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档案袋评价在实施中的问题及对策

【摘要】早在20世纪80年代后期的美国，档案袋评价法逐渐受到了越来越多人的关注，作为一种新型的评价方法，近年来被我国教育界引进。档案袋评价在实践过程中取得了明显的教育成果。但档案袋评价在实践中也出现了一些问题与不足。要有效开展档案袋评价必须更新评价；科学选择档案袋的评价内容与标准；减少操作失误；有效提高档案袋评价的质量。

【关键词】档案袋评价；评价标准；问题；对策

早在20世纪80年代后期的美国，档案袋评价法逐渐受到了越来越多人的关注，作为一种新型的评价方法，近年来被我国教育界引进。档案袋评价在实践过程中取得了明显的教育成果，不过，档案袋评价在我国还处于尝试阶段，在使用中出现了一些不容忽视的问题。本文拟对其中常见的几个问题进行讨论。

一、什么是档案袋评价

档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生档案袋评价”。在此档案袋是指用以显示学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它是以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，以此记录学生成长过程中的进步与挫折。档案袋评价则是通过档案袋制作过程和最终结果的分析而进行的对学生学习发展状况的评价。

学生档案是档案评价的重要组成部分，是学生进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据，它是以个人的方式经过长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和成果的信息、资料累积起来的集聚物。人们能过从学生档案中清楚地看到每个学生的学习过程、发展和目标达成度的强与弱，从而为今后制定学习计划提供指导依据。

档案袋评价既适用于各学科领域，如外语科的宗教、艺术等文化作品；也可用于学科整合领域，如摄影、绘画、调查等环境保护课题；也适用于社会实践活动领域，如社区服务、社会调查等；还可以用于特殊目的，如艺术院校招生、硕士和博士考试、找工作等。

二、档案袋评价在实际教学应用中存在的主要问题

由于教育工作者很少去深入地思考档案袋评价的含义及特点，这在很大程度上影响了档案袋评价优势的发挥。归纳起来,主要存在以下几个问题:

1.评价观念的偏差

新课程实施以来。不少学校和教师仍然以学业成绩至上，片面追求升学率。

以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至是惟一的标准。以此来“选拔适合教育的儿童”，而不是“创造适合儿童的教育”。不少地方用学生的成绩来衡量教师和学校的成绩。存在素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的状况。新一轮教育改革带来了新的评价理念，但一些学校仍然对新理念持有怀疑、否定或观望的态度，“上有政策，下有对策”，对档案袋评价应付了事，随意地塞进一些资料，使档案袋评价流于形式。因此，正确地理解档案袋评价理念是档案袋评价实践的首要前提。

2.不同的档案袋会有不同的内容。在评价内容上，目前档案袋评价存在的问题有：

（1）结构化不强很多档案袋看起来内容丰富，资料齐全，但一作展示就发现无主题或多主题，无法体现学生一段时间以来的变化过程。就某一主题而言，可能该放入的资料没放入，不该放入的倒放入了，多放的放少了，少放的放多了。

（2）标准不明确许多档案袋应用中往往忽视评价标准的设置，因此档案页里的项目安排就显得比较随意，没有共同的或相近的趋向性，终结性评价时只好凭主观判断，个人情感等主观因素占了上风。因为评价的主观性和随意性，其权威性就弱，学生和家长的反馈也就比较泛化了。

3.操作层面的失误

（1）指导不得力教师在指导学生操作时或者因为方法问题、态度问题或者因为时间问题，档案袋评价效果并不理想，有的学校从档案袋初建的热热闹闹转变到后来的冷冷清清，最后无疾而终。反思其中的问题，教师指导方面的问题最多。

（2）搜集随意化在资料搜集阶段，适当的鼓励是必不可少的。教师有步骤地指导学生从不会搜集到会搜集，从简单搜集到有反思有鉴赏有自我评价的搜集。搜集资料的随意化势必造成评价的随意化。

（3）展示不充分档案袋建立起来后，展示是个重要的环节。但怎么展示，展示时学生应该做些什么，这些问题很值得深究。应该积极鼓动学生相互评价，小组评价，能邀请家长参加更好，对学生鼓励很大。

（4）反馈不及时档案袋资料搜集工作是日常性的，很多学生的自觉性不是很高，需要教师以鼓励或批评的方式及时作出反馈，把这一工作坚持做下去。

（5）评定欠合理评定不合理主要体现在评定标准上。有的有标准，评定得比较客观，有的没有标准，最后还是教师说了算，档案袋评价的意义大打折扣。

4．档案袋评价的标准化与客观化程度较低，它所带来评价的信度和效度有时难以保证

信度和效度是传统评价中衡量评价质量的最重要的两个指标，但对档案袋评价却很难像传统评价一样判断其信度和效度。很多评价者根本就不去关注信度与效度的问题。由于他们对评价内容和标准把握的不够，同一评价者在不同的时间、地点或不同的评价者之间,得出的结论往往是不一致的。由于缺少检验档案袋的信息可靠性的机制，很多评价者在评价过程中容易带有主观偏见。此外,在我国当前的形势下,档案袋评价的结果往往与学生和教师的切身利益是直接相关联的，因此，很难保证作品样本与评价结果客观真实地反映学生的实际水平。

三、发挥档案袋评价作用的对策

1．更新评价理念

任何改革都要以观念的变革为先导，我国的教育改革和教育科学事业的复苏

和发展，都是从观念变革开始的。”在基础教育课程改革的背景下，教师和一切相关人员都要转变过分强调甄别和选拔功能的传统教育评价思想，确立“以人为本，以学生为中心，以师生之间互动建构为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨”的发展性评价观。

发展性评价观强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别与选拔功能；要求关注学生全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展；要求用评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断体验“成功的喜悦”，充分发挥学生的潜能。促进每一位学生在原有的基础上不断发展；要求学生和学习小组也参与到评价过程中，为学生提供机会进行自我评价，促使学生对自己的学习过程进行反思和评价，培养学习的主动性和责任心，以更加真实地反映学生的发展，增强自信心。

2.科学选择档案袋的评价内容与标准

档案袋的评价内容应该符合教学目标的要求，包含有价值的学习成果，联系现实生活实际,并体现学生的最高水平。评价内容必须明确表述出来，并能够接受判断,是由师生及其他相关人员一起协商确定下来的，是学生在某一时期内在特定领域的努力、进步和成就的真实呈现。档案袋的内容可以有选择地包含各类信息，如学生课堂表现、参与情况的记录、课后作业、个人作品测验和考试成绩单、奖励证明、自我反省、他人的评价以及内容选择指南、评分的标准等。这些内容可以以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯及文字说明等多种形式表现出来。由于评价内容所涉及的很多资料需要学生在课外去收集，因此，教师还需要教给学生收集资料的方法，包括如何查阅书籍、搜索网页、调查、实验或寻求他人帮助等。为了保证档案袋评价的真实和准确，避免随意性和不负责的行为，档案袋评价应有一套规范透明的评价标准。在收集评价内容之前就要建立评价标准，而且要针对不同的评价内容、不同类型的成果、不同的学科、不同年龄段的学生建立具体的标准。此外，标准的表述要具体、明确,每一条标准都要有适宜的评定等级和说明。在评价实施之前,教师可以结合学科的特点，先制定评价标准细则的初稿，然后向学生阐明档案袋评价的意义，说明档案袋里应包括的内容及其呈现方式。当学生有了参与的积极性并且明白了创建学习档案袋的目的之后,教师要与学生就评价标准进行协商和讨论，对其进行必要的修改之后再具体应用,这从一定程度上可以保证评价标准的科学性。

3.减少操作失误

由于档案袋的内容收集和评价耗时长。实施起来需要大量的时间和精力，这导致很多教师更倾向于原有的纸笔考试。此外，不少教师对档案袋评价的认识还处在“雾里看花”、“摸着石头过河”的探索阶段，出现了许多操作失误。加强培训学习，力避操作误区是档案袋评价有效实施的前提。

教育主管部门应有目的、有计划地组织教师参加培训,通过集中培训的办法帮助教师澄清认识，全面把握档案袋评价的基本原理与使用要求。还可以经常开展一些研讨活动、，及时改进不足。

作为教师个人，有必要在实践中不断反思与改进，把握档案袋操作要领。教师要清楚认识到，档案袋是学生作品的有意收藏，以反映学生在特定领域的努力、进步或成绩；建立学习档案袋,不是为了给学生排队打分，而是为促进学生在原有水平上的持续发展；学生是档案袋的主人,是自己学习质量和进步的评价者;学生的自我反思是档案袋设计的关键，而交流、总结、展示，对学生作品给以及

时的评价，才能使档案袋的成果得以呈现和巩固。教师在创建档案袋的过程中,还会被实践中出现的一些问题所困扰。这就更需要在实践中对档案袋评价进行不断修正,不断改进。

4.有效提高档案袋评价的质量

档案袋评价的质量与合理控制信度和效度是直接相联系的。档案袋评价的信度包括两个层面的含义：其一,指评价结果的可靠性；其二,指评价者内部对于档案袋分数的一致程度，一致性越高，信度越高。为了有效保证信度，首先，教师要认真审核档案袋里的材料是否真实,因为材料如果不真实,则无法使评价结果可靠,评价就失去了意义。其次,由于评价者的主观性是影响信度的重要因素，因此，由多人评定档案袋分数，要比由教师一人操作信度更高。而学生参与制订评价方案、编制评价工具以及选择评价内容,将有利于大家对评价达成一致,从而有效提高评价的信度。以小组为单位的评价有助于评价出学生的真实水平,并保证评价分数的相对公平性，各小组成员也能给出比较一致的分数。因此，采用小组内部成员互评的方法也有利于保证信度。

档案袋评价的效度是学生的作品对其能力或思维结构的表征程度，其重点在于评价结论与被评价者实际情况相匹配的程度。为了提高档案袋评价的效度,首先,教师要明确档案袋的适用范围,档案袋评价并不能对学生的所有能力进行评价。其次，在实施评价之前,教师需要考虑学习目标和档案袋评价之间的联系,必须把教学目标细化成可操作的具体目标,把相应的课程目标转化为档案袋的具体评价指标，以便使档案袋收集的作品样本围绕此目标进行。此外，评价者对样品客观、公正、实事求是的评价，对作品来源可靠性的严格检查，学生字迹清楚、记录及时，这些也都有助于提高评价的效度。最后,对评价标准进行明确的说明也将有利于得出准确的评价结论。

四、结语

档案袋评价方法虽然在实验过程中存在一些问题，但它对于学生成长、教师发展以及学校与家庭的联系等方面都成效显著，如果在我们的不懈努力下，密切结合我国具体现实，合理借鉴国外先进经验，这种评价方法在我国的土壤里也一定能结出丰硕之果。

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初中学生良好行为习惯养成教育

关键词：学生习惯 养成教育

论文摘要：我国近代教育家叶圣陶先生认为：“教育就是培养习惯”。学校是教育的主阵地，作为思想品德教师要根据素质教育的时代要求，以全面提高学生道德素养为目的，加强学生良好行为习惯养成教育。要求学生从点滴做起，从小事做起。活动激发兴趣，规范行为，促使学生形成健康的人格，增强德育工作的实效性，从而培养出适应社会发展要求的和个人才。

所谓习惯:是指在一定情况下自动地去进行某种动作的需要或特殊的倾向。良好的习惯，对人的成长进步有着非常重要的意义。尤其初中生，随着心理、生理的变化，处于叛逆期年龄阶段，加强行为习惯养成教育既是使健康人格的形成，又增强德育工作的实效性。因此，德育工作更应该注重初中学生良好行为习惯的养成教育。

一、转变观念，提高对培养学生良好行为习惯教育的充分认识

1、养成良好习惯.是学生健康发展，可持续发展和终身发展的基础

中国是一个有着5000年文明史的古国，我国的养成教育可谓源远流长，我国古代伟大的教育家孔子提出:少成若天性，习惯成自然。对后世养成教育产生了长远的影响。心理学家乌申斯基指出:“良好的习惯是人类神经系统中存放的不断增值的道德资本。”教育家洛克甚至断言:“事实上一切教育都归根结底为培养儿童的良好的习惯。”我国近代教育家叶圣陶先生认为:“教育就是培养习惯。”中国的先哲也有“慎始”的教训，一种习惯的养成，莫不由“渐”而来。做人是挺难的，一定要从小减少许多问题。“慎始而善终”，这是必然的结果。由此可见，良好习惯养成教育是管孩子一辈子的教育。培养一代青少年从小养成良好的文明行为习惯，是保证他健康发展、可持续发展和终身发展的基础。而且，这对于中华民族素质的提高是一项奠基工程，可谓百年大计。青少年时期是一生的奠基时期，又是培养行为习惯的最佳期。

2、抓好良好习惯养成教育，是落实素质教育精神的时代要求

在新时期，党的十

六、十七大制定了全面建设小康社会宏伟目标，新的奋斗目标对学校教育提出了新的更高的要求，就是必须培养出符合时代需要高素质的

公民。青少年是整个社会成员的重要组成部分。他们也是成长中的小公民。他们道德素质发展状况是整个社会道德水平的重要标志。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。青少年道德教育是一个极为重要的方面，就是形成良好的行为习惯，帮助广大青少年养成良好的行为习惯，是青少年道德教育的基本任务之一，是重中之重。青少年是我们事业的接班人，是处于生长发育中的社会公民，他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平。青少年良好行为习惯的培养是他们道德养成的重要基础。

3、抓好良好的习惯养成教育，应从学生实际出发

就现在初中生状况来说，他们的文明道德习惯、学习习惯、卫生健身习惯的现状是不能令人满意的。造成这种状况的原因是多方面的，有家庭社会等外来的不良影响，但更重要的是我们教育自身存在的问题。对我国学生德育工作进行深入的反思，我们不难发现其中一个重要的弊端就是，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离学生生活实际，不遵循他们身心发展的特点。初中学生正处生理变化阶段，心理要求独立、自作主张，但缺乏把握好自己的能力，小学升到初中又是从严格管教到逐渐向自觉自立管理的过渡阶段。现在农村留守学生增多，租住房屋学生增多，行为习惯差，抓学生养成教育，抓行为习惯的培养显得尤为重要。

4、抓好良好习惯养成教育，有利于增强德育的实效性

由于长期受应试教育的影响，就我国目前中学教育的实际看，在德育中又忽视青少年行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。我们常常看到的一个尴尬事实是:我们的大学教育居然还要对学生进行相当程度的行为习惯教育和基本的道德教育，为中小学甚至幼儿园补课。可见，培养青少年的良好行为习惯，既有利于克服我国长期以来在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增强德育工作的针对性和实效性，推进素质教育，推动我国基础教育改革和发展。另外，从行为习惯的培养人手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培养，不仅可以克服长期以来青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。

二、有目的有计划的培养学生良好的行为习惯

培养学生良好的行为习惯，主要从两方面做起，一是学校通过各项活动的开

展规范学生的行为习惯。二是培养学生把良好的行为作为一种习惯。其中活动的开展是养成良好行为习惯的基础，只有坚持不懈的去规范，良好的行为就能够成为习惯，才能称得上有了良好的行为习惯。

1、组织活动，规范行为，加强良好行为习惯的训练

在每学期开学可以组织学生诵读行为规范诗歌，日常行为规范歌、一日常规歌，组织师生搜集、制作诗歌和诵唱诗歌活动。借助多媒体和校园广播的诵唱，通过此活动进一步规范学生的行为习惯，陶冶学生的道德情操。让学生知道良好行为习惯的标准。良好的行为习惯需要经过反复训练和努力实践才能形成。因此教师培养良好的行为习惯，要根据思想品德教学的需要，制定严密的、科学的，切实可行的计划，让学生在锻炼中反复训练。同时教师还要经常督促检查，逐渐形成学生良好的行为习惯。

2、培养学生良好的行为习惯，必须与激发学生对习惯的兴趣相结合 兴趣指的是对某种活动产生的积极情趣，从而逐渐形成习惯。要让学生在整理书包习惯养成中寻找乐趣，教师要学会激发学生兴趣，如:从每节课课前谁最先放好书本，谁能迅速的拿出学习用品的比赛中激发兴趣。并且能体验到良好行为习惯带来成功的愉悦，他们比赛的过程是爱好不断增强的过程，也是良好行为习惯养成的过程。

三、形成良好行为习惯的因素

1、发挥教师在教学过程中的主导作用

学生模仿性强，教师是学生直接效仿的对象之一，对学生能否形成良好行为习惯养成有着直接影响。因此，教师的言行、举止、服饰，必须具有示范作用。潜移默化的去影响学生，感染学生，并且去加强学生良好行为习惯的指导。让每一个学生在学校的每时每刻都能感受良好行为习惯养成的教育，逐渐培养学生良好行

为习惯的。

2、培养学生的自觉性 有自觉的行为习惯，要让其不自觉的做到学生的规范要求，充分调动学生的主观能动性，自觉地去学习规范自己的言行举止，衣着打扮，培养自己的良好行为习惯。习惯是逐渐养成的，良好的习惯一旦形

3、培养学生的自觉性

有自觉的行为习惯，要让其不自觉的做到学生的规范要求，充分调动学生的

主观能动性，自觉地去学习规范自己的言行举止，衣着打扮，培养自己的良好行为习惯。习惯是逐渐养成的，良好的习惯一旦形成，便会产生巨大的力量。学生有着非常强的可塑性，习惯一旦形成，也很难改变。因此，要求我们教师，如何培养和指导学生科学地、有效地形成良好的行为习惯，如何充分利用好我们教育的主阵地课堂教学、主题班会、黑板报、升旗仪式、各项文体活动、重大节日活动、系列主题活动等，让学生自觉形成良好的行为习惯。

4．加强与家长的沟通与配合，创造良好的行为养成环境。

初中学生正值青春期或青年初期，他们心理渐趋成熟，追求人格独立，在人生目标、价值追求、处事原则和态度等方面已经有了自己的观点和思维。虽然在思想和生活上对家庭既有一定的依赖性，又强烈地希望能够摆脱家长的束缚，独立、自由地学习生活，而有些家长则往往不理解孩子们的这种心理变化、需求，或者只注重孩子的成绩，只要成绩好，要什么给什么，无形中助长了学生以自我为中心，追求时髦，不懂关心他人，缺乏感恩意识，自理能力差的众多不良行为习惯。或者认为孩子没考上高中成材已没有可能，对孩子丧失信心，动辄挖苦羞辱，冷嘲热讽，对孩子的成长、学习和生活漠不关心，无形中使学生有了被遗弃的感觉，自我放纵，我行我素，对自己、家庭和社会丧失了责任感。因此，作为初中教育者，要加强与家长的联系与沟通，经常性地开展家访活动，或通过电话与家长探讨交流，让家长理解学校教育的各项措施和对学生的要求．帮助家长转变观念，全力配合好学校搞好子女的教育工作。

二0一一年十二月

2012年1月09日20：05测试结果

推荐第4篇：本科教育学毕业论文毕业论文

英国校本课程开发的经验及启示

教育学院教育学专业 指导教师 索桂芳 作 者 龚雪冬

摘要：自20世纪60年代开始，校本课程开发在西方许多国家得到越来越广泛的关注，从70年代到80年代校本课程蓬勃发展并已逐渐成为各个国家课程改革的主要趋势，这种改革主要是指将课程研究开发的权利逐渐下放，将决策的重心从中央逐渐下放到地方和学校，使学校和教师在在课程开发上拥有更多的自主权从而发挥更大的作用。本文通过运用文献检索法、定性分析法、经验总结法等方法对英国校本课程发展历程进行细致的分析，总结英国校本课程发展过程中的经验，并从经验出发，同我国校本课程开发的历程、现状作具体的比较，得出有利于我国校本课程开发的经验及启示，为我国校本课程的发展提供重要的借鉴，以使我国校本课程开发更顺利、更合理、更有效。

关键词：英国校本课程开发

历程

经验 启示

“课程开发”的英语是“curriculum development”也有学者把它译成“课程发展”。而对校本课程开发的定义，不同的学者有不同的理解，Eggleston对课程发展下定义时，他以校本课程发展的角度去界定课程发展，他认为课程发展是一种过程，在此过程中，学校运用有关资源通过合作、计划、实验、讨论、评价来开发适合学生的课程。而Skilbeck(1976)早期认为校本课程是由学校教育人员负责学生学习的方案、规划、设计和评价的过程。而国内学者张嘉育对校本课程发展概要作了更为具体的总结：1.校本课程的开发不仅仅要以学校为主体，更要重视发挥学校以外的一切因素的作用，做到各种因素的整合以发挥最大的整体效果。2.学校校本课程的发展既要考虑课程发展的重要成果，也强调学校内各成员之间的参与和学习。3.学校校本课程的开发对学校内课程与教师的关系进行了重新的界定，比较重视学校教师的自主与专业课程发展，课程实施和课程研究结合成一体。4.学校校本课程的开发是对课程开发的决策权力的重新分配，特别是对教师在课程开发过程中的角色作了新的定位。5.学校校本课程开发既是一种哲学观点，一种口号同时也是一套经营管理技术的转变，之所以将校本课程开发称作是一种口号，主要是指校本课程开发本身倡议“参与”、“草根式课程发展”、“由上而下的改革”的理念，而所谓的将校本课程开发称为一项教育哲学，是因为它强调师生共同创造学习经验构建课程的教育观点，所谓的校本课程开发是一套经营技术，是由于它需要组织的变革与学校经营的技术的转变。

近年来，我国基础教育的改革重点转向课程，并在政策层面上提出了实施“三级课程”的设想。1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:试行国家课程、地方课程、校本课程。校本课程开发作为课程改革的重要组成部分，国家在政策上给予了大力支持，并取得了一定的成果。在校本课程开发的过程中仍然存在着一系列的问题，如理论支持系统不完善、教师在校本课程开发的过程中不能获得足够的自主权、教师的缺乏课程观念课程开发能力薄弱、缺少内外支持策略以及评价系统部完善等等。

英国作为最先进行校本课程开发的西方国家之一，校本课程经历了一个较为完善的发展历程，积累了大量的经验。英国校本课程的发展历程及其所表现出的特点能够为我国发现和解决校本课程开发过程中的问题提供了宝贵经验，有利于我国校本课程合理、顺利地发展。

一、英国校本课程开发的历程及表现出的特点

在探讨英国校本课程开发前我们要对英国现代基本的教育制度有一个比较细致的了解。英国的教育是由教育与就业部的国务大臣掌管，国家还有皇家督学团，督学团负责对教育决策、管理进行监管，以保证教育的质量，并拥有向教育与就业大臣提出有关建议的权利。

在整个英格兰和威尔士地区，共有一百多个地方教育局，地方教育局下设3000多个公立学校，拥有将近400000名教师。地方教育局的主要职能是负责教师工资的发放和主管学校管理、工作条件及课程设置。中央和地方政府共同承担教师工资和学校的办学经费。全国拥有学校种类繁多，有幼儿学校、初级学校、高级学校、综合学校、第三级学校等等。所有学生必须参加16足岁的全国中等教育证书的考试。

课程设置方面，1988年的教育改革法确立了国家课程，除三门核心课程（英语、数学、科学）还设置了七门基础课程。但不同的地区、不同的学校设置的课程也不同。

英国教育制度的设置具有本国特色，在这种特色教育制度的基础上，英国校本课程不断地发展，并展现出其独有的发展历程与特点。

（一）校本课程开发的发展阶段

在英国，校本课程发展在70年代已成为课程改革与发展的主要趋势，但是课程并不是始于这一时期，校本课程开发最早可追溯到远古时代，本文主要分析校本课程开发在现代的发展历程。

1.校本课程发展阶段概况

自本世纪60-70年代校本课程开发成为教育改革与发展的主要趋势，在这一阶段英国社会发生着急剧的变化，科学与技术的蓬勃发展促进了教育的发展与技术变革，新科技与新技术，在教育领域得到广泛的应用，学校课程的发展也随之进入了电子时代，计算机技术被引入了数学教学里面，教育开始强调非主流的教学与综合能力的培养，而其他方面的转变也比较突出，包括学生离校的年龄普遍提高，综合日、个案工作、学校重组、新考试和考核机制发生转变。而面对这些转变，需要教师在课程的发展中发挥更重要的作用，扮演更主动的角色，从而适应转变。

这一时期由于国家早已完成民主体制的改革，提高了人们参与政治的机会与权力。而学校作为一种公共事业，也会受到这种思潮的影响，校本课程的发展，正是循着这种思潮，被广大教师秉承，发展校本课程成为教育发展的一种潮流。这一时期国家课程在学校中的实施状态，与具体期望之间存在着较大的差距，国家课程在地方学校中实施的情况并没有想象中的那样好，教师往往并不能按照要求去进行课程教学，或者教师对实施要求不能完全理解，并仍然维持传统的教学方式。在课程项目研究方面，虽然教师也积极投入其中，但是通过调查发现其中还存在着很多的缺陷，教师本身对科研项目设计投入精力较少，项目本身没有立足于学校，评估较少，并没有充分考虑的到教师在实际中所遇到的问题，教师更关注自己在教学中的自主权。为了改善这种情况，增加教师的责任感与投入感，国家实习各种策略，其中一种就是强调了个别学校的工作和集体行动，通过许多案例中发现教师投入校本课程中的热情远远高于投入国家课程的热情，教师在校本课程开发中投入了自己更多的精神和时间。 1972年学校教务工作会议认为，对校本课程的投资的意义将大于国家课程的投资意义，因而决定加大校本课程的投入力度和政策支持。学校议会成立了学校资源中心计划，它的成立表明课程的重心已由国家转移到学校。

