个性发展
推荐第1篇：个性发展
个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性的形成和发展过程。人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质的基础上、在一定社会历史条件下通过实践活动逐渐形成和发展起来的。
个性的萌芽---婴儿期
托马斯-切斯---气质类型
1.容易型 ：40% 吃睡有规律，容易适应环境，情绪积极
2.困难型 ：10% 时常哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，饮食睡眠缺乏规律，接受新事物慢，情绪差，难抚育
3.迟缓型 ： 15%活动水平低，行为反应弱，情绪总是消极，常安静退缩，情绪低落，逃避新情境 35%的婴儿不能简单归入哪类中。
儿童出生后第 1年还没有自我意识。约1岁半到2岁，才开始知道自己的名字和掌握人称代词“我”，从而认识自己并把自己作为主体从客体中区别出来。这是真正的自我意识的开始，也是人的个性特点开始产生的重要标志。
1岁以前的儿童还不可能有任何道德判断，也不能有意地作出某种道德行为。
1～2岁的儿童开始有了品德的萌芽，主要表现在对待同伴的关系上。
2～3岁的儿童，由于言语的发展，出现了通过言语进行的道德判断，并开始能用言语来控制和调节自己的道德行为。这时的道德判断水平还很低，而且大多以成人的指示为转移。但它为个体一生的品德形成和发展奠定了最初的基础
个性初形成----幼儿期
幼儿出现了最初的兴趣、爱好的个别差异，也出现了一定的能力上的差异，初步形成了对人、对事、对自己、对集体的一些比较稳定的态度，也出现了最初的比较明显的心理倾向，这表明幼儿开始形成最初的个性。
在幼儿个性形成中起重要作用的是自我意识，特别是道德意识的发展。其表现是：幼儿开始能以已经掌握的道德标准来指导自己的行为；在成人评价幼儿行为的影响下逐步发展了幼儿的义务感；在这种评价的基础上，幼儿首先学会评价其他儿童的行为，然后逐渐发展了自我评价能力。
自我意识反映了儿童对自己在社会中的地位社会关系系统的理解，反映了儿童对自己实际行动的可能性的评价和对自己的内部生活的注意。自我意识使儿童个体逐渐形成独特的个性。
自我评价能力的发展是自我意识发展的主要表现，具体为：
①从最初的轻信成人的评价发展到开始能独立作出评价，并开始有了对别人评价的批判态度。②幼儿初期的自我评价一般仅限于掌握一定的行为标准，评价一些外部的行为表现；到晚期则开始能对自己和别人的内心状态作简单的评价。③幼儿自我评价的发展还表现在从比较笼统---细致的评价，局部----全面 个性的发展---童年期
1.自我意识的发展自我评价的独立性日益增长、原则性逐步形成、深刻性的增加
2.道德意识、道德判断和道德行为的发展
3.儿童兴趣的发展
4.儿童能力的发展
个性的发展---青少年期
（一）少年期：
自觉地认识和评价自己的个性品质和内心体验，从而能独立地支配和调节自己的活动和行为，少年对人的内部世界、内心品质发生了兴趣；开始要求了解别人的和自己的个性特点并评价自己；能够更自觉地评价别人和自己的个性品质。但在评价别人和自己的品质时，还具有片面性和不稳定性
道德信念和道德理想也趋于自觉的、稳定的。
（二）青年初期
这一时期的个性发展主要表现在以下几个方面：
自我意识的发展（全面地、辩证地进行自我分析。评价的深度，个性品质的高度，青年初期学生的自我意识已接近成熟。 ）
道德意识和道德行为的发展（掌握的道德准则的数量增加、质量提高，道德意识在道德行为中的作用日益加强，道德观点的形成占有显著地位，道德理想也进一步发展。）
世界观的初步形成（随着知识经验的积累、抽象逻辑思维的形成以及道德意识和道德情感。）
影响个性发展的因素：
1、遗传：先天的神经类型的差异，导致儿童在出生后，在个性方面就存在着个性差异。
2、环境：后天的生活和教育的差异，导致有些类型掩蔽，有些则更加发展。
弗洛伊德个性发展理论
弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，性本能是驱使人所有行为的原始动力。 “心理性欲理论”。 弗洛伊德根据里比多兴奋区域的不同将人格发展划分为五个阶段，即：
1、口唇期 （0～1 岁）
2、肛门期（1--3岁）
3、性器期（3--5岁）
4、潜伏期（5--12岁）
5、生殖期（12--20岁）
人格在每个发展阶段会遇到两种危机，即:
1、固着：由于里比多不能满足或过分满足而停滞在早期的发展阶段上；
2、倒退：由于里比多受到挫折而退至先前的发展阶段
对儿童教育的启示
1、父母对儿童的养育不能仅停留在物质方面的满足，更需父母的爱，以满足其心理发展的需要。
2、父母是儿童成长的重要他人，尤其是与孩子同性别父母，影响着孩子的人格成长。
3、不同家庭的教养模式会使儿童形成不同的人格。
4、儿童在不同阶段有不同的发展任务，把握好儿童在不同时期的训练和学习。
5、人格发展的每个阶段都存在心理冲突和挫折，要使儿童建立起成熟的心理防御机制。
埃里克森个性发展理论
埃里克森认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为”心理社会”阶段理论.
人格发展理论的前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段相对应，但是他更强调的重点不是性欲，而是个体的社会经验。后三个阶段由埃里克森独自阐述。
1、基本信任对基本不信任（0-1岁）
相当于弗洛伊德的口唇期。这一阶段危机解决就会形成希望的品质，消极解决就会形成惧怕的品质。
2、自主对羞怯和疑虑（1-3岁）
相当于弗洛伊德的肛门期。这一时期危机得到积极解决会使儿童形成自我控制和意志的品质，反之形成自我疑虑。
3、主动感对内疚感（3-6岁）
相当于弗洛伊德的性器期。儿童这一阶段的危机得到积极解决就会形成方向和目的的品质，反之形成内疚感。
4、勤奋感对自卑感（6-11岁）
相当于弗洛伊德的潜伏期。这一阶段的危机的积极解决会使发展出勤奋感，进而形成能力品质，反之形成自卑感。
5、同一性对角色混乱（青少年期）
相当于弗洛伊德的生殖期。这一阶段危机得到积极解决会形成忠诚的品质，消极解决形成不确定性。
6、亲密感对孤独感（成人早期）
这一阶段危机得到解决就会形成爱的品质，反之形成两性关系混乱。
7、繁殖感对停滞感（成人中期）关系后代-自我关注
这一阶段危机得以积极解决就会形成关系的品质，反之形成自私自利。
8、完善感对失望感（老年）自我整合—失望
这一阶段的危机得到解决就会形成智慧的品质，反之形成失望与无意义感。
埃里克森个性发展理论对儿童教育的启示
1、教学方式要和学生人格发展水平相适应。
2、要建立和谐的早期亲子关系。
3、为儿童创造一个良好的生活学习环境。
4、给儿童恰到好处的满足。
5、注重对儿童自我同一性的培养。
弗氏个性发展理论与埃氏个性发展理论的比较
相同点：
1、关于人格发展的理论基础是相同的，都基于精神分析这个思想原则。
2、在影响人格发展的几个因素中，弗洛伊德和埃里克森都重视成熟的作用，重视机体内部的影响。
3、弗洛伊德与埃里克森都提出各阶段相互联系相互影响的发展观。
4、弗洛伊德和埃里克森都很重视”自居作用”。
不同点：
1、弗洛伊德强调生物因素，而埃里克森注重社会和文化因素，这是他们关于人格发展理论的根本区别。
2.弗洛伊德强调“伊底”的作用，自我只是伊底和超我的奴仆;而埃里克森则更重视“自我”的作用，把自我看作人格中更为独立的部分。
3、弗洛伊德对人格的发展持悲观主义态度，而埃里克森则以乐观主义精神代替悲观主义论调。
4.埃里克森概述的心理社会发展的序列，要比弗洛伊德的心理性欲发展的几个阶段更为详尽，包括了整个人生的周期。
5.埃里克森有一些辩证法的思想，认为人的发展始终存在着二种可能性。他是以两极来划分人格阶段。这一点弗洛伊德没有认识到。
个性发展理论在教育中的运用
1、教学要遵循儿童个性发展的规律，做到因材施教、因时施教。
2、教师的个别化关注。“关注个别，体现自主”。了解性格表现 ，不同的幼儿个性迥异，这使他们具有不同的学习风格和教育需求。
3、展现学生个性风采。学生作品，活动展示，促进不同个性的学生之间的学习。
4、鼓励学生发展兴趣。个性的差异导致兴趣差异，尊重学生的兴趣。
推荐第2篇：体验生活发展个性
体验生活发展个性
内容摘要: 生活是作文的源泉，体验是作文的关键。在作文教学中,我让学生注意积累素材，丰富情感体验。对于直接素材的积累，我以实践为载体，尽可能多的创造和利用周围的条件，丰富学生的内心体验，开阔学生的视野。用心体验生活，抒发真情实感。更是作文教学的关键环节 。真实是个性和创造的基础，对真实的外部世界的切实感悟，才能产生实在的内心体验。把这种体验真实地表达出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性化的语言，形成有个性的习作。 学生从生活中学会了作文，张扬了个性，也从作文中学会了做人，更好地了解了生活，是我构想“体验作文”的最终目的。
关键词: 生活个性
国家教育部提出：小学语文教育应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作文教学作为它的重要组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界起着非常重要的作用。纵观当前学生习作的现状，其普遍存在着这样的问题：空话、套话、假话连篇，内容类同，缺乏独特的思想和个性感受。因此，多年来，我本着发展的眼光和对学生“终身教育”的目的，响应国家少工委“体验教育”的号召，在我的作文教改工作中产生了“体验作文”的构想，即引导学生在课本学习中融入丰富的生活，去切实地感受生活中的每一株草，每一朵花，每一个人，每一件事，写身边的人，记身边的事，在自己独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。
一、注意积累素材，丰富情感体验。
作文是学生语文素质和能力的综合体现，这种综合性表现出了学生语文水平发展的平衡性，表现出了学生平时对各种知识的积累程度。新课标指出：学生要具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这里的积累包括语言词汇积累和表达方式的积累，也包括生活情感和思想的积累。为了让学生找到作文的入门之路，把自己看到的、听到的、想到的表达得更好，在素材的积累上我采用了两种方法：一是博览群书，增强文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。前者是间接经验的积累，主要来源于阅读。后者是直接经验的积累，主要来源于生活实践。
对于间接经验的积累，我除了要求学生背诵课本和课标上的指定篇目外，还让学生进入更为广阔的阅读天地。为避免学生进入阅读的误区，我向学生推荐了历史知识、名人传记、思维训练、自然科学、科幻小说、童话故事、民间文学、美文欣赏等八大类书籍，还具体地介绍了一些精美的诗文作品，并有计划地召开读书交流活动，使书中的优美句段、经典篇章内化为学生记忆中永恒的素材。
对于直接素材的积累，我以实践为载体，尽可能多的创造和利用周围的条件，丰富学生的内心体验，开阔学生的视野。
首先，我利用平时教给学生的观察方法，去引导他们认真观察周围的人、事、物，使学生获取生活的第一手资料。
其次，有目的的组织一些有意义的活动，使学生在活动中开阔视野，增强内心体验。如：利用学校结合重大节日举办的联欢会、演讲会等集会和班级自己组织的活动来活跃学生的学习生活，增加学生对
集体生活的独特体验。另外，在学生实践生活中，我还结合思品、社会等学科对学生进行语文综合能力的锻炼与尝试，扩大和加深他们体验的范围与程度。如：结合思品学科，通过参与家务劳动及公益劳动，体验劳动乐趣；结合自然学科，通过种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；结合社会学科，通过考察周边生态环境变化，从而懂得环保。这些综合性常识活动让学生的表现意识和参与意识在实践中得以培养与加强，个人才华在生活中得以展示与发展，用真实的生活唤起了学生真实的感受，丰富了学生的想象空间。
我的教学实践证明：阅读和实践的积累无形中激发了学生的写作热情，为我们的习作训练提供了源头活水。正如叶老在《作文论》中所说：“有了源头，才会不息的倾注出真实的水来……这源头，才会密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我们充实的生活。”
二、用心体验生活，抒发真情实感。
我们都知道，真实是个性和创造的基础，对真实的外部世界的切实感悟，才能产生实在的内心体验。把这种体验真实地表达出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性化的语言，形成有个性的习作。为此，我提出了三个结合的观点：
1、阅读与习作相结合
