数学课题研究报告范文

推荐第1篇：小学数学课题研究报告

小学数学课题研究报告

本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设计的研究》，肖烈《小学高段学生“日记竞赛”的实践研究》，齐丽琴《小学生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学生课外阅读良好习惯的培养》。现将课题报告发到博客，望几位教师抓紧撰写，及时上交，争取获奖。

“农村小学生课外阅读良好习惯的培养”

课题研究方案

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准》对各学段的课外阅读都作了明确的要求。如对3～4年级的要求有：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”5～6年级的要求有：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想„„百分之七十是得之于课外阅读。”

无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。

但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。

二、研究目标

探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。

三、研究对象：

农村小学三~六年级的学生。

四、研究内容

１、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。

２、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。

五、研究方法

调查法，行动研究法，经验总结法

六、研究步骤及阶段目标

第一阶段：准备阶段（2009.9至2010.1）

制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。

第二阶段：实施阶段（2010.3至2011.6）

1、根据课题方案，在理论指导下实践。

2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。

第三阶段：总结阶段（2011.9至2012.1）

整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。

七、课题组人员情况及分工

姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。多年担任小学语文教学。几次在富阳市论文比赛中获得

一、

二、三等奖。组长。负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。姚清波小学高级教师。多年担任小学语文教学。曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。成员。负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。包利芬小学高级教师。担任小学语文教学二十年。曾几次在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。华玉兰小学高级教师。担任小学语文教学二十余年。曾在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。

八、成果形式

阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。

最终成果：结题报告，课题论文。

九、机制保障

1、学校重视。邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。

2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。

3、规范课题研究的过程。课题组每学期开展课题研究进展的研讨会，汇报信息，总结交流经验，对课题实施的达成情况定期进行评估，并加强调控，不断改进实施策略。

鹿山中心小学谢家溪校区

2010年3月

“小学数学开放性问题设计的研究”课题设计方案

一、课题提出的背景和意义

《义务教育数学新课程标准》大纲中要求：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察，操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。所以，数学开放性问题顺应数学课堂教学改革的需要应运而生，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型，是积极推进素质教育，培养学生创造能力的极佳切入口。

目前，由于受到传统的教学方法束缚，应试教育的影响，小学数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与，以机械方法代替智力活动的倾向，这样大大抹杀了学生的创新能力。因此，小学生的数学学习将大量采用操作实践，自主探索、大胆推测、合作交流、积极思考等活动方式，而课堂教学也必将打破原来封闭的状态，努力创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势。

二、对课题的认识和研究目标

（一）课题的认识

最新研究认为，数学开放性问题是相对于条件完备、结论确定的传统封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的，给学生形成了较大认知空隙的问题。它能冲破传统应用题具有的封闭性限制，具有探索性开放性、灵活性、多变性，可以给学生的思维创设一个更广泛的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。它具有以下几种最突出的特征：

1、内容的丰富性。开放题题材广泛，涉及面宽，贴进学生生活实际，背景新颖，内容深刻丰富。解法灵活，不像封闭性题目那样简单、乏味，单靠记忆、套模式来解题。

2、形式的多样性。开放题呈现的形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等形式来安排设计，综合性强。不像封闭性习题形式那样单一的呈现及呆板的叙述

推荐第2篇：数学命题课题研究报告

《如何提高小学数学教师的命题能力》

【课题名称】如何提高小学数学教师的命题能力 【课题确立的背景】

教学测评是检查、评价学生学习状况，衡量教师教学业务能力和素质的重要手段，同时也是教师专业成长的重要内容。有教学，自然就有教学测评的存在。现如今，行政部门过于严格控制中小学收费现象，不让统一购买各种练习册（就让统一购买资源评价手册，而这套题严格来讲不是十分注重于基础、偏难，题型也不够新颖、不能做到与时俱进，根本不适于全体学生），就连延续多年的、由我们进修学校各个学科教研员亲自编写并统一印制、下发，还广泛受到基层教师热烈欢迎的单元测试卷也被取消了。试想，学生们学习完知识，就凭书中仅有的几道练习题怎么能够达到帮助学生消化、理解与掌握所学的知识呢？再加上教材的编排是统一的，而我们面对的学生却是千人千面的，再加上合区之后我们区的范围增大了很多，区域内各学校之间的现状千差万别，学校教师及学生之间的发展水平也相距甚远。在这种情况下，就对教师的命题水平提出了更高的要求。

可是我们现在所面临的却是这样一些不容忽视的客观存在：

1、大多数的教师在命题的过程中，要么是全部的“拿来主义”，要么是几套现成试卷的“临时拼凑”，根本没有充分地去挖掘教材、深刻地理解编者的意图，因此也就不能命制出一套既符合课程标准的要求、又适合于本班学生实际的有针对性的试题；

2、即便是对待课堂练习甚或是课后作业的态度，也不外乎是照搬照抄书中的或者资源评价以及练习册中的现成题目，不能够区分对待，这样的结果往往造成学生对于数学学习的排斥与畏惧；

3、这样命制的习题，不仅不能帮助学生有针对性地解决个体存在的问题，反而会在一定程度上加重学生的课业负担，对学生的长远发展是相当不利的。

4、不能客观公正地对期末水平测试进行评价，即便是学生成绩非常理想的教师，也在不断抱怨，总是觉得题目相比对于自己的心理期望值来说，显得过难；要么认为学生不够细致，以至于那么全心的付出，与所得却不成正比。 【课题研究的实施过程】

一、确立课题，制定实施方案。命题能力是小学数学教师必备的专业能力之一，在实践中我们也发现，课上得好的老师，不见得命题水平就高，因为命题能力必须是在不断地学习、探索和实践中才能具有和逐步提高的。

今年的2月份，根据学校的要求以及作为学校大课题下面的一个研究小课题，结合学年教师的现状和学生面临毕业及择校考试的需求，尤其是结合我区今年即将进行的“卓越杯”大赛，我们小学数学学科还要把教师的命题能力当做一项重内容进行考察，与此项工作相结合，我们学年把小课题的研究内容定位《如何提高小学数学教师的命题能力》同时制定了小课题的实施方案。

二、收集资料，进行理论学习。

确立小课题研究方向之后，我首先进行了资料的相关收集与理论学习。并在团队教师中进行了研讨。经过学习与讨论，达成了一致，并利用本学期第一次教研活动对全体教师宣布研究主题以及研究方案。在会上就我们事先学习并达成的共识，与学年教师进行了共同的学习，获得了老师们的一致通过。

通过学习，老师们所认识到的问题主要有以下几点：

1、只要有教学就必然会有考试，有考试就必然需要命题。——确立了研究必要性。

2、命题绝不只是专家的事，它应当是教师基本功的重要组成部分。——与我们每一位教师的教学息息相关，突出了重要性。

之所以说命题能力体现教师的专业水平，就是因为一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题，一个连一套试题都不会出的老师不能算是个很好老师，因为他把握不住教学重点，不知道哪些是学生应知应会的，进而也就不能进行有针对性的教学和辅导，不能做到有的放矢。

同时，也让老师们清楚地意识到提高自己的命题能力可以满足不同层次的需要：

首先是，可以满足提高教学质量的需要。每一位教师，不论他从事的是那一学科的教学，没有不想提高自己课堂教学质量的。而要想扎扎实实提高教学质量，就需要优化教学质量的形成过程，也就是需要优化和改进教学的五个基本环节，其中最为关键的是：一改进课堂教学；二设计有效作业。就改进课堂来说，根据新课标的要求，就需要把重“教”的课堂转变为重“学”的课堂，使课堂成为以学习为中心的“学”的课堂；就有效作业来说需要教师设计有针对性、高质量的作业。作业是否有效与教师的命题能力直接相关，很难想象一位缺乏命题能力的教师会设计出与教学目标高度关联的有效作业。

其次是，可以满足减轻学生过重课业负担的需要。“减轻学生过重课业负担，减负不减质”曾经是我与学年教师们一起研究的一个主题内容，因此，对于这个问题，可以说学年教师们的认识还是比较深刻的。现在的大多数情况是，由于教师相对缺乏筛选、评价，更是由于不具备命制试题的能力，一般来说都是原封不动地将一些教辅材料通过让学生自行购买或者教师买来进行复印，下发给孩子们做，一心就想通过“题海战术”来提高学生们的学业成绩，因此而导致学生们的课业辅导过重的现象。（这一现象在小学中是存在的，但是相对于小学，在初中以及高中各个学校当中，则是更为普遍、更为严重的！）所以，作为我们小学教师，一方面要提升教学质量，另一方面重中之重的工作则是：更要把学生过重的课业负担降下来，这是我们的当务之急！因此，我觉得我们老师现如今就需要深入研读课标、教材，深入研究试题在考察学生的什么知识、什么能力、什么思想方法以及试题的难易程度，通过学习和研究，切实提高自己的命题能力和水平，并把这种能力迁移到平时的教学、练习以及作业设计中，以一些精选、精编出来的、有针对性和实效性的作业，为真正减轻学生过重课业负担做出相应努力。

再次是，可以满足教师专业素养提升的需要。通过学习，我和学年的老师们更近一步了解了，教师的专业素养一般来说，包括专业精神、专业知识和专业能力这三个方面；教师专业素养主要体现在能否备好课、上好课、命好题这三个教学环节。其中的“命好题”，指的就是能编制出一些原创性、高质量的试题。命好题说起来容易，其实真正实施起来并不是一件容易的事情。它需要教师，通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念需要不断更新，教学策略需要不断优化，只有这样才会使得教学更有针对性、也会更加精准。

第四是，还可以满足学校自主组织考试的需要。现在，大范围的考试所辐射到的面越来越小了，小学阶段就只有每学期末的期末考试了。但是各个学校内部各种类型的测试、考试等，还会一直存在下去。毕竟这种测试还有一个考核与导向的作用在里面，比如像单元测试、月小考、计算题测查等，学校就有了相当大的自主权，就需要教师去命题。因此就要以科学、有效的命题引导教师改善教学方式，促进学生转变学习方式，发挥考试的检验、激励和导向功能。

以上就是在小课题研究开始时，通过搜集资料与相关理论的学习，我们团队教师所达成的共识。这也更加激励了一部分教师，努力投身到此项小课题的研究之中，为我们后期小课题的研究奠定了一定的基础。

三、依托教材，区域引领研究。

为了能够有针对性地提高教师们的命题能力，我结合区域集体备课上这些区域教师共同研究的力量，再结合部分教师的课堂教师、教学设计等，在仅仅围绕新课标和把握教材上下功夫，认真分析书中练习题，吸取多种教辅材料中的题型呈现、变化角度等，对基础性练习做到心中有数。

四、总结成绩，梳理存在问题。

临近期末，教师工作特别繁重，尤其在作为五年级毕业班的老师们，所以在最后我没有让老师们参与这部分的研究。作为这个小课题的发起人，我主动承担了这部分的任务，为老师们出了六套期末复习卷，并利用网络和老师们沟通、交流，在很多问题上形成了统一认识，也为我们毕业班数学学科的有效复习做出了应有的努力。（这六套测试卷我已经在进入到期末复习阶段，陆续上传到进修学校网站上的个人工作室里了）

四、总结成绩，梳理存在问题。

（一）取得的成绩。

通过这一个阶段的共同学习和研究，团队的教师们能够在我们共同研究的过程中，认识到提高命题能力的重要性，把握这次学习与研究的机会，掌握相关知识理论，对于命题的环节、要求、原则等都有更为深刻的了解与认识，并在现有的基础上得到适当提高。基本设定的目标都已经实现：教师们普遍都能较为客观、准确地评价一套试题；并能对优质命题资源进行适度的模仿与改造；同时还有相当一部分教师在模仿改造的基础上，能够做到一定的创新。

（二）存在的问题。

通过这一个阶段的学习及研究，教师们的命题水平有了一定程度的改善和提高，但仍存在很多问题。

1、教师的理论水平还有待进一步提高。

2、对命题能力提升的重要性认识不足。

3、工作繁重分不开身，没有时间研究。

4、受条件所限，很多意识得不到实施。

总的来说，命题是教师的基本功，反映出教师的专业素养。提高教师的命题能力需要学习培训，更需要实践锤炼。由于本学期毕业班教师在新学期会有新的工作安排；按照工作安排，我也即将接手新一年的教研工作，面对新一年，还有很多课题需要我们去学习、去研究，这一小课题暂时没有办法再深入细致地进行下去了，也略有遗憾。将来在可能的情况下，时机成熟了，我还会继续做好这方面的研究的。

推荐第3篇：初中数学课题研究报告

在课题研究中，实验老师努力体现以学生发展为本的教育理念，使所有的学生都不同程度地学到所需要的知识，都学有所得，并享受到学习数学成功带来的喜悦，从而培养学生的创新意识及实践应用能力，促进学生发展，使学生获得全面发展与终身发展的本领，成为数学学习的主人。

本课题实验取得较大的理论成果与实践成果，以下分项加以叙述： 1.理论成果

实验老师把先进教育理念（理论）应用在教学教研实践中，并对原有教育理念（理论）进行验证、引申补充、细化。例如：

（1）"结合新教材采用的'合作学习'" 子课题组通过对"合作学习"教法的探索研究和课堂教学实验，初步构建出新教材"合作学习"教法的模式："情景诱导──小组活动──交流反馈──归纳评价"。他们采取"科学分组、合理分工，精心设计、有效讨论，适时引导、参与调控，及时反馈、激励评价"等组织策略，对合作学习中的几个重点方面"方法训练、意识培养、合作时机、教师角色"进行深入的研究实验，从中获得了许多宝贵经验，使新教材合作学习从形式走向实质。

（2）"中学数学课堂教学中问题情境的创设"子课题组研究了问题情境创设的意义（激发学生学习兴趣，帮助学生体会数学的价值，经历数学化的过程，增强学生数学应用的意识）、核心（培养学生的创新意识，提高学生的实践能力）、原则（突出以 "问题引导、自主探索、互动生成"为主旋律的课堂教学模式，贯彻"跳一跳能摘到果子"的教学思想）、主要组成部分（主要由背景材料及由背景材料衍生出的系列问题组成）、具有的特点（科学性，趣味性，发展性．探究性，层次性）、问题的呈现形式（先由教师提供问题，再逐步过渡到学生自己发现并提出问题）及教学方式（学生自主探索 小组交流；教师关注差异，捕捉有效的教学资源，引导启发），通过创设有效的问题情境促进数学课堂教学质量的提高。

（3）"数学成功教学"子课题组则根据加德纳的多元智力理论与原苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理论，认为事物的一致性是相对的，而差异性是绝对的。人的学习能力、认知能力与感悟能力不同，智力、个性、身体条件、发展水平也存在着不同的差异，因此，要认识、照顾到学生之间的不同差异和需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、组织安排、教学策略、评估标准来满足学生的学习需要。开展数学成功教学应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，这样培养出来的学生才能个性丰满，才能充分展现自己独特的才华和兴趣，提高思考问题的敏捷程度，从而获得不同的成功体验，增加学习数学的兴趣。

（4）"'课题学习'的使用研究"子课题组认为：开展"课题学习"即是用数学的眼光观察生活现实，用数学的方法解决生活中的问题，是"数学生活化"、"生活数学化"的具体体现，也是"创造性地使用教材"、"教材校本化"的最好体现。他们加强课题学习与日常教学的整合，在日常教学中渗透课题学习理念，提出开展"课题学习"应注意的几个问题（即一是要选好研究课题，二是要认真撰写好"开题报告"，三是要防止一些常见问题的出现--如防止选题过大、选题涉及政策禁区及有危险的活动内容，防止目标定位太高等），并构建出开展"课题学习"活动的三种教学模式"（即时型模式，课前准备型模式，深入探究型模式）与促进"课题学习"的四个环节（问题情境──建立模型──求解──解释与应用），

（5）"教材使用的校本化及其案例" 子课题组注意加强理论学习，集体研读新课程标准的新教材，广泛参阅各种书刊、文献和网络资料，加强了对"教材使用校本化"的意义、特征、表现形式、应用实践、教学模式等方面内容的学习和探索，认为" 校本化"是教师通过对教材的解读、对学校的教学资源和社区教学资源的了解，把学校及社区的教学资源整合到教学实践中的一种尝试过程。在探索初中数学"教材校本化"的研究和实施过程中，应以新课程改革为基点，强调教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；应努力实行"教材内容校本化"（即从教学内容生活化、乡土化、社会化和时代化等方面进行挖掘和拓展）与"教材使用生本化"（即从适合学生学习需要出发预设教学方案与创置、生成问题情境）。通过该子课题研究，在教学资料、教学方法、教学资源诸方面对"校本化"的内涵进行拓展，从而提高初中数学课改新教材的使用效能。

（6）通过课题研究，形成校本教研的开拓创新氛围，许多子课题研究既有理论成果，又具有可操作性。例如子课题"'练习题与习题'的使用研究"确立了 "'一题多变'（即对课本上练习题与习题进行下述变换（1）增加梯度、分散难点；（2）分层递进、发散推广；（3）逆向变形、训练思维；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊与一般互相转换；（6）分类归纳、突出典型；（7）变换拓展、整合创新），'一本多用'（即教材既可作为学生课堂学习的教科书，也可作为复习纲要，还可以改编为课外综合实践课程）"的基本方法及基本原则；子课题"初中数学课改新教材自学辅导"总结了自学辅导课堂教学模式的内涵，形成了"启、读、练、知、结"的总模式；子课题"新课改理念下的数学分层教学实验研究"摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，构建了"以学生为核心，以教材为关键，以活动为依托"实施分层教学的模式；等等。以上研究都为今后全面提高我市初中数学科教学教育质量提供借鉴与指导。

2.实践成果

实验老师在课题研究中同时取得较大的实践成果，他们不但认真研究、积极探索，并取得优异的教学教育成绩；同时也学会总结，在参加说课评课，撰写教学论文、教学案例、教学设计及制作课件等方面都得到很好的锻炼，水平大大提高，他们的文章经常在省、市各报刊及CN级杂志上发表，或在各级学术会议上交流。例如：

（1）我市参与课题研究的实验教师所撰写教学论文、教学案例及教学课件、说课稿共有150篇（件）于2006年11月20日在广州召开的"华东师大版数学教材教学资源的开发和利用研讨会"上交流，并分别获得特等奖及

一、

二、三等奖，以上获奖作品均被收录入总课题组所编的《"初中数学课改新教材的使用研究"中期成果报告集》；在"华东师大版数学教材实验经验交流暨数学教材学习的平台发布会"（ 2007年10月26日至29日在湖南长沙市召开）上，我市又有50篇（件）优秀论文、教学案例、课件分别获

一、

二、三等奖。

（2）各子课题组实验教师还积极参加了"基于华师大版数学学习辅助系统"学法卡、题卡的编写、修订工作，共有209篇学法卡、题卡被华师大出版社录用。

（3）实验老师积极参与评价机制的改革，编写试卷的能力有所提高，体现在对试题难度的把握，知识点的分布、重要数学思想方法的渗透等都有所认识和体会。例如：南安国光初级中学"练习题与习题的使用研究及其案例"子课题实验老师编写的练习、试卷依学生答题情况，经二次设计后作为校本资源存入校资源库，以作资源共享，循环选用；德化三中"练习题与习题的使用研究及其案例"子课题组成员共同努力，成功编写了初中数学新教材各章节的练习一套，供该县初中学生使用；子课题基地校惠安螺城中学何泽平、曾炳文、何玉坤、林顺民等实验老师多次参加编拟市、县质量检测及海峡教育报专题练习；近三年来，泉州市数学中考命题组成员（大多是课题实验教师）认真学习义务教育《数学课程标准》，探索、创造性使用华东师大版初中数学实验教材，结合我市数学教学实际， 努力体现教育新理念，所命制的中考数学试卷受到我市广大初中毕业

生与数学教师的好评，总课题组负责人曾大洋老师撰写的有关评价改革的文章

推荐第4篇：初中数学课题研究报告

初中数学课题研究报告

一、课题概念界定

二、预设的研究目标和任务

三、研究内容设计

四、运用的主要研究方法和手段

五、研究思路

六、作业设计的基本要求

七、作业设计的内容和形式

一、课题概念界定

1.薄弱初中：指某一特定区域内，生源质量相对较差、教学质量相对偏低、社会信誉不高的初级中学。

2.数学作业设计：数学作业是指课前、课堂、课后的数学作业。作业设计包括教师设计作业和学生自主设计作业。

二、预设的研究目标和任务

通过研究探索不同类型的多元化作业的设计方式、方法，让学生通过多元化的作业，感受自己的价值，乐于作业，提高对数学的综合应用能力。 1.本校数学学情的研究

调查全校学生作业情况，如：您喜欢哪门学科的作业？您喜欢什么类型的数学作业形式？您希望数学作业侧重于哪一个方面？您觉得现在的数学作业量怎样？等等。调查数学任课教师作业设计现状，侧重于发现存在的不良作业设计及纠正的对策。 2.本校数学作业设计情况的调查分析研究。

从作业设计的可行性和有效性入手，有针对性开展数学习题设计情况调查与分析。

3.数学作业设计的实践研究：

在实践中将数学的教学专题——数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用进行系列分类研究，形成各具特色、行之有效的练习设计。

三、研究内容设计

1.学生分层研究，如何针对学生的个性差异，将学生分层。2.课内练习分层，包括“数与代数”练习的作业分层、“空间与图形”练习的作业分层、“统计与概率”练习的作业分层、“实践与综合应用”练习的作业分层等。

3.课外个性化作业分层，设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。

四、运用的主要研究方法和手段

本课题遵循“设想——尝试——反思——提升”的研究思路，力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升。 1.文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2.行动研究法：邀请教研组全体教师一起制定方案，市教研室专家定期指导及时调整数学作业设计的行动方案。

3.调查研究法。通过教学中教师作业设计的现状调查分析，构建适合我校数学教学的作业设计策略。

4.经验总结法：总结经验教训，在理论上构建数学作业多元化的基本体系和有利于学生全面发展的数学作业设计方式。

五、研究思路

1.在前期准备阶段，拟定调查问卷，统计、整理、分析问卷调查结果，确定研究思路和具体方法。

2.根据确定的研究思路和具体方法开展研究。

3.对研究过程和出现的问题进行及时总结调整，根据调整后的方案开展研究。

4.进行总结形成最终成果。

六、作业设计的基本要求

1.科学性：作业的内容要符合学生的身心发展规律，符合学生掌握数学知识、发展数学能力的规律，题目的编制甚至排列都要符合学生的认知特点，题目的内涵及其表述要做到科学、准确。2.层次性：学生的差异是客观存在的，所以在设计作业时，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异，设计有层次性的作业，最大限度地调动全体学生的做作业的积极性。

3.生活性：数学与生活息息相关，新课标教材中己有很多体现，教师应带领学生走出教室、接触社会，使他们看到生活中处处有数学。教师要尽可能了解学生生活实际，让学生学习生活中的数学，用所学知识，解决生活中的实际问题。如“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”等很多内容，都要让学生亲自感受体验生活中的数学问题，才能积累数学活动经验。

4.创作性：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，数学创作形式多样，可以是数学习题设计、数学小论文、数学小故事、数学乐园等不同形式，让学生把平时观察到的身边的数学知识，学习中发现的数学规律，解题中新方法、某些运算法则，公式的新的推导方法，对某个知识点产生的疑问，对某种数学思想方法的总结等及时记录分析，还可让学生记录对本章、对本节的收获等。

5.多样性：单纯的“计算”、“应用”这类作业是一种机械劳动，长时间的练习对培养学生的创造性思维效果不是很理想。因此作业设计应遵循多样性原则，既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又有观察和动手操作的；既要有数学活动，又要将与其他学科联系融合在一起的；既可以有独立完成的，也可以由小组合作完成的；既可以是老师提问，也可以学生写“疑问”，把自己的疑问通过作业传递给老师。

七、作业设计的内容和形式

初中学生每天作业量不得超过1.5小时，数学作业原则上不超过30分钟；书面作业内容和范围，除了传统的书写类型外，还应包括以下类型：

1.体验型：数学学习不能完全依赖课堂，还可以将学习范围延伸到学生力所能及的社会生活和各项活动之中。体验型作业就是让学生到超市、商店等公共场所进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得的资料，再运用多种知识来解决生活中的实际问题。如在学习一次函数后，围绕“一次函数的实际运用”，要求学生调查生活中可用一次函数描述的具体事例，写调查报告。作业不要求规范，重在感受和体验，感受数学来源于实践又反作用于实践，体验数学的应用价值。

2.自学型：新授课前，要求学生针对所学单元的数学内容，设计自学提纲，自学课本，记下感兴趣或有疑问的问题，有时让学生自学课本后自己尝试做课后习题，有时让他们自学后提出一个问题，这个问题可以是自己不懂求助的，也可以是考问同学或老师的。这样带着问题上课有助于学生尽快掌握新知识。

3.情景型：情景能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数学知识趣味化、生活化。通过情景，可以使学生把书本上的数学知识与现实生活密切联系。因此数学作业的设计要通过教师创设生活情景，学生创编生活情景，让每位学生感悟数学来自生活，而数学又服务于生活。情景的设计，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识。

4.主题型：主题型作业就是根据学习进度和内容，每一单元布置一次主题型作业，这样可使数学知识条理化、结构化、系统化。这样的作业既富有针对性，又具有挑战性。如各种数学思想方法类专题，写章节回顾与思考等。通过完成主题型作业，使学生在数学作业中了解数学，体味数学的特点和数学美。

5.拓展型：拓展型作业是一种激发创造性思维的作业，是教师提供一些问题，让学生运用发散性思维去思考，产生不同答案的作业，它具有多样性、启发性、挑战性、完美性及适应性的特点。教师只有在作业设计时注重开发和拓展，才能为学生提供展示才能的空间，才能为培养学生的创造力提供良好的载体。 6.日记型：学生在学习过程中经常会产生一些很好的念头，这些思想非常有用，但转瞬即逝。如不及时把它们记录下来，便留不下什么痕迹。只有记录下来并进一步思考，才能使这些思想变得明确。数学日记就是一种很好的形式。主要内容有（1）对课堂上学习的数学概念、计算方法及推理过程的理解和运用；（2）学生对课程内容、课堂讲授方式及作业、考试等问题的意见；（3）自由表达学生关心或渴望倾诉的问题，其中包括自己的收获、学习中存在的问题等。

八、研究的具体步骤及进度安排 本课题主要分三个阶段进行：

（一）准备阶段：

1.收集查阅相关资料，了解国内外在该领域的研究现状，了解已有的研究成果；

2.学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。3.撰写课题研究方案，规划课题研究各阶段的研究任务。

（二）实践探究阶段： 1.开展问卷调查。

（1）开展我校学生学情研究，把握我校学生主要的薄弱环节。 （2）我校作业情况的调查分析研究。对学生进行问卷调查，从学生的爱好，学生意愿出发来进行分析。 2.规划设置阶段，开展行动研究。

（1）进行学生分层研究，分组进行计算练习的作业分层研究、空间与图形练习的作业分层研究。

（2）分组进行计算练习（低年级）的作业分层研究，分组进行统计练习（中年级）的作业分层研究、空间图形应用练习（高年级）的作业分层研究。

（3）集中进行分层作业设计研究策略。 （4）完成阶段性课题总结，论文等研究成果。

（三）全面总结阶段: （1）收集、整理、分析课题研究资料。 （2）进行课题总结，形成课题研究结题报告。 （3）申请成果验收。

九、课题研究人员的分工及课题的管理

（一）课题领导小组

课题组成员:刘彦波 姜作勤 王爽 课题负责人：刘彦波

课题研究人员分工：

姜作勤负责“薄弱初中数学作业的设计研究”专题的选题、设计、撰写课题研究开题报告、制定课题实施方案、撰写课题研究中期报告和结题报告；王爽负责撰写“薄弱初中数学作业的设计研究”的阶段性报告、专题性总结、论文、典型案例收集等；谢德强负责 “数与代数”练习的作业设计；负责“空间与图形”练习的作业设计；负责“统计与概率”练习的作业设计。负责“实践与综合应用”练习的作业设计及“数学作业的设计现状分析与研究，数学作业的设计问卷设计及现状调查分析”；刘彦波负责课题规划，对课题组进行理论培训、管理和指导。

（二）课题的管理

本课题由学校教科室负责监督指导和管理，课题负责人组织实施，课题组成员分工协作，请专家和有关教研人员指导，定期召开课题研讨会，交流经验、分析研究过程中出现的问题，及时调整修正研究方案。

