合作学习评价设计范文
推荐第1篇：小组合作学习评价
小组合作学习的评价
“合作学习课堂”是以学生为中心，教师的教是为了促进学生的学。对学生的合作学习过程和效果进行合理的评价，更能否有效激励学生学习热情，相互团结协作的一个重要因素。在教学评价中，我从以下方面进行了尝试：
一、分组均衡
对于小组评价体制我们仍处于摸索的阶段，首先在小组的划分上，怎样才是很合理的，怎样才能达到绝对的公平？怎样才能更好地调动全体同学的积极性，怎样才能发挥学习好的同学在小组中的作用？怎样让差一点的学生感到自身在小组中的价值，等等。这一些，都是我们在探索中面临的问题。
经过几次变动，现在我们的分组基本均衡。我把班里五十四人划分成九组。根据综合考评把全班同学分成6个档次。第一档次的九名同学依次为一至九组组长，也是每个小组的一号。然后组长从每个档次中自主挑选一名同学并根据考评成绩依次编号。这样六个组中同号的同学水平相当，利于老师评价。
注意，挑选组员时，组长要顾及视力、身高，学生优、弱科目，尽量同桌组员可互补，左右男女相间，每组性别比例恰当。教师应给予积极地协调，保证分组既公平均衡又利于学生的发展。每组学生面面相对而坐，座次由组长和组员自主决定。每周小组间互换位置，这样每位同学都有坐在第一排的机会。
二、确定详实的评价制度
1、小组分工明确
“良好的开端是成功的一半”，建立合作小组时，要让学生做到“四个明确，一个到位”。 四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使学生能合作，会合作；明确每个成员的职责，每位学生一个角色，有形象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只有明确方法，才能使学生会合作；明确竞赛规则，只有明确组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。
2、细化评价栏目
中学生逐渐显露出成人化的心态,或事不关己高高挂起,或碍于情面,或胆小怕事,或贪图小利,或于己无益的事不做等等。虽然他们心中存有是非美丑善恶的标准,却不表现出来,从客观上助长了歪风邪气,无益于正确舆论的形成与作用的发挥。所以要细化评价标准，使学生在具体的评价项目上，明确应该做什么、怎样做，并且要常抓不懈。
我班四壁墙壁上醒目地列出以下专栏：1，课堂表现榜。（每节课各任课老师通过提问、展示、竞赛、习题反馈等各个方面对九个小组进行综合评价，给优秀小组画星）2，各科作业栏。（语数英等作业由科代表每天板书，公布欠交、优秀、质劣作业名单） 3，励志语：每天一换，全班征集并评比 4, 优秀作业展示台。5，七嘴八舌议一议，群策群力献计谋。（让同学们关注并相讨班中热点话题，征集并评比稿件） 6，赏心悦目我的作品。(让同学们自己创作) 7，我是班里一分子，我的体会您分享。（同学们提供稿件，语文小组筛选稿件） 8，我的兴趣，我的收藏。（展示同学们丰富多彩的课外生活）
3、全方位竞赛
以上八项栏目均有负责人，负责人工作出色者加分 。（1）课堂上回答问题优胜者加分。此项有很大的空间，可灵活使用，各任课老师参与。如以小组为单位出必答题，抢答题，分数可加可扣。（2）某科作业被评为优秀，优秀励志语被采用，热点话题稿件被采用，好的收藏、书、画作品被采用者一律加分。 （3）课前准备，自习课，集会，体操，眼操，校服，学生证佩戴等，优者加分，违纪者扣分。（4）老师当众表扬，拾金不昧，争做好事，级赛，校赛获奖者加分。（5）“卫生值日” 能拿A 级者加分，逃跑或马虎者扣分。(6)其他。（附班级量化考评细则）
4、奖罚制完善
平时量化分的记录一定要由专人负责，记清楚加分的时间以及为什么加分，个人的和小组的要分开记清楚，方便最后评选出个人量化分的优胜者。评价分为短期（一天），中期（一周）和长期（一月或一学期）作奖罚。根据上述加扣分规则，每天下午5：00截止，小组总分前三名可以马上自由活动，其余同学继续自学。一周累计，总分后三名小组要做义务打扫教师办公室等劳动。一月累计，总分前三名小组可得发给家长的喜报。
由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班长。并提前培训值日班长和小组长，动员组员们热心帮助“扣分大户”们“改过自身”，其他组员要奋力从各方面加分。对后进生仍然要坚持经常谈心，关注他们的点滴进步。
5、班级分组竞赛注意事项
要注意处理好“竞争与合作”的关系，以免出现勾心斗角心，自私自利的现象，或者课堂上只顾加分不注意听课的现象。学生对新事物的新鲜感有一定的“有效期”，应在恰当的时间稍微变换一下花样。
小组合作教学的实施增强了同学们的合作互助精神。班里面坏人坏事发现早，好处理，好人好事大量涌现。学习困难的同学在其他同学的帮助下、监督下，找到了学习的动力和信心，课堂气氛空前热烈，真正实现了学生成为课堂、校园的主体。
推荐第2篇：合作学习评价总结
合作学习评价总结
随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。
在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）
评价内容
答案
这节课你努力了吗？
本节课你有几次发言？
你有没有谈论与学习无关的内容？
黑板上有没有留下你的痕迹？
你今天成为“挑战者”了吗？
你有几次帮助过其他人？
你是小组的主力军吗？
你对自己今天的表现有哪些不满？
你对自己小组今天的表现有哪些不满？
说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
评价要公平客观 虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
评价要具体 教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
评价方式要多元化 教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。
评价要多层面 教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让\"小组合作评价\"成为学生\"常看常想的老朋友,不见不散的新感觉\"，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。
推荐第3篇：小组合作学习评价总结
小组合作学习评价总结
临沧市一中赵珍
1.分组是前提
在班级行政分组的基础上进行地理学科的分组，依据地理期初考和第一次月考平均分的高低进行编号依次从A
1、A
2、B
3、B
4、C
5、C6，A1号是地理学科小组长。
2.制定完整严格的评价制度
因为在推进合作学习的过程中，我和学生都是新手，我没有组织的经验，学生对如何进行合作学习和评价也是一头雾水，所以制定一套完整严格的评价制度是进行合作学习的必要条件。
具体的评价方案是：
《小组合作学习评价细则》
1.评价原则
1.1课前准备（10分）：
①上课之前小组长提醒并检查组员把本节课所需的地理资料（上一节课结束时教师告诉学生下一节课需要准好的资料）准备好摆在课桌上；
②组员每不带齐一人，组内成员各扣1分，以此类推；
③如果小组长忘记或不检查，扣除本小组课前准备总分2分。
1.2预习（10分）：
①学生自主学习完成；
②上课之前或课内预习后，小组长对预习内容进行检查，要求批上日期； ③组内成员每完不成1人，组内成员预习得分各扣1分；
④小组长如不履行职责，扣除本组预习总分2分。
1.3合作探究（10分）：
该环节起始成绩为0分，每符合以下要求加2分，最高上限为10分。 ①上课讨论积极，认真作批注加2分；
②回答问题时，说出出题者想要考察的知识点，这个知识点是那个学习模块第几单元第几节加2分；
③组织答案时方向正确，条理清晰加2分；
④多方法解题，加2分；
⑤答题时有闪光点，加2分。
1.4课堂纪律（10分）：
①上课打瞌睡组内成员各扣1分；
②讲与本节课无关的闲话成员各扣1分；
③上课带违禁物品扣除本组课堂纪律所有分，即10分；
1.5信任度（10分或10度）：
上课之前由课代表在黑板上用红色粉笔写出各组组数并画出带有10格的一条红线代表各小组的信任度。起始信用度为10度，凡出现以上各项扣分环节信任度擦出1度。
1.6当堂检测（无固定分值，视具体的检测试题来定）：组员的平均得分即为本组的最终得分。
1.7总分：以上各环节的总分即为本节课本小组的最终得分，无固定分值，具有随机性。
1.8周评和月评：
每小组1周内的各节的平均分为本小组的周成绩，月内各周的平均分为月成绩得分。
1.9奖惩原则：
①连续3次总分为第一的小组，每个组员的德育评分加2分； ②连续3次总分在最后的小组，没班级做一件好事； ③该评价分为节评、周评和月评。 该评价细则本着全员合作参与的理念，为了培养学生的合作意识所以每位同学的最终得分即为本小组的得分。 2.小组合作评价表 2.1节评价表
小组课堂评价表
2.2周、月评表
为推进和落实合作学习的落实，我认为应着重做好以下这些方面： 3.1注重小组长的培养；
3.2课堂指令要明确、具体；
3.2小组合作学习的节评价和周评价要及时。节评价表由课代表根据评价细则来给各小组打分，周评价每个星期天晚自习之前上班级小组评价表。 4.合作学习中一些教学环节的突破 4.1预习
主要有课前预习和课内预习两种组织形式。 4.1.1课前预习
教师指定预习内容，下一节上课之前由小组长对预习内容进行检查，要求批上日期，并统计出那些同学没有完成。具体的评价斯则是：组内成员每完不成1人，组内成员预习得分各扣1分；小组长如不履行职责，扣除本组预习总分2分。
4.1.2课内预习
教师指定在规定的时间内要求学生完成指定的内容，时间到后组内A
1、A2互查、B
3、B4互查、C
5、C6互查，组员的平均得分即为小组预习得分。4.2合作学习
4.2.1合作：采用小组讨论的方式在规定时间内完成教师指定的探究题，并记录和修改讨论后的学习成果；
4.2.2展示：分为指定编号到黑板上展示、口头展示和接力一条龙展示三种，形势不定，视具体的情况采用不同的方式；
4.2.3纠错：其他小组同学可对对展示成果进行修正，每修正对一次加1分；4.2.4合作学习得分：组员的平均得分即为本组的合作学习得分，由小组长进行记录并交课代表，方便统分记录。 5.学科方面的成绩
5.1养成了课前准备的好习惯；
5.2团队合作的意识大大提高，组内成员相互督促效果较好；
5.3上课睡觉、讲笑话、做与课堂无光的事等课堂纪律得到改善；5.4月考成绩和期中考成绩在期初考的基础上每次进步一点。 6结束语
以上就是我在合作学习推广过程中一些个人做法的总结，当然了，在具体的实施的时候我也会遇到比如说学生课前预习没完成，小组扣分太多等一些问题，希望在以后的教学过程中找到解决或突破的方法。
推荐第4篇：小组合作学习评价总结
小组合作学习评价总结
随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。
一、小组合作学习评价的意义
现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把\"将集体智慧最大化\"的合作学习浸润于学习活动之中,营造了\"君子和而不同\"的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将\"合作\"作用表述为\"将集体智慧最大化\"。合作能聚合智慧,能造出无数个\"诸葛亮\"!\"合作能使本组脱颖而出,卓而不群\"也是学生们的共识。通过\"小组合作评价\"有意识的对\"小组合作\"加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：
1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；
2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习；3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；
4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控„„所以，构建合理的、有效的评价势在必行。
二、小组合作学习评价的作用
作用概括总结如下：
1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。
2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。
3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。
