小学教育教学研究范文

推荐第1篇：教育教学研究

引

言

一、课题研究背景分析

近些年来，随着社会的发展，人们的物质和生活水平大大提高，各个家庭大力响应党的少生快富政策的号召，随之而来的是独生子女越来越多，在他们当中大部分由于受社会及家庭环境的影响，绝大部分孩子养成饭来张口、衣来伸手，遇事不愿多想多做的坏思想、坏毛病，成了家里的小皇帝、小公主，任何事情不愿去多想，不愿去多做，很难发挥自己的主观能动性，难以实行自我管理。这些孩子走进学校融入集体，他们的诸多毛病都表现出来，尤其是他（她）们的主观能动性与自主管理能力特别缺乏。因此针对学生的实际，结合本人的教育实际进行了发挥学生主观能动性与自主管理的研究。

二、研究的目的

1、让学生在集体中愿意自我表现，充分展示自己的才能，发挥自己的主观能动性，养成积极进取的精神。

2、让学生个个都参与班级管理，充分发挥自己的管理能力，形成一个和谐、文明、团结、进取的集体。

三、课题的界定及理论依据

在课题的研究中班级学生是指乡(镇）中心小学高年级以45人左右组成的集体为研究载体；主观能动性是指发挥学生的主体作用，积极、主动的参与；自主管理是指以班委会为主体实行学生自我管理的行为。

依据社会的发展，为适应新世纪对人才的需求，培养德智体美劳全面发展的人才，以及《品德与社会》课程标准提出的学校对人才培养的目标作为理论依据。

研

究

情

况

一、研究内容

1、研究学生在家庭及班级内的自我表现。

2、研究学生在班集体中的想法。

3、研究如何发挥学生的主观能动性。

4、研究如何实行学生的自主管理。

二、研究方法

1、调查访谈法：深入学生家庭与家长以及部分学生所在的班级的班主任及科任教师交谈，了解学生在家庭、班级中的表现。

2、问卷法：把要调查的内容设计成问卷形式让学生根据自己平时的表现如实选择相应答案。

3、观察法：选取相应的目标，有目的、有针对性地观察学生的表现。

4、比较法：选取两个班级，即五（1）班为实验班，五(2)班为对比班，在实验班进行该课题相关内容的实验，在进行对比总结得失。

三、研究的步骤

1、第一阶段（准备）：2009年10月15日至10月30日拟定课题实验方案，撰写个人课题开题报告。

2、第二阶段（研究）：2009年11月至2010年1月主要内容是开展调查访问收集相应资料，拟定问卷调查内容，抽样调查，积累相应资料，上传研究时段内的经验、体会、感想方面的文章。

3、第三阶段（研究及总结)：2010年3月至2010年9月，主要是继续深入开展研究，撰写研究的经验文章，做结题前的各项准备工作，收集和整理各类资料，撰写研究论文。

四、研究方法与过程

1、建立学生个人档案，有效掌握第一手材料

在课题研究的起始阶段，为了掌握学生的基本情况，解决学生的问题，我在本校高年级随机抽去10名学生和五年级（1）班的实验班全体学生建立档案。主要包括学生基本情况登记表（个人情况、家庭情况、生活习惯、个人兴趣、家庭学习、交往、班级表现等）和问卷调查，通过对学生所填写的个人情况登记表及个人问题调查情况作认真分析，加以整合、提炼，大致了解学生在校及在家的表现，初步掌握学生内心的一些真实想法，有效掌握第一手材料，为课题的研究奠定了基础。

2、转变观念，与时俱进，加强学习。

教书育人的成败，关键在教师。课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的需求，而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在课题研究时段内，一方面学习有关方面的理论知识的书，如《班主任工作之友》、《影响教师的100个经典教育案例》等，仔细研读，认真琢磨，从中吸取相关的理论经验，逐步更新教育理念；一方面与我校多位班主任教师加强联系，经常交流个人在从事班主任工作中的得与失，为自己的研究获得相关的实践经验。

3、抓住时机，面向全体，有机渗透研究的内容。对于学生主观能动性地发挥与自主管理的培养，教师可以在课堂教学，班队活动，集体活动，学校劳动中抓住时机，巧妙、恰当地运用于之中。 （1）培养学生的自尊心，激发主观能动性地发挥。

每个人都有自尊心，当自尊能满足个人需要时，人就会产生积极的情绪，当自尊不能满足个人需要时，人的自尊就会受到挫折，从而产生各种不利于上进的消极情绪。在我任教的一个班有一个女同学，在集体活动中，他总是不愿意参加，整天沉默不语，原来是由于家庭比较贫困，没有其他同学穿得好，吃得好，玩得好。我主动找她谈话，给她分析原因，要求她努力学习，用自己优良的成绩赢得同学的赞赏。后来她通过自身努力，取得了优异成绩，同学们经常找她玩，积极主动参加了一切活动，这一切变化来源于她有了自尊心，树立了信心，这个力量来源于她主观能动性地发挥。

（2）培养学生的兴趣，激发主观能动性的发挥。

兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。我校每周有一节班队课。在开展班队活动时，抓住这一机会，实行民主选取班干部，激发学生的参与兴趣；开展班级学生一对一的竞争活动，激发学生的主动兴趣，拟定班级学生百分制管理目标，激发学生自主管理兴趣。通过这一系列活动，班级形成了一个齐抓共管的局面，个个争当先进，人人主动参与的良好态势。

（3）营造学习氛围、民主环境，发挥学生的主观能动性。 在课堂教学中，教师不要把自己的思维方式和问题的结论强加给学生，而要给学生营造一个氛围，提供一个机会，搭建一个展示平台，允许学生百家争鸣，在这样的教学环境中学生愿意发挥自己的才能，积极投身于讨论之中，这样培养了学生主观能动地发挥。在开展班主任工作时，班主任要把爱洒向每一个学生，并且关心学生的一切。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”作为班主任不能凭感情用事，不能有亲疏之分，对待学生要一视同仁，让学生感到人本无贵贱之分，才会信服你亲近你。学生在班级中才愿意发挥自己的主观能动性，才愿意融入到这个集体，才愿意实行自主管理。 （4)培养一支高效率的班干部队伍，实行学生自主管理。

班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个在好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。既然班干部在班级管理中发挥着如此的作用，那么如何培养一支高效率的班干部队伍。

一是给班干部戴高帽子的方法来培养班干部，对他们在工作中的成绩及好的做法及时给予表扬，让学生有一种自豪感，愿意积极主动地去工作，但要注意在时间和场合上把握准确。二是班干部在开展工作中遇到挫折（如学生无端嘲笑），这时班主任应该鼓励他们，教给他们一些工作的方法和技巧。

三是信任班干部中的每一员。班干部在开展工作时，班主任不必要事事都去过问，要相信他们有能力管理好班集体。让班干部有一种成就感，这样班干部就愿意去工作。

四是要放权，给班干部一定的管理权限，班主任要懂得放权，让班干部对班级管理和班级中发生的事情有一定的处理权，这样便于他们开展工作，但要注意放权的适度，不要给班干部太大的权力，容易助长班干部的威风，引起学生的不满。

4、调动一切积极因素，实行学生自主管理。

（1）抓住特点，从特点入手。有些教师认为后进生是“江山易改，本性难移。”针对这类学生进行了研究。关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。通过研究，我认为一是要追根溯源，对症下药，发现闪光点，激发主动性。二是要用其所长，掩其所短，创造闪光点的机会，增强自信心，实行自主管理。我教的一个班有一个男同学整天不做作业，经常和同学打架扯皮，同学见他躲着，老师见他训着，但他特别喜欢体育。在我校举行秋季体育运动会时，我让他参加了三个项目的比赛，最终他获得两个第一名。就在领奖时全体同学给他热烈的掌声。走进教室时，同学们齐声大喊“你真棒”。从这以后，他慢慢的变了，带领同学们参加体育活动，很少和同学打架扯皮了，还为班上做了几件好事，这一切的变化来源于他感受到老师和同学们的爱，发挥了自己的主观能动性，实现了自我管理。

（2）调动全体同学的激情，实行自主管理。利用班队课的机会，我让班上全体学生拟定班级计划，提出班级管理的建议。大家共同出点子，发挥集体智慧，形成了一个班级管理制度。这样的班级管理，既规范又全面，又适合学生年龄特点，又体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。由于班级管理制度是学生共同形成的，因而每个学生都会主动接受，自觉地维护，能够完成预定目标，达到学生自主管理的目的。 （3）

尊重、信任、赏识学生激发学生内在潜力地发挥。

首先应尊重学生。爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。学生迟到或做了错事，允许他们有申辩的机会，然后再作判断，切不可不分青红皂白地进行训斥和指责，用自己的真诚尊重学生。

其次要信任学生。一个良好的班集体的建设，光靠班主任个人是不行的，必须要有学生的参与。信任学生，让学生成为老师的得力助手，这是必不可少的，对于全班同学，要让学生根据自己的特长找到适合发挥自己才能的位置，班主任只对班级工作进行宏观调控，其余的工作都放手让学生自己去完成。这样学生感受到老师的信任，给学生创造锻炼能力的机会。

最后要赏识学生。后进生无论在哪一方面做得好时，都希望得到老师的表扬。优等生的进步同时也需要鼓励。因此老师要学会欣赏每一位学生，对后进生的点滴进步要及时给予表扬，对优等生的进步要选择时机给予鼓励，让每一个学生都感受到在老师心目中有他的位置。一个老师做到尊重、信任、赏识学生，这样学生就会认为老师像父母一样，是一个可亲、可敬、可爱的人，学生会对你这个老师有良好的印象，很自然学生对你所教的课，对你所提出的管理目标都会产生兴趣，很自然地发挥主观能动性，自主参与到你的教学与管理之中。

研 究 成 果 及 反 思

一、课题研究的成果

1、提高了学生的素质。

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良行为得到了改正，逐步养成了多种良好的习惯，如增强了集体主义观念，具有集体荣誉感，在学校的各项活动中，能积极献策，主动配合，愿意表现自我，展示自己的才华；对于班级中的不良行为，个个敢说、敢管，形成了一个自主管理的氛围，在家里能做自己的事，能主动做家务活，敢于提问，勇于发表个人的看法等。

2、实验班的班级班风，学习成绩显著提高。在学校举行文明班级的评选活动中，该班级每次都获得荣誉，学生学习成绩大大进步，涌现出许多先进个人，得到了同行和学校的肯定和表扬。

3、个人水平得到提高。

在个人博客中发表数篇文章，在恩施州民族科研网上发表文章3篇，个人论文荣获乡级一等奖，教育叙事获得州级成果一等奖。

二、问题分析与思考

经过一年多的深入研究，我基本完成了预定的研究任务，已取得一定的研究成果。但如何发挥学生主观能动性与自主管理，还需要在总结成功的基础上进一步进行研究，让良好的习惯成为自然，变为学生的自觉行动，我还需要在今后的工作中作具体实验，结合现代教育理念、观念，总结出一套更完全的操作模式。同时，真诚地希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完善，从而更好地为学校教育教学工作服务。 分享：

推荐第2篇：小学信息技术与教育教学研究

小学信息技术与教育教学研究

21世纪,随着信息技术的飞速发展,互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。随着学校校园网的建立、发展和不断完善,越来越多的学生学会充分利用校园网上的教学资源进行学习。

一、开展探究式学习的意义传统的教学模式主要是以教师讲授和学生实践相结合的教学方法。学生往往被动地等待教师每个操作方法逐一讲解并演示,然后在老师课前准备的教学任务驱动下完成相关的练习。但是,在学生熟悉了这些方法后,却不能主动地将所学的方法运用到扩展的过程中去。随着信息技术课程改革的进行,信息技术教师从原来单向地向学生解读各种应用软件转变为以素质教育理念为指导,从而培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力,让学生学会获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力等。探究式学习,是指学生在教师指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。

二、探究活动中充分发挥教师的导航作用面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界,如果没有教师的指导,学生很容易沉迷网络。所以开展信息技术教学极其重要。

信息技术课程的建设与实施、信息技术在学科教学中的整合仍将是我国中小学信息技术教育的两个主要领域。由于教育部对中小学信息技术教育和信息技术应用的高度重视和系统规划,20世纪的最初1 O年无疑是我国中小学信息技术教育继往开来、开拓创新的黄金发展期。而2005年之前的几年则无疑是我国中小学信息技术教育界在基础设施建设、师资培养、信息化教学资源开发、理论探索、体系建构等方面夯实基础、蓄势待发的关键时期。可以预见,在未来几年里,适合中国现状的、系统完整并相对独立的信息技术课程体系将出台,并将在实践中不断完善;同时,信息技术与中小学各学科教学整合的应用范围将逐步从零散自主走向系统普遍,整合的方式也将从粗放单一走向精细多样,教师的整合心态也将从浮躁的技术炫耀走向务实地追求课程实效。

用“信息技术与课程整合”实现信息技术教育目标 1.信息技术与课程整合概念 信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明,但可以认为最初是源干课程整合的概念。 整合一词,来源于英语的“integrative”意为:“使结合(with);使并入(into)I使一体化,使其成为一体”。课程整合(Curriculum Integration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作,也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点,认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是,考虑到各门原来割裂

课程之间的有机联系,将这些课程综合化。 刘茂森教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说:“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。字木前沿 目前,国内许多学者根据自己对这一概念的理解,提出信息技术与课程整合的内涵,由此使得信息技术与课程整合的概念扩大化。 信息化教学设计,以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线,创设相关有具体意义的情境,将信息技术与完成任务有机整合,促进学生高级智慧能力的发展。我们还把教师的教学培训作为教材实施的有机组成部分,开展了为期一年的教学实践同步培训,对信息化教学设计进行了研究。这种设计模式融合了现代的教学理念、系统的设计方法和信息化的评价手段,体现了信息化教学设计的基本原则,也代表了信息化教学的发展方向,并可以在不同学科的教学中迁移,对信息化教学设计进行探索是非常有意义的。

一、信息化教学与信息化教学设计 所谓信息化教学,是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态。它以信息技术的支持为显著特征,在更深层面上,它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。 在信息化教学中,教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色,而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习,课程与教村以解决实际生活中的问题

随着“校校通”工程的推进,前我国不少中小学的硬件设施经有了很大的改善。无论是学的电脑台数还是拥有校园网的校数量都有了较大幅度的增。在少数发达地区,多媒体计机、大屏幕投影设备和网络已进入了每一间教室。当前迫切要回答的问题是:怎样认识教的信息化?学校电脑拥有率的长与校园网的开通是否标志教实现了信息化?在信息技术已善了中小学的教学环境的地,这些技术是否被有效地使用,对提高教学质量和学校管理究竟起多大作用?我们认为,对此需要冷静的思考和负责任的讨论,不能用硬件作为衡量教育信息化的惟一标准。 以下我们提出一些问题,与大家共同探讨。恰当地估计网络对基础教育的影响发展网络教育首先必须考虑教育的网络需求。当前,我国基础教育的网络需求是什么?网络教育与当前学校教育有怎样的关系?考虑清楚以上问题,才能恰当地估计网络对基础教育的影响。 我们认为当前我国基础教育的发展有两个特点,一是发展极不平衡,二是处于深刻变革之中。发展网络教育应该考虑以上特点,确定基本用户及其网络教育的需求。 所谓发展极不平衡,是指发达地区与欠发达地区的教育发展水平存在很大的差距。

当前,信息技术在教育当中的应用成为面向21世纪教育振兴行动计划的一个重要的组成部分。在宏观政策、教育需求乃至人们的热情的指引下,无论是官员、学者,还是实践人员,无不投入到这一如火如荼的洪流中来。可以说,在中小学教育中应用信息技术方面我们投入

了很大的人力、物力和财力。但是,如何证明我们的投入是有效的,又如何更明智、更经济地进一步进行投入呢?这是信息技术在中小学教育中应用的有效性问题。 当前信息技术在中小学教育中的应用还存在着很多影响其有效性的问题:比如,把有无信息技术设备作为评估一个学校的标准,过分关注最新的技术或学校之间的攀比而不断购置先进的硬件设备。但是,由于软件或资源缺乏而没有真正地使用,更谈不上有效应用了;信息技术在有些地方只是在评优课、观摩课中使用,还只是教学的一个装饰。教师还没有真正地把信息技术整合到教学或学科当中,而距离学生真正将信息技术作为自己学习和发展的工具就更远了。从中小学教育的实践方面来看,大部分仍然存在着盲目性,存在着资金和人员的极大浪费。 技术本身是一个流程,技术能否真正促使教育目标快速、有效地达到,是要经过创新重组从而实现教学工作稳步进行的。

具体步骤如下：

一、指导思想：

认真贯彻课改精神，立足以学生为中心，以培养学生的创新能力、合作能力、进取能力为重点，更新教师教育理念，积极抓住课改契机，切实提升《信息技术》课程的教学地位，结合信息技术学科教学的特点，以及计算机特长兴趣发展需要，从实际的教学改革和教学的需要入手，与各教研组积极合作，大胆开展信息技术与其他课程的整合的教学研究，落实到平时的教育教学中去，切实提高教学质量，使每一位教师的教学水平都有相应的提高。

二、工作目标

1、加强教师队伍建设：充分利用校园网加强教学信息的交流，加大上网时间，加强理论学习、业务培训、技术技能的学习和研讨，使每位教师都具有运用信息技术组织教育教学的能力。

2、加强学科教学：组织好教师积极参加市、区信息技术展示课的活动，并加强学校之间相互学习的机会，从而推动教师信息技术整体水平的提高。

3、加强教育研究：运用教学理论知识指导工作，以科研带教研，以教研促科研，使学校教学整体水平不断得以提高。

4、加强资源管理：鼓励教师积极开发和利用现有资源，制作有创意、有实用价值和保留价值的教学课件。加强学校信息资源的管理工作，做到资源共享。

三、具体工作任务

（一） 努力实现教育信息化

1、抓好学校设施建设：

（1）积极推进多媒体网络活动室的开放。

（2）完善和维护好学校的校园网络。

（3）做好多媒体电化教室日常管理。

（4）认真做好各办公室电脑的维护。

2、加强信息技术教学的管理

（1）树立质量第一的思想，加强考核工作，积极开展有实效的教研活动，引导学生在信息的海洋中自由畅游。

（2） 抓好竞赛项目，积极参与区信息技术相关活动，争取好成绩。

3、抓好教师培训

使全体教师熟悉教育信息网的有关知识，并用好信息化设备，积极探索信息技术与各自学科的整合。利用现有设备，结合教师意愿，开展蓝牙、相片制作等培训。

（二）努力推进教育手段现代化

1、全面提升现代化教学的水平，继续充实学校校园网络的素材，加强学校校园网络的管理和使用。

2、充分开放和利用现有电教设备，以全面提高课堂效率。

3、全面推进学校信息化工作，抓好信息化技术课的管理及普及，努力提高学生的信息素养，以适应新形势的需要。

在回顾和展望我国中小学信息技术教育20年历程的时候,我们很自然地想起了一位把科学教育引入学校教育的先驱,他就是1 9世纪英国杰出的哲学家和教育家斯宾塞。他在1 844年撰写的《什么知识最有价值?》一文中提出“教育要为完满生活作准备”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合对社会进步和生产力发展具有的巨大促进作用,强调学校教育理应重视科学知识和科学应用的教育,对近代学校课程体系的设置产生了深远的影响。以计算机和网络技术为核心的信息技术日新月异,不仅为社会经济的发展注入了新活力,而且深刻地影响和改变着人们的学习和生活方式。任何一个想要在信息化、数字化的社会中占据一席之地的个人都无法再漠视信息技术的存在。思科公司总裁钱伯斯先生有一段著名的话,用在这里描述新条件下的科技进步和教育发展是再恰当不过的了:“是什么决定我们的未来?我的答案是:互联网和教育。在方兴未艾的新经济大潮中,谁把握了互联网谁就掌握了未来;谁开创了面向未来的教育体系,谁就会获得持续发展的动力。”

