小学课题研究实施方案

推荐第1篇：小学课题研究实施方案(共)

篇1：小学小课题研究实施方案 小学小课题研究实施方案

为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导全校教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。特制定如下实施方案。

一、指导思想

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路

教师可以个人单独申报也可以多人共同申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为。

四、实施流程

1．选题。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现

象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2．申报立项。参加“小课题研究”的教师，在规定时间内向教育教学科研领导小组提交《第四小学小课题研究申报表》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教育教学科研领导小组组织力量对提交的课题进行审核，公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。

4．结题。每个季度结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，教育教学科研领导小组对研究状况进行评估。

课题成果一般应是一份总结报告和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例、案例分析等以及研究的过程性材料）。结题程序为：

（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交教育教学科研领导小组；（3）领导小组组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

5．成果鉴定与推介。结题后，教育教学科研领导小组将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果推荐到县上，滚动升级为县级课题。

五、课题管理

1．营造良好的小课题研究氛围。学校要积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。

2．加强组织领导。学习成立教育教学科研领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

第四小学教研组 2013年09月

篇2：小学作业设计研究课题的实施方案 兴山县三峡希望小学

《小学课堂作业设计研究》课题实施方案

一、研究的目的及意义

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。我们曾对本校部分学生的语文、数学作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：

1、作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。

2、作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。

3、总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。缺乏创新，难以激发学生的兴趣。结果是，学生负担过重，教学效率低下。

4、渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透；

5、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。

小学作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应。挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，优化小学语、数作业设计迫在眉睫！ 鉴于上述认识, 我们课题组申报了课题《小学课堂作业设计研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

4、控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。

（二）同一研究领域研究现状，给我们的启发

关于如何设计好课堂学作业这一研究内容，在国内部分学校陆续展开，作业设计上对实践性作业、综合性作业的研究在报刊、网络上有文章发表。

这些作业给我们的启发就是：首先要确立以生为本、新颖多样、

面向全体、重视学以致用的作业观，即教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。其次，教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。所以，教师应像对待课堂教学一样着眼于小学语文、数学作业的优化设计，努力开发作业设计的价值。

本课题将立足于学校现状和学生实际，以小学语文、数学教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语、数教学质量探索出一条有效的途径。

三、课题研究方法、对象和原则 (一)研究方法

1、文献资料法：研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。

2、行动研究法：依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲活动等等，努力探索优化小学作业设计的原则和策略，分语文、数学两个设计的作业案例进行研究。

3、观察法：对全体学生进行观察，有目的、有计划、精细的、深入的观察。

4、调查研究法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效果。

5、经验总结法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。 (二)研究对象

研究对象为本校1-6年级各班，课堂作业设计。

（三）研究原则

1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地写，即使作业再多，也没多大实效。布置作业时必须注意学生主体地位的发挥，作业要为学生服务。

2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。

3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

4、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。

四、研究策略

1、作业设计多样化

教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。 新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进听、说、读、写、算、画的结合，也促进了学生综合实践能力的发展。

2、作业设计兴趣化

要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。

3、作业设计应层次化

学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。

此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。作业设计应针对不同年龄阶段，循序渐进提出不同要求。

5、作业设计综合化

①课内外联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用，深化所学的知识，促进知 识向能力的转化。

②学科间融合。把语文、数学学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。

③校内外沟通。生活中处处语文数学知识，生活中有取之不尽、用之不竭的教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。

五、课题研究阶段：

此项课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：课题上报阶段：（2013年9月——2013年10月）制定课题实验方案，请专家对研究方案进行指导，确定最终研究方案。完成《申报书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。深入学习语数新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。 这个阶段所做的工作有：

1、申报课题，请求省教育厅教育教学成果评审领导小组审批立项。

2、学习有关理论，吃透小学语文、数学课程标准的理念，学习国内外有关教育教学的的资料和成功经验。

3、制定课题研究方案。请专家指导。

4、培训参与课题研究的教师，组织教师学理论，学方案。

5、申请开题。

第二阶段：课题实施阶段：（2013年11月——2014年2月）认真围绕研究内容，收集原始材料。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料。

这个阶段所做的工作是：

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案课题研究教师制定个人阶段研究计划，启动课题研究。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。

4、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。调控研究进程，完善操作过程。

5、优化作业设计的原则和策略；并做好课题的中期汇报工作。

第三阶段：课题展示阶段（2014．3——2014．9）完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业设计的多种方法，激发学生对学习的热爱。

