心理教育心得体会
推荐第1篇：心理教育
近期，延庆县大队八达岭消防中队官兵以大队开展的纪律作风教育整顿为契机采取换位思考、交流谈心的方式，以“官兵换位思考，共建和谐警营”为主题，在中队范围内广泛开展干部与士兵的交流谈心，共同探讨在部队建设和管理、官兵关系等问题，研究解决办法，共谋部队发展。
在开展交流过程中，中队上下充分营造了“官兵互想互忧”的氛围。中队领导带头查找自身问题，认真聆听战士心声。从战士的角度出发，组织经常性谈心、集中座谈讨论；利用各种场合了解战士对队伍现状的看法、意见，虚心接受战士所提的好的管理方法。同时以战士的心态，了解战士所想，了解战士所需，找出自身存在的不足和部队管理中的漏洞，从而确定整改方向，积极寻求解决问题的有效途径。
同时战士也以一名管理者的心态分析自身问题。战士从而深刻理解部队管理的重点、难点。避免和解决了平时常犯错、不服管等消极现象，明确了努力方向，提高了思想认识，改正了不足、提高了素质。
此次活动重点在于促进三个方面的工作：
一是通过换位交流，促进部队建设正规化。中队此次换位交流活动将管理者与被管理者放在同一个平台上，官兵从对方的角度看一看、想一想。干部理清了思路，抓住了关键；战士认清了职责，摆正了心态。
二是通过换位交流，促进警营和谐环境。干部从换位交流中体会到战士的思维方式，了解战士工作生活中的困难，把握解决问题的方式方法，通过思想上的相互沟通，更好的做到“以情带兵”。战士能够更清晰的理解干部的工作思路，使他们更积极的配合干部工作，尊重干部，服从领导，为队伍发展出力献策。干部战士心往一处想，劲往一处使，才能真正使官兵关系融洽，警营内外和谐。
三是通过换位交流，确保部队高度稳定。通过换位交流，干部更全面了解到中队所需，在开展工作时能够真正做到想中队之所想、急中队之所急，制定更有利于基层、更贴近于基层的政策措施，保证“服务基层”理念的落实，从而确保部队的长期稳定。
新同志下到基层中队，面对陌生的环境，如何在短时间内消除陌生感，尽快的融入到消防部队一线的执勤战斗中，成为当前摆在基层带兵人面前的迫切问题。自新兵下队后，广东惠州消防支队从实际情况出发，采取多项措施加强新兵的心理健康教育，不断提升他们心理素质，提高敢试敢闯敢拼的勇气，使新兵达到“临危不惧，从容不迫”的心理，确保部队战斗力的正常发挥。 开展心理健康教育：为准确掌握战士的心理状况，关心战士心理健康的成长，大亚湾中队把心理学知识与日常工作相结合，并把心理健康教育与思想理念、道德教育、部队的各项规章制度相结合，使战士树立正确的人生观、价值观、思想道德观。中队干部表示，战士的心理健康教育需要大家一起相互学习相互引导才能有效的疏通，并引入心理学健康知识，及时抓住官兵的心理状态和思想情况，才能有效地做好心理教育和健康的思想教育，使中队官兵健康稳定地成长。
开展心理问卷测试：为准确掌握新同志的心理状况，增强新兵管理教育的针对性，仲恺中队组织新同志进行了心理问卷测试。今年新兵管理教育时间较短，针对新兵下队后可能出现的新情况、新问题，各中队对症下药，把心理疏导与“两个经常性”工作结合起来，将心理健康教育与理想信念、思想道德教育结合起来，用正确的人生观、世界观、价值观占领新兵的思想阵地，紧紧依靠在部队管理教育中行之有效的方法，引入心理学知识，全方位地掌握新兵的心理状态和思想情况，有的放矢地做好心理教育和思想教育，使部队健康稳定地发展。
开展心理知识授课：为切实让新兵保持良好的心理状态投入到2011年的工作中，保证各项工作高效率、高质量的完成。日前，惠阳二中队组织官兵开展了一堂针对性极强的心理辅导专题课。课上，中队干部就“什么是心理”、“如何消除心理压力”以及“心理期望值”等方面作了全面、翔实的授课和讲解，并采取重点、难点问题与典型事例紧密结合的授课方式，循循道来、深入浅出地诠释每个知识点的深刻内涵，使官兵们全面系统地受到了一次心理疏导和思想洗礼。
开展心理行为训练：如何为这批新兵激发训练热情，提高训练效果？在训练过程中，惠阳一中队坚持以情带兵，针对“90后”新兵的性格特点，中队特别制定了一套新兵训练计划，充分利用中队心理行为训练场,从磨砺心智开始。在训练中新同志都能以饱满的热情投入到训练中去，继承了“不怕苦，不怕累”的精神,克服高空训练带来的恐惧,勇闯独木桥,巧走梅花桥,互相勉励勇攀高峰.通过一系列训练提升自身的心理承受能力,消除火场恐惧心理。目前，各位新同志思想稳定，训练热情高涨，士气高昂，他们纷纷表示将虚心学习、刻苦训练、总结不足，争取早日成为一名合格的消防队员。
武警西藏总队警卫中队根据担负任务的实际情况和中队官兵的心理特点，积极开展心理健康教育，着力提高官兵的心理素质。
该中队长年驻守在闹市区，面临着艰巨任务和酒绿灯红的考验，官兵心理容易出现疾患，导致心理失衡，产生焦躁、恐慌等诸多心理问题。中队发现这一情况后，采取问卷调查、个别谈心、心理测验等方式，了解官兵的心理状况，把握战士的心理症结；利用第二课堂时间，聘请总队医院的心理医生来中队为官兵讲授心理学知识，帮助官兵消除心理障碍，减轻心理压力。为保证心理健康教育的延续性和针对性，他们还给官兵建立了“心理档案”，健全了“排有咨询员，队有咨询室”的心理健康教育机制，适时对战士的心理状况进行分析。去年以来，这个中队共为官兵解决各类心理问题23起
推荐第2篇：心理健康教育心得体会(心理课作业)
大学的心理课
时至今日，我对大学心理健康教育这门课，仍旧没有一个清晰地概念。 进行了数次的户外活动，尽心尽力的准备了一个舞台剧，观赏了一次精彩的辩论赛。这些，就是这个学期心理健康教育。
课程中只字未提关于我们的心理健康问题。或许，我一直将心理健康教育与心理学教育混为一谈了。我以为，我们需要像别的科目一样对着书本，一字一句，理念上，概念上理解心理学。
其实，就我个人而言，对于心理学有十分浓厚的兴趣。只是，少有机会真正的接触。我之前认知的心理学，是一个人可以通过引导，通过另一个人的行为，措辞，而判断处他的大概心理状态。而日常生活中，我也时常可以通过一些环境，人物，身份的条件，正确的猜测出别人心中所想。现在仔细想来，这些应该属于行为心理学。
哈哈，这些只是一个门外汉无见识的言谈。但是，作为我们班心理剧的导演，我发现，如果出演舞台剧的的同学，想要将他出演的角色表现的淋漓尽致，就必须要从自己的生活中寻找与角色情感的共鸣点，然后用自己在生活中的情绪表达方式在舞台中表现出来。也就是说，我们在舞台上，情绪是真的，而假的只有故事。那么，我们是否就是在舞台上将我们的心理状态呈现出来，让所有参演的同学，观看的同学，寻找其中的共鸣，然后，通过虚构的故事，为我们指明一个方向呢? 兵家，攻城为下，攻心为上。那么，健康心理教育，以这样的方式来引导我们，也算是上上之策。
我很喜欢分析自己的想法。我明白，有的时候，我非常的理性，而这种状态下的我会对所有的东西抱有戒心和怀疑，但是，这种时候，我做事情的效率是最高的。而如果这种状态下，有人跟我搞笑，不认真，我会很较真的计较，并且真的愤怒。但是，有的时候，我会很感性，时不时的因为某个人的一句话感到幸福，或者想到过去的某个人而很是忧伤。
这在现代大学生之中，实属常见。所以，我想我算是一个比较普通的大学生。只不过我的切换明显程度差别更大而已。
心理健康教育，就我来说，其实，我觉得作用不大。因为，很多时候，这门课是对于那些价值观念还不够坚定，或者是非观念，法律道德修养不足的学生来说更为重要。我认为我的是非观念，道德观念已经完全成型。所以，很多时候，我在课程过程之中，直接看到活动行为的目的之后，无疑会直接减小课程内容对我的影响。但是，这也并非表示课程内容对我毫无作用，既然我参与到活动之中，那么，影响就是存在的。相当于，活动直接对我的是非观进行了加固或者是冲击。让我的是非观念，更加成熟。
我对于大学心理健康教育的教学方式，无疑是赞同的。但是，我希望，如果可以的话，我们平时进行的小活动，可以更加有趣，组织者可以更加有序。这是我个人的建议。另，很感谢老师一个学期以来的教育，谢谢。
推荐第3篇：《心理与教育研究方法》心得体会
《心理与教育研究方法》心得体会
具备一定的教育科研能力是现代社会对教师的基本要求。一个多月来细细研读了董奇博士的著作《心理与教育研究方法》。觉得本书，很有新意，颇具特色。让我对于课题的选择、研究过程方法、研究结果分析和总结等有了进一步的认识。现总结如下：
一、研究课题的选择
选择研究课题，是进行科学研究的起点，是整个科学研究过程中最重要、最困难的工作之一。因此，掌握心理与教育科学研究方法，首先就要学会如何选择研究课题。
1、需要性原则
需要性原则是指根据社会发展的客观需要和心理与教育科学研究自身发展的需要选择研究课题。作为一名普通的初中数学教师，研究课题的选择主要集中在对于数学课堂教学方法的研究、学生学习方法的研究、学生思想方面的研究。根据此原则选择研究课题时，应注意处理好理论研究与应用研究的关系，把研究成果运用到实际课堂教学中。
2、创造性原则
教育科学研究是要解决前人没有解决或者完全解决的问题，因此它必须要求要创新，要有自己的独到之处，没有创新就谈不上科研。可以说，创新性是科学研究的灵魂，创新的本质就在于新颖性、独特性和先进性。这要求我们教师必须大量阅读先进的期刊杂志，平时多注意思考、积累。
3、科学性原则
科学性原则是指研究选题应在一定的科学理论的指导下进行，必须有一定的事实根据和科学根据。如果课题的选择直接违背了被反复实践证明的有关科学理论，如:数学课题研究违背了新课程标准的要求或者违背了学生身心发展的规律，这样肯定得不出正确的结论。
4、可行性原则
可行性原则是指根据研究者具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件选择研究课题，以保证所选课题保质保量的完成。主观条件是指研究者为研究课题所具备的科学知识、研究能力和工作经验。客观条件是指完成某项课题所必须具备人力、物力、财力、设备等等。
上述四条原则是互相区别又相互联系的。只要全面、综合地运用这四条原则，才能正确地选择好研究课题。
二、课题研究数据的收集方法
在课题研究过程中数据的收集是最重要的一个环节，运用合理、有效的收集数据的方法可以提高研究的准确性、科学性以及实用性。
1、观察法。观察法是课题研究最基本、最普通的方法，是收集心理活动、教育活动数据、资料的基本途径。例如：在数学教学过程中，教师可以通过详细观察和记录学生在学习、动手操作、问题思考等各种情况下的表现，了解学生的心理特点
2、访谈法。访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。例如在数学教学研究中，通过访谈法，可以了解学生对于学习数学的态度、思想观念和主观感受，从而对学生的心理活动和行为特征进行分析、研究。不过谈话法要注意谈话的技巧。
3、问卷法。问卷法是指研究者用统
一、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。问卷法的最大特点是：它的标准化程度一般较高，是严格按照统一设计和固定结构的问卷进行的研究。问卷的设计、问题的选择、问卷法的实施以及问卷结果的处理和分析是问卷法的几个步骤。它有助于研究者在较短时间内收集到大量数据。
4、实验研究。实验研究是指在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情境，以探究心理、教育现象的原因、发展规律的研究方法。例如：对数学教学方面的研究可以用平时的常态课、校内公开课、县级（以上）公开课进行分析研究。 还有其它很多数据的方法，我们在平时的研究过程中合理选择，综合应用。为得出正确的研究成果打下基础。
三、研究结果的分析、呈现
研究过程中所获得的原始的资料、数据往往数量巨大，杂乱无章、难以说明问题，无法在研究报告中体现出来。因此，研究者必须对研究结果进行整理，利用科学的方法，按照一定的目的和要求对原始资料进行审核、评价、汇总，并进行定性和定量的分析，才能从中抽取或推论出有意义和应用价值的正确的研究结论。
1、研究数据、资料的整理
对研究数据、资料进行整理的目的是为了便于进一步的分析研究。首先，通过数据、资料整理使研究者把握研究的主导方向。其次，通过研究数据、资料的真理保证材料的可靠性。最后，通过研究数据、资料的整理形成可进行深入分析的材料，初步把握数据的整体情况。
2、研究报告的撰写
教育科学研究报告与其它文章不同，有气自身的特点。这些特点主要表现在以下几个方面。
第一，研究报告有较严格的格式要求。为了便于表达和阅读，教育科学研究报告的撰写格式要符合一定的格式。研究报告中必须包括标题、作者、引言、方法、结果、讨论与分析、结论与参考文献。 第二，研究报告所表达的内容是研究的新成果。 第三，研究报告具有客观性。研究报告要有真实的数据支持，解释、推论要合乎逻辑。研究报告的内容不可主观臆造，更不可捏造事实，在数据上弄虚作假。
今后，继续认真阅读该书，为提高课题研究能力打下基础。
推荐第4篇：教育心理题
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案
1、个体心理及其构成
答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。
2、心理活动与行为反应的关系
答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
3、心理学成为独立学科的标志
答： 1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。
学派名称／ 创始人／ 代表人物／ 基本观点：
构造主义／ 冯特／ 铁欣纳／ 主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义／ 美国的詹姆士／ 杜威／ 不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。
行为主义／ 美国的华生 ／斯金纳／ 否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。
格式塔心理学／ 德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／
反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。
精神分析学派／ 奥地利的弗洛伊德 ／ 重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。
认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。
人本主义心理学，心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法（研究方法）对人作出完备的描述。
第二章 教育心理与高等教育心理
5、掌握完整的教学活动结构，以及心理学如何为教学过程科学化提供依据。
答：第一，明确教学目标；第二，分析任务；第三，确定学生原有水平；第四，设计课程；第五，教学；第六，评定。通过以上分析，我们可以发现，心理学的理论与方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。因此，要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。而教育心理学就是为了更有效地实施教育而建立起来的心理分支。心理学可以为整体教学过程提供依据。
6、掌握教育心理学的概念内涵。高等教育心理学的学科特征。
答：研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理现象及其规律的科学。高等教育心理学的学科特征；1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，在学校诸多教育心理问题中，核心问题是学生的学习活动问题。（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。（3）高等教育心理学研究的对象是二十岁左右的大学生。（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
7、了解高等教育心理学的研究的方法论原则及具体方法。
答：客观性原则；发展性原则；理论联系实际的原则；教育性原则；具体的方法有：（1）观察法；（2）实验法；（3）调查法；（4）个案法。
第三章
高等教育心理学与高等学校教师
8、教师承担着多重社会角色。
答：1 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。2 父母长者、朋友和管理员。3 榜样和模范公民。4 学生灵魂塑造者。（学生发展的引导者）5 教育科学研究人员。 6 个性化教学的创新者。
9、理解教师角色的影响作用和作用主要体现方式
答：教师角色的影响和作用：领导方式、教学风格、教学期望以及举止言谈等方面。
教师领导方式的类型：强硬专断型；2 仁慈专断型 3 放任自流型 4 民主型（是最理想的）
10、教师职业角色的形成的阶段
答：主要经历了角色认知阶段、角色认同阶段以及角色信念阶段。角色信念阶段是教师角色意识形成的根本标志。
11、理解教学效能感的含义。对班杜拉的自我效能感理论有所了解。掌握教师教学效能感的成分。
答：教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。班杜拉的自我效能
感：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。
12、教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它广泛影响着教师工作，在三方面影响着教师的行为。
答：教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性；
1、影响教师对教学工作的努力程度；
2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；
3、影响教师在工作中的情绪。
13、了解教学反思的含义。掌握布鲁巴克提出的教师教学反思的四种方法。
答：反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思的过程：1 具体经验阶段 2 观察与分析阶段（反思最集中体现在此阶段）3 重新概括阶段 4 积极的验证阶段。教学反思的成分：1 认知成分 2 批判成分 3 教师的陈述。教学反思的方法：（布鲁巴克提出四种反思方法）1 反思日记 2 详细描述 3 实际讨论 4 行动研究
14、理解教学监控能力的含义。掌握教师教学监控能力提高的技术。
答：教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师教学监控能力提高及技术：1 角色改变技术；2 教学反馈技术； 3 现场指导技术；
15、掌握教学机智的含义及其表现的方式。
答：教育机智：是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。教育机智表现的方式：1 善于因势利导2 善于随机应变 3 善于对症下药 4 善于掌握教育时机和分寸。
16、正确理解教师威信的含义，了解教师威信的形成。
答：教师威信的涵义：是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信的形成：威信的形成取决于一系列的主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。1 教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。 2 和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。3 良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。4 教师给学生的第一印象也影响威信的树立。5 要严格要求自己，有自我批评的精
第四章
学习心理概述
17、正确理解学习的心理实质。
答：广义学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
次广义学习，指人类的学习；狭义学习，专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习是一种后天习得的行为。学习必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。也可凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
18、结合自己的专业，理解加涅对学习的分类。P。84，85
答：加涅根据学习的层次和学习的结果，对学习活动进行分类。
根据学习的层次，学习可分为：信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辩别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习（是最高水平的学习）；
根据学习的结果，智慧技能学习，认知策略；言语信息；动作技能；态度。
19、理解大学生学习的基本特点。
答：从学习内容上看，第一，专业化程度较高的学习，职业定向性较强。第二，实践知识丰富，动手能力较强。第三，学科内容的高层次性和争议性。
从学习方法上看，其特点是，第一，自学方式日益占有重要的地位；第二，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。第三，课堂学习与课外和校外学习相结合。
