南辕北辙比喻什么意思
推荐第1篇：含有比喻意思的成语
成语是中国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。以下是“含有比喻意思的成语”，希望能够帮助的到您！
行尸走肉
金蝉脱壳
百里挑一
金玉满堂
背水一战
霸王别姬
天上人间
不吐不快
棋逢对手
叶公好龙
后会无期
守株待兔
凤凰于飞
一生一世
花好月圆
世外桃源
韬光养晦
画蛇添足
青梅竹马
风花雪月
滥竽充数
没完没了
总而言之
欣欣向荣
时光荏苒
差强人意
好好先生
空城计
无懈可击
随波逐流
袖手旁观
群雄逐鹿
血战到底
唯我独尊
买椟还珠
龙马精神
一见钟情
喜闻乐见
海阔天空
情非得已
满腹经纶
兵临城下
春暖花开
插翅难逃
黄道吉日
天下无双
破釜沉舟
天涯海角
牛郎织女
倾国倾城
飘飘欲仙
福星高照
妄自菲薄
永无止境
学富五车
饮食男女
英雄豪杰
国士无双
塞翁失马
万家灯火
石破天惊
精忠报国
养生之道
覆雨翻云
六道轮回
鹰击长空
日日夜夜
厚德载物
亡羊补牢
万里长城
黄金时代
出生入死
一路顺风
随遇而安
千军万马
郑人买履
偷天换日
两小无猜
卧虎藏龙
珠光宝气
簪缨世族
花花公子
绘声绘影
国色天香
相亲相爱
八仙过海
金玉良缘
掌上明珠
皆大欢喜
逍遥法外
生财有道
极乐世界
情不自禁
愚公移山
魑魅魍魉
龙生九子
精卫填海
海市蜃楼
高山流水
擎天柱
卧薪尝胆
壮志凌云
金枝玉叶
四海一家
穿针引线
无忧无虑
无地自容
三位一体
落叶归根
相见恨晚
惊天动地
滔滔不绝
相濡以沫
长生不死
原来如此
女娲补天
三皇五帝
万箭穿心
水木清华
窈窕淑女
负荆请罪
三人成虎
河东狮吼
程门立雪
金戈铁马
笑逐颜开
千钧一发
纸上谈兵
风和日丽
邯郸学步
大器晚成
庖丁解牛
甜言蜜语
雷霆万钧
浮生若梦
大开眼界
汗牛充栋
百鸟朝凤
以德服人
白驹过隙
难兄难弟
鬼哭神嚎
声色犬马
指鹿为马
龙争虎斗
雾里看花
男大当婚
未雨绸缪
南辕北辙
三从四德
推荐第2篇：含有比喻意思的成语
有些成语本就是一个微型的句子。 成语又是一种现成的话，跟习用语、谚语相近，但是也略有区别。成语是中华文化中一颗璀璨的明珠。以下是小编整理的含有比喻意思的成语精选，欢迎阅读！
岸谷之变 岸：喻指高位。比喻政治上的重大变化
暗度陈仓 度：通“渡”：越过；陈仓：古县名，在今陕西宝鸡市东，为通向汉中的交通要道。指正面迷惑敌人，而从侧翼进行突然袭击。比喻暗中进行活动
暗箭中人 暗：暗中；箭：放箭；中：中伤。放冷箭伤害人。比喻暗中用阴险的手段攻击或陷害别人
黯然失色 黯然：心神沮丧的样子；失色：因惊慌或其他原因变了脸色。比喻相比之下，事物仿佛失去原有的色泽、光彩
八方风雨 八方：四方四隅的总称。四面八方的疾风骤雨。比喻形势骤然变幻，动荡不安
八仙过海 相传八仙过海时不用舟船，各有一套法术，后比喻各自拿出本领或办法，互相竞赛
八仙过海，各显其能 八仙：传说的仙人，即汉钟离、张果老、吕洞宾、铁拐李、曹国舅、韩湘子、蓝采和、何仙姑。比喻做事各有各自的办法
八字没见一撇 比喻事情毫无眉目，未见端绪
扒高踩低 扒：攀援。比喻对上奉承攀附，对下欺侮压制
拔本塞原 本：树根；原：根源。比喻背弃根本，或铲除事物发生的根源
拔赵帜易汉帜 帜：旗帜；易：换。比喻偷换别人的胜利成果
把薪助火 把：握住；薪：柴火。抱着柴草去救火。比喻用错误的方法去消灭祸患，不但于事无补，反而使事态扩大
白璧无瑕 璧：中间有孔的扁圆形玉器；瑕：玉上的斑点。比喻人的品德或事物完美无缺
白黑不分 比喻清浊混乱，是非不明
白日绣衣 绣：用丝茸或丝线在布上刺成花纹图案。比喻富贵后还乡，向乡亲们夸耀
白沙在涅，与之俱黑 涅：黑土。白色的细沙混在黑土中自然变黑。比喻好人处在坏的环境里，也会逐渐变坏
白雪阳春 指战国时代楚国的两支高雅歌曲。比喻高雅的诗歌和其他的文学艺术
白衣苍狗 苍：苍白。浮云像白衣，瞬间变得像苍狗。比喻世事变化无常
白玉微瑕 白玉上的小斑点。比喻有些小缺点，美中不足
白玉无瑕 瑕：玉上的赤色斑点。洁白的美玉上没有一点疵斑。比喻人或事物完美无缺
百尺竿头 桅杆或杂技长竿的顶端。比喻极高的官位和功名，或学问、事业有很高的成就
百二山河 百二：以二敌百。比喻山河险固之地
百依百顺 百：比喻很多；依：依从；顺：顺从。事事都顺从别人
百丈竿头 佛教语，百丈高的竿子，比喻道行达到很高境界
败材伤锦 败：破旧，腐烂；伤：妨碍；锦：丝织品的类名。用破败的材料会伤害美好的锦缎。比喻用人不当会伤害国家
搬起石头打自己的脚 搬：移动。意思是比喻本来想害别人，结果害了自己。自食其果
半筹莫展 半条计策也施展不出。比喻没有一点办法
饱经霜雪 饱：充分；经：经历；霜雪：比喻艰难困苦。意思是形容经历许许多多的艰难困苦
饱人不知饿人饥 饱：吃足；饥：饥饿。意思是比喻处境好的人，不能理解别人的苦衷
抱火卧薪 抱火：捧着火种；卧薪：睡在柴草堆上。比喻处境险恶
抱瓮灌园 传说孔子的学生子贡，在游楚返晋过汉阴，见一位老人抱着水瓮去灌园，就建议他用机械汲水，老人不愿意。意思是比喻安于拙陋的淳朴生活
逼上梁山 逼：逼迫；梁山：又称梁山泊，今山东省境内。比喻被迫起来反抗。也比喻被迫采取某种行动
比目连枝 比目：比目鱼，传说仅一眼，须两鱼并游；连枝：连在一起的树枝。比喻形影不离的情侣和朋友
比物连类 比物：比喻；连：连缀；类：相同的事物。连缀相类的事物，进行排比归纳
彼唱此和 意思是比喻一方倡导，另一方效仿
壁间蛇影 意思是比喻疑神疑鬼，徒自惊扰
鞭长不及马腹 及：到。鞭子虽然很长，但是不应该打到马肚子。比喻力所不能及
冰炭不投 投：投合。比喻彼此合不来
兵来将敌，水来土堰 敌：对抗；堰：拦河坝。敌人来了派将军抵挡，大水来了用土去掩盖。比喻针锋相对，根据具体情况，采取灵活的对付办法
兵在其颈 刀已架在脖子上。比喻危险已非常逼近
百花齐放，百家争鸣 比喻艺术及科学的不同派别及风格自由发展与争论
百依百从 百：比喻很多；依：顺从；从：跟从。什么都依从。形容一味顺从
推荐第3篇：含有比喻意思的四字成语
成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。有些成语本就是一个微型的句子。以下是小编整理的含有比喻意思的四字成语，欢迎阅读！
1、八方风雨：八方：四方四隅的总称。四面八方的疾风骤雨。比喻形势骤然变幻，动荡不安。
2、白雪阳春：指战国时代楚国的两支高雅歌曲。比喻高雅的诗歌和其他的文学艺术。
3、百尺竿头：桅杆或杂技长竿的顶端。比喻极高的官位和功名，或学问、事业有很高的成就。
4、败材伤锦：败：破旧，腐烂;伤：妨碍;锦：丝织品的类名。用破败的材料会伤害美好的锦缎。比喻用人不当会伤害国家。
5、暗度陈仓：度：通“渡”：越过;陈仓：古县名，在今陕西宝鸡市东，为通向汉中的交通要道。指正面迷惑敌人，而从侧翼进行突然袭击。比喻暗中进行活动。
6、抱瓮灌园：传说孔子的学生子贡，在游楚返晋过汉阴，见一位老人抱着水瓮去灌园，就建议他用机械汲水，老人不愿意。比喻安于拙陋的淳朴生活。
7、安营下寨：安：安置;营：营房;寨：防守用的栅栏。指j队驻扎下来。比喻建立临时的住宿或基地。
8、岸谷之变：岸：喻指高位。比喻政治上的重大变化。
9、步调一致：步调：走路时脚步的大小快慢。比喻行动和谐一致。
10、半路出家：半路：半途，中途，指成年以后;出家：离家当和尚或尼姑。指成年后才去做和尚或尼姑。比喻中途改业，不是科班出身。
11、边尘不惊：边：边境;惊：震动。比喻边境安定无战事。
12、把薪助火：把：握住;薪：柴火。抱着柴草去救火。比喻用错误的方法去消灭祸患，不但于事无补，反而使事态扩大。
13、唱筹量沙：把沙当做米，计量时高呼数字。意思是比喻以假象安定军心，迷惑敌人。
14、饱经霜雪：饱：充分;经：经历;霜雪：比喻艰难困苦。意思是形容经历许许多多的艰难困苦。
15、矮人观场：场：戏场。比喻只知道附和别人，自己没有主见。也比喻见识不广。
16、暗箭中人：暗：暗中;箭：放箭;中：中伤。放冷箭伤害人。意思是比喻暗中用阴险的手段攻击或陷害别人。
17、财竭力尽：竭：完，尽。钱财和力量全部用尽。意思是比喻生活陷入困窘的境地。
18、杯水之谢：意思是比喻微薄的酬谢。
19、白黑不分：意思是比喻清浊混乱，是非不明。
20、彼唱此和：意思是比喻一方倡导，另一方效仿。
21、哀鸿遍地：意思是比喻到处都是流离失所的灾民。
22、不打自招：打：拷打;招：招供。不用拷问，自己就招认了罪行。意思是比喻无意中暴露了自己的意图。
23、扒高踩低：扒：攀援。意思是比喻对上奉承攀附，对下欺侮压制。
扩展阅读：ABB式的四字成语
不了了之:了：了结，结束。用不了结的办法去了结。指把事情放在一边不管，就算完事。
春风风人:风人：吹拂人。和煦的春风吹拂着人们。比喻及时给人教益和帮助。
上医医国:上医：高明的医生，比喻高贤;医国：指为国家除患祛弊。高贤能治理好国家。
夏雨雨人:雨：前一个“雨”，名词，雨水;后一个“雨”，动词，下雨。有如夏天的雨落在人身上。比喻及时给人帮助和教育。
言人人殊:殊：不同。说的话个个不同。指各人有各人的意见。
自欺欺人:欺骗自己，也欺骗别人。
解衣衣人:脱下衣服给别人穿。
推荐第4篇：南辕北辙
二年级语文下册教学设计
洪水学区语文备课组
《南辕北辙》教学设计
第一课时
教学目标：
1．会写3个生字，认识2个生字。
2．明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。
3．培养学生的质疑，理解能力,体会成语的含义。
教学重点：
会写3个生字，认识2个生字。
教学难点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学方法：
读中感悟放飞想象，体会寓意。 教具准备：
小黑板生字卡片
教学过程：
一、知识链接
回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二次复备
二、引入，揭题，读题，解题
1．学习“辕、辙”二生字（结合插图投影） 2．解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、预习引领
观看课件，看完之后让学生说说看懂了什么？
四、检测预习了解学情
1．自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2．划分段落，明白课文共有几个自然段。
3．用自己的方式记住认字表的生字。
4．说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业拓展延伸
1．正确朗读课文，抄写生字词。
2．排练课本剧。 板书设计：
南辕北辙
袁 辕 紧 教学后记：
第二课时 教学目标：
二次复备 1．引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。
2．分角色有感情朗读课文，练习复述课文。
3．明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。 教学难点：
在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。 教学方法：
读中感悟放飞想象，体会寓意。 教具准备：
小黑板 教学过程：
一、课本剧导入，激发兴趣
同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究
二次复备 1．请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。 2．学生交流学习心得
3．这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4．季梁是一个什么样的人呢？
5．季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
6．师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
7．师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意
请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往 北走，结果会怎样呢？
四、表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
五、拓展升华，感悟明理
1．你有什么事情也是先前做错了，听了别人的
二次复备 劝告才改正了，能说说看吗？
2．师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
六、布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”。 板书设计：
南辕北辙
马好、旅费多、车夫技术高
往北驶←——————————楚国（南） 离楚国越远 教学后记：
二次复备
推荐第5篇：南辕北辙
《南辕北辙》教学设计 【教材简析】 《南辕北辙》是人教版小学语文教材三年下册第三组课文中的第一课《寓言两则》中的一则，出自《战国策》。这则寓言故事讲述了一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。“辕”是古代车马前面的两根车杠；“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹，人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。 【教学目标】 1．知识与技能： ①学习本课的生字新词，理解“辕”“辙”的意思。 ②了解寓言内容，从说话人的语言中体会这则寓言告诉我们的深刻寓意。 ③朗读课文，能读出说话人的语气，并能复述给别人听。 2．过程与方法： ①通过朗读来体会稳重说话人的深刻含义。 ②通过复述故事的形式，感受课文内容。 ③通过课外积累，了解更多的寓言知识。 ⒊情感、态度与价值观：
从寓意中得到教育，做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 【教学重点】
朗读课文，能用自己的话讲讲寓言故事。 【教学难点】
结合生活实际体会故事蕴含的道理。 【教学资源】
幻灯片、南辕北辙的故事。
一、故事导入，激发兴趣。
出示课题，看图解题，结合图理解“辕”和“辙”。
二、读中生疑，读中探究。⒈通过故事的手法告诉我们一个道理就是寓言，寓言在魏国已经有三千多年的发展史了，起源于民间，劳动人民用生动机智的故事寄托一个个深刻的道理。 ⒉“南辕北辙”这个寓言故事讲述了一个怎样的故事呢？请同学们自由读课文，说说读懂了什么，或是有什么疑问，提出来交流。 ⒊在读的过程中，不理解的字、词要勾画出来，共同交流。 ⒋课件出示词语，学生记住并理解。 ⒌为了奖励学生的初步学习成果，让学生观看《南辕北辙》动画片。
三、精读课文，感悟寓意。⒈看过故事后，你觉得朋友是一个什么样的人？ 从哪里感受到的？生自由说。 ⒉朋友劝说了车上的朋友三次，这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人的意见的人，我们可以用一个成语来形容他，叫什么？ 生：固执己见。 ⒊课文中哪段能概括这个故事的内容？ 生：最后一个自然段的第一句话。 师：从这句话中你知道了什么？
生：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 师：也就是说，他的目的与行走的方向相反。（贴楚国图片）谁来贴车行走的方向？ 师：是相反吗？（板书：相反）
师：读第一句，楚国在南边，他硬要往北走。你们知道了什么？ 生：坐车的人很固执、愚蠢…… ⒋生自由读文，找找坐车人的理由。 ①师出示坐车人与朋友的三段对话。 ②学生自己读，边读边琢磨，朋友是怎么问话的？ ③坐车人是怎么回答的？ ④师指名分角色读，在学生读的过程中，师针对性地指导。（表现出朋友的诚恳，车上朋友的固执，指导读好三个“没关系”） ⒌师：坐车人自认为有了这些优越条件，就一定能到楚国，那么他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（或许能，或许不能）
四、放飞想象，体会寓意。⒈出示课件，最后一个自然段的最后一句话。（生读） ⒉面对这个坐车的人，你想对他说些什么? ⒊读了这篇课文，你明白了什么道理？ 师小结。
五、拓展升华，感悟明理。⒈就是在现在，我们身边也还有人会犯“南辕北辙”的错误，你见过吗？ ⒉总结：今天的故事在《战国策》这本书中，还有很多，感兴趣的话可以找来读读，从这些小故事中明白为人处事的大道理。 【板书设计】
南辕北辙
马好、路费多、车夫技术好
楚国 往北驶 相反
推荐第6篇：南辕北辙
（1）故事中这个人去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？
（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然-----可”来解释其他两项优势，换成“尽管------但是”读读看，意思有没有改变。
（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗？ 《南辕北辙》教案第二课时
教学目标：
一、知识与技能： １.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课 文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 ２.练习用“„„虽然„„，可„„”说话。
二、过程与方法： １.培养学生的质疑，理解能力。 ２.能够表演，再现课文情境。