2.校本课程发展阶段表现出的特点

校本课程发展阶段的特点主要表现在以下几个方面：首先，国家课程仍是主导。在这一时期国家课程计划对全国课程设置仍然起到主导性的作用，两个全国性的基金组织发挥了重要的作用，他们分别是那菲尔德基金会和学校委员会，此外其他学科基金会在加强国家课程开发促进国家课程发展方面也起到了相应的作用。

其次，课程设置与教师教学，研究项目与教师参与之间矛盾显现。教师在实际教学对中央主导的课程安排缺乏积极性和应有的创造力，偏于维持其传统的工作方式，而在科研方面，上级布置的科研项目，远离学校实际和教师教学实践，致使教师参与度较低。

最后，课程发展的重心亟待转移。教师在校本课程开发中能够投入更多的时间与经历，教师要求在教学、课程开发以及科研项目设计等方面拥有更多的自主权。课程发展的中心亟待转移，而学校议会成立的资源中心计划，也清晰地表明课程发展的重心已开始转移。

（二）校本课程开发的兴盛阶段

1.校本课程开发兴盛阶段的概况

学校委员会通过成立“学校计划资源”，对资源如何能在学校得到最大限度地应用进行考察，而这样的考察也直接导致了英国政府在1974年9月成立了学习资源部。这个资源部成立了一个会议让有兴趣的一些老师参与到会议中来，来共同决定每一学科的正式结构，并在每一次会议中选举出一个正式的编辑委员会，由这个委员会来草拟会议目的、研究策略以及进展的报告。这个部门的特点在于它是一个非正式的部门，他们努力去检验和更好地诠释学习材料，基于不相信学习材料是完美的信念，并且主动接受教师的意见，对学习材料进行修正。在这样的背景下校本课程在英国出现了兴盛的局面，这种兴盛的主要目的是希望通过增加教师在课程开发过程中的参与程度，提高教师的自主性、积极性和创新性，从而实现改善教育质量的目的。 1981年，政府将学校委员会解散、成立了学校考试委员会和学校课程开发委员会，两个委员会继续加大力度支持校本课程的开发。地方教育局，高等院校及广大教师也通过课程研究会和一些教育组织支持校本课程的开发。部分教育局鼓励地方学校采取投标的方式，来争取校本课程开发的资金。一些地方教育局还制定了教师流动计划，委派优秀的校本课程开发教师到兄弟学校进行交流学习，联系相关学校召开校本课程开发经验交流会。校本课程发展迅速，进入高潮阶段。

校本课程发展道路，已经逐渐成为英国促进教育改革的主要着力点；校本课程开发成为影响学校改革和权利重新分配的重要因素之一。各种资源的发展使得课程选择的范围迅速增加，随着社会对学生综合素质的要求不断提高，以及在校学生对自身素质提高的渴求，学生需要呈现出多元化趋势，教师将担负起更大的责任，教师被普遍认为是是最能够了解学生不同需要的人，而在课堂之外的其他人包括家长、社区成员，以及教育机构的行政人员在这方面都不及教师，因此教师的在这一时期被赋予了功能更多的自主和权力。

国家重视教师在校本课程开发过程中的作用，有针对性地对教师进行培训，学习开发校本课程的相关理论和方法，教师的学历受到重视，很多教师在这一时期都通过学习达到更高的学历水平。此外随着权力的下放到学校，校本课程开发更重视各种相关因素的共同影响，通过各个因素共同作用，推动校本课程的改革与发展的进程。

2.校本课程开发兴盛阶段表现出的主要特点

校本课程开发兴盛阶段表现出的主要特点有如下几个方面：首先，权力最大限度地下放到学校。学校成为课程开发的主力，学校在课程开发方面享有更广泛的权力与自由，在国家基本教育政策的指导下，学校根据自身具体条件进行课程开发，对课程开发的方式方法，采取的主要策略和课程本身的内容拥有比以前更多的自主权。

其次，教师拥有更多的自主权，并具有与校本课程发展相适应的能力。教师是校本课程开发过程中的核心人物，对课程开发的成败具有直接的关系，教师在这一阶段，其所扮演的角色发生了很大的变化：从以往的被动的执行的角色变为主动从事课程开发的角色，成为课程主要的设计者、开发者、研究者和评价者。在校本课程开发的过程中发挥着无可替代的作用，教师的自主权得到了最大的释放。同时通过学习校本课程开发的理论和方法，教师已基本能够胜任校本课程开发这项任务，具有与校本课程发展相适应的能力。

最后，重视多要素对校本课程开发的影响。影响校本课程开发的要素是很多的，不能简单的将哪种要素概括为重要将那种要素概括为不重要。在这一阶段已经认识到不同的要素对不同地区发展可能产生不同的影响，强调内部要素对校本课程性质和影响的重要性，同时也不忽视外部要素，校本课程的发展是内外部要素共同作用的结果。

（三）校本课程开发稳定阶段

1.校本课程开发稳定阶段的概况

英国在《1988年教育改革法》中加强国家课程的影响，使课程发展的重心又从地方转移到中央。该教育法明确指出全国统一课程应具有平衡性和广泛性，以达到促进学生全面素质的发展的目的，同时也为学生未来成年后生活中的责任、机会以及经验提供相应的准备。从具体科目来看提出了5-16岁的义务教育期间学生必须学习国家所规定的10门必修课，该法案为强化国家课程奠定了基础。1988年学校课程开发委员会解体，教育与科学大臣开始直接掌管课程的编制工作。

然而，课程设置仍然具有灵活性，在学校里除了规定的学生必修的10门基础学科以外，学校还可以自主地根据学校自身的情况安排课程与活动，学校在课程设置方面仍然具有一定的自主权。教育法案虽然规定了10门必修的基础课程，但是并未对对课程时数做具体的规定，学校可以灵活进行课程时数的安排，而教师也具有选择教材和教学方法的自由。学校校本课程开发虽然较前期受到了一定的限制，但仍然具有一定的自主权，且这种课程开发模式逐渐地趋于稳定。

2.校本课程稳定阶段所表现出的特点

校本课程稳定阶段所表现出的特点主要体现在一下几个方面：首先，国家课程得到加强。随着《1988教育改革法》的实施，课程发展的重心又转移到了中央，中央在课程的设置与开发的过程中继续发挥主导作用。政府通过两种途径对课程发展进行影响，一是通过教育立法和行政管理，一是通过资源和财政的调配。英国政府在这一时期充分发挥政府的作用，设定10门基础课程，国家课程在这一时期得到加强。 其次，校本课程稳步发展。在经历一段时间的发展，英国校本课程开发模式已基本确立，虽然新的教育法案的颁布使得国家课程得到加强，但是学校在课程开发方面仍然具有一定的自主权，教师在课程开发上仍然愿意投入一定的精力与时间，校本课程开发在国家法律和政策的引导下呈现多元发展，并趋于稳定。

再次，社会监督体制趋于成熟。每一门课程的开发都要基于实际，符合课程开发的理论与策论，遵循基本的社会准则。英国校本课程开发过程中，社会监督体制逐渐地趋于成熟，学校的绩效和课程开发受到不同公众媒体的监察，这也成为社会向学校问责的一种方式。这种问责方式逐渐成为一种手段，从而促进英国校本课程的发展。

最后，形成比较完善的课程评价体系。校本课程发展趋于稳定，得益于比较完善的课程评价体系的形成，评价方式多样。

二、英国校本课程开发的经验

通过对英国校本课程发展历程及其表现出的特点进行分析，我们可以从中看到英国作为现代校本课程开发的先驱，有许多值得我们吸收和借鉴的宝贵经验。

(一)校本课程循序渐进稳步发展

纵观英国校本课程开发的历程，经历了三个主要的发展阶段，他们分别是校本课程开发的发展阶段、校本课程开发的高潮阶段以及校本课程开发的稳定阶段。这三个阶段的发展也符合教育发展的基本脉络，就是不断地回归。教育模式先从非形式教育发展到形式教育，再由形式教育回归到非形式教育；教育的形式先由个别化发展到集体化，再由集体化回归到个别化；教育的责任先由家庭转移到学校，再由学校回归到家庭。而课程发展也是一样，课程发展的重心先由学校转移到中央，再由中央转移到学校，最后又回归到中央，总是体现出一种循环往复的规律。

英国校本课程开发正是遵循着这种规律，循序渐进地发展着，学校和教师对校本课程开发逐渐拥有更多的责任和自主权。而从教师的校本课程开发能力的角度来看，教师从事校本课程开发的能力也在逐渐的提高和完善。教师从尝试开发校本课程，到学习校本课程开发相关的理论和方法，再到教师与教师、学科与学科之间的相互配合协作，探索新的开发方式，都不是一蹴而就的，是一种逐渐累积和发展的过程。

（二）教师自主权的高度体现

在英国校本课程开发的过程中，教师拥有高度的自主权，这种自主主要体现在对课程开发内容的选择上、开发形式的选择上、课时安排上以及具体选择教学方法方面。在课程内容的选择上教师可以根据课程领域，根据学校条件，学生现状和自身能力来选择校本课程的内容。在开发形式上，也有很大程度上的自由，英国校本课程开发主要有两种形式，一种是外部的校本课程开发，即学校按照国家的要求和规定以自己独有的方式来接受和完成任务；另一种是内部的校本课程开发，即旨在服务学校内部的校本课程，是学校所独有的课程，而课程开发的目的是服务于学校自身的需求，满足学校整体的长期的规划，教师可根据情况选择其中一种。在课时安排上，教师可根据课程的内容及意义自主安排。教学方法的选择上也能够充分体现出教师的自主权。

（三）课程资源的创造性利用

英国在校本课程开发过程中，不论采取哪种课程开发形式，都有赖于对课程资源的创造性利用，创造性资源不仅能够让学生在学习的过程中拥有更深刻的体验，而且能使教师的教学更具吸引力，使得课程设置能够达到更加理想的效果。课程资源的创造性利用，使得学校出现了一系列特色课程。

在校内，课程开发主要有两种形式，一种是不同学科之间的相互协调配合，另一种是以单一学科为基础的课程开发形式。二者都是要遵循一定的主题和线索，对校内资源进行合理有效的利用。例如，如果学校围绕一个“古希腊”这样的一个主题进行课程开发，那么就会涉及到很多学科的相互合作，历史老师主要负责讲述古希腊历史发展；地理老师则搜集与地理相关的资料，同时负责讲述有关古希腊地理地貌、风土民情等方面的知识；宗教老师则主要教授给学生有关古希腊的宗教派别、宗教信仰、争端等与宗教相关的知识，语言老师则向学生讲授与古希腊语言有关的知识，各学科相互配合，达到资源的整合，以使课程达到一个最佳的效果。

（四）校本课程开发的校内外支持策略

英国校本课程的开发不仅重视教师在校本课程开发过程中的重要作用，而且对教师的工作给予全方位的支持，鼓励教师的创新意识和自主意识，为教师的工作营造宽松的环境，并行成了一系列校本课程开发的支持策略。“校本课程开发小组”就是英国富有创造性的、行之有效的支持策略之一。校本课程支持小组主要由三名教师组成，它的主要任务是：提高学生学习的质量，确定具体的研究开发任务，并与其他合作学校共同协作，签订合作合同。

另外，英国学校加强与社区、家庭、大学、以及专家的联系也是校本课程开发的支持策略之一。例如家长，除了协助学校共同教育学生以外，同时还成立家长委员会，逐步地参与到学校的校本课程开发中来，为学校课程开发提供宝贵的意见，给予校本课程开发以大力支持。而与大学合作重要的好处就是获得大学里的课程专家的指导。课程专家对学校校本课程的开发的支持有很多的方式，一般以合作发展课程和进行学校课程培训为主。与大学的合作不仅有利于学校开发出富有特色的优质课程，而且对一支高素质教师队伍的培养也有极大的益处。

此外，社区的支持也必不可少，在英国社区在校本课程开发中的作用得到了充分的发挥，学校通过与社区加强合作，使得学校校本课程的开发得到了人力、物力、财力的大力支持，使得学校不仅可以集中有效的资源来提高学校的教学素质，而且，更可以同社区合作，一起在课程开发和决策方面进行合作。

三、英国校本课程开发给我们的启示

英国校本课程开发的历程及取得的成就，为我们进行校本课程开发提供了宝贵的经验，同时我们能够从发展历程中得到一些有义的借鉴和启示，使我们校本课程开发能够更加合理、有效、顺利地进行。

（一）国家与学校在课程开发权力上的合理分配

纵观英国校本课程开发的发展历程，我们可以看到英国校本课程的发展过程其实也是一个课程开发的重心不断地转移的过程，从国家到学校，再从学校到国家，如此循环往复。国家政府在校本课程开发的过程中的所发挥的作用显而易见，现代社会中的学校教育基本上都是由国家资助控制的，而且大部分的学校教育也是在政府的框架下组织的，因此学校在很大程度上是一种在政府控制下的组织，要服从政府的相关决策。政府通过一定的政策和资源来对学校施加影响。

我国在校本课程开发过程中存在着课程开发权利分配上的不合理，主要表现在国家成为课程开发的主导，大部分校本课程开发的过程都是在国家政策的框架下进行，学校过分依赖上级的任务布置，缺乏开发课程的主动性和积极性。因此针对这一问题，国家和政府应该在校本课程开发方面给予更多的支持通过立法或行政手段，容许或限制学校对课程决策的范围和权力。要发挥政府的教育服务型政府的职能，在国家与学校课程开发权力分配的过程中，尽量能够达到一种平衡，即使政府的职能得到充分的发挥，也使得学校获得更多的自主权，让学校能够根据自己的条件，开发出适合学校自身的特色课程，推动校本课程的发展。

（二）注重教师角色的转变

我国校本课程开发过程中存在着教师缺乏课程开发理念、课程开发能力薄弱等问题。教师在课程开发的过程中往往将自己定位成一个被动的接受者、执行者，在课程开发的过程中缺乏主动性。

因此我国校本课程开发更应该注重教师角色的转变，教师应该成为课程的设计者、实施者、评价者。应打破传统教师的角色理念，从被动的接受课程的模式中走出来，主动的参与校本课程开发。国家和政府要在政策上予以支持，使教师在课程开发的过程中获得更多的自主权，学校应鼓励教师从事校本课程开发工作，对教师在校本课程开发方面的成就和贡献给予一定的奖励，提高教师开发校本课程的积极性。此外，教师意识到自己在课程开发过程中的新角色，并通过学习，提高自身的理论水平，掌握更多的课程开发的技能和方法。

建立专业的教师工作情境，要改变教师的工作时间结构和晋升制度。建立校本课程开发委员会，推行校本课程，使得一部分课程决策权力转移到了学校，建立一个学校委员会就显得十分必要，学校委员会的建立有助于推进学校校本课程开发工作，避免校本课程开发流于形式，同时能够对校本课程开发形成一个很好的监督氛围。

（三）注重内外支持策略的结合

校本课程开发要注重校内外的支持策略的合理结合。影响校本课程开发的因素有很多，有校内教师的影响，包括教师的准备，即教师要拥有开发校本课程相适应的能力；学校的组织结构，学校具有一定的组织结构，不同类型的组织结构致使教师在校本课程开发的过程中获得不同程度的自主权；学校的文化氛围也是一个重要的内部影响因素。同时外部支持策略也很重要，外部支持策略包括专家、大学、家庭、社区等。

我国在校本课程开发方面表现内外支持策略重视程度不够、内外支持策略不能有效结合等问题。在校内支持策略方面，往往只重视教师的开发能力，而忽视其他支持策略，对学校组织结构和文化氛围重视不够。而外部支持策略往往也是我国在校本课程开发过程中所忽视的。因此我们要积极的统和一系列的内部支持策略，学校建立一个有利于校本课程开发的组织结构，形成一个良好的文化氛围。在注重内部策略的同时要兼顾外部策略，加强学校与家庭、社区、大学，专家的联系。做到有内有外，内外结合。

（四）注重完善校本课程评价体系

英国校本课程开发是政府行为、学校行为与教师行为相结合的产物。其之所以能够稳步发展，且成为校本课程开发的代表，与其注重校本课程的评估是分不开的。 一个完善的校本课程应该具有一套完善的评价体系。

我国校本课程评价系统仍然存在诸多不足，在学生评价方面一直采用公开考试的方式，这种评价方式使得学校、学生和家长都只注重学生考试的分数，而忽略了其他能力的培养。表现评价方式主体较少、评价方式单一的状态。

因此应该逐步地完善评价体系，注重评价主体的多元化和评价方式的多样化。

参考文献

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摘要：随着新课程改革的不断深入以及新课标的逐步实施，要想激活思想品德课的课堂气氛，提高课堂学习效率，就要求教学应围绕学生的需要展开。本文基于一些教学实践，对新课改下的课堂教学方法进行了一些有益的尝试和探讨。

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新课程改革势不可挡，课改前的中学思想品德课的主要弊端在于传统的教学方法基本属于填鸭式的“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。而现行的初中思想政治新课程力求倡导课堂教育的实践性，提倡教师要构筑新的教育理念，突破旧有的封闭、单

一、机械的教学模式，在教学环境和教学方式上要大胆革新，创新方法，达到真正调动和发挥学生的主体性，实现提高课堂效率的目的。

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一、激活思想品德课堂应当积极采用现代化的教学方法

信息技术的发展和计算机日益普及的同时也推动着教学方式的变革，现在初中各学校都建有微机室或电教室，互联网络高效、敏锐的信息获取；方便、快捷的操作方式，都为多媒体教学提供了有力的保障。因多媒体教学能把声音、图像等生动地展示给学生，极大地激发学生的学习兴趣，而且能提高课堂的学习效率。为此，我们的思想品德课教师要能够紧跟时代步伐，创新教学方式，加强学习，特别是学习现代教育技术，掌握计算机运用的基础知识和课件的制作方法，着力推进教学手段的现代化。

二、在教学过程中注意教学导入的情境化，重视前奏

教学中，新课导入是非常重要的一个环节，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，也是师生心灵沟通的第一座桥梁。精炼、贴切、感人的情境或其他形式的导入，可以使学生分散的注意力集中起来，激发其思维和求知欲，还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。它在整个教学中起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。为此，我们教师要注意教学导入的情境化，重视教学前奏。

在新课进行前，教师可以编拟符合学生认知水平，富有启发性的情境，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。当然，导入设计要符合教学目标、教学内容，符合学生实际和课型的需要，力求做到短小精悍，形式多种多样。诸如：

1多媒体演示导入法。在讲授七年级思想品德教材中《珍惜生命》这一课时，就现在初中生非常强烈的自尊心下无法承受一些小的压力和挫折，极易导致对生命的轻贱，毫无珍惜和责任意识的问题，如何激发学生的学习兴趣，加强对生命的感性认识，教师可以用多媒体向学生播放殷雪梅教师为救几名学生而献出自己宝贵生命的事迹的视频材料，学生可从视频材料中受到强烈的情感震撼和情绪感染，诱发对“珍惜生命”知识的认识，提升自己的道德品质。这样的视频导入就能切入主题，收到良好的教学效果。当然，多媒体导入应根据教学内容的设计，可以引用诗歌诵、歌曲等形式，达到引人入胜、调动学生积极性的效果。

引用故事导入法。中学生都爱听故事，教师可根据思想品德教材内容的特点和需要，选讲他们熟悉的或与其生活联系紧密的故事片断给学生听，也能提升其兴致，进而导入新课。

3列举学生身边事例导入法。贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于调动学生对身边人、事、物的关注。为此，导入时可设计引用身边事例。如讲身边某同学因学校及师生资助终返校读书一例，引入《维护受教育权》教学内容。

4穿插社会热点导入法。以社会热点导入，能引起学生注意，为新知识学习做好心理准备，如把近段时间从电视、报刊、网络上看到的2008年的冰雪灾害、汶川大地震等导入《负起我们的社会责任》的学习；由减免农业税、加强新农村建设、西部大开发等导入《全面建设，实现小康》、《共建美好和谐社会》等；由 2009年召开的人大会议，代表们深入走访，集中民意，积极撰写提案，反映人民心声，导入《适合国情的政治制度》内容的学习，以社会热点内容导入课堂教学，能引导学生关注社会，关注世界，关注自然，关注人类的发展。

三、教学过程中，还应重视学生主体，突出“主体参与”，要有“人本观念”

传统的思想品德课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动地学，学生的实践活动往往只限定在做练习、做作业这一环节上，而在其他教学环节，学生几乎是“无事可做”。因此，如何在实践中突出学生的“主体参与”、树立“人本观念”，是我们必须关注和解决的大问题。

思想品德课的实践教学强调学生的主体意识，突出“主体参与”，要有“人本观念”。

“人本观念”应用在教学中，就是各项教学活动都应把学生放在首位，运用各种科学的方法和途径，使每一位学生都成为课堂组织管理的参与者，都能以主人翁的姿态从事学习，全身心地为实现课堂学习目标而努力。由此可见，“人本观念”的要求就是要在一切教学管理中解决好人的问题，即解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。所以，在思想品德课教学中，应当大胆尝试实践教学，改变以往“教师为主导”的模式，努力唤醒、激励学生的主体参与意识，与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”、“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学意识和教学观念。

所谓“主体参与”，是指不仅把学生作为学的主体，而且要看作教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。传统教学模式中大多把教学目标定位在引导学生掌握知识，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听。而素质教育则是把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。思想品德课的实践教学，就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥其主体作用。比如，在课堂上，笔者鼓励学生谈自己的亲身经历，谈生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“良方”，运用心理品质的有关知识解决学生实际生活中的许多烦恼，诸如人际关系、考试焦虑、心理障碍等。学到的法律知识也能帮同学们解决日常生活中发生的一些纠纷和问题，诸如消费纠纷、维权方式等。同学们放弃往日对思想品德课枯燥无味的偏见，认为学习这门课很实际、很有用，能解决许多生活中的问题，能为人生指明正确的航向，也就使他们的学习热情空前高涨起来。

四、要让学生在教学中养成良好的行为习惯，实现思想品德课素质教育的最终目的

传统的教学认为把知识传授

给学生即可，事实上这是远远不够的。俗语讲，“授人鱼不如授人以渔”，严格来说，学生除了掌握基础理论知识外，还应掌握运用知识来解决实际问题的方法和技巧。思想品德课必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式，因为这种教学模式不仅没有让学生真正参与到课堂活动中，还严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。

教学中，我们应努力探索师生互动，以创新能力培养为主。也就是做到，在教学过程的各个环节，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上。而培养创新能力正是素质教育的重点。在思想品德课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题；善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。如按照社会主义的道德标准，“八荣八耻”的判断准则，随时注意自我约束和自我不良行为的矫正，规范自身言行，并懂得运用所学的基本理论去分析阐释各种社会现象。

笔者在教学中始终坚持把学生良好行为习惯的养成作为思想品德课教学的最终目的，力求培养学生分析问题、解决问题的能力。能力提高所产生的最实际的效应就是增强学生的自信心和学习政治的积极主动性，保质保量的完成课堂任务，提高课堂效率。

当然，对于调动学生的主动性，激活思想品德课堂的方法多种多样，需要我们有刻苦钻研、探索的精神和严谨认真的科学态度，反复实践、不断总结。这样，初中思想品德课教学一定会形式多样、不断创新，一定会不断发展，拥有更光明的前景！

推荐第6篇：教育学毕业论文（推荐）

其次，从理论和实践相结合的观点来看，学生写作毕业论文，是把所学理论和知识用以解决实际问题的有效手段。因为毕业论文，不仅比命题考试要求高，而且比平时的作业要求更高。这就需要毕业生付出更大的气力，下更大的功夫。否则，就难以写出一篇有较高质量的毕业论文。再次，单纯的命题毕业考试，学生往往处于被动的地位，精神十分紧张；而写毕业论文