这个阶段要做的工作主要有：

1、整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告。

2、课题组成员展示课题研究成果。

3、筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。第四阶段：课题结题阶段（2014．4-2014．10）整理课题原始材料和研究材料。撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

篇3：小学数学课题研究实施方案

《小学生解答分数应用题能力的研究》实施方案

关键词：小学生解答分数应用题能力的研究

一、课题的提出及课题界定

（一）课题的提出

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

教学实践也告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，

五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展；也没有培养学生主动探究能力，这根本不 符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。

鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

（二）课题界定

有效是指：能实现预期目的。

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

二、课题研究理论依据

1、有效教学理论

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有 效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

2、有意义学习理论

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

3、皮亚杰认知发展结构理论

皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。第二种是叫逻辑—数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与操作、活动、游戏；通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。

三、课题研究的内容

1、如何充分发挥练习功能，提高练习的效率的研究。

2、探讨不同类型的数学课进行练习选择的策略研究。

3、组建新授课、练习课、复习课等课型的练习体题组的研究。

4、如何通过设计练习，开发学生思维的研究。

5、以有效性为原则，根据不同的教学内容，切合学生的认知水平设计多元化的练习题，使数学学习活动成为生动活泼、积极主动的过程。

6、实施课堂教学分层评价讲评学生练习活动的有效性研究。

四、研究过程及方法选择

课题研究过程：

第一阶段：搜集资料，实践，阶段性小结。（2011年4月至2011年12月）

（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

（3） 建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

第二阶段：完成阶段性实验报告及相关资料（2012年1月至2012年4月）

（1）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。

（3）前测，调查问卷

（一）。

（4）开展评价活动、验证实验方案。

（5）注意资料收集归档。

（6）后测，调查问卷

（二）。

（7）积累实验案例，分析实验效果。 （8） 初步评选优秀案例及论文。

第三阶段：解题能力研究阶段（2012年5月至2012年7月）

（1）按计划完成实验任务。

（2）分析研究过程，整理研究资料。

（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。

课题研究方法：

本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。

2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

五、课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件：

1、主观条件：课题成员是新课程教材的任教者，并且参加过各级各类关于新课程的培训活动。平时注意积累教科研知识。课题研究的主观条件能保证课题的顺利实施。

2、客观条件：课题研究对象和研究内容通过实验班和对照班的管理来实施进行。目前我校数学科组也有相关的教研活动，需要将其整合，协调统一，滚动发展，以适应新课程实施的要求。 部分教师逐步形成自己的教学特色。 而相关的教研活动、相关的教师就成为本课题研究的资源保障，是开展这一课题研究的充分条件。

资料设备上，参加课题研究的老师都有电脑，能够上网查找资料，都申请了数字图书帐号，可以减少我们本地区信息闭塞的劣势的影响。我们熟悉运用信息技术进行分析、帮助研究，学习过教育科研的基本知识，能够运用行动研究法、文献法、问卷调查法、实地调查、比较法等方法开展研究。

预期成果：

1、论文的撰写。

2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

六、课题组成员及分工

主持人:杨福林

篇4：小学语文小课题研究实施方案李珍 小学语文小课题研究实施方案 学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究

招贤中心小学李珍

一、课题的提出

作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设：几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）理论依据： 1．成功教育理论：

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育

对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。 2．《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异??” 3．《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“学习修改习作中有明显错误的词句”，“，懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

4．朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”“小学中高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教师直接改正作文错误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。”

三、研究的目标：通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。 2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。 5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、具体做法

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学 生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。 4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以四年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级二班71名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为一学期) 1．前期准备阶段(2013年9月) 撰写计划，收集相关资料，建立 研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。 2．实验阶段(2013年10月—12月) （10月）请有经验的教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。 （11月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。 （12月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（2012年1月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

篇5：小学语文小课题研究实施方案 小学语文小课题研究实施方案（开题报告）

篇6：小学生活化作文课题研究实施方案 《小学生活化作文水平的提高》课题实施方案

——吉日嘎郎吐镇中心校

一、课题的研究概况及趋势：

小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。据我们所了

解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生

兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小

学个性化作文的实践研究等等课题。但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实际操作效

果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。

在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师

在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学

生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。

再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素

材积累不充分。不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的

作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生

活气息与创新意识。学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生

认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学高年级学生在作文中有话可

写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。所以进

行课题研究是大势所趋，势在必行。

1、基于作文教学回归社会生活的必然需要

作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有

丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的

生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷

的儿童生活世界。

2、基于新课程改革发展的需要

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，

乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学

作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循 环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留

