，增强演讲的说服力和感染力。
过渡语：明白学习任务了么？请同学们结合自学指导自主学习，完成的同学请安静的举手示意老师。
（二） 自学检测反馈
2
怎样综合运用这几种肢体语言来演讲？用自己的话说一说。
（三）质疑问难
请你将自学和测试过程中的疑惑提出来，请其他同学帮助解决。
三、后教环节（10）
过渡语：同学们，自学后，我们对《肢体语言训练》有了初步的了解，下面结合同学们提出的疑难，让我们小组合作深入探究。
（一）内容
怎样才能练习肢体语言训练为演讲增添气势？ 附：材料 《我爱你中国》
我爱你春天蓬勃的秧苗，我爱你秋日金黄的硕果，我爱你青松气质，我爱你红梅品格。我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝，我爱你中国，我爱你中国！我要把最美的歌儿献给你，我的母亲 我的祖国！我爱你中国！我爱你中国！我爱你碧波滚滚的南海！我爱你白雪飘飘的北国！我爱你森林无边！我爱你群山巍峨！我爱你淙淙的小河。荡着碧波从我的梦中流过，我爱你中国！我爱你中国！我要把美好的青春献给你，我的母亲 我的祖国！我要把美好的青春献给你,我的母亲 我的祖国!
（二）学法指导
1.自己练习演讲。2.小组交流，班级展示。 预设生成与点拨： 点拨一：
不论是微笑、眼神还是手势，演讲的肢体语言都是为了演讲表情达意的需要，根据场合恰当地运用肢体语言，适可而止，不可夸张。
点拨二：
演讲的技巧要运用好，手势、眼神、身姿、及语言要协调配合。
四、训练环节
要求：自由练习，上台展示
《我爱你中国》
我爱你春天蓬勃的秧苗，我爱你秋日金黄的硕果，我爱你青松气质，我爱你红梅品格。我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝，我爱你中国，我爱你中国！我要把最美的歌儿献给你，我的母亲 我的祖国！我爱你中国！我爱你中国！我爱你碧波滚滚的南海！我爱你白雪飘飘的北国！我爱你森林无边！我爱你群山巍峨！我爱你淙淙的小河。荡着碧波从我的梦中流过，我爱你中国！我爱你中国！我要把美好的青春献给你，我的母亲 我的祖国！我要把美好的青春献给你,我的母亲 我的祖国! 附：板书设计
1肢体语言训练
微笑 点视 眼神 扫视 手势 虚视
【教学反思】
3
4
第12篇：餐桌上的肢体语言
良好的餐桌礼仪习惯，应当从小培养。下列几点，是为人父母者应该和儿女互相沟通的事项：·在餐桌上保持良好的坐姿。告诉你的孩子：“你坐在餐桌上的时候，身体保持挺直，两脚齐放在地板上，仪态看起来很不错。”当然，这并不是要求他在餐桌上必须像军校的学生一般，坐得像枪杆一样笔直，不过也不可能像布娃娃一样，弯腰驼背地瘫在座位上。·暂停用餐时，双手如何摆放可以有多种选择。你可能喜欢把双手放在桌面上，以手腕底部抵住桌子边缘；或者你可能喜欢把手放在桌面下的膝盖上。双手保持静止不动，在同桌的人看来，可能比用手去拨弄盘中的食物，或玩弄头发要好得多了!·吃东西时手肘不要压在桌面。在上菜空档，把一只手或两只手的手肘撑在桌面上，并无伤大雅，因为这是正在热烈与人交谈的人自然而然会摆出来的姿势。不过，吃东西时，手肘最好还是要离开桌面。
第13篇：面试肢体语言解析
面试时的动作表明什幺，很多人都有过面试时神经紧张的经历，但是不要担心，挑选人员的专家对此已经习以为常了。除非是病理方面的问题，否则，神经紧张并不可怕。在面试时，从一开始就要努力采取你感到舒服的姿势，使自己忘掉紧张，集中精力考虑问题。要坐正。不要仅坐在椅子的边上。
人们在面试时常常会情不自禁地做出一些动作，从这些动作往往可以看出一个人的精神面貌和心理状态：
﹡捏面部的任何部位（眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇）：没有把握；
﹡看表：缺乏耐心；
*玩弄圆珠笔、戒指或其它物品：心不在焉；
*正视前方：感兴趣、注意力集中和自信；
*姿势放松：没什幺好隐瞒的；
*身体前后摆动：紧张和有疑问；
*舒心和真诚的微笑：积极向上；
*搓手：不耐心；
*手臂交叉：采取守势；
*姿势\"过于舒适\"：傲慢；
*啃指甲或将指甲放在嘴边：无把握；
*眼光向下：不相信所听到的；
*两腿交叉和一只脚不停摆动：厌烦和懈怠；
*脚歪着放，脚尖相对和脚跟分开：神经质和紧张；
*手掌伸开向上：真诚和抱有善意；
*揉眼睛，挠鼻子：有疑问。
文章来源：FESCO第14篇：肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文
【标题】肢体语言在小学英语教学中的运用 【作者】周 有平
【关键词】肢体语言；英语教学；小学 【指导老师】王露 李芬芳 【专业】英语
【正文】
I.Introduction As everyone knows, the claroom teaching is one of the most important ways that the pupils learn English.Teachers usually have enough attention to their verbal language in teaching language, but in fact language is not just composed of verbal or vocal form.Students do not only get information from teachers’ sounds but also from the teachers’ signs, gestures, and any other means related to the situation, all of which are named body language by researchers.Body language is composed not only of signs, gestures, marks having understood meanings, but also of facial expreions, eye movements, voice inflections, postures, body positions and even clothing.In school education, body language plays a positive role in cultivating students’ characters.For, teachers are usually respected, and factually, what or how the teachers say and do will be poibly imitated by the students.In short, teachers’ graceful body language helps to improve students’ artistic-appreciation and moral characters.If students develop a wonderful body language, an optimistic and active feeling will be poibly formed.They will surely have a more smooth interpersonal relation.The affection of teachers’ body language on the students is reflected not only by creating a good example, but also shortening the teacher-student estrangement by which a more harmonious studying atmosphere.As a matter of fact, teachers’ friendly appearance can greatly encourage students’ studying enthusiasm.Furthermore, the characteristics of theoretic and abstraction of knowledge also require the vivid, dramatic and acceible gestures to make it specific and figurative.As a result, students’ interest is motivated and the effect of teaching is greatly improved.There are many useful and proper methods to achieve the goal and one of them is using body language.II.The Neceity and Importance of Using Body Language in English Teaching A.The Definition of Body Language What is Body Language? It is known as non-verbal behavior, which transmits information through body gestures, postures, actions and facial expreions.1 In human beings’ oral communication, people always have some body movements while talking, such as body postures, countenances, gestures and so on.They are also delivering the information, making a set of system which is equal to the language signal one, the nonverbal social intercourse.People regard the behavior for using the nonverbal method to communicate as nonverbal behaviors.Not only by words, body Language is also to show how one feels by the way of sitting, standing, walking, etc.According to the research of psychologists, these ways can expre what the verbal language cannot convey directly.Cambridge Learner’s Dictionary gives the definition of body language as “the way you move your body, which shows people what you are feeling”.2 Any kind of body movements or postures can be referred as body language which transmits meages to the observer.E.T.Hall names this kind of language as silent language, who argues that time talks, space talks, physical settings also talk, and one’s culture even the pitch of one’s voice, tempo and intonation can tell people something.3 Each part of the human body, either in motion or stillne, conveys a meaning which depends upon the physical, social, and cultural context of the action.The meage may be deliberately intended, expreed in some sort of accepted code.For example, when a person points, shakes a fist, or nods the head, or they may be involuntary gestures of response, means that he was angery or something others.The same conception can be defined in different ways according to people’s different perceptions.From the above, body language is referred to nonverbal language, silent language, sign language, and paralanguage, body talk, and kinesics and so on.Each of these definitions focuses on one or more aspects of it.The eential characteristics of this body language can be concluded as follows: Firstly, it’s a means of communicating ideas and feelings.Secondly, it’s nonverbal without any words, but includes the manners of how words are said.Thirdly, it reaches its communicative purpose not only through the body function itself such as facial expreions, gestures, postures, but also the objects and settings around.Fourthly, it employs not only ears but mainly eyes and other senses as well.Fifthly, it involves both the sender and the receiver consciously or unconsciously.4 This kind of non-speech act can be used with words or used alone.During the proce of exchanging and understanding between the teachers and the students, this has the special vital significance.So it’s neceary to use body language in teaching.In this thesis, the author employs body language to a systematic means of communicating ideas or feelings through eye contact, gestures, facial expreions, postures, body movements, voice inflections, meages via objects, time and so on.B.The Neceity of Using Body Language in English Teaching Body language in teaching is an effective way in terms of language teaching methods, this can be proved either in language teaching or language theory or in practice.So by enforcing the study of body language and making it scientific and systematic, the body language will play a more important role in real claroom teaching and in teaching method research.Now more and more young learners start to learn English.It is popular for them to learn English when they are still very young when they have little or no vocabulary.In this circumstance, body language will play an important and neceary part in teaching if the teacher wants to teach them well.Obviously, if the teacher can use body language well in teaching, it will be likely to lead the children to succeed in language learning and it will make the leons a pleasant experience for them.For instance, when we are teaching the children how to say hello when they meet their friends, we can teach them to say “Hello” directly.Meanwhile, with the words we may shake their hands with and smiles on our face.By observing these gestures, they will soon know how to greet when they meet their friends.When we teach “good morning and good evening” we can also make gestures, then the children will understand that what’s the meaning