4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。
5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。
6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。
三、评价内容
在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：
1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）
评 价 内 容体
备注
加分项
学生学习态度端正，精力集中
个人表现
学习认真、细致、效率高
回答问题积极主动，竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强 勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备，合理分工，积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步
小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）
明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分
2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展
3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分
扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题
先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步） 评价内容
答案
这节课你努力了吗？
本节课你有几次发言？
你有没有谈论与学习无关的内容？
黑板上有没有留下你的痕迹？
你今天成为“挑战者”了吗？
你有几次帮助过其他人？
你是小组的主力军吗？
你对自己今天的表现有哪些不满？
你对自己小组今天的表现有哪些不满？
说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
四、从评价的要求来看
1、评价要及时
小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2、评价要公平客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
3、评价要具体
教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
4、评价方式要多元化
教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。
5、评价要多层面
教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让\"小组合作评价\"成为学生\"常看常想的老朋友,不见不散的新感觉\"，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。
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三河市第七中学
八年级课堂学习小组活动评价机制 语文
1、培训组长
（1）、要有信心、耐心、细心和恒心
（2）、合理安排时间（课余时间）组织小组成员学习巩固知识
2、合作方法
（1）复习巩固交流遵循的一个原则：小组内谁弱谁先说（组长指明）
（2）互相讲解把握一个格式：这个问题应该怎样想（思路）？为什么这样想（依据）？
3、评价内容及方法
（1）评价预习完成情况 按
5、
3、1分赋分
（2）课上学习任务完成情况 按1-3分加分
（3）发言情况按1-3分加分
（4）按所提问题的难易程度 按
5、
3、2分赋分
（5）组内成员作业完成情况，听、写、背诵情况 按
5、
3、1分赋分 数学
一、评价原则
1、以小组为单位进行评价
个人的优秀并不优秀，小组的优秀才是真正的优秀，这样强化学生的团队意识，督促他们在小组内开展互助，提高本小组的水平，营造你追我赶的竞争氛围
2、以中、下等生为主要评价标准，实行组内问责制
课堂上不仅看这个小组成员的发言次数，更着重参与发言的人数，一个优秀不代表全组的成员，这样就解决了好生服务意识不强，差生不够自觉，不懂问题不主动问的行为
二、评分标准如下
1、作业情况：每天早读前由各小组长对学生作业及预习情况进行交叉循环式抽查、检查，责任明确，融洽各方面，及时做详细记录。作业完成且完成较好的得1分，作业未完成或不好的不得分，小组满分4分
2、发言次数记录：小组发言人数，次数每周统计，及时给予表彰
3、每小组合作探究后，小组同学全会了，方可到黑板上板书，每次小组发言或板书准确的按满分10分赋分，错误的酌情扣分。其他小组及时改正正确的给予加适当的分数
4、违纪情况：在小组活动中，不遵守课堂规则，不积极发言，学生回答问题时，不注意听讲，三心二意，东张西望，随意谈话等不良行为发生的，给予扣分处分 英语
物理
1、能按质按量完成导学案每人加1分
2、积极回答问题加1分，积极回答问题且答案正确加2分
3、主动到黑板板书做答加2分，主动到黑板作答且答案正确加3分
4、小组成员能自主学习，课堂活动积极参与，成员间团结协作，发言积极效果非常好的小组每人加3分；效果很好的，小组每人加2分；效果一般的，小组每人加1分
5、周末，各小组长上交班长，各组情况，班长统计出各组情况及表现最佳的20人，给予奖励。
政治
一、分组设置
1、按各班的小组配置，对组长提出要求
（1）要有责任心，且细致认真
（2）课上做到合理安排时间，不能耽误自己的学业，做到统筹兼顾，体现双赢原则
（3）班上安排一名记录员，做到实事求是
2、做到按统一标准打分，达到最优效果
二、评价方法
1、对预习情况予以评价：回答正确的予以加5分，对课堂上表现不完全正确的酌情扣分，教师把握尺度
2、对课堂上完成学习任务情况予以评价，评价方法同1
3、对课堂作业完成情况予以评价，评价方法同1
历史
地理
一、组长要求
1、组长语言表达能力要强，且有较强的团结协作能力
2、每组组长安排一名记录员，及时做好课堂记录
二、评价内容和方法
1、评价学习任务完成情况；依据回答问题的完成程度 按3-1分加分
依据学生的发言情况按3-1分加分
2、依据问题的难易和回答情况 按
5、
3、2分加分
3、对于组内成员，依据听写、背诵、作业完成情况 按
5、
3、1分加分
生物
原则：以小组为单位，实行加分制
1、举手回答问题：学生积极参回答教师提出的问题，回答正确加3分，不正确酌情扣分，(教师掌握）回答不正确或不全面，其他组补充回答正确给本组加2分
2、小组活动：在小组讨论情况及讨论结果时视情况给予2-3分
3、作业完成情况：由组长进行本组成员的作业检查并赋分，教师抽查相结合的办法，最高按5分赋分，不好的酌情扣分
4、听写：主要应用新课前及复习时的知识点检查，全对的同学按3分赋分，同组同学累加
5、常规表现：如果课堂上没有特别的活动，则根据课堂上表现对有积极配合老师讲课的小组按3-5分赋分，每堂课控制在5组以下
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白银区第十小学小组建设与评价细则
一、组建：依据成绩的高低及其它方面素质分组，实现组间平衡 ,4-6人最合适。组员编号：依据成绩和表达程度编号，可以按潜质生—中等生—优秀生的顺序编号。
二、组织：设行政组长1人，各学科设组长1人。要有小组文化：自立小组目标、口号、组规等。桌牌：组名、编号、分工、口号等内容。要建设小组园地，充分展示小组成果。
三、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。
四、评价内容：
1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。
3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。
5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。
五、评价原则：多元化，公平、公正、激励。
在对学生的小组合作学习进行评价时，评价主体应由个体转变化集体。这样，便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，同时也能增强学生的集体荣誉感。
六、评价对象：小组、单个学生
七、评价方法：
1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。
2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。
八、评价方式：学生自评、组内互评、组外互评、教师点评。
1、教师对小组进行评价：
每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。
2、学生个体评价： 自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”,相应的分值为4、3、2、1 。
3、教师学生共同评价。
根据组内学生作业完成情况、课堂表现、考试成绩等各方面，教师定出加分扣分标准，组长根据组员表现随时在黑板评价栏内加减分，组间互相监督。每周评选各科冠军组与综合冠军组。
以上三种评价方式，第三种评价的内容全面，简单易操作，各科教师可根据实际情况自行选择。
具体措施如下：
（一）无论何种方式的评价，都要注重捆绑式评价。
学生上进心强，集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，但为了给组内多加分，组内好学生便会在课堂上多次发言、在作业上更加认真、在学习上更加努力，这样学差生便会变得无事可做。为避免这种情况发生，各班必须制定特殊加减分标准，如：组内学困生生每发一次言加3分，中等生发言一次加2分，优生发一次言只加1分；学困生作业认真完成加3分，中等生作业完成加2分，优生加1分；学困生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分；学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分……这样，组内会更加团结，优生会更加真诚地去帮学差生，从而实现“一帮一，一对红”的预期目标。
（二）运用同伴评价，促进学生发展
1、组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2、组外互评。在注重组内互评的同时，更应注重组外互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但要评价知识掌握，而且评价学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
（三）教师激励评价，促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价从三方面着手：
1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。 在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
2、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
（四）学生自我评价，实现自我完善
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。
无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。
为提高课堂教学中开展小组合作学习实效性、可操作性，特制订此方法。
九、教师评价小组
〈一〉、评价细则与标准
1、教师对小组预习“学案”评价
“学案” 要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习“学案”情况，并给每组打分。
(1)没有按时完成学案（预习作业）的每人次扣1分； (2)作业不认真，书写不整齐的每人次扣1分； (3)学案（预习作业）完全没做的每人次扣2分； (4)抄作业的每人次扣2分；
(5)学案（预习作业）完成较好的，教师视情况加1分； (6)预习作业，学困生举手每发一次言加3分，中等生每发言一次加2分，优生每发一次言加1分。
