跨越式教学中的肢体语言

2020-03-03 11:45:38 来源：范文大全收藏下载本文

肢体语言在跨越式教学中的重要性

成县店村小学白向莉

跨越式教学要求老师在课堂上使用全英语教学，但因为学生掌握的词汇量还很少，甚至还不能够听说出完整的英语句子，这就使全英语授课达到一定困难。本人根据学生目前的英语水平和实际情况，坚持使用肢体语言有效地促进了全英语教学。一 .肢体语言帮助教师提高学生学习兴趣

就小学阶段的英语教学来说，教师要特别关注学生的学习兴趣，说到培养学生对英语学习的兴趣，我们大家都知道方法是很多的，譬如游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。但是，所有这些教学方法都离不开我们教师生动的肢体语言。教师通过肢体语言来传达情绪或信息给学生，透过实际的肢体动作，老师可以轻松地完成自已意向的表达，且易于吸引学生的注意力。而没有肢体语言的支持，我们的教学效果将会大打折扣。尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学教育中更是必不可少。二．教师课堂指令

教师在教学过程中总是会用到一些指令语来组织教学，向学生提出听、说、读、写具体要求。然而,目前在小学英语课堂中,教师对指令性语言的运用还存在一些问题。例如,在一些公开课的教案设计中,教师只注重课堂任务或游戏在设计形式上的新异,而忽视了运用指令

性语言向学生说明或示范活动内容和游戏规则。而在平常的教学中,教师的指令性语言更是趋于随意，指令不清或指令过长，致使学生无法充分理解任务或者游戏的目的所在,因而影响了教学质量。其实利用肢体语言有助于教师组织教学，明确教学活动的目标及应注意的问题。如：课堂出现混乱时，教师可以将食指放在嘴边做出安静的样子说Be quiet;想让孩子们举手回答问题时边说Hands up,一边做出举手的样子;在说“Come to the blackboard ,please !”这时，我们便可以指着学生，再指着黑板，引导他走向黑板； stand up,边做着手心向上的动作；我让学生坐下时，边说着sit down,边做着手心向下的动作；当读书让他们停下时，边说着stop,边做着左手手心向下，用右手食指指着左手手心的动作。用最简单的方式，进行师生交流。根据这些单词的特点，变抽象为形象，变静态为动态，从而提高课堂教学效率。

三．肢体语言对词汇的诠释

词汇教学在英语学习中占有很重要的位置。如果在教学中，努力地用丰富的肢体语言教词汇，其作用是无可否认的。

1.运用肢体语言教单词既可以让学生动起来，也可以活跃课堂气氛。如果在学的过程中，学生们觉得很快乐、很新鲜，无疑可以提高学生学习的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。例如，在教授一些直观的实义动词时用动作加深记忆，如：当我教授rabbit这个单词时，我可以利用双手的食指和中指放在头上做兔子的耳朵；教授Monkey时，我可以做一个抓耳挠腮的动作等。

在教授Unit 5 Let’s eat，句型I like hamburger时可以边拿出图片或课件边做出非常喜欢的表情；教句型Here you are时做出递给的动作，学生就会很容易明白了。再如，在教授动词Run时，只需给学生示范一个跑步动作；教swim这个单词时，做一个游泳的动作；教 sing这个词时，顺便唱出几句歌词；教授dance这个单词时，做个跳舞的动作；教授play basketball这个词时，我同样做一个拍球的动作等等，让学生猜出这些单词；然后我边做动作边说着这些单词。让学生边模仿这些动作边学说这些单词，学生一下子就理解了，并且印象深刻。

2、肢体语言能帮助学生记忆容易混淆的词汇

针对一些重点并容易混淆的单词，如：教授形容词big ，small, tall, short ,fat, thin ,long, short等八个词时，单独记忆这些单词比较困难，于是利用最简单的双手比较有效。教big时，用双手画个大圈，说着This is big；教small时，用双手画个小圈，说着This is small；教tall和short时，用站和半蹲的姿势来表示tall和short，边做动作边说I am tall ,I am short；教fat和thin时，边用双手和身体做着fat和thin的姿势，边说着I am fat,或者I am thin；教long和short时，利用我的手指头的长短，说着：This finger is long ,this finger is short。这样一来，不但课堂气氛良好，而且在家里，在放学的路上或在平时学生都可以操练这些单词。这种教学方式生动有趣，省时有效，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐“学”不

疲。

3.肢体语言可以帮助教师培养学生动耳动手的能力

跟据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。上课伊始，应让孩子唱他们熟悉的英文歌，通过唱一唱，跳一跳和老师的一些动作clap your hands, open your mouth, touch your head, run , jump, walk，etc.让孩子跟着老师一起做动作，说英语，玩游戏，课堂教学活动便颇有兴趣，孩子们爱学、乐学、学习效率明显提高。

四、肢体语言在对话、语篇、活动教学中的重要性

英语交际需要在一定的环境中进行,精心设计课堂引言,营造一种良好的语言情景,以“听——做动作”为主要教学组织形式，这是“TPR”教学法最明显的特征。如Book3 Unit6是介绍生日的。课前我们准备了几张生日贺卡和一张生日蛋糕的图片,并引导学生唱生日歌，送礼物，问年龄给学生创设了过生日的情境。实践证明，在英语教学中运用“TPR”，可化乏味为兴趣，使学生乐学，会学，并主动地、轻松地获取知识。五．肢体语言能和谐师生关系

肢体语言是传达情感或信息的复杂丰富的肢体动作，是有声语言的有效补充。

信息传递形式＝ 7%的词语＋38%的声音＋55%的面部表情,这说明和谐教学气氛的建立在很大程度上需要依赖肢体语言的发挥。如果文字语言和肢体语言配合合理,那么即便是短短几句话,就可以将

讲话人的本意表达清晰;相反,如果配合不得当,教师不得不花费更多时间来重复和解释.因此,教师必须尽可能运用恰当的肢体语言。