作文教学和阅读教学紧密结合。我们教的课文都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。因此在广泛摄取素材的基础上，我首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如
对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法，如如何写人记事，如何写景状物，并引导学生在范文中找到联系点，用以指导自己的习作实践。
2、情感与需要相结合
学生习作的需要有两种，一种是实际需要，如学习需要、生活需要。一种是情感需要，如倾诉喜怒哀乐、记录所思所感。其中，学生的情感需要完全是从内心出发，更自然，更真实，更富于自己的个性特点，它所表现的是学生习作时的真情流露和个性展示。文学上有一种观点说“写作是情感的宣泄”。为了让学生对习作活动保持持久的热情，自如地运用语言表达自己的情感，我每学期的习作训练中都安排了许多课外小练笔和一些自命题作文。这些习作练习的内容由学生自己选择，形式由自己裁定，力求从学生本能的性情出发，让学生自由倾吐，自然成文。这样以来，习作就真正成为了学生传情达意的工具，写作也真正成为了学生生活的切实需要。
3、个性与发展相结合。
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。所以我非常尊重学生的个性感受，我带班的宗旨就是让学生“表现自我”。为此，我常为他们创造个性发展的契机，让他们尝试设计自己的生活，以激发学生的创造力。通过让学生写想象作文，使他们的思维力与想象力得到更好的结合与发展。当然，想象是要有现实基础的，这对他们平时积累作文素材就提出了一定的要求，并对他们平时的语言积累起了一定的促
进作用。在一次习作《……我想对您说》的训练中，学生倾诉的对象不再局限于爸爸、妈妈、老师、同学，而是把视角转向了市长、联合国主席、迈克尔·乔丹……他们想说的内容自然丰富多彩、五花八门。这样通过学生用富有自我个性的双眼去观察，用富有自我个性的耳朵去聆听，用富有自我个性的大脑去思考，用富有自我个性的心灵去感受，最终将产生富有自我个性的习作。
生活是作文的源泉，体验是作文的关键。学生从生活中学会了作文，张扬了个性，也从作文中学会了做人，更好地了解了生活。未来社会需要的就是活生生有个性的、有思想的人，以促进我们人类社会的文明、发展，这也是我构想“体验作文”的最终目的。
体验生活发展个性
姓名: 路赵燕
单位:中牟县九龙中学
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个性发展自我评价
紧张有序的高中生活即将与我告别。回想三年里曾经付出了多少辛勤的汗水，也收获了锻炼和成绩。在老师的启发教诲下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟，成长为一名品学兼优的高中毕业生。即将面临高考的选拔，我要感谢培养我的国家、学校、老师及养育我的父母。
作为一名高中生，一名共青团员，我热爱祖国，热爱党，积极要求进步，思想觉悟高，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明公民。在学校，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和高度的责任感为班级工作出谋划策。
在高中阶段的学习过程中，我能够认真对待每一门课程，积极预习、复习。遇到问题，向老师同学请教。不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。高中三年曾经担任学习委员、班级课代表，组织辩论赛、知识竞赛等活动，表现出较强的组织能力，成为老师的得力助手，并在同学中树立较高威信。
平时积极参加社会实践，注重培养自己的能力。多次参加青年志愿者活动，具有乐于助人的品德。由于各方面表现突出，高中
一、二年级被评为校三好生。我喜欢体育运动，并积极报名参加学校组织的各项体育活动，帮助体育委员组织运动会。在运动中增进了同学间的团结友谊，体会团队合作的力量与快乐，收获了健康向上的心情。
经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在高考中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。
朱星雨2012-12-02
推荐第4篇：个性发展自我评价
个性发展自我评价
我是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得
到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克
服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
思想道德自我评价
、记得刚开学的一次，我们在阶梯教室开会，别的班的人老是逗我笑，在会上老师在的时候，我忍住了，但会后刚走出阶梯教室我就放声大笑了起来。刚进班老师就把我叫了出来，把我单独带到一间屋里，对我进行了批评教育。但现在我已经改正了我的毛病，已经能做到在楼道里保持安静了。
学业成就自我评价
刚开学时，我觉得我没严格要求自己。经过第一次的月考，我的成绩并不理想。我想是我的学习态度不够端正。我从这次月考中吸取了教训，明确了我的弱项。这次期中考试的生物成绩竟比我预想的成绩高了五分。目前我要继续保持我的学习态度。特长与成果展示自评
积极参加集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助.约束自己的行为.尊重身旁每一个人的想法.可以很快营造一个轻松愉悦的氛围.
学期末的我
我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人无论做些什么，只要在假期结束的时候，自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。能留下点回忆，比什么都好，丰富自己的人生经验.我的假期学习计划是这样的：在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
家长评语
希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母，回报老师。 希望老师多一点道德教育，多一点学习难点，希望老师严加管教，循循诱导，使孩子走向社会时，是一个成功的人材。
推荐第5篇：学生个性发展研究方案
高效课堂条件下，学生个性发展研究
一、课题研究的目的和意义
真正的学生发展，应该是学生的自主发展。有效的教学课堂，应该是和谐的。和谐既是教学过程中教师与学生、知识与智能、群体与个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间的互相协调，是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程，也是学生自主发展的必由之路。
构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是为了学生的最佳发展，学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面发展起决定性作用。
通过该课题的研究，在实施教学活动中，使教学诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态，达到了提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，使学生的综合素质和个性品质得到充分地发展的目的，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态。
二、概念的界定
课题的核心概念：
和谐课堂教学以民主、平等和融洽的师生关系为基础，使教育教学真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程
概念的界定：
根据和谐教育的定位、内涵，和谐教学作为构建和谐教育的一部分，包括和谐教学的基本原理，教学原则和课堂教学模式。和谐教学是按照系统论的观点，从教学活动中，力求教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调，平衡状态， 从而提高教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
三、理论依据
1、心理学理论：心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。因此，一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。构建和谐轻松的课堂， 1
才能真正促进学生的发展。
2、教育学理论：教育的重要价值之一就是于使自然的人成为社会的人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。
四、课题研究的主要目标和内容
主要目标：
1．通过课题研究与实践，探索并总结新课程环境下的课堂教学基本方式和教学策略，建构教育生态环境与课程整合下师生和谐共长的课堂教学模式，深化教育改革，全面推进素质教育。
2．改革课堂教学评价制度，促进学生和谐发展，引导学生在学会认知、学会做事、学会合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的主体地位，张扬学生的个性。
3．探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生与环境高度和谐的理想课堂。通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐有效、逐渐过渡到和谐高效。
4．在“研、训、施”一体化的研究与实践过程中，提高教师的理论水平和应用现代信息技术进行教育科研的能力，促进教师更新教育思想观念，形成一支德高为范、业精为师的高素质、信息化、研究型的新型教师队伍。同时，通过研究，激活教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。
主要内容：
1．构建和谐的教学生态环境。
2．加强课堂教学的研究，探索和谐课堂构建的内在机制。
3．构建和谐课堂教学的一般模式。
4．实施和谐课堂教学对学生素质提高的影响。
5．教师实施和谐课堂教学艺术的探索
五、课题研究的思路、过程与方法
（一）研究过程
1、准备阶段（2013.5—2013.6）
（1）组织教师学习相关教育教学理论，为课题研究的展开做准备。
（2）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。
2、实践探索阶段（2013.7—2010.8）
（1）通过召开课堂教学研讨会，尝试构建具有“以生为本，自主合作，平等对话，和谐共振”为特征的和谐课堂教学模式。
（2）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。
（3）在研究后期，对教师教学和学生学习能力进行再次的评估，以做比较。
3、总结阶段（2013.9—2013.10）
（1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
（2）对研究的成果进行汇编，形成系列成果。
（3）召开课题研究成果鉴定会或教学研讨会。
（二）研究方法
1．以理论联系实践为主的行动研究法。强调研究过程和行动过程相结合，理论与实践相结合。按“计划—实施—观察—反思—总结”的程序进行，以构建和谐的课堂为目的，以促进学生和谐全面发展为终极目标，通过课堂观察、问卷调查、经验总结、实验对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。
2．以民主为基础的课堂教学观察法。以构建和谐的课堂为目的的课堂教学，气氛活泼、思想活跃，充满生机活力。它强调教师诱导启发，寥寥数语，学生自主思考，各抒己见，要求教师以亲切的面孔，鼓励的话语，使学生能在肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。
3．以师生和谐共长为目的的教学案例研究法。师生和谐共长是实施和谐课堂教学的核心内容与终极目标。在具体操作中，教师应恰当运用科学和艺术的教学手段，使学生在愉快和谐的气氛中进行学习，顺着学生的学习思路有条不紊，灵活自如地展开教学。既要将学习主权交给学生，又要充分发挥学生学习的积极性、主动性
4．以实验对比分析为主的经验总结法。课题研究的每次实验课，都要经由课前讨论、课间观察和课后评价，由执教教师汇总撰写成个案，中期评估要撰写研究过程及自我评价，结题时写出实验报告并针对实施课题研究后师生的转变等方面进行课题总结。