心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教 学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。生活中

处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生

习作的心理，有利于培养学生的创新精神。

3、基于目前小学作文教学现状的需要

进行小学作文生活化教学研究，它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、

多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高

年级学生写作水平的共同提高。

理论意义：

“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教

育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教

学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借

鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中

练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长

进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。

《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植根于现实，面向世界，

面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定

了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了

政策背景。

从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。教育要通过生活才能成为真正

的教育。教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创

造能力。大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教育的课堂。打破

封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起

来。

二、实践意义：

1、从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓

学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。并激起学生自我表现的欲望

和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。

2、让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、

写作能力，以及修改作文的能力。

3、引导学生说自己的话，抒真情、发实感，用我手写我口。

4、让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽

的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。

三、课题研究的基本内容

1、认真学习现代教育理论，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，通过

读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取

各种教育实践的营养。

2、更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中

来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作

文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。

3、依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、

补充和改造；拓展作文空间，开发家庭和社会活动资源。

4、促进学生发展，利用生活化信息促进学生写作能力的提高。

5、促进教师自我发展，包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新

能力等。

四、课题研究重点：

1、提高学生观察生活，认识生活的水平。教学生做个有心人，在貌似不变

的学习生活中，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷程！

2、提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改

的能力。能充分运用这些信息。

3、指导学生关注社会，加强学校与社会生活环境的结合，留心社会消息，

关注社会生活环境，了解形形色色的人、事，发现写作素材。

4、提高写作能力，以写作呈现生活作文，所有的教学手段都是为了文本的

回归，学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写得精

彩。

五、预计破难点：

在保证学生安全的条件下，组织学生走进大自然进行生活调查，收集、整理、

分析信息，能够对今天的现实生活进行描述。如：经济状况、家庭变化、家乡面貌、人们的心理变化和外表变化。学生经过通过资料的分析整理、以及教师的指导，能把家乡的人文环境运用到作文中。

六、课题研究方法：

1、行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合；

2、观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；

3、调查问卷法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果；

4、个案分析法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。

5、网络研究法：通过网络找到相关的文献资料进行学习，结合现代化教学手段，丰富教学研究理论，提高教师个人素质。

七、课题研究途径：

1、文献收集：利用各种相关资料，进行学习，有明确的学习指导和方向，加强对课改理念的理解，收集名家思想，几百家所常，进行教学理论研究，灵活运用到实际教学中。

2、立项：通过课题的立项确立研究人员，有组织有计划，有明确分工的进行课题研究，保证研究工作有条不紊的进行。保证课题研究的时效性、实用性。

3、结题：经过反复实践和总结后对课题进行结题，吸取教训，总结经验，完善工作，作为实际教学的依据。

4、成果展示：通过各种途径展示研究成果，如：论文、论著、研究报告等形式，有效的保存各项研究成果。

把课题研究具体实施步骤：

第一阶段：准备阶段（2010年3月——2010年8月）

本阶段的主要任务有：

搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并 申报立项。收集

课题研究程序

课题相关的研究资料；

通过调查，分析高年级学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案；

本阶段的工作策略。 这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。

第二阶段：实施阶段（2010年9月—2012年6月）

1、根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排：

① 进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。

②开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学竞赛等。 ③做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。

④ 分阶段对课题做好课题阶段小结，每学期一次，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。

2、本阶段的工作策略：

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。

第三阶段：总结阶段。（2012年7月—2012年12月）

1、本阶段工作的主要任务：

对本课题的研究，进行全面的总结与评价。主要有以下几个方面：

①撰写课题研究报告和论文。

②收集整理有关课题研究的资料

③请有关专家对课题进行成果论证。

④成果推广，并展示课题研究成果

2、本阶段的工作策略：

对各项课题研究结果进行统计分析，总结出农村小学中高年级学生生活化作文的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出农村小学生活化作文的理论与操作性结论，同时出台一套可操作性的评价标准并撰写课题研究的总报告；课题结题，进行课题鉴定等

