应试教育的弊端
推荐第1篇：中国应试教育弊端
中国的教育问题，不仅仅是体制上的问题，同时也与中国的人的传统观念有着千丝万褛的关系！概括起来这里主要有两个问题：
一、中国学生没有明确而正确的学习动机和动力（这个主要是观念所引起的问题）
二、中国的教育把人脑打造成电脑（这个是体制所导致的）。
中国的学生从小就被强迫着去学习很多东西，其中的很大一部分是不知道为什么而学的。努力地盲目的学，仅仅是为了考出个好成绩，以得到父母和老师的表扬，还有同学的羡慕。就这样，慢慢地在学生的意识中就形成了这样一种错误的学习意识——为了考试而学习，为了虚荣而努力。最后就直接导致了中国的学生动手和实践能力的下降。这到底是谁的错？父母？老师？都不是，是中国传统文化以及那种落后的思想观念导致的产物！中国的父母很多时候就是虚荣心太强了，望子成龙望女成凤的观念，使得他们对自己的儿女要求非常的苛刻！过度的强求而不是理智的引导给自己的儿女造成了巨大的压力！物极必反，中国的父母要切记啊！可怜天下父母心，有时候是赞美有时候却是讽刺。是谁把你们弄得那么疲惫？是孩子的不听话？是孩子不争气？也许是的！但是又是什么使他们不听话？不专心学习呢？是你们自己啊！我曾经也是一个坏孩子（当然我现在也不敢说自己是好孩子），小学是跟着一群小混度过的。逃课、捣乱等等，基本上坏事都已经做完了。因为没有好好读书，结果连小学毕业考试都没
有参加！后来因为自己的伯父是一个中学的校长，所以有幸继续读初中。初中的时候，刚开始我也是一个不读书的学生，尽管相比小学时候听话多了，已经不跟那些小混在一起了。到了初二我才开始意识到读书的重要，并专心读书。到了初三自己竟然成为那时候学校里面的尖子生，而且成为大家学习的榜样。我的伯父就更加开心了，到处给我做宣传，大会小会都提到我，叫那些读书差的学生向我学习！中考的时候因为身体原因使得我与重点高中失缘！而且进入一个普通高中的普通班！失落和沮丧是那时侯我家常便饭！但是我还是成功地克服了这些情绪。通过自己的努力，我后面进入了尖子班，到了高三我又一次感受到成为榜样的快感。最后我顺利地挤过了那条独木桥，跨进了大学的校门，成为了不幸中的万幸儿！小学时候那群小混，听说有很多都已经走进了监狱，那些曾经的佼佼者很多也都没有走完中学的读书之路；初中那些曾经我的榜样也没有几个有我这么幸运，很多只考上了大专；而高中那些竞争对手，也都落后于我！我感谢自己，更加感谢我的家人，尤其是我的父母！感谢他们的原谅、感谢他们的开明、感谢他们的鼓励、感谢他们教育我做人的道理！今年寒假的时候，在家里面没有什么事情做，就经常练习毛笔字和钢笔字还写写文章！母亲看见我那么买力，练上露出了满足的笑容。笑着说：假如小学时候如此用功，现在就不用那么辛苦了！我只是笑笑，什么也没有说！因为我并不后悔。那时候我没有用心学习，是因为我并不知道读书有什么用，尽管经常听到大人们的唠
叨。那个年龄的孩子，那里有能力思考得那么远。那个年纪他们唯一知道的就是他们喜欢什么。而他们所喜欢却那么不幸，因为那些东西在大人看来都是无聊的没用的！就这样孩子们做喜欢的事情的权利被剥夺了，被强迫去做父母觉得好的东西！无可厚非，大人们觉得有用的东西，对于孩子长大以后真的很有用。如果孩子能够用心学，他们以后一定可以少吃很多苦头！但是父母们，你们也应该知道他们还是孩子啊！他们还不应该这么快就拥有老人们的思想！多给他们一点自由吧，让他们在长大以后再回忆自己的童年的时候感觉童年是多彩的而不是灰色的！
下面就要说一下中国教育体制方面的问题了。一个耳熟能详的事情，在国际奥林匹克大赛中，桂冠荣誉很多时候都属于中国的学生，已经可以说是专利了！同样也是一个让人注目的国际大奖——诺贝尔！在里面至今仍然没有一个中国本土科学家的席位。多遗憾啊，多可悲啊！是谁的悲哀？中华民族的悲哀更是中国教育的悲哀！美国人把电脑打造的像人脑一样的灵活，而中国的教育却把人的大脑变得像电脑一样的死板！人之所谓为人，之所以能够在地球上处于统治地位，是因为人类善于发明并利用工具。也就是我们的祖先所说的“善假于物”。可曾几何时，我们却把这教导给忘掉了。也许很多学生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他们是否又真的懂得其中的真正内涵以及其中的深刻哲理吗？曾几何时，我们的大脑已经变成了一个存放东西的硬盘！曾
几何时，我们已经不知不觉中变成了别人的工具！中国的学生那克服学习的精神以及他们所懂得的东西让很多外国人汗颜。可是这其中又有多少是必须学会的呢？有多少是垃圾？有多少是我们沉重的负担？世界没有垃圾只不过是资源放错了位置或者我们没有利用好罢了！所以中国的教育是不是应该把更多的精力放在如何教育学生利用资源上呢？既然机器可以做的事情，为什么还要我们那么辛苦去做呢？背了那么多，记了那么多到底是为了什么？不要期望每个学生都可以成为全才，那是非常幼稚的想法。前阵子看过一篇文章，是一个物理学家的妻子写的。尽管她的丈夫在学术上取得了很多了不起的成绩，让不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想历史上那些伟大的科学家，很多都是懂得享受生活的！比如说爱因斯坦，他是一个奇才，一个伟大的物理学家。但是他的生活并全部都是物理。他酷爱艺术，尤其是音乐，而且还做出了不凡的成绩！人活着是为了什么？仅仅是荣誉吗？不是的！每个人都有责任快活的生活着，为了自己，为了家人和朋友。
1、上课的时候老师可以随便说话，学生却要举手申请发言权限才能够对老师进行提问和回答
2、作业是负担，教师无法令学生爱上学习，却只能让学生对学习产生厌烦
3、限制学生的种种自由，甚至出现在校必须购买校服等种种封建现象。在社会主义市场经济蓬勃发展的今天，以从前的经济观念要求学生，本身就是违背国家政策，违背社会发展规律的一种愚蠢的行为。
4、学生压力过大，学生真正毕业到社会上所需要的，并不是一纸文凭和儒雅的学生作风，老老实实做人的人，在客观事实上，是混不开的，即便是他有再高的学历和知识，面对社会的惊涛骇浪，也只会以一个学生的思考和解决问题的方式来处理问题，让学生在以后的社会生活中处于劣势。
5、学校不以学生的利益为第一利益，常以自己的利益为第一利益，学生必须服从学校，这违背的，是服务第一的社会主义市场经济的宗旨，昨天是3·15消费者权益保护日，在学生和学校之间，学生本身应属于消费者，而学校作为服务方，必须以学生的利益为第一位，而客观实际上，有多少学校，真的做到让学生满意呢？
6、教育过于死板，通过一味添压式的传统学习方法，令广大学子苦不勘言，学习，已经不再是满足学生求知欲的一个合理的途径，而是令学生感到压力重重的一个包袱，试问各个学校，和各
个教育主管部门，还有各位家长，如果让你们背着巨大的包袱去工作去发展，去赚钱，你们会开心吗？你们会工作好，会发展好，会赚钱好吗？所以如果不给学生减轻压力，就不要妄想学生学习好了
7、遵守纪律的问题，纪律是维系一个社会环境稳定和井井有条的一个规范和规章制度，是要符合大多数人的利益而定的，并不是某某个学校领导或者教师，为了一己之快漠视学生感受而定的！学生在走廊里不许说话，在课堂上保持肃静，这样死气沉沉的环境，学生还能够算得上是祖国的花朵吗？凋谢了吧…………
8、乱收费问题，这个问题是最敏感也是广大学生和家长最关心的问题，有些学校，用分数来为自己提高档次，用分数线来向学生压榨钱
财，这本身就是一种不道德的敛财方式，合理的收费我们并不反对，但是动辄几千几万的所谓“借读费”这能算是合理吗？学校需要建设，那是学校自己的发展，试问学校的建设壮大又为我们的学生带来了什么？学生真的因为学校的扩建，学校的拼命敛财而获得成绩和知识的提高了吗？
9、补习班的问题，补习班的存在令广大家长头痛不已，某些教师为了在工资之外赚些外块，甚至上课的时候不把知识全部讲
完，待到补习班再一一点明知识要点，这样的教师还怎么样为人师表，怎么样教好学生，学校要提高升学率，有这样的教师存在，请问，又有多少学生可以顺利地通过中高考试？考进自己满意的学校呢？知识是学校提供的，却被教师倒卖升值，叫学生们怎么相信他们的老师是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的老师呢？
10、早恋、性教育的问题，这是目前最敏感的话题，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因为我们的学生在青春期的年龄，都是在读书，所以校内的性问题，成为了学校教育的重大责任，有些学生直到结婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因为接触了不正确的性教育走上歧途，这有哪项不是学校的责任？一味的隐瞒压制，就能让学生们明白真理吗？所谓“师者，传道受业解惑也”，在花季的学生最困惑的时候，他们的老师他们的学校能够给他们的，并不是“受业解惑”而是一味的隐瞒压制，甚至蔽斥，这样的教育，怎么能让这些尚且懵懂的学生走上正途，成为一个由生理到心理完全健康向上的人呢？
11、叫家长，学生一旦犯了什么事情，就要叫家长，把责任一把推到家长这里，老师啊老师，家长让学生上学，是把自己的孩子，自己的血肉交给你们教育，你们没有能力把他们教育好，却把责任推回给家长，的确，在教育上，家长的确要比老师方便很多，
但是，处在叛逆年龄的这些懵懂的学生，需要的并不是管教，他们需要的是引导和合理的教育，并不是一味的训斥，和推来推去，学校把责任推给家长，那么还要学校干什么？学生还上学干什么？还要你们这些老师干什么？
12、教学生做人，还是教学生做贼？学生有哪个不欺骗自己的父母，不欺骗他们的老师？往往学生幼稚的骗局被揭穿的时候，学校也好，家长也好，都会大动肝火，你们怎么不仔细想想？学生为什么要骗你们，“人之初，性本善”，谁是生来就会骗人的，这责任到底在谁？没有良好的沟通，学生得不到良好的引导，本来就幼稚无知的年龄，面对学校和家庭的种种压力，他们唯一的办法就是隐瞒，让隐瞒把一切平息，没有了诚信的为人，在社会上怎么混啊！这责任到底在谁？到底在谁？！！
从上世纪五十年代起，中国照搬了前苏联的国家主义教育模式----奉行极端的科学主义、功利主义，唯理工科教育、唯智育至上，细化专业、学科，实行精英教育，以全部资源训练特殊专家，以举国力量把特定的技术搞上去；为此实行淘汰多数、层层选拔的应试教育，组织注入式、满堂灌、死记硬背的考试。漠视人文教育以及人格的健全、综合素质的培养，忽略公民道德、公民权利义务、诚信守法等基本做人的教育，热衷于圣人道德说教、效忠的奴化教育，一味地宣扬空洞的理想、拔高的英雄和榜样。教学、教材内容皆突出政治和意识形态，教育官僚化、政治化。
改革开放后，中国的经济和社会发生了翻天覆地的变化，照理说，经济的全球化、社会的多元化要求相应的丰富多彩、鼓励创新、完善人格的素质教育，但是，匪夷所思的是，我们的教育仍然死守着国家主义的阵营，不肯顺应市场和社会的变化，越来越远离工人、农民、普通民众和弱势群体。中国教育成为计划经济和落
后体制的最后堡垒。
当代中国的教育凸显精神的贫困：没有先进的教育理念，没有独立的教育思想，没有教育学大师，没有创造力勃发的人才，缺乏主心骨和教育精神，甚至连对学生负责的精神都罕有——有的只是对上司的负责和阿谀，对权力和利益的维护。素质教育喊了多少年，但都是雷声大，雨点小，甚至没有雨点，反而迎来了酷日，应试教育愈演愈烈。培养出来的，许多是无个性、无创新、无道德、无健康心理甚至无人性的“五无”“有用人才”和“螺丝钉”；同时，许多教育工作者使用话语霸权，维护“师道尊严”，铲除一切“旁门左道”的思想。在中国难有真正的学术批评，只有谩骂和门户之争；难有独立的社会科学研究，只有封闭
的垄断的伪学术。
中国的学校“‘政’‘校’不分”已成为痼疾，教育行政化，校长不是独立的教育家，而是政府官员，学校成为行政权力和官场的延伸，处处体现了权力意志——权力决定招考，权力决定课程，权力决定职称，权力决定荣誉和学术地位。学校的服务也官
员化、衙门化，大学50%以上的教职工是行政后勤人员，社会上流传着顺口溜：“校级领导一走廊，处级领导一礼堂，科级领导一操场”，它在很大程度上揭示了高校机构臃肿的现状。 中国大学的媚俗、屈从权力与堕落已令大学的神圣性荡然无存。一些所谓的“一流大学”把港台明星有些甚至是没上过几天学的影星、歌星聘为教授，把主管意识形态的高官请为博导。近几年，政府高官也纷纷获得博士学位，他们往往不需参加入学考试，只需让秘书代为上课，而堂堂的大学则为获得官员的权力资源暗自庆幸。现在中国的学术腐败也已经发展到了触目惊心的程度，剽窃、花钱出半抄半编的论文已司空见惯，为争当院士，单位和个人“公关”已成为公开的秘密。乱发文凭则令自身大为贬值，据报道，中国每年授予的博士学位即将超过美国，而中国大多为低水平重复研究，我们的一流大学在世界顶级学术刊物上发表的论文数仅为美国的一百至两百分之一。 中国义务教育的惨状则是各级政府失职的典型。《南方周末》报道：中国义务教育经费的75%以上是由农民负担的！只要你到中国的许许多多的乡村学校去看看，你心中就会有“惨不忍睹”的感觉：教师衣服脏旧，学生蓬头垢面，桌椅板凳破破烂烂，校舍大多属于旧房破房危房。现在，由于农村中小学合并，连这点可怜的教育资源也越来越远离农村，许多边境学生纷纷到学费相对便宜、条件更好的缅甸、越南求学（《南方周末》），另外一
些学生则失学。而义务教育的入学率各地却普遍虚报、高报，据《法制晚报》：福建某地教育局官员称当地义务教育入学率100%，但记者调查发现大量的少年儿童不上学。
近几年中国又刮起了教育产业化之风。教育产业化本应指：民办教育一定程度的产业化，科研成果的产业化，而决不应是义务教育和公立学校高收费，教育当局从学生身上敛财！所以，各级政府应当清醒地认识到：对于义务教育，他们有着不可推辞的全部责任，不能尽责，就必须问责、罢官；对于公立大学，应当促其转制，代之以平等竞争、优胜劣汰的多层次的私立学校。实际上，如果不能取消对私立学校的种种歧视和限制，不能利用社会力量来办大学，那么任何一个国家都无法保证大量的公立学校的经费，学生也无法负担公立学校庞大的行政后勤开支，中国也不可能有钱去办义务教育。目前，中国的公共教育经费92%花在
了高教上。
教育不公平也是中国的突出问题。一些地方政府人为地制造教育鸿沟，巨额投资重点学校、重点中学，甚至打造星级学校，使之成为权贵、富人子女入学的场所，成为政府财政的来源。而上了好中学，往往就可以上好大学，中国的重点大学特别是一流大学主要是为强势群体服务的。据杨东平教授领导的《我国高等教育公平问题的研究》课题成果，北大农村学生的比例从1998年的18.5%下降到1999年的16.3%,清华从1998年的20.7%下降
到2000年的17.6%。对于热门专业，管理干部、技术阶层的子弟占57.3%，工人、农民、下岗人员的子弟仅占25.4%。2003年北京某高校高考录取分数线农民子弟平均高于干部和知识分子子弟38.8分，下岗人员子弟平均高于干部和知识分子子弟35分。现在，弱势群体的子女多进入非重点院校和无人愿意学的冷门专业学习。中国教育起到了分离器的作用——以政府财力打造重点小学、中学、大学，供强势群体的子女进入学习，而弱势群体的子女大多无缘其中，社会分化将越来越严重。 一方面是政府财力的“锦上添花”与扶优倾斜政策，另一方面是中国教育经费的严重不足。公共教育经费占GDP的比例，发达国家在5%甚至7%以上，而中国2001年为3.19%，2002年为3.41%，均未达到国家制定的在2000年达到4%的目标。再看人均公共教育经费就更惨，瑞典为2000美元以上，美、日、德、法等在1000~1500美元，中国仅为9.4美元（据《南方周末》2003年新年特刊）。中国的教育经费占世界1%，却要教育世界25%的学生。钱少尚不足惜，可叹的是这一点钱还没有用在政府理应承担责任的义务教育上，而是大多用在了本应依赖社会力量举办的高等教育上，中国的小学生、中学生、大学生生均公共教育经费之比为1：1：23，而美国为1：3：2。（据《发展经济学》刘伟、魏杰主编，中国发展出版社）