2、教师对小组合作学习情况评价
这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。
(1)不服从组长分配任务的每人次扣1分；
(2)小组展示时不参与讨论交流，做其他事的每人次扣1分； (3)讨论声音过大、影响他人的每人次扣1分； (4)小组合作交流秩序良好的教师视情况加1分。
3、教师对小组课堂展示情况评价
这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。
(1)课堂板演，分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。 板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。
(2)回答问题时，也分好、中、差分别对待，差生做出正确解答，奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。回答问题出现的错误，本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣1分纠正学生所在组。
(3)随便打断别人发言扣1分
(4)回答问题不认真倾听、不记笔记扣1分。 4.学生点评（质疑）
(1)点评（质疑）一次小组和个人分别加2分； (2)教师根据学生点评或质疑的情况加2分；
5、教师对小组完成达标测试情况评价
达标测试是堂清最主要的组成部分，是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。
(1)达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣该组2分。
(2)学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分。
6、教师对小组课堂学习纪律情况评价
上课期间出现瞌睡，看课外书，不听教师安排等违纪现象每人次扣该组2--5分。
〈二〉奖励机制
根据以上细则与标准，班主任负责（或班干部负责）每班每天评出“红星小组”1个，每周评出“红旗小组”1个。并要把“红星小组”、“红旗小组”的评选与评价个人荣誉挂钩，同时在每周升旗仪式上对各班的“红旗小组”进行表扬。
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小组合作学习教学设计
Unit 4 We Love Animals 第一课时教学设计
江口小学：张云
一、教学目标：
1.能够能听说、认读dog, duck, bear, pig, cat等几种动物的名称。
2.能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。
二、教学重点、难点：
1.听说、认读dog, duck, bear, pig, cat等动物的名称 2.学习Let’s chant
三、课前准备： 动物单词卡、课件。
四、教学步骤：
1.Warm-up (Song 唱一唱) 热身活动
（1）师生互相问候。 （2）学生合作对话表演
（3）听老麦克唐纳有个农场的歌曲，让孩子们听歌抓词，初步感受农场上有什么动物。带着问题去听，更有侧重点。
设计意图：通过拼图游戏复习已学句型，同时拓展与铺垫歌曲内容，通过头脑风暴——看农夫照片想农夫农场的有什么，激活已有生活体验，听轻松愉快的歌曲，带着找出农场上的动物的任务，既复习已学单词，同时引出并教授新单词。 T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Mi Deng.T: Before the cla, Who can act?(学生自由组合合作对话表演) T: Great! Now, Let’s go to the Macdonald\'s farm(放歌) T: Then what animals are they? Listen to the song.And you will know it.Listen carefully S:自由回答 2.Prensetation 1) 单词教学
①教师提问孩子们，刚才的歌曲中有些什么动物，并进行教授新单词duck, pig, dog, cat等。歌曲中的象声词，帮助学生理解单词的意思。 (听完歌曲) T: What animals are on his farm? Ss: duck, pig, dog.
T: Yes, there are some ducks on the farm.Follow me, duck, duck, quack, quack.Can you act like a duck? Follow me, please.Duck, duck, quack, quack.Ss: duck做动作Duck, duck, quack, quack.②教师在教授新词的过程中，通过图片渗透let\'s chant的内容，如Is the pig big? Is the cat fat? Where is the dog? It\'s on the log.并有意识地通过动作表情等帮助学生理解chant的内容。 T: Where is the duck? Look! It’s in the truck.Look at the duck, in the truck.T: Yes, there is a duck on the farm, what else? Yes, cat.Can you act like a cat? Follow me, please.Cat, cat, meow, meow.Together.Is this cat fat? Yes, look at the cat, it is fat.
T: What else are on the farm? Yes, dog.Can you act like a dog? Follow me, please.Dog dog bow wow.Together.Where is the dog? Yes, look at the dog, it\'s on the log.
T: dog, cat, duck, what else? Yes, pig.Can you act like a pig? Follow me, please.Pig pig, oink oink.Together.Is the pig big? Yes, look at the pig, it is big.③学生跟录音朗诵韵律诗，然后进行表演。
设计意图：通过在教授单词的过程中渗透韵律诗的含义，通过节奏轻快的节奏，提高诗歌的理解。 2) Let\'s chant（看图唱韵律诗）
T: Look at them! They are so happy.Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the dog, on the log.Look at the duck, on the truck. 3) Let\'s say it together.Ss: Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the dog, on the log.Look at the duck, on the truck.(同桌合作表演读) T: Can you give me the beat? One more time, let\'s say it together. 3.Practice + Presentation巩固操练活动 Look, ask and answer (听音做动作) 教师组织两大组孩子通过PK的形式，看图做动作，竞猜游戏。看谁演得好，问得好，答得好。看动作，扮演动作，检查孩子们的对单词的理解与掌握，同时滚动前面的第一课时的句型进行操练，使孩子们在语篇句型中进行操练。（小组竞赛）
T: Do you like these animals? If you like it, please act it out! Now Act like a cat! S: Cat, cat, meow, meow.T: Ok, this time I\'d like one student come here and act.Who like to come?
(老师给图片给一个学生代表看，然后那个学生用动作表演该动物) Student A: What\'s this? Whole cla: It\'s a ...
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合作学习教学设计
《航空货物运输的标记》
一、设计背景
《航空货物运输》是民航服务专业的主干课程之一。作为货主，正确书写和粘贴所航空运输的标记是保证将要运输的货物顺利被航空公司接收的关键环节之一，作为航空公司收货岗位的员工按照标准，检查货主提交货物的标记是否符合要求，是保证该货物合理搬运和顺利运输到达收货人手中的基础。 学习目标： 知识目标
①能够说出航空货物运输货物包装的标记包含的主要内容
能力目标
①能够按照运输货物的信息正确书写、粘贴所运货物的标记 ②能够根据所运货物的性质，明确并书写其搬运注意事项。
情感目标
①学生在学习过程中，了解标记的重要性，增强工作的责任意识； ②学生在学习过程中，与小组成员合作完成任务，体验合作工作的重要，提高团队合作意识。
小组合作学习
小组合作学习模式可以使学生较好地掌握航空货物运输标记的专业知识和操作能力。在实际工作中，正确书写和粘贴货物标记是保证货物顺利被航空公司接收、合理正确搬运、及时运输和快速送到收货人手中的保证。小组合作学习过程中，学生是学习的主体。学生为了完成任务，提前学习必备专业知识做好准备；在课堂上通过小组分工与合作，认真分析，相互检查，准确书写，正确粘贴的全过程，可以掌握标记的专业知识，体验书写和粘贴标记过程。学生在自主学习的基础上规范操作，完成任务；在操作过程中巩固所学知识，提高专业技能，学生在完成真实工作任务中，进行“做中学，学中做”，较好地完成教学目标。
小组合作学习可以很好地突破教学难点。学生生活阅历少，以一个学生的经验，根据所运货物的性质，正确判断和书写其操作注意事项是比较困难的。小组合作学习模式中，小组内的学生交流意见，相互补充，可以较好的解决此问题，教学难点也得以突破。同时，在合作学习过程中，学生团结合作，相互竞争，帮助学生形成工作的责任心和合作意识的职业素养。
二、课前准备工作
课前准备工作是实施小组合作学习的基础。
（一）教师准备：粗笔10支，A4白纸15张，胶水5瓶和符合所运货物要求的木质、纸质、铁质、塑料和泡沫包装箱。
（二）教师根据教学内容，布置学生自主学习的内容及要求。学生通过自学，查阅相关资料，掌握相关的必备专业知识。 自主学习内容及要求：
1、认真阅读教材《航空货物运输》74页中的必备知识四：货物包装的标记和标签
2、书写并叙述：
1）标记是由书写并粘贴的
2）书写标记的内容包括：
3、书写标记的要求：
4、粘贴标记的要求：
5、网络查询并思考:
1)货物包装上标记的作用
2）查找2张货物包装上有标记的图片。
三、设计小组活动
1、建立学习小组
教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。
本班26人，分为5个小组。分组时考虑：①男生女生搭配②学习基础③性格内向、外向④主动、被动学习状况
2、明确小组任务
学生以小组为单位，认真阅读任务单，组号与表中序号一致，确定该组的任务。
待运货物
货主信息
收货人信息
操作注意事项
1
演出服装
中国国际演出公司李冰 联系电话：1380123457 地址: 北京市西城区月坛北街16号
Consignee’s Name:Alise John
Telephone： 404-639-0166.Fax - 3404-639-5860 Adre: London Heathrow Airport Carrus Cargo Ctr, PO Box 99 Hounslow, Middlesex United Kingdom
2
咖啡壶样机
北京长城贸易公司王平联系电话：010-64388976 地址：中国北京市朝阳区慈云寺北里13楼1002号
Consignee’s Name:Jingjing Li
Telephone：(845) 926-4295 Adre: 303 RED APPLE COURT CENTRAL VALLEY, NY 10917 New York United Stated
3
化工医药制剂 （非危险品）
