雨之歌读后感
推荐第1篇：雨之歌教案
《雨之歌》
教学目标：
1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2．在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
3.欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。教学重难点：
1．在诵读中理解文章的情感内涵 2．理解作者笔下雨的形象
3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学时数：1课时 教学过程：
一、导入：
猜谜语：银线根根长又细,上接天来下着地,线长不能放风筝,线细不能织布匹（打一事物）。 春雨柔软，夏雨粗犷，秋雨苍凉，冬雨肃杀；雨随着季节的变化而情调各异，但是不管怎么变，雨色还是一样美丽，雨声一样动听。
古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句： 例：好雨知时节，当春乃发生。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 七八个星天外，两三点雨山前。 我们还学过朱自清的散文《春》，文中是怎样写春雨的？我们来回顾一下：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着„„”
过渡语：雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，今天我们再来欣赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》。
二、朗读诗歌，整体感知。（美文我来读）
1．学生自由朗诵，整体感知文章内容，积累文中的经典词语。
2.老师范读，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会雨的形象。2．全班朗诵，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？ 学生朗读完之后，教师语言过渡：（
诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 _______________________ 的雨
滋润万物的雨
让山河欢乐的雨
让花草欢笑的雨
为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨
启迪心扉的雨
沁人心田的雨等
总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者！。透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。
二、妙句大家赏
语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。 这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧！
（1） “于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
（2） “我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。” 字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起，可见雨水的润物之功）。 （3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。
四、这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。
（1）.“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。 （2）.尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
五、拓展延伸（佳句我来仿）
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。 要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
方法：给学生3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句。（师生互评） 仿写句式：
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心） 范例：
A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
B、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
五、作业：
将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。
六、请同学们再次朗读课文，品味《雨之歌》的韵味吧！板书设计：
雨之歌 纪伯伦
雨美 语言美 感悟美
推荐第2篇：雨之歌教案
《雨之歌》
备课人：盐镇二中王小敏
一、学习目标：
1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2．在反复诵读中理解诗歌主题
3．理解作者笔下雨的形象
4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用
二、学习重难点：
1．在诵读中理解文章的情感内涵
2．理解作者笔下雨的形象
3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
三、学习过程
1.导入： 师：听，外面又下雨了，古诗中有很多写雨的佳句。那么，让我们现在来回忆一下关于“雨”的诗句：
例：好雨知时节，当春乃发生。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
七八个星天外，两三点雨山前。
春雨贵是油。
我们感受过古人笔下多姿的雨，那么古人为什么写雨？雨对人们有什么好处？正如诗人杜甫说的它滋润万物，给万物以生命。今天就让我们来学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
2.朗读诗歌，整体感知．
（1）学生配乐诵读。
（请朗诵较好的同学主动给大家进行配乐朗诵的示范）
（2）.学生齐读。
（3）．学生自由朗读 ，边读边思考。
（播放准备好的配乐让学生轻声诵读体味课文）
3.课文赏析
（1）诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨启迪心扉的雨等
过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。
（2）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。
在《雨之歌》的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。
诗中灵活地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象——花草，云彩和田野等——相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语意递进伸展，引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、梦想。
总结：是啊，它是一个无私奉献者、爱的使者！。透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。
（3）本文借雨表达了作者怎样的思想感情？
（本文借雨表达了作者热爱祖国，愿为祖国奉献终身的愿望。）
四、小结过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
五、测评（佳句我来仿）
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
方法：给学生3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句。（师生互评） 范例：
A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
B、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
六、请同学们再次朗读课文，品味《雨之歌》的韵味吧！
七、板书设计：
雨之歌
纪伯伦
雨美
语言美
感悟美
推荐第3篇：雨之歌教案
《雨之歌》
主备人：葛有进 审核：初二语文备课组
教学目标：
1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2．在反复诵读中理解诗歌主题 3．理解作者笔下雨的形象
4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用
教学重点：
1．在诵读中理解文章的情感内涵
2．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用 教学难点：理解作者笔下雨的形象
教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学准备：多媒体课件 教学课时数：1课时
一、导入：播放一段雨声，感受雨中的美好境界。
师：听，这是来大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：
例：好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 七八个星天外，两三点雨山前。
我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、朗读诗歌，整体感知
1．请一学生配乐朗诵，感觉诗歌的感情基调。
2．全班朗诵，边读边思考：（从文中你感受到的是怎样的雨） 用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 _______________________ 的雨 （滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等 ）