推荐第3篇：教育教学研究工作总结

光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期即将过去，一年一度的寒假即将开始，回顾昔日，我校在教育教学研究工作方面有何作为呢？在上级领导及耐心指导下，乘教改之风又走过了一段旅程，现对本期教育教学研究工作总结于下：

一、取得的成绩：

本期来，在全体教师及教研组的通力合作下，我校其举行全校性教研数次，为紧跟教改步伐，我校本期教研工作以“如何进行课堂教学为主题” 为宗旨，强化语文、数学、艺体教研”，严格按照教研的要求开展工作，教育教学研究工作总结。强化教师的教育科研意识，以新课程的教学理念，教学方法开展教研。

教研课，教师们都充分准备，认真撰写教案中，都设计引导学生发现问题，让学生动手实践，激活学生思维，主动探究促进学习的环节，工作总结《教育教学研究工作总结》。 在教学中注意教学点拨，掌握策略；在听、评、议的过程中，教师结合自己的观点，各抒己见，找出其中的关键之处进行深入讨论，共同探究解决问题的方法，并反复实践，找到其中的真谛。并达到了取长补短、共同进步的目的。

不断加强校本教材的开发与研究工作，力争早日能编写校本教材。强化现代教育技术研究，让教师不光是掌握现代教育技术，而且要能灵活运用，让其在教学中充分发挥作用。因此项工作开展较好，使得我校各班学生素质有了明显上升，有的班级在素质测试获得了可喜成绩。

二、不足之处：

在教学工作中，我校开展教育科研的力度不够，加之我校地处边远，师资素质相对不高。师资素质不够到致我校的教育研究受到一定的阻碍，对校本教材的开发和利用上还做得不够，老师们挖掘课程资源的能力还需训练。

三、未来设想：

在新课改中拼搏，在拼搏中前进，在信任中生存，是排头小学全体教师的坚定信念，虽然我校师资一够，从素质检测中，我校看到的曙光。在今后的工作中，我们全体教师必然坚定自我信念，不断自修，不断充实自我，在拼搏中前进，不负排头人的希望。

推荐第4篇：教育教学研究工作总结

光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期即将过去，一年一度的寒假即将开始，回顾昔日，我校在教育教学研究工作方面有何作为呢？在上级领导及耐心指导下，乘教改之风又走过了一段旅程，现对本期教育教学研究工作总结于下：

一、取得的成绩：

本期来，在全体教师及教研组的通力合作下，我校其举行全校性教研数次，为紧跟教改步伐，我校本期教研工作以“如何进行课堂教学为主题” 为宗旨，强化语文、数学、艺体教研”，严格按照教研的要求开展工作。强化教师的教育科研意识，以新课程的教学理念，教学方法开展教研。

教研课，教师们都充分准备，认真撰写教案中，都设计引导学生发现问题，让学生动手实践，激活学生思维，主动探究促进学习的环节。在教学中注意教学点拨，掌握策略；在听、评、议的过程中，教师结合自己的观点，各抒己见，找出其中的关键之处进行深入讨论，共同探究解决问题的方法，并反复实践，找到其中的真谛。并达到了取长补短、共同进步的目的。

不断加强校本教材的开发与研究工作，力争早日能编写校本教材。强化现代教育技术研究，让教师不光是掌握现代教育技术，而且要能灵活运用，让其在教学中充分发挥作用。因此项工作开展较好，使得我校各班学生素质有了明显上升，有的班级在素质测试获得了可喜成绩。

二、不足之处：

在教学工作中，我校开展教育科研的力度不够，加之我校地处边远，师资素质相对不高。师资素质不够到致我校的教育研究受到一定的阻碍，对校本教材的开发和利用上还做得不够，老师们挖掘课程资源的能力还需训练。

三、未来设想：

在新课改中拼搏，在拼搏中前进，在信任中生存，是排头小学全体教师的坚定信念，虽然我校师资一够，从素质检测中，我校看到的曙光。在今后的工作中，我们全体教师必然坚定自我信念，不断自修，不断充实自我，在拼搏中前进，不负排头人的希望。

推荐第5篇：成功教育教学研究

成功教育教学研究

学习资料汇编个人心得体会

《提高英语成绩从背单词开始》

理科二校教师万红元

英语是一门语言，语言的基础是词汇。单词对于英语学习实在是太重要了，而任何一门功课的学习都要经历一段死记硬背的过程，背单词的过程无疑是枯燥乏味的，但是这一道坎一定要迈过去，大量的词汇掌握成为我们学习英语的必备。这要我们才能进行广泛深入地阅读，才能巧妙地对这门语言进行灵活自如地运用，对于英语学习好的同学，他们不一定是因为他们有着超乎常人的语言天赋，也许仅仅是因为他们从很早就开始大量的积累单词，扩大词汇量。目前学习的单词由于数量太少，一个单元30,多个单词，一本书五个单元，包括重点单词2000多个单词和短语，高中英语课本按大纲要求不到2800个单词，也就是大纲要求记忆的单词和必掌握的单词不到2800个。只有把这些单词熟练的记住，才会灵活自如地应用，怎样才能把单词牢牢记住？

一、不能急于求成，注重数量而忽视质量，效率不高。也许有人想一天背100个以上的单词，更没想过在短短的几个月的时间内背完高考甚至四.六级的词汇。由于课内学到什么单词就记忆什么单词，课外积累的词汇少，如果下决心去记忆单词而对庞大的词汇觉得无所下手，要不怕单词多长，通过不断积累，不断的摸索方法，不断的请教别人，不断的总结，掌握一套背单词的方法非常重要。

二、背单词不是不停的抄单词，那不是明智的记单词方法，背单词一定要分析单词，把单词按照音节的不同分开记忆，再组合在一起，这样字母组合也记住了，音节也记住了。

三、背单词分为以下四个阶段形词陌路（这一相关的单词，即使你见过也认不出来，脑海里没有一点印象）。似曾相识(这个单词我在哪见过，就是没法说出来准确的意思)。一见如故（一看到这个单词，就能够想起他是什么意思，但不是特别熟悉。）刻骨铭心（不知道单词的精确意思不能熟练的应用科学的背单词一定要遵循人类普遍的记忆规律，按照这四个阶段，逐步升入）

四、第一次背单词时，自己定下标准，但不要太高，应该遵从人脑本身的记忆规律，只要见到单词能认出来就可以了，过高的标准只能增加记忆的负担，降低学习效率，丧失信心，有百害而无一利，也就是说单词外观特征和中文释义——外观特征包括：单词的长短，起始字母，特征等等，而其他如例句，同义词要坚信自如和单词混熟了，即使你不要抄写也能够记住它的意思。这样要做以下几点：

这一记忆的质量：如果记忆不老返过来会影响了单词的进度，因为如果记不住背单词再快也没用，按照一些恰到好处的时间来做点及时的复习和巩固，也就是不断的重复。早上背过的的单词，临睡前再看一遍，第二天在背新单词之前，再把前一天的单词熟悉一遍，第三天背新单词之前，再把前两天的熟悉一遍，如此往复根据需要不断重复。

对于这三天的单词仍有没记住的，抄在一起，进行分析，综合，归纳记忆，又开始重复记忆，这样会记得更加牢固

要做到更有效的记忆单词的方法，采用以下六个方法：

第一：在每一次复习中，切不可放任自己偷懒，应该遮住中文释义的试图回忆这个单词的意思，从记忆的规律来讲试图回忆是简单的重复学习更为积极的过程，可以是记忆知识的过程中更为专心，因为每次复习都是一次小小的测试，为了下次复习是想起这个单词的意思，要求集中精力去背。 第二：及时做好标记，有的单词复习了好久，可下次看它时还是不能迅速的反映出它的意思，这时候我们应该在它旁边打上记号，玩的次数越多，这样以后复习的时候可以针对记号多的单词，把它作为重点复习对象，也就是说，你真心用在背单词，你的单词书上应该画满记号，如果有的单词总是忘，这时候就要把单词抄在一个小本子上，闲的时候就拿出来看，总会有背会的一天。

第三：跳出单词表，灵活的应用，打乱每次记忆的固定顺序，时而从前往后，时而从后往前，甚至可以挑着背，会发现许多易混单词从为避免单词之间的相对位置的干扰。 第四：区分易混单词：许多易混单词，那一区分先熟悉就先记其中一个单词，等到对这个单词掌握的差不多了，再去背与之对应的易混单词，时间长了就能记下来。 第五：不要迷信词根词缀记忆法，联想记忆法，和各种花哨的记忆法，只有一种方法死记硬背，只有这样重复不断背熟的才单词，才能建立长久的，直观的记忆。 第六：通过发音记单词，再重复的过程中，可以读出声音，也会是把单词念出来很重要，原因只有一个，记住发音的单词，永远不会忘记。

总之，记忆单词一定要重复，反复的记忆。不仅对单词有一个全面反映他的意思，而在于这个词有一个全面，透彻的认识。因此，我们不仅要背单词而且要学单词。更深层地讲究是要学会抄字典

推荐第6篇：教育教学研究工作计划

教育教学研究工作计划

今年我县将迎“两基”国检，教育教学质量将是国检的重点检查项目。作为全县教育教学研究室。在提高教育教学质量方面发挥重要的作用。为顺利开展本学年的教研工作，做到教研工作科学规划、提前部署、重点落实、从而不断提升我县教师的教育教学能力、提高全县的教育教学质量、特别定如下教研工作计划。

一、指导思想。

以邓小平理论和“三个代表”思想为指导，全面贯彻教育科学发展观、贯彻落实教育规划纲要、中央第五次西藏工作座谈会和2011年全国教育工作会议精神。坚持改革创新、狠抓工作落实、认真履行教研员的研究、指导、管理、服务等职责。以提升我县全体教师的思想政治素质和教育教学能力为中心任务，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以新课程改革为主要途径、以提高课堂教学效率为重点， 高质有效地开展形式多样的教研工作、切实教育教研活动的目的性、针对性、实效性、为开创本县教育 局面而努力奋斗。

二、总体思路。

围绕我县教育工作“123”的思路（即；着眼于， 目标办人民满意的教育）、重点抓好2个提升（提升办学条件、提升队伍素质）着力实现3个全面（全面规范办学行为、全面实施素质教育、全面提高教育质量）。提高教师的课堂教学质量，突出教学管理过程中的检查与 促和教学质量的监测与评议，加强把新课程改革的理念与教学实际相结合的研究，加强课堂教学的有效性研究等。

三、主要工作和任务。

教研员应该是教师的教师。作为一名教研员必须要丰富的理论知识和扎实的专业功底。因此，教研员必须树立终身学习的理念，不断丰富自己的专业知识和理论水平。教研员有了深厚扎实的基础，在基层、在各校开展指导工作时，教师才会信服你。为此，下一步着重学习今年两会中有关教育部分的精神，深刻领会其精神实质，另一方面加强教育教学理论和深钻业务知识教学规律的学习，特别是有关新课程改革理论的学习，为基层开展教研工作打下坚实的理论和业务基础。

（二）加大深入基层指导和服务工作的力度和广度

深入基层调研，为基层学校、教师提供服务和指导是教研员最主要的工作，也是教研员最基本的职能。以往，在教研工作的方式上，出出试题、考考统考，听、查、评、等，虽然了不少，也取得了一定成绩，但缺乏教研与教师之间交流，指导力度小，工作没有创新等。今后教研工作要在“创新”二字上狠下功夫，除了要继续做好听课、评课、检查备课和作业之外，加强同各学校教师的交流，特别是教学经验不足或教学能力较低的教师，跟踪指导与培养，总之最后成为能够胜任教育教学的合格教师。此外，下基层时，必须准备一小时左右的教研报告，教研员要给基层教师上公开交流课，而且工作重点放在比较薄弱的学校和科目上，为学校开展教学研究，搞好指导和服务工作。

（三）全力搞好巩固“两基”成果工作。今年9月，我县迎来了“两基”迎国检联合工作组的验收检查，此次国检意义重大，我们教

研室全力配合与协助教育局深入到各学校，继续查漏补缺，特别是教育教学，教研互动等一些方面详查、细查，重点指导，全力以赴做好“两基”巩固成果。

（四）组织我县“名师”开展送教和教研室教研员课堂教学观摩活动。组织我县部分“名师”组成送教组，赴偏远学校、薄弱学校开展送教活动。活动内容主要是名师上示范课，教研员上观摩课，名师与教研员、基层教师集体备课，互相评课与经验交流等。鉴于-现阶段我县偏远学校教师教学能力与水平较差，教研员的教学观摩交流组， 薄弱学校进行巡回上课，以提高能力差教师教学能力和水平，促进我县教育的均衡发展。

（五）、及时总结教研成果， 撰写教研论文。教研论文是衡量教研员教研工作的重要依据，教研员的教研成果也主要体现在教研论文上。本学年计划，每位教研员 撰写两篇以上自己教研工作或本学年计划教学有关论文。我们将严格把关稿件，对网上下载、抄袭或质量较差对教学实际没有指导意义的文章一律不予发。要求至少3-5 能在地区能刊物的发表。及时教研论文会成册子，下发各校供参考。

（六）、开展相关课题研究，为教学献计献策。在深入基层开展工作时，教研员都要带着课题去，带差成果回。此外，加强针对教学实际问题，提高教育教学的课题研究开发，争取已有课题研究出成果，为实际教学排忧解难。

（七）、协助本县教体局完成其他任务。

推荐第7篇：小学语文教学研究

孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。

1．1912年至1913年，国民政府颁布了新的学制系统，史称《壬子癸丑学制 》，取消中小学的读经课，使中小学语文课程趋一，称之为“国文”。1917年10月全国教育会联合会第三届大会决议《推行注音字母以期语言统一案》，要求教育部速定国语标准，推行注音字母。1919年该会又提议改中小学国文科为国语科。截至1922年止，学校以“ ”为标准语音进行教学，中小学其他各科教科书以及大学讲义逐渐全部使用白语文。学校教育用国音正字，用国语教学，这是中国教育史上的一个重大改革。

2．在我国，“语文”课程于1949年正式定名

3．语文课程的多重功能包括 工具功能、教育功能和 发展功能。

4．语文课程的基本功能和主要任务是 。致力于学生语文素养的形成与发展

5．1950年颁发的《小学语文课程暂行标准(草案)》提出，思想教育的具体内容是。爱国主义思想和国民公德

6．1956年教育部颁发的《小学语文教学大纲（草案）》的最大特点是将 汉语教学与阅读、作文、识字等并列，作为语文教学的一大任务。

7．1963年的《全日制小学语文教学大纲(草案)》突出了阅读能力和写作能力的培养，强调了书面语言，但却淡化了 。口头语言

8．1978年的《小学语文教学大纲(试行草案)》第一次提出了“ 基础训练”的概念。

9.被称为“过渡”大纲的是1986 年颁发的《全日制小学语文教学大纲》。

10．重视学生的一般发展 ，将“一般发展”与“语言文字训练”、“思想教育”并列，作为小学阶段语文教学总要求之一，是1992 年制定的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(初稿)》的显著特点。

11．语文基本素养就是指那些对学生 必不可少的最重要、最基本的语文知识、能力、方法和习惯，指学生应具备的。终身发展 终身学习

8．对于语文评价的目的，语文课程标准改变了把考察学生实现课程目标的程度作为评价首要目的的传统评价思想，把改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地 促进学生的发

作为语文评价更重要的目的。

二、简答题

1．举例简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。 答案：孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。

2．语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？答案：培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力培养初步的搜集和处理信息的能力。

3．简述语文素养的含义。答：语文素养是一个综合性的概念，包括知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的内容，内涵十分丰富。具体地说，它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。

三、论述题

1．联系建国以来对语文课程性质和任务的争论，论述你对语文性质的认识。

答题 在建国后对语文的性质和任务的长期争论中，主要观点有工具性说，工具性与思想性说，人文性说，工具性与人文性说。无论哪种观点，都集中反映了当时对语文基本性质和主要任务的认识，反映了语文教育工作者的艰苦探索历程。发展到现在，在多年的实践和论争基础上，关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。

首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。

同时，语文是人类文化的重要组成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传授。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。

2．结合自身语文教学实践，具体论述语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。

答案 在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的 “思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。

1．简述1956年教育部颁发的《小学语文教学大纲（草案）》的主要特点。

答案：（1）比较全面地阐述了学科的目的任务。既重视语文课程的思想性，又重视学科的工具性。（2）强调语言规律的学习。将汉语教学与阅读、作文、识字等并列，作为语文教学的一大任务。（3）比较注重文学因素的教学。正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童听、说、读、写的能力。（4）写字教学的地位开始削弱。

2．简述语文素养的内涵。答案：语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力€€€€在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

3．你如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念？请简要回答。

答案：这一理念基于现代阅读学中的对话理论。对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。

4．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？

答案：语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。

5．如何在语文教学中培养情感、态度、价值观？

答案：首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。

1．如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质？

答案：语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上体现了对语文课程内涵和外延认识的变化。课程研究和教学研究是各有侧重的。从研究范围看，课程理论是侧重于研究课程设计、编制和课程改革的学问；而教学理论是指导课堂实践的学问；从研究视角看，“课程”是从课程研制者的角度看问题，而把教学看成是课程实施，采取的是自上而下的研究视角，“教学”是从教师的角度看问题，采用的是自下而上的研究视角；从研究的主体对象看，研究课程强调的是每一个学生学习的范围（知识或活动经验），而研究教学强调的则是教师的行为（教授、对话、导学）。但是，课程与教学虽然有着各自不同的研究领域，两者之间却存在着相互依存甚至很多方面相互交叉的密切联系， 多年的语文教学改革使我们认识到：在教学领域里表现出来的许多问题，往往不是简单的教学问题，而是范围更大的课程问题。教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进，需要广大教育工作者不断强化课程意识。也就是说，站在课程的立场理解教学改革，那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识的过程，而应该成为教师和学生共同建构知识和人生的过程。

2．比较并论述现行语文课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别。

答案：现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。具体说来，现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文课程标准中新增加的“综合性学习”就突出地体现了这种思想。此外，还特别而具体地强调了语文课程资源的开发利用，比如指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，指出要努力开发并积极利用各地区蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源。（2）更加强调学习者的经验和学习体验从一切为了儿童的发展的理念出发，现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。如在“课程目标”的设计中，醒目地增加了“过程与方法”这一目标维度，使得语文课程从原有的“知识和能力”，“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，强调学生的语文实践，注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。（3）更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断深入，人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用，而这种影响决不仅仅限于思想品德方面，仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的，因此，语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”，提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。强调要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，贯穿于日常的教学过程之中。（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体，完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目标和课程实施的建议。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。

（3．语文课程标准提出了哪些新理念？结合自身的语文教学实践谈谈对这些理念的认识。

答案：语文课程标准提出了如下新理念：（1）全面提高学生的语文素养。这是语文教育的第一条基本理念。2）正确把握语文教育的特点。即在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。自身认识此处从略。

四、分析题

1．具体分析新的语文课程标准，与1993年秋季开始在全国实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》相比较，第一学段至第三学段在阶段目标上有哪些方面的变化。