三、情感态度与价值观： 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意 的劝告。 教学方法： 讲解法、朗读法、讨论法。
课前准备： １.多媒体课件、课本剧表演。 ２.搜集有关的寓言故事，和同学共享。 1 课时安排： ２课时 教学过程：
一、导入新课 １.课本剧导入，激发兴趣。 师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同 学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢 迎呢？
二、
二、新课学习１.回顾课文。 （１）打开课本，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪 几个人？其中是谁南辕北辙？ 你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？ （２）复习生字新词。 （３）课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。 ２.学习寓言，体会寓意。 课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（ 楚国在南边，他硬要往北走。） 引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的—— （实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。 你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？给“硬要”换一 个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在 南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无 知、不听劝告、执迷不悟） 朗读句子。 他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬 要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。 ①没关系，我的马跑得快。 ②没关系，我的车夫是个好把式！ ③没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 你同意他的“理由”吗？为什么？ 反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。 他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固 地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做 什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”） 请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人 当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！ 指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（这是一个什么句？换成陈述句 怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。）
三、放飞想象：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一 下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？ 那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上， 他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的 一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读： 车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好 ，他离要去的楚国就会越远。 这句话重复出现了哪个词？两个“越”强调了什么？（条件越好，离目的越远 ，结果适得其反。） 现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然„ „但是„„ 尽管„ 《南辕北辙》教案第二课时
教学目标：
一、知识与技能： １.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课 文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 ２.练习用“„„虽然„„，可„„”说话。
二、过程与方法： １.培养学生的质疑，理解能力。 ２.能够表演，再现课文情境。
三、情感态度与价值观： 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意 的劝告。 教学方法： 讲解法、朗读法、讨论法。 课前准备： １.多媒体课件、课本剧表演。 ２.搜集有关的寓言故事，和同学共享。 1 课时安排： ２课时 教学过程：
一、导入新课 １.课本剧导入，激发兴趣。 师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同 学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢 迎呢？
二、新课学习１.回顾课文。 （１）打开课本，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪 几个人？其中是谁南辕北辙？ 你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？ （２）复习生字新词。 （３）课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。 ２.学习寓言，体会寓意。 课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（ 楚国在南边，他硬要往北走。） 引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的—— （实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。 你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？给“硬要”换一 个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在 南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无 知、不听劝告、执迷不悟） 朗读句子。 他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬 要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。 ①没关系，我的马跑得快。 ②没关系，我的车夫是个好把式！ ③没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 你同意他的“理由”吗？为什么？ 反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。 他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固 地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做 什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”） 请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人 当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！ 指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（这是一个什么句？换成陈述句 怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。） 放飞想象：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一 下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？ 3 那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上， 他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的 一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读： 车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好 ，他离要去的楚国就会越远。 这句话重复出现了哪个词？两个“越”强调了什么？（条件越好，离目的越远 ，结果适得其反。） 现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然„ „但是„„ 尽管„
北师大版语文二年级下册第八单元《南辕北辙》教学设计（ 北师大版语文二年级下册第八单元《南辕北辙》教学设计（定） ——赖月娥 ——赖月娥 教材分析： 教材分析： 《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻 的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行 动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课 时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活 实际相联系。 教学目标： 教学目标：
1、知识目标： A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文 中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 B、用“------虽然---------，可----------”说句话。
2、能力目标 A、培养学生的质疑，理解能力 B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点： 教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 教学难点： 体会南辕北辙的寓意： 做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝 告。 课时安排： 课时安排：两课时 第一课时
一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭题，读题，解题。引入，揭题，读题，解题。
1、学习“辕、辙”二生字（结合插图投影）
2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别 人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、观看课件，初步了解课文的内容。观看课件，初步了解课文的内容。 看完之后让学生说说看懂了什么？
四、自读课文，检查自学效果。自读课文，检查自学效果。
1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2、划分段落，明白课文共有几个自然段。
3、用自己的方式记住认字表的生字。
4、说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业。布置作业。
1、正确朗读课文，抄写生字词。
2、排练课本剧，完成课后第 3 题。 第二课时 第二课时
一、课本剧导入，激发兴趣。课本剧导入，激发兴趣。
1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几 位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢 迎呢？
二、读中生疑，读中探究。读中生疑，读中探究。
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来 交流交流。
2、学生交流学习心得
3、师： 这个人要去南方， 却往北行驶， 有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？ 季梁劝了他几次呢？”季梁是怎么劝， 那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找 出来？
4、师：出示：------虽然------可是-------你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？ 像这样总是顽固地坚持自 己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解 “固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合 作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意。放飞想象，体会寓意。
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理 师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现 不了目标的。
四、表演故事，深化寓意。表演故事，深化寓意。 下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
五、拓展升华，感悟明理。拓展升华，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？ （1） 小组合作交流（2）反馈交流
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝 告。 作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为， 我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
六、布置作业，课外拓展。布置作业，课外拓展。 搜集成语故事，举行“成语故事会”。 板书设计： 板书设计： 南辕北辙 马好、旅费多、车夫技术高 往北驶←——————————楚国（南） 离楚国越远
推荐第7篇：《南辕北辙》
《南辕北辙》教学设计
枞阳县汤沟镇桂坝小学 刘涛
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说这个故事。
2、认识生字，正确书写“硬”，通过生生交流了解故事大意。
3、通过多种形式的朗读，让学生走进故事，走进人物心理，从而明白故事的道理。
4、正确流利朗读并尝试背诵古文版《南辕北辙》。
【教学重点】正确流利有感情朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事，理解故事寓意。 【教学难点】有感情的朗读课文，能用自己的话复述这个故事。 【教学过程】
一、解题导入、引故事
1、板书课题
师：同学们喜欢听故事吗？今天咱们就来讲故事，（板书：故事）。
今天这个故事的题目有些奇怪，教师板书课题，学生书写。
2、解题：
（1）观察字形你发现了什么？
结合图了解“辕、辙”（老师给你参考字典查出来的解释，请你用结合上下文理解词意的方法尝试着说一说自己的理解，这是最常用、最重要的理解词意的方法，也是培养自己读书能力的重要方法。）
（2）学生说说对课题的理解：辕向南辙向北，结果离目标越来越远。
二、展示交流、读故事
1、认识主人公
这个人呀，真是挺糊涂的！他要去的地方是楚国，而楚国在南边，他要往北边走。 （幻灯）出示课文最后一段第一句话：“楚国在南边，他硬要往北边走。”（减词对比读） 从这个词看出来这是个怎样的人？
（奇怪、固执己见、顽固不化、一意孤行、自以为是……） （指导书写“硬”字）
2、师：真是让人觉得不可思议，可他为什么不听别人的劝告呢？让我们走进故事去看看。
3、出示自学导航
（1）自由朗读课文，读准字音，用联系上下文的方法理解“好把式、盘缠”的意思。 （2）找出坐车人不听别人劝告的原因，用 划出来。
4、交流，初步感知课文大意。
（1）联系上下文理解把式、盘缠，（幻灯出示相应的句子） （2）说文解字 “盘缠”：古钱是中间有孔的金属硬币，常用绳索将一千个钱币成串再吊起来，叫一吊钱或一贯钱。古时候人们在出远门办事探亲之时，只能带上笨重的成串铜钱。把铜钱盘起来缠绕腰间，既方便携带又安全，因此古人将这又“盘”又“缠”的旅费叫“盘缠”了。