十、课题预期效果 1.通过研究，使教师树立因材施教的意识，掌握作业分层设计的方法，提升有效课堂教学。

2.通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作业训练，得到发展，从而激发学习兴趣，提高学习效率。

3.通过研究，能丰富作业内容的层次，丰富作业的呈现方式，发展学生的智能，建立一个适合薄弱初中数学作业设计的教学模式。十

一、课题研究的预期成果 1.调查报告、研究报告。 2.案例集、论文集。 3.学生作业精选。

推荐第5篇：小学数学思想课题研究报告

【课题名称】如何提高低年级小学生的口算能力

【参与人员】一年级教师

【研究依据】

一、问题的提出。

可以说，计算在我们的生活中是随处可见的，尤其是在小学阶段的数学学习中，计算教学更可以说是贯穿于我们教学过程始终的！由此可见，计算教学在小学阶段的数学教学中是尤为重要的。

可是反观我们的现状，却不难发现下面一些问题。

1、学生对计算教学的兴趣不高；

学生们对于计算教学真的是喜爱不起来，经过调查发现，孩子们认为计算很简单，没有必要花费那么大的时间去研究。因此我们在课堂上经常看到的现实情况就是，老师讲的时候煞费苦心、极其卖力，孩子们却根本不买账，尤其是低年级孩子，更不会装假，更有甚者都很高兴地玩到了桌子底下。

2、学生计算的准确率非常的低；

由于学生们普遍对于计算的不够重视，因此计算的准确率低也是一个客观存在的事实。可是大多数孩子并不是不会做这些计算题，而往往是由于注意力不够集中、抄错数、计算过程不够仔细、嫌麻烦不愿意进行验算等等造成的。

3、普遍没有养成良好计算习惯；

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。但是现在大多数的老师和学生都没有认识到这一点，也没有加以关注，不能不说是一个遗憾。

4、计算教学没有引起足够重视。

问题的形成，固然存在一定的客观因素，但是我更认为和我们数学教师的主观认识息息相关。大多数老师认为，在现如今的新课程理念下，计算教学已经不再像以前那样备受瞩目了，而且新的课程标准中似乎也对计算的要求相对降低了很多，以往的一些好的方法并没有坚持和传承下来，这些无疑都深深地影响到了现在的计算教学，也是造成现在孩子们普遍计算能力大幅下降的根源之一。

二、研究的价值。

从一年级小学生开始，就打好口算的基础，这必将会为学生的后续学习奠定扎实的基础。因为：小学阶段，中高年级的计算教学大多数都是建立在20以内加减法以及表内乘法口诀的基础上的，经过上个学年段的初步调研，我发现很多高年级学生的计算能力较弱，主要原因恰在于此；另外，学生们进入中学阶段的学习中，计算能力的高低也会对相关学科的学习产生深远影响，尤其是在现如今的中高考体制下，对于计算的要求很高、计算量也相对较大。所以，在学生学习数学的起始阶段就打好计算的基础，就显得尤为突出和重要了。

三、预计的突破。

学年的数学教师能够在我们共同研究的过程中，认识到一年级小学生口算能力的重要性，把握这次学习与研究的机会，掌握相关知识理论，对于提高学生口算能力的重要性以及方式方法等都有更为深刻的了解与认识，并在现有的基础上得到适当提高与加强。

【研究目标】

一、基础目标。

1、养成良好书写习惯，能够认真书写；

2、能够看清计算符号，准确进行计算；

3、能够结合生活实际，加强数学应用。

二、终极目标。

1、利用计算教学，激发学生的计算兴趣；

2、掌握算理算法，使学生能够准确计算；

3、初步奠定基础，培养良好的计算习惯。

【研究步骤】

1、对数学教师进行摸底，了解教师现状；

2、小结出值得推广的经验以及存在的不足；

3、了解教师所需，有针对性地组织教师进行相关知识理论的学习与研讨。

4、典型口算试题及学生出现错误的一般性分析；

5、优秀教师经验交流；

6、命制试题征集。 【进展情况】

新的课程标准指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”其中，运算能力是《标准》新增加的核心概念。

《标准》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。

而这其中，口算能力又是以后小学生学习各种较为复杂运算的基础中的基础。为此，在本学期开学之初，在广泛征求全体数学教师意见的基础上，我们把本学期小学数学一年级研究的小课题确定为：如何提高一年级小学生的口算能力。

开学初，利用教研活动先与老师们们统一了思想，确立了研究课题，并进行了相关理论的学习，重点研读了新课程标准当中的相关阐述，进一步明确了努力的方向。在其后，又利用集中视导、个人视导等时间，广泛听取来自一线教师们的宝贵经验与困惑梳理，与团队中的骨干教师们研讨，拿出适当的方案与对策，再充分利用每学期不可多得的几次教研活动以及区域集体备课时间，与老师们交流反馈。总体的收获：

（1）每一位数学教师都能够在自己的数学课堂上坚持做到课前5分钟的口算；

（2）老师们都能够创设符合一年级学生年龄特点的具体情境，进行计算教学。

（3）教学中注重激发学生的计算兴趣，赋予枯燥乏味的计算以丰富的乐趣，提高课堂上的学习效果。

（4）注重培养一年级小学生的坚强意志，坚持每天（平均每周至少三次）进行口算训练（少则20题，多则50——100不等）。 （5）注重培养学生的良好计算习惯。看清数字，看准符号，准确下笔；错题标注，并进行改正等等。同时，老师们还加强了对错题背后根源的关注，真正掌握学生出错的原因，并在今后的教学中不断加以订正和强化，以期能够从源头上杜绝此类错误的再次发生，提高学生的计算准确性。

可以说，一个学期以来，老师们付出了很多的艰辛，同时也收获了可喜的成绩：在6月 30日之前，全区进行的自主命制口算测试题的成绩部分（不完全）统计如下：平均优秀率97.5%；合格率98.7%；平均成绩98.45。

【存在的困难及解决思路】 教师的认识还需进一步加强；学生程度差异较大，为老师的工作带来很大困难；家长重视程度参差不齐，给学生的影响也较为深远，会或多或少影响到教师的工作；现在印发试卷的经费审批制度以及不允许购买练习册的相关规定，使得口算练习更多停留在视算、听算层面上，因此一年级学生在书面测试口算方面相对欠缺必要的训练；外面的试题五花八门，并不完全具备针对性，完全“拿来主义”需要调整?? 解决设想：加强学习，统一思想，达成共识；寻求家长的大力支持；练习题设计上可以资源共享，教师决定取舍，选择最适合自己班级学生的题目来进行相应训练和提高；在团队当中，多进行提高学生口算能力的“我的一招”交流，好的想法、做法大家互相学习，相互补充，不断调整，找到最适合自己的方法。总之，要想切实提高学生的口算能力绝不是一朝一夕的事， 而是一个长期复杂的过程，只有教师和学生、家长的共同努力才有可能逐步见到成效。篇2：“小学数学分层次教学”课题研究报告

“小学数学分层次教学”课题研究报告

一、问题的提出

（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有

四、五十个学生，多的达到

七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。

2、研究的主要内容

（1）、教学目标分层次，实现人人学有价值的数学；

（2）、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；

（3）、课堂教学分层次，实现因材施教；

（4）、练习分层次，让学生学的扎实稳固；

（5）、开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展；

（6）、作业分层次，自选abc；

（7）、评价分层次，建立自信心。

（二）主要理论依据

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、巴班斯基的“分组教学理论”。巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教??巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。

3、现代人才观理论。现代人才观理论认为：优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算 优秀。优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。

4、维果茨基的“最近发展区域原则”。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。

5、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。

（三）课题研究目标

借鉴国内外原有的研究成果，运用新的教学理念实施课题研究，使学生在生动活泼、主动和谐的氛围中，自主探索、研究性的去学习，具备自我调节的能力，培养学生的问题意识，质疑能力，提高学生学习效能，使人人都能得到最大程度的发展。

（四）研究的主要方法

1、文献研究法

分层次教学体现了新课程的教学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，分析研究，掌握与本课题有关的研究动态，吸收有关的研究成果为自己的研究服务。

2、行动研究法

本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分。因此我们根据“问题——计划——行动——观察——反思”等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展研究，在研究中深化教学，从而概括出行动与研究目标的关系，在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。

3、观察法

对学生的发展作动态的观察，包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。

4、成果分析法

收集整理现有各方面的研究成果，资料，包括论文、课件、课例，进行归纳总结。 总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。

二、本课题研究采取的措施

（一）建立组织，落实队伍，各司其职，规范过程管理。

我们充分借助学校教科室的领导力量，认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价。争取学校领导人力、物力的支持，调动、组织、协调研究力量，保证本课题按计划进行研究。

1、成立实验课题研究小组

课题负责人：王化顺 王蕾华

主 要 成员：景奉庆 景丽华 张淑芳 景 丽等

实验课题研究小组主要负责技术管理，带头进行对比试验，收集整理实验资料，形成阶段性的实验总结，为实验教师提供经验、方法和技术指导。它主要关注教 科研的进程，并以促进研究效益的最优化为管理目的。这一环节是落实科研规划，提高科研质量，加速成果转化的关键。

2、成立学科课题研究小组 成立由教研组长任组长，年级备课组长为成员的学科课题研究小组，主要负责学科课题研究的实施，落实课题研究小组安排的子课题任务，通过行动实施研究，进行研究成果的推广运用，验证课题研究的阶段性成果，最终实现理论与实践的互动，以教改引领教研，以教研推动教改。

（二）课题研究主要步骤

第一阶段：实验准备阶段（2000.9—2002.7）

（1）、成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。

（2）、学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表及量化评价表。

（3）、收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。 第二阶段：实验研究阶段（2002.9—2005.12） 这一阶段的主要任务是：

（1）、按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。

（2）、调查收集、积累分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结与评估。

（3）、撰写课题实验研究报告、论文，制作“分层次教学”教学课件。

（4）、构建“分层次教学”课堂教学模式。

第三阶段：成果总结阶段（2006.1—2006.4）

收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

三、课题研究的过程

（一）进行师资培训，提高教师素质

教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。对此，我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。具体做法为：

1、学习现代教育教学理论，转变实验教师的教学观、学生观、学习观。 我们课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。课题组长带领大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验总结，进一步更新观念，加深认识。

2、请市里的专家领导进行课题研究指导。

3、积极组织教师外出参观考察，参加学术活动，了解教改动态。

在课题立项之初，学校组织实验教师到济南市槐荫区舜玉小学进行教育科研、学科教学等方面的参观学习，使我们受到深深的触动。此后，我们每年都积极参加市属小学举办的教学年会，学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动。在课题研究过程中，实验教师景奉庆、景丽、陈爱清等先后参加了济南市和章丘市的骨干教师培训，成长为带动整个乡镇教育教学工作的骨干。在每年学校举办的教学年会上，我们都要向领导及全乡教师汇报研究成果，提供汇报展示课，倾听各方面的指导意见。 扎扎实实的理论学习，启迪了教师的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。

（二）通过课题分解研究，摸索出一套行之有效的教学方法策略

在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要实验教师每人抓住一个子课题，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。具体分工为： 课题分解内容负责

教学目标分层次，实现人人学有价值的数学景奉庆

学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展景丽华

课堂教学分层次，实现“因材施教”景 丽

开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展张淑芳

作业分层次，自选abc景奉村

评价分层次，建立自信心王蕾华

通过具体的研究，我们已经在以上几个方面取得了一定的成果，并将这些成果应用于日常教学中，取得了优异的成绩。

（三）积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控

1、严把课题研究实验关。

课题组成员每学期要上一堂研讨课，要求开课者先提供设计理论、教学设计。其他教师对其教学设计进行点评，修改完善后，再实施开课、评课。开课活动要求课题组成员全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。

2、围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。 根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。并形成了《分层次教学课堂教学设计集锦》一书，本书已经成为课题研究的重要成果。

3、及时评价总结，积累并整理研究资料。

参与研究的成员争取每年发表一篇论文，或在市级论文评比中获奖。在课题研究过程中，课题组成员认真进行教学设计，收集教学案例，研究“分层次教学”课堂教学模式，并撰写高质量的研究报告和总结。

四、研究结果及其分析

（一）教学目标分层次、实现人人学有价值的数学

没有价值的数学既使人人能够接受也不应进入课堂，数学教育首要的是让学生学习那些既是未来社会所需要的，又是个体发展所必需的；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。学生在义务教育阶段要学习的东西很多，我们不可能让学生在这样宝贵的时间内仅仅学习从属于哪一种价值或需要的知识，而必须设计出具有双重乃至多重价值的数学课程。因此，在教学目标的确立上，我们根据所学内容，设计了显性目标和隐性目标两个层次。 显性目标：让学生认识重要的数学事实，基本的数学概念和原理，掌握必要的运用数学以解决实际问题的能力。如在教学《长方体和正方体体积的计算》一课时，我们确定其显性目标为：

1、知识目标：引导学生通过实验发现并探究出长方体和正方体体积的计算公式，理解长方体和正方体体积的计算方法。

2、能力目标：会运用公式正确计算长方体和正方体的体积。

隐性目标：具有元认知作用的各种思想意识（如：函数思想、统计思想、优化思想和计算机思想、应用意识等），具有智能价值的数学思维能力（如主要用于分析问题的模型化能力，主要用于解决问题的应用能力和一般智力意义上的推理能力等）以及具有人格建构作用的数学品质（如热爱科学、追求真理的求实创新精神，一丝不苟，勤奋学习的科学态度等）。如在《长方体和正方体体积的计算》一课中，我设计的隐性目标为：培养学生积极思维，探索新知的思维品质。渗透发现——实验——验证的学习方法，发挥学生的主体性，为今后学习其他立体图形体积的计算打基础。又如，《用含有字母的式子表示数量》一课的隐性目标确定为：向学生渗透“代换”的函数思想，培养学生的求实创新精神。

（二）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展 根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为a、b、c、d四层。a层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。b层学生为在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。c层学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳定的学生。d层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。然后由每层中抽出一位学生，组成四人学习小组。为了保证人人都能在小组中积极活动，我们经历了这样几个探索过程：

1、小组活动无序阶段。

在这一阶段中，分组后，教师的管理没有跟上，致使分组活动成了几个优秀生的表演舞台，而其他学生没有达到预期的发展目标。

2、教师介入管理阶段。

为了改变这一现状，我们特别任命学困生（即每组中的d层学生）当组长，赋予它们一定的小权利和小义务（如分发学习材料，管理小组纪律等），其他学生各展所长，有的当记录员，有的当计时员，有的当发言人，强化教师的介入管理，引导小组合作学习。

3、学生自律学习阶段。

通过前一阶段的介入管理，使学生学会了小组合作学习，在合作学习中找准自己的位置，积极参与到探索学习的过程中去。这样人人参与，个个争先，使小组活动真正落到实处，使人人都能在小组活动中获得最大程度的发展。

通过学生主体分层，基本实现了：（1）人人主动参与；（2）人人有事干；（3）充分给学困生成功和展示的机会；（4）人人都有不同的目标和方向。达到了“困”者不难，“优”者不易，都有所发展的目标。

（三）课堂教学分层次，实现“因材施教”

课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层施教，因材施教，是本课题研究的重点内容。分层次教学依据的最基本的教学原则就是“因材施教”原则。课堂教学分层次，注重一个“活”字，即学习先进的教学方法，灵活运用于教学实践，同时渗透不同的学习方法。经过多年的潜心钻研，我们总结出了“小学数学分层次教学”的课堂教学模式，并应用于教学实践，取得了明显成效。 “分层次教学”课堂教学模式结构大致如下： 分层生疑→ 创设情景→提出问题 小组讨论

合作质疑 合作验证

总结概括

探索解疑→ 深化讨论→学习小结篇3：小学数学课题研究结题报告 课题结题报告

小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于2013年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下：

一、课题的提出

国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。2013年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。

二、课题研究的目的和意义

（一）课题研究的目的

1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。

3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。

（二）课题研究的意义

改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新

途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

三、课题研究的主要内容

这里主要讲四个方面的内容：一是课题研究的范围、对象、方法；二是主要思路；三是重要观点；四是是研究应遵循的原则和基本操作的策略。

1、研究的范围、对象、方法： 研究的范围主要是小学数学，研究的对象是小学

二、

三、四年级学生，在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他年级推广。

这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

2、主要思路

关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；

关于内容：①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研

究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④实施本模式，教师应具备的教学素养研究。

关于途径: 通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

3、重要观点 (1)从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。

(2)教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。 (3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。 (4)没有主体性，就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

4、研究应遵循的原则和基本操作策略

此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

四、本课题创新程度，理论意义，应用价值

1、本课题的创新之处：“自主、合作、探究”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。

2、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。

3、应用价值：本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；

五、课题研究的步骤

从2013年5月开题至2014年7月结题历经一年多的时间，分以下阶段实施。篇4：“在小学数学教学中渗透数学思想方法的研究”

“在小学数学教学中渗透数学思想方法的研究”

结 题 报 告

目 录

一、课题研究的背景

二、课题研究的意义

三、课题研究的理论依据

四、课题研究的目标

五、课题研究的内容

六、课题研究的方法

七、课题研究的主要过程

（一）组建队伍，做好准备

（二）扎实研究，逐步推进

1、开展学习厚积淀

2、研读教材明线索

3、关注课堂重实践

4、开展活动促发展。

（三）认真总结，提炼升华

八、课题研究成果

（一）明确了小学数学思想方法的涵义及其作用。

（二）探索了如何在小学数学教学中渗透数学思想方法

1、在小学数学教学中渗透数学思想方法的途径

2、在小学数学教学中渗透数学思想方法的三个阶段

3、掌握了在小学数学教学中渗透数学思想方法的原则

（三）课题研究促进了师生的共同发展

1、发展了学生的学习能力，提高了学生的数学素养

2、提高了教师的科研水平，促进了教师的专业成长

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

参考文献

附件

渗透数学思想方法 发展学生数学素养 ——《在小学数学教学中渗透数学思想方法的研究》课题研究报告

南平师范附属小学数学课题组 刘德美执笔

摘要：在小学数学教学中渗透数学思想方法，教师要做好学习、研讨与实践，

通过备课、上课、作业、课外环节加以渗透，使学生经历启蒙、形成与应用阶段，逐步学会运用数学思想方法分析与解决问题，从而发展学生的数学素质。

关键词：数学思想方法、渗透、发展

一、课题研究的背景

（一）从目前的教学现状看： 由于教师独立钻研教材，挖掘隐含在教材中的数学思想方法并结合教学加以渗透的能力较弱，加之《标准》中对数学思想方法的教学只是渗透，不作为考试内容，因此“让学生获得基本的数学思想方法”的目标在教学中并未得到应有的落实。

（二）从目前教材编写的状况看：体现新标准理念的教材在内容的安排上有两条主线：一是数学基础知识与技能，这是一条明线；二是数学思想方法，这是一条暗线，教学中要予以渗透。对于教材隐含的数学思想方法，由于师生没有发掘而忽略了。

（三）从当前的数学教育的总体目标看： 在新一轮的数学课程改革中，“让学生获得基本的数学思想方法”是数学教育的一个重要的目标。我们将实际的数学教育与目标对照，学生在获得数学知识和应用技能的同时并没有很好地获得基本的数学思想方法。

（四）从时代发展的需要看：随着社会的发展，数学的地位日益提高，应用越来越广泛。它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。

二、课题研究的意义

（一）从学生的学习状态看。数学思想方法是数学的精髓，在学生学习数学知识的同时渗透数学思想和方法的教学，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，将实现数学学习质的“飞跃”。

（二）从数学的教育目标看。在教学中加强数学思想方法的渗透是实现数学教育目标的一个重要措施，学生不仅要“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”；而且要“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，“具有初步的创新精神和实践能力”。

（三）从教师的专业发展看。本课题的研究可以有效改变教师的教学行为，养成深入钻研教材的习惯，提升对数学的认识以及对数学教学的认识，不断提高教学质量，促进教师的专业发展。

（四）从社会的发展趋势看。用现代数学的思想方法指导学生掌握数学的核心内容，学会运用数学思维方式去观察问题、分析问题、解决问题，这是现代科技革命和未来社会发展对数学教育的要求，是数学教学改革的新视角。

三、课题研究的理论依据

自20世纪以来，许多著名的数学家都曾从事过数学思想方法理论的研究，并获得丰富的研究成果，这些成果为我们今天研究数学思想方法的教学提供了理论基础。

（一）波利亚是20 世纪最伟大的数学思想家,他的解题思想具有划时代的贡献。波利亚所著的《数学与猜想》、《怎样解题》中为数学思想方法的教学提供了理论模式，波利亚解题思想都蕴含丰富的数学思想方法。

（二）日本数学教育家米山国藏于1969年发表了《数学的精神、思维与方法》，该书系统论述了贯穿于整个数学的数学精神、一些重要数学思想与若干有效的数学方法。他指出的：“不管他们（指学生）从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发生作用，使他们受益终生。”

（三）苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》有这样的论述：“„„把数学建立在现代化数学思想基础上，使学生的思维向现代数学思维发展。”“数学教学是数学领域的思维活动、认识活动的教学。”

（四）在我国数学界，特别是数学教育界对数学思想方法及其教学的研究获得了广泛重视。这期间徐利治、郑毓信、张奠宙教授等的论著对我国数学教育界开展此项研究有重要的指导意义。我国《全日制义务教育数学课程标准》中提出“数学教学活动要帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”的目标。

（五）美国心理学家布鲁纳的基本结构理论认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理。”数学思想与方法为数学学科的一般原理的重要组成部分。他认为：懂得基本原理使得学科更容易理解，有利于记忆，学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”，这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。

四、课题研究的目标

（一）初步揭示小学各学段所渗透的数学思想方法。

（二）初步形成一种有效的进行数学思想方法渗透的教学模式。

（三）学生在初步掌握数学思想方法的基础上，逐步学会用数学的思考方

式去分析与解决问题。

（四）教师在研究中获得专业上的更快成长，不断提高教育教学能力。

五、课题研究的主要内容

（一）小学阶段各学段适合渗透哪些数学思想方法。

（二）如何处理好数学知识的教学和思想方法渗透之间的关系，探索有效的进行数学思想方法渗透的教学模式。

（三）在小学不同学段进行数学思想方法渗透有什么不同的教学要求，如何做好前后的衔接。

六、课题研究的方法

本研究是以校为本的教学研究，采用以点带面，即以课题组成员带动所在的备课组的研究，从而带动全校数学教师参与到该课题研究中。强调教师在研究中的主动参与，将群体研究与个体行动研究相结合，采用的研究方法是案例分析法、观察法、调查法、文献法、经验总结法。

七、课题研究的主要过程

（一）组建队伍，做好准备

课题负责人率先收集、查阅有关文献资料，了解当前人们对这个课题的研究状况，调查全校数学老师的课堂教学情况（对全体数学老师随堂听课），针对本校数学教师在教学中存在的问题，提出研究目标，形成较为全面、详细的课题研究方案。学校领导高度重视，按老中青结合组成有梯队的实验队伍，其中既有特级教师、小中高教师、省级、市级学科带头人以及市教坛新秀、又有好学上进的青年教师，形成优势互补、培养后备人才。本环节还进行了课题研究的前测，使研究目标、内容、措施更符合实际。

（二）扎实研究，逐步推进

1、开展学习厚积淀

课题组多次认真组织教师学习课题相关的理论，厚实教师的理论基础，为教师进行课题研究做好理论上的准备。

（1）利用现有资源开展校本培训

（2）积极参加省“问题解决”课题组的活动

课题组每次均派出若干位教师参与“问题解决”课题的年会，并向课题组提交课题论文，学习取经后及时组织教师汇报，交流会议资料，传达省上会议精神。

（3）开设课题辅导讲座

由课题组的陈丽华副校长给全体数学教师开设了“高站位、低起点；合理把握、适时渗透”专题辅导讲座。课题负责人刘德美老师给老师们开设“数学课的基本类型及其教学”讲座，结合各种课型对如何渗透数学思想方法进行辅导。

2、研读教材明线索

我们根据教师在备课中考虑知识点多一些，而考虑数学思想方法则较少；往往教材里提到的，比较明显的会加以渗透，而一些教材蕴含的思想方法不易发掘的就忽略了。因此我们组织课题组教师认真研读教材与课标，挖掘教材中隐含的数学思想方法，梳理各册教材各个单元知识中适合渗透的数学思想方法；发挥每个课题组成员的作用，让她们在各个年级备课组的教材分析中注重对教材隐含的数学思想方法的挖掘，并组织教师就渗透哪些数学思想方法、怎样渗透、渗透到什么程度进行交流探讨，提高教师对数学思想方法的认识，增强在教学中渗透数学思想方法的自觉性。

3、关注课堂重实践

（1）以研讨课为抓手，在同伴互助中探索

（2）以展示课为平台，在专家引领下提升

为深入、有效推进课题研究，提高课题研究的质量和水平，课题组利用各种机会获得专家的指导。在王永教师来校做讲座的时候，课题组组长把课题研究中的困惑、问题和思考与王永老师交流，认真听取他对课题的指导性意见；研究期间有刘德美、张碧玉、黄淑英、黄玲四位教师在省、市级展示了6节不同的课，她们利用在外开课的机会，积极争取获得专家指导的机会，她们听取陶文中、王永等多位专家对公开课的指导；学校也多次请来了市教研室冯兵主任来校听课，指导课题组开展活动。篇5：小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告

“小学数学小组合作学习的有效性” 课题研究报告

金丝峡镇中心小学数学组

合作交流是学习数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。

《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。

小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”

学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培

养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要

善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。

一、研究的理论构思

本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求

是课堂教学的有效性。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。

1、课题提出的背景

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极

倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作 交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

2、课题的研究目标和任务。

（1）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”

的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。

（2）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生 的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。 （3）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组 成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实 现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

3、课题研究的实践意义：

学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，

也是课程改革顺利实施的核心所在。在课堂教学活动中 关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止和教学中的问题与困惑，改进课堂有效教学评价体系，利用“问题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，同时采取有针对性的课题引导式的校本研训方式，充分发挥个体研究和集体研究的作用并使之有机相结合。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打 下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。

我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。实践表明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统教学模式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精神，做学习的主人，使教师教得轻松，学生学得愉快，学得透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本的思想。

二、课题的研究过程

第一阶段：准备阶段（2011.10----2011.12）课题的选定。结合我校教学实际，经过数学组多次会议研究，充分酝酿最终确定了“小学数学小组合作学习的有效性”这一课题，并选定了6个实验班，将实验教师6人调整为15人。成立了课题组，建立健全了领导机构。

推荐第6篇：初中数学课堂教学课题研究报告

初中数学课堂教学课题研究报告

《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略研究》实施方案

一、问题提出

（一）课程改革的客观诉求

课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现“价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化”等问题，这些问题不仅有悖于“以学生为核心”课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。

（二）县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求

旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教（学）设计的盲区和死角，极大地增强教（学）设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。

二、课题研究的意义及价值

本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。

三、课题名称界定及解读

本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 “有效课堂教学”（effective teaching in cla）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。

四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处

（一）研究的目标

1.合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。

2．探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。

3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。

（二）研究内容

1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。

2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。

3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。

4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。

（三）研究假设和创新之处

1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。2.创新之处

（1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。 所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬 “生命灵动”之帆、行“知识探秘” 之船，体现在文本上，则按 “问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）——问题诱导，探究新知（探）——变式训练，巩固新知（变）——全课小结，细化新知（结）——推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。

（2）作为有效课堂学习引擎式 “学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。

（3）案（课）例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。

（二）研究方法

1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。

2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。

3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。

（三）技术路线

采用 “统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。

1．形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。

2．聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。

3．在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。

4．边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。

六、研究过程及操作策略

（一）课题研究时限及阶段划分

本课题研究计划用三年时间（2012.9---2015.9）分四个阶段： 1.准备阶段（2012.9——2013.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：

（1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。 （2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。

（3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。 2.实施研究阶段（2013.9——2014.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：

（1）课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。

（2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。

（3）修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。 （4）完成中期研究报告。

3.总结完善阶段（2014.7——2015.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：

（1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。

（2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。 4.应用推广阶段（2015.9——）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：

（1）按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。

（2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。

（二）具体分工序号研究 略

七、成果预期及呈现方式 1.成果预期

（1）建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。

（2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。

（3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。

（4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。

（5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。 2.成果呈现方式 （1）阶段性成果

①初中数学课堂教学基本现状调查报告

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案 ③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告 ④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥（论文） ⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》（光盘）