of “morning” and “evening”.Also they can practice these words with their clamates.Another example, we can make some gestures by using body movement to teach some actions to the children.We may sit down and stand up to explain “sit” and “stand”, and point out our fingers to explain “up” and “down”.So we can also use the gesture like a picture to show the action to the children.Because the children are very young, they all like playing games.If teachers make some activities for the children and use body language as much as poible, for sure, the children will get a deep impreion, and they can also remember what is taught to them very well.In order to evaluate the true role of English in the school system, it is important for the teachers who are not native speakers to evaluate their knowledge and ability to use English.English teaching is really a key part of the school education.In claes, body language plays a significant role in cultivating the students’ characters.Body language is also an important media through which people communicate with each other.Briefly speaking, Body Language is expreing a certain meaning of a kind of silent language by gesture, manner and countenance, which includes eyesight language, facial language, hand language, body movement and so on.According to experts, our non-verbal language communicates about fifty percent of what we really mean while words themselves contribute a mere seven percent.Our bodies send out meages constantly and often we don’t recognize that we’re communicating a lot more than we realize.The behavioral scientists tell us that almost the whole body language can be used as the manners for human communication and be served for the teaching.Once a psychologist made an experiment to prove that the total result of the information include seven percent of writing, thirty-eight percent of tone, fifty-five percent of countenance and movement.The linguist Mr.Child says: “the foreign language teacher should be able to perform and dance for joy, make a vivid gesture, movement and countenance as an actor, should not always be gentle and cultivated or just stand stiffly on the platform.”5 Body Language not only replenishes and deepens the verbal language, but also takes a great effect on the verbal language.If the teacher can use the Body Language fittingly, accurately and proficiently to aist the teaching in the claroom , it can not only draw on the student’s attention, bring up their study interest, but also enable them the accurate understanding of language contents, deepen their impreion.From the above we know that the use of body language in English teaching is neceary and practical.In the English teaching, body language is frequently used to improve the teaching effect and the students’ ability.They will help teachers expre their own ideas and thoughts accurately and lively.Ⅲ.The Function of Using Body Language in English Teaching In the communication, the body language is subjected to the culture and background, so we can get the information of a person, something about his age, sex, economics, district, social status, cultural accomplishment, social intercourse role and so on.Usually, the information provided by body language can give more information than words.Because it has some functions, such as explanation, hint, adjustment, emotion, substitution.Sometimes, one eyesight, one physical movement may contains some meaning out of words.So the body language will hint something.For instance, during the proce of cla, the pupil stares at the teacher carefully, it shows that the pupil is interested in the topic; and the pupil may nod, it will encourage the teacher continue his talking.If the pupil can’t understand and absent-minded, it shows that, the pupil doesn’t interest in the topic, and the teacher can change other topics or speak slowly to attract the pupil’s attention.
In the teaching proce, it is agreed that body language usually has six functions, they are as follows: 6 A.Repeating In order to involve the students in claroom activities, teachers often are using Body language to repeat what they want to expre.In English cla, many words like: “Stand up!” “Sit down!” “Come here!” “Go back to your seat!” cannot be understood by the students immediately. But the students can understand through teachers’ hand signal, for example, “Stand up!” Both hands slightly rise upward; “Sit down!” Both hands slightly put down; “Come here!” The palm beckons the students to get near to the teacher; “Go back to your Seat!” The gesture and words have a similar meaning and reinforce one another.B.Complementing Though meages that repeat can represent alone, complementing generally adds more information to words.Such as, a teacher can tell someone that he is satisfied with the students’ performance, but this meage takes an extra meaning if he pat the student on the shoulder at the same time.Physical contact places another layer of meaning on what is being said.If we want to congratulate a student, we are apt to enlarge the size of our smile and throw open our arms to congratulate him or her, which make a complement to all the words it would take to convey the same feeling.Many researchers in this area refer to this as a type of accenting because it accents the idea that the teacher is trying to make.We can accent an important point by speaking in a voice that is much louder than the one that we use in communication.C.Substituting This is a fundamental function of using Body Language in teaching.And teachers use substitution in body language when they perform some action instead of speaking.Some researchers named this function emblem.When we require the students to listen to the tape, the finger can point at the ear; when needing students to practice drills in pairs, the teacher may stretch out two fingers to signal, and so on.D.Regulating Regulating a well-organized cla is an eential way to have claes by using some form of Body Language.We nod our head in agreement to imply to our students that we agree and that he or she should go on talking.However, if a group of students is making noise, teachers might place our index finger to our lips as an alternative to say “please be quiet!” On all accounts, our body language helps us to control the cla.E.Adapting As teachers, we use our bodies or an object in order to facilitate adjustment to the communication situation.In English claes, when teachers teach students to read aloud, they can go down the platform and enter the special domain of students.By this, they can control the claroom, find out students’ mistakes and correct their pronunciation and intonation.When doing some practice, teachers had better move up and down, which can arouse students’ attention and stimulate their enthusiasm.F.Contradicting On some occasions, our body language sends signals opposite from the literal meanings contained in our verbal meages.It is a contradictory meage when we say that we are glad to see the student, but at the same time break eye contact.When people receive conflicting data, they tend to rely mostly on nonverbal meages.When the teacher asks a question, if students answer questions wrongly, a smile can dispel their disappointed feelings and make them study more diligently without feeling disheartened.On the contrary, if the facial expreion is frigid, it will make students feel puzzled.All these functions can be called positive stimulation which is the serviceability and useful techniques for our teaching.IV.The Concrete Application of Body Language in English Teaching in Primary School Using various body languages in different types of English cla has great influence on the teaching, especially for those young learners.The teachers should have an actor’s performing skills to apply body language to cla.Performing vividly can help to establish the imaginary space for the students.Following are some concrete application of body language in English teaching in primary school: A.Using Body Language in Speaking The spoken language is one of the important ways to communicate, so we should try to develop the students’ ability of speaking.Factually they are helped to reach the aim in a certain degree by their teacher’s body language.