高考录取分数线的地域歧视问题由来已久，广为诟病，不仅造成了区域不公平，而且明显违背宪法的教育平等条款，然而有关教育当局依然我行我素。有的省市之间高考录取分数线甚至相差100分到200分。在北京、上海等大城市，能上重点大学的分数，在江西、山东、江苏、四川等省份连大专也不一定能上。而国立大学是依靠全体人民纳税的政府财政建立和维持的，理应对全体人民平等开放。以帮助落后地区培养人才为借口，实际上，一些官员搞分数线差异的真正目的是为了维护北京、上海等大城市的特权利益和他们自己的特殊利益。还有，特招生、定向生政策成为腐败渊薮、广为人们质疑而不被废除，以及最近的“独立学院”和“名校办学校”政策允许降低分数线、乱收费，都成为维护私利、制造不公平的利器。
尤其令人绝望的是，教育腐败在中国已经“分利集团化”。据中国最大的民办教育企业----南洋教育集团前董事局主席任靖玺估计：全国中小学的课本定价总额每年在200亿元左右，全国中小学的教辅定价总额每年在600亿左右，再加上试卷等有关费用，每年全国中小学生在教材、教辅等项目上花费的钱要突破1000亿元。根据2004年8月曝光的四川教材回扣案，教材和教辅的回扣率约为30%左右，如果按此比例，那么每年就会有300多亿的回扣流入各级教育行政部门和学校负责人手中，这就是统一教材教辅和考试的好处。据《北京青年报》报道，10年来教育乱收费超过2000亿人民币。这些乱收费项目，还没有包括指
定教材和教辅每年300亿左右的回扣在内，如果加上这个数字，10年来的教育乱收费就不应当是2000亿元，而应该是5000亿
元了。
推荐第2篇：中国应试教育的弊端(英文)
What’s Wrong With the CEOES
China has carried out the exam-orientated education system for many years which is a
result of the ancient education system .There are some advantages of this system, but as far as I’m concerned, there are more disadvantages which include: giving students too much preure, letting students have no spare time and killing students’ imagination.
Firstly, exam-orientated education is giving students too much preure to even take a breath.Higher marks mean better schools.So what they do to get a better school is to study harder.A survey result shoes that middle school’s textbooks in China are more difficult than those in some developed countries.It’s not beneficial to students at all.
Secondly, the exam-orientated education system gives students too little time to join in some extracurricular activities, which results in a narrow outlook of students.
Thirdly, the exam-orientated education pays more attention to textbooks and exams than students’ creativity.This kills a students’ imagination.What a disaster it is! Besides, the exam-orientated education system has created thousands of similar students who only know how to get high marks in exams.That is to say, students’ personalities are restricted by the education system.
In a word, the exam-orientated education system is not beneficial to students enough space to develop themselves in every aspects.
推荐第3篇：应试教育优缺点
中国应试教育的优缺点
优点：1.磨练人的意志。
2.公平公正。
3.加强基础教育。
4.提高人的心算、口算、速记。
5.很会面试、考试
6.……
缺点：1.给学生压力过大，容易精神崩溃。
2.让学生丧失想象力、创造力。
3.让学生只知道考试，不懂如何在社会上生存。
4.用学习成绩评判一个人，让成绩上的差生自卑。
5.光学理论知识，不会实践。
6.……
注：有些人看不起想象力，可以看看这个http://baike.baidu.com/view/539394.htm?fr=ala0_1_1 建议：应试教育是有好处，但不能把学生压的太狠了，要留给孩子休息的时间，另外学生的想象力不要封杀，要鼓励想象力。对差生予以思想辅导，避免差生精神崩溃，如果有可能的话，可以开创社会生存课、想象力辅导课。另外主科老师尽量不要占用其他课目的课，光是主科学生会厌烦的。最后希望老师们鼓励实践证明真理，并把其他科目（除主科）的上课情况列入期末成绩。高考、中考所考科目中加一项实践。但这样并不是说就不教如何应试，只是把教如何应试的时间缩短点，用剩下的教会孩子如何在社会上立足。
总结：应试教育和素质教育各有各的优缺点，如果能互补互助，可能更能培养出人才。 预言：如果中国可以在30年以内，解决应试教育和素质教育融合的问题，中国将在50年内成为真正的经济大国。
中国为什么要实行应试教育
因为相对我国庞大的人口来说，中国的教育资源还是比较短缺的，如果不搞应试教育就很难保证教育的公平性，因为毫无疑问会被有钱有势的垄断，而广大的下层的人民的子弟想进入大学就几乎不可能了。中国的社会结构现在已经越来越趋于稳定，阶层之间的流动也很难了，也就是说从下层社会到上层社会越来越困难，而“高考”作为应试教育选拔人才的标准和手段对于下层社会的子弟来说显得弥足珍贵，通过高考他们才能“改变命运”，往上层社会爬。如果不搞应试教育了，公平性就无法保障，能否上大学就成了家长们社会资源和人脉的比拼，这样就会让社会阶层的流动变得更困难，很可能会引起社会的不稳定，试想农民的儿子几乎就注定要当农民或农民工，这样的社会多让人绝望。所以，从这个意义上应试教育或许是最好的选择。而且应试教育并不是像舆论所说的有那么多的弊端，要知道日本韩国就是应试教育的典范，这是东方人受教育的习惯或者说传统，如果应试教育真的有那么多的弊端那日本怎么可能出那么多的诺贝尔奖，经济也发展得那么好。当然，时代在发展，我们可以借鉴西方国家教育上的一些理念和经验，但是并不是说我们就要推翻我们自己的教育体制而完全仿效西方国家的做法，这样无异于邯郸学步，我们应该用理性的思维选择性、创造性地吸收那些所谓先进的经验。我们国家现在也确实在做一些实践，比如试点大学自主招生，但是小范围的，最主要的选拔方式还是高考，这些试点可以为我们增加经验，或许能为我们的教育的进步作出贡献。
弊端
应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面：
（一）智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
（二）重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高
在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
（四）阻碍个性发展，扼杀创造力
在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
（五）负担过重，严重影响青少年身心发展
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等
在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。
（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争
传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。
（八）酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。
优点
应试教育存在着效率不高，缺点明显，被视为古代科举制度的八股文考试，人人都痛恨应试教育，把学生培养成为废物，但是不知道应试教育的优点。实际上，能够取得成功的人，都受到一定程度的应试教育，或者是小学，或者是初中，他们继承了应试教育的优点，同时又避免了应试教育的缺点，应试教育通常是在高级阶段危害才表现出来，主要是高中、大学阶段。因此，受过应试教育小学、初中教育的人，并没有什么害处，相反好处是非常大的，而且这个阶段对于社会脱离也不严重，但过分辛苦的应试教育，没什么必要，应试教育越深入，危害越严重。小学、初中更多的是体现个人利益，高中、大学阶段好象体现国家利益更重一些，但整个教育,每个毛孔都渗透着国家利益、党派利益，为国家利益努力的人，命运都非常悲惨。
应试教育的优点如下：
1、体现了公平公正的原则；
2、使教育模式正规化、易于操作；
3、培养了学生一定的才能，增广了见识；
4、使思维受到了严格的训练，使天下常规工作显得非常简单和容易；
5、排除了人性的弱点：不劳而获，使学生明白了一份汗水，一份收获的道理，这一点对于社会对于人生都是非常重要的；
6、让未成年人有事情可做，避免了未成年人无事生非，变成危害社会的混混阶级；
7、培养了学生认真踏实，精益求精、刻苦钻研的精神品质；
8、超强的理解能力、数字能力、文字能力的培养，但所学“知识”应用性不高；
9、超强的学习能力、模仿能力的培养。
总之，在小学和初中阶段，真正培养学生才能的是专科的教育，只要担任专科的教师水平高，教学比较认真就是真正的素质教育，因为专科不考试，学生和老师在乎的是能力的培养，而不是分数的培养，如果专科被取消，那么应试教育的弊端就会在人进入社会后充分体现。因此，专科弥补了应试教育的缺点，使学生全面发展，在应试教育非常严重的情况下，中国学生的实际应用才能是专科培养的，民族素质的提高专科更是功劳巨大，中国的有水平的专科教师为中国的人才培养做出了伟大的贡献，但他们的努力并不被社会承认，成为最冤屈的一群人，同时也使他们成为了积极性最差的一群人，他们也变得非常的保守，不愿意把自己的真正才能传授给学生，因为教育本身就是良心活计，是一个慢性自杀的职业，教会徒弟，饿死师傅这是谁都明白的道理，教师受到的攻击越多，受到的压迫（社会民众家长和官员的压力越重，受到的待遇越差，教师越自私，学生能学到的真知识越少，教师会想方设法编制一些花招，表现得非常的辛苦，但实际作用有限，真正实用的知识在教师脑子里，而不是在书本上，谁也拿不走。实用知识不值钱，那么愿意学习和愿意传授的人就少，学生学到真本领的机会就少，这是教育的规律，任何强大的权利或者舆论压力也没办法改变人性。
推荐第4篇：应试教育心得体会
“应试”让“教研”走开 现在学校教研组想要开展有些实效性的活动，非常困难。原因到底在哪里呢？在素质教育旗帜飘扬下，我们实行的是扎扎实实的应试考试，并且很深入人心，深入每个与教育相关人的肺腑中。从学校至家庭，校长、老师、学生、家长，一概唯分是从。分数是校长的政绩，教师的饭碗，学生好坏判断的标准，家长的荣誉与期望。除了“分数”，似乎没有什么更值得我们去关心了。应试这场灾难，我们既是受害者，又是参与者。对其无尽的害处本文无法细数。只是覆巢之下，安有完卵，笔者发现教研活动的开展是如此困难，正是“应试”教育本身的性质决定的，“应试”不需要教学研究，应试教育让学校教研活动“走开”。
一、应试教育已经变成了一种简单劳动，研究的意义不大。应付考试的是当前教育的终极目标，所以叫做应试教育。考试的分数是应试教育的核心。现实中的教育人，都很现实，只关心考试，只重视分数。所以现实中的教育止不住地一再降格（堕落）。 现实中教育先降格为学科教学。学校教育在学科分工的过程中，先把人的诸如价值观、世界观、道德修养、公民素养等成为人的教育功能先丢去，当然本来在教育中这部分功能本来占的比例就不大，关于成为人的教育又不考试，所以现在就彻底放弃吧，可以遗憾地说我们的学校正在教书，但不育人。 其次、学科教学再次降格为学科知识的教学。每个不同的学科教学除了特有的学科知识内容外，还有特有的学科能力与学科方法，及其对学科的情感与兴趣的教学功能。以物理学科为例，它的学科方法有：逻辑推理，综合与归纳等，这些物理方法只有讲究教法，在物理过程中才能体现。然而这要消耗很多的教学时间，更何况课上得再好，学科方法也未必学得会，否则岂非人人都能成物理学家了。现实一点吧，学生只要多做一些有关物理方法的习题，反复地做能应付类似的考题才是实惠。又如物理是一门实验学科，学物理的人都知道没有物理实验就没有物理学，不具备物理实验能力的人可以说根本不懂物理，可现实中，考试无法实际地考查出学生的实验能力，上课时做实验学生会激动一点，纪律难以控制，还浪费教学时间，所以实验不会做，没关系，实验题会做就可以了。至于说学习的兴趣那更是有些不着边际的事，以数学学科为例，谁能让学生体会到数学之美，简直天方夜谭。而学生数学成绩好，兴趣自然就来了。新课程标准强调学科教学的三维教学目标：知识、能力与方法、兴趣与价值观。能力与方法、兴趣与价值观因为不需“应试”毫不犹豫地被舍弃了。现在的学科教学和学科知识教学是可以用等号连接的。 我们的教育即便已经降格为学科知识的教学，居然还没有停止下降的步伐。从应付考试的角度来考虑问题，关于知识的讲解可以从轻处理，概念的引入，与形成，规律的来龙去脉太消耗教学时间。会做题目才是关键，题目做多了，知识自然就记住了，理解似乎也会深刻起来。会用知识来解题了，知识就上升到了应用的层次。所以为了考试，教学工作就是不断地做习题和讲习题，学科知识教学最终变为学科习题的教学，教育本来是复杂的脑力劳动，终于变成了简单习题训练。 从教育到学科教学再到学科知识教学，再到学科习题教学，教师只要会做习题就足以应付了，我们的工作这样简单，这样的工作还需要研究吗？
