认识直角教学反思评语
推荐第1篇：《认识直角》教学反思
《认识直角》主要让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。下面给大家分享《认识直角》教学反思，一起来看看吧！《认识直角》教学反思1
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得的生活。”
本周我有幸能在中心校领导的参与中开展了一节关于《认识直角、画直角》的数学课，课后不仅得到了校领导们的认同，而且得到了校领导的指导与建议，让我受益匪浅，现将我在此次教学案例中的反思与收获整理如下：
认同点：
1、针对本节课程，我以课本为基础，以课程标准为指导，以教师用书为蓝本设计了此次教学活动，紧紧围绕教学目标开展了本节课，使本节课的所有活动都有的放矢。
2、充分利用了学校提供给教师的教育资源，如教师用书、多媒体等，紧跟时代步伐，采取多样化方式给与教学支持。
3、教学的思路清晰，目标明确，能抓住学生反映出来的明显问题。
4、关注了学生的动手能力，通过折直角调动了学生的积极性，同时在一定程度上锻炼了学生的动手能力。
5、学生的行为习惯较以前有了很大的改善，上课的专注程度有了很明显的提高，回答问题积极踊跃，能跟着老师的引导进行思考，做到了有效课堂的基本要求。
领导们不仅对我的努力以及授课水平给与了肯定，而且提出了很多了让我茅塞顿开的建议，让我深刻地认识到自己的欠缺与不足：
1、前期基础知识要扎实，学生的基础不扎实导致后面的知识理解起来很困难，技能明显会感到欠缺，解决问题时会有很强的力不从心感，打消了学生学习的主动性与积极性。
2、引导学生清楚明了地表达自己的思想，能说出自己想说的话并把自己的做法说明白，让同班的同学充分理解。
3、教师的教学语言要切实贴合本学段学生的年龄特点，规范教师语言，让学生不仅能听懂教师说的话，更能感同身受地理解教师的思想。
4、在选择教材资源时，要从身边发现生活实例，拓展教材的选择宽度，贴合学生的生活情境，更有利于学生理解所要学习的知识内容。
5、教师要时刻关注学生的听讲状态，注意学生的反馈，及时根据学生的反馈来调整自己的教学计划，真正发挥学生的课堂主体地位。
6、尽量避免教师说的多、学生做的少的现象，贴合学生实际的身心发展水平来选择教学方法。
7、加强学生的示范与动手能力，让他们在做中学，做了就记住了，改掉传统的老师说、学生听的教学方法，寻求新的突破。
8、增加学生亲自上台示范讲解的机会，让学生自己动手做出来并亲自讲出来，规范学生的课堂语言，加强普通话的训练......
当然，此次活动带给我的收获不仅仅是以上这些，还有很多值得我事后细细品味的建议与指导，有了领导们专业成长的智慧引领，对于我们教师主体性的释放、创造性的提升、专业的成长具有不可估量的作用。还要坚持随时随地的教学反思，贵在及时，贵在坚持。让我们在研究中成长，在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。
《认识直角》教学反思2《认识直角》一课，目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。一节课结束后，发现了许多不足之处：
1、初识直角
刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。为了标上直角符号，有的孩子把作业本彻底转了个身。我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。但是，最后的效果还是不太理想。正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
2、判断直角、锐角和钝角
教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。接着告诉学生如何判断直角：
（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
（2）、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。这两点（两个重合）必须牢记。学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课后还要让孩子多画多练习。
《认识直角》教学反思3前面因为赛课，给孩子们提前上了《认识角》，所以上到这一单元时，再没有进行新授，而是在上《认识直角》之前布置完成《认识角》的练习册，可是结果让人很失望，感觉那节课是白上了，因为批阅过程中发现练习册做的一塌糊涂，为了不影响后面知识的学习，不得不花一节课的时间，就练习册上的习题来对《认识角》的知识进行复习巩固。
《认识直角》新授课上，对角的知识进行了简单的回顾之后，呈现了学三个学生身边的生活物品，教科书，黑板，三角板，引入了新课，由课件出示红线描出物品上的直角，向学生介绍这些都是直角。
过程，既然学生经历从实际物体中抽象出直角的过程，是直观认识直角的活动之一。趁热打铁，利用习题，让他们辨认直角。之后抛出问题，那么比直角小的角叫做什么角？引出锐角，那么比直角大的角又叫做什么？引出钝角。
在知道了三种角的定义之后，是课件习题请他们出示的图形是直角还是锐角还是钝角，引出问题，怎样才能做出正确的判断？要先达到，要用三角板上的直角进行比对验证。
然而这节课上的并不顺畅，在游戏找直角:直角转转转的过程中，我的待优生，尤其是陈文丽，确是找不到直角的，几次三番的引导讲解，最终还是找的很困难。在辨认直角、钝角、锐角的时候，也辨认的不好，主要是她不会用直角三角板上的直角和所给角的一条边重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多练了。
推荐第2篇：二年级认识直角教学反思
《认识直角》教学反思
本节课主要让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角和钝角，也是基本的判断方法。
课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。
随后的“试一试”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形状是不规则的，它折出来的角也是直角的。学生就避免了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。
在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，学生在比较中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。第二个角在量的过程中，发现比直角小；第三个角比直角大。由此明确：像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。这里既让学生从与直角比较大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判断直角的基本方法。 虽然我对于新授部分用心的设计与讲解，可是在练习的过程中，我依然发现几个难点。
一、学生对于物体表面的直角很快能找到，比如正方形、长方形这些图形上的直角。当这些图形位置发生变化，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，寻找困难，二来标注直角标记就更加困难了。虽然我当堂给出了标准的画法，可是学生还是无法将倾斜的角，画出标准的直角符号。我所带的两个班级均出现这种情况，为此我只能一遍遍强调画法，有些苦恼。
二、学生虽然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。学生难免会忘记带三角尺，让学生掌握用灵活的方法来折直角这个方法很有用。在进行比较的时候，很多学生无法很好的将角的顶点重合，三角尺的边与所量的边重合也有些困难。
三、让学生学会合作三角尺拼图对于学生来说有些困难，并将学生用三角尺拼成的锐角、直角和钝角画出来，就更困难了。学生很难将实际图形与抽象出的角联系到一起。因此难度有些大，教学中也花费了过多的时间。
推荐第3篇：直角的初步认识 教学反思
直角的初步认识 教学反思
一分耕耘，一分收获。认真反思，我认为本节课的亮点是：
一让学生学身边的数学，激发学生学习兴趣。在本节课的复习引入环节让学生找出
生活中的角和探究新知环节联系生活实物“国旗”来初步认识直角等教学过程中，都是让学生充分感知直角在生活中的应用，也正因为知识来源于生活，所以直角在他们的脑海里留下了深刻的印象，为后面的学习打下了坚实的基础。
二注重实践，培养学生的创新意识。在教学中留给学生足够的时间和空间，让每个
学生都有参与活动的机会，是学生在动手中学习，在动手中思维，并让学生在学习和思维的过程中探索创新。如：让学生动手折一折、找一找、比一比、画一画等多种实践操作体验活动，让他们自己去操作、去发现，促进学生主动去探索。
三照顾全体，分层教学。主要体现在内容分层、练习分层，这样使每个学生能在适
合自己的层面上进行学习，得到不同程度的发展，都有成就感，提高了学习数学的兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了发展。
推荐第4篇：认识直角教案及教学反思
《认识直角》教案及教学反思
虹山中心小学：彭艮珠 教学内容：二年级数学教材P72～75。
教学目标：
1、结合学生已有的生活经验，让学生初步认识直角，会辨认直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法，去判断直角。
2、在认识角的过程中，培养学生相互协作的精神和自主探索知识的能力，发展初步的观察能力和实践能力，
3、在学习过程中体会数学与生活的密切关系，培养学生良好的学习情感。在判断直角的过程中养成严谨的态度。
教学重点、难点：初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。
教学准备： 三角板、纸片、钟、实物投影，多媒体课件 教学过程：
一、认识直角
1、谈话：前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成吗？（指名汇报）
2、出示一张正方形纸。谈话：这是什么形状的纸？看看这个正方形，你能指出它的角吗？
（指名一生上前指角，指出有4个同样的角）
在纸工袋和三角尺上有几个这样大小的角？（生找一找，指名指一指）