The contemporary emphasis is gradually laid on spoken English teaching.The first leon of every unit in junior English begins with dialogue.The teaching programs require the teachers to organize the cla to practice English according to the characteristics of dialogue.Generally speaking, the body language can arouse and sustain the students’ interest of learning and using English.In the English cla, the teachers should not only use body languages themselves, but also ask the students to use them according to the different situation.Take it for example, the first leon in Unit one, Book one is about the time when the new students first meet, and they don't know each other.So a teacher can introduce himself first, such as: “Hello, everyone, nice to meet you here.Now I’ll introduce myself to you.My name is Arthur.I like playing basketball, for, it makes me much stronger; I like playing che, for, it makes me more clever; and I like reading books, for, ‘reading makes one perfect’”.During the introduction, the teacher should use the new vocabularies and sentence structures together with a vivid expreion and appropotiate gestures as poibly as he can.He smiles when he says hello to the cla; he shakes hands with some students saying “Nice to meet you”; he writes name down on the blackboard; he imitates the action of dribbling and shooting at the basketball, playing che and turning pages to explain his hobby.After his introduction, the teacher can create a circumstance for the students to practice: “Mary and Jack are new clamates.They are walking together in the street, and they meet one of Jack’s old friends, Yang Pei.Then they two are introduced to each other by Jack.” After the students’ practice, the dialogue is introduced naturally from it.Usually, the application of body language in different situations will result in an attracting and succeful leon.B.Using Body Language in Listening The Greek philosopher said: “Nature has given man one tongue and two ears that he may hear twice as much as he speaks.” 7 From the saying we can learn how important the listening is in our daily life.To understand others is a basic purpose in English teaching, and teachers often train the students’ listening accordingly.In this proce, if the body language is used, the effect will be better.When beginning a new leon, the teacher narrates the story outline in English.The body language may help to explain it.For example, a teacher can stretch out his arms slowly to reinforce his idea when he says “She is in a very big room”; she can open his eyes widely with mouth opened when he says “She is so beautiful a lady”.As a result, the students will have such an impreion: She is very beautiful indeed; a teacher who imitates the crying or the movement of the animals under the premise of teaching order will surely achieve a better effect.C.Using Body Language in Reading The purpose of primary English teaching is to train the students’ preliminary ability of using spoken and written English.In the elementary school, we lay emphasis on the reading ability that serves the students’ further study.Here we mainly mention the benefits for reading aloud.Reading aloud helps the students to get a correct pronunciation and intonation and to develop the combination of vocabularies’ pronunciation, spelling and meaning.Furthermore it also helps the students to find out the article’s internal feelings and appreciate the beauty of the language.Reading aloud is basic in the primary school, and the teachers should make full use of body language to develop the students’ ability of reading aloud.When reading the sentences, attention should be paid to where to speak softly, emphasize, and raise or lower our tone.To make it clear, we can imitate the strong or soft pats that are used in music teaching, which means to use the arcs to represent different tones.Generally speaking, we use falling tones in declarative and special interrogative sentence, first rising tones and then falling tones in the choosing interrogative sentence.The students in the elementary school are not often accustomed to and always confuse them; however, with the help of body language, they can solve the problem much more easily.For example, they use gestures.As they read the choosing interrogative sentence, they raise their hands in rising tones and lower in falling tones.After training for some times, as soon as they read the sentences, they will remind themselves of the gestures.As a result, there will be no problems understanding the sentences at all.To be brief, the vivid gesture together with the fluent English can create a good circumstance of learning, which will surely play an active part in improving the students’ reading ability.
D.Using Body Language in Writing Writing is one of the four basic skills of learning language, and it is so important a skill that we can even say without it, people can’t communicate with others.Not only should the students get some English knowledge and vocabularies, but also the ability to communicate in spoken and written English as what is mentioned in the teaching programs.To some extent, writing is much more important than speaking, for it can spread without the limitation of space and time.Since the students learn English as a media for communication, they should have the ability of writing.To get rid of students’ feelings of being dull and tiring, an English teacher has to use every poible method.This is the same to the writing.Teachers use different method in order to improve the students’ ability of writing, among which, the application of body language can deepen the object impreion, such is magnificent in developing the students’ writing ability.The linguist Franklin ever said, “Tell me, I’ll forget; teach me, I’ll remember; involve me and I’ll learn.” 8 If students are asked to write an unfamiliar composition, they would probably be unable to and feel discouraged.However, students can write excellent articles if they have the experience.In and out of cla, teachers should ask students to participant some English-related activities, and then ask them to write it down.Take “Snow” for example, having enjoyed themselves in the beautiful snowing and been given some hints, the students can write much better a composition.For contrast to their complete imagination, the students are deeply impreed by the body movement of the teachers and themselves, which leads to a better article.The most important standards of teacher are the clear and pertinent expreion.The random will bring the wrong impreion to the students, and affect the estimation of students to things.The other way around, it is propitious to the development of estimation.The nicety of body language has great influence on the teaching.According to the above description, the Body Language plays a key role in the teaching.In order to further explain the importance of body language, the author designed a model leon of vocabulary to display the detail of Body Language in English teaching.In the whole cla, the teacher was using the gesture, eye contact, posture and touching, at the same time, the students were mainly imitating, in this way, the students paid more attention to the points of knowledge.The author gives a model as following:
A Model Leon of Vocabulary The Instructional Design for English Words Teaching Background 1.This cla is selected from Primary English Students’ Book Five A, published by People’s Education Pre.9 The task of this cla is to study “Let’s learn” of unit 1, My New Teachers.