积累词语：腰缠万贯
（3）指名说一说坐车人的理由并板书
5、对话朗读
师：看来这个人的理由很充分啊！难怪他的朋友怎么劝说他都不听。（幻灯：对话） （1）师生合作分角色读一读：重在引导学生读出坐车人的固执、自以为是的语气（随机走到学生旁边，引导学生读坐车人。）
（2）男女生分角色读：现在女生就是这位朋友，男生就是这位坐车人，你们想想该如何说，可以加上动作，配上表情。
读后点评：是否读出朋友劝说的诚恳，坐车人的固执
（3）结合刚才老师的提示，你们读得绘声绘色，能不能学着老师的样子，也来试一试？ （幻灯出示需要填空的对话，分两大组完成不同角色的对话提示语） （学生回答，教师板书）
朋友的语气：关心询问、疑惑、着急、担心……
坐车人的语气：肯定地、不以为然地、固执地、自以为是地、满口不在意…… （4）互换角色挑战读：指名读旁白，演坐车人的坐着说话，演朋友的起立说话。
6、突出体裁特点
借助同学们加进去的表示人物心理的词语，你们更加读得有声有色了，让我们真实而强烈地感受到了朋友着急而担忧的心情和坐车人的固执，可是课文中没有……没有……，（擦掉板书），为什么呢？（幻灯出示课文原对话）
请想一想，没有了提示语的描写，这样的对话会带给我们一些什么感觉呢？很简洁。我们刚学完的《亡羊补牢》这则寓言中的对话也是这样的，（幻灯出示该对话），难道是作者不会写吗？没有我们写得好吗？
这就是寓言这种文体的特点，通过一个简短的故事告诉读者一定的道理或教训，这就是寓言。所以寓言又称为“理智的诗”，“穿着外衣的真理”。
7、故事的结尾也是简洁明了的。
（1）出示最后一段第二句话读一读：“他的马越快，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。”
（2）五个“越”把南辕北辙的最终结果说得一清二楚，那就是______。 (再读，教师板书)
8、看来坐车人的朋友劝说不成功，你能不能用一两句话再来劝劝他？让他明白道理不再犯错。一两个人先说说，然后写一写。 （方向不对，实现不了目标。）（背道而驰）
（明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。） 巡视，随机指名交流。
三、活学活用、复述课文。
1、用故事
例：小明的妈妈很胖，她下定决心要减肥，可是天天吃冰激凌，又不爱运动，你能用《南辕北辙》这个故事劝劝她吗？
2、读完了这个故事，让我们用自己的话来说一说这个故事吧。
四、作业布置。
1、学生接力说故事。
2、推荐阅读、积累故事。
同学们，希望大家用今天学到的方法去阅读国外的寓言:《伊索寓言》，国内的古现代寓言《中国古代寓言故事》等，你会被一个个充满智慧的故事折服，更深地感受寓言的魅力！
推荐第8篇：南辕北辙
《南辕北辙》教学设计 课前背小古文。
一、导入新课。
师：首先老师要问同学们一个问题，如果你们要到一个想去的地方，却乘反了公交车，那么能顺利到达目的地吗？今天我们要学习的一篇小古文，文中就有一个犯这样错误的人。
看视频
师：谁能简单说说你看懂了什么？
师：你们想知道咱们小古文书里是如何来讲这个故事的吗？
二、板书课题，理解题目意思。
今天我们一起来学习小古文《南辕北辙》，和老师一起书写课题。
1、我们来看“南辕北辙”这个成语，你们有什么发现？
生：由一对反义词组成的成语。
2、辕和辙指的又是什么呢？
出示课件，仔细观察，你有什么发现？（辕：车前架牲畜的两根直木 辙：车轮压的痕迹）
三、初读课文，读准字音、读通句子、读出停顿
（一）、初读小古文
翻书
1、出示本课生字，读准字音。
这课中出现了2个生字朋友：奚 和 御 让我们来认识它。 读一读，记住这个字的写法。
奚：文言文意思当疑问词来用表示为什么。它是“溪水”的溪去掉了偏旁。
御：车夫。
师小结：借助工具书理解生字。
PPT师：谁来把课文读给大家听听？指多名读 （多花样读） 纠正字音 评
（二）朗读教学
1、再读课文，读出停顿
师：要想把小古文读好，还应该注意什么？
指导朗读：除了语速慢，适当停顿，还可以把你想要强调的意思重读，
这样就更 能读出古文的韵味。
2、PPT 师范读，生画出节奏。
3、自由读，指名读、评价、齐读
师：学断句，断而能读，读明其义。
四、细读课文，了解文意
（一）回顾学法
同学们回忆下理解古文的方法：除了借助工具书、看注释，还可以----联系上下文，或看（插图）
看插图理解也是一种很好的学习方法。
（二）运用方法自主学习，合作探究。
1、师：仔细看图，这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？
2、他的朋友劝了他几次？读课文找一找，画一画。三次．指名读句子、男女赛读。
3、他的朋友劝了他三次，他接受了吗？他是怎么回答的？在文中找出来。指名读
评：从他的朗读中你感受到了什么？（顽固己见） 再分组读，读出他的顽固。
师小结：他明知道楚国在南边，却硬要往北走，可以看出这是一个什么用的人？学生答出：愚蠢 固执 无知 执迷不悟等 同桌分角色读，路人是带着怎样的心情和语气去问话的？坐车的人又是用怎样的语气回答的。 4、还有哪些地方不懂？
理解最后一句话 ：此数者愈善，而离楚愈远耳。 师：数者：这几样，愈：越 善：好 师：谁来说说它的意思？ 指名答。 (三)、齐读
1、齐读课文。
2、师：学了这个寓言故事，你读懂了什么？
五、背诵。
1、自由背
2、填空背诵 （由易到难）
六、布置作业
把这个有趣的寓言故事讲给父母听。
板书设计：
马
快
车夫
好
盘缠
多
方向错误，行动越快，离目的地越远。
刘王芳
推荐第9篇：成语南辕北辙
【汉字书写】：南辕北辙
【汉语注音】：nán yuán běi zhé
【成语出处】：西汉．刘向《战国策．魏策四》：“今王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王之动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”
【成语语法】：联合式；作宾语、定语；含贬义。
【南辕北辙的意思】：辕：车子前面驾牲畜的横木，引申指车；辙：是车轮在路上留下的痕迹，引申指道路。辕向南，辙向北，想去南方却驾着马车向北走。比喻得到的结果和原来想要达到的目的正好相反。
【南辕北辙的近义词】：适得其反、背道而驰、北辕适楚；
【南辕北辙的反义词】：不谋而合、殊途同归、如出一辙；
【南辕北辙的故事】
从前有一个人带了很多盘缠，雇了上好的车马，准备从魏国到楚国去，他请了驾车技艺精湛的车夫上路了。这个人不问青红皂白，让驾车人赶着马车一直向北走去， 可是楚国却在魏国的南面。一路上有人问他这是要往哪儿去，他大声回答说：“我要去楚国！”人们实事求是地告诉他说：“你往北走，可是到楚国去应该往南方向 走才对，你的行驶方向错了呀。”这个人胸有成竹地回答说：“没有关系，我的马日行千里跑得很快的！”路人听完心急火燎地拉着他的马对他说：“路的方向错 了，你的马即使跑得再快，也根本到不了楚国呀！”那人仍然固执己见地说：“没有关系的，我带的路费绰绰有余，足够我路上用了呢！”路人仍然对他好言相劝 道：“就算你的路费再多，你走的方向不对，即便路费再多也是到不了的呀！”可是那个人一心一意的只想着要到楚国去，他对路人不耐烦地说道：“这有什么难 的，我的车夫是最好的，他赶车的本领无人能及！”路人这时也觉得无可奈何，只好松开手，眼睁睁看着那个魏国人的马车继续向北驶去。这个故事告诉我们，无论 做什么事，只有先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么再有利条件也只会起到相反的作用。
【南辕北辙例句】
清．魏源《＜书古微＞序》：“南辕北辙，诬圣师心，背理害道，不可胜数。”
清．赵翼《上元后三日芷堂过访草堂，次日梦楼亦至，喜而有作》诗之一：“鹊噪晴簷噪有因，南辕北辙聚兹晨。”
蔡东潘《慈禧太后演义》第三十六回尾评：“禽兽可已而不已，土木可已而不已，民脂有尽，上欲无穷，是犹欲挽贫返弱，亦何异南辕北辙也。”
【南辕北辙造句】
刚刚开始学习新的知识应该坚持不耻下问，如果学习方法错了南辕北辙会让你养成错误的习惯。
创业的道路历来不是一帆风顺的，最可怕的就是南辕北辙走错了路那样无论如何努力都是功亏一篑。
推荐第10篇：9、南辕北辙
南辕北辙
教学目标：
1、会写“盘、缠、硬”，正确读写“把式、盘缠、硬要”等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文，了解故事内容，能用自己的话讲讲这则寓言。
3、联系上下文及生活实际，体会故事蕴含的道理。教学重难点：
感受寓言揭示的形象，了解寓言主要内容，体会道理。 课时安排：1课时 教学过程：
一、复习导入，初次悟题。
1、复习：上节课我们学习了《亡羊补牢》这篇寓言，谁能说说你从中懂得了什么道理？
2、过渡导入：今天我们继续来学习一篇寓言故事《南辕北辙》。
3、揭题：
（1）教师板书：“辕”“辙”字，请学生观察字形，这两个字有什么的共同的地方？（都带车字旁说明它们都跟车有关）。
（2）课件出示：“辕”和“辙”的图片，看课件理解“辕”和“辙”的意思。
（辕：车杠;辙：是车轮在路上留下的痕迹。）当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北。此时完成课题的书写）。 （3）你能从字面上解释这个题目的意思吗？
4、激趣：车轮向南，车辙却向北，这两者之间是矛盾的。这是怎么回事呢？相信通过学习我们就会清楚了。
二、整体感知，二次悟题
（一）检查生字词预习情况：
1、课件出示生字词：盘缠
硬要
把式
2、查读。强调“缠”字左右结构，右边是“厘”字多一点。
3、结合语境理解词语意思：
l 盘缠：（课件：他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”） （1）用自己的话说说盘缠的意思。
（2）结合课件介绍盘缠。古钱是中间有孔的金属硬币，常用绳索将一千个钱币成串再吊起来。于是，人们在出远门办事探亲之时，只能带上笨重的成串铜钱。把铜钱盘起来缠绕腰间，既方便携带又安全，因此古人将这又“盘”又“缠”的旅费叫“盘缠”了 l 硬要：（课件：楚国在南边，他硬要往北边走。） 谁能将“硬要”换个词？（偏要、非要）
（二）初读课文，把握主要内容
1、出示要求：大声朗读课文，注意读准字音、读通句子，并想一想这则寓言讲了一个什么故事，用自己的话说一说。
2、学生读文，教师巡视。
3、指名读文。
4、交流主要内容： （1）指名汇报。
（2）引导用填空的形式概括： 从前有个人要去
，楚国在
，可他却往
走。他的朋友看到了，劝告他，可他
，说自己的
、
、
可以到达楚国。 （设计意图：对于三年级的学生来说，独立概括一篇文章的主要内容还是有一定的难度的，尤其是精炼、准确的概括，利用填空的形式为学生搭一个桥，以此提示学生概括的方法，从而达到训练、帮助学生形成概括能力的目的。）
（3）快速浏览课文想一想，我们能用故事中的哪句话来概括整个故事的内容。（楚国在南边，他硬要往北边走。）教师相机在黑板上板书楚国，画出马车行走的方向。
三、感悟寓意，三次悟题
（一）了解故事内容：
1、过渡：楚国在南边，这个人却硬要往北边走，他能到楚国吗？（不能） 可他自己却认为可以。他的理由是什么呢？
2、出示要求：默读课文，用“——”画出坐车人认为自己能到楚国的理由。想想他说的对吗？
3、交流汇报：
指名汇报：（理由是：马跑得快，车夫是个好把式，盘缠多。教师相机板书） 课件出示： ①你上哪儿去？
到楚国去。
②楚国在南边，你怎么往北走呀？
没关系，我的马跑得快。
③马跑得越快，离楚国不是越远了吗？ 没关系，我的车夫是个好把式！ ④那你哪一天才能到楚国呀！
没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
4、指导朗读：
为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说话时的语气、心理。 课件出示：
他的朋友看见了，叫住他（
）问：“你上哪儿去呀！” 他（
）回答说：“到楚国去。”
朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？” 他（
）说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友（
）说：“马跑得快，离楚国不是越远吗了？” 他（
）说：“没关系，我的车夫是个好把式！”
朋友摇摇头，（
）说：“那你哪一天才能到楚国呀！” 他（
）说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。” 尝试在括号中加上他们当时的心情，并读出来。 （朋友：奇怪、着急、耐心„„
坐车人：盲目、自信、得意、固执„„）
（1）教师填心情词后引读。在读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。 点拨指导：“马跑得快，离楚国不是越远了吗？”
这是一个什么句子？这句话是什么意思？朋友这样反问可以看出朋友当时是什么心情？试着读一读。
（2）师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。 （3）男女分角色朗读。
师：读到这里，那个人给你留下了怎样的印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告；不管朋友怎么劝说，这个人连说了三个没关系，他真固执己见等）
（二）了解故事结局：
（1）那么这些能帮助他到楚国吗？为什么？（板书方向错） （最后一段）
（2）理解：如果将“硬要”和“越”字去掉，读读去掉后的句子，这样写好不好？为什么？ （3）指导朗读：重读“硬要”体现这个人的固执和执迷不悟；重读几个“越”，强调这个人的最后结局。
注：如果有学生提到这个人最终能到楚国，因为地球是圆的，那么应从是否省时、省力等角度引导学生有正确的认识。
（三）三次悟题
1、悟题：南辕北辙这则寓言要告诉我们什么道理呢？（行动和目的要一致，不能相反。做事先必须把握方向正确。朋友的忠告很重要，不能固执己见。）
2、延伸、引导想象： 车上的人固执己见，继续向北走，想象他以后的情景会怎样？（人困马乏等；板书越走越远） 假如这位朋友路过我们身边，我们怎么劝劝他，你想对他说点什么呢？
（设计：三次悟题，程度不同，层层深入，意在通过引导学生从粗浅的字面解释，到结合故事内容来理解，再到能领悟到寓意，从而达成本课的教学重难点。）
四、联系实际，升华感受
1、总结：用自己的话讲讲这个故事，告诉我们一个什么道理；也可以小组内分角色表演一下。
2、联系生活实际谈谈：在生活中你做过或发现什么样的事情也是“南辕北辙”？能举出一个例子说说吗？（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。）
3、小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。 （设计意图：从生活中来，到生活中去。）
4、拓展：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，也就是南辕北辙的故事。魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。
5、你还知道哪些寓言故事？（拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙„„）著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。
（设计意图：这两则寓言只是为我们打开了一扇学习寓言的窗户，寓言的学习才刚刚开始，能引导学生运用学到的学习方法，继续后续的学习，增加积累，这是语文学习的长远目标。）
五、小结作业：
1、小结：通过两篇寓言的学习我们懂得了很多道理，这就是寓言，通过故事来说明道理。希望同学们课下要多读寓言故事。
2、作业：（1）我想对那个去楚国的人说„„ （2）引导学生结合课文中通过人物语言突出人物固执的特点这一描写方法，也写一写这样的对话片段，来突出人物的一个特点。
继续搜集阅读寓言故事，讲给大家听。 板书设计： 南辕北辙 （北）
盘缠多
方向错
车夫本领大
越走越远
马好
楚国（南）
亡羊补牢
教学目标：
1、认记12个生字，正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。教学重难点：
1、重点：朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
2、难点：结合生活实际体会故事蕴含的道理。教学过程：
一、谈话激趣、揭示课题
师：同学们，相信大家一定读过不少寓言故事，那图片上的这些你能猜出来吗？
师：恭喜同学们都猜对了，大家了解的寓言故事可真多！其实，寓言如同魔术袋，装进去的是故事，抖出来的是道理。像上面这样蕴藏着道理的故事，我们就称它为寓言故事。
老师和学生一起写课题。上面一个宝盖头，再写一个“日”，第十画是“丨” 生：(齐读课题) 师：题目的意思理解吗？
二、选择字义，理解题意
师：第一个故事是——《亡羊补牢》。
师：通过预习，你们知道题目的意思吗?------丢了羊就把羊圈补起来了。 师：很好。 [出示] 亡：①死亡；②逃跑；③丢失；④灭亡
牢：①养牛、羊等牲畜的圈；②牢房、监狱；③牢固 学生选择“亡”和“牢”的意思。
课件出示羊圈的图画，旁边文字：羊圈juan；圆圈quan。 师：读准多音字。 学生朗读。
师：用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。-----丢了羊把羊圈补起来。 师：每一个小朋友都对同桌说一说。
三、通读故事，会讲故事 (一)学生读课文