答案：（1）汉语拼音降低了要求，减少了内容。（2）重提识字是“1——2年级的教学重点”。（3）强调阅读的兴趣、积累和语感。（4）把“听话，说话”改为“口语交际”。（5）将小学阶段的“作文”改为“习作”。l－2年级叫“写话”；3－6年级叫“习作”，到了初中年级才叫“写作”。（6）增加了综合性学习。

1．课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展 过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

2．我国古代广为流传的语文教材“三”“百”“千”“千”指的是 《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》

3．我国第一部正规化的国文教科书是1903年商务印书馆出版的《最新初小国文教科书》。

二、简答题1．简述语文教材的功能。

答案：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

2．如何理解语文课程资源的内涵？

答案：答：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

1．如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？

参考答案：（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。

四、分析题

1．根据语文课程标准针对教材编写提出的几条具体建议，分析你所在学校所用教材的特点。

答案：语文课程标准从教材编写的指导思想，到教材的内容和形式提出的具体建议是：

第一，鲜明的时代性。包括：一是要具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，形成符合时代精神的价值观念。二是应及时反映语言文学和语文教育的新成果、新思维，运用和传递语文学习的新知识、新方法。三是要运用鲜活的时代语言，即最新鲜的、活在人们口头上的语言。这些语言可以使学生受到生动活泼的、切实有用的语言教育。四是应充分注意信息技术背景下的学习方式，为网上学习提供机会与可能，注意培养学生多方面获取信息、自主处理信息的能力。此外教材编排、装帧应具有现代感和时代特征，要有面向世界的追求。第二，丰富的文化内涵语文教材必须富含人文内涵，陶冶学生人文精神。除了政治思想以外，还应当包括道德品质、科学思维、审美情感、学习态度、群体意识、人和自然和谐共处等等。并且应该全方位地考虑教材的文化构成，给学生多方面的营养。教材编写要有意识地丰富学生的文化积累，有利于学生建构自己的文化知识背景。第三，符合儿童发展规律。教材不应以学科为中心，而应该以促进学生的发展为中心。先，教材选文的题材应考虑儿童认知发展的规律。其次，教材选文应考虑儿童的学习兴趣，追求体裁的丰富多样，多选形象、直观、感性色彩强的作品。再次，呈现方式力求儿童喜闻乐见。第四，突现自主探究学习方式。第五，要有开放性和弹性。要给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同地区、学校、教师和不同层次学生的不同需要。

第四章 识字写字与拼音教学

一、填空题

1．语文课程标准提出小学阶段识字总目标是：认识3000 个左右常用汉字。有较强的独立识字能力。

2．识字教学的关键期是第一学段一二年级 。这一学段承担着小学阶段近三分之二的识字量：

3．识字的三套工具是指掌握汉语拼音 ，能运用汉字结构规则 分析字形和学会使用字典：

4．2002年6月教育部颁发了《 关于在中小学加强写字教学的若干意见》，再次强调了写字教学的重要性。

从西周开始出现的“六书”理论，支撑着中国两千多年的小学识字教学，并在现代继续发挥着作用。

6．我国从唐代 开始已经有比较正规的写字教材。

答案：

二、简答题

1．如何理解现行语文课程标准对识字教学要求的简化？

答题语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会”€€€€会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思、能在读写中运用，这种调整体现了认写分开，多认少写，加强认字，降低难度的精神。会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求会写的字，在字（词）义的理解上，只要求了解字词在语言环境中的意思。作调整的主要是“了解字义”，强调在读写中运用。识字要求分“认识”和“会写”两类，对要求“会写”的字，从“四会”调整为“二会”，形式上看要求降低了，但实际效果会更好。这样可以加快学生识字进程，既符合语文教学规律，又充分考虑到学生的认识规律，给教师们创造了灵活的教学空间。

2．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？

参考答案：掌握识字的三套工具；能运用识字工具独立识字；有自主识字的积极性和良好的独立识字的习惯。

3．简答为什么要重视写字教学？

答案：（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。（2）写字对学生的身心发展有积极影响。（3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。（4）写字活动是一种审美活动。（5）写字是巩固识字的有效手段。

4．与以往的大纲相比，语文课程标准在写字教学目标方面有哪些改进

参考答案：过去是识写同步，识多少字写多少字，现改为“识多写少”；对“写字有一定速度”，提出了具体的量化指标；首次提出写字教学中要让学生“体会汉字的优美”这一审美要求。

5．我国古代识字教学有哪些经验？

答案：儿童入学先集中识字。读音识形与释义应用分步进行。读文和识字结合。

6．我国传统写字教学的经验主要有哪些？

答案：重视起步阶段写字基本功训练。重视写字方法的传授。识字与写字分开进行。用写字以正心。

7．简答语文课程标准对拼音教学的要求降低体现在哪些方面？

推荐第8篇：小学语文教学研究

一、课题的提出

（一）课题的背景

中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧是一门精湛的艺术——书法艺术。正如有人所言：它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的意境。我们一直有这样的说法“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

1、长期以来受到应试教育所带来的种种消极影响，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生写字能力的训练。而学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规范与否也是偶尔作出评价，在一些考试中很少有对学生书写的要求，并不涉及到学生的学业成绩。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。

2、写字的育人功能受到弱化。随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手书写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多了，甚至一些家长认为字会认识就行，将来都是用电脑打字，写字可有可无。我们认为时代的发展和弘扬民族文化并不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。

4、小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，一手好字并不能立马见到效果，而要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨了孩子们写好字的积极性。

另外，我与王老师多年在农村教小学语文，据我们观察得知，在一个班级里，学生的书写达标率仅为25%左右，执笔姿势合格率仅为12%左右，坐姿合格率仅为10%左右。

（二）同类课题研究综述

（1）xxxx市某小学的研究课题为《写字教学的育人功能》，该课题研究报告指导出在小学写字教学中，引人入胜的故事激趣；潜移默化的榜样激趣；恰到好处的言语激趣。

（3）xxxx省xxxx市xx中心小学《写字育人——新课程理念下的写字教学》课题研究报告指出：激发审美情趣，培养爱美情感。

（三）课题研究的意义

例如，我们教学生写一幅字时，要求学生要注意部首与部首之间的迎让穿插，不光考虑单个字好看，还要考虑字与字、行与行之间的呼应和联系，这样才能把一幅字写得工整、美观漂亮，写出一幅好字。长期训练可以培养学生一丝不苟、严肃认真、实事求是的学习精神。大文豪郭沫若说：“临帖写字能使人细心，容易集中精力，草草了事，独断专横等坏毛病可以从练习写字中逐渐消除。”著名书法家颜真卿的“忠义光明”、柳公权的“笔谏”等经典故事更是道德教育的好范例。

中国汉字源远流长，博大精深，最具民族性。因为，世界上那么多种语言文字，只有汉字成为一门艺术，显示出中国汉字具有其独特性和优越性。通过写字教学，让学生学习了解中国汉字及“文房四宝”的诞生、发展和演变，使学生认识到：中国汉字是中华民族经过无数代人创造、不断丰富发展而成的，凝聚无数代人智慧，孕育着我们伟大的民族精神，在历史发展的进程中经过许多人的努力而成为一门特殊的艺术。

写字教学要涉及到临帖、创作，使得学生必须亲自动手才能完成，要思考如何运笔、谋篇、布局等，整个活动过程无形中培养了学生的动手动脑的能力；书法线条中有些笔画十分具象，比如捺像刀，撇像兰叶，许多汉字字可以培养学生的形象思维能力；写字教学中涉及到“创作”，“创作”就是用自己已学得的知识和技能加上自己的智慧和才智进行创造。当学生仿贴到一个阶段后，可以要求他们标新立异，开拓创新。

写字教学是一门高雅的艺术活动，它包涵着线条美、结构美、章法美、气韵美、意境美等美学因素和美学原理。

写字练习算得上是一种轻体力的劳动，从手到肩，几乎周身都得到锻炼。学生在练习写字的过程中，要求凝神静气，力送笔端，万毫齐力，气脉流畅，专心致志，排出杂念。这与中国气功不谋而合，练习过程可以调节学生的心率，促进血液循环，忘却烦恼，使学生身心得到健康成长。

二、课题的设计

（一）课题概念的界定

（二）课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》总目标提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。对低年级写字的要求是：“

一、二年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“这让我们感受到《课标》对写字教学的重视。

2、郭沫若说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

3、崔峦老师在人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子静下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。

4、汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着丰厚的审美价值，传承着民族文化和民族精神，它与中国话同为中华民族的根。写字具有育德、固知、启智、养心、修性、健体、审美等功能，它是中小学生都必须具备的一项重要基本功。

5、柳斌同志特别指出：“中国人从小就要注意写好规范字。

（三）课题研究的内容和目标

1、课题研究的内容

（1）关于培养学生写字兴趣的研究。

（2）培养学生良好写字习惯的研究。

（3）指导正确、美观的写字方法的研究。

2、课题研究的目标

为达到以上目标，在实施过程中，我们具体做到了以下几点：

（1）落实写字教学的目标。全面落实国家教育部和省教育厅对写字教学的要求。紧紧抓住3个要点：一是写字教学的对象是全体学生，不只是少数有兴趣爱好的书法特长生。二是写好汉字的标准是写对、写好、写美、写快，不是应试教育的写对、考试不丢分即可。

（2）落实写字教学的内容。教育部下发的［xxxx］4号文件明确提出了写字的基本要求：“一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学会写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”本课题按照教育部文件和新课标的要求，，重点搞好低年级学生的实用写字训练。遵循新课标“少写、写好”的要求，精选写字教学内容，引导学生举一反三，在减轻练字负担的前提下，有效地培养学生的写字能力，提高写字水平。避免求量不求质、求速不求好。

（3）创新写字教学的方法。

（4）创新写字教学的途径。一是搞好写字课的基础训练，使学生掌握写字方法，打好写字基础。按着省教育厅的要求，小学每周一节写字课。运用简便速效的写字技术指导学生认识和写好课文中的生字，搞好多种形式的书写训练。

（5）进行有效的写字教学的评价。

（四）研究方法

1、文献资料法

2、榜样学习法

3、名师指导法

4、经验总结法

5、展览评比法

三、课题研究的实施过程

（一）准备阶段（xxxx年2月）

（二）实施阶段 （xxxx年3月至xxxx年5月）

（三）评价与总结阶段 （xxxx年6月）

四、课题研究的结果和成果

（一）学生方面：

1、经过近一年的研究，学生在老师的精心指导下，对书写规范美观的汉字产生了浓厚的兴趣，自觉改掉了错误的写字姿势和握笔姿势，学会了每一个笔画的起笔、行笔与顿笔的方法，懂得了每一笔在田字格中恰当的书写位置，学会了观察和安排每个汉字各个部分之间的穿插争让的关系；

（二）教师方面：

1、经过多次理论的学习和实践的摸索，对如何有效地进行写字教学有了深入的研究，逐渐形成了自己的一套行之有效的教学方法；

五、讨论与思考

虽然我们围绕小课题的研究目标做了大量的研究工作，获得和总结出了许多宝贵的经验。

1、写字课的课内课外写字水平有明显出入

2、有的学生的写字姿势很难改正

3、有的学生横不平竖难直

六、确保课题研究成果不断巩固完善的重要措施

在进行完本期的小课题研究之后，我们不能松懈不能放手，我们要想办法保持和巩固师生们经过辛苦努力提高上来的写字水平，并进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入的研究：

1.继续重视写字课的教学质量，长期关注和纠正学生的“双姿”，不断强化让学生形成长久不变的良好的书写习惯；

2.完善规范评价体系。建立系统的写字教学、写字水平评价机制，在期末考试中，增设书写分即卷面分，用于评价学生整体卷面书写情况。如除全卷的书写分外，在作文分值中另外标明书写占几分，以更充分地引起师生的重视。

推荐第9篇：小学生活化教学研究

一、选题的原因、研究价值及研究的理论支持

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正落实。时下校园流行这样一首打油诗：“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记。”脱离生活的教学方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械;无论学生的语文学习，还是老师的教学活动，都失去了应有的创造性和生命活力。因此，如何从学生的个人生活和现实存在出发，探索一种符合学生语言与思维发展规律的教学途径，成为当前语文教学改革的当务之急，同时也给我们一线教师带来了新的研究课题。做为一名一线教师，在日常的教学中，我们要致力于使语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。 《全日制义务教育语文课程标准》是指导我们研究语文生活化的基础，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡导者、实践者，他的“教育生活”论，为我们的研究提供更充分的理论指导，美国的实用主义哲学家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生长！从做中学！” 等教育观点给我们的研究提供更广泛的理论支持。 二：概念界定

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 “语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。

一、课题的研究目标、研究内容及创新之处

（一）教师方面

通过课题研究努力在语文课堂教学中，让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，提高教学效率；

（二）学生方面

通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来； 真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

（三）创设以语文环境为基础的新的教学体系。

通过课题研究的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。 研究内容：

（一）以课堂教学为主阵地，对学生生活积累和学生生活实践进行研究。全面实施语文课堂生活化教学研究，改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率。要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。

（二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“小学语文生活化教学”。在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。 创新之处：

新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化课堂环境，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。这正是我们所追求的理想的语文课堂。

1、转变教师的教育观念，通过课题研究，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高，创设一批课堂教学生活化的优秀课例，培养一支具有较强科研能力的语文骨干教师队伍。

2、通过课题研究可形成语文生活化课堂教学的一般操作策略。3. 通过课题研究，帮助学生形成主动学习、与他人合作交流、探究学习的能力，培养学生“在学习中生活、在生活中学习”的综合素质，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。

课题的研究思路、研究方法、研究过程 研究思路：

本课题采用文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法。以行动研究和个案研究为主，以文献研究和经验总结研究为辅。在每阶段的研究中经历计划、行动、观察、反思的过程，我们针对课题研究的目标、内容以及研究过程中出现的问题，不断及时调整课题研究的工作步骤和方法，扎实稳妥地推进课题研究进程，做到研究的科学性和严谨性。 研究方法：

1、行动研究法：根据课题内容，制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，边实践、边研究，并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、文献法：广泛收集整理文献资料，查阅各类与课题有关的资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准，探究我校课堂教学上存在的脱离生活及学生学习积极性较差问题的方法。

3、经验总结法：总结前人在语文课堂生活化问题研究上的方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

4、个案研究法：结合课题研究目标，引导教师从学情实际出发，进行有效指导。充分利用好每一个案例，为课题研究提供有效依据。

研究过程：

第一阶段为酝酿准备期（2015年3月——2015年4月）

筹建课题组，明确各人的分工和职责，制定课题研究计划，设计研究方案并进行论证。加强理论学习，学习语文生活化的有关理论，借鉴国内外先进的经验，统一思想，统一认识，为开展“小学语文课堂生活化研究”课题研究打下坚实的基础。 人员分工：共同学习有关教育教学理论。

第二阶段为实施阶段（2015年5月——2015年12月）

① 以“研究课堂生活化的方法”为契机，促进教师生活化意识的初步形成。

② 以教材为基础，挖掘教材包含的生活化资源，形成语文教材生活化的教学设计或案例。

③ 进行阶段性总结，查找研究过程中存在的不足之处，为后面的研究打下坚实的基础。

人员分工：共同研究语文课堂生活化的案例。 第三阶段为总结阶段。（2016年1月——2016年3月）

1、总结研究成果，撰写课题研究总结报告，全面展示研究成果。

2、完成结题报告。

课题的研究成果包括撰写研究报告、科研论文、教学案例等。 人员分工：总结课题研究具体情况，撰写研究报告、科研论文、教学案例，全面展示研究成果。

推荐第10篇：小学英语听力教学研究

小学英语听力教学研究开题报告

一、问题的提出

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。小学生通过听，可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！

但是小学生的英语听力存在以下几方面的问题：

（1）情感因素，有些学生在听英语时，信心不足，心情过分紧张、焦虑、压抑、其 心理语言活动过程就处在压抑状态，思维变得迟钝，难以发挥正常的听力水平；相反，如果处在良好的心理状态和良好的环境时，心情轻松愉快，充满信心，没有心理压力，就能发挥出应有的水平而获得成功，同时又增强了学习的自信心和积极性，形成良性循环。

（2）有的同学在听的过程中，常常怕犯错误而被嘲笑，在多次犯错后容易产生信心不足，甚至自卑。因此，在进行听力训练时，应注意难易适中，由简到难，循序渐进，不断鼓励，让学生保持积极性，树立信心，获得成功感。

（3）知识、技能因素听力的良好发挥有赖于良好的知识与技能基础，如语音、词汇、句型、语意、语境、日常交际用语、文化背景等，这些知识和技能必然影响听者理解。学生常因以下知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响他们的听力。比如，当听力材料中出现一些新词，或者由于某种原因连读、弱读、失去爆破等语音现象引起听力困难。或者可能因为听力材料的语速太快，录音机效果不好， 朗读者的口音，或有背景声音等使得听力变得困难，应该说这两方面都是听力学习中必然要遇到的困难，都是正常现象，初学者必须要过这一关。因此在听学习的过程中要充分了解一些读音规则， 比如哪些情况下产生连读、弱读，哪几个音遇到另外一些音时失去爆破。还要知道在口语中人们一般使用缩略式而少用完全形式。如口语常说I’m there’s而少说I am there is等，因此了解自身困难、知识和技能的不足，及时地查缺补漏，对症下药，克服知识不足，这些都是提高听力的基本保障。

二、研究目标

通过对小学英语教学中的听力教学的研究，找到一条适合于小学生的听力教学的方法，帮助小学生克服学习英语过程中的听力困难。

三、研究对象和研究方法

研究对象：以3--6年级为研究对象

研究方法：以课堂为阵地，凸显学生主体，精心设计教案，灵活驾驭课堂，建构精彩环节，加强教学反思，及时撰写随笔，形成研究体系，探索教学规律。

四、操作措施

（1）构建和谐的师生关系

师生关系作为教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的关系，直接影响着学生创新素质的形成。良好的师生关系对于学生创新素质的形成将有极大的裨益作用，不良的师生关系压抑着学生创新素质的形成。构建平等、民主、合作、理解、信任的师生关系，有利于帮助学生克服听力过程中的紧张心理，从而达到良好的发挥。

（2）坚持用英语组织教学，配合适当的肢体语言。

坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听力的良好机会，烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提供练习的频率。根据教学的需要，把声音与图画或实物、动作等配合帮助学生理解听力材料的内容。听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解心理过程。它除涉及到语音、语言、词汇外，还涉及到非语言知识，如兴趣、信心等非智力因素。所以英语教师除了注重教学大纲外，还需要顾及学生的要求和该年龄段学生的心理要素，采取有效的教学方法和策略，在发挥教师主导地位的同时，又调动学生的主观能动性，发挥学生的非智力因素，培养学生应变能力和听力技巧，这样才能他听力理解提高到更高的层次。

（3）精心安排内容和时间

教师在每个阶段的教学都要精心选择合适的材料，遵循\"由易到难，逐步深入\"的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。有些老师把听力课上成了听力测试课，使课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，教师应该适时更换听的内容、改变听的形式，听的过程中可适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。听力课宜采用短课时，有些学生还没有设置专门听力课，教师可利用英语课前5-10分钟进行省时、高效的训练。

（4）针对不同水平的学生听力水平，提出不同层次要求。

一个听力材料可适应各个层次学生的水平，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件；对水平较高的学生，则必须了解详细的内容。在练习时，不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正已形成的答案。 总之，要切实提高小学生的听力能力，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，达到滴水穿石的效果。