20、理解学习的联结理论学习的基本看法，他们认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。
答：在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
相关理论一，巴甫洛夫的经典性条件作用论。获得律和消退律；刺激泛化和分化律；高级条件作用律。
21、掌握斯金纳的操作性条件作用论的基本观点，他们对学习的基本看法。正确理解操作性条件学说对高等教育的启示。
答：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
启示：根据操作性条件作用学说，在高等教育过程中，教师应多用正强化（表扬）的手段来塑造学生的良好
行为；用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
23、布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。掌握学科基本结构有四个教学原则。P98
答：布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。认知心理学的学习观认为，学习是主动的形成认知结构。学习者是主动地获得知识，并通过把新知识与已有的认知结构相联系，来积极地建构其知识体系。
认知结构：即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
掌握学科基本结构的教学原则有四，即：
第一，动机原则。每个学生都有三种基本的内在动机，即求知欲望，成功的欲望和与人和睦相处的需要。教师应促进并调节好学生的探究活动，激发他们的这些内在动机，有效达到学习目标。
第二，结构原则。为了让学生易于理解所学学科的一般结构，教师必须选择一种最佳的结构模式来传授所教学科的结构知识。
第三，程序原则。教学就是一个陈述一系列知识的程序结构。这个程序是因人而异的。
第四，强化原则。学习者的学习活动必须得到及时的反馈。
24、理解意义学习的实质，掌握先行组织者的含义。
答：奥苏伯尔从两个维度把学习分为接受学习与发现学习；以及机械学习和意义学习。他认为，学生的学习主要是一种有意义的接受学习。
意义学习，即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。影响接受学习的，是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。
奥苏伯尔提出了一种先行组织者的教学策略。
先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
先行组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固着点。
第五章
学习动机及其培养
25、理解学习动机的含义，学习动机的基本结构。
答：学习动机：为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的基本结构：（P112）两个基本成分是学习需要和学习期待，两者密切相关。学习需要是产生学习期
待的前提之一；学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。
26、了解大学生学习动机的特点。
答：大学生学习动机的特点P116（1）学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的。（2）学习动机的间接性。大学生间接性学习动机，如求知、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐步加强，是大学生的主要学习动机。（3）学习动机的社会性。大学生正确人生观、世界观的逐步形成，远大理想的逐步树立，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。（4）学习动机的职业化。大学生随着年级的升高，对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。
27、理解学习动机与学习效果的关系。
答：学习动机与学习效果的关系P119一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
28、掌握学习动机的理论观点，如强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。
答：学习动机的理论观点P120（1）强化动机理论。联结主义心理学家用S—R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。（2）成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，是后天获得的具有社会意义的动机。（3）成败归因理论。该理论认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。行为的原因或者在于环境，或者在于个人。如果归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。如果归于个人，则个人对其行为结果应当负责。（4）自我实现理论。人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。（5）自我效能感理论。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。或者当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。
29、掌握并能在实践中激发学生的学习动机。
答：学习动机的激发P130学习动机是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。1）创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学的核心内含：a.活跃学生的思维；b.激发学生学习的内在动力。要想实施启发式教学，关键在于教师怎样去创设难度适宜的问题情境：首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。2）根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。而且表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。所以，在教学中要给予学生表扬而非批评，同时要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。心理学研究表明，学习竞赛在一定程度上能提高学生学习积极性，影响其学习效果。但学习竞赛对成绩中上的学生影响最大，而对成绩极优或极差者影响甚微。因此，在学习竞赛中要结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，而且在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。心理学研究表明，学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。因此，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
第六章
学习迁移及其促进
30、理解学习迁移的含义
答：学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习迁移的分类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；纵向迁移与横向迁移；迁移现象的相关理论：
31、影响学习迁移的条件有：学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略以及定势的作用。
答：影响学习迁移的条件：1）学习对象的共同因素。2）已有经验的概括水平。3）认知技能与策略。4）定势的作用。教师如何促进学生的学习迁移：（1）合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立，必须从所切构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义。（2）科学精选教学材料。应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。同时，教材内容要随科学的发展而不断变化更新。（3）合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。（4）有效设计教学程序。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题仍至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。（5）教授学生学会学习。为了促进学习的迁移，教师还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到有效迁移的目的。
第七章
认知发展与知识的领会
32、教材直观实质主体通过对直接感知的信息（直观材料）的表层含义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。
答：实际教学过程有多种不同的教材直观与知识感知方式。就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。三种直观形式各有其优缺点，在教学中能够根据不同直观的特点以及实际需要，选择不同的直观方式或直观方式的组合，以提高知识感知效果。
实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。优点：它在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快发挥作用。同时，它有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。缺点：本质要素与非本质要素混杂在一起，往往难以突出本质要素，具有一定的难度。
模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点：它在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。缺点：模象与实际事物之间有一定的距离。
言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物理形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点：不受时间地点设备条件限制，可广泛使用。能利用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。高教提高直观教学的效果。灵活应用各种直观形式；应用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。
33、理解变式的内涵。
答：变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
第八章
记忆发展与知识的巩固
34、了解影响知识识记与编码的主要因素
答：影响知识识记与编码的主要因素：（1）材料的数量与性质。（2）识记的目的性与主动性。（3）对材料意义的理解度。（4）组块化编码。（5）尽可能使多种分析器协同活动。（6）觉醒状态。（7）识记的信心。
35、了解遗忘的含义及主要进程
答：遗忘：即记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘的规律：遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。
36、针对遗忘的进程，合理复习，防止遗忘。
答：（1）复习时机要得当。第一，要及时复习。巩固复习必须在遗忘发生以前及时进行。第二，“间隔复习”原则。刚学过的新知识，应该多复习，每次复习所用的时间应长些，而间隔的时间要短些；随着记忆巩固程度的提高，每次复习的时间可以短一些，而间隔的时间可以长些。
（2）复习的方法要合理。第一，一般分散复习优于集中复习；第二，反复阅读结合尝试背诵优于反复阅读；第三，一般综合复习效果最好。当然，也应考虑教材的特点。第四，动用多种感官的协同作用。
（3）复习的次数要适宜。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。但超过150%时，效果并不递增。 第九章
认知策略与心智技能的形成
37、理解知识的含义，安德森把个体的知识分为二类，一是陈述性知识，二是程序性知识。
答：知识：根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
38、理解认知策略的实质，理解元认知与元认知策略的含义。理解学习策略就是“在学习过程中用于提高学习和记忆效率的一切活动。”
答：认知策略：按照加涅的观点，认知策略就是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。
元认知：是弗拉维尔于20世纪70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认元认知控制知过程和结果的意识。元认知包括两个基本成分：元认知知识（存储在长时记忆中）和（存储在工作记忆中）。
元认知策略：就是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。元认知策略（元认知控制）大致可分三种：计划策略、监控策略和调节策略。
学习策略就是“在学习过程中用于提高学习和记忆效率的一切活动。”加涅说：“学生在学习过程中，学会如何学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的分析思维。虽然个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略”。认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广。元认知策略同认知策略一样，也是有效运用学习策略的基础或前提条件。元认知策略对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；而认知策略则帮助我们将新信息与已知信息结合在一起，并存储在长时记忆中。
39、对常用的学习策略能够充分理解，并结合专业教学教授给学生。
答：梅耶认为，学习策略就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
促进学习的认知策略：注意策略、编码与组织策略、精心加工策略和复述策略都是大学生应掌握的学习方法，教师在日常的教学活动中应有意识地加以训练。
认知策略的教学原则：
1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。
2、在原有知识经验的基础上进行认知策略教学。
3、在积极主动的基础上进行认知策略教学。
4、在具体的学科内容中教授认知策略。
5、按程序性知识学习规律教授认知策略。
第十章
问题解决和创造性的培养 40、了解问题与问题解决的含义。
答：问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
41、了解问题解决的主要影响因素。
答：影响问题解决的主要因素：（1）有关的知识经验；（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境；（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪和动机状态。（7）想象；（8）多余刺激。
42、理解创造性与智力的关系。发散思维的三个基本特性。
答：创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：（1）低智商者不可能有高创造性；（2）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性者的智商水平可能低，也可能高；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
发散思维：指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
它具有三种基本特性：（1）流畅性；（2）灵活性（变通性）；（3）独特性。（聚合思维：是根据已有信息作出唯一正确的答案。）
第十一章
自我意识的发展与自我教育
43、理解自我意识的含义。
康教育；4）恋爱与性的心理健康教育；大学生心理健康教
答：自我意识：是隐藏在个体内心深处的心理结构，育的对策：——（1）有组织、有计划地开展大学生心理健是个体的意识发展的高级阶段，是人格的自我调控系统。康问题的调查研究。（2）向学生广泛地传播心理卫生知识，自我意识就是一个人对自己的意识。
帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。（3）建立
44、自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我实施完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。的教育。它是自我意识的最高级表现。了解大学生自我教
育的内容、途径和方法。
答：自我教育：是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。自我教育的内容：（1）自我认识；（2）自我体验；（3）自我调控。自我教育的途径：（1）全面认识自我；（2）积极悦纳自我；（3）努力完善自我。
第十四章
心理卫生与心理健康教育
45、正确、全面理解健康的含义。掌握大学生心理健康的标准。
答：一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理。只有当一个人身体、心理都处于良好状态时，才是真正的健康。//
心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境间的相互关系。
大学生心理健康的标准可概括为：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2较好地适应现实环境。3具有和谐的人际关系。4具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。5具有合理的行为。6具有完整统一的人格品质。
46、了解大学生心理健康的状况，掌握大学生心理健康的主要内容与途径，能够在实际工作中有效地指导大学生心理健康，如社会适应、学习行为、恋爱与性、择业与求职等问题。
答：途径——针对目前大学生心理健康状况，我们认为可以采取以下措施对大学生进行心理健康教育。
1有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究。2向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。3建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。
健康状态——（1）从大学生心理健康的总体水平看，在校大学生中出现心理障碍倾向者的比例约为30%—40%左右。而其中存在较严重心理障碍的大学生约占学生总数的10%左右。大学生中主要存在的心理障碍为神经症性的情绪障碍及人际关系敏感和强迫倾向等问题。（2）心理障碍的发生在年级、专业之间存在差异，竞争压力大的专业，发生心理障碍的人数多。从年级角度看，大学二三年级的学生，心理健康状况最差。一年级次之，四年级最少。来自农村学生心理健康问题比来自城市学生的问题多。（3）尽管大学生中存在如此普遍的心理障碍问题，然而其中只有极少部分学生接受了心理咨询方面的专业帮助。这就预示了在大学生中全面而深入地进行心理教育，广泛而策略地推行心理咨询，有效地预防并帮助学生掌握保持健康心理方法的重要性。
大学生心理健康的主要内容——1）入学适应的心理健康教育；2）学习的心理健康教育；3）人际交往的心理健
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补连塔小学2009年度心理教育工作总结
本学年我校心理健康教育工作的指导思想是：根据学校中心工作计划和学校德育工作的精神和大队部工作的具体要求。依靠现代教育理念，继续围绕学校校本课程教育主题，扎实开展我校心理健康教育，关注学生的身心发展，结合我校学生实际,通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折,适应环境的能力。
学校成立了心理健康教育领导小组 组 长：何慧
副组长：王喜军
组 员：乔贺杰 及各班主任 学校心理咨询室兼职教师:王云秀