是由学生自己选题，自己准备写作，这就可以提高学生的学习自觉性。鼓舞他们的研究热情，使他们由被动变主动，从而更能调动他们刻苦钻研的积极性，发挥他们的聪明才智。

二、毕业论文的步骤、内容和时间要求

(一)毕业论文进程安排

1、秋季班当年10月31日前（春季班当年4月30日前）必须递交：

a、填写好的《华东师范大学网络教育学院毕业论文申请表》

、毕业论文开题报告（见《华东师范大学网络教育学院专升本毕业论文开题报告》）

以上两份材料通过邮寄的方式，将信封按统一格式要求填写清楚后寄当地教学站点班主任老师收。

2、秋季班当年12月31日前（春季班当年6月30日前）（以邮戳为准）必须递交：

论文提纲（此提纲应该是通过信函、电子邮件等方式与论文指导教师交流，得到指导教师认可的论文内容提要和架构）

3、秋季班次年2月28日前（春季班当年9月30日前）（以邮戳为准），必须递交论文初稿。

4、秋季班次年4月30日前(春季班当年11月30日前)（以邮戳为准），必须递交论文定稿。

5、以上规定均为最后截止日，可以提前递交，但是，逾期不再受理，作毕业论文不通过处理。

(二)其他注意事项

1、所有递交（或邮寄）的论文提纲、论文初稿、论文定稿、学员必须自留稿底。

2、一切与写论文有关的材料必须用\"挂号\"寄出，邮寄凭证保留备查。所有与论文有关的材料均需一一注明你所在的教学站点、年级、学号、姓名、E-mail地址、联系地址、邮政编码、联系电话或手机。

3、正式稿一律用A4纸打印，不得用报告纸、信纸。

4、正式稿中标题和文字应规范，学员在定稿时可参照毕业论文写作体例进行编排。

毕业论文写作体例

三、毕业论文的评分标准（华东师大网络教育学院制定）

优秀：

学生有一定的独立工作能力，能综合运用所学知识分析、解决实际问题，较出色地完成毕业论文（设计）开题任务书中所规定的全部任务，有一定的创见，答辩时能正确回答问题。

良好：

学生有一定的独立工作能力，能运用所学知识分析解决实际问题，较好地完成毕业论文（设计）开题任务书中所规定的全部任务，内容正确，答辩时能正确回答问题。

中等：

能运用所学知识分析、解决主要问题，能完成毕业论文（设计）任务书中所规定的任务、内容基本正确。

及格：

论文（设计）主要部分正确，但其它部分有非原则性错误，基本上能达到毕业论文（设计）任务书中所规定的要求。

不及格：

在完成毕业论文（设计）过程中，工作不认真，不能完成任务书中规定的基本任务，毕业论文（设计）质量较差，在主要部分上有原则性错误或有违反撰写论文基本要求的行为。

毕业论文（设计）成绩，待本专业答辩全部结束后，由各专业系所总负责人根据指导教师、评阅教师和答辩小组三部分意见，在课程学习结束半年内对本专业的毕业论文（设计）成绩进行全面核定，再向学生公布。

推荐第7篇：教育学本科毕业论文题目

教育学本科毕业论文选题：

1、教育与文化的关系

2、教育与人的解放

3、论课堂教学的有效性策略

4、教学中的师生交往

5、教师的教学语言

6、论教学的主体性

7、创造教育的历史

8、启发式教学的历史考察

9、孔子的教育思想

10、杜威教育思想及其启示

11、论陶行知的创造性教育思想

12、校本课程研究

13、中小学综合实践活动研究

14、中学生研究性学习问题研究

15、隐性课程的德育功能

16、市场经济条件下的学校德育工作

17、论校园文化建设

18、中学生品德发展的调查与对策

19、教育管理中人性管理

20、教育管理中的科学管理、人本管理、文化管理比较研究

21、学习困难学生问题研究

22、教师心理素质及其培养

23、网络教学的不足及其补充

24、孔子教学思想及现实意义

25、论校本课程开发对学校发展的意义

26、教育科研方法在基础教育中的应用研究

27、中小学教师开展教育科研的途径与方法

28、论研究型教师的培养策略

29、论校本研究的实施策略

30、新课程改革中农村学校面临的挑战与策略

31、新课程改革中的教育评价理念

32、学生厌学的原因及对策

33、学生创造力培养的教学措施

34、情感智商与学生学习

35、师生关系与学生心理健康

36、学生心理健康教育的模式研究

37、论班主任管理技巧

38、班级管理的理论与实践

39、论新课程与校园文化建设

40、论传统文化与师德

推荐第8篇：比较教育学毕业论文题目

比较教育学硕士毕业论文

论霍姆斯比较教育思想中的理性批判意识

中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 中国现当代语文教育的拓荒与探索

21世纪初中国大陆比较教育学科建设理论研究 C.阿诺德·安德森结构功能主义比较教育思想研究 中美爱国主义教育比较研究

从文化因素研究到“文化研究”：比较教育研究范式的转变 比较教育世界体系理论分析框架探析

埃德蒙·金文化相对主义比较教育理论分析范式研究 中美产前教育比较研究 当前英国地方基础教育体系比较 比较教育依附论研究范式探析

教育服务贸易中高等教育境外消费的比较研究 母语教育和外语教育比较研究

高校思想政治教育与心理健康教育比较研究

央视讲座式科教电视节目与广播电视大学教育电视节目比较研究 试论比较教育研究中“比较”的单元与路径 康德尔比较教育思想研究 比较教育相对主义分析范式的研究 我国地方职业教育立法比较研究 变革中的两岸小学品德教育比较研究 中美家庭道德教育比较研究 高等教育经费支出比较研究 体育教师教育：国际比较

基于课程标准的中韩（科学教育课程）高中化学学科教育比较研究 大陆与香港小学语文教科书道德教育要素比较研究 中美两国基础教育的比较研究 民国时期比较教育思想研究 中职教师教育比较研究 比较教育相对主义研究范式探析 墨子教育思想的纵横比较与当代反思 中美大学创业教育比较研究 中韩职业教育比较的研究 中外公民教育比较研究 中俄教育督导法律制度比较研究

改革开放以来我国中小学数学教育比较研究的现状分析 埃德蒙·金比较教育思想研究

法制教育与道德教育若干问题比较研究

国际化背景下江苏省高等教育服务贸易的比较优势研究 乌利希比较教育思想研究

中美当代大学生公民意识教育比较研究

美国与德国政治教育比较及其对我国政治教育的启示 我国距高等教育强国有多远

中美两国思想政治教育内容及实施路径比较研究 音乐教育比较研究的平台

中日教育规划制定与实施的比较研究 中国、澳大利亚新闻学硕士教育比较研究 贝雷迪比较教育思想研究 亨利·巴纳德比较教育思想研究 中加双语教育政策比较研究 价值观教育方法的比较与借鉴

我国大陆与台湾幼儿园乡土教育比较研究 孔荀教育思想比较研究

教育硕士与教育学硕士课程设置比较研究 我国中学性教育教材的比较研究 韩中私教育比较研究

梅斯曼与比较教育研究中的民族志方法

从奥尔夫与铃木教学法的比较中看我国学前儿童音乐教育 中日青少年法制教育比较 中美基础教育师生关系比较研究 汉英双语教育管理比较研究

中美高校大学生理想信念教育比较研究 中美两国中小学心理健康教育比较研究 湖南省高等教育服务贸易的比较优势分析 中美大学生创业教育模式比较研究 中国与古巴大学生思想政治教育比较研究 中美高校体育教育信息技术应用的比较研究 国内外学校—社区环境教育模式的比较研究 粤港高校文化素质教育的方法比较

汉语的母语教育与对外汉语教育的比较研究 陶行知与杜威职业教育思想的比较研究 孔子与苏格拉底教育思想的比较 闽台农民教育比较研究

中美高等航海教育行政管理体制比较研究 高师院校数学教师教育课程体系比较研究 黄炎培与杜威职业教育思想比较研究

我国广播电视大学开放教育与普通高校现代远程教育比较研究 技术教育的国际比较研究 论图书馆学研究中的比较方法 中美高等教育评估制度的比较 教育服务贸易境外消费的国际比较 SOS儿童村维吾尔“家庭”的濡化教育 中美高等教育评估制度比较研究 中美两国青少年性教育比较研究 中印教育投资问题的国际比较与思考 美澳加英四国高等教育课程国际化比较研究 中美高中力学教材中科学方法教育的比较研究

基于国际医学教育标准异同比较的岭南医学教育标准研究 中外财政教育支出的比较研究 中美高等教育评估制度的比较研究 高等职业教育质量保障体系比较研究 文化视野下的中美音乐教育比较研究 中美高师生教育实习发展之比较 中美两国天才儿童教育模式比较 21世纪中日初中音乐教育的比较研究 中美大学生法制教育比较研究

MM教育方式在初中数学教学中的推广应用研究 文化视野下的中美创业教育比较研究

义务教育阶段英语教学中的文化比较教育研究 中美成人教育价值观的差异比较研究 中日青少年道德教育比较研究 中美两国《国防教育法》比较研究

中国中小学思想政治教育与法国中小学公民教育比较研究 教师教育学院建设与发展的中美比较研究 中美社区公民教育比较研究 中美中小学信息伦理教育比较研究 霍尔姆斯比较教育思想研究 中美教师教育课程设置比较研究 当代中美非军事院校国防教育比较研究 中法研究生教育比较研究 中日小学美术教育之比较研究

国外中小学科学课程标准中的技术教育比较及启示 中国、英国初中新教师入职教育比较研究 中国与瑞典、美国学校性教育比较研究 陶行知、晏阳初乡村教育思想的比较 中外中学环境教育课程渗透模式比较研究 美、日终身教育推进机制的比较研究 中美高校成人非学历继续教育比较研究 苏南、苏中、苏北教育现代化的比较研究 中美图书馆学情报学教育比较研究

海峡两岸义务教育英语课程文件的比较研究 中外高等教育国际化评价指标体系比较研究 湖南与香港初中生命教育教材的比较研究 中美英高等学校教育质量评估制度比较研究 中美中小学教师教育机构设置比较研究 河南省高等教育竞争力研究 中英远程教育课程设置的比较研究

教师职前教育课程设置的两种模式的比较研究 中美师范教育硕士研究生培养比较研究 毛泽东、邓小平教育思想比较研究及现实启示 中美高校道德教育之当代比较研究 中美高校思想政治教育实施方法比较研究 中美高等教育评估中介机构比较研究 中澳传播学硕士教育比较研究

中日两国中小学音乐课程标准比较研究 全球化视景中的跨国高等教育——一种比较研究 中法中学教育体系比较研究

俄中高等教育外部质量保障体系比较研究 中法旅游本科教育比较研究

民汉小学民族团结教育课程开发跨文化比较研究 中外护理高等教育发展的比较研究 中俄研究生教育发展之比较研究 中日义务教育阶段的素质教育比较研究

文化多样性视角下的中美学校音乐教育之比较研究 马克思与杜威的教育哲学比较研究 新课程背景下中等地理教育期刊比较研究 中法教师教育课程设置比较研究 中日普通高校公共音乐教育比较研究 中国和新加坡中小学道德教育比较研究 涂尔干与布迪厄几种教育社会学观点比较研究

推荐第9篇：教育学毕业论文参考题目

毕业论文参考题目

1．分类讨论化归思想在中学数学解题中的应用

2．平面几何证明题的常用技巧

3．谈数学解题中的转换思想

4．浅谈中学数学中的数形结合

5．浅析“变换思想”在中学数学中的应用

6．浅谈数学教学中的类比和联想

7．构造性数学思想在中学数学解题中的应用

8.浅谈“1”的妙用

9.把握隐含条件，提高解题能力

10.待定系数法在中学数学解题中的应用

11.浅谈用反证法证题的常见题型

12.浅谈对称及其在数学解题中的一些应用

推荐第10篇：教育学教学设计毕业论文

“生态系统”教学设计论文

姓名：戴叶茹 学院：合肥师范学院

专业：生物教育

准考证号：010109105180 导师：程双怀

摘 要:本文是对“生态系统”这节课的教学设计。本节课的教学设计采用情境导入、资料分析、合作探究、启发式教学、图片展示、讨论交流和概念图等方式。创设问题情境导入新课；在探究过程中总结出生态系统的概念；通过资料分析、合作学习和概念图，形成生态系统组成的有关概念；通过引导学生观察与思考生物之间吃与被吃的关系，引出食物链和食物网及相关知识；通过进一步探究，得出“生态系统具有一定的自动调节能力”的结论；通过引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，播放人类活动破坏生态系统实例的课件，对学生进行环保教育，帮助学生形成保护生态系统的意识。希望通过本节课的教学设计，能够使学生获得重要的生物学知识，培养学生合作探究能力、自主学习能力、表达交流能力、分析问题解决问题的思维能力和环保意识。

关 键 词 :教学设计; 生态系统; 合作探究; 自主学习; 概念图

1教学内容及教学对象分析

1.1教材内容分析

本节教材是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（新课标〃人教版）七年级上册第一单元第二章第四节“生态系统”中的内容，是在学生认识了生物与环境之间的相互关系之后进行的；是认识人与环境对立统一的关系、建立生态学基本观点的前提；也是学习后面单元内容的知识基础[1]。本节教材主要介绍了生态系统的概念、组成，食物链和食物网，生态系统的自动调节能力，形成保护生态系统、保护环境的意识等内容。通过本节内容的教学使学生掌握生态系统的概念、组成，了解食物链和食物网，认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的，认识生物和生物圈与人类的关系，确立保护生态系统、保护环境的意识，并且树立人与自然和谐发展的观点。由于本节教材叙述性内容较多，知识性比较强，属于“概念学习”的课型，因此，教师在教学活动中应该采取有效的教学策略和方法，比如注重问题情境的创设、学生活动、探究性学习、启发式教学和归纳式学习等，注重教师主导地位和学生主体地位相统一，使学生形成积极主动的学习态度，提高自主学习的能力，从而很好地完成教学任务。

1.2学情分析

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，学生在学习本节内容之前已经掌握了生物特征及生物与环境的相互影响，这些都为本课的学习做了铺垫。生态系统是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中生物与环境间的相互关系；课中的一些知识点，如：生态系统具有一定的自我调节能力等难以理解掌握，需要学生进行知识迁移和综合分析。新课标倡导“面向全体学生，注重与现实生活的联系”，所以在教学中应考虑学生的差异性，从学生的主体性出发，注重增加学生感兴趣的实例，充分调动学生的积极性，使学生积极主动的参与教学活动，促进学生学习生物学的兴趣养成，并且在和谐的氛围中探究完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。

2教学目标

2.1知识目标

（1）理解生态系统的概念 （2）概述生态系统的组成

（3）描述生态系统中的食物链和食物网 （4）阐明生态系统的自动调节能力是有限的 2.2能力目标

（1）通过“观察与思考”并进行讨论，培养学生的观察和表达交流能力 （2）通过引导学生进行“资料分析”，培养学生的处理信息和分析归纳能力 （3）通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力 （4）培养学生应用知识解决实际问题的能力 2.3情感态度与价值观

（1）认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的 （2）确立保护生态系统、保护环境的意识

（3）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应该注重人与自然协调发展的生态学原理

（4）培养学生的学习兴趣、实事求是的科学态度以及良好的学习习惯

3教学重点和难点

3.1教学重点

（1）理解生态系统的概念 （2）概述生态系统的组成

（3）理解生态系统具有一定的自动调节能力 （4）培养学生的科学探究和自主学习能力 3.2教学难点

（1）生态系统的概念和组成 （2）正确书写并分析食物链

2 （3）理解生态系统具有一定的自动调节能力 （4）培养学生应用知识解决实际问题的能力

4课时分配：2课时 5课前准备

5.1教师的教学准备： 搜集有关生态系统的图片或资料、生态系统的视频资料；制作好本课的多媒体教学课件；准备组织和引导活动；将学生分组（每四人一组），并且安排学生活动。

5.2学生的学习准备： 搜集生态系统组成和环境受到破坏的图文资料；以小组为单位对一个地域（池塘或农田）内的生物、各生物间的关系及影响这些生物生存的因素进行调查，调查结果整理后供上课讨论时用；记录一天中所吃的食物种类。

6教学理念

本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念和课程改革提出的“自主、探究、合作”的学习理念，力求充分发挥学生的学习自主性，利用课堂教学对学生进行生态学原理和环保教育[2]。课堂教学既要体现教师的主导作用，也要关注学生的主体作用，同时也要倡导“因材施教”的理念。

7教学策略

以往教师通常采用直接讲述法来完成教学活动，这样不利于学生理解掌握知识，也不利于学生学习兴趣的养成和学习能力的提升。所以本节课主要运用探究式教学法、启发式教学法和引导法为主，辅以讲授法、提问法和讨论法，并且应用概念图策略加深学生对相关概念的理解，在教学中以教师为主导，学生为主体，充分利用多媒体，将抽象的概念和理论变得形象、生动，变学生被动接受为主动学习，最大限度地调动学生的学习积极性[3]，使学生在教师指导下，通过观察思考、自主探究、分析讨论和表达交流得出结论，并且构建自己的知识体系，从而达到教学目标。

8教学实施过程

8.1课程导入

教师开场利用多媒体播放优美的音乐和各色各样的生态系统画面，并提出下面三个问题引导学生思考：（1）前几节课我们学习了生物与环境的相互影响，那么，同学们能根据自己的理解，说说生物与环境之间有着怎样的关系吗？（2）各个生态系统有什么共同点和不同点？（3）用自己的语言概述生态系统的概念，并列举实例。

这样导入，既复习了前一节课学习的知识，又体现了两节课内容间的紧密联系；另一方面，也创设了情境，激发了学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主学习，体现了学生的主体地位，同时也有利于学生对生态系统概念的理解。 8.2生态系统的概念

教师引导学生讨论并回答之前提出的三个问题；学生分组讨论并回答总结生态系统的概念；教师认真的倾听学生的回答并给予适当点评；最后教师根据学生的总结，引出生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。列举实例：一片树林，一块农田，一片草原，一个湖泊等等，都可以看做一个个生态系统。

上述设计旨在学生通过解决问题来获得知识，培养学生自主学习方式的养成和学生小组之间合作学习的能力，并且加深对生态系统概念的理解。

环节过渡：（教师提问）那么同学们想一想，这些生态系统是由哪些成员组成的呢？

8.3生态系统的组成

学生讨论后，可能会回答“生态系统是由动物、植物和周围的环境构成”，教师应补充“生态系统还包括肉眼看不到的细菌及真菌”，并引导学生观察两幅图片（书中23页），结合课前查阅的有关资料，分组讨论以下问题：（1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）右图中腐烂的树桩最终会消失吗？（3）在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

学生观察、讨论和分析后，可以总结出：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物，这些有机物不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者；细菌和真菌将有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，因而称为分解者。教师分别让同学们进行角色扮演（生产者、消费者和分解者），让学生更好的理解三者的作用和它们之间相互依存的关系。之后教师提问：“有了生产者、消费者和分解者等生物，是不是就可以构成一个完整的生态系统？是不是还缺少什么部分？”，提问后用多媒体播放生态系统的图片，以利于学生思考，最后教师和学生一起总结出：生态系统的组成还包括非生物部分，如阳光、空气、水等。教师用多媒体出示一个未完成的概念图（关于生态系统的组成），让学生完成。并要求学生完成书中27页的练习1（3分钟内）。

上述设计旨在培养学生的观察分析能力、自主学习获得知识的能力，促进学习方式的转变；概念图的应用加深对生态系统组成的理解；及时做练习有利于学生对知识的巩固。 8.4食物链和食物网

教师讲述：在生态系统的组成中，我们学习了动物和植物间是相互依存的关系，那么，下面我们来探究一下植物与动物间的关系。教师播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生分析、讨论动物和植物之间吃与被吃的关系并让学生小组合作尝试着完成课本25页的“观察与思考”，然后用课件展示正确的

4 连接图，引出食物链的概念：生产者和消费者之间吃与被吃的关系形成了食物链；并且列举生活中的实例。之后让学生讨论以下两个探究问题：（1）连接的食物链有多少条?它们是互不相关的吗？（2）假如蛇的数量大量减少，那些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？学生数食物链，小组讨论蛇的数量减少对其他生物数量的影响。学生探究讨论，可以总结出：各食物链之间是紧密联系、相互影响的，并且食物链中某一生物数量的变化会引起其他生物的数量发生相应的变化。教师根据学生的总结引出食物网的概念：一个生态系统中，许多条食物链交错连接，形成食物网。教师补充数食物链条数的方法：从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的生物级别，而不能中途停止。

教师引导学生进一步探究：我们自己在食物网中处于什么位置？根据课前准备中记录的一天所吃的食物种类，写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物，对于动物，请接着列出它们的食物。在另一张纸上写出这些生物的名称，想一想这些生物还能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名称也写上，并用箭头连成一个食物网。探究结果：可以看出我们人类自己在食物网中处于最高位置。

上述设计旨在培养学生的观察分析能力、学生小组间合作学习的能力；培养学生学习兴趣的养成；通过探究性学习，促进学生良好的学习方式的养成和科学探究精神的培养。

8.5生态系统具有一定的自动调节能力

教师引导学生探究：同学们想一想，随着时间的推移，生态系统会发生怎样的变化，它是否稳定呢？并探究以下两个问题：（1）在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加。兔的数量会不会无限制地增加呢？（2）在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状，但如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢？学生探究、讨论后回答。教师根据学生的回答，将探究问题的结果补充完整：（1）兔的数量不会无限制的增加，因为当兔的数量增加时，食物就会缺乏，天敌也会增加，兔的数量就会减少，又引起草木的繁茂，以此循环下去。（2）如果草场上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，再也长不出草来，最后造成土地沙化。在学生理解后，教师和学生一起总结出：在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断的变化，但是在一般情况下，是保持相对稳定的；这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的，如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。

上述设计旨在培养学生的动脑思考、分析实例的能力，加深学生对“生态系统具有一定的自动调节能力，并且这种能力是有一定限度的”这一结论的理解。 8.6形成保护生态系统、保护环境的意识

学生以小组为单位，展示各组收集的有关生态系统被破坏的资料，教师引导学生进行“资料分析”（书中26页），并讨论以下问题：（1）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？（2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？

5 学生认真观察插图，分析讨论后得出结论：（1）有毒物质会在人体内积累而不易排出，最终危害人类的安全。（2）因为环境中的有毒物质具有化学性质稳定、不易分解的特性，会在生物体内积累而不易排出，并随着营养级的升高而不断积累[4]。教师播放生态系统被破坏的实例的课件，并列举一些实例，比如：生活在南极洲的企鹅体内发现DDT、日本的水俣事件。学生观看课件，小组讨论、交流，并列举身边类似的实例。教师总结：人类活动会通过食物链影响生态系统，而人类位于食物网的最高位置，这样有毒物质最终会积累在人体中，从而危害到人类自身。所以，同学们要从现在做起、从自己做起，保护生态系统、保护自然环境，以实现人与自然和谐发展。最后，教师和学生一起进行环保倡议：将垃圾扔进垃圾桶、减少塑料袋的使用、将旧电池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。

上述设计旨在培养学生对资料的分析整理能力，联系实际对学生进行环保教育，使学生形成环保意识，并为环境保护献出自己的一份努力。 8.7课堂巩固小结

教师提示本节课的知识内容已经学完了，先让学生根据课本和笔记，回顾所学的内容，学生进行自我小结，并让学生浅谈通过此课的学习，自己的收获、体会。学生自由发言，进行归纳总结。教师对学生的发言进行点评和适当的补充。

此小结设计旨在培养学生自我总结归纳的能力和语言表达能力，加深学生对所学知识的理解。

9板书设计

第四节 生态系统

1、生态系统的定义：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体。

2、生态系统的组成

（1）生物部分：生产者（植物）

消费者（动物）

分解者（细菌、真菌等） （2）非生物部分：阳光、空气、水等

3、食物链和食物网

（1）食物链：生产者和消费者之间吃与被吃的关系。 （2）食物网：多条食物链交错连接所形成。

4、生态系统具有一定的自动调节能力，但是这种能力是有限的

5、形成保护生态系统、保护环境的意识

6、课堂小结

10作业布置

（1）完成课后练习

2、3。

6 （2）阅读课后补充的短文：林业工人的新任务（28页），并写一篇读后感（字数不限）

（3）做一个课外探究：模仿生物实验室中的水族箱，根据学过的生态系统的知识，自己动手做一个水族箱，加深对生态系统的认识。

11教学评价与反思

总体来说，本节课的教学效果较好，能够体现以学生为主体、以教师为主导的课程改革精神，按照原先的设计意图完成了教学任务，在教学过程中，教师倡导探究性学习、启发式教学、学生自主学习和概念图策略，结合多媒体展示，引导学生分析资料、讨论和交流；学生在课堂上学习思维活跃、积极自动地参与活动，并且能够联系生活实际，做的学以致用；所以在知识、能力和情感价值观方面都达到了应有的教学目标。

本节课中教师提出的问题有较强的针对性和启发性，学生通过分析、思考就可以回答出来，并且经过构建形成自己的知识体系。

但是在某些细节方面还需改进，新课标倡导“面向全体学生，注重知识与现实生活的联系”，所以，在课堂上教师不仅要组织好学生的活动，以提高学生的学习兴趣，而且要多留心学生，注重因材施教，多倾听学生的回答和发言，对于学生的一些不完整的表述，教师要及时的引导学生发挥并作适当的补充。另外教师不应该严守原先的教学设计，而应该根据课堂上的实际情况随机应变来更好的完成教学活动。要使所学的知识能够应用于现实生活，教师应该引导学生列举生活中的实例，多多联系生活中的事物。

参考文献

[1]朱正威、赵占良等，《生物学》（七年级·上册），北京：人民教育出版社，2001年.23-29.