北京市生物制剂有限公司胡萍 联系电话：139101085165 地址：北京市朝阳区朝阳路19号
Consignee’s Name:Health pharmaceutical company Alic wood Phone:031132298 Fix：Adre:Schuhhaus Ulrike Stibor Grazer Str.378212 Pischelsdorf Melbourne, Australia
4 手机
北京市宏达通讯设备有限公司张新 联系电话：010-65237831 地址：北京市朝阳区北三环中路5号时间国际A楼24-01
收货人：李强
联系电话：13841102378 收货地址：湖南省岳阳市新华大街130号
5 汽车轮胎
北京市伟达汽车贸易公司 赵晶晶电话：13671219022 地址：北京市朝阳区望京北路9号
Consignee’s name:
The Canadian Hyundai Motor sales company Adre: 2675 GRANVILLE STREET V6H 3H3 VANCOUVER CANAD
完成以下任务：
1）明确货主和收货人的信息并正确书写，
2）根据所运货物确定是否需要书写操作搬运注意事项，如果需要，请简明正确书写 3）将书写合格的标记正确粘贴在包装的外面
4）每组有一位代表介绍货物特点、标记内容和粘贴位置 5)时间要求：15分钟完成
3、小组成员分工
组长（记录组员组内表现）： 书写标记：
书写操作注意事项： 检查： 粘贴：
4、任务评价标准： 小组名称： 序号 评价内容
得分
1
标记书写
A（10分）准确无误，清晰
B（8分）有1-2处错误，不够清晰
C（5分）有3处以上错误
2
对货物操作的注意实现的判断
A（10分）正确，快速
B（8分）正确，速度较慢
C（5分）经过教师或其他小组帮助
3
对货物操作注意事项的书写
A（10分）准确无误，清晰
B（8分）有1-2处错误，不够清晰
C（5分）有3处以上错误
4
标记的粘贴
A（10分）位置正确，粘贴牢固干净，速度快
B(8分）位置正确，粘贴不够牢固干净
C（5分）位置不正确，粘贴牢固干净，速度慢
5
完成时间
（10分）提前完成
（8分）按时完成
（5分）超时完成
6
小组得分统计
四、小组活动
（一）学生按照任务单要求，完成以下任务：
1、书写货物包装的基本标记
2、根据所运货物，讨论搬运和运输时应注意的事项。（例如：小心轻放，禁止倒置等）
3、书写货物操作的注意事项
4、粘贴标记
5、小组代表讲解所运货物的标记及操作注意事项。
6、组长组织并记录组员学习表现
（二）教师职责
当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，而不是流于形式。 当学生对小组的任务还不清楚时，我耐心地向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，我及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，我马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务，如帮助其他组完成任务或自由活动，前提是不影响他人；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，我也给予了及时的肯定。
五、学生展示与评价
学生展示与评价是共同学习的过程，教师要以共同进步为宗旨，坚持公平、公正的原则。个人代表小组展示完成的任务，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。 本阶段的环节是：
小组代表介绍完成的任务-----其他小组结合要求进行评价（书写或操作不正确或不规范）给出成绩----教师评价（表扬做的好的，指出需要改正的）给出成绩
六、巩固与提高 学生经过自主学习、小组合作学习和展示与评价三个学习阶段，已经初步掌握了标记的相关知识和实际操作的技能，为了巩固所学习的知识和提高学生实际操作能力，设计此环节。 每组再另外选择一组货物和相关信息，按照要求完成任务。
七、总结与提升
（一）引导学生总结运输货物的标记的基本知识
(二)提升
思考：如果在将来的工作中，能够较好地完成此项任务，我们需要怎样做？ 学生总结：
1、认真
2、掌握基本知识和基本要求
推荐第9篇：班级小组合作学习评价办法
1101班学习小组评价细则：
一、学习方面
1、作业
每天最早交齐作业的小组+10分，以此类推，最后一组得一分。一人次不交－1分，由各科课代表负责统计。
2、课堂表现：课上认真听讲，积极发言，勇于表现自己并能够完成组长分配的任务+1分，课堂回答问题错误（老师检查内容），每人次—1分。
3、段考加分标准
期中、期末考试成绩小组平均分由高到低一次+10——1分。个人进步名次在校级50名以上+加5分，依次类推，最后+1分。在进步基础上，实现目标的同学额外+1分。
4、单科状元项加分
获得单科状元的同学班级一科次+2分。，校级一科次+5分。
二、纪律方面
1、课堂纪律
（1）上课（含自习）迟到、早退；上课（含自习）中间未经老师允许出课堂（含上厕所）每人次—1分。
（2）上课（含自习）期间不认真学习，做与学习无关的活动的，如梳头、吃东西、喝水、照小镜、传纸条、交头接耳、有意抬头、长时间望窗外、左顾右盼、随意流动、肆意说笑、不经许可长时间站立等每人次—1分。
（3）上课（含自习）趴桌子、睡觉、看课外书、无故旷课一节每人次—1分。
（4）课堂被课任教师点名批评每人次—1分。
（4）下课在教室或者楼道打闹、大声说笑、喧哗者每人次—1分。
2、饭后纪律
进教室后不在自己座位上；在教室吃东西；不学习。毁坏他人物品每人次—1分。
3、两操纪律
早操迟到、说话（包括站队时和跑操时）、入伍不抓紧站队，随意晃动每人次—1分 课间操无故不请假，有违纪行为每人次—1分
4、每天在学校事务中扣的分数，在班级中加倍扣分。
三、卫生方面
脚下有空水瓶，废纸，一人次－1分。
无故不值日，值日不认真一人次－1分。
四、其他活动
1、其他比赛，如演讲、书法、学科竞赛等获奖同学，一人次+2分；
2、为班集体主动劳动，好人好事等，一人次+2分。
板报，墙报，展台以小组为单位完成。酌情加减分。
五、其他说明
1、其他临时加减分由班主任负责。
2、本细则自2012年5月14日开始实行。
推荐第10篇：小组合作学习的评价方式
小组合作学习中的评价方式
许忠露
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量评价相结合。
1、自我自评
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
2、组内互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务，
都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过小组评价，共同进步。
互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。如：以小组为单位默写古诗，默写后给小组长修改或同桌互改，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。在这些实践中让学生既体会到老师的艰辛，又可以尝到其中的乐趣，更让学生自己动手、动脑、互相启发，全体参与，使学生在共同完成学习任务中增强信心，在实践中相互提高。继而让学生认识到只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组中的每个学生才能获得成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。
3、组际互评
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。设
四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。
4、教师评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：
（1）、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
（2）、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的
自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
（3）、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。
第11篇：小组合作学习评价考核方案
小组合作学习评价考核方案
一、课堂评价
1、小组合作完成指定的学习任务，并作板书、讲解，每次加2分。
2、个人主动举手回答问题，回答观点明确，表达流畅，每次加1分。
3、帮其他小组补充回答问题或纠正答案，每次加0.5分。
4、主动提出疑问每次加0.5分，回答同学提出的疑问加1分。
5、课堂上收交作业最快、最整齐的小组，每次加1分。
6、课堂上完成合作学习任务最快、组织最有序的小组，每次加1分。
7、课堂上讲闲话或不参与小组合作学习者，每人每次扣1分。
8、教师检查学生对知识的掌握情况，点名抽问或随机抽问，回答不上或回答错误者，每次扣1分。
二、作业评价
1、按时完成并上交作业者，每次加1分；答案正确、书写工整者，再加1分。（每组副组长负责作业收交及质量初查）
2、不交作业者，每次扣2分，当天补交后加回1分。
3、作业书写不工整，每次扣1分，并罚抄字帖一篇。
4、作业中有错误或答案不完整，每次扣0.5至1分。
5、周记（日记）按要求认真完成并上交者，每次加1分，质量较好或进步较大者，每次加2分。
6、当天内不及时订正作业中的错误者，每次扣1分。
7、组长（副组长）负责批改或督查的作业内容，有批改错误或检查不认真的，每次扣1分。
8、同学之间互相批改或检查的作业内容，批改完成后，必须签字，并交由组长复查，若有批改错误，每次扣1分。
9、作文中有“亮点”，被老师点名表扬或被小组推荐出来全班交流的，每次加2分。
三、背书、听写或默写评价
1、按时到指定组长处（小组交叉）完成背书内容，每篇加2分，否则每篇扣1分，并到老师处补背。
2、听写或默写全正确者，每次加1分，若有错误，每个口0.2分。
3、听写或默写错误在5处以上者，当天放学前到组长处重新听写或默写；错误5处以下者，在听写本上改错，每个改3遍。
4、每周五统计，本周最先完成背书内容的小组，小组加2分。
四、考试评价
1、平时测验得“优”者，每次加2分，进步明显者加2分。
2、考试成绩与前一次考试相比较提高5分以上者，加1分，提高10分以上者，加2分；反之，下降5分以上者扣1分，下降10分以上者扣2分。
3、小组中实行“一帮一”结对互助，被帮助者成绩提高，帮助者也给予同样加分；反之，则同样扣分。
五、奖惩措施
1、每周小结：本学科得分前三名的小组为本周“优胜小组”，得分后三名的小组为“整改小组”，分别在黑板或评比栏中公布出来。
2、每月评优：本学月（4周）总分得分前三名的小组为本月“优秀小组”，由教师发给奖状、奖品，予以鼓励，“优秀小组”写出经验总结，并在全班作 2 交流；得分后三名的小组为“整改小组”，由组长组织召开小组会（老师参加并提出改进意见），写出反思及整改方案。
3、半期评比：小组半学期得分=组员半期考试成绩平均分+前半学期小组合作学习得分。半期得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组织将获得“优秀组长”称号。
4、期末总评：小组期末得分=组员期末考试成绩平均分+后半学期小组合作学习得分。期末得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组长将获得“优秀组长”称号。
虽然这种学习方法带来了良好的效应，自实施以来，班级成绩一直名列前茅，但是在具体实施过程中，也会遇到一些困难，诸如优秀同学因太关注组内较弱同学，影响到个人的成绩。今后还需要在细节上不断地推敲修改，使之能够趋于完善，真正的适合所有的学生。
第12篇：浅谈小组合作学习的评价
浅谈小组合作学习的评价
摘要：随着新课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”已经成为主要学习模式。本文笔者主要对小组合作学习的评价的概念、意义、原因、功能和原则、方法以及效果等方面进行分析，旨在能够引起广大教师的重视，从而构建高效课堂。
关键词：概念 意义 原因 功能 原则 方法