按照制定的心理健康教育主要工作目标，我校这学期开展的主要工作：
1.坚持以人为本的德育工程——继续完善“三全育人”（全员、全方位、全过程育人）的体系，扎实开展“六心教育”工作，落实常规管理的精细化。强化“以德为本”的思想，坚持活动育人，贯彻“六心”“爱心献给社会、诚心献给他人、孝心献给父母、忠心献给祖国、信心留给自己”，使每位学生都成为崇尚和谐，追求美好生活的新一代。
2.坚持“以德治校”的方针，树立“教师人人都是德育工作者”的理念，强化服务意识，严守从业准则，坚持用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，以优良的校风培养人，以真挚的情谊感动人。
3.坚持“活动育人”的理念。
与大队部、各中队结合开展系列活动，注重“课堂内外”的互补，坚持德育课程与日常德育活动齐头并进的教育模式，关注《品德与生活》、《品德与社会》课的教学，落实“六心教育”活动的有序开展。上好心理健康课，开展好学生的心理辅导工作。鼓励教师要善于捕捉学生中德育教育的闪光之处，及时调整教育思路，提高德育工作的实效。运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。教育学生努力学习,争取做全面发展身心健康的小学生.4.提高全体学生的心理素质.根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
5.发挥心理咨询室的作用
进一步完善心理咨询室工作,坚持开展心理咨询室，开展心理咨询和心理辅导,对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予认真、耐心、科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
当然，在心理教育工作方面，我们还很欠缺，在今后的工作中将继续努力，争取取得更好的成绩，为广大师生服务。
补连塔小学2010——2011年度心理健康教育工作计划
为了更好地促进学生健康成长，推进素质教育，贯彻教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，本学年我校心理健康教育工作计划如下：
一、指导思想：
提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
二、主要工作目标
1.坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。
2.立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。
3.提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
4.对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
三、具体做法：
1.学校心理健康教育队伍建设
学校心理健康教育不是心理健康教师一个人的事，是所有学校教育工作者的事，所以学校成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。 2.学校心理健康教育的方式
（1）心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。
（2）心理咨询室。开放“开心吧”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。 （3）办好“悄悄话信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。
（4）以“点”带“面”，利用学校宣传阵地
“各班板报、红领巾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期将充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。
（5）指导家庭进行心理健康教育
小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校、家长应该合力重视小学生的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
（6）指导小学生进行自我心理健康教育
指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：A、学会放松。要使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私，公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被他人知道，要学会坦然地对人与对己。
本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。
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青春期少年的偏激行为，表面上是突如其来的，有时连学校和家庭都意想不到的，但实际上都是有先兆的，他们总有一些反常的言语和表现。孩子出现逆反、对抗甚至离家出走，是长期以来，各种矛盾积累的结果。学校和家庭要注意对孩子出走的早期预防。应该全面检讨对孩子的教育，要想改变也不是那么简单，以为可以通过
一、两种办法就能够解决问题，而要根本改变我们的教育观念和教育手段，这包括：
首先，给孩子平等的地位，人格上尊重孩子。当父母与孩子交流时，应注意以下几点：（1）耐心倾听。无论孩子讲什么，家长一定要耐心倾听，了解孩子，才能对症下药。（2）不随意指责或草率评论。家长应克制自己的情绪冲动。（3）作出积极反应。任何时候，任何情况，都要从积极的一面思考。当孩子充分表达意见后，家长应作出积极的姿态：“你这个想法不错，要是再加一点或再改一点就更完善。”要使他们对自己的事情和家庭的事情有参与感、成就感和荣誉感。做父母的不仅要在生活上关心子女，而且更应从情感上亲近自己的孩子。随着少年的成长，家长应理解他们，改变过去对儿童的教育方法，不是经常作片面的禁止，而是与子女一起商量、讨论、适当地给他们有益的具体建议和指导。这其实涉及到我们如何跟孩子沟通的大问题，本网站有专门的版块来说明如何与孩子进行正确的沟通。
其次，用真实的体验来让孩子认识这个世界，培养孩子的独立意识。逆反心理反映在对命令和说教的反感。父母惟恐对孩子考虑不周，总是急于把自己的经验教训传授给子女。虽然某些经验经过实践检验的是处世良药，但却忽视了孩子的感受。孩子既然想独立，就应该满足其独立的愿望，引导他自己照顾自己。让孩子自己经历生活的艰辛，经历各种失败和考验，这同样也是一种学习方式，而且这种学习方式比说教更有意义。家长之所以担心，有两个原因：一是过去长期以来都是事事关心指导，一下子要改变这种习惯，让孩子自己管理自己不习惯，甚至根本就没有这个打算。二是担心让孩子独立，孩子还不具备这种能力会吃亏、走弯路。总之，就是我们家长不认为，孩子独立能力的培养是教育的重要环节。在这种情况下，孩子可能确实没有独立的能力，但独立的愿望和独立的能力相冲突时，就形成了反抗和叛逆的行为。
有这样一个故事：一天傍晚，父亲与儿子散步时，儿子看到西瓜摊卖西瓜就非要买。父亲说：“离家太远，抱回去太累人，不买。”儿子不高兴了：“我要买西瓜你不买，你要我学习，我为什么要好好学？”父亲思量一下后，对儿子说：“买西瓜可以，但你一定要自己拿回家。”儿子答应了，可不一会儿，就累得满头大汗，一路歇了几次，父亲就是不帮忙。在这个过程中，父亲和孩子都达到了目的。这一部分实际涉及的是我们缺失的教育，我们没有把培养孩子独立、成熟和责任作为对孩子的教育任务。本网站也有专门的版块。事实上，发达国家都是这样在教育孩子的。培养孩子独立能力是子女教育的当务之急。如果要让孩子的自我决策又不要偏离正确的轨道，最有效的办法就是尽早把生活的压力直接传递给孩子。然而，最糟糕的情况就是，我们一方面在为孩子的结果在负责，另一方面又无法控制孩子的行为。使得孩子在没有任何压力的情况下，做他认为该做的事情，就有可能越来越偏离正确的轨道。孩子沉迷于网络和游戏就是这种情况。那些沉迷于网络的孩子要吃有吃，要穿有穿，得到自己想要的东西从来都是无条件，他自然不会思考自己的前途。
中国家长常犯的错误就是不能进行这样的转变。家长可能会认为，如果把压力直接传递给孩子，孩子还不具有生存能力，还没有学到生存的本领，就可能把孩
子压垮了。其实，我们对孩子教育的转变也不是突然的，当我们把压力直接传递给孩子的时候，孩子还不具备生存能力，于是，他就要主动地学习，这时候，我们在孩子需要知道如何生存的时候被动地帮助孩子，就是对孩子成熟最好的帮助。这种被动的帮助，逐渐要从输血式的，转变为造血式的。有一种假象需要特别引起注意，有的家长让孩子独立思考，但并没有把生活的压力传递给他们，他在学校的学习成绩表现优异，但并没有获得生存的本领，他们表现的某些方面，仍然不会让家长满意，表现出反抗心态，造成走入社会的不适应。在西方发达国家，这方面做得很好，到了上大学的时候，选择怎样的专业是孩子自己的事情，孩子需要在上学的时候打工，以便赚到自己生活所需要的费用，这就会让孩子在大学毕业后，很快适应社会。中国家长不让孩子这样做的理由是能够让孩子安心地学习，但家长们并没有意识到，适应社会才是最重要的学习。
第三，要用同理心来看到孩子。亲子之间换位思考是沟通的前提，所谓“存在就是合理”，很多事情无论结果多么荒谬，但其中也必然有其合理的一面，我们只有充分认识到这一方面，才能更加理解孩子，孩子也会为这份理解而感动。举例来说，孩子有网瘾，从合理的一面，那是因为孩子有想赢的意识，这种意识是积极的。如果我们能够很好地利用这种意识，把这种意识用在有用的事情上，就会化失败的教育为成功的教育。又比如，孩子早恋，那时生理需求的驱动，只要是一个正常人，都会有这种需求。因此，即使孩子做出了某些出轨的事情，也不要有天塌下来的感觉，不要把孩子学习成绩下降和孩子做出某些出轨的事情强行联系在一起，只有这样，才能把坏的影响降低到最低。
我们不可否认，由于孩子受思维发展水平、社会经验的局限，其观念具有幼稚性，表现出主观、偏激、绝对性。但面对孩子的问题，不能再用简单、粗暴的处理方式。对于孩子确实存在的问题，我们也要采取恰当的态度应对。本网站有“面对的缺点和错误”的版块，就是专门负责解决如何纠正孩子的缺点和错误的。第四，要调整我们的策略。当施加压力出了问题，并不是说我们不应该给孩子施加压力，而是要给孩子施加适当的压力，当出现了离家出走这样的逆反情绪时，表明我们的压力过了头，但这并不意味着我们施加压力的方式就完全错误的，而是要调整我们的压力强度。我们经常可以看到这样一些家长，平时对孩子严格要求，孩子不得不承受压力，这个时候，会出现孩子成绩上升或者比较听话的暂时现象，家长以为政策成功，就施加更大的压力。终于有一天，孩子承受不了压力，作出极端出格的事情，没有思想准备的家长，不知所措，不得不向孩子屈服，又走向另一个极端，对孩子完全放松，孩子又处于失控状态，更加有恃无恐。正确的做法是，当孩子做出出格的事情后，可以进行某些冷处理，但事情过后，调整对孩子的压力。对于进入青春期的孩子，施加压力手段也要调整。从过去的直接处罚或责骂转变到把生活的压力直接传递给孩子。孩子要独立可以，但需要自己对自己负责，不能既要独立，又要家长为他做一切。
第五，要加强对孩子抗挫折能力的教育，让孩子自己承担后果。家长可根据孩子的年龄主动让他们到社会去闯，不要帮助孩子所遇到的各种困难。虽然可能让孩子做错事很多，但家长尽量让孩子自己总结，让孩子吃一些苦。家里较难的家务，孩子能做得到的，应让孩子去做。这不仅是一种有效的学习方式，更重要的是培养孩子抗压能力、对困难和失败的承受能力。这有利于培养孩子的勇气、自信心、责任感。此外，孩子犯了错误，该批评就批评，该处罚就处罚，只是不要走到另外一个极端就是了。
很多孩子仅仅是为了反对而反对，面对逆反心理的孩子，如果能够反其道而行之，完全可以产生意想不到的效果。对于逃课的孩子，我们采取听之任之的方式，告诉他，你可以完全不需要学习，当你知道要学习的时候再来找家长。这时候，真正慌张的是孩子，他知道，如果不学习，第一个后果就是留级，留级生总是被人嘲笑，他比家长还明白。我们就对孩子说：“不学习没有关系，一样可以成才，如果你不想学习，我们就走没有文凭成才的道路。”这时候孩子反而会说，通过学习好，获得文凭的道路更加保险。
当孩子为此感到恐慌的时候，我们再施以援手，从旁指导，为孩子提供好的指导，确保我们对孩子的指导可以导致孩子成绩的大幅度提高，孩子才愿意接受我们的指导。
孩子之所以敢离家出走，很多情况下是因为他从小没有受到过处罚，不知道失去是什么滋味。如果孩子已经离家出走了，我们不妨冷处理，不要着急上火地去找到，那样孩子是最想看到的。让孩子过一下流浪的生活，相信是对他最好的教育，让他真正懂得家的温暖。
孩子的反抗代表着要自立，要自己决定自己的命运，这本来是好事，家长为此应该高兴才对。家长之所以和孩子会发生激烈的冲突，主要原因有这样一些：首先，作为家长，对孩子成长的规律缺乏足够的认识，而没有思想准备。在孩子的成长过程和教育过程中经历了五个阶段：喂养期、教养期、鞭养期、圈养期和放养期（详见《成长过程与我们的教育手段》），在这五个阶段中有着不同的教育目的、要求和考核标准。这个孩子的年龄处在圈养期，是从高压的鞭养期向放任的放养期的过度时期。这意味着我们的教育手段要从事事关心、事事干预、事事指导要转变到让孩子独立，培养孩子自己解决问题的能力，让孩子自己承担后果的方向发展。当家长没有意识到这种变化，遇事反反复复唠叨个没完。在鞭养期，家长一会儿让孩子注意这，一会儿又让孩子注意那，这个要这么做，那个要那么做。出于对家长的依赖和恐惧，这些关怀备至的做法，曾经对孩子的教育行之有效。然而，这些教育方法和孩子日益增长的独立意识就会形成激烈的冲突，这就形成了所谓第二反抗期。
为了很好地解决反抗期过程当中出现的问题，我们首先要了解孩子在第二反抗期当中的特点：
一是对现有社会地位不满。由于孩子“成人感”的形成，他们要求具有和大人相当的社会地位和决策权力，反抗在家里的从属地位，更反对家长权威式的干涉。一些家长在教育孩子时依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。倘若孩子做错了事或者达不到自己的要求时，就开始大发雷霆，动辄打骂、罚跪、罚站甚至逐之门外等高压手段，就会引起孩子极大的不满和反抗。或者把孩子完全当成一个小比比，根本对孩子不信任，事事都要孩子汇报，做什么都要给孩子知道，让孩子缺乏成人感。
二是与大人在观念上的碰撞。由于孩子知识容纳量迅速膨胀，而且他们所了解的世界和成人不同，孩子开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思考，并且形成了一些自己的看法。这些看法往往和大人的想法格格不入，当家长投入了大量的精力与财力，但却没有真正考虑孩子的实际兴趣和爱好，强加给他们不同的观念时，就会产生逆反心理。事实上，在这场冲突中，家长未必是正确的。比如，家长要求孩子好好学习，其它什么也不要管。这种起源于科举文化的要求，
已经不能适应时代的需要。当前大学生找不到工作，工资甚至不如农民工，就是这种错误思想所导致的。
三是对孩子缺乏必要的信任和认识。大人对孩子能力、态度和表现缺乏信任或者给予过低的评价或者对孩子行为懂动机产生怀疑导致孩子反感而产生的逆反心理。有的时候，大人在不适宜的情境中进行教育行为时产生的逆反行为。情境是指个人意识到的对个人的心理和行为产生影响的小环境。
四是不能自控的情绪波动。由于孩子生理加速发展而造成的对身心发展现状的不适应和不平衡，他们在缺乏准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断出现的“麻烦”，常常让他处在焦虑的情绪背景中，遇到不满和不平之事，容易出现突发式的情绪失控。这本来有一套应对的办法，但由于缺乏思想准备，感觉到自己的权威受到挑战，就会和孩子产生激烈的冲突。
其次，对孩子的过分溺爱会导致孩子的逆反和对抗情绪。
家长以为只有对孩子百依百顺，即使孩子犯了错误，仍然对孩子过分迁就，孩子自然就不会不满。然而，家长没有意识到，对孩子过分迁就，反而让孩子的需求无限膨胀，对别人的批评和指责更加敏感。孩子会理所当然地认为家长就应该满足他的要求，宽容他的错误。
当孩子的错误所造成的影响随着年龄的增大而越来越大，终于有一天，他所犯的错误实在太大，家长无法接受而严厉批评他是，不习惯受到指责的孩子，就会产生激烈的对抗情绪。与此同时，父母无法满足他日益膨胀的要求时，也会产生逆反行为。深圳就有这样一个女孩，从小就是祖父母和父母宠爱的对象，上中学时，因为同学家不少住在豪宅，为了能够在家长的家访中感到有面子，就要求家长务必在家长到自己家里前买豪宅，结果，家长没有能够满足她买豪宅的要求使得她离家出走。
第三，学校和家庭提出过高要求，孩子难以达到。
学生感到在校学习负担过重，困难太多，或者家长对孩子的批评、唠叨太多，特别是一些有学习障碍的学生成绩跟不上去，在老师和同学面前觉得抬不起头来。每个孩子的天分、发育水平、年龄和基础等因素各不相同，盲目地对孩子提出一些过高的、不切实际的要求。比如，要求孩子参加过多的课程，舞蹈、钢琴、绘画、外语、书法……，硬性地规定孩子的考试成绩，这些强人所难、拔苗助长式的要求会给孩子造成巨大的心理压力。长此以往，让孩子心力交瘁、再也无法承受这些压力时，他们就会奋起反抗。
据浙江省某市对415名中学生调查，有31%的学生反映学习生活紧张、单调，表示出厌学情绪。由厌学发展到逃学，是最常见的情况。同时，师生关系的对立，有些差生抱着升学无望的消极心理。事实上，暂时的落后并不等于永久的落后，教育的目的并不是要让孩子达到某个成绩，而是尽可能地发挥潜能。第四，人际关系恶劣，环境不适应。
长期以来，不是孩子和周围关系处于十分紧张的关系，就是周围的环境本身十分恶劣。比如，如与父母关系不好。有的时候是因为某件突发事件，让孩子难以承受，比如遭受冤枉、体罚、嘲讽等。此外，我们也不可否认，传媒的负面影响，一些传媒给孩子带来许多不良信息，如少年离家，赞美流浪生活等，令学生去模仿。也存在外力胁迫，如有的孩子受不良青少年教唆。
一项调查对出走少年和一般少年的调查显示，对于“家庭是什么地方”这个问题的回答，出走少年和一般少年都认为家庭具有“求得全家人团圆和舒适的作用”，
出走少年是30.6%，不到总数的1/3，而一般少年达到63.7%。这种差别是值得注意的。赞成家庭“只是吃饭睡觉的地方”的想法，出走少年是25.3%，一般少年只有6.7%。赞成家庭“是被父母养育的地方”的想法，出走少年是19.3%，一般少年只有5.9%。这两项的差别，也可以反映出出走少年的特征。
第五，缺乏必要的挫折教育和艰苦奋斗的教育。
现在很多家长的教育方式非常有问题，只要有任何一点点危险，决不让孩子去做，凡是不会做的事情，一定要等孩子学会怎样做后，才会让孩子去做。孩子做出了某些出格的事情，也从来不会批评甚至处罚孩子。这种所谓“文明”的教育不仅和孩子未来所处的社会格格不入，也大大提高了孩子对周围恶劣环境的敏感度，一点点小事承受不了就会离家出走。这些都表现出现在的学生耐挫力太差，逃避就是一种表现。
当家庭长期让孩子自由散漫，到了初中阶段，需要中考，给孩子的学习造成了很大的压力，这时候，孩子就会感到厌烦或想逃避。比如有些中学生，在做功课或复习时，被同学叫去玩了，或被电视机、游戏机吸引过去了，实际上就是一种逃避的表现。因此，逃学是学习上被动性的反映。
第六，对社会缺乏必要的了解。
我们的教育把学校的学习放在了之高的地位，使得孩子对社会的认知达到了可笑的程度。我就曾看到，一个出走的孩子，在外面张贴征求父母的小广告。期望能够找一对能够关心他、照顾他的父母。离家出走的许多青少年在走上街头后发现，没有经济地位，缺乏社会经验，增加了其他危险性，使他们常常成为犯罪的受害者，被抢劫、殴打等，或者参与一些非法活动。
在一项对出走少年和一般少年的调查显示，对“出走有什么好处”的回答，出走少年认为“干什么都不受束缚，自由自在”，占48.3%，认为“能高兴地游玩就好”的，占33.0%，认为“能同厌恶的过去诀别”的，占18.5%，可见出走少年多数是为了轻松地游玩。出走少年认为出走能得到“新的体验”的，是30.1%，认为能“考验自己的力量”的，是24.0%，从这两项回答较多的情况可以看出出走少年的心理特征，应当承认这是走向成熟的一种反映。一般少年认为出走能得到“新的体验”的，是44.8%，认为能“考验自己的力量”的，是37.3%，共计数要高于出走少年。
第七，孩子个人性格问题。
有些孩子对被禁止的东西特别感到好奇，从而想违反禁令去尝试的行为。这类逆反行为，主要是由于青少年由强烈的好奇心和自尊心等社会心理的感染。我们也不否认，有些孩子有一种喜欢出走、游荡的心理癖好，是出于对玩乐和无拘束的渴望，大胆冒险，又缺乏家庭意识和家庭亲密感等，出走是他们性格的表现。需要注意的是，在反复出走的学生中，可能有极个别是患有精神疾病的，他们是出于幻觉或妄想而出走的，对这种人更需要社会有关部门的帮助和寻找。找回来后必须请精神医生对他予以专门治疗和指导。
不同孩子离家出走的原因不尽相同，但是有一点是共同的，就是孩子面对着巨大的心理压力，无法解脱，于是选择一走了之
推荐第7篇：心理教育教案
课题：揭短会 (培养心理承受能力...)
五年三班
黄赛琴 时间
2014年10月20日
教学目的：认识心理承受能力差给家庭和社会带来的不幸了解当代独生子女的心理疾患及其形成的原因并认识培养心理承受能力的重要性激发学生对培养自身心理承受能力的兴趣与自觉性培养学生的心理承受能力.