过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。
三、合作探究 小组讨论：
1．文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象？ 2．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。 作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。
表现作者对自然、生活的热爱，对无私的奉献者的歌颂。 3．全班再次朗诵诗歌
过渡：
前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。
四、品味赏析——品一品，谈一谈
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。 参考示范：
（1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。 （2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。
（3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子 （4）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（5）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。请发挥丰富的想象力，运用多种修辞手法，选取一物，以“xxx之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”），模仿写一首散文诗，表现你对人生的思考。 要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：
（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心）
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。
B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。
六、作业：
在诗人的眼中，世间自然万物都是有灵性的，花草树木、飞禽走兽，没有一个不展现着自己的情感。结合我们本课借景抒情的写法，请选择一种事物，发挥自己的想像，赋予其情感，运用比喻、拟人等修辞手法，以“-------之歌”，写一篇短文。
板书:
10、组歌
海浪：博爱者
-----第一人称的手法、拟人手法------炽热深情
雨：奉献者和使者
推荐第4篇：雨之歌教案
《雨之歌》教案
教学目标：
1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2．在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
3.欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。教学重、难点：
1．在诵读中理解文章的情感内涵 2．理解作者笔下雨的形象
3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用 教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学手段：多媒体辅助教学 教学时数：1课时
教学过程：
一、导入：
雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句：（幻灯片1） 例：好雨知时节，当春乃发生。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 七八个星天外，两三点雨山前。
我们还学过朱自清的散文《春》，文中是怎样写春雨的？我们来回顾一下：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着„„”
我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，，今天我们再来欣赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》。（幻灯片2）
二、朗读诗歌，整体感知。（美文我来读）（幻灯片3） 1．学生自由朗诵，整体感知文章内容，积累文中的经典词语。
2.老师范读，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会雨的形象。2．全班朗诵，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？ 学生朗读完之后，教师语言过渡：（幻灯片4）
诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 _______________________ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者！。透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。
二、妙句大家赏
语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。（幻灯片5）
这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧！ （1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。 （2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起，可见雨水的润物之功）。
（3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。
四、这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。（幻灯片6）
（1）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。” 此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。 过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
五、拓展延伸（佳句我来仿）（幻灯片7）
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。 要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
方法：给学生3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句。（师生互评） 仿写句式：（幻灯片8）
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心） 范例：
A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
B、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
五、作业：
将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。
六、请同学们再次朗读课文，品味《雨之歌》的韵味吧！（幻灯片9）
板书设计：
雨之歌
纪伯伦
雨 美 语言美 感悟美
推荐第5篇：《雨之歌》教案
奈曼二中八年级语文导学案
课题：《雨之歌》 课型：阅读课 审核人：吴润国 主备人：全守红 授课人： 授课时间： 班级： 姓名：
教学目标：
1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2．在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
3.欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
教学重难点：
1．在诵读中理解文章的情感内涵 2．理解作者笔下雨的形象
3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学手段：多媒体辅助教学 教学时数：1课时
教学过程：
一、导入：
雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句： 例：好雨知时节，当春乃发生。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 七八个星天外，两三点雨山前。
我们还学过朱自清的散文《春》，文中是怎样写春雨的？我们来回顾一下：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着„„”
我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，，今天我们再来欣赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》。（幻灯片2）
二、朗读诗歌，整体感知。（幻灯片）
1．学生自由朗诵，整体感知文章内容，积累文中的经典词语。
2.老师范读，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会雨的形象。2．全班朗诵，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？
学生朗读完之后，教师语言过渡：（幻灯片）
诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 _______________________ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者！。透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。