六、课题研究的成果
经过这一年来的实践和研究，我们坚持“一切为了孩子的最佳发展”的办学理念，我们看到许多方面在发生着悄然变化：
1、课题研究转变了教师的教育观念，逐渐形成了与新课改一致的教学理念。教师观念不断更新，科研含量日益提升。逐步实现了由经验向理论的提高，确立了和谐课堂的新课程理念，凸现了教学的科研含量。教师们在实验中用行动去反复实践，用心去认真思考，努力把自己的本职工作视为创造性的事业，从而取得了长足的进步，茁壮成长为科研意识和能力都较强的教师。
2、立足课堂，改善课堂，教学相长。
教师以“研究者”身份从事课堂教学，使课题的研究在课堂实践中不断推进和完善，更重要的是课题研究改变了原来的课堂现状，构建了和谐的课堂，教师也慢慢形成了自己的教学风格，促进教师的专业成长。和谐教学实践促进了和谐教育的建构，丰富了和谐教育的内涵，富于操作性的教学方法成为和谐教育重要而生动的体现。
七、存在的问题：
随着和谐课堂理念的不断深入，教师的教学观念及学生的学习方式也在改变，从改变中我们发现学生的学习积极性和创造性有了明显提高，应该说实验取得了一定的成效。然而，任何事物都是一分为二的，在经过了三年多的研究并取得了令人欣慰的成果的同时，教学也出现了一些新的问题。
1、构建和谐课堂的理论水平有待于进一步提高。
2、进一步完善和谐课堂教学模式。
3、进一步正确处理好和谐理念和传统教学之间的关系。
推荐第6篇：个性发展自我评价
自我评价是心理健康的指标之一，关系到一个人的自我接纳程度。下面小编给大家带来个性发展自我评价，欢迎大家阅读。篇1：个性发展自我评价
（1）我居住社区楼房的墙壁上，经常有人张贴小广告，严重影响了社区的环境。我就利用节假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉，遇到贴和散发小广告的违法行为，我会主动制止。
（2）我舅舅工作的地方是一家培训机构，我把那里当成培养我适应社会能力的场所，高中期间的每一个暑假，我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践，我深深地体会到做任何工作，不仅需要热情，更需要具备认真负责的精神和与他人合作的团队精神。
（3）我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。：我在体育和写作上有一定的特长。在校运动会上，我取得了一些成绩，另外在十项技能大赛上我也获得了一些奖项。我写的作文经常被当做范文，这令我很是骄傲！
篇2：个性发展自我评价深圳自驾旅游路线是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
在高中阶段的学习过程中，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。
我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。
我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。
篇3：个性发展自我评价高中生价值观的确立与其自我意识的高度发展相联系。价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。心理学家的调查表明，小学阶段的儿童已经开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观开始萌芽；到高中阶段才初步形成。
（一）高中阶段确立价值观的主客观需求
美国的一位心理学家曾说过：“一个人在人生的任何一个阶段里，都没有象在青少年期这样如此关心价值观问题”。的确，当个体进入青少年期，确切地说，是进入高中阶段以后，随着社会接触的扩大，生活阅历的积累及文化知识的增长，便开始考虑价值观的问题，这是一种自然事实，由以下几方面的原因所导致：
第一，随着高中生认知能力的发展，他们开始能够分析各类社会事件，能够掌握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，能够有较正确的道德意识。因而，他们有能力以一种相对熟练的模式对待许多问题；
第二，进入高中以后，意味着很快就要结束中学时代的生活，很快就要面临择业或在继续求学中进行专业选择等问题。所以，对他们来说，尤其是对高年级的高中生来说，面临着各种机会，需要做出自己的抉择，而在对职业、生活方式以及个人发展方向等问题进行判断时，需以个人的价值观为前提，这样才能既可以在处理各种问题时保持内心准则的一致性，又可以较为灵活地应付各种变化，也将使以后人生的各个侧面处于一种协调状态；
第三，高中生常体验到更为广泛的内心冲突和压力。在童年和少年时期，儿童们的行为准则往往较为单一，而且彼此之间具有一定的一致性。而高中生则面临较多方面的价值取向。例如，同伴团体中可能倾向于一种价值内容，而父母则倾向于另一种价值内容。高中生既想选择与同伴团体相同的价值内容以获得同龄人的认可，又不想与父母的期望相背离，在这种内心冲突的情况下，就强迫他们确立某种属于自己的价值观；
第四，由于自我意识的高度发展，高中生能更充分地认识自己，更正确地对待社会生活中所发生的一切，从而能按照社会的要求，开始设计自己的人生。所以，自我意识的发展也是确立价值观的一个不可缺少的条件。
（二）高中生价值观的特点
高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。诸如：
第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨；
第二，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系，即不仅要说明自己对于社会的意义，而且还要找到社会对自身的意义；
第三，在高中生的价值观中，反映其个性色彩。具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样；
第四，高中生的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能。
（三）价值观的确立在高中生学习、生活中的作用
对于高中生来说，初步确立正确的价值观，初步明确人生意义的最重要的作用是，使他们在日常的学习和生活中，能将近期计划和远期规划较好地结合起来。做到这一点并不十分容易，如一些高中生虽然能考虑自己的未来前途，但却不能将近期计划与未来理想结合起来，使理想难以实现。而正确的价值观的确立，则具有延缓直接满足的功能，使高中生逐渐地学会将自身努力作为实现目标的桥梁，使其在学习和生活中更加努力、勤奋。
高中阶段是在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，而且高中生的智力和个性都获得了高度的发展，因此而产生了独立自主的需求。高中生自治的要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由；在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。
高中生的自治需求主要表现在以下几个方面：
1、与父母的关系：从青春期开始，子女与父母的关系便发生了变化，子女减少了对父母的依赖，却增加了反抗性情绪，这种情况一般在初中高年级达到至极。进入高中后，虽然大多数高中生仍希望父母将他们作为独立的个体来对待，反对父母对他们过多的干涉，但与初中阶段相比，则减少了与父母之间的直接冲突，他们更希望能与父母站在同等的位置上探讨和决定某些问题，希望能与父母和睦相处。
2、选择职业：选择职业，确定未来的生活道路，是高中时期生活中的一个重要任务。高中生在毕业前至少要在两种社会定向上做出选择，即是继续上学，接受高等教育，还是参加工作，直接就业。而且不论是选取上述哪一条道路，都需在所学专业或职业种类上做出具体的挑选。大部分的高中生在这一选择过程中体现出了自主性，他们能对自己的兴趣、能力、适应性等方面做出估价，希望能按照自己的意愿做出自己的选择，当然在做某些重要决定时，他们也不拒绝接受父母或教师的指导和帮助，但对于父母的那种强行安排持反对态度。
3、对现实社会的不满：高中生强烈要求自治的特点也体现在他们对现实社会所具有的一种不满情绪中。高中生对现实社会产生不满情绪可归因于两个方面。其一是由于高中阶段仍处于理想主义的阶段，他们对于社会和人生的期望都带有强烈的理想主义色彩，因此，对现实中存在的弊端极为敏锐和反感，有时甚至产生强烈愤怒或绝望的情绪，从而影响其对社会及人生的看法和态度；另一方面，是由于他们对问题的观察和分析还带有片面性及表面性，所以其思想认识上易出现偏颇，导致对现实社会的看法只顾一点而不及其余。
影响高中生产生自治需求的因素：
高中生在自治需求的表现及程度上均存在着个体差异，这受制于以下几方面因素。
第一，认知水平，既包括高中生思维品质的特点又包括其智力发展的程度，例如，一个具有较强的批判性思维品质的高中生往往具有更强的自治需求；
第二，性格特点，那种性格外向、性情刚烈、攻击性强的高中生常表现出更明显的自治倾向；
第三，家教环境，父母的教育方式过于专制、或父母对子女的态度过于保护、或父母在教育态度上不一致等都会使高中生自治的需求更强烈；
第四，心理成熟水平，心理成熟水平过于滞后的高中生的自治需求相对微弱。
高中阶段是个体在成熟之前所度过的最后一个阶段，在这个阶段中所形成和发展的许多个性特点都将对完成以后几个人生阶段的发展任务产生直接的影响。
推荐第7篇：个性发展自我评价
个性发展自我评价
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个性发展自我评价
我是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。我
相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
在高中阶段的学习过程中，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。
我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。
我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。
个性发展特长及成果
(1)我居住社区楼房的墙壁上，经
常有人张贴小广告，严重影响了社区的环境。我就利用节假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉，遇到贴和散发小广告的违法行为，我会主动制止。
(2)我舅舅工作的地方是一家培训机构，我把那里当成培养我适应社会能力的场所，高中期间的每一个暑假，我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践，我深深地体会到做任何工作，不仅需要热情，更需要具备认真负责的精神和与他人合作的团队精神。
(3)我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。：我在体育和写作上有一定的特长。在校运动会上，我取得了一些成绩，另外在十项技能大赛上我也获得了一些奖项。我写的作文经常被当做范文，这令我很是骄傲!
学生2：我是一个喜欢独立思考的人.我认为个性是一个人独有的特点.而高中生活形成的特点将对一个人走入社会非常重要.高中时期所形成的思考，思维模式决定着人生的意义.我认为，个性就是寻求不同，寻求独特的生存之道.我希望自己胸怀大志，努力拼搏，成为国家的有用之才.我自己个性发展的目标是：高一第2学期，在语文，英语，史，地，政，数，理，化功课的学习中达到全优.在篮球方面力争达到国家二级运动员水平.本学期在北京“阿迪”五对五篮球对抗赛中，取得第四名。
学生3：我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。自然，有了热情也就有了动力。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手……我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画……我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵……我现在
的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴……因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。所以，今后无论怎样，我也要继续努力下去，努力提升我的绘画水平，绝对不要放弃!!!!