⑥《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（教与学系列成册） ⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告 ⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》（装订成册） （2）最终成果

①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文）

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告（报告） ③《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（见阶段成果）

八、保障措施

（一）加强领导，夯实责任

本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师（年龄在45岁以上的可通过“青蓝共进”方式结对协作）参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增强管理的“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。 附：课题研究组织机构

（1）课题研究工作领导小组 ** （2）课题研究工作实施组 **

（二）加强宣传，提高认识

充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。

（三）加强引领，确保实效

课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到“六个及时”：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务；及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验；及时征集、汇总、求证、解决问题；及时组织过程性监控和展评引领；及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品；及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。

（四）筹措经费，确保运行

采取“三个一点”的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展；二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行；三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工作持续运行。

（五）加强评估，激励策进一是加强课题研究的过程性管理与评估。通过修订完善并有效实施《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》、《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》等，保障研究工作有序进行，通过博客、群信息资料管理与评估，保障研究工作优效进行；二是强化实践性督查评估。课题负责人除搭乘各级校本研修督查评估之便，进行课题研究阶段性督查指导外，定期组织县级层面的学科督查评估和交流展评，并将督查展评结果纳入学科带头人、名师选拔推介序列，对在课题研究工作中取得突出成绩的单位和个人，将给予表彰奖励，以此调动参研教师的积极性，推动课题研究工作稳步推进、持续进行，切实提高研究效益，提升研究品位，促进学科内涵发展

推荐第7篇：课题研究报告

《进城务工子女学习与教育问题研究》

课题实验研究结题报告

《进城务工子女学习教育问题研究》是由大庆市东新三小学吕欣校长主持的2007年度黑龙江省教育科学规划课题。该课题于2006年10月正式举行开题仪式，通过专家组论证后正式启动。前期由各年级英语教师调查摸底、搜集资料；课题组制订具体的研究方案；后期根据课题研究方案展开具体的课题研究，做好学生个人档案及各种活动资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。课题应于2011年3月结题，如今对照开题报告中所制定的研究目标和任务，业已完成。现将课题研究的情况报告如下：

一、课题提出的意义和背景：

1、是社会进步和城市发展的需要。国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育的问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”做好外来务工人员子女义务教育工作，是实践“三个代表”重要思想的具体体现，是贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》、推动城市建设和发展、推进农村富余劳动力转移以及保障公民基本权利、维护社会稳定、构建和谐社会的需要，是体现对弱势群体的人文关怀，是社会主义精神文明建设的一项重要内容。

随着社会的变革和经济的发展，地区之间的人员流动呈现出越来越频繁的趋势。在城区的一些中小学里，多了一个特殊的群体——外来务工人员子女。他们由于受地区、语言、社会地位、经济状况、家庭教育等差异的影响，来到新学校往往一下子很难接受和适应新的学习生活和城市教育环境，思想表现、行为习惯和学习成绩等方面与城里的学生相比存在一定的差距。摆在他们面前的一个个学习上的困难、一个个心理上的障碍如果不能及时地得到调适和解决，往往会导致这些孩子成为一个个问题少年。

2、也是全面贯彻新课改精神和学校可持续发展的必然趋势。为了进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，切实地将教育均衡化发展落到实处。我校作为我市外来务工人员子女就读的定点学校之一，目前在校就读的外来务工人员子女占在校学生总数近90%。如何使这部分学生中的学困生学习能够达到教学大纲规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。同时全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育，全面贯彻新课改精神的成效在很大程度上也就取决于这部分学生的转化和提高。

3、我校在2003年暑期开始被市教育局指定为外来务工子女就读的学校，这些学生的流动性是相当惊人的，每学期开学都有不少于一百人转入转出，学生的来源四面八方，而且多数来自农村。虽然教材使用的版本不一样学生还是可以在短时间内适应的，唯一突出的问题是转来的学生大多没学过外语或者即使学过基础也相当的差，造成班级中学生的外语程度参差不齐，差异巨大。如何解决这样突出的问题，真正实现英语课堂的“零陪衬”。通过小学英语分层教学，目的是解决插班生跟班学习问题，全面强化听、说、读、写训练，提高每位学生的英语水平，最终实现使每位学生都能得到发展的目标，是我们英语教学工作的急中之急，重中之重。 鉴于此背景下，立足校情，我们适时地提出了《进城务工子女学习教育问题研究》这一课题，旨在通过实验，引导更多的教师来关注这一社会弱势群体；力求在研究实践中探寻出一些有实效、可操作性强的学困生转化调适策略，帮助他们解决一些学习上的困惑和心理上的障碍，充分开发他们的潜能，提高他们的素质，促使他们的人格能够健全发展。这不仅关系到我们学校整体教育质量的提高，更关系到所处地区乃至整个社会的安定团结和整体素质的提高。

二、本题研究的具体问题、研究的目的与任务：

农民工子女进城就读必将长期存在，我们面临的问题也将长期存在，所以面对存在的问题无法回避，通过英语课堂的分层教学实践，对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。通过这个选题的研究、实践，在改变英语学习现状的同时带动其他学科共同进步。

三、课题研究的价值（创新点、理论意义、应用价值）

1、抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。

备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的，充分考虑学生的接受程度。作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，作业分层练习使得不同层次的学生得到不同程度的提高。课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。考核分类检测。从而调动了大部分学生的学习积极性。

2、重视合作学习策略的研究，生生互助使英语学习真正“零陪衬”。真正发挥学生的主体作用，在互助式教学方面做更多的探索和尝试，老师根据插班生的英语程度组成“一帮一”或“多帮一”的学习对子，使互助活动不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，对课堂教学起到巩固和强化作用，班级不至于出现严重的两极分化现象，从而使全体学生的素质得到提高。

3、创设宽松的学习环境，启迪学生思维，引导学生自主学习。

打破那种″少数尖子生撑局面，多数学生作陪客″的被动局面，教师要彻底转变教学立足点，力争创设多维的互动空间，要作为学生学习的合作者、引导者、参与者，为学生提供民主、宽松、和谐、激励、探索的教学情境，引燃课堂生命的火花，让学生积极思考，勇于质疑，获得知识，感受快乐，体验成功，才能够实现最终的教育目的。

4、开展丰富多彩的第二课堂活动。小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，英语教师应该创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教学效果。我们让学生自己组织活动，出英语墙报，开展英语课外活动，甚至举行英语晚会，优化英语学习环境，活跃校园生活。教师要经常教育学生学好外语的关键在于多实践，鼓励学生勇于开口。教师的作用是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛。

四、课题中相关概念的界定：

因材施教就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。

五、课题研究的理论依据：

1.因材施教理论。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据 学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是\"一法包揽天下\"的局面。比如在词汇教学中我们可以选择集中教学法，在语音教学中我们就选用视听法，在对话教学时我们可以选择情境教学法等等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。现实告诉我们：小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。尤其插班生的英语基础存在的巨大差异，事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

六、课题研究的主要内容

1、因材施教的传统教学原则如何得到充分的应用；

2、培养学生在学习中的合作精神和参与意识；

3、学生的自学能力能够得到更好的发展；

4、教师在课堂教学中关注层次不同的学生的学习效果；

5、在实践中根据年段的不同编排出适合本年段校本教材。

七、课题研究的预期结果与成果：

1、完成《进城务工子女学习与教育问题研究》的课题研究性报告；

2、实施小学英语分层教学的优秀教学设计以及论文集、校本教材集；

3、由优秀课例构成的课堂教学的示范录像和外语课外活动录像；

4、教育思想、教学内容、教学方式、评价方式等方面的研究论文或专著。

八、课题研究的方法：

1、调查分析法：通过班主任及其他课题组老师运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，搜集课题研究所需的相关资料，从而对其形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析、为后期调适策略的提炼作准备。

2、个案研究法：在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型 性、代表性的外来务工人员子女中的学困生作为个体案例。通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访，并定期进行总结分析，形成最终的个体案例研究报告。

3、行动研究法：是将纯粹的教育科研实验与具体的教育教学实践结合起 来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学实践经验上升到理论的高度。

4、经验总结法：这是教育研究活动中经常采用的一种研究方法。是依据 教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。在本课题中我们尝试着总结出了八种外来务工人员子女学困生的调识策略。

5、比较研究法：通过访谈调查、测试等及时取得数据进行教育统计分析， 获得课题研究成效报告。

九、课题研究的实施步骤：

2005年12月——2006年6月，启动阶段。

1、成立课题研究小组，规划课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开。组织课题组教师学习有关理论，进一步明确本课题研究的目的、目标及价值，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。

2、收集实验研究资料，实验教师制订计划。2006年8月——2008年1月，课题深入阶段。

1、深入开展以行动研究为主要方式的研究，进行实验，课例研究，撰写论文，及时总结。

2、积累实验数据、资料，对实验和调整进行必要的反思 2008年3月——2011年3月，总结结题阶段。

课题研究成果汇总，共同探讨与实践区课题的研究，于2011年3月之前完成结题报告，上交至总课题组汇总。

十、课题研究的基本步骤：

1、积极筹备，建立课题研究组。

为了使本次课题研究得以顺利开展，我们积极筹备，学校形成了校长（课题组主要负责人）、教研组（课题组学科实施者）、学科教师（课题组具体操作人）三个层面的课题研究网络。大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开各项研究工作，这也为我校课题研究工作的顺利开展提供了强有力的组织保证。

2、结合校情，制定课题研究方案。

根据课题立项申请书中拟订的研究计划，我们在对课题进行反复推敲论证的基础上，制定了具体的课题研究的方案，成文为《〈进城务工子女学习教育问题研究〉实施方案》，并对研究方案进行了多次的修改完善，使得我校的课题研究有了明确的指导思想和清晰的研究思路，为课题研究的顺利进行创造了良好的条件。

3、将课题研究纳入学校常规工作并落到实处。

针对我校作为外来务工人员子女定点就读学校之一，而且外来务工人员子女占在校学生比例逐年上升的特殊校情，我们清楚地认识到这些孩子整体素质的优劣将直接决定学校办学水平的高低。所以经过校行政会的多次讨论，决定将这一课题研究的各项内容有针对性地纳入到学校各个部门的工作中去，作为一项常规工作来抓。

4、积极适应教育形势的发展，适时拓展课题研究的“面”。

面对日益发展的教育新形势，我们也在随时注意对于我们的课题研究计划作适时的调整，以不断扩大课题研究的“面”，扩大其内涵。例如针对当前广大外来务工人员子女中明显存在的诸如自卑、自闭、性格极端等心理健康教育方面的问题，课题组特别对于外来务工人员子女学困生增加了心理健康教育方面的专题研究内容。

5、持之以恒，稳步推进，不断寻求研究工作的新突破。

作为东新三小学的老师，由于招生地段、生源等诸多因素的影响，往往付出的比其他学校老师要多，但最后所取得的成绩常常是“事倍功半”。但是我校的老师却从不气馁，反而不断地在工作中总结、积累、改进、提高，始终不移地将“每一个孩子的点滴进步作为自己最大的骄傲和自豪”。

十一、课题研究的主要成果：

2005年12月——2006年6月启动阶段报告 2006年8月——2008年1月深入阶段报告 2008年3月——2011年3月总结结题报告

成果名称：《浅谈小学英语课堂评价》 张翔 《学困生的学习》衡立群

《让我们静悄悄的听》翟岩 《让我们的课堂快乐起来》 潘艳英 《用激励性评价激发学生的学习动机》张秀杰

推荐第8篇：课题研究报告

研究报告

一、问题的提出及研究目的

幼儿师范专业是职业教育中的一个特殊专业，目前幼儿师范专业建设存在诸多问题，人才培养规格类型单一，目标定位缺乏前瞻性和适宜性；课程设臵、使用的教材和教学内容明显滞后，难以引领幼儿园的课程改革与发展。为此我们对幼师课程设臵的问题进行了深入的研究与思考，并努力寻求相应的改革措施，建立可行的专业课程标准。

而课程结构是专业教学计划的核心，它在很大程度上决定着学生的知识结构和智力发展状况，规定着人才培养的规格和质量，是培养合格人才的重要保证。课程结构是否合理，能否贯彻课程目标的意图，将影响课程目标的达成。因此，课程改革的关键往往是课程结构，合理的课程结构不是一成不变的，它处于无限发展的过程中。

随着知识经济的来临以及我国基础教育系统内部以培养创新为核心的素质教育的推进，我国的幼儿师范教育遇到了很多新情况和新问题，针对目前我国幼儿师范教育课程结构现状及我国幼儿师范教育课程存在的一些问题，结合深圳市幼儿师范教育发展现状和我校幼师专业办学特点，从新时期幼儿师范教育课程结构构建的理论基础、我国幼儿师范教育课程结构的现状及问题、构建幼儿师范教育课程结构的思考这三大块进行深入的研究，试图建立一种“着眼于时代的要求，建立以学生的发展为本，以创新能力为中心，以职业需求为主线”的幼儿师范教育课程结构，同时也为幼儿师范课程标准的建立奠定实践基础。

二、研究背景

1．社会、经济、科技的发展推动教育变革。

社会发展到21世纪，经济、科技都发生了很大的变化，知识经济的发展，现代信息技术的形成，人力资源概念的提出，使人们对传统教育观念、培养人才的目标进行了反思，要求对教育内容、形式、技术、方法、评价等作全面的变革，培养学生学会学习的能力取代了单纯的知识、技能的掌握。信息技术、人工智能等的研究开发为素质教育提供了强有力的支撑。脑科学研究发展迅速，科学家从各个不同的角度研究脑机制，逐步揭示了脑的高级功能的奥秘。随着脑机制的揭示，将会使人们对教育引起更多的反思，从而进一步推进课程改革的发展。

2．深圳职业教育改革和发展推动着幼儿师范专业的课程改革

面对社会、经济、科技的发展对教育的挑战，深圳的职业教育提出了实施跨越式发展的战略，即建设教育信息化平台，转变学生的学习方式，发挥现代信息技术的特有优势，使之与课程、教材和教学进行整合；建设教育国际化平台，加强教育的国际合作，吸收国际教育先进经验发展自己；增强职业教育的综合实力，以新机制推动优质教育资源的扩大和提高。确定以德育为核心，以培养学生的创新精神、实践能力为重点，以学生的发展为本，重视职业技能，突出职业岗位能力和职业道德素养为职业教育改革的理念。幼儿师范专业作为职业教育中的特殊专业，是基础教育的组成部分，在深圳市职业教育工作会议上，市政府明确提出要“大力发展学前教育，为每一个适龄儿童

2 提供充分的、基本均衡的教育机会和高质量的教育服务。”我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁发，进一步指明了幼师专业课程改革的方向。

3．深圳学前教育事业的发展为课程改革创设了良好的条件。

深圳较早就解决了幼儿入园难的问题，自20世纪90年代以来，幼儿出生数的持续下降，为园舍、师资等教育资源的调整创设了时机。深圳市实行对幼儿园实施关差并小，公私合理并存的政策。进行设点布局的调整；加强师资培训，提高学历层次和专业理论水平，使教育资源逐步优化。办园体制改革和学前教育管理体制改革为幼师专业课程改革创设了良好的宏观环境。这些都为幼师专业课程改革创造了良好的条件。

三、已有成果与研究现状

20世纪80年代以来，我国幼教专业课程改革的研究主要集中在课程改革的具体内容上面，如选择最新的教育理论作为指导思想、筹划设计能够反映社会要求的目标体系、选择课程内容、更新教学方法与评价等。同时，研究方法也表现出一定的倾向性。本文拟从研究内容和研究方法两个方面来进行梳理。

(一)从研究内容上来看

1．幼师专业课程要素及其方案的编制。

研究者站在自己的价值立场上，研究幼师专业课程要素，诸如课程的目标、课程的内容以及课程评价等，并提出了一些建构幼师专业 3 课程的指导思想。这部分的研究在现有幼师专业课程改革的文献中所占比例比较可观。

这方面研究的核心问题就是“构建什么样的幼师专业课程”，以及在什么样的理论基础上构建幼师专业课程。其中的代表是20世纪90年代中期由《学前教育研究》杂志发起的大讨论――“幼儿园究竟应该教些什么”。该讨论以课程内容为核心，带动了对于课程理论基础、课程目标、课程组织、课程评价等方面的思考和研究。

2．中国幼教百年来的课程遗产。

相关的研究者们一方面研究著名幼儿教育家，诸如陈鹤琴、张宗麟、张雪门等人的幼师专业课程理论和实践，讨论其理论的现实意义；另一方面试图勾勒中国百年幼师专业课程的发展轨迹，加强课程史方面的研究。这方面的研究凸现出研究者在课程研究中的历史观念，其核心问题是增强课程改革研究的历史感，在历史中寻求可供利用的精神贤源。

很多研究者将中国百年的幼师专业课程改革分为四个阶段，并整理分析了每个阶段的历史背景、取得的成绩、存在的问题等。在此基础上，研究者结合当前的课程改革，从历史的经验出发，思考如何构建新的幼教课程。

此外，研究者还关注并介绍了国外幼师专业课程改革的动态，思考其对于我国幼师专业课程改革的启示，同时预测今后中国幼师专业课程改革的走向。这方面研究的核心问题主要是为中国幼师专业课程改革提供参照点。

4 (二)从研究方法上来看

近年来对于幼师专业课程改革的研究，主要采用的是思辨、历史和比较研究法。当然，研究方法的选择，在很大程度上取决于所研究的问题。由于以往研究的主要内容在于构建理想的课程方案或者理论、整理先辈们的课程遗产、介绍外国经验，这就决定了研究者必然侧重理论的构建和思辨方法的运用。

四、以往研究存在的问题

以往的幼师专业课程改革研究确实取得了很多有用的成果，指导了以往和当前的幼师专业课程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能会很难发现研究中存在的问题。循着普通课程理论关于课程改革研究的框架、范围和成果，则可大致看到幼师专业课程改革研究的不足之处。以往的研究重点关注课程改革的内容，对于课程改革本身的一些基本问题，诸如幼师专业课程改革的历史与现实基础、如何确定课程改革的理论基础、幼师专业课程概念的重建、幼师专业课程标准的构成、新课程的推进与实施策略、课程改革背景下的教师专业发展、以及课程改革效果评估等却思考甚少，这都映出我们对幼师专业课程改革行为本身缺乏理性的思考和把握，从而会直接影响幼师专业课程改革的理论水平和实践深度。概括起来看，以往和当前幼师专业课程改革研究主要存在以下问题：

第一，对于课程改革的理论基础缺乏全面思考，缺乏更为宽广的理论基础，基本依靠儿童发展心理学。多年来幼教工作者习惯于谈论儿童发展，而所谈论的发展基本都局限于心理发展，比较偏重于儿童

5 发展心理学，主张按照儿童中心来设计课程。对此已有学者提出了批评。

从理论上来讲，可供作为幼师专业课程改革理论基础的理论非常之多。而弄清楚哪些理论可以作为幼师专业课程改革的理论基础，只是问题的一个方面；问题的另一个方面在于，面对中国国情和儿童的现实发展状况，究竟选择哪些理论作为理论基础比较恰当。

第二，在技术层面思考和研究课程改革，而没有在社会一政治、文化的层面思考和设计幼师专业课程改革。未能从复杂的社会、政治层面去深人思考幼师专业课程改革的进程。比如农村幼师专业课程改革面临着与城市迥然不同的起点，这就要求课程改革的制度设计和研究都要考虑地区发展差异、文化多样性等重大的社会现实问题。

第三，缺乏明确的幼师专业课程标准。这方面的研究一直很薄弱。虽然有研究者对于幼师专业课程标准的构成进行了探讨，但是都没有研制出像1932年幼稚园课程标准那样的标准。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》只是为课程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和内容，但这些都不是现代意义上的幼师专业课程标准。由于课程标准的缺乏，给课程改革带来了不小的阻力和困难，直接影响到了课程改革的效果。

第四，缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究。课程改革推进的过程就是课程实施的过程。而课程实施涉及国家、地区、幼儿园和教师四个层面的众多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了当时课程改革面临的问题．但由于视角仍然局限在课程改革的目

6 标、内容等上面．对于课程改革的过程、推行策略、改革的效果、课程改革与教师发展等问题几乎没有人涉足。

五、研究趋势与本课题的突破

1.课程改革的理论研究应得到深化，并建立指导改革的理论框架

启动一场课程改革，最重要的一个工作就是在评估现实改革需求的基础上，科学地确定系统连贯的、可以指导课程改革的思想体系和框架。随着课程改革中深层次矛盾的暴露，这方面的研究必然会得到深化。为此，需要研究者立足现实，在进行需求评估的基础上，整合各种理论，提出符合实际的、可以指导课程改革的系统思想和理论，确定课程改革的价值取向、课程改革的目标，并指导课程标准、课程方案、课程改革推进方案和策略等的制定。 2.研究的问题和方法应得到扩展

其实，课程改革的研究不仅要研究建构和推行什么样的课程体系，还要研究课程改革推行的策略、不同层面推行课程改革的状况以及改革的效果等重大的实践问题。这些问题的研究，不是某一种研究方法能够胜任的。

美国学者肖特对各种课程探究方法作了系统总结，分析了17种课程探究的方法以及每种方法主要探究的问题。肖特认为，不同的课程探究方式往往具有不同的资料收集技巧和分析、解决问题的角度，因而往往适合于处理不同的课程问题，那种普遍使用的探究方式是不存在的。可预见的将来，对于课程改革研究所涉及的问题和对应的研究方法，都应得到扩展，以使研究走向深入。

7 3.本课题的突破

本课题以课程改革的理论为坚实基础，以区域经济发展为参照，以办学实践为出发点，以课程标准的建立为旨归，克服了以往研究的局限性，从更全面的角度对幼师专业课程改革进行了深入、细致的研究。

六、本研究的关键概念

1.幼儿教育。幼儿教育有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。本研究主要取其狭义。具体说来，幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

2.课程改革。人们对于课程改革的理解主要有三种：课程改革是课程革新的一种方式；课程改革就是课程观的变革；课程改革是课

8 程实施的一种方式。有学者在分析各家对于课程改革观点的基础上，提出了全新的界定：课程改革是不同的主体通过行使课程资源配臵的决策权力，促进课程、社会和人协调发展的社会实践活动。这个界定将课程改革与一些邻近的概念，比如课程实施、课程发展等区别开来，充分估计了课程改革的复杂性，超越了单纯的技术观，比较有说服力。

3.课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。其主要内容包括课程描述、课程目标、课程内容与要求、教学设计、实施建议等部分。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

七、研究方法

本课题紧密关注当前幼教行业的发展，在对深圳市宝安区幼教人员的需求和发展进行了认真调查和分析的基础上，对原有的教学标准、课程设臵进行了改革，将幼师的三年制课程进行整合，紧扣“六层推进”人才培养模式，积极寻找专业发展的新途径，以科学实用的课程体系，提高专业课程质量。以0

7、0

8、09级幼师专业学生为主要实验对象将幼儿园作为学生完成学业任务和专业学习的另一个重要场所，根据幼儿园和学生实习后的反馈情况，不断调整研究方案，以求更加准确客观地完成整个研究过程。在研究过程中采用了多种研究方法，主要有：

1．文献研究法

以理论指导研究，并借鉴有关成功经验及时总结、形成结论。

9 （1）围绕幼教专业课程标准、课程设臵的问题拟定研究计划

（2）收集和评价相关的文献资料，评价文献的有效性，产生的地点、时间、作者及文献的意义、精确度、可信度等。

（3）综合分析所收集的文献内容。

（4）形成结论

（5）总结

2．行动研究法

组织本专业教师有计划地在幼教专业范围内开展研究活动，通过上研讨课、示范课、评课、追踪并记录学生实习情况等教育教学活动，探求更加合理的专业课程设臵，并由此探究学生专业成长的有效途径。

3．数据分析法

（1）相关数据收集

（2）对数据分析整理比较

（3）形成结论

对国内以及深圳市宝安区幼教行业的发展现状及相关数据进行了调查梳理。分析发现，国内幼教市场潜力巨大，2007年数据显示，10%的城市家庭愿意接受早教，从原来的5%翻番到10%仅用了两年时间。据估算，中国大陆的早教市场潜力每年就有100多亿元的规模，可开发的早教市场在20多亿元。而目前早教市场刚处于起步阶段，专业从事婴幼儿教育的机构并不多。正因为刚开始时竞争者少，这一 10 新兴行业自然处于垄断地位，因此利润十分丰厚。早教市场正在成为教育产业中一块最具潜力和前景广阔的天地。

此外，深圳市宝安区幼儿人数庞大，宝安区共有在园幼儿58622人。近几年，幼儿园数量保持快速增长态势，该区2005年幼儿园有168所，2006年增长至190所，2007年则达到了234所。下图反映了近几年宝安区幼儿园数量增长趋势：

图1-宝安区幼儿园数量增长趋势图

由上图可见，幼儿园数量呈不断上升趋势，年均增长达到了18%。但是，现实的情况是幼儿园的数量增长仍然满足不了对其需求的增长。宝安区幼儿园规模和班额数仍处于超量状态。全区幼儿园核准规模1659个教学班，实有1880个教学班，幼儿园平均规模为8.03班/园，全区幼儿园平均班额为31.18人/班。

由此可以明确：幼师专业学生毕业的就业前景非常可观，社会急需大量合格的幼儿专业教师进入师资队伍。以社会需求为导向，培养出适应新形势要求的专业幼儿教师需要借助更为科学合理的课程设臵和培训机制，因此社会需求决定了幼师专业课程改革势在必行。

4．调研法

11 （1）前期问卷

a.明确问卷调查的目的，拟定项目。

b.确定调查范围，组织发放。

c.回收、分析归纳，积累第一手资料，以便进行理性分析，探讨方案。

d.根据问卷调查结果，与幼教机构工作人员、幼教资深教师研究、探讨适合本校本专业学生的教学标准、课程设臵。调查问卷可参考附件1-“幼儿教育专业职业能力问卷调查”

通过调查问卷，明确了幼师的专业人才需求和职业能力要求。纵观深圳各区的幼儿园如雨后春笋般应运而生，与此同时，对幼教行业、对幼师的职业要求提出了更高的期待。在我校调研的幼教机构都明确表示“我们要的是能够和幼儿园岗位零距离接轨的毕业生”，即要求毕业生有实践能力、有创造能力、有就业能力和创业能力。在我们所做的一项对幼儿教育专业学生应具备职业能力的调查中，选择各种类型的结果比较平均，如下图所示：

图2-幼儿教师所需具备能力调查情况示意

上图说明社会对幼儿园教师的个人素养要求很高，需要幼儿教育专业重视学生的全面发展，开拓学生的学习内容和学习视野，方能培

12 养社会需求的高素质综合人才。目前，深圳幼儿教师是紧缺的，具有综合实践能力的幼儿教师更是紧缺。这为我校幼师专业的人才培养明确指明了方向。

（2）中后期专题访谈

a.确定访谈的专题，了解具体实施状况，如实施进程，存在的问题。

b.确定幼教专门人员、我校已毕业学生和在校生为访谈对象

c.对访谈过程观察记录

d.调查分析访谈结果、整合信息、总结规律、形成结论。

就课程建设和教学标准的确定等问题访谈相关专家，同时以座谈会的形式访谈实习后的学生，听取学生在实习后，对课程的需求方面的想法和建议。

八、研究程序

第一阶段：专业调研。调查幼教行业典型案例、劳动力市场人才供求分析、中职类学校幼师专业情况，完成幼师专业调查报告。

第二阶段：职业分析。以幼师专业调查报告为基础，对幼儿教师的职业活动和工作范围进行分析，并据此编制出幼儿教师职业能力分析图标，在兼顾职业岗位要求与职业标准的前提下，制定实施性教学计划。

第三阶段：初次论证。迎接学校专业建设委员会的审查，准备好中期研究工作报告、幼师专业调查报告、幼儿教师职业能力分析图表、幼师专业实施性教学计划，并对其可行性进行论

13 证。

第四阶段：制定专业教学标准，编制课程标准。以职业能力分析表为依据，设计幼师专业教学标准，紧扣“六层推进人才培养模式”，从专业职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排、教学条件等方面规定幼师专业的教育教学。