二、应试之下，研究教学有害无益。应试教学固然是简单劳动，那么我们把他作为复杂劳动来研究进行，效果难道不会更好吗？结论是否定的。教研活动一般研究的是课堂教学，诸如：新课的引入、情景的创设、实验的研究、提问的艺术等教学艺术的问题。研究这样的问题或许上课的质量和水平会有提高。但是要是认为上课有艺术。学生考试的成绩会有提高，那就错了。笔者自己的经历就很好地证明了这个事实，本人教龄十五年，教研组长，教学能力即便说不上好，自然也不会差，更何况每次上课我都当回事，我平时上课的样子，就是我开课的样子。但是班级的考试成绩却不如使用题海战术的老师的班级成绩好。说实话一开始我一直不相信会是这样的结果，只是多次的事实教训，我不得不承认题海战术，投入时间大量地扎扎实实地训练习题，比高质量的课堂教学，更能取得好的应试成绩，更适合当前的教育形势。应试教学很简单，只要能应付考题就行了，简单的事情简单地做，简单的事情做复杂了效果当然不会好，就像用高射炮打蚊子，效果不如用手一个一个地打。 教师要在应试教学中如鱼得水，关键是看习题练得怎么样，而不是看课上得好不好，习题做了一遍有一遍，就像谜语猜了一遍又一遍，虽然不会猜，但是把谜底记住了，就得分的，然而偏偏不实际花费了很多的时间教猜谜语的方法和知识，则未必能猜出来的，教学成绩未必好。
推荐第5篇：应试教育的利弊
应试教育的弊
当今社会都知道中国是实行应试教育，但是生活才是最大的考试，所谓的应试加素质教育，却难以将国民素质大副提高。确实，有人说应试教育培养了一批人才，又埋没了一批人才，每年高考与中考有多少人因为一时失误抱憾终身，又有多少人因为一时失误没有走进理想中的学府！况且这种应试教育的机制又不得不让我们学习一些与自己未来发展方向无关的学习专题。同时整天的读书，写字，做功课让我们少了许多玩与想像的时间。有时许多东西就是在玩乐中明白的。我方并不是希望中国完全废除应试教育，因为中国是一个人口大国，在茫茫人海之中挑出优秀人才无异于大海捞针般困难。我方只是希望，在现有的应试教育体制下，能够多给一些“被埋没的人才”机会。教育事业的发展关系到社会主义现代化建设的全局，关系到我们国家的前途和命运。发展教育是实现我国现代化的根本大计。因此必须大力发展教育，去弊取精，才能为祖国培养更多的优秀人才。
拿中国学生和欧美学生进行对比可以发现：中国的教育注重学生对基础知识的掌握,因此中国学生的基础知识掌握的都比较扎实。但中国教育忽略了对学生实践,创新能力的培养,有些死板,僵化,而欧美学生比较喜欢独立思考和动手解决。
现有的制度缺乏创新，导致科研人才太少。现有的应试教育制度使人们只觉得读书是正确的，扼杀了孩子的其它方面的才能，而且缺乏道德的培养，很多人智商高而情商低。这样将不利于学生身心健康和其他才能的发挥。
应试教育是学生的压力太大，而且大部分学生都为考学而学，忽略了学习的真正目的，死读书，读死书，不能灵活运用知识。
应试教育的利
促使学生勤奋学习，积累知识。对社会发展和公民总体素质有相当大的促进作用
应试教育培养了很多人才
吸取并保留教育中的优点
应试教育中“公平公正”的原则
应试教育改变了许多人的命运，而且有益于社会公平，更人促进人才的培养，也有意与社会经济的发展
推荐第6篇：批判中国应试教育
批判中国应试教育
中国教育所有的内容几乎可以概括为这样一句话——一切为了考试，为了一切考试，考试为了一切。
中国的教育就是围绕着考试展开的一系列机械化运作，即应试教育。学校就像一个标准化生产的工厂，学生只是工厂中一个个被铸造的机器零件，考试通过了就被贴上一个合格的标签，然后往上一级输送，直到大学毕业，成为合格的工业产品。但不幸的是，我们看到大多数所谓合格的产品最后却滞销了。
应试教育培养出来的人才只适合在考试中获得高分，只适合在一个框架内展开较量，一旦失去了框架的限制，进入自由开放的社会，他们感到的不是自由和解放，相反却是恐惧和迷茫。“一届届的学生茫然地走进大学校园，又更加茫然地走出大学校园；走进大学校园时他们怀着无限渴望，走出大学校园时他们带着深深的失望……”
应试教育培养出来的人才有一些通病：高分低能，眼高手低，理论丰富，头重脚轻……我们又遗憾地看到学校培养出来的人才大都缺乏自我个性和独特才能，千人一面，孔子他老人家提倡的“因材施教”这个教育的最基本原则，从始至终都没有认真实行过，“因财施教”倒遍地都是。2009年出炉的《中国高考状元调查报告》也深刻地反映了这个现象，状元们报考扎堆，盲目跟风，说明中国的学生缺乏自我人格和理想的教育。三十年间的高考状元中，没有发现一个在做学问，经商，从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会的预期。中国的高考状元在考试的舞台上风光无限，在社会的舞台上却难觅其踪影。
相反，在社会的大舞台上，各种各样才华横溢的人才却百花齐放、百家争鸣。文凭虽然重要，但更重要的是才能，特别是创造力才能。因为人才本质上从社会实践和各种创造中锻造出来，而不是从教室里和考试中背诵和计算出来。
在这个顽固的体制中，所有人的行为变得机械而麻木，在狭隘、冰冷的应试制度下，学生渐渐地丧失了自己的个性、思想、人格和兴趣，变成了一个知识的容器和考试的机器。在此过程中，学生只不过是被动地接受教条化的知识，根本没有主动权，从来不知道什么叫独立自主，什么叫自我实现，教育的主人却变成了教育的奴隶！
而在应试教育的对立面，我们看到了一个个性鲜明、思想独立、人格高扬、自我实现，挑战应试教育的代表人物——韩寒，以惊世骇俗的方式挺立在中国大地之上，如一面猎猎的旗帜，向应试教育发出了战斗的狂言。“七门功课红灯，照亮我的前程”，这是韩寒的胜利，是绝大多数在应试教育中挣扎的人的失败。这种强烈的对比，如一把尖刀一样刺进了中国教育的心脏。惊醒了教育体制中沉睡的众生，同时也引导着越来越多的年轻人开始背叛应试教育……
子曰：学而不思则罔——就像现在的中国教育；思而不学则殆——就像现在无畏的韩寒。
推荐第7篇：应试教育与自我发展
应试教育模式下的自我发展
当下关于中国教育的评说很多，其中理想化、抱怨、对立和患得患失的态度只能深陷误区，难以自拔；受害者情结不但于事无补，而且十分有害。无论怎么说，学习毕竟是自己的事，依赖名师名校是“被教育”，而不是自主成长。 父母和老师能给孩子最大的帮助，是给孩子出主意，想办法，适应应试教育规则，克服挫败感，扬长避短，树立自信，增强精神力量。遇到难题，建议他找答案，问同学老师，弄懂再做一遍，不必浪费时间。考试成绩差时，要安慰孩子，只要他把错误修正过来，就等于得了满分，不要责怪他，下次别再吃亏受挫挨批评就行。
孩子讨厌命题作文，我建议是——放下好恶偏执心，在既定框架内自由表达，尽情发挥。这一点我们上课的时候，会在每节课的最后，专门划出一个板块，点评一些考试中的优秀作文，让孩子更直观的看到如何在考试中获得高分，同时教授考试时作文的得分点和高分技巧，并且要求当堂使用到今天的习作以及课后作业中，以积分来激励他们的每一次适用，确保我们的一堂课，都能够让孩子从学到学会，从学会到能够熟练使用。只要能够做到这些，考试作文得高分其实并不难。
推荐第8篇：应试教育的现状
应试教育的现状
第一，学习的本质是教育的问题，而教育的本质又是学生的问题。所以即使个性化方案再好，倘若学生自己不愿学习，那之前所做的一切都是徒劳。教育只是外因，学生本人才是内因。因此，教育得从学生的心理健康做起——教育得从心开始！
第二，就算创新方法成熟了，如果不能在最关键的考试上发挥作用，那么可谓是为山九仞，功亏一篑。这是很现实的问题——在中国谈教育就是讲学习，而讲学习就等于比分数。因此，光有成熟的方法是不行的，还得要有杀手锏！
第三，即便影响和学生数都达到要求，如果成立改革促进会，那便是叫板传统的、坚如磐石的应试教育体系，其效果可能会是以卵击石——白费力气！因此，除非全国人民都有觉悟，团结一心，发动教育革命，否则我个人建议还是只能顺应时代潮流，把我们的应试教育传承下去！
第四，我打心底里很赞同或者说是很支持邱华国校长所说的话——教育改革指望教育体制本身的希望渺茫，而课外辅导机构的创新很可能会推动学校教育的革新。然而在目前的形式下，神马课外辅导机构以及所谓的教育改革，在正统的学校眼里那都是浮云。教育改革的希望真心很渺茫，一些想建立素质教育体制的培训在机构真心伤不起啊！不过，这话还得两说——正所谓：星星之火可以燎原，谁都无法准确预测明天的事情。我觉得只要有一丝希望，就应该去争取。如果再付之以坚持不懈的努力，那么还是会有成功的可能性……
推荐第9篇：素质教育与应试教育
辩证分析素质教育与应试教育
陶丽兰 201121366
5长期以来，素质教育和应试教育这两个概念，一直是教育界的热门话题。一般舆论倾向是提倡素质教育，反对应试教育。但在具体实践中，出于对学生升学深造的迫切需求，一些家庭和学校又往往看重应试教育，忽视素质教育，谁能让学生考高分，就算谁教学有方。素质教育和应试教育被人为地片面化和矛盾化了。其实，素质教育和应试教育就像一对孪生儿一样共存于一个母体之中，他们是教育教学过程中同一个目的的两个侧面。就是说，素质教育是教育教学的根本目的，应试能力是素质教育在特定条件下的具体体现，但只有正确处理两者的关系才能发挥他们在社会发展中的积极作用。
一、素质教育与应试教育的对立与差别
长期以来，为与生产力的状况和社会政治经济要求相适应，我们的教育强调的是选拔功能。教育行政部门、中小学校及教师的精力大部分集中于确定教育计划的每个重要阶段应升学或应淘汰的学生。在这种功能观主导下的中小学教育始终把考试与升学作为自己的出发点和归宿，构成了我们所要批判的“应试教育”。这种教育模式的本质在于片面追求升学率，把通过选拔性的考试作为教育教学最终目的。为适应升学考试之需，任意拔高教学要求，不顾学生的身心发展规律，使中小学教育的基础性本质特征难以得到体现。
应试教育的另一特征反映在其教育对象和质量效益的片面性和狭隘性上，对待学生的态度往往是静止和僵化地，勿视学生的心理需求和个性差异，用考试升学这唯一标准去衡量所有学生，力求锻造“驯服听话，考试高分”的“标准件”。而不顾学生是否具备了社会发展和个体发展所需求的基本素质，往往造成个体的畸形发展。在质量效益衡量评价问题上，实际中有升学率标准，结果是牺牲了大部分学生的利益换取了少数学生的某些方面的发展，导致教育与人才的浪费以及教育与社会发展、经济建设之间良性循环难以形成的局面。 “素质教育”以“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体素质”作为其基本内涵，以促进个体素质全面和谐发展，进而提高全民族素质为出发点和归宿。它认为中小学校的中心任务是：创造条件发展那些能使学生在复杂多变的社会中有效生存和发展的特征（素质）。中小学校要抓住中小学阶段教育的基础性特性，把中小学教育办成“提高民族素质的奠基工程，”根据这一见解，中小学及教师的主要精力不应该放在为“才”而选“才”上，而应放在为造就人才准备社会所必需的人才素质上，在确定每一教育教学目标时，应充分重视个体身心发展规律。
同时，素质教育本身就是站在受教育者的角度提出的，它强调教育应充分主体性，注重个体的心理需求，承认个体的个别差异，把造就充满活力具有鲜明个性的一代新人作为教育的真谛；它追求个体发展的全面性，但反对“平均发展”，其出发点和归宿反映了它强调教育质量效益的整体性
总之，“素质教育”自诞生，就以其鲜明的特征站在了“应试教育”的对立面，两种教育模式在观念和实践上的对立和差别构成了矛盾斗争性的一面。正确认识这一点，将对实施素质教育有重要作用，有助于我们在观念和立场上克服对素质教育认识上的模糊和实践上的徘徊。但是，如只看到素质教育与应试教育对立的一面，而忽视它们统一的一面，就会导致对素质教育理解抽象化而显得可望不可求，从而使素质教育难以全面而深入的实施。
二、素质教育与应试教育的统一
素质教育与应试教育互相联系，互相依存，它们根源于社会政治经济的具体要求 应试教育的源流要追溯到科举制度，封建科举主导下的教育是极鲜明的应试教育，学校
的教育内容及评价手段始终与科举考试密切配合，重浮躁文辞，而少实学，对学校乃至对社会产生了极大的流弊。但是，自隋唐至清末，科举维持了一千三百年之久，这绝不是偶然的。其根源就在于它适合于当时的生产力状况，适合于封建统治者的要求。另一方面，正是科举流露出的与社会发展极不相适的众多弊端，激起了进步学者们怀疑与抨击，招致其自身的毁灭。科举的废除表明了教育的一大进步，而这一进步正是社会进步产物。
新中国在“*”以后恢复高考，完全是当时社会发展与经济建设的需要。高考制度的恢复对解决人才匮乏和教育混乱状况起到巨大的作用，同时也引发了严重的问题，导致了应试教育这一虽然没有写成理论但实际却很起作用的教育体系的形成，在很大程度上制约了教育自身发展，且越来越难适应社会进步。
正因为如此，我们从八十年代就开始了对教育的反思，逐步整合形成了“素质教育”这一理论和实践探索的新领域。立足于现实社会需要，着眼于二十一世纪经济与科技发展趋势，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”，中小学教育要面向全体学生提高学生素质“促进学生生动活泼地发展”，并以此作为素质教育的本质规定。
纵观教育这一发展历程，可得结论：首先，应试教育与素质教育的产生与发展各自与具体的社会政治经济相适应，它们统一于政治经济的具体要求之中。其次，没有应试教育的长期发展，也就无所谓素质教育。素质教育正是因为应试教育的存在才获得其本质的规定。应试教育也是相对于素质教育才有了其特定的内涵。正如黑格尔所说：“矛盾双方的每一方只有在它与另一方的联系中才获得自己的本质规定，此一方只有反映另一方，才能反映自己，另一方也如此。”所以，两种教育模式互相依存，互为条件。应试教育与素质教育相互渗透，相互贯通。
因此，素质教育应是一种理想的教育模式，并不是“全新”的教育模式。由应试教育向素质教育的转轨并非是重建一种理想的教育范囿，而是教育发展的一个连续过程，是对应试教育的“扬弃”过程，素质教育必须吸收应试教育中一切有效成分，以之作为生长点和营养素，才得以建立和发展。
应试教育与素质教育依据一定的条件会互相转化
毛泽东同志曾经指出：“矛盾着的对立的双方互相斗争的结果，无不在一定的条件下互相转化，在这里条件是重要的，没有一定的条件，斗争的双方都不会转化。[7]应试教育与素质教育既对立又统一，为应试教育向素质教育的转化提供了可能性，但转化的可能性要成为现实性，必须创造素质教育生长的一切有利条件。如果没有良好的条件保障或条件不利于素质教育，素质教育也会变成应试教育。因此，素质教育的实施并非是意愿和观念所能决定，它将是一个宠大的而艰巨的系统工程，它不仅需要足够的信心和勇气，更需要充分的物质条件。
从社会方面来看，全社会必须树立正确的教育观，创造良好的教育舆论导向，使学校能轻装上阵；要树立全社会关心支持教育之风尚，加大教育投入，执行《教育法》，为教育建立与素质教育配套的硬件设施提供经济保障；要求尽快建立良好而完善的人才选拔机制，合理的就业机制和科学的用人机制等等。从教育内部来看，学校要转变办学思想，努力提高教育素质；要大胆进行课程设置和教材内容的改革，创造课程及教材新体系；要积极进行中小学教育教学方法的改革，建立与素质教育相应的方法体系。其中社会条件是具有决定意义的条件。从教育内部来看，教师素质的提高至关重要，它直接关系到思想观念水平的提高和一切改革措施的落实。
因此，应试教育有它存在的一定价值，但素质教育更符合现代社会的需求。总之，我们必须辨正看待这两种教育方式。
推荐第10篇：绩效考核弊端
现在的企业，特别是很多中小型企业，似乎都异常重视一件工作：绩效考核。有的企业就几十个人，也像大企业一样搞一大堆各式先进的考核工具，各种表格、图型、指标应有尽有，似乎很带劲。但在实践中却往往走了形，变了味。就像下面的故事描述的那样。
一位人士在郊外游玩时碰到一桩很奇怪的事：有两个人，前面的一个人在使劲的挖坑，后面的一个人在拼命的填土。他很奇怪，为什么挖了又马上填上了呢，便上前询问。挖坑的人回答道：“我们在种树。”这更让人迷糊了！挖坑的人又补充说：“我们单位是严格按照规章制度考核的。我挖一个坑可以得到20元，他填满一个坑可以得到15元，本来还有一位同事的，他负责种树浇水及施肥，每种一棵树可以得到10元。不过他今天生病了没有来，但我们的工作不能停啊，所以，你就只看到我们俩在这里挖坑和填土了。”