学生4：我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
推荐第8篇：个性发展自我评价
个性发展自我评价
范文一
我是一个喜欢独立思考的人.我认为个性是一个人独有的特点.而高中生活形成的特点将对一个人走入社会非常重要.高中时期所形成的思考，思维模式决定着人生的意义.我认为，个性就是寻求不同，寻求独特的生存之道.我希望自己胸怀大志，努力拼搏，成为国家的有用之才.我自己个性发展的目标是：高一第2学期，在语文，英语，史，地，政，数，理，化功课的学习中达到全优.在篮球方面力争达到国家二级运动员水平.本学期在北京“阿迪\"五对五篮球对抗赛中，取得第四名。
范文二
这个学期我参加了许多学科竞赛，获得了优异的成绩。同时，作为高中生访日代表团的成员，我十分荣幸地代表全国中学生出访日本，切身接触体会了日本社会和日本人民。我也将中国文化艺术同日本人民进行了交流。我还有幸参加丰台区业余党校，学到了许多有关党的知识，使我对加入中国共产党愈加渴望。我全面发展，张扬个性，表现突出。
范文三
我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
范文四
我是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
在高中阶段的学习过程中，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。
我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。
我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。
范文五
做敬业的学习者。作为学生，最重要的任务是学习，高中三年，我愿学习、爱学习、勤学习、善学习，始终保持着学习的热情。我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习，遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣，因而得到了全面发展，各科成绩一直优异。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法解决问题，千方百计克服困难。而每解决一个问题，每克服一个困难，都使我的信心得到提升，能力得到锻炼。我相信，只要有足够的自信，加上百倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
做专业的组织者。我善于思考，勤于动手，具有较强的团队精神和组织能力。高中期间，我带领课题组完成了《公共饮水机出水口卫生状况及清洗方法研究》、《适宜北京地区低养护草坪草品种调查》等课题研究，并获得了最佳实验设计奖。为当好课题组长，每次我都认真选题，科学制订计划，设计调查和实验方法，控制好课题进度，及时做好阶段总结及最终的结题报告。当课题遇到困难和问题时，我总是鼓励课题组成员坚持研学，并分析问题原因，积极查找资料，主动寻求帮助，逐一加以解决。一次次的研学活动，让我深知专业的知识、团结协作的精神与切实有效的计划控制都是非常重要的。
做乐业的公益者。虽然高中阶段学习紧张，但我还是利用一切可能的时间，积极参加如捐款捐物等各种公益事业，平时也热心力所能力的公益活动。我居住社区楼房的墙壁上，经常有人张贴小广告，严重影响了社区环境，我就利用节假日休息时间和父亲一起用铲子等工具将它们清除掉。在上下学的途中，遇到张贴和散发小广告的违法行为，我都会主动制止。公交车上，主动为老弱病残孕让座，礼貌对待他人。我还多次参加街道社区活动，如陪邻居老大爷聊天，给小朋友讲故事，帮助街道办事处打扫卫生，捡垃圾等等。“助人为乐，自己更快乐”，我认为，公益活动不仅能造福社会，而且能陶冶情操，美化心灵，帮助我们树立正确的人生观、价值观，进而使我们健康成长。
推荐第9篇：个性发展自我评价
在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
此外，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。
在高中的三年，我不仅积极协助老师开展工作，是老师的得力助手，在同学朋友遇到问题时，我也会以一颗真诚的心来帮助他们。当然在遇到困难时，我也曾想过放弃。高二时，我曾经连续几次成绩不尽如人意，但在父母、老师与朋友们的鼓励下，我又一次战胜了自己。同时，我积极参加社会公益活动，一次次的社会实践活动让我深知团队协作精神与采取切实有效的计划都是非常重要的。
我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。
我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我，向着更高的目标迈进。
推荐第10篇：个性发展自我评价
个性发展自我评价
本人个性良好，缺乏特长，所以在今要提高自己学科方面的特长、体育运动方面的特长和艺术方面的特长等;争取做到全面发展.
积极参加集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助.约束自己的行为.尊重身旁每人想法.可以很快营造一个轻松愉悦的氛围.
无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，应该再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。
范文二
我是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
在高中阶段的学习过程中，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。
我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。
我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。
个性发展特长及成果
(1)我居住社区楼房的墙壁上，经常有人张贴小广告，严重影响了社区的环境。我就利用节假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉，遇到贴和散发小广告的违法行为，我会主动制止。
(2)我舅舅工作的地方是一家培训机构，我把那里当成培养我适应社会能力的场所，高中期间的每一个暑假，我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践，我深深地体会到做任何工作，不仅需要热情，更需要具备认真负责的精神和与他人合作的团队精神。
(3)我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。：我在体育和写作上有一定的特长。在校运动会上，我取得了一些成绩，另外在十项技能大赛上我也获得了一些奖项。我写的作文经常被当做范文，这令我很是骄傲!
第11篇：尊重学生 发展个性
尊重学生发展个性
个性是一个人总得精神面貌，反映了人与人之间稳定特征的差异。个性的发展不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，我们要正确对待个性，妥善培养个性。在具体教学过程中，从学生个性发展出发，为学生开辟广阔的天地，给学生提供良好的机会。然而就先行的语文教学来看，教材所提供的素材是经过了典型化，塑造化地教育处理，并且呈现的事件往往与时代相忤 ，脱离学生生活实际，毫无兴趣可言；教材编排上，经常用“搭桥铺路”式的导入，限制学生思维，而整个教学过程，教师经常采用的是“问答式”的教学方式，让学生顺着模式化的问题思路，学生被教师牵着鼻子走。学生学习没有主动性，更谈不上个性发展；教师也不考虑学生的个性差异，只注重评价学生学习的结果，而不关心学生语言表达、应用的过程以及从中产生的各种情感体验到各种心灵振动。学生在教师的评价下，往往产生失败的不良情感，甚至有的学生谈文色变。
《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由此可见，倡导个性化教学，尊重学生成为我们现代素质教育的必然要求。因此老教材中我们要根据学生不同的知识基础，生活经验，思维方式来设计教学，尽力挖掘出我们的潜力，以激发学生学习语文的兴趣，促使每一个学生在每一堂课中都能学到不同程度的语文知识，得到不同的发展。
基于以上的认识，以下是我在实际语文课堂教学中发展学生个性的一些探索与尝试：
一、营造氛围，肯定自我
《新课程标准》指出语文教学应在师生平等的对话过程中进行。从这里我们可以看出，为了使学生的个性前潜能得到最大的发挥，在语文教学中，师生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，从而使他们带着自信步入语文学习的课堂。
1、建立和谐师生关系
我们学生课堂中的情感体验，很大一方面来自师生关系的和谐程度。有的学生，特别是后近生怕见老师，不懂的地方不敢问老师，上课不敢发言，可想而之，
这些学生是语文课堂教学中的陪客而不是学习的主人。为此，我们在教学中实施三个允许，激发学生的主体意识，即允许学生发表不同意见、允许学生自由选择合作同伴、允许学生自己选择老师布置的作业。
2、引导学生体验他人的情感
我们再在平常的教学中经常问学生,如果是你，你心里是什么滋味？引导学生相互谅解，体贴。同时，培养学生初步的情感调控能力。只有在这种充满人文精神的课堂氛围中，学生才会没有心理压力，他们才刚想、敢说、敢于发表意见，为他们的个性发展提供一个良好的空间。
二、开放设计、表现自我
现在我们教师在设计语文教学时，还常常考虑教学目标，而不关心学生的需求，没有创造一个让学生展示自我的机会。所以我们教学设计时，要让一些真实的开放的素材进入课堂，并让学生自由选择喜欢的学习方式、方法，让学生展开自己的特长。
1、素材生活化、奠定基础
要让学生乐于表现自我，就需要激发学生对学习的兴趣。我们必须让文章内容更多地取材于学生的现实生活，及时的将具有时代信息的语文呈现给学生，作为学生的学习材料。使语言、文学、句意、文章思想等真正成为学生乐于思考和运用的。只要是学生亲身经历的，贴近学生的实际生活的他们情绪才会高涨，思维才会活跃。
2、设计开放化，提供机会
为了让不同学生在学习上获得成就，我们必须为每一个学生提供展示自我的机会。所以我们不仅要设计一些开放的自由习作，而且要放手让学生选择自己擅长的写作方法进行写作，从而自由地发展个性。
（1）内容开放，增强信心
教材上的命题习作，呈现的信息是封闭性，答案也是单一的。我要通过开放自由习作。这样的开放性具有起点低、层次多、答案不
一、策略多样等特点，能适应多层次的学生的学习需求。
（2）学法多样，品尝成功
学生学习语文的过程，也是自己认识结构不断同化、改造、扩大、完善的过