第五阶段：完善、修订前期研究成果。

第六阶段：二次论证。迎接学校专业建设委员会的审查，审定课题组前期专业教学标准开发工作。

第七阶段：结题、评审验收。 九.实验措施

1.成立实验小组、落实实验研究人员。2.制定实验方案。 3.制定各阶段实施计划。 4.按实施计划开展各阶段实验。

5.根据各阶段实验开展情况，不断调整和完善实验方案。6.实验成果形成及完成。 十.研究成果分析

1.完成幼师职业能力分析表

课题研究过程中，在充分进行专业调研、深入幼教市场的基础之上，我们通过统计学随即抽样的方式，以市场需求为指导，以专业建设为旨归，以问卷调查的方式，向抽样出的20所民办园与10所公办

14 园发放了《幼儿教师职业能力分析调查表》，并同时进行了访谈，对幼儿教师应该具有的职业能力进行了面对面的了解，然后对调查数据进行统计分析，得出了当前深圳市对幼儿教师能力的期待，为本专业的教学标准建立及人才培养确立了目标。 2.修订专业教学标准

中等幼儿师范专业的教育目标是培养具备认知能力、教育活动能力并能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师以及具有较扎实的人文、社会、教育与心理学科方面的基础知识和较全面的学前教育工作专业知识，毕业后能从事学前教育专业工作并具备相当素质的社区文化教员。在课题研究过程中，通过对幼教职业能力分析，以“六层推进培养模式”为指导思想，对幼儿师范专业教学标准进行了重新修订，同时完成了各科的课程标准。标准中对学生基本素质、要求掌握的专业技能知识、应取得的职业资格证书等进行了详细叙述。 3.编制实施性教学计划

在进行了大量调研、分析后，本课题组发现，切实符合幼教人才培养标准的教学计划还有待进一步探索，符合“六层人才培养模式”的幼师专业教学计划、课程设臵、教材的使用，到目前为止，国内尚无成熟的可借鉴的经验模式。针对这种现状，我专业积极听取各方面专家和幼教机构的建议，结合我校多年办幼教积累下来的宝贵经验，在课程设臵方面做了大胆调整，最终取得了理想效果，这也是本课题的重大突破。

15 课程设臵一方面根据知识、素质、能力、技能等方面的要求，设臵不同的课程模块，实现课程结构模块化（即文化类、教育类、艺体类三大模块），最大限度地实现课程设臵的目标，如把以前的数学教学法、语文教学法、英语教学法等多门课程，统一整合为“通识教育”课；另一方面，要改变课程设臵时间过长、范围过宽的弊端，根据专业发展的要求，适当设臵时间短、要求灵活的微型课程，实现课程的微型化（如美术可分为美术基础、绘画与简笔画、手工、环境设臵四个微型课程）以体现专业的特色，增强课程方案的灵活性，更好地促进专业成长。把幼儿园园长“请入”校园讲学，也是我专业的一项大胆创新举措，这也为我校毕业生能力和幼儿园岗位要求实现零对接迈进了一大步。

同时，本专业对原有的三年制课程进行整合，以科学的实用的课程体系，提高专业课程的质量，紧扣“六层推进”模式，突出课程体系教学过程中的实践性、开放性和职业性，使校内课程教学与幼儿园内课程教学，从内容与形式上实际有效地整合为“2+1的六层推进”模式。

4.学生专业素质显著提高

随着三年多的课题调研和实践，我校幼师在校生的专业素质有了明显的提高。在与实习基地的座谈和沟通中，各幼教机构对我专业现在的教学培养模式纷纷表示肯定，并对我专业学生的实习情况表示赞赏。

16 经过三年的探索和努力，现在我专业的学生实习阶段不单单只是学习和接受，而是可以更加主动地参与到幼儿园的各个教育教学活动中去，并为其提出很多合理化的建议。08级学生在实习过程中的突出表现让幼儿园每一位教师都赞不绝口，有些老师更是为此写下了感人的感谢信；07级学生还没有毕业就有幼教机构前来表示希望可以招收我校该专业的毕业生……这些无疑是我专业课程改革的成功见证，也更坚定了我们今后工作的方向。 5.教师素质提升，优化了教学过程

专业教学目标的设定和课程设臵的改革促成了教师教学素质的提升。教师不再是站在三尺讲台、两耳不闻窗外事的教书匠，而是走进实习基地，密切关注幼教行业的发展，根据行业发展变化不断调整教学内容和教学方法的专业领军人物。在指导学生实习和下实习基地调研的过程中，每一位老师都积极总结经验教训，虚心接受听取专业人士和企业的建议，使教学过程效率更高，教学成果更加显著。 十一.讨论与建议

1.加强“六层推进”模式的专业教材建设

本课题的研究编制了中等职业学校幼儿师范专业课程标准及具有可操作性的教学计划,但以“六层推进人才培养模式”为指导思想,与之相匹配的专业教材开发工作还有待进一步开发和完善。对于教材建设,我专业计划采用选用与自编相结合的办法。结合学生的专业见习、实习以及专业教师下幼儿园实践的教学环节，充分调研并完成实践总结，并由此开发编撰更加实用、科学的校本教材。

17 2.探索专业发展的新途径

随着社会的发展，对幼儿教师的素质提出了越来越高的要求。根据社会发展的需要，努力突破幼师专业的现状，向培养高素质、高层人才的方向努力。比较现实的做法是引导并组织学生参加相关专业的成人高考、自学考试，即使在校期间达不到专科的学历，但是给学生指引了自我发展的方向，学生可在较短的时间内取得国家认可的专科学历证书，这也为学生的尽快申请教师资格证找到了出路。另外，中职幼师专业的对口单招升学，也是提高幼教人才培养层次的重要途径。

3.对专业课程设臵的建议

改变幼儿师范专业现有课程体系存在的课程构成与幼儿园教育实践相脱节的现状，新的课程结构应与职业能力相结合，文化素质教育应和职业技能教育同步进行，课程设臵应力求模块化、微型化。 4．加强教育见习与实习的实效性，提高学生的职业敏感性

制定学生在校期间的教育见习和实习完整的实习指导书和实习教学大纲，切实把幼儿园作为学生见习、实习的基地，也为专业教师参与幼儿园的实践教学，充分发挥见习和实习的教育效果，促进学生专业知识的巩固和专业技能的熟稔。加强教育见习的针对性和指导性，加大教育实习的职业适切性。切实培养和提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，实现毕业生与幼儿园岗位的零距离接轨，提高学生的职业敏感性。

18 参考文献：

1.马拉古奇著，张军红等译，《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》，台湾光佑文化事业滚粉有限公司，1999年版 2.《幼儿教师专业发展》，张燕著，北京师范大学出版社，2006年01月

3.《中国师范教育史》，崔运武编著，山西教育出版社，2006年07月

4.《构建 “四六十”培养目标体系 建设有特色的幼儿师范学校》，贾振海著，山西省陶行知研究会第二届一次学术年会论文选集 , 1996 年

5.《中职幼师培养面临的困境与对策研究》，卢曾娟，《职业》，2008-07 6.《幼师专业学生的职业能力分析及培养策略》，王惠君、竺辉，《中等职业教育》，2008-06 7.《职前与在职幼儿教师课程观评价研究》，张元，南京师范大学，2003年，博士论文

19 附件1-幼儿教育专业职业能力问卷调查

幼儿教育专业职业能力问卷调查

尊敬的各位园长: 幼儿教师是一种专业化的职业,随着社会发展对幼儿教师素质要求越来越高,幼儿教育专业知识和专门技能的学习与幼教岗位所需的职业能力之间的差距也越来越大,为了及时了解幼儿教育专业人才需求现状,有效促进我省幼儿教育专业课程建设,不断提高毕业生的就业能力,尽快制定出全省统一的规范的专业教学指导方案,特进行此次问卷调查.本调查为无记名调查,仅限于研究所用,请您实事求是地填写,并提出建设性意见,对您的支持表示由衷的感谢!

1.您所在幼儿园的性质( ) A .公办 B .民办 C .企事业办

2 .您所在幼儿园的办园规模(班数________,人数________)

3.您对现在幼儿教育专业毕业生的综合素质满意度怎样( )单选 A .很好 B .较好 C .一般 D .较差

4 .您最喜欢什么样的幼儿园老师( )多选、排序 A.有职业荣誉感的老师

B.动手能力强、会创设环境氛围的老师

20 C.能歌善舞的老师 D.教学能力强的老师

E.善于与家长沟通,会做家长工作的老师 F.其它, 如______________________

5.您认为该专业学生应具备的职业能力是( )A.保教能力

B.艺术欣赏和表现能力 C.教研能力 D.观察幼儿的能力 E.语言交往能力 F.班级管理能力 G.环境创设能力 H.家长工作能力

6.您认为该专业学生最缺乏的职业能力是( )A.与家长沟通能力 B.环境创设能力 C.课程设计能力 D.班级管理能力 E.艺术综合实践能力 F.社会公德意识

21

多选多选 G.多媒体教学与课件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.

7.您认为目前幼儿教育专业的学生应加强的职业能力是( )多选

A.艺术综合教育能力 B.幼儿园课程设计能力 C.幼儿歌舞创编能力 D.科学探究能力 E.幼儿园环境创设能力 F.设计各类游戏活动的能力

G.其它,如_______________________________.

8.您认为下列那些课程最重要?按重要程度排序( ) A.基础课程(德育、语、数、英、计算机) B.综合课程(理、化、生、史、地) C.教育专业课程(三学,六法) D.艺术教育课程(音、体、美) E.社会实践课程 F.都重要 G.都不重要

22

9.您希望学校增设哪些保教类专项教育( )多选 A.营养保健 B.安全教育 C.亲子教育

D.医疗小知识、健康讲座 E.科学生活 F.食品制作 G.双语教育 H.婴幼儿一般护理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望学校开设哪些实践类专项教育( )A.语言艺术 B.手工制作 C.服装设计 D.信息技术

E.钢琴调律、乐器维修 F.木偶制作 G.摄影

23

多选 H.雕刻

I.其它,如____________.

11.您所在的幼儿园运用多媒体教学手段情况 A.普遍使用 B.偶尔使用 C.基本不用

12.在幼儿园如果使用课件或网络,哪些教学效果会更好( )多选 A.图片 B.文字 C.动画 D.声音 E.视频

F.其它,如__________________.

13.您对幼师课程设臵、教学内容和教学方法的建议和意见.(描述) 24

推荐第9篇：课题研究报告

《小学数学教学中自主学习的研究》

研究报告

主持人：张立敏单

位：中孟小学

《小学数学教学中自主学习的研究》研究报告

张立敏 中孟小学

一、课题提出的背景、意义、理论依据

1.课题提出的背景：

在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种机械化的教学方式，封闭的学习环境，严重影响着学生的学习行为。随着教育事业的深入与发展，素质教育时代教书育人的工作、师生关系也发生变化，素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。教学工作是师生共同发展的过程，要求建立新的学习观，改革教学方式。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种背景下，我们尝试着去寻求与其相适应的教育教学模式，以促进教育教学工作。

探究是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、处理信息等表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。产生对数学的切身感受和兴趣。长期处于被动接受学习状态的学生，课堂上是眼动、耳动，不动脑、不动手、不动口，至于能力培养根本谈不上。为改变学生这种落后的学习状态和学习方法，要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，对学生学习方式转变的情况进行了调研。尊重学生实际，让学生都能学有所获的教育。让学生感受到我也能学会，充满自信，大胆展示。

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主动性，促进学生智力、情感发展及创造能力的发展。我在教学中以强化小组交流与合作学习为核心，学生自主探究的学习方式，改变课堂教学中教师主讲，学生以听为主的模式，促进各个层次学生的共同发展。希望通过我们的研究与实践找到较为合理的、科学的、易于学生接受的自主学习模式，以促进学生的智力发展、能力提高以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，同时，在研究与实践的过程中，使教师自身的修养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。

2.课题研究的意义： 帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，使学生产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。

3.课题研究的理论依据：

建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。基于建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。

在教学过程中，教师是教学过程的认识者、组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程。学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教，对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。

活动教学理论主张：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。

教育专家指出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的新的学习方式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

二、课题研究的目标、内容、方法

1.课题研究的目标：

（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段适合学生的“自主学习”的途径和方法。形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

（2）通过本课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，创新课堂教学模式，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

（3）通过本课题的研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，主动地选择适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。

2.课题研究的主要内容：

（1）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。故此要开展培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。

（2）自主学习是不依赖于别人的独立自主的学习，是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。故此要开展以培养学生自主学习能力为着力点具有学科特点的课堂教学模式的研究。

（3）利用现有教学资源有效培养学生自主学习能力的研究。 3.课题研究的方法： （1）文献法。

组织课题组成员认真学习教育教学理论，积极收集并研读与本课题研究相关的教学资料、信息，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。

（2）个案研究法。

以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主性学习能力的具体方法。建立研究对象个人档案，记录其发展变化的轨迹。

三、研究的过程：

1.课题研究的过程： 2016年11月-2016年12月

(1)组建课题组：根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定《小学数学教学中自主学习的研究》作为研究课题，并成立课题组。

(2)搜集资料、调查相关问题、确定实验对象内容。

(3)方案设计撰写。

2017年1月-2017年10月

(1)全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，分年级按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程监控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。

(2)及时整理教师及学生的资料，进行分析总结交流。

(3)定期召开课题研讨活动。 2017年11月-2017年12月

(1)整理各类资料，分析评估，得出结论。 (2)撰写研究报告。 (3)进行成果展示。 2.课题研究成果：

在数学课堂教学中，教师改变旧有教学模式，以教师教为主改变为发挥学生主体作用，力求通过创设建构性学习环境，最大限度地注重学生参与意识、合作意识与创新意识的培养，促使学生主体参与教学全过程，主动学习，获取知识，使学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，掌握正确的思维方法。

（1）变被动接受为自主探究。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师要尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。

（2）变教师讲述为学生操作。结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。学生真正动手去操作，由教师枯燥的讲述或是简单地演示，转化为学生的亲身体验，这种动手、动脑的完全自我的参与学习过程，有利于他们对数学学习的兴趣，对知识的理解。

（3）变个人学习为合作交流。在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会独立思考问题，而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。

四、研究的效果

通过一年来的调查、学习、实践、研讨，依据理论，聚焦课堂，扎实推进，重在落实，使课题实验得到顺利的推进，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的发展。

1.学生方面

促进了学生的成长，学生的整体素质明显提高。在自主学习模式的研究和实践中，学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，学生的个性得到了张扬。

学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我班学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，成绩总是名列前茅。

2.教师方面

促进了教师专业化的发展，素质得到提高。经过理论、经验的学习与研究、调查、实践和总结，教师在教育科学研究的过程中，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也有了可喜的进步。

在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。

3.学校方面 促进了学校教学改革的新发展。老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学校的整体水平，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

五、课题研究成果

1.核心成果

本课题根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、积累，并且实验效果明显。为学生创造表现的平台使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习的乐趣，使他们在努力学习过程中，不断增强信心，磨练意志，发展能力以坚实的步履迈向成功。

通过自主学习的探究，我们实验课题组在教育教学中，形成了各学科的自主教学模式。逐渐改变或更新了学生学习的内在品质，“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”等内在品质得到了根本性的改变。

在改变学生学习方式的同时，作为指导者的教师，为适应学生新的学习方式的需要，我们也不断地改变着教学的一些陈旧理念，教学时采用的技术手段、模式等更为贴近学生。 已初步改变了学生单

一、被动的学习方式，正向着多样化的学习方式转变——自主学习、合作学习、探究学习„„。学生自我监控、自我指导、自我强化的学习品质得到提升，学生对“为什么学习”“能否学习”“学习什么”“如何学习”等学习中的问题，已经有了初步的自觉的意识和反应。

从学生自我意识发展的状况看，“能学”的意识信心得到加强；从学生内在学习动机的发展的状况看，“想学”的内容和学习的意识体验，得到了强化；从学生学习的策略的发展的状况看，“会学”的方法、途径、更为灵活、广泛、有效；从学生意志努力的发展状况看，“坚持学”的信心、决心、快乐、目标等更加持久。

2.发表成果

张立敏

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之自主学习》

李景坤

论文

《十六字教学法绿色高效课堂在小学数学中的训练反馈》 徐玉琴

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之学生能力的培养》 张旭娜

论文

《新课改下创建特色数学学科的尝试》 康艳格

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之合作探究》 3.获奖成果

课题组成员李景坤、赵丽颖老师在今年的保定市一师一优课参评比赛中分别获得二等奖。

4.其他成果

课题的研究推进了新课程改革的深入与落实，提高了教育教学工作的实效。在这段时间的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，提高了参研教师的素质。通过实验探索，使教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：

(一) 稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在张大墩校长的领导下，在分管领导徐玉琴主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二) 加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

通过对本课题的研究，更坚定了我们科研兴校的信心，在对本课题结题过程中，我将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的试验中我将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。

参考文献

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育报刊社出版发行 2.《教育实践与研究》 2012年4月 《教育实践与研究》杂志社出版发行 3.《“主体参与”课堂教学模式的建构策略》何世祥主编2012.7.13 4.《探索构建问题导学型学本课堂》王金华2014.4.16 5.《课程整合：构建自主学习模式》魏希和 2013.11 中国教育教学研究杂志

推荐第10篇：课题研究报告

课题类别：岳阳市教育科学规划一般课题 课题批准号：YJK09BF01 学科分类：教育技术

课题主持人：徐照辉

教务主任 中学一级教师

华容县成人教育中心

主要研究人员：何忠海

罗卫华

杨志赛

蔡晓晴

何江庭

刘成军

易楚清

邓

力

石爱民

徐

蓉

丁慧君

苏建国

任月娥

陈云辉

谭小辉

《网络学习资源优化课堂教学的策略研究》课题研究报告

【摘要】本课题研究将网络学习资源应用于课堂教学的策略，主要研究了网络学习资源的分类搜集的途径与方法，网络资源的处理的技术运用，重点研究了为了提高课堂教学效率，将处理过的网络学习资源运用到课堂中的时机、方法。本课题研究历时四年，经历了研究初期的调查问卷、研究文献、参观学习的过程来确定研究思路，制定实施方案，落实研究具体对象；研究过程中运用了广泛采用了个案研究法，通过对具体班级开展使用网络资源开展的课堂教学案例进行研究，找出一般性的规律；课题小组成员应用行动研究法，对应用网络资源的课堂进行深入反思，总结成功之处，获取继续研究经验，对其中出现的问题或需要提高的地方展开讨论，集思广益，重新设计开展教学。本课题研究基于的理论基础有：新课程关于“课程资源的开发与利用”理论，素质教育理论，建构主义学习理论等。研究目前取得了如下成果：硬件上开发建立了网络学习资源库（网站），理论上形成了各门学科应用网络资源开展课堂教学的策略群（论文集），实践上网络资源课堂教学成为常态，老师的教学技术与能力得到提升，并形成了课堂教学资源库（教学设计与案例集），同时通过发表论文，参加教学竞赛等方式，形成了一定的社会影响。

一、研究的背景

随着信息技术的发展，网络上的各种资源，包括为教学服务的网站，为各个层次的教学提供了丰富的资源，学生的学习可以由计算机和网络技术提供个性化学习和自主学习的条件。因此，研究如何运用网络学习资源，已经成为时不我待的现实需求。同时，研究如何运用网络学习资源优化课堂教学也是提高学生终生学习能力、交流与合作能力的必需途径。

课程改革开展以来，国内不少教育工作者注意到了计算机技术与学科之间关联，在充分开展计算机付诸教学研究实验的基础上，进一步提出了计算机技术与各学科教学整合的实验课题，并开展了深入的研究；在我市、县两级教研机构每年开展的“三种模式”的教学竞赛中，我校每年派出的选手都获得了较好的成绩；我校还成功的承办了2008年岳阳市“三种模式”教学竞赛，这些都为我们研究网络资源应用于课堂教学积累了丰富的经验。但在实践中我们也发现，运用网络资源的教学模式仍处于一种研究探讨的阶段，对在各个学科中利用网络资源有效地优化课堂教学的认识还处于一种蒙昧状态的阶段。本课题旨在以这些已经取得的理论研究成果为依据，全面系统的对如何在不同的学科中有效利用网络学习资源开展进一步的应用研究和各学科的个案实践，从而促进课堂教学优化。这项研究在我市仍属首例，研究取得的成果将直接推动我市大力普及现代教育技术装备，进一步促进教师在教学中自觉运用现代教育技术装备。

在本课题中，我们把“网络学习资源”界定为来源于互联网的能丰富知识、提高技能、陶冶情操的资料总和；我们所指的“优化”是界定为选择资源使内容更丰富生动、过程更流畅、效果更明显；我们这里的策略指的是方式方法。本课题就是研究使用什么合适的方式方法将来源于互联网的可供学习的资料应用于课堂教学后，使我们的课堂教学更生动、流畅、效果更明显。

二．研究目标与研究内容

本课题研究的是使用网络学习资源来优化课堂教学之间的方法策略。我们假设，如果找到网络学习资源各学科在课堂教学的各个环节，在文本知识学习与技能训练过程中，得到适时地、有效地用具体途径和方法，能够有效地激发学生兴趣、丰富学生知识、提高课堂教学效率，从而实现优化课堂教学的结果。

（一）研究目标

本课题研究的目标是通过研究网络学习资源的搜集、整理、课堂运用，找到网络学习资源优化课堂教学的有效途径，从而促进学校现代教育技术装备的建设与教育现代化水平，提高教师与学生教育现代化与网络化的思想意识与技术能力。分为三个方面：一是在学校构建网络学习资源库，为教师的“教”与学生的“学”提供资源；二是在教师方面要提高教师运用网络学习资源的意识，逐渐掌握熟练的现代网络教育教学技术，并迅速将网络资源整合成学习资源的能力；三是在学生方面要提高学生网络学习性的认识，在通过使用网络学习资源快速提高学习能力的同时，更多地利用网络的正面作用与积极影响，健康上网学习。

（二）研究内容

本课题主要从以下几个方面开展研究：

1.网络学习资源的搜集与整理。研究不同学科网络学习资源的获取、分类与筛选，让最能够优化课堂教学的学习资源最有可能进入课堂。

2.网络学习资源应用的课堂教学的手段与途径。研究网络学习资源进入课堂的不同途径以及各自的特点，以便在教学实践中选用最恰当的方式。

3.网络学习资源对各科课堂教学优化最佳切合点。根据不同学科的特点，研究适合于该学科的网络学习资源进入课堂的最合理的时机、最有效的形式、最恰当的方式。

4.网络学习资源库的建设与运用。借助于校园局域网的建设，健全学生网络学习的资源库，为学生课内课外进行网络学习提供一条便捷的途径。

四、研究过程与方法

（一）调查分析，确定方向。

本课题酝酿时，我们就通过观察发现，学生对来自于网络的信息特别感兴趣。我们观摩了我校历史老师徐紫老师的公开课。徐老师上的内容是八年级下册第七课《“文化大革命”的十年内乱》，徐老师在该节课中使用了大量来自互联网的图片与视频资料，学生们亲眼目睹了“文化大革命”*的场景，感同身受，印象深刻。课后我们调查了一些学生，他们都觉得这样的课堂特别有吸引力。学生对网络资源进入课堂到底怎么认识的？为此，我们进行了专门的问卷调查，下面是我们的调查问卷表：

1、您所在年级：

○七年级

○八年级

○九年级

2、您获得信息的主要来源是：

○电视、广播

○报刊杂志

○教材书籍

○网络、通讯工具

3、您搜索网络资源，只是为了完成老师布置的任务：

○完全符合

○基本符合

○基本不符合

○完全不符合

4、如果您正在学习的课程配有资源丰富的网络课程和其他网络资源，您是否有兴趣学习：

○有很大兴趣

○有较大兴趣

○有点兴趣

○没有兴趣

5、与传统的学习内容相比，您认为网络学习资源：

○很有趣

○很幽默

○贴近生活

○很实用

○不好说

6、课堂上学习时，您是否期望有更鲜活的网络学习资源：

○非常希望

○希望

○有点希望

○不希望，会影响正常学习

7、你希望看到的网络学习资源形式：

○视频资料

○图片与文字

○练习题

○各种习题答案

8、您是否希望学校建立班班通教室系统：

○非常希望

○希望

○有点希望

○没有用处

通过调查我们发现，学生们都觉得网络学习资源有很多优势，希望有更多的学习资源进入到课堂学习中来，希望教学中有视频、音乐、图片的直观材料，希望学校建设更好的网络学习系统。老师们对网络学习资源又是怎么认识的呢？我们也对老师们进行了简单的问卷调查。下面是针对老师的问卷调查表：

1、所教年级与科目： ____________

2、您的年龄

41－50岁

31－40岁

30岁或30岁以下

50岁以上

3、您对多媒体及网络资源的操作技能如何

基本熟练

熟练

不太熟练

从未接触

4、您认为网络教学资源对于提高教学效果的作用如何

一般

很差

非常好

比较好

5、您对于在课堂教学上使用网络教学资源的态度如何

不愿意使用

比较愿意使用

非常愿意使用

无所谓

6、您对网络教学资源的使用情况如何

很少使用

别人找好资源了才用

经常使用

7、您使用网络教学资源的主要目的是

搜集素材

对付检查

增强学生学习的兴趣

使学生更好的掌握知识

其他

8、您使用的网络教学资源主要来源于

自行开发

校园资源库

上网搜索下载

其他

9、您在讲授课程的过程中主要使用下列哪些网络教学资源

CAI课件

其他

音频教材

动画教材

视频教材

10、您操作PHOTOSHOP、FLASH、POWERPOINT等电脑软件的熟练程度如何

无法独立操作完成作品

能够熟练操作

会简单操作，动画效果不理想

11、一个教学活动采用现代传媒手段会提高教学质量,但需要教师加工制作,您会如何做

尽量让会的人做

会尽力制作后使用

放弃使用,采用传统的教学手段

通过对老师的调查，我们发现老师们对使用网络学习资源进行课堂教学基本持支持的态度，但老师们的计算机技术都不是十分熟练，需要培训提高，而且老师们对如何更有效的使用网络资源还没有清晰的认识，需要多做研究。至此，我们基本确定了将网络学习资源优化课堂教学的策略作为一个课题来进行研究。

在这期间，我们还通过图书、网络、媒体等查阅与课题研究内容相关的各种资料，以查询文件资料的形式，寻求课题研究的理论支撑与技术保障，并寻求新的研究思路。 (二) 观摩学习，积聚能量。

“它山之石，可以攻玉。”一年以来，课题组组织课题组成员向外进行了广泛的学习，为课题研究的成功借鉴学习了许多宝贵的经验。

参观兄弟学校特别是网络教学开展的好的示范学校，考察学校的硬件、软件建设情况及管理情况，从而吸收借鉴有价值的经验，避免在研究中走弯路。课堂开展初期，课题组组织课题组成员向外进行了广泛的学习，为课题研究的成功借鉴学习了许多宝贵的经验。2009年7月与10月，学校在教育局的统一部署下，组织课题组成员，前往上海、南京、杭州考察沿海省、市现代教育技术与远程教育技术应用于课堂教学的情况。在上海，课题组考察了上海市第四中学与上海市育才中学。第四中学现为徐汇区 “实验性、示范性”学校。学校以规划和课题研究为办学特色，课题组重点考察了该校课题研究的管理与课题研究的开展情况。育才中学的以信息技术为基础的现代化网络学习和管理平台已形成规模。课题组重点考察学习了育才中学的网络学习与管理模式与经验。在南京，课题组考察了南京二十九中教育集团玉泉初中部。南京29中以科学教育、教育科研为办学特色。课堂组重点考察了该校机器人创作小组的活动情况，学校教育科研的组织与管理情况。在杭州，课题组考察了杭州市启正中学，对学校“轻负优质，学有潜力”的办学理念留下了深刻印象，主要学习考察了启正中学课程管理经验。通过学习考察，课题组对如何进行课题研究，如何将网络资源应用于课堂，如何组织学生开展网络学习有了更清晰的认识。

（三）集中培训，练好内功。

课题研究之初，课题组征得学校支持，在全校范围内开展了旨在提高教师教育科研水平与教师现代教育技术能力的培训，效果十分明显。

1.计算机与网络技术培训。

2009年9月到11月，学校组织全校教师进行了培训，要求课题组的老师必须参加。培训安排在每周星期四晚自习，由学校计算机老师也是课题组成员的陈云辉老师主讲。培训前后进行了两个月，分五个专题进行了八次讲座。培训内容包括1.轻松上网。包括如何连接网络，如何搜索网络资源，如何进行有效的下载，如何鉴别资源的好坏，如何区别是否有病毒等。2.在线交流。包括如何注册使用qq及qq群，如何注册使用彩虹、

