教育学
2020-03-01 16:08:40 来源：范文大全收藏下载本文
一、填空与选择
1.在西方古国博物馆和图书馆也是古代从事高等教育的重要场所。
2.带有高等教育性质的教育活动早在3000年前就已经出现。
3.西周学校教育的内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数
4.初秋战国时期，最为著名的私学当属其国的稷下学宫。
5.太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的建立
6.中世纪大学的特点为行会性、自治性、国际性；中世纪大学实行的是专业教育，
主要有四大学科：文学、法学、医学、神学*五育并重：国民、实利、世界观、道德、美感教育
7.19世纪初，德国教育学家洪堡开创了高等教育史上的洪堡时代，提出了两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则、学术自由的原则
柏林大学对其的发展：确立哲学系在大学里的核心地位、设立“习明纳尔”和研究所、开创研究生的教育先河，孕育自由选修制度的雏形
8.1857年莫利尔提出了一项通过增地建立农工学院的议案，即：赠地学院，其中，康乃尔大学和威斯康辛大学就属于赠地学院。
9.威斯康辛思想：把学生培养成有知识能工作的公民（教学）；进行科学研究，发展科学与文化（科研）；把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务（为社会服务）。
10.高等教育表现出独特的社会价值和个人价值,高等教育再生产着社会政治制度.
11.人力资本理论的代表是舒尔茨，拒他计算,美国1929-1957年间国民经济增长额中,有33%应归功于教育.因此,1979他获得诺贝尔经济学奖
12.高等教育对文化的促进作用表现在传承文化、改造文化、创造新文化
13.高等教育目标是高等教育教学活动的总方向。 14.高等教育目标的性质具有两重性：主观性和复杂性
*高教目标制定依据：社会发展需要、人的发展需要、需处理好关系（心与身、德与才、社会品德与个性心理、才子素质的相互关系）
15.高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才
16.高等学校课程的特征：专业性、探究性和前沿性
*高校课程结构：横向（必修、选修）、纵向（普通教育课程、基础、专业基础、专业课程） 17.思维力是智力的核心。
18.高等学校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性和实践性
19.孔子提出因材施教”、“不愤不启、不悱不发”；中国古代第一部《学记》中总结了“教学相长”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。朱熹提出了“循序渐进”。
20.18世纪，德国教育学家夸美纽斯提出了教学原则体系。
21.“文以载道”是寓思想性于教学中。
22.教师要体现“博与专”的原则，要做到“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切东一点”。 23.19世纪初，洪堡提出了教学与科研相统一的原则
24.班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形式。它是在17世纪有捷克教育学家夸美纽斯创立后经德国教育学家赫尔巴特整理完善并基本形成。在我国，班级授课制始于1862年创办的京师同文馆，京师同文馆是我国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。
25.教学组织形式发展的趋势：教学活动小规模化、教学活动短学程化、教学活动场所多样化。
26.演示法开始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯，发现法是20世纪50年代末美国教育家布鲁纳首先提出的。
27.教学方法三大类：运用语言传递教学内容的方法：讲授法、问答法、讨论法；通过直观感知传递内容的方法:实验实习法、演示法、参观法；通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法 ：自学指导法、练习法
28.远程授课起步于20世纪80年代中期。
29.科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性值得高等学校科研可从19世纪初算起。
30.教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。
*科研的主要阶段：确立选题和申请立项、研究实施、成果审核、成果评审和鉴定、成果登记申报、成果推广和应用
31.科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。*课题申报：选题力求准确、论证力求充分、设计尽量细致、填写要求全面
32.高校科研管理的方法有：激励法、计量法、权力控制法、专家评议法
*科研评价的方法：同行评价、计量评价 33.1980年通过《中华人民共和国学位条例》；1993年通过《教师法》；1995年通过《教育法》；1996年通过《职业道德法》；1998年通过《高等教育法》。其中《教育法》是基本法，由全国人大通过外，其余的都是由全国人大常委通过。