新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习方式也得到了广大师生的认可，成为高效课堂一个提升点。其中，合理的评价是实现课堂高效的源泉，它既能有效激发学生学习热情，又能促进学生相互团结协作，使学生素养得到养成。
一、概念
“小组合作学习”是指教学中教师按座位将学生编成学习小组，或者学生自由组合成学习小组，并以小组活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习的评价是指教师对学习小组学习过程以及成绩的评价。
二、意义
评价是小组合作学习的指挥棒，能提升学生的合作意识、合作能力与合作精神；能使学生及时了解自己的进步和不足，从而学会学习，学会做事，学会生存；能促进学生不断进步，实现自身价值；能全面提高教学质量，发展学生的素质。
三、实施的原因
随着新课改的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单
一、被动的学习方式已被打破，出现了充分调动、发挥学生主体性的学习方式。其中，小组合作学习是最常用的学习方式之一。这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受到爱意，让他们享受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。同时，教学评价也是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。目前，教学的评价方式主要是终结性评价。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习的积极性，也不利于保持学习的持久性。所以，对学生的评价不应仅仅是对知识掌握的测试，而应更加注重学习过程中的体验和取得的进步。
四、功能和原则
小组合作学习评价的目的，不仅是通过终结性评价为社会和教育提供信息，更重要的是通过形成性评价为学生、教师提供过程性信息，从而改进教学策略，更好地促进学生综合素养的提高。因此，互助小组学习与合作的评价的主要功能包括以下几个方面：
（一）小组合作学习的评价具有导向与管理功能
它通过教学评价的结果与信息的反馈、利用，指导评价对象朝着小组合作学习的目标运行。教学评价的导向功能体现在二个方面：一是对教师教学内容、方法的导向；二是对学生合作学习的导向。
（二）小组合作学习的评价具有反馈和调节功能
它是指通过合作学习的评价反馈小组合作过程中有关的信息，并根据反馈的信息检查、评价，反思合作过程中存在的问题，从而改进合作策略，提高学生的各种能力。
（三）小组合作学习的评价具有激励与促进的功能
互助小组学习与合作学习评价的原则是指在进行合作教学评价中评价者的语言、评价活动和评价行为必须遵守的规则。
1.目的性原则。合作学习的评价是一种有目的的活动，决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评。合作教学的评价指导和支配着整个合作过程，决定了合作学习的发展方向。
2.科学的全面性原则。在合作学习评价过程中要将定量与定性、主观与客观、主要因素与次要因素有机地结合起来，根据学生的实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准。这个标准要全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有学习结果评价，又有学习过程的评价。
3.过程的教育性原则。评价不是教育的目的，它只是合作学习的手段，因此评价本身也必须体现教育性。这就要求要在合作学习过程中评价有哪些成功的做法需要坚持和巩固，有哪些不足之处需要纠正和改进。
4.实施的可行性原则。互助小组学习与合作学习的评价操作性、实践性很强，它善于对学生合作中的微小变化做出鼓励性评价，能用发展的眼光和热烈的真情实感去评价学生，能有效地激励、促进学生的全面发展。
5.自评和他评相结合。互助小组学习与合作学习评价的目的是提高学生的合作能力。因此，应把合作的标准、原则、方法教给学生，让他们在合作过程中经常地自我评价。在自评的同时还应重视他评，也可进行互评，这样能准确地发现合作学习中的优点和不足，有利于合作能力的提高。
五、方法
（一）着手点
1.看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
2.看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。
3.看其合作程度。有的小组虽然人是组合在了一起，却各干各的，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
4.看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。
5.看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。
（二）具体方法
1.比赛法。这是组间的比赛，以胜败看合作效果。
2.单人测试法。组内的每个成员进行单独测试，然后小组内成员的成绩和为本组的成绩。
3.观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出，如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习是不成功的。
六、效果
（一）小组的互评是学生发展的“润滑剂”
小组的互评可使学生发现别人的优点和自己不足，能使学生取长补短，提高自己，发展自己。同时，通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力、合作探究等能力。
（二）教师的激励评价是学生进步的“强化剂”
心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师在教学过程中要用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，用赏识的语言去激励学生，这样就会激发学生的上进心，使学生对自己充满自信，从而取得更好的成绩。
（三）学生的自我评价是学生自我完善的“催化剂”
在小组合作中，学生的自我评价，能使学生按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测。学生对自己的学习作出正确的评价，能使学生明白自己的优点和不足，为以后的学习打下了坚实的基础。
总之，小组合作学习评价的优点在实践过程中已经逐渐体现了出来。因此，教师要在教学中根据实际需要采用小组合作的学习方式，并不断地寻找和发现学生身上的闪光点，对学生进行正确的评价，这样就能取得好的教学效果，从而使学生得到全面的发展。
（责编 张翼翔）
第13篇：合作学习小组学习过程评价方案
合作学习小组学习过程评价方案
为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习模式课堂教学向纵深发展，全面落实学生学习过程评价，特制定本方案。
一、合作学习小组的建立
1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4—6人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。
2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。
3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。
4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来确定。
二、合作学习小组的分工及学习过程评价
1、数学优等生为理科（数学、科学）组长。语文优等生为文科（语文、英语、品社）组长，组织本小组各成员在课内开展有效的合作学习、监督小组成员认真完成课外作业及预习、背诵任务，认真辅导本小组学业不良生学习，促进其转化。
2、为了进一步明确每个小组成员的责任，在合作学校小组内建立2—3个“小先生帮教小组”，小先生由组内学优生承担，中等生互帮，以利于充分体现合作学习的有效性。
3、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，学习成果展示可先安排优等生进行，教师进行引导、点拨，形成准确结论，再按排中等学生，最后把侧重点放在学业不良学生的展示、讲解、板演、检测上，把小组帮扶及小先生帮教的效果作为评价合作学习小组合作学习情况的主要依据，来评价合作学习小组，帮扶效果可以通过检查学业不良学生学习任务的完成情况确定，以促进合作学习小组的有效合作学习。
三、合作学习小组学习成果的展示
1.学习小组均有小黑板板书内容（预习成果、发现的问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，积极展开讨论、辩论。展示者的神态、声音、语言、要尽量符合教师要求，且具有一定的逻辑性、推理性，所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。
2.展示学习成果的小组代表不仅要关注学优生、中等生，更重要的是关注学业不良生，以学业不良生的展示或板演情况为依据，检查合作学习情况。学习优秀生的回答、展示每节课不超过2次。
四、自主、合作、探究学习评价细则
自主合作学习采用百分制或加减分累计积分，科任教师依据小组学生课堂自主学习、合作学习、探究学习，课外学习、作业完成、背诵默写、测验成绩、展示讲解、综合能力表现等情况进行学习过程评价积分，并将积分记入《小组合作学习过程评价表》，作为阶段奖励的依据之一。
1、自主学习评价（包括课外学习）
（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系，完成老师布置的课外预习任务，回答或板演正确，且作业、笔记质量和数量符合要求，格式书写
规范、认真。
（2）能够按老师或本小组的要求完成预习任务，记好预习笔记，生成预习成果，发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。
（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，在小组内展示自主学习成果，记好课堂学习笔记，在练习本上练习，能够提出自己不懂的问题。
（4）小组长要督促和监督本小组成员在课后能按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对疑难问题能主动向小组成员或老师请教，对作业出现的错误能够在小组成员的帮助下予以更正，所有作业现有组长检查订正后在由组长上交老师。
（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写，随时接受老师抽查。
（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。
2、合作学习评价
（1）采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵” 策略，即以学业不良生的小组集体帮扶、小先生帮教为重点，开展创造性合作学习，合作学习有效、且学习气氛热烈。
（2）小组成员都能积极参与投入到合作学习之中，小组成员都能主动发表个人见解，向同学或老师提出不懂的问题。
（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生、中等生及小先生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶有效。
（4）通过合作学习，本小组学业不良学生能在课堂完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，能以书面形式展示出来，且能较流利地进行叙述、板演或讲解。
（5）小组内每个成员都能利用所学知识顺利地解决与讨论问题类似的问题，达到举一反三，逐类旁通的效果。
（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决同一问题，做到一题多解。
（7）合作学习小组每个成员都必须按老师要求完成课外学习任务，按时保质保量完成正式作业和家庭作业，本小组或小组交换检查，检查结果汇报科任老师，教师根据该小组成员学习任务完成情况为小组积分。
3、探究学习评价
（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到困难时主动请教老师。