51、飞信等网络交流工具，如何申请及使用自己的邮箱，如何发送邮件、贺卡等。3.创建演示文稿。内容包括powerpoint文档的建立，背景的选择，文本的插入，图片的插入，音频、视频文件的插入，播放的设置，文档的修改，文档的打包等。4.创建网页。内容包括frontpage文档的新建，站点与网页的新建，文字、图片、音乐与视频的插入，网页的装饰，网页的修改、保存等。5.制作flash。经过培训，不少老师们从电脑盲变成了电脑能手，也开始使用计算机网络技术进行辅助教学。不少老师把自己从网络上下载的好的资源制成演示课件进入课堂，让课堂内容更丰富，呈现更灵活，演示更精彩，学习更快乐。

2.教育科研工作培训。

2009年9月，县教育局教研室组织全县教研骨干在怀乡中学进行了如何进行课题研究的培训，省教科院专家刘天捍来华容就教育科研课题工作的选题、研究、报告的写作进行了辅导。课题组安排核心研究人员杨志赛老师与罗卫华老师参加了学习。2009年10月，课题组就如何进行教育科研课题研究召开了专题培训会。会上，罗卫华老师分析了本课题的研究方向与研究内容，杨志赛老师对如何开展研究进行了具体的辅导，对课题研究工作中的一些术语进行了科学的阐释，对课题研究中的常见的研究方法做了具体的分析，对课题研究中的一些文件材料的书写要求做了细致的指导。老师们培训后对如何开展课题研究有了清晰的认识，对自己今后的工作有了清楚的思路。

3．现代教育教学理论培训。

2009年十月，课题组进行了三次现代教育教学理论培训。课题主持人徐照辉分三次进行了多元智能讲座，建构主义学说讲座与素质教育的理论与实践的讲座。通过学习，老师们进一步理解了现代教育教学的先进理念，深刻领会了学生在学习中的极端重要的地位，深刻认识到教育的目的是为学生终生发展负责。这些理论学习为课题研究的开展把握了正确的方向，同时也为研究奠定了坚实的理论基础。

（四）分散集中，循序推进。

为确保课题研究取得实效，课题组建立了分散研究，集中研讨的研究机制，确定每学月的第一周星期五下午是课题组其中研讨的时间。在研讨会上，课题组负责人徐照辉主任会对一个月来的课题的研究进展进行通报，对工作的开展情况进行点评，布置后一阶段的工作。课题组核心研究人员杨志赛、罗卫华等老师会就一个月来研究中的出现问题同课题组全体成员进行探讨，或是在研讨会上对研究人员提出的观点进行辩论，在思辨中课题研究工作得到一步步的深入。课题组集中探讨的话题主要有：什么样的资源可以作为学习资源；资源搜索的内容与形式能否体现以学生为主体；网络学习资源进入课堂的形式；网络课堂怎样进行师生与生生互动；学习资源网站的建立与维护问题等。

研究中，课题组着重开展各门学科网络学习资源进入课堂的课堂教学的案例研究。课题组每周推出一节课，对这一节课主备人先提出设计思路，写出设计方案，将需要使用的网络资源先下载准备好，在课题组会议时将方案与学习资源呈现给大家讨论，主要讨论网络资源是否与本节课结合紧密，资源的处理是否恰当，应该可以收到怎样的效果。主备人根据讨论的结果修改设计，并在这周上完课。课题组全体成员参与听课，写出听课记录和评课建议，在下一周课题会议时再进一步研讨。

（五）交流比武，取长补短。

为激发教师创造潜力，搭建教学交流平台，课题组决定开展研讨交流课、比武竞赛课等各种形式的教学研究活动，以便研究教师取长补短，实现共同提高。2009年11月，课题组针对网络学习资源优化课堂教学这个主题，在初中部七年级开始上了研讨课。丁慧君老师执教了网络素材课堂教学地理研讨课《多变的天气》，孟瑞香老师将网络资源以多媒体课件进入课堂的形式执教了数学研讨课《平移与旋转》，杨志赛老师使用网络课件执教了语文研讨课《第一次真好》。课题组针对这三堂不同学习，不同学科的网络资源可进行了认真的评估。课题组一致认为，网络学习资源在激活课堂方面具有无可替代的优势，网络学习资源进入课堂可以以多种形式，根据进入课堂的时机与目的可以制定出一些网络学习资源进入课堂的基本策略。课题组决定在经过充分的实践探讨后，在2010年5月进行网络资源优化课堂教学的教学比武。

经过精心的准备，网络学习资源优化课堂教学的教学比武在2010年5月举行。课题组任月娥老师，谭小辉老师、罗卫华老师、邓力老师、何忠海老师、何江庭老师、苏建国老师先后执教竞赛课。本次老师们主要采用多媒体课件的方式整合事先搜索的网络学习资源，以PowerPoint的方式制作演示课件。邓力老师执教的英语课《Do you like koalas？》与任月娥老师执教的思品课《多民族的大家庭》获得此次竞赛一等奖，并代表学校参加华容县沱江杯课堂教学竞赛并取得好成绩。课题组通过评估认为，本次教学竞赛使用的网络资源内容更加丰富，形式更加多样，课件制作的也更加美观，呈现的方式也得到了提高。大家认为多媒体整合网络学习资源对提高学生学习兴趣，拓宽学生学习视野，创造学习情境都有很好的促进作用，它可以在课堂上让学生从视觉、听觉等方面同时受到刺激，好的网络资源也让课堂更充实，更有创造力。但使用多媒体课件的网络学习资源课堂不能照顾学生个体差异，依然容易造成学生学习的分化，在促进全体学生发展上有局限。而网络模式的课堂则可以在课堂上充分的学习，不同程度的学生可能会有不同的学习内容，是一种更理想的因材施教模式。因此，课题组又在2010年11月举行在进行网络模式下的课堂教学竞赛。在这次教学竞赛中，除了蔡晓晴老师推出的语文网络课《三峡》，钟丹老师的语文课《》等早先在市三种模式教学比武中获奖课外，刘扬老师的英语课Do you want to go to the movies? 从教学理念、课堂设计、创新意识上都有了很大的突破，受到一致好评。这堂课代表华容县参加岳阳市三种模式教学竞赛，获得网络模式课堂教学特等奖。这个课例也成为我校网络课堂教学的经典课例，在全市得到推广。

（六）行动反思，提炼成果。

行动研究法是我们进行课堂教学研究的主要形式，本次课题研究我们也广泛的使用了这种方法。我们研究除了集中研讨时间外，更多的是老师们独立的创造性的开展工作。老师们根据自己学科特点，独立从网络上搜索合适的资源，独立对资源进行加工处理使之更加适合于自己的课堂，独立设计课堂教学，这其中的思考锤炼过程，只有从事研究的老师本人才真正体会深刻。同时，对网络资源运用效果的反思，对课堂教学效率的评价，只有经过研究老师本人的反思才更加有积极意义。老师通过自我反思，课题组研评，钻研资料等方式，提高自己教学能力，重新设计新课，继续反馈反思，不断提高水平。

2011年以来，课题组会议研究开始向总结成果方面做出努力，研究的议题多以如何组织总结研究成果为主。研究老师通过分析研究资料，提炼理论精髓，不断撰写论文，总结成果课例，形成了课题研究硕果累累的丰收景象。

七、研究的初步成果

（一）实践成果

1．教师计算机网络技术得到了很大提升。

本课题从2008年开始酝酿时气，网络学习资源的概念逐渐进入到老师们的日常工作中。工作之初，相当一部分教师只会使用电脑鼠标玩玩游戏。针对这种情况，学校组织了多次计算机与网络的培训，老师们通过培训，加上平时不断地摸索，计算机网络技术提高很快。课题组任月娥老师两年前连最基本的复制、粘贴都不会，现在独立搜索网络资源，独立制作多媒体课件和网络课件，她制作的多媒体课件《多民族的大家庭》获得华容县多媒体课件制作竞赛一等奖。

2．将网络资源应用于课堂教学的成为一种常态。

通过一年多年以来的学习与应用，老师们充分认识到了网络学习资源的优势，纷纷自觉的将网络学习资源应用于自己的课堂教学。课题组杨志赛老师、谭小辉老师一有时间就在电脑上搜索有用是资源，丰富孩子们的课堂学习。现在对老师们来说，不仅仅是网络上的习题为自己省去了许多麻烦，精美的图片、悦耳的音乐、精辟的阐释等既帮助自己激活了课堂，拓宽了学生视野，同时也增长了自己的见识。

（二）已形成的初步观点

1、网络资源应用于课堂教学已形成的策略。1.利用网络学习资源激发学生兴趣。

课题组老师们普遍认为，利用网络学习资源有利于激发学生的兴趣。网络可以为我们提供多彩的画面、多变的声音、优美的图画、精彩的视频影片等，这些都可以为学生带来新奇的刺激感受，使原本枯燥的知识变得丰富鲜活起来，激发学生探求知识的兴趣。同时，网络的海量信息还可以让学生的求知欲得到满足，进而形成稳定的学习动机。计算机网络技术还可以为我们建立即时反馈机制，远程帮助机制，这些都会极大的强化学生学习的兴趣。因此，使用网络资源激发学生兴趣就成了老师们教学的经常策略。例如谭小辉老师教《故乡》时，从网络上下载了关于少年闰土看瓜的场景和中年闰土领着水声见老爷的情景，并且下载了音乐和对话，在课堂上展示给学生，教室里的气氛一下子活跃起来，课堂气氛热烈，学生学习兴趣得到了激发。

2.利用网络学习资源创设情景。

在学生的学习活动中，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，创设“真实”的教学情景对学习的成功具有重要的作用。课题组老师们认为，网络学习资源具有形式多样，内容充实而且跨越时空的特性，方便创设出“真实”的教学情景。课题组邓力老师在执教英语课《Do you like bananas?》时，利用网络上的多种图片，为学生创设了一个材料丰富的水果市场的情景，学生进行交流，自然而流畅。为了让学生提高写作水平，语文老师们经常利用网络资源，为学生提供充足的与作文相关的“感性表象”，为学生提供对客观事物和社会生活的多侧面、多角度、全方面的观察，创设写作情境。语文老师杨志赛老师、谭小辉老师在这方面进行了深入的研究。

3.利用网络资源化解学习难点。

网络学习资源能够有效的将抽象的内容转化为具体的形象，通过计算机可以模拟平时课堂中无法呈现的内容，以直观、生动的感官刺激化解抽象复杂的说明、理论和论证。各门功课都可以使用到网络资源化解难点。在语文课上，老师们为帮助学生领略苏州园林的美景，利用网络资源制成课件，将园林的全貌先呈现给学生，然后把编辑的画面配合着文字作为背景画面播出，同时播放来源于网络的古筝音乐作为背景音乐。学生学习不再感到枯燥，在对园林美景的欣赏中，轻松完成《苏州园林》的学习。在理科教学中，老师们利用来源于网络的资源，为学生演示水分子的构成，化学变化的过程，分子原子的内部构造等，生动鲜明的形象让艰深晦涩的学习内容充满生命的活力。 4.利用网络资源拓宽视野。

网络学习资源可以为学生提供丰富的学习信息，拓宽学生的视野。在语文英语课上，老师们指导学生阅读经典时文，丰富学生素养；语文课上还可以领略精美古典诗文，同时获去有关背景知识。历史、政治课上，网络资源让我们时刻与现实世界的每一个角落保持联系，也让我们随时能够体验古时的风云变幻、斗转星移。理科学科上，网络资源能帮助学生拓展延伸所学知识，享受用自己知识解决实际问题的快乐。网络资源引入课堂，让学生学习不再是按照书本安排的线性发展，而可以多方向，多维的的立体成型，让我们的学生成为多维度的复合型人才。

2、网络资源应用于课堂教学的途径与方式。

通过近一年的研究，我们确立了几种主要的网络学习资源进入课堂的途径或方式：

1.网络素材课堂。

在平时的教学中，教师可以自己预先上网查阅下载有用资源，也可以提前布置预习任务，让学生上网查阅与课文主题内容相关的资料，然后呈现到课堂中，达到优化课堂教学的目的。例如罗卫华老师执教九年级英语课《Unit 7Where would you like to visit？》时，先给学生供了一些国内外著名的旅游网址，如http:// www.daodoc.com，www.viewcn.net等，并设置了一个名为“环游世界”的任务，要求学生从网上收集各种旅游资料，介绍自己最喜爱的旅游地，然后列出班级TOP TEN 的旅游梦想并讨论自己喜欢某个风景名胜的理由问题。学生的反应是热烈的。在课堂上,学生不但以美丽的图片和文字生动地展示了各著名的旅游胜地的特点，并谈了自己的感想，而且他们制作的各种资料也都按教师的要求配有简单的英语说明。可以想见，学生在这样的过程中学习英语，主动性不断提高，学习效果也在实践中得到检验。这样，学生不仅可以了解与单元有关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大自己的知识面。

2.多媒体课件课堂。

老师在课前博览学习资源，进行必要的整理，开发制作成多媒体教学课件，目前仍然是网络学习资源进入课堂的主要方式。这种方式优点在于能极大的提高课堂效率，优化课堂教学，但是在体现学生主体性上稍显欠缺。以邓力老师在八年级下期Unit 2阅读材料教学为例,邓老师对整课设计了精美的课件，特别是为了让学生对马丁· 路德·金有更直观的了解，邓老师在课堂上播放了网络上下载的马丁· 路德·金领导黑人举行大规模的民权游行示威的视频文件和马丁· 路德·金富有感召力的著名演说“I have a dream”中原声声音文件。这样，便为学生提供了真实的语言材料，创设了真实的语言环境，使学生身临其境，直至课堂结束，马丁· 路德·金那慷慨激昂的声音还在学生的耳边回响，给学生留下很深的印象。

3.网络课件课堂。

网络课件课堂直接利用网络学习资源的进行课堂教学的教学形式。网络课件课堂充分运用现代教育装备与网络教育技术，学生通过登录老师预先设计的网页课件，充分进行自主学习，学生、老师多向互动交流，学生自主或交互评价来完成学习任务，实现学习目标。网络课件课堂能极大的调动学生的学习参与的积极性，让学生通过个性化的自主学习，形成民主与创新意识。在网络课堂教学中，教师是主题学习、单元学习活动和情景的设计者，是网络课堂教学的组织者，是学生获取信息、利用学习资源进行学习的指导者和帮助者，学生却是自始至终处于主动探索、主动思考、主动选择的地位，整个教学过程是以学生为中心而组织确立的。目前，课题组已经进行了网络课件课堂的竞赛，课题组老师正在逐步适应使用网络课件进行课堂教学。

八、经费的使用情况

目前，课题组总计已使用经费8万6千元，具体项目如下： 学校网络升级5万元；

办公电脑与学生电脑补充添置1万元； 电脑维护5千元；

上海、南京、杭州考察1万5千元； 培训资料与培训补助4千元； 开题资料准备与评审2千元。

各种账册由学校财务室统计记账，课题组无专项账务。课题研究经费基本做到保证使用，足额发放，课题研究没有后顾之忧。

九、研究存在的主要问题

1.网络学习资源的整合筛选研究的不够。不同学科可以从哪些不同的网站获取资源？这些资源应该如何进行分类整理？等问题在很多学科中还是一个空白。

2.网络学习资源应用于课堂的途径和方式研究的不是很深入。3.网络资源搜索平台目前尚未搭建。

4.教师应用现代教育技术开展课堂教学还没有形成长效机制。

十、后阶段的计划与可期待的成果

（一）今后工作的设想 1.建立利用现代教育技术开展课堂教学的制度。课题组应要求课题研究人员，并建议学校教务处确立现代教育技术课堂公开课、示范课的制度。

2.进一步加强对课题研究的整体规划与指导。目前重点放在资源的获取，整理，应用上来，让课题研究取得实效。

3.进一步向学校争取研究金费的落实，软件、硬件建设同时到位。

（二）可以预见的成果

1.网络学习资源优化课堂教学的策略体系。成果的呈现方式是课题结题报告和论文集。

2.网络学习资源优化课堂教学的典型事例。呈现方式包括典型课例的教案集，课件集以及课堂教学的视频库等。

3.网络学习资源搜索快车道。呈现方式为网络学习资源搜索平台 4.建立各学科网络学习网站构架模块。

华容县成人教育中心课题组 2010年11月8日

第11篇：课题研究报告

宿迁市职成教“十二五”规划课题

科研项目研究报告

项目编号 SZY24 项目名称《高职数学教学的可视化研究》 项目类别 项目负责人 工作单位 鉴定日期

一般立项课题

项目名称：高职数学教学的可视化研究 项目主持人、研究报告执笔人：

摘要：高职生数学教学中存在学生素质低与起点低等矛盾，可视化通常体现了数学知识本身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征．刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。通过数学教学的可视化可有效破解高职生数学学习积极性不高、效率低的现象。本课题主要学习研究了几何画板、Geogebra以及HTML5+canvas+JavaScript等实现教学内容可视化工具，并在课堂教学实践中得以应用。

关键词：高职数学教学可视化几何画板课件

一、引子

可视化对数学发现过程是极其重要的。可视化通常体现了数学知识本身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征．刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。

数学可视化，就是通过某种方式直观可视地展现数学对象，如制作模型、绘图等。本课题研究的数学可视化，是以信息技术为手段的可视化，其目的就是通过以直观、丰富多彩的方式展现教学内容，提高高职生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的效率，通过学生与学习对象的交互加深高职生对学习内容的认识。

二、课题研究背景与意义

（一）研究背景

高等职业院校是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。

数学修养是构成高职生文化修养的重要内容，也是高职生学习和工作的重要的工具，但是高职生的数学基础一般较差，数学学习有障碍，数学的可视化将极大的提高教学和学习效率。

首先，数学教学的可视化可以直观展现教学内容和思维过程，提高高职学生的学习兴趣，有效发挥高职生活泼好动的特点，同时避免过多的逻辑推理。

其次，利用教学软件可以实现人机互动，学生可以自己演示学习对象，在互动中了解学习对象的性质，提高了学生的学习参与度，从而提高高职生学习数学的兴趣和效率。

（二）研究意义 1.数学创新思维的触发点

澳大利亚著名数学教育家、前国际数学教育大会主席Bishop教授断言：“在数学课堂上的所有方面强调可视化描述是有价值的。”可视化对数学发现过程是极其重要的。可视化通常体现了数学知识本

身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征．刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。数学问题一旦从静态提升到动态，常常会出现新的现象和新的问题，会成为数学创新思维的触发点。最有效的信息传播媒介是图像而不单单是靠听觉。信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解，图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道，而单纯1：3传授是无法达到这一点的。教师利用可视化手段充分调动学生的视听器官。从而获得最佳的认知效果。利用可视化技术，一些数学探究问题的答案立刻可以直观地呈现出来，使人耳目一新，并为进一步的理论探索和拓展提供了导向。

2.提高数学学习的有效性

任何抽象的概念都与具体的事物有着某种内在的联系。将抽象的内容用具体的东西进行形象化。有利于学生对知识的理解和掌握。数学探究教学以可视化的信息作用于学生，使学生在最佳的学习条件下进行学习。形成直接对学生视觉和听觉器官共同进行作用的情况。促进学生的数学认识过程的形成和发展，利于学生数学学习。由于可视化教学能在有限的时间内提高教育信息传递的效率和质量，在课堂教学中使学生能利用多种感知手段获取各种表象，从而丰富学生的想象力，扩大学生的信息量，促进数学创造力的形成。提高学习效率和教学效果。

3.学会欣赏数学

基于动态几何的平台，运用跟踪、轨迹、变换和迭代等功能，容易创作千变万化的美丽的图案。利用信息技术可以创作动态的百变数学艺术作品，一个看起来简单的图像，观察者自己调整参数后．可以产生无穷无尽的不同效果：利用《几何画板》软件，给赋予不同的数字或拖动点F，欣赏到“枝叶茂盛”、运动变化的勾股定理树。学生通过黄金分割网站看到教材以外建筑师如何将黄金分割用在巴特农神庙、埃费尔铁塔、金字塔等建筑物中；学生欣赏米勒(Millet)的《拾穗者》、达·芬奇的《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》等艺术品时。看到艺术家将黄金分割巧妙地运用于绘画和雕刻之中。这与在传统教学条件下教师只是依靠语言描述建筑物和艺术品中黄金分割的教学效果相比是有很大的不同。

三、研究目标及内容

高职数学教学的可视化，其基础是通过了解学生的学和教师的教，确定可视化教学需要解决的问题及途径，然后是技术的学习、课件制作和课堂教学等环节。通过课题组成员的研讨，我们制定了如下研究目的：

1.了解高职生数学学习情况及教师教学方式；

2.研究几何画板、GeoGebra和超级几何画板等当下流行的数学教学软件，比较其优劣，从中找出适合的教学软件；

3.利用学习的技术制作部分课件并运用于课堂教学，从而总结课件制作技术和课堂教学方式；

4.通过采用可视化技术提高课堂教学的效率，实现学生学习数学的方式和态度的转变。

针对上述研究目的，课题组召开几次研讨，确定了如下研究内容： 1.以我校高职生及数学教师为样本，通过问卷调查及个别访谈，分析研究高职数学学习的基础、存在的问题，教师进行数学教学中遇到的难点，并提出相应的对策，形成论文发表；

2.搜集数学教学软件及其学习材料，研究软件的使用方法，从软件的易用性、开源性和扩展性等方面对软件做出评价；

3.课题组成员结合自身教学和软件学习情况，制作教学课件或软件，就课堂教学实践成果形成论文；

4.总结可视化教学环境下，学生学习和教师教学的特点，形成相应的较为成熟的教学方式。

四、研究方法及过程

针对课题特点，结合研究目的及内容，我们主要采用调查法、文献搜集发和经验总结法。

在课题研究的第一阶段，课题组成员通过发放调查问卷及个别走访等调查法，获得了大量的高职生数学学习情况及教师教学信息，总结分析出当前高职生数学学习现状及问题，并提出对策，最终形成了谢志林老师主笔的论文《高职数学教学中存在的问题及对策》，发表于《都市家教》2014年 总第223期. 同时，课题组开展数学可视化的理论依据的研究，并形成孙玉峰主笔的论文基于信息技术的高职数学教学可视化的探讨》 ，发表于

《数学学习与研究》杂志2014年第13期。

在课题研究的第二阶段，课题组采用资料搜集法，大量搜集教学软件及学习资料，并不断学习总结，逐步了解了各个软件的特点。关于各个软件的比较研究的成果，在由孙玉峰主笔的课题研究报告中进行了详细的总结。

在此阶段中，课题组成员注重课堂教学实践对研究成果的检验，不断总结，分析数学教学可视化对数学教学产生的效果和带来的变化，其中高杰以一节课的教学实践形成了一篇论文《几何画板在正弦型函数教学中的应用》，发表于《新课程》2014年 总第304期。

在课题研究的第三阶段，课题组集中整理各成员在软件学习及教学中制作的课件，进行评价和总结。同时就可视化教学环境下的教学特点进行了总结。

五、研究成果

（一）高职数学教学中存在的问题及对策

经调查发现，高职数学教学中主要存在如下几个方面的问题： 1.教学知识起点高与学生数学素质低的矛盾

高等数学以微积分为基础内容，所有这些知识，对学生的初等数 5学知识掌握情况、逻辑思维和抽象思维能力等都有一定的要求。但是，随着高职教育的普及，高职学生的实际状况与应有要求存在较大的差距。不少学生的中学数大学基础知识掌握不全， 也没有养成良好的学习习惯。

2.“灌输式”仍然是高职数学教学的基本模式 。

在教学过程中，老师唱独角戏，课堂上以教师的讲授为主。老师只是勉强把知识塞给学生，把数学纯粹作为工具介绍给学生，学生处于被动接受的状态，缺乏应有的信息反馈，学生的学习情绪由于受到教师的教学形式和授课方式的影响。学习兴趣不高，厌学态度明显。 3．数学教学的可视化程度不够

Matlab，Mathematics，Maple等数学应用软件和多媒体教学技术在数学教学过程中的应用没有得到重视。 4．教学评价手段单一

在高职数学考核上，数学课程的考核多采用传统的笔试形式。缺乏必要的开放题和实际应用问题，缺乏考查学生灵活地运用数学知识解决问题的题目，从而不能客观评价学生的数学能力。

针对上述问题，课题组经过研究提出如下对策，供高职数学教师参考。

1．因材施教，分类指导，做好针对教学 2．课堂趣化，创造情境，提升学习兴趣 3．行动导向，内容可视，变抽象为直观 4．作业创新，综合评定，考试形式多元

（二）数学教学可视化的理论基础

知识可视化的理论基础是双重编码理论，该理论定义了三种知识加工类型：

1、表征性的，语言和非语言表征的直接激活；

2、调用性的，通过非语言系统激活语言系统或者反过来语言系统激活非语言系统；

3、联合加工，在语言系统内部或非语言系统内部的表征激活。

该理论的一个重要原则是：视觉形式和语言形式同时呈现信息能够增强记忆和识别。

教学模式以及教学手段的选择首先要以学生的认知水平和思维能力为根据，教学是促进学生学习的外部因素，符合学生思维水平和认知规律的教学才能将这个外部因素传递给内部因素，成为学习的助力，否则，可能会成为学生学习的反力。高职生一般数学基础差，主要体现在数学基础知识凌乱、基本数学思维方法欠缺，尤其是对数学的感知能力和情感认同欠缺，甚至是抵触。这些都是高职数学教学质量提高的主要障碍。视觉是我们获取外部世界信息的重要途径，数学知识的几何直观是学生认识数学对象的起点，同时也是对数学对象的概括性的认识，可以弥补高职生逻辑推理能力、分析推理差的不足，从而使得高职生获得对学习数学的信心和兴趣。几何图形的性质，复杂的计算过程、函数的动态变化过程、几何证明的直观背景等，若能运用信息技术来直观呈现，使其可视化、交互化。将会有助于学生理解。促进对形与数的联系的认识。

（三）数学教学软件的比较研究

经课题组成员研究讨论，我们认为可以从一下几个方面评价数学教学软件：易用性 兼容性 开源性 扩展性。在近三年的学习和应用中，我们对部分教学软件有了一些认识，介绍如下： 1.几何画板

易用性：几何画板易学易用，但可读性差，缺少对元素的逻辑控制语句，不便于制作较为复杂的课件；

兼容性：几何画板不兼容流行的办公软件，虽有画板爱好者开发了PPT兼容插件，但效果不理想，表现为反应慢、窗口不易控制等；

开源性：几何画板起初是开源的，所以发展比较快，但自2015年起，软件不再免费使用，版本更新需要付费；

扩展性：由于几何画板只提供画图工具、响应按钮和动画，不支持脚本语言，所以期扩展性不强。 2.Geogebra 易用性：Geogebra易学已用，而且应用范围广泛，包括代数、几何、统计、概率等方面，但可读性差；

兼容性：Geogebra 不能直接在PPT中运行，现在应用较多的方式是截取Geogebra生成的静态图片，并粘贴在PPT中。但Geogebra 有网络版，可以在线使用；

开源性：Geogebra是完全免费的，但是由于访问国外网站受限制，不易于获得学习资源以及版本更新；

扩展性：Geogebra有自己的脚本应用（局部脚本），主要控制绘制元素的行为，但没有条件语句、循环语句，作用受限。Geogebra兼容JavaScript,但是目前国内这方面资料很少，国外出现的部分案例大多通过在Javascript中引入Geogebra applet,达到控制元素行为的目的。

3.JavaScript + HTML5 + canvas 通过脚本语言JavaScript可以控制页面中的元素，而canvas是在HTML5中引入的绘图功能，所以可以通过JavaScript实现在

canvas中绘图，制作动画。

易用性：需要进行较长时间的学习，才能初步掌握JavaScript、HTML5 和 canvas的基本功能，专业性较强；

开源性：JavaScript、HTML5 和 canvas都是免费的，而且学习资源丰富，网络中的实例很多，便于下载研究学习；

兼容性：可以在PPT中通过超级链接打开网页，实现课件的应用。其实完全可以将网页制作为课件的形式；

扩展性：由于脚本语言JavaScript和 HTML

5、canvas中丰富的命令，很便于绘制图像，实现动画。

（四）数学教学可视化的课堂教学实践的总结

通过在课堂教学中运用数学软件制作的课件，总结教学实践，了解到数学教学可视化主要在如下几个方面影响教学以及学生的学习。 1.制作良好的课件可以使学生欣赏到数学的规律美和奇异美，激发学生学习数学的兴趣。