教学重.难点：培养学生的心理承受能力. 教学具：准备小学生跳楼事件的报道材料. 教学过程
一、用实例引导思考
1、老师带着同情、惋惜的感情讲述两个小故事。
a本市某小学的一位高年级学生，头天下午放学时，告诉老师有人欺负他。老师说“知道了”，没当场家负想一所业，放学把自勒死。
2、引导学生围绕下列问题思考：
（1） 两名学生的死给家庭、社会带来了什么？ （2） 他们的死都和哪些因素有关？
（3） 如果你是老师，在对待学生时会不会有稍微的疏忽和冷漠？ （4）两名自杀的学生都有一种怎样的心理？这种心理状态健康吗？
3、全班交流。
4、教师小结
二、拿镜子照自己
解决。第二天该生便在自家跳楼身亡。事后，长、老师在日记中了解到他是因常受别人欺不开而寻短见。
农村小学的低年级学生，因长期完不成作受到老师批评，回家用红领巾己系在门柄上
1、教师引导学生用下列情形对照自己
（1）当家长批评或者责骂自己时自己有怎样的表现？ （2）当老师对你的态度稍微有一点冷漠自己有怎样的表现？ （3）当你遇到其他方面的压力或困难时，你有怎样的表现？
2、学生交流
3、点拨
三、看录象激起兴趣
1、播放录象
2、学生阅读材料
3、学生讨论
四、揭短会经受磨难
学生自愿上台接受揭短，其他学生从长相、穿衣、习惯、为人处事、学习、纪律等方面揭他们的短。
老师指导
五、写感受
课题：改掉你的坏习惯
班级：五年四班班
时间:2014-10-20 教学目的：帮助学生发现和认识自己生活中存在的不良习惯，培养学生健康、科学的行为习惯和生活作风。
教学重点：使学生发现和认识自己生活中存在的不良习惯，培养和养成健康、科学的行为习惯和生活作风。 教学过程：
一、交待任务
我们每个人都有一些自己的生活习惯，有的是好习惯，有的是坏习惯。好的习惯应发扬，坏习惯就要改正。如果你有某些坏习惯，这节课我们就要帮助你改改你的坏习惯。
板书：改改你的坏习惯
二、新授部分
1．看课堂剧《小红的三餐》：故事大意：小红早晨起床，洗濑完毕，妈妈把饭菜在餐厅摆好，叫小红吃早饭，小红说：“妈妈，我不饿，我不吃。”说完就上学去了。中午放学小红一进家门就看见桌上放着她平时最爱吃的红烧排骨，小红拿起筷子大口大口地吃了起来，一直吃到不能再吃为止，下午上学的路上开始胃疼，晚上回家发现只有一个她最不爱吃的酱茄子，小红只吃了两口就不吃了。
师问：课堂剧中小红有哪些坏习惯？
生答：板书：不吃早饭，暴饮暴食，挑食
师问：这都是哪方面的坏习惯？
生答：师板书：不卫生
师问：谁能说说不卫生的习惯还有哪些？
生答：师板书：
师问：你有这方面的坏习惯吗？你准备怎样改正？
小结学法：（略）
2．观看课堂剧《小明的１００分》。 （大意：）老师说今天的数学卷子，我已初步看了一遍，现在发还给你们，我公布正确答案，要求同学们对照标准答案自行打分。小明左右一看没有注意，忙把填空中的错误答案改正过来，打上１００分。这节课结束时老师说：“同学们，老师是在做一个诚实测验，如果你有不诚实的表现要改正。
看幻灯出示的问题，同桌讨论后回答：
（1）小明这是一种什么坏习惯？
（2）不诚实、欺骗老师这属于哪种坏习惯？
（3）还有哪些习惯是人际交往中的坏习惯？
（4）如果你有这其中的坏习惯，你打算怎么办？
3．观看课堂剧：《客人来了》故事大意：张叔拿来一盒礼品到小立家做客，爸爸接过礼品盒放在桌子上后跟张叔叔谈话。小立打开礼品盒，发现里面有她爱吃的蛋糕，就吃了起来，一边吃一边嚷着叫爸爸陪她到公园玩儿。
看幻灯：出示题：
（1）故事中小立有哪些坏习惯？
（2）这是哪方面的坏习惯？
（3）还有哪些是家庭生活中的坏习惯？
（4）如果你有打算怎么办？
用刚才学习前两个内容的方法自学，小组讨论，派一人回答
4．说说你或你发现别的同学有哪些日常生活中的其它不良生活习惯，你的改正措施。
三、总结
1．问：通过这节的学习，你懂得了什么？
2．师总结：
每个人都会不同程度地存在某种或某些不良习惯。只要大家从小勇于认识和承认自己的不良习惯，并下决心纠正，就能不断进步，健康成长。 板书设计：
改改你的坏习惯
不卫生：不吃早饭、暴饮暴食、挑食…… 人际交往：欺骗老师、同学 家庭生活：没有礼貌 （纠正、改正）
推荐第8篇：心理教育教案
男女同学正常交往
教学目的要求:
1.了解什么是异性疏远期于学习其主生原因。 2.懂得异性疏远现于学习和成长不利。
3.树立良好的性道德观念,使男女同学相处健康发展,身心健康成长。教学重点:
1.如何改变异性疏远现象。 2.异性疏远的原因。
3.男女同学交往中要注意的问题。教学难点:
异性疏远现象的成因。 教具和方法:
投影教材、录像教材
多媒体电脑、讲授与讨论相结合、角色扮演。 教学提纲:(电脑显示)。 (一)什么是异性疏远现象。 (二)异性疏远的成因。
(三)如何改变异性疏远现象。
(四)男女同学交往中要注意的问题。教学过程:
一.新课导入:(2--3分钟)
同学们跨进了中学的校园就意味着进入了或即将进入人生的黄金时期--青春期。青春期是儿童向成人的过渡时期.这一时期身体发育发生着巨大变化,同学们的自我意识增强,社会交往逐渐增多,在心理上充满着矛盾和动荡.17世纪有一位牧师把青春期比作\"一条没有舵.没有压舱材米又没有贪领航员引导的刚刚向大海的新船\"。因此,青春期的少男少女们可能会面临较多的困难,比台男女同学如何相片就是我们日常学习生活中所面临的一大问题.下面就让我们共同来学习:男女同学如何相处(板书) 二.电脑显示教学提纲 (一)什么是异性疏远期。 (二)异性疏远现象的成因。 (三)如何改变异性疏远现象。 (四)异性交往中要注意的问题。
(二)什么是异性疏远期(板书)(7--8分钟)
随着青春期的到来,同学身心会发生一系列的变化,尤其是性心理的萌芽,使我们开始真正意识到两性关系的存在, 幼儿园及小学时期男女同学那种无拘无束的融洽关系有所改变,下面我们以生活中发生的>为例,来看一看有些什么改变。
(1)角色扮演:>
男同学海兵和女同学小梅从小学到初中都是班里很要好的同学, 进入高中不后又同时分在高一X班.中秋节这天是海兵的十六岁生日,下午放学的时候,小梅送给海兵一个贺卡,海兵接过来一看:映入眼帘的是三行方案文字和一\"心\"形图案.第一行是:\"祝海兵同学生日快乐\"，最后一行是你的同学小梅， 中间的\"心\"形图案的下面印有\"勿忘我\"三个字。海兵开始很高兴，但过了一会儿海兵却感到高兴不起来了，好像听到不少同学都在笑话他、鄙夷他。晚自习时，小梅向他请教一道数题，海兵竟不理她。第二天，海兵还找到老师要求转到别的班去。 请同学们思考下列问题： ①海兵为什么要转班？
②你是否赞同他转班？为什么？
③假如你是海兵或小梅你会怎么做？ 学生讨论回答
老师小结：由于性意识的萌芽，男女同学之间这时往往会出现回避、不说话，互相瞧不起。表现在男女同学之间多就几句话，就被别的同学笑话。同坐一桌的男女同学在桌子中间划一道\"三八线\"还有的把男女同学之间正常的交往当作不道德行为等等。这种现象就叫异性疏远现象。这个阶段从心理学来说叫异性疏远期。异性疏远现象的出现标志着人生的性意识的觉醒。 (２)请学生举出其他一些异性疏远的例子。
(二)产生异性疏现象的原因（板书）（15分钟） 有生理上的原因和心理上的原因。 ①1.生理原因：（板书）
看教学录像片《青春的奥秘》中的青春的巨变一段。 老师归纳：生理原因是身体的发育和第二性征的出现。 ②2.心理上原因：由于男女同学生理上的原因，使之产生恐惧羞怯、焦虑、烦恼，不愿让人知道，就容易造成男女同学之间疏远、甚至对立情绪。即异性疏远现象是性心理的发育，性意识的出现而产生的一种闭锁心理，这是一种正常的心理现象。
提问：异性疏远现象对我们的学习和身心健康是否有种？ 不利的表现有哪些方面？（投影显示问题） 学生讨论回答
老师归纳；（电脑显示） ①不利于学习上互相帮助。
②不种于班集体活动的正常开展。 ③不利于男女同学之间的团结。 ④不利于同学们的身心健康。
既然异性疏远会带给我们这么多不种影响，如何改变这一现象？ (三)如何改变性疏远现象（板书）（10分钟） 1.如何消除异性疏远现象（投影显示） 请学生讨论回答 教师归纳：
(1)主动接受青春期性健康教育、消除不正常的心理。
(2)互相尊重、互相帮助。男同学主动帮助女同学，树立\"女优先\"的品德。 女同学要自尊自爱，对男同学真诚相等。
2.男女同学和睦相处会对我们的学习生活有哪些有益的方面？（投影显示） 学生讨论回答。 教师归纳：
(1)有益于丰富我们的校园生活。 (2)取长补短。 (3)\"相吸相悦\"效应。
(4)有益于个性发展，达到自我完善。 (5)有利于身心健康。
3.如果男女同学完全没有界限，过分亲密交往可不可以？ (四)异性交往中要注意的问题（板书）（10分钟） 学生讨论、回答
教师归纳（电脑显示）：
1.交往的动机要良好,以增进了解发展友谊,互相帮助共同提高为目的。2.态度要明朗,言谈举止要大方。 3.划清友情和爱情的界限。
4.防止交往过密的出现,正确对待男女同学政党交往。5.多参与有益的集体活动。
6.树立远大的理想和崇高的人生目标,珍惜时光。
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勇敢面对追求路上的挫折，给心灵加钙
心理知识教育
(一)课题：勇敢面对追求路上的挫折，给心灵加钙 (二)教学目标 1树立正确的挫折观
2培养耐挫折能力一一“给心灵加钙
（使学生理解、掌握挫折的概念并能够认识到“每个人在成长中都会经历挫折、成功必然经受挫折、挫折对人们的影响具有„双重性‟的特点，从而激发学生增强自我抗挫的愿望”， 培养耐挫折能力，给心灵加钙。） (三)教学重点：
1.追求与挫折的辩证关系。
2.联系实际、联系自我，建立起正确的“挫折观”。3培养耐挫折能力 (四)教学难点： 1.挫折影响的“双重性” 2.建立正确的“挫折观” 3增强耐挫能力
（五）教学过程
一 导入，出示课题，明确目标，重点，难点：
用郑智化演唱的《水手》中的歌词“永远在内心的最深处听见水手说 他说风雨中这点痛算什么擦干泪不要怕至少我们还有梦”
《真心英雄》歌词“把握生命里的每一分钟 全力以赴我们心中的梦不经历风雨怎么见彩虹 没有人能随随便便成功”
出示课题，明确目标，重点，难点；见上
二、讲授新课
（一）了解关于“追求与挫折”的基本知识 1.提问:用自己的语言说出“什么是追求，挫折” 2.老师归纳总结，电脑幻灯出示“追求”和“挫折”的概念
追求是指用积极的行动，争取实现某个目标；挫折是指人们在追求某种目标的活动中，遇到干扰、障碍，遭受到损失或失败时产生的一种心理状态。 (二)追求与挫折的关系 第一：老师列举事例
1.他是一位篮球巨星，但是曾被高中篮球队除名．迈克尔·乔丹
2.他四岁之前不会说话，七岁之前不会认字，他的老师描述他：迟钝，不合群，神思恍惚，老在做白日梦．他曾被苏黎世工艺学校逐出校门并拒其入学。爱因斯坦
3他在一次演出后，被剧院老板开除，老板对他说：“孩子，你出不了名的，还是回去开货车吧．”但在此后，他却成为了全球著名的歌手．猫王
4、有一位学生因为在学校受了老师的批评而选择了自杀。
5身高只有1.60米的小个子博格斯，曾经是美国NBA最杰出、失误最少的后卫之一，小时候的博格斯立志要做NBA篮球队员，那时不知有多少取笑他的人。但在嘲笑面前博格斯没有后退，他更加刻苦练球，并在练习中发现矮个的优势：行动迅速、灵活，像子弹一样；运球重心低，不容易失误，个子小不引人注意，抄球时容易得手。后来，当年嘲笑他的人都这么炫耀：小时候我经常和博格斯一起打球呢。
6日本政府的邮政大臣野田圣子面对记者谈起当年的第一份工作。当她还是妙龄少女时。第一份工作是什么？洗厕所。面对这份出乎意料的、讨厌的工作，野田圣子想过放弃，但最终她坚持下来了，并且痛下决心：就算一生洗厕所，也要做一名最出色的厕所清洁工。然而，她并没有一辈子洗厕所，而是做了邮政大臣。 第二：.同学讨论归纳“追求与挫折”的关系
第三：老师点拨出示电脑幻灯片一-成长必须追求：挫折往往会伴随着追求；不怕挫折,勇于追求。 三)直面挫折， 增强耐挫能力
第一，同学们列举自己已经遇到的和今后可能遇到的困难挫折，说一说自己是如何克服的，准备怎样增强自己的耐挫能力
总结：对我们的启示“追求往往随着挫折的战胜而实现”。 第
二、点拨：对抗挫折之锦囊妙计
1 深呼吸2 想象法3 涂画法4 运动法5 大喊法 6 文字发泄法7 自我鼓励法8 行动法 针对在校生自杀的例子体会生命的意义 1 了解生命爱惜生命2 确立目标3 提升综合素质4 学会激励与暗示
每一个人都可以成为大写的“有为”的人，基础不是问题，起点不是问题。有的同学认为自己底子不好，认定自己成不了大器，这个想法很普遍，是个普遍的错误 哈佛大学的一项研究表明：工作中能否做出成绩，态度占85%，知识和智力只占15%。
“细节管理专家”汪中求有一个著名的2.18分理论：人的智商分为智力因素和非智力因素，他认为从一生所起的作用来看，智力因素占40%的权重；在智力因素的知识和技能对比中，知识占40%的权重；知识又分书本知识和社会知识，书本知识占40%的权重，书本知识能在实际生活中应用的又占40%,由此便能得出这样一个分值，如果你在学校的总平均分为85，在学校学习所打下的底子不过是1×４０％×４０％×４０％×４０％×８５约等于２.１８分 三 总结升华
老船：英国博物馆里陈列着一只老船从下水的那天起,138次遭遇冰山，116次触上暗礁，27次被风暴吹断桅杆，13次起火。但是，在随时都可能崩盘的浩瀚海洋上，这艘老船一直顽强地活着，没有沉没。
人生如船，不可能有一帆风顺的航行，有追求的人生注定了风雨兼程，所以我们要（电脑幻灯一一）给心灵加钙：勇于追求，不怕挫折！敢于追求，战胜挫折！不断追求，挑战挫折！
2)伴随着《跨越挫折》的歌声，滚动播放
四【课后作业】作文：“心灵的撞击”，写一写自己追求中遇到的挫折是如何克服的（重点：遇到挫折时的想法、采取的对策、产生的影响）
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心理健康教育主题班会教案
班会目的：通过这次主题班会，使学生能够体谅父母，能缩短与父母的心理距离，学会如何与父母沟通，真正走近父母。
班会准备：调查问卷、课件制作
开展方法： 讨论法，说说、议议。
班会程序 ：
一.课前填写调查问卷
发一纸条，调查学生与自己父母的关系，不需写名字，请真实填写。
a 亲密 b 比较紧张 c 疏远和一般
填完马上收齐，统计。
二．根据课前统计情况，
导入：是谁，把我们带到这美丽的世界？是谁，呵护我们、保护我们、照顾我们？是我们的父母！可是，现在你是否觉得父母和你们的距离已经慢慢地拉大。你和父母是否已经没有了亲密感？今天，就让我们来学习如何走近父母。
三．出示一些图片，内容是
1． 不顾父母劝阻，长时间上网，荒废功课；
2． 放学迟迟不愿回家，贪玩。
3． 经常“煲电话粥”
除了以上情况？你是否还会不愿与父母外出，或长时间看电视，或与父母争吵等情况？
请同学讲讲与父母还有哪些地方关系紧张？
如果你有以上情况，父母会如何惩罚自己？请同学们讲讲并说说被惩罚后的感受。
被父母惩罚，责骂，或者打，你会觉得父母很不近人情。那让我们站在父母的角度上看看
四．从父母角度看
投影毕淑敏的“孩子，我为什么打你”。
毕淑敏《孩子，我为什么打你》
有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。我还说，我这一辈子，从没打过人„„你突然插嘴说：妈妈，你经常打一个人，那就是我„„
那一瞬屋里很静很静。那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉。孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。面对你纯正无瑕的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人。不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心。这个人就是你。
在你最小最小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜地操劳，无怨无悔。面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。
你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧„„对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着„„我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅。
第一次打你的起因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则„„为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。
