听力课教学目标范文
推荐第1篇：对外汉语教学 听力课
对外汉语教学——听力课实录（部分）
形式：短对话呈现文本，教师提问，学生回答。六个场景。 场景一：人物介绍
问题：1.这个男生叫什么名字？（张天明） 2.他在哪出生的？
3.他的父母在什么年代去的美国？ 场景二：商量旅行计划
问题：1.丽莎的中文，西班牙文哪个比较好？（西班牙文） 2.他们最后决定去中国还是墨西哥？
场景
三、看电视广告（泛听——选择；监听——填表格——表述——电话留言） 问题：1.这是谁的广告？是什么广告？
2.这是什么社？（环球文化旅游社）推出什么？（中国旅行）有几条路线？（三条） 3.去文化（山水or经济）旅游的话会去那几个城市？ 4.广告上说什么？（留言），还有......还有........5.如果你是天明或丽莎，你会去哪个城市？ 场景
四、旅行社（填表格）
问题：1.张天明有哪些词没听懂？第一个是？（其他词同） 2.“自选项目”是什么意思？——好，那我们再听一遍
3.“一条龙”是什么意思——再听一遍；张天明用了什么表达？（不好意思） 4.“短期签证”（同上），用了什么句子提出问题？（我的中文不太好） 5.“江南水乡”（同上），（实在对不起） 场景五：在机场（填模拟登记证） 问题：1.谁在机场？ 2.从哪去哪儿的？ 3.坐的什么航空公司？
4.班机号是？几点的飞机？几点登机？座位号是？ 5.登机口在哪儿？ 场景六：旅行在中国 问题：1.周庄在哪儿？
2.看到了什么？还有什么？。。
3.介绍一下你眼中的周庄（2分钟准备一下）
推荐第2篇：听力课教学说课稿
听力课教学说课稿
各位同仁：
大家上午好！今天我说课的内容是听力教学。整个说课我将从六个板块进行阐述：即听力材料分析、学情分析、教学方法、学习方法、教学流程、板书设计。
一、听力材料分析
1、听力材料的作用
本节课选取的听力材料来源于《学业测评》，有利于学生当堂练兵，为英语听力测试保驾护航。
2、教学目标
培养学生听的策略和能力，使学生在听力测试中顺利完成答题任务，拿得高分，让学生体验听的快乐与成功。
3、教学重难点
(1)重点：听力技巧的掌握。 (2)难点：运用听力技巧答题。
二、学情分析
我所任教班级是乡村中学的较一般的班级，一部分学生积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语，了解了一些相关的听力策略和技巧。已经具备了一定的听说读写能力，为听力教学做了很好的铺垫。由于英语成绩不是很理想，加上面临考试压力较大，因此需要老师在课堂上采用生动活泼，有效的教学手段来提高学生听英语的热情和自信。
三、教学方法
在本节听力课的教学中，我将主要采用归纳总结、实战演练的方式展开听力教学，同时给学生提供足够的听说读写训练。为了近一步落实和巩固当堂所学，我会使用听力必考的四大题型加以锤炼。
四、学习方法
先让学生各抒己见，然后进行技巧梳理，最后进行考试实战演练，让学生在轻松和谐的氛围中学有所获，学有所乐。
五、教学流程 1．各抒己见：
请同学们谈一谈你们在听力测试中应具备哪些听力技巧？ 2．技巧梳理：
（1）调整心态，进入状态 考生要善于控制自己的情绪，尤其要排除对听力测试的恐惧感，坦然放松，集中精力，静心聆听。不能因为一个单词或一句话没听清楚而急躁慌乱，影响后面内容的聆听和答题。 （2）抢读试题，做好准备
聪明的考生一旦拿到试卷，立即写完考号、姓名后，会利用一切可能的时间抢读问题和选项，适当地做一些标记，并预测听力内容及答案，带着问题有目的地去听，捕捉关键信息，提高答题效率和准确度，这是考试听力测试中拿到高分乃至满分的关键。 （3）抓关键词，重引导词
听力的重点要放在关键词上，注意力要放在与问题相关的信息词上，在so、however、but等起导向作用的词后面的内容必须留心。听独白时要重视首句，因为首句常常是对短文内容的概括。
（4）紧跟思路，跳过糊涂
做听力时要紧跟说话人的思路，有些考生一有听不懂的单词就停下来，总想弄清楚这个词是什么意思后再往下听，这种方法是错误的。听到不懂的词或有听不清的地方很正常，出现这种情况，要毫不犹豫地跳过去。 （5）置身语境，明白意图
有些对话的答语似乎是答非所问，设置的问题也不够直接，这就要求考生在听录音时，必须要自己想象，置身语境，推断说话人的真实意图。 （6）边听边记，防止遗忘
听力测试，尤其是听短文时，听清或者听懂全部内容比较难，完全准确地记住全部信息也不容易，因此适当记录很有必要。速记时要使用自己能够看明白的最简便、最迅速的方法。
（7）眼耳并用，听读结合
听录音时，要养成眼耳并用的习惯，做到听与思考记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。 3．实战演练： I.听句子选择图片：
建议考生听前快速浏览六幅图片明白其主旨，并预测一些关键词，这些关键词通常应为名词、动词或形容词等，有利于提高答题的正确率。 II.听对话回答问题：
这一大题属于情景会话题，常考核考生对于对话细节的捕捉，内容包括对话地点、人物职业、时间、价格、数字、电话号码、颜色、天气、国家、活动等，但通过读题，考生可以缩小答题的范围，锁定听力句子中的关键词，并可适当作些记录。同时注意答案多在第二个人的回答上体现。 III.听短文选择答案：
考生应抓紧时间快速浏览五个问题和选项,预测听力内容及答案，以便带着问题有所侧重去听，筛选出自己需要的重点信息。听短文时要注意整体理解，不要把思维停留在个别没听清楚的词句上。要相信第一感觉,当机立断。 IV.听短文填写表格： (1)顺序呈现原则
考试听力填词通常是按顺序出题的，考生只需一一等待并捕捉相关信息，答题即可。 (2)格式统一原则
观察表格前后，上下相关信息的格式。如所填单词或词组的首字母是否大写、价格前是否需要加上￥或＄等。 (3)语法精确原则
如可数名词单复数、动词第三人称单数、动词的过去式等。 (4)单词过关原则
这些词汇常包括人名、国家、国籍、职业、学科、兴趣爱好、活动、活动时间、活动地点等，对考生的单词拼写要求是相当高的。
六、板书设计
为了让学生牢牢记住和掌握一些必要的重点词汇，把“听短文填写表格”这一题的答案板书到黑板上引起学生的高度关注。
英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能。据语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，没有语言输入就不会有语言习得。可见，听力在英语教学中十分重要。
一、要培养学生“听英语”的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好；相反，对听力不感兴趣的学生则会产生消极、抵触的情趣。为此，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。
二、要建立学生“听英语”的自信心
英语听力是很多同学惧怕的，所以老师应该注意要培养学生“听英语”的自信心。这就要求老师在平时的听力训练中多鼓励、多表扬，对于学生所取得的任何细小的进步，及时给予表扬，增强学生对听力训练的信心。学生在听力训练中常常出现不同的心理障碍，对非母语的语言听力学习存有害怕心理。针对这种情况，老师要引导学生做好应试前的心理准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。例如，让学生在听录音材料之前，先给学生一分钟浏览所有的听力题，把握题型，做到心中有底，这样有助于减轻焦虑程度。同时，要鼓励学生相信自己的能力，要有耐心，在听的过程中把注意力放在对文章整体内容的理解上，不要因为个别词汇或句子不理解而停下来。因此，教师要弄清楚各种心理制约因素产生的原因，找到相应的方法，进行适量的听力训练，培养学生临场不乱的心理素质。
三、要教给学生“听英语”的技巧
要想迅速提高听力水平，除了让学生多听、认真听以外，我们还要教给学生“听英语”的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。英语课堂的时间非常有限，仅仅靠课堂时间是不够的，我们必须让学生在课外进行精听和泛听，并且要以精听为主，泛昕为辅。
精听要高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息．训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍。直至听懂为止．然后再下一句。等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了。这样，精听就达到了预期的效果。
泛听只求听着，量的增加与积累．不求听懂每个甸子。我们可以让学生在上课之余，听些英语磁带、英语新闻、听听英语广播，让自己沉浸在英语氛围中，使自己尽可能增加“听”的输入量。听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听，很自然就能听懂了，英语听的能力也会提高。
四、充分利用多种教学资源辅助教学
我们在英语听力教学过程中，要充分利用录像、图片或简笔画等教学资源，来帮助学生提高英语听力水平。尤其以采用视听结合、简笔画或图片辅助听觉的听力训练方法为主。
1.视听结合。听力训练中难免遇到难度较大的文章，学生在听力理解时有一定的难度，教师应采取适当的方式减轻学生的畏难情绪。因此，在进行课文教学时，可利用多媒体进行听力训练，学生通过图像和声音，增强学习的兴趣，把握具体的词汇语句信息，提高听力训练的有效性。
2.简笔画或图片辅助听觉。通过简笔画或图片能将文章大意粗略描绘出来，降低听力训练的难度，从中获取有关听力材料的信息，有助于学生在听力过程中更好地理解文章大意。
四、有效利用课外时间加强学生的听力训练
这可以说是课堂听力的辅助，如果能与课堂听力训练很好地结合起来，将会发挥无比重大的作用。教师在其中起着指导与监督的作用。如何利用课外时间，调动学生听力的兴趣与热情，扩大学生的知识面，从而提高听的能力，具体要从以下几点来做起：
1.教师要求学生在家里要多听课文录音带。这是最基本的一个环节。课文录音带几乎每个学生都有能力购买。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否有完成这个任务。 2.适当地布置一些课外听力作业。教师可以去购买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间轮流着听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，（比如说选择题、判断题及填入所缺的词等）并适时地核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。
3.利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。
4.组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文短篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。
总之，在小学英语的听力教学中，教师应该合理利用教材与课外资源，根据学生的不同特点采用行之有效的听力教学方法，进行恰当的听力训练，养成学生良好的听力习惯并形成技能。
提高英语听力的有效方法和多媒体的运用
胡青忠 2014.6.23
六年级（1）班卫生整治主题班会
班会主题：维护公共场所卫生
教学目标：让学生了解维护公共场所卫生与健康的关系，从小养成维护公共场所卫生的良好品德。 教学重点：让学生了解公共场所卫生与健康的关系。 教学难点：培养学生维护公共场所卫生的习惯。 教具准备：标题、图片、课件、录音带。 活动过程：
一、发动倡议书： 尊敬的老师、同学们： 地球是我们赖以生存的家园，保护家园是我们人类共同的责任，保护环境不只是纸上谈兵，而是要落实到行动中，从身边小事做起。 我们的校园是美丽而整洁的，她给我们带来了温馨和舒适，犹如家的感觉，然而我们也不时地清醒地看到与这优美环境极不相称的现象，那就是随时出现在草坪上、楼道上、水泥地面上、操场上，有我们随意乱扔的易拉罐、塑料袋、烟头等杂物。这种行为既污染了环境，又反映了一个学生的素质很低。 我们感到维护学校的优美环境是我们应尽的义务和责任，为此我们班响应学校组织的，“你仍，我捡”的环保活动，同时我们也借此机会向全校师生发出倡议，号召全校师生增强环保意识，从小事做起、从点滴开始，不乱扔杂物，维护我们的校园，保护好我们的家园。使我们的师生可以一直沉浸在温馨的舒适的优美的环境中学习、生活和工作。
二、欣赏美景，激发情感
甲：敬爱的老师， 乙：亲爱的同学们， 合：大家好！ 甲：习习的凉风吹走夏日的燥热 乙：绵绵的细雨润红秋季的硕果
甲：金风送爽，丹桂飘香 乙：在这美丽的季节里，我们的校园更美了。让我们一起走一走，看一看„„ （学生观看校园环境图片）
甲：同学们觉得我们的校园美不美？ 齐：美！ 甲：这么美丽的校园，我们应该怎样去爱护它呢？
生：不乱扔废物、纸屑。 生：不乱涂乱画。 生：不破坏花草树木。 生：不践踏草坪。 生：自觉维护校园环境。
三、观看小品，深刻体会
甲：同学们都知道怎样爱护我们的校园，但是在行动上做得怎么样呢？ 请看小品《课间》 （下课铃一响，一同学“天女散花”，同学们三三两两到包干区玩耍，有的同学若无其事，好象没看见，有的同学捡了自己班的，对其他班的纸不管，有的将自己班的纸踢到了相邻的别班清洁区。） 乙：看完小品，大家一定有许多感想，请大家畅所欲言。
生：有的同学根本不捡，只顾自己玩，不好，如果大家都这样，学校该多乱呀。 生：有的同学赶紧跑过去捡废纸，非常好，能自觉保护环境。
生：有的同学捡了自己班的废纸是好的，但又将自己班的纸踢到了相邻的别班包干区，就又错了，不管哪个班，都是学校的环境，都应该保护。
生：有的同学捡了自己班的，说明有自觉保护环境的意识，但不管其它班，说明保护意识还不是很强。
甲：同学们的发言非常好。做的好的行为，我们要学习；做得不好的行为，我们要引以为戒。瞧，听了同学们的话，他们知道怎么做了。（同学们捡干净纸）
乙：可是捡的捡，扔的继续扔，要捡到什么时候呢？请继续看小品《课间》（一同学还在“天女散花”，另一同学前去劝阻，将他说服，使他意识到自己的行为不对。两人一起将纸捡掉。）
甲：这会儿大家又有什么感想呢？ 生：只要有人扔废纸，永远都捡不完。
生：对，我们应该找到事情的根源，加以制止，这才有效。 生：刚才那位同学劝阻的话说得太有道理了，我们心服口服。 生：我们应该学习他，看到不正确的行为应该立即劝阻。 生：劝阻时要注意说话的艺术，让别人乐于接受。
乙：看来这会儿大家的认识更进一步了，不愧是好学善思的少先队员。
甲：刚才的小品只反映了几个同学偶尔几次的行为，那么我们更多的同学在平时应该怎样保护环境呢。课前大家做了一份调查问卷，我们来看一下统计结果。 （出示：1.把自己的废纸怎么处理？（ ）
A扔到班内回收箱 B扔到学校垃圾池 C随手扔到地上 2.看到我们班包干区有废纸怎么办？（ ） A马上捡起来B告诉值日生去捡C没看见一样，走过去 3.看到我们班包干区以外有废纸怎么办？（ ） A马上捡起来B告诉他们班值日生C跟我没关系，走过去 4.看到校外的路边有废纸怎样做？（ ） A马上捡起来B如果没人看见就捡C跟我没关系，走过去 5.对学校的草坪（ ） A偶尔去踩B从没踩过C经常去踩
6.对学校的墙壁（ ） A很爱护，不涂抹 B经常乱涂乱画C偶尔涂抹 7.你认为自己在环境卫生方面哪些地方做得不好？请写在下面。
四、献计献策，落实行动