师：大家都爱听别人讲故事，今天我们学习自己讲故事。课文讲了一个什么故事呢? （出示自主学习提示）请同学们小声读课文，把预习时勾画出的难读的生字、生词，借助拼音多读几遍，把故事读熟；不知道意思的词语借助注释和图画理解一下。 (二)自主学习检测
1、出示生词，开火车认读。
2、出示句子，抽读，注意读准句中红色的轻声字、生字、多音字。
[出示]
原来羊圈(juan)破了个窟(ku)窿(long)。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼(diao)走了。
街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧!”
他很后悔(hui)，不该不接受邻居的劝(quan)告，就赶快堵上那个窟窿。心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修补得结结(jie)实实。
3、学生朗读，并顺势理解“街坊”“窟窿”“结结实实”的意思。（后两个图示） 生：“街坊”就是住在同一条街上的人。 生：“窟窿”就是羊圈破了一个洞。 师：你上来指一指。（学生上来指。）
师：后来这个羊圈补得结结实实，什么意思呢? 师：不是一般的补好了，还是结结实实。谁来说? 生：就是补得很牢固，不会再破了。
师：“结结实实”这个词语我们经常会用到，举个例子吧。
生：羊圈补得结结实实生：鞋带系得结结实实生：椅子捆得结结实实 (三)理清顺序，学讲故事
师：讲故事是有一定顺序的。看着题目，大家先来提提问题。我们就知道故事的顺序了。 生：怎么会丢羊的?生：丢了几次羊?生：怎么补牢的?生：后来怎么样? 师：(随机板书学生的问题)按照这样的思路把故事整理一下，默读课文后同桌两人合作问答。
学生读课文后互问互答。随后交流。哪组同桌最先展示？
生：怎么会丢羊的?羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。
生：丢了几次羊?丢了两次羊?(读课文)“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。第二天早上，他准备出去放羊，到羊圈里一看，发现又少了一只羊。”
生：怎么补牢的?(读课文)“他很后悔，不该不接受邻居的劝告，就赶快堵上那个窟窿，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修补得结结实实。” 生：后来怎么样?“后来羊再也没有丢失过。”
师：听了这俩人的问答，让我了解了故事的起因、经过、结果，介绍得很清楚，不错。哪对同桌愿意挑战他们，能不看书来一次？ 师：丢了几次羊?------两次。 师：怎么知道是两次?说一说。 师：怎么补的? 师：后来的结果怎么样? 学生回答。在学生回答中形成板书：
亡羊补牢
破窟窿
不想补
不再丢失
丢两次
赶快补
师：有了思路，可以自己练习讲故事了。同学们可以一个人根据板书讲这个故事给小组成员听，也可以小组合作讲，讲故事时可以配上动作。（学生练习讲故事。） 师：先请第1小组来汇报。（我们小组由1号同学作为代表讲。老师，我可以看着板书来吗？）（一位同学按照板书讲故事。）
师：故事讲得很清楚，语言也很流畅，值得表扬！
师：有没有小组合作讲故事的？（小组汇报讲故事。）
师：边讲故事边做动作，很传神。而且还表演出了养羊人开始说话时无所谓、满不在乎的样子，合作得很好！
四、体会寓意，延伸教育
师：故事讲成功了，养羊人的心情变化一定也清楚了。一开始一点也听不进别人的劝告，无所谓的样子，后来赶快补羊圈的时候，心里很不平静。可能怎么想呢，谁知道? 生：如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。 生：如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。 生：现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了。
师：一个“赶快”，说明他想马上改正自己的错误。我们可以表扬表扬他吧! 生：你肯接受别人的意见，很好。
生：大伯，知错能改永远是不嫌迟的。
生：你做错事能及时补救，我向你学习。
师：这个故事流传到现在一千多年了。养羊的人不在我们身边，但是我们读了这个故事自然会想到自己，想到身边的人，是不是也有“亡羊补牢”的事情呢?和同桌相互交流，想一想，说一说。
学生讨论。老师在巡视时发现学情。 师：你第一个发言，可以给大家提示。
生：一个朋友养了一只小白鼠，因为小白鼠做错事，朋友决定一个月不给它饭吃。我劝朋友给它饭吃，朋友不听。过了几天，朋友终于给它喂食了，小白鼠这才没有饿死。
师：你做了“亡羊补牢”的街坊。
生：我说一个我自己的事例。一开始我不认真学习，结果考试考得不好，后来努力学习，考试成绩有了进步。
师：你太棒了。一棒取得好成绩，二棒能够把学到的知识和自己的生活实际结合起来，说明你已真正掌握了。
师：这些都告诉我们，(出示：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚)这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗? 出示] 亡羊补牢，犹未迟也。
师：他还有另外两种说法，你们想知道吗? [出示] 亡羊补牢，未为迟也
亡羊补牢，为时不晚。
学生读读记记。
五、书写生字，拓展延伸
师：寓言故事是让人变聪明的故事。
推荐阅读：寓言故事四则——画蛇添足、愚公移山、杯弓蛇影、叶公好龙。 师：最后，我们写几个生字(出示田字格中的生字)，你们先观察。哪个字特别难写，需要老师帮助或者要提醒学生的。
生：哦，“窟窿”，上面是“穴”，特别要注意的是，“窿”，“生”上“一”。
师范写。(课件演示放大的横)
生：“叼”字右边里面是一提。
课件出示和“叼”有关的图画和标明的叼字。在音乐伴随下，学生书写汉字。
第11篇：南辕北辙教案
一、激趣导入——引发学生思考。
1． 课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到？ 2．在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。
二、初读课文----扫除字词障碍。
1．学生翻书自由读课文，结合预习提出自己不懂的字、词。 2．认识理解“辕”“辙”。 A教师板书：“辕”“辙”字，请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁） B课件出示：“辕”和“辙”的图片，看课件理解“辕”和“辙”的意思。（辕：车杠;辙：是车轮在路上留下的痕迹。）当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
三、深入研读——体会故事道理。
1．叫三名同学分角色朗读课文，其它同学思考课文讲述了一个怎样的故事？ 2．学生概括课文的主要内容。
3．快速浏览课文想一想，从文章的第一段，你读懂了什么？（楚国在南面，这个人却往北面走。）教师相机在黑板上贴楚国的图片，找学生贴出马车行走的方向。
4．再读这段话，你还读出了什么？（坐车人很愚蠢、固执等）
5．自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他有没有自己的理由呢？ A生自由读书，找找坐车人的理由。
B师指名回答。(马好，路费多，驾车人技术好) C出示坐车人与朋友的3段对话。学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？ D填补文本的空白：为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说话时的语气、心理。加上提示语再指名读3段对话。 E师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
F课文读到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告）
坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，现在请你帮老师分析这个人到底能不能到呢？（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。）
他不知道这些条件越好，离开楚国就越远。齐读这句话。此时，你面对如此愚蠢的坐车人，你想说些什么？假如这位朋友路过我们身边，我们怎么帮帮他？ 用“只要方向对了，就„„”说话。
从这个车上的朋友身上我们能够得到什么教训、懂得什么道理？（做事先必须把握方向正确。朋友的忠告很重要，不能固执己见。）
做事要明确方向不能背道而驰。 听取别人善意的意见。
我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。他所想要达到的目的与付出的行动 我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
南辕北辙，讲的是一个人想到南方去，而他所走的方向却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。南辕北辙刻画了一个一意孤行，固执的人物形象，讽刺了那些目的与行为相反的人。目标与方向背道而驰。
四、了解出处——与生活实际结合。
1．早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
2．欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
3．魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？（如：某食品质量不过关，却通过精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能提高购买率。
个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。 要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。 4．师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试抄袭以达到提高成绩的目的）并提出希望与建议。
五、课处延伸——引导大量阅读
著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。
3、读一读朋友说的话，想一想；朋友是怎样的人？
4、同桌合作学习：读一读坐车人说的话，想一想；坐车人是怎样的人？
6、你们能不能通过朗读表现朋友的诚恳，车上的人的“固执”与执迷不悟？请小组合作分角色朗读课文。分角色朗读
2）你们明白吗？用“不但„„而且„„” 说说你的意见。——不但到不了楚国，而且会离楚国越来越远。
3）“因为方向错了，所以„„”
5、车上的朋友固执己见，继续向北走，想象他以后的情景会怎样？
拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、画蛇添足、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、愚公移山、叶公好龙„„
7、教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
第12篇：南辕北辙 教案设计
小学语文三年级下册三单元《南辕北辙》
（一） 教学目标
1、知识目标：
A、认识 会写 辕、辙、缠、硬等生字，交流识字方法，注意分析字形结构 。
B、正确流利地朗读课文，联系上下文理解词句，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会成语含义。
2、能力目标：
A、通过语言文字本身来培养学生敏锐的感受力和理解能力。 B、能够分角色表演，再现课文情境。
3、情感目标：
懂得做事要认准方向，善于听取被人的劝告，有错要及时改正。
教学重点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：
把握寓言寓意，了解寓言的典故，能恰当的运用“南辕北辙”这个成语。
（二）教学方法
提问法、讲解法、合作学习法、探究法
（三）教学时间 40分钟
1课时
（四）教学过程
1、谈话：
看看你们的语文书和学习用品都准备好了吗？既然大家都准备好了，那么现在把目光聚焦到我这里，我们开始上课。
之前我们已经学过一些寓言故事，大家都知道寓言就是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，达到劝诫、教育或讽刺的目的，那么今天我们要学习的这则寓言又蕴含了一个怎样的寓意呢，那就需要大家一起来开动脑筋了。 2.导入：
首先老师要问同学们一个问题，如果你们要到一个想去的地方，却乘反了公交车，那么你们还能顺利到达目的地吗？相信有部分同学都有这样的经历吧，而我们今天要学的这篇课文就有一个犯这样错误的人。请大家翻开课本，我们一起来学学这则寓言《南辕北辙》
（或者同学们，今天老师想和大家讲一个故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。） 板书 南辕北辙
南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）
出示图片 看图理解什么是辕，什么是辙
“辕”是古代车马前面的两根车杠。
“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹。
马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？
3、阅读并理解：
自由读课文，要求：声音读出来，第二个要求读正确，圈出不认识的字，用自己喜欢的方法解决生字，第三读通顺。
谈谈自己对课文的初步认识，并提出不懂的问题。让我们带着这些问题走进这个故事，走近故事中的人物。
有的同学读完第一遍，已经读第二遍了。
读两遍的举手，（抽读 每读完一段大家就齐读 ）请你读第一段，看看谁听的最认真，奖励读第二段。 指读第二，第三段，第四段有点难读，要把人物的感情读出来。请你想一想，其他也一起想想用什么样的语气读是最合适的。
学生读，他很——奇怪，你能读出奇怪的感觉吗？他怎么都想不通。齐读。 我觉得还不够奇怪，你再试试看。有点了，你再试试看。眉头都皱起来了。是啊，就是这种感觉！读得真好！齐读。 你读得最认真了，奖励你读第五段。
奖励你读第六段。这时候你——更奇怪了，再读。。 奖励你读第八段。我有点不明白了，什么是好把式？ 学生回答
如果一个人是划船的高手，我们就叫他——划船的好把式。„„讲解好把式（驾车本领很好的人） 两个同学齐读第九段。
看来有点难读，我们和他们一起读读好不好、齐读。
再请你读一遍，有进步了。
奖励你读第十段，有个轻声词语，请你读出来。 “盘缠”读。谁知道盘缠的意思？ 学生回答
最后一段奖励大家齐读。
课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中几个生词，指名领读。）对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。
目光聚焦，眼睛擦亮，板书盘缠及其他几个生字（辕、辙、街、劝、悔，硬）提示注意比划顺序和结构，写完后注意组词造句 领读课文 分析课文
1、指名朗读课文，课文是围绕谁和谁的话题展开的，然后概括主要内容。
2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。（师课件出示朋友三次提醒的句子）
3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书与目的相反、离楚国越远、越到不了楚国这几个词。
4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。
5、练习朗读对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。
6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。板书设计
车把式越好
盘缠越多
南辕北辙 马跑得越快 与目的相反
离楚国越远
越到不了楚国 通过我们的分析，你们觉得他的朋友是个什么样的人呢？ 固执、不听劝、、、朋友劝了他几次？ 三次。
这个人回答了几次？ 还是三次。
接下来高难度的挑战，谁能把朋友的提醒背下来，谁能把这个人的话背下来（如果不能背，可以用自己理解后的语言）我一会就请他表演。 谁挑战：
4、分角色表演
我们评价他们表演得怎么样。听得最认真得到下一次表演机会。 我要请一个人扮演两个角色。用扮演朋友，又扮演这个人。 学生齐读前三段，请一个同学表演。
再练练谁能超过他，我们就把最热烈的掌声指送给他。 表演
5、总结
故事学完了，你读懂了什么呢？你想对南辕北辙的人说什么呢？ 学生说
师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也不会成功。
全班齐读课文，体会南辕北辙的涵义和寓言的写作手法
6、课外延伸
欣赏课文动画视频，了解课文背景，加深课文印象，看看自己周围有没有这样的人，如果你是他的朋友，你将如何劝他。
（背景了解１、这个成语来源于《战国策·魏策四》，是发生在战国后期的一个故事。想听听吗？
