凉解之桥范文
推荐第1篇：三月之凉
三月之凉
老师说,我们的精神境界分为两种,一种落于尘世,一种欲超离尘世,那便是灵与肉的矛盾。
海子曾写下:从明天起做一个幸福的人。他却卧轨自杀了。食指写下>, 他却疯了。顾城说:“黑夜给了我黑色的眼睛,我却我它来寻找光明。”可他的光明却在亲手杀了自己的妻子后只剩下一片苍凉,于是他也走了。关于顾城、谢烨、李英之间的嗔痴怨憎，已经成为了永远的谜。真正当局的三人，两个永远都不能开口了，而活着的那个除了说谎什么也做不了，因为她还活着她得保护自己，在这个事件中她无疑是个罪人，毕竟她是那个小三，虽然有错的不是她一个。关于他们三人的心理状态刚开始时我真的难以理解 ，谢烨为什么把李英接过去，李英在一段时间内为什么也甘心做了那所谓的妾，顾城最后为什么有那种行为，这些都很让我疑惑。想了一段时间后，也有些释怀了。凡感情都不能用理智来分析的，在面对我们以为不正常的心理状态或思考方式时，往往那种心理状态所呈现的才是人的一种心灵至真，没有经过任何理性过滤，就像海子为什么死了，食指为什么疯了，他们自己都不一定说得明白。这世上最说不清的便是感觉，他们这也便是精神状态分离的表现。
有首歌里唱道：“我看见，是春天，愁莫愁过三月间。”海子却没能过了三月。 “冰冷的三月，春寒到明天，呵气叹白烟，相对两无言。”
歌声意由未尽 ，三月凉意不散，我以为是冬的留恋， 但也许是人们的挽留。有些人习惯处于恶劣的状态下，认为这样反而安全。似乎这个想法很奇怪，但其实也不怎么奇怪。因为大家只是在选择令自己舒适的方式活着罢了。这么想来 ，便觉着离去者的想法没那么难理解了。谢烨到婚姻的最后一直想顾城死 ，她说不能接受顾城的活，她想他死，都说恨能摧毁一个人，但往往恨的起源来自爱。消化痛苦和忘记苦痛一样让人难以做到，就算顾城不杀谢烨，谢烨也注定是活不了的。这便应了北岛写的那首诗《一切》：“一切都是命运，一切都是烟云。”当谢烨的心已经走在悬崖边上，顾城不是拉回她，而是推开她，一切就都无可挽回了。其实我觉得人的选择都不是自己下的 ，觉得无法判断比较时才会有选择，既然无法判断但又不得不选择，这时我们的意志很容易被人左右 ，别人的话总有意无意给了我们答案。那么当谢烨虽有了外遇但又对顾城说我不离婚我只要你死时，顾城的心肯定也如死灰般了。他原本从英儿的背叛中走出来想重新好好生活时一切都晚了。他又面对了另一次背叛，而那个女人不肯离婚只要他死。这也是那两个女人对这个有二心的男子最大的报复吧！我曾看过的一本书上里的那个男主角说了这么句话：“ 我只要你活着，对我哭对我笑生我的气，我只有这一个愿望。他这惟一的愿望终是实现不了，那女主角注定是死了。谢烨也有那么个惟一的愿望就是她想顾城死，我想顾城那时也真决定去死了的，他其实也很爱谢烨的，否则也不会被激怒，在冲动中杀了她 ，或许他也想帮她解脱吧 。
一个用情至深的人，也只会是冷漠绝决的人，就如谢烨。一个只懂爱不懂心的人，最终只能伤人又伤己， 就如顾城。一个只谈心不明义的人，爱来得热烈去的悲怆 ，就如李英。 我不知道在这段纠葛里谁最难受，但是我知道无论痛大痛小都是折磨人的，方才明白介入别人的生命是要付出代价的，这世上本没有谁和谁会是一体 ，人与人之间既有相容的面，又有相斥的面。但想成为一体的人也并无错 ，因为人总是孤独的。即使相遇是一场互相伤害，也从不会后悔那相遇 ，因为太孤独了。这世上也并没什么对的时间，什么是对的人 ，感觉从不是顺着时间，也不是分析着人来的 ，这世上有的只是辜负不辜负而已。未来是漫长的。因为太漫长我们什么也无法预计，因为什么也无法预计，我们便什么也相信不了。
三月的时候 ，应该是桃花竞艳了，但霜寒未退，只有一层嫩绿，冬毕竟余音未了，年间惟三月凉入心扉，尤胜漂雪日。就像做了一场萧瑟的梦，梦醒来，只听到滴水的声音。
推荐第2篇：读后感——《青藤之凉》
那一次，是冷的夏……
——读《青藤之凉》有感
温州市绣山中学 七（6）班 林陈澳
留在青春里的记忆，会像那一株在夏日里盛放的青色藤蔓一般，因触手冰凉而淡忘吗？会因为爱情而不肯想起吗？会因为……
也许在别人眼里，这只是一本单纯的言情小说，不适合我们阅读，但在我的眼里，它一样让我们明白了生活。17岁那年，林夕颜和好朋友夏小淼认识了两个异卵孪生的兄弟，顾堇修，沈青禾。从此，她们的人生轨道开始偏差。夏小淼的爱像一枚子弹，太过灼热，不可回头。林夕颜的暗恋像墙角的朝颜，思念花开花落，藤蔓弯弯曲曲，攀过墙头。她以为一味的隐忍，牺牲便成成全，却亲手将自己最好的朋友推向死亡的深渊……从此，林夕颜的世界只剩一半……在夏小淼死亡的阴影里，他们又将背负着怎样的罪恶感度过余生？
梅吉在封面上说过这样一句话：因为爱你，我们变得不爱自己。为了自己的初恋，为他做任何事情，却要忍痛看着他消失在自己的眼前。曾经那么高傲的她，却在初恋这件小事面前低下了头，变得卑微。本以为自己将会取得最后的成功，但却在最后一个十字路口，迷失了方向，消失了自己。如果爱，请深爱。对自己而言，太过纠结的人生只会使自己一直找不到真正的自我。闭上眼，重新来过，为自己的爱情干杯。不要求自己的love要有多么激烈，直白，只要向矢车菊一样淡淡的，却带着阳光的味道就行了。
单纯而简单的爱情，想雾里的一滴水，像最新鲜的橡皮树，也像一块棉花糖，那么柔软而甜蜜。但就算是在这些爱情里面，也总会有意想不到的伤
害，让人总是缓不过来。但就算如此，还是因为一个字：爱。
翻上这本书，仰一仰头，让就要溢出来的泪珠重返眼眶，忍住了。心里却依旧充满着青藤的苦涩，久久不能淡去……
推荐第3篇：季节之凉小学生日记
姹紫嫣红的春天里，一棵青翠欲滴的杨柳在柔和的春风中沐浴着，像一位羞涩的少女，用它那纤细的枝条拥护着身下的小草。太阳用它那炽热的光线，射在那辽阔的大地上。柳树抬起自己的双手，亲吻着无边的草地，站在柳树枝旁乘凉，虽没比松树那样粗壮有力，但是在松树下乘凉，已经过凉以至于觉得有些冷，而在柳树下乘凉却是凉而不冷，温而不热。这又让我想起了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在酷热的夏天里，也有那么一样东西送来凉爽，那就是荷花。在太阳猛烈的轰炸下，河水也变得热烈起来。这时，成群的鱼儿便躺在它那硕大无比的花瓣下。虽然荷花下的凉十分渺小，可是荷花却是用它极短的生命来制造这点阴凉，古人也说：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”
然而在充满凉爽气息的秋天里，处处充满着凉爽的气息，可是我认为在秋天里最使人凉爽的是枫叶，站在枫树下，一片片的枫叶从空中飘落下来，仿佛一片片红色的雪从空中缓缓坠落，制造出“大雪纷飞”的景象，凉爽的风便迎面 吹来。我想这片红色何不像一团团火焰燃烧自己。这难道不像“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
“春天在哪里啊？春天在哪里？春天就在充满绿色的大森林里。”夏天“出淤泥而不染”，秋天“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”当“心静自然凉”时，我想它们不都有一种牺牲自己给别人带来凉爽的精神吗？
推荐第4篇：文化之解
文化之解
文化，是民族之灵魂，是历经长久岁月积淀下来不可磨灭的产物。没有文化，那是难以想象的，我们的国家，我们的世界将会怎样就不得而知了。文化，是一个永不过时的话题，古人谈过，今人亦在论。近代思想家、文学家中，不乏有许多学者发表过对其的理解与看法，但浅酌梁启超之文章——什么是文化，我发现不一样的看法，不一样的思维。
梁启超，是近代的思想家、文学家与学者。史上有名的戊戌变法，他便是其中参与者之一，为资产阶级改良派。虽戊戌变法失败后，政治思想趋于保守，但对于世界，他是有着独特的见解的。文化，对此，他便作了深究。文化，据我们所悉，是人类社会所特有的，为人所创造，是人们社会实践的产物。广义上，文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和，包括意识形态和非意识形态。而梁先生对于文化，是这样定义的：“文化者，人类心能所开积出来之有价值的共业也。”虽然梁先生是近代文学革命运动的理论倡导者，内容和形式上都有很大的突破，但要完全理解他的观点，对于我来说，还是有难度的。
《什么是文化》一文中，梁先生对于文化的定义，他作了很详细全面的阐述，而在这一些理论观点中，梁先生引用很多佛家术语来分析。在文化的定义中，可析文化是共业的部分。而何谓“共业”？梁先生举了茶精的例子，在一些层面，以此形象喻比“业”。随之引申到整个人类社会，得出“共业”为“像细雾一般，霏洒在他所属的社会乃至全宇宙，也是永不磨灭”。“共业”，用现代的语言来说，应是精神。基于对“共业”的认识，梁先生分析了文化与共业两者的关系。而文化属于有价值的共业，则依此把宇宙间事物分为自然系和文化系，从生理和心理两个层面进行了析解。
而在其中关于价值之物的论述中，梁先生看到了创造的重要性。“创造者，人类以自己的自由意志选定一个自己所想要到达的地位，便用自己的‘心能’闯进那地位去。”时下，我们的国家乃至整个世界，都倡导创新，可见创新对于我们的生活是多么的重要。用课本的话来说，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。作为近代的思想家，梁先生就看到了创造的重要性及其带来的时代价值。文章的后部分，梁先生还提出了文化的条件。“文化是包含人类物质精神两面的业种业果而言。”而对于这一观点的阐述，作者举了珊瑚岛的例子，但人类比珊瑚与珊瑚岛灵活，业种与业果的形式多样且灵活创造。
梁先生的文化之解，与佛家的很多观点联系到了一起，形象地摊解了他的观点。其中，我一直认为模仿是无意识的低能的活动，是动物层次的本能，并非有意识的，而据梁先生的观点，则是模仿亦有有意识的，而这种模仿是创造的前提之一。还有，梁先生相信精神不灭，但如果物质形式不存在了，介体没有了，那还会一直地传承下去并进一步地创新吗？就像种族被灭了，如楼兰文化，就算是考究，那也很难着手吧。对于梁先生的一些见解，我持怀疑的态度。但读完《什么是文化》这篇文章，我看到了当时思想的进步，发展，非一日之成，取其精华，去其糟粕，这样才会散发出时代的光芒。
推荐第5篇：桥之思
《桥之思》教学设计 设计思路：
《桥之思》是由作家樊发稼写的一篇有关桥的散文。文章结构分为三部分，分别介绍了起到沟通作用的桥，带给人美的享受的桥，人与人之间的心桥。这篇课文在思想内涵上有一定的深度，四年级的孩子们理解起来会有一定的难度。本课教学为第二课时，为了使学生更有兴趣学习，我采用一种比较轻松的导入方式，让学生乐于学。在教学中，让学生真正在学习语文，通过品词品句，理解课文内容，理解重难点“无形的桥”，培养学生把自己的感受通过朗读表现出来的能力。同时，利用信息技术的辅助作用培养学生多渠道收集资料的能力，使信息技术有效地帮助学生提高学习兴趣。在设计中有几点发散点，学生的思维能力以及表达能力可以得到较好的训练。最后的文章思想升华到“桥之美”，是这些美好的情感让世界变得更加美好。 教学目标：
1.通过学习感受桥带给我们的美的享受，能够有感情地朗读课文，并能理解课文的主要内容；2.能够体会作者的思想感情，抓住第三小节的重点词语体会“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法； 3.利用信息技术拓宽学生收集渠道，培养学生的收集、整理能力，鼓励学生学会积累。 教学重难点：
抓住第三小节重点词语体会“无形的桥”的深刻含义，从而懂得它的重要性，人人都应该去构建这样的桥。 教学重难点：
抓住第三小节重点词语体会“无形的桥”的深刻含义，从而懂得它的重要性，人人都应该去构建这样的桥。 教学课时：第二课时 教学准备：
教师准备：幻灯片，了解各种桥的资料；
学生准备：课前阅读“开卷有益”里的文章，收集有关桥的资料。
教学过程：
一．课未始，兴先浓
人人都有一双手，那手可以用来做什么呢？我说手会说话„„（“桥之思”手语）你们知道这个手语是什么意思吗？激发起学生的兴趣，揭示课题，并板书。今天我们就来一段认识桥的快乐之旅吧，大家准备好了吗？ 二．快乐旅程
（一）回顾之旅
让我们进入旅程第一站：回顾之旅。通过上节课的学习我们知道按建桥的材料分有哪些
1 桥？（木桥、石桥、铁桥、水泥桥„„）按桥的样式分又有哪些桥？（独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥„„）
这些桥有什么功能呢？（桥是路的连接和延伸；桥也是路，是没有路的地方的路；桥的基本功能都是沟通、交流，使没有路的地方有了路。）
（二）前进之旅
过渡语：桥建起来了，使没有路的地方有了路，使生活在桥两边的人们可以沟通、交流。桥在给我们带来方便的同时，还给我们带来了什么？让我们进入旅程第二站“前进之旅”吧。
1.请同学们自由读读第二小节，想想桥还给我们带来了什么？桥给你们什么感觉了？
〖如果学生在前面就回答出给我们带来美的享受就说：那就请同学们用自己最喜欢的方式读一读第二小节，找找哪些方面让我们感受到了桥的美〗
2.请同学们，在形容桥美的词下面加上点，在形容桥美的句子下用波浪线画出来，再读一读。
你都画了哪些形容桥美的词语或句子了？桥真的像作者笔下写的那么美吗？让我们来看看。
（1） 这是什么样的九曲桥？除了这个词，你还能从哪些词体会到她给人带来美的享受呢？
引导学生想象：大家闭上眼睛想象，我们走在回旋别致的九曲桥上，周围幽静极了，湖面上微风习习，眼前碧波粼粼。
你仿佛看到了什么呢？你觉得朗读的时候，应该用什么样的语气来读呢?(轻柔还是比较粗重呢) 请大家把这种感受带到朗读中，把九曲桥的美读出来，在读的时候注意抓住重点词。 指导学生边读边想象，男同学闭上眼睛想象。
（2）各种桥给人带来的感觉是不一样的，我们再来看看这座桥
这就是立交桥，是一座什么样的立交桥呢？（巍峨雄伟的立交桥）让我们来看看有着现代化气势的立交桥，来体会这巍峨雄伟的意思。（播放图片）
巍峨雄伟是什么意思？（建筑物高大，壮丽、壮观） 还可以用哪个词来形容? 如果把九曲桥比作一个温柔的女子，那么你想用什么来比喻立交桥呢？（胸襟袒荡的男子汉）男子汉就应该有阳刚之气，请男同学用刚才边读边想象的方法来读这句话。要把这种浩然坦荡的气势读出来。女同学闭上眼睛想象刚才看到的画面。
3.旅游信息大汇总
2 回旋别致的九曲桥让我们喜爱不已，巍峨雄伟的立交桥同样吸引我们的眼球，课前我们也收集了各种各样的桥，哪些桥也让你有美的感受呢？
学生汇报课前收集的桥（课前先对他们收集的资料进行指导整理）
老师也收集到一些让我感受到美的桥（图片展示，这个环节是为了照顾一些信息收集较差的学生，同时也可为一些学生提供更多的参考）
这是江南水乡的桥，优雅、宁静；
巫山的长江大桥如一道迷人的彩虹横跨两山之间； 这是大家熟悉的由十三根铁链筑成的泸定桥；
这是我们家乡刚刚建成的泉州晋江大桥；还有为我们安全把关的过街天桥； 海沧大桥为素有“海上花园”之称的厦门锦上添花；
这是由清华大学的学生制作的纸桥，这纸桥可以让重1.5吨的卡车从上面驶过； 大自然用它神奇的力量建造的一座世界上最长的自然桥——贵州黎平的天生桥。 4.读桥
这些桥给你留下了什么感觉？不一样的桥的特点都是不一样的，但是它们都能带给我们一个什么样的感觉呢?难怪作者会有这样的感叹，（出示第三句话）谁愿意用赞叹的语气，来读这句话呢。
（三）“心桥”之旅
同学们读得真认真，刚刚我们认识的这些桥都是有形的桥，世界上还有一种无形的桥，它是什么样的呢？让我们进入今天的旅程第三站：心桥之旅。请大家默读一下第三小节，边读边想想从这一小节你知道了什么。（学生汇报自己所知道的）
1.无形的桥是以尊重、谅解、关注和信任构筑起来的；（板书）
2.这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间 3.我知道这种无形的桥是心桥„„（你能给大家介绍一下这种桥吗？） 这种无形的桥到底在哪里能找到呢？其实它就存在于我们周围：
当你们不小心和同学相撞时，那一句简单的对不起和没关系的回答，就在你和同学之间架起了一座无形的谅解的桥；
妈妈对你们嘘寒问暖的时候，你们和妈妈之间也架起了一座无形的桥，这座桥虽然我们看不到，但是我们能感受得到妈妈对我们的关爱 4.在我们的身边还有许许多多这样无形的桥，你们发现了吗？请同学们在小组里面一起来想想你有没有发现这样无形的桥。（是啊，这些桥都是用尊重、谅解、关注和信任构筑起来的，除了这些，还可以用什么来构筑？） 学生回答，适当做点评。
（学生说到民族或国家间时）这座桥它是存在于我们民族与民族（国家与国家）之间，因为有它的存在，我们民族和民族之间更加团结，国家与国家之间更能和谐发展。 （学生没说到时）同学们刚刚说到的这些都是存在于我们人与人心灵与心灵之间的无形桥，无形的桥除了存在于心灵与心灵之间外，还存在于哪里呢？（请你们同桌一起再来读读第三小节，想想无形的桥还存在于哪里。）
5．存在于民族与民族之间，国家与国家之间的无形的桥，你们是否也有发现过？
（学生回答，如果没想到，帮助一下：
在奥运会即将到来时，各民族的学生盛装迎祥云，团结友好的场面在民族与民族
3 之间架起了一座无形的团结之桥；
在9月25日我们中国发射神州七号的时候，全世界各个国家再次把关注的目光集中到我们中国时，中国和其他国家之间也架起了一座无形的桥。