程。每个学生认识结构的特点不同，认知的方式方法也各有特点。把选择学习方法的权利还给学生，让他们自由选择自己喜欢的方式来学习语文，可以扬长避短，使他们每一个人都能尝到成功的喜悦。如在教学课文时，教师在对学生进行了一些技能和知识上的铺垫后，出示范文，要求学生尝试阅读，并允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法：能独立分析的先独立分析；想先自学课本的先自学课本；想同学之间讨论着学，随时可以交流合作学习„„这样，学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半工倍的效果。
三、优化时空，体验自我
现有的教学用“问答式”的方式引导学生学习，学生没有自主学习的时间和空间。所以在整个教学过程中，教师成了主角，学生成了配角。我们要改变这样的教学方法，通过创设情境，引导学生探究发现、合作交流等途径，给学生提供一个广阔的空间和一段充足的时间，从而让学生个性化地思维、个性化地学习。
1、情景激趣，自由寻找知识生长点
在语文教学中采用导入“复习铺垫”的形式，还是相当流行的。其实这样的导入严重地束缚了学生思维空间。因此在研究中我们改变了导入形式，在学生探究之前，选取他们最熟悉的生活中的材料去学习，让他们去获取信息，去想象、迁移。通过他们自己的方式去解决自己身边语文的问题，根据学生原有的知识、经验自然地引人了语文新知识学习。学生在原有的基础上得到自由地、不同地发展。
2、交流拓思，大胆展示学习的闪光点
在课堂教学中经常采用师生一问一答的方式学习新知，看似启发式教学，而实质是接受式教学。所以在新知教学时要留给学生广阔的思维空间，让他们去自由的探索，去发现，产生的不同思维成果再在小组内交流或者全班交流。这样使不同程度、不同思维特点的学生都有表达自己思想的机会。使学生各自的个性潜能得到充分的发展。
但在探究发现、合作交流的过程中，我们还应该注意以下几个问题：首先，探究问题要适当。如果提的问题不细，学生思考难度不足，学习兴趣也要自然下
降。其次，思考和交流的时间要足。由于不同的学生有不同的个性，思考同一个问题所需的时间也不同。对同一个问题，有的学生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而学生就不同了，他们需要较长时间的思考。所以教师要根据学生不同的学习特点，留有充足的时间让学生实实在在思考，得出自己的结论。这样在后来的分组交流和全班交流时，他们能勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与整个课堂活动之中。
四、激励评价，超越自我
《课程标准》指出“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”、“评价应体现以人为本的思想，建构个性的发展”。所以我们要从学生的个性差异出发，注重对学习过程和学习情感的评价，使学生在原有的基础上得到不同的发展。
1、重延时评价，展现学生个性
文章阅读理解、体验过程程中，由于学生基础知识和思考问题的角度、方法差异他们理解文章的方式、方法也会有所不同。所以当学生找到正确的理解时，我们不是直接进行讲评，而是问“你有不同的意见吗？采用这样的方式，能让学生有更广阔的思维空间和交流空间，使学生独特的思维成果得到充分的展现。如果教学中产生多种不同的理解，教师不要让学生进行孰优孰劣的比较，而是应该让他们依然根据自己的认识、经验、个性来选择对他们来说是合理、最佳的理解，进行磨合的交流，从而自己去体验到最佳的文章意境。
2、重差异评价，发展学生个性
学生发展过程中总存在各种差异。因此教学评价时，对于学生在语文学习过程中表现出的差异。我们要按不同标准进行评价，使不同层次的学生都享受到学习成功的快乐，从而树立自信心。如：中下生，我们对不满意的，不足的回答给予肯定；中等生，我们表扬其勤思考；而优等生我们表扬他们的方法和创意。这样使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。
3、重自评互评，充满学生个性
当学生在学习过程中遇到疑难问题，教师不急于指出错误的原因，更不要包办代替，而应利用这个极好的机会，让他们就问题展开充分，自由的讨论和评价，
最大限度的满足全体学生参与表现的欲望。学生通过自我评价，看到了自己在学习上存在的优点和缺点。通过互相评价，发现自己与别人的差异而取长补短，充实自己的个性。
【参考文献】
1、《语文新课程标准》
2、《高效课堂22条》
第12篇：培养兴趣 发展个性
培养兴趣 发展个性
举国上下高唱素质教育的今天，教书育人的教育者特别应注重培养学生的学习兴趣，发展学生的个性。
传统的教育方式以灌输为主，有的教师总是不讲不放心，以为教学就是多讲多得，少讲少得，不讲不得，而不问或少问学生能否接受，乐与接受。孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是求学的最佳状态。这不只是可以使学习产生最佳效应，乐学本身也是一种品质，会对人产生积极影响。引导学生学好、乐学，就是重视培养和引导学生的兴趣爱好。
“兴趣是最好的老师”，此话一点不假。真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人类对客观事物的爱与热枕产生。人们对某件事，某项活动有兴趣、有需求，才有可能参与其间，并经过艰苦努力，走向成功。兴趣也是学习的催化剂，在满怀兴趣、注意力集中的情况下，感知比较敏锐，记忆比较深刻，想象比较丰富。如果我们对某件事毫不感兴趣的话，绝不会参与，即使在别人的劝说下，勉强为之，也绝不会做出惊人的业绩。
一些科学家和发明家成长的材料充分证明了这一点。爱迪生从小就爱科学。一次他看到母鸡用身体暖鸡蛋孵小鸡，就问妈妈鸡在干嘛。妈妈说：“在孵小鸡”。于是他往怀里抱了好几个蛋，一连抱了好几个小时，知道妈妈发现才制止。一次看到一种药泡在水中沸腾，冒出热气，热气在往上升，于是他就让小伙伴喝下这种药，并说：“你马
上能飞起来！”结果导致这位小伙伴肚子疼。后来在火车上搞实验，引起火灾，被车长打聋了耳朵，一切的一切都没有让他放弃搞科学。正是因为他热爱科学，对科学产生了极大的兴趣，所以他的一生一才能够发明许多许多东西，并因此闻名于世。
我国作家肖复兴，正因为上中学时受我国大教育家叶老的影响，对写作产生了极大的兴趣，才使他走上了写作的道路。
蒸汽机的发明人瓦特，小时候正因为看到壶盖会动，而对此产生了浓厚的兴趣，后来发明了蒸汽机，推动了第二次工业革命。
无数事实充分说明了兴趣的重要性和决定性，它可以影响人的一生。所以我们教师要想方设法，因势利导，激发学生的学习兴趣，使之好学、乐学、健康成长。
教育的终极目标：培养学生创造个性
首先，必须打破教师“一言谈”，真正实现以学生为主体。教师的教是为学生的学服务，学生只有真正成为学习的主人时，才能积极学、主动学，最后实现主体的发展。教师要尊重每个学生，特别是后进生，要承认差异。要启发每个学生敢于回答问题，勇于发表自己的见解，不要随意否定学生回答。课堂上，师生应在一种和谐的气氛中进行交流，学生的学习积极性必然高涨。要教给学生学习方法，让学生自由猎取知识，体会其中乐趣。是给孩子一支“猎枪”，还是给孩子现成的“兔子”？当然“猎枪”好。我们应因材施教，因势利导，培养孩子进行独立思考，引导学生进行讨论、争论与辩论，说出自己判断的依据，充分发挥自己的见解。那种压制学生的不同见解，否定
学生讨论和争论，只求把知识讲明白的观点与作法，是与素质教育思
想相违背的。
再者，教师要善于发现、了解每个孩子的兴趣、爱好，针对学生的性格，尊重个体的差异性、独特性、主动性和创造性，依据学生的志趣、才能、资质、特长和爱好，加以引导和督促，使其和谐完美的发展。特别是对差生，不能一句话就断送孩子的一生，应采取鼓励、表扬的方法，使孩子沿着自己的个性发展。据我的观察，一些在学校读书时小有名气的优秀生，在社会上并没有显赫的名声，大的建树，一些差生倒有殊荣。我小时候的一名同学在校读书时，无论哪科作业都不会做，只好抄别的同学的。没想到后来村里演戏使她特别出色，还被抽到公社的宣传队。更为叫绝的是竟能模仿一盲人说鼓，说鼓时的唱腔、动作，神态惟妙惟肖，倾倒好多观众，曾红极一时，我就纳闷她是怎么背过台词的，因在学校时经常背不过课 文而被 老师留下。在校时倒是表演过一些节目，这说明她具有这方面的素质和才能，演戏使她的个性得到充分发展。
世界上的名人原来并不都是优秀生。如：丘吉尔、达尔文、爱因斯坦、牛顿、高尔基„„只上到小学二年级，却成为伟大的文学家。真正的人才之所以是人才，不仅表现为他注定有出色之处，还表现为他注定有弱项。他们在上学的时候，虽然有出色的一门或数门，但也有不愿学的或学不好的一门或数门。后来当了数学家的人，文科成绩未必是上乘的；后来当了作家的人，当初很有可能厌倦数理化。上海的韩寒同学的情况，更能说明这个问题。所以我们教师不能对差生训
斥、贬低、打击，要信任孩子，相信孩子。给孩子的评语要中肯，肯定优点和特长，促进学生的身心合格性健康发展。现在，有些国家在中小学允许孩子偏科，更能说明是尊重和发展孩子的个性，如：德国。
要教会孩子学会合作。合作——就是与人的合作，孩子到了社会上是与人交往，而不是与语文、数学交往。将来在社会上不会交往，个性就不会得到充分的发展。要教会孩子会创造。什么是创造？简言之，把生活的不方便变成方便，就是创造。我们教师、家长把孩子关在书本里、家庭里、成绩里，是不会得到创造的，应让孩子在社会上实践，闯祸的孩子是有创造的。可口可乐就是护士闯祸后发明的。原来医生让护士给病人的药是治头疼的，护士让病人喝时忘了配药水，只加了一点苏打，苏打水只冒泡。正好医生进来了，护士怕医生看见，忙让病人喝了下去，病人喝后说：：“真好喝”！于是护士就在一种饮料里配上苏打，成了今天的可口可乐。对于闯祸的学生也要冷静的分析原因，对症下药，采取措施，不能只采取简单的训斥和惩罚，那样将会扼杀学生的创造性。
总之，发展学生的兴趣、爱好、特长，让学生在自由中发展，是素质教育的重要方面。社会需要方方面面的人才，正如一位人大代表说过的：“假如社会上 都是 教授、科学家，就不成社会。”所以在实施素质教育过程中，培养学生的兴趣、特长、爱好，发展学生的个性，关键在有正确的思路和引导，使学生学有所长，各尽其才，成为祖国的参天大树。
第13篇：纪律促进个性发展
第一：纪律为个性的发展提供了一个优良的和相对稳定的环境使得促进了个性的发展。正因为纪律有强制性，他才能对不良的个性进行强有力的矫正，而当纪律参与到不良的个性发展时，只要这个不良个性的载体意识到了纪律，这个不良个性就会优化转变，因而促进了个性的发展。纪律起着传递社会价值，集体价值的作用，让我们从社会正义的角度上，明辨是非，为我们指明一个正确的方向。纪律对自身行为起作用的内在约束力。在个性所反映的是每一个人对自我价值实现的不同判定以及追求。 而转化为内在约束里的纪律更是对优良个性的一种坚固，更促进个人对自身个性的发展。 第二：纪律保证了人的自由从而促进个性发展。一个人能表现个性，其前提是这个人拥有自由。如果没有自由，那么一切个性都无从谈起。而正是纪律保证了人的自由。马克思说过：“纪律的创立是为了保证每个人都独立，自由。”柏（bo）拉图也曾说过：“纪律是自由的保姆。”这些，都说明了纪律会促进个性的发展。人的个性不会是单一的，也不会是一成不变的，所以纪律与个性的发展是相互促进的。 第三：纪律促进个性发展，具有适应性和可变性。如果某条纪律阻碍了人们的个性发展，它就会被修正或淘汰。“君要臣死，臣不得不死。”这样的“忠君”的规矩，而随着社会文明的发展，这样的纪律或是规矩早已被现代的自由所取代。正是因为纪律的发展性个性才得以更加稳定有序的向前发展。