甲：从选择题看，大家都有很强的环保意识。但从最后一道题看，大家的行动力远远不够。可见一个人心里知道应该怎么做，可行动上不一定就能落实。请各小组献计献策，用什么办法可以使我们的同学从行动上来保护校园的环境卫生呢？
生：我们创作了一些公益广告词，准备插到校园的各个角落，时刻提醒大家。
生：当你在校园里散步，为一件事准备穿越草坪的时候，你应当想到：青青的草，怕你的脚！脚步轻轻，草儿青青。
生：在你第一步走进校园的时候，就会看见一个美丽的花坛，你能否想到：“小草青青，小花如金。树木安静，请勿走近。”
生：当你站在学校的广播台上，当你望着那绿油油的草和五颜六色的花时，你会发觉：眼中有绿色，心中才快乐！
生：你是否知道，你举手之劳就会为环保献上自己的一份力量，只要你弯弯腰，动动手，我们的校园就会少一份白色的无奈，多一份绿色的希望。
生：只要你用双手种下一棵小树，撑起一片绿荫，校园将变得更加亮丽！ 绿化小队：我们是绿化队队员，创建美丽的、舒适的校园环境是我们的目标。 生：我们每天利用课余时间，自觉去维护校园的整洁和卫生。
生：我们监督班里、班外、包干区平时的卫生情况，发现问题，及时清理。 生：我们会提醒大家把垃圾扔进垃圾筒。 生：我们发现卫生死角，及时报告，处理
生：我们要从我做起，做到“两见两主动”，
一、见到地上有杂物主动拾起，
二、见到有人乱扔杂物主动制止。
生：人人从我做起来，说得真是太好了！我们变废为宝小队小队的队员有新招，我们巧思、巧手，变废为宝，把一个个废品变成了一件件时装。请欣赏我们的环保时装表演。
五、签“你扔，我捡”承诺书
六、结语： 通过学习这一课，同学们懂得了要怎样维护公共场所卫生。除了自己要做到“五不”几点外，看到有违反的现象，我们也应该作出宣传，让他们也做好。让大家都能在美好的环境中娱乐，学习!
提高英语听力的有效方法和多媒体的运用的总结
胡青忠 2014.6.23
听说是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用，学生在英语学习上听说能力大大低于该学科的其他能力。在社会交际中，学生必须理解别人说什么，并能与别人进行成功的对话。教师应积极的培养和提高学生的英语听说能力。读在英语学习中也十分重要，如何有效的提高并强化学生听、说、读的能力，让教师十分头疼的事，根据我自己的教学体验，我认为，利用多媒体教学可强化学生的听、说、读的能力。
1、训练听力要循序渐进，有浅入深。由于我们的学生多数来自农村，受学习条件和环境的影响，英语听力水平普遍较低，英语语音很“汉语化”，学生在听听力时，容易产生畏惧、焦躁甚至厌烦心理。多媒体教室的外观造型及装饰的美观，适应学习气氛，这样教师上课和学生学习时有一种舒适、轻松、愉快的感觉，提高了学生的学习情绪，教师还可以根据实际情况进行各种功能的操作，创造了一个特殊的语言环境进行练习，由于我们学校的大多数学生来自农村，不仅有浓重的地方方言，而且有很重的“汉化式英语”的味道，发音不准，有许多音素混淆不清，平时实际的听、说的机会很少。多媒体的运用使这些情况得到了很大的改变，同学们通过多媒体可以系统的了解单、双音及辅音的发音原理，口型及如何正确使用好发音器官。通过单词发音，句子练习及发音比较来强化学生对语音、语调的训练，使学生很快熟悉正确的、标准的英语语音、语调，同时，通过多媒体也可以做各种对比练习，也可以模仿跟读，师生互动。如：让学生示范读音，纠正不正确的发音，这在很大程度上刺激学生学习语音的兴趣，又可以使学生尽快的把自己的能力练好。突破了语音知识关，学生就掌握了听力的基本技能。
2、有时学生平时能正确发音的单词在句子中听到时，也不能正确分辨，从而影响对整体听力材料的理解，这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致连贯语流中语音的变化：如The teacher told us that we could have been succeful if we had been careful because……这样一句中us，that, have, had等都应该弱读，由于这些词的弱读导致了语流中的一些语音变化，学生若缺乏连贯的语流的能力，那么在听时会对全句的意思产生误解。
3、另外，听力材料往往内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、体育等等，由于学生知识面太窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知其所以然。
4、由于这个原因，听力训练应长期坚持，不能放松、间断，教师通过多媒体可以把不同类的英语教学网提供的大量原声的名人演讲、小故事、小幽默、名著节选和对话等，加以总结和汇编，录成磁带给学生，或在平时上课之前给学生读一篇从网上下载的听力材料，这样坚持不懈，学生既能扩大知识面，又能提高听力水平。
目前英语教材采取分单元教学方式，用教大的篇幅选编了内容广泛、新颖，体裁多样、多变的文字材料，涵盖了英美等国科学、文化、艺术、生活等多个方面，所选阅读材料，既注重了思想性、科学性、趣味性，又注重了语言的规范化和通俗化。但是，对于深山区的学生来说，单词、词组、短语经过一段时间的训练，他们的听读能力有很大的进步，但就长句、短文、阅读方面的能力还很有限，多媒体将能帮助学生和教师提高这方面的能力。在教学过程中，播放比较长些的句子或短文时，学生们普遍反应不过来，可能有两个原因：一是对听到的长句或短文中习惯用语不熟，关键词没抓住；二是对语流、语调、连读、音的省略、弱化等方面知识欠缺和练习、模仿较少。针对此中情况，我们可以通过多媒体资料，让学生强化模仿。如摘录英语短语、诗歌、绕口令、英语故事、英语短剧等录制成磁带给学生们平时听，并且课上有目的，有针对性的给学生讲一些读音规则，或让学生通过多媒体去查找自己所需要的资料内容，补充知识的不足，反复模仿跟读，让学生主动去学，极大地提高了学生学习英语的积极性，体现了采用了多媒体教学手段的优越性。
利用多媒体强化学生听、说、读的能力，更能体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。多媒体丰富的信息容量，突破了时空的限制，让师生在有限的时间内获得大量的教学信息，在无限的空间内搜集广泛的教学素材，这种高效率的教学手段和高密度的教学方式，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于学生把新旧知识之间联系起来，更有利于提高学生听、说、读的能力。
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第九讲 听力课教学
一、听力课的特点
1、听力理解的本质和规律 听力理解的本质是通过语音对言语信息的接收，并通过大脑对信息的解码，是一个语音建构意义的过程。其中通过听觉来感知言语信息的过程为“输入”。 听、读——接受领会，输入 说、写——表达应用，输出
输入是输出的基础和前提，输入应先于、多于输出。
2、听力课的特点
①听力材料的足量输入
可懂输入——从学生的实际语言水平出发，听力材料应让学生基本上听懂
②其他技能的辅助
《国际汉语教师标准》中，听力教学的原则：①注重大量输入和不断练习②以听为主，听说结合
3、听的不同方式与要求
①精听——对听力内容做精细处理，理解大意+捕捉细节信息+操练语言要素
②泛听——大量输入，训练学生对汉语的听觉和语感，获取主要信息
③随意听——营造汉语的语言环境，提高反应速度
课堂教学主要采用精听和泛听结合的方式，随意听多用于课外。
二、几项主要的听力微技能
1、辨音辨调能力
音近字误听：他饱/跑了。他真棒/胖。 声调误听：眼睛——眼镜
2、联想猜测能力和预测能力 例如：女：你怎么回来了？
男：雨下的太大，连飞机都不能起飞了。
女：那么你准备什么时候动身呢？
男：等雨停以后吧。 问：雨停以后男的要干什么？
A.活动一下身体B.出去玩一会儿 C.去乘飞机 D.什么也不干 启发联想：①在哪儿谈话？②双方什么关系？③为什么回来？
3、检索监听
有明确的目的性：带着问题听，只记住有关问题的部分——接收到有关信号后，在记忆库中检索，寻找有关的音义交汇点——对于同音词，必须在记忆库中检索出符合语义、语法的相关语词
4、义群理解，语流切分
三、听力课的课堂教学
（一）课堂教学环节——听前练习、听时练习、听后练习
1、听前练习：对听时练习进行铺垫和准备，既有心理上的，也有语言上的，可降低听时练习的难度。可以是语言要素方面的，也可以是背景知识方面的。可以采取列举、说明等方法。
2、听时练习：听——练——讲
听力材料一般放三遍：第一遍不停顿，要求学生掌握文章的大体内容，做概括性练习；第二遍做细节性练习，可回放；第三遍是核对，不停顿。 ① 概括性活动——获取文章大意
训练方法：寻找主题句、寻找与问题有关的一串词语、遵循汉语思维的时空顺序 ②专项性活动——获取细节信息 训练方法：
边听边记——记忆、记录和计算
理解和判断——感觉说话人的语气、常用句式的特殊用法 例：“那还不简单”、“„„最好不过了”
3、听后练习——延续性活动
就有关内容进行讨论、补充、发表意见，布置作业
（二）听力课教学应注意的几个问题
1、“六有”
①课前有准备——了解前两课的内容，做到知识的连贯性；了解读写课的内容，包括语法点、词语；梳理课文中的练习题，发现难点、问题。 ②课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流 ③课后有要求
2、“三忌”
①忌单调死板
②忌反复死听，只对答案
③忌放羊式上课，要因人施教，尽量调到学生的积极性
参考文献：
周小兵《对外汉语教学入门》第十
三、十四章
赵金铭《汉语可以这样教——语言技能篇》商务印书馆2010
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这是一节听力课，第6模块，18单元leon2,这单元的主要话题是beauty，这节课旨在通过一系列的活动，提高学生的听力能力，发现音乐之美，并用乐评形式展现出自己观点。
通过对教材的分析，我这节课设计思路如下：
一． 导入，有学生比较熟悉的电视节目引出本节话题，通过对一些学生熟悉的歌曲的猜名，，激发学生的学习兴趣，引导学生学习简单描绘音乐给出关键词，同时过渡到第二阶段，别人是如何评价自己喜欢的音乐呢？
二． 进入到听力活动，活动1，听力表格，要求学生听出一些描绘音乐的关键词；听力活动2，听力对话填空，填的是一些评论观点及自己观点
三． Role play 角色扮演环节中，设想学生做评委，选出老师给出的音乐中，自己最喜欢的歌曲，三人或四人一组，以对话形式展现出来，综合练习有关音乐词汇，以及表达自己观点的这一系列教学重点。
四． 带领学生共同欣赏一首歌曲，并给出乐评基本结构，框架，让学生写出自己最喜欢的一首歌的音乐评论，最后展示环节，让学生讲座问写到黑板上，告知学生评价一篇作文的依据，与同学一起对文章加以评价，要求学生课下对文章加以评价。并改进。
总之，这节课，听说读写活动都联系到了，但时间紧张，各个环节不充分，听力适当简化会更好。
推荐第5篇：听力课教案
听力课教案
（一）教学内容及重点：
1、语言点：“比”字句与数量补语；
2、词汇：城里
郊区
空气
（二）教学目标：
1、训练学生熟练掌握“比”字句的运用、数量补语的用法和位置，理解生词；
2、培养学生抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系，回答听力问题的能力；
3、引导学生适当了解城里与郊区、买房的文化内容。
（三）教学环节及进度：
1、组织教学
2、听练结合
3、课堂总结
4、布置作业
（四）教具：录音机、相关图片、幻灯片
（五）教学步骤：
1、组织教学：与学生相互问好，准备录音机放音并提醒学生拿出纸笔。
2、热身与引入：向学生展示城里与郊区住房的图片，使学生大致了解城里与郊区的不同环境，告知学生今天听力课的内容就与城里、郊区住房有关。
3、生词和语言点：利用幻灯片分别给出课文的生词和语言点。首先带领学生朗读生词，并适当释义；然后口头举例配合板书引导学生了解“比”字句的用法，及数量补语的使用格式。
4、课文：听短文（在哪儿买房合适） ①听第一遍录音，让学生通过幻灯片上的判断题判断正误，并将答案记录在纸上。公布正确答案后让答案正确的学生举手，视学生正误比决定是否详细解释误区； ②听第二遍录音，将相关内容展示在幻灯片，让几个学生回答连线，如有错误则讲解错误原因。
③让学生回想听到内容，请两位同学分别回答“我”想在郊区买房与“妻子”则想在城市买房的原因，鼓励其他学生进行补充。
5、课堂总结：由教师简述这堂课的环节，概述课文大意，回顾生词及语言点。大致评点学生对这堂听力课的接受掌握情况，优点提出表扬，指出缺点并提点改进方法。
6、布置作业：请学生课后根据实际情况，思考问题： ①你家住哪儿？城里还是郊区？ ②你觉得住哪儿比较好？为什么？
可选择口头表述或两人一组编对话形式回答问题，下堂课抽点，要求表述中能够运用“比”字句、数量补语及生词。
推荐第6篇：如何上好对外汉语教学听力课
对外汉语教师教你如何上听力课
听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。
笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。那么如何调动学生的积极主动性，消除学生的恐惧感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人认为可以从以下几个方面着手。
一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。
二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。
对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。
自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。
上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指导意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意以下几点：
1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。
在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听力技巧的练习。我使用的听力课本，基本没有“明年是2006年”、“他是中国人”之类的单句，从开始就以对话和短文的形式出现。笔者认为，在教材配套的情况下，听力课的难度可以适当高一些。提前输入会话课或读写课的操练，符合自然法“i＋1”输入假设。
2.尝试“i＋1”水平的输入。
(1)讲课的语速要正常，不应该故意放慢。
尽管是初级水平，可是留学生在真实生活中面临的语速，一般都比教材中的快。我们对外汉语教师经常会听到学生抱怨，为什么课堂上老师讲的他们基本上都能听懂，但是一出校门就变成了“聋子”。针对初级水平的学生(零起点的不包括在内)，对外汉语教师在课堂上的语速是否应该特意迁就一部分学生？笔者在听力课堂上的语速，相对于平行班的教师，要略快一些，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异。刚开始，有些学生普遍反映听不懂。但是，一个多星期之后，大家基本上都能适应。
(2)让学生自己先预习生词，上课稍加讲解。
由于采用的教材是和综合课配套的，所以大部分生词在读写和会话中已经出现，老师可以在黑板上写出拼音加以提示。一些比较难的语法点和生词，笔者也只是稍加讲解，不做过多的扩展，调动他们的积极性和思维去解决。