这些无形的桥事实上都是心桥（板画心），它用尊重、谅解、关注和信任构筑起来，它存在与心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间。在今年的汶川地震中，有这样一座心桥，让老师久久不能忘怀。（播放图片和声音mp3）
你们有什么感受？
郎铮太可怜了（但是他获救了，所以他同时也是幸运的）
他太勇敢了
郎铮那对大家而言看似简单的队礼，让老师感受到了他对这些救援战士有着无法用言语来表达的感激，这种感激化做了一股强大的感人的力量，构筑起了这座震撼人心的无形之桥。让我们带着对无形之桥带给我们的震撼再来读读第三小节。
6．这样的桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐越美好。我们每个人都可以来构筑的，老师可以，你们也可以。设计师们，你最想在自己身边架起一座什么桥？（课件出示问题）小组讨论。
（学生没有说到自己班级的事）老师现在想在自己身边架一座桥，请同学们给老师一点时间，好吗？
你们是否也有这样的桥需要你来构筑呢？
（学生说到）一句简单的道歉，他们之间就能架起一座长久的友谊之桥，同学们，你们是否也有这样的桥需要你来构筑呢？
三．结束旅程
路桥必不可少，心桥更值得珍视。我们每个人都是一位设计师，你一个谅解的眼神、一句关心的话语、与人相处时的尊重和信任都能够架起一座无形的桥，关键是看你怀着一颗怎样的心带着一股怎样的情！
今天的旅程即将结束，老师相信只要我们不断努力，世界上的无形之桥会越来越多，越来越坚固，越来越美！你们也会成为最厉害的桥梁设计师。
请同学们回去后去回味一下我们今天的旅程。 四．回味旅程（作业小天地）
1.把课文中你喜欢的词语、句子及收集到的感兴趣的信息记到摘录本上；2.你想在自己身边架起一座什么桥呢？行动起来吧！ 五．板书设计
推荐第6篇：《桥之思》
《桥之思》教学设计
赵瑞强
教学目标
1、认会课文中8个生字，在田字格中正确的书写。
2、理解并有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句段。
3、体会桥的重要作用，理解“无形的桥”的深刻含义。重难点：
通过学习，阅读有关于桥的知识，培养学生整理、收集的能力，鼓励学生学会积累。
课前准备 教学媒体 教学过程
一、导课：
前几节课，我们一起领略了在泸定桥上战士们的勇往直前和不畏艰险，正是由他们的付出才有我们今天的安定、团结和幸福。出示个中桥的图片，桥现在在我们的生活中有形形色色的桥。我们一起去看看著名作家樊发稼在桥上的思考。
出示课题：桥之思
出示学习目标：
1、认会课文中8个生字，能在田字格中正确的书写。
2、理解并有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句段。
3、体会桥的重要作用，理解“无形的桥”的深刻含义。
二、美读课文
1.字词
导语：请同学们自由朗读课文，边读边把自己遇到的难认的字写下来，并把课文中难理解的地方做上记号。
学生自由朗读课文。
导语：既然大家课文读得这么棒，生字词定也没问题。
学写字词：延伸 基本 繁华 回旋别致 魅力 交叉 构筑 巍峨雄伟 享受 导语：自主学习现在开始。 2.学习第一部分 （1）自主学习
自学提示
（一）默读课文第一部分，你都知道了什么？用“——”画下来。教师巡视指导，在适当的时候做点拨。
导语：你们刚才自学时都有哪些收获？学生谈收获，与同学们分享学习成果。
各种材料的桥：木桥、石桥、铁桥、水泥桥……
各种式样的桥：独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥、…… 桥的功能：沟通、交流，使没有路的地方有了路。 师生共同总结：这些不同材料、不同式样的桥，它们有一个共同点，那就是：它们的基本功能都是沟通、交流，使没有路的地方有了路。
（2）朗读
导语：我们现在来一个朗读比赛，谁愿意首先站起来接受考验？请学生朗读课文。师生共同评价，主要是纠正发音，词语是否读准确，是否有感情。
3.学习第二部分 导语：你还知道有哪些样式的桥？学生交流。
导语：我们的生活中正是因为有了各式各样的桥，生活就更加的方便、美观。下面我们来继续运用上面的方法学习第二部分，看看我们的生活中还有哪些桥？
（1）自主学习
自学提示
（二）
a.默读课文第二部分，联系上下文理解“装点、回旋别致”的意思。 b.练习有感情地朗读，做好朗读展示的准备。
播放桥的各种图片,学生欣赏。谈谈你会有什么收获？ 师生共同总结：这些造型优美的桥，再给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的感受。
（2）朗读
全班同学有感情地朗读第二节，读出桥给人美得感受。
4.学习第三部分
导语：我们前面欣赏了那么多美丽的桥，这桥都是有形的，看得见的。世界上还有一种看不见的，却是世界上最值得珍视的桥，你想知道它是什么桥吗？我们用之前的方法来学习第三节。
（1）自主学习
自学提示(三）：
a.用心默读第三部分，体会“无形的桥”指的是什么？用“—”划出来，多读几遍。看看谁能最快找到这种桥。
b.联系生活实际，举例子说说你在生活中感受到哪些无形的桥？ 师生共同总结：
这种无形的桥是用什么材料做成的？（尊重、谅解、关注和信任） 这种无形的桥存在于哪里？
（这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间。） 那么我们的生活中你感受到了哪些无形的桥？ （热心捐款——重建家园的桥、救死扶伤——拯救生命的桥、捐资助学——健康成长的桥、和谐发展的桥、战胜灾难的桥）
这样的桥多了好还是少了好？
（这样的桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。） （2）朗读
全班同学有感情地朗读第三节，感受无形的桥的重要作用。
三、总结全文
1.思考：桥带给你哪些思考？
2.选择你最喜欢的语句先记在读书笔记上，再来背一背。全班交流。
四、布置作业：
1.把自己最喜欢的小节读给爸爸、妈妈听一听。
2.收集有关于桥的材料，课后与同学交流。
五、板书设计
桥之思
功能、材料、形式 造型优美的桥 无形的桥-心桥
六、教学反思
本篇课文是一首散文诗，阐述了人们对桥直观上的认识和心智上的联想。图文对照，表达了我们对美好“心桥”的赞誉，也寄托了作者的美好愿望。
全诗共有三节，第一节写桥的功能及桥的材料和样式。从建桥的材料来看，有木桥、石桥、铁桥、水泥桥等，从桥的样式来看，从简单的独木桥到大江大河上的现代斜拉桥，最后一句与最前一句相照应，点出桥的功能。语言朴实、无华。第二节描述造型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的享受。这一小节着重写了两种桥，一是既实用又极具观赏性的小桥，它九曲回旋，小巧别致，与湖光山色交相辉映，令人流连往返。二是城市里的立交桥，巍峨雄伟，浩然坦荡，突显现代化的气势。第三节写以尊重、谅解、关注和信任构建起来的心桥越多，越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。
本课以“桥之思”为题，说明路桥虽不可少，但心桥更为珍贵。课文内涵丰富，从桥的基本要素写到桥与人的关系，联系到人与人、心与心的交流。文中语句较长，每小节都有几个长句，但语言朴实，富有哲理。教学时，我是这样做的：
1.读解课题。读课题后，启迪学生体会“思”的意思。以桥为主题搭建文化交流平台：课前可让学生阅读“开卷有益”里的文章，搜集相关的资料。了解家乡桥的历史和故事，了解最新的建桥技术。
2.课文第二小节的描写比较抽象，理解有一定的难度。可借助课文插图，有条件的地方可到实地感受一下，两者结合加强朗读指导，体会“桥在给人方便的同时，装点着乡村和城市”这层意思；展开合理的想像，可引入有关描写桥的片段进课堂或交流家乡桥的历史和故事，帮助学生理解这一小节。鼓励学生选择自己喜欢的方式朗读课文，激发学生读桥、找桥、爱桥的情感。
3.诗歌第三小节是理解的重点。教学中，注意它与前两节的联系，从整体入手，借助课文后的思考题“桥引发了你哪些思考”组织学生交流。可采用合作学习的形式，让学生举例说一说对“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间”这句话的理解。让学生在朗读交流之中感悟到这样的桥古今中外处处存在。
4、语文教学重在朗读，读中体会，读中理解，这节课，采用多种读法：自读－朗读－品读－感情读。
推荐第7篇：心灵之桥
心灵之桥，情感交流的通道，是灵魂共舞的纽带，是美与美的和谐。
——题记
桥，是为你通向成功彼岸的扶梯；是为你撑起友谊的桥梁；桥，是为你看懂人间真爱的窗口。人与人之间有一座隐形的桥，这桥上铺满着人类的各种情感。人与人之间有时候需要用语言来沟通，有时候任何语言都多余，只靠一种心灵的感应去相互理解，这便是人与人之间的心灵之桥。
人的一生走过许许多多的桥，然而，有谁能真正明白你所过的那座桥的意义呢？或许，能明白这其中道理的人是廖廖无几吧。
心灵桥上的主旋律是亲情、友情和爱心。我们用自己的感觉努力靠近桥的对岸，也在用自己的言行感悟桥的长短，无论岁月的河流怎么流淌，真挚的感情永远不会改变。
亲情之桥。亲情，是人们最重要的情感。拥有一个幸福而美满的家庭，仿佛就拥有了全世界一样！家人，会在你感到寒冷时递上一杯热茶；会在你晚归时为你准备好饭菜；会在你感到无助时用温暖的怀抱迎接你，会在你……因此，我也将亲情比作桥！这座桥最为坚固。人世间的亲情有今生没有来世，不容我们自己来选择，血浓与水的原始本性，可以经得起任何风吹雨打，如果遇到外在的撞击，这座桥也会特别的坚固。
友情之桥。友情——人类必不可少的情感之一。朋友，是当你有困难时伸出援助之手的人；是当你失败时一直鼓励你的人；是当你成功时用心祝福你的人；是当你……所以，将朋友比喻成桥是想告诉你，朋友就像是急湍河流中的桥，是如此重要，务必珍惜！
友情桥是一座幸福的桥，桥上连接着人与人许多真挚的情感。有人说，认识多年相逢如初是好友，情同手足、患难之交是挚友，肝胆相识、相濡以沫是知己。每个人都需要友谊，需要有好友、挚友和知己。这种情感的沟通需要以真诚为基础，以简洁为背景，与人做朋友一定要真诚和厚道，不要有过多的奢求，奢求的越多反而得到的越少，一种彼此的理解和信任比什么都重要。人与人之间距离的长短自己最有感觉，有可能天天在一起的同事，心门总也关闭着，相互没有心灵的桥的连接，而不见面的朋友就可以在冥冥里心桥连接，成为一生的朋友。由此，我们获得了人生的真谛，这就是快乐和健康。
爱情之桥。有人说，爱情是世上最美好的东西。我把爱情放最后是因为年纪尚小的我们还不能领悟到爱情真谛。可是，眼中、耳边、身旁却总能流传着或发生着各种各样的传奇爱情，使朦朦懂懂的我们对此又多了一些了解。爱情，是当你受了欺负时有她（他）的心疼；是当你寂寞时有了他（她）的陪伴；是当你开心时他（她）因为你开心而开心……
爱心之桥。人与人之间还有一座美丽的桥，我们把她比做人间的彩虹，这就是爱心之桥。桥上有母子之爱、师生之爱、朋友之爱等所有一切的爱心，只要我们心中充满阳光，用爱心去看待一切事情，去理解别人，就可以心境淡泊。人生本就短暂，为什么自己去寻找烦恼？所以，爱心之桥人人要努力追寻，让我们用爱心连接彼此的心灵，缩短心桥的距离，让心中的彩虹更加绚丽！
网络之桥。是缘份里的咫尺天涯，也是深刻生命里的孤独。只有把真诚的手伸向桥的那端，浅浅的送上一个微笑，健康快乐！一个真实的名字，百年不老。心灵之桥，你让我跨越时空的距离，在温馨的驿站中，挥洒浪漫；你消除了心与心的屏障，让我在真诚的心田里，放牧情怀。明天，我将在人生旅途中继续风雨兼程，我就不再畏惧坎坷泥泞，不再害怕苦雨凄风。为了我心中永不熄灭的理想，我将一路潇洒前行!网络架起的心灵之桥，让我从桥上缓缓走入梦中的彼岸。
隔屏面对的你我，伸出双手，轻轻相握。在你的坦荡中，我把心中的故事讲给你；在我的真诚里，你把心底的秘密告诉我。我们彼此理解，彼此安慰；我们彼此欣赏，彼此鼓励。淡淡的牵挂，切切的关怀，纯洁的友情，像白云一样淡雅；默默的祝福，款款的关爱，挚若亲情，如泉水一般清澈。远在天涯的我，成为你最亲近、最忠实的朋友；未曾谋面的你，犹如我血脉相连的姐妹弟兄。寒夜里，我为你燃起炽热的篝火；风雨中，你为我撑起一片晴空……
当你一一走过友情之桥、亲情之桥、爱情之桥、爱心之桥、网络之桥时，你便会发现这个世界的美丽，不会再因一点点的困难而停止前进的脚步；因一点点的挫折就退缩；因一点点的不如意就抱怨这，报怨那。从此，你的思想便不会再被束缚于那个狭小的空间，胸怀也由此变宽广。
生活之中存在着太多的误会与鲁莽。人的心灵就好比河流的两岸，中间隔着浩浩流淌的河水，而河的两岸则是永远平行地延伸，不接触，不相交。然而人与人之间需要相互理解，人的心灵需要彼此沟通，我们需要搭起心灵的此岸通向彼岸的桥。那桥是理解，是互信，是友谊，是关爱。那桥是我们心灵之桥，是心与心的相通，是善良与善良的交融，是真实与真实的连接，是美与美的和谐。
我们的生活是狭小的，而我们的心灵却是博大的，它可以容纳百川，包罗万象。生活需要接触，心灵需要交流，心灵应该用它的博大去容纳理解，宽容忍让。只有这样，我们的生活才会更加协调。夫妻之间多一分交流与理解，生活便会多一分甜蜜与快乐；家长与子女之间多一分交流与接触，生活便会多一分合气与默契；同事之间多一分交流与关爱，工作便会多一份激情与兴趣。其实，心灵最需要的是交流，是沟通。架起心灵的桥梁，人与人之间才有理解；架起心灵的桥梁，人与人之间才有默契；架起心灵的桥梁，人与人之间才有快乐。心灵的桥梁，是情感交流的通道，是灵魂共舞的纽带，是美的连接，是爱的永恒。
心灵之桥给我们带来了多少欢乐与遐思,它是我们心中的彩虹。其实要彼此之间拉近距离并不难，主要是双方都作出一定的努力，只要我们多一分交流，多一分理解，多一分默契，生活便会多一分快乐，多一分和谐，多一分真挚！那心灵之桥一定会高筑在心河之上的。
推荐第8篇：桥之美
《桥之美》教学设计
教学目标：
1、知识目标：积累“销魂、前瞻后顾、失之毫厘，差之千里”等词语，并练习用词造句；认识桥的美学价值，了解并掌握“桥之美”中美学常识。
2、能力目标：理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识；理清本文的说明顺序，体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法；体味语言的个性色彩，品味本篇说明文优美而又富有意蕴的语言。
3、情感目标：学会从某一角度欣赏艺术作品的方法，提高学生的审美趣味。
教学重点：理解文意，提高学生筛选、整合信息的阅读能力；理解桥美在何处，提高学生的审美能力。
教学难点：理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究说明技巧；品味文章的语言。 教学创意：：“桥之美„美‟在何处？”牵一“美”而动全文。学生围绕对美的欣赏进行学习。课堂围绕美点以自主寻找、合作学习、探究发掘、创作再现的思路展开，从各个方面来欣赏文章，并提高我们自身的艺术欣赏水平。
自主预习：
1、给画线字注音：煞它风景 点缀
纤细 驻足 孕育 脂粉 前瞻后顾
2、解释词语：煞它风景：破坏人的兴致的意思。
美感：对于美的感受或体会。
史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。 驻足：停止脚步。
失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。
毫、厘，计量的小单位。
教学过程
一、导入：听诗句猜诗名
1、你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。（------《断章》卞之琳）
2、二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。（------《扬州慢》姜夔）
3、长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？（------《阿房宫赋》杜牧）
4、轻轻的我走了，正如我轻轻的来…（徐志摩《再别康桥》）
5、鸡声茅店月，人迹板桥霜。（温庭筠《商山早行》）
一句句优美的诗，一座座动人的桥，洨河上的赵州桥端庄、康河上的康桥妩媚、永定河上的卢沟桥自然、西湖上的断桥忧郁…真可谓是一桥一风景啊！今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
二、课文分析
（一） 作家作品介绍
师：大家对吴冠中了解有多少呢？
吴冠中１９１９年生于江苏宜兴，中国现代画家。曾先后任教于中央美术学院、清华大学建筑系、北京艺术学院。他的油画代表作有《长江三峡》《鲁迅故乡》等；中国油画代表作有《春雪》《狮子林》《长城》等。吴冠中最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在致力于油画民族化与国画现代化的不断探索、创新中，创作了大量的绘画艺术作品。已出版画集、文论集散文集七十余本。