战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。季梁对安厘王说：“今天我在太行道上，遇见一个人坐车朝北而行，但他告诉我要到楚国去。楚国在南方，我问他为什么去南方反而朝北走？那人说：„不要紧，我的马好，跑得快。‟我提醒他，马好也不顶用，朝北不是到楚国该走的方向。那人指着车上的大口袋说：„不要紧，我的路费多着呢。‟ 我又给他指明，路费多也不济事，这样到不了楚国。那人还是说：„不要紧，我的马夫最会赶车。‟这人真是糊涂到家了，他的方向不对，即使马跑得特别快，路费带得特别多，马夫特别会赶车，这些条件越好，也只能使他离开目的地越远。”说到这儿，季梁把话头引上本题：“而今，大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归；如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远！”魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。
２、古人还用文字记录下这个故事：
出示：今者臣来，见人于太行，方北面而持其驾，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面？”曰：“吾马良。”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此数者愈善，而离楚愈远耳。
３、读这篇古文，感知古文的不同。几千年前的故事，你来品味品味，看能不能理解。）
7、作业
把南辕北辙的故事口头讲给爸爸妈妈等人听
同学们，我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的寓言故事很多，希望你们课后去收集去阅读，下节课要举行一个寓言故事交流会。
好好准备吧！
第13篇：《南辕北辙》说课稿
一、说教材 说学情
《南辕北辙》是北师大版小学语文第四册第七单元里面的一则寓言故事，讲的是季梁的朋友要到南方楚国去，而他却朝北走。季梁提醒他走错了，他却满不在乎。后来人们用“南辕北辙”这个成语，来比喻行动与目的相反。通过这则寓言故事的学习，能够让学生联系生活实际体会故事所蕴涵的哲理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们学习寓言的方法。课文以对话形式展开，富有很强的形象性。虽然短小，但叙述生动，因为二年级学生已经学习并了解了一些寓言故事，所以学生学习这则寓言不是太困难。
二、说学习目标
1、知识目标
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。
2、能力目标
主要培养学生的理解能力、表演能力、口语表达能力、合作能力。
3、情感目标
做任何事行动与目标要一致，要听朋友善意的劝告。
三、说教学重、难点
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。
四、说教学理念
课标指出“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能来代替学生的阅读实践。”根据这点，我采取学生自读、指名读，分角色读、齐读的读文方式，让学生在读中思考，在思考中去读。力争在本课教学中由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的给予表扬和鼓励，使学生对学习寓言有着浓厚的学习兴趣。古希腊哲学家曾说过：“人的头不是一个被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计了让学生分角色表演和展开辩论的活动充分激发了学生的学习激情，让学生在学中乐，乐中学。
五、说教学流程
为完成本课的教学目标，我设计以下个环节：
（一）课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言很感兴趣。他们想给同学们表演表演，大家欢不欢迎呢？
生：欢迎（板书课题）
（二）精读课文，感悟寓意。
1.播放课文朗读的录音（要求学生注意听朗读时的语气为后面的角色扮演做了铺垫）
2.要求学生模仿录音中的语气自读课文
3.指名读课文检查读文情况。
4.师：在读课文的过程中你读懂了什么？
当有学生回答：“我知道了楚国在南边，季梁的朋友硬要往北走”。时
（教师随即在黑板上贴出楚国的图片）然后指名让学生根据自己的理解在黑板贴上出马车图。
师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
还有的学生说：坐车人很固执、很愚蠢。
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
出示：
（1）、季梁不解地问：“去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”朋友说：不怕，我的马好。
（2）、季梁告诉他：“马虽然好，可这不是去楚国的路？朋友回答：没关系，我旅费很多！
（3）、季梁再次诚恳地说：“旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。”朋友固执己见：“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。让学生自由读读这三个句子，找找坐车人的理由。边读边琢磨：季梁是怎么问的，朋友又是怎么答的？
5、请两名同学上台来表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在两名学生表演的过程中，教师对人物的语气进行针对性的指导。
（设计意图：通过学生自读感悟，加上表演中教师对人物语气的指导，使学生更加深入了解故事中人物。同时突破了有感情的朗读这一教学目标）
教师：季梁的朋友自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？让生围绕这个问题以小组为单位展开讨论。（当学生讨论出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力得到了训练的同时，问题的答案也逐渐变的明确，让学生在辩论的过程中体会到学习的快乐。）
6、出示课文最后一段（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远）让学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候人们并不知道生活在一个地球上，他们认为天圆地方。坐车人愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，不管条件多好，离目标是越来越远。
（设计意图：教师的小结不但使辩论圆满结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。通过对故事内容的理解，达到理解寓意的目的，水到渠成的解决了教学中的重难点。）
（三）课堂练习：
通过这则寓言的学习，大家有什么收获？（学生畅所欲言）教师根据学生的回答进行小结：做事行动和目的要一致，要听从朋友善意的劝告。
（四）播放《南辕北辙》的故事，升华认识与感受。
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消企图依靠武力攻打赵国的念头，魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常出现南辕北辙的现象，想想你见过吗？
2、引导学生联系生活实际谈谈《南辕北辙》现象。
（设计意图：在这个故事的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅增强了认识，还明白了今后该怎样做。）
（五）、布置作业：
同学们回家后把这则寓言故事讲给爸爸，妈妈听听。
附板书设计：
第14篇：南辕北辙设计
《南辕北辙》教学设计
第一教时
教学目标
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学重点
1、认识十三年生字，会写十个生字。
2、理解课文寓意。
教学准备：课件、生字卡，写字卡。
一、导入
吸引同学，请一名同学向相反方向取一物品，同学们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。
二、新课
（一）自学
1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2、正音，指名读，注意听准字音。
3、互检，同桌互相读，检查字音。
（二）识字
1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。
（三）写字
1、观察。仔细观察字形和在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字同学对照田字格自身写。
3、评价，自评，互评想结合。
（四）交流
1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”
2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3、交流
（1）小组内读课文，提出不明白的问题
（2）组内交流，解决问题。
4、汇报
（1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。
（2）交流不理解的词语或句子。
5、练习
（1）故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自身的想法，不听取他人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？
（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。
（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不论做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，（可以往后推，给同学机会去观察发现然后再说）。
第15篇：19南辕北辙
※丰乐中心小学
二年级
语文
下册教学设计
【课
题】：《南辕北辙》本课共两课时，本节第一课时 【课
型】：新授
【课标定位】：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。3.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
【教学目标】：1.认识11个生字，会写7个生字。
2.自由读文，粗知文章内容。了解南辕北辙故事情节。 【教学重难点】：认读11个生字，会写7个生字。
【自学指南】：自读课文至少3遍，在课文中圈画出生字，不认识的生字查字典标注拼音。
【自学测评】：检查学生朗读课文情况，检测二类字的认读情况。
【情景引入】：古时候有个人叫做季梁，他的朋友不听他的劝，结果是什么，大家猜猜看，好吗？
【核心活动】：
一、感知课文
1.自由试读课文，要求：用自身喜欢的方式读准字音，读通句子。2.检查反馈：（1）指名学生读课文正音纠错。 （2）全班齐读全文。
二、生字学习。
师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。
1、出示生字词：南辕北辙、梁、驾驶、楚、诚恳、旅费、固执、该、虽、担、错、越
2、指名读，集体正音。
3、练习给生字组词、造句。
4、开火车读、齐读。教师注意倾听发音是否正确。
三、自主观察，写字练习
1、学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。
＆做足常规就是最好的高效。 ※丰乐中心小学
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语文
下册教学设计
南：偏旁“十”，下半部分中间为“
”，需要与“
”区分。 虽suī,上下结构。下半部分虫倒数第二笔是“
”，不是“
”。 越：走字旁，有半部分“戉”。 2．学生书写，教师巡回指导。
四、再读课文，边读边想
【课堂小结】：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什么新的体会吗？这次可要读得正确流利哟！
【当堂测评或作业】：
1、练写本课生字，完成写字书相关内容。
2、再读课文，体会文章中的感情。【测评或作业反馈】：
【板书设计】：
南辕北辙
南
该
虽
系
担
错
越
南方
应该 虽然 关系 担水 错误 越来越好
南瓜
活该 虽说 联系 承担 错乱 超越
南面
该死
水系 负担 错题 跨越
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【课
题】：《南辕北辙》本课共两课时，本节第二课时 【课
型】：新授
【课标定位】：1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。3.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。4．积累自己喜欢的成语和格言警句。 【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂故事，体会成语的意义。
【教学重点】：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。 【教学难点】：体会、领悟成语的意义。 【自学指南】：再读课文，尝试复述课文内容。 【自学测评】：检查生字认读、书写情况。
【情景引入】：
一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。 【核心活动】：
一、请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？ （学生尝试复述故事内容）
二、质疑。
1.请同学们自己读书，试着读懂课文。
2.在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。
3.学生质疑。（到底是谁不明白）
三、读书，解决问题。
1.请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考） 2.我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？
3.分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）
4.出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。” 不解：不理解，不明白。
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诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）
固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话） 5.请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
四、讨论。
1.同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？
小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。
2.通过学习本文，你明白了一个什么道理？
（我们要听别人的劝告。如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。） 体会寓意：通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
五、表演课文，体会寓意。
下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）
假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？
如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。
做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
【课堂小结】：学习了本节课，老师希望你们今后做事要明确方向不能背道而驰。要听取别人善意的意见。好吗？
【当堂测评或作业】：
1、搜集两个成语故事。
2、完成本课配套练习。【测评或作业反馈】：
【板书设计】：
南辕北辙 季梁的朋友
想到楚国去
马好、旅费多、
——南辕
想往南而车子却向北行。 车夫技术好
离楚国越来越远
比喻行动和目的正好相反。
——北辙
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第16篇：《南辕北辙》读后感
今天带着孩子一块读了读《南辕北辙》，故事虽然简单，但是因为人生阅历的增加，读后感到还是有些许感悟，下面我就谈下自己的读后感。
故事讲了一个古代的人，驾驶着马车望北行驶，路上遇到一个朋友，问他去哪里，他告诉了朋友目的地，然而朋友很惊讶，因为他要去的地方与他行驶的方向是相反的，于是他提出了自己的疑惑，但是那个人却说没关系，因为他的马是千里马，而且车也是用最好的材料打造的，但是朋友还是摇摇头叹息的说方向是错误的啊!