五、研究成果

（1）通过循序渐进的训练，较好的帮助学生克服了听力过程中的紧张心理。

（2）激发了学生对于英语听、说的兴趣，我们对6个班的听力进行了测定，80%的同学能很快听明白与教材难度相当的短文及对话，并作出正确的回答。他们不再畏惧英语听力了，而是把它看作与读，写一样的基本能力，正确对待，并乐于练习。

第11篇：小学英语口语教学研究

小学英语口语教学研究

一、课题提出的背景与研究的意义

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。

随着新英语课程改革的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，提高学生的听说能力。

二、课题研究的理论依据

理论依据：美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。

克拉森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

三、课题研究的目标

1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式；

2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；

3、提升小学英语教师的教学能力，培养一批具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教师的专业发展。

四、课题研究的内容

1 目前，我们小学英语口语教学的现状

2 小学生口头表达能力差得原因 3 探求提高小学生口语能力的方法

五、课题研究的方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、课题研究的主要过程

（一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究 1加强教师理论学习

①自费订阅专业的报刊杂志 ，认真学习《小学英语课程标准》及相关的政策及理论，转变思想，树立正确的教学观念。平时精心收集有关口语教学方面的材料。 ②组织全体英语教师学习有关小学英语口语教学方面的理论文章，获取信息，以理论指导实践，通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际撰写小学英语口语教学方面的论文。

③强化训练，提高自身的语音语调，培养语感。 A、大量背诵词汇、对话及生活习语。 B、尽量多用英语进行口语日常交流。 C、加入英语QQ群，用英语聊天。

④利用每周教研会组织教师进行专门的口语训练，全面提高教师的口语水平。

A、提出话题用英语讨论。 B、讲英语故事。 C、模拟配音。

D、朗读英语诗歌或绕口令。

⑤邀请专家举办口语教学的专题讲座，促进教师理论水平的提高。 ⑥让全体英语教师有机会到英语示范校去学习先进的教学理论及口语教学模式，以提升口语教学质量。

2 加强口语教学实践，提高教师教学能力

①组织全体英语教师参加市区的教研活动，通过听课、听讲座、培训等方式，汲取经验，总结完善教学方法。

②要求英语组每位教师每个月上一次公开课，全组老师参与听课，评课。并争取邀请市级以上教研专家来校作工作指导，全面帮助英语教师提高教学水平，提高自身专业能力。

③建立校园英语网络，做好校本教材（适合当地小学英语口语教学实际的教材）的编排工作。

（二）充分利用课堂，注重学生口语交际能力的培养研究 1激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。 2用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。 3给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。 4在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口语交际水平。

5利用生动有趣的CAI课件，有效地激发学生说英语的欲望。 6加强英语课堂口语交际训练 ①课前口语练习。

A、每节英语课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。

B、坚持值日报告。

C、让学生用英语作小演讲。

②每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排训练话题。

③分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演

④讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心。

⑤表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来。

⑥模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音。 ⑦看图说话。

7营造浓郁的英语学习氛围： ①创设校园英语学习环境： A、辅导学生办英语手抄报

B、在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句或英语课程表。 C、在学习园地设置英语天地。

D、学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句。 E、学校的标示牌上附上英语。 F、课间及午休期间播放英语广播。 G、开展英语口语兴趣小组。 H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。

I、创办英语橱窗，橱窗内有学生的优秀的英语手抄报，英语优秀作品展，英语活动剪影，每日英语内容等，让英语橱窗成为同学们学习英语和宣传英语的阵地。

②创设家庭英语环境：

A、让家长为每个学生订购一套与教材配套的录音磁带，让家长利用磁带指导子女在家进行英语学习。

B、指导家长购买一些英语书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，在家里指导子女阅读或跟唱。

C、在家里的日常用品上贴上英语单词卡片。

D、让学生回家教家长学英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣。 E、让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流。

F、利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。

8举办英语口语大赛，每年四月份学校都要举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛。

（三）、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高的研究。我组教师在上课时，充分利用录音机、多媒体乃至图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。我们规定英语教师不允许空着手走进教室，老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学，在课上作为奖品奖励给学生。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

（四）、努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际习惯的养成研究。我们实验教师努力地为学生创设英语口语交际环境，让学生有更多的机会开口说英语。我们还要求课前教师要用英语与学生交流；同学间要用英语交流预习即将要学的课程；课上师生对话、交流，尽量用英语阐述自己的观点；课后经常用英语向教师提问，与同学交流；我们将每周二定为学校英语日，这一天要求学生全天使用英语交流：早上不管遇到哪位老师，能够跟老师用英语问声好；进老师办公室时，能说句“ May I come in ?”；放学后，能跟老师说声“Good bye !”------构建了这样的英语口语环境，学生就会把说英语当成了一种习惯，久而久之，就提高了学生英语口语交际的能力。我们还举办英语沙龙、英语故事会、英语口语表演竞赛、英语课本剧比赛、英语手抄报比赛等活动，多渠道促进学生学英语通过各种方式来表达他所学到的英语。

有位名师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

第12篇：小学语文教学研究

小学教育本科——小学语文教学研究形考作业答案

小学语文教学研究作业1

一、简答题：

1、简述语文课程人文性的含义？

答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？

答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？

答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。

答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；

七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪

七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？ 答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的 1

综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。 语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略。

答：识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。

根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。 简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。

调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。 字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。

引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。

寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。

4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。答：语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生

探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究：“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。

三、分析题：

问题1

答：

问题2

答：关于阅读教学，新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。在阅读教学中，理念的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略：注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。

语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特别要发扬语文的人文性。

加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读；感悟、积累和运用。

倡导自主学习：语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。

阅读教学的开放，主要做法是“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”。具体说来有这些做法：努力将教学内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。

小学语文教学研究作业2

作文训练计划：

2004年秋学期六年级作文授课计划

一、本学年的总体要求及本学期的教学目标

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

3、能够修改有明显错误的句子。

4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。

5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、作文教材分析：

本册课文将习作教材列为专门课文，共安排了7课，各课的训练内容及要求如下：

1、写一则报道新闻的板报稿。

2、根据采访材料，写一篇记叙文。

3、写一篇介绍苹果的习作。

4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。

5、写一篇以《菊花》为题的习作。

6、改写《妈妈又回到了身边》。

7、写一篇记事的习作。

每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得了具体明确的习作知识，有的习作课文还安排了多种形式。

三、班级作文教学情况分析

（包括教师教学情况，学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等）

通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：

首先，作文态度不够端正，有些学生不是敷衍了事，就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋向于记流水帐，学生怕写作文，怕思考，也苦于无材料。平时摘录的优美句段不能很好的加以利用。

其次，学生作文两极分化严重，好学生态度端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。

总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。

四、具体措施：

（包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等）

1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲故事等。

2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。

3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好交流。

4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。

小组评价及修改建议:（略）

参加讨论人员：

XXX、XXX、XXX、…………

小组评价执笔人：XXX

2005年11月30日

小学语文教学研究作业3

一、简答题：

1、简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征？ 答：语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。

2、如何理解口语交际的含义？

答：口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

3、构建口语交际教学序列的依据是什么？

答：言语功能和学生思维发展的规律应当成为我们构建口语交际教学序列的根本依据，或者将其称之为口语交际教学序列的主线；语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要的依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。

4、怎样才能成功激发学生口语交际的动机？

答：（1）创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要。（2）选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。（3）设计挑战任务，满足学生的启智需要。

（4）创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

5、语文课程评价具有哪些功能？

答：主要有三方面的功能：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。

二、论述题：

1、联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。

答：当前小学作文教学中，学生不了解作文的社会作用，对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键，因此，要提高作文教学的质量，首要的问题是激发学生的作文动机。

一、激发社会动机：现在小学作文教学中，教师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和写物，并不说明作文的实际效果，结果学生只能为分数而写作，这样做，他们的需要的层次是低的，而要使学生产生强有力的作文动机就必须激发他们较高层次的社会性的需要。

二、遵循“从动机走向目的”的心理学规律，科学的训练过程应该是教师通过生动的谈话或创设有趣的情境来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确立作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。

2、举例论述口语交际教学与听说教学的区别？

答：口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。

口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于：

①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言，采用多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。

②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学。

从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应该理解：无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。

3、你如何认识综合性学习的意义？请结合教学实际具体论述。

答：

一、打破了传统的封闭型的语文教学模式：小学生学习语文主要通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式，因此，课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。

二、有利于学生个性的生成和发展：综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛、形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。如在教学《传说》，学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产生不同程度的自豪感，在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡，长大建设家乡的美好愿望。

三、有利于教师综合素养的提高：在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己、提高自己。

4、根据你的实践经验，应如何正确理解语文课程评价策略？

答：

三、分析题：

评论：所谓“主题性”的综合性学习，就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。 在该活动方案中，能根据《这就是我》这一主题确定适当的活动目标，明确该活动要达到的要求。

在活动组织过程中，选择三项内容：自我介绍、根据自己的个性、特长、爱好、竞选干部及各门学科课代表、小记者面试等各种方式展示学生的风采。

在活动中，让每个学生都动起来，充分发挥每个学生的特长、爱好，展示自己的特点。活动准备计划比较完整、全面。

活动过程中创设情境，激发学生说的愿望，并提出了具体的要求让学生带着明确的目的进行活动。交流时分成小组让每个学生都有展示自我、表达的机会。选举组中最具特色的代表在全班交流。

我认为在准备在“小记者”的环节中，可以以表格的方式提出问题，让每位学生填写，这样更加让大家清楚每个学生的特点。

第13篇：小学语文教学研究

福建省高等教育自学考试小学教育专业（独立本科段）

《小学语文教学研究》课程考试大纲

第一部分 课程性质与设置目的

一、课程性质与特点

“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的一门课程，是为培养和检验考生运用小学语文教学基本理论知识和应用知识进行教学与研究的能力而设置的一门专业基础课。

这门课程以辩证唯物主义和现代教育理论为指导，借鉴教育学、心理学、教学论等研究成果，着重研究小学语文课程、改革等的基本理论和教学实践，揭示小学语文教学的本质和规律，对小学语文教学中需要研究的问题，从理论的高度作出科学的解释。

本书以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为指针，注重反映和吸收我国基础教育改革中小学语文教学改革的新成果，紧密结合我国大多数地区小学教育的实际。力求科学性、新颖性和可读性。

二、课程设置的目的和要求

通过本书的学习，使考生掌握小学语文教学的基本理论，了解国内外小学语文教育改革特别是新课程改革的动态和趋势，能独立地从事小学语文课程的设计与教学。同时，强化小学语文教师的科研意识，培养从事小学语文教学研究的能力。

三、本课程与其他课程的关系

“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的专业基础课程。它与教育学、心理学、语言学、教学论等许多课程有着密切的关系。

第二部分

课程内容与考核目标

绪

论

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确小学语文教学与研究的主要任务及内容；掌握小学语文教学研究的方法；理解学习小学语文教学与研究的意义。

二、考核知识点与考核目标

1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记层次）

2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）

3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）

第一章

素质教育与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，准确理解小学语文课程的性质；了解语文素质教育的内容；认真把握并落实小学语文教学实施素质教育的措施。

二、考核知识点与考核目标

1、小学语文课程的性质。（识记层次）

2、确定语文课程目标的依据。（识记层次）

3、语文素质教育的具体内容。（识记层次，次重点）

4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）

第二章

小学语文课程标准与教材

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解新中国小学语文课程演变的历史以及我国小学语文课程改革发展的线索，明确小学语文教学改革的方向；通过分析新课程标准熟悉新课程理念、课程目标和实施建议等内容，把握新课程背景下教材编写的基本原则；了解“人教版”、“苏教版”、“北师大版”三套小学语文实验教材的内容框架和编排特色。

二、考核知识点与考核目标

1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）

2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）

3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）

4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次）

5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）

6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）

第三章

小学语文教学过程和教学原则

一、学习目的与要求

通过本章的学习，正确认识小学语文教学过程和教学原则；把握小学语文教学原则的内容和小学语文教学过程的构成要素；学会编写小学语文教学教案、学会说课，并尝试进行小学语文的模拟教学及教后的反思和调整。

二、考核知识点与考核目标

1、教学设计的含义。（识记层次）

2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）

3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点）

4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）

5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）

6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）

7、拟写一份小学语文教学说课稿。（应用层次）

8、编写一份小学语文教学教案，并尝试进行模拟教学及教后的反思和调整。（应用层次）

第四章

识字写字教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确识字写字教学的意义、目标和识字写字能力培养的一般途径，掌握识字教学的规律和写字教学的基本方法；了解识字教学的两大流派和近年来一些可资借鉴的改革实验的主要做法及其主要特点；认识汉语拼音帮助识字、学习普通话的辅助工具作用，掌握汉语拼音教学的基本方法。

二、考核知识点与考核目标

1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）

2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）

3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）

4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）

5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）

6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点）

7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）

8、写字教学的基本方法。（应用层次）

9、以一年级课文《小小的船》为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。（应用层次）

第五章

口语交际教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解口语交际教学产生的历史与现实背景，理解口语交际教学的意义、地位和作用，明确其目标和任务；掌握口语交际教学的主要类型及其特点，自觉运用口语交际教学的一般规律；认识口语交际能力的系统构成，了解口语交际教学的实施走向，学习运用其教学策略；研究口语交际教学课堂设计，借鉴范例，举一反三，形成并逐步提高口语交际教学的能力。

二、考核知识点与考核目标

1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。

（理解层次，次重点）

2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）

3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）

4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）

5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）

6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）

7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）

8、根据口语交际课堂设计的思路，从生活中选择一个恰当的话题，设计一堂口语交际课的教案。

（应用层次）

第六章

阅读教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确小学阅读教学的意义和目标，了解阅读教学的过程；掌握小学阅读教学的基本规律；了解小学生阅读能力的构成，探究小学生阅读能力的培养；掌握小学阅读教学的基本方法，培养阅读教学的基本能力。

二、考核知识点与考核目标

1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）

2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）

3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）

4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）

5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）

6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）

7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次）

8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）

9、从小学语文课本中任选一篇课文，根据阅读教学规律，进行教学设计并试教，在此基础上反思从设计到实施过程中的经验和教训。（应用层次）

第七章

习作教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解小学习作教学的意义、目标和任务；了解小学生习作的过程及其特点；理解小学习作教学的一般规律和基本环节；掌握小学生习作能力的构成和培养方法。

二、考核知识点与考核目标

1、小学习作教学的目标。（识记层次）

2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）

3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）

4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）

5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）

6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）

7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点）

第八章

小学语文综合性学习

一、学习目的与要求

通过本章的学习，正确理解小学语文综合性学习概念的内涵以及各阶段的目标；掌握小学语文综合性学习的实施要求以及活动指导的有关策略；能运用所学知识，设计和开展小学语文综合性学习活动。

二、考核知识点与考核目标

1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）

2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。（理解层次）

3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）

4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。

（应用层次，次重点）

5、小学语文综合性学习主题的选择策略。（理解应用层次）

6、小学语文综合性学习活动指导的策略。（理解应用层次）

7、能对小学语文综合性学习活动的案例，从主题、目标、要求以及实施策略等方面进行分析评价。

（应用层次）

第九章

小学语文课程评价

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解小学语文课程评价的意义、功能和特点；理解小学语文课程评价的价值取向；掌握小学语文课程评价的内容和方法。

二、考核知识点与考核目标

1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）

2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）

3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点）

4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）

5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。（理解层次，次重点）

6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）

第十章

信息技术与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解信息技术在小学语文教学中的应用状况，掌握其发展趋势；了解信息技术应用理论的发展，理解认知建构主义理论等现代教育理论的要义；理解信息技术应用于小学语文教学的基本原则，并能用来指导应用实践；掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，学会将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。

二、考核知识点与考核目标

1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）

2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次）

3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。

（应用层次，重点）

4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次）

5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念？

（理解层次，次重点）

第十一章

信息技术与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解小学语文教师的专业知识、专业能力和专业道德的意义，掌握小学语文教师的专业知识、专业能力和专业道德的具体内涵；识记小学语文教师专业成长的概念，掌握小学语文教师专业成长的阶段特征；理解在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位；比较高校为本、学校为本、专业发展学校等几种小学语文教师专业成长的实现模式；阅读一篇（部）小学语文教育名家的代表论著，了解他们的专业成长历程，理解他们的主要学术观点，并能结合实际进行独到的评价。

二、考核知识点与考核目标

1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的的角色定位。

（识记理解层次）

2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质？并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。

（理解层次，重点）

3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。

（理解层次，重点）

4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。

（理解层次，次重点）

5、试评述小学语文教师专业成长的几种不同的实现模式。

（理解层次）

6、识记几个重要概念：

（识记层次） ① 小学语文教师专业知识的具体内涵（四个方面的结构内容） ②小学语文教师专业能力的具体内涵（四个方面的能力）

③小学语文教师专业道德的具体内涵（专业道德构成的三方面的核心内容） ④小学语文教师专业成长的含义

7、阅读一篇（部）小学语文教育名家的代表论著，了解他们的专业成长历程，理解他们的主要学术观点，并能结合实际进行独到的评价。

（理解应用层次）

第三部分

有关说明与实施要求

一、使用教材

《小学语文教学与研究》，王守恒主编，人民教育出版社，2006年版。

二、关于考核目标的说明

列入本考纲考核知识点的，作为考核范围。

三、关于考试大纲中能力层次的说明

本课程的考核目标共分为三个能力层次：识记、理解、应用，它们之间是递进等级的关系，后者必须建立在前者基础之上。其具体含义为：

识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。

应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点 分析和解决有关的理论问题和实际问题，是高层次的要求。

四、关于命题考试的若干规定

本大纲所列的考试知识点均属于考核的内容。考试命题覆盖到章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。

本课程采用书面闭卷考试，考试时间为120分钟。本课程考核采用百分制，60分为及格。

本课程在试卷中对不同能力层次的分值比例大致为：“识记”为10％、“理解”为30％、“应用”为60％。

本课程试题的难易程度适中。试卷中不同难度试题的分值比例大致为：易，占20%；较易，占30%；较难，占30%；难，占20%。应当注意：试题的难易程度与能力层次不是同一概念，在各个能力层次的试题中都存在着不同难度，切勿将二者混淆。

本课程考试题型举例：填空题、单项选择题、简答题、教学案例分析题、综合运用题等。

附录 题型举例

一、填空题

小学语文教学过程从动态角度分析由三大环节构成，即

，

，

。（答案：教学准备，教学实施，教学反思与调整）

二、单项选择题

1、课程评价的理念几经变换，评价思想不断更新。“形成性评价”、“目标游离性评价“、“内在评价”等理念是在

时期形成的。（

C

） A、测验和测量时期

B、描述时期 C、判断时期

D、建构时期

三、简答题

简述小学语文说课的基本内容。 回答要点：说教材（说课题、说教材内容、说课程标准、说教学重点难点）

说教法，说学法，说教学过程，说板书设计，说理论根据。

四、教学案例分析题

请分析《画风》这篇课文在教学目标设置上的特点。 《画风》教学目标：

1、学会本课生字及由生字组成的新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文中三位小朋友是怎样开动脑筋画风的，体会他们画风前的疑惑和画风时的高兴心情。

4、通过学习课文，懂得要勤于观察生活，遇到问题要多动脑，善于合作，敢于创新。

五、综合运用题

1、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动方案。

2、以一年级课文《小小的船》为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。

第14篇：小学教学研究工作总结

逸夫小学教研工作汇报

学校教研工作是不断提高教师素质和教学能力的重要途径，也是改进学校教学管理工作的抓手，是提高学校教学质量的重要举措，为此，我校高度重视此项工作，结合区教研室的工作要求，精心安排部署，认真扎实地开展教学研究活动，取得了一定的成效，现将我校教研工作情况汇报如下：