[2]陈家洪，彭万仁，生物教学中的探究式教学[J]，四川职业技术学院学报，2005年03期:11-12.

[3]樊轶轩，概念图的知识及其在教学中的应用[J]，辽宁广播电视大学学报，2006年01期:26-28.

[4]孙儒泳、尚玉昌、李庆芬、党承林，《生态学》（第5版，中文版），高等教育出版社，2004年.189-192.

7

第11篇：毕业论文(语文教育学)参考题

语文教育学毕业论文参考题

说明：以下题目有些只是选题范围，写作时应根据自己的实际，针对教育教学现状确定具体论题，切忌大而空。

一、毕业论文

1．语文课程目标和课程价值取向的新认识 2．对语文教学现状的思考

3．影响语文课堂教学效率因素研究 4．语文阅读教学方法研究 5．语文阅读教学策略研究

6．对近几年语文教改流行口号的反思 7．信息化对语文阅读教学的影响 8．信息化对写作教学的影响

9．小学（初中）语文教材中的故事教学 10． 小学（初中）语文教材中的童话教学 11． 小学（初中）语文教材中的寓言教学 12． 语文教学中的文学作品教学研究 13． 语文古典诗歌教学 14． 现代诗歌教学

15． 小学（初中、高中）教材中的散文教学 16． 初中（高中）教材中的小说教学 17． 初中（高中）教材中的文言文教学

18． 小学语文教学与初中语文教学的比较与衔接 19． 高中语文教学与初中语文教学的比较与衔接 20． 语文课堂教学中的开讲（导入）艺术 21． 语文课堂教学中的板书艺术 22． 语文课堂教学中的提问艺术 23． 语文课堂教学中的讨论艺术

1 24． 语文课堂教学中的节奏与管理

25． 语文课堂教学优化设计的理论学习与实践结合的研究 26． 语文课堂教学目标多元化设计的研究 27． 语文课堂教学层次化设计的研究 28． 语文课堂教学中有效提问的设计与研究 29． 语文课堂教学中语言艺术的设计与研究 30． 语文课堂教学中练习与作业设计的研究 31． 语文新授课教学模式研究 32． 语文复习课教学模式研究 33． 语文课堂教学中师生活动策略研究 34． 语文课堂教学中监控与调节策略研究 35． 语文课堂教学中教学程序,教学结构设计研究 36． 语文课堂教学情境创设的研究 37． 语文课堂教学流程的设计研究

38． 语文课堂教学中培养学生反省思维的实践与研究 39． 小学生（初中生、高中生）阅读活动心理研究 40． 小学生（初中生、高中生）写作活动心理研究 41． 小学生（初中生、高中生）口语交际活动心理研究 42． 优化阅读教学过程，突出学生主体地位 43． 语文单元教学艺术 44． 语文教学艺术特征 45． 语文教学艺术魅力 46． 语文教学艺术发展的趋势 47． 谈语文教学中的模糊教学艺术 48． 语文教学应重视学生非智力因素的培养 49． 语文学习活动中智力因素与非智力因素的关系 50． 语文教育与美育 51． 语文教学与人格培养 52． 语文教学中的创新教育浅谈

2 53． 语文教学如何培养学生的现代思维方法 54． 在阅读教学中训练学生多种思维能力 55． 在作文教学中训练学生多种思维能力 56． 在口语交际教学中训练学生多种思维能力 57． 在综合实践活动中训练学生多种思维能力 58． 中学生写作创新意识的引发与培养

59． 小学（初中、高中）语文综合性学习的实践与思考 60． 指导学生筛选信息的艺术

61． 关于中学语文课堂阅读教学策略的理论与实践研究 62． 阅读教学新方法研究

63． 阅读教学中元认知策略运用例说

64． 阅读教学中学习目标正确定位的实践与思考 65． 阅读教材处理方式的现状分析及改进策略 66． 阅读教学内容切入口选定的理论依据及操作措施 67． 阅读教学中培养学生创新意识与创新能力的实践研究68． 阅读教学优化序列层次设计的实践研究 69． 阅读课中教学设问的现状分析及对策研究 70． 阅读教学中优化教师指导行为的实践研究 71． 阅读教学中强化反馈矫正的实践探索 72． 阅读课中教学节奏调控艺术的探索 73． 语文阅读教学模式分析（探悉） 74． 文言文阅读教学基本课型研究 75． 作文教学新方法研究 76． 开放式作文教学的实践研究 77． 作文教学中命题形式的研究

78． 作文教学中指导形式丰富性的实践研究 79． 多种途径激发学生作文兴趣的研究 80． 把握作文选材的广度与深度 81． 创新性作文教学的实践研究

82． 作文教学中规范与创新的研究 83． 口语交际教学的探索与思考

84． 语文课堂"自主 合作 探究"教学策略运用的实践研究 85． 语文学科综合学习的理论思考与实践研究 86． 语文学科研究性学习的理论思考与实践研究 87． 语文教学中专题研究性学习的实践与思考 88． 语文学科自主学习运作模式的实践研究 89． 语文学科合作学习运作模式的实践研究 90． 语文学科开辟学习资源和实践机会的研究 91． 课堂教学结构的探索 92． 语文教师的语言特征

93． 论语文教师的审美能力与语文教学 94． 试论新时期语文教师的素养提升

95． 语文教师教学个性的发挥对语文教学的影响 96． 语文教师专业成长的特殊性 97． 语文教师备课能力的培养 98． 语文教师课堂教学语言能力的培养 99． 语文教师非智力因素对语文教学的影响 100． 新课标下语文教师的多重角色 101． 中学语文教师学术生态研究

102． 新教材实施过程中的理念提升与操作困惑的对策研究 103． 新课程背景下课堂教学中教师与学生角色的思考与认识104． 新课程背景下考试的命题与评价方法的研究 105． 新课程标准下的教学目标研究 106． 语文选修课专题讲座的研究 107． 关于新型师生关系建立的几点思考 108． 浅谈语文教师对新课标的误读与反思 109． 教师应克服的心理障碍 110． 语文教学中学生自学能力的培养

111． 112． 113． 114． 115． 116． 117． 118． 119． 120． 121． 122． 123． 124． 125． 126． 127． 128． 129． 130． 131． 132． 133． 134． 135． 136． 137． 138． 139． 语文学习中学生学习习惯的培养 优秀语文教师（×××）教学风格研究 优秀语文教师的专业成长研究

区域性的语文教学活动现状调查与分析 当前语文课外活动的开展情况及研究 语文教学质量的科学评价 充分发展语文教学评价的整体功能 陶行之教育思想对语文教育的启示 陶行之创造教育思想和语文教育改革研究 试论朱自清的语文教育思想 试论中学古诗文中人文精神 论蔡元培的语文教育思想 叶圣陶语文教育理论研究 张志公语文教育理论研究 吕叔湘语文教育理论研究

某位(或几位)中学语文教师语文教育思想之研究 某位(或几位)中学语文教师语文课堂教学之研究 某位(或几位)中学语文教师语文教案之研究

某位(或几位)中学语文教师成功提高语文教学效率经验之研究 接受美学与语文教学研究 图式理论与语文阅读教学研究 作文个性化与作文教学个性化 建立科学有效的作文教学体系 探索作文教学新思路近几年语文教育研究综述 信息化环境下语文课件的设计 让对话引领语文课堂 教材内部资料的开发与利用 构建审美化的语文课堂教学

5 140． 比较法在语文教学中的运用 141． 作文教学命题的艺术 142． 作文命题的新尝试 143． 作文批语(评改)研究 144． 话题作文的利与弊

145． （×××）老师作文经验研究 146． 中学语文应重视背诵教学

147． 浅谈"读"在语文教学"人文性"中的作用 148． 语文教学的“习得”与“学得” 149． 从语文教材编排体例的变革看选文的作用 150． 阅读教学视野中的文章解读 151．

“开放性问题”设计的方法

152． 自主、合作、探究学习方式在语文教学中的应用153． 教案风格的多样性研究 154． “弹性教案”的研究 155． “追问”在教学运用的利与弊 156． 语文教学活动中成就动机感的培养 157． 接受美学对语文教学的启示 158． 语感的本质探析

159． 谈语文教学中的情感熏陶 160． 课堂讨论的理性调控 161． 课堂教学的误区及其矫正 162． 课堂教学机智例谈 163． 语文课堂教学互动模式探索 164． 语文课审美教育之手段

165． 以想象的激活培养学生的创新思维 166． 调控课堂学习兴趣的几点做法 167． 怎样有效地进行课堂听说训练 168． 加强师生合作教学，提高教学课堂效率

169． 教学模式的是与非（利与弊） 170． 语文发展性教学特质研究 171． 努力实践语文教学的开放性 172． 谈语文日常课与公开课的差异 173． 文言文教学中的审美教育 174． 语文课程改革问题的哲学审思 175． 渗透：学习语文的重要方法 176． 新课程改革背景下小说教学研究 177． 新课程改革背景下诗歌教学研究 178． 新课程改革背景下科技文教学研究 179． 后现代课程论与语文教学的关系研究 180． 语文教育中的情感教育研究

181． 新课程改革背景下文言文创新教育研究 182． 新课程改革背景下语文校本课程建设研究

183． 终身教育理念指导下的高等师范院校语文教师培养模式研究184． 浅谈新课程改革初中语文教学中的情感教育 185． 语文教学要走进生活 186． 让语文课堂充满个性 187． 信息技术与语文教学整合研究 188． 多媒体与阅读教学

189． 现代教育技术在语文教学中的有效运用 190． 试谈现代教育技术在语文教学中的应用 191． 谈多媒体课件对语文课堂教学的优化 192． 中学语文阅读课多媒体课件的类型 193． 现代信息技术与高中语文课程整合的研究 194． 试论语文隐性课程及其开发利用 195． 历年语文高考题型之研究 196． 历年语文高考作文（题）之研究 197． 语文高考之研究

198． 历年中考作文（题）研究 199． 历年中考语文题型之研究 200． 历年中考语文优秀作文之研究 201． 语文学科同其他学科的联系及影响

202． 中学语文教学中方言对普通话教学的影响及对策 203． 城乡学生语文学习状况的调查研究 204． 影响学生语文学习心理的研究 205． 家庭教育对学生语文学习的影响 206． 中学生语文应用能力状况调查研究 207． 开拓学生语文学习,应用空间的策略研究 208． 语文教育艺术个性的形成研究 209． 感恩教育与语文教学的关系研究 210． 高中语文课外阅读探微 211． 初中文言文教学刍议

212． 中学语文教材中的传统文化与爱国主义教学 213． 文言文教学的新思考 214． 中学语文教材文化的视角研究 215． 农村语文课堂教学的问题与对策 216． 中学语文教材中小说导读角度初探 217． 中学语文听说教学现状调查与研究 218． 中学文学教育的现状及对策研究 219． 中学语文教学中的修辞教学研究 220． 试论中学古诗文中人文精神 221． 班主任工作的艺术

222． 班级管理中如何培养创造性个性 223． 浅谈班级管理中的创新意识 224． 浅谈班级凝聚力的形成 225． 班主任素质之我见 226． 班主任实施素质教育的原则

8 227． 班风建设与班主任自身素质 228． 语文教学中的师生关系 229． 班主任与学生谈话的艺术 230． 班级“主题活动”的创新

231． 浅谈班主任正确处理与科任教师的关系 232． 班主任工作与心理健康教育 233． 中学语文课外作业的创新思维

234． 网络状态下诗歌六步自读教学模式的实验与研究 235． 试论语文教学课内与课外的“衔接” 236． 新中国中学文学教育的流变与反思 237． 论语文教学中学生意志力的培养 238． 新课标理念下的中学作文教学模块建构 239． 学生语文成长记录袋评价研究 240． 试论语文教学中的民俗教育

241． 农村中小学语文课程改革实验的观照与反思 242． 关于我国当代中小学诗歌教学的思考 243． 拓展“期待视野”发现“意义空白点”

244． 中学语文课程价值观教育研究

245． 关注词语的多元文化信息 增强学生的多元文化意识246． 细节描写的鉴赏与应用

247． 建构主义理论在阅读教学中的运用 248． 中学语文情感教育与学生健全人格的形成 249． 初中语文的网络课程教学内容呈现策略的设计 250． “文选型”高中语文阅读教材“练习体系”的建构

251． 现代语文教育人本论 252． 论作文教学中的说写结合

253． 论汉语成语在中学语文学科中的教学功能 254． 文本意义的阐释与建构 255． 言语教育观念的迷失与回归

256． 语文教育中学生问题意识淡薄的原因探析及培养策略 257． 诵读教学法溯源与重构 258． 思维训练与中学写作教学的整合 259． 论语文民主教学观的建构

260． 实现“意义建构”是阅读教学的终极目标

26

1、试论素质教育理念在中学语文教育中的落实

26

2、素质教育与中学语文教师素质的构建

26

3、建构主义视域内的语文教育

26

44、多元智能理论视野中的语文教育

26

5、后现代主义对语文教育的启示

26

6、模糊理论视阈内的阅读教学

26

7、中学母语教育与外语教育的比较研究

26

8、语文学习环境建设初探

26

9、生态化语文教学刍议

270、语文教育的民族文化透视

27

1、浅论语文教学目标对语文教学效率的影响

27

2、语文素养的构成及培养思考

27

3、论语文教师的艺术修养(或科学意识等) 27

4、听说读写训练关系之我见

27

5、关于文言文教学的思考

27

6、关于语文知识教学的思考

2

27、关于作文教学改革的思考

27

8、关于语文教学实习的思考

27

9、语文知识结构和教学结构的关系

280、中学语文教育实习常见教学问题及改进策略

28

1、调控语文课堂教学氛围的艺术

28

2、实习生调控语文课堂教学氛围的策略

28

3、中学语文课堂教学小组合作学习的误区及对策研究

28

4、中学语文开放式教学实践与探究

10 28

5、对话式阅读教学探讨

28

6、体态语与中学语文阅读教学

28

7、个性化阅读及其教学建构

28

8、主体性阅读教学初探

28

9、自我意识培养与中学散文教学

290、语文课堂问题教学探索

29

1、试论语文课堂教学中学生问题意识的培养

29

2、语文教师科研意识和行为研究 29

3、中学语文阅读教学的探究性学习

29

4、新课标下，指导学生自主阅读的有效途径

29

5、新课程背景下的多重对话与文本解读

29

6、关于阅读教学过程的思考

29

7、关于中学语文教育遵循语文教育原则的调查与思考29

8、中学语文体验式阅读教学研究

29

9、文学解读理论的发展与文学阅读教学

300、接受美学对语文阅读教学的启示

30

1、接受理论与阅读教学中创新能力的培养

30

2、接受美学视野下的生成式阅读教学

30

3、古代诗歌修辞艺术与中学生诗歌修辞学习初探

30

4、中学修辞教学的问题与对策

30

5、语感与初中语文教学

30

6、中学语文课堂教学语言探讨

30

7、语文教学中的成语教学

30

8、试论语文教学中的语言训练

30

9、中学语文阅读教学中的语感教育

310、高中名家作品研究性学习探索与实践

311、中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策

312、试论中学语文爱情文学作品的欣赏与教学

313、关于初中语文教材中外国文学作品的阅读教学

314、中学语文课堂提问优化策略

315、对中学鲁迅作品教学的审视

316、鲁迅作品教学策略探讨

317、浅论中学语文阅读教学中的个性化阅读

318、中学诗歌教学中文学语感的培养

319、高中古诗文教学中的民族美德教育

320、试论中学语文诗歌鉴赏中的意象解读

321、初中语文名著阅读教学研究

322、初中生课外阅读探微

323、关于高中《课外阅读推荐书目》阅读情况的调查报告

324、————市初中生课外阅读状况研究报告

325、农村高中课外阅读的现状与前瞻

326、汉字形体美的探讨与汉字教学

327、文言文阅读目标的价值取向及实施策略

328、论古典诗歌教学与学生的素质培养

329、中学生厌学文言文现象的教育心理学分析

330、简论中学古典诗歌教学中的情感教育

3

31、高中古诗文教学中的民族美德教育

3

32、语文课程中古典诗歌教学与现代诗歌教学的比较研究

3

33、试论初中文言词的教学

3

34、高中文言文诵读教学研究

3

35、初中古诗词意境教学之难及如何解难 3

36、初一文言文学习情况调查研究及学习指导

3

37、庄子散文教学与中学生健全人格的培养

3

38、论中学古典诗词教学与中学生审美能力的培养

3

39、古典诗歌教学要突出对学生人文素质的培养

340、杜甫诗歌教学与中学生人文精神的培养

3

41、中学语文古诗文中女性价值观的发展和女权思想的酝酿 3

42、新课程背景下，中学生作文能力的培养

3

43、在写作教学中培养学生的创新品质——创新写作初探

3

45、思维训练与作文创新问题探讨

3

46、生活化作文教学的理论与实践

3

47、运用新知识理论指导高中生作文训练的思考

3

48、以作文训练为突破口实现阅读教学的读写结合

3

49、让学生在写作中成长——个性化作文教学初探

350、在作文教学中培养学生的创新精神

3

51、中学生微型小说写作教法及意义探讨

3

52、结合中学生作文进行语法教学

3

53、作文批改的多种方式及效果

3

54、略论作文批改中人文教育的渗透

3

55、浅论作文测评的效度与信度

3

56、某地初中生写作能力现状调查及教学对策研究

3

57、乡镇中学开展研究性作文活动课的实践和探索

3

58、高中生中文写作与英文写作的比较

3

59、试论乡镇中学口语交际教学的现状、对策及方法

360、农村中学高中生口语交际能力现状调查及对策思考

36

1、农村口语交际教学的困境与对策

36

2、中学生口语交际障碍及其对策

26

3、建构主义视野下的口语交际教学研究

36

4、论在中学语文教学中提高学生的交际能力

36

5、——地区中学推广普通话教学研究

36

6、论语文教学德育渗透艺术

36

7、中学语文情感教学策略研究

36

8、浅谈中学语文教学中的爱情教育

36

9、爱情题材作品与中学语文教育

370、略论初中语文教育中的智力开发

37

1、高中语文教育中智力培养探讨

37

2、语文教学中学生想像力的培养

13 37

3、试论语文教育中的文化知识教育

37

4、全球化语境下中学语文教育与中学生文化自我意识的培养

37

5、——市中学生人文素养现状调查及对策研究

37

6、高中语文教育中人文精神的培养

37

7、中学语文情感教育与中学生健全人格的形成 37

8、初中语文教育中的人格教育浅探 37

9、公民意识与语文教育

380、论思维训练在语文教学中的体现

38

1、中语文教学中渗透传统文化教育的实践与思考 38

2、论语文教学中批判性思维的培养

38

3、语文教育中学生问题意识淡薄的原因探析及培养策略 38

4、试论中学语文课堂教学中竞争意识的培养 38

5、浅谈初中语文教学中审美能力的培养

38

6、论中学语文教育的审美功能 38

7、论中学语文教育中的美育渗透艺术 38

8、语文课堂美育渗透探微

38

9、论高中语文教学中美育的落实 390、乡镇中学语文教育中的美育研究 39

1、论初中古典诗歌教学中的审美教育

29

2、论中学古典诗词教学与中学生审美能力的培养 39

3、高中语文新教材文言文审美教学刍议 39

4、语文教育的民族文化透视 39

5、中学语文的民俗教育探究

39

6、论语文教学中的民俗文化素材及其运用 39

7、地方文化的语文教育功能研究 39

8、语文教材的处理艺术 39

9、钻研语文教材心得谈

400、关于初中语文教材中外国文学作品教学研究 40

1、现行中学语文教学程式化倾向剖析

14 40

2、论语文教师的教学个性中学语文作业形式及作业评价 40

3、语文课程资源开发和利用的思考与实践

40

4、国有民办高中学生语文学习动机的调查与教学策略的研究 40

5、网络时代的语文学习方式与语文教学方式变革 40

6、多媒体计算机辅助教学在中学语文教学中的应用 40

7、中学语文阅读教学和现代信息技术整合的研究 40

8、信息技术环境下初中语文协同阅读教学模式研究 40

9、网络文化语境下的超阅读对传统阅读教学的挑战

410、现代信息技术与作文教学改革的探索

411、网络环境下的开放性语文教学

412、网络语言对中学语文教学的影响及对策研究

413.语文教学系统的构成要素及其关系研究

2013 年5月21日拟15

第12篇：安徽师范大学自考教育学专业毕业论文

安徽师范大学自考教育学专业毕业论文

浅析转化后进生的策略

作 者: 李 春 霞 学 校：安 徽 师 范 大 学 专 业： 教 育 学 指导教师： 李 宜 江 答辩日期：2007年10月5日-6日 成 绩：

论文提纲

一、后进生的四种类型及其特点 ㈠学习暂时性困难的后进生

㈡智力水平、能力水平不足的后进生 ㈢学习动力不足的后进生 ㈣整体性较差的后进生

二、后进生产生的原因 ㈠后进生产生的内因

1、自身的体质原因

2、自身的心理原因

3、自身的学习动机原因 ㈡后进生产生的外因

1、学校方面的原因

2、社会方面的 原因

3、家庭方面的原因

三、转化后进生的策略

㈠对后进生有正确的态度、有效的方法（爱、严、细、耐心是做好后进生转化工作的四要素）

㈡优化后进生的心理环境和学习环境，关注后进生的心理健康 ㈢创设后进生转化条件，促其转化

㈣转化后进生，要循序渐进，持之以恒

2 浅析转化后进生的策略

李春霞

安徽省宿州市技工学校 234000

摘要：在职业类学校里，学生的组成比较复杂，他们之中有要学一技之长的、有在外打工多年的、有父母无法管教的、有不想升入高中的等等，真正想学习的学生不太多，按照我们通常的教育理论来说，他们大多数都属于学习的兴趣、态度、方法、习惯欠佳，学习困难较多的学生，即后进生。在职业教育飞速发展的今天，如何做好职业类学校后进生的转化工作，已经变得尤其重要。 关键词：转化 后进生 策略

3 一位教育学家曾这样说过：“如果对待后进生热情而不冷淡，亲切而不疏远，帮助而不嫌弃，那么很多后进生就会转变自己的不良心境，形成良好的心态，并逐步进入合格或先进的行列。”那么什么样的学生是后进生呢？后进生一般指的是与先进状态、中间状态的学生相比较而言，那些知识能力低下，学习的兴趣、态度、方法、习惯欠佳，学习困难较多的学生。对这类学生如果教育得法,就可能发使后进生变先进.素质教育要求我们大面积提高教学质量，面向全体学生,不留死角，就必须做好后进生的转化工作，,因此转化后进生必须引起每一位教育工作者的高度重视,尤其是工作在教育第一线的班主任,他们如何对待、关注这一群体，对后进生的转化工作尤其重要。本文试图从后进生的类型及其特点、产生的根源、转化后进生的策略这三个方面阐述教育工作者如何做好后进生的 转化工作。

一、后进生的四种类型及其特点

㈠第一类后进生是学习暂时性困难的学生

这类后进生的能力及个性特征正常，各方面的能力均属中等水平，其成绩差的原因主要是非智力因素造成的，他们通常比较调皮、贪玩、精力不集中、意志力较差，任性、情绪低沉，常常受外界不良诱惑所支配，情绪变化的幅度较大。如：家庭经济条件不稳定，家长的教育比较粗暴、家庭的结构突然改变、意外重大事故的影响、周围的人际关系紧张、或父母的期望值过高，这些都会导致学生的学习积极性受到抑制，难以取得较好的学习效果。

㈡第二类后进生是智力能力水平不足的学生

这类后进生的思维能力、语言表达能力、理解能力都比较低，但是他们的学习习惯较好，意志较强，学习比较勤奋，但由于智力水平不足，学习进步较慢，时间一久，会渐渐地消磨掉他们的学习兴趣，以致学习很难保持稳定。

㈢第三类后进生是学习动力水平不足的学生

学生基础知识差，信心不足，看问题粗枝大叶，是非观念比较模糊，理解能力低，以致在学习上没有计划，一切学习过程都在盲目、被动的状态下进行，很难取得良好的学习效果。

㈣第四类后进生是整体性较差的学生

这类学生学习差，纪律差，往往被学校认为是“害群之马”经常受到老师和同学的歧视。

二、后进生产生的原因

㈠后进生产生的内因

⒈自身的体质原因：学生体质差，身体健康状况不好，精神不振，以致学

4习起来精力不充沛。

⒉自身的心理原因：由于长期处于后进状态，思维僵化，不活跃，平时功夫下得不少，但学习成绩不理想，感觉自己在同学老师面前抬不起头，心情长期压抑苦闷，导致学习滑坡。

㈡后进生产生的外因

1、学校方面的原因

学校教育思想不端正，重视智育，轻视德育，后进生往往成了学校被遗忘的角落，没人管，没人问。很多老师对优等生表现出过多的热情和喜爱，冷落、歧视后进生甚至在言语、行为上表现出挖苦、打击的痕迹，使后进生在心理上产生严重的失落感和自卑感，进而后进生之间组合成小团体，抽烟、喝酒、打架斗殴，久而久之，他们就失去了对学习的欲望。

2、社会方面的 原因

改革开放以来，一些不健康的境外电影、电视、录象、报刊及腐朽的生活方式大量涌入，不可避免对学生的心灵造成各种侵害。社会上的各种不良风气与给学校的德育教育形成很大的反差，学生很容易迷失自己。

4、家庭方面的原因

⑴近年来，学生中独生子女较多，家庭环境及学习条件都比较优越，家长的注意力侧重于子女的健康和智力的培养、开发上，很少注意到对孩子的良好心理、品德的培养与塑造，使他们在潜移默化中认为学与不学无关紧要，对学习没有热情。

⑵生长在贫困及偏远地区的学生，家庭环境较差，生活极其困难，甚至于不能解决温饱问题，导致家长无心送子女上学。

⑶一些父母由于工作较忙，教育子女机会不多，把教育全部依赖于学校， 在课外他们很容易受社会上坏风气、坏朋友的诱惑，沾染不良的品德和行为

5习惯，对学习无兴趣。

三、转化后进生的策略

㈠对后进生有正确的态度、有效的方法

爱、严、细、耐心是做好后进生转化工作的四要素

1、爱”字出发。爱心，是班主任做好后进生转化工作的重要前提。社会心理学研究表明，人际关系中有一种互相回报的倾向，假如你对一个人表现出爱，他也会以爱回报你，反之，你轻视一个人，他也会对你报以敌意，班主任与后进生的关系也是如此。作为一个班主任，必须从“爱”字出发，让爱唤醒后进生的心扉，达到理解的双向交流，使他们时时处处感受到被爱的幸福与自豪，成为改错争先的动力，从而激起学生较强的学习积极性、进取心。

2、“严”字要求。教育工作者对后进生要“有原则，不迁就，不放纵，不溺爱，关心爱护与严格要求相统一。”教师对学生的要求，必须从学生的实际出发，而不应当想当然，许多以“这是为学生好”为理由作出的决定，往往是脱离学生实际，甚至可能是违背他们的身心发展规律的，严格要求学生就要避免这种情况的出现。[]成有信.教育学原理[M]，广东高等教育出版社，2003：292.