假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。
我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋于母亲，当我行使它的时候臂系千钧。
我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手„„每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。
打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子„„
我从不用那些工具。打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不致于失手将你打得太重。
我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累„„
孩子，听了你的话，我终于决定不再打你了。因为你已经长大，因为你已经懂了很多的道理。毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为都不必打，因为打是没有用的。唯有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。孩子，打与不打都是爱，你可懂得请一个同学朗读全文五．从自身找原因
是的，打与不打都是爱，那被打事件中，你又有没有做错？请曾经被父母惩罚过的同学，说说自己做错了什么？
六．小组活动
写一写，算一算父母每一天要为家庭做多少事，付出多少时间？
想一想，父母容不容易？你有没有分担父母的艰辛？
议一议，对自己父母不满意的同学，说一说你认为谁的父母最理想？
说一说，拥有“最理想父母”的同学说说自己父母的不是。
说说，可以调换父母吗？
七．怎么与父母交流
既然父母不能调换，我们就一定要包涵、接纳自己的父母，并尽量和父母多一点交流。那我们该怎么和父母交流呢？
1．老师说说自己与父母孩子交流的情况？
2．学生说说自己与父母交流的情况。
3．选出一些写得比较好的“给父母的一封信”，请同学读出来，并把父母的回信也读出。
由此可见，我们与父母的关系并非不能改变，父母也不是不近人情的，他们也在关心我们，也在想办法走近我们。那我们就该主动走近父母。
走近父母的方法
1.多向父母表达你爱他们。
主动承担家务；
纪念日、节日送点小礼物；
遇特别情况写一封信表达感激；
适时为父母倒杯茶、削个水果。
2.和父母有分歧时学会换位思考，站在父母的角度上去想一想。
3.应让父母感觉你相信他们，多交流并经常给予赞美。
多向父母说说自己的情况，自己的愿望；
多倾听父母的话；
遇上烦恼，告诉父母，寻求父母的帮助。
4.回家和外出主动给父母打招呼。
5.时时紧记，父母只会爱孩子，决不会害孩子。
只要能理解、孝敬、尊重父母，你就和父母走近了。
八．布置作业
1．做一个表格，列举父母工作之余为家庭做了什么事，花多少时间？
2．给父母送一张卡片，表达你对他们的爱：
3.平常多为父母倒杯水或分担一些家务。
心理健康教育主题班会教案
五年级四班
张继亭
2012.12
第11篇：心理教育教案
心理教育教案
教学目的：
帮助学生了解自己的注意特点、培养自己的注意能力。学会调节和控制自己的注意力、提高注意的稳定性。
教学过程：
（一） 导入
师：同学们同学们坐在教室里听讲，教师讲相同的内容，为什么学习的效果不一样呢？这除了与本人的努力程度有关，还与注意力集中不集中有关。下面我们学习一课与注意力有关的课文，题目是《学习要专注》。
（二） 学文明理
（1） 教师读一篇课文，然后让学生默读一遍。
（2） （分组讨论：吴义为什么成绩不佳，学习时为什么要专注？）
（三） 学生活动
1、说一说，讨论后，找代表发言。
吴义为什么成绩不佳？除了自己努力程度不够以外，更主要的是上课精神不集中，学习不专注，边听边玩，经常走神儿，所以老师讲的知识他没有听到，作业当然就不会了。
帮助学生归纳出以下几点：A、要用眼，仔细看。B、要用耳，仔细听。C、要用脑，勤思考。D、要动口，敢发言。E、要动手，认真写。
请记住：课堂学习是我们小学生获得知识的主要途径，听讲时要努力排除干扰，自觉听讲。
2、走迷宫
可以让同学们自己先走，看能不能走出，然后同组相互启发，培养合作精神。 想想做做：三年级的学生还不能很好地调节和控制自己的注意力，注意力容易分散，通过“想想做做”或在规定时间内开展竞赛，培养和训练学生的注意力。
3、做一做
根据小学生注意力不能持久集中和控制能力差的特点，通过行为规范进行训练，一旦学生养成良好的习惯，注意力也就集中了。
训练时特别注意三点：A、保持良好坐姿：趴在桌上听讲容易疲劳，也容易影响身体的发育。B、注意排除干扰：课桌上不要放容易分散注意力的文具，当自己注意力分散时，心理就要暗示自己，写出明显的警示语提醒自己。C、怎样调节自己的课堂行为呢：人注意某一事物的时间是有限的，一般来说，刚上课时需要注意力转移，尽快转移到这节课上来。当我们听讲或思考一段时间后，就会产生疲劳；当老师在抄板书的时候，我们可以放松一下；教师总结和归纳时，又
第一课 学习要专注 要集中精力，把重点记住。
（四） 总结全课
第二课 学习真有趣
教学目的：
帮助学生明确学习的目的，培养对学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。克服学习上的困难，掌握正确的学习方法，获得成功的学习体验，增强对学习的自信心。
教学过程：
（一） 导入
古往今来，凡有成就者无不对自己所从事的事业有强烈、浓厚的兴趣。今天我们就来学习兴趣在学习中的作用。
（二） 新课传授
1、边读课文，边思考：“小雨原来对学习不感兴趣，后来对学习又产生了兴趣？”
提示：原来他不喜欢数学，是因为基础差，家庭环境不好，影响了他对数学的兴趣。后来在老师的帮助下，他有了成功的学习体验，才由厌学变成了乐学。
2、要想做学习的主人，就要培养对学习的兴趣，怎样培养学习的兴趣呢？ A、用目标去引导兴趣。B、用成功去激励兴趣。C、用特长去确定兴趣。
（三） 活动明理
1、对话内容第一次可以按照书上提供的例子进行示范。
2、重新编组后的对话内容，就不要重复书上的内容，学生可根据自己的学习兴趣，答出自己喜欢的学科。互相交流，增加学习兴趣的广度，以便学好各门功课。
3、教师小结：教师小结重点突出兴趣的特征-----一个是它的稳定性，我们每个人应该有自己的学习兴趣，学习兴趣确定后，就要保持相对稳定，持之以恒，将来才能有所作为；另一个是兴趣的转移性，小学学习是打基础的学习，应该学好各门功课。兴趣是可以培养的，通过兴趣的转移，学好自己原来不喜欢的学科。
（四） 总结全课
第三课 学当小管家
教学目的：
1、认识做小管家的目的和意义。
2、提高自我管理的能力,从小养成好习惯。教学重点：怎样养成理财的能力
教学过程:
1、看自己会管理钱财吗？自己有能力支配钱财吗？
把自己的情况在小组里讨论，评评小组里谁是最会理财的同学。
2、告诉晓阳，他错在哪里吗？ 你认为小兰的想法对吗？为什么？
3、学了这一课，你认为我们小学生作为一个消费者，应该怎样对待花钱的问题？你还有哪些合理理财的高招？把你的想法写下来。
第四课 学会保护自己
教学目标：
通过学习，让学生了解一些基本安全知识，掌握一些自救方法，增强学生安全意识，加强学生自我保护能力。
教学形式：
小品、知识竞赛、游戏等。
教学过程：
一、小品引入，揭示课题
1.师：我们是一年级学生，在老师、家长的爱护下愉快地成长。可是，我们却经常看到一些同学不注意安全，让自己受了伤，请看小品《这样的代价》。
2.小品表演
问：同学们，看了小品后你觉得他们做得对吗？错在哪里？
3.揭示课题：
是啊，这多危险啊！过马路的时候一定要全神贯注，看清信号灯，走在斑马线上，要不然出了事故可就来不及了，生命是多么宝贵啊！ 4.读课题：学会保护自己
二、学习校园安全常识
1． 在学校里，我们又应该怎样注意安全呢？ 2． 归纳总结，师领读儿歌：
小学生上学校，安全保护很重要，
上下楼梯不拥挤，集体活动守纪律。 放学回家快快走，回家晚了爸妈愁。 课间休息不打闹，不要随便开玩笑。
三、安全知识竞赛。（媒体出示，学生抢答） 1． 过马路时我们要走在哪里？（人行横道线）
2． 哪些东西不准带进校门：①皮球。②三角尺。③利器、易燃物品。
3． 遇到家里有人生命危急，应该怎么办？（打“110）”
4． 离开家里时应该怎样？（锁好门窗）
四、自救方法大公开
1.同学们都很聪明，那就希望同学们在学校能自觉遵守安全规则。那么在其他遇到危险时候，我们又该怎样做？
2.学生发言归纳：
遇到火灾，马上打“119”救护电话；
有人受伤应该拨打“120”救护电话；
要是有坏人就打“110”报警电话。
3.总结：
通过今天的学习，我相信大家对生命安全的认识一定更加强了，希望我们每个人在生活中注意安全，保护好自己。只有健康的身体才能迎接美好的未来！
第12篇：心理疏导教育
1、首先是生活上的帮助，然后就是心理上的辅导和帮助，其次是同学们能够和谐地与他相处
这位身心有障碍的学生，要看他是不是是先天性的还是后天性酿成的，若是前者，我希望是给他学习及生活上的关心。若是后者，希望学校老师能与他多交换，当好他的好朋友，并鼓励所有学生真诚地帮他、爱他，1起玩，1起学。帮他融入集体环境中进行心与心的交换与碰撞，使他感觉到大家的温暖，从而打开心结，成为1个身心健康的人。
对有‘心理障碍’的学生加强的心理干预和疏导工作
2、症状表现：
1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；
2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；
3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；
4、言语能力差，只能讲简单的词句；
5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；
6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；
7、情绪不稳，自控力差；
8、意志薄弱，缺乏自信；
9、交往能力差，难以学会人际间交往。
3、感知觉的信息少、感知觉不精准、知觉的恒常性差；（2）注意力：注意力难以集中和维持、注意范围狭窄，可接受的信息量少、注意的转移分配能力差、智力障碍儿童在选择性注意发面可能存在先天性的缺陷；（3）记忆：障碍程度越严重，智力障碍儿童记忆能力越差；（4）思维：思维刻板，缺乏灵活性、思维具体，概括能力差、易受暗示，思维独立性差。
语言理解能力低；智力障碍儿童语言表达能力差。
情感表达直接、简单，不会掩饰；情绪不稳定，易受外界环境影响；体验简单，与刺激的的强度不一致；情感的控制能力差
4、第一个表现是他人际关系常常会有障碍。第二就是语言和沟通的障碍，
1、孤独离群，不会与人建立正常的联系
2、言语障碍十分突出
3、兴趣狭窄，行为刻板重复
4、大多智力发育落后及不均衡 自闭症行为特征：
语言和沟通的障碍：
他们可能是没有语言或迟滞，特殊的语言用法，例如重复问话者的部 分或全部问话内容；背诵出曾听过的广告词、话、歌曲等；「你」、「我」、「他」分不清楚。即使随着年龄增长语言沟通有些进步，其 对话也呈现机械式地将所背的回答出来。自闭症相对于其它能力有较 佳的记忆性，但理解、抽象、推理能力有缺陷。
人际互动的障碍：
无法与他人建立人际关系，某些自闭症在襁褓时即被发现玩自己的手 脚、发呆、对人没反应也不喜欢人抱。眼晴不看人，甚至躲避视线的 接触，不理人，视而不见，听而不闻，不怕生人，没有明显分离焦虑 ，即使遇到挫折也不会主动寻求慰藉，外出时，自己走自己的，甚至 不会回头找父母，不和别人一起玩，顶多只是跑跑跳跳而己。
玩耍与活动的特征：
出现重复性行为或有固定特殊的玩法，无法玩有规则的游戏。另外也 会出现咬，舔，撕，丢，闻东西，或是触摸某些物品，斜眼看物，凝 视反光，霓红灯或旋转物。除玩法固定外，也会有固定化、仪式化的现象。
5、假设有一位身心障碍学生是你的亲人，你希望学校为这位学生提供哪些方面的支持？
1、我希望校方能像正常人一样对待他，不要歧视
2、老师方面呢，宽容一点，细心一点。让他感觉和普通学生一样。
3、同学呢，多和他接触。不要歧视他，让他觉得他就是其中以员。
4、给以足够的关怀和支持，不要歧视他，要鼓励他，开导他，
5、因人而异 一般的是要鼓励 有的人需要当他是一般人对待过多的开刀也会引起他的心里乱想
6、观看影片《地球上的星星》后，请列举主人公的障碍表现，试分析老师对拼写和阅读困难采取的策略是什么。
尼克老师常常利用业余时间和伊夏一起慢慢分析那些会跳舞的字母，从游戏开始，在沙盘中先写字母，再用彩笔写，最后用铅笔写，一点一点，伊夏慢慢克服了读写障碍。 观看《我的左脚》中，过生日、踢足球的片段，说一说对于肢体障碍孩子在家庭教育和社会互动中我们应该注意哪些？
7、在《我的左脚》中，导演没有将障碍者渲染得非常可怜，没有庸俗的煽情，相反比较诚实冷静地将镜头对着他的家庭，他的情感，尤其他的心路历程。在电影，导演着力于刻画障碍者对“正常待遇”的追求，正常地谈情说爱，正常地快乐喝酒，正常地表达思想。障碍者追求正常的过程，固然是依靠坚强和乐观走下去的过程，更是周围亲友扶持他的过程。
8、
如果有听障的同学，由于他主要是通过视力接受教育的话，就应该把他安排在前排的座位，尽量把自己的学习笔记，随堂记录，作业让他看，并且告诉他有什么不清楚的地方，除了问老师，可以随时问同学。
必须努力提高普校教师的特殊教育专业水平。另外，教师要增强情感投入，逐步消除学生的自卑心理，为他们创设平等交往的氛围，帮助其树立自信心。第四，建设完善的资源教室。很多随班就读或者融合教育进行得比较成功的国家或地区，都有一些资源教室做保证，但是我国大部分地区并没有建立足够的资源教室以支持随班就读。因此，在发展随班就读的过程中应重视这一问题，以建立听障儿童随班就读的支持体系。第五，听障儿童自身的努力。从听障儿童随班就读的成功案例可以看出，他们在普校学习需要付出更多的努力，除了老师、家长和同学的帮助，自身必须具备坚强的意志和完善的品格。
观看影片《地球上的星星》后，请列举主人公的障碍表现，试分析老师对拼写和阅读困难采取的策略是什么。
尼克老师常常利用业余时间和伊夏一起慢慢分析那些会跳舞的字母，从游戏开始，在沙盘中先写字母，再用彩笔写，最后用铅笔写，一点一点，伊夏慢慢克服了读写障碍。 观看《我的左脚》中，过生日、踢足球的片段，说一说对于肢体障碍孩子在家庭教育和社会互动中我们应该注意哪些？
在《我的左脚》中，导演没有将障碍者渲染得非常可怜，没有庸俗的煽情，相反比较诚实冷静地将镜头对着他的家庭，他的情感，尤其他的心路历程。在电影，导演着力于刻画障碍者对“正常待遇”的追求，正常地谈情说爱，正常地快乐喝酒，正常地表达思想。障碍者追求正常的过程，固然是依靠坚强和乐观走下去的过程，更是周围亲友扶持他的过程。
9、大家有没有觉得沙利文老师给海伦凯勒的手写盲人教法是很实用的。我也闭着眼睛感受了一下。当一个人在看不见的情况下，很容易产生恐惧心理，对外界的一切都不能信任。海伦凯勒小的时候多半是拽着妈妈的衣角，带着她走来走去的。她要，点头表示“肯定”，不要，摇头表示“否定”，向别人招手表示“过来”，朝外挥手表示“走开”。如果感到饥饿，就会做出往面包上抹黄油的动作；她在学会认字以前方法都非常直接，可能在常人无法理解，只有与她最亲近的人才会猜到她的意思。但当老师来了以后，就发生了奇妙的转变。老师教海伦认字，在海伦的手里拼写出了一个个字母，让她感知，不再是一个文盲，只能用简单地方式表达自己的渴求。但海伦最初仅仅把它当成枯燥的文字游戏，并没有悟到这一点。但慢慢的她才知道，原来每一个事物都有它的名称，而这些字母就代表着它们的名字。在海伦漫长又黑暗无声的岁月里，沙利文老师一直陪伴着她。老师与海伦简直成了密不可分的一体。就像我们打太极时练太极推手一样，总是一个人被别人拽着往这，往那走的。又像两个人的舞蹈，一个人总要随着另一人，唯有这两个人配合地很默契，才能做到“天衣无缝”。海伦是老师的，老师也是海伦的，她们是一体的。
12、在那里给村里小学的孩子们教书,并且克服种种困难学习...如何战胜病残,给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。...旅程的终了,将是我们生命的结束。他鼓励学生用一个崭新的视角去看待世界。而教师对于学生找到这对翅膀，起到了至关重要的作用。老师激励学生，目的是激发学生的内驱力，使其更自觉更好地学习、发展自己。它的重要性显而易见。“教育，其实是一种唤醒”。有人提出这样的观点，“没有人可以教...