一、高度重视，精心安排部署

为了切实做好提高课堂实效性的策略研究工作，学校成立了以校长为组长、以副校长为副组长、以各教研组长为成员的工作领导小组，进行专题研究，分析讨论我校开展研究工作的方法措施，我们在每学期开学制订教研活动计划，在全教会上向全体教师进行动员，把学校校本教研工作纳入年度考核考评中，以引起全体教师在思想上高度重视，按学校安排开展活动，并修订健全教研制度，保障教学策略研究工作的持续深入开展。

二、按照要求，扎实开展活动

1、理论学习，提高文化素养

随着教育理念的不断更新和发展，我们深深认识到，教师如果不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。因此，本年度我们根据实际情况，开展了形式多样的学习活动，要求教研组组织教师深入学习《国家课程标准》等有关教育教学的理念和杂志刊物，并组织教师集中观看优秀课堂教学实录，组织教师学习讨论教学中的热点和冷点的教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，让教师从经验型向专业型、科研型转变。继续实施“读书富脑工程”，鼓励教师以学习教育名著与博览群书相

结合，教师每学期至少做读书笔记五千字，把读书活动纳入教师继续教育考核、常规检查中，不断提升教师的文化素养。

2、形式多样，开展业务培训

学校积极探索以校本培训为主的教师继续教育模式，结合学校实际，制定《逸夫小学教师培训计划》，切实抓好教师培训。扎实开展以新理念、新课程、新知识、新方法为重点的校本培训，促进教师专业素质的不断提高。采取多种形式培养骨干教师，为骨干教师的成长提供展示平台和成长环境，促进骨干教师脱颖而出，他们能在各自岗位上发挥示范作用。组织全体教师参与信息技术教育培训，80%以上的教师能独立制作课件，使用现代信息技术开展各学科教学，我校教师梁玲玲、王丽丽、史亚萍先后在市、区级学科整合教学活动中获奖。

3、深入研究，提高教学能力

依据区级立项的《中小学各学科提高课堂教学时效性的教学策略研究》课题，要求教师结合自己实际，认真制定研究课题努力改变教学方式，优化教学过程，促进学生主动研究，切实提高教师教育科研的水平和能力。

学校树立“以课题带教研、以教研促教学”的观念，将教研的重心下放到教研组，各教研组依据学科特点和教学实际确定教研课题，教研组全体成员根据自己的实际情况确定研究子课题，以不同角度开展研究，每月向教研组汇报研究进展情况，填写课题研究月报表，定期向教研组汇报。通过研究交流，引发多种思想交流，实现“资源共享”。各教研组能结合实际，认真做好学校课题“创设良好的课堂教学情境，促进学生主动学习的实践研究”的研讨活动，活动深入且能持续。同时，我们还组织教师用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。

4、开展观摩，促进相互交流

为了改进课堂教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，学校每学期都组织开展“听、评、说课”活动，且把这项工作作为一个重要的教研活动来抓。在观摩课和优质课评选活动中，促进了教师深入研究学生、分析教材、掌控课堂教学的能力，也使听课老师深受启发，促进了教师间的教学交流，共同提高发展，通过教学观摩等赛教活动的开展，我们发现教师的课堂教学能力有了长足的进步。在赛教活动中，学校的骨干教师和学科带头人脱颖而出。

5、校本开发，

我们根据《逸夫小学校本课程开发指导意见》，鼓励教师积极发掘学校自身的传统优势和隐含的潜力，充分利用校内外教育资源，结合实际情况和学生的兴趣，开发了学生发展需要的校本课程。史海妮老师编写的校本教材还发表在《铜川教育》上。韩爱红、梁艳会、梁玲玲、付芳帕几位教师编写的校本教材分别获市级

二、三等奖。

三、成效显著，促进学校发展

黄堡镇逸夫小学以教研为先导，深入课改，全面提升教学质量，取得了显著成效。现在，“研教合一”，已成为全体教师的共识，全体教师能主动深入开展“提高课堂教学实效性工作的教学策略研究”，努力提高课堂教学的实效，全面提高本班教学质量。在教研活动的深入推动下，学校的教学质量也在稳步提高，一年来，学校先后被评为“316工程”优秀学校，市级实施素质教育优秀学校等荣誉称号，这些成绩的取得，与我们深入开展教学研究、狠抓教学质量是分不开的。

我校的教研工作在上级领导的关心和指导下，取得了一定的成绩，但也存在一些不足之处，例如研讨还不够深入，尽管确定了主题，但研究不够深入，今后的工作中，我校将不断加强教研组建设，构建学习型、研究型教研组，进一步深入开展教学研究活动，使我校的教研工作再上一个新的台阶！

第15篇：小学语文教学研究

小学语文教学研究

摘要：社会在发展，科技在进步，人类生活水平在提高，生活方式在改变，生活理念在不断更新。作为人类精神生活的重要方面。作为当代教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷纭复杂而又丰富多彩的世间，使其身心得以健康成长，潜能得以充分的发掘。因此，语文教学起了至关重要的作用。本文从三个方面来讲述：

一、语文教学的现状；

二、语文教学早读的思考；

三、语文教学改革的思考与建议

关键词：小学语文教学；现状；思考；思考与建议

目录

一、小学语文教学的现状———————————————————————1

二、关于早读课的思考———————————————————————1-3

三、关于语文教学改革的思考与建议—————————————————3-7

（一）、语文是一门基础人文学科

（二）、语文教学与素质教育

1.语文学科在让学生学会做人上可以发挥重要作用。

2.语文学科最有利于让学生学会求知

3.语文学科最适宜于引导学生学会生活。

4.语文学科对学生学会审美至关重要。

（三）、当前语文教学存在的主要问题及原因

1.阅读教学方面

2.作文教学方面

3.课外活动方面

4.语文测试方面

（四）、中小学语文教育必须改革

第16篇：小学数学教学研究

小学数学教学研究第四次形成性考核 客观性网上自测： 单项选择题：（共20道题，每题4分，共80分。本大题机上批阅，可多次做）

在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1．下列不属于数学性质特征的是（C ）。

A 抽象性

B 严谨性

C 客观性

D 应用广泛性

2．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（

C

）。

A 注重问题解决

B 注重数学应用

C 注重解题能力

D 注重数学交流 3．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（

D

）等四个纬度。

A 数与代数

B统计与概率

C 空间观念

D 情感与态度 4．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C

）。 A 语言表述阶段

B 理解结构阶段 C 学会解题阶段

D 符号运算阶段 5．问题的主观方面就是指（

B ）。

A问题的起始状态

B问题空间

C 问题的目标状态

D问题的中间状态 6．下列不属于小学数学学习评价价值的是（B ）。

A 导向价值

B 甄别价值

C 反馈价值

D 诊断价值 7．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（

B

）等一些内容。A 数的认识

B 运算方法

C 简便运算

D 理解算理

8．儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（

C

）等两个方面。

A 空间想象障碍

B 性质理解障碍

C视觉知觉障碍

D 空间描述障碍 9．数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（

B

）和“评价结果” 。

A 填补认知空隙

B执行方案

C 反思修正

D调查资料 10．一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（A ）等。

A探究启发式

B 尝试错误法

C 逆推法

D 逼近法

11．皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（B ）阶段。A映象式阶段

B动作式阶段

C 符号式阶段

D 映象式阶段向符号式阶段过渡 12．下列不属于“客观性知识”的是（C ）。

A 运算规则

B 数的概念

C 图形分解的思路

D 不同量之间的关系 13．传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（

C

）等这样三个特征。

A 论述体系的归纳式

B 以计算为主线

C 模仿例题式的练习配套

D 训练体系的网络式。 14．儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和 (

C

)三种。A 计算型

B 具体型

C 调和型

D 概括型

15．属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（

D

）。

A以问题解决为主线的课堂学习的活动结构

B以信息探索为主线的课堂教学的活动结构

C 以实验操作为主线的课堂教学的活动结构

D 以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构 16．下列不属于常见教学手段的是（C）。

A 操作材料

B 辅助学具

C 音像资料

D 计算机技术 17．下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（B ）。

A 多例比较策略

B 生活化策略

C 操作分类策略

D 表象过渡策略 18．在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（B

）等。A 练习导入

B 问题导入

C 经验导入

D 算理导入

19．在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（

C

）。 A 水平0

B 水平1

C 水平2

D 水平3

1 20．儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（A ）。

A 问题表征阶段

B明确条件阶段

C 感觉阶段

D 理解联想阶段

一、判断题：（判断题17道，每题2分，共34分。本大题机上阅卷，可多次做）。 1．作为小学课程的数学是一种形式化的数学 。 （

×

）

2.重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点。（

√

） 3．探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。

（

×

） 4.以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。（

√ ） 5．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。

（ √

） 6.学生最基本的课堂参与形态是认知参与 。

（

×

） 7．不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象。（

√

） 8．所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价。 （

√

） 9.数学是一门直接处理现实对象的科学。

（

×

）

10．“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听。（

×

）。 11．所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价。 （

√

）。

12．认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。

（

√ ） 13.小学数学知识包含“客观性知识” 和“主观性知识”。 （

√

） 14.教学方法是一个稳定不变的程序结构 。（

×

）

15．学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一。（

√ ） 16.概念是儿童空间几何知识学习的起点。（ ×

）

17．认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。

（

√

）

二、填空题：（填空题15道，每空1分，共46分。）

1．发现教学模式的基本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等四个阶段。

2．发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意（创设的）问题情境（须）有效、注重儿童发现知识的过程 以及（要）注意适时（的）指导 等三个问题。

3.现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有 （运用）情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点。

4．小学数学统计教学的主要策略有 关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验 以及

强化将知识运用于现实情景等。

5.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由 定向环节、行动环节、反馈环节

等三个基本环节组成的环状结构。

6.按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价

等三类。

7．小学数学运算规则在学习方式上具有淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化以及有些规则不给结语 等一些特点。

8．空间定位包括对物体的 空间方位、空间距离、以及 空间大小 等的识别。 9．从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为（认知能力）、（操作能力）、以及

（策略能力）等三类。

10．探究教学模式的基本流程是（设置）问题情景、提出假设、获得结论 以及反思评价等。 11．课堂教学中的学生参与主要指（行为参与）（情感参与）以及（认知参与） 等。 12．儿童构建数学概念能力的要素主要包括（已有的生活经验和数学概念）、（数学思维能力）

以及（数学的语言能力）等。

13．按层次可以将思维分为 动作（思维）、形象（思维）、抽象（思维）等三类。

14．在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用 情景（导入）、活动（导入） 以及

问题（导入）等策略。

15．小学数学的运算技能的形成大致可以分为（认知 ）、（联结 ）以及（自动化 ）等三个阶段。

2 文本论述：需要学生在学习完第十二章至第十三章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。

第十二章文本论述主题：举例解释数学问题解决过程的基本特征。

第十三章文本论述主题：请举例说明如何在小学统计教学中运用“游戏引导”的策略。 喜欢游戏是儿童的天性。很多时候，儿童是在游戏中体验与建构数学知识的。因为游戏不仅能激发儿童的思维，游戏还能促进儿童策略性知识的形成。

如：教者在教义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第八单元《统计》时，通过游戏活动，激发学生的学习兴趣，使学生在活动过程中用自己的方法进行记录，经历简单的统计过程。然后通过择优选用简便科学的方法，为以后学习用画“正”字的方法收集数据打下基础。

在创设情境，回顾旧知。以旧引新，通过出示小动物的图片，让学生分一分、数一数，体会初步的统计思想，为下面探索统计的方法做好知识上和心理上的准备的基础上，继而进行：统计图形，探索统计方法：

1、设计问题，激发统计兴趣。

⑴“每组小朋友的桌子上有一个盒子,里面有什么呢?”教师引导学生从盒子里摸出一个来看看，并告诉大家盒子里有许多这样的图形。（有正方形、三角形和圆。） “现在小朋友想知道什么呢？”学生说出自己想知道的问题。

⑵师：大家想知道这么多的问题，我们怎样知道正方形、三角形和圆各有几个？可以用分一分、再数一数的统计方法。

2、参与游戏，探索统计方法。

⑴ 我们一起来做一个游戏----“你来说，我来记”，做完游戏，大家想知道的问题，就会得到答案了。

⑵ 老师对同学提出要求：以小组为单位，一个同学说图形名称，其他同学用自己喜欢的方法记录。

⑶ 学生分组活动搜集数据。

⑷ 小组汇报，教师按照学生回答的顺序分别将记录的结果编号，可能会出现以下几种情况： ① □○△△□□○○△△ ② □□□□□

△△△△△△△ ③ □ ｜｜｜｜｜

○ ｜｜｜｜

△ ｜｜｜｜｜｜｜ ④ □ √√√√√

○ √√√√

△ √√√√√ ⑸ 比较择优，掌握方法。

教师引导学生比较记录的方法，得出哪种方法更清楚，更简便。 学生可能会体会到第三种和第四种方法比较简便,愿意使用。

3、整理数据，学会应用。

我们把记录的结果整理有表格里（出示表格）

图形

正方形

三角形

圆

一共

看图：你从这个表中知道什么？

学生把表格填完整，根据表格中的数据找到自己想知道问题的答案。 . 下列不属于数学性质特征的是（C

）。

A.抽象性

B.严谨性

C.客观性

D.应用广泛性

2. 下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（

C ）。

A.注重问题解决

B.注重数学应用

C.注重解题能力

D.注重数学交流

3. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（ D ）等四个纬度。

A.数与代数

B.统计与概率

C.空间观念

D.情感与态度 4. 下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C

）。

A.语言表述阶段

B.理解结构阶段

C.学会解题阶段

D.符号运算阶段

5. 问题的主观方面就是指（B

）。

A.问题的起始状态

B.问题空间

C.问题的目标状态

D.问题的中间状态

4 6. 下列不属于小学数学学习评价价值的是（B

）。

A.导向价值

B.甄别价值

C.反馈价值

D.诊断价值 7. 从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（

B）等一些内容。A.数的认识B.运算方法C.简便运算D.理解算理 8. 儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（

C ）等两个方面。

A.空间想象障碍

B.性质理解障碍

C.视觉知觉障碍

D.空间描述障碍

9. 数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（ B）和“评价结果” 。

A.填补认知空隙

B.执行方案

C.反思修正

D.调查资料 10. 一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（A ）等。

A.探究启发式

B.尝试错误法

C.逆推法

D.逼近法 11. 皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（ B ）阶段。

A.映象式阶段

B.动作式阶段 C.符号式阶段

D.映象式阶段向符号式阶段过渡

12. 下列不属于“客观性知识”的是（C ）。

A.运算规则

B.数的概念

C.图形分解的思路

D.不同量之间的关系

13. 传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（ C）等这样三个特征。

A.论述体系的归纳式 B.以计算为主线 C.模仿例题式的练习配套 D.训练体系的网络式

14. 儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和( C )三种。

A.计算型

B.具体型

C.调和型

D.概括型

15. 属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（ D ）。

A.以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B.以信息探索为主线的课堂教学的活动构

5 C.以实验操作为主线的课堂教学的活动结构

D.以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构

16. 下列不属于常见教学手段的是（C ）。

A.操作材料

B.辅助学具

C.音像资料

D.计算机技术 17. 下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（ B ）。

A.多例比较策略

B.生活化策略

C.操作分类策略

D.表象过渡策略

18. 在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（

B ）等。A.练习导入

B.问题导入

C.经验导入

D.算理导入

19. 在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（ C ）。 A.水平0

B.水平1

C.水平2

D.水平

20. 儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（

A ）。

A.问题表征阶段

B.明确条件阶段

C.感觉阶段

D.理解联想阶段

举例解释数学问题解决过程的基本特征

一、数学的性质

简单考察数学的历史，我们可以知道，他的发展存在两个起点：

1、以实际问题为起点，为了适应人类了解客观存在的内部性质并用以解决实践问题的需要。如人类在生产和生活中，需要对一些对象进行集合意义上的合并与分解于是四则运算就产生了„„

2、以理论问题为起点，即为了适应人类了解思想存在的内部性质，用以解决理论上的问题的需要。

当然，数学的最初起点还是现实世界，超越现实世界的数学的产生的最终目的还是未了获得对现实世界的更合理、更准确的最一般反映。

二、数学研究的对象

数学试图研究的对象是什么？数学是什么？数学除了寻在于客观的外部世界外，还存在于人类的头脑中。恩格斯曾对数学的属性作过如下描述：数学就是研究现实世界的空间形式和数量关系的一种科学。它有一整套理论知识体系以及与之相适应的思想方法理论体系的科学。

近年来，有学者认为，数学是一门撇开内容而只研究形式和关系的科学，并且主要研究数量的和空间的关系极其形式。数学研究的对象可以是任何客观现实中的形式或关系。因此，数学可以定义为逻辑上可能的纯粹的（抽去了内容的）形式科学，或者是关于关系系统的科学。

因此，我们可以认为，数学是研究存在的形式或关系的科学，即对现实世界的研究；同时还研究思想的形式或关系的科学，即对思想世界的研究。

从数学产生和发展的历史看，数学还具有这样几个性质：①由人类发明或创造②数学的创造源于对现实世界和思想世界研究的需要③数学的性质具有客观存在的确定性④数学是一个不断发展的动态体系。

三、数学的基本特征

1、知识的抽象性

2、逻辑的严谨性

3、运用的广泛性

第九章文本论述主题：可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？

构建数学概念，需要学生具备一定的生活经验及数学认知结构，一定的数学思维能力和语言理解、记忆、表述能力。这些能力不是学生先天就有的，也无法从其他途径获得，只能在数学概念的构建过程中加强培养，才能逐步形成、逐步提高。因此，在数学概念教学中，要把培养学生构建概念的能力放在重要地位。

1．重视表象的过渡

小学生的思维尚处在具体运算阶段(以直观思维为主)向形式运算阶段(以呈现思维为主)逐步发展的过程中，因此，形成数学概念往往有一个从直观到抽象的一个过渡，这个过渡就是“表象阶段”。表象就是对对象的一个整体的“映象”，而在这个“映象”，包含着对象的本质的和非本质的所有属性，包含着对对象的外在认识，也包含着对对象的内在认识，是在直观感知基础上，并在语言(更多的是外部语言)支持下，通过对对象的分析与综合等思考的产物，其基本特征就是还没有真正摆脱对具体对象的依赖，但它是儿童形成概念的一个重要的基础。

在这个过渡的过程中，有三个方面需要引起注意的。第一，在引导学生观察时，要让学生充分地明确自己的观察任务；第二，在学生在感知对象时，加强他们语言的运用；第三，在学生获得感知的基础上，要引导他们及时地归纳。

2．加强数学交流

准确地运用数学概j念是发展数学交流能力的一个条件，而充分的数学交流活动又能促进数学概念的进一步发展。

(1)表述和交流自己的发现 (2)解释和说明自己的观点(3)质疑和反驳他人的想法

3．促进数学思维

(1)发展观察能力

观察是人们有目的、有计划地感知和描述各种自然现象的一种思维方法。观察是获取感性认识的重要手段。观察能力是指通过数学活动而形成的一种对数量关系和空间形式的形式化知觉的能力。其中“形式化”是指把对象所共有的数学关系和联系用一般的形式结构表示出来。感知一些数学材料，好像具体数据，具体材料都消失了，剩下的仅仅是标志数学关系和联系的骨架。