（二） 速读，划分出文章的结构美 第一部分（第１段），由桥的话题引出对“桥之美”的评说。
第二部分（第２～６段），从不同的角度引领我们用另一种眼光去欣赏、品味“桥之美”。
第三部分（第７段），点明“桥之美”所在──“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”
（三） 听读，自主寻找美点
学生先听课文的配乐朗读，寻找课文美之所在，列出自己最想欣赏的美妙之处。 （可能出现的答案大致概括为两类：
1、作者笔下的桥本身的美；
2、文章的语言文字很优美）
（四） 赏析，合作探讨文章的美点
1、作者认为桥美在何处？能否用作者的词语加以概括？
（生：和谐、得体、舒畅、强劲、单纯、细柳飘丝、销魂、满足、生动活泼、重叠、交错……）
（师：大家概括的很好。作者以“小桥流水人家”的诗句引入，由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它实用功能与审美价值的统一，美在它与环境的和谐。）
2、为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？
（生：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、乡间小桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。）
3、文章第4自然段，作者说：“我之爱桥，是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”那么我们就来看看作者是怎么证明他这一观点的。
4、走进文本，品悟桥之美。
阅读第5自然段，在朗读中分析画面。
（1）师：本段中作者描绘了四幅画，请大家为每幅画面命题，说说它美在哪，作者在这样的美景之中又有怎样的审美体验？
乌镇石桥 密密的苇丛
舒畅 江南石桥 细柳拂丝
销魂 长桥
湖水苍茫
满足 风雨桥 飞泉瀑布
欣赏
（2）找出本段你最欣赏的一处美，进行赏析
（提示角度：①某个词用得好，这个词写出来什么？②某句话给你的感受是什么？③把文中某句优美的语句，改写成一段优美的文字。）
生1：乌镇苇丛中的石桥
“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”
这里运用了拟人的修辞手法。因为苇丛不会“发闷”，也不是“深呼吸”，这是将人的思想感受投射到了芦苇身上。（教师补充：小河两岸都是密不透风的芦苇，给人一种狭窄拥挤的憋闷感，石桥的出现是空间出现了分割线，一扫苇丛呆板的死气沉沉之感，令人感觉神清气爽）生2：江南乡间的石桥
“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!”
细柳的飘动、纤细和石块的纹丝不动、坚硬形成了强烈的对比之美。（教师补充：作者将时间限定时间为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上强与弱的对比，轻与重的对比，动与静的对比，种种的对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的对比，差距如此之大，仍能和谐统一，形成特殊的美感。再看看语言之美，“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。“晓风残月”出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”烘托的是一种别后悲伤的情状，文中体现的正是细柳和石桥所构成的景象已是极美，不再需要别的风景来烘托，已令画家销魂） 生3：长桥卧龙 “湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。”
在单纯明亮却单调的背景前出现的长桥，使整个环境充满了灵气和生命，让人联想到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”般的壮美。一座桥本身或许没有多美，但是当它出现在某个环境中，并鲜活的融入其中，那么它就具备了桥之美。
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《桥之美》教学设计 淮北市西园中学 常彦龙
教学设想
中学语文义务教育课程标准实验教材（人教版）八年级（上）第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。
学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了
一些美学常识。
《桥之美》虽然是“带有说明性质的小品文”，但很显然是不能把它作为纯粹的说明文来教，说明对象、说明方法、说明顺序，在这一课教学中可以不必过于强调。如何定位呢？还是在于：要用语文的方法教语文。作者从画家的角度介绍了自己喜爱桥的原因。我们不是从画家的角度学习语文，我们还是应该从语文的角度把这一篇文字作为语言学习和训练的好材料。本文无论从语言的理解，还是美学的欣赏，都觉得难。难在画家眼中的美，我们多数人只可仰望，如天上的彩虹，可望不可及。但作为教师，除了仰望，还要架起文本
与学生之间的桥，引导学生欣赏那道绚丽的彩虹。
教学目标 知识与能力：
理解课文内容——桥之“美”美在什么地方。 提高学生筛选、整合信息的阅读能力。
品味本文优美有情味的语言以及在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，并能在教师的指导下结合自己的知识和生活体验进
行感悟理解，锻炼表达能力。
过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而感悟美，欣赏美。 情感、态度、价值观：指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力
教学重点、难点
通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言
教学重、难点突破
初读课文，感觉语言很美，情趣高雅，但内容较散，初中学生不好把握。再读课文，研究教法，创设情境，以唤起学生的审美需求，激发学生探求美的欲望。同时积极调动学生的生活经验，展开联想和想象，以把握文本所蕴涵的审美特色。
《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，
力求使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。
教学时数 一课时 教学过程
一、文人笔下的“桥之美”
1．媒体出示“小桥流水人家”的图片及《天净沙· 秋思》的内容。
天净沙· 秋思 马致远
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。
2．媒体出示艾青诗《桥》的内容）
桥 艾 青
当土地与土地被水分割了的时候， 当道路与道路被水截断了的时候
智慧的人类伫立在水边：
于是产生了桥。 苦于跋涉的人类， 应该感谢桥啊。 桥是土地与土地的连系; 桥是河流与道路的爱情； 桥是船只与车辆点头致敬的驿站； 桥是乘船者与步行者挥手告别的地方。
3．媒体出示徐志摩诗《再别康桥》（节选）的内容）
再别康桥（节选） 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。
那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。
（教学创意：多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，让学生朗读，创设情景，渲染气氛。教师导入，艾青的桥有了故事；马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，
是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。）
（板书课题：桥之美 吴冠中）
二、画家眼中的“桥之美”
1、感知“桥之美”。
阅读第
4、5自然段，思考：
课文重点写了哪些桥？桥周围的环境如何?两者以怎样的形式存在？产生了怎样的美感？勾画相关语句 。
学生勾画相关语句，合作交流，教师适时点拨板书，明确：
乌镇石桥———密密苇丛———疏密相间——舒畅 江南石桥———细柳飘丝———刚柔相济——销魂 长桥卧龙———水天一色———面线相融——满足 风 雨 桥———飞瀑流泉———动静相生——欣赏
（教学创意：这一环节最大的创意有二，其一是跳开开头三段，直接进入课文重点“桥之美”的解读。其二是根据课文的描述，把桥与周围环境的对照，分别用一个字提炼，为后文学习做好铺垫。
作者借第四段里写的几座桥向我们介绍了这样的四种美：密密的芦苇荡中突现一座小石桥，这是疏密相间之美；石桥细柳则表现出刚柔相济之美；水天一色中的长桥，则让我们欣赏到面线相融之美；风雨桥和飞瀑流泉有的是另一番的动静相生之美。再稍微读一读原文就可以看出，“舒畅”、“销魂”、“满足”、“欣赏”，这几个词很巧妙地表现了不同形式的桥的美带给人们的美好感受。这一段文字，描写、议论、抒情很好地结合。介绍每一种桥的手法也不太相同。
教学中就可以引导学生好好地感知这一段的文字美和手法妙的特点。这样才能用足文本的价值。教学中，在了解了画家提出的美学原则之后，我们所要做的就是要紧扣文本，让学生活动起来，训练起来，发展起来。一切围绕“语文”和“学生能力培养”来设计。）
2、欣赏“桥之美”。
朗读与欣赏：多媒体显示和朗读段文字相一致的景色和桥的画面，并配有“苏提春晓”背景音乐，让学生从课文的感知回到画面的
欣赏。
（教学创意：由于文章语言生动，极富表现力，读来朗朗上口，画面感很强。因此，学生欣赏丰富多彩的画面，使抽象的文字更形象，大大提高了学生的积极性，活跃了思维。 透过画家的眼神，我们眼前浮现的不仅仅是一座座精美的桥，更是一幅幅完美的图画啊。
从而使“桥之美”具备了内容和形式的完美和统一。）
3、品析“桥之美”。
桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，通过阅读，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘的美,还是因为语言美呢？
（1）赏析美景
例如：乌镇石桥：厚实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然
显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽.乡间石桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。
在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。
廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。
（教学创意：通过阅读课文，我们不难看出，作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功能，更重视其美学价值。怎样来欣赏一幅画面？关键看其中的景物与周围的环境是否既对照又和谐。这也是本文揭示的全新的审美角度）
（2）对比之美
在讲到桥的不同环境中所表现的不同的形式作用时，引导学生做这样的思考：如果在险峻的山峰间造一座古朴坚硬的石拱桥会有
什么感觉呢？
让学生明白了坚毅的山峰间适宜休闲的风雨桥，却不适合厚重的石拱桥，也因此明白了，温柔的江南为何多古朴的石拱桥。从而
明白了，不同的环境中需要不同形式的桥。 在讲到桥的建造需要注意与环境的对立统一的和谐美时，为了让学生深切地感受强与弱，刚与柔形成的对立统一美。可做一个类比：这坚硬的石桥与轻缓的河水，与桥头纤细的柳丝构成了一副和谐的图画。这份和谐就如强健的男性与柔美的女性所组成的那份刚柔相济的美，这份和谐就如壮伟的高山与清幽的流水所形成的山水相依的美。
（教学创意：教学的过程中，我主要是引导学生去对比欣赏一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样？有了这座桥后又怎样？通过这个环节，学生不仅桥的这个形式美就有了比较清楚地了解。而且还懂得了欣赏这类图画的方法。学生对于对立统一的和谐
美有了比较真切的了解。）
（3）品味雅词
如：舒畅、销魂、搏斗、晓风残月等词语的妙处。
资料链接：
“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。
“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》的名句。“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”
柳枝在古人眼里是离别的象征，有淡淡的凄清感。
卞之琳的《断章》：“我站在桥上看风景，看风景的人在桥下看你”。 诗句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。独立小桥风满袖，平林新月人归后。
4、可是现实中，并非所有的桥都美，文章提到不美的桥有哪些？不美的原因是什么？
引导学生阅读学习第6自然段。
（1）南京长江大桥 （2）钱塘江大桥 （3）成昆路上的直线桥
不美的原因：没有与周围环境呼应和衬托。
5、画家眼中美与不美的标准到底是什么呢？
引导学生回归第2自然段学习，学生能很容易地理解，即“桥在不同环境中多种多样的形式作用。”
三
我心中的“桥之美”
1、文中提到鹊桥的真正意义是什么？
2、“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”请说说你的理解。
3、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！那在我们的生活之中没有看不见却具有“桥之美”的桥呢？
（教学创意：拓展延伸：寻找、发现生活中的美，让同学们深刻感悟到桥之美的内涵。）
板书设计
桥 之 美
吴冠中
桥 环境 形式
美感
乌镇石桥———密密苇丛———疏密相间——舒畅 江南石桥———细柳飘丝———刚柔相济——销魂 长桥卧龙———水天一色———面线相融——满足 风 雨 桥———飞瀑流泉———动静相生——欣赏
不同环境中的多种多样的形式作用
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《桥之美》教学设计
教学目标
知识与能力目标：
1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。
2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交 融。
过程和方法目标：
1、学习一种新的审美视角。
2、用自主、合作、探究学习方式品味本文优美而富有意蕴的语言。
情感、态度和价值观目标：
1、提高学生的艺术审美能力。
2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。教学重难点
1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。
2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。
教学过程
一、创设情境，激情导入。
桥是我们经常见到的景物，它集实用功能，审美价值于一身。在我们生活当中少不了桥，这是因为桥自身的美带给我们无限的想象和感受，所以桥历来都成为众多诗人、画家的宠爱。我们回忆一下诗人马致远写的天净沙.秋思，里面有一句描写桥的句子，“小桥流水人家”就像我们幻灯片上的那一幅。那大家看到另外一幅，你就会想到诗人徐志摩写的那一首诗呢？（再别康桥悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！）。在诗人眼里桥往往是情感的载体，那么在画家笔下又有另一番韵味，今天就让我们跟随画家吴冠中先生一起感受“桥之美”。
二、了解作者，积累字词。
吴冠中， 1919年 出生于江苏省宜兴县。现代著名画家。油画代表作《长江三峡》、《鲁迅的故乡》等，中国画代表作《春雪》、《长城》等。
积累字词。 纤细(
xiān
)
驻足(
zhù zú
)
脂粉(
zhī
)
煞风景( shā
)
三、整体感知，发现桥美。
1、文章开头引用俗语有何作用？
明确：引用俗语，吸引读者，也自然导出所要说明的对象。点明说明的角度-----画家眼中的桥。
2、作者吴冠中是一位画家，那么在他眼中桥的美体现在哪里呢？
桥之美，美在它具绘画的形式美。如“小桥流水人家”，人家、房屋，那是块面；流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，它是沟通线、面间形式转变的桥!