(3)补充适当的材料。
教师如果在听力课上只是遵从课本授课，那么学生完全可以自己回家去听。如果教师能根据教材内容，找到一些别的相关听力材料，让学生练习，这既提高了他们的听力能力又调动了他们的积极性。笔者现在用的教材是《汉语听力教程》，除此之外，我还找了几本相关听力材料作为补充，每次课都要加上一两篇贴近学生生活的材料作为补充内容。课后学生表示很喜欢这些新的内容。
三、重视学生的情感因素，创造轻松愉快的课堂气氛。
“情感过滤假说”也是自然法提出来的。克拉申认为情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的表现，对外汉语的学习也是一样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是创造一个轻松愉快的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惧感。
我们在教学中应非常注重和学生之间的关系，每次上课最好提前十分钟来教室，和学生近距离地沟通了解，课后也不放弃和学生沟通的机会，力求和他们建立一种友好和谐的朋友关系。
在课堂教学正式开始的时候可以先给学生讲一个小故事，幽默风趣的最好。这样学生很快就进入了一种兴奋状态。
在课堂教学中我们自然不应该是一味刻板地听材料，如何能把一段看似枯燥无趣的听力材料变成学生爱啃的 “面包”，本人认为可以做以下的尝试：听了一两遍材料后就尽量从中找出一些有意思的目标点，设定好话题，让学生能自由说一说，教师这个时候则是要引导学生一起去达到一个课堂气氛的高潮，所以这也要求教师的课堂用语尽量要做到幽默轻松，随时能控制整个课堂的热度。
笔者曾给学生听过一篇短文，名为《人才外流》。在做完这个练习之后，让学生分别谈了一下自己的看法和本国的情况，由于话题很贴近自己的生活，而学生也是来自五湖四海，所以大家特别兴奋和活跃，常常是这个学生的国家的人去了那个学生的国家，而那个学生的国家的人又去了另外一个学生的国家，当我问到一个墨西哥学生时，她说：“我们国家很多人都喜欢移民去美国”，我当时就笑着说：“是骑自行车去的吧？”她会心一笑：“大多是游泳去的！”话刚落音，大家就笑了。
一堂对外汉语听力课应该保持节奏上的有张有弛，学生在一段时间相对的高度注意力集中后一定要有一定的间歇、松弛的时间。学生只有适当放松了，才能更好地进行下一个阶段的学习。有的老师在听力课上总是不停地给学生放录音，让学生一直绷着神经做练习，学生很容易就进入疲乏阶段，从而导致课堂变得异常沉闷。而有的教师为了让气氛活跃起来，使得课堂教学的大部分时间都脱离了课本和材料，学生最后一无所获，这同样是不可取的。
四、采用多种练习方式，加强学生在课堂上的积极性和活动量。在听力课教学中还应全面深入贯彻交际教学法，改变以往注入式、填鸭式的教学方式，以学生为主体、教师为主导。
听力课当然训练培养的是学生“听”的能力。听在交际活动中属于一种输入活动，输入是为了输出。为了加大学生在课堂上的积极主动性和活动量，应该采用多种练习方式，比如：听和说、听和写、听和做的结合，让学生成为教学中的主体参与者。但是我们一定要明确，说、读、写在听力教学中只是辅助手段。这些辅助手段能有效的活跃课堂气氛、激发学习兴趣、掌握听力技能。例如边听边看，看文字材料或看形象的图画，如图片、投影、多媒体等等。想象或文字与语音的结合可以帮助学生把语音形式和语义更好地结合联系在一起，从而帮助他们记忆和巩固语义。
可能有教师会说，这太麻烦了，为一节听力课还得去找视觉图象，何况很多教室都没有多媒体。其实有时你可以充分利用自身的条件，你站在讲台上就是一个活的视觉图象。
笔者曾给学生听过一段材料，内容很幽默，大概是说小王在街上遇见了老李，他看见老李拿出一根烟以为是给他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李却自己抽起来了，小王很尴尬，突然说了句话“今天市场上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我给学生放完一遍后没想到他们没有任何反应，后来我干脆自己照材料把两人的言行举止演了一遍，这下同学们恍然大悟，笑得一发不可收拾，课堂气氛达到了高潮。
事实上，说、写跟听结合也是一样很有效果的，例如听后复述，回答问题，听写，边听边记，这些练习在与听力训练同时进行的时候，可以提高听者的注意力，促进对所听信息的记忆，理解，从而使听的效率得以提高。这里要说明一下，文中的“说”与口语课的说不一样，它主要不是为了表达，而是为了帮助记忆，检查听的质量和效果，避免单调的刺激。所以，只要说出主要意思就可以，用词不准、声调不准、语法有问题等都可以不去深究。而这里的“写”也和写作课上的不一样，学生可以写汉字，可以写拼音，还可以写母语，重要的是要能说明听懂了语料。
我们来看这样一个听力题(来自《汉语听力教程》第二册)： 女：我每次来你都听这盘磁带，要是我，早听够了。 男：这是我最喜欢的一盘，听一百遍也不够。 问：她的话是什么意思？
很多学生听完后都不明白是什么意思，主要原因是他们不明白“V＋够了”这个语言点的意义。对于这个重点语言点，我们怎么处理呢？本人的方法是先让学生把对话中的句子复述出来，然后设定一种自然的语境帮助学生理解。我问学生：“你们喜欢去食堂吃饭吗？”一些学生回答：“不喜欢。”我接着问：“为什么？”学生回答：“不好吃，每天都在食堂吃。”我说：“老师也一样，不喜欢去食堂吃饭，我吃够了！”然后我接着问学生：“一个电影，他看了5遍，他怎么了？”学生自然就说出来：“他看够了！”
我们的听力材料里有一些题目是需要学生做对与错的判断。有些教师让学生对对答案就好了，其实这种做法是欠妥当的，因为很可能有的学生是通过猜测而答对的，其实他们并没有理解材料中的某一点。所以我们应该在这个过程中多问问学生为什么不对，为什么是正确的，材料中是怎么说的，让学生能按原文或者用自己的话复述出来。这样既能客观地了解学生的情况，还能让学生加深对语言点的印象。
五、结语 以上都是笔者一些粗疏的看法，听力教学是一门复杂的学问，单纯想依靠某一种教学法来解决问题是不可能的。目前，对外汉语的听力教学已经有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在很多问题。作为对外汉语教师，需要我们根据实际情况，不断汲取各种合适的理论，寻求适合自身的改进方法，充分发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，促进听力课课堂教学的改进。
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推荐第7篇：高三听力指导课教学设计
高三听力指导课教学设计
张淑芳
一、教学内容分析
听力在英语高考试卷中占较大的比例，同学们能否在这部分测试中取得好成绩，关键就在于能否掌握并运用一定的听力技巧。因此，我为学生上这堂听力指导课，主要目的是介绍在听力的三大环节中应该注意的问题及技巧。通过这堂课的学习，学生既可以了解听力中常用的词汇，又能学会运用技巧解题，提高答题的准确率，从而提高听的能力。
二、学情分析
高三学生虽然已经做了大量的听力练习，但依然存在许多问题：有的学生一遇到听力就紧张，不能集中精力去扑捉考题信息；有的学生容易在与数字、地点等有关的典型题目上丢分；有的学生则缺乏好的解题方法，得分不稳定。因此，教师应该介绍一些技巧，帮助学生增强信心，减少失误，提高得分率。
三、教学目标分析
1.知识目标：让学生掌握听力中的常见词汇。
2.能力目标：帮助学生掌握一些听力技巧以及解题技巧 3.情感目标：通过本堂课的学习，学生能树立信心，增强自信，不在害怕听力。
四、教学重点、难点分析 1.让学生掌握在听力三大环节中应注意的问题以及个别典型题目的解题技巧。
2.使学生学会在实际操作中运用这些技巧：如何找准关键字、如何扑捉有用信息等。
五、教学过程设计
Step 1 Introduction T:Good morning,everyone.Ss: Good morning T:sit down,please.Today ,we will learn about listening.As we know,listening plays a very important role in our Entrance Examination.Although you have done a lot of practice,some of you don’t know how to deal with this part.Personally,it’s easy and poible for you to get a high score in this part if you have some techniques.Therefore,I’ll introduce and stre some listening tips to you in this cla.Step 2 The general principles ※Relaxed ※Confident ※Target First of all,I want to introduce the general principles.The first one ,you should be relaxed.That is to say,don’t be nervous.The second one is that you should be confident of yourself.The third one is the most important.You should set yourself the target .As we can see ,target includes 6w(when , why , what , where , which , who) Step 3 How to deal with the listening part Before listening 快速浏览题干，勾出关键词，预测谈话或者对白的内容。何为关键词？关键词就是影响我们选择的词，也就是说正是因为这个单词或者短语，我们才选A而不选B.其次要学会预测内容。预测了内容，我们就能估计大概会听到哪些信息，更重要的是我们可以用所学知识对选项进行判断、排除。
During listening 在这一环节中，非常重要的一点就是我们一定要集中注意力，静下心来认真听。通常我们听了第一遍以后，一些简单的题我们能立刻作答，对于我们不确定的题就要回忆它出现在哪部分，这样在听第二遍的时候就着重听我们不确定的地方。以数字题为例，在三个数字中我们到底该选哪个呢？这就要求我们做好记录，弄清楚每个数字代表什么。听完两遍后，如果我们还是不确定，就选一个你认为最有可能的，然后做好准备听下一道题，切不可在一道题上浪费太多时间。 After listening
这一点主要是针对平时练习。如果听完两遍以后还是不确定是否听懂了，就再听一遍，重点听没有听懂的地方。然后，对照材料来听，画出材料中的长句和难句，留意停顿的地方，这对我们划分句子成分、抓住主干很有帮助。最后再合上书从头到尾听一次。对于影响意思理解的生词，我们要查它的意思和发音，再一点一点地积累起来。
Step 4 conclusion This is what I want to introduce and stre today.But just learning these tips is not enough,and we should put them into practice.Remember:practice
makes perfect.Meanwhile,if you keep confident and perseverant in the left time,I believe you will succeed.Step 5 Homework 记忆听力中的常用词汇；选择一套练习巩固 ※教学反思
本节课目的明确，思路清晰，实用性很强，能有效帮助学生提高听的能力，减少失误。学生在课堂上收获颇多，课后反应良好。但是也有不足之处，例如主要是我提醒学生应该注意什么问题，缺乏让他们自主思考。今后要多加注意，以学生为本
推荐第8篇：听力课教学案例及反思
Unit8 How do you make a banana milk shake? Section A教学案例及反思湛北乡初级中学宋燕燕
本节内容为Unit8 How do you make a banana milk shake? Section A（2a-2c）。这一课时旨在以听力活动为主线展开教学，主要学习内容是学习一些食物的英文名称，并能区分其中可数名词与不可数名词，学会谈论它们的数量，并且能描述fruit salad的制作过程。
Step1.听前准备
1.了解西方的食物文化，引入salad一词。学生对salad这种食物比较陌生，可能没有见过更没有吃过，教师需要给它们稍作解释。
2．教师提问What did you have for breakfast?导入有关食物的话题，引导学生说出各种食物的英文名称，进行词汇复习。再问How many…/How much…did you eat/drink?引出所吃食物的量，并学习a cup of, two spoons of, three pieces of等表示数量的短语，然后观察2a中的图片，学习生词：yogurt, honey, watermelon。此环节的目的是为听力扫清词汇障碍。
3.教师引导学生再看图，让学生试着区分可数名词和不可数名词并分别填入how many与how much表格中，提醒学生how many后面要用复数形式。此环节旨在培养学生在听力中的观察、推测、归纳能力。
Step2.听力训练
1.教师播放2a录音，学生根据听到的对话核对刚才的分类是否正确。教师应提醒学生听的重点在how many 与名称和how much与名称，不能平均用力，使其注意力分散。
2.先让学生看2b提示，明确该活动要求。教师再播放一遍录音。这次应提
示学生注意how many与how much问句的答语。学生在完成表格2b时，教师还要提醒他们摆正听与写的关系，写的速度一定不能慢于听的速度，否则下面内容必然会错过，所以告诉他们写单词时可以只写首字母，还可以运用自己独特的书写标记。考试中如果中途未听清某一段材料，应马上放弃相对应的题目的思考，将注意力及时转移到下一段材料上，否则会影响后面试题的得分。
3.学生两人一组，根据2c示范和听力内容就How to make fruit salad进行问答，如：How many watermelons do we need? We need one watermelon.同时核对2b的答案。
Step3.听后巩固
1.让学生根据听力内容两人一组编对话，操练谈论食物制作所需的食材、需要量以及制作过程有关的语言。
2.邀请部分学生为全班表演对话。
3.写一篇小作文，叙述自己每天所吃的食物以及所需的量，以巩固本节课的目标语言。
课后反思
本节课优点：1.听前对学生指导较为充分。2.听中提醒也及时到位。不足：
1.学生表演对话时发言不标准，因此我觉得在表演之前应增加模仿跟读环节。2.写作铺垫较少，一部分学生无从下手。老师应提供一些需要的词汇，提供一些例句，让学生仿写。
Unit7 Will people have robots？Section A（2a-2c）听力教学实例及反思湛北乡初级中学宋燕燕