(2)发展分析比较能力

分析是比较的基础：为了确定不同事物的共同点，就需要把其中每一个事物分解为各个部分(或各个方面)，分别研究其特征。比较是分析的继续和发 (3)发展抽象概括能力

抽象能力表现为善于归纳，把具有共同属性的事物看作一类，善于透过现象抓住本质，揭开表面上的差异性，发现隐藏在背后的共同特征的能力；概括能力表现为两个方面：一是把从特殊的具体事物抽象出来的共同特征，推演到同类粤物中，并形成一般概念的能力。二是从特殊和具体的事物中，发现与某已知概念的关系，把个别特例纳入一个已知概念的能力 ①案例分析：现实数学观与生活数学观。要求学生完成800字左右的评析。 ②临床学习：临床观察。要求学生完成不少于800字临床观察报告。 说明：以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。 学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。

7 生活数学观，书上的概念如是说：“作为生活的数学，往往是一种经验符号的数学，更多运用的是语言和直觉。作为生活的数学，就是指存在于生活实践中的那些非形式的数学，是人们在社会生活的实践活动中获得交流和理解的数学。”可是，我更多地将它理解为孩子们原本已获取的与数学相关的生活经验，这正是将儿童日常的生活或经验与书本上的数学结合起来的最好的桥梁，也正是张兴华老师等数学特级教师理论中所提倡的“关注学生对相关知识的掌握程度，对已有的经验进行迁移。”这里的“迁移”的“已有的经验”，就是将孩子们已经获得的生活数学。“迁移”，就是对生活数学进行理论化和系统化，使之成为书本上数学知识。现实数学观，书上的概念如是说：“现实数学是依靠‘局部组织’来支撑的，它往往是依赖于人的经验的，是存在于我们的现实之中的。对于大多数的人来说，是他们加强与外部世界进行沟通和交互，从而获得高质量生存并推进社会进步的一些必要的知识，因为每一个人的经历不同，他们对现实数学的理解也会有差异。”

在小学数学学习的组织过程中，如果想要体现出现实数学观与生活数学观这样的学科性质特征，我们就一定要正视学生作为主体的重要性和必要性，一切从学生的实际出发，让我们的数学课与学生的生活实际接轨，让我们的数学课考虑儿童需要直观操作的心理特征，让我们的数学课考虑到每个学生经验的不同进行有针对性的现实引导。具体来说，可以这样操作：

首先，创设源于生活的情境，回归儿童生活。我们既然已经关注到，儿童诗从自己的生活实践开始认识数学的，我们就应当让儿童的数学学习真正地回归到儿童的生活中去。创设情境时首先考虑，儿童经历了什么？对什么感兴趣？在生活中发现了什么？将学习纳入他们的生活背景之中，再让他们自己去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。比如，在《解决问题的策略——替换》一课中，可以先播放《曹冲称象》的故事，让学生说说曹冲是将大象替换成了什么解决了难题？这样替换有什么好处？这样，从学生喜闻乐见的故事中迅速唤起了学生经验中关于替换的已有认知。

其次，关注个体认识差异，正确引导现实数学。小学数学课程的一个重要特点就是沟通抽象的数学与现实实践的联系，强化数学的产生与运用真正回归儿童的生活现实。 再次，提供可供操作的素材，经历完整思考过程。儿童在小学数学学习中，主要是通过直观方式获得数学的，因此，不应简单地将这个直观过程理解为就是教师的呈现和演示过程，在大多数的情况下，应将这个过程理解为就是学生自己的尝试操作的探究过程。

这两点我想用一个例子来说明——在教学《搭配规律》时，“商店里有两种帽子和三个不同的木偶娃娃，小明想买一个木偶娃娃配一顶帽子，有多少种不同的搭配方法？”学生依据实际经验利用实物进行搭配，从而发现有序搭配是不重复也不遗漏的关键，可以用第一顶帽子配三种木偶娃娃，有三种搭配方法；再用第二顶帽子配三种木偶娃娃，又有三种搭配方法。还有的学生先选木偶，用第一种木偶配两种帽子，有两种搭配方法；再用第二种木偶，三种木偶„„这样的过程，就是充分考虑了小学生的特点，让学生充分地操作。

然而，教师还可以引导学生用符号、数字、字母代替木偶和帽子，进行简化的搭配。甚至最终学生总结出，不论是先选帽子，还是先选木偶，都可以用一个乘法算式来计算出所有的搭配方法：2×3=6或3×2=6。让学生由实物操作，甚至是从个人经验出发不同的操作，进而寻求抽象的符号的搭配，最终归纳出乘法计算方法，这便是在学生经历了思维过程的基础上，对现实数学的“图式化”，将现实数学引导成为理论数学，沟通了抽象数学与现实实践之间的关系，学生在这样的过程中学习数学，才会更加易于接受、易于理解呢！

8 文本论述：需要学生在学习完第一章至第三章之后完成。选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。

第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。请举例说明。

第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？

第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。 （1）社会发展因素的影响。学校教育要为社会发展服务，数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求，这是学校教育的功能决定的。另一方面，课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用，要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会，认识社会，解决社会问题。

（2）儿童发展因素的影响。考虑儿童的发展因素，不只是适应儿童的发展水平，更重要的是通过数学学习促进儿童的发展，包括学生思维水平的发展，学生交流能力、数学情感和数学推理能力的培养。

（3）数学科学发展的影响。现代数学已经有了很大进步，再也不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。 ①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略。要求学生完成800字左右的评析。 ②临床学习：临床设计。要求学生完成不少于1000字临床设计报告。 说明：以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。 学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。 关于儿童形成空间观念的心理特点主要有：

①对直观的依赖较大；②用经验来思考和描述性质或概念；

③（空间观念的形成）依靠渐进的过程；④容易感知图形的外显性较强的因素； ⑤对图形性质间关系有一个逐渐理解的过程；⑥对图形的识别依赖标准形式； 儿童的空间知觉能力的发展有如下阶段性的特征：

①方位感是逐步建立的；②空间概念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握； ③空间透视能力是逐步增强的；

儿童的空间知觉能力的发展的阶段性的特征是：

①方位感是逐步建立地；②空间观念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握；

9 ③空间透视能力是逐步增强地；

义务教育《大纲》中指出：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。”因此，我们应依据大纲的精神，在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生的空间观念。

一、在具体操作中感知，以形成清晰、正确的表象，促进空间观念的形成。

学生在学习几何知识时，要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念。如在学习长方形的认识时，启发学生根据自己已有的知识找出生活中的长方形来。学生可以列举出桌面、玻璃板、书面、黑板面等。此后，再让学生拿出一张长方形纸，自己去比一比、折一折、量一量找出长方形的特征。然后教育学生用简练的语言将长方形的特征描述出来。接着，再用纸、笔画出一个长方形来。

二、在观察中比较、想象，培养空间观念。

想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象。如讲圆锥体时，圆锥的高线学生看不见，摸不着，较难掌握，教师就要用模型演示，并进行实际操作，让学生细致观察，从而帮助学生形成表象，抽象出圆锥高这一概念。教师可以用圆锥教具沿底面圆直径到圆锥顶点切开，让学生观察到切开后的横截面是一个等腰三角形，它的底边正是圆锥底面圆的直径，从圆锥顶点到底面圆心的距离就是圆锥的高。可让学生去量一量圆锥的高，还可以在黑板上画一草图标出圆锥的高，这样，抽象的概念形象具体了，便于学生理解，空间想象力就会初步形成。

三、在实际运用中，发展空间观念。

在教学中，要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决各种实际问题，发展他们的空间想象力。如向学生出示这样一题：将一个长５厘米、宽４厘米、高３厘米的长方体，平均分成两个小长方体后，表面积最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。对于这样的问题需要学生首先在头脑中要想象这样一个长方体。长方体的六个面分别是由５×４、５×３、４×３组成，沿上下两个面平均分，将会增加两个上下面（５×４面）。沿左右两个面平均分将会增加两个左右面（４×３面）。学生有一定空间想象力，在头脑中就容易形成长方体的表象，头脑中有了这样的依托，再去想它的变化，按照长、宽、高位置关系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出两个大面积。沿小面平均分可多出两个小面积。同时也可以理解到若不平均分同样可多出两个面积来。

文本论述：需要学生在学习完第四章至第六章之后完成。每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。

第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？

第五章文本论述主题： 请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。 第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？

10 关于教师在课堂教学中的地位和角色，随时对教育本质和教育价值取向的不同认识，历来有很多不同的说法。在今天对于教师作为在课堂教学中的角色和作用，越来越多的学者和教育工作者，至少在如下几方面趋向于共识：

1、教师字课堂学习活动中起设计和组织的作用

教师作为承担间接知识的学习组织者，需要依据课程标准和学生特点，做科学合理的教学设计，并在课堂教学活动过程呢感中，根据临场的反应作适当的修正或协调，同时要通过自己有效的教学评价来定向和激励学生的持久学习。

2、教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用学生是课堂教学活动的主导者，但是由于他们经验、认知水平等影响，需要教师通过各种质疑，设疑、组织讨论等方式给予一定的引导和帮助。

3、教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用

教师作为课堂学习活动的参与者和学生学习的合作者，需要利用自己的认知和能力水平，通过细心的观察、合理的评价等诊断方式，来及时发现学生在学习活动中出现的问题，从而通过各种方式和手段来帮助学生进行修正或调整。

①案例分析：教学活动中的巡视与评价。要求学生完成800字左右的评析。 ②临床学习：临床评析。要求学生完成不少于1000字临床评析报告。 说明：以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。 学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。

教师在数学讲授过程中，要多用激励性的说话必定学生的前进和尽力。学生个别千差万别，个性特征了了可见，学生的思维成长程度存在差别，而与之慎密联系的表达能力也参差不齐。面临如许的近况，教师必需要给思维速度慢的学生有更多思虑的空间，许可表达不清楚不流利的学生有反复和悔改的时候，更主要的是许可学生有失落误和改正失落误的机遇。一时语塞或背道而驰，当即请他坐下，便扼杀了学生的自负心和自决定信念，使学生不敢想，不敢说，更不敢间。教师应极力做到待人至诚，与学生平等相处。师生关系协调，让学生和教师扳谈时感应心理平安，心理自由，即使回覆问题有错误，也能获得教师的指点和鼓动鼓励，学生处处可赐教师光辉的笑脸，亲热的笑脸，处处可听到“你真行!”、“你讲得真棒”、“斗胆些，教员相信你必然能行”等鼓动鼓励赏识的讲授评价语，使学生体验成功的欢愉。从而调动起学生进修的积极性，加强学生的自决定信念，也让教师有“送人玫瑰，手有余喷鼻”的愉悦之感。

数学课中，教师对学生的评价应注重的问题

小学数学讲堂上，教师得当的评价，对精心呵护学生的自负心，加强学生的进修热情与乐趣很是主要。但若是评价得不合适宜，过于子虚不真实。那么，教师的评价对学生的成长和成长就没有价值。

（一）数学课上对学生的评价要有度，万万不成滥用。若是学生很泛泛的行为，教师都年夜加赞赏，如许的评价就失落去了应有的意义和价值。因为超值的奖励会让学出发生惰性，学生往往就会“迷失落自我。”

（二）教师在数学课中对学生的评价、要具有个性化。教师在评价学生时，必然要有针对性，找准评价的切入点，存眷学生数学进修的个性差别。让讲堂上的评价具有个性化特色，如许才能让每一个孩子获得成长。

11 当然，我在学生讲堂进修评价方面摸索得还很不敷，此后我会继续在这方面进行切磋。我但愿本身经由过程这方面的进修和思虑，在数学讲堂讲授中，能充实阐扬评价激励功能，达到提高学生的数学素养，加强学生学数学的自傲，最终促进学生周全成长。

一、单项选择题

1．下列不属于生活数学特征的是( A )。

A．经验符号 B．非形式化 C．实践活动 D．逻辑和推理 2．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是( C )。 A．基础性 B．普及性 C．科学性 D．发展性

3．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及( D )等四个领域。 A．解决问题 B．符号感 C．推理能力 D．实践与综合应用 4．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和( A )两类。 A．发现学习B．知识学习C．技能学习D．问题解决学习

5．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及( C )。

A．探究参与 B．问题参与 C．认知参与D．评价参与

6．由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为( B )。B．探索一发现式策略 C．Hands on活动策略 7．以科学实证主义为哲学基础的评价是( B )。

A．形成性评价 B．量化的评价C．表现性评价 D．质的评价

8．概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和( C )等三个环节。 A．表征B．描述 C．简化 D．思考

9．不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为( B )。 A．笔算 B．口算 C．估算 D．速算 10．不属于描述空间对象量的方面概念的是( D )。

A.长度 B．体积 C．面积 D．测量

1．所谓对小学数学学科的再认识包含“儿童数学观”、“生活数学观”以及( B )。 A．科学数学观 B．现实数学观C．形式数学观 D．抽象数学观 2．新世纪我国数学课程目标分为“总体目标”和( D )。

A．知识性目标 B．过程性目标 C．技能性目标 D．-般性目标

3．传统的小学数学课程内容的呈现具有的三个特征分别是“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和( C )。

A．论述体系的归纳式B．以计算为主线C．模仿例题式的练习配套 D．训练体系的网络式 4．技能可以分为动作技能与( A )两类。

A．心智技能 B．解题技能C．学习技能 D．制作技能

5．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定 向环节”、“行动环节”以及( D )。

12 A．感受环节 B．执行环节 C．运动环节 D．反馈环节

6．构建小学数学课堂学习组织策略的基本要素的两个方面分别是“过程”以及( B )。 A．方法 B．行为 C．情境 D．任务 7．下列不属于数学学业评价内容的是( D )。

A.对数学的价值的了解 B．数学思想与方法的获得 C．数学知识意义的建构D．数学解题的速度与准确度 8．不属于常见的小学数学概念的呈现方式有( C )。

A．发生定义B．外延定义 C．公理化定义．D．枚举 9．不属于运算心理活动过程特征的是( A )。

A．运算方法和运算技巧结合B．心智技能和动作技能协作 C．外部操作和内部思维同步D．形象感知和抽象思维统和

10.一般地看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和( D )。 A．算法化 B．顿悟 C．探究启发式 D．逼近法

1．“算法化”是以( A )为价值取向的。

A．功利 B．数学素养C．数学家 D．逻辑思维 2．下列不属于“客观性知识”的是( C )。

A．运算规则 B．数的概念C．图形分解的思路 D．不同量之间的关系

3．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入所分为的四个纬度分别是“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及( D )。

A．数与代数 B．统计与概率C．空间观念 D．情感与态度 4．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及( A )。 A．策略性知识 B．过程性知识C．技能性知识 D．概念性知识

5．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、“行动环节”以及( D )。 A．感受环节B．执行环节 C．运动环节D．反馈环节 6．下列不属于传统的常见教学方法的是( B )。

A．叙述式讲解法 B．探索一发现法C．启发式谈话法D．演示法 7．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是( B )。

A．目标取向的评价 B．量化的评价 C．主体取向的评价 D．过程取向的评价 8．“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于( A )关系。 A．属种 B．交叉 C．对立 D．同一 9．空间定位不包括( A)。

A．空间大小 B．空间方位 C．空间形式 D．空间距离 10．下列不属于儿童形成统计思想过程特征的是( A )。

A．基本概念是帮助理解的基础 B．观念是伴随着操作活动逐步形成的 C．对数据理解是逐步发展的D．数据的分析与利用能力的形成是渐进的 L以数学素养为数学教育价值取向的是数学的( A )。 A．大众化 B．公理化C．逻辑化 D．算法化

2．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及( D )等。 A．学生的需要 B．国家的需要 C．生活的需要 D．儿童的发展观 3．下列不属于传统小学数学课程内容的有( B )。

A.代数初步知识 B．概率知识 C．几何初步知识 D．量与计量知识

4．儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和( C )三种。 A.计算型 B．具体型 C．调和型 D．概括型 5．从指向上看，探究学习的理论基础是( B )。

13 A.行为主义 B．建构主义 C．格式塔理论 D．“数学化”理论

6．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及( C ) A.探究参与 B．问题参与C．认知参与 D．评价参与

7．主要通过学生的尝试操作来概括出典型本质特征的一种教学方法称之为 ( B ) A.叙述式讲解法 B．实验法 C．启发式谈话法 D．演示法 8．不属于数学学业评价内容的是( D )。

A．对数学的价值的了解 B．数学思想与方法的获得C．数学知识意义的建构 D-数学解题的速度 9．从三角形抽象出直角三角形的过程称之为( A )。 A．强抽象 B．概括C．弱抽象 D．分离

10.小学数学运算规则的学习是以( B )学习为起点的。 A．方法 B．认数 C．概念D．性质

1．下列不属于数学素养基本特征的是( A )。 A．精确性 B．发展 C．过程性 D．实践性

2．课程是由教师、学生、教材与( D )四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。 A.目标 B．内容 C．学具 D．环境

3．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为四个领域，包括“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及( D )。A．解决问题 B．符号感C．推理能力 D．实践与综合应用

4．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与( D )等三类。 A．逆运算 B．数量关系 C．解题思路 D．策略

5．程序教学的理论基础是( A )。A.行为主义 B．格式塔理论C．人本主义 D．“数学化”理论 6．在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个( C )的关系。 A．传递与接受 B．控制与被控制 C．交互主体 D．知与不知

7．通过教师的口述和示范，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为( A )。A.叙述式讲解法 B．探索一发现法C．启发式谈话法 D．演示法 8．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是( B )。

A.目标取向的评价 B．质性取向的评价 C．主体取向的评价 D．过程取向的评价 9．运算法则的理论依据可以称之为( C )。 A．方法 B．性质 C．算理 D．规则 10．空间定位不包括( A )。

A．空间形式 B．空间方位 C．空间大小D．空间距离 1．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是( A )。 A．大众化 B。公理化 C．逻辑化 D．算法化 2。下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是( C )。

A．注重问题解决 B．注重数学应用 C．注重逻辑推理 D．注重数学交流 3．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是( B )。 A．基础性原则 B．学术性原则

14 C．可接受性与发展性相结合原则D．统一性与灵活性相结合的原则

4．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为两类，分别是“接受学习”和( A )。 A．发现学习B．知识学习C．技能学习D．问题解决学习5．下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是( B )。 A．客体性 B．思考性 C．单一性 D．接受性 6．“以事实为基础的问答策略”称之为( B )。

A．照本宣科型策略B．简单对话型策略 C．任务驱动型策略D．思维交互型策略 7．下列不属于小学数学学习评价价值的是( B )。

A．导向价值 B．甄别价值 C．反馈价值 D．诊断价值 8．概念与词汇的关系是( C )关系。

A．一一对应B．内涵与外延C．内容与形式D．抽象与概括 9．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的( D )。 A．概念 B．图像C．性质 D．表象 10．问题的客观方面就是指问题的( A )。

A．课题范围 B．问题空间C．目标状态 D．起始状态 1．下列属于数学性质特征的是( A )。

A．抽象性 B．逻辑性 C．客观性 D．唯一性 2．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和( D )。 A．知识性目标 B．过程性目标C．技能性目标 D．总体目标 3．下列不属于我国传统的小学数学课程内容的是( C )。 A．空间几何 B．统计与概率 C．数学问题 D．数学概念

4．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识，分别是“陈述性知 识”、“程序性知识”以及( A )。 A．策略性知识 B．过程性知识 C．技能性知识 D．概念性知识 5．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是( D )。

A．教学活动的共同体 B．教学活动的对象 C．教学活动的过程特征 D．教学活动的手段 6．接受型教学组织的具体的行为主要包含“讲解”、“示范”、“呈现”以及( D )。 A．对话 B．操作C．讨论 D．演示