3、“细心”是基础。教育工作者要广泛深入到后进生的学习和生活中去，对他们的一言一行要进行细微的观察，及时了解他们的思想动态，掌握第一手材料，这为 我们做好后进生的转化工作提供了重要的基础。

4、耐心是保障。很多后进生经常“明知故犯”、“屡教不改”、“知行不 

6 一”，面对这种情况，如果教育工作者企图靠简单的说教，就想达到教育目的，那是根本不可能的，必须要有极大的耐心，做学生的知心朋友，设身处地的将心比心，对他们的点滴进步要及时的给予鼓励和表扬，对存在的问题给予帮助，经过日积月累，就会有较好的转变效果。

㈡优化后进生的心理环境和学习环境，关注后进生的心理健康

解决后进生的心理问题是促进其转化的关键。班主任要从以下几个方面优化后进生的心理环境和学习环境，关注后进生的心理健康

1、后进生本身的心态转化。后进生由于长期处于老师的批评、家长的训斥、同学的埋怨包围之中，自卑感强，性格孤僻，心态消极，对事物缺乏兴趣和热情，怀疑自己的能力，遇到困难听天由命。作为班主任这个时候要听取他们的愤愤之言，体谅他们的难处，及时的挖掘他们身上的闪光点，帮助他们 解除焦虑和紧张情绪，积极引导他们总结经验教训，克服不良的心理定势，帮助他们增强心理自控能力，激励他们自信、自尊、自强。

2、帮助后进生创建良好的家庭环境。班主任要把后进生的良好转变及时的与家长进行沟通，（对家长公正的介绍学生的在校情况，肯定他们的优点，谈缺点时语言婉转，避免家长觉得自己的孩子一无是处，不可救药，）积极促进父母与子女间的交流，让家长重拾对子女的期望，

3、帮助后进生建立良好的伙伴关系，给其提供一个良好的学习环境。班主任在对班级的日常管理中，要教育其他同学对后进生曾经拥有的过

7 失不要盯住不放，努力发现后进生的优点，扬其长，避其短，不失时机的多给他们一些公正的鼓励和表扬，增进同学间的相互了解，使后进生能体验到班集体和学校的温暖，在良好的伙伴关系中产生学习的动力。

㈢创设后进生转化条件，促其转化

1、积建立良好的师生关系。在教学管理过程中，教师要运用各种手段（如主题班会、黑板报表扬、校园广播电台宣扬、口头赞颂等）和方法加大鼓励力度，尽量避免因批评过多而带来的负面影响，坚决杜绝与后进生产生对立情绪，要对他们的缺点设计坡度，让他们逐步纠正不良行为。只有这样后进生才敢于与教师沟通，让后进生对教师有了尊敬、感激和信任，彼此双方才会有共同语言，他们才能诚心的向教师倾吐自己的心声，接受教育，改正自己的缺点，才能有良好的教育效果。

2、培养后进生积极的学习兴趣。后进生在接受新知识、消化、巩固旧知识等方面都存在教大的差异，要想培养他们的学习兴趣，教师必须要考虑后进生的心理因素和学习所能接受的程度，采用形式多样的教学方法，激发他们的学习欲望。要有意识的创造各种机会，让后进生展示他们的才华。实践证明，不少后进生的组织能力和实际操作能力并不差，教师就要利用讨论、教具、电教、现场操作等多种手段，把抽象变为有趣，就能有效的激发后进生的学习兴趣。

3、发挥集体的力量 。后进生是班集体中的一个特殊的群体，教师要注意引导班集体的力量来关心和帮助后进生，教育学生互相关心，不能嫌弃、冷遇后进生，积极开展“一帮一”合作学习，“在合作学习中，差生能在优

8 生的帮助下坚持完成作业，不仅在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，而且能模仿并掌握优生的良好的学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。”[张大均主编，教育心理学，人民教育出版社，407页，]让他们在正确的舆论导向和充满热情的关怀中，克服自卑，去掉不良习惯，使其自觉成为集体中的一分子。

4、阻止社会中不良因素对后进生的影响和毒害。在目前的社会环境中，要禁止后进生进入电子游戏机房、录像室、舞厅等游乐场所，尽可能的避免让后进生接触各种不良网站。这就需要教师掌握社会新信息，引导后进生明辨是非，关注他们的业余生活，积极的引导他们参加有益的社会活动，

㈣转化后进生，要循序渐进，持之以恒

后进生的形成是一个漫长的过程，转化他们难度较大。他们即使取得一些进步，也不会持久，有时甚至朝不保夕。班主任在做好后进生的转化工作中，应做到不急噪、不急于求成，尽量在疏导上下功夫，对他们要耐心点拨和诱导，在进步的过程中可能出现各种各样的反复，有时是很大的反复，班主任要有充分的思想准备，要戒骄戒躁、不厌其烦的纠正他们的缺点和毛病，循序渐进的做后进生的工作，不能因为其没有达到自己预期的目标而放弃努力。对于后进生来说，班主任要因人制宜，对症下药，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去自信心。所以要由基础定起点，由现实定目标。只有把起点放在他们努力一下就可以达到的水平上，才能使他们产生成功的欲望，享受其成功的快乐。于是，达到一个目标，受到一次鼓舞，心理上得到一次满足，就会产生一个新的信念。这样一次次达到预定目标，一次次获得胜利，后进生感到还有希望，就会慢慢找回曾经拥有

9 的自信心，始终处于积极向上的状态。

综上所述，在后进生的转化过程中，教育的实践告诉我们，只要我们不抛弃后进生，后进生是不会自我抛弃的。教育工作者一定要摸清后进生形成的原因，了解他们之间的差异，本着“一把钥匙开一把锁”的原则，对他们多一点尊重与理解，多一点关怀与指导，积极主动的作好后进生的转化工作，为教育教学工作的正常开展作出应有的贡献。

参考文献：

 [] 成有信.教育学原理[M]，广东高等教育出版社，2003：292. [2] [张大均主编，教育心理学[M]，人民教育出版社，2001，407页，]

[3]  [4]  [5]  [6]  [7]  [8]  [9]



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第13篇：教育学

《教育学》

1．京师同文馆是我国现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。

2．洪堡创办的柏林大学是世界上“第一所具有现代意义的大学”

3．高等教育：是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。

4．高等教育的基本特征：是分专业和分层次的高级教育活动；通过培养人才为社会服务；高等教育的功能不断扩展。 5．广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会需求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

6．学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段。

7．中国古代高等教育萌芽形态应起源于商朝时期的“右学”，它是当时建立的一所集教育、习射、养老于一体的官办机构。

8．汉武帝于建元六年在京师长安开办了中央级的高等学府“太学” 9．汉代设有鸿都门学，是世界上第一所文学艺术专科学校。 10．书院是实施藏书、教学与研究三结合的高等教育机构。 11．宋代最著名的四大书院：江西庐山的白鹿洞书院、湖南长沙的岳麓书院、河南商丘的应天府书院、河南登封的嵩阳书院。

12．清光绪二十七年（1901年）后，书院全部改为学堂，1905年举行最后一科进士考试为止，科举制度终结。 13．1862年，在北京设立专科层次、专门培养翻译人才的京师同文馆，这是清代最早的“洋务学堂”，京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。

14．1895年盛宣怀在天津设立中西学堂，1898年设京师大学堂，是中国第一所国立综合年性大学，也是当时中国的最高教育行政机关。

15．随着天津中西学堂头等学堂、南洋公学上院和京师大学堂的先后创办，我国近现代大学诞生。 16．1993年，中央颁发《中国教育改革和发展纲要》；1998年8月，全国人大制定并颁布了《中华人民共和国高等教育法》

17．公元前393年，苏格拉底的学生柏拉图在雅典开办了“学园”，被视为雅典的第一个永久性的高等教育机构，是教育史上公认的正规高等学校，同时也是西欧最早的一所学术研究机关，是当时古希腊科学与哲学研究的中心。 18．柏林大学的创始人为德国普鲁士内务部教育厅厅长威廉 冯 洪堡，1801年创办时设有哲学、神学、法学和医学四科，确定以“学术自由”和教学与科研统一为办学方针，被誉为“第一所具有现代意义的大学” 19．1877年将东京开成学校和东京医学合并创办东京大学，成为日本第一所近代大学

20．高等教师专业化：指高校教师所应达到的职业要求和职业条件，其中既包括学科专业性，也包括教育专业性，既有学历标准要求，也有必要的高等教育理论知识、能力和职业道德的要求。

21．狭义的教育目的：指一个国家根据社会发展的需求和人身心发展的规律，对受教育者所要达到的质量规格的总的规定和设想。 22．《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育目的作了如下规定：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

23．实现高等教育目的的途径：能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教学工作、科研训练和社会实践。 24．高等学校的管理体制类型：中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型

25．1989年之后，党委领导下的校长负责制 26．高等教育的经济功能P75：高等教育促进社会经济发展的功能。主要体现在

1、为经济发展提供专业人才支持

2、为经济发展提供科学技术支持

3、为区域经济发展服务 27．教育对经济的作用P101教育是传授生产知识、生产技能的基本手段，是人类社会不断生产熟练劳动力的“工厂”；教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质，这些不是生产的直接要素，但可以再生产劳动能力，改变人的劳动能力的性质和形态，有利于生产革新和技术改造的开展，并且为发展国民经济新的生产部门准备智力型的劳动力；教育不仅培养直接从事生产的劳动者，还为经济建设培养计划、开发、研究、设计、管理、经营人才，这对现代化的大生产是必不可少的；越来越多的高等学校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推动生产力发展。

28．马克思不仅在历史唯物主义的理论基础上建立了科学的人的全面发展学说，而且论证了教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

29．全面发展教育的组成部分及其相互关系P119：人的全面发展，是由德、智、体、美诸种素质的发展所构成，全面发展教育就应包含德育、智育、体育以及美育各个组成部分。这些组成部分各有其特殊的任务，而又相互依存，相互渗透，并以其整体促进人的发展。全面发展教育的几

个组成部分，又是互相依存、相互渗透、相辅相成的关系，从而形成一个对人的全面发展起着整体作用的有机结构。在全面发展教育中，德育为智育、体育、美育指明正确的方向与提供发展的动力，智力是核心，思想教育、道德教育、体育卫生、审美感受和艺术能力，都必须建立在一定的知识和智能的基础上，体育为其他诸育的实现提供健康的生理条件，美育则起着协调身心发展，把德、智、体诸方面引向和谐的精神境界，按照美的原则来发展人的素质，使人享受人生的乐趣。 30．马克思主义认为,人的全面发展既是指个人的智力和体力的统一发展,又是指个人在体力和智力上充分自由的发展.

31.高等学校课程分类:P128根据课程目标,可分为学科课程和经验课程;根据与专业职能的关系,可分为基础课、专业基础课和专业课；根据课程对某一专业的适应性和相关性，可分为必修课和选修课；根据学习理论知识还是训练操作技能，可分为理论性课程和实践性课程；根据学时或学生人数，可分为大、中、小、微型课程；根据课程有无具体明确的计划，可分为显性课程和隐性课程。 32．高等学校专业与课程的改革趋势P132课程内容综合化；课程设置和实施多样化；课程性质职业化；课程方向人文化

33．高等学校课程编制总体上包括确定教学计划、教学大纲和编写教材三个层次。

34．高等学校教学计划主要包括：专业培养目标；课程结构；主要教学形式；时间分配；学年编制（学历）

35．高等学校教学的构成要素：由教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理

36．培养人才可以通过教学、科研、生产劳动、社会实践等多种途径来实现，但教学是最基本的途径。 37．教学是学校教育工作的中心环节P149教学是高校稳定的中心环节；教学工作是高校其他各项工作的中心环节；教学是智育、德育、体育、美育都要用到的基本形式

38．如何在教师主导下，发挥学生自觉性、独立性与创造性原则P161：要对学生进行目的性教育；要使学生理解学习过程，掌握学习方法；要善于掌握学生在学习过程中的心理状态，发挥各种非智力心理因素与非智力因素；要对学生严格要求。

39．高等学校常用的教学方法：课堂教学方法、现场教学方法、自学指导方法

40．高等学校教学工作的基本环节：备课、备学生、备教法、备自己、备相关的器材和场地、制定三种计划（学期或学年计划、课题或单元计划、课时计划（教案））

41．上好一堂课的标准：目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、教学效果优异

42．诊断性评价：为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估。 43．形成性评价（过程评价）：在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价

44．终结性评价：在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价

45．如何对教师课堂教学质量进行评价P188：教学大纲完成情况的评价；教学目标的评价；教学内容的评价；教学方法的评价；教学中教师和学生积极性的评价；课堂教学组织的评价；教学基本功的评价

46．高等学校教师的素质要求：个体素质要求：知识结构、智力结构、能力结构；整体素质要求：高校教师结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构（指教师毕业来源的构成状况）等。

47．高校师生关系的主要表现形式：教育关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系

48．如何构建以和谐为核心的新型师生关系：P224树立新型的发展的师生观；重视师生平等关系的建立；重视大学生心理健康的不稳定性；提升教师个人素质和修养

49．高等学校的德育内容：马列主义、毛泽东思想。邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观教育；党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；中国革命、建设和改革开放的教育；基本国情和形势政策教育；民族精神和时代精神教育；社会公德、职业道德和家庭美德教育；法制和诚信教育；人文素质和科学精神教育；心理健康教育、学风教育和就业创业教育。

50．德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法等因素构成

51．德育过程的组织包括德育活动的准备、德育活动的开展、德育活动的评价三个基本环节 52高等学校德育的途径：P251马克思主义理论课和品德课；教书育人、管理育人、服务育人；日常思想教育工作；党团工作和学生会工作；社会实践；校园文化建设；心理咨询

53．校园文化：泛指在学校教育基础上产生的文化现象，而高校校园文化就是指在高校这一特定环境中，全体师生共同创造与拥有的价值观念和文化体系。

54．高校校园文化三种基本形态：物质文化、制度文化、精神文化

55．精神文化是高校校园文化的核心和灵魂，集中反映了一个学校的价值体系、教育观念和精神氛围。精神文化是高校校园文化的最高层次和校园文化建设的最高目标。 校园精神文化的核心是价值观，主要体现为学校的文化传

统、校风、人际关系、心理氛围等。

56.制度文化主要是指各项校规校纪、行为准则和道德规范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先导性；形态特性：深层性、稳定性、独特性；传播特性：继承性、渗透性、排异性、持久性

58P277如何建设高等学校校园文化

（一）以社会主义核心价值体系统领高校校园文化建设（1）以科学发展观为指导思想，建立以人为本的校园文化（2）以社会主义最高理想为目标，进行爱国主义宣传和教育（3）以传统道德为依托，加强社会主义荣辱观教育（4）以改革创新 为核心，建设高校校园文化的时代价值观

（二）重视硬环境建设，加强软环境建设 （1）努力改善，优化硬环境：校园规划的科学化和人文化；校园设施的现代化（2）努力营造，提高软环境：培养优良的校风，教风和学风；发扬民主，改善人际关系；塑造充满个性的文化品质

（三）积极引导，开展校园文化活动（1）开展校园社团活动（2）开展丰富多彩的社会实践活动（3）加强校园文化活动的创新

（四）建立合理的组织体系高校文化组织具有两个层次：校园文化的指导性机构和以学生社团为主的组织机构

59．高等教育国际化：把跨国界、跨文化的观点与氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。 60．高等教育多样化：教育结构与形式多样化；高等教育主体与构成多样化；高等教育资金筹措方式的多样化

61．高等教育终身化：终身教育既是21世纪高等教育的一种重要思想，同时也是高等教育发展实践的一种重要趋势。 62.面向21世纪高等教育的发展趋势P307：（1）高等教育的国家化：跨国家、跨文化的观点和氛围与高等教育中的教学、科研和社会服务相结合的过程（2）高等教育的多样化：结构与形式的多样化、主体构成多样化、筹措资金多样化（3）高等教育的大众化：将教育面向社会大众，提供更多人平等的受教育机会（4）高等教育的终身化（5）高等教育的社会化

63.面向21世纪我国高等教育发展趋势P316：（1）教育观念的转变和重构---素质教育观（2）教育内容的变革和更新---科学化、现代化、综合化（3）教育空间的拓展与开放---国际化（4）教育功能的拓宽与重塑---大众化、社会化

第14篇：教育学

教育学

1、独立形态的高等教育，始于欧洲中世纪大学。

2、博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。

3、19世纪初，德国人洪堡提出教学与科研相结合及学术自由的思想。

4、高等学校三大职能确立的标志是“威斯康辛思想”。

5、蔡元培北大改革的核心思想是兼容并包 ，学术自由 。

6、1862年成立的京师同文馆，是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校，也是最早实施班级授课制的学校。

7、高等教育的经济价值表现在:经济增长的动力和源泉；有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

8、高等教育的科学价值表现在：实现科学知识再生产的重要手段，创造新的科学知识的重要阵地。（可答：传播知识、创造知识）。

9、高等教育的文化价值表现在：对文化的传承、改造、创新。

10、现代高等学校的职能：培养人才、发展科学、开展社会服务。

11、专业培养目标包含：培养方向、使用规格、规范与要求。

12、通才与专才的区别，可以通过知识面和职业适应面来考察。

13、我国高等学校本科专业分为11个学科门类（科），71个种类（类），249种具体专业（种）。

14、高等教育的社会价值在于高等教育对社会的政治、经济、科技、文化具有重要的价值。

15、高等学校课程的特征是：专业性、探究性、前沿性。

16、教学过程必然具有教育性。

17、教学组织形式的发展趋势：教学活动小规模化、短程化、场所多样化。

18、高校科研评价先后经历了行政评价、同行评价、计量评价。现在大部分采用计量评价和同行评价。

19、高等学校组织具有“二重性”，即教育性和学术性。

20、我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会，学位授予单位是高等学校和科学研究机构。

二、名词解释（概念辨析）

1、高等教育学是旨在探索高等教育规律和意义的一门新兴教育学分支

学科。

2、[辨析]高等教育和中学后教育：高等教育是培养专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础之上的传授高深学术与技能的专业教育。中学后教育是完成了中等教育但无法接受正规高等教育的青年提供的短期培训，介于中等教育和高等教育，它不等于高等教育。

3、高等教育发展：高等教育制度、规模、质量、结构、效益 逐步优化的过程。

4、[辨析]高等教育质量和效益 ：高等教育质量是指高等教育人才培养品质、知识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣程度。高等教育效益是指在一定的时期内，高等教育的资源投入能够获取最大的收益。两者都需要在高等教育的发展中逐步优化，但高等教育质量的优化不一定相对应地带来高收益，高等教育效益的优化也不一定能带来质量的优化，两者不成正比。

5、[辨析]专业和学科：专业是高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。高等学校专业具有双重性质：职业性和学科性。学科，是指文化和科学的知识依据其内在逻辑而划分的门类。 两者不是一一对应的，学科是一种知识领域，在我国，学科是第一次层次的专业。

6、专业口径：是专业培养人才的职业适应面。

7、[辨析]通才教育和专才教育：通才教育采取的是大专业模式，业务覆盖面较宽，人才的职业适应面较广；专才教育采用小专业模式，业务覆盖面较小，人才的职业适应面较窄。

8、[辨析]高等学校课程的纵向结构和横向结构：高等学校课程的纵向结构是从层次上反映了普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专业课程内在的逻辑关系。高等学校课程的横向结构主要是课程类型上的各类必修课程和选修课程内在的逻辑。

9、教学：是学生在教师的引导下人适合掌握人类积累下来的文化科学知识和社会活动经验，是通过认识和掌握知识的活动发展认识和改造

客观世界的能力，同时改造和形成主观世界的过程。

10、[辨析]学分制和绩点制：学分制在选修制基础上发展起来，学分，是衡量各门课程“必要学习时间”的单位。绩点制是与学分制相配套的、衡量学生学业成绩的一种制度。学分是计算学生学习量的单位，只能反映学生学习量的多少，而绩点则能显示学生学习质量的优劣高下，特别是平均绩点更有助于反映学生的学业成绩。

11、教学评估：是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动，使高等学校教学管理的重要内容。

12、教师：包含两层含义（1）教师是履行教育教学职责的专业人员。（2）教师必须从教于各级各类学校或其它教育机构。

13、[辨析]学术权力和行政权力：从高等学校内部权力结构上看，高等学校管理主要存在着两种性质的权力，即学术权力和行政权力。学术权力反映的是以教师群体为代表的管理权。行政权力是组织赋予管理阶层的职责和权力，它体现在高等学校科层制的组织结构之中。两种权力在高校管理中的关系，决定了高校的管理模式。

14、[辨析]管理层级和管理幅度：管理层级和管理幅度影响高等学校组织结构的两个主要因素。管理层级是指组织管理纵向上的权力划分跨度。管理幅度是指某一特定层级对下一层极直接管理的人数和机构数，反映了某一特定层级管理者在工作职责上的横向跨度。两者存在着矛盾，管理幅度减小会相应增加管理层级。因此必须综合考虑两者的影响。

15、[辨析]学历与学位：学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。学历是一个人的学习经历，仅证明一个人学习的时间和过程，而学位代表了一个人学习的水平和层次，是对一个人所学知识达到一定水平的认可。（所以一般来说，学位的价值更高）。

三、简答

1、什么叫高等教育？

高等教育是培养专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础之上的传授高深学术与技能的专业教育。其特点为高深性、专业性和正规性。

2、简述高等教育发展的社会基础。高等教育发展的社会基础包括政治、经济、科技和文化等要素，其中，政治直接制约高等教育发展。 这些要素对高等教育发展的作用是多层次、多方面、多渠道的；在性质和侧重点上有所区别，政治通常具有强制性特征，经济构成高等教育发展的物质基础。科技加速了高等教育的发展过程，文化在观念上影响高等教育的发展并具有惯性和潜在性，基础教育对高等教育的发展则具有直接、显性的意义。

3、简述高等教育发展的经济基础（经济在哪些方面制约高等教育的发展）。

经济制约着高等教育发展的以下几方面：第一，经济制约着高等教育发展规模；第二，经济发展制约高等教育发展决策；第三，经济制约高等教育结构的完善程度；第四，经济促进高等教育终身体系的形成。

4、现代高等学校的职能。主要表现在三大方面：培养人才、发展科学和开展社会服务。三项职能相互联系、相互渗透。培养人才是高等学校的基本职能和中心任务；发展科学是高等学校的重要职能；服务社会是前两项职能在当地社会的合理衍伸与实际应用。