读后感到里面蕴含的道理放在现实的生活中还是很有用的，它告诉我们在做一件事情之前一定要明确方向，然后再去经过艰辛的努力，若目标不明确，方向不明朗，那么很可能的结果就是事倍功半，得不偿失。所以，无论是在生活中，还是在工作中，我们一定要多问问自己，我们到底想要的是什么，我们的目标是什么，这个目标对于我们而言是否合理，要先把事情的核心问题和关键问题牢牢把握，然后再选好我们的千里马，打造我们的马车即制定和实施解决这些问题的具体举措，然后义无反顾的去执行，取得最后的胜利，倘若在核心问题还没有弄清楚之前，就胡干蛮干，自然不可能达到理想的效果，结果就会像故事中的那个愚蠢的人一样，做的大多是无用功，即使耗费了世界上最好的工具还有自己的时间精力，这就是我的读后感。
第17篇：南辕北辙教案设计
教学目标：
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
4、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学难点：
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学难点：体会、领悟道理。
教学用具： 多媒体课件
预习要求：阅读课文，初步了解故事内容。
教学过程：
一、谈话揭题：
同学们，在生活中，有没有听到过故事中的故事，比如：山上有座庙对，今天老师也想和大家讲一个这样的故事：话说战国后期，一度称雄天下的魏国，它的国力渐渐衰弱，但是国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国，他的一个谋臣季梁，本来已经在出使齐国的路上，当听到这个消息后，立刻半途折回。在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当风尘仆仆的赶到魏国国君的面前的时候，他给国君讲了一个亲身经历的故事。大家猜一猜，他讲了一个什么故事?
对，这就是我们今天要学习的寓言故事：南辕北辙。
二、解题
1、读课题，观察辕辙两个字(与车有关) 辕：车前驾牲畜的车杠。辙：车轮压过的痕迹
2、打开课本，看插图，在图上恰当的地方写上这两个字。
三、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
① 可质疑词句意以及个人想了解的问题。
② 个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠 硬要 问题：南辕北辙讲了一个什么故事?
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁的想法对?为什么?
3、组织阅读课文。
① 齐读 ② 自由读 ③ 个别指导
四、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠(路费) 硬要(一定要)
2、通读课文，进一步认知课文。(读中思考问题)
3、学习小组组织讨论。
⑴ 组长负责结合组员。
⑵ 针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶ 选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦)
五、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式(自由选)： 读文作答 口头说答 自由表演
2、评点讲析
(1) 自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色 ：坐车人 B角色：朋友
(2) 结合生活实际，认知坐车人和朋友谁对谁错。
离楚国越来越远
3、引申阐发道理
⑴ 总结故事内容 ，复述故事。
⑵ 讲说道理，理解南辕北辙词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶ 结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色 ②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。 听取别人善意的意见。
4、在学习、生活中，什么样的事情也犯了南辕北辙这样的错误?我们应该怎么做呢?
同学们，你看寓言的作用就在于：通过简短的故事来阐述一个深刻的道理。而且还可以指导我们如何做人，如何做事。
5、现在我们能不能更好地来读一读整则寓言呢?
五、整体回顾，照应开头提示
1、现在你明白季梁为什么要给魏王讲这个故事吗?可以帮老师接故事。
大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归;如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远! 魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。这个故事也叫做《魏王欲攻邯郸》
2、你还知道哪些寓言故事?
(拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙)
六、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事：以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。
第18篇：比喻
雪飘如絮 细雨如烟
碧空如洗 暴雨如注 挥金如土 疾走如飞 一见如故
安若泰山 傍若无人 背若芒刺 辨若悬河 炳若观火 炳若日星 灿若繁星
差若天渊 齿若编贝 蠢若木鸡 呆若木鸡 洞若观火 恩若再生 奉若神明
功若丘山 固若金汤 浩若烟海 化若偃草 画若鸿沟 欢若平生 涣若冰释 较若画一 斠若画一 噤若寒蝉 敬若神明 口若悬河 旷若发蒙 烂若披锦 烂若披掌 烂若舒锦 朗若列眉 冷若冰霜 寥若晨星 燎若观火 了若指掌 凛若冰霜 凛若秋霜 面若死灰 渺若烟云 邈若河汉 邈若河山 邈若山河 明若观火 命若悬丝 目若悬珠 判若黑白 判若鸿沟 判若两人 判若两途 判若水火 判若天渊 判若云泥 旁若无人 翩若惊鸿 弃若敝屣 契若金兰 亲若手足 轻若鸿毛 情若手足 阒若无人 色若死灰 势若脱兔 视若儿戏 视若路人 视若无睹 思若涌泉 谈若悬河 如出一辙 如法炮制 如虎添翼
如数家珍 如汤沃雪 如影随形
：笔头生花、挥汗成雨等。
第三个是如字的成语
【爱才如命】 见“爱才若渴”。
【爱财如命】 吝惜钱财就像吝惜自己的生命一样。喻过分贪财，非常吝啬。
【白首如新】 同“白头如新”。
【白头如新】 谓相交虽久而并不知己，像新知一样。
【百喙如一】 犹言众口一辞。
【暴跳如雷】 跳脚怒吼。形容大发脾气或十分着急的样子。
【暴躁如雷】 犹暴跳如雷。
【爆跳如雷】 盛怒貌。
【笔翰如流】 谓文笔快捷无滞。
【表里如一】 比喻思想和言行完全一致。
【宾来如归】 见“宾至如归”。
【宾入如归】 见“宾至如归”。
【宾至如归】 谓宾客到此如归其家。形容待客亲切、周到。
【不断如带】 犹不绝如缕。
【不绝如带】 同“不绝如线”。
【不绝如发】 同“不绝如线”。
【不绝如缕】 见“不绝如线”。
【不绝如线】 亦作“不绝如缕”。①形容局势危急，象差点儿就要断掉的线 一样。②形容子孙衰落或后继者稀少。③形容声音或思绪微弱。
【车马如龙】 谓车马众多，繁华热闹。
【臣门如市】 语出《汉书•郑崇传》。喻车马盈门，谒见奔走者甚多。
【臣心如水】 ①谓为臣者廉洁奉公，心清如水。②用为清静自如之喻。
【称心如意】 完全合乎心意。
【趁心如意】 称心如意。谓符合心意，满足愿望。趁，通“称”。
【逞心如意】 犹言称心如意。
【齿剑如归】 犹言视死如归。
【出门如宾】 出外做事象接待贵宾那样认真谨慎。
【吹气如兰】 见“吹气胜兰”。
【从恶如崩】 亦作“从恶若崩”。谓为恶如山崩那样容易。
【从谏如流】 谓听从善意的规劝，就象水从高处流下一样顺畅。形容乐意接 受别人意见。多用于帝王。
【从令如流】 谓服从命令如流水就下。极言有令则行。
【从善如登】 谓为善如登山那样不易。
【从善如流】 亦作“从善若流”。听从正确的意见如水之从高处流下那样地 迅速和顺当。
【答问如流】 形容对答流畅。
【大笔如椽】 语出《晋书•王珣传》：“珣梦人以大笔如椽与之，既觉，语 人曰：„此当有大手笔事。‟俄而帝崩，哀册谥议，皆珣所草。”后常以“大笔如椽”夸赞别人文笔雄健有力或文章气势宏大。
【大智如愚】 谓才智极高的人，不炫耀自己，表面上看来好象愚笨。
【胆大如斗】 《三国志•蜀志•姜维传》“维妻子皆伏诛”裴松之注引《世 语》：“维死时见剖，胆如斗大。”后因称胆量极大为“胆大如斗”。元关汉卿《单刀会》第二折：“有一个赵子龙胆大如斗。”亦省作“胆如斗”。宋黄庭坚《再答明略》诗之二：“廖侯言如不出口，铨量古今胆如斗。”一说，“如斗”应作“如升”。
【胆小如豆】 极言胆子小。
【胆小如鼠】 语本《魏书•汝阴王天赐传》：“言同百舌，胆若鼷鼠。”后 以“胆小如鼠”或“胆小如鼷”形容胆量极小。
【胆小如鼷】 见“胆小如鼠”。
【倒背如流】 把文章倒过来背诵，能象流水一样顺畅。形容书读得极熟。
【德輶如毛】 德轻得象羽毛一样。谓施行仁德并不困难，而在于其志向有否。
【德輶如羽】 见“德輶如毛”。
【度日如年】 过一天象过一年那样长。形容困苦的日子长久难熬。