3、谈话：小朋友，刚才我们找出的这些角有一个共同的名称，叫“直角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。今天这节课我们就一起来认识直角。
二、折直角
1、谈话：那么你想自己来折一个直角吗？（课件出示例2）
（学生用圆形纸和不规则纸折角）
2、提问：比较你和同位折的两个直角，有什么发现？
再与三角板上的直角比一比，你又发现了什么？ （学生分别比较后汇报）
3、提问：你能得出什么结论吗？（直角都是一样大小的）
三、找直角
1、找数学书封面上的直角
师：在我们身边的一些物体上藏着许多直角。那么用什么方法可以找出数学书封面上的直角？自己想办法比一比，在数学书的封面上能找到几个直角？ （交流）
2、小朋友，现在请你用小眼睛观察一下，教室里哪里物体的面上有直角？（交流）
3、谈话：小朋友，真聪明。下面老师要考考大家，你会用两块三角尺上的角拼出一个直角吗？谁来验证他们拼的是不是直角，请验证你们拼出的角是不是直角，还有其他拼法吗？
四、画直角
1、认识了直角，想用自己的笔把它画下来吗？请你在书上74页的第三题点子图上画出一个直角。（展示学生作业）
2、请位小朋友来验证画的是不是直角，同桌相互验证画的是不是直角。
五、教学锐角、钝角
1、想一想，钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？
2、观察下面钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角，哪一个比直角大，哪一个比直角小？（出示三个钟面）
这个角比直角（小），它也有一个名称，叫锐角。那么这个角比直角（大），名字叫钝角。看一看你们的三角板上有锐角和钝角吗？谁来指一指？
六、巩固练习
1、想想做做4 说说下面的角，哪些是锐角，哪些是钝角？该如何判断？（指名说）
2、.照左图的样子标出其它各图形中的直角。（“想想做做”第5题。）图形中还有哪些角是锐角，哪些角是钝角？
3、下面的四边形中，哪几个图形的四个都直角？（想想做做第6题）
七、游戏
1、你能用3根小棒搭出2个直角吗？
2、你能用3根小棒搭出一个直角和一个锐角吗？你还能在其中发现钝角吗？
3、看老师搭的图形中有几个直角、几个锐角、几个钝角？（想想做做第7题）
八、课堂总结
今天这堂课你有什么收获？课后小朋友可以在校园里再找一找，回家后也可以在家里找一找，看还有哪儿也有直角。
教学反思：
1、紧密结合生活情境,逐步抽象、建立直角的表象.用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在长方形、正方形实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。并在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。在比较角的大小、认识锐角和钝角时,选择了“钟面”作为学习材料.通过钟面上时钟和分钟的转动,不仅直观地感受到角的大小变化,而且也深化了对有关钟面知识的认识.这些安排对学生今后进一步学习数学内容以及综合运用知识解决问题是很有意义的.
2、重视学生的操作活动，把 “想”和“做”结合起来。 让学生在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深对直角的认识.例如,在初步认识直角时,安排了用一张不规则的纸折出一个直角、用已知直角比的方法找出教学书封面上直角的活动.用两块三角板上的拼出这些活动既加深对角的认识,又丰富学生数学活动的经验.
3、重视运用比较的方法，在比较中建立直观认识，并在比较中使认识逐步清晰。在前两个例题中，学生对直角的辨认主要建立在观察和经验的基础上，认识是模糊的。例3中用已知直角比的方法找出教学书封面上直角，学生对直角的认识更进了一步。同样，认识锐角和钝角也抓住了“比较”这个环节。只有在不同情境中的反复比较，学生才能真正建立锐角和钝角的清晰表象。
推荐第5篇：直角的初步认识教学反思
直角的初步认识教学反思
一、让学生学身边的数学
在本课联系实物认识直角的教学过程中，我并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么，直角的初步认识教学反思。学生走下座位找自己喜欢的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发现这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我再告诉学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟悉的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。
二、转变学习方式，让学生创新发展
（一） 注重实践活动，培养学生的创新素质
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新，教学反思《直角的初步认识教学反思》。 在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜欢的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发现，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。
（二） 发挥合作优势，改变评价方式
在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与交流，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生语言表达能力、评价能力和创新素质的提高。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采用了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了判断直角的方法。在“画直角”的片断中，采用了学生互评的方式进行评价，同学之间互相纠正，互相改进画法，很好地完成了教学任务。
推荐第6篇：直角的初步认识教学反思
直角的初步认识教学反思
直角的初步认识是在同学认识了角并会画角的基础上学习直角的。知道直角也是角，而且是角中比较特殊的一种角。
在认识直角的教学中，同学学起来都比较轻松，能从生活中找到直角。这也是我预想到的。所以，在教学时，我把重点放在了画直角和数角的内容上。
直角，在同学画得过程中都能用三角板的直角画，但是也出现了一个问题：直角的顶点画的不够规范，不够尖。所以，我告诉同学，不要一笔画下来，先画出两条边，然后用直尺延长至两边交错即可，也不要画出头。这时，马上有小朋友说:“老师不对,不对你上节课告诉我们画角时,要从顶点动身画出两条线。”“是呀，是我说的”。“老师，可以用三角板里面的直角画，顶点真的是很尖。于是，我又向同学推荐她的方法。同学们都用这种方法很快的画出了规范的直角。
在数角的环节我先让同学自身找找，好多同学都不能完全找出来于是我提醒同学你能从第一条边动身，发现它有几个角，再从第二条边动身找，有些聪明的小朋友马上找到规律了。“老师跟你教我们数线段的方法是一样的。”多聪明的小朋友呀！已经把上个知识块的迁移到了今天学习的内容。
本节课通过紧密结合生活情境，逐步抽象、建立直角的表象。用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物，抽象出角的图形。出示不同位置摆放的直角的图形，指出这教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步些角都是直角，在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。
课后想想：小朋友们其实是很聪明的，有时自身的教学真的是比较呆板，不能为同学找出更好的方法协助他们学习掌握。在今后的教学中，我们应该自身率先尝试，为同学寻找出更多更好的方法。
哈丽旦 2014.12
推荐第7篇：认识直角
《直角的初步认识》教学设计
教学目标：
1．结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角和画直角。
2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对直角的直观认识，培养初步的空间观念。
3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。
目标解析：
本课教学目标的定位是基于学生已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，并对角有了初步的认识之上的。从学生已有的经验入手，让学生从实物中抽象出直角，从生活中感受直角，从动手操作中学会用三角尺判断直角和画直角，力求让学生经历知识形成的过程，感受数学生活的密切联系。
教学重点：初步认识直角。
教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。
教学准备：多媒体课件、三角尺、活动角等。
教学过程：
一、自由画角，导入新课
（一）学生自由画角
1.
选取不同大小的角向全体学生展示。
2.
选择其中一个角说一说角各部分的名称。
（二）揭示课题
同学们画的这些角有大的也有小的，但有一类角很特殊，它的大小是不能变的，你猜出是什么角了吗？今天我们就来认识直角。（板书课题）
【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生自由画角，一方面复习了画角的知识，巩固了角各部分的名称，另一方面也由此引出一类特殊的角——直角，为沟通直角与角的联系及新课教学铺垫。】
二、动手操作，探究新知
（一）描一描，初步感知直角。
1．课件出示例3。
2．观察上图，找出角并在图上描画出来。
3．汇报交流，从实物中抽象出角。
4.
观察比较：这些角有什么相同之处？
教师指出：上面这些角都是直角（课件出示直角标志）。它是一种特殊的角。
（二）找一找，感受生活中的直角。
1.
在教材第38页主题图中找直角。
2.
在我们的生活中找直角。
3.
在一副三角尺上找直角。
（三）判一判，学会用三角尺判断直角。
1.
用活动角做一个直角。借助三角尺上的直角来判定。
2.
用三角尺比一比教科书封面上的角是不是直角。（教材第40页“做一做”第1题）
（四）折一折，进一步认识直角。
1.