本节内容为Unit7 Will people have robots？Section A（2a-2c）。本单元主要内容是运用一般将来时谈论对未来的预测。第一课时练习用“主语+will+动词原形+其它”句型的各种句式谈论未来。第二课时即本节课以听说教学为主，通过听、读、对话等方式关注和体会There will be句型以及more、le、fewer的用法，最后能较为流利地表达自己对未来的预测。
一.听前准备
1.句型准备。复习there be句型在现在时和过去时中的用法，设计汉译英
练习题：
① 桌子上有两本英语书。
② 昨天我们学校有一场篮球赛。
2.词汇准备。出示两张图片，告诉学生这是某一社区十年前与十年后的图片。通过对比引入people、cars、pollution、trees、subways等单词，并尝试说出更多more，更少le、fewer。
3.心理准备。让学生观察并描述2a中的插图，通过图片中的信息让学生预测听力内容，从而做到心中有数，提前做好心理准备，获得主动。
二．听力训练
1.学生阅读2a要求及句子，明确听力任务。
2.学生听第一遍录音，完成2a。此活动训练学生在听力中抓取关键词。教师要提示学生注意听people, free time, cars, pollution, trees这几个词，并关注它们前面用的是more, le还是fewer.
3.核对答案，学生阅读这五个句子。
4.引导学生读懂2b的活动要求，可先让学生画出每句话中的核心名词people, free time, subways, pollution, cities,以便在听力过程中有意识地搜索它们。然后再听一遍录音，完成2b。
5.教师与学生核对答案。2b中的五个方面对话中都谈到了，但在这些预测未来的句子中，有些与对话中的预测意思不符，因此也不能check。此活动仍然让学生关注more, le和fewer的使用，但是从关注其形式过渡到关注其意义。
三．听后巩固
1.学生再读2a中的五个句子，观察其结构特点，尝试归纳句型“There will be+more/le/fewer+名词”和more, le, fewer的用法。
2.请两个学生朗读2c的对话范例，然后让学生两人一组对话，就听力对话中谈到的内容展开讨论，畅谈自己对未来的预测。
课后反思：本节课在进行两人对话练习时很多学生不能顺利进行，原因在于教学中缺少跟读与模仿环节。而且对于一个学生的预测其同伴不能流利地表示看法，明显感觉到语言储备的不足。因此对话之前可复习以下句子：I hope so.I disagree.I don′t think so等。
推荐第9篇：对外汉语教学教案讲练听力课
听力课教案(“小联合国”，初级水平，课时90分钟) 要求：根据课文内容设计不少于三种听力练习，请注意练习的先后顺序。
课文：
王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗? 彼得：不，今天是第一次。
王兰：是吗?你们美国人不是很开放吗? 彼得：我不是美国人，我是联合国人。 王兰：有联合国人吗?你真会开玩笑。
彼得：怎么，你不相信?我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人。你说我是不是联合国人? 王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。
一．教学目标：
(一)语言知识
1．语音方面
掌握反问句的语气、句调，及其所表达的话语意义。
2．词汇方面
“开放”、“联合国”等词汇在话语中的实际意义。
3．语法方面
用“吗”或不用“吗”的反问句，及其所表达的话语意义。 (二)听力技能
通过对反问句语气、语调的学习，提高学生理解实际句义的能力。 二．教学重点
反问句所表达的话语意义：
1．是非问形式：“是吗?„„”、“不是„„吗?”、“有„„吗?’’
2．正反问形式：“你说，我是不是„一?” 三．教学环节
(一)组织教学(2分钟)：点名，问候
(二)用提问方式导入课文(8分)：你是哪国人?我们班有哪些国家的学生?
板书(1)：学生的国籍／／与课文内容相关的国家 (三)学习新课(共70分钟)：
1．学习生词(不逐个讲解)：经常、开放、联合国、姥爷、姥姥
2．听第一遍课文录音：检索主要信息，概括大意，指出人物关系与谈论的事件。听完后做练习(5分钟)：
判断题：彼得有女朋友吗?他经常跟女朋友跳舞吗?
连线题：
他的爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈是哪国人。
3．听第二遍录音：理解反问句的句子语义，了解表达态度的方式，借助已知信息预测下文内容。听完后做练习(5分钟)：
完成选择题：彼得跟女朋友跳了几次舞?王兰相信吗?王兰认为美国人开放吗?她说的“开放”是什么意思?彼得说自己是哪国人?王兰相信吗?
快速问答题：彼得说自己是联合国人，王兰听了后是怎么说的?
4．教师用板书重点句式，并加以讲解(5分钟)：
板书(2)：反问句：“是吗?„„”、“不是„„吗?”、“有„„吗?”
“你说，我是不是„．?”
5．再领读两遍课文，并补充练习反问句的用法： 说出反问句的意思：如：A：他不是经常跳舞吗?让他教我们吧。
B：是吗?有这回事吗?
6．听第三遍录音：检查对细节的掌握，重听难点和重点。听完后做练习(5分钟)：
边听边记：你们美国人不是很开放吗?有联合国人吗?你真会开玩笑。
7。学生分角色朗读课文(模仿反问句的句调)，然后概括大意，允许不使用课文中的原句。
四．复习小结(8分钟)：领读板书的重点，然后跟学生一起回忆录音中的相关句子。
五．布置作业(2分钟)：参考板书上反问句的句式，写一段对话。
推荐第10篇：16. 听说课或听力课教学设计
听说课或听力课
【教学设计】
Teaching content: This paage is about…..
Cla Type: Listening and speaking cla/Listening cla.
Cla period: 20 minutesTeaching aims Knowledge aims: \\
(1) Students can learn some expreions about…..They can also learn the sentence pattern “” and how to answer it such as “ ”.(注意:当材料是对话文本的时候，可以采纳该种表达，如果不是对话文本，可以从文章中摘取出现频率最高的句型)
(2) Students’ listening ability can be improved such as how to listen to the specific information when listening.In this paage, they need to … Ability aims:
(1) Students can learn how to talk about ….with the sentence patterns and master how to describe…… after today’s cla.
(2) Students can get some detailed information through careful listening and improve their oral English by practice and cooperation.Emotional aims:
Students can realize the importance of ….
Teaching Key points and Difficult points
Key points: The phrases about ….and the sentence pattern “….”
Cultivating students’ listening ability such as how to listen to the specific information when listening.Difficult points： How to tell the difference between ….and how to talk about…..fluently.
Teaching Aids: some pictures, blackboard, PPT, the computer.(视情况而定，活动设计中用到什么就要写什么)
Teaching procedures
Step 1 Lead in (2 minutes) (1)
Greetings The teacher greets students as usual.(2) Showing pictures / gueing /brainstorming
Before cla, the teacher shows students some pictures about ….Next, the teacher covers some of them and invites them to gue one by one.
(Justification：By doing this, the teacher wants to create a better English learning atmosphere, and gueing game can motivate students to participant in cla activities actively.)
Step 2 Pre-listening/Presentation (3 minutes)
With the help of another group of pictures, the teacher asks students the following question: ….Then the teacher guides students the new phrases to learn in today’s cla and writes them down on the blackboard to guide them to learn.Such as “” “” “”.
(Justification：The purpose of this step is to create a situation relevant to students’ real life and guide them to learn the new phrases about….This step can lay a foundation for the next listening.)
Step 3 While-listening/Practice (8 minutes)
Task 1 Fast listening
Listen to the tape for the first time and choose the best title for the listening material.A..B.一：或者活动仅仅是 Task 1, 然后让同学们听第一段内容，完成第一段的任务: Task 1 Listen to the first paragraph and ask students to fill in the blanks.再从材料中摘抄两句左右的话，并挖空填写。
选择二：听完一整篇内容后，引导同学们做简单的表面能听出来的任务。如判正误
(注意：选择
Listen to the tape for the first time and guide students to make the True or False task） (1)……( )(2)……( )(3) …..( )
And then guide the whole cla to check the answers one by one.)
Task 2 Careful listening Listen to the tape again and ask students to write the activities next to the correct frequency words: （该类题目可以是深层次的填空，比如表格，排序，听写）
And then check answers together.
After finishing listening task, the teacher will guide students to practice the sentence pattern ….in this paage.(该部分就是老师针对其中一部分涉及到的语言知识进行练习讲解,或者依据情况，该部分可以省略不写，或者放到 post-lisening 的部分)
(Justification：In this section, students can not only get some information through listening but also understand the sentence pattern in the context.Besides, listening tasks of different levels can help students to improve their ability of acquiring information through listening.)
Step 4 Post-listening/Consolidation (5 minutes)
Task 1 Pair work
The teacher invites students to do a pair work to ask and answer about… by using ….words above.The teacher can set an example first with one student.After five minutes preparation, invite some students to show their work and give a comment or correction.
Task 2 Do a survey
Divide students into groups of four and invite students to make a survey on ….Students can ask and answer in their groups and then make a chart.Then the teacher will invite some of them to report their survey result. (注意：以上活动可以视情况选择其一或都写上) (Justification：This two steps can give students a chance to better apply what they have learn in a real situation.what\'s more, learning in a team can foster students\' team spirit.)
Step 5 Summary and homework (2 minutes)
（1）Summary Invite students to draw a summary tree with the teacher.With the help of the tree, students can summarize general language points of the leon.Besides, the teacher will also …..（该点主要是结合本堂课的情感目标。）.