挣断线的风筝不仅不会得自由，反而会一头栽向大地。纪律像是引导个性发展的风筝线，使个性发展的过程中，始终朝向一种积极健康的方向发展。而果农修剪树枝也是为了让树木能得到更好的生长条件。对方同学可能会说，纪律限制了人们的诸多行动和个性的自由发展，但还请对方同学在待会的论证中首先明晰行为与个性的具体关系，是否限制了行为就等同于限制个性发展；同样的，自由永远是有限制条件的，对于发展而言，是否有了纪律的规范就能等同于限制，就能否定纪律对个性发展的促进作用？
综上所述我方坚定认为纪律会促进个性发展。
攻辩小结
谢谢主席，下面有我来做我方攻辩小结：
1、对方辩友偷换概念，诚然个性的发展需要更多的自由，但是那是在不损害他人自由的前提下的，而不是无秩序的，比如我们今天的比赛，虽然有规则的限制，但是任然让我们每一个辩手都能够充分展示自己，发扬个性。对方辩友一直说：“纪律会限制个性的发展”，按照对方的逻辑，个性的发展就是指违法乱纪啰？
2何而来呢？也就是说有了共性才能有个性，对方辩友一再否定纪律对于个性发展的促进作用，是不是同时也在自己打自己的脸呢？
3、对方辩友，无论是学校还是军队还是我们今天的比赛都有一定的纪律规范。因为只有规范了不良因素的不良行为，才能呢个让每个人有充分发展个性的空间。难道这还不足以说明纪律对个性发展的促进作用吗？
4、焚书坑儒（这一类事情的代表，到那天不一定会提出来要灵活善变不要照着念！！）确实造成了很对不良后果，但是对方辩友目光过于短浅。这种情形产生的原因归根结底是：缺失一个规范统治者行为的纪律。当然就没有给这些人个性发展提供一个良好的空间。所以到底还是没有一个正规的纪律来约束。
5、对方辩友逻辑混乱，我们所强调的是“纪律会促进个性的发展”，那些不良的个性也是个性，我们并没有否定不良的个性不是个性的说法，我们只是不赞同个性的不良属于发展。积极地，向上的变化才能叫做发展，而对方辩友口中的说辞不是我们可不敢苟同哦。
综上所述，纪律对于个性的发展是导向，是保障，是必要条件。请明确，凌驾于组织纪律之上的个性，并非真正意义上的个性，那是人性的倒退，所以我方坚定的认为纪律促进个性的发展。
对于对方的“数千年的人类文明进程中，无论是始皇焚书坑儒，还是明清八股取士，我们都不难看到这些为统治阶级服务的带有极强阶级性的纪律对人个性发展的严重扼杀和扭曲，更遑论欧洲中世纪那段惨烈的黑暗时代。我们也无不痛心地看到，今天仍然有很多公司以压榨员工服务老总为宗旨，仍然有很多学校片面强调升学率而无视学生个性多样化的发展，造出一个个标准的模块……”（历史）观点，可以说他们的历史现象具有局限性，纪律不是那么的绝对的 纪律，是用来约束人们共有的东西的，而不是用来约束人们的个性的，任何一个抹杀人的个性的规章条款都是有悖于法律规章设计的核心理念的。一个规章条文的制定就是为了使个人的个性发展不至于影响别人的个性发展。 马克思的唯物辩证法里就有关于自由与法规的讨论，其中就是说法规的制定就是为了使每个人都独立、自由。从这点上想，纪律并不是约束个人个性发展的存在，从某种程度上说，纪律更能促进个人个性的健康成长。 我想，既然一个只懂专业知识，木讷的遵纪守法的人只能算一台机器，没有团队意识和法律意识的人又无法管理，所以以后无论是在企业单位，还是在学校，一个拥有自己独立思考能力而且能够遵守纪律的人将是最受欢迎的吧。 纪律是个性发展的保障，纪律能够为人的个性发展提供良好的条件何适应的环境，约束他人的肆意张扬。纪律是限制不良因素的发展，而不是限制个性。如同园丁修剪树木的旁支，农民拔去田间的杂草，就是通过限制不良因素的滋生，从而使主枝、禾苗能够更好的生。试问，如果现在没有纪律的限制，我们能在这样安静的环境下谈个性吗？
纪律的定义：为了维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的。 提问反方
1.胡锦涛主席八荣八耻第七条是：以遵守纪律为荣，以违法乱纪为耻。若按照对方的逻辑，胡锦涛主席岂不是居心
叵测的想要限制全国人民的个性发展？【那么你们认为遵纪守法限制个性发展，还是违法乱纪促进个性发展呢？】（作为学生，我劝你们不要把违法乱纪作为个性来看待。）
2.若你们认为纪律阻碍个性发展，那么我国为什么还要法律呢？
3.F1方程式赛车手也是个性十足的，那么F1赛车比赛是不是不要纪律了呢？
4.老师叫我们发展个性，难道是要我们杀人放火？
5.邓小平同志要我们做四有新人（有理想、有道德、有文化、有纪律），按照对方的观点，邓小平同志不是要用规
矩来限制全国人民的发展了？【邓小平理论的特征：实践性和创新精神】
6.我们学校也有纪律，既然对方认为纪律限制你的个性发展，那你还在这里学习干什么？
7.“老师上课你唱歌”，就是对方所谓的个性吗？
8.莫扎特的音乐优雅而清新，贝多芬的音乐欢愉而热情，难道音律的规则限制了天才作曲家们尽显个性吗？（李白
的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫，难道诗的格律限制了诗人们尽显风流吗？）
第14篇：全面发展与个性发展
全面发展与个性发展
个性，简单说就是天赋，表现为兴趣、爱好、特长。总书记提出的“把全面发展和个性发展紧密结合起来”，明确表达了对青年人保持个性的由衷肯定。
如何发展个人兴趣特长和开发优势潜能，更好地为社会服务、为群众服务?俗话说：人上一百，形形色色。每人原本都应具有鲜明个性。大千世界如果人人都像一个模子刻出来的一样，一样面孔，一个腔调，一种思维，这样的世界必定是无趣的，也是毫无生机的。然而，如果只顾自己的个性，而遑论个人与社会、与国家之间的关系，如果个性张扬失去控制，发展到出格，发展到放任，就会只关心自己、不关心社会。因而，保持个性必须有个前提，那就是“在正确处理个人、集体、社会关系的基础上”。保持个性既要对自己的“个性”负责也要对他人“个性”负责；只有尊重他人，只有遵守社会规范，才能享受到保持个性给自己带来的真正快乐。 “在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色„„”在庆祝清华大学建校100周年大会上，总书记的殷殷希望，包含着厚重的时代内涵和丰富的人生哲理，彰显出个性在人才发展中的重要性。
个性发展之所以成为一个问题，有多方面的因素。但共同的结果是培养出来的学生被戏称为“模式化批量生产出来的产品”。这正如一个大花园，花儿形态各异、竞相怒放，才会更美丽；反之，只有一种花，一个颜色，虽然整齐划一，相信看久了总不免让人乏味。事实上，全面发展与个性发展是相辅相成、辩证统一的，从哲学角度看就是共性与个性的关系，即共性寓于个性之中，个性又受共性的制约。造成上述现象的原因就在于，过于强调共性而忽视了个性的培育。在这种情况下，年轻人真正光彩的个性、优势和抱负常被现实磨损，成了千人一面，而迷茫、叛逆、自我为中心有时倒被理解为个性，受到推崇，这严重影响了学生的是非标准和健康成长。其实，保持个性，实质上就是尊重个人的价值，最大限度上开发个人的潜能，发挥能动性，彰显个人的特色，这与正确处理个人、集体、社会关系这个基础与前提并不矛盾。尊重个人的价值，是社会进步的前提和基础。科学发展的目的就是为人的全面发展、个性发展提供更多更好的条件。正如《共产党宣言》中所说：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。 ”当代青年是决定国家核心竞争力的现实力量。青年群体所具有的较高创新意识和浓厚创业热情，正是当前推动国家核心竞争力提升的最重要因素。学生时代正是学子们社会化的重要阶段。而个性的充分发展是创新的必由之路。学生富有个性，才能更富有创造力和创新力，也更容易出现大量的富有时代气息、个性彰显的优秀人才。
青年是未来，青年是活力，青年是后劲，青年是希望。当前，百年前“建立世界一流大学”的梦想依然还是梦想，而“为什么培养不出杰出人才，培养不出大师”的疑问也常在我们耳边响起。因此，我们应树立科学的教育理念，引导青年学生正确处理德、才，创新、实践，全面发展、个性发展的关系，激发创造创新活力，为学生保持个性、彰显本色提供更加广阔的空间，从而造就可堪大用、能负重任的栋梁之材。
第15篇：个性发展家长评价
个性发展家长评价
一、评价目标多元化，促进学生个性发展
多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到练习、作业的布置，教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。
1.课堂教学分层设计。即根据学生的不同差异，设计教学环节和不同层次的问题。这种设计使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能，使能力较强的学生产生兴趣，发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足，都能品尝到成功的喜悦。
2.作业自主选择。作业不宜整齐划一，应针对学生个体差异，分层设计，以满足不同学生的需要，实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，不同程度地落实新知，提高学习兴趣。
3.能力考核人尽其才。为了培养学生能力，让更多的学生有展示才能的机会，检查或考试的内容也可以分层设计，以适应不同层次的学生。
4.特长各显神通。全校各班每月开展一次“我能行”展示活动，并利用本班“展才华天地”展示学生各方面的特长。在特长展示活动中，学生们各施所长，涌现出一批“阅读之星”“体育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“仅以成绩论高低”而靠边站的学生现在高兴得乐开了花，自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。
二、评价主体多元化，促进学生自我发展
在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。
如，有的班级建立的学生成长记录卡，从关心集体、热爱劳动、努力学习、坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、自理自立等多个方面来记录每个学生的进步与收获。每月一评，以自评、同学互评、教师评、家长评相结合，实现了评价主体的多元化。学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练;家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导，帮助学生不断改进、获得发展。