用一张不规则的纸折出一个直角。
2.
用三角尺验证是不是直角。
（五）画一画，学会用三角尺画直角。（例4）
1．小组合作，尝试画直角。
2.
师生交流，确定工具。（三角尺）
3.
教师范画，小结画法。
【设计意图：学生通过“描一描、找一找”等数学活动，体会数学与生活的密切联系。而设计“找三角尺中的直角”这一环节既是对直角认识的巩固，又为后面的判断直角和画直角奠定基础。接着，“判一判、折一折和画一画”等环节学会用三角尺判断直角和画角。】
三、巩固练习，深化理解。
（一）教材第44页练习八的第6题
1.下面哪些角是直角？
2.学生独立判断，当学生遇到困难时可提示借助三角尺比一比。
（二）教材第40页
“做一做”第2题
1.
数一数下面的图形中各有几个直角。
2.
学生独立判断，交流汇报时强调直角要画出直角标志。
（三）教材第44页练习八的第7题
1.
学生在方格纸上画直角（从给出的点开始）。
2.
提醒学生画上直角标志。
【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对直角的认识。】
四、课堂小结
（一）这节课你有哪些收获？
（二）你还有什么问题？
【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于思考的好习惯。】
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《认识直角》教学设计
寿阳县东关小学
刘海凤
教学目标：
1、初步认识直角。
2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。
3、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。渗透“数学从生活中来，数学服务于生活”的观点。
教学重点：采用多种方法（折纸，用直角尺量，用眼观察）引导学生们初步认识直角，培养初步的空间观念。 教学难点：掌握测量直角和画直角的方法。
教具、学具准备：正方形、长方形、圆形纸片，直角三角板，活动角。 教学过程：
一、复习引入
1、每个角有（ ）个顶点，（ ）条边。
2、画角的方法
3、课件依次出示：①国旗
②椅子
③运动员请同学们在其中找角
教师说明：这样的角叫直角。（板书课题）
二、新课
1、找一找，摸一摸
师：直角在我们的生活中处处存在，现在请同学们找一找，在我们的生活中的什么地方能找到直角？（学生分小组交流，再全班交流汇报）并摸一摸你找到的直角。
2、折一折
拿出纸，仿照书上的方法折出直角。
请同学们说说怎么折的（先上下折后左右折或先左右折后上下折）
3、数一数
请同学们数一数正方形、长方形、三角板上各有几个直角。
4、判断直角
师：要判断一个角是不是直角，只观察是不行的，应该有科学、准确的方法。
三角板上的三个角中，有一个是直角。要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。
师边示范边说：先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边重合在一起，再看另一边是否重合在一起。 生自己操作，教师巡视，及时纠正错误。
引导学生说出：如果另一条边和三角板上直角的另一边也合在一起，这个角就是直角；如果合不在一起，这个角就不是直角。 让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。 应用反馈：42页练习八第4题。
让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角（教师巡视指导），然后让学生回答。
5、画直角。
师：“我们已学过怎样画角。那么，你能用三角板画一个非常标准的直角吗？”
学生尝试用三角板画直角，画完后找学生到黑板上演示画角的过程。 师：刚才同学们用的方法都很好，现在请同学们和老师一起画一个非常标准的直角。先画顶点——从顶点开始画一条平平的边——把三角板的直角放到这条边上，比着三角板把另一条边画好。
三、巩固练习
1．让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一部分学生来判断是否正确。
2.学生在方格纸上画直角。教师巡视，提醒学生画直角需注意的要点。
3.让学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。（正方体和长方体的盒子上各有24个直角。）这道题也可以作为一个数学游戏，分组进行比赛。
四、小结
教师：我们学习的直角是一种特殊的角。它在我们日常生活中用处很多，在几何知识中也占很重要的地位。
五、思考实践作业
把一个长方形去掉一个角，还剩下几个角？
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认识直角
博罗县园洲镇九潭中心小学
殷素婵
教学内容：
北师大版小学数学教材二年级下册第65—66页“认识直角”。 教学目标：
1、初步感知直角的特征，能辨认直角、锐角和钝角。
2、结合生活实际，经历认识直角、锐角和钝角的过程，初步发展空间观念。
3、在认识直角的过程中， 培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：能辨认直角、锐角和钝角。
教学难点：在点子图上画直角、锐角和钝角。 教具：三角尺、纸片、钟面、多媒体课件。 学具：三角尺、纸片、点子图等。 教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1、师：之前我们认识了角，你能说说角是由哪几部分组成的吗？（指名学生汇报）
2、师：小朋友，今天老师带来了几张图片，每张图片里还藏着一位你们认识的朋友。想看吗？
生：想。 师：播放图片
这位朋友是谁呢？（在图照片上标出角的符号并闪烁） 生：角。
师：今天我们就再次走进角的世界，继续认识角——直角。（揭示课题）
二、动手实践，解决问题
（一）、说一说
1、观察书本第65页的四个角，说说哪些是直角？角4到底是不是直角，你有什么方法来验证呢？（课件展示）
引导学生用三角尺的直角比比。
小结：三角尺是常用的学习用具，所以我们判断一个角是不是直角时，常用三角尺上的直角去量。
（二）找直角
师：你能从教室里或其他地方找到更多的直角吗？
（三）折直角
师：小朋友，刚才你们从身边找到很多直角。可是老师觉得会找直角没什么稀奇，如果能创造一个直角那就更厉害了，愿意接受挑战吗？
生：愿意！
师：那就利用你们课前准备的材料，用你们喜欢的方法，做一个直角来，比比谁的办法与众不同。然后用三角尺互相检验一下， 看看同桌做出来的是不是直角。
（生活动）
1、用圆片折直角。
2、用不规则图形折直角。
师：同学们真了不起，这么不起眼的纸也能创造出直角。你们还有不同的方法吗？
3、用两个三角板拼出直角。
4、用活动角转出一个直角。
师：这个角是不是直角呢？我也来检验一下（用三角尺的直角比一比）的确是直角。你们也是这样检验的吗？把检验的直角举起来。（选取几个）如果把这些直角放在一起比一比，会有什么发现呢？想知道吗？把直角和同桌的放在一起比比看，相信你一定会有发现。 （引导学生发现：直角的大小都相等）
（四） 画直角
师：小朋友真棒，那你能在点子图上画一个直角吗？画的时候要准备好哪些工具？
（五） 锐角和钝角
师：看到同学们这么认真，直角的好朋友也想加入，你们想认识吗？
1、判断：哪一个是直角，哪一个比直角大，哪一个比直角小？怎么判断？
2、取名：你能给比直角小的角取一个名字吗？ 师：同学们取的真好听，在数学上我们把比直角小的角叫锐角，锐是锋利、尖锐的意思。 师：你能给比直角大的角取一个名字吗？在数学上把比直角大的角叫钝角。这个“钝”又怎么解释呢？（不尖、不锋利的意思）
3、感受锐角和钝角
师：你能用手指做出锐角和钝角吗？
左边的同学做锐角，右边的同学做钝角，做锐角的同学戳自己的脸，做钝角的同学戳同桌的脸，然后倒过来，有什么感觉？
4、摆锐角和钝角
师：请你用小棒摆出一个锐角、一个钝角，同桌互相评价一下。
5、画锐角、钝角
师：你能画出锐角、钝角吗？请在点子图上画出来。并说说是怎么画的？怎样验证？
6、找锐角、钝角
师：生活中哪些地方有锐角或钝角呢？（找不到时，引导学生看时钟）
三、巩固应用
1、写出下面各角的名称。
2、在下面的图形中画一条线，使它分别增加3个角和4个角。
四、总结全课
师：小朋友，这节课我们一起认识了什么？你还学到了哪些本领？
推荐第10篇：《认识直角、锐角、钝角》的教学反思
《认识直角、锐角、钝角》这部分内容通过两个例题的教学，让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角与钝角。
以往的教学经验，孩子不会用三角尺上的直角去比较其它的直角，直角的表象不够清晰，不能比较顺利的认出斜着的直角。因此，在直角的教学中，我关注学生的认知基础，创设多种活动，丰富学生表象。
直角的认识对于孩子来说，是比较重要的，又比较抽象。三角尺上的直角更是学生认识直角的基础。预习作业的设计，让学生描出三角尺上的三个角，找出最大的角，说明是直角。课堂上，让学生找一找，说一说生活中哪些物体的面上有直角。用三角尺上的直角去和物体面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，数学书上的直角，课桌上的直角等）体会这些直角虽然边的长短不一，但大小是一样的。（反思：课后，学生能认出比较摆放方正的直角，对于斜着摆放的直角不能准确判断，需要加入一些不同方向，边长短不一的直角，增加学生的感性认识），最后，让学生说一说自己对直角的认识：直角是什么样子的呢？什么图形的四个角都是直角？
锐角和钝角的教学在学生掌握直角的基础上进行教学，学生经过预习，已经能掌握概念。教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。
本节课我注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。在教学时，我通过多种活动让学生认识直角。让学生通过找一找、折一折、等活动使学生对直角有些感性认识，然后引到学生在三角板上感觉直角，为判断直角做好铺垫，在判断直角前，让学生自我思考，全班质疑，如在用圆片创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”进而引导学生自己去思考，进而寻找判断直角的更好的方法——用三角板去量，最后是画直角，学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小朋友总忘记标。