34.教师主要包含两个含义：教师是履行教育教学职责的专业人员——本质特征；教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构——形式特征。
35.教师的教育情境有：教育理想、教育情操、教育性向、教育自我
36.高等学校组织具有双重性：教育性和学术性 37.我国举办的高等学校实行的是党委领导下的校长负责制
38.高等教育管理模式分为集权模式、分权模式、并重模式
39.高等学校享有办学自主权和法人资格
40.美国的学位分为，包括协士（又称副学士）、学士、硕士、博士。英国的学位分为四级学士、硕士、博士和高级博士。法国学位分为学士、硕士、第三阶段博士和国家博士。德国只设有博士学位和教授备选两种层次。我国的学位制度分为三级：学士、硕士和博士学位
41.当代国际高等教育的发展趋势大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。
42.马丁·特罗在世界经合组织提交“从经营向大众高等教育转变中的问题”论文将高等教育的发展分为三个阶段：精英教育阶段（15%以下）、大众化高等教育阶段（毛入学率在15%—50%之间）和普及教育阶段（毛入学率超过50%）。
43.至2004年，高等教育毛入学率达到19%，标志我国高等教育进入了大众化阶段。
二、判断
1.直观性教学不是目的，仅仅是一种手段。（√） 2.教学方法是教师示教活动方式的总和。（×） 3.高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。（√）
4.知识与能力成正比（√）不成
5.知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业应用面单一的是专才。（√）
6.课程是教学科目、教学活动及其安排、进程的总和。（√）
7.教学活动是学生独立的发现活动（×）不是 8.直观不是目的，仅仅是一种手段。（√） 9.启发式教学法是具体的教学方法。（×）教学原则
10.教学有法，但无定法，贵在有法（√）
11.教学评估事对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。（√）
12.学历是指受教育者在教育机构中的学习经历。（×）
三、简答
1.政治对高等教育发展的作用
1）政治制度的发展方向规定高等教育的方向 2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求 3）政治任务影响高等教育的发展重点 4）主流意识形态影响高等教育发展的主要环节 5）教育民主化运动促进了高等教育的发展机会 6）建立国家高等教育体制
2.经济制约着高等教育发展的表现?
1）经济制约着高等教育发展规模 2）经济发展制约高等教育发展决策 3）经济制约高等教育结构的完善程度 4）经济促进高等教育终身体系的形成
3.基础教育制约高等教育发展的主要方向的表现?
1）基础教育质量制约高等教育质量 2）基础教育规模影响高等教育规模 4.高等教育的经济价值？
高等教育作为社会经济生活的一个重要方面，一方面受到社会经济发展的制约，另一方面，他对社会经济发展又有促进作用具体表现在：
1）作为经济增长的动力
2）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平
5.高等教育的个人价值？
1）提高个人的知识与能力水平2）养成良好的综合素质
3）提高个人劳动效率，增加个人收入 4）提升个人社会地位
6.高等学校的基本职能（简述或论述）
高等学校的职能主要表现在三个方面：教学（培养人才）、发展科学、为社会服务。这三项职能是相互联系、相互渗透的。
1）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由 2）发展科学是高等学校的重要职能，它既是培养高水平人才的保障，又是不同于其他层次学校的本质要求 3）社会服务是前两项职能的合理延伸与实际应用，即是应对当地社会应尽的义务，也是本身发展的内在需求
7.高等教育目标的意义？
1）高等教育目标是高等教育活动的总方向 2）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育活动的出发点，是教育评价的依据。 3）高等教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用
8.怎样理解教学过程的特点？（教学过程的一般规律）
1）教学过程是一种特殊的认识过程（特殊性） 表现在：①认识对象的特殊性②认识的条件和形式有所不同③教学认识过程是有限的
2）教学活动是师生双方双边活动的活动（双边性）
表现在：①教师的主导作用②学生的主体作用师生在认识、情感方面的交流和影响
3）教学过程是实现人的发展的过程（发展性） 表现在：①学生在掌握知识和技能的同时，发展了智能和智力②对学生人生观世界观的形成具有重要作用③不同的教学活动对学生有不同的影响④师生交往活动对学生发展的作用。9.班级授课制的优缺点包括那些？ 优点主要表现在：
1）有利于提高教学的效率、扩大教育对象 2）有利于教师作用的充分发挥
3）有利于发挥集体的教育作用，是班机内的学生有更多的“相观而善”的机会。