（2）Homework
First, go over what they have learnt in today’s cla.Second, …..Next time they can share with the cla.(Justification：This summary can cheer the whole cla up to learn positively and can evaluate the study effect while this kind of home work can help students consolidate what they have learn today and encourage to apply the language in daily life.)
Step 6 Blackboard design
Title 或者没有的话不写或自己起一个根据时间，Post-listening 的活动可以做一个，写两个是为了给大家参考。而且，每一个步骤的 justification 写的比较多一点，目的是给大家一些参考，考试时大家可以写其中重要的一两句。）
第11篇：陶艺课教学目标（材料）
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教学目标 教学理念
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1、选 题：
《陶艺》是（苏教版）九个义务教育六年制小学美术教科书第十一册第21至23课的内容。
2、教学理念
● 了解各地民情风俗、传统节日与生活的关联性，使其更能用心用情关怀乡土的习俗、信仰，进而知乡爱乡。
● 通过对传统艺术的认知与学习，了解传统艺术所包涵的內容及其历史背景与用处，藉此引发对传统艺术学习的热爱。
● 在由捏塑的过程中，体会双手的细部动作，感受接触大地之土，藉以了解手脑並用的乐趣。
● 以陶艺立体表现的方法呈现作品，培养学生的自信心和成就感。提高学生的动手能力、想象能力和创造性思维能力，激发学生热爱艺术的兴趣，增强民族自豪感。
● 能了解传统陶艺和现代陶艺的差异点，以艺术为生活服务的观点将所学的知识运用于日常生活中。
3、学科领域
艺术与人文、社会、语文、综合活动
4、授课时数
4节 / 45 分钟
5、适用对象：
中小学生。
6、教学目标：
总目标：
教学设计 评价方式
总 目 标 补充资料
要求学生通过网络学习了解陶艺的艺术形式和基本特点，理解并熟悉陶艺的制作流程，掌握陶艺泥条成型的方法，并通过以后几课时的学习掌握泥板成型和徒手捏制的方法，能根据陶艺不同的制作方法创造性地制作小型的陶艺作品，培养学生的自信心和成就感。提高学生的动手能力、想象能力和创造性思维能力，激发学生热爱艺术的兴趣，增强民族自豪感。
分段目标：
● 运用现代网络技术去摄取信息，有目的地、积极主动地探索学习，提高学生主动学习的能力。
● 学生能收集到陶艺的文字、图片或网络资料。
● 学生能收集到各种简易制作陶艺的工具。
● 学生能够了解陶艺的艺术形式和基本特点。
● 学生能够了解陶艺的历史和价值，理解传统陶艺和现代陶艺的区别与联系。
● 学生能够愉快玩泥土。
● 学生能理解并熟悉陶艺的制作流程，掌握陶艺的制作方法。
● 学生能欣赏并理解泥条成型法、泥板成型和徒手捏制的艺术作品，明确其实用价值。
● 学生能利用泥条成型法、泥板成型和徒手捏制等方法制作陶艺作品。
● 学生能了解陶艺的装饰技巧。
● 学生能欣赏同学的陶艺作品。
● 学生能了解利用陶土工具镂空的方法和意义。
● 学生能了解阴干、素烧与釉烧的意义。
● 学生能正确使用水粉工具。
● 学生能利用广告颜料上色，能调配出浓度高水份少的颜色。
● 学生能于陶艺作品表面均匀上色。
● 学生能在彩色陶艺表面均匀喷上透明漆。
能力目标：
★ 艺术与人文
● 探讨各种不同的艺术创作方式，了解他人的作品，培养自我的思考与表达能力。
● 构思表现的主題与內容，选择的材料与表现技法，完成有感情、经验与思想的作品。
● 通过各种艺术形式，展现自己的特才，并自我评析。
● 在艺术活动中，表现积极合作态度，并表达自己的才艺与潜能。
● 通过艺术集体创作的方式，表达对社会、自然环境的尊重、关怀与爱护。
● 通过描述、分析与讨论的方式，辨认自然物、人造物与艺术品的美感特征与视觉要素。
● 认识环境与生活的关系，反思环境对艺术表现的影响。
● 参与艺术活动，养成专注聆听的习惯，并能表达自己的感受。
● 以正确的观念与态度，欣赏各类的艺术展演活动。
● 参与艺术活动，了解不同国家不同的文化特质。
★ 社
会
● 了解各地陶艺的形成背景及其在生活中的实用意义。
● 探讨中国文化的內涵与渊源。
● 描述人类社会中出现的各种陶艺的形式，并举例说明人类如何利用各种艺术形式，进行美感的欣赏、沟通与表达。
● 察觉並尊重不同文化间的差异性。
● 比较不同文化背景下事物和表达的方式，並能欣赏文化的多样性。
★ 语
文
● 能培养良好的聆听的态度和习惯。
● 能确实把握聆听的方法。
● 能充分表达自己的意见和见解。
● 能表现良好的言谈。
★ 綜合活动
● 举例说明自己分享在团体中与他人相处的经验。
● 认识不同的文化，並分享自己对多元文化的体验。
● 了解自己在家庭、社会、环境的关系，並能说出自己的角色。
7、教学资源
● 陶艺网络资源
● 陶土两包
● 陶艺工具
● 广告颜料
● 水粉用具（水粉笔、调色盘）
● 油漆
● 釉彩（参考）
● 电窑（参考）
8、教学设计：
本网站分为主页、陶艺概况、陶艺教室和陶艺博物馆四部分。陶艺让艺术的门槛大大地降低了，创作已经不是陶艺家的专利。从欣赏的角度来说，小到一只随意捏制的碗、动物塑像，大到装水的大瓮、陶艺壁画，只要赏心悦目，无不视为一件陶艺的艺术品。从素质教育的角度来说，陶艺又是一种具有深厚内涵又易于掌握、便于普及的艺术形式。“玩泥”是小孩子的“天性”，是最自然不过的事，但在这么简单的活动却启发了孩子们的创造性思维和想象力，培养了孩子一种终身受用的高尚志趣，开始懂得美，开始喜欢艺术。如果给孩子们正确的方法引导，开拓他们的眼界，他们的路会走得更好。正鉴于此，结合信息技术的优势，充分开发网络教学的资源，旨在通过“设疑－－搜索－－讨论－－引导－－应用”的“网络五段式”操作程序的教学模式，优化教学过程，充分发挥网络教学在素质教学中的作用，使学生能运用现代网络技术去摄取信息，有目的地、积极主动地探索学习，提高学生主动学习的能力，提高学生综合素质的发展，体现“以人为本”的教学理念。学生在这里不仅可以学习到陶艺的相关知识，也可以了解到历史、文化、科技、工艺艺术、艺术创作和人文等学科的知识，中小学地理、历史、自然、语文、美术欣赏教学中也可使用本网站，体现了专题学习网站学科的整合性和通用性。
（1） 设 疑
本网站从陶艺是什么、陶艺与文化这两点展开。主要依据大纲要求，学习内容图文并茂，通过大量的图片和文字让学生领略神秘的原始陶器、宏伟的兵马俑、绚丽的唐三彩、高贵的白瓷、典雅的青花瓷、丰富的彩绘瓷和充满时代感的现代陶艺作品。版面设计美观、典雅、合理，重点突出，使学生感知到了陶艺的艺术美和实用美，体会到陶艺的价值，从而激发学生的学习兴趣和积极性。学生通过相关首页的提问进行浏览和学习，可以掌握课前预习的主要内容。推荐一个资料丰富、设计美观的有关网页，培养了学生探索研究的能力。
（2） 搜 索
这部分的内容是陶艺教学内容的延续和补充，也是陶艺相关扩展知识资源展示，主要从教学需求的角度出发。它既包含了大纲中要求学生理解和掌握的陶艺造型的基本技巧，又补充了陶艺相关的制作技巧。学生可以通过参观和学习各个展室，以对陶艺的制作有系统的了解。陶艺佳作厅通过大量的图片，让学生从与课堂教学内容相关的造型技巧佳作中受到启发，从而更好地进行课堂作业的创作，还为学生想了解宜兴紫砂壶和景德镇瓷器的知识进行知识扩展和作品欣赏。如果想更进一步地多了解一些陶艺的知识和动态，陶艺资源厅提供了丰富的网上资源以就能满足求同学们的知欲强。让学生通过网络搜索网上的陶艺作品佳作，就相关首页的提问进行网上搜索，寻求答案，以培养学生的探索研究的能力和多途径解决问题的能力。
（3） 讨 论
这部分从教学的角度出发，为学生提供了以小学美术大纲中必须使学生掌握的泥条盘制法、泥板成型法、徒手捏制法这三大陶艺的造型方法的相关知识和图片，包括目标要求、预习指导、内容讲解、作业练习四块内容。学生在欣赏和学习相关的知识的同时，并可跳转至陶艺博物馆的佳作厅浏览各类造型方法制作的优秀作品。教师引导学生在这里可以就同一主题进行学习讨论，就同一作品发表自己的理解看法，或帮助同学解决问题。
（4） 引 导
学生的利用网络学习时的方法和途径具有多元性，因此教师在教学中，应根据教学要求引导学生浏览网站上的教学内容，通过课堂教学实现教学目标，突出教学重点，解决教学中的难点，引导学生有目的地、积极主动地探索学习。在讨论中引导学生，得出认识上的共识，扩展学生的知识面，丰富学生的文化底蕴，培养爱国主义热情。同时培养学生分析问题、解决问题的能力
（5） 应 用
教学的最终目标是为了应用，在经过“设疑－－搜索－－讨论－－引导”的阶段拓展了学生的知识面后，教师应培养学生将所学的知识应用到练习的作品中，使学生要应用所学的基本知识练习陶艺作品时，具有一定的自主意识、创新意识，能将自己独特的认识和理解运用到自己的练习和创作中，促进学生综合素质的发展。
9、评价方式
● 教师评价、学生自评、学生互评与小组评价相结合。
● 作品是否符合？【外观是否完整】【有自己的见解】【作品有创意】【响声】【上色均匀程度】
● 学习单的內容充实与否及內容是否正确？
● 对问题和作品是否敢于发表自己独特的见解？
● 上课的学习态度是否积极？
10、补充资料
1、延伸活动
● 配合社会课调查艺术表演的项目，以了解传统民间的艺术，也可分組深入研究。
● 配合自然课陶与瓷的课程，了解陶与瓷的区别与特点。
2、学习单
陶土的三部曲
3、参考书目
● 《陶艺教室》 王奇、张温帙著 湖南文艺出版社
● 《陶艺技法》 关涛著 辽宁画报出版社
● 《向名师学陶艺》 胡小军著 中国美术学院出版社
● 《艺术陶瓷》 朱国荣著 上海书店出版社
第12篇：听力 教学 技巧
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...