三、评价内容多元化，促进学生全面发展
通过深入学习和实践我们改变了评价内容过分倚重学科知识的现象，注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
在课堂教学中，我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合素质的考查，努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型人才。在每周一评的学习评价表格中，我们设计的内容十分丰富，分为“课上参与”“作业情况”“动手实践”“习惯素养”四方面内容。其中“课上参与”又分为“认真听讲”“积极发言”“创新火花”三项;“作业情况”分为“能完成基础题”“能完成灵活题”“收集整理相关信息”三项;“动手实践”则分为“能根据老师要求完成既定任务”“能和其他同学合作完成既定任务”“运用所学知识有创意地实践”三项;“习惯素养”分为“带齐学习用品”“书写整洁美观”“团结协作互助”“正确评价自己”“吸取他人长处”“勇于改正错误”等六项内容。这样，既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展。
四、评价方式多元化，
促进学生健康发展
在评价中，我们结合学科特点及测评内容，选择了多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，促使学生健康发展。如我们将语文能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分，并采用分项考查、分级评定的办法。在“综合素养”中又设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项记录成绩。如“口语交际”的考试在学期中就开始进行，通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。在“笔试”中，每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学生任意选做，基础题做对得满分，学有余力的学生可再做选做题，做对的加分。这样，使每个学生都能体验成功的喜悦，也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。
在期末评价中，对于成绩不理想的学生给予二次评价的机会。目的是把进步的权利交给学生。学生重新测试的过程就是一种复习巩固、提高和发展的过程。经过二次测试，学生都在原有的基础上有所超越，也能拥有自信。
一个学期结束，我们将综合学生多方面的表现进行质性的评价。以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况，提出激励性的改进意见或建议，为学生的发展指明方向。
通过实践使我们感悟到。评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培养个性的“催化剂”;不再是分数等级的“筛子”，而是激励学生前进的“泵”。多元评价为每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功，促进了每一个学生全面健康地发展。
我经常使用多元评价。近些年来，我国基础教育改革的核心问题是，如何真正实现中小学由传统的应试教育转向全面实施素质教育的轨道。学校是实施素质教育的载体，观念更新、课程改革、考试评价改革等都只有通过学校，真正转化为学校的内在追求，才能得到贯彻落实。学校评价在深化教育改革全面推进素质教育中，具有统领全局的重要作用。但是，受传统应试教育的影响，很长一个时期来，升学率高低成为社会评价学校的唯一标准，片面追求升学率成为中小学的唯一追求。在新科技革命的时代潮流面前，“片追”已演变成一场深刻的民族素质危机。为什么素质教育的正确理念和要求在学校得不到切实的贯彻执行?为什么我们搞的学校评价在升学率面前总是显得苍白无力，不被社会和学校所认可?如果说这种状况在教育资源短缺的情况下，还情有可原、无可奈何的话，那么在全面建设小康社会、普九和普高已逐步实现，高等教育也日益大众化的今天，就不能不从我们教育本身来深刻地反思。我们认为，问题的关键在于，我们过去搞的大一统的学校评价模式已不能适应多样化发展的教育需求，没有建立一套既能完整体现素质教育要求，又能兼顾家庭和社会实际需要;既能体现国家统一规范，又能体现学校自主发展个性特色的科学的学校评价指标体系，以及一整套与之相适应的上下互动开放的评价方法体系和强有力的奖惩机制，来巩固改革成果，推动改革的深入发展。基于这样一些认识和思考，我们以多元开放作为学校评价改革的着力点，初步构建起了与新课改相适应的以促进学生和学校共同成长为目标的中小学评价体系。
(一)在评价的内容上具体分成逐级提升的四个板块
第一板块为基础性指标。所谓基础性指标，是对学校常规工作的标准要求，也是学校必须做到的规范性工作，这是评价的主体。如学校管理、师资队伍建设、教育教学工作等。这部分指标体现了办学的基础需要和基本要求，是实施素质教育的必要保障。通过规范性评价，来判定这所学校是否合格，是否按教育规律办事，是否依法办学。从而引导学校扎扎实实地从规范化抓起，为今后的长足发展奠定坚实的基础。
第二板块为发展性指标。根据学校教育发展不平衡的现实，在实行基本水平评价的基础上实行年度发展评价，形成基础与发展两条线的评价制度。如果用一把尺子来衡量所有学校，不仅使原先基础较好的学校失去前进动力，更严重的是挫伤了基础相对薄弱的学校主动发展的积极性。具体分为两个层面设置：一是必选指标，根据教育行政部门制定的年度工作要点，确定一两个统一要求必须发展的项目作为必选指标，以保证区域教育发展方向的协调一致性。例如，教育局把今年定为“信息技术教育发展年”，当年的评价就应将“信息技术的应用与研究”列入必选指标，保证发展目标的实现。二是自选指标，目的在于给学校自主发展的空间和自主权，主要体现在设施建设和学校管理方面，把这些内容分别列出菜单，提供给学校自主选择。尽管办学条件中的人、财、物多属政府行为，不是单靠学校自主能办到的，但是对于学校自筹或能自主支配的资金，却要引导学校结合本单位的基础和发展的需要，本着量力而行的原则，有针对性、有计划地把握好资金投向和进行资源配置，自主选择，自主发展，不断办出特色。
第三板块是“学校个性化发展”指标。该指标的设置是为了促使学校在达到常规要求的基础上，立足自身发展实际，借助某一方面的传统和优势，以全面实施素质教育、坚持教育创新为宗旨，以个性特色为切入点和发展的增长点，积极探索，厚积薄发，逐步形成自己独特的、优化的、稳定的教育特征、风格和校园文化，引导和促进学校不断向更高境界发展攀升。
第四板块为“教育效益”指标。基本思路是把市场经济的一般规律引入教育，按照教育投入与教育产出之间的比值来评价学校。这部分指标既有体现面向全体、促进全面发展的质量评价(如普及程度及德、智、体、美质量指标)，也有体现促进学生主动发展、衡量学生个性张扬的个性化评价(如学生个性特长发展)，以此对学校实施素质教育的整体质量和效益状况进行全面衡量。以上评价内容的四个部分紧密联系，相辅相成，逐级提升。基础性指标是办好学校的基本要求，是教育发展的必备条件和制度保障，是衡量学校是否按教育规律办事，合格与否的重要标志;选择性发展指标是在学校规范性基础上的发展与提高，重在衡量外显的努力和变化;学校个性化发展指标是从校园精神文明和文化建设着眼，重在衡量学校内隐的精神追求和长期发展的厚重积淀;而教育效益指标则是对前三者实际效用的价值判断，是衡量一所学校质量效益水平的主要客观依据。
我们力图通过对中小学学校的基础性、发展性、个性化和效益性评价，构建起从规范看合格、从起点看变化、从传统看创新、从投入看产出的全面多元的学校评价新格局，形成所有学校参与创建规范化学校、特色学校和个性化学校，校校有目标，不断提升办学水平的激励机制，使学校评价真正成为社会和学校的共同追求。
第16篇：个性特长发展总结
个性特长发展“四个一”活动总结
课外兴趣活动是学校课堂教学的延伸，是进一步深化教育教学改革，全面贯彻教育方针，全面实施推进素质教育的一个重要体现。课外兴趣活动的正常开展，既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供一个自主发展的时间与空间。为满足广大家长的意愿，发展学生的个性特长，全面落实《龙山县中小学生个性特长发展“四个一”活动实施方案》，我校组织开展了内容丰富，形式多样有利于激发学生学习兴趣，促进学生身心健康发展的文化、艺术、科技、体育等活动。
一、主要工作：
1、加强组织领导，明确职责分工，由学校领导牵头，组织教师全员参与。
2、制定具体措施，落实活动计划。
(1 )学校领导始终把课外活动摆在学校工作重要议事日程，新学期初要求各教师根据学校和本班的实际制定自己的活动计划。
（2）为了便于开展课外兴趣活动，学校让每个小组的负责人制定本小组的活动内容，定时间，定地点，设置活动项目，提出具体要求。对课堂教学时间进行了适当的调整，以减轻学生的课外负担，安排固定时间，每天下午第二节课后为全校课外兴趣活动时间，每周
一、
三、五早自习为诵读时间，由各班主任负责实施；每周
二、四为书法习作时间，由书法辅导老师辅助各班主任实施。
（3）在学生中培养活动骨干分子，让学生成为活动的主人。学校发挥了各年级组的主观能动性。注意发挥特长学生的骨干作用，采取以高年级带低年级，以有经验老教师带新教师等方法保持各类活动的连续性。试让学生参与计划的制订和活动的设置，辅导教师只起参谋或顾问作用。
（4）以丰富多彩的内容、生动活泼的形式吸引更多的学生参与课外兴趣活动。一是结合课间操评比及各种体育竞赛等形式来激发学生参加体育锻炼活动。教师利用班会时间大力宣传表扬，有力推动了体育活动的开展。二是建立与第一课堂紧密配合的学科小组，如朗诵、书法等活动小组，使第一课堂知识得到加深、巩固和实践，受到学有余力的学生欢迎。三是建立以培养体育、文艺人才为目的的田径队、舞蹈队、腰鼓队、九子鞭队等，发挥文、体积极分子的一技之长。
二、主要活动：
1.校园集体舞
2.儿童视频讲故事比赛
3.教师节我为老师做贺卡活动
4.趣味运动会
5.广播操比赛 6.九子鞭方阵游行
7.元旦美术、舞蹈、腰鼓、书法展示汇报
三、主要业绩:
我校课外兴趣活动虽然规模尚小，但丰富了学生的课余生活，激发了学生的兴趣，推进了素质教育的实施。学生的兴趣爱好得到培养，个性特长得到张扬。
2011．12
全县中小学生“发展特长 张扬个性”比赛活动总结
为了全面贯彻教育方针，培养学生的创新精神，提高实践和应用能力，增强学生的社会竞争能力，充分发挥技能技巧活动对课堂学习的延伸、补充、发展作用，为社会培养高素质的创新人才，开鲁县教研室于2011年11月5日--11月6日，在开鲁县工农小学举办了全县中小学生“张扬个性 发展特长”技能技巧比赛活动。