（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并展开讨论。
（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料、调查、访谈或在生活实践中寻找答案，并在小组内及全班进行反馈交流，达到资源共享。
五、合作学习小组积分、奖励办法
1、设立合作小组学习过程评价积分表。按语文、数学、英语、品社、科学五科进行过程评价积分。
2、根据学校制定的“合作小组学习过程评价积分细则”，结合学科特点及本班学生实际、年龄特点，科任教师要根据合作学习效果、课堂综合表现、课堂帮教帮扶效果、预习笔记记写、课外作业、综合科目背诵、小测验成绩等方面制定本学科《合作学习小组评价积分细则》，通过民主讨论，进一步细化积分标准，切实增强过程评价的有效性。
3、优秀学习小组评选办法：阶段、中期、期末检测成绩按小组统计，以小组成员的平均成绩、学习小组平时积分总数、学业不良生成绩上升情况、小组成员“德育积分”等四项积分
为依据，对合作学习小组进行的学习过程进行综合量化评比，评选优秀小组。
4、奖励办法：班主任每五周汇总一次合作小组总和积分，学校对各班小组积分处于前三名的优秀学习小组的小组长、小先生及小组其他成员进行全员奖励，受奖人数不少于班级总人数的三分之一，以调动学生参与合作学习的积极性。
附：合作学习小组学习过程评价表
二0一0年九月窑店镇中心小学
合作学习小组学习过程评价方案
窑店镇中心小学
二0一0年九月
第14篇：学会合作学会评价
学会合作学会评价
——一堂作文评讲课的反思
传统作文评价模式往往是，老师先读一两篇优秀之作，指出其中的优点，之后不点名批评一下学生作文中存在的问题，以及今后要注意到事项。在这样评价下，教师是绝对的权威，在讲台上评价，学生在下面被动的听，课堂气氛比较沉闷。我一直想改变这种方式，一直在摸索如何让作文教学评价更有效果。今年按照课题组安排，我正好承担的是课堂有效性研究之一-----合作性评价。本次作文课就是合作性评价在作文教学中的运用。 首先我佩服我自己有这个勇气，敢于去尝试。作为教师我们都清楚，合作评价在作文教学中运用有一定难度，能达到怎样的效果我也没有数。首先没办法试讲，教师不能通过试讲找到课上不足。课上学生评价又是不能预设，完全靠老师的应变。课上完了，喜忧参半。喜的是我的驾驭能力有了较大的提高，收获很大；忧的是我在环节处理上存在不当。下面就合作评价这节作文课作一反思。
几大亮点：
第1亮点，按照作文水平分成六个小组，每组都有合理分工。 第2亮点，精评价主体多元，评价方式多样。心设计好作文导学
案，形式上尽可能新颖生动，以吸引学生的注意力。 第3亮点，创设民主气氛，师生进行平等对话，甚至争鸣。
第4亮点，把听课老师都利用起来，拓宽课堂的资源。
第5亮点，学生习作与修改文，与教师下水文对比，将讲、评、练、悟结合，作文评价落到实处。
第6亮点，对每组进行评价，过程性评价与总结性评价相结合。
本节课虽然很好的完成了教学计划，教学节奏合理有序，学生发言也算积极，但是在讨论过程中生成性问题、思维的碰撞不多；教师固然发挥了很好的核心功能和引导作用，但是给人牵着学生鼻子走的感觉，学生独立自主的讨论一篇作文、多元开放式的探究能力尚显不足。这是值得反思和加强的。
几点遗憾：
1、课堂气氛开始有点沉闷，后来有点放松。课堂调动还不够。
2、时间有点紧，环节可以再紧凑一些。
3、学生对这种教法还有点不适应，学生也需要这方面培训。
4、作文水平差的学生由于监管不到位，往往会失去控制。
最后,以李镇西老师的一句话为结尾,“合作评讲是充满民主气息,面对作文,师生平等对话,其至可以争鸣;合作评讲在形式上也应尽可能新颖生动活泼,以增强对学生的吸引力。”尽管合作评价在作文教学中运用刚刚开始，我想只要我们共同努力，未来是可期，可盼的。
第15篇：小组合作评价
小组合作评价
教师应该对学生展示中特别有新意和创新想法的做法给予最中肯的表扬，教师的激励是任何加分手段所无法代替的一种有效手段。但是教师的表扬必须态度中肯，表扬的时候必须对学生的什么做法作出具体说明，这样一方面这名同学才知道自己什么地方是好的，以后他定会找准方向做出更多的努力。同时其他同学也有了非常明确的努力方向。具体内容如下：
一、对于小组合作的各种规范，比如：预习、展示、交流中的各种要求，不要急于求成，应该分阶段逐步给学生养成良好的习惯。
二、分数具体到个人，汇总到各个小组。分数可以让班长或者值日班长作好记录，每周汇总排出名次。适当的鼓励或者表扬。注意评价要及时、公平公正。
三、对于小组过于重视分数的评价，可以采取每月重新分组的方法，并且要让学生树立远大的奋斗目标。在小组合作与竞争中不脱离个人的目标为原则。
具体的组织方法是：
1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果，每周五下午放学前总结公布。
2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。
3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。相互监督作业独立完成情况，及时向课代表举报抄袭作业的现象。
4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。
5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。
6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化赋分。
7、教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。
8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可自主学会的内容不必合作），杜绝教师主讲，倡导教师主导。真正让学生成为学习的主人。
9、组长评价内容与方法
（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。
（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。
第16篇：小组合作学习模式课堂教学评价标准
小组合作学习模式课堂教学评价标准
（共100分）
教学设计（10分）
1.教学设计贴近学生实际，能够调动学生学习兴趣。（3分）
2.教学设计注重寻找合作点，设计能调动小组合作的开放性问题（4分） 3.教学设计能调动组间竞争，促进组内合作。（3分） 教学过程（40分）
4.教学过程中注重鼓励学生积极发言，发表不同观点。（10分）
5.教学过程中注重给学生足够思考空间和时间，精讲多练，加强课上练习反馈。（10分）
6.教师过程中注重高效的小组评价。（10分）
7.教学过程中注重能力的培养和思维的训练。（10分） 教师素养（20分）
8.教师教态自然、亲切、大方；教学语言严谨规范，生动精炼；板书条理清楚，书写规范。（5分）
9.能高效利用前后黑板及电教设备辅助教学。（5分）
10.教师在课上关注到各个小组，经常指导各小组讨论或研究问题。（5分） 11.注重课堂生成，应变自如，能很好的驾驭课堂。（5分） 教学效果（30分）
12.绝大多数学生能积极地参与课堂教学，在课堂教学中主动学习，独立思考。（10分）
13.小组能很好发挥作用，分工协作、积极讨论，分享成果，研究问题。（10分） 14.全班交流中，学生能认真聆听其他组，提出问题，积极研究。（5分） 15.练习反馈中，学生能全员参与，优生扶困，掌握基本知识。（5分）
第17篇：小组合作学习的作用与评价
小组合作学习策略与评价
内容摘要：小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力的打破了教师的“一言堂”，给了学生自主合作的机会，充分的体现了学生的主体地位，培养了学生合作探究能力。而课堂上的小组合作学习要获得高效，教师必须实施有效的组织与评价，学习小组的建立、合作学习时机和内容上的调控与分配、表达与交流的组织、合作成效的评价等都是影响合作学习效果的重要环节。
关键词：小组活动 组织 评价 1.引言
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力的打破了教师的“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，充分的体现了学生的主体地位。培养了学生自学能力、归纳概括能力、倾听、沟通与表达能力、团队合作、竞争意识能力及反思能力等。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。然而，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，讨论并没有深入到问题的实质，缺乏实效。例如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。那么针对以上现象，在高中生物教学中如何组织有效的小组合作学习呢？结合新课改的精神、我校的课改情况及生物学科特点，我们认为，教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题： 2.实施小组合作学习的策略 2.1小组合作学习的精神实质
纵观上述问题，究其根源，症结应在于小组合作学习的组织者——教师，教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，不仅自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会，互相帮助，共同发展。 2.2实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对前言提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手： 2.2.1进行合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。组建的原则是以“全脑偏好图”为依据的“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。分组时应注意以下几点：(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜； (2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。在小组中要考虑不同成员的特征，通过不同的性别搭配、学习成绩搭配、生物知识量的差异以及生物实践操作技能上的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质、组间同质”的特征，科任教师可在学期之始与班主任协作,依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。(3)以任务为中心的分组,以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定,再根据各个小组的具体情况,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,在学习时间上也可有灵活性。 2.2.2把握好合作学习的时机 合作学习是生物课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习； (2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，能力得到培养。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2.2.3建立一套有序的合作规则
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 2.2.4营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。 2.2.5培养学生的合作意识
最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。
一、建立长期的合作小组
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
二、举办学习方式专题讲座
在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。