2.There are fifty-six students during this fourty-five minute’s leon.In the elementary schools students start to learn English from the third grade to the sixth grade ranged from 9 to 12 in age.The children of this age are curious, friendly.They have good activities and like to imitate.They like the new things, and are curious about the foreign language which can arouse their interest; the children like to take the others’ opinions and accept the teacher’s praise.They do not fear making mistakes, even if they have the shy feeling.3.Because the elementary school students are active and competitive, they can accept the new things more easily, and we can make them learning English in games, along with some activities and vivid body languages.10 It is entertaining and instructional, in which we can design many relaxing games and competitions participated by students, such as “Matching English with Chinese”, “I Do, You Say”, “Silently and Aloud” or “Picking Words”.These designs are suitable to the students’ cognitive ability and the children of their age, thus help them to have the fundamental mastery of English words.In this cla, with the help of use Body Language will make a great achievement.Teaching Aims 1.Guide students to learn the correct spelling and writing of eight adjective words: old, short, thin, tall, strong, young, funny and kind.2.To train the ability of reading.Then understand the sentence and learn to use new words to substitute some of them.3.To arouse student’s interest, paion and cooperation.Teaching Aids Tape recorder; pictures; cards; computer; projector; blackboard; chalk.Teaching Procedures StepⅠ Warming-up A.Greet them as usual.(Shake hands with students and say hello to them.Ask about their last holiday, whether they have any new friends to lead them to this cla.) B.Review “I have a new friend.He’s thin and tall.”
(The teacher poses a giant to remind the students the word “strong”, stretches arms to imply “tall” and so on.Review the pronunciation of tall, thin, strong and short, which they have learnt last term.Prepare for the following study.) StepⅡ Lead-in Play the song in “Let’s start”.
(Show the pictures of “Let’s start” to create a context, like, “T: Lily has many new teachers in her school.Do you have new teachers? Sh…” the teacher put her index finger on her lips to require them keep silence.) StepⅢ Presentation
A.Study of the word “young”.
(Show the cards in “Let’s learn” to help them to understand this adjective.The teacher will put her left hand next to her face when speak out the word “young”.) 1.Teacher’s demonstration.
(It sounds like [j??], an adjective, a stage of human beings, animal or others.Then, teacher reads it aloud and poses the last posture to strength their imagination.) 2.Students imitate the same body language and pronounce the word “young”. B.Study of the word “old”.
(With a picture of an old man to ask students “Is he young?”) 1.Teacher’s demonstration.(The phonetic symbol is [?uld], here [?u] is a vowel, read it completely then move on to the next phoneme.The teacher uses her hand to show the slow proce.) 2.Play a game (paing [?u] from front rows to the back to check the pronunciation of it, and the teacher knocking a student’s desk means he∕ she to speak it out).3.Put [?u] in [?uld] and read it out.(Teacher gives a comment from this action and the method of pronunciation [?uld], and poses an old man while pronounce the word “old”.)
4.Students imitate the pronunciation of “old” and keep a deep impreion with the help of the teacher’s body position.C.Study of the word “funny”.1.Teacher’s demonstration.
(The teacher plays like a monkey and read [′f?ni].Meanwhile, ask students to do some funny facial expreion.) 2.Pupils read after the teacher together with some silent language.D.Study of the word “kind”.
1.Teacher demonstrates the method of this pronounce and compare [?u] with [ai].(The teacher uses her hand to remind the students to read it completely.Teach them [kaind] with a big smile.) 2.The whole claes read this word out and a smile on their face.StepⅣ Consolidation
A.Read the new word on the blackboard when the teacher point to it.B.Play a game “silently and aloud” to familiar with these new words.(The teacher rises up her hand means aloud.) C.Play a game “I do, you say”.
(The teacher uses body language which has been used in this cla to activate the students to speak out these new words.) D.Read sentences.(Teacher will use body language to refresh their memory.) e.g.My new Chinese teacher is tall and strong.e.g.My new math teacher is funny and young.e.g.My new art teacher is very old and kind.StepⅤ Extending
(Ask students to make sentences cope with some gestures.) e.g.My new aunt is very beautiful and young.StepⅥ Summary
A.Speak out the new word according to the teacher’s body language.B.Read some sentences on their text book.Homework A.Practice those words after cla.B.Write those new words on their exercise book.Blackboard design Unit1 My new teachers Short, tall, thin, strong old [?uld]
young [j??]
funny [′f?ni]
kind [kaind]
e.g.My new Chinese teacher is tall and strong.e.g.My new math teacher is funny and young.e.g.My new art teacher is very old and kind.V.Conclusion English learning needs practice.The fourty-five minutes in cla is very precious and should be cherished, during which the students should practice as much as poible.To exert the limited time, teachers are required to adopt some effective methods.According to the psychological features of the primary school students, such as their lowly-developed abstract thought, their low ability of understanding, shortly- lasting intention to something deliberately, their high ability of imitation, strong curiosity, and strong desire to show themselves off, together with the purpose of the establishment of English course in elementary school and features of the English teaching material for the students.Teachers have varied and rich body language in cla, but their meanings depend on the specific situations.Many body languages carry the meaning as teachers expect, and the same body language can expre many different meanings in different concrete conditions.Students have a clear awarene of teachers’ body language in cla.They know exactly what the teacher feels about them.The use of body language can not only attract the students’ attention, but also deepen their impreion and imagination.The use of body language is completely up to the standard of audio-visual teaching principle, so teachers should try to teach English from the beginning to the end, with the corresponding body language.Finally, the efficiency of learning English will be improved.Notes 1 The American Heritage Dictionary of the English Dictionary, (New York,1982), 211.
2 Cambridge Learner’s Dictionary,(Cambridge University Pre, 2001), 75.
3 Hall, E.T.The Silent Language,(New York: Technology Pre and John Wiley&Sons Inc ,1981),108.
4 Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching, (Beijing: Foreign Language Teaching and Research Pre, 2001), 142-53.
5 Child, Body Language and Teaching, (Wuhan University of Technology Pre,1979), 75-85.
6 Anli Zhu, The Importance of Using Body Language in English Teaching, (Wuhan Automotive Polytechnic University, 2006), 92-103. 7 Louisell, R.D, Descamps, “Methods for Elementary School Teachers,” Developing a Teaching Style, (Harper Collins Publishers, 25 March1992), 29-32.
8 Fast, J.M.Body Language,(Beijing Foreign Language Teaching and Research Pre, 1966), 132-56.
9Jack Booth, People’s Education Pre Primary English Students’ Book, (People’s Education Pre,2003), 2-4.