第11篇：直角的认识教学反思 阳苗
《直角的初步认识》教学反思
阳苗
这次学校举行的“乐教杯”教学比赛，给了我一个很好的学习和自我提升的机会，在这次比赛中，我看到了很多优秀老师课堂上的精彩展现以及各自的教学方法，也看到我自身的不足之处。
这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，我将课堂设计为三个部分 。第一部分导入：以一个活动角导入，让学生直观地感受角，并回顾上节课内容，将活动角演示成直角，从而揭示课题直角。这一部分我思考了很久，也设计了几种不同的方案，初衷是想以一种比较吸引学生的方式导入，激发学生的学习兴趣，但最后还是选择了活动角，虽然进行得比较顺利，但设计上还是少了一些精彩。第二部分实践感知，探究新知识，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。在这部分中通过摸一摸来加深对直角三角板的直角的认识，但讲解得不够到位，以至于到最后用直角判断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的认识规律，应该从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。（2）判断直角，首先请学生思考判断直角的方法，然后我再做示范，使学生学会用三角板判断直角。因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好。（3）画直角这部分，首先要求所有学生集中注意力观察我画直角的步骤，再请几个学生讲，我来画。由于在引导上台展示的同学的时候没有照顾到全局，以至于一些学生对直角有一些误解，认为只有横平竖直的才是直角，没有强调不管直角方向是朝下、朝上还是朝左、朝右，只要满足判断直角的条件就是直角。第三部分巩固练习知识内化，我用作业纸的形式让学生完成3个练习题，由于前面教授判断直角时不够全面，导致部分学生对直角的认识也存在盲点。
总结：（1）教师的教学语言和过渡语还有待加强。教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简明扼要。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛称赞否则就失效。当然最重要的是对不同年龄阶段的学生用不一样的交流方式，对于二年级的学生语言更是要丰富活泼，符合他们的年龄特点。（2）教师课堂教学组织能力需提高，这是我自己需要不断实践累积才能掌握的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛纵观全局，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。
在这次教学比赛中我得到了很多经验，也有很深的体会，在今后的教学实践中，一定会取长补短，不断提升自身素养。
第12篇：直角的初步认识教学反思[定稿]
直角的初步认识教学反思
本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。
在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。
第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。
第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。
第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。
主要不足：
1、对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。
2、在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。
3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好不完整。
4、画直角还有一定的问题。
第13篇：直角的认识教学反思 阳苗
《直角的初步认识》教学反思
阳苗
这次学校举行的“乐教杯”教学比赛，给了我一个很好的学习和自我提升的机会，在这次比赛中，我看到了很多优秀老师课堂上的精彩展现以及各自的教学方法，也看到我自身的不足之处。
这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，我将课堂设计为三个部分 。第一部分导入：以一个活动角导入，让学生直观地感受角，并回顾上节课内容，将活动角演示成直角，从而揭示课题直角。这一部分我思考了很久，也设计了几种不同的方案，初衷是想以一种比较吸引学生的方式导入，激发学生的学习兴趣，但最后还是选择了活动角，虽然进行得比较顺利，但设计上还是少了一些精彩。第二部分实践感知，探究新知识，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。在这部分中通过摸一摸来加深对直角三角板的直角的认识，但讲解得不够到位，以至于到最后用直角判断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的认识规律，应该从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。（2）判断直角，首先请学生思考判断直角的方法，然后我再做示范，使学生学会用三角板判断直角。因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好。（3）画直角这部分，首先要求所有学生集中注意力观察我画直角的步骤，再请几个学生讲，我来画。由于在引导上台展示的同学的时候没有照顾到全局，以至于一些学生对直角有一些误解，认为只有横平竖直的才是直角，没有强调不管直角方向是朝下、朝上还是朝左、朝右，只要满足判断直角的条件就是直角。第三部分巩固练习知识内化，我用作业纸的形式让学生完成3个练习题，由于前面教授判断直角时不够全面，导致部分学生对直角的认识也存在盲点。
总结：（1）教师的教学语言和过渡语还有待加强。教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简明扼要。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛称赞否则就失效。当然最重要的是对不同年龄阶段的学生用不一样的交流方式，对于二年级的学生语言更是要丰富活泼，符合他们的年龄特点。（2）教师课堂教学组织能力需提高，这是我自己需要不断实践累积才能掌握的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛纵观全局，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。
在这次教学比赛中我得到了很多经验，也有很深的体会，在今后的教学实践中，一定会取长补短，不断提升自身素养。
第14篇：直角的初步认识教学设计与反思
小学数学四年级《直角的初步认识》——教学设计反思
直角的初步认识 ——教学设计分析
一、教学目标：
1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步认识直角；学会用三角板上的直角判断直角和画直角。
2、经历多种操作体验活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、通过讨论、交流与评讲，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。
4、初步认识数学与生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。
二、教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。
三、教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画不同方向的直角。
四、教学准备：
一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张; 不规则纸和白纸若干张。
五、教学环节分析：
通过对教材的认识与分析，我分以下四个步骤进行教学。 第一部分是复习引入：
首先，让学生介绍“角”，说说有关角的知识。
接着引入直角，并简单概括了角与直角的关系。 第二部分是探索求知：
第一层次，初步认识直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特殊成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字——这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。认识直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，发现这些角大小都没有改变，得出结论“所有的直角都一样大”，（判断：
1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。
2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。
第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一个接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，使学生能积极参与数学学习活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。）
第三层次，画直角。
先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定与指导。接着教师再规范画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点——画不同方向的直角，而且充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的灵活性。 第三部分是实践应用。 首先，是直角过河。
