《雨之歌》教学设计
2020-03-02 13:59:19 来源：范文大全收藏下载本文
《雨之歌》教学设计
清水中学 邵建芬
教学目标：
知识与能力：1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2．在反复诵读中理解诗歌主题。 3．理解作者笔下雨的形象。
过程与方法：促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
情感态度与价值观：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然，敬畏生命。 教学重难点：
重点：在诵读中理解文章的情感内涵，理解作者笔下雨的形象。 难点：体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。 教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学手段；多媒体辅助教学 教学时数：1课时 教学过程:
一、导入新课：
（播放一段雨声，感受雨中的美好境界。）
师：听，这是来自大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳
1 句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：
例：好雨知时节，当春乃发生。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 七八个星天外，两三点雨山前。
我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、朗读诗歌，整体感知
1．听配乐朗诵，感受诗歌的感情基调。
2．全班朗诵，边读边思考：（从文中你感受到的是怎样的雨）
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。
三、合作探究 小组讨论：
1．文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形
2 象？
2．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。
表现作者对自然、生活的热爱，对无私的奉献者的歌颂。 3．全班再次朗诵诗歌
过渡：前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。
四、品味赏析——品一品，谈一谈
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。 备案：
（1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的
3 珍贵。
（2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。
（3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
（4）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（5）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
4 人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。 仿写句式：
（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心）
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。
B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。 C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，
5 装饰美丽的人间。
D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。
六、作业：
1、将课堂上的仿写加以整理写在练习本上。
2、完成课后“研讨与练习”。
《雨之歌》说课稿 清水中学 邵建芬
尊敬的各位领导，老师：
大家好！今天我说课的题目是《雨之歌》。下面我从几个方面对这节课进行分析说明。
一、说教材
地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品，是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。
内容：《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
二、学情分析
本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然学生对散文诗这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习的。
三、说教学目标
1、知识与能力目标：
（1）积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成，请同学们自己积累，一是陌生字词，二是用得好的重点字词。此环节旨在
7 积累字词，并培养学生的自学能力。
（2）在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
2、过程与方法目标：
欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
欣赏是语文学习的两大板块之一，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读，品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写，因此我在教学时确立了欣赏语言、学习写法的技能目标，这也是本文学习的重点与难点。（这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，通过借助朗读，品味语言来实现）
3、情感态度与价值观目标：
朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
文中作者用满腔热情赞颂了雨无私奉献的精神，正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感，从而培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
四、说教学重难点：
重点：在诵读中理解文章的情感内涵，理解作者笔下雨的形象。
难点：体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。
本文的教学重点是通过深入的朗读课文，品味语言，把握雨的形象，理解诗歌主题来实现的。
五、说教学过程：
第一步：情境导入。通过播放雨声和雨的图片，引导学生回忆古诗中关于雨的诗句，导入课文。
8 第二步：朗读诗歌，整体感知。通过这一步完成对雨的形象的认识，即赏析雨的形象。本环节，有三读：一。听录音范读，目的是示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调，且借助联想和想象体会雨的形象。
二、学生自读，整体感知文章内容，并完成字词积累。三读，学生齐读，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？
这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象，而且也培养了学生的朗读能力。
第三步：合作探究。这一个环节设置了三个问题,让学生通过小组讨论的形式，深入理解课文主旨。
1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？
2、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
3、由雨的形象，你联想到现实中的哪些事物或人物？为什么？
通过这一环节的学习，学生第文章中雨的形象有了一个深入的了解，同时结合作者的生平，对文章所表达的感情也有了更深刻的理解。第三个问题的设置，使学生的情感与价值观得到教育。 第四步：继续赏析。
（1）赏析语言美。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。请学生，找出自己喜欢的语句，和同学们分享感受。以此引导学生品味文本语言，把握本文的语言特色及语言运用技巧。
（ 2）赏析感悟美。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。这个环节如果学生能自己发现这类的句子，就让学生自己说；如果学生不能快速发现，老师就点拨一下。总之，既让学生了解这一方面，又不能有太大的难度。
第四步：探究文章的写作特色。请学生思考为什么作者能够把一个非常普通的事物——雨写的如此形象生动呢？首先是本文通篇都采用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
第五步：仿写。请学生们展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择自己喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。
六、课后反思
上完这堂课以后，我也对自己整堂课的表现进行了反思。整体来说预先设置的教学目标和要求在一定程度上得以实现，课堂设计也是比较好的，但其中仍出现了不少问题。
首先，因为上课时课件播放出现了一些状况，所以导致一开始教学思路和节奏就被打乱。尤其是朗读这一个环节没有得到很好的落
10 实。因为本文是一首散文诗，所以朗读占据了很大的比重，但是因为课件播放的原因，最终录音范读没有进行完，因为浪费了一些时间，所以学生自读的环节也临时取消。
其次，对文本主题的探究还不够全面。在第一课时的时候，对作者纪伯伦做过相关的简介，对文章的写作背景也有过简介，对这一首散文诗来说，探究主题的时候，应该和作者的爱国情感联系起来。但是在实际讲授新课的过程当中，对于这点没有进行深入的讲解。
再次，就是板书。上课之前是设计了板书的。但是在上课的过程中，因为时间问题，省略了板书。使课堂的结构不够完整。
最后，就是自己对突发状况的处理能力不强。总之，这堂课我对自己的表现非常不满意。在以后的上课中，不论是在教学设计上，还是上课过程中的表现，以及和学生的配合方面我会尽力做到最好。
我的说课到此结束，请各位领导、老师批评指正！谢谢！
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