不足之处：不能充分的兼顾到学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。 10.教师备课的基本要求有哪些？
1）首先，要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体要求
2）其次，要通过各种途径去了解自己的学生，两极他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等
3）第三，要寻求最适宜的教学方法，写出具体的构思和方案。教案必须包括教学目标和教学进度。
11.上好一堂课的基本要求？或者评价一堂好课的标准基本要求？ 1)目标明确2) 内容正确3）方法得当4）表达清晰5）气氛活跃
12.运用讲授法的基本要求是什么？
1）明确的目的性2）内容的科学性3）内容的逻辑性4）语言的感染性
13.教师选择教学方法的主要依据是什么？
1)依据教学具体目的和任务 2)依据教学内容的特点
3)依据学生的实际情况了解其条件和特征 4)依据教师自身的素养条件 5)依据方法的适用范围
6)依据教学时间和效率的要求 14.高等教育研究内容有哪些？
1）研究教学对象：即研究学生，了解学生。既要研究大学生的群体特征，又要研究每一个学生的独特之处
2) 研究教学内容：教师要结合自己的专业理论，探讨教学内容的选择、编排及教材的编写等问题。
3）研究教学方法：教师可以在教学实践中，探索各种新型教学方法，用于改进课堂教学和其它教学环节。
4）研究教学组织形式 5）研究教学管理制度
15.教师教学的基本任务（或者价值）是什么？
1)培养高级专门人才的主要承担者 ：传播知识、培养学生能力、进行思品教育 2)发展和创新科学技术的重要实现者 3)通过知识传播及运用直接为社会服务 16.教师的劳动特点是什么?
1)教师劳动的复杂性决定了教师对职业持久稳定的兴趣
2)教师劳动的创造性决定了教师具有激烈的成就感
3)教师劳动的示范性决定了教师有强烈的自警自省意识
4)教师劳动的群体性决定了教师高度的协作意识
17.高等学校教师素质如何分类?
1)政治素质: 坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理
2)职业素质:热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体
3)文化知识素质:基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识
4)能力素质： 教学内容能力、多渠道获取信息的能力、组织和管理学生的能力、教学实验和研究能力
5)身心素质：身体素质包括体质健康、耐受力强、反映敏捷、精力充沛；心理素质包括：愉快的心境、开朗的心胸、幽默的情趣和顽强的毅力 18.教师权利的内容
1)教育教学权2）科学研究权3）管理权力4）获取报酬权5）民主管理权 6）进修培训权
四、辨析
1.有人认为，高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为其目的为直接满足社会发展的需要，你分析其看法。
1）这是高等教育两种基本价值观，前者称为个人本位价值观、后为社会本位价值观。个人本位价值观从个人需要、个人发展角度出发涉及高等教育目的，强调教育要为人本身的需要服务；社会本位价值观是从社会发展需要出发设计高等教育的目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
2）两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性、局限性：个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了“尊重人性”、“以人为本”的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合使教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义自由化倾向，个人社会责任感下降；社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但容易导致教育的某种被动性，主张了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。
3）在现实社会背景下，要寻求两种价值的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会单向选择已被证明是一种教训，因此，要针对我国教育实际，做出积极的动态调整。
2.有人说，大学老师不用象中小学老师一样上课认真，可以随便上课？你怎样认为这种观点？
1）这种观点是错误的。 2）上好一堂课的要求： 3）评价一堂课的指标
3.我国有学者预算、、、、、、5次职业转换，因此4年大学不能管一辈子，谈谈该看法：大学要进行素质教育
五、论述
1.能否结合任教的专业对教学原则体系进行述评？
1）教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必需依据的准则。它具有双重属性，即实践性和科学性。