其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固判断角的大小的方法。
再次，通过数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，发展学生知识的综合运用能力。 第四部分，通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络。
通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动观察、尝试、、验证、讨论与交流等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学习的“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定的进步和发展。
六、教学设计：
（一）、复习引入：
1、介绍角。
2、引出特殊的角——直角。
（二）、操作探究：
1、初步认识直角。小结：这名字取得好，一个“直”字简单扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区别。
2、找一找。（1）教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的朋友来参加，它们和我长的一模一样，你能把生活中的它们找出来吗？” （采用故事的形式，把直角用拟人的方式展示给学生，既避免对较抽象的知识的单一传授与难理解内容的强制性接受，又激起学生无限的好奇心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。） 学生认真观察、思考，在生活中找角。学生发现数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。
（2）小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。
3、折一折。（1）小朋友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规则纸上没有）。刚才老师不是说直角无处不在吗？我们把它给变出来——折直角。 （2）用完全不规则纸折。交流提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次随便怎样折可以吗？第二次能任意折吗？
（3）出示有一条边是直的不规则纸，提问：猜想一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。
（4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？
[生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。）
生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角。
生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚才折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它展开就有4个直角。
生4：我有一个简单的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角。（指原有的直角） 师：小朋友，认真观察生4的角，你有没有不同的看法？ 生1：这个角是直角，没有不同的看法。
生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。] （学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既锻炼了学生的操作能力，又发散学生的思维，同时也为判断直角，画直角做好铺垫。）
4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的大小是怎样的呢？有什么办法可以证明？（重叠法、用三角板上的直角比一比等）。小结：所有的直角都是一样大的。
5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的工具） 出示很接近直角的角，引起认知冲突。
6、画一画。直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。 （1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。
（2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（无数个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。
（三）、练习提升：
1、直角过河。
2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固判断角的大小的方法。
3、数一数。数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，指导有序的数，发展学生知识的综合运用能力。
（以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展示自我的机会，让C层、B层学生领略到成功的喜悦，同时也满足了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更长久的学习热情。）
（四）、回顾梳理：通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络。
七、教学反思：
有付出定会有收获，认真反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：
1、目的性与情境性相融合：
在教学中许多内容较抽象，教师教得费劲，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比较抽象，教学时我改变了教师讲学生听的教学方式，巧妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展示给学生，如： “你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生浓厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的知识。
2、兼顾各层次学生学习需求，体现分层教学
学生是学习的主人，如果学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平时的教学中发现，学生对数学不感兴趣的主要原因在于教学内容与学生实际水平不相适应，特别是学困生，在旧知识尚未掌握的情况下，又要学习新知识，长时间失误积累只能更加厌倦。而本课实施分层教学，体现在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有知识经验，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进行学习，得到不同程度的发展，都有成就感，提高了学习数学兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了发展。
3、改进教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”
新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为基础，先教后学，学无条件的服从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求改变原有的单纯接受式的学习方式，通过创设情景，为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极参与到学习活动中，从而发现、掌握知识。在合作交流的过程中，不仅展示出自己的想法，还可以相互启发、相互吸收、相互补充，使认识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有个性化的学习方式。
第15篇：直角的初步认识教学设计及反思
《直角的初步认识》教学设计
日照凤凰小学 二年级一班
教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第40、41页 教学目标：
1、初步认识直角和直角符号，感知直角在生活的存在。
2、培养动手操作能力和创新意识，会用三角板判断直角和画直角。
3、培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。教学重点：通过观察，实际操作认识直角。 教学难点：用三角板判断和画变式直角。
教学准备：三角板；圆纸；直角、三角形、长方体卡纸；钉子板。 教学过程：
一、复习旧知，猜测导入，激起情趣。
师：上一节同学们初步认识了角，一个角有几个顶点？几条边？ 指名回答，齐答。
师：记得怎样画角吗？请你们各自在练习本上画一个角。并指出角的顶点和边给同桌的同学看。
师：今天我们一起来学习一种特殊的角，它在哪里呢？看五星红旗的一角，椅子的一角，像这样特殊的角咱们把它叫做——直角。
板书课题：直角的初步认识 学生齐读课题。
二、新知导学，观察操作，逐步认识。
（一）认识直角及直角符号
师：既然直角是角，那它的各部分名称你们知道吗？ 生：有一个顶点和两条边。
师：咱们怎样来区分它和其他的角呢？你能给出一个好主意吗，标上记号吧。 生：画一朵小花。 生：画一把小椅子。 生：画上五角星。 师：同学们真聪明，咱们给它的小标记是这样的像是小椅子的直角符号。 师：说说你在什么地方见过直角呢？
（二）折直角
师：请同学们拿一张纸，先上下对折（师演示），再怎样折可以得到直角呢？ 谁上来折给大家看？哪里是它的顶点和边？ 打开折纸，看一看折痕，数一数有几个直角？ 谁愿意数出来并指给同学们看？