明确：我之爱桥是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。（桥之美的含义）总写
3、找出作者在文中提到的桥，判断在作者眼中哪些桥是美的,哪些是不美的?（学生思考回答）
小桥
乌镇苇丛中的石桥
江南乡间细柳下的石桥
水天间的长桥（仿造的卢沟桥、苏州的宝带桥） 桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥 《清明上河图》中的桥 庄稼地、小径尽头的小桥 铁索桥
南京长江大桥 钱塘江大桥
成昆路上的直线桥 鹊桥
4、桥之美在于周围环境的衬托（分写）
(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。 (2)早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂! (3)湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。
(4)广西、云南、贵州山区形式独特的风雨桥、、、、点缀人物的理想位置。
明确：文章中从正面举了4个例子来说明桥在不同的环境中的各不相同的形式作用的。 板书：
桥名
桥的环境
桥的作用
A、乌镇
芦苇丛与石桥构成鲜明对照 （舒畅） B、江南
细柳与石桥构成动人景致
（刚柔并济） C、颐和园、苏州
天水间的长桥之美
（灵动和谐） D、广西、云南、贵州
山区形式独特的风雨桥
（宁静安闲）
桥和环境和谐融合
列举“反面” 南京长江大桥、钱塘江大桥来具体说明桥之美的美学原理。（直线桥因为与周围环境没有呼应和衬托，所以难以让人产生美感）与周围环境不和谐
5、总结全文，指出桥之美的关键。（七自然段）
四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。
1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。明确：其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
明确：杨柳拂桥是江南常见景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥小限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳玉石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托。
3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横于桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
明确：意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如同一支乐曲一样是一个整体。
4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
明确：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
五、总结全文。说出本文说明的三要素（学生自主回答，教师点拨引导。）
六、比较阅读
与《中国石拱桥》比较，说说他们在写法和内容上的区别。
本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。————
《中国石拱桥》是一篇比较规范的说明文。它说明对象分明（石拱桥），特征清楚（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出），顺序合理，语言平实自然而又准确、严密，说明方法得当（举例子、引用、列数字、打比方等）。————
七、教师小结
今天我们在吴冠中的带领下领略到自然界中异彩纷呈的“桥之美”，感受到人类巧夺天工的伟大其实我们今天看到的都是有形的桥，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。除此之外，你是否还能发现在我们生活中其它无形的桥，下面我们就留意一下今天的作业。
八、作业自助餐：
（1）、你去发现一下，我们身边还有那些“桥”，并将自己的感悟写出来。
（2）、课外搜集有关“桥”的诗词文字，或者了解桥的名称由来，有关桥的故事传说等认识立体全面的“桥”，发掘全方位多角度的“桥之美”。
关于桥的诗句如：
二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧？ 驿外断桥边，寂寞开无主。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 六树梨花打百球，昔年曾记柳桥头。 桥外波如鸭头绿，杯中酒作鹅儿黄。
板书设计：
一、桥之美的含义）总写
二、桥之美在于周围环境的衬托（分写）
正面举例
桥名
桥的环境
桥的作用
A、乌镇
芦苇丛与石桥构成鲜明对照 （舒畅） B、江南
细柳与石桥构成动人景致
（刚柔并济） C、颐和园、苏州
天水间的长桥之美
（灵动和谐） D、广西、云南、贵州
山区形式独特的风雨桥
桥和环境和谐融合
反面举例
南京长江大桥、钱塘江大桥（与周围环境不和谐）
三、桥之美的关键（总结）
）
（宁静安闲
第11篇：桥之美
《 桥之美》教学设计
西宁一中
王玲
教学目的
1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。
2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交融。教学重难点
1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。
2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。课前准备
1、布置学生预习课文，读准字音，理解词义。
2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。教学课时 1课时 教学过程
一、导入 新课
图案片展示各种桥梁，学生赞叹直呼其美。总结：是啊，在欣赏桥梁时因为时间，角度，心境的差异，即使同一座桥也会给予我们迥然不同的感受。那么要怎样才能品析出桥的美呢？现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发现，去领略“桥之美”。
二、作者简介
吴冠中教授，是当代著名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。
三、整体感知
1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？
请同学们集中注意力，快速浏览全文，并从中找出作者喜爱桥的原因。 学生回答，老师明确。
明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”
学生朗读一遍。
2，为了展现桥的美，文中列举了大量的例子， 请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出。
学生回答，老师明确。 明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。
小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”
四、重点研读
过渡：我们很多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁？觉得它们美吗？（学生回答 ）对它们美在何处，也许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能欣赏到这些桥的美呢？吴冠中先生在文章第四段中就详细地告诉了我们欣赏桥之美的方法。
1、听读第四段，并思考老师给出的这些桥美在何处。
2.文字是情感的载体，也是美的传递者，这一段的字里行间就蕴藏着各种桥的美，现在我们就来仔细的品读这一段文字，作者从哪些角度形象地说明了这一段中列举的桥的美呢? 学生回答，老师明确。 明确：
首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，赋予了苇丛人的情感，从“发闷”到“舒畅”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的映衬更加美丽。这就是乌镇小河两岸的石桥在苇丛的配合下所展现的美。
其他桥的美请大家仿照这两句来赏析。
（第3句）细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色彩上的明亮与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立两岸的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流动的河水又构成了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与周围环境的完美配合而显得和谐统一。
（第4句）长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，修长的桥身与宽阔的水面交错纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。
（第
5、6句）险峻的山峰、桥下的急流给人强烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，两者互相对照却又和谐统一，风雨桥的舒适与惬意尽在其中。
以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。
3、品析这些桥，我们不难发现，画家在欣赏他们时都注重于桥与周围环境的对照与配合，那么你能根据画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美吗? 乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。 江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。 桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。
桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感…… 明确：根据学生的答案随机应变。
4、这些隽永的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风，如品甘霖。
过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明了桥在不同的环境中，其身段的纵横与桥下的流水的和谐配合共同造出了更多动人的景致。
这是吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢？
桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）
让学生朗读一遍，加深印象。
五、拓展延伸
“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试欣赏身边的桥美在何处。
（出示桥梁图片）
——可以从桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）等不同方面进行赏析。
总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。
六、总结全文
今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。
七、课外延伸
1、请把这篇文章制作成电视节目，并给这个节目拟一个名称。
2、利用网络资源，搜索积累“美丽的桥”的图片，制作成课件，并借鉴课文内容配上解说词。
第12篇：桥之美
《桥之美》教学设计
教学目标：
1．把握作者的行文思路，调动审美体验，理解作者喜爱桥的原因。 2．品读课文，从语言表达角度品味优美而富有意蕴的语句。 3．感受美的熏陶，提高学生的审美趣味。 教学重点：
品读课文，从语言表达角度品味优美而富有意蕴的语句。 教学难点：
以审美视角形成对桥之美的系统认识。
教学过程：
一、课堂导入
今天我们一起来学习《桥之美》这篇课文，同学们能不能试着在标题后加上一个字，使之构成一个短语。
（桥之美态、桥之美蕴、桥之美感、桥之美境、桥之美形、桥之美趣„„） 美态、美蕴、美感、美境这些词语我们都可以把它视作美学的范畴，美学是研究自然界、社会领域中美的规律，探讨美的本质的科学，下面我们就跟随当代著名画家吴冠中先生去感受“桥之美”，进行一趟美学之旅。
二、桥之美态——美态寻踪
（一）进入文本
1．先熟悉课文，请大家轻声的、自由的朗读起课文，随着画家的构图框，脑海中再现出美的画面。 2．美词美读。
前瞻后顾（zhān）
纤细（xiān）
点缀（zhuì） 飞瀑流泉
晓风残月
险峻
失之毫厘
差之千里
（二）浏览全文，提炼归纳
指导学生对“桥之美态”进行提炼概括。
1．读完文章，我们先来推敲这样一个词语：美态。 （美态即为美好的、美丽的姿态。）
2．请同学们再次浏览课文，找寻并勾画出文中描写桥的美态的语句，读语句，并以“桥之美态，美在
”的句式说话。
（1）人家——房屋，那是块面；流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，踏实沟通线、面间形式转变的桥。 （桥之美态，美在对比，美在形式变化，美在线面转变。） （2）如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，虽然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。 （桥之美态，美在形式，美在结构。）
（3）石拱桥自身的结构就很美：圆的桥洞、方的石块、弧的桥背，方、圆之间相处和谐、得体，力学的规律往往与美感的规律相拍合。 （桥之美态，美在和谐、得体，美在合拍。）
（4）那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。 （桥之美态，美在对照，美在映衬。）
（5）矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色，难怪绘画和摄影作品中经常碰见桥。极目一片庄稼地，有些单调，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。