2）教学原则体系包括①科学性与思想性统一的原则；②教师主导作用与学生主体性相结合的原则；③传授知识与发展能力相统一的原则不是单一的；④理论联系实际的原则；⑤直观性与抽象性相统一的原则；⑥统一要求和因材施教相结合的原则；⑦博与专相结合的原则；⑧教学与科研相结合的原则。以上八条原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。 3）结合自己的专业谈谈最重要的两条原则。
2.科学研究在高等学校的作用（或者为什么把科学研究作为高校的重要职能之一）
1）科学研究是高校自身发展的必然需求
科技革命的成果要转化为社会生产力，需要大批
科技人才的努力。
2）科学研究是提高师资水平的基本途径
①通过科研，高校教师能充分认识到本专业在城各学科体系中地位。 ②通过科研，师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花。
③通过科研，使教师更加紧密联系实际。 3）科学研究是促进学生全面发展的重要手段。 4）科学研究是学科发展的基础
5）科学研究是高等学校管理现代化的重要保障。
6）科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道。
*中世纪大学的意义：①是历史上最早的最有代表的独立形态的高教机构②孕育了近现代高教的基本理念与思想要素，确立了大学自治、学术自由的传统，培育了近现代大学的独立品格③在专业与课程设置、教学方法与形式方面积累了培养高级专门人才的经验，为近现代高教制度的建立奠定了基础。
*科技进步对高教发展：①拓宽空间②改变专业设置、丰富内容③改革层次结构④强化科研⑤强化与产业联系⑥提升社会地位 *高校教学过程的特点：专业性（课程）、独立性（师生关系）、创造性（活动结果）、实践性（与社会联系）
*问答法的基本要求：①精心设计问题②问题须表达清楚、准确，简明扼要③提问要面向全体学生④营造轻松的课堂气氛素质
1、素质是人们通过后天的教育、培养、训练和其他社会实践活动、在其遗传获得的生理素质的基础上，逐步发展和形成的，相对稳定的身心要素、结构和质量水平。
狭义的素质就是指人品，广义的素质是对人的德、识、才学、身心的综合要求和综合评价。
2、素质教育就是着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是偏向的急功近利的、畸形的发展。素质教育，它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认识与情感等因素全面与和谐的发展，促进人类文化向受教育者的心理品质的内化。 实施
1、大学素质教育是一种教学理念、一种指导思想，它注重受教育者的全面和和谐长远的发展，注重做人和做学问的基础和功底体现着教育所追求的价值目标。
2、大学素质教育的思想必须贯穿于大学教育的全过程：
首先，要依据素质教育的思想重构专业教育，即不仅传授专业知识，发展专业技能；而且注重专业素质的提高，即更多的激发大学生对专业的悟性和灵性。
其次，培养专业之外的其他综合素质，即也就是通过大学生的显性课程与稳性课程、教学活动与校园文化活动促进学生身心的发展。
3、人的素质发展的鲜明特点：一是强调整合，二是强调内化。因此，素质教育更注重发挥
学生的主观能动作用，学校和教师的任务在于营造一种氛围，提供多方面的条件，激发学生的自觉性，主动学习、探索、领悟、提高。 重点、难点
1、大学素质教育的中坚；哲学教育和批判性思维。 〈1〉只有通过马克思主义哲学的学习和思考，才能形成正确的人生观、世界观和价值观。
〈2〉只有通过马克思主义哲学的学习和思考，才能高屋建瓴把握知识的整体性，突破各具体学科的局限，跨越人文和科学思维。
〈3〉只有通过马克思主义哲学的学习和思考，才能掌握科学思维、批判性思维的方法，同时也有助于学习和掌握其他具体的方法。
2、大学素质教育的两翼；人文与科学
在大学素质教育中，要努力追求真、善、美的统一，努力通过科学与人文两者文化间
的深刻对话，达到沟通、整合的目的，使大学生的理性与情感、科学精神与人文素养得到和谐的发展。
3、大学生素质教育的难点：发展情感（情感教育）由于应试教育长期占据了学校的上风，学校教育往往偏重学生的逻辑和认知能力的发展，而忽视了情感体验层面的教育；加上独生子女家庭教育存在着诸多误区，学生的情感发展远远落后于其认知水平的发展。因此，必须把大学生的情绪、智力和提高心理素质作为素质教育的重要任务，必须研究解决的重要课题。
*讨论法的基本要求：选择好讨论的课题、设计好讨论课的结构、灵活引导与控制、注意讨论小组的成员组合和环境
高教科研的原则：科研与教育相结合、基础理论研究与应用开发研究协调发展、个体研究和集体协助相结合、计划选题和自由选题相结合、经济效益和社会效益兼顾、学术规范与学风建设优先的原则
洪堡高教思想：第
一、教学与科研相统一的原则，第二，学术自由的原则（一是大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利挚肘；二是学者，要有思想和言论的自由，他们可以不受任何威胁地探索真理并发表自己的意见；三是教学过程要有教学自由）
高校教学方法特征：师生共同控制知识传递、师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化（学术自主性独立性增强，教师观念变化）、教学方法与研究方法的渗透和融合
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