（三）认识三角板上的直角。
教师出示教具三角板，同时让学生拿出自带的三角板。 师：三角板上的直角在哪？找一找有几个直角？ 看一看，摸一摸这个直角。
指出三角板上直角的顶点和两条边给老师看。 师：以上我们通过观察实物图形初步认识了直角。
（四）教学用三角板检验直角。
师：要知道一个角是不是直角，用什么来检验呢？ 生：可以用三角板来量。
生：可以用长方形的一角来比一比。
教师演示讲解怎样用三角板检验直角。着重演示怎样用三角板检验变式直角。
（投影演示） 达标训练。
用钉子板自己做一个带有直角的图形，并用三角板来检验是否正确。
（五）教学用三角板画直角。
师：最后我们还要通过画直角来加深认识直角。 教师示范讲解画直角：
学生在课本的方格纸上从给出的点起画直角。
（设计意图：引导学生画出不同方向的直角，有利于培养学生的实践能力和创新意识。）
三、达标检测，发展思维。
师：这节课同学们都很积极参与学习，勤动脑、动手。 师：欣赏体操当中我们所呈现出的直角，希望同学们做操时也要动作到位。 发展思维练习题：
师出示一个正方体。有几个面？每个面有几个直角？一共有多少个直角？ 你是怎样数或算出来的？ 生：3+3+3+3+3+3+3+3=24（个） 生：4+4+4+4+4+4=24（个）
师：这样做太长了，谁有好的办法，把式子写的简单点？ 生：可以用乘法。
师：太好了，这正好是下一节课咱们要学习的内容，课下同学们可以预习一下。好剩下一点时间，大家打开书读一读这一节课的内容，开始吧。
《直角的初步认识》教学反思
日照凤凰小学
庄廷秀
《直角的初步认识》这节课是学生在初步认识角以后学习的，由于前面判断角、画角、创造角的基础，对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。本节课的知识点是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。
与前面认识角一样，本节课注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。此外，让学生自我思考，全班质疑，如在用圆片创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”引导学生自己去思考，进而引导学生自己去思考，进而寻找更好的方法。最后一直得出把圆片折出一条线，再沿着这条折痕对折的方法来创造直角。通过课堂的实践后有以下的思考：
一、教学常规。在课堂上教师首先要注重学生听课习惯的养成，良好的听课习惯是学生获取知识的前提。因此，上课时要关注学生的眼神，不仅在讲授时要关注，在与个别学生交流时，教师的眼神同时也要关注其他的学生。上课还要注意观察学生的行为举止，是否按老师的要求在操作学习用具，同时做到言行一致，比如在判断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角。只有会说会操做，才能真正的掌握直角的判断方法，这样也为画直角打下基础。
二、语言。教师的语言是一门很大的艺术，在上课时，教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓励学生学习，从而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协作性和参与性等。只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张有弛，老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。
三、板书。好的板书起到画龙点睛的作用，这节课在教学让同学们找三角板中的直角时，我没有及时的在黑板上画出三角板中的直角，若画出便可以更加直观的看出直角三角板中只有一个直角的形象性。同时在引导学生们找出长方体或是正方体中又多少个直角的时候，也是缺少了标出一个直角的标记。
四、动手操作课可贵之一是要注意猜想和验证。当我们学习了用直角三角板来验证直角之后就要及时的，用之来验证一下课堂之学生用纸片所折的角是否是直角。这样可以起到前后呼应的效果。
五、好的练习题。尤其是最后一道思考题，问及长方体和正方体中有多少直角的时候，学生们不约而同会用相同加数连加的方法，这正好为下一单元《乘法的初步认识》打下前奏。加强练习。上课时，不一定全部的学生都掌握了我们今天学的内容，即使掌握好的学生也存在着遗忘，特别是这些几何单元，学生的遗忘性更大，因此，加强练习，与巩固就十分重要，温固而知新，这是真理。
第16篇：直角的认识教学设计
《直角的初步认识》 教学设计 德化县尚思小学 郑飞龙
教学目标：
知识与技能：学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
过程与方法：通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使学生初步认识直角。
情感态度价值观：使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。 教学重点：
学生初步认识并会判断直角。 教学难点：
会用三角板判断直角和画直角。 教学准备：课件、纸、活动角等。 教学过程：
一、复习旧知识、引入新课
师：（屏幕展示学过的角）同学们你们还认识上次老师介绍给你们的新朋友吗？ （出示活动角）这是什么图形？角的大小与那些因素有关系呢？
教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？屏幕显示生活中的图片找找有什么发现。 这种角就是直角。
[ 设计意图：通过旧知的复习从而引发学生认识直角，对直角的学习产生兴趣的兴趣。]
二、合作探究、学习新知
1、教学案例3。
（1）、（屏幕展示例3图）你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。学生小组交流发现。汇报发现。
（2）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。
（3）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。（学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。）
（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。
2、教学案例4
（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角呢？把你的方法说给小组的同学听一听。
小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。
（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。
学生观察三角板并指出三角板上的直角。
（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角。并汇报。
3、画直角
（1）、你还能用三角板上的直角做什么？
回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。
（2）、指名板演画直角并说说画法。
画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。
[ 设计意图：通过对学生对生活中的物品的观察，以及制作直角等活动，使学生充分认识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生判断直角、画直角等小组活动，学生进一步认识直角，会正确判断直角。并通过复习角的画法引发学生思考直角的画法及得出画法、正确画直角。]
三、巩固新知、提升能力
1.说一说：你的周围哪儿有直角。（书41页做一做第1题）
2.画一画：在方格纸上画直角（从给出的点画起、书41页做一做第2题） 3.照下图的样子在方格纸上画三角形。（书43页第6题） 4.找一找：下列图像中有几个角
5.练习八第2题第一个图形怎样在三角形里画一条直线，使得三角形里加两个直角？ [ 设计意图：通过找一找、画一画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。]
四、回顾总结
这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？
第17篇：认识直角教学设计[全文]
认识直角
焉耆县第二小学 王秀琴
教学内容：课本第40页例
3、例4 教学目标：
1、知识与技能
使学生初步认识直角，并学会用三角板上的直角判断直角和画直角。
2、数学思考与问题解决
通过多种实践活动，培养学生观察能力、动手能力以及语言表达能力和知识归纳能力。 3、情感与态度
学生在合作学习地过程中，体会数学与生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。
学情分析：一年级上学期认识长方形和正方形时，他们已经知道了长方形和正方形的四个角都是直角。直角在现实生活中有广泛的应用。二年级的孩子已经有了一定的观察、发现能力，因此对于直角并不陌生。
教学重点：初步认识直角。
教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。 教学准备：多媒体课件、三角尺、圆片等。 教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1、今天老师给同学们带来了一位老朋友，你们还认识它吗？你能说出角的各部分名称吗？
2、师生同步指一指：顶点、边、边。
３、课件出示例3
（１）请学生上台分别找出国旗、椅子、玩双杠的学生上的角。 （２）教师选择性的标出一个直角。这些角和老师黑板上画的角一样吗？
4、汇报交流，从实物中抽象出角。
5、你在哪些地方还见过这样的角？
学生回答后课件欣赏生活中的直角：学习用品中，生活中的直角。
6、揭示课题：认识直角和直角符号。
今天我们找的这些角都比较特殊，它是我们今天要认识的新朋友―――直角。（板书课题，学生齐读课题） 引导学生指出直角的顶点和两条边。因为特殊数学上专门用直角符号来表示（课件展示直角符号），老师在黑板上的直角标出直角符号。
二、探索新知，合作交流