2、课文讲解之语法讲解 在讲解课文时，
遇到有代表性错误的语法现象， 给予充分的讲解。 推荐方法是， 句子释语法：
句子释语法就是用句子来解释语法， 在解释语法时，
应避免长篇大论的解释语法， 而是
要用学生经常用到的句子， 让学生感受到， 只要学会这个语法， 就能更表达心情， 这时学生
就会很愿意去学习语法。
在举例句的时候应该注意一下几点： a) 第一个例句以学生切身实际的、常用、短一点的例句开始。 b) 第二个例句以上一条为基础，适当的长一点、难一点。 c) 第三个例句适当的发挥一下（以调节气氛为好） 实例：动态助词 “ 着 ”
加在动词后边，表示动作，状态的持续。形式是 “…… 着 ……” 例如： i.窗户开着，可是门没开着。（用手指着窗户、门） ii.这是你的书吗？不过书上没写着你的名字。（拿起 b 同学的书， 问他） iii.女孩的衣柜里一般挂着很多漂亮的衣服， 是不是 Cindy （
女同学） ？
在举例子中注意的几点是：如果发现学生在通过例句解释之后，没有很清楚的情况时 , 应用
图示或公式将语法点的形式列出， 简明扼要，
便于帮助学生记忆和理解， 在视觉上有一个清
晰的认识。可以写在黑板上，但不可过于繁琐。 实例： 比如解释 “
把字句的基本句型 ”
，就可以这样写： 名词（施施者） + 把 + 名词（受施者） + 动词 + 其他
然后着重解释图示中的 “ 其他 ”
是什么， 以及 “
动词前后总有一些别的成分 ”
让学生在理解图示
的基础上掌握其他使用条件。 比如讲 “ 连 ”
字句，就可以把强调部分所适用的词性情况用图示解释给学生，帮助学生记忆、掌握。 1、名词 2、动词 连 3、数量词语 + 都 / 也 + 动词 + …… 4、小句
使用公式，比如在解释比较句中 “ 比 ”
字句的语义关系时，可表示为： 甲 + 比 + 乙 + 形容词 —— 甲 + 形容词 我比他大 ——
我大（他小）
又如结果补语的语义结构可表示为： 作业我写完了 —— 我写 + （作业）完了 他跑累了 —— 他跑 + 他累了 3、课文讲解之深度理解文章内容
就课文内容提问的方法帮助学生理解课文， 要注意的，
教师设计的问题， 除了要涵盖重点内 容以外，
还应该提问那些语法较难的句子， 或者带有重点功能表达项目的句子， 即个别重点
句，
此类讲解，
除了说明句子的语义和结构形式以外， 还要说明句子的使用功能。 重点句的
操练，一般采用教师给情景，学生用重点句进行表达或对话的方法。 实例： 关于 “ 问路 ”
的课文： A ：请问，去友谊商店怎么坐车？ B ：在校问口坐 101 到人民广场，然后换地铁。 A ：在哪儿下车？ B ：在中山广场下车。 A ：麻烦你了。 B ：不客气。
实际操作过程是： 老师：
请问，去友谊商店怎么坐车？ 学生 1 ：
老师，我还没去过友谊商店呢。 老师：
请问，去友谊商店怎么坐车？ 学生 2 ： 坐 101 到人民广场，再换地铁。 老师：
在哪儿开始坐车？ 学生 2 ：
在校门口儿坐车。 老师：
很好，请你再说一遍。 学生 2 ：
在校门口儿坐 101 到人民广场，再换地铁。 老师：
好。在校门口儿坐 101 到人民广场，然后（！）换地铁。在哪儿下车？ 学生 3 ：
在中山广场下车。 老师： 麻烦您了。 学生 3 ：
不客气。
老师：
请问，去友谊商店怎么坐车？ 学生 1 ：
在校门口儿坐 101 到人民广场，然后换地铁。 ……
通过这种方法，
练习了本课所要掌握的语言点之后， 再练习一两遍课文。 有些对话引入之前， 为了对会话进行限制，
教师可以先画一个示意图或给出重要的词语， 比如上例， 如果教师先
在黑板上画上从学校到目的地的示意图，效果会更好些。 这种方法的好处是能够突出本课的语言点， 对它进行比较充分的练习， 容易和实践结合起来；
四、交际会话（自由表达） ——
环节约占总教学时间 的 10% 此环节老师结合学生的实际情况，
以课文内容为延伸点围绕本课要学生掌握的功能、情景点
或词语，贯穿于整个课堂中。 实例： 单词表 1、头发 2、抽烟 3、……
在讲解这些词的时候，
例句应用现有的场景为最佳。 比如说头发一词， 马上就可以以大家的
发型为切入点，如果发现学生有兴趣，可以稍微深入一点的聊一聊。 再比如说抽烟一词 , 可以问有人抽烟吗？每天抽几根烟？抽了多长时间了？那你知道抽烟对 身体不好吗？别的人呢？家里面，
朋友有抽烟的吗？这样就是一个很好的话题， 就可以很深
入的聊一聊，同时也是对这个单词的多重练习。
五、复述课文 ——
环节约占总教学时间的 10% 复读课文时，要板书提示词，在复读的过程中，提示词可以逐渐擦掉。
复述课文的一般步骤：
先由老师看着提示词，带着学生一起复述，适当时候给一些提醒。如果人多接着分组练习， 最后抽查个别学生复述。 分组练习的方法，
可以让学生集体分组练习， 如一半学生集体扮演 A 角色，另一半学生集体扮演 B 角色，进行对话，然后交换角色再对话，也可以让学生两 个一组，给两分钟自己分组练习。 课后习题：
在复述课文原话的基础上，
老师选择一道二道有代表性的课后习题， 拿到课上来让大家练习
一下，巩固一下新学的单词及语法。 通过环环相加， 层层铺垫的教学设计，
引导学生完成了由词到句、到整段的表达。 通过用原 文语句叙述，
到语言框架的运用， 由有准备的交际会话，
最后到无准备的自由交际表达， 越
来越接近生活中的交际实际，基本完成了训练学生言语能力和言语交际能力的目的。
5.现在我们学习单词。听我读„„ 跟我读„„
同学们自己读„„
现在跟老师一起解释词语
（1.讲解单词要注意转化，难的，生的，转化为简单常用的，学过的.有的词语直接解释实在有难度，比如副词，就举例？子。如：究竟，我回来晚了，爸爸很生气的问我，“你究竟去哪里了？”这样学生一下子就能明白，究竟=what hell 2.尽量避免用英语解释词语，因为学生并不都是来自英语国家，也并不会英语，另外一方面人家就是看重你是纯粹的中国人，说中国话，才选择你做老师，直接用汉语解释更能提高学生的汉语理解。 3.讲解单词有多小技巧，一般要求学生课前先自己查词典，课堂有学生每人讲几个也不错，老师注意纠正。另外，老师还可以通过制作卡片，画图，联系生活举例等方式，帮助学生理解词语)
对外汉语教学教案设计
第13篇：听力教学反思
英语听力教学反思
听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
1、听力训练教学反思
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。
(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
(3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的JEFC教材和新课程《英语》（New Standard English ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。 (4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
(5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
(6 )教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
2、听力测试教学反思
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有
七、
八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘„„’，女的说：‘„„’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。
(2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。
(3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（ what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。
（4）教学反思 目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。
３、泛听教学反思
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。
教学反思 认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。
语言学习的目标内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。因此，听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时，加强英语听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标。
英语阅读教学反思
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
第14篇：听力教学反思
英语听力教学反思
众所周知， 听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，对于听力测试学生普遍认为是一大难题。哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。如何提高学生的听力，是英语老师们在不断反思的一个问题。去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。
1、学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。 (1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。 (2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题，还是语言知识问题；是技巧问题，还是心理问题。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。 (3) 听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。 (4)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。 (5)教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《希望英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
2、听力测试教学反思
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有
听力测试题目，都要放录音进行。 (2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。 (3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（ what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题篇2：关于针对英语听力教学反思 hr planning system integration and upgrading research of a suzhou institution 英语听力教学反思
作者姓名:刘成全
作者单位：汉沽区大神堂中学 作品类别：英语
手机：13820186312 英语听力教学反思
内容提要：
听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
关键词：听力 听力教学 教学反思 “英语课程标准”
英语听力教学反思
随着我国基础教育课程改革的不断深入，《英语课程标准》的出台，广大英语教师集思广益，开动脑筋，积极投身教学改革，探讨教学方法，迸发出了前所未有的探索、研究热情。在我们认真学习《英语课程标准》的同时，掩卷而思，我们能否意识到,在英语教学中我们是否存在着误区和偏差呢？
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。暨南大学外国语学院张洪岩教授，结合多年高考听力模拟试题设计经验也指出，多年的高考统计结果表明：听力依然是考生的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区中考试卷作过统计分析，其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是较高的。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问题。
一、理论指导
《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。
初中阶段是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了，才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。
二、听力教学的深刻思考
近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者结合十几年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。
1、听力训练教学反思
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期
日积月累。 (1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（new standard english）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。 (2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。 (3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程《英语》（new standard english ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。 (4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。 (5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在篇3：英语听力教学反思
英语听力教学反思
袁秀香
听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
1、听力训练教学反思
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。 (1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（new standard english）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。 (2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。 (3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程《英语》（new standard english ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。 (4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生 积极情感态度的培养，教学事倍功半。 (5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。 (6 )教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
2、听力测试教学反思
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。 (1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有
七、
八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘??’，女的说：‘??’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。 (2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，
心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。 (3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（ what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。
（4）教学反思 目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。
３、泛听教学反思
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。
教学反思 认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。
语言学习的目标内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。因此，听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时，加强英语听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标
英语阅读教学反思
袁秀香
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。篇4：高中英语听力课堂教学反思 高中英语听力课堂教学反思
在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力
教学的有效方法是尤为重要的。
一、高中学生英语听力能力训练的意义
从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 wto 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（rivers）和坦珀利（temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（rivers）
认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。
从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。
二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题
听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目－听录音－核对答案－再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。
三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节 要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？
但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：pre-listening, while-listening和post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。 pre-listening即听前活动。在这一环节中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于
听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。
在while-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3w questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。 post-listening这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间 架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力
总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。篇5：保护我们的听力教学反思
《保护我们的听力》教学反思 执教：范杰英 《保护我们的听力》作为第三单元的最后一课，突出在这个社会环境内噪音污染对人体听力和健康的影响。在前面的学习当中，学生了解了鼓膜在帮助我们听到声音中的重要作用，耳朵是我们的听觉器官，需要精心呵护。通过“鼓膜模型”的活动，认识到鼓膜是非常薄的一层膜，是很脆弱的，这对于提高学生保护听力的意识将起到很大的作用。让学生充分认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习惯。
在教学中，首先让学生体验噪音和悦耳音乐之间的感受，随后让学生说说自己的亲身感受，接着，通过学生们对以前听到的噪声的描述，来认识噪声对听力的危害。音乐是不是就对我们的听力没有危害呢？也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞听音乐来体会的。所以，通过学生以前的一些行为经验来说明噪音的危害，进而教育学生保护好自己的听力，养成良好的用耳习惯。第二部分是活动“发声罐”，这个活动主要是让学生通过制作“发声罐”，并想办法使“发声罐”的声音变轻，领会“我们可以采取一些办法控制物体发出的声音”。在让学生选择不同材料和方法减轻“发声罐”声音的过程中，去思考声音是怎样被控制的，这些方法有什么联系和区别，使学生经历从现象到本质的思维过程。积累控制声音的经验，有助于对减少噪声方法的理解。活动的重点在于让学生多思考，采用多种方法展开探究，培养学生的创造力。
这一节课主要是培养学生养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习惯，给自己也给别人创造一个好的环境，达到让学生养成“爱护自我，维护他人”的好习惯的教育目标。
第15篇：听力教学心得体会
中学英语听力教学心得体会
MH 中国学生学习英语受到的制约因素很多，而听的机会则更少。初中英语听力教学是摆在很多英语教师面前的一个难题，那么应如何解决这一问题呢?
一、用英语讲课，培养听的习惯
我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。
教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之，提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼学生的口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。所以，本班每星期一节英语短剧表演，例如：go for it八年级下unit 4 he said i was hard-working，设计短剧，学生拿到成绩单后回到家中家长和孩子的对话，这一情景贴近学生生活，学生积极设计对话内容，从而让学生在亲身活动中不知不觉学到知识，既锻炼了口语，又提高了听力水平。
二、采用灵活多变的形式，增加听的信心
语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。语言的速度由发出信号的一方决定，听到的信号瞬间消失，能听懂基本意思，但不能记住所听内容，出现听后忘前的现象。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、积极主动的学习氛围，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。
教师可以多采用比赛形式，初中学生喜欢竞赛，比赛能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如：准备一段文章把全班分成a、b两组，让学生把听到的句子说出来，比赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能说一句，为了小组的荣誉，平时不爱发言的同学在同学们的鼓励下积极发言，为小组争得了一分。这样让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大增。
在初中英语听力测试时，学生可以先把题浏览一遍，找出重点词语。所谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比如：对话、理解题较听单词、短语或句子难一些，不过一般读两遍。我们首先必须听懂录音中4~6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。如：
a: hello，lily.did you enjoy your birthday yesterday?
b: yes, very much.my friends mike, peter and jane were all with me.
a: did jo come to your party?
b: yes, but he was 1ittle late.
question: who was late for lily\'s birthday?