13、
第13篇：心理教育工作总结
上学期郎府中学心理健康教育工作总结
本学期心理健康教育工作在学校领导、师生的大力支持与关注下，始终坚持做好日常工作，开展形式多样的心理健康教育活动，在帮助学生培养健全人格，保持心理健康方面取得了一定的成效。现将本学期的工作总结如下：
第一，扎实工作，拓宽渠道，促进学生心理健康发展。
1．学校心理咨询室在工作日始终向学生开放，个体咨询与辅导的案例也随着学生求助意识的增强也有所增加，通过个别辅导与咨询，学生在咨询老师的协助下都能够较好的跨越问题，有所成长。
2．本学期举办了众多课外等活动，丰富了学生的课余生活，侧面加强了学生的心理健康教育。活动包括：
（1）心灵之声广播站（2）心灵之旅体育活动（3）根据实际情况为学生开设了个别心理辅导。
第三、其他方面开展的工作
1．通过宣传部的老师及时把学校的校报邮寄给家长代表，让他们及时了解学校各方面的发展，密切家校联系。
2．设计了班主任心理工作坊培训方案。
3．组织召开心理辅导老师例会。
第四、努力方向与改进措施
1．充分利用课堂教学，扎扎实实推进心理健康教育。课堂，是师生沟通的一个重要场所。在学科教学中渗透心理健康教育，是我校实现心理健康教育目标的主渠道，也是素质教育的保证。
2．丰富校园文化、通过各种喜闻乐见的活动来推进心理健康教育。比如表演心理短剧、心理小报、心理小论文、团队心理活动、校园建设等帮助学生缓解心理压力，提高心理素质。
3．继续将心理健康教育与学校、家庭、社会教育相结合。我们可以利用家长学校进行心理健康知识教育，以家庭教育指导为链接，加强学校与家庭的联系，使学校素质教育得到横向发展。
总之，学校的教育教学实践不仅是运用心理健康知识的重要场所，同时也是心理健康知识丰富的源泉。心理健康教育在学校中将得到长远的发展，学生也在心理健康教育的不断发展中健康成长。运用科学的方法，不断探索和总结开展心理健康教育的规律，对于促进学校的发展有着十分重要的意义。因此我们将一如既往的做好这项工作，为学生的发展而尽心尽力。
北京市通州区郎府中学 2014.7
第14篇：幼儿心理教育
陶行知曾说过，“教师所要创造的是真善美的活人。”在幼儿园生活中，作为教师更应当与幼儿一起创造一个真善美的小世界。让孩子在感受别人爱的同时，也尝试着去爱别人。幼儿园保育和教育的主要目标明确指出：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德和习惯，以及活泼、开朗的性格，培养幼儿初步的感受美和表现美的情感和能力。
如今的孩子大多数是独生子女，长期处于众星捧月的地位，加上家长重智轻德的教育倾向，使多数幼儿形成了自我中心，只知获取，不懂给予，众人为我的心理倾向。前不久，一项现代儿童生存状况调查显示：90%以上的孩子有“惟我独尊”的倾向。具体表现为：他们很少帮父母做家务，没有觉得父母挣钱辛苦，也很少帮助别人。这是我们现行教育的一种悲哀，即在为孩子付出大量爱的同时却忽略了最重要的东西……让孩子学会爱，学会如何去爱自己的父母，学会如何去爱自己的老师，爱所有关心帮助自己的人。 那么如何把爱的种子撒播到孩子心中呢？孩子的爱心不是靠强行灌输，在一夜之间培养出来的；更不是用没有原则、失去理智的溺爱换来的。它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透而逐渐形成的，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”是一个从外在到内在、从量变到质变的发展过程。
一、在日常生活活动中贯穿爱心教育
人之初性本善。每个人最初拥有爱心，只是在成长过程中，生活的环境和受到的教育不同，人的品行也发生了变化。幼儿时期是孩子个性、品质形成的重要时期关键是成人怎样正确引导和培养。人们都看过这样一个公益广告：“妈妈。洗脚。”可以看出，孩子是渴望爱心教育的，爱心教育应从娃娃抓起。幼儿园是孩子生活的大集体，环境的影响和教育对他们极其重要。作为老师要注重日常生活的教育，从孩子身边的点滴小事做起。如教育孩子：不小心碰着别人要主动说声对不起；别人帮助你要说声谢谢；别人摔倒要关心帮助别人……但是，当我们在大唱赞歌的同时，,工作中的一些实际问题又不免令人深思。最典型的教育案例——《被遗忘的爱心教育现场》。在一次散游，教师带幼儿到户外游戏，途中恰逢一工人在疏通下水道，周围一带都散发着作呕的臭味。“老师，那位叔叔在干什么啊？” “站在那么脏那么臭的地方，他可真不讲卫生！”……一些好问的孩子拉开了话匣子。可是这位老师只顾着捂鼻子，根本没有理会孩子的提问，取而代之的是她大嗓子门的吆喝声：“臭死了！孩子们快点走，要不然我们的鼻子可要跑了！”说着，便将孩子像赶鸭子似的带离了那个活生生的爱心教育现场。
陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。” 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，为幼儿一生的发展打好基础。这一基础包括品德、经验知识和智力等方面，而品德是核心。但是恰恰这一基础却不为该老师所重视。或许还有更多的教育工作也是如此，不善于捕捉幼儿生活中有教育意义的生活片段，随机对幼儿进行爱心教育。这是现行教育对当代教师的素质要求，我们有义务让孩子在生活中感受爱的同时，也学会爱别人。由此可见，一日生活中教师爱的随机教育固然重要，可也不少了爱的环境的催化。在环境创设上，有意识地选择一些以爱为主的内容，如在主题墙的布置上，体现爱的教育；在自然角里放些小朋友们喜爱的动植物，让孩子关心、爱护、照料它们，体验付出爱心的喜悦；教师应时刻充满爱，以积极的口吻，温柔的动作、耐心的态度去感染孩子，使孩子的爱心在爱的氛围中慢慢充盈起来。
二、在教育教学活动中整合爱心教育
1、充分挖掘学科教材中的“爱心”素材
在幼儿园的教材中，有些“爱心”素材可充分利用。如：中班语言活动《三只蝴蝶》，该活动目标为理解故事内容，懂得同伴间要相亲相爱。但活动并非到此结束，要将“爱心”教育延伸下去。让幼儿说说自己还有哪些与同伴相亲相爱的事，并画下来，与同伴分享付出爱的喜悦。实践中我们还利用文学、美术、情景表演等艺术手段作为爱心培养的有效途径。艺术手段以其特有的感染力淡化了说教的呆板，使幼儿的心灵在得到美的熏陶同时，爱心也一点点一丝丝地渗入孩子的心灵。听故事、引导幼儿理解并续编故事、角色扮演等都是教师能够应用的方法。比如：请幼儿表演故事《狼和小羊》使他们进行角色表演的同时，体验对小羊表示同情的情感，愿意主动去帮助他，从而使他们懂得，生活中应该同情弱者，乐意去帮助需要的人。角色扮演让幼儿根据一定的情节，扮演某个角色，并通过言语、行为、姿势动作、表情等来表现该角色特征，从中体验在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似的情况时，能做出恰当的反应。 [幼儿园教案网]
在主题活动的实施过程中也应当特别注重结合对幼儿进行爱心教育。实习期间开展主题活动《我就要上小学了》时，我针对小朋友马上就要毕业了，开展《我要感谢的人》这一活动。我告诉幼儿：“马上就要毕业了，在这三年里你最想感谢的是谁呢？你怎样来表示感谢呢？”有的小朋友说要感谢老师、有的说要感谢阿姨，还有的说要感谢自己的小伙伴；他们折了千纸鹤送给老师，画了最美的画献给阿姨，和小伙伴一起玩一玩最喜欢的玩具。最让我感动的是：两个小朋友互相抱在一起，悄悄地说：“你要常给我打电话。”天真稚嫩的话语，留下了多少孩子对老师、阿姨和小朋友的爱。主题活动有目的的开展，对培养幼儿的爱心会有显著的效果。
2、在游戏活动中教给基本的技能与技巧
游戏是幼儿的主导活动，是教育的重要手段，运用幼儿游戏自主自愿的特点，将爱心贯穿于游戏中，诱导幼儿在活动中学，在娱乐中愉快地体验爱心行动。在活动中，教师就调动幼儿参与游戏的兴致，并能同其他幼儿一起游戏，共同使用玩具，比较稳定地相互交往，通过游戏培养幼儿的友好情感，友爱行为。利用游戏进行教育，最有利的就是让孩子“置换角色”，就是让孩子去感受别人的酸甜苦辣，让孩子体验不幸者的感受，从而让孩子献出自己的爱。例如在角色游戏中，通过玩娃娃家，扮演妈妈，感受妈妈的辛苦，从而对妈妈产生敬爱之情。
教师还应教给幼儿一些基本的交往技能和安慰助人的技巧。正确的交往技能，能使幼儿在与他人的交往中萌发关爱之心。然而有了关爱之心，并不一定能产生良好的安慰助人行为。由于自我化的作祟，幼儿也许会好心办坏事。所以，教师可以通过讲故事、讨论、歌舞等形式，教授幼儿一些安慰别人的语言和方法，助人技巧的要领。
三、在家园配合中进行爱心教育 纲要中提出：家园密切的合作，步调一致的教育，才能取得良好的效果。家庭是社会的细胞，是幼儿园的最佳合作伙伴，是孩子健康成长的摇篮。家庭教育潜移默化的影响是社会和幼儿园无法比及的。孩子最依恋的是家庭，最亲近的是父母，最爱做的是游戏，关键时刻配合幼儿园共同教育，会收到不可估量的效果。 教师应采取多种行之有效的形式，如家访、电话、便条、家长会等，与家长密切联系、配合，积极宣传爱心教育的重要性，帮助家长树立正确的教育观，防止“一个宝宝两个样”的现象。常言说得好，“近朱者赤，近墨者黑。”家庭教育的显著特征，就是潜移默化的熏陶。父母应从家庭实际出发，根据孩子身心发育的特点，从日常生活中的小事抓起，从点滴抓起，循循善诱，以情导行，以事明理，寓教于乐，对孩子进行生动的渗透性的爱心启蒙教育。有这样一个事例：孩子对妈妈说：“爸爸和我一样，也喜欢看动画片。”妈妈笑着对孩子说：“你爸爸本来不喜欢看动画片，但为了让你高高兴兴看动画片，他就不看其他节目了，你爸爸就是这样，遇到事情总是先替别人着想，然后才考虑自己，你可要向爸爸学习啊！”我想，这就是自然生动的爱心启蒙教育。
由于幼儿的道德发展处在他律阶段，思维主要是形象思维，因此，他们对抽象的概念、空洞的说教，难以理解，而利用具体形象的榜样力量去教育影响幼儿，则可收到良好的效果。如在家庭中父母是孩子的榜样，家长与左邻右舍的和睦相处，互相帮助，对弱者的同情等，都潜移默化地影响着幼儿，使他们产生与人友好相处、具有同情心的情感。
家长在注重榜样力量的同时，还应给孩子爱的机会。对于成人来说，接受孩子的爱是快乐的、幸福的；对于孩子来说，给予别人爱，别人能理解、能接受，比接受成人的爱更快乐！遗憾的是，多数家长只知道为孩子奉献爱，却垄断了孩子爱的机会，爱的权力。不妨放开你的手，让孩子帮帮你，，让他们有爱别人的机会。父母生病了，让孩子来照料；父母下班累了，让孩子多帮忙些家务……让孩子在被人爱的同时感受温暖、快乐，并由此学会爱别，帮助别人。这样才能家园配合进行爱心教育，让幼儿拥有健康的人格，珍贵的爱心。
冰心曾说:“有了爱就有了一切。”爱是人类最伟大的情感,是所有高尚品质和美好道德的核心。通过教育把孩子从自然人培养成为懂得爱、珍惜爱、有爱心、有责任感的拥有健全的人格的人。让我们把爱深深地扎根在孩子的心田里，让每一个孩子都拥有一颗爱心！
第15篇：教育心理总结
教育心理学 第一章
1、教育心理学的研究方法 :实验法、测验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法、产品分析法。
2、教育心理学的研究原则 :客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则、系统性原则。
第二章
3、个体心理发展的影响因素: 遗传、环境、教育、主观能动性
4、心理发展理论
1.皮亚杰的认知发展理论
（1）认知的发展是一种构建的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。它的本质是有机体对环境的适应。
（2）认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图式的过程。 （3）他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段 ①感知运动阶段（0-2岁） ②前运算阶段（2-7岁）
③具体运算阶段（7-11岁）特点：a.获得守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑运算和群集运算。 标志：随着分类和排序的获得去集中化。
④形式运算阶段（11岁-成人） 利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。 2.埃里克森人格发展的阶段理论
1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁半） 2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁） 3.主动感对内疚感（4-5岁） 4.勤奋感对自卑感（6-11岁）
5.自我同一性对角色混乱（12-18岁） 口诀：信 自 主 勤 同 3.维果茨基的发展观 教育与发展的关系——最近发展区
维果茨基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。两种水平之间的差异，就是最近发展区域。
5、学生的个别差异
（1）学生智力差异主要表现在：
①智力类型差异、②智力发展水平的差异、③智力表现早晚的差异、④智力的性别差异。 （2）学生的认知方式差异：
①场依存型和场独立型、②冲动型和沉思型、③具体型和抽象型、④发散型与复合型。
第三章
1、学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化。
2、一般学习理论 1行为主义学习理论
（1）桑代克的联结—试误学习理论：学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，联结公式是S-R。
桑代克认为学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。 （2）斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为、操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的发射性反应；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。 2认识派学习理论
（1）格式塔的完形—顿悟学习理论：学习是组织一种完形，而学习是由顿悟来实现的。 （2）托尔曼的符号学习理论。期望是托尔曼学习理论的核心概念。
（3）布鲁纳的认知—结构学习理论 （4）奥苏贝尔的有意义接受学习理论
1 3人本主义学习理论 4建构主义学习理论
基本观点：建构主义者提出了建构注意的学习观、学生观、知识观。在学习观上，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；在学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上，强调知识的动态性。
第四章
1、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向和内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
2、根据学校情境中的血液成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
3、耶克斯—多德森定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有组建下降的趋势。 （2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 （3）动机水平与行为效率呈倒“U”型曲线。
4、学习动机理论 （1）强化理论
（2）需要层次理论（马斯洛）：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，求知需要、审美需要、自我实现的需要。
（3）成就动因理论（阿特金森）：阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。
（4）成败归因理论（韦纳）：认为归因系统有三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控性归因和不可控性归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。
（5）自我效能感理论（班杜拉）。自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
5、学习动机的培养和激发 学习动机的培养
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
2、重视励志教育，对学生进行成就动机训练
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4、培养学生努力导致成功的归因观 学生动机的激发
1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。
2、设置合适的目标，控制作业难度
3、表达明确的期望，提供及时的反馈
4、合理运用外部奖赏，有效运用表扬。
5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
6、学习策略：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。学习策略的分类
（1）认知策略：①复述策略、②组织策略
③精细加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际）、
（2）元认知策略：①计划策略、②监视策略、③调节策略
（3）资源管理策略：①时间管理策略、②环境管理策略、③努力管理策略、④学业求助策略
2
学习策略的培训要遵循原则
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。 训练学习策略的教学
①注重对元认知的监控和调节训练 ②有效运用教学反馈 ③提供足够的教学实践
7、学习迁移：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
影响学习迁移的因素
①学习材料之间的共同要素或相似性 ②原有知识经验的概括程度 ③学习情境的相似性 ④学习的定势和态度 ⑤认知结构的特点 ⑥学习策略的水平促进学习迁移的教学
①注意教学材料和内容的编排 ②改进教材呈现方式 ③加强基础知识及基本技能的训练
④提高知识的概括化水平⑤加强教学方法的选择，促进学生学习方式的改变 ⑥改进对学生的评价
8、知识学习的类型
（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习、命题学习。 （2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。
9、问题解决的过程分为：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设四个阶段。问题解决的策略：算法、启发法（手段—目的分析法、爬山法、逆推法） 影响问题解决的主要因素：
①问题情境 ②定势与功能固着 ③原型启发 ④已有的知识经验 ⑤情绪与动机。
10、学生问题解决能力的培养
（1）提高学生知识储备的数量与质量：
①帮助学生牢固地记忆知识 ②提供多种变式，促进知识的概括 ③重视知识间的联系，建立网络化结构 （2）教授与训练解决问题的方法与策略： ①结合具体学科，教授思维方法 ②外化思路，进行显性教学。 （3）提供多种练习机会
（4）培养思考问题的习惯：①鼓励学生主动发现问题 ②鼓励学生多角度提出假设 ③鼓励自我评价与反思 （5）训练逻辑思维能力，提高思维水平
11、创造性的培养
（1）创设有利于创造性产生的环境：①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地 （2）注重创造性个性的塑造：
①保护好奇心 ②解除学生对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视非逻辑思维能力 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。创造性思维训练常用的方法：
发散思维训练、直觉思维训练法、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
12、品德心理结构包括四个心理成分：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。简称;知情意行
第五章
1、教学目标的分类： 布卢姆将将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。
加涅将学习结果或教学目标分成五种类型：言语信息；认知策略；智力技能；动作技能；态度。加涅的教学目标分类被公认为具有处方性。
2、可供选择的教学策略
（1）教师中心取向的教学策略：①直接教学 ②接受学习
（2）学生中心取向的教学策略：①发现学习②个别化学习（程序教学【斯金纳】、掌握学习、计算机辅助教学）
（3）学习共同体取向的教学策略
3、教学评价设计
3 （1）教学评价的类型：①按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价、标准参照评价
②按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验、教师自编测验。
（2）教学评价的方法和技术：①教师自编测验 ②观察评价 ③档案评价 （3）教学评价结果的处理：①评分 ②报告
4、课堂管理的功能：维持功能、促进功能、发展功能。
影响课堂管理的因素：①教师的领导风格、②班级规模、③班级的性质、④对教师的期望。
5、维持课堂纪律的策略：
①建立有效的课堂规则 ②合理组织课堂教学 ③做好课堂监控 ④培养学生的自律品质
第六章
1、心理健康至少包括两层含义：无心理疾病、有一种积极发展的心理状态。一般有以下标准：
①自我意识正确 ②人际关系协调 ③性别角色分化 ④社会适应良好 ⑤情绪积极稳定 ⑥人格结构完整
3、心理健康教育的具体目标
① 使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。 ② 培养学生健全的人格和良好的个性品质 ③ 提高学生的心理健康水平，增强自我教育能力
④ 对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍。 心理健康教育的主要任务
①全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、时效性和主动性。
②帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响
③培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人 心理健康教育的意义
①预防精神疾病,保障学生心理健康的需要 ②提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要 ③对学样日常教育教学工作的配合与补充.