5、我国高等教育分成几个基本层次？

在我国，高等教育分为两个基本层次，即本专科教育和研究生教育，研究生教育又分为硕士研究生和博士研究生两个亚层次。本科和专科属同一层次。

6、我国高等教育的目标是什么？ 1988年《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

7、高等学校课程文件是什么？ 高等学校课程文件包括课程方案和课程标准两个主要部分。课程方案是按照高等学校培养目标制定的指

导教与学活动的规范性文件。课程标准是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。

8、实践教学为什么重要？ 这是由高等学校教学过程的特点所决定的。大学教学过程是从学校教学过程向社会实践过程的“过渡的阶段”。因此大学教育必须重视实践教学，使学生能够顺利过渡到社会实践的过程中。

9、简述高校教学原则中的博与专相结合的原则。

博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。贯彻这一教学原则的基本要求是：（1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。（2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。

10、简述高校教学原则中的教学与科研相统一的原则。

教学与科研相统一的原则，是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而使教学和科研活动有机地统一，共同实现高等学校的职能。贯彻这一教学原则的基本要求是：（1）用过程教育代替结论教育。（2）为学生参与科研提供环境。（3）把研究列为考核学生学业的重要指标。

11、简述教师权利的内容。教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。

四、论述（一题，书上没有标准答案，自由发挥）

1、当代大学生的身心发展特点对我们的教育有什么启示。

2、如何理解人才培养是高等教育三大职能中的核心职能。

3、高等教育大众化以来，高等教育质量滑坡和大学生就业难的问题日益成为公众关心的问题，上述问题的出现是由高校扩招带来的吗？你对高等教育大众化有何认识。

第15篇：教育学

教育学 第一章

1.1高等教育 1.1.1高等教育者

☆1高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2高等教育是一个动态的概念，人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。

3在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。（分科教学）

4七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐

5，19世纪后半期，高等教育的新变化有哪些表现：一方面，高等教育层次出现了多样化。美国形成了研究型大学、一般性大学、文理学院、社区学院。另一方面，高等教育的形式复杂化。出现了“中等后教育”和“第三级教育”等概念。

6，1998年8月29日，通过并公布《中华人民共和国高等教育法》，“高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育”。

7从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。高等教育是多样的，既有学术型、研究型、也有应用型，技术型。 ☆8高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。 △9高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

（一）政治对高等教育的制约

1政治决定了高等教育的领导权(高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质) 2政治决定了接受高等教育的权利3政治制约着高等教育的体制4政治制约着高等教育的方针和目的

（二）高等教育的政治功能

1对受高等教育者进行政治教育2培养政治、法律等专门人才3推进民主政治的发展(民主问题始终是教育于政治间关系的核心)

☆10高等教育与经济的关系

一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济的发展，两者之间存在着本质的联系。

（一）经济发展对高等教育的决定作用：1经济发展是高等教育发展的物质基础2经济体制的变革决定了高等教育体制的改革3经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 4经济结构的变化制约着高等教育的结构。

（二）高等教育的经济功能：1高等教育促进经济增长（1）斯特鲁米林的研究。提出劳动简化率的概念，因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。（2）舒尔茨的研究。根据人力资本理论， 33%。（3）丹尼森的研究。应用经济增长因素分析的方法， 35%。2高等教育促进经济结构的调整和完善3高等教育可以提高人们的收入 11高等教育与科技的关系：

（一）科技对高等教育的影响。。1科学技术对高等教育内容的影响 2 科学技术对高等教育手段的影响

（二）高等教育的科技功能：1高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能

12高等教育与文化的关系：

（一）文化对高等教育的影响：１文化影响着高等教育的内容 2文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 3文化传统影响着高等教育特色的形成。

（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。2高等教育具有创新和发展文化的功能

13高等教育两种价值观的主要观点：

中国：老子是个人本位观，；孔子是社会本位

☆14高等学校的社会职能包括：1.通过教学培养专门人才2.通过科研发展科学3.直接为社会提供服务三大职能。 15大学职能的历史演变：

（一）18世纪以前确立了大学培养人才的职能。也是现代高等学校最基本的职能。

最早产生的中世纪大学有意大利（萨莱诺大学，创建于11世纪初）。中世纪大学的代表有：意大利的波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学，英国剑桥大学。16世纪整个欧洲都有了大学。美国哈佛学院，1636年；1895年 天津中西学堂，1898年 京师大学堂（现在的北京大学）

（二）19世纪德国大学首先确立了发展科学的功能

1810年 洪堡创办柏林大学，提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一的原则”

（三）19世纪末美国大学首先确立了社会服务的功能

1862年 美国《莫里尔法案》，赠地学院运动，康乃尔、威斯康星大学开创了大学直接为社会服务的功能。海斯提出的“威斯康星思想”明确地把社会服务作为大学的重要职能。 √16现代大学的职能体系：

１培养专门人才是现代高校的基本职能（培养专门人才是早期对象创办的宗旨，现在依旧是根本使命，也是高校职能体系中的核心。）

２发展科学是现代高校的重要职能 ３社会服务是现代高校职能的延伸。

第二章 2.1教育学

2.1.1教育学的宗旨

√17教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。

√18教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

19教育方针的基本构成：1教育发展的指导思想 2教育的培养目标（培养目标是教育的核心内容） 3实施的途径。一般来说，高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标。

20我国教育方针的基本内容：√1961年，在《教育部直属高等学校暂行工作条例》中，提出了“教育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。☆1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”。√1999 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点（一个宗旨，两个重点）。 21教育目的的含义：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。是整个教育工作的核心。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。

22教育目的的性质：1教育目的是一种教育理想（主观）2教育目的又具有客观性（现实）。（理想与现实、主观与客观的统一） 23教育目的（总的）与高等教育目的（该阶段的）是一般与个别的关系。教育的目的：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高等教育目的“培养德、智、体24高等教育目的的作用：1高等教育目的具有导向作用 2调节作用 3评价作用4激励作用

27制定培养目标应确定的几个关系：1德与才的关系2身与心的关系 3专业素质与文化素质的关系

☆28马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的依据（理论基础）（简答）

1马克思主义认为，考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和社会生产关系作为出发点。①从人作为生产力的主要因素---劳动力来考查人的发展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。②从人作为一定社会中的成员来考查人的发展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要组成要素。

29全面发展教育的组成部分—德、智、体、美、（劳）。

30高校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现，是坚持社会主义搞定教育方向，全面实现党的教育方针的根本保证。

31全面发展教育的实施途径：1 教学工作，是实施德、智、体、美诸育德基本途径；2 科学研究，是高校实施全面发展教育的重要途径之一； 3 社会实践，是高校实施全面教育的重要途径。

第三章 3.1价值学 3.1.1消费着

32高等教育价值的两种选择：高等教育是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要---构成两种不同价值观念。以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。

33个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福，健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。社会本位价值观强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，其核心是个体社会化。两种价值观在西方都源自古希腊时期。个人本位观源于亚里士多德的“自由教育”理论。社会本位观源于柏拉图。18世纪卢梭把教育本质归结为造就自然人，终使“个人本位”思潮在西方占据上风。孔子把教育看成是个体社会化的过程“修身、齐家、治国、平天下”，占主导地位。老子则主要强调个人的修养完善，更好地理解“道”。

☆34如何看待“社会本位说”与“个人本位说”：

（一）两种价值观是从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示了各自的由来和各种教育价值取向的实质。

（二）两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性

（三）在现实社会背景下我们要寻求两种价值选择相互间的协调与整合。36通才与专才教育之争，始终贯穿于高等教育发展的历史的整个过程。我国古代的高等教育实行的是一种通才教育。 37通才教育与专才教育的历史演变：1在我国殷商，西周时期，教育内容以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数为主）2在西方，古希腊，教育目的是培养公民，“七艺”（文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学），到了中世纪，实行分科教学，在“七艺”通才教育的基础上，在通过法学、神学、医学三科的分科教学来培养律师、牧师和医生。 。

39通才教育和专才教育在社会生产力、科学技术及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现；在不同历史条件下，两者的内涵和外延存在较大差异。

☆18通才教育与专才教育的内涵及特征：

（一）通才教育的内涵及特征：相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育，。实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。

特征：首先，传授的知识侧重基础性和经典性；其次，教育内容的综合性和广泛性；再次，教育形式的多样性和灵活性。

（二）专才教育的内涵及特征：

特征：首先，培养的人才短期内具有不可替代性；其次，教育内容偏重于应用；再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

√40通才教育与专才教育的结合：高等教育由专才教育向通才教育转变，包含着对当前教育与社会需求之间，教育与人的全面发展的需求之间所存在的冲突的现实解决。首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。其次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。课程体系应该由一维，深井型向二维，T型转变。

41高等教育发展的阶段和方式：美国 马丁· 特罗提出 毛入学率小于15% 英才教育，大于15%同时小于50% 大众教育，大于50% 普及高等教育。英才高等教育注重少数治国人才和专家的培养。大众高等教育对高级人才数量需求的扩大。

43高等教育由英才教育阶段向大众阶段的转变：

（一）世界及我国的高等教育大众化是必然趋势

（二）英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式（首先是私立），以私立大学规模扩张为主的日本模式。

☆44我国高等教育大众化应遵循的原则：1在可承受能力范围内适当加快发展速度2在注重规模扩大的同时提高质量和效益3探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4发展和完善终身教育体系5在大众化的前提下，高校在各自条件下办出特色。

46当代关于高等教育平等的三种学说：1英国 西尔佛：教育平等概念只有放在特定的范围内才能确定出它的准确涵义。平等是相对的，平等是分阶段的。“积极差别待遇”2瑞典 胡森：教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个组成部分。教育平等思想的转变三个阶段：保守主义阶段、自由主义阶段、激进主义新概念阶段。3英国 马斯格雷夫从教育选择性功能的实现程度来阐述教育平等概念的演变。 48高等教育平等的涵义：1高等教育是一种理想与现实的复合体。高等教育作为一种理想，至少应该包括三个方面：A、进入高等学校的机会均等；B、受高等教育的过程平等；C、受高等教育的结果平等2高等教育平等是一个发展的概念

50如何处理平等与效率间的关系。

（一）平等与效率是对立统一的关系。1平等与效率是一对相互对立的范畴： 2平等与效率是一对相互统一的范畴：平等和效率应该兼顾。

☆51我国当前处理平等与效率关系的政策取向？ 概括为“效率优先，兼顾平等”

第四章

52学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有那些种类学校，这些学校由水来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等。 △53学制建立的依据：1学制的建立受制于于一定社会的生产力和科学技术的发展2要受社会政治的制约3要适应受教育者的年龄特征和发展水平。 54高等学校的学制四种基本类型：1单一公立系统，单一管理部门（意大利）2单一公立系统，多重管理部门（法国）3多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大、德国）

4、私立和公立系统，多重管理部门（日，美） 55各国普通高等学校的层次特征：多数国家的高等学校分为三个层次1初等学院和短期大学（我国是高等专科学校）2大学和专门学院3研究生院。

56目前我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区）举办和管理，

部分由教育部负责；与此同时私立系统尚处于逐步形成之中。高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。

57我国成人高等学校的基本类型：职工大学和职工业余大学；广播电视大学；函授学院和普通高校的函授部；普通高等学校的夜大学；其他。我国的自学考试制度，被称为“没有围墙的大学”。 59现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。

60现代学位制度确立的标志是：19世纪，德国教育学家洪堡创办了柏林大学。由于自然科学和社会科学研究备受重视，故哲学博士学位也就应运而生，但并不是哲学学科。

61美国比较正式的学位层次通常有四种：副学士或协士学位，学士学位，硕士学位，博士学位。德国，通常不存在硕士教育阶段。法国，学士，硕士，博士与英美代表的水平不同。 62我国规定学位分学士，硕士和博士三级。我国1980年建立学位制度，学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士，博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。

△64我国招生：统一考试，交费上学；我国就业制度：自主择业，双向选择。在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度，实行多渠道的招生制度。我国高校实行收费制度，其意义在于缓解国家财政困难，拓宽高校经费来源渠道。

65各国招生制度的主要类型：1统一的入学考试形式―亚洲地区（日本例外）2由高校单独组织入学考试的形式―美国私立名牌 3统一考试和单独考试相结合―日本。我国基本上实行全国统一考试的招生制度。

70高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：1系统原则2整体效应原则3最低岗位数量原则4动态性原则。

☆71我国高等学校实行教师聘任制。我国高校教师聘任制度改革的重点和方向？

1在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力。2充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置。3适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度。4教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

第五章

72高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置，组织机构间的隶属关系，以及相互间的指责、权限的划分等。可分为宏观管理体制（校外）和微观管理体制（校内）。 73高等教育宏观管理体制的模式：1中央集权型的高等教育宏观管理体制（法）2权力分散型的高等教育宏观管理体制（美）3集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德、日、英）。 74我国高等教育宏观管理体制：1995 “两级管理，以省级统筹为主”的体制 △ 75我国高等教育宏观体制改革的重点和基本方向？

1实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。2建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，发挥社会中介组织的作用，更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制3扩大高校的办学自主权，增强学校的活动，提高学校主动适应社会的能力。

76高校的管理模式：1欧洲大陆模式（以学术权力为主）2美国模式（行政权力相对强大）3英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）。

77我国高等学校的管理体制：1989年后，我国实行党委领导下的校长负责制 78目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：1实行党委领导，体现民主集中制2校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务3实行党政分开，各行其职。

☆79我国高校行政管理中的问题和改革方向？1要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移。2校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。3加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度4实行高校后勤的社会化。

第六章

√84高等教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系，分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等；微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

85影响高等教育结构的因素：1经济因素2文化、传统因素3科学、技术因素4教育因素。教育因素对高等教育结构的影响主要体现在为基础教育提供师资的高等师范教育培养的层次结构、科类结构的调整上。

86高等教育的层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育和研究生教育。

87科类、专业结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态。我国高等教育授予哲学、经济学、法学、管理学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、位。

88形式结构指不同办学形式的高等教育构成状态。根据经费来源不同，分公立和私立；据授课时间方式不同，分全日制大学以及函授大学、夜大学、广播电视大学等。

☆89能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目的各类高等学校间的比例关系。重点院校（设研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾），一般院校（以本科教育为主），专科院校（以培养应用性、技艺性为主）。 90地区结构：指各大教育结构在地区分布上的构成状态。1梯度结构模式2中心城市模式。

91世界教育结构改革两种基本趋势：1一体化模式2多样化模式。

91.1：对我国高教结构改革的若干启示1.各种类型机构要保持自己的特色2.高等教育为地方经济建设、社会发展服务3.建立相应的转学机制。

92影响高等教育宏观结构调整的若干因素：1学术的因素 2体制的因素 3区域发展水平的因素。

☆93高等教育宏观结构调整的主要方向？

总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。

首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

其次，中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。中央应集中力量办好一批重点大学和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校，逐步形国立、公立、民办、和私立学校并存的局面。

第七章

高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者。 94高校教师的作用：1高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识、来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展2高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

95高校教师的任务：一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社会服务。

96高校教师的劳动特点：1复杂性，主要表现为劳动对象的多样性和差异性。2创造性；3个体性与群体性。教师个别劳动寓于教师群体劳动之中。

√97高校教师的结构：主要包括四个方面：第一：职务结构 “倒金字塔形”（多高级职称）“卵形”（多中级职称）“金字塔形”（多中级和初级）；第二，学历结构；第三，年龄结构；第四，专业结构。

☆98高校教师结构的优化：第一，完善教师聘任制；第二，利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动；第三，克服高校教师“近亲繁殖”的现象。（结合97）

△ 100高校学生的基本社会特征：1感受时代精神的敏锐性2参与社会活动的积极性3群体成员的互动性4内部结构层次的复杂性。

1教师和学生是高校教育和教学

4建立良好的师生关系的途径：应该注意：1加强师生间的理解和沟通2教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生3要树立正确的师生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。

第八章

5按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。 6狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。

☆8专业设置和调整的原则与指导思想。1遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2适应学科、专业本身发展变化的需要3从实际出发，随时调整专业结构4专业范围覆盖面较宽广5专业是指布局的合理性6适合学校的办学条件 ☆10市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：1以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点2适应现代化科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极机扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业3符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。

☆11市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：1拓宽专业面，使专才教育与通才教育相结合，增强学生适应能力和职业转移能力2改变专业培养的方式，如按专业大学培养学生3在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

12对21世纪人才素质的基本要求：1未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构3未来社会要求人才具有现代意识，（合作、效益、法律、竞争、国际意识）4未来社会要求人才具有创新能力和协作精神（进取、开拓、创新是现代社会发展对高校所培养人才的基本素质的要求）。 第九章

15教学是高等学校实现人才培养的基本途径。就其静态结构而言，它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。

☆17教学过程的基本属性有哪些？1从实践到认识，从认识到实践 是一般认识过程的共同属性2教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。教师的指导和学生的自主学习是构成教学过程的主要活动2学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程3教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。

☆19教学是高校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本

途径。

20大学生学习特点的分析：学习的独立性、自主性和探索性增强。

21高等学校教学过程的中间过渡性特征有哪些？为什么有这样的中间过渡性？

1高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的最后一个阶段2是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践过程的中间过渡阶段。原因如下：1由认识主体―大学生的身心发展和社会化的过渡性质所决定的2由大学教学自身内在价值和功能―培养高级专门人才所决定的3大学过程的对象―教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的未知领域过渡。

22教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教学目的，对教师和其他教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

☆24大学教学原则及其体系：

1科学性与思想性相统一的原则。科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。在教学中实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。教师应该做到：第一，不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用。

2传授知识与培养能力相统一的原则。能力离不开知识，是在对一定知识的融会贯通的基础上形成的。能力的发展又是学生掌握知识的条件。要做到知识积累与能力发展两个方面的相互促进。教师应做到：第一，使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生地注意力，观察力，记忆力，想象力等都处于积极地状态；第二，充分挖掘智力因素，以培养学生创造性的思维能力；第三，组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力；第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的培养。

3教师主导作用与学生主动性相结合的原则。教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者缺一不可。在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密的结合起来：第一，充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；第二，善于提出问题，启发学生积极思考；第三，激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。

4面向全体与因材施教相结合的原则。因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学，要把面向全体和因材施教统一起来。第一，提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；第二，按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学；第三，了解不同学生的特点，通过各种途径由针对性的帮助学生找到恰当的学习方法和形成由个性特点的智力结构；第四，利用选修课程，开拓学生的视野；第五，帮助学习上暂时有困难的学生。

5理论与实践相结合的原则。这一原则要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促使他们善于在理论与实践的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。第一，充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学

生参加必要的实践活动；第二，注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。

第十章

26狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。

27课程分类：1按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上，分为经验课程和学科课程2从分科型或综合型的观点来看，分为学科并列课程（以一门门学科为中心）和核心课程（综合经验为中心内容，辅之以边缘学科知识）3从层次构成上看，分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程4从选课形式上看，分为必修课程、限选课程和选修课程5根据课程时数看，分为大、中、校、微型课程6根据课程内容主要时传授科学知识还是操作技能，划分理论型课程和实践型课程7根据课程有否明确的教学计划和目的，分为显性课程和隐性课程。

☆30教学计划的组成：1专业培养目标和基本规格。专业培养目标规定了本专业学生将要大刀队总的要求2 课程设置。教学计划的主要组织部分是课程体系，或称课程结构3教学活动 4 时间分配 5学年编制（简称校历）

31教学大纲是以系统和连贯的形式、按章节、课题条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划规定必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。教学大纲一般分为三个部分：说明、正文和附录。 △33编制教学大纲的原则（基本要求）：1明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学适用性

34教材，也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。教材建设是课程建设的核心。是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。

☆36结合课程设置实际，谈谈课程建设的意义？

1课程建设的意义：第一，建立各门课程的规范，第二，从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；第三，推动教学管理制度化；第四，转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。

2课程建设的内容：第一，课程教学内容、体系的改革；第二，课程教学设施（包括实验设施）的建设；第三，课程教学方法、手段的研究与装备；第四，课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定，讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施等。

3课程建设的要求：第一，教学大纲要富有特色；第二，教材要合适；第三，教学资料要完整；第四，考核手段要科学；第五，有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；第六，拥有能满足教学要求的教学设施

第十一章

37教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。

38个别教学制，最早出现于原始社会。 39班级授课制（集体教学制）：班级教学制，由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出（1632年）。我国，1862课制。清末班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。优点：扩大规模，发挥教师主导作用，同学合作；缺点：单一，忽视学生差异，不利于因材施教 40班级授课制的几种形式：A.美国19世纪末 巴达维教学法 B.欧洲 曼格依木教学法 C.20世纪30年代英国“开放教学”D.50年代初英、美等国 “协作

教学”。

41现代教学组织形式的发展变化趋势：1教学活动展开的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学程化3教学活动的场所呈非课堂化和多样化。

42现代教学活动的主要环节：课堂教学，实验课的教学，毕业设计（论文）。 43课堂教学的基本环节：备课，上课，课后总结和布置作业等。 44备课的基本要求：1钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。2教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科，专业发展的最新动向。3教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构，理解能力，进行备课并反映到教案中去。

☆48学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平地教学制定。特点：优点：1有利于提高教学效率和教学质量2容易管理，有利于保证教学秩序地稳定；缺点：不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按照其不同地发展水平和兴趣主动地学习。

√☆49学分制的含义及特点：学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。也就是计算学生学习进程或学分分量地一种方法，手段或尺度。优点：1允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展2有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果3跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科地发展。缺点：容易造成学生知识结构地散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。

☆50实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有着积极地意义。1有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性2有利于促进高校教学思想的转变3有利于充分贯彻因材施教的教学原则4有利于促进高校教学改革的不断深化。 √53高校常用的教学方法分为三类：1教师和学生主要运用语言来传授学习知识和技能。讲授法，问答法，讨论法等。2教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法。实验法、实习法，演示法，参观法等。3教师指导学生独立获取知识和技能的方法。自学指导法，练习法等。

☆54讲授法是通过教师的口头语言讲述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识地方法，也成为课堂讲授法。讲授法的优点：1教学效率相对较高2成本低，比其他教学方法地费用要低的多3通用性强。

缺点：1容易造成学生思维和学习地被动2不能使学生直接体验知识3讲授对记忆的影响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时地课程尤其明显。 ☆55讲授法的基本要求：1教师要了解学生，使需要传递地信息适合学生地知识背景和兴趣2教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路3教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习4教师要善于运用语言地技巧5教学手段地选取与使用应视要达到地教学目标而定。 △58大学教学方法的改革与发展趋势：1以启发式代替注入式。2由教给学生知识向教会学生学习、发展转变。3强调教学方法地多样性与灵活性及各种教学方法地相互配合。

☆64教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

☆65教学测量是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。 ☆66形成性评价与总结性评价。形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以许进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。☆

总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。两者都只是手段，不是目的，提高教学质量是目的，必须将两者结合起来。 第十二章

☆69高等学校科学研究和地位与作用？

1教学与科研结合是高等教育发展和客观要求 2 科研是提高师资水平的基本途径3 科研是培养学生能力、发展智力的重要手段 4科研是发展新学科的基础5 科研是学校直接为社会服务的重要渠道。

☆70高等学科科研的特点：1高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题2科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足3高校是开展基础研究的重要基地4信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息5重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。

△71高等学校科研应遵循地原则？1社会经济效益与学术水平相统一地原则 2正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则3 科研与教学相互促进的原则 4 遵循项目指南与尊重自由选题相结合地原则5 支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则 6加速科技成果转化和推广的原则。

72高校教育科学研究的内容1研究教学内容2.研究教学方法

73开展教育科学研究的意义：大学教师能过进行教育科学研究，用教育理论装备自己，可以指导自己的教育，教学实践，有助于提高教育、教学质量，并可以减少在实际教学上的探索时间。

第十三章

√78大学生社会实践活动的特征：1社会实践活动的目的主要在于培养学生 2有定向选择的内容3通过现实参与的方式实施4与高校其它教学环境具有互补并进的效果。

第十四章

89高校思想政治教育工作应遵循的规律：1必须遵循大学生思想活动、思想发展规律2必须遵循高等教育规律3必须遵循思想政治工作的基本规律。（这一规律的基本观点有：1思想政治教育过程，是由各种教育因素组成的实践活动；2思想政治教育活动中的各种教育因素是按一定规律运动的；3思想政治教育活动是在各种教育因素的矛盾运动中进行的；4思想政治教育活动中大学生政治思想、品德的形成是一个极其复杂的矛盾运动过程）

☆90高校思想政治教育的过程：1教育者对大学生施加影响的过程。大学生思想政治品质的形成是学校教育、社会影响和个人努力三种力量相互作用的结果。2促进学生思想矛盾运动和转化的过程（向积极的方向转化）3思想政治教育是不断运动，发展，深化的过程。 △90高校思想政治教育的原则：

1方向性原则（社会主义方向性是我国高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的）2疏导性原则（一方面广开言路，让受教育者畅所欲言，另一方面，对各种不同的思想和言论加以积极的引导）3理论联系实际原则 4教育与自我教育相结合的原则 5统一要求与个性化结合原则。 √91思想政治教育的方法：1调查研究法2说理启迪法3情感交流法4榜样教育法 5参观访问法6品德评价法。 92高校思想政治教育最基本的途径是一般教学。

93思想政治教育的基本途径：1思想政治教育课教学2教职员工的“三育人”（教书育人、管理育人、服务育人）3党、团、学生会组织活动4校园文化5社会实践。

第16篇：教育学

一、填空与选择

1.在西方古国博物馆和图书馆也是古代从事高等教育的重要场所。

2.带有高等教育性质的教育活动早在3000年前就已经出现。

3.西周学校教育的内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数

4.初秋战国时期，最为著名的私学当属其国的稷下学宫。

5.太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的建立

6.中世纪大学的特点为行会性、自治性、国际性；中世纪大学实行的是专业教育，

主要有四大学科：文学、法学、医学、神学*五育并重：国民、实利、世界观、道德、美感教育

7.19世纪初，德国教育学家洪堡开创了高等教育史上的洪堡时代，提出了两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则、学术自由的原则

柏林大学对其的发展：确立哲学系在大学里的核心地位、设立“习明纳尔”和研究所、开创研究生的教育先河，孕育自由选修制度的雏形

8.1857年莫利尔提出了一项通过增地建立农工学院的议案，即：赠地学院，其中，康乃尔大学和威斯康辛大学就属于赠地学院。

9.威斯康辛思想：把学生培养成有知识能工作的公民（教学）；进行科学研究，发展科学与文化（科研）；把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务（为社会服务）。

10.高等教育表现出独特的社会价值和个人价值,高等教育再生产着社会政治制度.