1、找平面图形中的直角
找出长方形、正方形、直角三角形中的直角后，通过对比，让学生明确不是所有的三角形中都有直角。
2、初步认识直角的大小
1）出示三角板，让小朋友从中找出直角，然后在自己的三角尺中也找一找直角。 学生活动：
2）师：老师的三角板里有直角，你们的三角尺上也有直角，刚才我们还找到了书本上的直角，这些直角都一样大吗？为什么？ 3）学生大胆猜想。引导学生利用三角板上的直角去比比看，是不是都是直角，大小是不是一样。
4）师生交流，总结得出：所有的直角都一样大。
3、折直角
1)师：刚才我们初步认识了直角，知道了所有的直角都一样大。那现在我们来动手折一折，看谁能用纸折出一个直角？ 2)学生拿出课前准备的圆形彩色卡纸，进行折角。 3)然后指名学生汇报折直角的方法。
4、验证直角 1)师：怎样验证，你折的就一定是直角呢？ 2)引导学生说明可以用三角板上的直角去比一比。 老师示范和说明方法：
先要将三角板上直角的顶点与角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一边跟角的一条边重合在一起，看看三角板上直角的另一条边是不是也和角的另一条边重合；如果没有重合在一起，这个角就不是直角；如果重合在一起，这个叫就是直角。
师：我们已经清楚，要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角去比一比，那么就用这种方法，请同学们判断一下，刚才自己折出的角是不是直角。
3)学生自主活动，同桌之间互相检查。 4)指名上前在实物投影仪上展示。 5）出示课件，问：这些角是直角吗？
引导学生回答：要知道一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。
课件演示比的过程并让学生进行判断。 6）考考你
学生先独立完成课本44页第六题。然后边让学生说说判断的方法边课件演示同时小结方法：
可以用三角板上的直角依次比一比是不是直角，也可以先用眼睛看排除明显不是直角的角，然后再用三角板上的直角依次比一比剩下的角是不是直角。
5、画直角
（1）师：刚才我们自己折出了直角，还学会了用三角尺上的直角去验证一个角是不是直角，那么你会画直角吗？ 2）课件演示：教你画直角 老师边演示，边讲解直角的画法：
先画顶点，然后从顶点开始画一条水平的边，最后把三角板的直角放在这条边上，沿着三角板直角的另一边把剩下的一条边画好。 3）指导学生完成课本第44页第7题。
让学生用三角尺在方格纸上画直角。教师巡视，提醒学生画直角需注意的要点。
4）实物投影仪展示学生画的直角，纠正并强调学生画直角时容易出现的问题。
三、全课小结
今天这节课你学到了什么数学知识？
四、巩固练习（智力大比拼）
1、判断。
（1）老师的三角板上的直角比同学们三角板上的直角大。（ ） （2）一个正方形里面的直角的个数与一个长方形里面的直角的个数是相同的。（ ）
（3）三角形中最大的角就是直角。 （ ）
先让学生在作业纸上独立完成，再全班交流。
2、课件出示：
要想知道这三个钟面上的时针和分针所组成的角，哪一个是直角，应该怎么办？
课件出示题目后，先让学生说方法，老师再演示验证。 追问：钟面上几时整时针和分针成直角？ 学生回答后课件演示并验证。（3时和9时）
3、拓展练习课件出示下图：
问：1）下面的图形里有几个角？哪几个是直角？
2）在图形里加一条线段，使它增加三个直角。
先让学生在作业纸上独立完成，再全班交流、方法小结。
五、布置作业。
第18篇：认识直角说课稿
《认识直角》说课稿
南京武家嘴实验学校 黄丽依
上周四由我和许红美承担了一次主题活动，我执教的内容是《认识直角》。
教材分析：
本课教学内容是在认识了角的基础上学习的，主要是让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角，和钝角，也是基本的判断方法。教材在这里安排对这三种角的初步认识，既充分考虑了学生的生活经验，也充分考虑了相关数学知识的内在联系。 教学目标：
1.在经历从实物到图形的抽象过程中认识直角、锐角、钝角并能正确辨认。2.能用不同的方法创造直角，并利用工具进行检验，培养学生相互协作的精神和自主探索知识的能力，发展初步的观察能力和实践能力。
3.在认识角、欣赏角的过程中，体会数学和生活的联系，感受角在生活中的应用。
本课教学重点：在学生运用已有的生活经验和初步认识角的基础上，通过仔细观察、实践操作、来认识直角，建立直角的表象。
难点：使学生会用三角尺上的直角来判断直角和画直角。 教学法：
让学生在找直角的过程中学会判断直角的方法，然后通过折、转、拼、画等活动，加深对直角的认识，最后在认识直角的基础上，初步认识锐角和钝角，并通过辨认图形中的直角、锐角、钝角，帮助学生感知角的变化，丰富直角、锐角和钝角的表象，提高直观的识别和判断能力。 教学过程：
通过对教材理解和分析，我把教学过程分为以下环节：
第一环节，前后衔接、引入探究
1
这里是把上节课的拓展知识直接搬到这里，让学生了解如图
1、
2、
4、8这类特殊的角为直角。
这样做体现了两节课的联系。 第二环节，动手实践、体验特征 1.找直角。
（1）在三角尺上找角
出示与第一课时相呼应的三个物体：正方形纸片、纸工袋、三角尺，学生已经能从这三个物体中找到角，我在每个物体中选出了三个直角，告诉学生这三个角都是直角。
让学生知道直角是三角尺中最大的角。学生能拿出相应的三角尺找到那个直角。再教学直角标记。
这样做是让学生学会辨认三角尺中直角，为后面用三角尺上的直角去判断是不是直角做好铺垫。
（2）从教室里找直角
首先请一位学生说说自己找到的直角，追问怎样去检验是不是直角？ 引导学生用已经知道的三角尺上的直角量一量。教师教学怎样判断是直角：顶点对顶点，使一条边重合，看看另一条边有没有重合，另一条边也重合了，这个角就是直角。
学生在掌握了这种方法辨认直角后，找直角就比较快，比较准确。 在这里我让学生明白了判断一个角是不是直角可以用已经知道的直角来量一量。在判断中注意到了由扶到松的过程。
（3）全班用学到的方法再去验证一次例题中的三个直角。
学生会发现这三个直角是一样大的。
这里让学生初步体会直角是一样大的。
接着我通过一把大三角尺与小三角尺的直角的对比，让学生知道，其实，所有的直角都是一样大的，今后要判断一个角是不是直角就可以用三角尺的直角
2
量一量。
2.做直角。
（1）学生利用课前准备的材料：圆片、活动棒、三角尺、方格纸，来做出一个直角来。
学生分别用活动角转出一个直角；通过把圆片对折两次，折出一个直角；还用两块三角尺拼出了直角。
这里让学生用不同的方法做直角，进一步感知直角，同时注意了直角的变式，因为这些变式，使学生对直角的认识更准确更鲜明。
（2）画直角
在这里我先示范画法再让学生动手画，先确定顶点，再从顶点出发画出直角的两条边。
这样做规范了画法：让学生知道画角要用尺子，还知道了画角时顶点不能不画。
3.认识锐角和钝角。
出示例二的三个钟面，学生根据很快就能判断出直角，再教学锐角和钝角。 考虑到锐角和钝角是第一次接触，可能还不认识“锐\"和\"钝\"这两个字，带读的目的是让学生会读，还能辨认连个字的写法。
再通过活动角的演示，让学生更深刻地体会到钝角都比直角大，锐角都比直角小。
第三环节，练习拓展、丰富感知
练习1.判断哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角？
让学生把一眼能看判断出的角先说出来，再借助三角尺上的直角量一量剩下来的图形。
学生通过前面的学习，有了一定的知识积累，已经能够很快判断出一些角。可以节省一些时间。
练习2.判断平面图形中的角。
3
让学生知道在认识的图形里也能找直角(出示梯形、长方形、平行四边形、正方形) 学生判断“这些图形中哪些角是直角呢？”并用直角符号标出来。 再判断其他的角是什么角。
通过茄子老师的一句话引出长方形和正方形的四个角都是直角。 学生学会从图形中辨认出直角、锐角和钝角，丰富了直角、锐角和钝角的表象。
第四环节，课堂总结、拓展延伸
1、回顾本堂课所学知识
让学生了解自己这节课学到了什么知识，自己有多少收获。
2、从一些身边的物品、伟大建筑物、运动员美丽的身姿中找到角，配上音乐以及画外音，让学生感受到角的重要角色，体会到数学与生活的密切联系。
第19篇：认识直角教案
凤凰小学数学备课手册配套教学软件_教学设计
认识直角
教学内容：
二年级下册第86～87页中的相关内容。
教学目标：
1.在经历从实物到图形的抽象过程中认识直角、锐角、钝角并能正确辨认。2.能用不同的方法创造直角，并利用工具进行检验，培养学生相互协作的精神和自主探索知识的能力，发展初步的观察能力和实践能力。
3.在认识角、欣赏角的过程中，体会数学和生活的联系，感受角在生活中的应用。
教学重点、难点：
初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。
教学准备：
三角尺、圆片、活动角、练习纸、课件。
教学过程：
一、创设情景、引入探究
师：小朋友们，2010年5月1日，世界博览会在上海召开。全世界有两百多个国家参展，老师今天带来了一些参展国家的会场馆照片，每张照片里还藏着一位你们认识的朋友。想看吗？
生：想。
师：(播放会场馆照片) 介绍。
师：(呈现所有照片)这位朋友是谁呢？(在照片上标出角的符号并闪烁) 生：角。
师：今天我们就再次走进角的世界，继续认识角。（揭示课题）
二、动手实践、体验特征 1.找直角。
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师：(呈现所有照片)仔细观察，在这些角中哪种样子的角最多呢？你来指指。 生：（指一指）
师：那你知道，这些角叫什么名字吗？ 生：直角。（板书：直角）
师：(隐去含有锐角和钝角的照片)是的，这些角都是直角。直角通常用这个符号表示。(动画出示：在直角上标出直角符号) 师：请大家闭起眼睛想象一下直角是什么样子的呢？直角符号应该怎样画呢？你们想象的出来吗？好，睁开眼睛。
师：你能用大拇指和食指比画出直角吗？ 学生比画。
师：请小朋友拿出三角尺，看看三角尺上有直角吗？哪一个角是直角？（学生指）老师这儿有一块三角尺，直角在哪？（一学生来指）三角尺上最大的这个角就是直角。拿起你手中的三角尺，我们一起在三角尺上画画直角符号。
师：其实，在我们身边、我们教室里很多地方都藏着直角呢！你能很快地把它们找出来吗？（学生分别从数学课本封面上、黑板面上、门面上、地砖上指出直角）
学生汇报。