7．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及( A )。 A．发展性原则 B．主体性原则 C．结果性原则 D．甄别性原则

8．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中所包含的主要内容有“运算法则”、“运算性质”和( B )。A．数的认识 B．运算方法C．简便运算 D．理解算理

9．从概念间的逻辑关系看，“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于( A )。 A．属种关系 B．交叉关系C．对立关系 D．同一关系 10．问题的主观方面就是指( B )。

A．问题的起始状态 B．问题空间 C．问题的目标状态 D．问题的中间状态

15 1．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是( A )。 A.大众化 B．公理化C．逻辑化 D．算法化

2．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是( C )。

A.注重问题解决 B．注重数学应用C．注重逻辑推理 D．注重数学交流

3．我国21世纪小学数学课程标准将内容分为数与代数、( C )、统计与概率、实践与综合应用等四个领域。A．应用题 B．运算C．空间与图形 D．量与计量

4．从指向上看探究学习的理论基础是( B )。 A.行为主义 B．建构主义C．格式塔理论 D．“数学化”理论

5．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是( D )。

A．教学活动的共同体 B．教学活动的对象C．教学活动的过程特征 D．教学活动的手段 6．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及( A )。 A．发展性原则 B．主体性原则C结果性原则 D．甄别性原则 7．不属于小学数学运算规则学习方式的特点是( D )。 A．淡化证明 B．逐步深化C．合情推理 D．注重命题 8．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的( D )。 A．概念 B．图像C．性质 D．表象 9．问题的条件信息包括“数据”、“关系”和( A )等。 A．状态 B．运算C．问题 D．方法

10.小学统计教学组织的主要策略包含“关注儿童对现实生活的经历”、“增强在数学活动中的体验”和( B )等。

A．让学生尝试设计方案去体验 B．强化将知识运用于现实情境 C．通过游戏活动来引导 D．通过日常活动来引导

二、判断题11．数学素养具有过程性这一特征。( √ ) 12.注重问题解决实当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点之一。(√ ) 13.儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。(× ) 14.在概念的引入教学阶段通常较多的是运用表象语言。(× ) 11．程序教学的理论基础是人本主义。( × ) 12.教学活动的手段不属于小学数学课堂活动基本构成要素。( √ ) 13.空间观念是空间知觉经过加工后所形成的映像。( √ ) 14.低年段的儿童学习统计与概率知识，是以直观的活动为主的。(√ ) 1.数学是一门直接处理现实对象的科学( × ) 12．一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成。(× ) 13.所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价。( √ ) 14.不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式。( √ ) 11．作为儿童生活的数学，是一种完全形式化的数学。( X ) 12.师生是课堂活动的“学习共同体”。( √ ) 13.操作是儿童构建空间表象的主要形式。( √ ) 14.统计的本质就是从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。( √ ) 11．将学习的全部内容以定论的形式皇现给学习者的学习方式称为接受学习。(√ ) 12．所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价。( √) 13.“操作性策略”是建立概念阶段主要的教学组织策略。( × ) 14.“概率与统计”学习重要的目标之一就是发展儿童合理解读数据的能力。(√ ) 11．作为小学课程的数学是一种形式化的数学。( × ) 12．传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。(√ )

16 13．教学方法是一个稳定不变的程序结构。( × ) 14．课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。( × ) 1 1．传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。( √ ) 12.儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。 ( × ) 13．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。(√ ) 14．数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程。( √ ) 1．传统的小学数学课程开发具有“学科取向”的特征。( √ ) 2．儿童的数学认知的起点是他们生活常识。(√ ) 3．运用情境的方式呈现学习任务不是现代课堂教学组织策略的特点之一。(× ) 4．常模参照评价是一种绝对评价。( × )

三、填空题（本大题共4小题，每空2分，共24分）

15.小学数学课堂教学常见的教学手段有---------、-----------、------以及计算机技术等。 16.范例教学模式在教学内容上要突出____、—— 和—— 这三个特征。 17．问题的客观状态包括____、---------—以及_ ___等三个部分。

18.儿童概率思想发展的过程具有-------------、---------------------- 以及------------ 等这样一些特征。

答案：15.操作材料 辅助学具 电化设备 16.基本性 基础性 范例性

17.起始状态 目标状态 中间状态 18.对事件发生可能性的认识是逐步发展

对事件发生的可能性认识受到经验的制约 对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持 15.数学的严谨性特征体现在它的____、____ 以及_ _—等方面。

16.儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历________、__—、以及符号运算阶段等这样一个过程。17．儿童在课堂学习过程中的认知参与主要包含____、____以及____等几种状态。 18.在儿童的运算规则学习的巩固与运用阶段中主要可以采用____、以及 等策略。

答案;15.逻辑性 精确性 系统性 16.语言表述（阶段） 理解结构（阶段） 多级推理（能力形成） 17.浅层次（策略）深层次（策略）依赖（性策略）18.过程性（策略）表现性（策略） 多样化（策略） 15．发现学习的基本流程是____、____、--------- 及总结运用等。

16.儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括-----------、---------、------ 以及态度 等因素。 17．运算性质根据其所起作用可分为 ___ _、_ ___ 以及------等几类。 18．发展儿童数学问题解决能力的主要策略有----------、---------、----------等。 答案：15．创设情境 提出假设 检验假设 16．兴趣 动机 自信心

17.改变参算数的位置 改变运算顺序 参算数的改变引起的运算结果的变化 18.创设自由探究的空间 发展学生问题表征的能力 大胆提出假设和积极思考 15.小学数学学习中存在、等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。____、____ 16．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有 以及 ．，．__

一、____等的特点。

17．所谓空间观念，就是指物体的____、、_ ___、距离、方向等形象在人头脑中的映象。 18.常见的数学问题解决的方法主要有____、以及____ 一等三种。

答案 15.概念性（陈述性）知识 技能（程序）性知识 策略性知识

16.运用情境的方式呈现学习任务 数学活动是以任务来驱动的 探索是数学活动的重要形式 17.形状 大小 位置 18.试误（法） 逆推（法） 逼近（法）（爬山法）

17 15.影响小学数学课程目标的基本因素主要有---------------------、-----------------、---------------- 等

16．构建教学策略的主要依据有----------------、----------- 以及 ------------ 等。 17．数学客观性知识主要包括 ---------、-------------、---------等。

18.问题的主观方面主要由 -----------、-----------以及 ----------等三个成分所组成。 答案：15.社会的进步（对数学课程目标的影响） 数学自身的发展（对数学课程目标的影响） 儿童的发展观（对数学课程目标的影响）

16.对小学数学教育价值追求的基本认识 对儿童学习数学过程的认识和理解 对课堂学习过程的理解和诠释 17．数学概念 数学规则 数学思想方法

18.（问题解决的）起始状态 （问题解决的）中间状态 （问题解决的）目标状态 15．无论哪一种程序教学模式，都具有 -------、-----、------- 这样相同的流程。 16．培养儿童构建数学概念的能力，主要可以从 ------、-------、----等三个方面人手。 17.运算性质根据其所起作用可分为-------------------、--------------- 以及------- 等几类 18．儿童概率思想发展的过程具有---------------------------、----------以及--------等这样一些特征。

答案：15．解释 显示问题 解答（反应）与确认16.重视表象过渡 加强数学交流 促进数学思维 17.改变参算的数的位置 改变运算顺序 参算的数的改变引起的运算结果的变化 18.对事件发生可能性的认识是逐步发展的 对事件发生的可能性认识受到经验的制约

对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持

15.推理通常可以分为 -------、一---------、-------一等三种不同的形式；

16．发现教学模式的基本流程是-------、---------、--------- 以及总结运用等四个阶段。 17.空间定位包括对物体的一----------以及-------等的识别。

18．小学数学统计教学的主要策略有----------、一--------- 以及---------- 等。

答案：15．演绎推理 归纳推理 类比推理16．创设情境 提出假设 检验假设 17．空间方位 空间距离 空间大小

18．关注儿童对现实生活的经历 增强在数学活动中的体验 强化将知识运用于现实情境

四、简答题（本大题共3小题．每题6分，共18分） 19．简述课堂学习活动中学生参与的基本含义。

答案： ①行为参与主要指（反映）学生在课堂学习（过程）中的行为表现；

②情感参与主要指学生在课堂学习（过程）中所获得的情感体验；

③认知参与主要指学生在课堂学习（过程）中（通过学习方法）所表现出来的思维水平与层次 20.简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？

答案： ①过程性评价（评价的策略之一）核心词句：多元化；生成性；即时性；

②发展性评价（评价的策略之二）核心词句：多样化；开放性；体验性；

18 ③表现性评价（评价的策略之三） 核心词句：思维水平；问题解决能力；数学交流；数学情感。 21．简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略？

答案： ①情境导人核心词句：情境本身则蕴涵着某一个规则命题；情境刺激着儿童的兴趣和注意力；

②活动导人核心词句：活动中发现并提出问题；思考；尝试；探究；

③问题导人核心词句：儿童已有的知识或经验；认知冲突；主动探究。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分） 22．请用实例尝试分析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。

答案： ①低年段的儿童，对空间图形的想象还需要依附一定的直观物体的支持。（3分）

核心词句：学习基本上是从认识“二维图形”开始的，但积累的却是大量的“三维”的几何经验，因此，他们在对“二维”图形的空间思考的过程中，往往就会依附相应的直观的物体，即平面几何的思考中对直观物体的依赖性。

②中年段的儿童，开始有可能根据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。 核心词句：在认识一些平面图形的性质特征时，已经开始不再将图形与相应的直观物体去对应，而只关注图形本身的性质特征。

③高年段的儿童，对图形的认识已经开始更多的依赖模型的构建。 核心词句：摆脱了对象的直观特征，思考的是对象的性质特征。

23.运用“通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性”策略尝试设计一个有关概率知识的课堂活动。答案： ①利用游戏来引导儿童体验事件发生的可能性以及等可能性是一个非常有效的策略。 ②活动要求 第

一、具有游戏的特点；第

二、通过游戏能体验事件发生的可能性；

四、筒答题（本大题共3小题，每题6分，共18分） 19.简述可以从哪些方面去发展儿童的良好的数感？

培养儿童的数感，目的在于使儿童学会数学地思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题。

（一）在实际的情境中形成数的意义。

①在实际情境中认识数； ②在实际情境中运用数。

（二）具有良好的数的位置感和关系感。

①发展数的良好位置感； ②对各种数的关系有敏锐的反应；③对数和数的运算实际意义有所理解。 20．简述儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。

（一）空间识别障碍。

空间识别能力表现出的是空间的方位感（它无论是在日常的生活中，还是在空间几何的学习中，都是一个非常重要的能力）。 ①儿童的空间识别能力是阶段性发展的；②儿童的空间识别能力的发展是不平衡的。

（二）视觉知觉障碍。

儿章在视觉知觉上表现出最大的障碍，可能就是在视觉观察中，还不能有效地建立或运用 视觉知觉符号与大脑中贮存的图式与概念迅速建立联系。 21．简述影响数学问题解决的主要因素。

19

（一）问题情境的刺激模式。①问题类型及其难度； ②问题的呈现方式。

（二）问题的表征。

（三）定势。

（四）经验。

（五）认知策略。

（六）个性心理特征。

19.简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？

答案：①注重问题解决；②注重数学运（应）用；③注重数学思想与数学交流；④注重信息处理；⑤注重数学体验；⑥注重数学活动；

20.简述儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性的特征？

答案：①方位感是逐步建立地；②空间观念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握；

③空间透视能力是逐步增强地；

21．简述在概念引入阶段主要可以运用哪些策略？（重点、应用、中）

答案：①生活化策略 主题词句：多样化的和丰富的情境；激发探求欲；唤起有的经验；

②操作性策略 主题词句：儿童数学学习；直观方式；操作；

③情境激疑策略 主题词句：丰富的情境；有利于主动的观察和积极的思考；发现并提出问题；

④知识迁移策略 主题词句：有的稳固和清晰的数学概念；有利于学生形成数学概念的系统化。 19.简述当今国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展方面有哪些共同性的特征？

答案： ①在选择上表现出“切近儿童生活”（的价值取向）； ②在呈现上表现出“强化过程体验”（的价值取向）；

③在组织上表现出“注重探究发现”（的价值取向）。

20.简述空间想象力的基本要素有哪些？

答案： ①依据实物建立模型的能力；②依据模型还原实物的能力；

③依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力；④能将模型或实物进行分解与组合的能力。 21．简述在小学数学的统计教学组织中可以运用哪些基本的策略？

答案： ①关注儿童对现实生活的经历； ②增强在数学活动中的体验； ③强化将知识运用于现实情境。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

22．请具体分析学生在课堂学习过程中三种参与之间的关系。

答案：①情感参与在很大程度上是通过参与度来显现的（但是，有时参与度与情感参与之间也会 分离，这就与学生参与学习的动力因素相关）；

②行为参与的方式则是影响认知参与的主要因素； ③认知参与策略与参与度则无显著的相关性。

23.请用实例分别说明小学数学的概念引入阶段的主要教学组织策略。

答案： ①生活化策略（数学概念往往就是源于普通的常识）； ②操作性策略（尝试操作的探究过程）；

22.请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结构”的教学设计（只要设计出教学环节并说明该环节的主要任务）。

答案：①创设情景环节；②尝试探究与问题解决环节；③共同概况结论（讨论、评析或总结等）环节；

23.简要说明，儿童在空间几何学习过程中的如下几种反应，分别属于几何思维水平发展的哪个阶段？

①因为这个（矩形）像门，而这个（三角形）不像门，所以它们是不一样的。因为这个（正方 形）像一块手帕，而这个（菱形）也像一块手帕，所以它们是相同的。

②因为长方形是对边分别平行的四边形，所以，长方形就是一种平行四边形。

答案： ①水平O阶段（前认知阶段）；核心观点：只能注意到对象的形状直观特征的某一部分；思维特征依赖对象的具体想象或

自己的触觉的刺激；建立在“形状相同”这样的等级之上；

②水平3阶段（抽象／关联阶段） 核心观点：已经开始能形成抽象的定义；区分概念的必要条件和充分条件；注意到不随形性质之间的关系；

22.说明在小学数学引入概念阶段教学组织中分别运用哪些教学策略？

儿章学习数学概念有一个学习准备的过程，这个过程就称之为“概念的引入”。

20 ①生活化策略； ②操作性策略；

③情境激疑策略；④知识迁移策略。

23.请分别举例说明小学概率教学组织的主要策略。

答案： ①通过大量的活动来获得对事件可能性的体验；

②通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性；

③通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性。

四、筒答题（本大题共3小题，每题6分，共18分）

19.简述构成小学数学课堂活动的要素由哪些？这些因素构成了哪些小学数学课堂活动 的基本矛盾？

要素：①教学活动的共同体； ②教学活动的对象；③教学活动的过程特征。

基本矛盾：①教师的主导性与学生的主体性之间的矛盾；②学生认知的心理特点与数学学科特点之间的矛盾； ③儿章数学与成人数学之间的矛盾。 20．简述在建立概念阶段主要可以运用哪些策略？

①多例比较策略；②表象过渡策略；③概括关键要素策略；④表述交流策略；

⑤多次归纳策略；⑥操作分类策略；⑦导读自悟策略。 21．简述如何发展学生问题表征的能力。

①仔细审定问题情境； ②学会深度表征。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

22.请用实例尝试分析儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。

（一）空间识别障碍。空间识别能力表现出的是空间的方位感（它无论是在日常的生活中，还是在空间几何的学习中，都是一个非常重要的能力）。 ①儿童的空间识别能力是阶段性发展的；

②儿童的空间识别能力的发展是不平衡的。

（二）视觉知觉障碍。

儿童在视觉知觉上表现出最大的障碍，可能就是在视觉观察中，还不能有效地建立或运用 视觉知觉符号与大脑中贮存的图式与概念迅速建立联系。

23．运用“通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性”策略尝试设计一个有关概率知识的课堂活动。

①必须是一个关于“可能性事件”的数学认识活动； ②必须带有游戏性质的活动； ③必须是一个全体学生都参与的游戏活动；

④游戏最终必须通过提问设计，让学生感受到“事件的发生有可能性”或者“事件发生的可能性有大小”。

四、简答题（本大题共3小题，每题6分，共18分） 19．简述常见的教学手段有哪些？

①操作材料； ②辅助学具； ③电化设备；④计算机技术。 20．简述小学数学学习评价的主要目的。

①对小学数学学习过程中教师与学生的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略；

②对学生的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中；

21 ③为教师与学生参与课堂学习提供诸如行为方式、策略以及手段等方面的信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展；

④使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力；

⑤促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感。

21．简述在概念引入阶段主要可以运用哪些策略？

①生活化策略；②操作性策略；③情境激疑策略； ④知识迁移策略。

19.简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？

①注重问题解决； ②注重数学运用； ③注重数学思想与数学交流 ④注重信息处理 ⑤注重数学体验；⑥注重数学活动。

20．简述在课堂教学中教师的作用和角色。

①教师在课堂学习活动中起设计和组织作用；

②教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用； ③教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用。

21．简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略？

①情境导入； ②活动导人； ③问题导人。

五、论述题I本大题共2小题，每小题10分，共20分） 22．请举例说明儿童数学技能的发展过程特征。

①依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解。

②从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维。

③数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性等方向的发展。

23.请用实例尝试分析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。①低年段的儿童，对空间图形的想象还需要依附一定的直观物体的支持。

②中年段儿童，开始根据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。

③高年级段儿童，对图形的认识已经开始更多的依赖模型的构建。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

22．请做一个采用“规一例教学模式’，．来组织的小学数学运算规则的教学设计（只要设计 出主要的教学环节，并解释每一个环节的主要任务）。

（一）必须是规则（计算）教学的内容；

（二）必须是教师先给出规则（法则或者公式等）；

（三）至少包含的步骤：

①教师先出示（呈现）规则（法则或者公式）； ②教师解释（说明、帮助理解）规则（法则或者公式）； ③用实例进行验证；

23．请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实“强化动手操作”这个策略。

①搭建活动； ②剪拼与折叠活动； ④实物操作活动； ④测量活动；⑤作图活动。

四、简答题（本大题共3小题，每题6分，共18分）

22 1．简述我国小学数学课程内容在呈现方式上有哪些变革。①体现价值的主体性

②体现知识的现实性③体现学习的探究性④体现经历的体验性⑤体现过程的开放性⑥体现呈现的多样性

2．简述小学数学课堂学习中基本的教学组织类型。它们的含义分别是什么？①接受型的教学组织

基本概念：教师通过在课堂学习中的各种提示性活动，帮助学生接受知识，形成技能②问题解决型教学组织 基本概念：以问题为导向，以问题解决为目标，以教师与学生的共同活动为手段，促进学生主动学习。③自主型的教学组织基本概念：学生的自我学习占主导的地位，教师的控制性减弱，学生独立的尝试解决问题。

3．简述儿童数学技能发展的基本规律。

①依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解②从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维③数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

1．请做一个“以实验操作为主线的课堂教学的活动结构”的教学设计（只要求设计出教学环节并说明该环节的主要任务）。 基本流程：①情境呈现②尝试操作与探究

关键组织行为： ①是否提供有价值的操作材料②是否有探索性的实验活动 幺请实例说明问题情境的刺激模式是如何影响数学问题解决的速度和质量的。①问题类型及其难度

关键词：不同类型的知识；不同类型的问题；检索②问题的呈现方式 关键词：问题的陈述方式；知觉图式的呈现方式；模式辨识

23

第17篇：《小学语文教学研究》

作文教学计划

一、班级情况分析：

本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。

二、教材内容分析：：

本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。

三、教学基本要求：

1．能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交流。

2．能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。

3．能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。

4．要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者的观察方法，分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