怎么样，碰到这样的事你是不是有点啼笑皆非，甚至无语呢？身为管理者，我们首先应该想一想，问题出在哪里呢？有人会说员工猪脑子，水平太差，素质太低，只顾干自己的活挣钱。但先不要去埋怨员工做事太差，其实这两个员工各自的活都干得挺好啊，挖坑的、填土的都很卖力。况且，作为员工干自己的活挣钱有什么错呢？他有义务去管企业的目的吗？所以，管理者要先要反思自己，根本原因是你规定的考核制度出了问题，所以结果才会出问题。人们常说，“好的制度可以使坏人做不了坏事，不好的制度却可以使好人做不了好事”，正在于此。
那么，考核制度上究竟出了什么问题呢？管理专家指出：企业关注绩效，重视成果这本没有错，也是应该的。问题在于，企业很容易在复杂的考核体系下偏离了绩效考核的本意，迷失了本来的目标，忘了自己究竟是要什么，变成只是为了考核而考核。
绩效考核最容易出现的问题，是流于形式，成为员工和管理者的负担，没有起到应有的积极作用关注以下四点，平时注意即“三重一轻”，让绩效考核渗透到日常工作每个环节，真正发挥效力。 1）重积累：平时的点点滴滴，正是考核的基础；
2）重成果：大大小小的成果，才可以让员工看到进步，才有前进的动力；
3）重时效：指定一个固定的时间考核，往往想不起来当初发生的事情。考核，应该就在事情发生的当下，而不是过了很久之后； 4）轻便快捷：复杂的绩效考核方式，需要专业人员的指导才可能取得预定效果。
在上面的故事中，显然，那家企业要的不是挖了多少个坑，也不是填了多少个坑，而是最后有多少棵树在挖好的坑里按要求种起来了。
所以，作为管理者有必要全面反思一下企业的绩效考核：为什么要做呢？耗费时间精力有多大呢？达到你预定目的了吗？员工都认同吗？千万不要让你的绩效考核也变了味！
第一、不要把注意力放到“考核”上，而是要去做一套激励员工成长的正向的激励机制。不要把员工的注意力引导到考核结果的奖惩上面，无论是对考核的结果是“奖”还是“惩”，都不应该是企业要的，如果把所有员工的注意力引导到一个关乎利益的考核游戏，那么企业的团队管理也就进入一个死胡洞，因为，仅仅靠利益驱动的团队，当企业还在成长时，还可以支撑，而一当企业遇到挫折，业绩下滑，利益杠杆失去效力，企业团队抗压的韧性就很成问题。因此，即使要做考核，考核的落脚点也是基于员工的成长！这一点才是战略，一定要反复在内部讲清讲透。
第
二、在考核之前，老板要更多的去推动内部管理层去思考、制定、完善企业的作业标准。
考核是末，标准才是本。没有标准何来公平的考核？此外，这个标准如何来定？是自己按自己的标准定，还是按照行业标准、世界最优秀的企业标准定？光要做到这个标准，就需要绝大部分企业奋斗几年甚至几十年，所谓的优秀企业做标准即为如此。因此，把注意力放在标准及追求更高的标准上面，才是真正找到了企业成长的入口与方向。
因此，对于中小成长型企业来说，参考意见是，不要迷信“绩效考核”的所谓管理功效，更不要吃错“绩效考核”这副药！对于中小企业来说，在营销与发展上的持续突破，其战略意义永远高于你在内部管理上的精雕细琢。从这个层面上来说，老板的责任远远大于员工的责任，要考核，也是在考核老板是否合格，是否足够优秀，而员工则是跟着企业的战略走的，直接的说是跟着老板的方向走的，你去考核员工不是本末倒置吗？进一步说，员工考核不合格，或则因为员工的不能胜任对公司造成损失，那也是企业老板及最高决策层负有最大的责任。反过来看，不管在针对企业员工所做的绩效考核方面出现任何问题，不都是反映老板的方向有问题、老板的格局有问题、老板的用人有问题、老板的能力有问题吗？
第11篇：全球化 弊端
经济全球化弊端
1经济全球化加剧了世界经济的不平衡，使贫富差距拉大
1 economic globalization intensifies the world economic imbalances, makes the wealth gaps wider 经济全球化首先带来的是对发展中国家民族经济的冲击，而且这种冲击是建立在不平等关系基础之上的。一方面，国际经济组织(世界贸易组织、国际货币基金组织、世界银行等)都掌握在发达国家手中，为世界经济运转所制定的各种原则、制度和秩序都是由他们制定的。另一方面，西方发达国家所拥有的经济、技术和管理优势，是发展中国家远不可及的。因而经济全球化中获益最大的当然是社会生产力高度发展的发达国家，而经济和技术相对落后的发展中国家尽管具有一定的中长期利益，但在近期或较长的时间内，是很少或很难受益的，甚至可能受到很大的损害和冲击，如许多民族企业亏损或倒闭等。
Economic globalization brought shock to national economy of developing country, and the impact of this is built on inequal relationship basics.On the one hand, international economic organizations (the world trade organisation, international monetary fund, the world bank, etc.) are mastered by developed countries, they enacts various principles, systems and orders for economy running. On the other hand, the western developed countries have advantages on economy, technology and management, in which the developing country is left far behind.So the economic globalization benefited the social productivity high developed countries , while despite the certain long-term interests,the economic and technical relatively backward developing countries is seldom or difficult to be benefited in the near future or longer time.they even may suffer a lot of damages such as many national enterprise was bankrupt. ,竞争,创造高效率的同时,必然导致财富越来越向少数国家或利益集团集中,导致贫富差距的扩大。据世界银行统计,1983年高收入发达国家的人均GDP是低收入发展中国家的43倍,到了1994年变为62倍,社会分配更加不公平。造成这种差距扩大的具体原因是多方面的,有两个因素是显而易见的: competition creates high efficiency ,while at the same time, it inevitably leads to a few countries more and more wealther enlarges the wealth gaps between the rich and poor.According to the world bank, in1983, GDP in developed countries is 43 times higher than that of the developing countries , by 1994 it increased into 62 times. two factors causing this are obvious:
第一，是经济全球化的利益分配不均衡。作为资本和先进技术的主要拥有者,发达国家总是处于全球化的中心地位,具有明显的竞争优势。这种地位使它们依靠价格制定方面的主导权,与发展中国家进行交换时获取更多的利益。现行的全球经济运行规则不尽合理，大多有利于发达国家。尤其是非关税壁垒措施，如绿色壁垒、技术壁垒等，这些由发达国家有意制定的贸易标准往往都是发展中国家难以达到的。。因此，目前经济全球化给世界经济所带来的利益是建立在发展中国家经济利益及政治利益遭受损失的基础之上的。
First, interests distribution of economic globalization is imbalanced.As developed countries is always in owner of capital and advanced technology, they has obvious advantages in competition.This position makes them rely on dominant right of the price to acquire more benefits when exchanging with developing countries.Current global rules of economic operation is not rational, most conducive to the developed countries.
Especially non-tariff measures, such as green trade barriers, technical barriers, etc, these formulate trade standards intentionally made by developed countries is difficult to achieve for developing countries.Therefore, the present benefits brought by economic globalization for the world economy is based on the great lo of developing country..第二，是市场竞争使一些社会政策面临挑战。众所周知,竞争是市场经济的动力,由竞争带来的不平衡要靠社会政策来修补。各个国家都有各自的福利政策,通过劳资妥协来保持社会稳定。但全球化破坏了这一社会契约,以出口和直接投资为主要内容的激烈的跨国竞争,正在影响工资和就业状况, 社会政策在平抑差距方面显得苍白无力。经济全球化为以发达国家为主的国际资本开拓了寻求更高利润的地域和空间,在发达国家和发展中国家经济实力相差甚大的背景下,经济全球化使发达国家与发展中国家收入差距拉大。
Second, the market competition makes some social policies face a challenge.As is known to all, competition is the market economy power, while the imbalances brought by the competition should rely on social policy to fix it.Each country has its own welfare policy, which maintains social stability through labor compromise.But globalisation breached the social contract, with the fierce competition of multinational company affecting the wage and employment status.social policy are pale in suppreing the gap.Economic globalization broadened space for developed countries seeking higher profits .in the background that developed countries and the developing countries differs a lot in economic strength , economic globalization make the income gap between developed countries and the developing countries wider.
2、经济全球化使世界经济不稳定性加强。
经济全球化使各国之间的经济联系越来越密切，相互的依赖越来越强，而有效的全球经济协调机制却没有建立起来，这就使爆发全球经济危机的风险不断增大。发展中国家市场发育不够充分，经济结构比较脆弱，更容易受到外部不利因素的冲击；而且由于发展中国家立机法不全，便于投机；发生在 1994年底的墨西哥金融危机和1997年的东南亚金融危机已充分说明这一点。最好的例证就是目前起源于华尔街的全球经济危机。
2, economic globalization makes the world economy more instable.Economic globalization makes economic relations between states more and more close, and mutual dependence more and more strong, and the effective global economic measure is not established, this makes the risk of the global financial crisis erupted continuously increasing.Developing countries’ market development are insufficient, and its economic structure is weak, thus more vulnerable to external unfavorable factors .financial crisis Occurred at the end of 1994 in Mexico and the southeast Asian financial crisis in 1997 has eloquently illustrate this point.The best example is current global economic crisis originated in Wall Street.
4经济全球化还可能导致发展中国家生态环境遭到破坏。
例如，日益蔓延的荒漠化，土地的侵蚀，动植物物种的灭绝，海洋与河流道的污染等问题。其中发达国家往往出于本国战略利益的考虑，为了保护本国的生态环境不受污染，而把大量的污染源工业都建立在海外，既消耗了他国的资源，还污染了他国的环境。据有关资料统计，美国将60% 以上的污染企业建立在海外。
4, economic globalization could cause environmental damage in developing countries .