10 Coger, L.I.Pelham, S.Kinesics Applied to Interpreters Theatre, (Speech Teacher Pre, 1975), 91-99.Bibliography
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第15篇：肢体语言在教学中的重要性
肢体语言在教学中的重要性
肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态代替语言，借以达意表情的沟通手段之一,是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要手段。
在教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，微笑着点头则表示赞赏、同意、肯定以及理解。举手、招手等动作都传递着某种含义的语言。这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效。
美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在孩子们语言知识还不成熟的小学时期，肢体语言在小学课堂中的运用更具有发展空间。讲起课来或铿锵有力，或娓娓动听，表情眉飞色舞，神采飞扬，一个会意的微笑，一个点头的赞许，一个肯定的手势，一句赞美的语言…往往都会起到意想不到的效果。我在课堂教学中总结出了以下的几种方法：
一、声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。比如，在重点内容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！再比如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热情高涨，学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。
二、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。班里有个学生，上学期的成绩不是特别的好，但是这学期有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝他摇摇头，他很快就领会我的意思，坐的相当好！
三、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。课堂中经常会有小朋友管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静！
四、目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。
五、手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
学生的肢体语言是丰富多彩的，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，适时的观察学生，正确读懂他们的肢体语言，运用一定的组织艺术，努力调动学生的注意，激发学生的情感，做到适时调整自己的教学方法和手段，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去，从而使教学质量得到有效地提高。
第16篇：小学英语课堂教学中肢体语言运用研究的心得体会
小学英语学习兴趣培养很重要，通过这一年的课题研究与学习让我深刻的认识到肢体语言对于小学生学习英语尤为关键，从2018年4月开始，我开始课题《小学英语课堂教学中肢体语言的运用研究》的探索。在课题研究过程中，我在研究中成长，在学习中提高，在辛苦中收获。我们收获着喜悦与甜蜜，也提升了自身的科研能力，逐步形成了独特的教育教学风格，更亲身感受到了课题研究的意义和魅力。下面我从以下四个方面谈谈我的一些初浅的体会。
一、提高认识，更新教学理念
提到课题研究，一般老师会认为：这是专家、学校的工作，与我们无关。其实这是理解上的一个误区。应用型研究课题来源于教育实践的困惑与问题，是教师自己长期积累关注的经验，或者自己兴趣浓厚曾有一些思考但研究不够深入的某些问题。作为一名教育工作者，我们要不断更新教育教学理念，并努力地将自己从经验型教师向研究型教师转变。在自己的教育教学中开展研究活动，结合实践进行教育教学研究，我们才会感觉到教育教学不再是一种重复、机械的劳动，而是一种充满乐趣的创造性劳动，能从中获得新的动力。
二、确定选题，找准研究方向
确定一个合适的研究课题，找准课题的研究方向，决定着课题研究的效率与成败，怎样选择课题来做研究呢?
首先，我养成写教学摘记的习惯，可从阅读过的教育专业杂志和教育教学专业网站中获取信息并进行摘记，从中得到教育教学的启示。
其次，我养成写教学日志的习惯，把平常教学的点滴做法记录下来。自己教学存在的问题，就可以成为我们研究的课题。
另外，我积极参加学校组织的校本教研活动。老师们聚在一起，认真学习、交流，结合平时的教学提出实践中的瓶颈问题。
三、明晰思路，选择研究方法
研究方法的选择十分重要，它回答“如何研究”的问题。研究方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。
四、开展研究，提高科研水平
研究阶段，主要进行课堂实践，运用合适的研究方法开展研究。要注意几点：分解研究内容，提高研究的可操作性；合作伙伴分工合作，使研究合理有序地进行；组织活动，强化研究的实践性；严格执行课题研究计划，及时完成课题研究任务。
我在进行《小学英语课堂教学中肢体语言的运用研究》时，首先是收集数据，认识和了解学生的差异。接着是拟定差异教学计划，为满足不同学生所需而教，真正做到因材施教。目标要分层，具有多维性，让每一个不同层次的学生都能达成，获得成功。在实施过程中，我将集体授课、弹性分组和个别学习有机结合。在考试和评估方面也尽量满足差异教学原则，对学生进行全面、多元化的评价，考虑到他们的努力与进步程度，采用灵活、弹性的评分。在研究过程中，我经常撰写教学课例、教育故事、教学随笔、课题的研究体会等，不断提升自己的写作能力。
第17篇：肢体语言在幼儿英语教学中的作用以及运用
随着社会的快速发展，英语的迅速普及，逐步推广，幼儿英语教学也越来越受到关注。但由于幼儿年龄小、好玩好动，注意时间短，而且又让其处在极不熟悉的语言环境中接受知识，所以当教师在组织幼儿进行英语教育活动时常常会出现这样的情况：当教师运用英语满怀期待的与幼儿交流对话时，小朋友却是双眼茫然，不知其意；另一现象是：在活动中，教师费尽九牛二虎之力进行讲解，而幼儿却东张西望，兴致索然。那么，教师应如何组织幼儿英语教育活动才能使幼儿不借助任何其他非语言媒介直接理解英语，最后过渡到日常生活中主动运用这些英语表达、达到事半功倍的效应呢？我认为，除了我们经常运用的游戏、故事、儿歌、谜语、音乐、表演等幼儿喜闻乐见的形式以外，巧妙地运用肢体语言，充分发挥肢体语言在教学活动中的积极作用，这也是成功实现幼儿英语教育目标的途径之一。