4、心理健康教育的途径
①心理健康教育活动课 ②学科渗透 ③班主任工作 ④学校心理咨询与心理辅导
⑤家庭教育 ⑥环境教育 ⑦社会磨砺 ⑧其他（少先队、板报、校报、广播等） 学校心理健康教育的途径：心理辅导课程、教育教学渗透、心理咨询
4、学校心理辅导的一般目标：学会调适（基本目标）、寻求发展（高级目标）
5、影响行为改变的基本方法
改变行为的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。 心理咨询中常用的治疗方法和技术：全身松弛训练，系统脱敏法，肯定性训练、合理情绪疗法。
6、学生心理问题产生的原因：生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理因素。
7、学生心理健康的维护：
①学生个体进行积极地自我调适
②学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康 ③与家长合作构建社会支持网络
8、教有师的人格特征中，有两个重要的特征对教学效果有显著的影响： ①教师的热心和同情心 ②教师富有激励和想象的倾向
9、教学效能感：指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
10、新手型教师与专家型教师的比较：课前计划差异、课堂教学过程差异、课后评价差异、其他差异 11.教师成长的历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。【福特、布朗】
4 教师成长途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动 ②开展微格教学 ③进行专门训练 ④反思教学经验 布鲁巴奇提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长
12、教师心理健康的标准：
①能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己
②有良好的教育认知水平③热爱教师职业，积极地爱学生 ④具有稳定而积极的教育心境 ⑤能控制各种情绪和情感 ⑥和谐的教育人际关系 ⑦能适应和改造教育环境
13、教师心理健康的维护 （1）个体积极的自我调适：
①观念改变 ②积极的应对策略和归因方式 ③合理的饮食和锻炼，保持身体健康 （2）组织有效干预 （3）构建社会支持网络
新课程改革
1、新课程改革的六项具体目标 ①实现课程功能的转变
②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ③密切课程内容与生活和时代的联系 ④改善学生的学习方式
⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ⑥实行三级课程管理制度
2、新课程倡导的教师角色
①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者 ②从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者 ③从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者 ④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师
3、教师教学行为的变化
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 ②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 ③在对待自我上，新课程强调反思
④在与其他教育者的关系上，新课程强调合作
4、新的教学观
①教学是课程创生与开发的过程
②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ③教学重过程甚于重结论 ④教学更为关注人而不只是学科
5、新课程倡导的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习
6、现代学习方式的基本特征：主动性（首要）、独立性（核心）、独特性、体验性、问题性
7、综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
8、综合实践活动的特点：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
第16篇：心理教育作业
外国语学院
11英教1班
蔡彩虹
2011154110
浅谈学校心理健康教育的重要性
在本学期，我从中学生学校心理健康教育这一门课程中获益良多。对与即将踏上教师之路的我也将会起到重大的作用，曾经的我以为只要能让学生取得好的学习成绩的老师就是好老师，现在我深深地认识到， 没有健康心理的学生是很难甚至无法适应现代社会生活，学校如果只从生理的角度理解健康而忽视心理健康教育，将无法保证学生获得全面的发展。因此，把学生心理辅导与教育纳入学校工作的议事日程是非常必要的。
在分析之前，我想引出我初中一个同学的早恋现象。
那年我读初二，我与她是同班，她是班里气质最好的女生，文静中有几分成熟的美，她与我同桌，学习成绩也比我好，当我有不明自的问题，请教她时，她总是认真热情地解答，她的性格开朗，脸上总是挂着美丽的笑，她笑得很美。 有一天，班上一位男生提出想与她交朋友，渐渐地，她也答应了。作为初二年级的学生，“爱情”过早地闯入了他们的生活中。从此， 他们开始了“约会”，放学后，他们会躲到河边的柳荫下，开心地聊天，学习成绩也不断下降。这样的日子过了一段后，他们的交往被同学发现了，很快全校老师和家长也都知道了。 接着，是家长，老师的不断批评与苛责。在别人眼里，他们是坏孩子，甚至是“下流”的人，由于学校和家里的压力加上社会舆论，他和她终于“分手”了，后来，她被母亲送往外地的亲戚家读书，她也就从此没有了音讯。其实，那时候的他们需要的只是一个良好的心理辅导，如果当时老师与家长们能以正确的方式去引导他们，那对于他们将来的情感甚至性格的健康发展将起到极大的作用。
从上面的例子，我们可以发现，中学生学校心理健康教育对中学生的发展起到至关重要的作用。如今大学中，社会中出现了数之不尽的自杀或犯罪现象，99%的原因都是因为心理不健康。难道他们都是天生的心理不健康吗？答案是否定的，只是因为他们在成长过程中没得到正确的心理指导，同时也暴露了我们当今教育的严重不足。
“心理健康”具体而言，就是指人们在平常的工作、学习和生活上所能保持的安宁状态。在较长时间内青少年心理健康教育的问题，我们没有给予更多的关注和研究，以至于在学校教育实践中习惯于将学习、生活中表现出来的一些不良行为习惯简略地归结为道德品质或小学系态度问题。在解决问题时更多的是采用成人教育模式去处理学生的各种问题，有时甚至仅仅简单的用行政命令手段去规范学生的思想认识及行为，结果往往是事倍功半，收效甚微。追根溯源，就是我们在实施教育过程中忽视了研究和掌握学生的心理发展规模，没有全面、主动、积极地对学生进行心理健康教育与训练，以帮助他们克服不良情绪，纠正心理偏差，进而调动他们学习的积极性和主动性，增强社会适应、交往能力，养成良好的个性品质，达到全面提高素质的目的。面对繁重的学习生活和纷繁复杂 的社会现实，学生们油页岩于主客观条件所限，不能对社会现实做出全面、准确的认识和判断，使得学生中出现了频率较高的心理障碍。如：常见的早恋，厌学，应试焦虑，孤僻，感情脆弱，依赖性强，偏执，不善于调整人际关系，对教育者表现出逆反心理等，个别学生偶遇困难，挫折，轻者萎靡不振，重者离家出走甚至轻生，这些问题的存在，就是心理健康失调所造成的。
学校心理健康教育对学生个体和社会的发展都有着重要的作用。
一．心理健康教育能促进学生健康与全面发展。
① 促进学生学业事业成功。
心理健康教育，首先是发展性教育，有目的有计划地培养学生形成良好的心理素质，这些心理素质是他们学业成功、事业成功的重要保证。
② 促进学生良好品德的形成。
思想品德，一般由道德品质、政治倾向和行为规范等要素构成。青少年时期，思想品德发展主要包括两个方面：一是发展自己的共产主义理想、政治观点和道德品质；二是培养自己正确的道德评价和自我教育能力。 心理健康在某些方面可以说是优良思想和品德的基础；而在另一方面则是它们的直接组成部分。所以说，心理健康有利于青少年思想品德的发展。
心理健康的人，必然具有健全的性格，必然会正确地对待周围环境，热爱祖国，热爱集体，热爱人民，热爱劳动，热爱科学，热爱社会主义，艰苦奋斗，严于律己，宽于待人，助人为乐，与人为善。心理健康的人，他们善于处理人与人、个人与集体、个人与社会的关系。所有这些都是共产主义思想品德发展的基础和组成部分。
心理健康还有利于人积极、乐观地认识环境、改造环境。心理健康的人常表现出思想开阔，能在任何环境下乐观地对待现实，以进取精神面对现实、正视自己、适应社会，努力创新。 许多心理学家研究发现，凡有心理问题的学生，他们在集体中都不善于处理各种关系，都可能成为集体的嫌弃儿；他们更多地表现出冲动、急躁、孤僻、任性和不听话；他们时而表现出自卑、厌世，时而表现出高傲、狂妄；他们缺乏活动愿望和兴趣，不善交际，经不起挫折，狭隘猜疑，胆小怕事。
③ 保证学生正常健康地生活与发展成人。
在中小学开展心理健康教育，使学生心理处于健康状态，是其正常生活、正常地发展的前提与保证。中小学生能否健康地成长，心理健康教育是起着很重要的作用。
二.心理健康教育是社会和时代发展的必然。
心理健康教育日益为人们所重视，是社会和时代发展的必然结果，是社会和时代发展对教育提出的必然要求。由于人们物质生活的改善，在基本生存和温饱问题得到解决之后，心理问题便显示出来；同时由于医学科学的进步、人类卫生习惯和生活条件的改善，一些严重危及人类生命的疾病得以有效控制，心理状况对人的生命质量的影响越显突出；再加上现代社会变化急剧、发展迅速，生活节奏与工作节奏加快，人们普遍承受着比以往更沉重的心理压力，各种心理问题和心理障碍出现频繁、不断增长。显然，社会发展速度越快，社会现代化程度越高，人类心理健康的问题就越突出，因此这越来越引起世界各国的注意。
心理健康，无论是对个人幸福还是对社会发展都具有重要意义，尤其是在现时代，社会需要的人才首先应该是心理健康的，是能适应并促进社会急速发展的，因此，心理健康教育进入学校教育领域，是社会和时代发展对教育提出的必然要求。
三．.心理健康教育是实施素质教育的需要。
全面推进素质教育是教育改革与发展的重大战略任务，是面向世界、面向未来、面向现代化的迫切需要。未来社会日益表现高度变化、竞争、创新、合作和冒险的特性，只有富有
创新精神与创新能力的高素质的人才能适应社会、才能成功和发展。全面推进素质教育的目的也在于此，即为实现中华民族的伟大复兴而培养和造就大批高素质的人才。高素质的人才首先应是心理健康的，是能适应社会激剧变化与飞速发展的。青少年在成长发展过程中，要学会生活、学会求知、学会健体、学会做人、学会审美、学会劳动，身心健康是基本要求。心理素质是综合素质的重要组成部份，因此，在素质教育中，心理健康教育越来越显示出它的重要性，被摆到越来越重要的地位。
总之，对学生进行心理健康教育应是全方位、多角度的，只有对学生进行心理健康综合教育，才能有效地维持学生心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐步达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。学生是祖国的未来，是国家发展的动力。在现代的教学活动中应该充分认识到学生心理健康教育的重要性，将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施。心理健康教育还工作还应渗透到各教学中去，根据本学科教学内容与学习活动的特点相应地运用心理健康教育的内容。此外，心理健康教育还应该渗透到学校各项活动如班主任工作、团队活动中去。社会、家庭、学校共同构建一个和谐的环境，一起维护好学生的心理健康向正常的轨道发展。
第17篇：心理教育案例
心理教育案例
一、基本情况
贺博睿，男，小学六年级的学生，头脑聪明，语言表达能力很好。但自制力较差，上课注意力不集中，不是乱说话就是做小动作，无法专心听讲，经常严重干扰上课秩序，行为上表现出多动的倾向：
1、活动过度：（1）经常在座位上扭来扭去，小动作多。（2）经常话多，说起来没完。
2、注意力不集中：（1）学习、做事不注意细节、粗心大意。（2）做事时难以集中精力。（3）经常不能完全按要求做事。（4）经常丢一些常用的东西。（5）经常容易因无关刺激而分心。
3、反应很慢：（1）考试经常不能在规定时间内完成。（2）写一个字要花别人两三倍的时间.（3）课上被老师点名，要个三四秒的时间才会反应过来。
二、
诊
断
和
成
因
分析
1、父母在运城市里打工，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存在的问题，而当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了。这时他们对孩子的期望值又容易过高，希望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的。
2、家庭的教育方式存在严重偏差。爷爷奶奶对他比较溺爱，家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。
三、教育和辅导过程
1、对学校环境的干预。
(1) 调整座位。由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。所以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。并且让他坐在教室的前边，这样我可以经常注意他并针对其不良的行为采取措施，当他分心时可以及时提醒他。
(2) 改变教学方式。采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课，争取每节课都能有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他的注意力游离于课堂之外。
2、对家庭管理的干预。我及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的情况，保持平常心，为孩子选择适宜的学习目标，不要提过高的要求。另外向其家长提供一些好的教育方法，帮助孩子建立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。
(1)帮助其家庭制定明确的规定，且具有一定的规律。这对一般的孩子很重要，对注意力涣散的孩子更加重要，使孩子在家的活动有规律，家长的规定要简明扼要，规定越具体，孩子就越容易约束自己。
(2)自我控制能力训练:鼓励家长帮助他建立独立学习、生活的自我管理能力，自我制定学习计划，自己整理书包，学会记笔记，学会提高学习效率。
(3)家庭作业的管理:鼓励家长运用一些方法，培养他独立完成作业的能力。认真记录家庭作业的内容，适当辅导，规定时间按时完成，对完成的作业及时反馈等，并采取一些强化手段，对加速学习的正确行为进行表扬，增加适应行为，减少问题行为。
3、行为矫正。对于注意力特别不集中的孩子仅靠一般的教育是不够的，还要针对其情况对其行为进行矫正。对于贺博睿，我主要采用了两种矫正方法。
（1)通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续，其适用于治疗多动、学习困难等。在应用阳性强化法前我首先确定要改变他的注意力不集中的问题，因为注意力不集中将会导致其学习障碍。重点帮助他养成认真听讲的习惯，同时当他认真听讲时，立即给予阳性强化，例如当着全班同学的面表扬他。由于对他及时进行奖励，让他感到了愉快和满足，每次上课他都会有所期待，尽量克制自己，希望得到我的表扬。偶尔有分心的时候，只要看到我在看他，他马上会有所收敛。
(2)每两周作一次个别谈话，鼓励他友爱同学、尊重老师、专心读书，协助其养成良好的习惯。
四、辅导效果
主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善，在上课时能安静地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影响。活动量和小动作减少，原来在课堂上进行的无关活动消失了，有效的听课时间增多了。
五、总结
面对贺博睿同学的实例，让我更加认识到中高段学生的激励的作用。因而针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，我们不能把注意力放在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改变，通过多元评价、活动参与，使其意识到自己的进步。从而将自己的注意力转移到学习上来，最终养成认真学习的好习惯。
第18篇：心理暗示教育
注重对学生进行积极的心理暗示，促使其心理自我维护
有这样一个故事：阿尔卑斯山的盘山公路有一处非常陡峭，并且是一个急转弯，许多驾车者由于车速太快而丧命于此。交通部门于是在路旁树立了一块警示牌，上面写道：事故多发地段请缓行！但事故并未由此而减少，后来当地的交通部门在警示牌上换上了另一句话，事故一下子减少许多，以至后来很少再有交通事故发生。人们不禁要问：什么话有如此的魔力？原来警示牌上写着这样一句话：慢慢走，请欣赏啊！这便是对生命个体积极心理暗示的魅力！
当前学校非常重视学生的心理健康教育实为一件幸事，确实中学生是一个特殊的群体，其心理和生理处在一个特殊的过渡时期，社会多元化消极因素的影响，往往会使学生存在不同的心理问题。学生存在心理问题是非常正常的，一些心理问题往往还会给学生带来不同的心理体验，更有利于学生个体的成长或发展，但有些心理问题往往会使学生产生心理障碍，此时对学生进行疏导，开展心理健康教育是十分必要的，但在对学生进行心理健康教育中我们要注意有针对性和实效性，若采用的的方式和方法不当会适得其反。本人在在教育教学的实践中尝试对学生进行心理的积极暗示，往往能促进学生的心理自我维护，下面简要谈谈自己的认识和做法。