a.jane b.jo c.lily d.mike
本题需要先看清试题的四个选项，听第一遍录音时，重点听几个人物的关系，听所问的问题，并抓住关键词语who was late；听第二遍录音时，重点捕捉“who”即可。
三、加强技能训练，提高听的效果
听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的；听音辩音、听音悟义能加强感知能力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。
在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练，听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题。对这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。其实，有的空根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识可以得到答案。总之，只要学生掌握了听力技巧，多听多练，听力水平定会提高。
在教学中笔者发现，大多数学生都已经做过很多的听力训练，但是却未认真总结归纳过自己的错误。事实上，许多同学在听完一套练习后往往对一下答案就算完事，这显然没有起到应有的效果。笔者要求学生把平时训练中经常出错的地方找出来，查出错误原因，再听一遍原问题，寻找到本题的语感，然后时常在心中默念，这样就可以把原先感到陌生的对话映入脑海中，今后遇到类似的情景就不会有心理阻碍，答题也会顺利得多。
具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。专家实验和真实数据告诉我们，如果听音时积极、主动、充满信心，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是听力的天敌。在考试中，大多数同学在听dialogue时，由于上一题没有听清楚或答题时间已过还未做出选择等原因，错过了下一个dialogue，致使一些平时成绩较好的同学一错就是连着两三个。教师要告诉学生这些考试中可能出现的情况，并告诫他们如果遇到类似的情况不要再犯“捡芝麻，丢西瓜”的毛病，此时此刻，放弃是最明智的选择。当然，在听力部分全部结束以后，还可以回过头去仔细回忆dialogue的内容，作出判断。
四、坚持学习，提高教师自身水平
教师自身必须有一定的素质水平，就一位英语教师而言，首先要不辞辛苦地锻炼自己的专业知识和专业技能，要求自己发音准确、口语流利、文化背景知识丰富、语言功底深厚。其次会拓宽自己的知识面，学习语言教学与学习有关的各个领域的知识和技能。
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时必须具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，这样才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合、相得益彰，才能使中学英语教学达到新课程标准中提出的要求和目的。
第16篇：听力教学设计
课题：第二册Module2 No Drugs--- Listening and Vocabulary
一、学生分析 班上的学生刚从初三升入高一的学习时，有些还不是很适应，特别是从镇、农村考上来的学生，在听说方面有比较大的困难。由于初高中对学生的要求不同，学生普遍的问题是词汇量比较少，用中文思维，不知如何用英语表达等，但学生对英语学习的热情还是比较高涨，兴趣较浓。学生对本课时的话题No Drugs有所了解，在前一课的Reading and vocabulary中对吸毒及其危害的词汇接触了一些。在课堂教学中，努力激发学生参与教学活动的热情，积极思考，相互讨论，共同协作。
二、教材分析 本节课是本模块的第三课时。要求通过听的活动了解和学习有关吸毒和犯罪的词汇，培养表达结果，作总结逻辑思维能力和获取信息的能力。在这节听说课之前，学生学习了Reading and vocabulary，通过阅读文章，已经掌握了部分抽烟、吸毒及其危害的词汇，本课时由复习旧课入手，引入新课的新词汇，并以听说为主线，对吸毒这一主题进行延伸和拓展。
三、教学过程
Step1 ：做Activity1，复习Reading and Vocabulary中有关Adam Rouse的内容，从而学习新单词, 扫除部分听力障碍.Step2 ：通过稍微改编一下练习，巩固听学的新词汇。领读单词让学生做下列填空练习： l.______ are the large places where you can buy things.2.______ are people who break the law.3.______ is the crime of stealing from a shop.4.______ is the crime of stealing from a house.5.______ centers can help people to stop taking drugs.Task2 ：听力练习，层层递进，获信息抓关键。
Step3 ：设疑、导读、预测： T: According to the given vocabulary, can you gue what the listening material is about?(启发学生的想象思维) T: Go through the questions in Activity 2 and predict the answers.（让学生讨论，培养学生的预测能力） Step4 ：导听、释题、听辩交流： T：For the 1st time， listen and try to get the answers to the 5 questions in Activity 2.Require that students should write down some related information.Questions：1.Is the woman in the studio a police officer? 2.Is she sure about the number of people who steal to pay for drugs? 3.Do drug users only steal from shops? 4.Do all drug users attend treatment centers? 5.Are most drug users young men? （在教师的引导下，学生开始听录音） （针对听力练习的具体任务、目标）
T: For the 2nd time, listen and try to fill in the form below.name of the interviewee job of the woman number of the people who use illegal drugs in Britain number of the people who break the law to pay for drugs number of the addicts who go to treatment centers crimes they commit After listening, check the answers.（在教师的指导下，学生边听录音边作摘记，养成边听边记边理解的良好习惯）
Step 5 ：浏览原文，检查核对，扫除疑问。再播放一次录音，把录音材料编成完形填空的形式，让学生复习，核对检查所听内容 Step 6: 给关键词,概括大意
Ask students to discu with his group members first and later check.
四、课后反思 遵循“循序渐进”的原则，由单词教学的引入→听力预测→细听找细节→再听扫障碍，在潜移默化中培养听力理解的策略。以听为主线，兼顾其它技能的培养。在技能训练的同时，输入相关的语言知识，进行情感教育，“珍爱生命，远离毒品”。在课堂教学中，激发学生的兴趣和学习积极性，共同参与，体验并协作完成任务，培养学生的合作学习态度。
第17篇：中级汉语听力课教案
[中级汉语听力课教案]
中级汉语听力课教案 部分内容：
一、今天对小王来说是个不平常的日子
“对„„来说”有时也说“对„„说来”，表示从某人、某事的角度来看，中级汉语听力课教案。例如：
1．这种价格对一个学生来说是太贵了。
2．对他来说，目前最大的困难是语言不通。
3．对他来说，目前最急需的是钱。
4．对小王来说，参加不参加这次活动没多大意义。
二、到目前为止，还没有什么需要变动的地方
“到„„为止”表示截止到某一时间，一般是比较明确、具体的时间。例如：
1．到记者发稿前为止，那里的情况还没有好转。
2．到今天为止，报名的人已超过了一千。
3．到目前为止，还没有人反对。
4．到上个月底为止，我们已经收到了170封群众来信。
三、转眼就到了分别的时刻
“转眼”形容极短的时间。例如：
1．早上出门时还记得，转眼就忘了。
2．刚刚教过的字转眼就不认识了。
3．满满一桌酒席，转眼就吃得干干净净。
4．刚才还在，怎么转眼就不见了？
今天对小王来说是个不平常的工作日，作为一名导游，他要接待第一批客人了，小王的心里有些紧张，他举着牌子站在机场大厅里，目不转睛地盯着走出的人流。牌子上写着：香港爱讯旅游团。
终于，有一队人向他走来„„ 团长：你是中华旅行社的？
小王：对，我姓王，你是高团长吧？ 团长：我就是。
小王：欢迎，欢迎，一路辛苦了！这里人多，我们先上车好吗？我们的车在外面等着呢。 团长：好的。
小王：一共是二十二个人吧？都来了吗？ 团长：都来了。
小王：那，请大家看一看行李都到齐了没有？都齐了！好，请大家跟我来!（小王带大家上了车）
小王：高团长，你们的住处我们都已经安排好了。这是房间号和房客名单，这是这几天的日程安排，都是按照贵方的要求安排的，请您过目。如果有什么需要临时变动的地方，请您尽早提出来，能办到的我们一定设法办到。
团长：到目前为止，我想还没有什么需要变动的地方，一切先按原计划进行吧，教案《中级汉语听力课教案》。
小王：那好，我向大家宣布一下今天的日程安排，好吗？ 团长：请吧。
小王：大家注意啦！我说一下儿今天的安排：到饭店以后，你们先回房间休息一下儿，12点整，在二楼的餐厅吃午饭，下午1点，注意啦，我说的是1点，在饭店的正门前集合上车，咱们去参观本市最有名也是最古老的建筑——大佛寺，然后，我们„„
（时间过得多快呀！五天的时间一晃就过去了，转眼就到了分别的时刻） 团长：小王啊，这一趟真辛苦你了，非常感谢！ 小王：不用谢，这是我应该做的，有什么地方招待不周，还请您提出来，我们也好加以改进。 团长：没什么不妥的地方，大家对这次的安排，特别是对你的周到服务都非常满意。 小王：让顾客满意是本公司服务的宗旨嘛！
团长：那，我们就上飞机了，咱们就此分别了。再次对你的热情接待表示感谢，并请向贵公司转达我们的谢意！
小王：一定转达！那么，再见了。大家再见！祝你们一路平安！欢迎再来。
你有朋友吗？朋友在你的生活中是一个什么样的位置呢？“朋友”这两个字对你来说意味着什么呢？请听录音《朋友》„„
中国人很喜欢交友，初次见面，如果双方谈得投机，很可能马上就成了朋友。那么，接下来你就要注意了，由于中外双方在文化上所存在着的一些差异，很可能会给你们的交往带来一些麻烦或问题，甚至会影响到你们的友谊。
要想使你们的友谊健康地发展，首先你要了解中国人的交友观，中国人眼中和心中的“朋友”是个怎样的概念。对待朋友，中国人曾用八个字来形容，那就是“有福同享，有难同当”，也就是说，“朋友的事就是你自己的事”。从这里可以看出，中国人十分重视友谊，认为越是好朋友，就越应该不分彼此，这才叫真正的朋友。所以对朋友，中国人往往会表现出极大的热情，而这对于初次与中国人打交道的外国人来说是会感到很不习惯甚至会产生误会的。见面时，朋友会问你：“过得怎么样？”“饭菜好吃不好吃？”“住得习惯不习惯？”当你出门时，朋友会像嘱咐孩子一样地嘱咐你：“多穿点儿！”“小心别感冒！”当你生病时，朋友会立刻赶来，为你买这买那，守候在你身边。朋友关心的不仅是你的身体，还有你的精神，你有哪些痛苦？你是否过得开心？朋友会一一询问。也许他的提问太突然，你没有任何准备；也许他问得太多，干涉了你的私生活，使你不高兴，使你不愉快，使你不满，但慢慢地，你会发现这里面有着一份浓浓的情谊，会发现你在朋友心中的位置，你从此不再是一个人了，不再孤独，因为你有了朋友。
第18篇：中级汉语听力课教案
中级汉语听力课教案
——《您还是老眼光》
一、教学对象
本课为具有中级汉语水平的外国学习者编写。他们学习汉语的时间在800学时左右，掌握的汉语词汇量为2000个左右，已具有初步的听说读写能力和用汉语进行日常生活交际的能力。具体为浙江师范大学国际学院中等二级班语言进修生。
二、教学目标
1.通过对课文的听力理解，使学生较好的掌握角色图示及类别。
2.培养学生的预测技能和发散性思维以及判断与推理，想象与联想的能力。3.通过唤醒学生已有的背景知识培养学生自上而下的宏观听力理解认知能力。 4.在提高听力能力的基础上，通过小组讨论，锻炼学生口语表达能力和交际能力。
三、教学及训练方法
笔记法、情境法、听说法。
四、教学时数
第一单元第一课时，40分钟
五、教具
多媒体教室
六、教学过程（共分三个阶段） 第一阶段：听前导入阶段(12-15m) 1.引出主题：(9-10m) ⑴教师提问：“学校刚刚开学。如果你在校园里碰到自己上学期的汉语老师，你会和他说些什么？”
学生回答:„ „
教师邀请两位同学现场表演这样的情景，利用多媒体技术展现一个校园场景为背景，并把标题“您还是老眼光”书写于黑板上，从而引出主题 ⑵教师鼓励学生说出与主题相关的词汇和句型结构 2.构建角色图示(3-5m) 教师选学生口头陈述相关词汇和句型结构，如发现学生还不具备相关背景知识，教师就做适当的补充。
第二阶段：听中整体认知及听后讨论总结阶段（修正角色图示）(14-17m) 1.引导图示图完成，让学生听录音一遍。(2-3m) 2.听完录音后教师组织学生集体讨论，修正各自心中的角色图示。(3-4m) 3.听两遍并做课后练习（要求学生带着问题边做笔记边听课文并完成练习）。(7-8m) 4.核对练习答案并总结文中的新词汇和新句型。(3-4m)
第三阶段：能力发展阶段(8-10m)
再听课文一遍，然后请学生根据已有信息复述课文大致内容,锻炼学生听说结合能力。
七、课堂小结(2-3m) 教师简单总结这次课的听力练习方法。
八、布置作业：
1.复习课文中的新词汇和新句型，下节课听写。
2.让学生自选一篇类似的听力材料，用同样的方法练习。
第19篇：我院旅游英语专业听力课的教学思考
我院旅游英语专业听力课的教学思考
李 丹
（广东女子职业技术学院 应用外语系，广东广州
511450）
摘
要：高职院校旅游英语专业的英语听力课不同一般本科阶段的听力课技能训练，应充分体现其职业特点。本文意在以我院为例，探讨旅游英语专业英语听力课的教学现状，以及如何改善我院旅游英语专业英语听力课的教学方法，并提出几点设想。