（桥之美态，美在形象的重叠和角色的交错，美在形与色的搭配。） （6）为了画长江大桥，我曾爬上南京狮子山，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面！为了画钱塘江大桥，我曾两次爬到六和塔背后的山坡上，但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系，因而构不成画面。
（桥之美态，美在衬托、呼应，美在构图的画面。）
三、桥之美境——美境体味
（一）引导深入
对比、搭配、衬托、呼应这些足以构成一个画面和层次和结构，但对于一个画家来说，对于中国画来说，这样的画面未免缺乏一点诗意，缺乏一点灵动。所以画家更着眼于什么？ （着眼于桥在不同环境中多种多样的形式作用。）
这句话表明了作者的写作重点、写作意图。此句中的“作用”作何解释？
（结合全文，此句中的作用应是指桥在不同环境中带给人美的感受和体会。）
（二）精读语段，表达运用 指导学生对“桥之美境”进行体味。 1．我们再来推敲这样一个词语：美境。 （优美的环境，美好的意境。）
2．请同学们精读课文第
四、第五段，看看作者重点描写了哪些桥，美美地朗读语句，并以诗意的语言再现这种美。“桥之美境，美在
”
（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。
（桥之美境，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受，美在疏密有致、张弛有度，这是一种疏朗开阔之美。）
（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。
（桥之美境，美在石桥与细柳合作创造的动人景致，美在动静结合，这是一种刚柔并济之美。）
（3）颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。 （桥之美境，美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命，这是一种丰富想象之美。）
（4）广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
（桥之美境，美在风雨桥形成形式独特，美在气定神闲窥山水，这是一种安闲自若之美。）
（5）张择端在《清明上河图》里将桥作为画卷的高潮，因桥上桥下，往返行人，各样船只，必然展现生动活泼的场面，两岸街头浓厚的生活情调也被桥相联而成浓缩的画图。
（桥之美境，美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面，美在它浓郁的生活气息，这是一种生活情趣之美。）
四、桥之美蕴——美蕴涵咏
（一）引导深入
作者是一位画家，着眼于画意去描述桥的景致，桥之美态、桥之美境带给我们一种宁静、淡美的境界，同时画家的审美慧心、人们的审美感受又使得这些桥焕发出新的灵性与生命力，富于浓浓的情味，这情味便是“桥之美蕴”。
（二）涵咏美句，品味欣赏
指导学生对“桥之美韵”进行品味涵咏。
请同学们勾划出最能引起你审美体验的语句，品读语句，从语言表达的角度，欣赏文字美和手法妙，去品味“桥之美蕴”。
（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
（这是拟人的修辞，其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，也是作者移情的表现，把人的感受投射到芦苇身上，表现了作者与周围环境已融为一体，此境令人神清气爽。）
（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
（“石桥”“细柳飘丝”“纤细”“拂”“坚硬的石块”一系列词语，勾画了一副小巧玲珑而又古朴典雅的画面，细柳拂石桥，刚柔相济、厚重轻盈、宁静鲜活。）
（用两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。化用宋词名句，强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。）
（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
（运用比喻的修辞，把桥与流水的配合比作一支乐曲一样，写出它们是一个和谐的整体，形与色的搭配，动与静的结合，显得神奇而壮观。）
（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，说明了画家对桥的热爱，是桥的美吸引了画家们在追寻着桥的身影。）
美态、美境、美蕴，这些都是桥之美的表现形式，或是姿态，或是情境，或是意蕴，其实只要有审美的慧心参与其中，也就具备了桥之美。用文中的话说，就是——凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！这句话收束全文，是全文的文眼，也是全文的总结。
五、课堂小结
“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”这句话真是别有深意啊，是因为人的审美慧心赋予了桥之美，换而言之，只要有了审美的眼光，生活中凡是能够与之构成关联作用的形象也就具备了美。愿今天的美学之旅能够伴我们一生，让我们的生活也呈现出一种美态、一种美境、一种美蕴。
第13篇：友谊之桥
友谊之桥
每个人的内心世界就宛如彼岸与此岸，人与人之间的差距与分离就好像两岸之间滔滔不绝的江水。要想到达彼岸，就必须建造一座通向心灵的桥―学会沟通。自然界的桥可以用各种石料造成，心灵的沟通也可以通过各种方法达到。在我和曾海洋的心灵中就有一座“友谊之桥”。
我和曾海洋是形影不离的好朋友、好伙伴，我们每天上﹑下学，而且从不闹矛盾，可是我们今天却为一件鸡毛蒜皮的一件小事闹翻了。事情是这样的：
我和曾海洋是同桌，今天我在收课堂作业的时候，一不小心碰住了曾海洋一下，曾海洋的作业本上便出现了一条“小尾巴”，她立即杏眼圆瞪：“郭康平，你能不能小心点儿，别毛手毛脚的？”我也不甘示弱：“我只是一不小心碰住了你一下吗，人家又不是故意的！”曾海洋越来越生气了，后来干脆不理我，就这样，我们打起了冷战。
下课了，教室里没有像往常一样热闹了，没有我们谈笑风生的声音，也没有我们一起玩耍的影子。
放学后，我把这件事告诉了妈妈，妈妈听了意味深长的对我说：“琳琳(注：谁没有小名呀，这就是本人的小名)，你们俩真不应该为这件鸡毛蒜皮的小事闹矛盾，同学之间应该互相帮助、团结友爱，何况你们又是形影不离的好朋友，更不应该闹矛盾呀。”我听了深有感触。
第二天上学，我和曾海洋坐在草坪上，手里捧着一缕阳光说：“让‘友谊之桥’永远在我们的心里吧！”
河南省商丘市梁园区水池铺乡水池铺中心小学四年级：郭康平
第14篇：桥之思
读《狼牙山五壮士》有感
星港学校一（2）班 谢逸顺
我读了《狼牙山五壮士》,觉得五壮士很勇敢。
他们为了掩护主力部队和军区机关转移的更远一些，更安全一些，坚守到了太阳落山，直到子弹打光。本来他们可以早点走的，不用牺牲，可为了更多战士的安全，他们留到了最后。为了不成为日本鬼子的俘虏，跳下了悬崖，连日本鬼子都佩服他们的顽强。
狼牙山五壮士他们的勇敢和顽强斗争的精神是值得我们学习的。
读“小萝卜头”的故事有感
星港学校一（2）班 沈睿怡
小萝卜头——宋振中的故事让我非常感动，他是中国革命年龄最小的烈士，从小跟随母亲在监狱中长大，非常懂事，经常体贴照顾妈妈。在艰苦的环境中小萝卜头学习非常刻苦、记忆力很强、也很懂礼貌、尊敬老师。同时他还利用自己人小，不被特务注意，帮助狱中同志放哨、传递信息。
今天我们有这样良好的环境更应刻苦学习、尊敬师长，珍惜革命先烈为我们创造的幸福生活。
读“刘英俊”的故事有感
星港学校一（2）班 王倚天
英雄刘英俊是黑龙江省佳木斯市部队炮连的一名小战士．在一次训练中为了不让受惊的炮车的马冲向人群，他用自己的身体阻挡马车，更为了六个吓呆在马车前方的儿童而奋不顾身的踢倒马车，最后自己被压在车下由于伤势过重而光荣牺牲了。
我读了这个故事非常非常感动。我觉得他是那么勇敢那么伟大。他用自己年轻年轻的生命换来了大家的生命安全，我们都要好好学习他舍己为人勇敢的精神，他永远是我们的好榜样！
读>有感
星港学校一（2）班 钱奕欣
今天,我读了>这个故事.故事主要讲述了中国革命年龄最小的烈士宋振中在狱中生活的故事.他八个月的时候就和父母一起被国民党反动派关进了监狱.小萝卜头从小就很懂事,在狱中学习非常刻苦,还经常帮助大人做秘密工作.在反动派溃逃之前,特务们杀害了小萝卜头。
读了这个故事我很感动.我应该珍惜现在的学习环境,要向小萝卜头一样刻苦学习,将来要做一个有用的人。
读《刘胡兰》有感
星港学校一（2）班 彭思曼
今天,我读了革命英雄刘胡兰的故事,她宁死不屈,英勇就义的精神深深地打动了我。
刘胡兰出生在山西一个贫苦农民的家庭，从小就接受党的教育，参加了革命，十四岁就入党了。1947年，敌人突然攻击他们的村庄，刘胡兰镇静地站在敌人面前说：“只要一口气活着，就要为人民干到底，决不投降”，牺牲的时候只有15岁。毛主席为她题词“生的伟大，死的光荣”。
我要学习她勇敢、不怕死的精神，平常的学习、生活中要不怕困难，坚强一点。
还要学习她为别人着想，不考虑自己安危的精神，对待同学、朋友要真诚，不能自私。
我还要好好学习，天天向上，学好本领，长大当个有出息的人，为祖国争光！
读“黄继光”故事有感
星港学校一（2）班 凌毅诚
我今天和爸爸一起看了朝鲜战争中英雄黄继光的故事。1952年10月20日在朝鲜江原道金化郡上甘岭战役中，黄继光所在的营奉命夺取某高地，当连续攻下敌人数处阵地后，被敌人一个集团火力点所困。黄继光挺身而出，要求担负爆破任务，勇敢地冲向敌人地堡。当他掷完手雷，打垮几个火力点后，发现还有一
个火力点在顽抗，就忍着重伤巨痛，跌倒了爬起来，毅然直扑上去，以胸膛堵住敌人正在扫射的机枪射孔，保证部队完成攻克高地的任务，全歼敌人两个营，自己壮烈牺牲。
读了这个故事，我很感动。黄继光以自己的生命保证了任务的完成，他的勇敢无畏的精神激励着我们，我们要向他学习，在自己的学习生涯中，要不畏艰难，勇敢的面对遇到的任何困难。要认真学习，掌握真本领，做一个对社会有用的人。
读“小英雄王璞”故事有感
星港学校一（2）班 卫芷歆
周六晚上，我在网上看了小英雄王璞的故事。他年纪和我差不多大，却担任儿童团团长。他帮大人们站岗放哨，查路条，办事认真、细致，绝不放过一个可疑分子。他和小伙伴山虎、二兴等学做地雷。虽然和大人们做的不太一样，但威力也很大，把三个坏蛋（一个鬼子、翻译官和汉奸）炸成了大花脸。他也很能干，晚上独自一人把一个八路军护送到了安全的地方。后来由于内部叛徒的告密，鬼子来到了他们藏身的山沟里，逼他们说出八路军的去向、藏的枪支弹药和粮食。但王璞和妈妈以及118名乡亲宁愿抗日死，也不愿当忘国奴，最后都惨死在鬼子的屠刀下。
我们现在的幸福生活是由像王璞一样千千万万的革命英雄用生命换来的，小朋友们要珍惜，努力学习，掌握真本领以后建设强大的祖国，不受外国的欺凌。
读《小兵张嘎》故事有感
星港学校一（2）班 金劼言
小兵张嘎这个故事描写了在抗日战争时期,小男孩张嘎为了掩护在家养伤的八路军侦察连长钟亮历经艰辛，找到了八路军，当上了一名小侦察员的故事。
张嘎子的机智、勇敢给我留下了深刻的印象。嘎子与我们年龄相仿，但他面对敌人，却一点也不害怕他的那种的为了新中国，为了革命胜利,顽强的斗争精神值得我们好好学习。
看了故事，我知道了：我们现在的生活来之不易,我要好好珍惜,努力读书,长大了也要保卫自己的国家!
读《英雄的儿童团长--李爱民》有感
星港学校一（2）班 张辰韵
我看了《英雄的儿童团长--李爱民》,我知道了李爱民是一个佃农家的孩子,1930年生于山西武乡县白家庄。抗日战争后任本村儿童团长，积极为抗战工作。
１９４３年，他和各村民兵到日本鬼子据点附近抢收庄稼.返回路上，与日本鬼子的巡逻兵相遇。为了掩护民兵和乡亲的安全，他挺身而出，被鬼子逮捕。在鬼子的威吓和毒打下，他坚贞不屈，被打得皮开肉绽、双脚骨折仍痛斥敌人，最后牺牲在鬼子的刺刀下，年仅１３岁。 13岁的年纪,为掩护民兵和乡亲挺身而出,为坚守抗日的秘密忍受毒刑拷打,真是动人心弦.气壮山河!
我觉得李爱民很勇敢，我们要向他学习。我很讨厌日本鬼子,因为他们杀害了许多中国人.李爱民为了村民们安全自己却牺牲在日本鬼子的手里。所以我们要认真学习,珍惜生活,长大后建设强大的祖国!
《董存瑞的故事》读后感
星港学校一（2）班 史庭立
战斗英雄董存瑞在１９４８年５月２５日解放隆化的战斗中，毅然抱起炸药包，冲向暗堡，前进中左腿负伤，顽强坚持冲至桥下。由于桥型暗堡距地面超过身高，两头桥台又无法放置炸药包。危急关头，他毫不犹豫地用左手托起炸药包，右手拉燃导火索，高喊：“为了新中国，冲啊！”碉堡被炸毁，董存瑞以自己的生命为部队开辟了前进的道路，当时他才19岁。
我读了战斗英雄董存瑞的故事后，非常感动，觉得董存瑞叔叔真是一位了不起的英雄，我们现在的美好生活都是革命英雄们用生命换来的，我现在就要抓紧好好学习，学了本领，将来为社会多作贡献。
读《歌唱英雄少年王小二》有感
星港学校一（2）班 董柯成
这几天，我读了很多抗战英雄少年故事，都被每个故事里的英雄少年所感动。其中放牛娃王小二的故事最让我难忘。
王小二知道，要是把日本鬼子引进村子，他父母和乡亲们都要被鬼子杀死。要是不带鬼子进村，鬼子就要杀死他。为了乡亲们的安全，他不顾自己的生死，把日本鬼子引到八路军的埋伏圈。鬼子气极了，就把小二杀死了。
王小二的那种不顾自己生命的忘我精神是我们每位小朋友都要学习的，同时我们更应珍惜现在的和平生活，这是无数革命先辈用生命换来的。
我一定要学会《歌唱二小放牛郎》这首歌，让小二的英雄形象一直在我心中。
读《黄继光》故事有感
星港学校一（2）班 舒佳
朝鲜战争的时候，敌人的机枪挡住了志愿军前进的步伐，黄继光看着一排一排的战士倒下，他就奋不顾身的用胸膛顶住了枪口。
我们要向英雄黄继光学习，学习他把自己的生命换取了战斗的胜利。我们要向他学习，不怕苦难，不怕牺牲，顽强斗争的精神。我们要以他为榜样，认真学习，长大了为祖国、为人民服务。
第15篇：桥之思
《桥之思》教学设计
教材解析：
《桥之思》是北师大版语文第七册第五单元“桥”的第二篇主体课文，课文以散文诗的形式描述了我们生活中各种各样的桥。第一部分写桥的实用价值，是桥的本义。第二部分写桥的艺术价值。第三部分写沟通人与人之间的无形的桥，是桥的比喻义。课文篇幅短小、语言优美、朗朗上口，适于学生进行有感情的朗读、背诵，进行语言积累。同时，课文内容与学生的实际生活结合较为紧密，对于学生搜集、整理、交流资料也是个很好的锻炼机会，还可以在此基础上进行语言表达的训练，是一篇文质兼美的课文。 学情分析：
四年级学生已经具备了较强的自主识字能力，对散文诗有一定的接触，学习兴趣浓厚。具有自主诵读的能力，能够通过朗读、看图、联系生活、拓展想象等方式了解诗的主要内容。同时，学生的生活阅历较为丰富，能够有效结合学习内容进行联系和补充，对于文本有自己简单的见解。初步掌握了自主与合作交流的方法，能够总结学习方法并适时恰当运用，学习能力较强。 教学目标：