本次活动设有演讲、诵读、书法（汉语软、硬笔书法；英语硬笔书法）、艺术（声乐、器乐、舞蹈、美术和课本剧）、手工制作、手抄报、棋类（象棋、军棋、跳棋、五子棋等）等七类17个奖项。经过精心地组织、细致地安排、激烈的竞争，活动取得了成功。全县中小学约860多名学生参加。评委们公平、公正，维护了比赛的秩序；选手们热情、积极，展示出了各自的风采。
技能技巧比赛活动的开展，得到了县关工委、县教体局以及全县各学校的大力支持。各学校参加热情非常高，学生整体素质较好；部分学校的校长亲自带队，帮助学生做好赛前准备，取得了较好的成绩；尤其是义和塔拉学校，不但参加人数多，而且服装具有民族特色，在各个比赛项目中都有非常出色的表现，展现出了民族教育的风采。各类各项比赛活动中，学生们表现出色，各有特长，让我们看到了教育的发展与未来。
演讲：主题鲜明、符合要求，内容与时俱进，表演大方得体，尤其在表现能力上比每年有很大的提高，体现出了当代中小学生的良好精神风貌。县关工委和县教体局的领导亲临演讲比赛赛场，对选手们的高度关注，为他们增添了信心与勇气。
诵读：参加选手多于往年，在表现上感情真挚、吐字清晰，富有感染力，对于给定的内容有个性化的理解和感悟，令人欣喜。
书法：用笔流畅、结构准确，从整体来看，无论是钢笔字、毛笔字，还是英语书法都展示出了书写者的素质。尤其是英语书法，较往年参加人数有所增加。整体的艺术品质也是很不错的，从而体现出中小学生的基本功到位。
艺术类：声乐：学校和学生都非常重视，音乐教师敬业负责，演唱形式多样，选材广泛，能正确把握歌曲的旋律和节奏，但整体质量还有待加强。器乐：种类较往年有所增加，如古筝、小提琴、竹笛、胡芦丝、二胡等。演奏完整，技能、技巧很高，具有一定的艺术表现力与感染力；小学比中学参加的人数要多。舞蹈：参加的积极性很高。选手们造型独特，结合服装、音乐、化妆等手段的综合运用，展现出了舞者的个性和优长。美术：静物写生的把握准确，技巧熟练，线条流畅而有韵味。画面清洁，不存在脏、花、腻现象，给人以舒适感。课本剧：内容健康向上，想象力丰富，对内容大胆拓展和创新，道具准备恰当，有一定的艺术感染力，体现了中小学生综合运用的能力和合作的精神。
手工制作：参赛作品种类繁多，有纸贴画、豆谷类实物粘贴拼画、简单电路制作、纸制工艺品等，有纸制大船、小台灯等五花八门的作品，体现了中小学生的心灵手巧，并有一定的创新意识。学生能够独立完成，并能利用生活中的废弃物进行二次使用，体现了节约能源的理念，整体效果较好。
手抄报：围绕主题设计内容与图案，总色调与内容搭配合理。突出了健康向上的理念，图文并茂，科学新颖。有学习生活内容、学科知识积累、安全知识大全、绿色环保意识、公共卫生常识等，有的版面体现了很好的创新，具有时代气息。但也有部分学生设计的图案居多，文字太少，书写的还不够工整，这些都有待于提高。
棋类：参加选手多，内容全面。有象棋、军棋、跳棋、围棋和五子棋等。棋类采用淘汰形式进行。选手有礼有让，比出了友谊，赛出了文明，展示出了较高的棋艺和素养，体现出了中小学生的棋艺和风度。
此次“张扬个性 发展特长”活动的开展，得到了县关工委、县教体局的高度重视，得到了工农小学的大力支持，更有全县中小学校的积极响应与中小学生的热情参与，同时还有学生家长及社会的肯定与认同。在县教研室的精心组织与策划下，圆满结束。今后，县教研室还要本着提供平台、热情服务的宗旨，进一步推动素质教育，不断开拓创新，继续为学生创设展露才华的空间，切实为学生的成长而服务，为学生的发展而服务。
第17篇：高中个性发展自我评价
我是一个喜欢独立思考的人。我认为个性是一个人独有的特点。而高中生活形成的特点将对一个人走入社会非常重要。高中时期所形成的思考，思维模式决定着人生的意义。我认为，个性就是寻求不同，寻求独特的生存之道。我希望自己胸怀大志，努力拼搏，成为国家的有用之才。我自己个性发展的目标是：高一第2学期，在语文，英语，史，地，政，数，理，化功课的学习中达到全优。在篮球方面力争达到国家二级运动员水平。本学期在北京“阿迪\"五对五篮球对抗赛中，取得第四名。
我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。自然，有了热情也就有了动力。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手……我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画……我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵……我现在的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴……因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。所以，今后无论怎样，我也要继续努力下去，努力提升我的绘画水平，绝对不要放弃！！！！
我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来。唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
每天见面先与同学用英语打声招呼，然后看看英文的报纸……这是我向往的生活，这是我努力的方向，这也是我的个性。我知道如果我能够做到这些的前提是好好学习英语这门课程。我会更加努力的！
第18篇：尊重孩子的个性发展
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关于尊重真正尊重孩子的兴趣
当今社会飞速发展，日新月异的改变令我们的生活更加的多样化，想要追随时代发展的脚步，就必须努力提高自身的综合知识素养。许多家长把满心的期望都依托于自己的子女身上，誓要把自己的子女培养为新时代的领军人物，以弥补自己年轻时代的不足，他们个个都“望子成龙，望女成凤”，利用周末假期时间给仅在上幼儿园的孩子报各种的兴趣班、补习班，力求自己的孩子从小就能兴趣广泛、多才多艺。然而他们却忽视了孩子内心真正的想法，没有真正的了解孩子的兴趣，不知道孩子真正想要的是什么，其实这种做法是在剥夺孩子的童年，是在扼杀孩子的兴趣。那么，到底怎样做才算是真正的尊重的孩子的兴趣呢？
多抽时间与孩子沟通，了解孩子内心的真正想法是重中之重。有的小朋友在幼儿园不喜欢说话，性格很内向。这就需要我们比平时更加关心孩子，花更多的是时间与孩子交流沟通，而不只是一味的询问孩子为什么不喜欢与别的小朋友说话。父母应以朋友的身份与孩子交流沟通，多听听孩子的想法，多问问孩子喜欢做什么，或许父母从孩子天真的回答里可以发现孩子的兴趣所在，这样就能鼓励和培养孩子的兴趣爱好。这种做法既培养了孩子的兴趣，使孩子得到发展，又尊重了孩子的想法，使孩子得到快乐。如此两全其美的办法，我们何乐而不为呢？
父母引导培养孩子的兴趣爱好，但切不可随便干涉孩子的爱好。每个父母固然都希望自己的孩子能多才多艺，成为最最优秀的孩子。那么既然想要孩子学，就一定要仔细观察，再选择一种比较适合孩子性情及兴趣的才艺。著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动，都必须以某种兴趣为先决条件。”这就是说孩子只有在做自己喜欢的事情的时候，他的能力和潜力才有可能得到最充分的发挥，而且也能培养孩子专注、认真以及持之以恒的习惯，更有利于孩子以后的发展。
对孩子的兴趣爱好加以引导和帮助，切不可任其自由发展。当孩子沉浸在某一兴趣爱好中不能自拔，而影响了正常的生活和学习时，父母还是应当进行干预，给与正确的引导，教会孩子正确处理两者之间的关系，合理的安排时间，以达到共同进步的目的，但一定要用孩子接受方法进行适当的干预。兴趣是孩子获取知识的最大动力，父母不尊重孩子的兴趣而盲目地为孩子选择的“兴趣班”，很有可能扼杀了孩子真正的兴趣。
这是一个需要专业知识素养的时代，有一技之长才更容易得到社会的认可，最大限度的发挥孩子的兴趣爱好有利于更好地培养孩子。孩子的特殊兴趣爱好往往能成就其特殊的技能，当我们发现孩子的某一兴趣有萌芽时，就一定要细心呵护，给予正确的施肥浇水，以确保其茁壮成长。这就需要我们做父母的必须尊重孩子的兴趣爱好，给于孩子自由选择的机会。真正尊重孩子的兴趣，还孩子一片美丽的蓝天，让孩子拥有一个美好的未来！
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第19篇：个性发展学生自我评价
我——总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活，善解人意，宽容大度，有着一颗善良的心;朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心目中的好学生，工作上的好帮手。
从小对英语就是狂热的喜爱，所以在初中时，通过了全国英语等级考试的第二级的考核。游泳也是我的一大爱好，多次参加游泳比赛，相继获得几个奖项。我坚信学习的道路是坎坷，艰难但却永无止境的，勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰。“岂能尽如人意，但求不愧我心。”
第20篇：个性与发展自我评价
我善于思考、勤于动手，求知欲强，具有较强的团队精神，即使有时心情烦躁也能及时地进行自我调整。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度。高中期间，我努力学习，全面发展，曾多次名列班级前三。我不仅积极协助老师开展工作，是老师的得力助手，在同学朋友遇到问题时，我也会以一颗真诚的心来帮助他们。当然在遇到困难时，我也曾想过放弃。高一时，我曾经连续几次成绩不尽如人意，但在父母老师与朋友们的鼓励下，我又一次战胜了自己。 同时，我积极参加社会公益活动，一次次的社会实践活动让我深知团队协作精神与采取切实有效的计划都是非常重要的。此外，我爱好广泛，在音乐和体育方面尤为突出。我不仅能够独奏钢琴，具有较好的声乐基础，同时也十分爱好体育运动，如篮球、游泳等。并在篮球联赛上做出过较大贡献。
个性与发展自我评价二
我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
个性与发展自我评价三
这个学期我参加了许多学科竞赛，获得了优异的成绩。同时，作为高中生访日代表团的成员，我十分荣幸地代表全国中学生出访日本，切身接触体会了日本社会和日本人民。我也将中国文化艺术同日本人民进行了交流。我还有幸参加丰台区业余党校，学到了许多有关党的知识，使我对加入中困共产党愈加渴望。我全面发展，张扬个性，表现突出。
个性与发展自我评价四
我对艺术很有兴趣，从小学起开始学习美术。直到现在，我每周坚持画一次素描。从小学到现在，我曾获得过多项艺术奖项，积极参加学校的艺术活动，并且我一直在班宣传组工作，负责板报设计、制作。现在我担任宣传委员一职，这也有助于我美术兴趣地发展。除此之外，我对体育活动很感兴趣，我曾学习过乒乓球，乒乓球也是我的又一极大爱好。我每周坚持抽时间到户外运动，比如打羽毛球，篮球，轮滑，跳绳等，以继续发展我的兴趣爱好和特长。