For example, widespread land desertification , the erosion, extinction of plant and animal species, pollution of rivers and Marine, etc.,In order to protect ecological environment of their own ,developed countries tend to send a lot of seriously polluting industry to other countries, which not only consumes foreign resources, but also pollutes the environment of other countries.According to a statistics, the United States establish more than 60% of polluting enterprises overseas.
5、经济全球化必然对民族文化带来一定的冲击。
这将使得各个民族的文化特质消长不等、凸显不一。这种现象，不利于文化的发展，更不符合百花齐放、百家争鸣的文化演进原则。文化的形态是多种多样的，有商品文化、制度文化、价值文化、语言文化、科技文化、艺术文化等。随着经济全球化趋势的加快，妨碍资本、技术和产品跨国界流通的障碍一个接一个地被拆除，继之而来的是不同文化、不同价值观、不同生活方式、不同信念的流入。有些在相互冲突和撞击中形成了新质——世界大文化，有些则会改变本民族的生活方式、价值观念和文化特性。 5, globalization brings certain impact for national culture necearily.
This will allow each nation\'s cultural traits changing and highlighting differently.This kind of phenomenon, is not conducive to cultural development,nor is accord with diversification cultural evolution principle.Cultural morphology is varied, having various culture, value , language science ,and technology, etc.With the trend of globalization , hinder capital, the barrier technology and product trans-border circulationwas removed one by one , then the different cultures, different values, different life styles, different beliefs inflows.Some in formed new world culture through conflict and crash, others will change the nation\'s lifestyle, values and cultural characteristics.总结
经济全球化使发展中国家所付代价巨大。
在经济全球化浪潮中，发展中国家由于在企业规模、效率、技术水平和研究开发能力方面都无法与发达国家相竞争，因而造成跨国公司的品牌和产品充斥国内市场，导致民族品牌消失；跨国公司操纵和控制了众多发展中国家的支柱产业和市场，抑制了民族工业的自主发展；发展中国家大量引进外资，造成国内通货膨胀压力增大并面临汇率风险和偿债风险；全球化还会导致发展中国家人才外流，特别是熟练人才和高级技术人才，发展中国家遭受教育经费支出和不能使用已培养人才的双重损失。 summary Economic globalization makes the developing countries pay a huge cost.In the economic globalization tide, developing countries’ enterprise are unable to compete with the developed countries in the scale, efficiency, the technical level and the research and development capability, thus causing multinational companies’
brand and product to fill the domestic market, and the disappearance of national brand.Multinational companies control many developing countries’ pillar industry and market, stoping the national industry developing independently; Developing countries introduce large amounts of foreign capital, causing domestic inflation preure increasing and facing debt risk, Globalization also lead to developing countries’ brain drain, especially the skilled personnel and senior technical personnel, developing countrie suffer dual lo
education expenditure and unuse eady cultivate talents.全球化可能导致一体化
从而丧失一些传统文化的物质表现形式
造成文化危机
Globalization may cause identical culture, thus lose some of the traditional culture of some nation,which may caused cultural crisis.
第12篇：全球化弊端
好处：
1.优化配置和合理利用。一国经济运行的效率无论多高，总要受本国资源和市场的限制，只有全球资源和市场一体化，才能使一国经济在目前条件下最大限度地摆脱资源和市场的束缚。经济全球化，可以实现以最有利的条件来进行生产，以最有利的市场来进行销售，达到世界经济发展的最优状态，提高经济效率，使商品更符合消费者的需要。
2.促进和提高国际分工的发展和竞争力。经济全球化促进了世界市场的不断扩大和区域统一，使国际分工更加深化，各国可以充分发挥自身优势，从事能获得最大限度的比较优势的产品的生产，扩大生产规模，实现规模效益。经济全球化可以促进产业的转移和资本、技术等生产要素的加速流动；可以弥补各国资本、技术等生产要素的不足，积极参与国际市场竞争，迅速实现产业演进和制度创新，改进管理，提高劳动生产率，积极开发新产品，提高自身的国际竞争力。
3.促进了经济结构的合理优化。促进了经济结构的合理优化和生产力的较大提高在经济全球化条件下，实现了在全球化范围内的科技研究和开发，并使现代科学技术在全球范围内得到迅速传播，现代科技创新是世界性的，任何国家的科学技术活动，都必须也只能以世界上现有的科技成果为前进的基础。由于经济全球化带来科学技术的世界性流动，使各国，特别是发展中国家可以进口世界上自己需要的先进科学技术，借助“后发优势”，促进科技进步、经济结构的优化和经济发展。
4.促进世界经济多极化的发展。经济全球化使国际经济关系更加复杂，它使以往的国别关系、地区关系发展成为多极关系和全球关系，推动了处理这些关系的国际协调和合作机制的发展，并必然会导致一系列全球性经济规则的产生，使参与经济全球化进程的国家出让或放弃部分主权，形成和遵守这些经济规则。因此，从这个意义上说，经济全球化是一个制度变迁的过程，是一个既相互竞争，又相互融合渗透的过程。 坏处：
1.
经济全球化加剧了世界经济的不平衡,使贫富差距拉大。经济全球化首先带来的是对发展中国家民族经济的冲击，而且这种冲击是建立在不平等关系基础之上的。一方面，国际经济组织(世界贸易组织、国际货币基金组织、世界银行等)都掌握在发达国家手中，为世界经济运转所制定的各种原则、制度和秩序都是由他们制定的。另一方面，西方发达国家所拥有的经济、技术和管理优势，是发展中国家远不可及的。因而经济全球化中获益最大的当然是社会生产力高度发展的发达国家，而经济和技术相对落后的发展中国家尽管具有一定的中长期利益，但在近期或较长的时间内，是很少或很难受益的，甚至可能受到很大的损害和冲击，如许多民族企业亏损或倒闭等。
2.经济全球化使世界经济不稳定性加强。经济全球化使各国经济同世界经济的联系更为密切，各国国内经济的稳定将不仅取决于本国国内因素，更大程度上要受到国际因素的巨大影响。随着国际贸易和服务贸易的不断扩大，其他国家尤其是主要贸易伙伴的经济状况如通货膨胀、金融危机等将通过国际经济的传递机制影响到本国。如果本国的经济结构存在某些类似隐患，这些经济波动就不可避免地会在国内出现。即使本国经济不存在问题，也会因为心理因素的作用而使经济发生一定程度的波动。特别是对于发展中国家而言更是如此。因为经济全球化就是金融、贸易与投资的全球化，然而由于发展中国家市场发育不够充分，经济结构比较脆弱，更容易受到外部不利因素的冲击；而且由于发展中国家立法不全，便于投机；再加上发展中国家执法不严，有法不依，从而给“国际游资”留下可乘之机。于是，西方国家的大量游资不时冲击发展中国家的金融市场，甚至引发金融危机，造成如同战争般的破坏。经济全球化使发达国家的经济周期、汇率、利率的变动传导给发展中国家，使发展中国家的经济经常出现不利波动，发生在 1994年底的墨西哥金融危机和1997年的东南亚金融危机已充分说明这一点。 3.现行的全球经济运行规则不尽合理，大多有利于发达国家。经济全球化的发展,客观上需要用规则去加以规范、约束参与者的行为,而规则的制定是以实力为基础的。所谓规则,其实就是对利益冲突的一种界定。在经济全球化进程中，由于国际经济组织是由欧美等发达国家操纵，因此经济全球化的游戏规则主要由发达国家来制定。现存的国际经济规则中虽然有些规则考虑到发展中国家的利益，如世界贸易组织的规则，但大部分规则却是由发达国家主导制定的，有些规则还是在发展中国家缺席的情况下制定的。某些产业发展规则是在发展中国家还没有发展该产业的时候制定的，如信息技术产业协议以及劳工标准等。发展中国家一旦发展这些产业就必须遵守他们并未参与制定的规则，并为此而付出代价。此外，尽管发达国家极力倡导经济全球化和贸易自由化，但是各国政府为维护本国利益，仍然实施各种贸易壁垒措施。
4.经济全球化还可能导致发展中国家生态环境遭到破坏。例如，日益蔓延的荒漠化，土地的侵蚀，动植物物种的灭绝，海洋与河流道的污染等问题。其中发达国家往往出于本国战略利益的考虑，为了保护本国的生态环境不受污染，而把大量的污染源工业都建立在海外，既消耗了他国的资源，还污染了他国的环境。据有关资料统计，美国将60% 以上的污染企业建立在海外。
4.经济全球化使发展中国家所付代价巨大。在经济全球化浪潮中，发展中国家由于在企业规模、效率、技术水平和研究开发能力方面都无法与发达国家相竞争，因而造成跨国公司的品牌和产品充斥国内市场，导致民族品牌消失；跨国公司操纵和控制了众多发展中国家的支柱产业和市场，抑制了民族工业的自主发展；发展中国家大量引进外资，造成国内通货膨胀压力增大并面临汇率风险和偿债风险，对西方国家的巨额债务支付成为许多发展中国家经济发展的严重障碍，经常引发经济与社会*；全球化还会导致发展中国家人才外流，特别是熟练人才和高级技术人才，跨国公司往往在东道国用高薪雇用现成的人才而不注意在当地实施培训计划，从而使发展中国家遭受教育经费支出和不能使用已培养人才的双重损失。特别是最不发达国家的经济状况将更加恶化；发展中国家民族企业由于竞争力不强，在激烈的市场竞争中倒闭，致使大量工人失业，如果社会劳动保障系统不健全，必然产生一些社会不稳定因素，引起社会的混乱。
二、经济全球化的负面效应：
1、经济全球化加剧了世界经济的不平衡,使贫富差距拉大。
经济全球化首先带来的是对发展中国家民族经济的冲击，而且这种冲击是建立在不平等关系基础之上的。一方面，国际经济组织(世界贸易组织、国际货币基金组织、世界银行等)都掌握在发达国家手中，为世界经济运转所制定的各种原则、制度和秩序都是由他们制定的。另一方面，西方发达国家所拥有的经济、技术和管理优势，是发展中国家远不可及的。因而经济全球化中获益最大的当然是社会生产力高度发展的发达国家，而经济和技术相对落后的发展中国家尽管具有一定的中长期利益，但在近期或较长的时间内，是很少或很难受益的，甚至可能受到很大的损害和冲击，如许多民族企业亏损或倒闭等。
虽然经济全球化客观上能导致全球物质财富的增加,但在市场化的过程中,竞争是首要法则,它在创造高效率的同时,必然导致财富越来越向少数国家或利益集团集中,导致贫富差距的扩大。据世界银行统计,1983年高收入发达国家的人均GDP是低收入发展中国家的43倍,到了1994年变为62倍,社会分配更加不公平。造成这种差距扩大的具体原因是多方面的,有制度的原因、市场发展的原因及结构变动的原因等,但有两个因素是显而易见的:
第一，是经济全球化的利益分配不均衡。从理论上讲,所有参与全球化过程的国家在不同程度上都会从中收益,但绝不是利益均沾。事实上,作为资本和先进技术的主要拥有者,发达国家总是处于全球化的中心地位,具有明显的竞争优势。这种地位使它们依靠价格制定方面的主导权,与发展中国家进行交换时获取更多的利益。
第二，是市场竞争使一些社会政策面临挑战。众所周知,竞争是市场经济的动力,由竞争带来的不平衡要靠社会政策来修补。各个国家都有各自的福利政策,通过劳资妥协来保持社会稳定。但全球化破坏了这一社会契约,以出口和直接投资为主要内容的激烈的跨国竞争,正在影响工资和就业状况, 社会政策在平抑差距方面显得苍白无力。经济全球化为以发达国家为主的国际资本开拓了寻求更高利润的地域和空间,在发达国家和发展中国家经济实力相差甚大的背景下,经济全球化使发达国家与发展中国家收入差距拉大。