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”心理学家琼斯也曾说：“常规就是9%有效的肢体语言。”教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。因而肢体语言在幼儿英语教学中起着举足轻重的作用，运用肢体语言来辅助教学可以有利于激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的注意力，帮助幼儿理解词义，加深他们的记忆。
下面是我在幼儿英语教育活动中运用肢体语言的一些心得和体会。
一、通过肢体语言可以激发幼儿学习英语的兴趣。
兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是学习之本，是幼儿在认识活动中的一种动力，他是促进幼儿不断探索的一种力量。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。英国哲学家洛克也认为教育首先要启发求知欲望，激发学习兴趣。有了兴趣就可以是幼儿在学习过程中感觉不到“苦”而把学习当作是一种乐趣，在“乐”中学，英语是一种新鲜的语言刺激，幼儿喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学，跟你做。
从幼儿的心理特点及学习过程的特点看，幼儿的兴趣容易注意转移。幼儿凭借一时兴趣选择了某一学习活动，但经过一段时间的学习，由于生理上相对出现了疲劳状态，更由于教学过程、形式的呆板，致使幼儿失去学习兴趣。这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态而非静态语言上。教师要抓住这一点，创设具体、生动的情境，在教学中尽量运用肢体语言去激发幼儿想说的欲望，保持住“乐”学的情绪。如在学习短语“brashmyteeth”时，我以哑剧的形式导入活动，表演刷牙的动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。又如在学习单词“fat，thin”时，我根据幼儿活泼、好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演“小胖猪，瘦皮猴”的动作，引起了幼儿的哄堂大笑，幼儿兴趣高涨，感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢，因而积极主动的参加到活动中，能够喜欢学英语、说英语。
二、通过肢体语言可以提高幼儿的注意力。
“注意”，是人们熟悉的一种心理现象，通常称“专心”。小孩子在听音乐、看电视卡通片时，会聚精会神，而对周围的人和事会听而不闻、视而不见，这就是注意力。注意是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有注意的参加，不可能有比较稳定的心理反应。
第18篇：注意面试时的肢体语言
走进房间的时候走进房间的时候 自己的名字被喊到,就有力地答一声“是”,然后再进门。如果门关着的话,就要以里面听得见的力度敲门,听到回复后再进去。开门关门尽量要轻,向招聘方各位行过礼之后，清楚地说出自己的名字。坐姿在没有听到“请坐”之前，绝对不可以坐下，面试官还没有开口，就顺势把自己挂在椅子上的人，已经扣掉了一半分数了，从门口走进来的时候，也要挺起胸膛堂堂正正的走。坐下时也不要在椅沿上轻坐，要舒服地坐进去。并拢双膝，把手自然的放在上面。使用敬语使用过分夸张的敬语是一件令双方都很尴尬的事。所以，这一点在平时待人接物上下工夫，如习惯于对长辈说敬语等。视线处理说话时不要低头，要看着对方的眼睛或眉间，不要回避视线。不要一味直勾勾地盯着对方的眼睛也会觉得突兀。做出具体答复前，可以把视线投在对方背景上，如墙上约两三秒钟做思考，不宜过长，开口回答问题时，应该把视线收回来。要集中注意力无论谈话投机与否，或者对方有其他的活动，如暂时处理一下文件，接个电话等，你都不要因此分散注意力。不要四处看，显出似听非听的样子。如果你对对方的提问漫不经心，言论空洞，或是随便解释某种现象，轻率下断语，借以表现自己的高明，或是连珠炮似地发问，让对方觉得你过分热心和要求太高，以至于难以对付，这都容易破坏交谈，是不好的交谈习惯。知之为知之，不知为不知在面试场上，常会遇到一些不熟悉，曾经熟悉现在竟忘记或根本不懂的问题。面临这种情况，默不作声、回避问题是失策；牵强附会、“强不知为知之”更是拙劣，坦率承认为上策。面试前五分钟 最后检查一下仪表需不需要补一下妆，看看发型有没有乱，口红及齿间有没有事物等，用小镜子照一下。在感觉一切准备就绪的状态下，才能从容地接受公司的面试。检索简单常识人们往往一紧张，就连平时挂在嘴边的话都想不起来，把一些常用词汇，时事用语、经济术语整理一下，面试前随手翻阅。所整理的词汇可根据具体应聘职务而有所不同。与旁人唠叨是禁忌在接待室恰巧遇到朋友或熟人，就旁若无人地大声说话或笑闹，对刚才面试的过程大肆渲染，往往会有这种情况出现。别忘了关于这些，面试官的视线是不会饶过你的。口香糖，香烟要三思走进公司的时候，口香糖和香烟最好都收起来，因为大多数的面试官都无法忍受你边面试边嚼口香糖或吸烟。要注意面试官可不止一人有些应聘者对面试官彬彬有礼，走出门却对普通员工或其他工作人员傲慢无礼。不要忘记，进入公司的瞬间，就要接受所有人的面试，公司里的每个人都是你的面试官。
第19篇：肢体语言的中西方文化差异
肢体语言的中西方文化差异
尼泊尔人、斯里兰卡人和有些印地安人和爱斯基摩人用点头表示“不”。因此，要用外语进行有效的交际，在说某种语言时就得了解说话人的手势、动作、举止等所表示的意思。
我们可以观察一下阿拉伯人同英国人谈话。阿拉伯人按照自己的民族习惯认为站得近些表示友好。英国人按照英国的习惯会往后退，因为他认为保持适当的距离才合适。阿拉伯人往前挪，英国人往后退。谈话结束时，两个人离原来站的地方可能相当远！
在这个例子里，双方的距离是关键。不同的民族在谈话时，对双方保持多大距离才合适有不同的看法。根据研究，据说在美国进行社交或公务谈话时，有四种距离表示四种不同情况：关系亲密，私人交往，一般社交，公共场合。交谈双方关系亲密，那么身体的距离从直接接触到相距约45厘米之间，这种距离适于双方关系最为亲密的场合，比如说夫妻关系。朋友、熟人或亲戚之间个人交谈一般以相距45～80米为宜。在进行一股社交活动时，交谈双方相距1.30米至3米；在工作或办事时，在大型社交聚会上，交谈者一般保持1.30米至 2米的距离。在公共场合，交谈者之间相距更远，如在公共场所演说，教师在堂上讲课，他们同听众距离很远。 多数讲英语的人不喜欢人们离得太近，当然，离得太远也有些别扭。离得太近会使人感到不舒服，除非另有原因，如表示喜爱或鼓励对方与自己亲近等，但这是另一回事。记住这一点很重要。
在英语国家里，一般的朋友和熟人之间交谈时，避免身体任何部位与对方接触。即使仅仅触摸一下也可能引起不良的反应。如果一方无意触摸对方一下，他（她）一般会说 Sorry；Oh，I’m sorry； Excuse me等表示“对不起”的道歉话。