三、开展小组合作学习竞赛活动 开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。 2.2.6教给学生合作学习的技能
小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。 2.2.7发展学生的自主能力
自主、合作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。
2.2.8教师要特别关注合作学习中的弱势群体
学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。 2.2.9教师的正确角色定位
在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，教师可每次参加一个组，全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于随意，缺乏目的性。总之，教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。 3.小组合作学习的评价方法
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。 3.1 学生自评
因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见表1），反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。
表1 合作学习过程中自我评价指标体系表（总分100） 结构指标评判内容
单项指标
优4 良3 中2 差1参与情况学习投入情况。
提出问题并发表见解。合作与交流认真听取别人意见并询问能将自己的资料与大家分享。情绪与状态自我控制，调节学习的情况，保持良好的学习状态。对学习的好奇心和求知欲。克服困难的意志与自信心。学习动机 认为自己的学习兴趣，学习动机认为自己参与合作学习的积极性。学习时间 在规定的时间内完成任务。自己制定学习计划。有充足的自我支配学习时间。学习环境民主和谐的生生、师生关系。遇到自己不能解决的问题，主动请教他人。能主动找到舒适的学习环境。学习过程克服学习过程中的干扰或困难，合理安排和调整情绪，坚持学习。学习向既定的目标前进，不偏离学习方向。能完成每项学习任务。学习结果具有实际的学习成果。近期的学习效率。及时、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。学习创新 善于发现教师或同学的不足和错误，敢于质疑。经常从新角度发现和思考问题。经常不满足于获得现成的答案，学习具有独创性。对学习内容能够展开独立思考。 3.2 学生互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。（见表2）
表2
小组合作学习过程评价表（100分） 评价指标优10 良8中6差4 1．小组内有共同的目标，整体态度积极，参与性强。 2．小组讨论现场气氛活跃。 3．小组成员分工明确，各尽其职。 4．每次讨论都对讨论主题做过相关准备。 5．每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。 6．每次讨论大家都积极表达自己的见解。 7．每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。 8．组织讨论快速高效，每次讨论不偏离主题。 9．小组成员进行有效交流对话，发言无垄断现象。 10．讨论最终达成共识，建设性的解决问题。
3.3 教师评价
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报效果评价表（见表3）的结果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团队精神。
表3
小组学习汇报效果评价表 （总分100分） 结构指标评判内容
单项指标优10良8中6差4汇报态度分工合作，准备充分。组员态度积极，配合默契。研究内容材料详实，有说服力。研究有一定创新与突破，有独到之处。研究成果拓展了教学内容。研究成果有实际应用价值。汇报过程汇报者言辞清楚，表达清晰，有条理。汇报组织严密，指导性和引导性强。汇报的方法适宜，符合观众心理。与其他同学产生互动，汇报气氛活跃。 4.小组合作学习过程设计
为了进一步研究小组合作学习这种学习方式在实际教学中的运用，我设计了一次小组合作学习活动。这次合作学习的对象是信息技术系2003级学生，活动内容是多媒体课件的设计与制作。 4.1小组合作学习的准备阶段 4.1.1分配学习任务
教师先在课堂上讲授CAI课件的开发过程，使同学们大概了解多媒体课件开发的基本流程。知道下一单元的学习任务是基于小组合作的多媒体课件设计与开发。在开展合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成学习任务，评价的标准是什么。 4.1.2组建合作小组
学生自由组建包括扮演各角色的学习小组，以4－5人为宜，分组时注意“组间同质、组内异质”的原则。因为这次小组合作学习的对象是大学生，所以在组建小组时不能完全由老师包办，而是应该给同学很大的选择空间由他们自由组建合作小组。但教师在这之前应先向学生说明分组的原则：最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。同学组建好小组后要把名单交给老师，老师基本上要尊重同学的分组。对于个别不太合理的分组可以做适当的调整，但要向学生说明理由，最终还是要征求学生自己的意见。因为大学生都已是成年人了，相信他们自己能够考虑到各方面的因素，组建一个合理的学习小组。只有他们自己认为合适的小组对于今后开展的小组学习才会有积极的促进作用。如果由老师生硬的安排反而效果不好。 4.1.3明确学习任务
组建好学习小组之后，首先在小组内选出一名组长，一名记录员，一名汇报员。大家再一起讨论，选取一个教学内容进行多媒体课件的设计与制作。 4.2小组合作学习阶段 4.2.1组内分工
在明确了学习任务之后，各小组根据任务进行分工。最好采取纵向分工的方法，即每个成员负责一个子内容的设计与开发。从收集资料，撰写设计脚本到制作开发都由一个人完成。在完成各自任务的同时，组内成员可以经常在一起交流、讨论，互相学习，互相帮助。还可以定期进行全班交流。 4.2.2组内交流
主要是由小组长负责，利用课余时间进行。小组长要组织全组人员有序的开展讨论交流。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记录下来，特别是每次讨论的进展情况以及每位成员的表现情况。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在组间交流汇报。 4.2.3全班交流
要由老师安排，定期在课堂上抽出一段时间让各组同学介绍本组合作学习的进展情况，也可以提出一些问题大家一起交流讨论。利用这个机会教师要注意了解每个小组的学习情况，同时注意了解每个小组中学习有困难学生的进展。在本次合作学习中可以安排三次组间交流。第一次安排在进行合作学习的第二周。每组派一个代表来介绍他们要制作课件的内容，每个人的分工情况以及总体的规划。第二次安排在合作学习的中期，做中期汇报。主要介绍本组的进展情况，目前遇到了哪些技术或理论方面的问题，以及收获和感想等等。对于各组提出的疑问，大家交流讨论后可以请其他小组介绍解决方法。最后由教师针对小组汇报中出现的有共性的问题进行启发引导，使同学们真正做到理论联系实际。第三次是汇报成果。在每个组都完成了小组合作学习后进行。每组由一名同学做总结发言，展示本组的合作成果。在这个过程中由其他小组进行评价。要特别注意，最好每次发言都由小组内不同的成员完成，这样大家都可以有一个锻炼的机会。 4.2.4在活动的过程中应注意
这次小组合作学习不是在课堂中随堂进行的，主要是学生自己在课后完成。合作学习的任务也比较复杂，有一定的难度，时间比较长（大约需要7－8周时间）。所以在这期间教师怎样及时地了解各组的学习情况，怎样适当地进行指导、介入就显得比随堂进行的小组学习要困难得多。要解决这个问题教师就要做到：
一、经常与各组的小组长交流，了解各组合作学习的进展、遇到的困难以及每位成员的表现情况。
二、在课堂上教师要针对学生探究过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生掌握合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求，同时也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
三、充分利用全班交流的机会。教师要注重对学生的阶段性成果进行评价，多鼓励学生取得的进步，同时对学生在学习中的不足要提出改进建议。 4.3小组合作学习的评价
评价在小组合作学习的整个过程中都是非常重要的。评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合。一般自评和互评是在小组内部进行的，而且在整个小组合作学习过程的不同阶段都要进行。可以根据前面提到的评价方法和评价表来具体操作。综合评定也是结果性评价。教师可以要求每组选出一名代表把自己小组的学习情况和学习成果向全班同学进行汇报同时把制作的课件展示给大家。在开始评价之前老师要先介绍课件评价的指标和方法，要给每个小组发一张课件评价表。同学们要按照评价表的项目在听取其他小组汇报的同时给他们打分。全部评完后将评价表交给老师。在每个小组发言的时候教师都要在旁边仔细听并做好记录。因为最后教师还要做总结性评价。教师的评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。要注重个人评价和小组集体评价相结合。要重视对后进生的鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。
参考文献：
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[3] 杨虹． 学习者自主与教材建构[J]． 《外语界》2009年,第02期:79-85．
[4] 冯玉群，“自主合作学习”教学模式在高中生物教学中的运用[J]; 《课程教育研究》2012年第24期．
第18篇：小组合作学习评价周小结模式
小组合作学习评价周小结模式
第一步：合作学习小组评价总结。（为20分钟左右）
1、各小组统计各组员各项得分情况：2人计算分数，1人核算是否正确，1人统计
2、各组组员针对自己的得分情况和本周表现情况进行自我评价：要求组员根据自己的得分情况，上课发言情况、作业情况、合作学习情况、行为养成情况、卫生和纪律情况等方面总结自己的优点、缺点以及自己今后努力的方向。
3、各组长对各组组员进行小组评价：要求各组长根据组员本周的得分情况从组员的卫生、纪律、学习、养成、活动等五方面对组员进行小组评价，同时3个组员对组长也进行小组评价
4、各组组员对本周得分情况进行总结与交流，并统计本周小组总得分和排名情况，填写到小组周记录表中，要求各组从三个方面进行总结与交流：第一，表现好的地方有哪些，分析小组的优点，甚至到组员个人，加以表扬和鼓励，再接再厉，发扬长处。第二，表现不好的方面有哪些，分析小组的不足之处，甚至到组员个人的不足，加以改正和努力。第三，针对本周情况提出下周或今后努力的方向和措施。
第二步：优秀合作学习小组评价展示。（15分钟左右） 挑选1—5组优秀的合作学习小组上来进行小组评价展示。可以先让上周被评为优秀的合作学习小组，进行发言展示，本周评出的优秀学习小组下周进行发言展示；这样做的优势是可以让优秀的小组为下周因为要准备展示，而保持更优秀；让没有评到优秀的小组尽力为可以评优展示而努力争取优秀。小组评价展示的具体做法是：让整组成员上来发言，先由
4、
3、2号先后进行自我评价，再由1号组长对各组员进行小组评价小结。第三步：教师评价与总结。（10分钟左右）
教师对本周合作学习小组总结与评价，点评小组的评价展示情况，结合学生的汇报展示情况和学生得分情况以及平时的小组合作学习课堂表现情况评选出本周优秀的合作学习小组和各种周之星、填写各项记录。 （“本周之星”种类不需要过多，过多了会华而不实，没有含金量，最好是评出作业优秀之星、学习进步之星、优秀合作之星、精彩发言之星、文明礼仪之星就可以了。）
作业优秀之星：能按时完成作业，平时作业比较整洁，字写得漂亮工整，批改的作业得了“优秀”或受老师表扬的。
遵章守纪之星：学习比较认真，自学主动性积极，有明显进步的。
优秀合作之星：小组总得分比较高，合作学习效果好，小组汇报积极，各方面表现都比较优秀的。
积极发言之星：课堂发言次数比较多，比较积极、发言比较规范，语言流利，发言精彩的。