1、认识本课13个生字，能够自主认读，写会7个生字，重点练习学习“延”、“筑”的书写。
2、理解“幽静、碧波粼粼、回旋别致、湖光水色、巍峨雄伟、浩然坦荡、构筑、和谐”等词语在文中的意思，并尝试运用新词。
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文，挑选课文中喜欢的句段背诵，体会桥在人民生活中的重要作用，以及桥所蕴含的文化，理解“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。
4、理解课文内容，了解课文三个部分之间的关系，概括地说说课文三个部分的内容，练习把桥分类。
5、通过自主学习与交流、小组合作与展示的学习方式，指导学生运用恰当的方法学习，提升学生诵读、理解和表达的能力，感受学习诗歌的乐趣。教学重点：
1、学习本课生字新词，尝试理解运用。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的句段，通过诵读、解读关键词、图文结合、想象补充的方法了解文章主要内容，感受桥的美丽。
3、引导学生总结、运用学习课文的方法，尝试自主合作学习。教学难点：
体会“无形的桥”含义。
教法：诵读理解法、想象拓展法、语言迁移法； 学法：自主阅读法、想象整合法、诵读品味法； 教师准备：教学课件
学生准备：搜集关于桥的图片。 课时安排：两课时 教学过程：
一、主题导入：
“桥”是特别常见的事物，今天我们就走进桥的世界，去欣赏它独特的美，思考它别样的价值。（板书课题）
【 设计意图：直入课题，开门见山。】
二、课题解析：
看着课题猜猜看，作者会在文中写哪些内容呢？
【设计意图：运用猜想、验证的方法激发学生阅读的兴趣。】 （ 学生发言预设：桥是什么样子？会带来怎样的思考？为什么会有这样的思考？）
带着这份疑问，怎么读课题？（学生尝试自读） 带着这份深沉的思考，该怎么读课题？（学生再读）
【设计意图：引导学生用不同的感受读课题，让学生练习真实地表达自己的阅读感悟。】
三、学习课文：
1、组织读文，达到正确流利：
（1）自主读文：注意课文中的生字和新词，努力做到把每句话都读通读顺。 （2）同桌互读：同桌两个人合作读文，检验对方读得怎么样，有读得不好的地方帮帮他。
（3）分组或者男女生赛读，展示自读课文的成果。
【设计意图：初次读文要让每个学生都亲近文本，自主解决字词认读问题。然后发挥生生合作的作用，全员检测反馈。最后进行集体展示，读得正确、流利。】 （4）学习生字新词： 字词认读检测（课件出示）
幽静、碧波粼粼、回旋别致、湖光水色、巍峨雄伟、浩然坦荡、构筑、和谐
（自主认读后同桌赛读，全班齐读。） 如果要写得又对又好，需要注意哪些字呢？ （学生自主实际生字。）
教师重点指导“延”字的书写，与“廷”作以区分，突出“筑”字的指导。
2、指导解文，达到层次清晰： （1）本篇课文和前面所学课文在形式上有何不同？
（指导学生发现，课文自然分为三个部分，语言如同诗歌，却没有整齐的格律或者诗行，初步认识散文诗。） （2）每一部分都写的是什么呢？
①以第一部分为例，我们来尝试概括一下。
自读第一部分，说说，你读到了关于桥哪些方面的内容？
（学生自读思考，然后指名发言反馈：写了桥的功能、材料、样子等内容。）
结合学生发言，指导概括的方法：找关键的词语，再串接，说得清楚、全面。
②按照这样的方法，你可以自读第二部分，并找出它所写的主要内容吗？
（学生自读，尝试概括。）
你所找到的对不对呢？和同桌交流一下，尝试互相补充和修改。 指名汇报第二部分的主要内容：桥可以让景色显出魅力、为城市增添现代化气势，给人美的享受。）
这么多的词句，能不能再尝试概括得更加精炼一点呢？第一二部分虽然都是在说桥，却各有不同，你能分别用一个词来表述吗？
（指导学生分别从实用价值和艺术价值两方面进行概括，练习凝练的表达。）
③就用这种方法，先找出主要内容，最后尝试浓缩为一个词，自己来读读第三部分，试试看自己能不能准确概括。
（学生自读后交流，汇总为“心灵沟通之桥”。） （3）三部分的内容我们都清楚了，这三部分之间有什么联系呢？ （指导学生体会从最初的实用价值发展为艺术价值，从有形的桥到无形的桥，桥的功能和含义在丰富，人的欣赏眼光在变化，对桥的情感也会越来越深厚。）
【设计意图：通过指导学生概括不同部分的主要内容，让学生学会找关键词进行概括的方法，进而提高要求让概括更为简单，体现语言的凝练，在此基础上体会三部分之间的关系，明确课文不通过内容之间的逻辑联系，让结构更加清晰。】
3、合作品文，达到心有会意： （1）师生合作学习第一部分：
那就让我们从最有实用价值的桥开始欣赏吧！
①第一部分介绍了不同材料和造型的桥，你能具体说说吗？
（学生结合文本交流：桥的材质有木桥、石桥、铁桥、水泥桥。桥的造型有独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥。）
让我们来欣赏一下这些各不相同的桥吧！（播放课件，欣赏“各种各样”。） ②你觉得作者的词句表达得准确吗？（指导学生品读文中“横”、“走船”、“舟船相连”、“跨”的表达效果。）
③其实桥的种类还不止这么多呢！（播放多媒体课件，看到更多的桥。） 你能用诗一样的语言描述它们吗？（指导学生进行语言表达训练。） ④师小结：文中对桥的描述，不但丰富，而且准确，只有抓住了这些关键词的词句，才能体会桥独特的美。
（2）自主合作学习第二部分：
①出示学习要求：
自主默读第二部分，感受桥的艺术美，把关键的词语勾画出来。 和小组内同学交流，不同桥的艺术特点，文中是怎样描写的。 结合自己所搜集的资料，尝试模仿课文的表达句式，描述自己喜欢的一座桥。
小组评选两位写得好的同学，组成“我们的桥之思”。 ②学生开展小组合作学习，教师巡视指导。
（抓住“回旋别致”、“巍峨雄伟”、“浩然坦荡”品味桥带给人的享受。）
③组织交流：
以小组为单位，分为读、议、仿三个步骤进行汇报交流，组织开展生生评价，教师指导提升。
（3）第三部分：默读，找出关键词，说说你的理解。
（指导学生体会尊重、谅解、关注、信任。）
结合课件，用上文中的词语，说一说这些“无形的桥”。 它们虽然无形，却有着很大的作用，你想搭建这样的桥吗？ （进行理解表达训练：我要在 和 之间架起一座桥， 。） （通过语言表达，让学生体会无形的桥对我们的重要意义。）
4、师生诵文，达到情有独钟：
桥之思，当我们看到桥的时候，会想起它的哪份美呢？
（学生自主发言。）
为了把这份美更加长久地留在心中，请同学们自主选择一段尝试背诵，好吗？
（学生自主选择，练习熟读成诵。）
让我们一起来诵读这篇美丽的散文诗！（师生合作诵读课文）
【设计意图：通过指导学生抓关键词体会桥的特色和作用，进而拓展更为丰富的学习资料，让学生进行语言表达的训练，丰富了学生的内心感受。】
六、课堂小结：
1、“桥之思”，我们思什么？
（结合学生发言，点评：思当年造桥的人独具匠心，思新时代的桥美不胜收，思心灵的桥沟通你我。桥，是我们生活中不可或缺的事物。
2、学习方法掌握了哪些？ （指名学生汇报交流）
【设计意图：从学习的内容、方法上进行较为全面的小结，让学生再次明晰课文的结构，再次体会桥的意义和情感。】
七、布置作业：
（1）搜集并摘录有关“桥”的古诗，尝试背诵，体会诗中桥的美。 （2）尝试描述自己眼中和心中的桥。
【设计意图：拓宽学生学习的内容范围，让学生在古今不同的诗句中品味桥独特的风景和韵味，同时展示语言训练的结果。】 八：板书设计： 桥之思
材质、造型、价值； 实用价值 横 走船 连、浮 跨
显魅力、添气势、方便、享受； 艺术价值 回旋别致 巍峨雄伟
尊重、谅解、关注、信任； 无形的桥尊重 理解 关注 信任
【设计意图：将课文的内容层次和词句特点作为并行的重点出现在板书中，让学生对文本的结构有清晰的了解，同时学习抓住关键词理解和表达的方法。】
第16篇：桥之思
《桥之思》教学设计 教学目标
1、认会课文中8个生字，并能在田字格中正确的书写，会在生活中灵活的运用。
2、能够有感情的朗读课文，并能够理解课文的主要内容。
3、能够体会作者的思想感情。抓住第三小节重点词语体会“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。
重难点：通过学习，阅读有关于桥的知识，培养学生整理、收集的能力，鼓励学生学会积累。
教学策略
初读—美读—欣赏—感悟
课前准备 教学媒体
教学过程
第一课时
一、导课：
前几节课，我们一起领略了在泸定桥上战士们的勇往直前和不畏艰险，正是由他们的付出才有我们今天的安定、团结和幸福。出示个中桥的图片，桥现在在我们的生活中有形形色色的桥。我们一起去看看著名作家樊发稼在桥上的思考。
出示课题：桥之思
二、初读课文
导语：请同学们自由朗读课文，边读边把自己遇到的难认的字写下来，并把课文中难理解的地方做上记号。
学生自由朗读课文。
导语：小组合作学习现在开始。
学生合作完成在预习时遇到的问题。
导语：你们刚才通过合作学习都有哪些收获？
小组交流学习成果。
教师在适当的时候做点拨。
导语：我们现在来一个朗读比赛，谁愿意首先站起来接受考验？
请学生朗读课文。
师生共同评价，主要是纠正发音。
这一环至少要3名同学。
导语：既然大家课文读得这么棒，生字一定也没问题。
出示生字卡片，请学生开火车读生字。
导语：课文清晰的为我们分了三个小节，这三个小节中都讲了些什么内容呢？课文会有满意的答案。
三、美读课文
学生自由朗读课文。
（一）学习第一小节
1、指名读第一小节。
你认为第一小节为我们介绍了什么？
学生自由交流。（写了桥的功能及桥的材料和样式）
你是从那里读到的？
学生交流。
你还知道有哪些样式的桥？
学生交流。
导语：我们的生活中正是因为有了各式各样的桥，生活就更加的方便、美观。
再次播放桥的各种图片。
请你读一读课文的第二小节。你会有什么收获？
学生自由朗读课文。
请一名同学朗读课文的第二小节。
评价朗读情况。
说一说第二小节为我们介绍了什么？
学生自由交流。
在这一小节中有没有不理解的地方？
学生自由发言。根据学情进行教学。
指导有感情的朗读课文。桥都引发了你的那些思考？
学生自由交流。
请全班同学朗读课文第三小节。
你从中体会到了什么？你是怎样理解“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间”的？
小组合作学习。
全班交流。
四、总结选择你最喜欢的语句先记在读书笔记上，再来背一背。全班交流。
布置作业：
把自己最喜欢的校节读给爸爸、妈妈听一听。
收集有关于桥的材料，下节课交流。
（重点让学生了解这一小节讲的是造型优美的桥，再给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的感受。为我们介绍了两种桥。）
（理解“幽静”“碧波粼粼”“回旋别致”“魅力”“巍峨雄伟”“浩然坦荡”等词的意思，从而进一步了解桥的美。）
第二课时
一、导入新课
请同学们一起有感情的读一读课文。
大家回去收集了很多的材料我们一起来分享一下。
二、全班交流收集的材料。
教师给予及时的评价。
三、学习课文中的生字
对“幽”“粼”“魅”“叉”“巍”等字做重点指导。
导语：在本课的生字中，你认为那几个字的书写需要提醒同学们注意？
学生们自由交流。
指导书写。
三、你是一位设计师，你会建造一座什么样的桥？请先在小组中交流，把你想到的桥写下来。
四、全班交流
比一比谁建造的桥最有特点。
师生共同评价。
五、总结并布置作业
写会生字，修改小习作。
作业设置
学写生字
读课文
写读书笔记
板书设计
桥之思
功能、材料、形式
方便
心桥
第17篇：桥之思
《桥之思》教学设计
教学目标
知识与能力目标
1.学会8个生字，会写10个生字。
2.正确流利地朗读诗歌。
3.理解课文内容。过程与方法目标
1.创设情景给学生提供个性化的学习空间。
2.通过自立、合作、探究的学习方式理解课文内容。
3.广泛查阅资料，拓展知识。
4.结合单元主题，收集整理有关桥的资料，办展览会，把语文与生活实际结合起来。情感态度价值观目标
1.认识桥，体会桥的神奇、美丽。激发创造美的意识。
2.感受课文优美的语言，体会祖国语言文字的美。教学重、难点
1.诗歌的第三小节是理解的重点，抓其重点词句体会“无形的桥”的深刻含义。
2.第二小节描写比较抽象，理解有一定难度。教学突破
1.结合学生生活实践经验，利用收集的各种资料感受桥的神奇、美丽。
2.利用课件帮助理解课文内容。
3.加强朗读，展开想像，加深对课文的了解。 教学准备：多媒体课件；关于桥的图片、资料。 教学过程：
(一)创设情景，激趣引入
1.同学们喜欢旅游吗？老师现在就带大家去游一游；播放歌曲--《北京的桥》。（多媒体课件播放一组图片）
2.同学们，在游玩过程中你看到了什么？（桥多，桥美。）今天我们就学习一首关于桥的诗歌。
3.由学生提出的问题归纳出本课重点解决的问题：
（1）有哪些材料的桥？（2）桥有什么样式？（3）桥有什么功能？
(二)初读课文，整体感知
1.默读诗歌，理解主要内容。
2.自由朗读，注意读准字音。
3.小组合作读文：
（1）分小节轮读课文，检查课文是否读得正确。
（2）把自己读不懂的字词提出来，在小组内共同解决。
（3）小组齐读诗歌。
4.指名分节朗读诗歌，并说说各节的内容大意。
(三)精读课文，感受品悟
1.读一读：出示刚才归纳的重点问题（1）有哪些材料的桥？（2）桥有什么样式？（3）桥有什么功能？请大家带着问题，再读诗歌第
一、二小节。
2.填一填：
各种各样材料的桥桥的样式桥的功能
学生如填不出，可叫他反复阅读诗歌，填好后，多读几遍这些句子，加深对桥的印象（可图文对照，更直观）
3.提示引读：（在学生朗读中播放相关多媒体课件）
（1）有各种各样不同材料的桥，你知道哪些了？学生读：木桥、石桥、铁桥、水泥桥……
（2）还有各种各样不同式样的桥，你又知道有哪些？
学生读：有横在溪水上的独木桥……石拱桥……浮桥……斜拉桥……九曲桥……立交桥（指导读好相关句子）
（3）这些桥有着什么样的功能呢？
学生读：“桥是路的连接和延伸。”
“它们的基本功能都是沟通、交流，使没有路的地方有了路。”
“各种造型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的享受。”
4.看见那么多美丽的桥，这些桥都是有形的，看得见的。世界上还有一种看不见的，却是世界上最值得珍视的桥，你想知道它是什么桥吗？请同学们读诗歌第三小节，看看谁能最快找到这种桥。指名汇报。
5.这种无形的桥是用什么材料做成的？（尊重、谅解、关注和信任）指导读好第三小节第一段。
6.这无形的桥在哪里呀？学生读：心灵与心灵之间，民族与民族之间……
7.分小组讨论交流对“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间”这句话的理解。小组代表汇报讨论结果。
8.反复朗读，在朗读中感悟到这种桥从古到今，从外到内处处存在，让世界变得和谐、美好。
9.延伸表达，抒发情感。桥引发了你的哪些思考呢？跟伙伴说说你的“奇思妙想”。