2、经济全球化使世界经济不稳定性加强。
经济全球化使各国经济同世界经济的联系更为密切，各国国内经济的稳定将不仅取决于本国国内因素，更大程度上要受到国际因素的巨大影响。随着国际贸易和服务贸易的不断扩大，其他国家尤其是主要贸易伙伴的经济状况如通货膨胀、金融危机等将通过国际经济的传递机制影响到本国。如果本国的经济结构存在某些类似隐患，这些经济波动就不可避免地会在国内出现。即使本国经济不存在问题，也会因为心理因素的作用而使经济发生一定程度的波动。特别是对于发展中国家而言更是如此。因为经济全球化就是金融、贸易与投资的全球化，然而由于发展中国家市场发育不够充分，经济结构比较脆弱，更容易受到外部不利因素的冲击；而且由于发展中国家立法不全，便于投机；再加上发展中国家执法不严，有法不依，从而给“国际游资”留下可乘之机。于是，西方国家的大量游资不时冲击发展中国家的金融市场，甚至引发金融危机，造成如同战争般的破坏。经济全球化使发达国家的经济周期、汇率、利率的变动传导给发展中国家，使发展中国家的经济经常出现不利波动，发生在 1994年底的墨西哥金融危机和1997年的东南亚金融危机已充分说明这一点。
3、现行的全球经济运行规则不尽合理，大多有利于发达国家。
经济全球化的发展,客观上需要用规则去加以规范、约束参与者的行为,而规则的制定是以实力为基础的。所谓规则,其实就是对利益冲突的一种界定。在经济全球化进程中，由于国际经济组织是由欧美等发达国家操纵，因此经济全球化的游戏规则主要由发达国家来制定。现存的国际经济规则中虽然有些规则考虑到发展中国家的利益，如世界贸易组织的规则，但大部分规则却是由发达国家主导制定的，有些规则还是在发展中国家缺席的情况下制定的。某些产业发展规则是在发展中国家还没有发展该产业的时候制定的，如信息技术产业协议以及劳工标准等。发展中国家一旦发展这些产业就必须遵守他们并未参与制定的规则，并为此而付出代价。此外，尽管发达国家极力倡导经济全球化和贸易自由化，但是各国政府为维护本国利益，仍然实施各种贸易壁垒措施。尤其是非关税壁垒措施，如绿色壁垒、技术壁垒等，这些由发达国家有意制定的贸易标准往往都是发展中国家难以达到的。这些措施客观上阻碍着生产要素在各国间的自由流动，从而使市场导向机制受到很大程度的限制，发展中国家所应得到的机会与利益无从保障。因此，目前经济全球化给世界经济所带来的利益是建立在发展中国家经济利益及政治利益遭受损失的基础之上的。
4、经济全球化还可能导致发展中国家生态环境遭到破坏。
例如，日益蔓延的荒漠化，土地的侵蚀，动植物物种的灭绝，海洋与河流道的污染等问题。其中发达国家往往出于本国战略利益的考虑，为了保护本国的生态环境不受污染，而把大量的污染源工业都建立在海外，既消耗了他国的资源，还污染了他国的环境。据有关资料统计，美国将60% 以上的污染企业建立在海外。
5、经济全球化使发展中国家所付代价巨大。
在经济全球化浪潮中，发展中国家由于在企业规模、效率、技术水平和研究开发能力方面都无法与发达国家相竞争，因而造成跨国公司的品牌和产品充斥国内市场，导致民族品牌消失；跨国公司操纵和控制了众多发展中国家的支柱产业和市场，抑制了民族工业的自主发展；发展中国家大量引进外资，造成国内通货膨胀压力增大并面临汇率风险和偿债风险，对西方国家的巨额债务支付成为许多发展中国家经济发展的严重障碍，经常引发经济与社会*；全球化还会导致发展中国家人才外流，特别是熟练人才和高级技术人才，跨国公司往往在东道国用高薪雇用现成的人才而不注意在当地实施培训计划，从而使发展中国家遭受教育经费支出和不能使用已培养人才的双重损失。特别是最不发达国家的经济状况将更加恶化；发展中国家民族企业由于竞争力不强，在激烈的市场竞争中倒闭，致使大量工人失业，如果社会劳动保障系统不健全，必然产生一些社会不稳定因素，引起社会的混乱。世界银行于 2004年4月30日发表的《世界发展指数》承认：“经济全球化的某些因素已使最贫穷国家受到损害，使富国和穷国之间巨大差距的扩大面临着更大的风险。在一个不能打破贫国周期且愈来愈不平等的世界中，集中于工业化的国家占世界人口1/6 的人却垄断了全球近80%的收入。与此同时，居住在63个发展中国家占世界人均60%的人，仅得到世界收入的6%，人均每天不足2美元”。
6、经济全球化必然对民族文化带来一定的冲击。
这将使得各个民族的文化特质消长不等、凸显不一。这种现象，不利于文化的发展，更不符合百花齐放、百家争鸣的文化演进原则。文化的形态是多种多样的，有商品文化、制度文化、价值文化、语言文化、科技文化、艺术文化等。随着经济全球化趋势的加快，妨碍资本、技术和产品跨国界流通的障碍一个接一个地被拆除，继之而来的是不同文化、不同价值观、不同生活方式、不同信念的流入。有些在相互冲突和撞击中形成了新质——世界大文化，有些则会改变本民族的生活方式、价值观念和文化特性。
经济全球化就对于发展中国家而言就是经济侵略，你想我们鸦片战争后的不平等条约，除了赔款外，就是开国门自由贸易了，这就是经济全球化啊。全球化后，大品牌的公司将工厂设在发展中国家，将发展中国家变成原料产地和劳力提供地。生产的产品返销回去，这样利润就非常大了。发展中国家如果不渐进地提高民族工业，就是沦为新时期的经济殖民地。
当然像亚洲的一些国家因为有工业基础，同时政府也不断发展民族工业，对外的开放也是有限制性的，得到了很多好处，比如中国。但是正如郎咸平教授说的，发达国家掌握了商品的产业链的绝大部分，比如品牌、物流（航运）、金融服务、资金、技术等等，发展中国家就掌握了生产这个环节，如何取得整个产业链的利益分配权，最后，比如100的利润，分给我们是5，其他他们分，你说合理吗？同时我们还要承担环保的代价，并且他们还要通过金融来蚕食我们拿的那5的利润，举个例子就是97亚洲金融危机，就是发达国家对东南亚的金融攻击。还有日本，日本的80年代经济经济状况和我国现在多像啊，现在呢，怎样了啊，已经停滞了接近10几年了，为什么啊，就是美欧国家对于日本进行了一次金融攻击啊，搜索一下“日本 广场协议”你就非常明白了。
其实经济全球化的不利不但在于对于参与经济全球化的国家的利益分配的不公，并且在于参与经济全球化的国家内部人民间的利益分配不公。这是一次对于全球财富的一次重新分配，使得发达国家的富人和发展中国家的有先天条件的人（掌握权力和一些有远见的人）都取得了非常大的利益，使得发达国家的产业工人失业增多，因为他们的工作有发展中国家的工人代替了，这样发达国家的中产阶层减少，同时发展中国家的富人更富，权贵勾结一起发达，穷人更穷（这些都是相对而言，社会财富是大量增加了的，不过分配时富人拿的更多），最终就会破坏经济结构和社会公平，所以现在很多已经意识到了这点，主张经济全球化的新自由主义开始没落，美国的民主党执政，日本的自民党下台表明新自由主义的没落。比如美国，奥巴马是民主党，支持民主党的是中小企业和工会力量，这些都是代表中下层利益的，全球化对大的跨国公司很有利，相应的中小企业就不是很有利，所以贸易保护主义又有点抬头了，什么轮胎特保案啊都来了。
第13篇：高考弊端
中美高考之对比之后，让我们看到国内高考诸多亟待改善的地方。而就在此前，教育与中国未来30人论坛在中山大学召开，来自北京大学、中山大学5所高校教育学院的教育知名专家云集广东，围绕教育特别是悬而未决的高考制度展开激烈讨论。在他们看来，高考在推进教育发展、选拔人才和教育公平方面起到重要作用。然而在教育不断发展之时，高考也屡遭诟病：包括以分取士让素质教育付诸东流；未能保障教育公平难以改变命运。
弊端1 高考成本35年狂飙18倍
“在上世纪70年代一本练习题，一碗绿豆汤，花费不到5毛钱；80年代买套好文具，花费10元；90年代买复习资料，喝碗鸡汤，花费350元；‘00年代’请家教、租宾馆，花费5000元；‘10年代’一对一补课、订营养餐、租学区房花费四五万元„„”近日，新华社的高考“成本路线图”如此写道。有网友算了一笔账，从1977年以来的35年间，高考成本从最初的几毛钱“涨”到了现在的万元以上。
网友指出，从1977年至今，高考已从“一个人的战斗”变成“全民战争”，从“一次升学考试”演变成全民的消费，继而形成一个产业。这个产业包括保健品、补脑液、补习班、家教、营养餐、学区房、高考移民代理、高考房甚至考后的庆功宴、谢师宴等等。
弊端2 全社会陪考劳民伤财
广州一中副校长何茹说，“现在除了家长重视孩子高考，全社会都把高考当作第一大事来看待，说句笑话，真是领导出巡都没有这么紧张。” 对于社会来说，每年高考引发各部门高度关注：环保、交通、电力、消防等全市12个职能部门召开联席会议，为高考做准备。在高考当天，路上交警轮番上阵，送考生保交通，环保部门测噪音、信息部门无线电监控、消防部门检查安全隐患，电力部门查看有无应急电源、气象部门跟踪防雷击装置„„高考前1个月这些工作都要做好，确保高考万无一失。
弊端3 以分取士素质教育付诸东流
此外，由于高考以分数论英雄，因此也让国家提倡的素质教育付诸东流。中山大学2001级教育经济与管理博士董凌波说， “我们国家提出素质教育已经有好多年了，素质教育也是中国基础教育改革和发展的一个非常重要的目标。由于统考制的存在，我们的素质教育发展非常困难，现在我们的教育还是考试考什么，老师教什么，学生就学什么的状态，这样一种应试教育对于发展学生的综合能力和个性培养具有非常大的阻碍作用。另外，一考定输赢、一份考卷定成败，有太多的偶然性和片面性。
弊端4 寒门难出贵子教育公平难保 高考本来在维护教育公平方面作出了很大贡献，然而在社会发展中也因城乡二元结构，难以再让寒门出贵子。
北京大学教育学院常务副院长、教授、博士生导师文东茅的研究小组，在北京8所学校做了调查发现，农村学生比例确实越来越低，而且逐年下降，越到高层院校农村学生比例越来越低。他们的调查数据表明，教育如果还是唯分数论，弱势群体永远是弱势，因为高考面前考不过强势群体。
人们对于高考意义的争论越来越激烈。批评人士说，高考助长了中国特有的死记硬背式学习方式，也扼杀了人的创造力。这给学生，尤其是高中最后几年的学生们带来了巨大心理压力。从各方面来说，高考制度照顾的都是从大城市来的、家庭条件优越的考生，尽管高考制度的本意是为了给中国所有年轻人创造一个平等竞争的机会。
上个月，湖南电视台节目主持人钟山在电视节目中对高考进行了猛烈抨击，这个节目在网络上迅速走红，并成为对高考和中国教育制度强烈不满的焦点。在网络上受到广泛关注的还包括在湖北省一个教室里拍摄的照片，照片中有的学生一边打着点滴一边还在拼命地做最后的复习。
最令人震惊的是来自陕西西安的考生刘庆的故事。家人和老师为了不影响刘庆高考，将她父亲去世的消息隐瞒了两个月。中国媒体报道，刘庆直到考试结束后才知道父亲去世的消息。 报道指出，标准化的考试在世界各地都很常见，而且美国、英国和法国等国家的家长和学生也对大学录取委员会对这些考试的重视大为不满。但是，这些国家的录取程序仍然被认为比亚洲国家灵活得多。在中国、韩国和日本，对入学考试的强调带来了普遍的恐惧和挫败感，使得越来越多精英家庭的父母开始考虑其他的选择，例如把孩子送到国外。
但支持高考的人则表示，高考是英才教育中的一个关键组成部分，使得条件贫困或者来自农村地区的学生也能够在顶尖大学中争得一席之地。
另据美国《华尔街日报》报道，尽管高考可能令人讨厌、扼杀创造力，但很可能是中国目前能采取的最好办法。它还是能给弱势学生一个拥有更好未来的机会。有人认为高考是扭转不公平现象的重要手段，这点从很多高中教室张贴的励志口号便可看出：没有高考，你拼得过“富二代”吗？
报道称，这个“矫正器”本身并不十分公平，高校多的省份录取分数线就低。有钱人还会找其他渠道占便宜。中国有少数民族优惠政策，几年前重庆多名学生家长被查出贿赂官员，以使子女获得高考加分。这些漏洞引发强烈不满，但针对的是从这一制度中获益的人，而非制度本身。
我国现行高考制度主要弊端之四
在受到外部社会条件的制约或影响时显得很脆弱
比如，20世纪80年代后期直至90年代中期的“中专热”，就造成近十年高考的生源非常态分布，相当部分十分优秀的生源由于急着就业等原因放弃了高考。20世纪90年代曾经实行过几年的高校招生“双轨制”，实际上导致高考作为高校招生标准的公正性发生了变异，相当一部分考分相对偏低的考生被允许用金钱获得弥补。前些年存在的高校大扩招现象，导致录取率过高，客观上使高考的选拔性功能在某种程度上产生淡化，在上大学很容易甚至不少高校降分拉生源的背景下，相当多的低分(不少是低到与其应有的知识能力极不相称)的考生也能获得录取机会。还有的因为高校资源配置不均衡，各地招生计划差异性很大，同样的高考实力在不同的省(市)存在不同的升学机会，从而出现了“高考移民”等现象。
招生的计划性与就业的市场性相互矛盾。高校招生的专业数量以及培养均以计划型为主，而学生毕业后求职已经完全被推入人才市场。一些高校招生培养过程考虑更多的是学校现有资源的利用，同社会人才市场结合小而紧密，造成“人才过剩”的假象。高考在客观上已经成为走入职场的必经之路，一些学生学非所好，学非所用，上大学，读硕士、博士主要目的是增强在人才市场的竞争力和提高就业层次，学习的内容同工作需求的知识和技能结合小而紧密，教育资源浪费较严重。 不利于中学推行新课程改革，实施素质教育
考试内容缺乏科学性。现在考试科目设置除了普遍实行的“3+文／理综合”这种模式之外，还现了“3＋X＋l”、“3＋文理大综合”等模式。从2006年山东、海南等省高考新方案出台开始，总的来说，改革的方向是越来越注重引导学生的科学素养与人文素养的综合，增加学生的选择权，减轻考试的负担。但是，文理分科的总格局并未得到根本改变，学生偏科、中学应试的现象还很突出。同时，从实际施测情况来看，综合科目测试基本是各科试题的拼盘，尤其是理科更为突出。因此，这种科目设置模式对高校选拔到符合学校培养意愿的优秀人才效果不明显；社会各界对此也反响不一，认为没有实质性的改变。多年以来，英语一直是必考科目。也就是说，无论文史、理工、艺术、体育等考生都必须过英语这一关。这种“一刀切”制度越来越显示出诸多弊端甚至是危害。