二、妙句大家赏
语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。
这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧！ （1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。 （2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起，可见雨水的润物之功）。
（3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。
四、这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。
（1）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。 人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
五、拓展延伸（佳句我来仿）（幻灯片）
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。 要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
方法：给学生3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句。（师生互评） 仿写句式：我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心） 范例：
A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
B、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
五、作业：
将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。
六、请同学们再次朗读课文，品味《雨之歌》的韵味吧！
板书设计：
雨之歌
纪伯伦
雨 美 语言美 感悟美
教学反思：
推荐第6篇：雨之歌小学生日记
雨之歌
小时候，我很喜欢下雨。每当一下雨，我就会坐在窗边，呆呆地听着雨声。
瞧，温柔的春雨姐姐“沙沙沙……”地来了，像是在唱着悦耳的歌儿，又像是在讲述白雪公主的故事。她给大地换上了绿衣裳，笋芽儿和小草探出了嫩绿的小脑袋向我们招手……给大地带来了勃勃生机。
听，活泼的夏雨哥哥“滴滴滴……”地来了，像是迈着轻巧的脚步，又像是在打着电脑。它带给了我们清凉的感觉。下完雨，绿色的小青蛙们在碧绿的荷叶上唱起“呱呱呱”的歌儿，可爱的小晴蜒点着水“叮叮叮”……
哈，神秘的秋雨大婶“淅沥沥……”地来了，像是在提醒小动物们准备好粮食过冬，又像是一把神奇的钥匙，打开秋天的大门。它催熟了金似的稻田、火似的玫瑰、玉似的百合……金黄的稻子弯着腰，风儿一吹，就“刷刷刷”地唱起了丰收的歌儿。
看，慈祥的冬雨爷爷“刷刷刷……”地来了，像是在带大地洗得干干净净，又像是在提醒小动物们赶紧冬眠。那雨滴伴随着冷风打在你的脸上，有一股针扎般的疼。
屋檐的一个角上落下了小水珠，小水珠掉在了地板上，发出了“滴嗒，滴嗒，滴嗒……”的响声；落在了小河里——咕咚，咕咚……；落在了铁板上——铛，铛，铛……
雨的歌声真动听啊！
推荐第7篇：教学反思：《雨之歌》教学反思
《雨之歌》教学反思于晓梅 的工作室之歌教学反思
《雨之歌》系义务教育课程标准实验教科书山东教育出版社出版的《语文》八年级上册第二单元第12课，教学反思：《雨之歌》教学反思。在《雨之歌》这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”），教学反思《教学反思：《雨之歌》教学反思》。 本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，作者并展开了丰富的想象。
在以《雨之歌》为代表的语文阅读教学中，体现了以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学习，主动探索的积极性，使学生成为主宰课堂的主人。
当然，最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距还比较大一些。分析原因有两个：一个是学生准备不够充分。另一个原因感觉自己对教学环节不够熟悉，对词语的推敲不够到位等。
教研活动之歌教学反思
推荐第8篇：《雨之歌》教学设计
《雨之歌》教学设计
清水中学 邵建芬
教学目标：
知识与能力：1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2．在反复诵读中理解诗歌主题。 3．理解作者笔下雨的形象。
过程与方法：促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
情感态度与价值观：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然，敬畏生命。 教学重难点：
重点：在诵读中理解文章的情感内涵，理解作者笔下雨的形象。 难点：体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。 教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学手段；多媒体辅助教学 教学时数：1课时 教学过程:
一、导入新课：
（播放一段雨声，感受雨中的美好境界。）
师：听，这是来自大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳
1 句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：
例：好雨知时节，当春乃发生。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 七八个星天外，两三点雨山前。
我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、朗读诗歌，整体感知
1．听配乐朗诵，感受诗歌的感情基调。
2．全班朗诵，边读边思考：（从文中你感受到的是怎样的雨）
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。
三、合作探究 小组讨论：
1．文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形
2 象？
2．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。
表现作者对自然、生活的热爱，对无私的奉献者的歌颂。 3．全班再次朗诵诗歌
过渡：前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。
四、品味赏析——品一品，谈一谈
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。 备案：
（1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的
3 珍贵。
（2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。
（3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
（4）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（5）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
4 人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。 仿写句式：
（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心）
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。
B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。 C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，
5 装饰美丽的人间。
D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。
六、作业：
1、将课堂上的仿写加以整理写在练习本上。
2、完成课后“研讨与练习”。
《雨之歌》说课稿 清水中学 邵建芬
尊敬的各位领导，老师：
大家好！今天我说课的题目是《雨之歌》。下面我从几个方面对这节课进行分析说明。
一、说教材
地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品，是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。
内容：《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
二、学情分析
本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然学生对散文诗这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习的。
三、说教学目标
1、知识与能力目标：
（1）积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成，请同学们自己积累，一是陌生字词，二是用得好的重点字词。此环节旨在
7 积累字词，并培养学生的自学能力。
（2）在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
2、过程与方法目标：
欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
欣赏是语文学习的两大板块之一，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读，品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写，因此我在教学时确立了欣赏语言、学习写法的技能目标，这也是本文学习的重点与难点。（这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，通过借助朗读，品味语言来实现）