(四)齐读全文，选喜欢的句段，熟读成诵
第18篇：“天下第一难”之解
“天下第一难”之解
——市信访局创先争优为民服务纪实
信访工作素有 “天下第一难”之称，然而在我市“天下第一难”却往往顷刻雪融冰释，化解于无形，为什么呢？这是因为信访局的干部职工们以创先争优活动为抓手，像孺子牛一样，不图虚名、不图功利，用铮铮铁骨，用侠义柔肠，用心血和汗水，满腔热情地工作着、奉献着，用真情、真心、真爱书写着对党的忠诚、对人民的热爱，用爱心、善心、责任心不断诠释着“天下第一难”在河津之解。
繁事难事有办法
“凡是上访的都是些复杂的难题，否则也闹不到咱信访局。”信访局局长任丙彦如是说。诚然如此，不到万般无奈谁愿意上访啊。但是信访局一班人面对这些繁事难事复杂事有办法、有妙策，以超出常人的耐心、信心、责任心将这一件件、一桩桩信访难题化解于无形，收到了春风化雨润民生的社会效果。
2010年8月12日，原西山文武学校校长赵某从城管办领取了29万元支票。赵某激动地一再道谢：“感谢市委、市政府!”事情还得从2002年说起，当年10月，赵某响应政府提倡社会力量办学政策的号召，租用城区办城北村4.5亩荒地投资40余万元，建成了西山文武学校并于2003年6月开始招生。正当学校办得风生水起之时，2006年3月，市政府建设九龙公园，要求其暂停招生，准备搬迁。为了市政大局他不惜牺牲个人利益，毅然停办了学校，但有关资产补偿问题
一直没有得到处理。五年间，赵某多次到有关部门反映，但终因领导变动，机构撤消等多种原因，补偿问题仍未得到解决。听了上访人诉说，任丙彦局长对赵某的境遇非常同情。他一方面耐心做好上访人思想工作，一方面迅速将情况向政府领导汇报先后多次和十多个涉及到的部门协商解决，经过几个多月耐心细致的工作，找准解决补偿问题的最佳切入点，最终达成了一次性补偿29万元的协议，这起上访5年的积案得到了彻底解决。
2009年6月16日，稷山县化峪镇龚某携五名家属到市委集体上访，情绪非常激烈。起因是龚某11岁的女儿在铝厂一社区诊所注射疫苗二日后身亡，事发一周时间，有关方面一直协调无果。信访部门接访后，积极主动介入案情，在当事人拒不申请医疗事故鉴定也不走司法程序的前提下，信访、卫生部门共同参与，召集双方当事人进行了对话，通过48小时艰苦细致的思想工作，终于协调双方达成了化解协议，妥善解决了这起信访突发事件，避免了矛盾进一步激化。
2009年8月26日，樊村镇樊村村民郭布景满心欢喜地从樊村镇调解中心领取了五万元补偿款，一起因车辆纠纷上访二十余年的积案得到了圆满化解。原来，1986年，樊村镇樊村村民任某因与胡某有纠纷，将郭布景与胡某共同购买的车辆予以扣押。接访后，任丙彦同志对郭布景上访问题非常重视，几次约谈郭布景，了解事情的来龙去脉。在市分管领导的支持和他的推动下，长达20多年的难题才圆满解决。
突发事件灭火器
过去人们常把信访局当做社会稳定的救火队稳定器，那里有什么事关稳定的突发事件只要找到信访局就会迎刃而解。近几年，信访部门站在稳定大局，上为党和政府分忧，下为百姓解愁，多次积极参与妥善处置信访突发事件，使各类突发信访案件达到案结事了，永不上访的良好结局。
去年2月5日上午，一起因交通事故而上访冲击市委大楼的事件发生了，信访局局长任丙彦立即赶赴现场，疏导上访人情绪，在多次劝解无效的情况下，市信访联席会议迅速启动突发事件处置预案，公安部门依法将13名当事人强制带离现场。经过一个多小时的快速处置，至中午12时事态基本得到平息。但这仅仅解决了突发事件，还没有从事情的根源解决问题。随后，任丙彦又多次协调政法、公安、乡镇等部门对问题进行调解，伤亡赔偿问题最终达成了协议。 今年5月27日，稷山县化峪镇路村庄村民卫某及亲属10余人到市政府集体上访，反映其丈夫卫某在我市下化乡为裴某务工期间意外受伤，送医院后经抢救无效死亡，要求予以赔偿。接访后，信访部门在积极做信访人思想，稳定其情绪，迅速与下化乡政府、安监、人社部门取得了联系，了解事情原委，研究解决办法。查清事实后，四部门即按有关程序对有关赔偿事宜进行协调。由于双方差距过大，协议一时无法达成。信访工作人员告知卫某及亲属可通过工伤鉴定和劳动仲裁程序依法解决赔偿问题，在依法解决过程中，如有困难，四部门可尽量提供必要的帮助。卫某等人借到运城做工伤鉴定之机，集体到运城市信访局上访。运城市信访局对此案非常重视，责成我市就此案进行协调，
在市长助理张龙及信访、安监、下化乡政府的共同协调下，双方最终达成一致。
去年“3·28”华晋焦煤王家岭煤矿特大透水事故发生后，信访局立即启动突发事件处理程序，坚持24小时坚守领导驻地等敏感部位排查接访，确保稳定工作万无一失。积极协助公安部门做好被困矿工家属的安抚及分流工作，积极协调好中煤集团、华晋公司、王家岭煤矿等单位驻点工作人员与矿工家属之间的关系。同时还按照市应急指挥部安排，信访部门牵头组织全市十多个党政机关的200多名干部职工、三个乡（镇、办）433名工作人员、6个村35名村干部、300余名村民积极参与抢险工作，特别是做好矿工家属的安抚和分流工作，确保了全体矿工家属都能安全被疏导分流，为救援工作科学有序地开展提供了保证。
换位思考解民怨
只要老百姓上访的问题合情合理合法，不管阻力多大，不管多么复杂，都会想方设法为群众排忧解难。信访局局长任丙彦局长常给接访工作人员这样讲：“信访工作接触的是群众，面对的是矛盾、而且大都是有困难、有委屈、有意见的弱势群众。由于有困难，他们的形象往往不好看，由于有委屈，他们的言语往往不好听，由于有诉求，他们的事情往往不好办。如果我们缺乏同情心，不能将心比心，换位思考，饱汉不知饿汉饥，就很容易看不惯群众的样，听不进群众的话，办不好群众的事。人与人交往要将心比心，以心换心，遇到什么问题设身处地为别人想一想。”几年来，信访局就是按照这样的思想倾心
解决信访事件，也谱写了一曲曲为民服务之歌。
2010年8月20日，对于清涧街道西庄村村民柴建存来说是个终生难忘记的日子，因为这一天，他结束了长达4年的漫漫维权之路，终于领到了42000元的果园污染补偿款。原来他家7亩经济林因漳泽电力公司河津发电厂运灰场的粉煤灰污染，不仅收不回投资，每年还要倒贴3000余元。特别是近几年，树木已几乎全部死亡。从2006年开始，这位老实巴交的农民被迫走上了一条维权之路。去年3月，柴建存还先后到省信访局、国家环保总局、国家信访局上访，要求对污染问题做出补偿。接到上级转办函后，市信访局和环保局、清涧办、西庄村委会等组成联合调查组，到柴建存的果园进行了实地查看，摸清了周边耕地的污染情况，调查组还召集当事人就赔偿事宜进行了初步协调。由于污染涉及的耕地面积较大，户数较多，信访部门又协调运城市河津工矿协调开发处对所涉及的问题进行了一揽子解决，柴建存也最终拿到了属于自己的42000元赔偿款。他满含真情地向工作人员表示感谢，并欣然写出保证，表示从此再不上访。
今年5月12日，局长任丙彦接待了下化乡上化村80岁老人杨百生上访，反映他1949年参加解放大西北第二批支前担架队，并荣立了“二等功”，要求享受复退军人待遇问题。当听说十多年来老人因该问题数次赴省进京上访但一直因没有政策支持，不能解决的情况后，高度重视，立即协调下化乡、民政局等单位对上访人所反映的问题进行进一步调查核实，并拿出合情合理的解决意见。鉴于杨百生同志为革命做出过贡献，加之年事已高，生活困难等实际情况，协调民
政部门从扶贫救助资金中为杨百生老人一次性解决5000元。杨百生老人非常满意：“物质补偿虽然有限，但你们的真心、真情给了我有生之年精神上最大的慰藉。”一件件百姓上访的烦事难事在信访局圆满解决，一些深知其中疾苦的人和他们开玩笑的说：“你们的嘴要是瓷的早打了，要是铁的也该给磨薄了磨完了。”
信访人没有耀眼的花环，也没有惊天动地的事迹，他们只是在用实际行动践行着立党为公、执政为民的诺言，像红花一样点缀着一方美丽，像绿叶一样播撒一片绿荫。
第19篇：未解之秘
UFO 的特异功能
许多人坚信UFO是外星人所乘的交通工具，其中一个有力的证据就是它们具有人类科技望尘莫及的“特异功能”。不少与UFO 有过接触的飞行员证实，UFO 能够干扰无线电通讯，使罗盘等仪器失灵。1985 年2 月，前苏联的一列货车在比德洛扎沃斯克附近遇到了一个发红光的UFO，正在上坡的列车突然莫名其妙地加起速来。等到下坡时，司机赶忙拉紧制动闸，却发现全部设备都无法运转，所有仪表的指针均为零。此时发红光的“火球”又出现了，虽然刹车装置仍不管用，但车速突然就降了下来。1982 年2 月，一个UFO 出现在中国张家口市上空，发出光芒耀眼的强烈蓝光。几分钟后，
市内大面积范围 内发生了停电现象。更令 人吃惊的是UFO的机动性 能。有些UFO 速度惊人， 瞬时速度可以达到每小时 几千公里。它们既能在高 速飞行时急速“刹车”，也 能从静止状态中突然进入 高速飞行状态
在1892 年7 月19 日，两个黑人在美国宾夕法尼亚州被闪电击毙，当时他们在公园的一棵树下躲雨。当人们从其中一人的身上脱下衣服时，看见了令人震惊的奇景：死者的前胸留下了闪电发生地点的影像，上边还有一片略带棕色的橡树叶以及藏在草中的羊齿草。树叶和羊齿草的图像如此清晰，连肉眼也能看见最细小的筋络。1957 年，美国一位牧场女工在雷雨中工作。忽然巨雷一响，她虽未被劈死，但感到胸部作痛，解开上衣才发现，竟有一头牛的影像印在胸前。在俄罗斯，有一个人遭到雷击后，全身上下的衣服都不见了，只剩下一只衬衫的袖子和几个皮
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靴上的铁钉。10 分钟以后，他恢复了知觉，看到自己全身一丝不挂，感到非常奇怪。闪 电所造成的这些奇怪现象该如何解释呢？有的科学家认为这些现象的形成与雷电时的高压放电、大气等离子的形成及温度、湿度等有关，而且还可能有磁场的参与作用。这仅仅是推测，要破译闪电之谜，还有待探究。“行为”古怪的闪电谜团
闪电还造成了一些奇怪的现象，给 人类留下了难解的谜团。在美国的尤尼昂维尔城，一阵雷鸣 电闪之后，有位家庭主妇打开电冰箱，惊奇地发现冷冻的生鸡生鸭变成了熟的烤鸡烤鸭，其他蔬菜、水果也都变成熟
的了。在夏威夷群岛上，一伙人在野外摆好了烤肉用的架子，架子上放了一只小乳猪。一阵雷 2 电过后，小乳猪不用烤就熟了。1956 年夏季的一天，美国肯辛顿地区变成了强烈的雷区，一个 落地雷垂直打在一个畜牧场的地上，掘出一个直径0.3 米、深9 米的深洞。这个洞后来成为当地居民饮用的一口水井。
根据现场的情况来看，绿色球状物体！应该是一个功率很大，能量很高的光电物体。因为凡是现场的绝缘物体都完好无损，如床框、床脚、大立柜等，而衣服、杂品和一家三口却全被烧毁。这说明该光电球的体积虽然不大，但电压是很高的，应该大大高于380伏以上的高压，才能产生这样大的能量。让我们举例说明，
当我们给10kv电流互感器做交流耐压实验时，在高电压时偶尔发现一个绿色粒子从初级侧一头拐弯绕过绝缘层，又回到初级另一头，初级侧就是一块铝板。由于雷电的对地电压非常之高，最低上千万伏。最高达几十亿伏，且雷电之光也是绿兰色。风起云涌之时在湖南隆回的农村一定有灰尘在空中飞杨，如灰尘飞杨之时遇到强大雷电，雷电遇到飞起灰尘，灰尘的引力变成强大电磁力，则形成一个绿色的物体，玻璃的引力比铁物体大，人睡在床上与床上物体摩擦，形成电磁力，人也有电磁力，灰尘在千万伏的电压作用下，已烧成黑色之尘，床上摩擦的物体遇到上千万伏的电压时，任何物体均会化为黑色灰尘。木料等物体在上千万伏的电压下，也则成为导体，所以其它物体不受影响。
从控制栅出来的电子束穿过第
一、
二、三阳极，这三个阳极对于阴极都处于正电位。这些电极之间的电场，随所加的电势不同，可以使电子束汇聚或发散。它们的作用类似光学中的透镜组。通常使第
一、三阳极相对于阴极处于最高电位，第二阳极则处于较前两个低些的电位，但比阴极电位高。第二阳极的电位可以改变。
1987 年6 月9 日19 时，美国弗吉尼亚州瓦普斯岛发射场上的5枚小型实验火箭即将点火升空。一阵雷电突然出现，3 枚火箭被雷电击中，诱发自动点火升空，然后坠毁。这成为美国航天史上继1986年1 月28 日“挑战者”号航天飞机发射升空73秒爆炸之后的又一起震惊世界的航天事故。行踪诡秘的闪电球状闪电是一种奇特的自然现象。一般闪电都是呈枝条状，球状闪电则呈圆球状；一般闪电只能存在百分之几秒，最多不超过几秒，而球状闪电却能存在好几分钟；一般闪电有固定的路径，球状闪电却能像幽灵般的四处飘荡，游移不定。它到底是怎么形成的呢？科学界对此尚无定论。球状闪电的颜色各种各样，有的橘红，有的淡红，有的闪着蓝白色的光，有的冒着紫色的火星。它们的行踪十分诡秘。1984 年，一架前苏联运输机与球状闪电在空中相遇，它竟然能穿透金属机身来到机舱内，并分裂成两个半圆形，最后两个半圆又合而为一，消失在空气中。奇异的闪电有时会在人们身上留下影像。闪电。美国夏威夷群岛上的闪电像一条条喷火蛟龙在游荡。埃菲尔铁塔可以阻止闪电， 因为金属通常起到很好的避雷针的作用。球状闪电一般是直径1 0厘米至20 厘米的火球。
世界未解之谜The Wo r l d o f U n s o l v e d S e c r e t s 宇宙魔法银河系神秘莫测的
黑洞显而易见，任何一种结局都在预示着生命的消亡。不过，人类的最终命运还无法确定。因为目前，人们尚不能对扩张和万有引力做出精确的估测，更不知道谁将是最后的胜利者。天文学家的观测结果仍然存在着许多不确定的因素。这种不确定因素又是什么呢？科学家指出，这一不确定因素涉及到膨胀理论。根据这一理论，宇宙始于一个像气泡一样的虚无空间。在这个空间里，最初的膨胀速度要比光速快得多。然而，在膨胀结束之后，最终推动宇宙高速膨胀的力量也许并没有完全消退。它可能仍然存在于宇宙之中，潜伏在虚无的空间里，并在冥冥中不断推动宇宙的持续扩张。为了证实这种推测，科学家又对遥远的星系中正在爆发的恒星进行了多次观察。通过观察，他们认为这种正在发挥作用的膨胀推动力有可能确实存在。
宇宙之谜 对未来的困惑
决定宇宙未来命运的不仅仅是宇宙的扩张和万有引力，还与在宇宙中久久徘徊的膨胀推动力所产生的涡轮增压作用有关，而它可以使宇宙无限扩张下去。但是，人们最关心的或许是智慧生命本身。人类将在宇宙中扮演什么角色呢？难道人类注定要灭亡吗？人类已经在越来越快地改变着地球，操纵着自己的生存环境，也许到那时，人类
将会以高度发展的智慧在宇宙中立于不败之地。谁知道呢？且让未来的地球人和地外一切生命 3 拭目以待吧。人类对宇宙的认识永远没有终极，认识穷尽的那天也许就是人类或宇宙毁灭的那一天。正如爱因斯坦在写给一个对世界的命运感到担忧的孩子的信中所说：“至于谈到世界末日的问题，我的意见是等着瞧吧！”
关于黑洞的猜测：关于黑洞的成因，人们的解释也不尽相同。有人认为，恒星在其晚年因核燃料被消耗完，便在自身引力下开始坍缩。如果坍缩星体的质量超过太阳的3 倍，那么，其坍缩的产物就是黑洞；也有人认为，黑洞是在超新星爆发时一部分恒星坍毁变成的；还有人认为在宇宙大爆炸时，其异乎寻常的力量把一些物质挤压得非常紧密，形成了“原生黑洞”。总而言之，尽管人们现在还不能揭开黑洞的神秘面纱，但随着科学的不断发展和人们对它的进一步深入研究，这个谜团终将会被揭开。是强大的电磁力的作用，由于电磁力也是引力，是引力将物体吸引下去。