在中国，常常听到西方妇女抱怨中国人抚弄了她们的婴儿和很小的孩子。不论是摸摸、拍拍、接接或是亲亲孩子，都使那些西方的母亲感到别扭。她们知道这种动作毫无恶意，只是表示亲近和爱抚而已，所以也不好公开表示不满。但在她们自己的文化中，这种动作会被人认为是无礼的，也会引起对方强烈的反感和厌恶。所以，遇到这种情况，西方的母亲往往怀着复杂的感情站在一旁不说话，感到窘迫，即使抚弄孩子的是自己的中国朋友或熟人。除轻轻触摸外，再谈一谈当众拥抱问题。在许多国家里，两个妇女见面拥抱亲亲是很普遍的现象。在多数工业发达的国家里，夫妻和近亲久别重逢也常常互相拥抱。两个男人应否互相拥抱，各国习惯不同。阿拉伯人、俄国人、法国人以及东欧和地中海沿岸的一些国家里，两个男人也热烈拥抱、亲吻双顿表示欢迎，有些拉丁美洲国家的人也是这样。不过，在东亚和英语国家，两个男人很少拥抱，一般只是握握手。若干年前，发生了这样一件事：当时日本首相福田纠夫到美国进行国事访问。他在白宫前下车，美国总统上前紧紧拥抱，表示欢迎。福田首相吃了一惊，日本代表国成员也愣住了。许多美国人感到奇怪—一这种情况很少见，完全出乎人们意料。如果美国总统按日本人的习惯深鞠一躬，大家也不会那么惊讶。但在美国和日本都不用拥抱这种方式表示欢迎。
在英语国家，同性男女身体接触是个难以处理的问题。一过了童年时期，就不应两个人手拉手或一个人搭着另一个人的肩膀走路。这意味着同性恋，在这些国家里，同性恋一般遭到社会的强烈反对。
肢体语言的一个重要方面是目光接触。在这一方面可以有许多“规定”：看不看对方，什么时候着，看多久，什么人可以看，什么人不可以看。这里引用朱利叶斯·法斯特的《肢体语言》一书中的两段，很有意思，可供参考；
注视对方的不同情况决定于相遇的场所。如果在街上相遇，可以看着迎面走来的人。直到相距8英尺远时再移开视线走过去。但在到达此距离之前，双方都用眼睛暗示一下自己要往哪边走，打算往哪边走就往哪边看一眼。然后，双方侧身略变方向，即可错开，顺利通过．
同相识的人谈话时根据美国习惯，说话的人和听话的人都应注视对方。任何一方不看对方，都可以表示某种意味。如；害怕对方，轻视对方，心神不定，感到内疚，漠不关心。甚至在对公众讲话时也要时时直视听众，和许多人的目光接触。如果演说的人埋头看讲稿，照本宣科（许多中国人往往是这样的），而不抬头看看听众，对听众“说话”，人们就会认为他对听众冷漠，不尊敬别人。
在谈话的时候，听的人一般要注视着说话的人的眼睛或脸，表示自己在听。如果对方说的话比较长，听的人要不时发出“嗯”、“啊”的声音，或者点头表示自己在注意地听着。如果同意所说的观点，可以点头或微笑。如果不同意或者有所保留，可以侧一下头、抬一下眉毛或露出疑问的神情。
在英语国家，盯着对方看或看得过久都是不合适的。即使用欣赏的目光看人——如对方长得漂亮——也会使人发怒。许多外国人到其他国去旅行，因当地人盯着他们看而恼火、很别扭，认为那里的人“无礼”而感到气愤，殊不知在该国是常事，看的人不过是好奇而已。许多在华的讲英语的外国人对此流露过不满情绪。
“眉目传情”（或“目语”）是青年或成年男女之间传递感情最常用的古老的方法之———在美国尤其讲究。有人对此作过详细研究：人们对异性怎样表示感兴趣或不感兴趣，怎样表示鼓励或拒绝，怎样表示赞成或不满，怎样表示爱慕或厌恶。然而，在美国也有许多差别。男人用眼睛的方式就和妇女不一样。不同年龄、不同阶级、不同社会阶层、不同地域的人在这一方面都有差别。不同种族的人也有差别。
在一些国家里，人们认为能直视对方的眼睛是很重要的。在一部关于列宁的著名电影里有这样一幕：有一个肃反委员会的工作人员叛变了，肃反委员会主席捷尔任斯基得知情况询问他时，此人不敢正视对方的眼睛。根据这一点捷尔任斯基认为证实了他有罪。许多美国人也同样重视目光接触的作用，但并不是美国的所有民族都这样。
有过这样一件事：有个十来岁的波多黎各姑娘在纽约一所中学里读书。有一天。校长怀疑她和另外几个姑娘吸烟，就把她们叫去，尽管这个姑娘一向表现不错，也没有做错什么事的证据，但校长还是认为她作贼心虚，勒令停学。他在报告中写道：“她躲躲闪闪，很可疑。她不敢正视我的眼睛，她不愿冒着我。”
校长查问时，她的确一直注视着地板，没有着校长的眼睛。而英美人有“不要相信不敢直视你的人”这样一句格言。
碰巧有一位出生于拉丁美洲家庭的教师，对波多黎各文化有所了解，他同这个姑娘的家长谈话后对校长解释说：就波多黎各的习惯而言，好姑娘“不看成人的眼睛”这种行为“是尊敬和听话的表现。”
幸而校长接受了这个解释，承认了错误，妥善处理了这件事。对这种目光视向不同的含义给他留下很深的印象，也使他记住各民族的文化是多种多样的。 目语的规定很多，也很复杂。从上面介绍的一些情况可见一斑，这里就不再细谈了。 在中国和讲英语的国家不论微笑还是大笑，通常表示友好、赞同、满意、高兴、愉快，但在某些场合，中国人的笑会引起西方人的反感。下面是一位美国朋友给作者的来信的摘录，谈到了某些行为在不同文化交际中间造成的误会：
…其中一个问题就是，中国的笑与美国的笑有不同的意思。比如，一个美国人存放自行车时，一不小心自行车倒了，他会因为自己动作不麻利而感到困窘。这时如果旁边的中国人笑起来，他会觉得受到耻笑，非常生气。我还看到在餐厅里发生过类似情况。一个外国人偶然摔了一个碟子，他本来就感到很窘，而在场的中国人发出笑声，使他更加觉得不是滋味，又生气，又反感。
当然，中国人的这种笑，不论是对本国人还是对外国人，并非是嘲笑当事人，也不是幸灾乐祸。这种笑有很多意思。可以表示：“别当一回事儿”，“一笑了之”，“没关系”，“我们也常干这种事”等。不过，对于不了解这些意思的人，这样一笑会使他们感到不愉诀，
而且会对发笑的人产生反感。
手势是个很难办的事。打手势时，动作稍有不同，就会与原来的意图有所区别；对某种手势理解错了，也会引起意外的反应。 在第二次世界大战中，领导英国进行战争的首相温斯顿·邱吉尔曾作了一个手势，当时引起了轰动。他出席一个场面盛大而又重要的集会，他一露面，群众对他鼓掌欢呼。邱吉尔做了一个表示 victory（胜利）的 V形手势——用食指和中指构成V形。做这个手势时，手心要对着观众。不知邱吉尔是不知道还是一时失误，把手背对着观众了。群众当中，有人鼓掌喝倒彩，有人发愣，有人忍不往哈哈大笑。这位首相所做的手势表示的是别的意思。那不是表示“胜利”的 V形，而是一个下流的动作。
另一个例子同尼基塔·赫鲁晓夫有关。他是50年代后期到60年代初期的苏联领导人。在美国访问期间，他的言论和举止引起一些争议。引起争议的手势之一是，他紧握双手，举过头顶，在空中摇晃。他的意思显然是表示问候，表示友谊。但是，在场的人和电视观众对此并不欣赏。美国人很熟悉这个动作——这是拳击手击败对手后表示胜利的姿势。在此之前，赫鲁晓夫曾说过要埋葬美国资本主义的话，许多美国人认为，这种手势表示他好象已经取得胜利，洋洋得意。难怪许多人感到不快。
中美肢体语言对比研究表明，两者有相似的地方。如男子相逢时不拥抱，一般见面时握手即可；挥手表示再见；皱眉表示不高兴；耸耸鼻子表示不喜欢、讨厌或不快；点头表示“是”，摇头表示“不”；噘嘴表示不痛快、情绪不佳、忿恨；拍拍男人或男孩子的背表示赞扬、夸奖、鼓励；咬牙表示生气、愤怒或下决心。
现将不同处举例列表如下：
A
动作一样，意义不同
汉语意义 肢体语言 英语意义
气愤，恼怒，灰心，悔恨 跺脚 不耐烦
谢谢，互相表示友好感情
观众和听众鼓掌，表演或讲话人也鼓掌 为自己鼓掌；被认为是不谦虚
好奇；有时是惊讶 目不转睛地看 不礼貌；使人发窘；不自在
反对；责骂；轰赶 发“嘘”声 要求安静
（少见；一般见于成人对孩子）疼爱；（对成人或青年，会引起反感，是侮辱人的动作） 拍别人的脑袋 安慰；鼓励；钟爱
B
意义相同，动作有差异
意义
中国的肢体语言 美国的肢体语言
“过来”（叫别人过来）
把手伸向被叫人，手心向下，几个手指同时弯曲几次 把手伸向被叫人，手心向上，握拳用食指前后摆动（中国人对此反感）
“丢人”“没羞”（半开玩笑）
伸出食指，用指尖在自己脸上划几下，象搔痒，不过手指是直的 伸出两只手的食指，手心向下，用一个食指擦另一个食指的背面