文明礼仪之星：劳动卫生积极，纪律养成较好，懂礼貌，不违反校纪班规的。
第19篇：实践过程中小组合作学习的评价
实践过程中小组合作学习的评价
摘 要：在数学课课堂教学和班主任班级管理的工作中，作者应用小组合作学习，在实践过程中产生了评价。本文从三个方面对实践过程中小组合作学习的评价展开讨论。
关键词：合作学习；小组评价；教师评价；学生自我评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-285-01
《标准》中写到：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样话的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在数学课课堂教学和班主任班级管理的工作中，作者应用小组合作学习，在实践过程中产生了评价。本文从三个方面对实践过程中小组合作学习的评价展开讨论。
一、小组评价
小组评价主要包括作业、晨练、课堂、卫生、纪律五个方面。
作业：每天由监督员检查组内成员的祖业，根据完成情况记分。初中阶段学生仍然面临着升学压力，完全的抛开课业负担还不能够实现，而学生又正处于青春发育期，情感和态度还不稳定，通过这种方式来确保学生认知水平和学习态度的稳定性，同时为课堂教学的顺利展开做好充分准备。
晨练：
1、2组，
3、4组，
5、6组互评，由组长完成评价，教师每天抽检两组。小组评价部分由组长完成晨练成果的评价，第一，确保了评价的相对准确性；第二，还提高了组长的个人分析和判断问题的能力，使其扬长避短，减少、避免应试中的小失误；第三，节省了教师的批改时间，有效的提高了教师的工作效率。
课堂：在导入环节，我们利用组内自评复习旧知并考察学生对上节知识的掌握情况。例如《16.2二次根式的乘除――二次根式的除法》第2课时的教学过程中，我们在课前教师给出每组一道计算题，请每组3号题板作答其他组员练习本上作答并选出一名代表进行评价，第一组的3号同学是这样解答的： ，而第一小组的4号同学是这样评价的：给出3分，因为 不是最简二次根式，所以结果没化简完扣2分，正确结果是：= =6。刚回答完毕这个小组的1号又进行了补充：“这道题还可以用另一种方法来做，先将 化简成2 再运算，结果仍然是6，即= 。”这个过程，小组成员利用集体练习、组内评价的形式对旧知进行了回顾和提升，1号的补充又给其他同学另一种运算方式，开动了学生的脑筋，给本节课一个好的开始，调动了学生的主动性，激发了学生的兴趣。
在课堂练习环节，我们可以换一种小组评价的形式进行新知的应用练习。还是以上面那节课为例，教师给出3道二次根式除法的计算题，这次请
1、
3、5组的2号同学题板作答，
2、
4、6组的2号同学评价。这次，用组间互评取代了组内自评，激发学生探知欲望，同时也强化了学生的主体意识。由于是新知，出现的错误也会较导入环节多一些，应该给学生们足够思考、体验的时间，3道题节省了解题时间给三位评价同学以足够的评价时间，每一次评价都是学生细细体会新知，慢慢消化新知的过程。
卫生：由每天的值日班长和班级卫生委员主要负责班级的公共卫生，遵照学校制度，并体现班级的卫生纪律记分板上；小组内的卫生员负责本组的个人卫生并评价，卫、纪板上的评价和卫生员的评价同时累计到小组评价表中。班级卫生是以小组的形式来划分分担区的，每周得分最高的小组有优先选择分担区的权利，因此，小组成员为了保护自己的劳动果实更是积极维护班级卫生，更是担心自己的个人卫生，如头发，指甲，物品摆放等影响小组的集体荣誉。适时的给予评价也是对学生行为的肯定。
纪律：由每天的值日班长和班长主要负责班级的纪律，遵照校规、班纪，并体现在班级计分板上；班级全体同学都有互相监督互相评价的权利和义务，评价的结果依然累计到小组评价表中。再次发挥集体的作用，小组评价监督彼此的同时，也培养了良好的习惯，即使教室里没有老师，班级也依然井然有序。
二、教师评价
1、教师对学生个人表现的评价。
当学生完成像作业、晨练，课堂回答、测试等活动时，教师除了对个人成果进行评价，更应该注重在情感态度上对学生进行评价。欣赏学生参与活动的积极态度，认真聆听学生的见解，并从中发现学生的特点和优点，抓住这些特点和优点放大，激励学生下一次的主动参与，培养学生的自信心。
2、教师对小组合作状况的评价。
教师对小组合作状况的评价直接影响着小组合作的积极性和效率。所以教师要把握时机准确地进行评价。评价不一定要千篇1律，可以是分值上的额外加减，也可以是语言上的表扬，还可以是小小的物质奖励。
3、教师对班级的阶段评价。
每一阶段教师评价的目的和作用都不相同。教师应该适时准确对班级进行阶段性评价。阶段评价可以分为周评价，月评价，学期评价等。师生共同评出“周冠军”、“月冠军”和“最佳队员”等，进一步鼓励学生参加小组合作学习，激发学生合作的积极性。
三、学生自我评价
学生自我评价的形式有两种：发言和评价表。
发言，每节课最后五分钟小结和周五的班会自由发言时间，学生们可以总结自己的学习经验、分享心得体会，有利于学生个人性格的形成和发展。
评价表，分为填写是为了辅助学生在课后、家里督促自己的个人行为，是由教师和学生共同制定完成，量化学生行为，再次感受合作学习的意义。评价表清晰的展示和验证了学生的积累过程，同时也培养学生良好的学习习惯和行为习惯，认识自我，相信自我。
参考文献：
[1] 《义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社，2011
[2] 人民教育出版社 课程教材研究所 中学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书数学教师教学用书八年级下册.人民教育出版社，2013.12
[3] 大连市教育局/大连教育学院.大连市初中课堂教学评价标准.辽宁师范大学出版社，2010.
第20篇：小组合作学习评价机制的构建
小组合作学习评价机制的构建
岳家庄小学 王文平
一、建构合作学习评价机制的意义
伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。所以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方：“看上去很热闹，实际参与度小”，表面化和形式化倾向比较突出。课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在：
1、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，课堂秩序乱得的像一锅粥，以至于教师对组织小组合作学习有惧怕的心理。
2、小组内成员合作意识不强，以自我为中心，把辩论变成拉帮结派，勾心斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。
3、合作探究的目标不明确，学生不知道老师要求他怎样讨论。讨论时或夸张做作，或犹豫不决。或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴面前丢脸，坐在那里无所事事。
4、缺少必要的激励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。
5、学习好的学生经常处于主要地位，承担了讨论及汇报任务，学习差的或不善于表达的学生处于从属地位或被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。
小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。做为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的积极性。即使是较低的评价，也能催人深思，激起学生奋进的情绪，起到推动和督促作用。本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥。
二、确立小组合作学习评价的内容
从合作学习的课堂教学评价对象来看，有对教师的组织实施以及指导的评价，有对学生群体的评价，还有对学生个体的评价，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。
从小组合作学习的过程来看，合作学习教学模式的操作程序一般有：
1、引入揭题阶段；
2、合作探究阶段；
3、总结汇报阶段。在以上三个阶段上，我们可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。在引入揭题阶段，我们主要对学生合作探究的态度和情感以及对问题表示的兴趣和好奇心进行评价，促进学生的良好的精神状态投入学习。在合作探究阶段，对合作小组的评价主要从以下几方面进行考虑。
1、是否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员分工负责，尽职尽责，能运用小组的集体力量和智慧解决问题，共同完成小组任务。
2、是否使小组成员充分发表对问题的想法，对不同的意见是否进行了争论，是否达到了相互交流学习，是否完善自己对数学问题的认识和理解。
3、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。
4、遇到较难的数学问题，是否在组间或请老师进行研究，以获得问题的解决办法。
5、小组是否对所学数学知识进行概括、总结、，对不同意见大胆质疑，达到对问题的真正理解。
6、是否及时评价或向老师反映小组中同学的出色表现。对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，通过反思使每个成员了解自己的不足，明确努力方向，促进各自的健康发展。
对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容：
1、对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习。
2、能根据自已的水平选择目标，并完成目标，能逐步提高自己的目标层次。
3、能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解。
4、虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。
5、敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法。
6、能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。
7、能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。
三、把握合作学习评价的原则
合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。
根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则：
1、共同构建评价的思想。教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。
2、全面参与的观点，要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。
3、坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价。除对数学知识和数学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。
4、自我评价和他人评价相结合。
四、灵活运用评价机制
对学生群体（即合作小组）的评价注意发扬民主，引起竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。评价的方法应是多样的，如表扬激励法，评出的星级小组，优秀小组长等通过对比和竞争，找出本组在合作学习上的不足，完善合作，形成合力。对学生个体的评价应落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展。评价不能千篇1律，更注重个性的发展。评价要反映学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价发展趋势，使学生看到自己的进步和发展，同时明确努力方向知道以后该怎样做。还应注重自我评价与他人评价相结合，建立自我激励机制，增强学生的自信心，责任感和自我完善的反思能力。在实际操作中，可根据评价内容，确定评价的具体项目，进行行为次数的量化分析，发展趋势期待评价。