3、情感态度与价值观目标：
朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
文中作者用满腔热情赞颂了雨无私奉献的精神，正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感，从而培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
四、说教学重难点：
重点：在诵读中理解文章的情感内涵，理解作者笔下雨的形象。
难点：体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。
本文的教学重点是通过深入的朗读课文，品味语言，把握雨的形象，理解诗歌主题来实现的。
五、说教学过程：
第一步：情境导入。通过播放雨声和雨的图片，引导学生回忆古诗中关于雨的诗句，导入课文。
8 第二步：朗读诗歌，整体感知。通过这一步完成对雨的形象的认识，即赏析雨的形象。本环节，有三读：一。听录音范读，目的是示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调，且借助联想和想象体会雨的形象。
二、学生自读，整体感知文章内容，并完成字词积累。三读，学生齐读，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？
这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象，而且也培养了学生的朗读能力。
第三步：合作探究。这一个环节设置了三个问题,让学生通过小组讨论的形式，深入理解课文主旨。
1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？
2、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
3、由雨的形象，你联想到现实中的哪些事物或人物？为什么？
通过这一环节的学习，学生第文章中雨的形象有了一个深入的了解，同时结合作者的生平，对文章所表达的感情也有了更深刻的理解。第三个问题的设置，使学生的情感与价值观得到教育。 第四步：继续赏析。
（1）赏析语言美。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。请学生，找出自己喜欢的语句，和同学们分享感受。以此引导学生品味文本语言，把握本文的语言特色及语言运用技巧。
（ 2）赏析感悟美。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。这个环节如果学生能自己发现这类的句子，就让学生自己说；如果学生不能快速发现，老师就点拨一下。总之，既让学生了解这一方面，又不能有太大的难度。
第四步：探究文章的写作特色。请学生思考为什么作者能够把一个非常普通的事物——雨写的如此形象生动呢？首先是本文通篇都采用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
第五步：仿写。请学生们展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择自己喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。
六、课后反思
上完这堂课以后，我也对自己整堂课的表现进行了反思。整体来说预先设置的教学目标和要求在一定程度上得以实现，课堂设计也是比较好的，但其中仍出现了不少问题。
首先，因为上课时课件播放出现了一些状况，所以导致一开始教学思路和节奏就被打乱。尤其是朗读这一个环节没有得到很好的落
10 实。因为本文是一首散文诗，所以朗读占据了很大的比重，但是因为课件播放的原因，最终录音范读没有进行完，因为浪费了一些时间，所以学生自读的环节也临时取消。
其次，对文本主题的探究还不够全面。在第一课时的时候，对作者纪伯伦做过相关的简介，对文章的写作背景也有过简介，对这一首散文诗来说，探究主题的时候，应该和作者的爱国情感联系起来。但是在实际讲授新课的过程当中，对于这点没有进行深入的讲解。
再次，就是板书。上课之前是设计了板书的。但是在上课的过程中，因为时间问题，省略了板书。使课堂的结构不够完整。
最后，就是自己对突发状况的处理能力不强。总之，这堂课我对自己的表现非常不满意。在以后的上课中，不论是在教学设计上，还是上课过程中的表现，以及和学生的配合方面我会尽力做到最好。
我的说课到此结束，请各位领导、老师批评指正！谢谢！
推荐第9篇：《雨之歌》教学设计
东营市胜利第四中学商虹 【学习目标】
1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2．在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。 【学习难点】
理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。 【学习方法】
朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法 【学习课时】 1课时
【学习用具】 多媒体课件 【教学过程】
一、诗情导入：
雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、初步阅读，感知文本——听雨声： 投影：
自读全文，要求：
自由朗读，互相订正生字读音；读准字音，节奏，读出感悟 展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。
1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。
2、提出不能理解的字词；质疑释疑。
3、朗读展示比赛；并引导评价。
师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。
三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：
过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。
1、请学生口头描述雨景：
生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。 过渡语：
同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。
2、作者是怎样描绘雨景的呢？
生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。
师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。 预设示例： （1）“于是清晨的女儿把我偷去” 品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。 （2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。” 品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。 （3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。” 品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。 过渡语：
同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子 （1）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。” 此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。 人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
3、师适时小结：
这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是作者以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。
四、融入意境、感受情感——悟雨情：
一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。 合作探究：
1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？雨是一个什么样的形象？ 小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。
明确：作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。 它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。 过渡语：
在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟„„”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。
同学们，描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。
预设示例：
①、好雨知时节，当春乃发生。
②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。 ③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 ④、七八个星天外，两三点雨山前。 ⑤、雨说：我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
雨说：我来了，我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立，白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是，我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的 合作探究：