心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。所谓需要，是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是机体自身或外部生活条件在人脑中的反映。

当学生看到从简单的数学迭代就会绘出1-2的绚烂的图案时，既惊奇又为图案的美深深打动，了解其内在机制的好奇心驱使学生去探索尝试，学习数学的积极性和持久性有了显著的提高。

图1 图2

图3 图 4

2.展示直观 动画演示

图图2 图3

图4 图5 如图1-5，直观动态的演示了一个正方体由一个体到面的过程，学生较好地理解了表面积的概念和计算方法，我们还用相同的方法演示了圆柱、圆锥的展开过程，收到了良好的效果。

但是此处我们也需要提出防止过度展示的问题，直观固然可以帮助学生理解知识和问题，如果过度的使用直观教学会妨碍学生抽象思维的发展。直观是起点，抽象的逻辑思维能力才是学生逐步提高数学思维能力，真正感受思维乐趣的根本。

3.交互试验 探索数学

图1 如图1，在讲授正弦型函数 y=Asin(ωx+φ) 的图像及其性质时，学生可以到讲台前，自己动手操作滑动条改变参数，观察函数图像随参数变化而产生的变化，从而比较顺利地理解掌握了正弦型函数的图像和性质。

这样随心所欲地修改解析式的参数，并且能让图象真正“动”起来，通过实践观察，发现解析式各个参数的变化对函数图象的影响及相互之间的联系，给学生的学习创设一个体验和理解数学的过程，使学生直观感受到数形结合是探寻数学规律的绝佳方法。同时还可以用它来演示、验证学生的发现和猜测，加深学生对数学概念和性质的理解，激起学生对数学知识和数学规律学习和探索的欲望，提高他们学习的主动性和积极性，使学生获得积极的情感体验，并使之上升为理性认识，达到了新课程下研究性学习的目的，最终提高了教与学的双

重效率。

（五）课件制作成果

1.几何画板课件（制作人：）

2.GeoGebra课件（制作人：

3.canvas课件 （此部分课件处于尝试性和基本技术积累阶段 制作人：）

六、存在的问题及后续研究 1.存在问题

（1）硬件及软件不足。学生进行数学试验时，需要一人一台终端或一个小组一台，现在学校还不具备这些条件。另外，几何画板由原来的免费改为收费，从而使得软件的更新出现困难，Geogebra教学软件功能虽然强大，但学习资源比较少，大多为软件爱好者翻墙下载翻译后发布的，使得深入学习该软件遇到困难。

（2）课堂实践不足。由于软件的学习比预料的难度要大，影响了课件制作及课堂应用，从而使得课堂实践不足，从而使得课件主要集中在几何方面，代数方面的尝试较少，例如逻辑框图、概率等。

2.后续研究问题

为将研究成果更好地运用于教学实践，产生较好的社会效应，将课题研究不断深化提高，经研讨确定如下几个后续研究问题：

（1）继续将研究成果运用于课堂教学。课堂教学是课题研究的出发点也是课题研究的落脚点，为此后期我们应该继续在课堂教学中运用前期研究成果，提高对教学软件运用的熟练程度，加强教科研活动，协同制作优秀课件，为今后教学打下良好的基础。同时，也在课堂实践中不断总结，发现不足和优点，从而获得新的研究方向。

（2）开展数学教学可视化与网页的结合。前期研究中的一个问题是开展学生数学试验不足，主要原因：硬件不足且需要需要安装相关软件，存在很多不便；学生需要对软件有一定程度的了解，这成为部分学生参与数学试验的障碍。同时，学生几乎人手一部智能手机，都可以方便的利用浏览器浏览信息或者玩游戏，为此后续研究将尝试数学课件与网页制作的结合，为此需要学习HTML

5、canvas绘图动画以及Jvascript等相关知识的学习，逐步实现课件网页形式，网站发布及通过浏览器学习的目的。可以想见，这项研究的难度及工作量都是很大的。

（3）虚拟现实或实景化数学环境引入数学教学。近几年虚拟现实技术发展迅猛，如何将虚拟现实引入数学课堂是后续研究的一个方向，设想置身一个球体或者正方体的内部观察到的与从其外部看到的将会有很大的不同。考虑的便于实现，将以WEBGL为实现技术，WEBGL的优点：无需额外安装软件或插件，与浏览器结合良好，学习资源丰

富。 参考文献：

[1]陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社，2001.[2]顾明远.素质教育的实施与运行[M].中国和平出版社,1996.[3]中华人民共和国教育部素质教育观念学习提要编写组.素质教育观念学习提要生活·读书·新知[M].三联书店,2001.[4]唐家军.几何画板5使用手册 （网络版），2012.[5]唐家军.Geogebra使用手册 （网络版），2013.[6]徐宁 李强.HTML5+JavaScript动画基础.人民邮电出版社，2013.[7]谢光磊.WEBGL编程指南.电子工业出版社，2014.

第12篇：课题研究报告

课题研究报告

试验题目： 40Cr淬火变形及开裂 材料应用领域: 40Cr--830-860C油淬-->55HRC

种钢经调质后用于制造承受中等负荷及中等速度工作的机械零件，如汽车的转向节、后半轴以及机床上的齿轮、轴、蜗杆、花键轴、顶尖套等；经淬火及中温回火后用于制造承受高负荷、冲击及中等速度工作的零件，如齿轮、主轴、油泵转子、滑块、套环等；经淬火及低温回火后用于制造承受重负荷、低冲击及具有耐磨性、截面上实体厚度在25mm以下的零件，如蜗杆、主轴、轴、套环等；经调质并高频表面淬火后用于制造具有高的表面硬度及耐磨性而无很大冲击的零件，如齿轮、套筒、轴、主轴、曲轴、心轴、销子、连杆、螺钉、螺帽、进气阀等。此外，这种钢又适于制造进行碳氮共渗处理的各种传动零件，如直径较大和低温韧性好的齿轮和

油淬硬度检验法优缺点

优点:具有操作简便、快速的特点,不需专用设备,对中小企业而言具有经济、实用的优点。另外,该方法还能够反映出钢材在横截面上化学成分的均匀程度、偏析大小等。缺点:适合范围窄。只适合于45钢的含碳量在一定小的范围内,而且合金元素含量也不能过多,即V临>V油;油淬硬度与淬透性密切相关,但是,还受到试块本身状况(如表面光洁度、偏析、碳含量及原始组织等)和热处理条件(如油冷时的搅拌程度、淬火油的质量及盐浴用盐在试块表面沾附情况等等)的差异而变化,所以,油淬硬度只能用以近似地反映45钢淬透性的相对高低。

实验目的：

1、根据所学会制定相关工艺流程。

2.通过进行比较，工件形状对其淬火后的影响。

3.分析导致工件变形开裂的内外因素。

4.如何防止工件在淬火过程中出现变形开裂现象。试验材料：45钢 40Cr箱式电阻炉 游标卡尺

盐浴池 环球卡盘机爪两个

实验要求：根据自己所学的热处理工艺知识，编写工艺流程。核对无误后，严格按图上的工艺流程进行实验，认真记录工件在实验前后的各项数据，然后进行数据分析，并得出结论。

实验步骤：

1.选择所需的材料，将它切割为如图所示规格。

2.用游标卡尺记录下两工件的大小，将电阻炉开启，两工件水平放在 炉中加热，直达组织奥氏体化。

3.到达加热温度后，（工件淬火温度820~860摄氏度保温1~2h）将工件放入盐浴池中冷透（淬硬深度3mm）。

4.当上述工艺完成后，开始进行淬火处理。在此过程中必须迅速，用火钳将工件夹制竖直放入淬火介质中。（由于工件是平整的,厚度约为15mm，必须将其立放入盐浴池中，并不断搅拌，使之受热均匀。）待工件温度为Ms线（此温度为大概估算温度）时，迅速拿出水面，放入油中继续冷却，直至温度降为常温。两工件必须以相同的淬火方法将其处理。

5.将工件表面清理干净，看其是否变形，开裂。并用游标卡尺准确记录此次数据，进行数据比较。与预期结果进行对照，得出结论。

正火曲线图

淬火温回火温度曲线

度

曲

线

试验预测:45钢，淬火后有微变形的现象，在工件的棱角处有裂纹出现; 40Cr会出现变形，在棱角处将会有裂纹，

结果分析：

由于45淬透性较低，而水的冷却能力大；故应采用冷却速度大的10%盐水溶液。工件入水后，应淬透不应冷透。如果工件在盐水中冷透就会开裂，这是由于工件冷却到180摄氏度左右时，奥氏体迅速转变为马氏体造成过大应力所致。因为，当淬火工件冷却到该温度区域，就会采取缓冷的方式，由于出水温度难以掌握，需凭经验操作，当水中的工件抖动停止，即可空冷。

工件入水后易动不易静，应按照工件的几何形状，做规则运动。静止的冷却介质加上静止的工件，导致硬度不均匀，应力不均匀而使工件变形，甚至开裂。

由于40Cr淬透性较好虽然油的冷速不大，但能满足合金钢的淬透性要求，油淬的好处是冷却特性较好，且不易产生变形。 预防措施：

（1）合理进行结构设计，淬火工件；力求结构对称截面均匀防止尖角，以免工件淬火时造成各部分冷却速度不同。

（2）进行预备热处理，碳钢及合金工具钢球化退火有助于减少淬火变形，对于导热性差的高合金工具钢应进行一次或者几次预热后再加热至淬火温度。

（3）严格热处理工艺包括严格控制加热进度、保温时间、正确选择淬火冷却介质和冷却方法。

（4）工件淬火后应及时回火，以便及时消除淬火应力和稳定组织。

一、热处理变形开裂硬度分析

1变形开裂

工件热处理变形主要由于热处理应力造成的，工件结构形状，原材料刚度，热处理前的加工状态工件的自重以及在炉中加热以及冷却时的支撑或夹持不当因素也能引起形变。

由于冷却过程中工件表面与中心冷却速度不同造成温度差其体积收缩在表面与中心也就不同时产生热应力，另外钢在组织转变时比容发生变化（马氏体是各种组织比容最大的一个；奥氏体比容最小）由于工件截面上各处转变先后不同产生组织应力。

显然工件淬火变形是热应力和组织应力综合作用影响的结果，当应力超过钢的屈服强度时工件产生弹性变形而应力超过钢的抗力强度时工件产生塑性变形开裂。

此外当工件内部在显微裂纹气孔夹渣等缺陷及结构设计不和理等热处理也易引起应力集中导致开裂。

2、硬度分析

对于亚工析钢加热温度偏低（Ac3~A1之间）或保温时间不足，加热组织中有铁素体存在造成淬火组织中有非马氏体组织及铁素体组织存在因而硬度低。

钢加热时氧化脱碳

淬时冷却速度低或者冷却不均匀

第13篇：课题研究报告

研究性学习报告

——“青少年吸烟的危害”的调查分析

课题名称：《青少年吸烟的危害》

制作人

一、课题的来源与确定：

据文献报道，我国烟民的人均年龄在不断下降，初始吸烟的年龄1996年比1984年提前了3岁，年龄最小的烟民仅7岁。北京大学医学部儿童青少年卫生研究所孙江平博士介绍说，在1999年面向186所中学的11957名学生的调查发现，有22.5％的学生尝试过吸烟，开始吸烟的年龄平均为10.7岁，83％的吸烟学生并没有遇到过因年龄小而买不到烟的情况。

二、课题研究的目的和意义：

目的：向同学们说明青少年吸烟人数上升，吸烟对青少年的健康是极大的威胁，对我们民族和社会是一个潜在的危害。许多成年人疾病都与青少年时期的吸烟有关。

意义：吸烟害己害人，应该自觉养成不吸烟的良好卫生习惯。

三、课题研究结果

1.中国青少年吸烟现状

一项针对青少年烟草使用情况的调查显示，中国20%以上的初中生尝试过吸烟，其中有相当比例的人已表现出今后吸烟的倾向。在被调查的近12000名13到15岁初中学生中，有32.5%的男生和13%的女生尝试过吸烟，总吸烟率为

22.5%。开始吸烟的平均年龄仅为10.7岁。超过一半的学生说他们在1周内至少有1天会生活在烟雾缭绕的环境中。

2.吸烟的危害

香烟烟雾中，92％为气体，如一氧化碳、氢氰酸及氨等；8％为颗粒物，这些颗粒物统称焦油，内含尼古丁、多环芳香羟、苯并芘及β-萘胺等，已被证实的

致癌物质约40余种。吸烟对人体的危害是一个缓慢的过程，需经较长时间才能显示出来，尼古丁又有成瘾作用，使吸烟者难以认识。吸烟可诱发多种癌症、心脑血管疾病、呼吸道和消化道疾病等，是造成早亡、病残的最大病因之一。英国一项历时40年的研究证明，中年吸烟者死亡率为不吸烟者的3倍。WHO资料表明，目前全球每年死于与吸烟有关的各种疾病达300万人， 估计到2025年将升高到1，000万，而我国将占200万。吸烟已成为严重危害我国人民健康的紧迫问题。

3.吸烟对青少年的危害

众所周知，吸烟不仅对成年人的危害很大，而对正处于生长发育期的青少年来说更是厉害。医学专家的研究报告说，青少年正处在生长发育时期，各生理系统、器官都尚未成熟，其对外界环境的有害因素的抵抗力较成人弱，易于吸收毒物，损害身体的正常生长。据美国25个州的调查，吸烟开始年龄与肺癌死亡率呈负相关，若将不吸烟者肺癌死亡率定为1.00%时，15～19岁开始吸烟者为19.68%，20～24岁为10.08%，25岁以上为4.08%。说明吸烟开始年龄越早，肺癌发生率与死亡率越高。平均来看，若吸烟者从青少年时开始吸烟，并持续下去，就会有50%的机会死于与烟草相关的疾病。其中半数将死于中年，或70岁之前，损失大约22年的正常期望寿命。由于长期吸烟，从青年时期开始的任何年龄段的吸烟者都比不吸烟者的死亡率高约3倍，对未成年人来讲，烟草中的尼古丁是一种神经毒素，主要侵害人的神经系统。一些青少年在主观上感觉吸烟可以解除疲劳、振作精神等，这是神经系统的一次性兴奋。实际上是尼古丁引起的欣快感是短暂的，兴奋后的神经系统出现抑制。所以，吸烟后神经肌肉反应的灵敏度和精确度均下降。国外一心理研究机构的一项研究结果表明，吸烟者的智力比不吸烟者降低。。同样是来自中国青年报的消息指出了这样的可怕前景，到2025年，因烟草所致疾病的死亡将达到高峰，每年约有200万人将死于与烟草有关的疾病，到本世纪中叶，累计死亡总数将达到一亿，其中一半将在35-69岁之间死去。

吸烟造成青少年犯罪率上升，社会不安定，甚至影响到国计民生，林则徐虎门消烟，不要让东亚病夫的历史重演。

4.青少年吸烟的原因分析

4.1 好面子，不好意思拒绝朋友递过来的香烟

在中国，吸烟被认为是一种社会习惯，而并非是被社会所抛弃的人追求的不良嗜好。这一点与西方社会有很大不同，西方国家的烟民通常被不吸烟的人看作是被社会所抛弃的人。在中国，吸烟能起到一种非常重要的社会功能：有助于建立社会关系。当人们彼此相遇时，相互敬烟已成了一种社会习俗，用敬烟来表示相互尊重与热情。在熟人和朋友当中，敬烟不但流行而且非常重要，能起到加强友谊的作用。对于那些不吸烟的人来说，他们经常遭受拒绝别人敬烟后所带来的苦恼，甚至觉得很丢脸，这是因为中国的文化把接受对方的敬烟看作是一种好客和热情的表现。

由于青少年长期在这种社会环境的影响下，就不好意思拒绝朋友第一次递过来的第一支烟，他们认为如果拒绝的话，就是不够哥们，就不是兄弟的表现。正是在这种思想的潜移默化下，这些青年们就开始了他们人生的第一支烟，我问了几位吸烟的青年，得到的结果很多是这种情况。

4.2 零花钱增多，获得香烟的渠道多样

一项来自青岛的调查结果显示，青岛市青少年吸烟的比例在全国城市中处于较低水平，而这得益于家长对孩子们口袋中零花钱的控制。这是我从新浪网上看到的一片报道。中国疾病预防控制中心主任李立明说，2001年夏天，中国疾病预防控制中心和美国南加州大学合作在哈尔滨、沈阳、青岛、武汉、杭州、成都、昆明等7个城市开展的控烟项目全面启动，其目的就是要针对青少年吸烟的特征和影响吸烟的因素，开展更全面、深入的干预。作为参与城市之一，青岛市疾病控制部门已经对2289名初、高中学生及其家长、大学生进行了吸烟情况调查，其中包括初、高中学生669人，其家长(或监护人)1202人，大学生418人。结果表明，10%的初中男生尝试过抽烟，2%的女生尝试过抽烟；高中男生尝试过抽烟的占34%，女生占16%；大学男生70%尝试过抽烟，女生是23%。这些数字与该项目调查的其他几个城市比都是低的。同时，青岛市接受调查的初中学生平均每周的零花钱为10元，高中生为18元，这在7个城市中也是低的。不难看出，零

花钱的增多也成了一个关键的问题。随着社会的发展，人民生活水平的提高，家长给孩子的零花钱也变得越来越多了，这无形中也给了青少年接触香烟的机会。还有就是获得渠道的多样，吸烟学生获得香烟的途径主要包括自己购买、向别人要以及从比自己年龄大的人手中得到。

4.3有关部门执法力度的不够

尽管中国的预防未成年人犯罪法禁止任何经营场所向未成年人出售烟酒，但83%的吸烟学生说，没有遇到因年龄太小而买不到烟的情况。这种情况的出现还是烟草商利欲熏心、有关部门执法力度的不够、监管不严造成的。

4.4烟草广告、促销和赞助、各种影视对青少年的误导

烟草广告、促销和赞助，将烟草和运动、成功、独立、性感等相联系，美化了烟草形象，对青少年吸烟有极强的诱导作用。102个国家烟草广告和烟草消费趋势之间的关系研究表明，在那些全面禁止烟草广告的国家，烟草消费呈现急剧下降的趋势。调查还显示，以烟草企业或企业集团冠名的间接烟草广告宣传效果非常明显，对青少年的影响是对成年人影响的三倍。在花样翻新的烟草广告前，青少年往往高估同伴和成人的吸烟率。那些打着预防青少年吸烟旗号诱导青少年吸烟的行为尤其恶劣。比如宣传“吸烟是成年人的选择”，暗示吸烟是成熟的标志。影视作品中的吸烟镜头，特别是青少年偶像型人物的吸烟形象，对人群尤其是青少年群体的行为产生了不可忽视的影响。中国疾病控制中心2003年调查了8部热播的电视剧和10部电影，平均每部电视剧中烟草镜头数为165个，烟草镜头的总时间为47分钟；10部热电影中也具有烟草镜头，平均每部电影中有26个烟草镜头，持续时间约为6分钟。大量的烟草镜头大大提高了青少年尝试吸烟的可能性，即便非吸烟的青少年，如果其崇拜的偶像吸烟，则他们对吸烟行为认同的可能性提高16倍之多。广告、电视、电影在当今社会是交流文化，传播信息的，二而现今的他们中的一些却出现了上面提到的情况，青少年由于思想上的不成熟，社会宣传的负面影响、偶像们的错误引导，导致了越来越多的青少年深陷入香烟这个泥潭而不可自拔。

四、我的建议

1.鼓励和提倡同伴间劝说戒烟、对吸烟行为进行互相监督，家长加以引导。正对同龄人相互递烟的情况，我认为首先，家长在教育孩子时要让孩子知道吸烟的危害，让孩子学会如何善意地拒绝朋友递过来的香烟，并要试着劝戒朋友也不要再去吸烟，这样既不会让孩子没有面子，同样也不会破坏他们之间的友谊，也是孩子远离香烟带来的伤害。

2.规范舆论宣传和广告审批，减少影视作品中的吸烟镜头

青少年正处于健康成长飞速发展期，对新鲜事物的接收能力很强，这时正确的社会导向尤为重要。建议相关部门在对广告、促销。赞助等活动的审批时能够更加谨慎和认真，不要让那些不好的东西对我们祖国的未来造成伤害，也同样希望各个文化部门在对影视作品审核时，多多考虑观看者的感受，尤其是对青少年的影响，不要只照顾眼前的利益。当孩子在看电视时，出现类似的镜头时，家长也要在一旁加以引导。

3.加强监管力度

总之，全社会齐心协力为青少年们创造出一个无烟环境，使他们健康快乐的成长和发展。

第14篇：课题研究报告

提交日期：16周-17周

提交形式：电子档个人提交

提交邮箱： davidy_cn@hotmail.com

课题研究报告格式

课题研究报告撰写的基本要求

封皮研究题目

姓名

班级

学号

时间

一、标题黑体 加粗三

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名宋体 小四

接标题下一行，一般写上“××班级课题组”，姓名 学号+班级。

三、内容摘要和关键词宋体 小四

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，加粗字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，加粗字。

四、正文宋体 小四

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论宋体 小四

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：宋体 五号

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象

书籍类

刊物类

报纸类

基本格式 作者名《书名》（出版社，×年×月版） 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版） 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

第15篇：课题研究报告

课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。

内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统

一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：

1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；

2、描述统计的显著性水平差异；

3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象基本格式

书籍类作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）

报纸类作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

第16篇：课题研究报告

课题研究报告范文

结题报告的写作没有固定的格式，可根据实际需要灵活运用。但约定俗成的大体结构是：

1.标题。要求简明扼要反映研究主题。有三种表达式：⑴点题式，即用研究课题的名称作为标题，研究内容、范围、对象和方法一目了然；⑵概括式，即用一句话作标题，言简意赅，反映课题研究的核心问题；⑶结合式，即用主标题和副标题结合组成标题，用副标题把主标题补充完整。

2.署名。要求在标题下面署上课题研究报告撰写者的工作单位、姓名。如署名课题组或组成人员时，应在扉页下端注明课题组成员及其他人员、课题研究报告的执笔者，以示对课题研究报告所承担的权利和责任。

⒊内容摘要。要求把课题研究报告的主要内容、取得的主要成果作个明晰的交代，是对报告内容不加注释和评论的简短陈述，一般以200-300字为宜。摘要有独立性和自含性，是一篇完整的短文。它包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文。（往往在最后写成）

⒋关键词。是从文中选取的能够反映其全文主题内容信息款目的3-8个规范词，其作用是便于计算机储存和检索，也可提醒读者着意理解所列的词。

⒌引论。包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在问题以及发展趋势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山把课题研究的有关问题交待清楚，充分显示研究基础，使课题研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。

⒍主论。要求充分反映课题研究的整个过程。

⑴交待研究方法。主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。 ⑵分析研究成果。主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资

料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目表示表述。

⑶讨论相关问题。主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。

⒎结论。包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时，还可根据研究情况提出建设性意见和下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。

⒏引文注释与参考文献。对课题研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源。这既是表示对他人研究成果的尊重，也为读者查找文献提供方便。如参考的文献在数十种以上，则选择最主要的写。

课题形式的多样性决定了其课题研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。

第17篇：课题研究报告

《通过读背培养小学生语文感悟能力的研究》课题

研究报告

桦甸市第十一小学课题组 课题主持人：陈春霞

【内容提要】

此项课题通过两年多的实践研究，在理论研究上：提高了全体教师对教育科研在学校教育工作中地位和作用的认识，增强了科研兴校的科研意识；在教师课堂教学实践上：调动了全体教师自觉参与教育科研的积极性和主动性，活化了教师在课堂教学中致力于教学观念、教师角色、教学方式和学生学习方式的转变，提升了学校教育教学业务管理的质量和品位；在学生语文能力培养上：丰富了学生的课内为生活，增加了学生文学素养和知识积累的储量，为小学生的发展奠定了坚实的知识基础。

从学术研究的角度，针对小学语文教学实际，在着重培养小学生语文感悟能力的前提下，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的具有一定可推广性的经验和具体做法，填补了我校有史以来无科研课题的空白。

一、问题的提出及意义

在学校教学工作中，课堂教学是培养学生综合能力的主阵地。事实充分证明：学生语文水平的高低，文学素养的优劣，左右着其将来步入社会的生活质量和生活品味。换句话说，丰富的语言储备，高超的语言表达能力，深厚的文学积淀，缜密的逻辑思维，直接影响到人的生命质量。

特别是新课程改革改革实验以来，在课程设置、课程结构、课程内容、课程标准全面实施改革的形势下，对教师的教学方式、知识的呈现方式和学生的学习方式提出了新的挑战。

基于这些认识，结合我校小学语文教学的实际情况，为把《小学语文课程标准》提出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。”之课改要求贯彻落实，本着“为学生的健康发展奠基”的教学理念，以强化语文学科的科学研究为突破口，提出了此项课题的实践研究。

（一）理论依据

小学语文是基础教育中的一门重要学科，也是素质教育的重要基础。搞好小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生的智力，促进学生的全面发展都有着重要意义，学好语文对学生将

1 来从事工作和继续学习会产生深远的影响。引导学生学习语言，是提高语文教学效率的一个正确途径。语言是学习语文的关键，对学习语言能产生较大影响的即是读和背。

清代散文家刘大魁说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌而咏之，神气出矣。”的确，通过反复诵读，细心玩味，对文章的气势、节奏、神韵、意义便心领神会。

从心理学角度看，小学生的求知欲十分旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记忆。

（二）现实依据

“通过读背培养小学生语文感悟能力的研究”课题，不少教育界同仁都在研究和关注。但在小学阶段读背过的文章和诗句，到底对其今后的学习及成长是否有直接影响，还是一个在探知的热点问题。我校虽属市直小学，由于地理位置偏僻，学生接触外界新鲜事物有限，视野不宽，语言贫乏，这就导致其阅读和作文能力的低下。因此，通过课题研究，在教学中让学生熟读背诵，久而久之，学生在大脑皮层内储存了大量的美词佳句，随着学生年龄的增长，在理解感悟的过程中，便会形成文化底蕴，继之，学生的语言储量必然会促进语文水平的不断提高。

（三）理论和实践意义

通过此课题的实践研究，在教育理论研究层面：提高全体教师对教育科研在学校教育工作中地位和作用的认识，增强科研兴校的科研意识；在课堂教学实践层面，调动全体教师自觉参与教育科研的积极性和主动性，活化教师在课堂教学中致力于教学观念、教师角色、教学方式和学生学习方式的转变，提升学校教育教学业务管理的质量和品位；

在学生培养层面：丰富学生的课内外生活，增加学生文学素养和知识积累的储量，为小学生的日后发展奠定坚实的知识基础。

从学术研究的角度，在培养小学生语文感悟能力的前提下，针对小学语文教学的实际，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的经验与做法。

二、课题研究的目标

通过本课题的研究，探索符合小学生掌握语言、理解语言、感悟语言的方法和途径。

通过本课题的研究，使全体学生掌握阅读和写作的基本技巧，提高学生口语表达和书面能力。

三、课题研究遵循的原则 科学性原则 主体性原则 差异性原则

2 发展性原则 创新性原则

四、课题研究的对象 全校学生

五、课题研究方法和过程 研究方法：

以行动研究法为主，辅以个案研究法、经验总结法、调查法等。 研究过程：

为了不断提升学生的语文素养，我们在“边实验、边总结、边运用、边完善”的科研工作原则指导下，在语文课堂教学实践中，组织开展了以下课改实验活动：

1、课前五分钟自我介绍、朗读比赛和成语接龙训练

我校地处偏远的农村矿区，在校学生大都是生活在农村，学生的生活交际不广，阅历不深，信息闭塞。这种生活环境使绝大多数学生在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。针对这种情况，教师在日常教育教学活动中便尽可能的为学生创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。

在活动中，遵循循序渐进的规律，不急于求成。开始阶段，利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为较有意义的短文，然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习，这一活动每堂课一人次，按座位号轮流，师生当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。

2、每周一次说话活动课，指导学生能说会评

单纯依靠每堂课五分钟的课前活动训练就想很快提高学生的整体语文素质显然是不现实的。

为了实现这一培养目标，一段时间后，在教师的主持下，每班每周举行一次说话活动课。这种说话活动课，唱主角的完全是学生，老师只是充当总编导的角色。活动规则是：按照班级学生的人数多少，设计同等数量的签条，写下座位号，活动中班级干部随意抽出一组学生名单（每组设计为五名），要求抽到的同学依次上讲台对某个热门话题发表简短演讲，或讲析成语典故，或交流学习心得。每一组结束后，又当场抽出三名学生对上述五位同学的发言加以归纳、评论。在此基础上，教师对说话者和评论者分别加以简要地品评、指导。最后，通过抽签形式请出五位学生发言、三位学生评论，教师又加以指导……。