11.人力资本理论的代表是舒尔茨，拒他计算,美国1929-1957年间国民经济增长额中,有33%应归功于教育.因此,1979他获得诺贝尔经济学奖

12.高等教育对文化的促进作用表现在传承文化、改造文化、创造新文化

13.高等教育目标是高等教育教学活动的总方向。14.高等教育目标的性质具有两重性：主观性和复杂性

*高教目标制定依据：社会发展需要、人的发展需要、需处理好关系（心与身、德与才、社会品德与个性心理、才子素质的相互关系）

15.高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才

16.高等学校课程的特征：专业性、探究性和前沿性

*高校课程结构：横向（必修、选修）、纵向（普通教育课程、基础、专业基础、专业课程） 17.思维力是智力的核心。

18.高等学校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性和实践性

19.孔子提出因材施教”、“不愤不启、不悱不发”；中国古代第一部《学记》中总结了“教学相长”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。朱熹提出了“循序渐进”。

20.18世纪，德国教育学家夸美纽斯提出了教学原则体系。

21.“文以载道”是寓思想性于教学中。

22.教师要体现“博与专”的原则，要做到“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切东一点”。23.19世纪初，洪堡提出了教学与科研相统一的原则

24.班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形式。它是在17世纪有捷克教育学家夸美纽斯创立后经德国教育学家赫尔巴特整理完善并基本形成。在我国，班级授课制始于1862年创办的京师同文馆，京师同文馆是我国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。

25.教学组织形式发展的趋势：教学活动小规模化、教学活动短学程化、教学活动场所多样化。

26.演示法开始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯，发现法是20世纪50年代末美国教育家布鲁纳首先提出的。

27.教学方法三大类：运用语言传递教学内容的方法：讲授法、问答法、讨论法；通过直观感知传递内容的方法:实验实习法、演示法、参观法；通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法 ：自学指导法、练习法

28.远程授课起步于20世纪80年代中期。

29.科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性值得高等学校科研可从19世纪初算起。

30.教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。

*科研的主要阶段：确立选题和申请立项、研究实施、成果审核、成果评审和鉴定、成果登记申报、成果推广和应用

31.科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。*课题申报：选题力求准确、论证力求充分、设计尽量细致、填写要求全面

32.高校科研管理的方法有：激励法、计量法、权力控制法、专家评议法

*科研评价的方法：同行评价、计量评价 33.1980年通过《中华人民共和国学位条例》；1993年通过《教师法》；1995年通过《教育法》；1996年通过《职业道德法》；1998年通过《高等教育法》。其中《教育法》是基本法，由全国人大通过外，其余的都是由全国人大常委通过。

34.教师主要包含两个含义：教师是履行教育教学职责的专业人员——本质特征；教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构——形式特征。

35.教师的教育情境有：教育理想、教育情操、教育性向、教育自我

36.高等学校组织具有双重性：教育性和学术性 37.我国举办的高等学校实行的是党委领导下的校长负责制

38.高等教育管理模式分为集权模式、分权模式、并重模式

39.高等学校享有办学自主权和法人资格

40.美国的学位分为，包括协士（又称副学士）、学士、硕士、博士。英国的学位分为四级学士、硕士、博士和高级博士。法国学位分为学士、硕士、第三阶段博士和国家博士。德国只设有博士学位和教授备选两种层次。我国的学位制度分为三级：学士、硕士和博士学位

41.当代国际高等教育的发展趋势大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。

42.马丁·特罗在世界经合组织提交“从经营向大众高等教育转变中的问题”论文将高等教育的发展分为三个阶段：精英教育阶段（15%以下）、大众化高等教育阶段（毛入学率在15%—50%之间）和普及教育阶段（毛入学率超过50%）。

43.至2004年，高等教育毛入学率达到19%，标志我国高等教育进入了大众化阶段。

二、判断

1.直观性教学不是目的，仅仅是一种手段。（√） 2.教学方法是教师示教活动方式的总和。（×） 3.高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。（√）

4.知识与能力成正比（√）不成

5.知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业应用面单一的是专才。（√）

6.课程是教学科目、教学活动及其安排、进程的总和。（√）

7.教学活动是学生独立的发现活动（×）不是 8.直观不是目的，仅仅是一种手段。（√） 9.启发式教学法是具体的教学方法。（×）教学原则

10.教学有法，但无定法，贵在有法（√）

11.教学评估事对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。（√）

12.学历是指受教育者在教育机构中的学习经历。（×）

三、简答

1.政治对高等教育发展的作用

1）政治制度的发展方向规定高等教育的方向 2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求 3）政治任务影响高等教育的发展重点 4）主流意识形态影响高等教育发展的主要环节 5）教育民主化运动促进了高等教育的发展机会 6）建立国家高等教育体制

2.经济制约着高等教育发展的表现?

1）经济制约着高等教育发展规模 2）经济发展制约高等教育发展决策 3）经济制约高等教育结构的完善程度 4）经济促进高等教育终身体系的形成

3.基础教育制约高等教育发展的主要方向的表现?

1）基础教育质量制约高等教育质量 2）基础教育规模影响高等教育规模 4.高等教育的经济价值？

高等教育作为社会经济生活的一个重要方面，一方面受到社会经济发展的制约，另一方面，他对社会经济发展又有促进作用具体表现在：

1）作为经济增长的动力

2）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平

5.高等教育的个人价值？

1）提高个人的知识与能力水平2）养成良好的综合素质

3）提高个人劳动效率，增加个人收入 4）提升个人社会地位

6.高等学校的基本职能（简述或论述）

高等学校的职能主要表现在三个方面：教学（培养人才）、发展科学、为社会服务。这三项职能是相互联系、相互渗透的。

1）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由 2）发展科学是高等学校的重要职能，它既是培养高水平人才的保障，又是不同于其他层次学校的本质要求 3）社会服务是前两项职能的合理延伸与实际应用，即是应对当地社会应尽的义务，也是本身发展的内在需求

7.高等教育目标的意义？

1）高等教育目标是高等教育活动的总方向 2）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育活动的出发点，是教育评价的依据。 3）高等教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用

8.怎样理解教学过程的特点？（教学过程的一般规律）

1）教学过程是一种特殊的认识过程（特殊性） 表现在：①认识对象的特殊性②认识的条件和形式有所不同③教学认识过程是有限的

2）教学活动是师生双方双边活动的活动（双边性）

表现在：①教师的主导作用②学生的主体作用师生在认识、情感方面的交流和影响

3）教学过程是实现人的发展的过程（发展性） 表现在：①学生在掌握知识和技能的同时，发展了智能和智力②对学生人生观世界观的形成具有重要作用③不同的教学活动对学生有不同的影响④师生交往活动对学生发展的作用。9.班级授课制的优缺点包括那些？ 优点主要表现在：

1）有利于提高教学的效率、扩大教育对象 2）有利于教师作用的充分发挥

3）有利于发挥集体的教育作用，是班机内的学生有更多的“相观而善”的机会。

不足之处：不能充分的兼顾到学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。 10.教师备课的基本要求有哪些？

1）首先，要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体要求

2）其次，要通过各种途径去了解自己的学生，两极他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等

3）第三，要寻求最适宜的教学方法，写出具体的构思和方案。教案必须包括教学目标和教学进度。

11.上好一堂课的基本要求？或者评价一堂好课的标准基本要求？ 1)目标明确2) 内容正确3）方法得当4）表达清晰5）气氛活跃

12.运用讲授法的基本要求是什么？

1）明确的目的性2）内容的科学性3）内容的逻辑性4）语言的感染性

13.教师选择教学方法的主要依据是什么？

1)依据教学具体目的和任务 2)依据教学内容的特点

3)依据学生的实际情况了解其条件和特征 4)依据教师自身的素养条件 5)依据方法的适用范围

6)依据教学时间和效率的要求 14.高等教育研究内容有哪些？

1）研究教学对象：即研究学生，了解学生。既要研究大学生的群体特征，又要研究每一个学生的独特之处

2) 研究教学内容：教师要结合自己的专业理论，探讨教学内容的选择、编排及教材的编写等问题。

3）研究教学方法：教师可以在教学实践中，探索各种新型教学方法，用于改进课堂教学和其它教学环节。

4）研究教学组织形式 5）研究教学管理制度

15.教师教学的基本任务（或者价值）是什么？

1)培养高级专门人才的主要承担者 ：传播知识、培养学生能力、进行思品教育 2)发展和创新科学技术的重要实现者 3)通过知识传播及运用直接为社会服务 16.教师的劳动特点是什么?

1)教师劳动的复杂性决定了教师对职业持久稳定的兴趣

2)教师劳动的创造性决定了教师具有激烈的成就感

3)教师劳动的示范性决定了教师有强烈的自警自省意识

4)教师劳动的群体性决定了教师高度的协作意识

17.高等学校教师素质如何分类?

1)政治素质: 坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理

2)职业素质:热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体

3)文化知识素质:基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识

4)能力素质： 教学内容能力、多渠道获取信息的能力、组织和管理学生的能力、教学实验和研究能力

5)身心素质：身体素质包括体质健康、耐受力强、反映敏捷、精力充沛；心理素质包括：愉快的心境、开朗的心胸、幽默的情趣和顽强的毅力 18.教师权利的内容

1)教育教学权2）科学研究权3）管理权力4）获取报酬权5）民主管理权 6）进修培训权

四、辨析

1.有人认为，高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为其目的为直接满足社会发展的需要，你分析其看法。

1）这是高等教育两种基本价值观，前者称为个人本位价值观、后为社会本位价值观。个人本位价值观从个人需要、个人发展角度出发涉及高等教育目的，强调教育要为人本身的需要服务；社会本位价值观是从社会发展需要出发设计高等教育的目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。

2）两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性、局限性：个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了“尊重人性”、“以人为本”的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合使教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义自由化倾向，个人社会责任感下降；社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但容易导致教育的某种被动性，主张了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。

3）在现实社会背景下，要寻求两种价值的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会单向选择已被证明是一种教训，因此，要针对我国教育实际，做出积极的动态调整。

2.有人说，大学老师不用象中小学老师一样上课认真，可以随便上课？你怎样认为这种观点？

1）这种观点是错误的。 2）上好一堂课的要求： 3）评价一堂课的指标

3.我国有学者预算、、、、、、5次职业转换，因此4年大学不能管一辈子，谈谈该看法：大学要进行素质教育

五、论述

1.能否结合任教的专业对教学原则体系进行述评？

1）教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必需依据的准则。它具有双重属性，即实践性和科学性。

2）教学原则体系包括①科学性与思想性统一的原则；②教师主导作用与学生主体性相结合的原则；③传授知识与发展能力相统一的原则不是单一的；④理论联系实际的原则；⑤直观性与抽象性相统一的原则；⑥统一要求和因材施教相结合的原则；⑦博与专相结合的原则；⑧教学与科研相结合的原则。以上八条原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。 3）结合自己的专业谈谈最重要的两条原则。

2.科学研究在高等学校的作用（或者为什么把科学研究作为高校的重要职能之一）

1）科学研究是高校自身发展的必然需求

科技革命的成果要转化为社会生产力，需要大批

科技人才的努力。

2）科学研究是提高师资水平的基本途径

①通过科研，高校教师能充分认识到本专业在城各学科体系中地位。 ②通过科研，师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花。

③通过科研，使教师更加紧密联系实际。 3）科学研究是促进学生全面发展的重要手段。 4）科学研究是学科发展的基础

5）科学研究是高等学校管理现代化的重要保障。

6）科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道。

*中世纪大学的意义：①是历史上最早的最有代表的独立形态的高教机构②孕育了近现代高教的基本理念与思想要素，确立了大学自治、学术自由的传统，培育了近现代大学的独立品格③在专业与课程设置、教学方法与形式方面积累了培养高级专门人才的经验，为近现代高教制度的建立奠定了基础。

*科技进步对高教发展：①拓宽空间②改变专业设置、丰富内容③改革层次结构④强化科研⑤强化与产业联系⑥提升社会地位 *高校教学过程的特点：专业性（课程）、独立性（师生关系）、创造性（活动结果）、实践性（与社会联系）

*问答法的基本要求：①精心设计问题②问题须表达清楚、准确，简明扼要③提问要面向全体学生④营造轻松的课堂气氛素质

1、素质是人们通过后天的教育、培养、训练和其他社会实践活动、在其遗传获得的生理素质的基础上，逐步发展和形成的，相对稳定的身心要素、结构和质量水平。

狭义的素质就是指人品，广义的素质是对人的德、识、才学、身心的综合要求和综合评价。

2、素质教育就是着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是偏向的急功近利的、畸形的发展。素质教育，它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认识与情感等因素全面与和谐的发展，促进人类文化向受教育者的心理品质的内化。 实施

1、大学素质教育是一种教学理念、一种指导思想，它注重受教育者的全面和和谐长远的发展，注重做人和做学问的基础和功底体现着教育所追求的价值目标。

2、大学素质教育的思想必须贯穿于大学教育的全过程：

首先，要依据素质教育的思想重构专业教育，即不仅传授专业知识，发展专业技能；而且注重专业素质的提高，即更多的激发大学生对专业的悟性和灵性。

其次，培养专业之外的其他综合素质，即也就是通过大学生的显性课程与稳性课程、教学活动与校园文化活动促进学生身心的发展。

3、人的素质发展的鲜明特点：一是强调整合，二是强调内化。因此，素质教育更注重发挥

学生的主观能动作用，学校和教师的任务在于营造一种氛围，提供多方面的条件，激发学生的自觉性，主动学习、探索、领悟、提高。 重点、难点

1、大学素质教育的中坚；哲学教育和批判性思维。 〈1〉只有通过马克思主义哲学的学习和思考，才能形成正确的人生观、世界观和价值观。

〈2〉只有通过马克思主义哲学的学习和思考，才能高屋建瓴把握知识的整体性，突破各具体学科的局限，跨越人文和科学思维。

〈3〉只有通过马克思主义哲学的学习和思考，才能掌握科学思维、批判性思维的方法，同时也有助于学习和掌握其他具体的方法。

2、大学素质教育的两翼；人文与科学

在大学素质教育中，要努力追求真、善、美的统一，努力通过科学与人文两者文化间

的深刻对话，达到沟通、整合的目的，使大学生的理性与情感、科学精神与人文素养得到和谐的发展。

3、大学生素质教育的难点：发展情感（情感教育）由于应试教育长期占据了学校的上风，学校教育往往偏重学生的逻辑和认知能力的发展，而忽视了情感体验层面的教育；加上独生子女家庭教育存在着诸多误区，学生的情感发展远远落后于其认知水平的发展。因此，必须把大学生的情绪、智力和提高心理素质作为素质教育的重要任务，必须研究解决的重要课题。

*讨论法的基本要求：选择好讨论的课题、设计好讨论课的结构、灵活引导与控制、注意讨论小组的成员组合和环境

高教科研的原则：科研与教育相结合、基础理论研究与应用开发研究协调发展、个体研究和集体协助相结合、计划选题和自由选题相结合、经济效益和社会效益兼顾、学术规范与学风建设优先的原则

洪堡高教思想：第

一、教学与科研相统一的原则，第二，学术自由的原则（一是大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利挚肘；二是学者，要有思想和言论的自由，他们可以不受任何威胁地探索真理并发表自己的意见；三是教学过程要有教学自由）

高校教学方法特征：师生共同控制知识传递、师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化（学术自主性独立性增强，教师观念变化）、教学方法与研究方法的渗透和融合

第17篇：教育学

广义的教育指，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

*狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能， 陶冶思想品德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发的人的一种社会活动。 人的发展的含义

广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

*狭义的个体发展是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。 ◦ 自然人→社会人|| 婴幼儿→成年人，成熟|| 小我→大我◦ 可能性与选择性、现实性|| 不确定性与确定性||共性与个性

人的发展包括生理发展、心理发展和社会发展三个方面 人的发展的特点

1.未完成性 ◦ 人是未完成的动物。人的非特定化

◦ 儿童同时又未成熟

2.能动性 ◦ 自我意识、自主、自觉、自我建构和塑造 人的发展的规律性

顺序性：具有一定的方向和先后顺利

不平衡性：◦ 不同的系统或方面在发展速度、起始时间、达到的成熟水平可能 会不同◦ 同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率

阶段性：既有量的积累，又有质的飞跃 个别差异性：每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）是有差别的 整体性：在发展中的人的各个方面（生物性、社会性、个体性）又是相互整合的，活生生的整体的人 人的发展中起作用的因素

遗传 环境

教育（一种特殊的环境因素）

个体能动性 教育的社会制约性

*生产力对教育的制约 *社会政治经济制度对教育的制约 文化对教育的制约与影响 教育的功能

*教育的经济功能

*教育的政治功能

教育的文化功能

教育的社会流动功能

教育的文化功能

1.教育对文化的传递 2.教育对文化的选择3.教育对文化的发展 教育的相对独立性

教育是一种主体性的实践活动，在能动地反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。

1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会。2.教育具有自身的活动特点、规律与原理。3.教育具有自身发展的传统与连续性 教育目的（含学校教育制度） 教育目的概念

*教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或者规定。 广义的教育目的：存在于人的头脑中的对受教育者的期望和要求。

狭义的教育目的：由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

理论形态的教育目的（应然的教育目的）是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向的教育目的。

实践形态的教育目的（实然的教育目的）是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。 教育目的的价值取向

*教育目的的价值取向是教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

*个人本位论认为，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育要充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，个人的发展是衡量教育价值的标准。

*社会本位论认为，教育目的要根据社会需要来确定，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，个人的存在与发展应从属于社会需要，社会发展是衡量教育价值的标准。 教育制度的含义和特点

教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 通常包括两个基本方面：

◦ 各级各类教育机构与组织

◦ 教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如教育相关的法律、规章条例等。

特点：客观性、规范性、历史性、强制性 现代学校教育制度的类型 双轨制 单轨制 分支型学制 课程概述

课程的内在要素目标、内容、学习方式、评价

课程的三个文本载体：

课程方案：也称教学计划，指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有个课程设置的文件。

课程标准：指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书 课程目标

*课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。

课程目标的类别

◦ 结果性目标 ◦ 体验性目标 ◦ 表现性目标

课程目标的领域 ◦ （1）认知领域目标 ◦ （2）情感领域目标 ◦ （3）动作技能领域目标 课程内容的设计

课程内容的选择：◦ 间接经验的选择 ◦ 直接经验选择

课程内容的组织：◦ 直线式和螺旋式；◦ 纵向组织与横向组织；◦ *逻辑顺序与心理顺序。 课程理论的发展

斯宾塞：什么知识最有价值？（1859）

杜威：《儿童与课程》（1902） 博比特：《课程》（1918）第一本课程论专著 泰勒：《课程与教学的基本原理》（1949）现代课程理论 教学的概念

教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 教学的意义

1．教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 2．教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径； 3．教学是学校教育的主要工作。 教学过程 *教学过程的特点

教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程必须以交往为背景和手段。 教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 古代教学过程的萌芽 孔子：学、思、行统一。 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃 行之”。朱熹：循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切已休察，居敬持志。*苏格拉底：诘问，助产——产婆术。 现代教学过程理论的变革

杜威将探究的反省思维活动过程分为五个阶段

（1）处于令人不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难。（2）提出问题，使情境中的困难和行动障碍更加明确起来。（3）通过观察、搜集事实，提出解决问题的假设。（4）推断哪一种假设能够解决问题。（5）通过实验，验证或修改假设，形成结论。 上述阶段被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它称为五步教学法（现代教学）。近代教学过程理论的形成

夸美纽斯：模仿、偏差、纠正。 卢梭：自然教育。 *赫尔巴特：明了、联合、系统、方法。 *席勒：分析、综合、联想、系统、方法赖因：预备、提示、联合、总结、应用——五段教学法（传统教学）。 教学原则

科学性和思想性统一原则

理论联系实际原则 *直观性原则

*启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则

发展性原则

*因材施教原则 教学方法

*教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

（一）讲授法

（二）谈话法

（三）读书指导法

（四）练习法

（五）演示法

（六）实验法

（七）实习作业法

（八）讨论法

（九）研究法 教学组织形式

*教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

（一）个别教学制

（二）班级上课制

（三）道尔顿制

（四）分组教学制

（五）特朗普制 翻转课堂、The Aalborg PBL Model 教学组织形式

教学工作的基本环节

（一）备课

（二）上课

（三）课后的教导工作 教学评价

教学评价的概念：教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因 素的有机结合和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。 教学评价的意义

教学评价的最重要作用在于运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能。是教学活动系统的反馈机制 教学评价的种类

根据作用分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

根据方法和标准分为：相对性评价、绝对性评价 根据评价主体分为：教师评价、学生评价、同行评价 教学评价的原则

客观性原则

发展性原则 指导性原则 计划性原则 教学评价的方法

观察法：行为日志或轶事报告、等级量表（典型表现、最佳表现）

测验法◦ 测验的质量指标：信度、效度、难度、区分度◦ 测验的种类：论文式测验、客观性测验、问题情境测验、标准化测验

调查法：问卷、交谈

自我评价法：运用标准答案、核对表、录音录像设备等 档案袋法(portfolio)

学校德育，一般来说，是指学生在教师的指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

道德是一种社会现象，是由舆论力量与内心驱使来支持的行为规范的总和。 品德，即道德品质，是一种个体现象，是指依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。 德育过程

一、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程 ◦ 学生品德的发展是在于环境的相互作用中能动地实现的◦ 道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础◦ 进行德育要善于组织、指导学生的活动

二、德育过程是培养学生知情意行的过程

◦ 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展 ◦ 德育具有多开端性，要具体问题具体分析 ◦ 德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法

三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程

◦ 自我教育能力在德育过程中的作用 ◦ 自我教育能力的构成因素：自我期望、自我评价、自我调控能力◦ 德育要促进自我教育能力的发展（儿童自我意识与自我教 育能力的发展是有规律性的，大致是从“自我为中心”发展到“他律”，有从“他律”发展到“自律”，再从“自律”走向“自由”。） 德育原则

1.理论和生活相结合原则 2.疏导原则 3.长善救失原则 4.严格要求与尊重学生相结合原则 5.因材施教原则 6.在集体中教育原则 7.教育影响一致性和连贯性原则

严格要求与尊重学生相结合原则

进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

1.尊重和信赖学生 2.严格要求学生 德育的途径和方法

途径：学校的全部生活，学生参与的活动与交往都具有德育价值。 方法

◦ 说服：讲解、谈话、报告、讨论、参观

◦ 榜样：典范、示范、评优◦ 锻炼：练习、委托任务、组织活动

◦ 修养：立志、学习、反思、箴言、慎独◦ 陶冶：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 ◦ 奖惩：表扬与批评、奖励与处分

◦ 制度：合理有序的环境、明确的行为规范、价值导向 教师劳动的特点

一、教师劳动的复杂性

◦ （1）教师劳动的对象是发展变化的，主要是未成熟的“人”◦ （2）教师的工作任务是多方面的◦ （3）教育过程是复杂的◦ （4）影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。 教师素养的要求

1．高尚的师德：（1）热爱教育事业，又有献身精神和人文精神；（2）热爱学生诲人不倦；（3）热爱集体，团结协作；（4）严于律己，为人师表 2．宽厚的文化素养：渊博的知识、广博的文化修养 3．专门的教育素养：教育理论素养、教育能力素养、

教育研究素养 4．健康的心理素质：轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪、坚韧不拔的毅力 班主任工作概述 班主任工作的意义 ◦ *班主任是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对各班集体的发展起主导作用。