2、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？为什么？ 预设示例：
“蜡烛、春蚕、父母、老师„„”，学生陈述理由，师生给予评价。 合作探究：
3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义？ 预设示例：
革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”（《海燕》——高尔基） 打击挫折，依据：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”（《卜算子咏梅》——陆游）
4、结束语：
一切景语皆情语，一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》，我们仿佛置身于雨幕之中，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻！
五、拓展训练，课下练笔： 下面是两组咏物诗，试模仿这种写法，另选一件物品来写。每组两行，两行字数可以不一样。 镜子鞋
永远能看到别人的影像一生助你登高 却惟独找不到自己却始终被你踩在脚下 预设示例：
风筝不管飞得多高，命运总是掌握在别人手里 橡皮消耗了自己，却去除了错误
钟表提醒别人勇往直前，却重复着走过的路
商虹
推荐第10篇：雨之歌教学设计
《雨之歌》教学设计
磨子潭中心学校 金 涛
教学目标
1、有感情的朗读课文，感受美好形象，领悟思想感情。
2、仔细品味语言，在品味中享受审美乐趣。
3、通过赏析的方法对学生进行写作指导，培养学生的写作能力和表达能力。教学重点、难点
1、重点定为两点：
（1）、整体感知文章内容，品读欣赏文章。
（2）、通过模仿写作提高学生的想象能力和表达能力。
2、难点 :品读文章，体味文章的思想内涵和作品的艺术特点 。
一、查找关于“雨”的好诗好句
好雨知时节，当春乃发生。 清时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 夜阑卧听风吹雨，铁马兵河入梦来。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
二、朗读课文，整体感知内容。
1、品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。示例：
“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
2、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？
3、文章中作者用了那些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？ 一二段：比喻：银线、珍珠。
三至七段：拟人：“哭”、信使、手指、拟物：借翅膀翱翔（鸟儿） 八九段：比喻：叹息、泪水、微笑 雨：奉献者、生命的使者。
4、借雨之歌，表达了怎样的情感？
主题：借雨之歌，表达诗人愿为万物付出爱心和愿为万物传递爱的信息的意愿。
三、拓展延伸
1、请采用第一人称，发挥丰富的想象力，选取一物，学习拟人、比喻以及其他的修辞手法的巧妙运用，以“ 之歌” （如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”），模仿写一首散文诗，表现你对人生的思考。
2、仿写句式：
（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心） 范例：
A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
B、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
四、小结
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
五、作业
(1)、摘抄文中你喜欢的句子；
（2）、比较阅读鉴赏朱自清的《春》和同龄人作品《春雨》，感悟他们如何借助修辞手法来表露他们的情感。 a.朱自清《春》中的“春雨图”：
雨是最寻常的,一下就是三三两天.可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼罩着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 b、学生习作：
春雨
轻轻地，轻轻地抚绿小草； 轻轻地，轻轻地饮饱麦苗； 轻轻地，轻轻地逗笑野花； 轻轻地，轻轻地叩响我的花雨伞；
轻轻地，轻轻地用“沙沙”话语同大地的对话„„
第11篇：雨之歌 教学设计
《雨之歌》教学设计
教学目标：
1、通过朗诵品析文中雨的形象。
2、引导学生感悟文学作品中的雨，并写下自己对自然的独特感悟。
教学重难点：朗诵课文，品味理解诗中的雨的形象。
学情分析：
本班学生想象力不够丰富，源于学生不善感悟。因此，本节课试图通过对文学作品中雨的形象的感悟，提高其文学鉴赏力，培养其想象力，并引导他们感悟自然。
教学过程：
一、导入：这两天阴雨连绵，下面想请大家谈谈对雨的感受，用一个词或一句话来说。
学生交流对雨的感受。
教师总结：大家对雨各有各的感受。下面我们来学习纪伯伦的《雨之歌》，去感受雨之美。
二、简介作者纪伯伦。
黎巴嫩文坛骄子纪伯伦（一八八三----一九三一），作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔 一样是近代东方文学走向世界的先驱。同时，他又是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，二十世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。
三、朗读赏析
1、老师范读课文。
2、有感情的自由朗诵课文。
3、你特别喜欢那一段中的雨呢？请大家在你最喜欢的段落旁写下你的感悟。
4、交流对课文的感悟，学生朗诵各自喜爱的段落，并陈述理由，说感悟。（通过学生各自的评说，教师引导学生理解纪伯伦丰富的想象，并顺理成章地理解雨的形象。）
5、雨在文中是一个怎样的形象呢？
6、总结：作者借助丰富的想象，艺术地描绘了雨的动人形象。让我们感受到大自然的无穷魅力和自然万物之间无穷的爱。也让我们沉浸在了一个充满爱的世界里。
四、拓展体悟
1、从古至今，雨赋予了人许多的灵性，更是人们心中非常重要的精神伴侣，在雨的世界里，人们感悟着，享受着，抒写着不尽的情怀。下面想请大家从古诗中品味一下雨，找我们来朗诵一些自己喜欢的写雨的古诗，并且简练地说说自己的感悟。
2、美文欣赏。
下雨的时候，你最好是独行，你可以撑一把漂亮的雨伞，在缤纷的雨的世界里，撑起一个属于你的不落雨的角落。你可以看你周围密密斜织的雨丝，很细致地落下。一颗颗晶莹透明的水珠挂在你的伞骨上，窥视你，你可以想象，它曾向着你那般亲近地飞过来，轻纱般地柔滑，飘在你的伞上，化成水珠顺伞骨滚下来，挂在你的伞骨尖上。你可以不理，让它自觉无趣，挂久了，便“啪”的一声落下。你可以旋转伞柄，在你的头上飞旋起一串美丽的雨花，似珍珠错乱溅落，你的伞顶就成了一个喷泉。
或许你不想出去，或不方便出去，那就坐在你的窗前吧！看雨珠在你的玻璃窗上乱画一气。画一张张哭泣的怪脸。你立刻觉得很熟识，便忘却这雨去想那张哭泣的怪脸。想起一个或多个美丽的古诗，你也许会接连想开去，想起许多流泪的脸来，想起许多个忧伤的古诗。你可以想很久，想很远，因为在这下雨的日子里，你是自由的。
五、写作提高
1、写：有情之人看世间万物皆有情，风雨雷电，花草树木，星辰云月均可成为我们感悟和沉思的对象。下面请同学们仿照《雨之歌》写下了自己对自然的感悟。要求，语言精炼而富有诗意，时间为7分钟。
2、评：展示写得不错的作品，并互相点评。七：作业
请大家好好阅读纪伯伦的《浪之歌》，写一篇读后感。
第12篇：雨之歌教学设计
八年级下册第二单元
雨之歌
语文2-08
1
雨之歌
纪伯伦
一、教学目标
①含情朗诵，读出其妙。 ②含英咀华，品味诗美。 ③沉静书写，舒畅表达。
二、教学重点难点
含英咀华，品味诗美。
三、教学进程
1、课前准备
A注音
天穹qióng
千山万壑hè
璀璨cuǐcàn 镶嵌qiàn
翱翔áo
纤细xiān
酷肖xiào 王冠guān
散落sàn
隆隆lóng B纪伯伦
纪伯伦 黎巴嫩 诗人。与印度诗人 泰戈尔齐名，被誉为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。代表作品有《泪珠和欢笑》《草原新娘》《暴风雨》《先知》《沙与沫》《人子耶稣》等。美国总统罗斯福曾经评价纪伯伦作品是“东发刮起的第一次风暴”。纪伯伦的《先知》被称作“东方赠给西方的最好礼物” 。
纪伯伦（1883——1931），20C东西方公认的杰出诗人和画家。开辟了阿拉伯新文学的道路。创作融会东西，别具一格。散文诗几近出神入化。爱和美是他的出发点和归宿。受伊斯兰教和基督教影响，具有很深的宗教意识。但他反传统反偶像，甚至超越于有神论和无神论之上。他对人类的爱完全超越区域种族，甚至超越了生和死。
2、含情朗诵，读出其妙。
①自由朗读。
②读1到4段，注意语速语调语气。（全班齐读） ③读第5段，读出深沉的思考。（请一位男生来读） ④读第
6、7段，读出轻柔和优美。（请一位女生来读） ⑤范读。（我来朗诵）
⑥读第8段，读出深沉的情怀。（全班齐读）
3、含英咀华，品味诗美。
2 ①作者用第几人称写雨? 雨的一生和其它生命发生怎样的关联？（请根据以下词语，借用文中语句来说明）
第一人称
山壑 大地 山河 花草
云彩 田野 花枝 心扉
学生完全可以找到： 装点千山万壑。 镶嵌绿野大地。 让山河欢笑。
花草昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。
云彩和天也是一对情侣，我是他们之间传情的信使。这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。
吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。
在寂静中，我用纤细的手指轻轻的敲击着窗户上的玻璃。于是，这敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。
②雨的一生是怎样的一生？雨是怎样的形象？