英键词：旅游英语；听力；培养目标；教学设想；现状
中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1309（2009）01-0045-0
3一、引言
高职类旅游英语专业在职业教育中属高等教育范畴。在其外语教育中区别于外国语言文学教学，具有专门用途英语及职业英语教育的特点。旅游英语专业的课程设置中同样包括听、说、读、写、译等技能学习，但这里的技能更应与职业特点相结合。旅游英语听力课应与相应的旅游知识相结合，同时又不同于大学本科阶段的基础听力教学，实现能够直接服务于经济社会实用型专门外语人才的培养目标。
二、旅游英语听力课的现状
1．教材参差不齐
目前，市面上有许多所谓行业英语，专门用途英语等教材，但从中不难发现，很多教材编写者对高职院校培养目标不甚了解，或简单迎合高职院校某一培养目标，在教材的选材和编排的难度上参差不齐。有的过于简单，有的又过于深入，还有一些教材只是简单地把某些对话或景点介绍随便拼凑，加之录音仓促，导致很多录音磁带和教材印刷上的错误，造成了教学上的不便。另外，在高职院校内部，大多院校在一年级开设基础听力教程。在二年级时开设旅游英语专业听力课，但往往专业英语听力课比基础英语听力课要简单。这在实际上造成基础听力课与专业听力课在难度上的不衔接，还可能导致学生的腻烦情绪。可见，一面是五花八门的专门性教材，另一面是苦于没有合适教材，造成选择教材不一致或直接照搬。这在很大程度上不利于专业英语听力课的教学。
2．教学中教师对培养目标不够明确
旅游业的飞速发展需要的是高素质的旅游从业人员，是既掌握了较高的专业知识又具备
较强的英语交际能力的旅游英语人才。由此可见，英语语言交际能力的培养应贯穿于职业教育的始终。但是在教学中，有些教师并不明确这一教学培养目标。课程教授更多是为了完成教学任务，这样就造成了各自为战的局面，因而不利于学生能力的培养。实际上，不仅仅是英语课上练习英语，其他相关英语课程也应该围绕这一培养目标进行。
3．软硬件配备不足
目前很多高职院校中听力硬件教学设备还不是很完善，如多媒体设备不够完善;听力教室的建设更是由于资金的缺乏难以实现。这一点，我院目前已在逐步的完善中。软件方面，一是大班授课。每个班级学生人数过多，不利于教师在课堂中进行互动教学或小组活动，也不利于教师发现问题和对学生进行单独指导。二是国内尚不具备统一的全英文景点视频、音频资料，即使有，由于译者对文化的理解和本身文化素养的不同，造成了没有统
一、明确、固定的说法或书籍资料，从而造成了教学上的不统一。
4．考核方式单一
旅游英语听力课目前还是被认为与本科阶段听力课一样，必须以笔试的方式对学生进行考核。实际上，这不能够全面考核学生对所学知识的理解程度，笔试考核的方式还只是停留在单一的听力理解的层面上。
三、旅游英语听力课的教学设想
1．多媒体在旅游英语听力课中的应用
“现在我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer aisted instruction,即CAI)”。越来越多的教师己经认识到掌握现代教育技术是英语教学的需要，有很多人已经很好地利用CAI，采用多媒体教学使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观、形象和生动。在旅游英语听力课中，多媒体的应用更是至关重要。比如，课堂上可以播放一段与课文内容相关的景点介绍的影片，让学生做一次模拟导游，用英语进行景点讲解。或者自己设计一条旅游路线，把相关的景点影片剪辑到一起，把多媒体作为一个展示自己个性和想法的平台，做到“身临其境”，从而使学生的能力得到发挥。
2．教学中始终贯穿听说结合的原则
当前各大院校的英语教学越来越重视提高学生的听说能力，听说结合的教学模式日渐得到肯定。旅游英语听力课上的练习，实际上也是加强语言输出的过程。在平时的课堂上就应坚持听说结合的教学原则。比如，在使用《实用旅游英语听力》(复旦大学出版社)中第一单元Section Three的听力段落，在进行此部分之前可以先组织一个简单的小组讨论，之后每个小组做一个简单的演讲。无论学生讲的对也好，错也罢，在讨论的过程中，学生始终是在思考着的。学生通过讨论以及联系自身所学的知识组织语言，之后进行发言，打破了传统的 2
只输入、无输出的听力教学模式，同时更能调动学生的参与意识。
3．文化渗透
语言教育在很大程度上是文化教育，单纯的语言能力教育远远不能满足社会和学习者的需要，课堂是实施文化教育的渠道。通过听力材料的学习要了解国外的风土人情和风俗习惯，还要知晓本国的文化，深入理解本国文化的内涵。实际上，对一种新文化的了解应该是建立在对本民族文化了解的基础之上的。在教学中，我们不要只注重对英语国家概况的了解而忽略了对中国文化的学习，导致有些学生只知道外国的名胜古迹，却不知道中国的文化历史。所以，旅游英语听力课中的文化渗透应该坚持中外文化“两手抓”的原则，毕竟旅游英语专业毕业的学生不是每个都可能去国外作导游讲解的。目前我们旅英专业就以广东省的景点为授课重点，对学生很实用。
4．改革单一的考试方式
旅游英语听力课应该是听说结合的技能课，因此，这门课的考试形式也不应该局限于单一的笔试听力的形式。如果只用笔试考核，并不能完全考核学生实际掌握知识的情况和他们自身所具有的能力。考试形式可以采取听说结合的方式，如听两个英语旅游方面的听力材料，根据材料设计若干问题让学生试着回答;或者考试分为两部分，一部分为口试，可在学期末随堂进行，考试是单独考试，学生可以事先准备一段材料，但需要他们自己设计行程或旅游路线，之后做一次模拟导游;另一部分为笔试阶段，可以听与旅游业相关的段落或对话，并回答问题。这样，既可以训练听力，又可以使学生发挥自己的才智，自己设计路线，自己组织导游词，自己体会如何当好一个导游。这对他们今后的实习和工作无疑是有益的。
5．注重英语听力材料与旅游专业知识的有机结合
如听力教材《实用旅游英语听力》中涉及了一些旅游方面的专业知识，如第四单元的Paage 2（第2段）就是一段英语旅游产品的介绍，还有第五单元英语出入境旅游，再比如第九单元是关于旅游的概念的听力段落。这些听力段落虽然有些不易理解，但如果在专业课上己经学过的话，又不是难以理解的知识点，与此同时，学生可以学到相应的旅游术语的英文说法。当然，教师不能只限于书本上简单的个别段落的介绍，目的是在此之前先搞清楚相应的汉语方面的旅游知识，这样才能够做到讲解清晰。在目前的高职院校中，能够做到既有过硬的英语基本功和一定的教学能力，同时又能掌握一定旅游专业理论知识，这对大多数教师来说并不是一件容易的事。这对于毕业于英语或英语教育专业的教师来说，无疑又是一个挑战。
四、结语
高职院校的旅游英语听力课是一个新生事物，其课程设置需要一定的灵活性，同时又要注重课程与职业性特点的结合。这无论对以前的英语听力课教学方法，还是英语教师知识积累都是一个新的挑战。目前各高职院校培养目标都依据社会人才的需要，具有灵活多变性， 3
导致了在这方面的英语教学必须要改变以往单一的某种能力的训练，英语课程的教学要始终围绕培养目标不断地改进，这样才能不断满足社会人才的需要，才能培养出具有良好职业能力的合格的毕业生。利用“知识”、“学习方法指导”、“最新信息”等窗口为全校师生服务。促进师生文化交流，建立一个外语学习的空间，创建一道特别的文化风景线。
学生还可以根据自己的兴趣和爱好选择一个部门来参加，在参加活动的同时锻炼了自己，不知不觉渗透的英语文化对其英语的学习无疑是一个很大的帮助，在对不同文化的学习和渗透中可以提高自己的综合素质。改革单一的考试方式，注重英语听力材料与旅游专业知识的有机结合，是我们现在首要解决的问题。
[参考文献]
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Thoughts on the Teaching of Listening about Tourism English Majors
LI Dan （Dept.of Applied English，Guangdong Women’s Polytechnic Colledge,Guangzhou 511450,China）
Abstract：The listening cla for tourism English to the profeional colleges is different from the cla for listening skill pract ice in the common university.It should embody the character of the profeion.This article focuses on the teaching actuality of the listening for tourism English, and how to improve the teaching methods under this situation.At the same time, I will give some aumpt ions to the cla.Key words：tourism English;listening leon; the goal of training; Teaching Aumptions; actuality
收稿日期: 2009-01-01 作者简介：李丹（1978— ），女， 黑龙江省佳木斯人，广东女子职业技术学院外语系讲师， 硕士，主要从事英语教育与英语语言文学等方面的研究。
[编辑：魏银立]
第20篇：中级汉语听力课词汇教学的调查研究
中级汉语听力课词汇教学的调查研究
苏丹洁
【摘要】：汉语第二语言中级听力课要不要进行词汇教学?如果要,教什么,怎么教生词?学界对此看法不一,实证研究相当缺乏。文章从学习者角度探讨了这个问题。文章对中山大学国际汉语学院的外国留学生做了一项听力课词汇教学的问卷调查。调查结论是:听力课要教词汇,近8成学生希望教师讲解生词,最好先讲生词再听习题,水平越高越重视听力词汇教学;重要词汇即使其他课型学过,听力课中也要列为生词;平均一课时(40分钟)输入5到9个生词是合适的;在教学方法上,听觉输入和语音输出比视觉通道更受欢迎。 【作者单位】： 中山大学国际汉语学院;
【关键词】： 中级听力课 词汇教学 汉语作为第二语言教学
【分类号】：H195 【DOI】：CNKI:SUN:YNJX.0.2010-04-004
教案
第七课《我学习汉语》
教学重点与难点： 1 词重读
A 一般的双音节词和多音节词中总有一个音节读的重，这个音节叫重读音节。 B 一般的重读音节都在最后的音节。 2 课文 A 姓名的询问 B 国籍的询问
教学目的与要求 ： 通过课堂教学使学生能够
1 能感知双音节词中的重读现象。 2 知道重读与清声的区别。 3 表演和复述对话。
教学用具： PPT 卡片
教学安排：
本课一次完成，共两课时。
第一课时：复习辨音辨调三声变调 轻声声调搭配
学习词重读
引入 交际对话
第二课时：学习课文复述课文 表演对话活学活用
复习词重读
总结本课重点
布置作业
第一课时
教学时间安排和分配：
一 组织教学（2分钟）
二 复习旧课（15分钟） 1 语音复习（15分钟）
三 讲练新课（33分钟） 2 词重读（12分钟） 3 生词听写（10分钟） 4 引入课文（10分钟） 5 总结（1分钟）
教学环节与步骤 一 组织教学（2分钟）
复习旧对话：你们好？你好--今天星期几？今天星期二。汉语难吗？不太难。好的，今天我们学习第七课。
二 复习旧课（15分钟） 1 辨音辨调（3分钟）
教师领读一遍，将学生分三组（教室中间1组，教室左边2组，教室右边3组。）
二组读A，三组读B，教师指读。 2 三声变调（4分钟）
教师领读一遍
一组读A，二组读B,三组读C,一起读D 叫三个同学起来，老师指读。 3 轻声（4分钟）
老师领读一遍
一组齐读一遍，二组读A,三组读B 叫三个同学指读 4 声调搭配（4分钟）
老师领读一遍
叫三个同学指给大家读。
三 讲练新课： 1 词重读（12分钟） A 引入（2分钟）
提问法：这是什麽？杂志。--杂志是谁的？老师的。--恩，我的。
杂志（zá zhì）---(zá zhi) 我的（ wǒ de）--(wǒ dã/dâ)
领读 错的 B 学生感知 (8分钟) 爸爸 妈妈 哥哥 弟弟 妹妹谢谢 什么 朋友 你们请吧 谁的
你好 汉语 银行 邮局 明天学校 公园 再见 老师欢迎 咖啡
从左边同学开始一个接一个的读A组，再读B组。
老师领读一遍
老师指读，A一个，B一个
一组读前三组，二组中间三组，三组后三组，最后两组齐读。
让学生说出两组次的区别，指出A组后一个音节轻重，指出B的后一个音节轻重。
C 老师总结（2分钟）
汉语中，两个字的词基本是后面的字重读，除轻声。--词重读 2 生词听写（10分钟）： A 每个学生5个词
1姓 2 叫 3 哪 4 学 5 国 6朋友 7你们 8欢迎 9请问 10贵姓 11学习12 汉字 13 发音 14 名字 15 中国 16美国 17 法国 18 英国 19 德国 20 日本国 B 学生改错
C 老师领读（第一遍从第一到最后，第二便从最后到第一） D 让学生做从6-19中的重读标记 E 老师指读
3 引入课文（10分钟）： (1) 询问姓名 （6分钟）
引言--*看见陈水扁
A:Guì xìng?
B:Wǒ xìng Chãn,
Wǒ jiào Chãn Shuǐbiǎn .Nǐ jiào shãnme míngzi?
B:Wǒ jiào Dálài
老师领读（第一遍慢速，第二遍中速。）（3分钟）
同桌对话练习（1分钟）
老师问学生（2分钟）（4个同学）
（2）打听（4分钟）
引言--他们看见一个人 A: Tā shì shuí? B: Tā shì Mǎ Yīngjǐu
老师领读2遍（慢速一遍，中速一遍）（2分钟）
提问（四个同学）(2分钟) 4 总结（1分钟） 这节课我们学习了词重读，下节课我们学习课文。
第二课时
教学时间安排和分配 一 组织教学（2分钟） 二 进入新课（48分钟）
（一）情境引入（12分钟）
（二）课文讲练（18分钟）
（三）处理课后题（6分钟）
（四）复习和作业（7分钟）
（五）欣赏（3分钟）
教学环节与步骤 一 组织教学（2分钟） 二 进入新课（48分钟）
（一）情境引入（12分钟） 1 问国籍（5分钟）
A:Nǐ shì nǎ guó rãn?
B:Wǒ shì zhōngguó rãn.
老师领读两遍，一遍慢速，一遍中速。
同桌练习
老师提问
2 自我介绍（7分钟） A:Wǒ jiào Màikâ.
Wǒ shìMěiguó rãn.
Wǒ xuãxí hànyǔ.
老师领读两遍，一遍慢速，一遍中速。
找同学自我介绍（10人）
（二）课文讲练（18分钟）
学生读课文（找一组同学）
老师领读（一遍慢速，一边中速）
学生读课文（两组）
学生上台表演（五组）
（三）处理课后题（6分钟）
课后四题（五个同学读）
（四）复习和作业（7分钟）
浏览ppt,今天我们复习了三声变调，辨音辨调，轻声，声调搭配. 回家把习题
（一）练习一下
我们学习词重读，再读一读体会一下。
我们学习了对话：你叫什么名字？你是哪国人？
回去做（二题）
复习第七课，预习第八课生词。
（五）欣赏（3分钟）
在古筝曲中，回顾今天的内容