四、教学采取措施：

1．重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习。

2．利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。

3．教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记。

4．通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣。

5．认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。

6．开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材。 7．多读、多练、多思。提高写作水平。

8、关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他们的闪光点，及时给予肯定。

五、习作训练安排：

习作

1、看图写一篇习作。

要求：

1．看图，读例文，学习例文的写作方法。

2．阅读例文后的习作要点指导，初步懂得观察多幅图习作的方法。

3．根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。

4．乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。 重点：怎样把事例写具体、写清楚。 难点：抓住细节把事情写具体。

习作2、为别人画一张像，然后写一篇习作。

要求：

1．初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象，长相、性格、兴趣爱好等方面的特点。

2．按一定顺序写并配上自己创作的图画。 重点：抓住人物的特点写。 难点：能按一定顺序写并配上自己创作的图画。。

习作

3、写写自己的新发现。要求：

1．引导学生留心观察周围的生活，寻找新的发现，学做生活中的有心人。 2．能把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

3．学着大声朗读、修改自己的习作，能发现有明显错误的语句。

4．鼓励学生将自己的习作读给同学听，体验与他人分享的快乐。 重点：通过具体事例把人物写具体。

难点：抓住典型事例，把人物写具体，从而打动别人。

习作4、看图写一段对话。

要求：

1．读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本义及其引申义。

2．借鉴习作范例，在三幅图中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号，用对话的形式进行仿写，记叙一个有意义或有趣味的故事。

重点：如何合理地使用提示语和引号、冒号。

难点：展开想象写一段对话，注意正确使用标点和提示语。

习作

5、写一篇黑板报稿。要求：端午节的来历（习俗）

1．通过阅读资料，知道端午节是我国的传统节日，了解端午节的由来、流行地区和民间习俗。

2．能根据内容或需要，有目的地搜集资料，并对材料进行整理，培养初步的搜集和处理信息的能力。

3．能根据需要组合有关材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。

重点：有目的地搜集资料，并对材料进行整理，培养搜集和处理信息的能力。 难点：能根据需要组合有关材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。。

习作

6、写一篇发表自己对某件事的看法的文章 。

要求：

1．通过阅读例文，初步感知作者是怎样运用有力的事实和数据，把自己的观点清楚明白地表达出来。

2．通过引导学生对周围的事件发表个人的看法，提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注社会的良好品质。

3．能根据需要，有目的地搜集和处理有关材料，写成一篇观点清楚、说服力强的短文。 重点：能把自己的观点清楚明白地表达出来。 难点：能写成一篇观点清楚、说服力强的短文。

习作

7、写一篇日记。

要求：

1．通过阅读例文，激发学生写日记的兴趣。

2．读懂例文要求，了解日记的格式、内容以及日记的好处。

3．根据自己一天的所见所闻、所想所做。仿照例文选择一件最有意义的事写成日记，并逐步培养写日记的习惯。

重点：学会按照一定顺序细致观察。 难点：能按一定顺序写生活中的事情，把自己看到的、听到的、经历的内容写清楚、写具体，做到真实具体。

习作

8、编一个童话故事。

要求：

1．通过学习例文，激发编写童话的兴趣，初步学习编写童话的方法。

2．能根据自己的认识，选用合适的图画，编一个童话故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。

3．教育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。

重点：能根据自己的认识，编一个童话故事。

难点：能把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。

教师要久久为功地指导学生开展读书活动，有计划、有目的地请学生摘抄好词、好句、好段，注重积累，争取尽快使学生的作文水平再上新台阶。

第18篇：小学汉语拼音教学研究

小学汉语拼音教学研究：

一、研究背景

迈入新世纪的大门，面对五彩缤纷的信息，人们从没有像今天这样渴望交流。在这个信息时代，失去交流，就意味着落后。从语言学角度来说，所谓信息化社会，最主要的特征就是利用电子计算机等先进工具对语言文字信息进行各种处理，目的是建立现代化语言信息系统，使语言文字得到最佳利用，使凝聚在语言 文字中的知识信息发挥最大效能。所以我们说信息社会的信息离不开语言文字这个载体，而这个载体根本离不开汉语拼音这个标音工具。高度发达的社会需要流动，而流动的信息急切需要一个通用的语言文字环境。目前已经广为国际采用的汉语拼音显然最有资格承担这项传播任务。可见，汉语拼音是未来一代步入信息社会必备的基本工具。

语文现代化是国家现代化的组成部分。语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。我们国家地大物博，民族众多，国内共有几十种语言，光汉语就分十个方言区。随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。“工欲善其事，必先利其器。”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。

二、理论依据

教育家认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，师生间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教学过程中教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体尝思维之趣，成功之乐。在汉语拼音教学中，根据儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，实现了认知与情感的和谐统一。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。

三、研究目标

1．开放教学时空──让拼音走进生活。

①走进校园，规范校园语言。学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互

纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。

②走进家庭，巩固生活语言。目前，很多家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。对此，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌、绕口令等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。

③走进大自然，丰富生活语言。各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。如：曲院风荷、三潭印月、城隍阁、保路、朝晖一小、江干区、十四幢等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，让学生用“这是××”、“我去过××”、“我认识××”等语句，练习说话，熟悉周围的生活环境，熟练语音，积累语言。并结合旅游城市的特点，鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为中外游客指路，介绍景点，介绍家乡特产，做热情的小主人，在为别人服务中，锻炼自身的语言能力。

让拼音走向生活，还要“授之以渔”，让学生学会查字典。这是最管用的正音工具。查字典的过程也是在复习拼音。我们班的学生学会查字典以后，学习积极性日益浓厚，自我正音的意识也越来越强烈。

走进社会生活，培养一种良好的语言习惯，实质上是人们认识上由自然王国向必然王国迈进的过程。其过程是艰辛的。改变一种语言习惯需要经过上百次的重复练习，甚至要调动意志、热情、毅力乃至决心。只有充分调动心理方面的积极因素，这种习惯才能培养起来。

3．开放教学方法。

开放教学要求学习者应当具备符合自己学习习惯的学习方法。俗话说：“条条大路通罗马。”一万个人可能有一万种学习方法。“适合自己的记忆方法是最好的。”根据教学“个性化”的原则，教学中要让学生按照自己的个性和兴趣，有自由选择的余地，以发挥自己在某一方面的优势、特长，以利于独立个性的发展。学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解。学了书上的识记方法之后，让学生想一想：你还有更好的办法吗?学生热情高涨，他们的生活经验和知识等多方信息，都在五花八门、生动有趣的顺口溜中体现出来了。

引导学生自编顺口溜，为学生创设了表现自身创造才能的机会，把学生学习语言的潜能激发出来，把他们想象、创造等多方面的智能开发出来。我认为，学生的创作比教参上提供的内容更有童趣，更贴近生活，更富有时代气息。孩子们把顺口溜输入电脑，写上自己的姓名，打印出来贴在墙上，并欢天喜地地回家告诉家长，自己是个小作家了，还邀请家长一定要来学校看看他的作品，分享他的学习成果。

4．开放学习环境──让教室会说话。

为了满足每个孩子的学习欲求，形成适合不同个体的开放学习方式，教师必须营造一个开放的学习环境。良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。又把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。如：mn yǐzi hēibǎn rguāngdēng zhuōzi chuānghu dinshjī jiǎngti fěnbǐ等等；教师节、中秋节、国庆节临近之际，把祝贺语和相关的诗文如：《静夜思》等用拼音抄贴在墙上，进行学习；一些日常用语如：“lǎoshīhǎo!”、“du bu qǐ!”、“xi xie!”、“zi jin!”等，专门挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用。总之，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。

四、研究原则和方法

（一）插图提示法

汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

（二）创设情境法

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

（三）趣味故事法

小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识

路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小高兴极了，边走边唱着歌：“i u 单独走，大y大w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大y后面去掉两点引起注意。

（四）游戏学习法

游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

（五）歌诀巩固法

儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成：“小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。

（六）自主创新法

古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己

的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：“老师，我有个好办法。”“老师，我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。”……学生的创造之门由此被打开。

五、研究步骤

1、准备阶段（200

4、10---200

4、11）

2、实施阶段（200

4、12---200

5、11）

3、总结阶段（200

5、12）

六、研究的组织与管理

（1）分析现状，确立目标。

（2）学习理论，更新观念，提高认识。

（3）全员参与，优势互补，共同提高素质。

（4）积极启动“名师”工程，为学校发展增强后劲。

（5）改革人事管理，优化配置人才资源。

七、成果预期

汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这样做意义是深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。

当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在汉语拼音教学中，教师要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。

第19篇：小学教学研究工作制度

小学教学研究工作制度

伴随着新课改的实施，我校将继续搞好学校教学研究工作，坚持以先进的教育思想为指导，以素质教育为目标，以崭新的课改理念为准则，进行课堂教学改革，提高教学效率。使我校教师与新课程同行，更新观念，加强交流研究，真正把素质教育落到实处。特制定教学研究制度如下：

1、学校每学期制定好教学研究计划，计划应以课改理念为指导，紧抓教育改革的脉膊，体现时代精神，突出我校特色，并向全体教师传达，同时，各学科各年级根据学校的教学研究总计划制定出切实可行的学科教学研究计划，计划应体现新（内容新、形式新）、实（讲实际、重实效）、准（研究问题抓得准）三大特点。

2、学校组织骨干教师成立语文、数学、英语、其他学科中心教研组。中心教研组成员将带领本学科教师，围绕学校教学计划开展学科教学研究活动。

3、各教研组要在学科组长的带领下，搞好每周一次的集体交流备课和每两周一次的业务学习，每次活动要有明确的目的。集体备课的主题是“钻研教材，钻研教法，落实纲要、体现标准”，内容包括交流下周的教学思路设计，交流本周教学的感悟与反思。集体教研的主题是“学习纲要，学习标准，交流心得，总结经验”，研究内容要有针对性、实效性，教学研究活动要有中心发言人，其他教师要做好补充发言。校领导要深入级部、学科组参加教研活动。

4、坚持以年级、学科教研组为单位进行每周一次的“切磋课”交流，教师间互相听课，并于集体备课时间就听课所得进行谈话反思活动，提倡教师们通过别人的课堂教学反思自己的教学行为。已达到取人之长补己之短的目的。

第20篇：小学语文教学研究

小学语文教学研究

一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。

1、多读

阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。

为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。

2、多悟

古诗教学要让小学生通过阅读作品，情有所感，理有所悟。

小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。

从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，是一种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。

按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。

3、积累

古诗 从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。

重积累，就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。

重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1—6年级课外阅读总量不少于145万字。

复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当地使用，有利于学生的语言积累。

组织形式多样而又贴近学生生活的练习，可以有效地帮助学生积累词句。

二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？

（一）评价过程不科学

一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题，无双向细目表，对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。

（二）评价内容不全面

目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力，不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。此外，评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。

（三）试卷编制技术不规范

小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题，包括语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语，选择题的选项形式不一致或少于三项，填充题的语境不完整等。

（四）评分和分数解释缺乏客观性

现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时，对评价结果即分数的意义的认识也存在偏差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次，如有考知识的内容，有测试能力的内容,因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种能力水平能面面俱到，所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。

目前，对评价结果的认识和应用存在的问题有：一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度，反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平,也就是把考试分数价值绝对化；二是在将分数绝对化的观念驱使下，语文分数成为教师教学和学生学习的目的，追求高分无形中成为小学教育的基本目标；三是不顾具体需要、具体条件，任意扩大语文分数的应用范围，造成分数的滥用，产生消极后果；四是评价结果的利用率低。在评定学生语文学习成绩和教师教学效果中，往往容易只看重一次评价的结果，而忽略对以前评价结果的利用。 1．语文课程标准的基本理念即针对“知识为中心”或“知识能力为中心”，提出“全面提高学生的语文素养”，学生既要形成知识和能力，又要掌握过程和方法，形成情感、态度、价值观；针对“复现为中心”，提出“正确把握语文教育的特点”，强调通过熏陶感染和语文实践，提高学生感悟、体验、积累、运用和独立思考的能力；针对“教师为中心”，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；针对“课本为中心”和“课堂为中心”，提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，提倡大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使课程资源由“窄”变“宽”，由“死”变“活”。

2．如何正确认识语文课程的发展功能？ 语文课程具有发展功能，包括培养学生以思维为核心的一般认识能力（包括注意、观察、想象、记忆在内）；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；（2分）培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。语文教育的特点即语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科工具性和人文性相结合的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

3．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？

语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。

首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。

其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。 第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。．如何理解语文课程形式与内容相统一的关系？ 语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，语文课程的形式和内容的统一，是这个基本特点的内涵之一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念？ 这一理念基于现代阅读学中的对话理论。对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。

5．语文教材有哪些功能

语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

6．如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。

（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。

（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。 （5）开发并形成各具特色的校本课程。

57．为什么应该重视写字教学？

（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。

（2）写字对学生的身心发展有积极影响。

（3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。??

（4）写字活动是一种审美活动。 （5）写字是巩固识字的有效手段。

8．现行语文课程标准简化识字教学要求的目的是什么？ 语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会”——会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思、能在读写中运用，这种调整体现了认写分开，多认少写，加强认字，降低难度的精神。这样可以加快学生识字进程，既符合语文教学规律，又充分考虑到学生的认识规律，给教师们创造了灵活的教学空间。

9．我国语文教学实践中总结出的识字教学策略主要有哪些主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中。

10．在什么样的前提下才能实现有效阅读？ 读者要知道这些书面符号所代表的意义；读者要熟悉语言组合的规则；读者要有一定的知识和经验；读者具有一定的认知策略。

11．阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题？

（1）阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。

（2）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。

（3）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。

（4）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。 （5）让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。阅读能力的培养重点是阅读感知、阅读理解（预测和体验）、阅读欣赏和阅读评价这四种能力的培养。阅读教学的策略阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。而要使学生有感悟有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验。要使学生、教师、文本之间的对话顺利进行，必须在阅读教学中注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。阅读教学模式要掌握基本型（综合型）模式：创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。同时要因文而异，灵活运用基本型模式的各种“变式”。语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还有情感和思维的参与。在阅读教学中培养语感，必须让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验；引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验。阅读教学的重点是阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。也要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，并让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读的对话理论。阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是具有个性特点的生命活动的组成部分。把阅读教学看成对话的过程，是对传统阅读教学观念的冲击和重构。阅读教学中的“对话”，实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。具体地说，第一，教师要用整个心灵去感受文本；第二，要引领学生与文本直接、深入地对话；第三，要实现教师和学生关于文本的平等对话；第四，要推动学生与学生关于文本的互动对话。

12．当前小学作文教学改革面临哪些具体任务？ 转变教育思想，正确地确定小学作文教学的任务；根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法，科学确定小学作文训练的序列；根据现代心理学和教学论的研究成果，合理地制定小学作文教学的策略；根据小学作文教学的任务、序列及策略，运用各种科学研究方法，大胆改革传统小学作文教材体系，科学地制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练形式以及训练方法。

2．为什么说创造型的想象作文是低年级儿童的最佳作文训练形式。

首先，从小学低年级学生思维的特点来看，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们开展形象思维活动的心理过程主要是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。 其次，从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看，产生文章思想内容能力的心理机制是有意地重现表象的活动，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。

3．中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练？为什么？

在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能力训练，发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。

（1）小学中年级学生思维特点是：具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。在中年级，学生观察的目的性、持续性、细致性和概括性都有较大的增长。主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律。 （2）对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。

4．小学高年级应该主要学写各种实用作文的依据是什么？ 小学高年级（

五、六年级）学生思维的特点是：抽象概念思维开始成为思维的主要形式，这为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证。同时，小学高年级学生开始进入少年期，此时期人际联系逐渐成为他们的主导活动，同时他们的自我意识也迅速增强。为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文，包括写简单的记叙文、各种常见应用文和读书笔记，初步学习运用抒情、说明、议论等表达方式。．阅读作文训练体系包括哪些类型？

（1）摘录精彩的句段。这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。它是必备的作文的前奏。

（2）根据原文编写故事。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。

（3）写出文章提要。让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。 （4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。

5．在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能？ 开发创造潜能的核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。

首先，培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中。比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的想象能力。中年级作文教学着重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的观察能力。高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能，培养学生的抽象概念思维能力。 第二，培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中，和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。包括：提倡自主拟题，少写命题作文。自由命题，半命题，假想性命题，过渡性命题，作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体裁求异、立意求异、结构求异、遣词造句求异。作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改或互改。．概略总结建国以后特别是1978年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点。 注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。构建科学的作文教学序列要构建科学的作文教学序列，必须以提高学生素质为着眼点，以分析学生的活动为着眼点，以学生语言交际功能的发展为主线，综合学生语言文字知识技能提高、思维能力发展和思想内容积蓄的年龄特征。语文教学研究设计包括基本环节语文教学研究设计包括选择研究课题、进行文献检索、确立研究假设、拟订行动方案、撰写研究计划等五个基本环节。语文教学研究常用的方法主要有语文教学研究常用的方法主要有实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究。在实际研究中，常常存在多法并用的现象。语文教学调查研究的问卷设计提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。后者包括是否式、选择式、排序式、划记式、表格式和后续式。 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。语文课堂观察记录的方法常用的记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。

6．语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系。

首先，根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义，语言能力即是语言获得能力，包括语音获得、语义获得和语法获得，是通过学习，实现语言系统的内化过程，其结果表现为能发出一定意义的音，掌握一定数量的词汇，能说出结构正确的句子。而言语交际能力不是指语言获得，不是指识字能力、解词能力、造句能力以及通过发音，能说出一个词的意思和说出结构完整的句子，而是指通过语言进行信息交流的能力。 其次，语言能力只包含主体与语言两个因素，言语交际能力则包括主体、客体及语言三个因素。这里的主体指的是言语的活动者，包括言语活动的发出者和言语活动的接受者，客体指的是言语的内容。语言能力处理的是主体与语言之间的关系，是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征；而言语交际能力则处理的是主体与语言、客体之间的关系，是主体与语言关系，主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征，从这个意义上来说，言语交际能力内在地包含了语言能力。

7．口语交际能力口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

78．口语交际教学的作用有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求；有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展；有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。．结合实际理解口语交际教学的主要教学策略。

口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。

口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。

动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。 教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。

8．国外口语交际教学策略的主要特色体现在哪些方面？ 在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视学生口语交际策略能力的培养；在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性；在教学评价上，重视过程评价。 9．为什么语文课程标准提出综合性学习？ 打破传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化；活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和发展；综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。

10．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？ 开发教材内容，组织综合性学习；进行学科整合，组织综合性学习；选择合适的主题，组织综合性学习；结合社团活动，组织综合性学习。

11．当前小学语文评价改革的重点是什么？ 最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。

12 ．新的语文课程评价观的价值取向是什么？ 新的语文课程评价观的价值取向是突显了教学评价的发展性功能，认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展。

13．如何理解语文教学评价的发展性功能？怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？

语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展，这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向。 要真正发挥教学评价的发展性功能，首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。第二，从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。第三，注重评价手段的多样化和灵活性。第四，关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，同时提倡让学生家长积极参与评价活动。

14．语文教学过程中的评价有什么作用？ 语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。

15 ．综合性学习的评价重点是什么？应从哪几方面来进行评价？

综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度，它主要表现在以下几个方面：学生参与提出目标学生自己制定各种思考策略和学习策略；学生积极参与与他人的合作；学生在学习过程中有情感的投入；在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。

《小学教育教学研究范文.doc》

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