充满爱 付出爱 享受爱 奉献者和使者
③ 你认为这篇写雨生命之歌的散文诗美吗？
美。（学生回答）
美在哪里呢？【小组讨论】
在学生充分表达他们的思考成果后和他们交流我的发现： a想象之美
神 天穹 千山万壑 绿野大地 大海(出示字词，让学生从中概括) 广阔 （学生概括）
田野 彩虹 借翅翱翔 吻花抱枝 乐曲启心(出示字词，加上生动描绘，让学生从中概括) 缤纷（学生概括）
晨女偷珠
传情送信 雷声彩虹 纤指敲窗(出示字词，加上生动描绘，让学生从中概括) 有趣（学生概括）
b情怀之美
（在第②个问题——学生总结出雨的一生及形象的基础上，引导学生思考雨的精神内涵。）
3 【深沉智慧 博大有力 快乐丰实 富有价值和尊严】
（学生很可能不能总结出所有以上内容，所以需要讲解引导如下：第5段中，雨清醒的知道自己生命十分短暂，死亡在前方等候无疑。基于如此深沉的思考与对于死亡的面对，他做了自己的选择。他不认为在死亡的结局下，一切都毫无意义。更不愿意受物质羁绊，做其奴隶。而是智慧的选择了珍惜生命，让有限的生命创造出最大的价值，以此来超越生命的渺小，成就人生的尊严与伟大。正因为集中于此追求，他十分有力——让万物因自己的存在而受滋养而更加美好。拥有博大胸怀的他绝不空虚，非常快乐丰实。） 请学生从以上雨的精神内涵中找一个词来形容雨的情怀。他们自然会找到： 博大
此时一介绍“泽被万物（恩泽遍及万物）”。
二介绍《道德经》中“水善利万物而不争 (水滋养万物而不求回报，不与其相争)。” 三点明这是一种很高的超越世俗的宗教境界。
四讲这是神性的实现。纪伯伦认为人自己就是上帝。人的使命就是完成走向神性的历程。
c语言之美
银线 珍珠（在幻灯上展示，让学生迅速判断所用的修辞） 比喻 哭 晨女 偷 敲 吻 抱 叹息 泪水 微笑（同上）
拟人 翱翔（同上）
拟物
大海的叹息 天空的泪水 田野的微笑（同上）
排比（同时也是比喻和拟人） 多样修辞 自然 巧妙 生动 （引导学生说出这些修辞的效果）
清新流畅（引导学生领会此点，因为他们很难总结出来。不同翻译差别很大，所以对语言不做过多分析到此为止。不过尊重、认可学生自己对于细节留有自己独特的感知。） （以上三美详谈，略谈诗意意境之美及崇高境界之美，认可学生有其它独特的对于此篇美的其他发现与分析。）
④作者此篇主旨是什么？此主旨是如何表现的？ 追求发挥有限生命的无限价值
泽被万物 借物抒情
4、沉静书写，舒畅表达。
请用散文诗体，把你自我的情怀表达出来。 要求：
①用上（比喻或拟人等最少一种）修辞手法。 ②30字之上。
5、课后作业
A把课堂所写修改完善，供老师批改及同学交流。
4 B预习《浪之歌》。课外阅读《组歌》其它三首（《花之歌》《幸福之歌》《美之歌》）。
6、小结
我们回顾这节课：
首先含情朗诵，读出语言独特之妙； 接着含英咀华，品味雨的歌声之美； 最后沉静书写，体验舒畅表达之乐。 希望在读书中体验了精神升华之后， 我们在自己人生的践行中成长提升。
7、板书设计
雨之歌纪伯伦奉使献者者泽被万物
四、课后反思
面对不同的对象（自己也因前行时刻不同），课件也在不停地变动改进中。发现和承认并看清自己的不足是多大的进步！活了三十多岁，才明白自己必须在自己的基础上前行。在与其他生命的交融中扩展，在扩展中成长，在成长中开辟和创造。在面对真切的精神困境中全力以赴，同时，让精神的成长在实际的面对中成为客观存在。最终积淀为自己的生命文化。
第13篇：《长江之歌》读后感
篇1：《长江之歌》读后感
今天，我学习了一篇关于赞美长江的课文《长江之歌》，本文赞美了长江的精神，也十分突出地介绍了长江的源头、时代长久等知识。
长江是亚洲第一长河！每每提起它都让每一个炎黄子孙引以为傲！因为这是我们中国的古老文化！，长江位于中国境内，全长6380公里，发源于中国青海省唐古拉山各拉丹东雪山的姜根迪如冰川中，是中国、亚洲第一和世界第三大河流，也是世界上最长的完全在一国境内的河流。其长度仅次于尼罗河及亚马逊河，超过地球半径。是世界第三大流量河流，仅次于亚马逊河及刚果河。从源头青海各拉丹东到湖北宜昌是为长江的上游流域；从宜昌到江西湖口则是长江的中游流域；湖口到上海的长江入海口，是为长江之下游流域。整个长江水系的流域面积达180万平方公里，占中国陆地面积的18。8%，和黄河一起并称为母亲河。
学了这篇课文之后，我不仅更深入地了解到了长江的知识，还更崇拜黄河了呢！不愧是我们中国的母亲河呀！真是为我们的亚洲第一长河长江感到骄傲呀！
篇2：《长江之歌》读后感我很喜欢听歌唱家殷秀梅老师演唱的《长江之歌》，从小我就耳濡目染，每次听到这首歌，我都心潮澎湃、热血沸腾。当我在课本中看到这篇课文时，很兴奋。认真的品读完这篇文章，使我对长江有更深一步的了解。
《长江之歌》讴歌了中华民族的母亲河——长江，既点明它的发源和流向，有关注它的历史和未来，表达了中华儿女对长江的热爱之情。当我读到我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。是，我不太理解这两句话的意思，我有多读了几遍，并查阅了资料，终于明白了无穷的源泉指长江的历史悠久，源远流长，资源丰富，母亲的情怀指宽广的胸怀。突然间我茅塞顿开，这不正是我们小学生需要的学习目标吗？我们要向长江学习，学习她那心胸宽广、宽容大度的精神；学习她那甘于奉献、不图回报的优秀品格。作为新时期的少先队员，我们不断感受到祖国的日益强大、繁荣富强，更让我们从现在起好好学习，树立远大的志向，用知识武装自己，长大后用自己的聪明才智去建设我们伟大的祖国！
多么壮美的长江啊！你是力量的源泉，浩浩荡荡、奔腾不息；你有母亲的情怀，哺育着中华亿万儿女。你不仅仅是一条河流，流淌的也不仅仅是江水，而是民族精神的象征！长江的这种精神将不断激励华夏儿女发奋图强，勇往直前。为祖国的明天谱写新的篇章！
篇3：《长江之歌》读后感读了长江之歌，我仿佛看到了长江那漫长的历史，丰富的内涵，看到了发生在那历史长河中的兴衰屈荣……
长江，有多少神奇的自然景观！那是因为长江用健美的臂膀挽起高山大海。中国旅游胜地长江三峡第一峡的瞿塘峡，中国历史文化名城白帝城，刘备托孤的永安宫，诸葛亮的八阵图，瞿塘峡内的摩崖石刻、悬棺群等，哪一处不让世人心驰神往啊！
长江用甘甜的乳汁哺育各族儿女。站在赤壁之战遗址之上遥想：神机妙算的诸葛亮羽扇纶巾，指挥若定；少壮实力派周瑜意气风发，谈笑间樯橹灰飞烟灭，真乃天造之才呀，出奇招儿火烧连环船使得曹氏基业毁于一旦，令一代枭雄曹操掩面叹息慨当以慷，忧思难忘；更有无数为葛洲坝这一世纪宏伟工程出谋献策，流血流汗的专家、工程师和普通劳动人民，是他们让我们领略到人间奇迹！长江，不愧是我们中华民族的精魂！
长江有许多人造工程；有防洪、抗旱抗灾，利用水力发电的绿色工程葛洲坝工程；有给我们出行带来巨大便利的的长江大桥……长江，你用磅礴的力量推动了一个新的时代是啊，你推动的是一个新的时代，一个知识的潮流，一个民族的兴盛，一个国家的富强！越来越先进的轮船在江面行驶，越来越高楼盘在江边矗立，越来越多的桥梁在江上飞架……
滔滔长江，恒古长江，《长江之歌》这最美的诗篇是对长江母亲的不朽赞歌！让我们千万遍地唱响你是无穷的源泉……你有母亲的情怀……你从远古走来，你向未来奔去……歌声回荡在天外！
啊！长江，我醉了！
第14篇：青春之歌 读后感
让青春与时代并进
青春就是一首动人心弦的交响曲。高低起伏的优美旋侓，永不放弃，敢于奋斗就是这首曲子的节拍！“青春”对于我们每个人来说，或许都太短促了，也正是因为他的短促方才显得他弥足珍贵,正因为他的短促方才要我们珍惜，释放出我们青春原有的价值、内在的魅力。
每个人都拥有青春，对于那些年过半百的人，“青春”给了他们回忆和遐想；而对于我们这些年轻气盛的人来说，“青春”给了我们无尽的活力、憧憬和向往。青春洋溢着激情，挥洒着希望，蕴含着力量，当美好的青春置于黑暗阴沉的背景下时，年轻的声音唱响的是一曲铿锵嘹亮的青春之歌，冲破黎明前可怕的黑暗，怀着坚强不屈的灵魂迎接初升的太阳。
《青春之歌》是女作家杨沫的代表作。他通过描写以林道静为主要人物的一批进步青年在那个时代，那个背景下的年轻人的革命精神。这是一部全面反映二十世纪三十年代学生运动的长篇小说，展现了从“九一八”到“一二•九”这个历史时期，北京的一批青年大学生为了反对封建统治，抗击日本帝国主义的侵略，拯救危难中的祖国而进行顽强的不屈不挠的斗争，真实、生动地揭示了一代知识分子走向革命的必由之路。当看完了这部作品之后，我深深地感受到他们那个时代爱国学生对祖国的热爱与真诚，他们的信念是那么的坚贞、不可动摇， 他们的爱国主义情怀是那么的令人震撼。
读着《青春之歌》，或许我们没有抗战时期那些英雄儿女动人事迹的切身体会，但是透过主人公林道静的成长和进步，我们依旧能够感受到在这场历史大风暴中，与我们差不多的年纪，可他们却过着不一样的生活，有着不一样的“青春”。主人公林道静出身于大地主家庭，但她不甘心当封建地主的大小姐，不甘心当官僚特务的玩物，勇于同命运作抗争，争取自己的生活，实现自己的人生理想，在她不断为个人的命运挣扎时，却遭到了一连串的打击——她自杀未遂，教书被逐，寻找职业四处碰壁……面对重重的挫折打击，林道静并没有放弃，尽管前行的路充满坎坷，尽管她知道这条路艰辛异常，可她只当这些打击、坎坷是丰富人生的元素来对待，从没放弃自己的命运，这种不服输的、大无畏的精神，在现在当真是一笔无价的财宝了。
试想现在的我们，“青春”到底被我们浪费了多少？就在我们的身边多少正直、年少有为、渴望大展宏图的青年却是那么“不堪一击”。面对一两次的打击，有人选择买醉，有人选择沉沦，更有甚者竟然选择用死亡、结束生命来逃避，你们难道就真的这么脆弱吗？你们如何对得起那随风而逝、渴望大展风采的“青春”？买醉的人酒醒后，依然迷途不返；沉沦的人乘坐的时候，却发现青春不在空伤感；而那些轻生者，或许你们不会再有后悔的感觉，但你们留给生者的是无尽的伤心和失望啊……不要把自己的命运交给“命运”，不要把你们的“青春”交给命运，而是要自己努力改写命运，尽管这条路很艰难，可你有青春，有冲劲，有干劲，还有什么好怕的，跌倒了再爬起来，就算是哭，那也要爬起来再哭，继续着自己坚定的脚步。
青春对于我们每个人都是那么的公平，一生只给予我们一次机会，转瞬即逝，、弥足而珍贵，但是我们每个人都将仅有的一次青春演绎的各不相同。
青春是一首歌，一首嘹亮的歌，高声唱出青春的梦想！ 青春是一首歌，一首豪迈的歌，尽情唱出青春的斗志！ 青春是一首歌，一首深情的歌，娓娓唱出青春的火热！
青春真的好似一首歌，有前奏，有高潮，有尾声。我们所要做的就是奏响青春的每一个音符，让青春之歌响彻命运的每个章节，破茧成蝶，唱出只属于我们的青春之歌！细品青春的美酒， 拨动青春的音弦，聆听青春的声音，绽放出属于自己最美丽的青春之花；寻找到属于自己最绚丽的色彩；演绎出自己最棒的青春人生！