如此循环往复的坚持一段时间，学生参与说话、评论的积极性、创造性都有了不同程度的提高。不少学生参与说话活动训练的激情空前高

3 涨。他们事先都做了精心的准备，有的谈自己的所见所闻，有的介绍各科学习的体会和感受等等……，这种训练方法收到了意想不到的培训效果。

3、每月一次的辩论赛，提高学生“听、说、读、写”的综合能力 组织每月一次的辩论赛，有利于大幅度提高学生“听、说、读、写”的综合能力，是一种较高难度的语言训练活动。

为了保证活动的有效性，活动之前，教师事先把辩论赛规则分发给学生，并预先布置。学生将自己最为关心的辩论题目拟出来供全班择优选取，每月第一周公布所选取的赛题。辩论赛开始前，预先让学生用五分钟时间作好准备，上台发表即兴的竞选纲领，自荐当辩论会的主席。单号、双号的学生分别作为比赛的正、反方参加比赛。各方选派出来的辩手综合整理本方所收集的材料，分别代表正、反两方参赛。在主席的统一指挥下，双方代表依次就陈辞阶段、盘问阶段、自由人辩论阶段和总结阶段进行辩论。

4、以“手抄报”为载体探索习作教学新模式

考虑到学生的智力发展水平，考虑到学生的丰富想象力，喜欢展现自我风采的特点，结合中高年级习作教学要求的基本规律，在尊重个性，倡导创新原则基础上，我们大胆革新，探索出以创办“手抄报”为载体的习作教学新模式。

基本做法：

首先，重视策划，提出合理的总体要求。策划以“创新、独特、真实”为目标，鼓励学生努力尝试各种文体。具体的要求是：独立创作，追求特色；形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚，版面美观。

其次，认真撰写稿件，反复修改润色；同组合作，互相借鉴，细心校对。

第三，师生共同浏览赏析“手抄报”清样，把想象丰富、文采优美、有思想性、艺术性和普遍教育意义的文章，在同班之间，本年段范围内交流展评，最后，刊登（张贴）在学校的画廊、板报或语文教研园地。

在创办“手抄报”探索习作教学新模式的同时，从教学业务管理的角度，学校要求语文教学必须辅之以目标明确的课内作文训练，把自由写作与限制性训练结合起来，既保证了每学期习作训练的数量与质量，又使热爱写作的学生其个性和创作才能在“手抄报”习作模式探索中得到了极大的张扬和发挥。这种习作模式，不仅解放了传统写作思想对学生的束缚,而且更加有效地提高了学生的写作水平，从而促进了学生创新精神的发展，可谓一举三得。 5.开展各种竞赛活动

根据学生好胜心强的心理特点，开展丰富多彩的竞赛活动。例如：

4 朗读比赛、古诗文背诵擂台赛、成语故事大赛、作文大赛，阅读竞赛等，让学生在竞赛中不知不觉的提高读背兴趣，增强感悟能力。

六、课题实验结果 研究成果：

1、编写了校本教材

2.筛选编撰了课题研究《论文集》 3.筛选编撰了课题研究《教学案例集》

4.有9篇科研论文分别获省、市级科研成果奖

5.有两篇学术论文在《吉林课程改革》刊物上公开发表。

6.从学术研究的角度，在培养小学生语文感悟能力的前提下，针对小学语文教学的实际，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的经验和做法。基本规律是：

（一）培养听、说、读、写能力，要以“听和说”为前提。1.以“听”促“看”、以“看”促“说”。 2.以“说”促“读”。 3.以“说”促“写”。

（二）实现了“听说”训练与“读写”训练的相辅相成 “读写”通过书面语言进行，“听说”通过口头语言进行。“听说”能力是“读写”能力发展的基础，“读写”能力的发展又促进“听说”能力的提高。因此，对学生进行口语表达能力的培养是离不开阅读和习作课教学的。

一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着

一、两个精彩牵动全篇的课堂提问”。事实上，在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行听说练习的一种有效方式。因此，在语文课堂上，教师不仅精心设计课堂提问，启发学生积极思考，而且给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的听说能力。

随着课题研究的不断深入，我校教师立足本班的班情、教情和学情，大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机地结合起来。教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好示范，研究中我们抓住这一关键点，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，不仅使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力，同时，通过教师规范的课堂教学语言，保证了对学生进行“听、说、读、写”能力培养和训练的重心与质量。

习作课同样是对学生进行“听、说、读、写”能力培养和训练的主渠道之一。为了充分发挥这一主渠道的作用，我们十分注重口头作文的有效训练，通过口头作文，帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有

5 文采地进行口头表达。此外，特别重视习作课上的讲评，利用这个重要的训练环节，教师选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。或者采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者做点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。这种方法极大地激发了学生的习作积极性，促进了学生习作水平和能力的快速提高。

七、实验结论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。依据语文学科的基本性质，此项课题两年多的研究结果证明：

我校确立的《通过读背培养小学生语文感悟能力的研究》课题，选题方向明确，组织管理得力，研究思路正确，研究方法有效，研究过程严谨，研究效果显著。

不仅推动了新课程教学实践的顺利实施，而且极大地促进了“科研兴校”办学目标的实施进程；不仅对全面提高新形势下的教育教学质量产生了积极的现实意义，而且对于学校各项事业的蓬勃发展注入了生机和活力。

八、讨论与分析

尽管此项课题的实践研究取得了较丰硕的研究成果，但是，在总结课题研究的过程中，仍有许多不尽人意之处，有些问题始终成为全体实验教师有效开展实践研究的障碍。其表现是：

1.此项课题的研究是我校科研发展史上的第一个突破，客观存在的种种因素，导致全体教师对于开展科研工作产生了神秘感、畏惧感，加之归并到地方后，各项“新鲜事物”的接踵而来，教师压力的增大，再加上教师本身的因素（接受过正规高等教育的人少之甚少）、并不具备理想的科研素养，所以，人为的设置了工作障碍，不能高效率、高质量的组织开展教育科研活动，从某种意义上说，制约了课题研究的速度和质量。

2.由于教育科研在学校历史上的空白现状，无形中对课题的有效组织和开展提出了挑战。在这样的前提下，总结中我们清醒的认识到，课题研究的规范化管理和教师科研素养的提高仍是亟待解决的重要问题。

“科学技术是第一生产力”已成为实践验证的客观真理。

同理可证：在学校教育工作中，教育科研是学校事业进步与发展的攀援梯，教育科研是教育教学改革与发展的助推器，教育科研是学生培养的加油站，教育科研是检测教育教学质量高低的试金石。

6 因此，我们决心认真总结工作经验，巩固已有成绩，在教育科研部门的领导和指导下，一切从实际出发，进一步提高对教育科研的思想认识，举全校之力，不断把我校的教育科研工作引向深入。

第18篇：课题研究报告

莱阳市2011年小课题研究

《提高初三英语写作水平的策略研究》

研究报告

工作单位：莱阳市谭格庄中心初级中学 课题主持人：王玉林

课题组成员：王玉林 王君英 隋春晓 姜淑梅 韩江 报告执笔人：王玉林

[摘要] 英语写作是英语教学当中十分重要的一个方面，然而对学生来说，则是一种难度较大的任务。因此，如何提高学生的写作水平是英语教学中值得探讨的一个问题。本文旨在根据初三英语写作现状探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

[关键词] 初三英语;写作水平;策略研究

一、课题研究背景

（一）我校初三英语写作现状及存在的问题

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，学至初三应该有扎实的语言基本功，具备较好的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从近几年的考试情况来看，写作一直是英语教学的薄弱环节。

从去年对我校初三英语试卷写作部分的统计调查情况来看，英语写作是得分是最为薄弱的一个题项，平均分只有3.9分（满分为15分）。究其原因,大致存在以下几方面的问题: 1.逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

2.时态误用

主要表现在两方面：1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时;而该用将来 1

时的句子，用了完成时。2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I\'m go to school by bike.He told some children that there are some places of interest in Beijing.3.汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus.In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写，惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环,同时也影响了学生的英语成绩。

针对学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”、考试得分率很低的现状，我们学校的英语组2011年3月份申报了《提高初三英语写作水平的策略研究》的课题研究并立项实施。

(二)本课题研究的理论依据及国内外研究现状

与英语语阅读教学理论、口语教学研究相比，英语写作训练策略研究的历史短暂得多。上个世纪五十年代之前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。

我们课题组成员将结合国内外的写作教学模式和训练模式,探索出一套适合我校英语写作教学的方法.

（三）课题研究的目的意义

语言学家的研究证明：进行写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。英语写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

对于初三学生来说，是初中四年学习的一个关键时期。而对于英语来讲，初三英语的的重要性是不言而喻的。初三英语正是语法知识居多的时期，这一时期学生对词法基本掌握了，一般语法知识点也基本讲解完成了，这时正是所学英语的一个综合时期，而写作正是英语的综合运用。所以提高初三学生英语写作水平，对于所有受正规教育的学生而言，是具有重要意义。

二、课题的设计

（一）课题研究的主要内容

1.寻求提高初三学生写作能力的有效教学方法。

2.让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。

3.全面提高学生综合运用语言的能力。

（二）课题研究的目标

1.解决学生基本功差、语法知识薄弱、自身缺乏对语法知识的总结的问题。

2.解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。

3.解决对写作缺乏兴趣，不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节，作文内容空洞的问题。

4.解决易受母语干扰的问题

由于学生对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。例如：学生在表达“我非常喜欢英语。”时，常会写成“I very like English.”

5.探索提高学生写作能力的途径和方法，提高教育教学的实效性。

（三）课题研究方法

1.调查问卷法。通过对初三学生进行调查问卷，了解他们在英语写作中存在的困惑，以便有针对性地进行指导与训练。

2.查阅资料法

充分利用网络平台和校内教师刊物，积极查阅资料，寻求方法支持和理论指导。

３.行动研究法。

充分利用课堂主阵地，深入研究，总结经验。

三、课题研究的主要实施过程

第一阶段：准备阶段（2011年3月—2011年6月）

1.组建课题组，制定课题方案及实施计划并召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。4.调查初三英语写作的现状。（调查表1）

第二阶段：实施阶段（2011年9月—2012年5月）

本阶段的主要任务是课题组教师按计划进行研究。要求课题组教师在教学中先尝试理论与实践相结合，运用一些常用的英语写作方法，探索运用不同的写作方法的利、弊，提高学生写作的兴趣。首先，对教学中活动进行讨论和反思，吸取活动中的新的教学理念和教学方法，提高业务水平。其次，进行相互学习，相互探讨，达成共识。还要求要相互听课。找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施。总结出多种有效的写作方法和途径，以提高学生的英语写作能力，探索出最优化的教学方式。

第三阶段：结题阶段（2012年6月） 1.初三英语写作现状调查表（2）

2.整理好课题研究资料，撰写研究报告 3.做好课题结题准备，迎接验收。

四、课题研究结果及分析

我校英语课题组成员在本课题实施中不断探索求新,探索出了五种写作教学模式，改善了学生写作环节薄弱的问题，并取得了优异成绩。现作汇总如下：

（一）强化基础：让英语写作教学“循规蹈矩”

对学生进行进行基本功的训练，解决了学生基本功差、“汉语式”英语以及语法知识薄弱的问题。先是由“词汇积累”到“句式”的训练阶段；从开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强 4

举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

再是由“句式”到“段落”的训练阶段；对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。

（二）写作依托教材而高于教材

舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初三学生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如：在鲁教版八年级下册Unit1“Have you ever been to an amusement park?”一文中，我提出了”Travel Spotlight: Beijing”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来,效果很好。

但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握最好，最有效的武器。

（三）一文百用，多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。我们英语课题组经过深入讨论，认为完全可以“一文百用，多方切入”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。打个比喻，内容好比穿衣服的模特，而题目就好像变化多端的衣服款式，一个模特可以穿无数种衣服，只要这个衣服的剪裁符合模特的形体，就有很好的效果。在教学当中，只要切入的角度略做调整，完全 5

可以采用这种方式。例如:一篇关于业余时间“in my spare time”文章，可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。又比如“an unforgetful thing”一件难忘的事中，几乎可以把所有的写作内容包含在内，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主题上去。

（四）以“读”促“写”，提高学生的语言表达能力

教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导 学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导；根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。

教师定期地组织学生开展话题讨论；在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

（五）运用指导性作文，增强带动作用

指导作文，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。

对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。

前面说道写作离不开大量的阅读，但是不能不加选择无目的的阅读。这便要求老师事先要制定了一定的写作目标，学生就会顺应这一目标选择相应的阅读材料。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，如从用适合的单词到连词成句，连 6

句成段，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同层次段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似同。

我校英语课题组成员在写作教学中坚持基本功训练，多种写作方法相互配合，探索出了自己的一套写作教学模式，提高了自身的教学水平。2011年3月份，我们开始进行这项研究，到2011年12月份，在三家兄弟学校的期中、期末联考中成绩比较中，我们八年级的英语成绩始终名列第一。进入八年级第二学期，我们继续开展英语写作策略研究，在这近半年中，我校与柏林庄等八家初中进行期中、期末联考，我校英语成绩均名列榜首。

五、存在的问题及后续研究设想

通过对小课题近一年的研究，使课题组所有成员教学中理论联系实际，各种方法策略交替使用，以提高学生的英语写作水平为主要目的，使每位教师的教学水平都有所提高，使大部分学生能够灵活的掌握和运用所学语言知识而进行写作。然而在研究的过程中，我们对初三的英语写作策略的研究和实践还不够深入，尤其是对优生的培养还远远不到位，研究实践中只注重了基础写作的整体提高，而忽视了对“尖子生”的英语写作培养，使优生没有得到充分的能力发挥。所以在下一阶段，我们应该在此基础上，集合英语组所有教师的力量，再深入研究并实践出一套适合优生的写作策略，把本课题继续深入“细“加工，使得英语写作不再是英语教学的薄弱环节，而将成为带动英语教学的有力臂膀，更为明年的中考打下坚定的基础。

[参考文献] [1] 刘庆红.初三英语写作训练策略[J].中小学英语教学与研究，2005(01):32-33 [2] 王青.培养初中生英语写作能力的探索与实践.外语教学与研究,2006（2）:37-38 [3] 胡春洞,王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社，1998(4):18 7

第19篇：课题研究报告

《在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究》

研究报告

红花岗区深溪镇大窝学校课题组

【内容摘要】 随着农村中小学布局的不断调整，农村寄宿制学校会越来越多，如何改变现有的农村寄宿制学校的学习模式，不失为一种改变农村教育现状的有效途径。我校自2013年提出《在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究》课题研究就是以“四在学校”为载体，以学生宿舍为平台，利用课余时间开展小组预习合作研究、小组复习合作研究、小组作业合作研究、小组问题探究合作的探究。近几年，我实验组教师通过多种途径反复探索与研究，激发了学生的学习兴趣，优化了学生的学习习惯，增强了学生的沟通能力，促进了学生学习水平的提高，实现了寝室学习与课堂接轨。

教师积极参与还促进教师与学生一起成长一起进步，为社会打造了一所充满生机活力的农村寄宿制学校，探索出较为有效的农村寄宿制学校课余学习生活管理模式。为各农村寄宿制学校如何利用课余时间提高学生学习能力起到抛砖引玉的作用。

【关键词】农村寄宿制 宿舍成员为小组 合作学习探究 一．课题提出的背景及现实意义

（一）课题提出的背景

我校从2013年3月开始创建“四在学校”，即：“吃在学校、住在学校、学在学校、乐在学校”。住校生的课余时间就特别充裕。加强对寄宿制学校住校生课余时间的管理，显得格外重要。

学生在课余时间，该玩，这也是也是他们的天性。但是，只是一味的疯玩，是不可取的。疯玩还会造成安全事故。让成长中的快乐和学习中的自豪感滋润学生的心田，有助于破解这一难题。怎样才能催化住校同学快乐与自豪感油然而生，在教师的指导和帮助下充分利用这些空余时间，以宿舍为小组，进行科学有效的合作学习,不失为一种有益的尝试。 基于此，我们申报了“在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究”这一课题，力求探索出较为有效的农村寄宿制学校课余学习生活管理模式。

（二）课题的现实意义

一切为了学生的终身发展，是我们每位教师神圣的使命。我们最大的快乐，就是看着学生健康茁壮成长。我们愿意为学生付出心血和智慧。宿舍合作学习必将助我们一臂之力。

学校越变越美、越变越好，我们必须转变观念、努力探索，找到一条适合农村寄宿制学校可持续发展的新路子。让农村寄宿制学校，办出特色、办出效益，是课题组成员孜孜以求的动力。

开展此课题研究，不仅丰富学生的课余生活，培养学生的主体性，又为“四在学校”的开展起着推动作用，为各农村寄宿制学校研究如何提高学生学习能力起到抛砖引玉的作用。 二．本课题选题价值

（一）农村寄宿制学校在课余时间开展合作学习的策略研究方面的案例不是太多，理论指导性资料也不太多，缺少系统科学的认识和操作方法，因此，该课题有较大的研究空间，开展研究具有很强的实践意义。

（二）新课程改革的重点之一就是让学生学习方式产生实质性的变化，提倡自主探索与合作探究相结合的学习方式。对于农村学校而言，教学资源和条件相对有限，教学水平也需要时间进步和提高。要培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，合作学习，就不能仅仅依靠有限的课堂。在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征是有选择性、自主性、能动性和创新性。而开展此课题研究不仅丰富学生的课余生活，培养学生的主体性，又为“四在学校”的开展起着推动作用，为各农村寄宿制学校研究如何提高学生学习能力起到抛砖引玉的作用。 三．课题界定与创新

农村寄宿制学校，是只有部分学生住校，采用封闭或半封闭模式办学的学校。 传统意义的小组合作学习，是在课堂（以就是教室）进行的。而本课题所研究的小组合作学习，是以宿舍为小组在课外开展的。他们合作的地点多数是在宿舍，以可以是校园其它角落。前者，主要是由教师组织主导，有师生互动，也有生生互动，它为了完成既定的教学任务。后者，是在教师的指导下由学生自己组织主导的，生生互动（室友与室友互动），它主要是为了丰富学生的课余生活，培养学生合作、沟通的能力，真正做到学在学校、乐在其中。 四．课题研究的目标和内容

（一）研究的内容

以“四在学校”为载体，创设宿舍合作学习的平台，合理利用课余时间开展小组预习合作研究、小组复习合作研究、小组作业合作研究、小组问题探究合作的研究。

1、合作预习研究：室友之间，怎样才能既自主学习又通力合作，还要找到克服羞于启齿的好方法。通过预习能让课堂教学在一种融洽的氛围中完成既定的学习任务。

2、问题探究合作。宿舍是一个相对私密的环境，在教学的过程中，怎样才能激发学生大胆表达，怎样才能让学生放下包袱不耻下问，怎样让探究既热烈又井然有序。

3、复习合作：室友之间怎样才能为了完成共同的学习任务，进行明确责任分工的互助性复习活动，这种复习有哪些注意事项。

4、作业合作。怎样避免学生在合作学习的过程中互相抄袭，怎样才能让学生在作业合作过程中茅塞顿开，合作中完成作业有哪些方法更值得研究。

5、在合作学习过程中，培养学生的归属感，加深学生之间的友谊，增添学生的情趣，教师应该做哪些，哪些又是应该放手的。

（二）课题研究的目标

学生目标层次，培养住校生通过自主学习查缺补漏，发现存在问题，交流合作、解决问题的良好习惯，提升他们沟通合作的能力，既增添他们在校学习、生活的情趣儿，更为他们将来社交能力奠定了基础。

学校目标层次，丰富学生的课余生活，营造合作互助的学习氛围，增强学生自我管理自我约束的机制，共建学生与学生合作、老师与学生合作的新型学校。

社会目标层次，让学生学知识、长本领、谋发展，健康茁壮成长，最终达到了让家长和社会相信，孩子借宿在学校是令人放心的。 五．课题研究的理论依据

（一）“四个学会”的理论。联合国教科文组织提出21世纪青少年应该具备“四个学会”，即学会学习，学会生存，学会发展，学会与人相处。我们认为，在寄宿制学校，宿舍不仅是学生睡觉起居的场所，而且是他们的又一个“家”。室友之间，犹如家人，一起学习，一起分享分担，一起成长。在学生宿舍的这个“家”里，通过老师的指导和同伴的互助，既能提高学习成绩，又能达到家庭的一些启迪教化作用，培养学生健全的人格。

(二) “教学相长”的理论。教学相长理论认为，教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。我们以为，在宿舍里，学生与学生也可以构建“师生关系”，彼此“教”与“学”。宿舍里的每个成员都可以当“学生”，从同伴（“老师”）那里获取知识等有益的东西，他们也可以当“老师”，教给同伴知识、技能、学习方法等人生宝典。在我们构建的新型宿舍中，每个室友都可以扮演两种角色——“教师”与“学生”，都在“教”与“学”，他们都会获得都在给予，他们之间亦友亦师。这样，学生不仅学的到知识，而且能够提升能力，感受同伴交流的乐趣。

（三）“教师主导学生主体”的理论。新课改的一个亮点就是学习活动中，教师主导学生主体。我们主张在宿舍里，学生自主合作学习，仍然要发挥教师的主导地位，而且还要精心组织、设计、指导。在宿舍里，学生的主体作用比课堂更充分更明显，教师不直接在宿舍里参与主导，但是要采取生动活泼的方式为学生的宿舍合作学习营造良好的氛围，为学生建立行之有效的活动机制，为学生指明大方向，为学生做好其他服务工作。让宿舍合作学习流于形式杂乱无章，或者教师过多干涉甚至加重学生学习负担，都是不可取的。 六．课题研究的原则和方法

本课题遵循实事求是、理论联系实践的原则。

主要采用的方法：行动研究法。辅以文献对照法、问卷调查法、案例分析法、观察对比法、经验总结法。

行动研究法：在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。在实践中研究，在研究中实践。发现问题、分析问题、解决问题。

文献对照法：我们通过网络搜索了相关文献，了解了相关的理论，再结合我们的课题研究实践，寻找解决问题的有效途径。我们没有闭门造车，做到了集思广益

问卷调查法：我们发放了精心设计的问卷，了解学生和相关各方的真实感受与看法，获得了反馈的信息，可以正确评价实施的课题研究。

案例分析法：我们在以宿舍为小组的合作学习实践活动过程中，结合具体的案例，分析取得的进步和存在的问题。以“解剖麻雀”的方式，逐渐了解合作学习的方法与注意事项。最后以点带面，循序渐进在全校铺开。

观察对比法：我们观察学生对以宿舍为小组的合作学习的态度与参与程度，观察相关各方的反应，教师因势利导，改进工作；对比课题实施前后的效果，理性看待问题，有针对性采取行之有效的措施。

经验总结法。课题组的教师深入了解实验的宿舍合作学习的动态，并且坚持写课题实施的日志与反思，不断积累成功的经验。我们总结经验的时候，坚持了理论联系实际的工作作风。 七．研究过程：

本课题研究时间是：2013年4月—2015年6月。分四个阶段

第一阶段：2013年4月-2013年7月，完成了课题申报、开题及准备阶段的相关事项。

1、制定了课题研究方案，进行理论研究。

2、课题申报，确定了研究目标、方法、步骤等。

3、围绕课题确定的研究内容、目标，讨论并撰写了研究方案。

第二阶段：2013年9月—— 2014年7月，求真务实开展课题研究阶段。（在语文、数学、物理学科中开展。）

1、选取实验对象和确定指导教师：

先在五年级和八年级各选取了两间宿舍成员进行课题实验，每两名课题组成员负责指导一个学科；

2、确立研究思路、制定研究计划。

3、由课题组聘请相关专家对课题组成员进行了业务培训。

4、课题组成员制定预习、复习等指导方案，在实践中修改方案。

5、具体操作：①、实验教师对参与合作学习的学生进行培训。让住校生了解了宿舍合作学习的基本程序及其要领。激发了他们参与合作学习的热情。②每间宿舍重点挑选两名同学，让他们带领并指导本宿舍同学在课余合作学习。充分发挥了宿舍骨干的作用，让他们做每间宿舍合作学习的组织者与老师的好帮手。③每周，由组长召集开一次短会，小结上一周的得失，找出问题，分析对策； 建议本周的学习内容。

6、我们秉持以宿舍为小组开展合作学习，是为了丰富学生的课余生活，促进学生的健康发展的理念，每天所花的时间并不多，没有增加学生的负担，更没有影响学生参加形式多样的文体活动。

7、我们与时俱进，更新成才观，认识到，合作学习，不是以提高学生的考试分数为唯一指标，更重要的是让学生学会沟通、合作、展示自己，学会发现问题、分析问题、解决问题，为他们将来迈向社会这个更广阔的的舞台打下坚实的基础。

第三阶段：2014年9月—— 2015年1月，课题研究推广阶段。 我们把研究成果由语文、数学、物理推广到其他学科,在全校定期举行了交流会,集中探讨上一阶段研究过程中的出现的收获和出现的问题，力求第三阶段的课题研究工作更“接地气”、更有实效。

第四阶段：2015年3月—— 2015年6月，研究成果总结阶段。

搜集整理资料，通过实验前后对比、试验宿舍与非试验宿舍对比，发表论文，总结研究成果，撰写结题报告。 八．课题研究措施：

（一）加强管理，确保研究顺利进行

1、组织保障。学校成立了课题研究领导小组，制定整体研究计划，全面实施研究。在特聘课题顾问的指导下，加强了对课题实验工作的领导和指导，为课题实验提供了组织保证。

2、人员保证。学校选择富有探索精神、年轻有为的骨干教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。

3、制度保证。学校制定了严格的课题管理制度，签订目标责任书，以确保课题研究的顺利进行。

（二）具体工作措施：

①创设宿舍合作学习氛围，搭建宿舍合作学习的便利平台；②教师引导住校生在宿舍中以合作学习的方式开展预习，培养学生的自主学习意识；③教师引导住校生通过问题合作探究解决课堂上没有消化的内容，培养学生的问题意识和创造性思维的形成；④教师引导住校生在宿舍合作中完成复习，培养学生查缺补漏的能力；⑤教师引导住校生通过宿舍合作学习完成作业，培养学生互相启发共同提高的良好学习习惯；⑥师生在宿舍合作学习的进程中，始终把寄宿生的健康成长和适应社会的需要摆在第一位。⑦将“学在学校”变成“乐在学校”不可分割的一部分。大力倡导宿舍中的快乐学习。 九．课题研究的成效：

（一）学生发展

宿舍合作学习拓展了有效学习的空间，激发了学生的学习兴趣，优化了学生的学习习惯，增强了学生的沟通能力，促进了学生学习水平的提高，实现了寝室学习与课堂接轨。

1、学生学习兴趣方面的研究：宿舍合作学习，拓展了同学们有效学习的空间，提高了学生学习兴趣。利用宿舍这个载体，把朝夕相处的室友作为合作学习的伙伴，没有了时间和空间的束缚，能够更灵活地共同探讨学习，把课堂带进宿舍，把合作小组稳固在同一个生活圈中，有问题随时探讨，有思想大家一起分享，在合作中丰富了学生的精神生活，提高了他们的学习兴趣，使学生们在愉快气氛中学习和成长。他们或在朗读，或在讲故事，或在做数学题，，或者探讨为人处世的人生哲理，等等。例如王大喜开始对学习不感兴趣，还有逃课的现象，后来参加小组合作学习，在同学们的帮助下，学习兴趣的有所提高，并在中考中以472分考入一中，取得了可喜的好成绩，这就是通过合作学习带来的转变。宿舍不但是住宿的场所，而且也是学习交流的宝地。通过研究，我们坚信，可以通过宿舍合作学习激发学生的学习兴趣，关键是要相信学生，调动学生的主观能动性。

2.学生学习习惯养成研究方面： 宿舍合作学习，学生养成了良好的学习习惯。学生学习，自觉自主特别重要。在宿舍，没有老师的注视和监督，只有伙伴的邀约，学习俨然成为一件特别快乐有趣的事情，在这种氛围中，自觉自主学习就会水到渠成。我们体会到，教师只要指导得法，只要多鼓励多为学生打气，通过宿舍合作学习培养良好的学习习惯，不失为一个有效途径。例如李琪和郭义勇同学学习习惯的养成就是宿舍学习习惯养成功的例子。