【度日如岁】 同“度日如年”。
【断决如流】 见“断决如流”。
【断决如流】 处理事务果断，多而快。
【断决如流】 处理事务果断，多而快。
【堆积如山】 积聚成堆，如同小山。形容极多。
【对答如流】 答话敏捷顺畅，象流水一样。形容口才好。
【恩重如山】 恩德像山一样重。谓恩德极大。
【防意如城】 谓遏止私欲，如守城防敌。
【风雨如晦】 ①《诗•郑风•风雨》：“风雨如晦，鸡鸣不已。”后用“风 雨如晦”比喻于恶劣环境中而不改变气节操守。②比喻社会黑暗混乱。
【风雨如磐】 ①形容风雨极大。磐，大石头。②比喻黑暗势力压迫沉重。
【奉公如法】 奉行公事，遵守法令。
【赴死如归】 犹言视死如归。形容不怕牺牲。
【甘心如荠】 《诗•邶风•谷风》：“谁谓荼苦？其甘如荠。”郑玄笺：“ 荼诚苦矣，而君子於己之苦毒又甚於荼，比方之荼，则甘如荠。”后因以“甘心如荠”谓事如乐意为之，虽苦亦甜。
【骨瘦如柴】 形容消瘦到极点。
【骨瘦如豺】 见“骨瘦如柴”。
【观者如堵】 形容观看人数众多。语出《礼记•射义》：“孔子射於矍相之 圃，盖观者如堵
墙。”
【观者如垛】 见“观者如堵”。
【观者如市】 形容观看的人多。
【观者如云】 见“观者云集”。
【官法如炉】 形容国家和官府法度十分严厉。
【光阴如箭】 见“光阴似箭”。
【归心如箭】 见“归心似箭”。
【号令如山】 谓军令严肃，不容更动。
【侯门如海】 相传唐崔郊之姑有侍婢，与郊相恋。姑贫，将婢卖与连帅。郊 思慕无已。其婢因寒食出，与郊相遇，郊赠之以诗曰：“公子王孙逐后尘，绿珠垂泪滴罗巾。侯门一入深如海。从此萧郎是路人。”见唐范摅《云溪友议》卷一。后以“侯门如海”谓显贵之家门禁森严，外人不能随便出入。
【焕然如新】 见“焕然一新”。
【挥金如土】 挥霍钱财像泥土一样。形容人花钱慷慨或挥霍无度。
【讳莫如深】 本谓事情重大，提起来会令人痛心，故而隐瞒不言。深，深重。 《谷梁传•庄公三十二年》：“公子庆父如齐。此奔也，其曰„如‟，何也？讳莫如深，深则隐。苟有所见，莫如深也。”杨士勋疏：“深，谓君弑、贼奔之深重。以其深重，则为之隐讳。”后指把事情瞒得很紧，不肯走漏一点消息。
【机变如神】 机智权变，神妙莫测。
【积甲如山】 见“积甲山齐”。
【吉祥如意】 谓诸事吉利顺遂。
【疾恶如仇】 痛恨坏人坏事像痛恨仇敌一样。
【疾恶如雠】 同“疾恶如仇”。
【疾恶如风】 痛恨坏人坏事像狂风猛扫一样。
【嫉恶如仇】 亦作“嫉恶若仇”。对坏人坏事如同对仇敌一样憎恨。
【嫉贪如雠】 对贪污如同对仇敌一样痛恨。
【家贫如洗】 家里穷得一无所有。形容家贫之极。
【谨终如始】 谓谨慎小心、始终一致。
【决断如流】 形容判定案情或料理事情果断迅速。
【军令如山】 谓军事命令像山一样不可动摇，必须贯彻执行。
【可心如意】 称心如意。
【空空如也】 ①形容一无所知。②多指一无所有。
【烂醉如泥】 醉得瘫成一团。扶都扶不住。形容大醉的样子。语本《后汉书 •儒林传下•周泽》“一岁三百六十日，三百五十九日斋”唐李贤注：“《汉官仪》此下云：„一日不斋醉如泥。‟”
【料事如神】 形容预测事情非常准确。
【临难如归】 犹言视死如归。
【令行如流】 谓命令的推行象水流向下一样迅速顺利。
【履险如夷】 亦作“履险若夷”。走险路如行平地。比喻不畏困难或本领高 强。
【眉目如画】 形容容颜美丽。
【眉眼如画】 见“眉目如画”。
【门庭如市】 见“门庭若市”
【面色如土】 见“面如土色”。
【谋臣如雨】 形容智谋之士极多。
【目光如豆】 眼光像豆子那样小。比喻眼光窄小，见识短浅。
【目光如炬】 眼光亮得像火炬。形容发怒时的神色。亦形容眼光明亮有神。 后亦比喻见识高明。
【目光如鼠】 ①犹鼠目寸光。形容目光短浅。②目光像老鼠般地四处窥测， 形容行为不正。
【囊空如洗】 口袋空无分文，象洗过一样。形容异常贫困。
【囊匣如洗】 犹囊空如洗。
【其应如响】 谓反应迅捷，如回声之相应和。语本《庄子•天下》：“其动 若水，其静若镜，其应若响。”
【气喘如牛】 形容大声喘气的模样。
【气涌如山】 形容气愤之极。
【巧舌如簧】 犹巧言如簧。
【巧言如簧】 谓花言巧语，悦耳动听，有如笙中之簧。
【求贤如渴】 慕求贤人，如渴思饮。形容求贤心情十分迫切。
【趋之如鹜】 见“趋之若鹜”。
【人生如寄】 亦作“人生若寄”。谓人生短促，犹如暂时寄寓世间。
【日月如流】 时光像流水一样迅速消逝。
【日月如梭】 太阳和月亮像穿梭似地来去，形容时间过得很快。
【如火如荼】 《国语•吴语》：“万人以为方阵，皆白裳、白旗、素甲、白 羽之矰，望之如荼……左军亦如之，皆赤裳、赤旟、丹甲、朱羽之矰，望之如火。”后以“如火如荼”形容旺盛、热烈。
【如饥如渴】 亦作“如渴如饥”。形容迫切的心情或要求。
【如饥如渴】 同“如饥如渴”。
【如胶如漆】 见“如胶似漆”。
【如渴如饥】 见“如饥如渴”。
【如狼如虎】 见“如狼似虎”。
【如履如临】 《诗•小雅•小旻》：“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰。” 后以“如履如临”形容做事极为小心谨慎。
【如泣如诉】 如哭泣又如诉说。比喻声音哀怨凄切。
【如切如磋】 比喻互相商讨砥砺。
【如兄如弟】 ①谓情意深厚，有如兄弟。②旧俗异姓结拜兄弟，年长的称“ 如兄”，年幼的称“如弟”。
【如埙如篪】 埙、篪、乐器名。这两种乐器合奏时，埙唱而篪和，用以比喻 两物之响应、应和。
【如醉如痴】 见“如痴似醉”。
【杀人如草】 形容杀人多，极轻视人命。
【杀人如蒿】 见“杀人如麻”。
【杀人如麻】 形容杀人极多。
【杀人如蓺】 见“杀人如麻”。
【慎终如始】 结束时仍然慎重，就同开始时一样。指做事从头至尾小心谨慎。
【食古如鲠】 犹言食古不化。
【始终如一】 自始至终都一样。
【视财如命】 爱惜钱财如同爱惜生命。形容极为贪钱吝啬。
【视丹如绿】 看红色就像绿色。形容忧愁迷乱而致眼睛昏花。
【视民如伤】 形容帝王、官吏极其顾恤民众疾苦。
【视民如子】 形容帝王、官吏爱护百姓。
【视人如伤】 见“视民如伤”。
【视人如子】 见“视民如子”。
【视日如年】 谓时间虽短，但却感到过得很长。
【视死如归】 把赴死看作如归家一样。形容不怕死。多指为了正义，不惜牺 牲。
【视死如生】 见“视死若生”。
【视死如饴】 谓甘心死去。
【视下如伤】 见“视民如伤”。
【视险如夷】 把危险看作平安。形容勇敢，不畏艰险。
【逝者如斯】 语出《论语•子罕》：“子在川上曰：„逝者如斯夫！不舍昼 夜。‟”后用以谓光阴如流水一去不返。
【守口如瓶】 形容说话谨慎，不轻易出言。后多形容严守秘密。
【似漆如胶】 形容情投意合，难舍难分。
【似有如无】 只当没有这回事。形容不在乎，不在意。
【岁月如流】 形容时光消逝如流水之快。
【遂心如意】 犹言称心如意。
【铁案如山】 谓证据确凿的案件或结论，像山一样不可推翻。
【铁证如山】 形容证据确凿，不可否认。
【畏敌如虎】 害怕敌人就像害怕老虎一般。语本《三国志•蜀志•诸葛亮传》 “亮复出祁山”裴松之注引晋习凿齿《汉晋春秋》：“贾栩、魏平数请战，因曰：„公（司马懿）畏蜀如虎，奈天下笑何！‟宣王病之。”
【畏之如虎】 像怕老虎那样害怕。形容惧怕到极点。
【无可如何】 没有什么办法。
【无论如何】 不管怎样。表示在任何情况下，都会产生同一的结果。
【惜墨如金】 ①极言不轻易下笔。②指文字极其精炼，不拖沓。
【惜字如金】 谓极其节省文字，不多费笔墨。
【相待如宾】 相处如待宾客。形容夫妻互相尊敬。
【相敬如宾】 见“相待如宾”。
【相庄如宾】 见“相待如宾”。
【像心如意】 顺心如意。
【削铁如泥】 形容刀剑锋利。
【心急如焚】 形容极为焦急。
【心焦如焚】 心里焦躁，像着了火一样。形容心情焦灼难忍。
【心口如一】 想的和说的相同。形容为人诚实爽直。
【心乱如麻】 心情烦乱，像乱麻似的没有头绪。
【心细如发】 亦作“心细於发”。极言小心谨慎，考虑周密。
【心绪如麻】 犹心乱如麻。
【栩栩如生】 形容生动逼真、像活的一样。
【血流如注】 形容流血急而多。
【眼光如豆】 同“目光如豆”。
【一败如水】 形容大败，犹水泄地不可复收。
【一寒如此】 《史记•范雎蔡泽列传》：“魏使须贾於秦，范雎闻之，为微 行，敝衣闲步之邸，见须贾……须贾意哀之，留与坐饮食，曰：„范叔一寒如此哉！‟乃取其一绨袍以赐之。”后用以表示贫困潦倒至极。
【一见如故】 见“一见如旧”。
【一见如旧】 初次相见意气相投，有如故交。语本《左传•襄公二十九年》： “扞吴公子札呴聘於郑，见子产，如旧相识。”
【一接如旧】 犹言一见如故。
【一面如旧】 同“一见如故”。
【一贫如洗】 穷得一无所有。形容贫困之极。
【一钱如命】 形容极端吝啬。
【一清如水】 ①喻廉洁。②喻空荡荡无人。
【一文如命】 见“一钱如命”。
【依然如故】 仍旧和过去一样。
【应答如流】 对答犹如流水。形容答话敏捷流利。
【应答如响】 对答有如回声。形容答话敏捷流利。
【应对如流】 同“应答如流”。
【应对如响】 同“应答如响”。
【忧心如捣】 忧愁得像有东西在捣心一样。形容十分焦急。语本《诗•小雅 •小弁》：“我心忧伤，惄焉如捣。”
【忧心如焚】 心里忧愁得像火烧。形容十分焦急。
【运斤如风】 见“运斤成风”。
【执法如山】 执行法令坚定如山，毫不容情。
【众口如一】 同“众口一辞”。
【劚玉如泥】 形容刀刃极其锋利。
【罪恶如山】 形容罪恶极多且重，犹如山积。
人心不足蛇吞象 比喻人贪心不足，就象蛇想吞食大象一样。...