班主任工作的任务◦ 依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生

的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养出积极向上的集体，是每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分发展。

第18篇：教育学

教育学

第一章 教育与教育学

1.教育—广义：凡是有意识地增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义：教育主要是指学校教育，即由专门机构和专业人员承担的，有目的有计划有组织系统地以影响学生的身心发展为直接目标的社会活动，目的是把他们培养成为一定时代、社会或阶级所需要的各种人才。 P3 2.教育活动的基本要素：1.教育者；2.学习者；3.教育影响 P6 （教育影响：即教育活动中教育者有效的作用于学习者，学习者通过教育活动所接受、理解的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的方式，是形式和内容的统一。） 3.教育的本质—培养人的社会实践活动。 4.教育的形态：

（一）家庭教育、学校教育与社会教育

（二）非制度化的教育和制度化的教育

（三） 原始社会的教育、农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育

5.教育的起源：1.教育的神话起源说；P8 2.教育的生物起源说（教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西.能。）

3.教育的心理起源说（代表人物：美国的孟禄—教育起源于儿童对成人的无意识模仿，这种模仿是遗传性的）

4.教育的劳动（社会）起源说 5.双重需要说 P12 6.人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。 7.教育学的萌芽（17世纪以前）

孔子的教育思想主要通过《论语》记载的言论来体现。他提出了“因材施教”“有教无类”等思想。 孟子的《学记》不仅是我国而且是世界上最早专门系统论述教育的著作。

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中。

罗马的昆体良《论演说家的培养》是西方最早专门论述教育的著作。 8.教育学的形成（17世纪-19世纪中期）

独立教育学诞生的标志———“教育学之父”夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为了一门独立的学科。

英语的洛克《教育漫话》，提出来了著名的“白板说”和绅士教育。 法国的启蒙思想家卢梭的《论人类不平等的起源》 ，《社会契约论》和《爱弥儿》

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着科学教育学的正式形成。他被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

美国杜威的《民主主义与教育》是实用主义教育学的代表。

第二章 教育功能与教育规律

1.政治经济制度对教育的制约：1.政治经济制度决定着教育的领导权；

2.……………………决定着受教育的权利；

3……………………..决定着教育目的；

4……………………..相对独立与政治经济制度。

教育对政治经济制度的影响：1.教育为政治经济制度培养所需的人才；

2.教育可以促进政治民主；

3.教育具有引领社会的作用。2.生产力对教育的决定作用：

生产力水平是教育发展的物质基础。

1.生产力水平决定教育的规模和速度；2.生产力水平制约着教育结构的变化； 3.生产力水平制约着教育的内容和手段； 4.教育相对独立于生产力的发展水平。 教育对生产力的促进作用

1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知识

第三章 教育目的与教育规律

1.教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的的意义：是整个教育工作的核心，是一切教育工作的出发点和归宿，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据，它贯穿于教育活动的全过程。

教育目的的作用：a导向作用；b激励作用；c评价作用。

教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。 教育目的：是对受教育者的总的要求，

2.培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求。3.教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达

到的要求或产生变化的结果。（评价教学结果的最客观最可靠的标准）

★关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。

区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；

联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。

4.素质教育——素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育的意义（why开展素质教育）

a.提高中华民族的整体素质，提高综合国力；

b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势； c.助于受教育者全面发展的落实。 素质教育的内涵（特征）：a素质教育是面向全体学生的教育；

b素质教育是提倡学生在德、智、体、美、等方面全面发展的教育；

c素质教育鼓励学生个性发展的教育；

d素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

5.教育制度——狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系， 具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系 现代教育制度（学制）的发展新趋势：

a.加强学前教育并重视与小学教育的衔接； b延长义务教育年限；

c中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展； d高等教育的大众化； e终身教育体系的建立。

学校教育制度的基本类型：单轨型；双轨型；中间型

第四章 教师与学生

1.教师——履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2.教师职业的性质：a教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；

b教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 3.教师的职业角色：

传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。 4.教师劳动特点：复杂性；创造性；示范性；长期性；统一性。

5.教师职业素养★★★

职业道德素养：热爱教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表,严于律己，以身作则。 业务素养:1.精深的专业知识；2.广博的文化基础知识; 3.必备的教育科学知识。

能力素养：1.语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能力；4.善于观察学生，了解学生，善于和学生交往的能力；5.运用教育机智解决突发事件的能力；6.运用现代教育技术手段的能力；7.创新能力；8.学习和研究能力；9.自我调控与自我反思能力。

政治思想素养：拥护共产党的领导；热爱社会主义祖国；实事求是，坚持真理，勇于创新；与时俱进、独立思考、民主合作。

6.师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。

7.新型师生关系的特点：民主平等；爱生尊师；教学相长。★ 8.如何建立良好的师生关系★★

理解学生；树立新型的师生观；建立教师威信；善于同学生交往，发扬教育民主。

第五章

课程

1.课程——广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和，狭义的课程是指某一门学科。

2.★制约课程的主要因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；

一定时代人类文化及科技发展水平；

学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。 3.课程的类型：a学科课程与活动课程；

b.综合课程与核心课程；

c.国家课程与校本课程；

d显性课程与隐性课程。

4.三维课程目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 5.基础教育课程改革的具体目标（新课改的具体目标）：

1.实现课程功能的转变；（核心目标）

2.实现课程结构的合理化，强调课程的均衡性、综合性和选择性。

3.实现课程内容的改革，密切课程内容与生活和时代的联系；

4.实现课程实施的改革，改变学生的学习方式。

5.实现评价方式的改革，建立发展性评价体系。第六章

教学

1.教学——是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动。

2.教学原则——是指教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制度的。

我国中学的教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；

因材施教原则；理论联系实际原则。★★★

3.教学过程——是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

4.教学过程的本质：1.教学过程是一种特殊的认识过程。a认识的间接性；

b认识的交往性；

C认识的教育性； d 有引导的认识。

2.教学过程是促进学生个体身心发展的过程。5.教学过程的基本特点：1.间接经验和直接经验相结合；

2.掌握知识与发展智力相统一；

3.教学过程中知、情、意相统一；

4.教师主导作用和学生能动性相结合。

6．教学过程的结构（基本阶段）：1.引起学习动机；2.引导学生领会知识；（主要环节）3.巩固知识；

4.引导和组织学生运用知识；5.检查知识。

7.教学过程的基本规律：1.教与学辩证统一；

2.间接经验与直接经验辩证统一；

3.传授知识、发展智能、培养个性辩证统一。

8．教学方法——是指为完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。

选择教学方法的依据：1.教学目的和任务的要求；2.课程性质与教材特点；3.学生的实际情况；

4.教师自身的素养及所具备的的条件；

5 .教学方法的类型和功能。

9.我国中学常用的教学方法：1.讲授法；2.谈话法；3.讨论法；4.演示法；5.练习法；6.实验法★★★ 10.发现法——美国心理学家布鲁纳提出的以发展探究性思维为目标，以科学的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式。

第七章

教学组织形式与教学环节

1.教学组织形式——是指完成特定的教学任务，教师和学生桉一定要求组合起来进行活动的结构。

A 个别教学制：即教师对学生一个个轮流的教。

B 班级授课制——是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，按周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。★★★

（夸美纽斯的大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了基础。

在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设立于北京的京师同文馆。）

优点：（1）有利于经济有效地、大面积地、高效率的培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。 C 分组教学制

D 特朗普制：大班40%，小班20%和个人40% E 设计教学法和道尔顿制：自己决定学习目的和内容/为学生指定自学参考书、布置作业 2.教学工作的基本环节：★★

（一）备课 ：钻研教材；了解学生；选择教法

备课要制定好三种教学计划：第一，写好学期（或学年）教学进度计划；

第二，写好课题（单元）教学计划；

第三，写好课时教学计划（教案）。

（二）上课★★（整个教学工作的中心环节）

1.教学目的明确；2.教学内容正确；3.教学方法得当；

4.教学组织严密；5.教学语言清晰；6.双边活动积极。

（三）作业的布置与修改

（四）课外辅导与答疑

（五）学生成绩的检查与测定

第八章 德育

1.德育——是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育实施有目的、有计划地影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育包括家庭教育，学校教育，社会德育。 2.中小学的德育目标：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。 3.中学德育的基本原则：导向性原则；

疏导性原则；

尊重学生与严格要求相结合的原则；

教育的一致性与连贯性原则；

因材施教原则。

4.中学常用的德育方法：说理法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分。

第九章 班级管理

1.班级—是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。（率先使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。）

2.班级管理—是教师依据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 3.班集体的一般特征：a明确的共同目标；b一定的组织结构；

c一定的共同生活的准则；d集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。

4.班集体的形成与培养：（班主任如何组织和管理班集体？）★★★

（一）确定班集体的发展目标；

（二）建立班集体的核心队伍；

（三）建立班集体的正常秩序；

（四）组织形式多样的教育活动；

（五）培养正确的舆论和良好的班风。

5.班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型 6.班主任的任务和职责★★

A 品德教育；

B 教书育人；

C 指导课外教育，关心学生身心健康；

D 组织学生参加劳动和其他社会活动；

E 指导班委会、少先队和共青团的工作；

F 做好家长工作；

G 评定学生操行。

7.课外活动—是指学校和校外教育机关根据中学的培养目标和全面发展教育的要求，在学科教学以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

8.课外活动的特点：1.自愿参与性；

2.形式灵活多样性；3.内容丰富性； 4.方法独立性； 5.辅导力量多面性；

6.考核结果的自我展示性。★★

9.课外活动的形式：

（一）群众性活动；

（二）小组活动；

（三）个人活动 ★ 10．课外活动的基本要求：★

第一，目的清晰明确，计划严谨周密；

第二，内容和形式要适合中学生的年龄特征和个性特点； 第三，活动内容要丰富多彩，富有吸引力；

第四，课外活动要充分发挥学生的主动性和创造性； 第五，发挥学校优势，依靠家庭和社会力量的配合。

11.家庭教育、学校教育和社会教育是现代教育体系中的三大组成部分。学校教育是主导；家庭教育是启蒙；而社会教育则影响最广泛。

12.个体身心发展—是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展的一般规律：a个体身心发展的顺序性；

b个体身心发展的阶段性；

★★★

c个体身心发展的不平衡性；

d个体身心发展的互补性；

e个体身心发展的个别差异性；

初中教育的个体发展任务：★★

1.对少年独立的要求给予尊重、支持和引导，丰富青少年的内心世界，使之形成正确的自我意识和理想自我。

2.在身心发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化额必然性和意义；在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；

3.

在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；

4.在自我教育方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

第19篇：教育学

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于世的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（\"得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）

37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称\"和谐\"发展的教育\"称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是\"骑士七技\"

49、\"骑士教育\"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称\"骑士七技\"。

50有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51.春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.

52.教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)

53.17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.

54.俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：\"人类灵魂的工程师\"

57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

6

2、\"十年树木，百年树人\"反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个层次。

65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。

6

6、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）

67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。

68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。

70、政治决定教育的性质。

71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。

7

2、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。

7

3、科技是（科学）和（技术）的简称。

74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）

75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）

7

6、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。

7

7、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）

78实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）

7

9、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）

80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）

81作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）

8

2、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果

8

3、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的

8

4、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）

85在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。

86在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表

87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结

8

8、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

92、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

9

3、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

9

4、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

9

5、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

9

6、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

9

9、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

100、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

10

1、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）

10

2、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。

10

3、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）

10

4、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。

10

5、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。

10

6、初等教育又称（小学教育）

10

7、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学）

10

8、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）

10

9、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育）

110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量）

1

11、普通中等教育包括（初中）（高中）

1

12、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）

1

13、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）

1

14、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。

1

15、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职攻读同学学历硕士研究生教育）等

1

16、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）

1

17、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）

1

18、我国课程改革未来的走向是（以学生为本）

1

19、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）（系统论教学理论）

120、系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）

1

21、结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）

1

22、什么是学校中心工作（教学工作）

1

23、教学工作包括（备课）（上课）（辅导答疑）（作业布置与批改）（学业成绩检查与评定）环节。

1

24、人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）

1

25、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表

1

26、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计划）（课时教学计划）

1

27、（上课）是教学工作中的中心环节

1

28、（班级授课制）是教学的基本组织形式。

1

29、三项工作（了解和研究学生，钻研教材）（准备各种教学用具和选择教学方法）（教学手段）

130、语言性教学法有（讲授法）（讹诈法）（读书指导法）

1

31、学生学习结果检查与评价方法（观察）（调查）（考查）（考试）

1

32、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）

1

33、评价教师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面

1

34、课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）（教学内容安排）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态自主）（教学基本功）

1

35、现代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）

1

36、最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）

1

37、德国教育家（福禄内尔）被称为\"幼儿园之父\"

第20篇：教育学

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试

教育学 试题

一、选择题I 1．一般来说，学校产生于( B )。 A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会 D．资本主义社会 E．社会主义社会

2．决定教育性质的因素是( B )。

A．生产力的发展水平B．政治经济制度 C．社会文化类型 D．社会文化观念 E．人口质量

3．便于因材施教的教学组织形式是( BE )。 A．分科教学 B．个别教学 C．问题教学 D．班级授课制 E．分组教学

4．教师劳动的价值，一般来说具有( ACDE )价值。 A．政治价值 B．道德价值 C．经济价值 D．文化价值 E．发展价值

5．父母是子女永远的教师，这体现了家庭教育的( E )特点。 A．先导性 B．感染性 C．权威性 D．针对性 E．终身性

二、填空题（每空1分，共6分）

6．中小学教育具有基础性、全面性、----- ．的特点。

7．被毛泽东誉为“学界泰斗、人世楷模”的我国近代民主革命家、教育家是____。 8．教学原则是进行教学所必须遵循的--------一。

9．通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们思想品德形式和发展的心理障碍，培养学生思想品德的一种方法是-----一。

10.课外教育的基本组织形式有 ----------活动、____活动和个人活动三种。 6．义务性7．蔡元培8．基本要求9．心理咨询法10．群众性 小组

三、名词解释（每小题5分．共10分）

11.教育方针:教育方针是一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。确切地说，教育方针是由国家或政党根据一定的社会政治、经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。

12．说理教育法:说理教育法是指通过事实和道理，以真情实话来启发引导学生，提高其思想认识的教育方法。

四、简答题（每小题9分，共18分） 13．简述学生掌握知识的基本阶段。

(1)引起动机，使学生产生“我要学习”需要；（2分）

(2)感知认识，让学生对所学对象形成正确的表象和想象，获得感性认识；（2分） (3)理解知识，引导学生把感知的材料与书本知识联系起来，经过思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识；（2分） 14．简述班集体的教育功能。

(1)教养功能(2)教育功能；(3)管理功能；(4)社会化功能；(5)发展的功能。（1分）

五、论述题（每小题18分，共36分）

15.论述什么是非智力因素？为什么要培养学生的非智力因素？如何培养？

非智力因素对于学生学习的成功也是至关重要的。非智力因素既是环境、教育等影响的结果，也是教育的出发点和前提。

非智力因素，不仅是一个完整社会人的重要品质，也是一个人智力因素能否正常发挥或超水平发挥的重要前提条件。

要围绕如何培养学生的高尚情感、磨砺他们的坚强意志、锤炼他们的个性、激发他们探究科学真理的兴趣和动机。

16.结合实际，谈谈如何贯彻严格要求与尊重信任相结合原则？

(1)要在尊重信任学生的基础上提出严格要求。 (2)要在严格要求的过程中体现对学生的尊重信任，热情帮助学生完成要求。(3)对学生的尊重热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体，严而有格。

中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放专科”期末考试 教育学 试题

一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们填入题中的括号内。多选、少选、错选，此小题无分。每小题2分，共12分） 1．世界上最早的一部教育专著是( C )。 A．《论语》 B．《师说》 C．《学记》 D．《大教学论》E．

A．夸美纽斯 B．洛克C．卢梭 D．赫尔巴特 E．杜威

3．传统教育派教育思想的主要特点是( ACD )。

A．教师中心 B．儿童中心C教材中心 D．课堂中心E．学校中心 4．“温故而知新”，是指教学应遵循( C )。 A．循序渐进原则 B．理论联系实际原则 C．巩固性原则 D．因材施教原则 E．全面发展原则

5．班主任是通过( ABCE )了解和研究学生的。 A．观察 B．谈话

C．研究分析书面材料D．调查访问 E．参观

6．在家庭教育中，家长的标榜是最有说服力的教育，这表明在家庭教育中家长应该做到( B )A．全面施教

B．以身作则C．民主平等D．爱严相济E．要求一致

二、填空题（每空1分，共8分）

7．教育是人类特有的一种__社会现象______，是培养人的一种社会活动。

8．中小学学生是处于_迅速发展时期___ 一的人，是未完成的人，是可教育的人。 9．学校教育的最根本任务是促进学生的_全面发展. 10.教师的劳动具有复杂性、创造性____、长期性、示范性等特点。

11.与课堂教学相对应的一个概念是一课外教育 ，它与课堂教学共同构成完整的学校教育。

12.展示正面人物的事迹和思想，以其优良品质和高尚行为为影响人思想品德的教育方法是_榜样示范法___ 一。

13.严格要求与_尊重信任_学生，是实现民主、平等的师生关系的必然要求，也是教师应有的工作态度和职业道德。

14.班主任要正确而有效地组织班级工作，其前提条件是要全面——了解和研究学生

三、名词解释（每小题5分，共10分）

15．素质教育:素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实际能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

16．义务教育:义务教育即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

四、筒答题（每小题9分．共27分） 17．简述中小学教育的特点。 (1)基础性是指中小学教育是一种全面的素质教育，是为人的一生发展奠定基础的教育，是提高整个民族素质的奠基工程。（3分）

(2)全面性就是指通过全面的知识教育使青少年的各方面素质获得全面发展。 (3)义务性指的是每个社会公民都享有受教育的权利和义务。（3分） 18．简述什么是一堂好课？

(1)有明确的教学目的；(2)教学内容正确； (3)方法恰当，运用自如；(4)结构紧凑； (6)教学效果好。

19．简述如何贯彻知行统一的德育原则？

(1)对学生要晓之以理，导之以行；(2)要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，进行自我修养；(3)知行统

一、言行一致，教育者要以身作则。（3分）

五、论述题（共20分）

20．联系实际，试论教师主导与调动学生积极性相结合的规律。

(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效学习的必要条件，只有充分发挥教师的主导作用，才能提高学生的学习效率。

(2)调动学生学习的主动性是教师有效地进行教学的一个重要因素。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，是内因，只有通过学生的学这个内因才能起作用。 (3)教师的主导作用与学生的主动性是相互依存、相互统一的。

中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育学 试题

一、选择题（包括单选和多选，请选出正确的标号并填写在题后括号内。少选、多选、错选均无分。每小题2分，共10分）

1．教育学成为一门独立学科的标志是诞生了夸美纽斯的( B )。 A．教育论 B．大教学论C．普通教育学 D．师论 E．理想国

2．人的智力因素主要指注意力、记忆力、( ACD )等五个方面。 A．观察力 B．情感力

C．思维力 D．想像力E．意志力

3．最早提出活动课程思想的是( D )，他主张让儿童在大自然中通过锻炼、劳动与观察来学习。

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．布鲁纳 D．卢梭 E．杜威

4．以语言为主的教学方法有( ABD )。

A．讲授法 B．谈话法C．演示法 D．讨论法E．参观法 5．教师的劳动特点有(ABCD A．创造性

B．长期性C．示范性D．被动性E．复杂性

二、填空题（每空1分，共6分）

6．德国哲学家赫尔巴特的《普通教育学》，是教育学成为独立学科的代表作，其教育思想被视为是一--- 教育派的代表。

7．教育现代化的核心是____ 的现代化。

8．教学方法的指导思想是实行 ---- ，反对注入式。

9．维果茨基关于____ 的研究，为尽力性与量力性相结合的教学原则提供了心理学的依据。

10.老师的根本任务是____ 。

11．社区教育的实质是实现教育的 ----- 与社会的教育化的统一。

6．传统7．教师素质8．启发式9．最近发展区10．教书育人11．社会化

三、名词解释（每小题5分，共10分）

12．狭义的教育（学校教育）教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人

13．教育制度:教育制度，亦称国民教育制度，是指一个国家依据其教育方针、教育目的所设置的教育实施机构及其运行的各种规章制度的总称。

四、简答题（每小题9分，共18分） 14.简述年轻一代身心发展的规律。

(1)年轻一代身心发展具有顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行；(3分) (2)年轻一代身心发展具有阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；(2分) (3)年轻一代身心发展具有不均衡性，决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适地教育，以促其得到更好的发展；(2分) (4)年轻一代身心发展具有个别差异性，决定了教育活动要因材施教。（2分） 15.简述课外教育的基本内容。

(1)社会政治活动(2)科学技术活动(3)劳动技能学习活动(4)文化艺术活动；(5)体育活动； (6)社会公益活动。

五、论述题（每小题18分，共36分）

16.联系课程改革实际，谈谈如何贯彻教师主导与学生自觉性相结合的原则。

(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效学习的必要条件；(2)调动学生学习的主动性是教师有效教学的一个重要因素；(3)教师的主导作用与学生的主动性是相互依存、相互统一的。 17.结合实际，谈谈如何贯彻以积极因素克服消极因素的原则。 (1)教育者应注意消除对学生的”刻板“印象，客观公正而又全面地分析和了解学生；(3分)(2)不仅要知道学生的长短，更重要的是消除所短，扬其所长；(3分) (3)引导学生自觉利用积极因素克服消极因素。（3分）

中央广播电视大学2009-2010学年度第二学期“开放专科”期末考试 教育学 试题

一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号

填入题中的括号内。多选、少选、错选，此小题无分。每小题2 分，共12分）

1．生产力发展水平决定教育的( BD )。 A．机会 B．规模 C．性质 D．速度 E．理念

2．青少年身心发展的一般规律是(ABDE )。 A．顺序性 B．阶段性 C．均衡性 D．不均衡性 E．个别差异性

3．我国教育史上，最早提出启发式教学思想的是( A )。 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．朱熹 E．韩非子

4．意志品质教育是（ D )教育的重要内容之一。 A．爱国主义教育 B．集体主义教育 C．社会公德教育 D．健康心理品质教育 E．社会主义教育

5．主张课内外结合培养人才，并亲自在帕夫雷什中学建立了“智力生活基地”的前苏联当代著名教育家是( C )。 A．凯洛夫 B．赞可夫

C．苏霍姆林斯基 D．巴班斯基 E．马卡连科 6．班主任是通过( ABCD )了解和研究学生的。 A．观察 B．谈话

C．研究分析书面材料 D．调查访问 E．参观

二、填空题（每空1分，共8分）

1．德国哲学家赫尔巴特的《---------》，是教育学成为独立学科的代表作， 赫尔巴特的教育思想被视为是---------派的代表。

2．贯穿教育活动的基本矛盾和基本规律是，教育与----------之间的矛盾或 关系，教育与----------之间的矛盾或关系。

3．维果茨基关于--------的研究，为尽力性与量力性相结合的教学原则提 供了心理学的依据。

4．教学是学校的中心工作，是贯彻国家的____，实现教育目的的基本途径。 5．古希腊思想家苏格拉底的教学法“产婆术”，在西方被称为____ 或苏格拉底法。

6．通过事实和道理，以真情实话来启发引导学生，提高其思想认识的教育方法是---- 1．普通教育学 传统教育

2．社会发展 人的身心发展（顺序可变为：人的身心发展 社会发展） 3．最近发展区4．教育方针5．启发式谈话6．说理教育法

三、名词解释（每小题5分，共10分） 1．教育规律:教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。

2．社区教育:社区教育指的是，以一定地域为界，学校与社区具有共同教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。

四、简答题（每小题9分，共27分） 1．简述教育现代化的内容。

(1)教育观念现代化(2)教育内容现代化(3)教育条件设备现代化；(4)教育管理现代化；（2分）(5)教师素质现代化；（2分）

2．简述贯彻正面教育、疏通引导的德育原则时要注意的问题。 (1)进行正面教育要循循善诱，启发引导学生自觉认识问题；（3分） (2)为使学生更好地接受正面教育，还要注意疏通他们的思想障碍；（3分）

(3)正面教育除了用先进的理论、事实，以良好的榜样去激发学生，教育学生外，还要对学生的思想行为给予正面强化，即通过表扬奖励等手段，对学生积极的思想行为给予肯定赞赏。 3．教师应具备的基本素养。

(1)思想政治素养；(2)职业道德素养；(3)科学文化素养；(4)教育理论素养；(5)教育能力素养。

五、论述题（共20分）

结合实际，论述如何贯彻理论联系实际的教学原则。

理论联系实际原则是指在教学过程中教师要从实际出发，使学生从理论与实际的联系上 去理解和掌握知识，并引导学生把所学的理论知识应用到实际中去，解决实际问题，做到学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是： (1)加强基础知识教学；（2分）

(2)根据教材特点和学生的实际情况，有目的地联系实际；（2分） (3)重视培养学生运用知识的能力。（2分）

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