奇怪的“白洞”
20 世纪60 年代人们发现的类星体个头儿不大，但亮度极高，人们猜测其中心可能有一个白洞。白洞也有一个边界，它吸引外界物质和辐射只能到这个边界，并不能通过边界而进入白洞，可是白洞内部物质和辐射却不受边界限制。因此，白洞像个源泉，不断地向外部喷射物质。正因为它“只出不进”的特点，使它成为一个可见的天体，因此它是“白的”。白洞“只出不进”，那它的物质不会枯竭吗？若不枯竭，这些物质从何而来呢？有人提出一种设想，白洞与黑洞是相通的，二者之间有一通道，它叫做“虫眼”或“蛀洞”。有趣的是，正是这条通道把黑洞吸积的物质运到白洞喷发出去。大、小麦哲伦星云系这是艺术家想象的黑洞，黑洞的两侧正不断向外喷射电流。
仙女星系距我们有320 万光年， 甚至比银河系还大。浩翰无边的宇宙黑洞划过银河系的场景在宇宙空间中，有一个神秘的区域，不管什么物体只要进入这个区域便会消失得无影无踪，人们称之为“黑洞”。早在1898 年人们就对黑洞有了认识。法国著名数学家拉普拉斯认为，如果一个天体的密度或质量达到一定的限度，我们就会看不到它了，因为光没有能力逃离开它的表面。也就是说，光无法到达我们这里。不过，黑洞引起科学家们的普遍关注，还是在爱因斯坦的广义相对论公布之后。人们根据爱因斯坦的理论，就黑洞存在的条件及形成原因等问题进行了探索。直到1965 年科学家们观测到一束来自白天鹅星座的X 射线后，才真正打开了人们探测黑洞的大门。经研究，这是一颗明亮的蓝色星体，同时，它还有一颗看不见的伴星，质量要比太阳大10～20倍。几年之后，科学家们根据这些强射线找到了X射线的真正发射源，这是一颗伴星，其质量是太阳的5～8 倍，但人们看不到它所在的位置。到目前为止，这是黑洞最理想的“候选人”。
西地中海的“魔鬼三角”
西地中海是一片面积不大、气候也不恶劣的海域，可在这里每年都会毫无缘故地发生多起飞机和船只遇难及失踪的案例。这个形似三角的海域真正成了飞机和船只的墓地，因此人们形象地称呼此地为“魔鬼三角”。飞机在这里遇难的经过非常蹊跷，据说飞机到达这片海域的上空时，机上的仪表就会受到奇怪的干扰，因而造成定位系统失灵，飞行员找不着方位。可更奇特的是， 4 在这片海域遇难的船只也不少，船只可以根据太阳来确定方向，所以不会有迷航的问题。但是就在这片风和日丽的海域里，有无数船只也遭受了劫难。在这里发生的海上事故太多了，有些事故发生后甚至连飞机和船只的残骸也难以找着。人们只能认定这里有“魔鬼”把守，冲撞进去的人类很难把握自己的命运。可谁能知道，这个“魔鬼”究竟是什么呢？ 不冻湖的奇怪现象
1960年，日本学者鸟居铁分析测量资料后
发现，该湖表面薄冰层下的水温为0℃左右，随着深度的增加，水温不断增高。16米深处，水温升至7.7℃。这个温度一直稳定地保持到40米深处。在40米以下，水温缓慢升高。至50 米深处，水温升高的幅度突然加剧。至66 米深的湖底，水温竟高达25℃，与夏季东海表面水温相差无几。这一奇怪的现象一经揭示，引起科学家们的极大兴趣， 他们对此进行了深入地考察，提出了各种各样的看法。
南极是人迹罕至的冰雪世界，素有“白色大陆”之称。在南极，放眼望去，皑皑白雪、银光闪烁。这片1400万平方千米的土地，几乎完全被几百至几千米厚的坚冰所覆盖，零下50～60℃的温度，使这里的一切都失去了活力，丧失了原有的功能。石油在这里像沥清似的凝固成黑色的固体，煤油在这里由于达不到燃点而变成了非燃物。然而，有趣的自然界却奇妙地向人们展示出它那魔术般的本领：在这极冷的世界里竟然奇迹般地存在着一个不冻湖。围绕不冻湖的问题，科学家提出了种种推测和猜想，然而到现在为止还没有一个科学家能拿出令人满意和信服的结论。这南极的不冻湖的确太神秘了，要早日揭开这层神秘的面纱，还需要做进一步的探索。南极的不冻湖：提出这是气压和温度在特殊条件下交织在一起的结果。另有一些科学家则认为：在南极的冰层下，极有可能存在着一个由外星人所建造的秘密基地，是他们在活动场所散发的热能将这里的冰融化了。还有的科学家指出：这是个温水湖，很有可能在这水下有个大温泉把这里的水温提高了，把冰给融化了。
龙卷风外貌奇特，它上部是一块乌黑或浓灰的积雨云，下部是下垂着的形如大象鼻子的漏斗状 5
云柱，具有小、快、猛、短的特点。龙卷风通常是极其迅速的，风速一般每秒50米至100米，有时可达每秒300米，超过声速。它像一个巨大的吸尘器，经过地面，地面的一切都要被它卷走；经过水库、河流，常卷起冲天水柱，有时连水库、河流的底部都露了出来。同时，龙卷风又是短命的，往往只有几分钟或几十分钟，最多几小时，一般移动10 米到10 千米，便“寿终正寝”了。龙卷风还有一些“古怪行为”，使人难以捉摸。它席卷城镇，捣毁房屋，把碗橱从一个地方刮到另一个地方，却没有打碎碗橱里的一个碗；吓呆了的人们常常被它抬向高空，然后又被它平平安安地送回地面；有时它拔去一只鸡一侧的毛，而另一侧却完好无损；它将百年古松吹倒并拧成麻花状，而近旁的小杨树连一根枝条都未受到折损。人们对龙卷风的形成及后果进行了多年的研究，但还有很多谜底没有被揭开。
湖水变色：哈纳斯湖的另一著名奇观是湖水变色。与其他高山湖泊一样，哈纳斯湖的湖水主要来自冰峰融雪。然而奇怪的是，它的湖水会随着一天之中的光线变化而改变颜色。太阳初升之时，湖水还是蓝色的。等到太阳升上树梢，湖水就变成碧玉一般。过了一会儿，湖水又变成黄色，先是鹅黄，然后变成金灿灿的金黄。更奇特的是，有时候湖面上竟能同时出现各种色彩，这里变红，那里发白，更远处则呈现紫色„„五彩斑斓，变幻莫测。哈纳斯湖为何会变色？有人认为是湖水成分造成的；有人认为是湖底构造的缘故，但无论哪种说法都没有得到证实。 往高处流的水
第20篇：哥德巴赫猜想之解
哥德巴赫猜想之解
陈启才
前言：哥德巴赫于1742年6月7日向欧拉写信，说自己发现了：（A）每个大于4的偶数都可表为两个奇素数之和；由（A）可推出；（B）每个大于7的奇数都可表为三个奇素数之和；希望欧拉能给予证明。欧拉于月底即回了信，说自己确信两个发现都是真实的定理，但一时还难以证明它，从而留下了“哥德巴赫猜想”待证的奥秘。 众所周知，我国数学家陈景润，针对《大偶数表为一个素数及二个素数的乘积之和》简称命题（1+2），应用加权筛法，给出了证明，因而离证明命题（1+1），只有一步之遥了。
摘要：数源于数。一个一个地数，便数出了自然数列，建立了自然数的加成公度为1。正是《整数论》的这个“公度原则”，造就了自然数列的“顺序公理”与“连续公理”；当运算法则应用了“对称原理”的制约时，又构建了“二元整数和差积”的“结合公理”。而所形成的“结合合同”，其中的二元互质（即互素）的运算法则，贯通了整部《整数论》，对于命题（1+1）的偶数“表和”求特解，提供了“问积寻差”的解题方案，不妨一试。只是原命题应提升为“偶数2n8都可表为两个不同奇素数之和”，方便于“问积寻差”。
一、有关的定义与定理
欧拉将序列1,2,…, m1这m1个自然数中与m互素的数的个数记为(m)，便称(m)是m的欧拉函数。由此定义：(m)m1之m是素数，(m)m1之m是合数。
根据欧拉函数定义的素数与合数的充要条件所提出的运算鉴别定理有： 威尔逊定理：任取自然数m4，经k!(m1k)!x(modm)，凡x0之m都是合数；且x(1)k1之m都是素数，二者仅有其一且必有其一。
证：设(m1)!x(modm)。必有x存在，则其动态化过程如下： 因(m1)!(m1)(m11)!m(m11)!1(m11)!x(modm)，则当且仅当1(m11)!x(modm)可化为1(m11)!(1)1x(modm)； 又1(m11)!(m2)1(m12)!m1(m12)!21(m12)!(1)1x(modm)，亦当且仅当2!(m12)!(1)1x(modm)可化为2!(m12)!(1)2x(modm)； „„
凡是k!(m1k)!(1)k1x(modm)都可化为k!(m1k)!(1)kx(modm)。 由威尔逊定理之素数p必须有(p)p1给定(p1)!1(modm)；以及合数m都有(m)m1，则m的全部素因数给定(m1)!(m2)!(m3)!0(modm)；即得威尔逊定理为动态化成立，且任取k满足1km2用于检验，仅一项即可验得，称“非多项算法”。因而首先有
动态化的威尔逊定理，若p4是奇素数，则p是素数的充要条件是在k(p1k)p1的规定下都要有
k!(p1k)!(1)k1(modp)
注意到奇素数p4命p2k1，则(p1)!1(modp)之威尔逊定理，由于是 -1=（-1）2k+1，原定理中之(p1)!1(modp)可写为(p1)!(1)2k1(modp)。则：
k(p1)!k!(p1k)!Cp)2k1(modp).k(p1k)p1 1(1
也就是说，威尔逊定理的动态化，是分解了原定理，其中还有
0P1组合数定理：若p是奇素数，则扣除Cp1CP11外，所余0kp1都有
k0PCp)k(modp)。并由此可推得：奇素数p扣除CpCP1外，都有0kp之1(1
kCp0(modp)。
同时，由组合数定理，还可明显地推出费尔马小定理，仅需学会推导即得。
二、威尔逊定理动态化如是说
定理1，任取自然数n4，至少存在一个奇素数p1n，使得
(p11)!(2n2p1)!(1)p1(mod2np1)
中的2np1p2也是奇素数。（免证）
由于2np1p2，则2n2p1p2p12t之t0存在，为表“偶数2n8”为两个不同奇素数之和而“问积寻差”，提供了“可以找到”的明确依据。
定理2：若ntp是奇素数，则(nt)也是奇素数的充要条件是
(nt)!(2t1)!1(modnt)（免证）
显然，定理2对“问积寻差”之差，提供了具体的检测方法。
定理3：若p是奇素数，则凡满足p!1(modp2)之p与p2，是一对以差为2的孪生素数。（免证）
可以认为：“威尔逊定理动态化如是说”，已经给出了“偶数2n8都可表为两个不同奇素数之和”真实的证明。所欠缺的是如何通过“问积寻差”，完成配对求解。
三、二元整数的和差积结构合同
韦达定理说：设x1,x2是方程ax2bxc0(a1)的两个实数根，并已给定了
xxxxx1x2b，x1x2c，其“结合合同”为(21)2(21)x1x2，对应于二元实22
数的和差积结构，将其放进《整数论》中，也就有了两个正整数的和差积“结合合同”，即有图形为：数轴上的两个同心圆，外圆半径的平方减去内圆半径的平方，等于内圆的弧切外圆直径为两段（边长）之积。我们记住的是“半和的平方减去半差的平方等于二元整数之积”。有了这个“结合合同”，我们便可以对二元表和之特解“问积寻差”。
于是，对应于所要证明的命题“偶数2n8都可表为两个不同奇素数之和”，对接在方程ax2bxc0中，即有b2n，c(nt)(nt)n2t2，将通解x换元为特解p，寻求p1与p2同为奇素数之解。得问：
方程p22np(n2t2)0中(n2t2)因何方能是“双异因子奇合数”？
四、双异因子奇合数的欧拉函数积和分配律
作业：若1×1=12存在，则12+(1+1)+1=(1+1)2=22→22+(2+2)+1=(2+1)2=32→32+(3+3)+1=(3+1)2=42→„„→若k×k=k2存在，则k2+(k+k)+1=(k+1)2。由此得到：
1Ak=(k+1)2-k2=2k+1,k=1,2,3„中，有且仅有(2k1)k之Ak是素数项。同时，2
任取ij之AiAj(2i1)(2j1)(2i)(2j)[(2i)(2j)]1A2Iijij都是奇合数。
显然，二元整数的乘积是合数。都有合数的前位数是其因数的前位数形成积与和叠加之表。而当Ai是素数项时，则Ai12i，没有“积和叠加”之表；双因子合数是唯一表；多因子奇合数为多表。提示我们，利用“积和叠加”的表法数，可提供《奇数的因数分解判定》软件的编程源代码，并已刻录成碟。
如果Ak中A2ijij是双异因子奇合数，则Ai与Aj必须同为奇素数，方有1(2i1)i2
与1(2j1)j联立，给出Ai×Aj=A2ijij形成A2ijij1(2i)(2j)[(2i)(2j)]之表唯2
一。欧拉函数的量化定义给定：在小于A2ijij的所有(2i)(2j)[(2i)(2j)]个自然数中，有且仅有(2i)(2j)2(ij)个数与A2ijij(2i1)(2j1)不互素；余下
(2i)(2j)4ij个数全都与A2ijij(2i1)(2j1)互素。方可确认A2ijij(2i1)(2j1)是双异因子奇合数，且(2i1)与(2j1)都是奇素数。对此，笔者称为“双异因子奇合数的欧函数积和分配律”。
换言之，凡自然数nt0，(n,t)1，n与t一奇一偶所给定之奇合数(nt)(nt)n2t2，其为“双异因子奇合数”的定义，是指nt同为奇素数因子，且t0之差存在。而“欧拉函数的积和分配律”，是指所有小于(n2t2)的(nt1)(nt1)[(nt1)(nt1)]个数中，有且仅有(nt1)(nt1)2(n1)个数与(n2t2)不互素，余下所有(nt1)(nt1)(n1)2t2(n2t2)个数全都与(n2t2)互素，方能保障(nt)nt1与(nt)nt1联立，使得nt同为奇素数。因有
定理4：方程p22np(n2t2)0之自然数n4，由欧拉拢函数的量化定义给定，至少都可解得一个表里如一之整数
(n1)2(n2t2)t
使得nt同为奇素数，将偶数2n8，表为了两个不同奇素数之和。
同时，ntAk1与ntAk2都在Ak2k1，k1,2,...中，还有
定理5：等差数列Ak2k1，k1,2,...中，从中选用两个素数项的项标k1与k2相加，则k1k2n13，可加成扣除1与2在外的自然数列。
显然，k1k2n13与n4，在定理4的“筛解公式”中同步至无穷，都是“双异因子奇合数的欧拉函数积和分配律”的必然。
可以认为，定理4中的“筛解公式”，正是在执行二元素数和差积结构的“结合合同”—— “双异因子奇合数的欧拉函数积和分配律”。若用于“余新河数学题”征解，当可分别证明“余新河数学题”的加成结论真实；定理5应也是“余新河数学题”所征结论真实的统一证明。
小结
由于二元奇素数的和差积结构的互素性质，贯通在整部《整数论》中，解决了命题（1+1）也还只在源头，虽然接触到了平面上的“二元积和叠加加公度”，但离用“霍奇闭链”来“闭”住xkykzk中k3没有xyz0的整解，还有大量的工作没有开始，只能以“小结”的形式，谈谈“初等数论方法”是可以跨过命题（1+2）并完成（1+1）之解的。
完成后的小结有：
（A）已知“偶数2n8都可表为两个不同奇素数之和”，则并入6=3+3与4=2+2，
00其中的p1p22n0即（1+1）=2是偶素数，则“偶合数都可表为两个素数之和”。
（B）已知“偶数2n8都可表为两个不同奇素数之和”，则偶合数再加上2仍为偶数；偶数再加上3，则所加之和是奇数。从而由（1+1）=2可推进到
000p1p2p33n0之（1+1+1）=3是奇素数，则所有“自然数n236，都可表为三个素数之和”。从而应有逆算定理的对应，即如果a2b2c2有整解，则都有(ca)2(cb)2(abc)2[(ca)(cb)]2的整解与之一一对应，就有“闭住” xkykzk中k3没有xyz0的整解的“闭链”由此而产生，但不在本文讨论的范围之内，不再叙述。
2011年10月1日
注：本文原稿为“黔作登字22-95-A-013作品《哥德巴赫猜想之解》”，今为普及版，标题遵从原稿。