一、当前学生心理状况及学校心理辅导现状。
（一）当前学生心理状况
中学生是一个具有特殊的心理且正处于生理过渡时期的特殊群体，他们在生理上处在青春期，在心理上处在人生的第二次断乳期，是人格的建构期，心理的脆弱期，也是人生最大的可塑期。“
四、
二、一”居多的家庭结构模式导致了家庭教育功效的“沙化”和淡弱，而目前社会变革中的多元化的价值取向，兼容并蓄的意识形态及社会化问题正泥沙俱下的影响着每一个学生个体，往往会形成灰色的多元化心理，加之一些父母下岗、父母离异、父母吸毒、单亲家庭、入狱家庭、冷战家庭、亲朋寄养、隔代抚养等家庭问题，都会影响学生的心理，给学生产生不少心理上的困惑。
（二）学校心理辅导现状。
国内外的基础教育中非常重视学生的心理健康教育，针对学生出现的不同心理问题，多采用个体心理辅导与咨询，小组及团体辅导，多是辅导者与被辅导者在同感、倾诉的前提下，适时因势根据心理学的原理针对不同的个体进行疏导，取得了一定的实效，由于学生的个体有差异，正如树上没有两片同样的树叶一样，对学生个体的心理辅导更需要具有针对性和实效性。我们用不同的载体和渠道对学生进行心理健康教育，但无论哪一种载体和渠道我们都要慎重选择，只有这样才对不同的学生个体有效，否则不仅取不到心理辅导和教育的目的，而且会加重学生的心理负担，学生的心灵如一片有待耕耘的土地，我们要在上面稼穑庄稼，千万不要在上面种上稗草，那样我们将要付出成倍的代价，对学生进行心理健康教育更是如此。有时在校园里过多的谈及学生的心理问题，大张旗鼓的开展心理健康教育，本身就是对学生的一种消极心理暗示，学生往往人人自危，拿自己这样或那样的心理问题去暗合，只会更加徒增心理负担。教育的失败哪怕是千分之一，但对学生来说、对学生家庭来说是百分之百的失败，我们在对学生进行心理辅导的时候当要警醒，因为我们是在雕琢心灵。
二、对学生进行积极心理暗示的意义。
（一）积极心理暗示的定位
教育之为教育，在于它是一种人格心灵的“唤醒”。（马克思语）积极心理暗示是遵循中学生特殊的生理和心理特点，运用教育教学不同的载体和渠道，探索、激发、挖掘和整合中学生自身内在的教育潜质，变心理的被动承受者为心理的积极自我维护者和积极应对者，把心理的话语权交给学生，在点滴小事中体现学生为实践主体，进而潜移默化地培养学生健全的心理素质，做到自悟、自释、自导，形成一种有针对性、实效性、具渗透特点的校园“心理生态效应”，培养学生健全的心理素质，提高教学效率，塑造受教育者的自我教育人格。
（二）对学生进行积极心理暗示的意义。
利用不同的渠道和载体对学生进行积极的心理暗示有利于学生个体心理问题的发泄、梳理和平衡，在日常生活的点滴中达到了心理的动态平衡，进行积极的心理自我维护，在学生的心理自我维护中，能树立学生积极的自我观念，
进而认识自己、接纳自己、最大限度地开发自己的潜能，培养健全的心理素质和创造精神，塑造自我教育人格。同时健全而轻松的心理更有利于学习效率的提高，也便于更好的对学生进行素质教育，使其全面发展。
对学生的积极心理暗示中，使学生个体心理进行自我维护，进而悦纳他人、感恩他人，在不同个体的磨合中培养团队精神，同时也营造了良好的校园群体心理氛围。
积极的心理暗示有时胜过千言万语，空洞的说教往往显得是那么苍白和无力！对于培养学生健全的人格和良好的个性心理品质更应如此，营造对学生进行积极心理暗示的环境和氛围，依如在建造学生心灵的防护林，它是学生心理动态平衡的天然屏障，它是熨贴学生心理的港湾，在有效的心理暗示措施下，学生个体可以进行积极的心理自我维护。
三、对学生进行积极的心理暗示，促使其心理自我维护的措施。
首先，人人是心育的环境，时时可营造学生积极心理暗示的氛围。要重视对学生心理健康教育进行积极暗示的软环境，大力挖掘和发挥老师的示范导向作用。育人者当育己，心育者应自勉，充分发挥骨干老师的辐射作用，进而带动其他老师，做到全员育人，全程育人。有什么样的老师便会带出什么样的学生，学生的身上折射的是老师的影子，应不断提高老师的理论素养，树立新的教育理念，在学生的心理问题中，倡导学生是主体，老师的作用更多的是协助、服务和导向。老师要通过对受教育对象的观察、了解和把握，在熟悉教育对象的前提下，协助学生对自己进行分析和归因，发掘学生身上的闪光点，尽可能的为其营造良好的环境和氛围，让学生在该环境和氛围中去不断地认知自己，制定系列的激励措施和目标，激发学生心理平衡的内驱力，进而唤醒学生个体心理自我维护的潜质，进行正确地导向，让学生形成自我肯定的良好心理态势，进而给自己定位，扬长避短，在克服困难迎接挑战的过程体验中，去调整心态完善自我和发展自我，达到心理平衡的目的，也形成了和谐、亲善的师生关系。同时， 老师要用用高尚的人格去影响人，用进取的精神去激励人，用精湛的技艺服务人，用艺术的魅力去感染人，用求真的精神去打动人，用良好的氛围去
塑造人，教会学生学会做人、求知，学会严以律己、诚信待人，一句话老师应成为学生心理积极暗示楷模。
同时，让家长成为朋友，成立家长学校，建立家长联系制度，开展社区共建活动。学校定期召开家长会，利用座谈、交流等不同的方式对家长进行培训，让家长了解自己的孩子，走进孩子的心灵世界，作孩子的知心朋友，建立和谐的亲子关系，身体力行作孩子的榜样，发挥家庭对学生的育人功效，形成社区、家庭和学校“三位一体”的育人网络，营造一个有利于学生积极心理暗示心理自我维护的氛围。
其次，在课堂上对学生进行暗示教学法也是对学生实施积极心理暗示的重要途径。 暗示教学法（cueing teaching），又称洛扎诺夫教学法，由保加利亚心理学家格里戈里·洛扎诺夫创立于60年代中期，洛扎诺夫在现代生理学、心理学和其他学科的基础上，经过大量的实验研究创造了这种轻松而有效的教学方法。它的主要宗旨是：创造高度的学习动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，力求把各种无意识暗示因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高学习效力。
现代生理学和心理学的研究表明，人脑分为左、右两半球并各有分工。左半球进行逻辑、理性和分析思维，右半球负责直觉、创造力和想象。即左半球长于抽象思维，右半球长于形象思维。人们在学习时如果外界的材料比较单一，则只能引起某一半球的活动，学习效率较低；如若刺激的材料具有多样性，则会同时引起两个半球的协调活动，这时的学习效率教高。在教学中如果把一系列有关教学内容的“暗示”组成序列，通过多种途径和种材料对学生大脑的左、右两半球同时产生刺激，使其协调活动，发挥潜力，使学生在“下意识”即无意识中吸收，对学生产生诱导，从而轻松有效的学习。当然暗示教学要遵循愉快而不紧张、有意识与无意识的统
一、暗示相互作用的原则，通过心理、教学、艺术等途径实现。
（三）利用不同的渠道和载体开展丰富多彩的学生活动对学生进行心理暗示使其进行积极的自我心理维护，为个性的张扬搭建展示的舞台，让受抑的心
灵有宣泄的地方，让每一个生命个体都受到艺术之美的滋润。正如苏霍姆林斯基所言：教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的！如我校开展有“十二”活动系列：每年一届的科技文艺周、学生夏令营、新生军训、学生会团委的换届选举、校务管理实践等。把活动或阵地的主动权交给学生，让他们真正成为实践的主体，从而把心理的话语权交给学生自己。在这些活动让学生展现自我相互欣赏，体验过程，感知他人，定位自己，相互交流彼此磨合，扬长避短，参差不齐或不平衡的心理就会在活动中逐渐梳理，渐趋平衡，以至健全。另还可组织各类学生社团和兴趣小组。如：“晨会策划、主持、演讲团”、学生电视台；文学社、书法、天文、摄影、科技制作、计算机、生物兴趣小组等，让学生在这些团队中学会合作，学会学习，学会如何调整自己适应他人，这也是一个心理不断磨合的过程，在期间能有效的进行心理自我维护。事实证明这些社团不仅培养了同学们的参与意识、组织协调能力，而且丰富了学生的业余文化生活，提高了学生的文化素质，还让同学们学会了如何与人和谐相处、诚信待人，培养了团队精神营造了良好的校园氛围，更重要的是给同学们提供了一个寄托性灵，张弛心灵梳理平衡心理的地方。
（四）成立学生心理互助活动小组。在自愿的前提下有对心理问题感兴趣或经辅导而释怀的同学组成了一支学生心理互助学生活动小组，定期开展活动相互交流，研讨同学们自身的现状及存在的问题，在老师的指导下采用“调研—问卷—辅导—反馈”的四步活动方案，在同学们中间开展调研活动，并进行反馈让同学们积极地参与到心理问题的原认知中去，在过程的体验中去诠释、疏导心理，解决心理问题做到“自悟、自导、自释”进行积极地自我心理调控和维护，进而以“点”带“面”以“面”促“点”，“点”“面”结合，带动和帮助更多的同学健全心理素质。
（五）挖掘社会对学生心理积极暗示的资源，开展丰富多彩的社会实践活动和研究性学习。让同学们走进社区，走进社会，在生活中学习，在锻炼中成材，在社会中成长，在不断的社会实践中去培养健全的心理素质。让同学们在活动中去平衡和调节心理，在不同角色的体验中去达到心理的平衡，进而培养
健全的心理素质。
另外，发挥环境的隐型育人功效，对学生进行积极的心理暗示。 让校园的绿化、净化和美化，班级的文明凸现着对生命个体的人文关怀，散发出浓浓的亲和力。环境氛围是学生心理健康教育的无声代言者。营造良好的校园环境氛围，让校园做到美化、绿化、净化，增强校园的人文蕴涵，让环境融情渗理，渗透的是对学生的导向和关怀，树立良好的班风、学风营造教室环境做到窗明几净、天亮地洁，让班级成为有爱的集体、温馨的家园，进而形成良好的校风。良好的环境和氛围使同学们在学习和生活中有愉悦的心境，更有利于学生去适应，进而能动地去调动自身潜在的可塑潜质，进而达到隐性的育人功效。其实学生适应环境的过程便是塑造自我、平衡心理的过程，让环境更易融入学生的学习生活中，融入学生这一特殊受教育群体的心灵世界，因为环境和氛围是学生前进途中的风景和衬托，是人生旅途上的花絮和点缀。同时学校还注重对学生进行积极的心理暗示，正如校园的一句导示语所写：“用微笑迎接每一天”，“你不能控制生命的长度，但你可以控制生命的宽度”。
教育是师生心灵互动的人生旅程，是一个生命对另一个生命的承诺和终极关怀，教育没有小事，我们要在一点一滴的小事中，去履行对每一个生命的承诺，在每个人生命的旅途中，心灵不受到磕碰是不可能的，重要的是如何面对和走出心灵的窘地，在其处在心理的泥沼时，要援之以手，授之以杖，给予其积极的心理暗示，让他忘记曾有的痛，已有的伤，变被动的心理承受者为心理积极的应对者，形成心理动态平衡的良性循环，进而形成校园学生心理健康教育的“绿色生态效应”。 人也只有在一次次的心灵砥砺中，才变得坚强、变得执著，才会从容不迫的走向生命的尽头，生命也因此而灿烂多彩。
第19篇：教育心理读后感
教育心理学读后感
—康七信
本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识其内容紧密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学.在通读本书后,对教育心理学的研究方向,原因及研究方法将会有一定的了解,另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识,相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的.但是鉴于我们教育心理学的学术沙龙主要关注教学心理.学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受.
首先,关于教育心理学的研究方向.心理学作为研究人的心理现象,揭示人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的.教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支,要想知道它是研究什么的,就需要对它的对象,性质,内容,范围和任务做全面的考察和了解.
其次,关于学习教育心理学的目的.教师为什么必须学习教育心理学呢?我在读完以后有这样的认识:第一,是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学.本书所要强调的是,教师只有认真学习教育心理学,才能知道作为一位人民教师,必须具备哪些优秀的心理品质,从而自觉地培养这些心理品质.第二,是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学,本书对此作了比较精简的归纳和概括:
可以有效地提高教学质量.教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量;可以更好地培养学生的品德.学习过教育心理学的教师,就能够掌握学生品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点;可以更有针对性地对学生因材施教;可以科学地总结教育经验,我觉得这也是第一点的基础,是为提高教学质量作准备的.
此外,本书还提到了教育心理学的研究方法,如观察法,实验法,调查法,总结法等,可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的具体,有效的方法.总的来说,本书对于学习教育心理学的基础理论知识,了解普通心理学和儿童心理学的相关知识是非常有帮助的.
第20篇：心理教育工作总结
2010年是我校继续深化教育改革的关键一年，在我校各项工作都取得一定成绩的同时，心理健康教育也在校领导的带领和全校师生的共同努力下，逐渐纳入正常的教育渠道，并在不断的探索中使我校的心理健康教育工作初见成效。回顾我们开展的心理健康教育工作，主要从以下几个方面做了一些探索：
一、领导重视，为心理健康教育开展创造条件
一直以来，学校的领导都高度重视学生的心理健康状况，但由于师资、资金、场地等各方面的发展条件限制，我校心理健康教育工作开展困难重重。在深感学生心理问题的迫切后，学校领导冲破各方面压力，带领全校的老师、班主任共同致力于培养学生健康心理，加强组织领导，建立健全工作机构，狠抓工作落实，不断创新工作方法，切实增强工作实效，把学生心理健康教育列上重要议事日程，加强心理健康教育力度，为心理健康教育的开展创造了良好的外部环境。
二、立足课堂，使学生每堂课都有所收获
心理辅导活动课是心理健康教育的主阵地，我校充分根据自身特点，开设心理课，通过丰富多样的教学手段和方式，活跃课堂气氛，强化课堂教学效果，本学期，我们努力设计好每一堂心理课，尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心理教育课堂中运用心理测验、音乐、心理剧、讨论等多种手段，使每位学生在课堂进程中都有积极参与的强烈愿望，都有参与课堂活动的机会，学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，同时他们在活动中相互合作，相互沟通，增进了互相之间的人际信任和合作观念。
三、扎实工作，拓宽渠道，心理辅导形式多样
初中阶段的学生正处于人生从“懵懂”走向成熟的时期，生理上的显著变化，心理上的急剧发展，加之家庭教育及社会竞争的影响，给学生带来了很多新的问题和困惑。我校心理教师努力借助各种手段和渠道，为学生拂去成长过程中蒙在心头的丝丝尘垢，解除影响其健康发展的各种“精神枷锁”，培养学生良好的心理素质，促进学生人格健全发展。 1.通过心理健康状况调查，掌握学生的思想动态，给高一年级学生建立心理档案，更好的了解学生的动态发展，并在心理普查中筛选有心理问题倾向的学生，安排个别咨询，及时解决学生的心理困惑；
2.同时，我校注重对各年级学生心理的关注，对学生在环境适应、人际交往、学习适应、心态调整、自信培养等方面进行指点. 3.营造校园文化氛围，扩大心理健康教育宣传，自本学期以来，学校通过各种形式扩大了心理健康教育的宣传，心理宣传橱窗、“心灵之声”校园广播等方式，举办多种心理健康教育活动，心理测验、心理游戏、心理征文、心理健康主题的主题班会、黑板报比赛，给学生带来了关于心理的精神大餐。学校每天开放心理热线，帮助学生解决问题，为解决学生发展过程中出现的一系列问题，学校还为学生设置了e-mail信箱、心理信箱等，让学生的不良情绪得到宣泄；在各班选出心理委员，进行适当的心理培训，让班主任、心理辅导老师及时了解各个班里存在的问题及潜在的危机。这些活动大大加深了学生对心理健康教育的理解，扩大了心理健康教育在全校的影响力。
四、科研引领，提高学校整体水平
我校自成立教科研室以来，便将心理健康教育纳入教科研工作，使教师们对于学生的心理健康教育不只停留在经验总结上，而是更深入地探讨心理健康教育的规律。许多教师都把学生心理和教师心理素质的提高放在了研究之列。在进行心理健康教育的实践过程中，我们不断的总结经验，教师精心设计教材，总结心理健康教育个案，积极探索心理健康教育的途径和方法，认真撰写心育科研论文，开展专题研讨活动。全校上下，全员参与，形成了心理健康教育的良好气氛。 在培养良好的个性品质形成过程中，我校的心理健康教育以发展学生个性为目的，通过学科教育，班主任工作，德育工作及心理咨询等有计划，有目的地对学生心理施加直接或间接的影响。本学期，为解决毕业班学生对考试的紧张，焦虑和恐惧等情绪障碍，班主任积极地对学生进行考试焦虑心理的调适，坚定学生的信念和决心，增强临考心理素质。
总之，在过去的一学期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的进步，但还有许多不足：如心理健康教育课还需要加强、改进，我们对心理健康教育的观念还要进一步转变，我们仍然有部分班主任、集备组长、教师对心理健康教育的认识与重视还很不够。今后我们要继续提高认识，转变观念，特别是广大教师要转变观念，把心理健康教育工作做得更好，真正让每个学生都能在健康、温馨的环境中学习和成长。心理健康教育工作任重而道远，需要每一位教育工作者不懈努力，需要我们不断探索前进、积累经验，力争使我校的心理健康教育工作更有成效。