师：是不是呢？我们可以用三角尺上的直角比一比。
师：老师这儿有一个角，（出示一个直角）它是直角吗？你有什么办法？ 生：用三角尺比一比。
师：老师这儿也拿了一把三角尺，我们来比一比。（动画出示三角尺和屏幕上的角比一比）瞧，它们大小相等，这个角的确是直角。（标上直角符号）
师：如果老师没带三角尺，你还有什么方法判断它是一个直角吗？ 2.做直角。
师：小朋友，刚才你们从身边找到很多直角，表现出你们很强的观察判断能力。如果大家能创造出一个直角那就更厉害了，愿意接受挑战吗？
生：愿意！
师：那就利用课前准备的材料：圆片、活动棒、三角尺、方格纸，用你们喜欢的方法，做出一个直角来，比比谁的办法与众不同。然后用工具互相检验一下，看看旁边小朋友做出来的是不是直角。
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生：（活动）
师：谁来介绍一下你的方法？
生1：我把圆片对折两次，这是一个直角。这是直角的顶点，这是直角的两条边。（边说边指）
师：通过折一折的办法从圆片中得到了直角，你的方法真不错！ 师：小朋友们你们还有不同的方法吗？ 生2：我用两块三角尺拼出了一个直角。
师：通过拼一拼的办法用两个三角尺的角拼出了一个直角，你的方法太有创意了！老师也准备了两块完全一样的三角尺。瞧，它们也拼出了一个直角。（动画演示）是不是和这个小朋友的方法一样？其实还可以这样拼。（动画演示另一种拼法）拼出的直角在哪？
师：还有不同的方法吗？
生3：我在方格纸上画出了一个直角。
师：你通过画一画的办法得到了直角，请你介绍一下是怎么画的？ 生3：我在方格纸上任选一点作为直角的顶点，然后这样画了两条边，这就是一个直角。
师：这个角是不是直角呢？我们来检验一下。（用三角尺的直角比一比）的确是直角，我们给它画上直角符号。
师：你们会在方格纸上画出一个直角吗？请大家拿出方格纸，动手画出一个直角。
生：（动手画角）
师：（展示几个学生的作业）指出：直角的位置不同，但都是直角。 师：还有人用不同的方法创造出直角吗？
生4：老师，我用活动角转出一个直角。这是直角的顶点，这是直角的两条边。
师：这个角是不是直角呢？检验一下，（用三角尺的直角比一比）的确是直角。
3.认识锐角和钝角。
师：小朋友们真爱动脑筋，每个人都用自己的方法做出了直角。在生活中你只要做个有心人，就可以随时随地的发现它们。
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师：瞧，钟面上随着时针和分针不停的运转，它们之间就形成了大小不同的角。你能找出这三个钟面上哪个角是直角吗？
生：第一个角是直角。
师：是不是呢？我们来检验一下。（动画演示验证过程，标上直角符号） 师：第二个角是不是直角呢？（动画演示验证过程）噢，这个角它比直角小。（出示：这个角比直角小）像这样比直角小的角，还有一个名字呢，叫做锐角。（板书：锐角）跟着老师读一读。锐角和直角比，它比直角怎么样？
生：它比直角小。
师：第三个角是不是直角呢？（动画演示验证过程）噢，它比直角大。像这样的角，它还有一个名字，我们把它叫做钝角。（板书：钝角）跟着老师读一读。钝角它都比直角（ ）。
师：我们又认识了两个新朋友。请小朋友把眼睛闭起来，想象一下，锐角什么样子？（尖尖的，比直角小）那钝角呢？（比直角大）记住它们的样子了吗？好，睁开眼睛。
师：看，这是一个什么角？（活动角演示：锐角）现在呢？（活动角演示：转成直角）现在呢？（活动角演示：转成钝角）现在呢？（活动角演示：钝角）
师：从这里我们可以看出，钝角都比直角大，锐角都比直角小。
三、练习拓展、丰富感知
1.判断哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角？
师：你能一眼看出下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角吗？拿出练习纸和同桌互相说一说。
生交流。
师：谁来说说看哪些角是直角？是不是呢？我们来检验一下。 师：哪些角是锐角？为什么是锐角？ 师：哪些角是钝角？为什么是钝角？
师：小朋友们真聪明，已经能判断直角、锐角和钝角了。 2.判断字母、符号上的角。
师：(屏幕上出现A、工、＋)认识这些吗？ 生：这是字母A，工人的工，最后一个是加号。
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师：它们身上有角吗？你能找出它们身上的直角，并用直角符号标出来吗？在练习纸上找一找、标一标。
生：（练习）
师：谁来说说看你找到了哪些直角？ 生：（上黑板指一指、说一说）
师：字母A中没有直角，那字母A中的这些角分别是什么角呢？ 3.判断平面图形中的角。
师：同学们，生活中我们不仅可以在钟面上、汉字、字母中发现这些角。你看在我们认识的图形里也能找到它们。(出示梯形、长方形、平行四边形、正方形) 师：这些图形中哪些角是直角呢？在练习纸上找一找，并用直角符号标出来。 生：（练习） 师：谁来汇报一下？ 生：（边指边交流。）
师：在这些四边形中，哪几个图形的四个角都是直角？ 生：长方形和正方形的四个角都是直角。 师：那其他的角是什么角呢？（师指学生说） 4.欣赏角。
师：小朋友，通过这堂课的学习你认识了哪些朋友？ 生：直角、锐角、钝角。
师：它们在生活中都扮演着重要的角色！你看。
(配乐画外音) 有了角，雨水就能顺着屋檐欢快地流下；还能让我们坐上稳稳的凳子，那么舒适，那么安全；利用角塔吊能举起千斤的重物，可省力了；每天它还静静地陪伴小朋友学习。同时，角还是美的化身：神秘的埃及金字塔、奇特的比萨斜塔、卢浮宫的广场建筑都因为角散发着无穷的魅力；在运动场上，角还带给我们力与美的震撼。
师：感觉怎么样？
师：我们周围处处充满数学，更少不了我们的朋友锐角、直角和钝角。正是这些角让我们的生活变得丰富多彩！
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板书设计： 认识角
锐角 直角 钝角
第20篇：认识直角教案
直角的初步认识
教学内容：课本40页。 教学目标：
1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角。
2、会用三角尺判断直角和画直角。
3、通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作能力和分析判断的能力。 教学重点：
直角的认识及角的大小的比较。 教学难点： 正确画直角。 教法：讲解法，引导法。 学法：探究操作法。 教具学具准备：
课件、圆形的纸、三角尺。 课程资源整合：
整合生活中三角尺上的直角，让孩子来认识直角，然后通过认识了解，知道直角大小是一样的。 教学过程：
一、情境引入
（出示课件）同学们，你们看操场上多热闹呀！这些小朋友们他们有的在踢足球，有的在玩双杠，玩的可开心了。仔细观察，校园里的操场上有我们已经学习过的角吗？ 生答。（同学们找的可真细致呀！）
刚才我们说到小红旗上有角，窗户上有角，双杠上也有角，那谁愿意上台指出这些物品的角呢？（指名生上台指一指） 接下来我们把这些图形美丽的外衣脱掉，留下角，这三个角都一样，我们把这样的角叫做直角。今天我们就来一起和直角交朋友吧。
二、探究新知
出示课件，为了更清楚地认识角，我们给直角标一个符号，看图中红色标记的这个符号，它就叫做直角符号。刚才图中老师手里的三角尺变到到了我们的讲台上，请你们观察，三角尺里有直角吗？生答有，其中的这个角就是直角。师用手指出直角说明。我们接下来再看另一个三角尺，看看有直角吗？生议论。师总结，通过我们的观察，每个三角尺上都有一个直角。
老师变换直角摆放的位置，让学生明白直角的位置不管怎么变换它始终都是直角没有发生任何改变。师问：大家知道什么是直角了吗？生答。三角尺上的直角用处可大了，它可以帮助我们判断一个角是不是直角。在我们的教室里也有直角，大家找找看。
生纷纷回答：桌子角，黑板角，窗户角，书本表面的角...........
师：你怎么判定你找的这个角就是直角呢？
（用三角尺上的直角比一比）说的真好这种方法真是妙极了，那到底该怎样比呢？那谁愿意上台来试一下。指名让学生上台比比黑板的角看看是不是直角，通过比较得出结论。然后，学生们动手操作比一比书本封面的角，两者都是直角。
师：通过我们动手比较知道黑板角和书本表面的角都是直角，那老师能说黑板角比书本表面的角大吗？生答不能，因为角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关，这两个角是一样大的。
动手折一折
师：我们通过学习认识了直角，也会判断一个角是不是直角，接下来到了我们大家大展身手的时刻了，你能用你手里的纸折出一个直角吗？
选一名学生上讲台上折角，其余在下面折。再找一名学生来判断折的角是不是直角。同桌之间相互交换检验对方折的角是不是直角。
看来，我们都能用手中的纸折出一个直角，那么你知道该怎样画出一个标准的直角吗？
师画，边讲解先画一个点，再沿着这个点画一条线，用三角尺上直角的顶点与所画的点对齐，再将三角尺直角的一条边与这条线重合，再从这个点出发沿三角尺上直角的另一条边画一条线，最后画出直角标志。这样，一个标准的直角就画成了。
由于画直角非常重要，我们来看一组画直角的动画。然后生画，指名去黑板上板演。
我们要想知道一个角是不是直角，要请出三角尺上的直角来做公正的小法官。
通过我们今天的学习知道了三角尺上的直角用处可真大呀，它不仅可以帮助我们判断直角还可以帮助我们画直角，快快把我们的好朋友放入文具袋休息一下吧！
三、巩固练习。
1、练习八第
6、
7、8题。
2、生活中的数学。
这里可以根据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到直角？什么时候会用三角尺画直角？
四、总结：
1.今天这节课你学得开心吗？你觉得最开心的是什么？
2.游戏：
（1）你能用3根小棒搭出1个直角吗？ （2）你能用3根小棒搭出2个直角吗？ 教学反思：
为了复习巩固角的内容，出示单元情景图，让学生找出图中的角，进而抽象出直角。在接下来的教学环节通过让孩子们动手比一比，折一折，画一画等活动，使得孩子对直角的这一概念更有一个深刻的了解与认识。不足：在本节课的学习中，学生虽然对直角标志有了初步的认识，但是由于没有多加练习和强调，导致在后面的练习画图环节总是忘记标注直角标志，对于后面学习直角、钝角、锐角区别不太好，课后若是即使加以强调我想应该会好一些。在今后的教学中应该对学生易错，易忘点多多加以练习和强调。