第15篇：《青春之歌》读后感
说到青春这两个字，我不知道大家会想起什么词，我想起的是“激情、奔跑、活力“。
最近看了一本名为《青春之歌》的书籍，这是女作家杨沫的代表作。在这里，我先给大家介绍下杨沫，她的祖籍是湖南湘阴，生于北京。1934年开始文学创作，发表作品，多是些反映抗日战争的散文和短篇小说。抗战爆发后到冀中参加中国共产党领导的游击战争，做妇女、宣传工作。1943年起任《黎明报》、《晋察冀日报》等报纸的编辑、副刊主编。
《青春之歌》这是一部全面反映二十世纪三十年代学生运动的长篇小记。展现了从“九一八”到“一二·九”这个历史时期，北京的一批青年大学生为了反对封建统治，抗击日本帝国主义的侵略，拯救危难中的祖国而进行顽强的不屈不挠的斗争，真实、生动地揭示了一代知识分子走向革命的心由之路。
杨沫在《青春之歌》中用洋洋洒洒的文字，扣人心弦的情节塑造了大量生动活泼、有血有肉的灵动的文学形象。有在斗争中茁壮成长的女主人公林道静；爽朗热情、坚贞不屈的卢嘉川；稳健沉着、机智勇敢的江华；关怀战友、视死如归的林红；积极向上的徐辉、罗大方、许宁；庸俗自私的余永泽；贪图富贵享乐而沦为娼妓的白莉苹还有其他形形色色的各种类型的人物形象。但是小说中塑造的这些众多的文学形象中，最典型的还是女主人公林道静的形象。作家在小说中刻意安排了各种各样的人物来衬托林道静这一人物形象的成长和蜕变，小说中的人物虽然庞杂，但却安排得非常得当，把要表现和突出的都做得很到位。没有给读者眼花缭乱，杂乱无章的感觉，反而让读者觉得这样的人物形象的刻画是必不可少。
每个人的青春都只有一次，每个人都可以把握自己的命运，在任何困难面前我们都应该站起来，不要怕，我们的命运要自己主宰。
青春就像是一首激情澎湃的歌，提起来总是让人热血沸腾。
第16篇：青春之歌读后感
第一次读《青春之歌》这部小说是在进入大学一个月后。在现当代文学课上，这部小说被现当代文学老师多次提到，并且对它的评价颇佳。我想，既然是这么好的一本书，我应该好好去看看。所以，我把这部小说认真仔细地阅读了一遍。当时看完这部小说后，我并没有太多的感触。我并不觉得它有什么令人动人心弦的地方，只觉得书里面的那些人物是那么的不真实。现实生活中不可能有这么英勇的人，并且还是个女人。
再次阅读这部小说是在寒假期间，因为在家中无所事事，以至于产生了无聊的情绪。因此。我又再次拿起《青春之歌》这部小说来看，这一次却从中品出不同的韵味来。
生活在二十一世纪的人们似乎很难体会到当年的革命先烈们战斗的艰辛，更何况我们这些90后的孩子们。我们或许知道周杰伦，很熟悉王菲，但是却对秋瑾这些烈士一无所知。事实上，那个时代离我们并不遥远。依稀地，身上还留着那个时代的伤痛。可是，那个时代的精神却离我们远去了。
有些人说，我们有些事情是不能选择的。比如说我们的父母是谁，我们生活在什么时代等等。我们可以说我们有权选择我们的生活，但事实上有时候我们身不由己。林道静他们那个时代的人想要和平，想要过上没有剥削、没有压迫的生活。但现实是残酷的，他们必须要过那种居无定所、胆战心惊的生活。
再一次的细细品味，我领悟到了林道静对党的真挚的依赖像孩子依赖母亲一样的感情;领悟到他们那一群像火山一样喷发热血的爱国热情;领悟到了那个时代动荡的轰轰烈烈的时代风云。在那个*不安的时代，林道静的革命精神让人赞叹不已。当然，林道静不是一天就能成为一个革命战士的。最初的林道静是朵冰清玉洁的连花，是一个小知识分之而已经过了艰苦磨练和改造的过程，她身上逐渐具有崇高的无产阶级信念和旺盛的革命热情。在经历了两次铁窗中血与火的洗礼后在革命实践中变得坚强，政治上也逐渐成熟起来。
能坚持着自己的坚持，是林溢静的感人之处每当我读到她入狱时受到非常人所能忍受的折磨后依然坚持着自己的人生理念，坚持革命道路时我深感到自己以前知识的肤浅因为小说里一个个鲜明的革命人物一个个地牺牲让心硬如石的人也为之哀泣。当然，我很鄙视那些反面人物，那些卑鄙的手段和背叛令人咬牙切齿，即使他只是虚构的故事情节也能让人为之震撼。
一位哲人曾经说过：“如果一个人战胜了孤独寂寞，他就可以战胜一切其实，在哪个战争的年代，革命战士们面临的最大的敌人是孤独，当时，由于革命是事业被很多人仇视，因此阻碍也重重。所以革命事业往往是在秘密进行着。刚开始从事革命的人们大多是没有战友的。因为这种举动不变世人所理解，把他们当成造反的人看待不是孤立就是打压。例如巴金《激流三步曲》中是觉慧，无法忍受封建家族的禁锢而离家出走，投奔革命，这些投奔革命的人不被人们承认，因此他们觉得他们在这个世界上是孤立着的。
这种孤独其实在他们看起来并没有什么，至少他们还有怀着同样的革命梦想的战友们。有战友们的支持和鼓励就足矣。但是当仅有的同伴也不相信你。不理解你时，才是世界上最可怕的孤独正如《雾~鱼~电》中的吴仁民一样，他们不被同志们所理解，觉得自己被这个世界抛弃了因而痛苦万分。《青春之歌〉中的林道静也一样在她还没有入党之前她虽然忠于革命，但是内心切很迷茫不知道人性的方向在哪里，遇到卢嘉川林红等人后，在他们的帮助下逐渐融入革命中但是党在当时敌强我弱的情况下，对入党人员的考验是非常严厉的，最苛刻的一项是要忍受常人不能忍受的孤独，林道静在入党前遇到过很多困难，身边的同志不断地牺牲，自己也一次地从死里逃生。那时候没有人能帮助她，没有人告诉她下一步该如何走，她只能靠自己一点点地摸索前进的道路。她坚持着，坚持孤独地走下去，她相信未来她不会是孤单一个人。
第17篇：《野鸟之歌》读后感
《野鸟之歌》读后感
它，是小岛上传说的鸟；它，洁白的羽毛，鲜红的嘴巴，是一只常年飞行的候鸟，名叫小红枣。它在红嘴鸥部队里落了伍，被人类阴狠的下了毒药，光在了笼子里，从此，它的自由和生命就掌握在人类的手里。它是属于大自然的，只有在蔚蓝的天空中自由飞翔才是它真正的归宿。一天，它和野鸟们终于在像男孩葫芦的解救下，离开了囚牢，离开了锁住它们自由的鸟屋，回归大自然，自由是什么？是小鸟在天空高兴地翱翔，是骏马在草原尽情地奔跑，是鱼儿在海洋欢乐地畅游。如果小鸟不能飞翔、骏马不能奔跑、鱼儿不能畅游，生命还有意义吗？我的自由我作主，像这书里的鸟，本是在天空中自由地飞翔，却被人们当做用来发财致富的摇钱树，被人们牢牢关住，虽然天空近在咫尺，但却觉得遥不可及。
自由是宝贵的，谁不渴望自由？鸟儿关在鸟笼里，骏马锁在马厩里，鱼儿养在鱼缸里，空间缩小了，心被框住了。它们是大自然的，是无边的蓝天的，是辽阔的草原的，属是蔚蓝的海洋的。置身在蓝天，是小鸟的自由；置身在草原，是马的自由；置身在海洋，是鱼儿的自由；
自由，自由！自由是什么？自由就是自己为自己作主，就是自己是自己的主人。书中的所有野鸟也正是希望如此。它慢厌倦了鸟笼，厌倦了人们为自己作主的生活。它们野，它们的身子里留着野鸟的血，它们是野鸟，是野鸟就该归属大自然，就该在大自然闯荡。
文中还有一个小男孩，叫葫芦，他活泼又天真，是一位“动物爱好者”，他喜欢小动物，却讨厌动物的死亡。葫芦对小动物的感觉说是爱，或说是喜欢也行，他自己有时候也不能理解，为什么对于和自己没有血缘关系的动物，会有这么强烈的感情。在这本书的最后一章，他和姑姑夏子，还有小红枣的朋友金毛猎犬，成功地将野鸟们放回大自然，将小红枣带回部落。小红枣走了，但这件事在它们的心里留下了难以忘怀的印象。
“今夜我在你身边，但明天，我会展翅而飞。”我每当听到这首歌，忽然觉得，这首歌也像是红嘴鸥小红枣对她的族外朋友们而唱的。
“明天，我会展翅而飞。”
我希望所有的野鸟，都能避开无情的猎枪和捕鸟网，在自由的天空中翱翔。
浙江温州永嘉县碧莲镇中心小学六年级:包梓娴
第18篇：青春之歌读后感
《青春之歌》读后感
“青春”对于我们每个人，都是太短促了，也正是因为他的短促方才显得他弥足珍贵。每个人都拥有青春，对于那些年过半百的人，“青春”给了他们的回忆和遐想；而对于我们这些年轻气盛的人来说，“青春”给了我们无尽的活力和憧憬向往。
青春是人生最美好的时光，值得人们用最美好的语言去讴歌，而青春本身就是一首最美
好的歌。最近，我看了一本流动着青春热血的好书——《青春之歌》。《青春之歌》是女作家杨沫的代表作。这是一部全面反映二十世纪三十年代学生运动的长篇小记。展现了从“九一八”到“一二·九”这个历史时期，北京的一批青年大学生为了反对封建统治，抗击日本帝国主义的侵略，拯救危难中的祖国而进行顽强的不屈不挠的斗争，真实、生动地揭示了一代知识分子走向革命的心由之路。
杨沫在《青春之歌》中用洋洋洒洒的文字，扣人心弦的情节塑造了大量生动活泼、有血有肉的灵动的文学形象。有在斗争中茁壮成长的女主人公林道静；爽朗热情、坚贞不屈的卢嘉川；稳健沉着、机智勇敢的江华；关怀战友、视死如归的林红；积极向上的徐辉、罗大方、许宁；庸俗自私的余永泽；贪图富贵享乐而沦为娼妓的白莉苹„„还有其他形形色色的各种类型的人物形象。但是小说中塑造的这些众多的文学形象中，最典型的还是女主人公林道静的形象。作家在小说中刻意安排了各种各样的人物来衬托林道静这一人物形象的成长和蜕变，小说中的人物虽然庞杂，但却安排得非常得当，把要表现和突出的都做得很到位。没有给读者眼花缭乱，杂乱无章的感觉，反而让读者觉得这样的人物形象的刻画是必不可少。
它塑造了林道静這么一位由知识分子锻造成的无产阶级革命战士形象。杨沫以其女性的
视角，敏感、细腻地描写了小资产阶级林道静成长为革命者的全过程，对于五十年代的年轻人具有人生启示性和方向性作用。然而作为一部文学作品，林形象塑造规则化、样板化、格式化的弊病很大程度上扼杀了作品的艺术性，使小说更趋向于主流意识针对知识分子的一个思想教育读本。
《青春之歌》塑造了小资产阶级出身的共产党员林道静形象，曾经激励一代有抱负的中
国青年主动靠拢党组织，接受党的领导和教育，自觉改造世界观，抵制形形色色的非无产阶级思想，树立为社会主义和共产主义而奋斗的远大理想。他们热烈响应党的号召，到工厂农村去，到边疆矿山去，积极投身社会主义建设的火热生活，在艰难困苦的环境中锻炼成长。
林道静在成长过程中曾有过沉湎于个人琐屑生活的缠绕，对理想感到渺茫的经历，她“像
一只孤独的骆驼，背着沉重的负担，跋涉在无穷无尽的苦难的沙漠中”，在共产党员的带领下她终于看见绿洲。林道静形象的真实可信在于其有一个逐渐完美的过程。她从一个旧知识分子成长为一个共产党员新人，这在中国文学史的长廊中是过去没有的新形象。
透过主人公林道静的成长和进步，我们依旧能够感受到在这场历史大风暴中，与我们相
同的年纪，可他们却有着不一样的“青春”。主人公林道静出身于大地主家庭，但她不甘心当封建地主的小姐，不甘心当官僚特务的玩物，在她不断为个人的命运挣扎时，却遭到了一连串的打击——她自杀未遂，教书被逐，寻找职业四处碰壁„„面对重重的挫折打击，林道静并没有放弃，尽管前行的路充满坎坷，尽管她知道这条路艰辛异常，可她只当这些打击、坎坷是丰富人生的元素来对待，从没放弃自己的命运，这种不服输的、大无畏的精神，在现在当真是一笔无价的财宝了。