高考压力大，片面追求升学率。经过长期努力，人们虽然普遍接受了素质教育的理念，但在现实中追求升学仍然是人们利益追求驱动下主要的教育价值导向。高考最为人们所诟病的一点就是在很多地区的很多学校，高考在事实上被当成高中教学的指挥棒。在这种错误定位的影响下，地方政府、教育主管部门、学校、教师和学生班级，层层下高考指标，签订责任状；学校评级评优以高考升学率为标准；教师、教学管理、学校行政领导的奖金根据高考升学率来定；学生依据各种高考模拟考试的成绩排名被加以区别对待。在教学上，高考考试说明列什么，高考有可能考什么，老师就教什么，学生就学什么，一切围绕高考转。当前的升学竞争又呈现出一些新的特点：一是竞争目标不断提高，许多学生、家长在发展预期上追求高学历，不仅仅都想上大学，而且都想上重点大学。二是竞争重心不断向下，许多家长从幼儿园阶段开始为孩子增加大量的校外辅导班、兴趣班、家教等课程，各种社会补习班十分火爆。三是由于优质教育资源还难以满足群众的需求，部分大中城市择校现象愈演愈烈，教育乱收费现象屡禁不止。四是扭曲了教育的目的和学校教学行为，一些地方的学校和教师面临着不断增大的工作压力，教育教学片面地适应升学的需要，忽视学生的人格养成、身心健康和能力发展；国家规定的课程计划难以落实，许多初高中往往提前一至一年半结束课程，实行题海战术，反复考试训练；有些学校甚至采取半军事化管理，学生承受着家庭、学校和社会各方面的高压，拼时间、拼精力、拼健康。在整个人生最重要的时期，除了学会做题和考试外，其他几乎什么都没学到，成为做题和考试机器。试想，这怎么可能实现学生的个性化发展，培养出真正创新的人才？在现行高考的“游戏规则”下，下足了引导学生“应试”的功夫，也出了高考“成绩”，并在客观上强化了现行高考的弊端。少数有识之士惊呼：现行的高考，已经将我国基础教育引向死胡同，发展到走火入魔的地步，严重阻碍了学校教育创新人才的培养，扼杀着一代又一代乃至整个民族的创造灵魂。 我国现行高考制度的主要弊端之一： 一考定终身，综合评价体系欠缺
高校招生制度以单纯文化课知识的一次考试决定终身，有时并不能正确衡量一个学生的全面素质，造成了“高分低能”和“漏才”现象。同时，现在的考试基本上测量的是带有共性的内容，难以考查学生的个性品质。在高中课程标准中列出的知识能力方面的内容，在教学中需要培养的如科学态度、学习兴趣等内容，无法考查。考试本身应主要是有利于选拔，其基本原则亦应是效率优先和兼顾公平。
在我国统一录取体制下，只能以一个客观条件录取，表面上十分公平，体现了分数面前人人平等原则，但由于分数在录取中的决定作用过大，以及考试形式的统一性和单一性，也在一定程度上制约和破坏着考试的科学性和合理性，以分数为主要评价指标忽视了个性、特长的显露，不利于对考生进行全面考核，不利于发现有潜在能力的特殊人才。社会的发展，科技的进步，靠的是创新，靠的是不断在各个领域打破常规，发现新知。如果我们高考的录取标准仅仅看分数，也许就把许多有创新精神、有个性、未来有很大发展潜力的人才给忽略了。
第14篇：国有企业弊端
国有企业弊端
中国的国有企业的最根本弊端在于以党政治企，让企业结构弄得跟机关一样，其习气和政府机关基本没有二致。
1、自上而下的统治、封建制阴影下的王朝。国有企业感觉就像以前的某种封建式管理，如领导像皇帝，管理人员像下臣，其它人就像一般的办事者了。皇帝一发话，中层人员唯命是从，而且容不得半点分辨，否则乌纱帽不保，甚至更惨，根本无法通路。
2.分配体系严重扭曲，领导与普通员工差距巨大
3、缺乏监督、管理不清，人治化严重，任人唯亲，拉帮结派，裙带关系严重。
4、制度太复杂，办事效率极低。在国企办事不论对内对外给人最大的感觉就办事效率极低，拖拖拉拉，没有一件事能轻易快捷的了却。
5、形式主义严重。国企里面从高层领导到中层干部直至员工，说实话办实事的人不多。多数人都是在跟风，喊口号，大搞特搞形式主义。
6、公司内部内耗严重。
7、机构臃肿。
8、国有企业太重视学历，不注重技术和能力。
9、奖惩、升迁制度不合理。
10、人才流失严重导致人才匮乏，国企内部整体素质低下。
11、公司制度不健全，工作分配不清晰明确，各部门或者同事之间工作上相互扯皮，导致效率低下。
其三：缺少一个长效的激励机制。每一年企业都要对一些表现突出的人员进行一次性的奖励，不管是年中的优秀党员评选还是年底的劳模先进评选，由于程序和人员的组成问题的制约，评比工作往往就是一个走过场的过程。真的下了苦、出了力的不见得就会被推荐。再因为名额的原因，也远不能满足表现好的就能得到荣誉的要求。许多工人就说：现在的工资还可以，可是精神上的鼓励太少了，人也觉得没有意思。
其四：对技术工人不重视。工厂里面曾经很流行的一句话是：紧车工慢钳工吊儿郎当是电工。这句话不能完全概括所有行当和工种，可是这三个工种的工作情况还真的和顺口溜中差不多。我们的企业是一个国有矿山企业，工种很全也很多。由于早期在制定岗位工资标准的时候存在一定的误区，单纯的从“下苦”的程度来衡量岗位的高低，导致一些技术工种岗位工资比较低，处于一个很低的水平。造成了技术工人“这山望见那山高”，甘愿去生产一线做一些简单的操作工，也不愿意学习技术，加上一些有门路的人的进入，技术力量正在呈现其十分薄弱的可怕来。
还有很多比如像进货渠道把关不严等造成了大量设备资源浪费，部分领导水平差等现象，直接或者间接的造成人员的思想波动，凡此种种现象，使国有企业到了必须改制的紧迫关头，作为工人，都希望企业的效益越来越好，收入越来越高，干活时越来越顺心，福利越来越好……
）：国家发改委副主任李盛霖昨天在出席“公共服务部门改革国际经验与中国事业单位改革国际研讨会”时指出：我国的事业单位存在着两大弊端，体制改革势在必行。
在分析我国事业单位时，李盛霖说，在130多万个事业单位中，部分事业单位占着国家资源、享受着财政支持，却没能有效和公正地提供相应的服务。这首先表现为：现行势管理体制造成了不同程度的行政性垄断，导致市场分割和资源浪费，严重制约着经济社会事业的发展。此外，大量事业单位分别附属于不同的政府机构，政事不分、企事不分，容易造成政府职能缺位、越位和错位、导致宏观调控乏力，行政效率降低，政府机构膨胀和财政负担
增加。
李盛霖同时表示，目前国家发改委正在着手制定全国事业单位体制改革指导意见，预计将于今年下半年出台。
新闻背景：我国事业单位现状
据统计，目前我国事业单位共有130多万个，纳入政府事业单位编制的人员近3000万。我国现有的事业单位按照职责可分为三类：一类是直接承担政府行政职能，为政府服务，主要从事监管、资质认证等活动；另一类是承担公共事业发展职能、为社会服务，主要从事科教文卫、公共基础设施建设等活动；第三类是承担中介沟通职能、为市场和企业服务，主要从事咨询、协调等活动。
而在国外，类似于中国事业单位的这些组织和机构，要么与政府相比，称之为非政府组织，要么与企业相比称之为非赢利机构。
国家发改委体改司司长范恒山认为，一些事业职能繁杂、角色混乱，在实际运作中，更与其本身定位大相径庭，体制改革势在必行。
第15篇：国有企业弊端
国有企业弊端
中国的国有企业的最根本弊端在于以党政治企，让企业结构弄得跟机关一样，其习气和政府机关基本没有二致。
1、自上而下的统治、封建制阴影下的王朝。国有企业感觉就像以前的某种封建式管理，如领导像皇帝，管理人员像下臣，其它人就像一般的办事者了。皇帝一发话，中层人员唯命是从，而且容不得半点分辨，否则乌纱帽不保，甚至更惨，根本无法通路。
2.分配体系严重扭曲，领导与普通员工差距巨大
3、缺乏监督、管理不清，人治化严重，任人唯亲，拉帮结派，裙带关系严重。
4、制度太复杂，办事效率极低。在国企办事不论对内对外给人最大的感觉就办事效率极低，拖拖拉拉，没有一件事能轻易快捷的了却。
5、形式主义严重。国企里面从高层领导到中层干部直至员工，说实话办实事的人不多。多数人都是在跟风，喊口号，大搞特搞形式主义。
6、公司内部内耗严重。
7、机构臃肿。
8、国有企业太重视学历，不注重技术和能力。
9、奖惩、升迁制度不合理。
10、人才流失严重导致人才匮乏，国企内部整体素质低下。
11、公司制度不健全，工作分配不清晰明确，各部门或者同事之间工作上相互扯皮，导致效率低下。
第16篇：中学生演讲稿：反思应试教育
中学生演讲稿：反思应试教育
中学生演讲稿：反思应试教育
上学考头名，高考成“状元”，顺利进名校，真可谓“天之骄子”。可刘宁一脚踏入社会，却难以适应社会和生活。此时，他不是用坚持、脚踏实地来适应人生和社会，而是以一种自暴自弃、甘于自堕的方式沦落为流浪汉。这难道还不足以让我们反思当今的应试教育吗？
在当今的校园里流行这样一句话：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。“一届届的学生茫然地走进大学校园，又更加茫然地走出大学校园；走进大学校园时他们怀着无限渴望，走出大学校园时他们带着深深的失望„„”
应试教育培养出来的人才有一些通病：高分低能，眼高手低，理论丰富，头重脚轻„„
难道这样的应试教育我们还要继续吗？
看看我们中国的家长都在忙碌着什么，给孩子买各种辅导资料，进行题海战术，为孩子报各种各样的补习班，进行充电„„
让我们再来看看西方国家是怎样搞教育的吧：在德国，很多家长倾向把孩子送到“磨难营”。这是由当地青少年俱乐部或童子军协会等组织的。在那里，孩子们必须穿军服、背登山包，去野外爬山、游泳、野营等，不仅练就好身体，还培养了坚强的意志和团队精神。还有一些家长让孩子在家或社区里当义工。比如看孩子、送报、油漆陈旧的建筑物等。
另外，不少德国家庭还利用假期到国外旅游，带孩子学习当地的语言、文化。很多中学生则到国外自助旅行，他们自己解决经费，多靠平时打工攒钱，外出十分节俭，对食宿要求不高。行李只是一个背囊。
让我们摆脱应试教育的镣铐，因为温室里是长不出参天大树的。
第17篇：论因材施教与应试教育
论因材施教与应试教育
2010-4-25 14:37:05 作者:zf9828
宁夏省中卫市沙坡头区永康镇永康小学/赵娟
每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？笔者根据多年的教学实践，对此进行了认真的思考：我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，成绩就是法宝，教师的业绩、教学的评估都以成绩高低来衡量，在如此重视成绩的情况下，教师们的精力都集中在了书本、成绩，厚此薄彼，抓群体而忽视个体，犹如一辆割草机，齐刷刷的过去，枝条没有了，个性没有了，只有方方正正、千篇1律的规格。因材施教与应试教育已形成矛盾。做为一名有责任的教育工作者，我们绝不能人云亦云、明哲保身，我们必须大声疾呼、合理建议。
古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画、动手能力、组织能力等等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到锻炼，逐渐沦落为班上的差等生。国家推行基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，而素质教育搞不好，因材施教就是一句空话。在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。参加教育的工作者扪心自问一下，在以成绩、升学率为准绳的时势下，你们敢逆流而上的去实施素质教育、去因材施教吗?你的成绩上不去怎么办?因此,我们必须孜孜不倦的去探索,找到一条既能因材施教注重学生个性的发展、又能提高全体学生成绩及升学率的契合点。
著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”我们这里所强调的“材”就包含着学生不同的兴趣爱好。因此，作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了新课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。但当前小学教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个学生。总之，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。世界上没有完全一样的两片叶子，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实。教师在教学过程中更不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导。实施因材施教应是一个教师追求的境界。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。在教学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。笔者认为以下几点能巧妙地将因材施教思想穿插在具体的教学过程中，收到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。
（1）以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。
（2）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。
（3）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段
（4）以“创新”为主的开拓机制。着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。
“路漫漫其修远兮、吾将上下而求索”，笔者认为在目前高度重视统考分数和升学率的形式下，教育工作者必须提高自己的学识能力，才能更多的、巧妙的将因材施教、素质教育融入应试教育中，推陈出新，不落俗套，创造性的开展工作。希望教育工作者能本着为人师表、诲人不倦的精神，认认真真的总结出一些经验来，丰富、提高我们的教学质量。
第18篇：反思应试教育中学生演讲稿
上学考头名，高考成“状元”，顺利进名校，真可谓“天之骄子”。可刘宁一脚踏入社会，却难以适应社会和生活。此时，他不是用坚持、脚踏实地来适应人生和社会，而是以一种自暴自弃、甘于自堕的方式沦落为流浪汉。这难道还不足以让我们反思当今的应试教育吗？
在当今的校园里流行这样一句话：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。“一届届的学生茫然地走进大学校园，又更加茫然地走出大学校园；走进大学校园时他们怀着无限渴望，走出大学校园时他们带着深深的失望……”