“我吃饱了”（吃饭后）
一只手或两只手轻轻拍拍自己的肚子
一只手放在自己的喉头，手心向下（常同时说“到这儿了”）
C
只存在于一种文化中的动作
1 肢体语言 在美国的意义
咂指甲
重大思想负担；担心，不知所措
用大拇指顶着鼻头，其他四指弯着一起动 挑战，蔑视
摇动食指（食指向上伸出，其他四指收拢） 警告别人不要作某事，表示对方在做错事
把胳膊放在胸前，握紧拳头，拇指向下，向下摆几次 反对某一建议、设想；反对某人；表示强烈反对
眨眼（很快地合上一只眼，微微一笑点点头）
表示下列几种感情：会意，赞许，鼓励，传递信息，表示团结等
在中国的意义
用食指点点或指指自己的鼻子
“是我”，“是我干的”（西方人认为这个手势有点可笑）
说话时用一只张开的手捂着嘴（一般是老年人用） 说秘密话（有时没有明显的意义）
两只手递（即使可以用一只手拿起的）东西给客人或别人 尊敬
别人为自己倒茶或斟酒时，张开一只手或两只手，放在杯子旁边 表示感谢
伸出两个竖起的食指在身前慢慢接近（往往在戏曲中出现） 男女相爱；匹配良缘
这几张表中所举的例子不全，但是可以说明肢体语言的差异，也说明了解另一种语言中的肢体语言的重要性。
对肢体语言的研究有助于对语言的研究。对前者的理解可以加深化对后者的理解。有些权威人士认为两者相互依存。在多数情况下这是对的。在某些情况下，人体动作与说的话不一致，口头说的话与肢体语言表达的意思不一样。这时要借助其他信息或从整个情景中猜测说话人的意思，从某种意义上说，一切肢体语言都要放在一定的情景下去理解；忽视了整个情景就会发生误解。
第20篇：第四课 演讲肢体语言训练
我看过很多关于演讲口才的书籍，都说演讲需要用手势、要有肢体动作，但是没有任何一本书教您如何运用肢体动作。也有的书说，肢体语言是没有标准的动作，全凭在台上感觉就可以。我想说的是，任何事情，一定有个标准。就像打篮球投篮，一定是有标准的投篮动作的，在标准的基础上再寻找感觉；就算简单的跑步，也一定有标准的摆臂、提腿等动作，在这个标准的基础上再寻找感觉。同样，演讲也是一样，一定有标准的手势，在标准的基础上再寻找感觉，否则您就会不知所措。肢体语言我主要总结了四个部分，面部表情（微笑）、眼神、手势、步法。
一、肢体语言之微笑练习
有魅力的微笑是天生的，但依靠自身的努力也完全可以拥有。因此演员或空姐通过微笑练习，都能练出迷人的微笑。 笑脸中最重要的是嘴型。因为根据嘴型如何动，嘴角朝哪个方向，微笑也不同。面部肌肉跟其他的肌肉一样，使用得越多，越可以形成正确的移动。练习微笑总共分为六步，每天最好
对着镜子练习。
1、微笑练习第一步——放松肌肉（可以做第二天学习的口部操。）
2、微笑练习第二步——给嘴唇肌肉增加弹性（可以做第二演讲肢体语言训练 天学习的口部操。）
3、微笑练习第三部——形成微笑（对着镜子，形成自己觉得最满意最灿烂的微笑。）
4、微笑练习第四部——保持微笑（对着镜子，保持最灿烂的微笑。）
5、微笑练习第五部——修正微笑（对着镜子，看看面部肌肤有那个地方笑的不是太好看，进行修正。）
6、微笑练习第六部——修饰有魅力的微笑（对着镜子，把微笑做到最好。）
二、肢体语言之眼神练习
面部表情最生动的部分就是眼神，意大利文艺复兴时代的著名艺术大师达芬奇有一句名言：“眼睛是心灵的窗户”。人的喜怒哀乐都可以通过眼睛反映出来。很多演讲者在演讲的时候，眼睛不知道看哪里，有的看着天花板，有的有笔记本电脑备课就一直盯着电脑。这里，我给大家介绍三种眼神方法。
1、点视法
目光注视某一对象，与之进行视线交流。对视可以使对方在心里上增加对您发言的兴趣，
感到一种得到尊重的满足。点视主要用于人数不是很多的演讲场合，100人以下可以用点视。就
是在演讲的过程中，演讲注视听众，在与听众对视中游走，不断和听众进行心灵对话。在我演讲的过程中，经常我眼睛对视着那个听众，他通常就会听的非常认真。 (2)扫视法
用视线从左到右，或从前到后慢慢移动，扫视听众。一般用于比较大的场合的演讲，人数在100人以上。它可以与听众的眼神进行广泛的接触和交流，了解他们的反应，调整自己的语言，以使语言表达取得最好的效果。 (3)虚视法
目光散成一片，不集中在某一点上“视而不见”，通常把视线散在听众的中部和后部。用于特大型场合演讲，一般1000人以上。
◆练习眼神的方法可以在任何的地方，把外界事物当成听众，进行点视、扫视、虚视练习。另外在很多大型场合或者特大型场合，经常三种方法都要用到。
三、肢体语言之手势练习
肢体语言中最重要的就是手势，我一共总结了8个标准手势，几乎所有的手势都可以用这8个手势演变而来。
1、切菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75度。然后向前切出，切出幅度分为三个幅度，小、中、大。（左手同理）举例：各位伙伴，大家下午好。
将手掌置于胸前是单手势练习的标准式，待您熟悉后可以灵活运用，不用每个手势都把手 置于胸前。
举例：各位朋友，早上好！可以用切菜的小中大 再往前一点中切；大家好!手势向前切出，用大切。
2、上菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75度。然后手掌从胸前向前翻出，掌心向上，掌背向下。幅度分为小、中、大三个幅度。举例：是还是不是？
3、拍菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75度。然后手掌从胸前向前拍出。幅度分为小、中、大三个幅度。举例：所有的人打击我们，反对我们。
4、扔菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75度。然后手掌从胸前向右划弧。举例：成功者决不放弃，放弃者绝不成功
幅度分为小、中、大三个幅度。
5、点菜
将右手握拳放于胸前。然后向前伸出手臂，同时伸出食指。幅度分为小、中、大三个幅度。
6、锤菜
将右手握拳放于胸前。然后向前伸出手臂。幅度分为小、中、大三个幅度。举例：每一次上台，我都要全力以赴。
7、炒菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75度。然后手掌从身体中部向右-向下-向中-向上划弧线，似炒菜的动作。幅度分为三个幅度，小、中、大三个幅度。举例：各位，来给这位同学热烈掌声鼓励一下
四、肢体语言之步法练习
1、立正步练习
两脚并拢，两脚之间距离大约一寸，身体站直。
2、正立
两脚并拢，两脚之间距离大约为10-20厘米，身体站直。（注：台上站姿非两脚与肩同宽。
有的书上写的两脚与肩同宽，但是在实际演讲运用中，如果两脚与肩同宽，很不雅观。您自己可以对着镜子试一下。一般两脚之间距离最多10-20厘米就可以了。）
3、稍息步练习
一脚在前，一脚在后，形成稍息步。在实际演讲中，男士两脚间距离为20-30厘米。女生则可两脚靠拢形成稍息步。
4、丁步练习
一脚着地，另一支脚脚尖着地，形成丁步。此步法主要用于演讲过程中的部分内容或者高潮时，配合手势会用到。
5、斜步练习一脚在前，另一脚在后脚尖着地。此步法也主要用于演讲过程中的部分内容或者高潮时，配合手势会用到。
五、手势步法组合练习
1、立正步分别做三个幅度的八大手势练习（如： 切菜，分别联系小切、中切、大切。后面同理。）
2、正立步分别做三个幅度的八大手势练习。
3、稍息步分别做三个幅度的八大手势练习。
4、丁步分别做三个幅度的八大手势练习。
5、斜步分别做三个幅度的八大手势练习。