小说在女主人公林道静形象的塑造上，真是地展示了作品主人公的成长历程，细腻地记
录了人物的前进轨迹，预示了作品人物在与工农相结合的大道上，将会迈出更坚定的步伐。在作品人物成长前后思想言行的对照中，启示人们，必须勇于否定和摒弃旧我，永不停歇地追求进步，树立崇高革命理想，才会生活得更有意义，才会对国家、对社会做出切实的贡献！这样的一种暗喻，正是小说塑造典型的知识分子成长的形象的巨大意义。小说还较好地处理了作品主要人物与周围人物的关系，将加入党组织之后的林道静置身于群众运动之中，凸显
了党和群众的鱼水关系。这些都充分证明了小说对林道静这一形象的塑造是空前绝后的成功。欣赏完了这部作品后，我感触颇多，在当今社会中的我们，也应该像文中的林道静有无私的奉献精神和坚强的意志，这种奉献要体现在我们的生活中，因为现在家家户户多数是独生子女，所以个个像温室里的花朵一样，经历不起任何风吹雨打，很多事都要靠父母，缺乏奉献精神，而坚强的意志更需要我们的锻炼，需要我们在一道道坎坷中慢慢成长，需要我们意气风发的走向未来!
不要把自己的命运的交给“命运”，而是要自己努力改写命运，尽管这条路很艰难，可你有青春，有冲劲，有干劲，还有什么好怕的，跌倒了再爬起来，就算是哭，那也要爬起来再哭，继续着自己坚定的脚步。
青春真的好似一首歌，有前奏，有高潮，有尾声。我们所要做的就是奏响青春的每一个音符，让青春之歌响彻命运的每个章节。
第19篇：《青春之歌》读后感
致我们终将逝去的青春
-------读《青春之歌》有感
青春是一首惆怅的歌，也是一首嘹亮的歌。青春是一场忐忑的梦，也是一场绝美的梦。我们迷茫徘徊过，我们也豪迈潇洒过。只要我们饱含激情，高唱出青春的火热与斗志，逝去的青春我们从不悔过。
惆怅之歌
正如故事的前半部分。林道静出身在一个地主家庭，佃农生母惨遭迫害致死。她深受异母的凌辱和虐待，但由于接受了先进的教育，使她从小养成孤僻倔强的反抗性格，有着自己对生命的看法和打算，有着自己的梦想。她憎恨害死她生母的封建家庭和封建制度，她为自己生在这样一个家庭而痛苦。她拥有这样一个暗淡的青春。“天将降大任于斯人也，必先苦其筋骨劳其心志，饿其体肤。”待在这样一个封建家庭使其备受煎熬。也许正是这样的环境才培养了她以后那股反抗的勇气和决心。母亲威逼她嫁给有钱有势的大户人家，利用她满足自己的奢侈生活，她想逃离，想摆脱，她恨透了这个带给她痛苦的家。她渴望新的生活，渴望知识和自由。于是，逃到了一个小村，投亲不成，还差点被送去当做礼物送给县长。她的生活几度陷入绝望甚至有了结束生命的思想。好不容易，作了她梦寐以求的教员职业，追求到了她梦寐以求的爱情，却过上了家庭主妇平凡的生活。尽管余永泽对她爱如当初，却把她禁锢在爱情的狭小世界。没有了梦想，没有了希望，也没有了追求。迷人的爱情幻成的绚丽虹彩，却逐渐褪去了她美丽的颜色。她又陷入了迷茫。她的眼睛里没了光。
青春的忧伤伴着成熟，伴着渴求，伴着懵懂。在追求的过程，我们迷失过方向，经历过失败。林道静是坚强却徘徊的。她没有指路的明灯。开始的一切都是自己在探索。最初她也有小资产阶级的退却和软弱。目光狭隘，在遇到恶势力的阻碍时，想过逃避，想过结束自己的生命。拥有爱情以后，又把自己困在与余永泽的爱情小世界里。正如我们的生活，我们的青春在不断给我们考验。我们叛逆过，我们也为自己的梦想拼搏过。当我们走进黑暗，看不到光明的时候，我们退却了，止步不前，可是青春仍在继续，青春仍在流逝。我们应该做点什么。就像林道静，这个有着坚强不屈灵魂的女子，从来没有屈服过。
嘹亮之歌
故事进入了后半段，也是林道静生命的转折点。在一次新年的聚会上，聚集了众多爱国
青年。林道静没有同余永泽回家探亲，也正是这个偶然的机会，让道静的生命有了重大的改变。她看到这些因日本侵略而流离的人们，在他们激荡人心的口号声中，道静有了太多的感触。在这次聚会上，林道静认识了像卢嘉川，白丽萍这样的进步青年，他们重新唤醒了道静的希望，唤起了他对生活的热情。通过卢嘉川，道静阅读了很多书籍，有了更多先进的革命思想。她的眼里重新闪耀着青春的光芒。当他决定参与革命斗争时，却被胆小怯懦的余永泽多次阻拦。她苦痛哀怨。直到这种怯懦导致卢嘉川被捕，林道静终于才毅然的决定离开自私平庸的余永泽，投身到革命的洪流中去。尽管在过程中受阻，被特务出卖，两次入狱。但在实践中，在一次次的革命任务中，她逐渐成熟，最终成为了光荣的无产阶级战士。如果说她的命运是那破旧的花架，那么因为她的坚强意志，变得繁花似锦光艳夺人；如果说她的命运是那漆黑的夜空，那么因为她的坚强意志，变得繁星闪烁，熠熠发光；如果说她的命运是那贫瘠的土地，那么因为她的坚强意志，变得郁郁葱葱，油油翠绿。道静最动人之处，莫过于那种青年特有的热情和力量，那种为实现和真理而奋不顾身的勇气。正是这种青春的力量，才造就了一个使人心生敬仰的革“女战士”形象。
郭沫若说：“人世间，比青春更可贵的东西实在没有，然而青春也最容易消逝。最珍贵的东西却不甚为人们所爱惜，最容易消逝的东西却在促使他消逝。谁能保持永远的青春，便是最伟大的人。”林道静总能让自己充实，读书或者参加革命，她总能把青春牢牢的攥在手中。至于我们，置身于青春之中，却从不知自己拥有青春。转念间，青春即逝。人生最大的感叹便是年轻的激情从未实现，年老的追忆从未发生。那谁又来证明我们活过呢。要想成为伟大的人，不在于为社会做了多少贡献，有过多少付出。仅仅在于，让这个世界因为少了我们，而有一点点的不一样。
希望之歌
读完《青春之歌》。让我对我们的青春有了太多的感触和认识。人永远是被内心的遗憾和憧憬奴役的动物，我们需要把这种被动的奴役转化为主动的接受和改变。夹在青春的单行道上，我们无法回头。就算有再多的阻碍，再多的不幸，再多的失去，回过头只会让自己更痛苦。我们只有怀着希望，怀着那份憧憬，才能坚强的走下去。青春是一条美丽而曲折的幽径。不管是累累的果实，还是满地的荆棘，我们有决定道旁是绚烂风景还是无边荒漠的权力。朝着阳光，前面总有光明。背向太阳，光明总会跟随。我们需要的是勇气和力量，来走好这段青春的道路。
青春的歌到底应该怎么唱？不用响彻山谷，惊天动地；也不用海枯石烂，天崩地裂。只需要唱出最美的自己，唱出属于自己的乐章。不用如同烈火般照亮世界，也不能像萤火般甚至照不亮自己。在这一生最美得青春年华里，有太多的未知数。我们不用如同烈火般照亮世界，也不能像萤火般甚至照不亮自己。就算他永远美好，也只有向上的人才能催发着美好的萌芽，让他成长，茁壮。
青春的光芒，在冉冉升起时才会绚烂明亮。青春的花朵，在经历风霜雨后才会熠熠生辉。青春的历程在不断搏击后才能谱出壮丽的篇章。让青春之歌畅响，让青春之歌涤荡。向上吧，少年。唱响属于自己最美的青春之歌。
第20篇：青春之歌读后感
《青春之歌》读后感
冬天来了，春天还会远么！有这样一位女青年，不屈与命运的挫折，反抗社会与家庭的压迫，带着满腔热情加入革命运动，将自身的前途与国家民族的命运与人民的革命事业结合在一起，奏响了美丽而值得歌颂的青春之歌。
作者借上世纪初的“小资产阶级”林道静的眼睛，为读者展现了了“九·一八”事变后，一大批爱国主义有志青年在中国共产党领导下，坚持了马克思主义的道路，参加举行大游行、请愿、示威等活动。细致的雕刻了一个个性格鲜明的知识分子形象，将各种知识分子走向不同道路的过程清晰的呈现在我们的眼前。而林静道，为了反抗 “花瓶”、“没有灵魂的傀儡”和依靠别人的供养过日的命运，走向了共产主义道路，在革命者的帮助下成为了有坚强内心，不畏强权的共产主义革命者。
我从林静道身上模糊的看到了现代青年的影子。和林静道相比，我们有着社会、家庭、朋友的照顾，不必为生存而担心，物质生活丰富；反观我们的精神生活和林静道相比，显得微不足道。虽然林静道在一段时间中出现过内心的彷徨与不安，但是她在共产主义革命者的引导下找到并坚定了自己的思想与信仰。反观我们，正值青春年华的我们很少有人把握住了青春的价值。
林静道在那一段中华民族的特殊时期没有选择沉沦，反而选择了奋斗，选择了与命运抗争。从她的身上我看到了贝多芬的不屈、看到了肖邦的倔强、看到了列夫托尔斯泰的勇敢、看到了小仲马的坚持。在相同的年龄段，我们的青春却和她的有着极大的差别，她的青春在精神与困苦的洗礼下变得富有价值和意义。
青春是人生必须经过的一段时期，每个人的青春都有着其一生中特殊的价值，并占据着特殊的地位。正值青春的我们正应该无愧于青春的名词，在这个人生的关键时期正是我们应该建立健全个人价值观、世界观的时期。可是我们又有几个人能做到无愧青春呢，有些人把青春浪费在了网游的虚幻中，难以自拔；有些人把青春浪费在了颓废的酒吧，醉生梦死；有的人把青春献给了懒惰与放弃，忘记理想。 其实每个人的青春都有着自己的挫折与不顺，只是有的人在挫折
中站了起来，有的人就如脆弱的玻璃瓶经不起挫折的磨砺。但我们又有什么理由如此脆弱，又有什么理由沉沦与颓废。青春期的我们有着鸿图之志，但我们的理想却不堪一击，理想的心在几次失败和教训之后就变得软弱与胆怯。玫瑰在破土而生前，只有在黑暗的土地里经受寒冷与寂寞的挑战，才能冲破厚厚的大地，在阳关的照射下茁壮生长，绽放自己的美；雄鹰只有在雏鹰的时候经过无数次的飞翔的尝试，在悬崖上经历无数次的生死考验之后，才能历练成为展翅遨游在天空的主宰；而上帝也不过是在痛苦而可怕的炼狱中走的最远，历练的时间最长的人。美好的东西只有在经历无数次的锤炼之后才能展现美的一面，我们的理想也只有在挫折的不断锤炼下才能由普通的石头变成河蚌嘴里发光的珍珠。
国家的昌盛需要我们正值青春的一代人的艰苦奋斗，而理想是我们奋斗的目标与动力。林静道的信仰是共产主义，她的理想则是完成共产主义革命事业，而她在革命道路上意识到只有在改造客观世界的同时不断改造自己的主观世界，才有真正的前途和出路，也才有真正值得歌颂的美丽的青春。
珍惜青春，黄金的时代在我们的面前而不是在我们的后面。把握每一天的早晨，看旭日从地平线下缓缓升起；把握每一天的午后，品熏衣茶的馥香在开水中慢慢绽放；把我每天的午夜，聆听来自遥远星空的召唤。把握每一天的美好，相信，面朝大海春暖花开。不论暴风雨来的多么猛烈，请做一只海燕，做一只高傲的海燕，在挫折与困难中前行，风吹的猛烈了就展开自己的翅膀，雨下的狂暴了就抬起自己不屈的头颅，面向暴风雨，相信——雨后就会有彩虹！
“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。 饥寒的年代里，理想是温饱；温饱的年代里，理想是文明。”用理想之火点亮奋斗之灯，用奋斗之灯照亮前进之路，让我们在理想之火与奋斗之灯的指引下走在前进的道路上，成为时代的主人，将祖国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。
国贸10-1班 盛翘楚
2010年11月13日