应试教育培养出来的人才有一些通病：高分低能，眼高手低，理论丰富，头重脚轻……
难道这样的应试教育我们还要继续吗？
看看我们中国的家长都在忙碌着什么，给孩子买各种辅导资料，进行题海战术，为孩子报各种各样的补习班，进行充电……
让我们再来看看西方国家是怎样搞教育的吧：在德国，很多家长倾向把孩子送到“磨难营”。这是由当地青少年俱乐部或童子军协会等组织的。在那里，孩子们必须穿军服、背登山包，去野外爬山、游泳、野营等，不仅练就好身体，还培养了坚强的意志和团队精神。还有一些家长让孩子在家或社区里当义工。比如看孩子、送报、油漆陈旧的建筑物等。
另外，不少德国家庭还利用假期到国外旅游，带孩子学习当地的语言、文化。很多中学生则到国外自助旅行，他们自己解决经费，多靠平时打工攒钱，外出十分节俭，对食宿要求不高。行李只是一个背囊。
让我们摆脱应试教育的镣铐，因为温室里是长不出参天大树的。
第19篇：应试教育与素质教育冲突
应试教育与素质教育冲突
曾经搞公民教育的李庆明，因此而从深圳黯然撤退。据凤凰卫视的纪录片，可知一个原因，乃是家长无法面对孩子成绩低迷的状况而联名要求其辞职，公民教育等素质教育搞得再是风生水起，终于抵挡不过应试教育的反击。这是一个很经典的案例，值得一线教师思索：要想破局素质教育与应试教育的矛盾，策略可行吗？代价可予付出吗？
我以一个做了十余年相关探索的经验人的资格说，二者可以破局，但代价似乎不值得。先让我说代价。支撑应试教育这个老旧建筑的四根柱子是高考、校方、学生方和教师个体，其中校方包含学校以及相关的更高层的管理部门，学生方包含学生以及家长力量。中国高考是无法摆脱应试教育的帮凶这一污点的。前几年，高考做了努力尝试，试图在试题设计上做些素质教育的尝试，但结果是反而加强了应试教育的反应，基础教育将高考中的命题新内容新方向纳入应试教育的领域，通过加法将应试教育疯狂化，这宣告了高层设计的失败。为什么会这样呢？问题出在设计者身上，他们根本没搞懂中国高考和中国应试教育，也没搞懂西方教育。中国的高考是单一性成绩模式，这种笔试具有强大的封闭性，因此可以通过应试教育的途径策应。中国的应试教育在多种势力的共同支持下，已经极其成熟与顽固，它懒于通过别的途径策应新的变化，对任何新的笔试都以应试消化。这是一种扩张者的姿态，可惜它战无不胜。这就不难理解中国应试教育为何随着时代的发展，随着反对的声音越来越大，反而更加变本加厉，参与者更加嚣张，如邪教一样裹挟更多的力量被动参与。西方的高考与他们自由主义的教育体系有关系，他们的笔试就相对素质化，但他们知道笔试的弊端，所以有社会实践分等笔试以外的考核，突破了封闭性。素质教育所具有的开放性，在西方获得了很好的接应，中国的教育设计者当初不明白这一点，迷信笔试，以为在命题上改革就可以瓦解应试教育，这是痴人说梦。
因为高考改革失败，所以中国基础教育领域所做的诸多改革实践，基本都没有获得好报，惨败不说，灰溜溜改弦更张者比比皆是。校方想改革，但学生方不买账，教师方达不到改革的相应能力要求，这变成了一个无常鬼判官立在身边，一个注定无力胜任的队伍，将军呐喊有何结果，便不难猜测。教师想改革，两个鬼判官立在左右，随时索命，他们不会给教师任何失败的原谅，零容忍，所以在中国，教师个体的改革实践更为悲惨。教师更加是群体无意识的奴仆化了，这就是中国教育的悲哀一角。学生方呢？学生欢迎改革的话，父母反对，父母欢迎改革的话，学生受不住多次的应试分数的打击，总之，学生方更是应试的机器，他们的群体无意识更糟糕，这就是改革者往往被他们轰下改革舞台的真相。高考、校方、生方、师方，四者的彼此悖论，决定了中国改革的风险最大化，几乎零容忍，这一现实，让基础教育应试化空前发展，这个领域的改革者无以存活，集体无意识的奴仆化空前发展，宣告中国教育改革彻底失败。对素质教育报以理想主义的追求，对应试教育进行解放主义的实验，无疑于自寻死路。
然而，中国自古以来不乏甘愿自我牺牲而与恶势力做斗争的人类，假如算上笔者的话，我不会害羞。自愿做改革者，往往是一腔热血为民族，满腹英豪为正气的优秀分子，他们有高尚的追求，他们的勤奋与敬意就蓬勃向上，因此他们的德是宽阔型的，他们的才是学者型的，他们的精神世界是丰富多彩型的，他们的气质是高雅型的，他们成为中国基础教育领域的别样风景，是中国教育的真的代表。不过，我也以自己的经验教训告诫诸位改革者，务必渐进改革，将改革的种子买进应试的土壤里，以如此厚重的作风，期待素质教育的春天来临。比如研究用素质教育促进应试成绩的策略，进行素质教育实验学生个体标本的培育，做一些改革者素质系统的生态学分析与建构，等等，都属于稳健的作风。
春天已经不远，就浙江来说，特色学校这样的改革思路，为我所欣然赏识。它正是对中国以往高考改革失败的高明超越。当然，我在热烈拥抱的同时，不忘记拥抱应试教育，这不是我堕落了，也不是更加世故，而是一种更加的成熟与圆通。毕竟我依然是一个改革者，骨子里的那种风度，这辈子无法改变。
2013年9月15日星期日
第20篇：应试教育为什么能根深蒂固
应试教育为什么能根深蒂固
思想的天空
应试教育是一种压抑青少年个性、遏制青少年潜能的发挥、在某种程度上摧残青少年身心健康的教育方式。针对这个弊端，教育界的有识之士、专家学者明确而响亮地提出，要用素质教育取代目前广为人们所诟病的应试教育。无疑，素质教育较之应试教育具有不可比拟的优越之处，它也与发达国家的健全的教育方式相适应，对于青少年的成长，对于他们将来走上社会之后创新能力的发挥，都有着不可估量的作用。
问题是这样一种人人都说好的教育方式，为什么近几年来没有取得明显的进展呢？环顾中国中小学界大行其道的仍然是应试教育，素质教育基本上还停留在口号上，即便是少数在素质教育方面有一定进展的中小学，充其量也只是应试教育的附属物，只占次要的地位，离登堂入室取应试教育而代之的理想相差很远。
事实是，农村和小城镇的孩子80~90%上不了重点或本科，在应试教育填鸭式灌输教学的影响下，他们大多数人都产生了厌学的心理，有的人甚至中途辍学。当今是市场经济时代，比过去计划经济时代，人们改变命运的途径已经有很多条了，可当今的灌输应试教育在他们的心田里播下了厌学的种子，这对他们今后的生活肯定会产生不利地影响。只有10~20%的孩子，在应试教育中考上重点或本科，这其中又有一部分人会成为高分低能的蠢才，还有些人因学致贫。
这是一个令人困惑的现象。难道中国的中小学永远是应试教育的一统天下，素质教育只能作为一种点缀吗？任何一种现象的产生都有它的深刻的历史渊源，都不是孤立的现象，都是与那个时代的要求相适应的。因此，我们必须追根溯源地探索应试教育产生的根源。只有这样，我们才能解答素质教育难以推行的原因，也才能对症下药制定切实可行的措施，逐步地推行素质教育，最终取应试教育而代之，从而完成教育方式的变革，跟上世界先进的教育方式潮流，为中华民族的复兴培养出高素质的、既有丰富科学文化知识，又有独到创新精神的各类人才。
那么，究竟是什么原因使应试教育越演越烈呢？我认为根源是：
第一、家长方面的压力和鼓励。
家长们之所以成为应试教育的支持者，出于潜在的本能，即人们通常说的“望子成龙”、“望女成凤”。随着高等教育规模的扩大，家长们看到了自己的孩子可能进入以前只有少数幸运儿才能进入的大学。他们认为孩子在学校读书就是为了考取大学，他们关心的就是这一点。到现在为止，大多数的教师对于应试教育处于一种无可奈何的境地。但是，家长们却成了越来越强大的、热情始终不减的应试教育支持者。至于广大的中小学生，他们只是被动的一群，他们受到来自教师和家长双方面的不可抗拒的压力，只能是学习、学习、再学习。至于用什么样的方式学习为好，那根本不是他们所能左右的。恰恰在这一点上，成了应试教育和素质教育的分水岭。
第二，城乡分隔促使广大的农村考生以考取大学作为自己跳出农门的几乎是唯一的选择，他们对应试教育从被动接受到逐步习惯。
城里人享受着许多乡下人所不能享受的利益。在某种程度上说，如果一个人不幸生为乡下人，就意味着你将与愚昧、贫困为伍，你与同样年龄的城里人完全不在一个起点上，而且更为可怕的是，这种不平等现象还是世袭的。如果你想改变自己的身份，只有一条路可以走，那就是拼命努力地读书考上大学。在成为城里人这一诱人前景的召唤下，广大的农村学生只把考取大学作为自己跳出农门的选择。从内心来说，他们并不赞成应试教育那种遏制人的个性与潜能的教学方式，但是，正如我们在前文所述，在教师、家长、学生三者之中，学生是力量最小的一群，他们只有被动地接受任何合理不合理的教育方式。当然他们对于应试教育也并非强烈反对，基本上大多数人对应试教育从不习惯到逐步习惯，乃至于许多人特别
是跳出农门的考取大学的人对应试教育持赞同态度。各类师范院校毕业的学生走上教师岗位之后，成了应试教育忠实执行者，他们用自己曾经成功改变自己命运的那种教育方式继续教育他们的学生。
第三，市场经济取向的改革对就业的巨大冲击，也迫使广大的学生以考取大学作为选择职业的优先考虑，特别随着大学毕业生就业形势的日益严峻，更迫使学生以考取重点大学为目标。
现在家长都明白了一个简单的道理：要想就业，就得使孩子考进大学。在这种普遍社会压力之下，家长与子女的认识几乎是一致的。坦率地说，现今社会中，绝大多数的家长已经放弃了“望子成龙”、“望女成凤”的不切实际的念头。严峻的生活现实使他们把目标定在将来的孩子能有一个比较好的饭碗，而进大学深造几乎成了唯一的拥有较好饭碗的保证。一切为了高考，一切为了学好应付高考的几门功课，就成了教师、家长和学生三位一体共同追求的目标。在这种情况下，谈论实施素质教育、谈论学生的全面发展，虽然，人们从理论上认同，仍然会按应试教育去做。
第四，民族心理对应试教育的认同与对素质教育的排斥。
我们在评价中国人的民族心理的时候，一般是用勤劳、善良，不畏强暴，百折不挠来表示。这确实是中华民族的风骨之所在。但是，另一方面，我们还应当看到，民族心理消极的方面。那就是喜欢按部就班，循序渐进，不思变革，对新的事物有一种天生的排斥。我们从历史上数次著名的变法失败就可以明白这一点。可以说，凡是想急剧改变现实的人很少能够成功的，而且下场都是悲惨的。在教师的作用中，人们千百年来信奉的是韩愈的“师者，传道、授业、解惑”之说。与此同时，学生只能被动地接受教师的所传之道，所授之业，所解之惑。正是这一种集体无意识，这一种经由千百年来形成的民族心理和习惯，使得应试教育成了人们普遍认可、接受的现实。
有的改革者希望引进西方发达国家快乐学习方式，其实这是很难行得通的，民族的心理和习惯对这种标新立异的东西天生是排斥的。教师和学生对此都不可能感到习惯和舒服，他们感到习惯的是那种有条不紊、循序渐进的学习方式。
素质教育与应试教育相比是一个创新，同时也是一个冒险。所以在没有规范的条例、制度、措施的前提下，实施素质教育就意味着要付出比以往更多的精力，冒着更大的风险。在各类人群中，知识分子恐怕是最少冒险精神的，这是中国儒家文化长期熏陶的结果。中庸之道千百年来一直是文人行事做人的准则。中国成语“枪打出头鸟”、“出头的椽子先烂”、“木秀于林，风必摧之”就是中国人之缺乏冒险精神典型集中的写照。因此，我们不难理解教师对于素质教育持怀疑态度。实际上可以这样说，理应最积极参预此事的广大中小学教师，一定程度上反而成了此事的阻力。究其原因，害怕风险，害怕失败，害怕承担责任恐怕是最直接的思想根源。
第五，素质教育本身存在的问题：零散不成系统，缺乏可操作性与持久性，加之教育工作者本身的不认同以及教师队伍莨莠不齐，难以有效施行高水平的素质教育。
相对于应试教育，素质教育是一个全新的概念，是一个完全不同的教育体系，在培养目标、教育手段等方面均有着明显的差距。反思我们尽管提倡素质教育多年，但其结果乏善可陈，根源何在？根源就是没有对此有正确全面的理解。人们往往忘记了这样一个事实，应试教育的力量在于它深深地植根于中国的民族心理、民族习惯、民族传统之中。用军队来作比方，应试教育既有明确、坚定的军事理论，也有明确的战略战术，更有身经百战、深得战争奥秘的指战员，但素质教育充其量只是一些游兵散勇。虽然它也有一些明确的战争目标，但手段是苍白的，军事理论是肤浅的，不仅如此，这种军事理论基本上是泊来品，在多大的程度上适合中国的现状是值得怀疑的。因此，我们假如可以认为一支游兵散勇就能够打败阵容齐整的军团无异于痴人说梦。
不仅如此，应试教育除了民族心理、习惯和传统的深刻影响，使它看起来坚不可摧，教师、家长、学生的因素也是不可忽略的。从教师来说，他们对于素质教育并非全心全意地赞成，因为应试教育对于他们来说是一件得心应手的武器，相反，素质教育则是一件完全陌生的武器。从人的本性来说，偏向于前者就是毫不奇怪的了，况且，我们还应当注意到这样一个事实，即教师队伍也是莨莠不齐，有人即使想推行素质教育也是力不从心。从家长来说，他们当然赞成应试教育，因为在他们看来，只有应试教育才能给他们孩子真正的知识，才能真正使他们的孩子跨进大学的校门从而改变孩子的命运。至于素质教育，大多数家长看来只是一种哗众取宠、浮而不实、中看不中用的东西。而且在能够直接提高学习成绩的诱惑下，他们也自愿不自愿地投向应试教育。由此可见，应试教育在中国有着强大的根基，有着广泛的支持，改变它是极其困难的事情。
现今的读书与考试紧紧联系在一起，就象中国科举考试是一张试卷定前程一样，如今也是一张试卷定终身。时代的变迁并没改变这一历史惊人的雷同。因此，应试教育大有市场就是正常可以理解的了。综上所述，可见高考指挥棒下的应试教育在现阶段存在有其合理性与必然性，改变它，用素质教育的方式来替代它是非常困难的。那么应试教育发展的走向到底如何，它是否会长期存在不可改变呢？是不是素质教育只能是作为一种口号，一种理想追求而存在呢？对此，我们并不能简单地回答“是”还是“否”。
应试教育的生命力在于它的强大的根基：就是民族心理、民族传统、落后的经济生产方式、城乡不合理的分隔机制、就业面的有限。可以说，这样的根基如果不被动摇，那末，应试教育的生命之树将会长青。但是，随着国家实力的增强，随着社会主义市场经济的发展，随着对外开放的进一步扩大，应试教育的根基将逐步动摇。可以预见，在一个不太长的时期之后，素质教育将逐步兴起，逐步为人们所接受，最终取代应试教育的霸主地位。当然，这需要比较长的历史时期，毕其功于一役，一蹴而就的思想都是不现实的，都是有害的。目前，广大的教育工作者应该积蓄力量，积蓄素质教育的经验，首先从经济发达地区开始施行，因为说到底，经济是最重要的因素。可以这样说，当素质教育成了我们教育的主要方式的时候，一定是中华民族实现了伟大复兴的日子。我们期待着这一天的早日到来。