第19篇：比喻
比喻[bǐ yù
比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。著名文学理论家乔纳森·卡勒为比喻下的定义：比喻是认知的一种基本方式，通过把一种事物看成另一种事物而认识了它。也就是说找到甲事物和乙事物的共同点，发现甲事物暗含在乙事物身上不为人所熟知的特征，而对甲事物有一个不同于往常的重新的认识。依据描写或说明的方式比喻可分为“直喻”、“隐喻”、“类喻”、“借喻”、“对喻”、‘博喻”、。简喻”、“详喻”、‘引喻”“虚喻’等十类。
比喻句的含义 比喻句，通俗地说，就是为了让读者更明白你要说的意思，把一个很平常的东西说得不一样一点，另类一点，就是把不是的东西比做是的。用另类而形象的句子来打一比方，这样的句子就是比喻句，一般有本体，喻体和比喻词组成，又有明喻、暗喻、隐喻之分。什么是比喻句？其实比喻句就是把本体比喻成喻体组成的。什么叫本体和喻体呢？就是把一个物体或人比喻成另一个物体。这样就叫比喻。所以，就把他们叫做了本体和喻体。
2概括 一句话：有本体、喻体、喻词的句子叫比喻句。
3作用
（1）比喻说理浅显易懂，使人容易接受．
（2）比喻能把一些不好想象的东西具体地说出，借其他类似事物加以说明，令人更加清楚明白．
（3）比喻状物能使概括的东西形象化，给人深刻的印象． （4）起到修饰文章的作用
（5）使事物形象，生动，突出特点，渲染氛围，侧面烘托
4形式 简介
比喻就是通常说的打比方，即用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境的一种修辞手法。比喻使人容易理解，能变抽象为具体，深奥为浅显，还能使人产生联想和想象。比喻句常有比喻词，如“像······似的”“像······一样”“好比”“是”“变成”“仿佛”“真象”·····等 分类
一般有本体、喻体和比喻词组成，又有明喻、暗喻、借喻之分。
明喻:是常用as或like等词将具有某种共同特征的两种不同事物连接起来的一种修辞手法。明喻的表达方法是：A像B。
暗喻:是本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相合的关系，说甲（本体）是（喻词）乙（喻体）。喻词常由：是、就是、成了、成为、变成等表判断的词语来充当。
借喻:是以喻体来代替本体，本体和喻词都不出现，直接把甲（本体）说成乙（喻体）。
露似珍珠月似弓。（明喻）
阳光下盛开的百合花就是您的笑容。（暗喻） 两只小虫都淹没在老松树下黄色的泪珠里。（借喻）
5注意事项 感情色彩
（1）比喻要有感情色彩。更重要的是要表现作者对这一事物的思想感情。 突出事物的特点
（2）在习作中，用上比喻的修辞手法，能够突出事物的特点，把事物刻画得入木三分。 了解比喻原理
（3) 了解比喻的特点不要随便写要遵守 把什么比作什么 的比喻原理 生动
（4）使文章更生动、形象，也变得更具体。
6如何判别
有“好像”“像”“是”一类词的句子，不一定都是比喻句。判断一个句子是不是比喻句，关键要看句子里是不是有本体或喻体。
有的同学一看到含有“像”、“好像”“仿佛”等词语的句子就认为一定是比喻句，其实，这是一种误解。在小学语文课本中，以下“像”字句并不是比喻句。 表示比较 1.江上的轮船像一叶叶扁舟。（《南京长江大桥》） 句中的“轮船”和“扁舟”是同一类事物，通过比较，突出长江水的浩大。
2.奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。（《卖火柴的小女孩》） 句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。
3.他还是像过去一样喜欢打乒乓球。这句中的“像”表示相同，故称不是比喻句。 表示举例
1.“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？”（《“你们想错了”》）句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。
2.“像您这样的高个儿干不了这重活儿„„”（《挑山工》）句中用“像”字引出“我”作为例子，说明凡是“高个儿”都当不了挑山工。
3.“老师就像我们的妈妈一样”句中的“像”字引出我只是把老师看成妈妈，而并非是比喻句。
★水仙花的根是一根根像空心管似的白须，真像老爷爷的一簇胡须。
★到了八九点钟，迎着升起的太阳，“死不了”那一个个鼓胀胀的花蕾像睡了个懒觉的女孩子，不好意思地张开笑脸，争着打扮起来。
★迎春花又像用薄金做成的精巧的小喇叭，一朵朵开着，直开到枝的尽头。
★迎春花没有玫瑰那么娇嫩，也没有牡丹那样芳香，可它却不畏严寒，以顽强的意志泛绿、吐蕾、开花，第一个报告春天的来临，给大地增添了金色的光彩。
★你看，这一树闪光的、盛开的紫荆，花朵儿一串接着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹! 表示猜测
1.珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。（《小珊迪》）句中的“好像”前后不涉及两项事物，只是表示猜测。
2.小丽好像看出了我的心思„„（《可爱的草塘》）句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性，只是猜测而已。
3.这人很面熟，好像在哪儿见过。这句中的“好像”也是表示推测、判断，不是比喻。
常用例子 1) 父爱如山，母爱如海。
2) 皎洁的明月高挂在淡蓝色的天空中，月光像流水一样泻下来，大地一片银白色。
3) 月亮慢慢地从江心升起来了，圆圆的、亮晶晶的，好像一个银盘。
4) 春风像一支彩笔，把整个世界勾勒得更加绚丽多彩。 5) 春风像个慈祥的母亲，拂着你的脸颊，使你感到舒畅，心旷神怡。
6) 云彩像一朵朵洁白的羽毛，轻轻的飘浮在空中。 7) 东方天边的彩霞时刻在变幻，如霜枫，如榴火，如玛瑙，如琥珀。
8)西湖像一块碧玉，也像一面铜镜。 9) 星星像一双明亮的眼睛在夜空中照耀。 10) 小姑娘的心灵像棉花一样纯洁。
11) 水仙花很漂亮，像一位站在小河边，穿着白衣服的仙女。 12) 春天像位爱美的姑娘，让世界姹紫嫣红。
13) 春天是位魔法师，她融化了冰雪，让小草破土而出。 14) 春天是一首美妙的乐曲，让世界充满生机； 15) 春天是一只快乐的小鸟，让世界充满活力； 16) 春天是一个优美的舞蹈，让世界充满微笑。
17) 母亲像明亮的太阳，让我心中温暖；母亲像温和的阳光，让我满怀期望；母亲像参天的大树，让我感觉凉爽；母亲像鼓起航帆，让我顺利的到达彼岸；母亲像点燃的蜡烛，让我看到光明；母亲是大地，我就是小草；母亲是绿叶，我就是鲜花；母亲是金色的灯塔，时刻指明我前进的方向；母亲是遮风挡雨的纸伞，呵护着我幼小的生命；母亲是御寒的冬衣，时刻给我温暖；母亲是使人复苏的动力，是力量的源泉，是前进的风帆；母亲是天边的启明星，总是早早地起来忙碌；母亲是避风的港湾，让归航的我不再漂泊；母亲是陈年的老酒，让我深刻感受到浓烈的甘醇；母亲是威严的老师，让我学会了怎样做人；母亲是默默的老黄牛，忍辱负重，从不叫苦；母亲是和平的信使，给邻里之间带来了和睦；母亲是不熄的篝火，一直温暖着我们的家；母亲是我的闹钟，天天随时把我唤醒。
18) 小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。
19) 山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。 20) 站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。
21)平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。
22) 孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。
23) 明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。 24) 岸边的华灯倒映在湖中，宛如颗颗宝石缀在湖面之上。 25) 那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。
26) 港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。 27) 马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。 28) 金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。
29) 花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
30) 石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
31) 荷叶上有几颗像钻石那么闪亮的小露珠。 32) 西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
33) 在藏语中，拉萨是圣地的意思，那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了。
34) 一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。 35) 香港，真是一颗无比璀璨的"东方之珠"。 36) 书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。 37) 爱护书籍吧，它是知识的源泉。
38) 一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。
39) 读一本好书等于和许多高尚的人谈话。
40) 选书应和交友一样谨慎。因为你的习性受书籍的影响不亚于朋友。
41) 书是智慧的钥匙。
42) 政治家说："书是时代的生命" ；企业家说："书是致富的信息" ；文学家说："书是人类的营养品" ；学生们说："书是不开口的老师"；迷惘者说："书是心中的启明星"；探索者说："书是通向彼岸的船" ；奋斗者说："书是人生的向导"；急于求知者说："书是饥饿时的美餐"。
43) 它像一条巨龙横卧在中国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
44) 幸福是染色的画笔，能染红鲜花，也能染绿树叶；能给清澈的湖水染上透明的质感，也能给纯洁的心灵涂抹一层辉煌。
幸福是迎面的清风，能吹来落叶，也能吹走沙砾；能在广阔的大海吹荡起一波涟漪，也能拂走心中所有不愉快的感觉。
幸福是暖炉，能融化坚固的冰块，给寒冷的人以温暖，给失魂落魄的人以安慰；幸福是清泉，能滋润干燥的沙漠，给饥渴的人以清凉，给奄奄一息的人以生命。
45) 生活就像爬大山，生活就像淌大河。
46) 这一朵朵菊花，远看像一个个色彩鲜艳的绣球，近抚好似一匹匹细腻的丝绸。
47) 这莲花，好似亭中妩媚的女子，在轻歌曼舞。 48) 教育家说："书是智慧的钥匙." ；史学家说："书是进步的阶梯." ；政治家说："书是时代的生命." ；经济家说："书是致富的信息." ；文学家说："书是人类的营养品." ；学生们说："书是离不开的老师." ；迷惘者说："书是心中的启明星." ；探索者说："书是通向彼岸的船." ；奋斗者说："书是人生的向导.";急于求知者说："书是饥饿时的美餐." 49) 仙人掌，正在用它的“武器”，与太阳作斗争。 50) 书犹药也，善读之可以医愚。
51) 书——这是一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开始生活的青年人的中选，这是行将去休息的站岗人对走来接替他的岗位的站岗人的命令。
52)横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 53)邱少云像千斤巨石一动不动扒在火堆里。
54) 就像根，永远是树叶的家；家就像红布条，永远系着游子的心，家就像大衣一件，不会提高温度，但却给予人们连火炉都不能替代的温暖。
55) 顿时，我的泪水像断了线的珍珠一样，夺眶而出。 56) 在图书馆扒着睡觉的时候流口水，就像晚年石钟乳一样。 57)钱钟书围城里说：打呼噜像放长线的风筝。 58) 西湖像一块碧玉，一面镜子。
59) 我像风筝一样，不能远走高飞，痛苦无奈像秋千一般，荡了出去又回来。
60) 只看一个人的著作，结果是不在好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有，枯燥了。
61) 天上的云像连绵的峰峦，像湍急的河流，像威武的雄狮，像奔腾的骏马。
62) 夜幕四合，周围的群山，像高大的山神，像神秘的古堡，像沮丧的巨人，像一条连绵不断的地毯。
63) 远处的霓虹灯亮了，像一道亮丽的彩虹，像仙女飘舞的裙带，像一座七彩小桥，像一朵朵耀眼，绚丽的云。
64) 太阳会发光，会发热，是个大火球。 65) 人潮卷来卷去，地坝变成了露天舞台。
66）炕沿上坐着的那个鬼子军官，两眼红红的，像一只恶狼。 67) 他打破了一块玻璃，吓得像受了惊的小鸟一样逃跑了。 68) 春天到了，大地变成了一片绿毯。
69) 一艘银灰色的气垫船，像一匹纯种烈马，在金波粼粼的海面上飞掠而过。
70) 文章写得很好。结构就像人体内的神经结和神经网的关系那样严密。
71) 小弟弟的脸胖乎乎、红扑扑的，看上去真像一个可爱的大苹果，我真想去咬上一口。
72) 远远望去，泰山峰上的松树连成一片，浓浓的，看上去就像人的颧骨上横着的一道剑眉。
73) 开饭时，全校同学像热锅上的蚂蚁一样挤成一团。 74) 敌机逃窜了，我们的飞机紧紧追在后面，像豺狗追小白兔一样，一前一后。
75) 鹅毛，像芦花，像棉絮的大雪降落下来。 76) 红的枫叶像火花一样纷纷地飘落下来。 77)运动员像离弦的箭一般向终点跑去。 78) 北极星像盏指路灯一样挂在天空。
79) 梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉他，他已经跑了。 80) 梦像一片雪花，在空中飘舞，想抓住他，他已经融化了。 81) 老师是辛勤的园丁，教导着我们。
82) 美妙的小雪花呀，像只只空灵飘逸的玉蝴蝶，扇动着薄翼，初降人间。
83) 像水晶一样的雪飘落在冬季，像飘落的白茶花一样铺在大地。
84) 我的眼泪像断了线似的掉了下来。
85）豆大的雨点像鞭子一样毫不留情地抽打着一切。 86）他们朴实得就像那片高粱。（《安塞腰鼓》） 87）心像玻璃一样碎了。
88）敌人的子弹像雨点般的向我们的阵地射来。 89）关爱是一个眼神，给学生无声的祝福； 关爱是一缕清风，给学生身心的舒畅； 关爱是一场春雨，给学生心田的滋润； 关爱是一句问侯，给学生春天的温暖 7答题模式
在语文答题中，比喻句的作用诠释，成为了阅读题的重要题点。一般来讲，是应该这样答的：
“运用了比喻的修辞，将——（本体）比作——（喻体），生动形象地写出了——————（句子表达）”
例如：
关爱是一个眼神，给学生无声的祝福； 关爱是一缕青风，给学生身心的舒畅； 关爱是一场春雨，给学生心田的滋润； 关爱是一句问侯，给学生春天的温暖
这里运用了比喻的修辞，将老师对学生的关爱分别比作祝福、舒畅、滋润和温暖，生动形象地写出了关爱对于学生的重要性。
第20篇：《南辕北辙》的说课稿
一、主要教学目标
1、朗读课文，整体感知，激发学生对该文学习的兴趣。
2、理解课文中的语句，体会成语的含义。
3、培养学生展开联想和想象，运用课文中心思想正确处理实际生
活中出现相关案例的能力。
二、教学设想
1、教学的重点和难点
重点：读懂课文中的语句，领会该课文的深刻含义，引导学生得
当处理实际生活中呈现的相关案例，做到举一反三。
难点：以充分运用联想和想象为突破口，使学生理解南辕北辙的
寓意：做事不能背道而驰，要切合实际情况，并接受规劝。
2、本文涉及的词语较多，学生可能不易掌握其中的含义，需从环境
描写、故事情节和典型人物三方面入手，使学生理解。
三、教学时数 1课时
四、教学过程
（一）布置课前预习
1、通读全文，对不懂的词语查字典，不懂的句子做好笔记。
2、搜集成语故事。
3、简要概述本文的故事情节（一百字左右或口头陈述）。
（二）相关教具准备：如制作生字卡片、挂图等
（三）上课开始时提示本课主要教学目标，通过交流搜集的成语故事
激发学生兴趣导入新课。
（四）检查预习（随机抽取学生进行）
1、组织学生朗读课文
2、回忆并口头概述本文的故事情节
3、对不懂的词句，采取学生提问题，教师归纳问题的方式。
（五）重点探讨
1、结合课前制作的生字卡片和挂图，集体读生字卡片，领会各生字。
2、抽取学生角色朗读和分组朗读，联系上下文理解词句，结合课文进行课堂练习，如让学生用“越.....越......越......\"造句等，继而再以反问句“马跑的越快，离楚国不是越远了吗？”，引入生活实际，充分认知\"坐车人\"和\"朋友\"的对与错。
3、再读课文，进一步剖析该文的寓意，综合之前学生反应较集中的问题，总结小评，启发教育。
五、布置课后作业
1、课后复述《南辕北辙》故事给家人听。
2、正确朗读课文，抄写生字词。