3.学生沟通能力研究方面： 宿舍合作学习，增强了学生沟通能力。有不少的寄宿生特别是留守儿童封闭自己，不善于表达不善于沟通。我们课题组在宿舍开展了丰富多彩的合作学习，我们发现，很多学生不是欠缺表达沟通的能力，而是不够自信胆量不足。学生为了在合作学习中展示自己的闪光点，表达沟通的潜力自然而然挖掘出来。

4．学生学习知识能力研究方面：以宿舍为小组的合作学习实现了与课堂接轨。

宿舍合作学习是在课外开展的，但却是围绕课堂教学的目标和方向进行，宿舍合作学习的内容包括合作预习，合作复习，合作探讨问提等，预习是为课堂做准备，复习是为课堂进行巩固，问题探讨是遇到难题相互讨论交流。在宿舍，学生之间有相互约束力，自控力好点的学生，主动担任组长带领大伙一起学习，做好预习和复习的学生，在课堂教学过程中，他们有了充分的准备，对课堂中的新知更有把握。更得心应手。因此，参与课堂的积极性就更高，对学习的自信心随之增强，学习成绩相应有了提高，宿舍为小组的合作学习有力地与课堂教学接轨，更好地服务了课堂，提升了学生合作学习的能力

5.学生获得的荣誉、显著成绩：

付金丽同学荣获红花岗区“优秀学生”称号，2015年中考成绩558分，名列深溪镇第一名。田玉凤同学的中考成绩也以545分名列深溪镇第二名。刘超同学在2014年红花岗区阅读比赛中荣获二等奖。罗啸燕同学2015年荣获全国青少年五好小公民“美丽中国，我的梦”主题征文活动三等奖。我校六年级同学在2014年深溪镇汉字听写大赛中获集体奖。2014年红花岗区抽考，我校五年级一班的数学成绩名列全区第三名！语文、英语亦名列深溪镇第一名。2015年我校课题实验年级六年级在全镇统考中均获得全镇第一名。2015年，我校九年级在50名同学参加中考的情况下，升入示范性高中9名，400分以上的同学有21名，实属不易。九年级的王磊、敖朝举、郭义勇、杜乾容、熊大维，六年级的罗战中 张建丽、田广洁等同学也取得了明显的进步。收到学生优秀作品8篇。

（二）教师发展

宿舍合作学习，让教师与学生一起成长一起进步，为社会造就了富有时代气息的新型教师。

教师成果：

1.科研成果：通过本次课题研究，教师科研能力得到了提高，教师撰写论文的科研论文的水平大大加强。已参评的论文有四篇获得省级一等奖，7篇获得省级二等奖，9篇论文获得省级三等奖。

2.教育技术成果：魏婷婷老师优质课竞赛获得全区一等奖，杨丹妮老师参加全区技能大赛获得全区一等奖，获得市级二等奖。

3.上级表彰：在这两年的课题研究中，课题组成员多人次获得上级表彰：区级以上表彰2人次，镇级表彰6人次。年度考核优秀4人次

（三）学校发展

（一）农村寄宿制学校适合开展以宿舍为载体的合作学习。

农村住校生的课余时间充裕。对于贪玩爱耍的中小学生来说，课余时间的利用是不好把握的。乡村学校的孩子，家长的学业水平普遍偏低，而且父母双双出去打工使他们成为留守儿童，留在家得大多是祖辈，学业水平均较低。因此，学生在家中，几乎得不到学习方面的指导，为此，为学生搭建一个稳定长效的学习的平台，使之成为学生提高学习能力和学业水平的主要渠道，宿舍就是一个稳固得学习的平台。

（二）开展以宿舍为载体的合作学习更有利于学生宿舍的管理工作。课题研究的结果表明，在寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习，既充实了寄宿生的课余生活，又让他们变得阳光、开朗、乐于交往、善于表达、主动学习，学校真正成了学生的乐园。助推学校宿舍管理工作上了一个新台阶，为社会打造了一所充满生机活力的农村寄宿制学校。在课题开展期间，我校先后被评为红花岗区“寄宿制先进学校”与“全国学雷锋先进学校”等荣誉。 十．题研究结论

经过两年的深入研究，对于《在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究》这个课题，我们基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但“以宿舍为小组开展合作学习”是一个新的课题，为了深度推进，我们将把以宿舍为小组开展合作学习作为创建“四在学校”的重要内容贯穿在学校建设中，并与乐在学校于相结合，打造一所特色示范学校。因此，课题的结题，并不意味着研究的结束，而应该是研究的一个新的起点。我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套《在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究》的操作模式。以供同行参考借鉴。同时，希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，逐渐完美，让寄宿制学校的宿舍合作学习成为成为一道独特风景线，点亮农村孩子特别是留守儿童心中的“中国梦”。从而更好地为教育教学工作服务。

【参考文献】

1.《习近平总书记深情阐述“中国梦”》 2012年11月30日《人民日报》 2.《卡耐基人性经典故事》 2012年11月 广州出版社 3《马克思主义基本原理概论》 高等教育出版社。 4.《马斯洛需要层次理论》 豆丁网2008年6月28日转载 课题负责人：邹明桂

报告执笔人：邹明桂 刘家强 陆 军

课题组成员：何永红 罗 梅 魏婷婷 刘家强 周 静

苏昌焱 王成强 陆 军 徐运娥 杨永丽

第20篇：课题研究报告

2015课题研究报告范文

第1篇：课题研究工作报告范文

200X年12月，我校承担了综合实践研究课题《综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究》的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

一、对本课题研究的认识

自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程

(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究

为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台

2015年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为"山东省教学示范校"。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳业等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，与崖头村村委、敬老院、嘉盛乳业、市政公司等单位建立合作关系，在青山公园附近建立了农田生产实验基地，为学生自主学习研究的开展搭建好了校外平台。又在校内建立木工坊、综合实践活动室，让综合实践活动课这一新课程的亮点真正亮起来。

(三)抓好教师培训，加强教研力度。

为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

我们采取了每周集体教研的方式，每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，我们还经常请到市教研室的张春芳老师到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持实验教师参加学校《综合实践活动课程资源包》的开发工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。

(四)开发管理平台，建立课题研究网站。

为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站——"一路同行"。该网站设立了"课题概况、课题研究、在线研讨"等栏目，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究;这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

三、研究工作的成效

在短短的几年时间里，我校以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。

(一)培养了学生自主观察的能力

观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对牛奶的好奇，有的班确实了综合实践课题《走进牛奶世界》。在实验教师的带领下，学生们走进嘉盛乳业有限公司，参观了袋装牛奶的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产知识。

(二)培养了学生自主协调的能力

综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。我们在青山公园开辟了一块试验田，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些蔬菜。收获的蔬菜怎么办呢？同学们展开了讨论，最后商定：一部分送给敬老院的爷爷奶奶们，提前商定书写祝福的对联、准备精彩的节目、为爷爷奶奶收拾卫生，给爷爷奶奶们带去自己的一份孝心和爱心;另一部分去市场卖掉，用卖来的钱换取春季的种子，同时去体验一下卖菜的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题：感恩社会——走进敬老院，感受生活——我是小菜农，在孩子们的精心设计下应运而生。

(三)培养了学生自主动手的能力

综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用。学校把劳技教室重新进行了整理、配置，整洁敞亮的教室让人神清气爽，高标准的木工全套工具锃亮有序且一应俱全——这便算是有了"好马"。根据工作实际，木工小组由张晓娜、彭娟老师负责。在她们的共同努力下，木工小组的活动已经走上了正轨。整洁的活动室也渐渐热闹起来，在学生们一双双稚嫩的小手下，我们看到了喜人的成果：有按比例制作的篮球架，有设计精巧的小木柜，还有省力的垃圾撮......他们给试验田制作的告示牌已经插到了地头上，引起了大人们的驻足观看;树上两个爱心鸟巢现在也住上了几只小鸟，成了它们温暖的小家;送给幼儿园小班的几个小茶几虽然制作很稚嫩，但是谁也不能否认孩子的用心、细心、耐心......

(四)培养了学生自主思考的能力

学起于思，思源于疑。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。寒假回来，我校举行了"走进大年文化"成果展示活动。学生搜集了许多年文化习俗的资料,拍了过年时人们包饺子、观花灯、蒸枣馒头、捏面灯的图片资料，对物价有了进一步的了解，对压岁钱也有了进一步的认识，他们知道合理计划地使用压岁钱了，使多人都做了零花钱开支卡。"一年之计在于春"，刚开头儿，孩子们就拿出了这么多的作品，相信以后他们在综合实践的大道上脚步会越来越坚实。

(五)培养了学生自主创造的能力

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励学生与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。学生开始变得善于主动搜集一些资料了，除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生都会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。学生学会主动涉猎课本以外的科普读物了。例如，为了研究花木知多少，很多学生买了科普读物研究周围的花草树木，不但知道它们的特点，还知道它们的作用，提高了他们保护花木的主动性，与以往的被动保护相比，他们是从心底里来爱护大自然里的一草一木的。

四、丰硕的研究成果

务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校学生的成长打开了"心有多大，舞台就有多大"的广阔世界。

在荣成市首届中小学素质教育成果展上，我校有15件制作、发明类作品参展，成为参展数量最多的学校，其中高处苹果采摘器荣获山东省中小学科技发明二等奖，预防近视椅、点滴报时器等获威海市科技发明一等奖。另有《蜗牛爬行的秘密》、《蚂蚁喜欢吃什么》等科技小论文在省市级获奖;学生作文更是频见报端，学生写的《种菜小记》等7篇实践体验日记分别在《荣成时讯》、《小金星报》、《威海晚报》上发表;刘雅婷、徐丹等指导教师撰写的有关课题的通讯多次被《荣成时讯》、荣成市广播电台、威海电视台、山东卫视报道，2015年我校的课题成果还在中央国际频道播出;08年上半年，分管课题具体工作的董琰彦主任写的《这边风景独好》先后被荣成教育网、新思考网的综合实践活动专栏采用，其点击率曾一度领先;宁宁老师的《标本制作活动，彰显科技魅力》论文获第四届山东省科技教导员论文二等奖;林英老师的论文《多一把尺子，多一份希望》，谈对综合实践活动课程的评价，获得威海市"中小学实践与创新"重点课题优秀成果;课题总负责人张金平校长撰写的《在"动"中体验，在"活"中收获》一文在《现代教育报》上发表;我校的综合实践活动课题研究成果得到上级领导的高度评价，有两次在市培训中心组织的经验交流会上做过典型交流，其做法在全市得以推广。

我校的综合实践活动课题研究从学生的成长需求出发，注重培养学生的自主学习能力、探究能力，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉。

08年10月，荣成电视台还对我校的农田实践活动做了专题跟踪报道;同月，我校五年级三班学生利用校外资源"世界勤俭日"开展的系列活动先后在荣成电视台、威海电视台的"新闻直播"栏目播出。

08年3月至今，我校共接待了兄弟学校的参观学习活动8次，获得到校人员的广泛好评。我校共计接待威海市级以上领导的视察8次，其中省教育厅副厅长张志勇、省妇儿办孙静珣主任等领导先后来我校调研工作，对我校综合实践活动的开展都给予了充分肯定和极高评价。

五、研究工作的体会

通过两年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障实验的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。学校要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助。与有关单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的实践活动搭建平台;从社会中聘请校外指导教师，建立校外指导教师联系手册。与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。

六、研究工作的反思 通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全"活"起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：

(一)稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在课题组负责人张金平校长的领导下，在分管领导王主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二)加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

第2篇：农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案

（一）课题名称

《农村中小学教师队伍专业化建设研究》。

（二）课题研究的目的意义、创新和价值

建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的"重中之重"，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。

目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。近几年来，我们也从不同的侧面对临江市农村中小学教师专业化建设进行了研究，推广了研究成果，取得了很好的效果。但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究，对我市中小学教师队伍专业化发展在全局上没有起到指导作用。

国际上对教师专业发展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。我们站在世界教育改革的前沿阵地，认识到对教师专业化发展的研究将对教育产生重大影响，对一个地区的教育发展起到直接的作用。

1、教师专业素质要可持续发展。教师做为一种社会专业，仅仅获得一定的学历、获取了教师任职资格证已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。中小学教师专业素质的提高和可持续发展，是学校可持续发展的前提，是提高教育质量和推进素质教育的根本保证。

2、教师专业发展要以校为本。教师工作岗位在学校，教师专业发展也是在学校和课堂实践中产生的，中小学校应该而且也必须成为教师专业化进程中的重要基地。学校是教师专业发展的重要场所。教师在工作实践中发现问题、研究问题、解决问题的过程就是专业发展的过程；教师的专业发展与学校发展紧密联系，教师专业发展的过程也是提高教育教学质量的过程。

3、教师专业发展是教师研修的过程。教师通过校本研修、网络学习，真正体验到专业发展的价值。通过校本培训，提高教育理论水平；通过校本教研，提高教育教学水平；通过网络平台，进一步提高交流空间和学习领域，从而产生进一步提升自我、发展的动力。

4、专职教研员引领中小学教师专业发展。基础教育课程改革要求教师具备与新课程相适应的教育理念、课程意识、教学能力、现代教育技术能力、研究能力、反思能力以及与新课程相适应的专业工作方式，这些都对教师提出新的挑战，同时也为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台。作为教研员，我们关注的是应该怎样给广大教师提供专业上的支持。教研员自身成长于学校，研究经验根植于学校的教育教学实践，理论研究延伸到教育教学的新领域，从而使研究成为"真实、可信"状态下的研究，所进行的研究是教育教学中的难点，研究行为在教育教学过程中展开，研究结果是教育教学工作的结果。

以教师的专业发展需求为基础，以进修学校教研员为研究者、以校本资源为主、中小学教师参与行动研究，进行教师队伍专业化建设研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。把教研员的科研行为与中小学教师的专业发展联系起来进行有实效性、针对性的研究，探索以科研课题带动教师专业发展工作范式，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，从而促进教师队伍全面发展。这些我们以前尚未关注，这也就是我们选取此课题开展研究的意义所在。

（三）课题的研究特色与创新

拓宽了教师专业发展和校本研修、网络交流、教研员指导相结合的教师队伍专业化建设的研究领域，研究一条解决农村中小学教师（包括教研员）专业发展的有效途径。在行动研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是教师的专业发展的过程。本课题的研究价值在于探索一条适合农村中小学教师专业发展的一般理论、方法和途径，建设一支专业化的教师队伍，进一步提高农村中小学教师队伍专业水平。

（四）课题研究的指导思想

课题坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，以科学发展观为统领，以现代教育学、社会心理学理论、学校教育管理学理论、建构主义学习理论、多元智能理论、马斯洛的自我实现理论、信息技术与课程整合理论为基础，规划农村中小学教师队伍专业化建设的科学研究方案，通过课题研究带动教学和培训工作，整体提高全市中小学教师素质，达到教师专业发展的总体目标。

（五）理论依据

1、现代教育学理论。

2、教育管理学理论。

3、马斯洛的自我实现理论。

4、建构主义学习理论。

5、多元智能理论。

6、社会心理学理论。

7、信息技术与课程整合理论。

（六）课题的界定

1、教师：研究对象是农村中小学教师，"教师"指农村中小学教师，课题研究中特定为临江市农村中小学教师。

2、教师专业化：这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由"半专业化"向"专业化"方向发展。"专业化"成为未来教师发展的努力方向。

第3篇：《幼儿园教学常规管理研究》课题研究报告

一、问题的提出

快速变化的世界使人们更加关注社会的未来，关注未来社会的主体——今天的孩子们。我们强烈地意识到社会赋予了幼儿教育更高的期望和更神圣的使命，创优质高效的幼儿教育是每一个幼教工作者的责任。一所幼儿园的发展离不开教育教学，教育教学的关键在于科学的教学管理，只有通过建立和实施科学的教学常规管理，才能使教学工作有序开展，保证教学效益的提高。

近几年，我园逐步探索了一些管理办法，但是还存在一些问题：(1)管理观念滞后。幼儿园的管理多属于事务型、制度型和经验型。对管理者而言，抓管理就是抓具体目标、计划的检查，抓具体活动的效果。（2）对各项教学工作缺乏相应的评价方法和标准，即使有，可操作性也不强，无法检测工作效果。对于幼儿园而言，我园迫切需要加强这方面的研究。原因由以下几点：一是我园是黄陂前川地区唯一一所公办园，在全区起着窗口和辐射作用，目前在幼儿园的教学常规管理方面还没有可供我们借鉴的经验，希望通过研究，建立科学的教学常规管理，在全区起辐射和推广作用。二是由于在幼儿园的常规管理上没有经验，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教学质量。

根据时代发展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题，我园决定开展"幼儿园教学常规管理研究"。

二、省内外同类课题研究现状

目前中小学关于教学管理创新研究、教学管理精细化研究、优化教学常规管理研究、有效性教学管理研究等较多，也有一些可供借鉴的经验，如：建立科学合理的教学管理制度，规范教学常规管理，抓好校本教研活动，重视教师素质提升，实行均衡教育教学，推行教学质量评估。还有推行"一个中心、两个基本点"的教学管理模式。"一个中心"即以常规管理为中心，抓住课堂主阵地，全力实施"有效教学"，让教师具有扎实的授课技能，让学生具备良好的学习习惯，通过各种举措提高课堂教学的有效性。"两个基本点"即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科教师团队。推行教育教学管理重心下移，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的中坚力量，发挥教研组集体研究的潜在能量，通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合，提高教师的整体水平。但是这些经验和成果适宜于中小学，而幼儿园以其不同的教学方式和课程理念，有其特殊性，因此，必须研究出适合幼儿园教学常规管理办法。

三、课题研究的理论依据

（一）课题界定

1.教学常规：就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

2.管理：管理是指在一定组织中的管理者，运用一定的职能和手段来协调他人的劳动，使别人同自己一起高效率地实现组织既定目标的活动过程。

3.教学常规管理，就是根据教学工作规律和学校自身实际，制定和实施教学日常规章制度，使教学能顺利进行，并日趋有序化、规范化、稳定化，从而有效地实现学校教学工作目标的活动。教学管理是正常教学秩序的保证。

四、研究目标

根据幼儿园的教学常规管理现状，探索出适合幼儿园教学常规管理的运行机制和办法，提高幼儿园管理质量和教学效益，促进幼儿园的健康发展。

五、研究内容

1、幼儿园教学常规管理现状调查。

2、幼儿园教学常规管理策略的研究。

3、幼儿园教学常规管理模式的研究。

六、研究的对象和方法

1、研究对象：以教师的教学常规工作和管理者的管理行为为研究对象。

2、研究方法：

（1）调查法：课题开题前，了解幼儿园教学常规现状及存在的问题。

(2)行动研究法：通过管理者的管理行为，不断调整管理方法。注意边研究边总结。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、研究步骤

1、准备阶段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼儿园教学常规管理的现状，征求意见，确定课题。

（2）广泛查阅与本课题相关的文献信息，确定课题内容。

（3）确定研究对象，培训研究队伍。

（4）制定研究方案，明确人员分工。

2、研究阶段（XX年年7月—2015年7月）

（1）对照《纲要》，深入学习，查找问题，开展研究。（XX年.7～XX年.12）

学习内容：《幼儿园一日生活活动细则》、《武汉市幼儿园教学常规管理暂行办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要解读》等。

（2）通过座谈、问卷调查等形式、常规检查记录等形式，完成调查研究报告。（XX年.12—2015.3）

（3）建立健全保教人员各项管理制度（2015.3—2015.6）

结合平时的保教常规管理，反思保教人员的行为方式，规范各保教人员的行为，建立各项制度、完善评体系等，创新保教常规的管理行为与方式，有效提高幼儿园保教工作量。

（4）研究阶段小结（2015.6～2015.10）

总结反思前期研究工作，召开课题中期报告会，制定下一阶段的研究计划。

（5）深入开展研究工作（2015.10～2015.7）

以"行动研究"的方式，不断调整实验方法，检验保教人员管理制度，研究常规管理的策略、内容、途径和办法、措施，形成阶段性研究报告。

3、总结阶段（2015年7月—2015年12月）

（1）收集整理阶段资料，撰写研究报告和研究总结。

（2）申请结题，请专家评定鉴定。

八、研究的结果与分析

（一）立足本园实际，构建了制度化和人性化相结合的管理体系

第一，立足本园实际，建立健全了一系列规章制度。

通过反思、审视以前的教学管理制度，我们发现有的制度不符合本园的实际，有的制度可操作性不强，有的制度还需作进一步的完善。针对这些问题，幼儿园先后制定了《幼儿园工作质量评价考核制度》、《幼儿园听课、评课制度》、《幼儿园教学常规检查制度》、《幼儿园奖惩制度》等，对教师的教学常规工作提出具体的要求，为教师的日常教学提供了依据，也为幼儿园评价教师的教学工作提供了标准。

第二，在管理过程中，实施制度化、人性化相结合的管理。

一是园长参与教学过程，实行多项互动管理。保教工作一向是幼儿园的中心工作，现代管理理念强调管理要实行动态管理以带动教师行为方式的改变，园长深入实际的教育过程与教师平等互动，把握保教工作的大目标、大方向，实现有效管理。鼓励教师大胆尝试，支持她们的大胆创新。 二是让教师参与管理。在教育教学过程中支持教师进行自我管理，让教师来参与制度的制定，计划由下至上形成。促使教师对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。在各项竞赛中，各项评比标准由老师制定，个个老师都是评委，都可以发表个人的意见和看法，都可以对自己和他人的工作给予公正的评价。

（二）构建了多元化、科学化的评价体系。

第一，实行多元化评价

变以前的管理者评价为教师自我评价、家长评价、幼儿评价相结合。通过评价促进管理。

在评价教师的时候，让每个教师先给自己找长处、优点，然后综合出有利于幼儿园发展及个人成长的奖项：备课优秀奖、环境创设创意奖、组织能力奖等。这种评价和奖励让大家觉得是一件快乐的事情，每个人既知道自己的长处，也可以吸收他人的长处。

第二，各项活动评价标准科学、合理。

以前的各个环节的教学评价缺乏，要么没有评价标准，仅凭个人的直觉打分、评价。要么就是评价标准不合理，要么就是可操作性不强。针对这个问题，我们就环境创设、集体教学活动、区域活动、教师备课、户外活动、教师学期评价标准进行了完善，增加了个人自评、年级组内互评、幼儿园集体评议结合。同时，都有较好的方面和存在的不足一栏，有利于教师不断反思行为，不断改进，新的评价标准更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼儿园教学常规管理的模式和管理策略。

通过研究，我们探索出幼儿园教学常规管理的模式：

提出要求，规范行为——检查监控，及时反馈——评价促进，全面提高。

1、提出要求，规范行为。就是在管理过程中，首先提出保教人员的工作常规要求，规范教师的教学行为。

2、检查监控，及时反馈。由行政领导、保教主任、年级组长组成三个层面的常规督导检查队伍，形成多层次、立体化的管理网络，健全幼儿园检查机制。在检查过程中遵守"重点问题早发现、疑难问题多研究、解决问题找策略"的原则，及时、准确获悉全园师生的精神面貌、工作态度和工作进展等信息，最大限度地减少管理中的盲目性、随意性。经常化、定期化的保教常规检查，加强了保教常规工作的质量监控。对发现的问题采取措施解决。

3、评价促进，全面提高。

根据工作完成的情况，对照标准，对做得好的给予奖励，总结好的方法。对不足的提出进一步的改进措施，最终实现整体推进。

九、研究的效果

1、教学方面

（1）建立了有序化、规范化的教学秩序。《幼儿园一日保教常规》的制定，规范了教师的教学行为，提出了教学常规的具体要求，逐步形成了有序、规范的教学秩序。

（2）各阶段的教学常规有条不紊。开学、学期中、学期末要做哪些教学常规，都能够运筹帷幄，有条不紊。每学期的教学常规检查都得到上级部门的高度评价。

2、教师的发展

（1）教学观念发生了重大变化

经过三年的实验，以向"管理要效益，向一日生活要质量"的指导思想深入人心。这一思想的确立，标志着教师价值观发生了重大的革新。实验显示，广大教师基本实现了由重教学结果管理向重教学过程管理方面的转变等。在教学中，教师们以素质教育为导向，自觉运用教学常规来规范和指导教学。

（2）教学实践能力得到发展

几年来的实验，在规范的教学常规指导下，使幼儿园教师教育教学实践能力得到充分的开发与培养，教师在教学实践中，能自觉遵守常规，在运用中创新。

（3）教学效果得到显著提高

三年来的实验研究，幼儿园教师在教学中成效得到显著提高，其只要表现在：一是规范了要求，实现整体推进与规范管理的实验过程中，基本上达到了各项教学活动标准。部分教师形成了自己的风格特色及教学常规，促进了幼儿园的教学常规的发展，其内容在"家长开放日"中的半日活动展示中得到充分的体现，获得家长的一致好评。

（4）教师的积极性得到提高

通过科学、公正的评价，教师能做到"见贤思齐"，对做得好的给予激励和奖励，调动了广大教师的积极性。

3、幼儿方面

促进幼儿的整体性发展，促进幼儿素质全面提高。以前未建立一套较为科学规范的教学常规指导教学，存在"重教轻保"，"重集体教学活动忽视生活活动"等误区。随着实验的深入，理论上的进一步学习内化，教师进行一步解放了思想，更新了观念，幼儿不仅在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面得到了发展，而且在生活习惯、学习习惯、卫生习惯等方面也得到了良好的发展。

十、课题研究存在的问题及今后研究的设想

1、存在的问题

(1)研究缺乏可供借鉴的方法和相关的文献。

中小学在教学常规管理方面研究了一系列成果，但幼儿园的保教工作同中小学有很大的差异，而且全区仅一所教育部门举办的一级幼儿园，因此，在研究中缺乏及时的、必要的专业引领，因此，在研究中的难度较大。

(2)课题研究中教师积极性不够

由于是管理方面的研究，很多教师觉得这是管理者的事情，有一种"事不关己，高高挂起"的思想，因此，教师研究的积极性不够，只是按照管理的布置的任务完成工作。

2、今后的设想

(1)不断完善研究成果

在研究中切实感到教学常规管理工作上层次、上水平的重大意义，教学常规管理的科学与高效，是我们准求的目标。在实际教学工作中，我们将努力推行研究出的成果并积极再探索，将成果不断推广并完善。

(2)经验推广

在研究中，针对教学常规管理工作，现有一定的成果，其中的经验和做法，将会促进其他姊妹园教学常规管理工作的开展，我们将与他们共享研究中取得的经验。

第4篇：《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告

一、课题的研究背景

信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"

在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机"地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

二、课题研究的目的意义

通过"信息技术与小学英语教学的整合"课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材"活"起来，让英语学习更贴近生活。

教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

三、课题研究组织分工

负责人：

成员：小学一级教师（英语）

小学高级教师（语文）

小学高级教师（语文）

学一级教师（数学）

小学一级教师（语文）

小学一级教师（数学）

小学一级教师（数学）

小学一级教师（语文）

分工安排：

课题总负责：

制定课题方案：课题组全体成员，

资料搜集整理：课题组全体成员

阶段总结：

最终成果总结：课题组全体成员

四、课题研究方法步骤

"信息技术与小学英语教学的整合"课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

本课题研究分三个阶段进行：

1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。

2、实施阶段。在保定市现代教育技术"十一五"课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。

3、总结阶段。⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。⑵教师课堂教学展示活动；⑶撰写课题研究报告；并申请结项。

五、课题研究的阶段性成果

经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。

2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。

4、通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁老师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。

5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。

6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。

六、课题研究的特色及价值

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

七、我们的反思

1．要有课程改革的大视野 信息技术与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。

2．要有全体师生的高素养

要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与小学英语教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

八、未来的打算

我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了一定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的"三机一幕"进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。

1、加快校园网络环境的建设。

在校园整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。

2、加强对教师网络信息技术的培训

首先是积极、认真参加上级培训，加强管理，加强考核；其次是继续进行校级培训，要求四十周岁以下的老师都要较为熟练的掌握信息技术，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富内容。

3、继续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将研究课所探索的教学模式不断扩大，应用于平时的常规课教学，使学生的探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。

我们坚信在各级领导的关心下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮助下，我们的思路一定会越来越清晰，我们南地小学的科研之路也一定会越走越宽广。以上就是我们要报告的情况。

《数学课题研究报告范文.doc》

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