（1）资料准备情况：

《基础写作法新探》学苑出版社出版 《选材与立意例话》首都师范大学出版社 《魏书生文选》 漓江出版社

《构建生活大课堂》 江苏教育出版社 《小学语文教师》 河南大学出版社 《小学教学研究》 科普出版社出版 《语文教师之友》 人民教育出版社 这些资料的收集、整理为我们更有指导性的开展课题研究指明了方向，让我们更行之有效的进行工作学习。

（2）网络支持：

遇到问题随时查阅前沿信息，保证用最新最全的教育理念，指导教学研究。 ( 3 )保证条件：

①经费投入：学校准备拿出一定的资金支持本课题研究工作，用于购买相关资料，教师外出学习、交流，对课题研究成果资料保存的打印、复印，对学生各项活动的支持等等。

②师资力量投入：

课题组长赵锦程学历大专，年轻有活力，科研能力强，在各项优质课大赛中取得骄人成绩，连续几年被评为优秀教师。

成员刘颖学历本科，工作思路灵活，能力强。任本校教研组长，为市级骨干教师，优秀学科带头人，论文、讲课等比赛中多次荣获县级以上

一、二等奖，受到领导、教师好评；

成员陈艳辉老师学历大专，为小学高级教师，曾指导培养多名青年教师，从教十多来年成绩斐然，作文教学上更是独树一帜；教学能力突出，科研功底深厚，是学校的中流砥柱； 成员吴琼老师为市级教学能手、多次荣获优秀教师，优秀作文辅导教师称号，从教十多年积累了丰富的作文教学实践经验，成绩有目共睹；

成员王立武学历本科，罗云丽学历大专，刘颖慧学历大专，这些老师均为学校的骨干力量，她们涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。

③学校领导极度重视研究工作： 学校业务领导非常重视本次课题研究，把本次课题研究当成学校的头等大事。不但在课题研究时间上给予充分保证，让课题能够顺利进行。而且在财力、人力、物力上给予最大限度的帮助，保证了课题研究的效果。

推荐第2篇：小学数学课题研究实施方案

小学数学课题研究实施方案

一、研究课题

如何上好一节数学课

二、课题研究的目的

1、怎样改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

2、如何引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。

3、教师怎样才能成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

4、如何培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

三、课题研究内容

1、小学数学自主合作探究教学模式的研究。

2、自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究。

3、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究。

4、教师应具备的教学素养研究。

四、实施的措施

1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念

2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成

3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习

五、实施步骤

1、在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。

2、建立建全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。

3、组织教师进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不同措施，实施验证。

4、定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。做好学习、研究资料的存档工作。

5、充分发挥教研组和教师的协调作用，加强合作交流，不断改善知识结构。

6、走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高教师的教研能力，经反复实践、总结、完善，逐步形成“探究——交流” 的课堂教学模式，建构行之有效的教学策略。

新 堡 小 学 数 学 课 题 研 究

实

施

方

案

2014.4.18

推荐第3篇：小学数学课题研究实施方案

《小学数学课堂练习设计有效性的研究》

实施方案

官路镇中心小学

2014年3月5日

一、课题研究的背景

我校是一所处于渭河以北的农村小学,受经济条件的制约，家庭教育和综合能力的发展比较缺乏。课堂教学是学生学习知识，促进发展的主要渠道。随着课堂中学习内容的不断开放灵活，使有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一堂课下来只讲了新授内容一个例题，连基本的练习都没有时间完成。而课堂练习又是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。由于忽视了课堂练习，加上孩子们缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质，教学质量自然不会太理想。所以，有些教师就运用题海战术来提高教学质量，让学生教师都背上了沉重的负担，又走回了传统的应试教育之路。怎样解决高投入、低产出，教师越卖力，学生越吃力的这一恶性循环呢？只能向课堂40分钟要效益。我们课题组提出了“小学数学课堂练习设计有效性的研究”，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”，就是让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的实效性。

二、课题研究的目标

1、提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

2、探索小学数学课堂教学过程中习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。

3、进一步优化教学策略、教学方法，发挥辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。

三、课题的界定

［练习］：是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是小学数学教学中重要的组成部分。 ［有效］：是指在教师设计的练习活动中，学生能获得一定的进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效的有效的。

［小学数学课堂练习设计的有效性］：就是在一定的教学思想和理论的指导下，从学生的发展出发，依据科学的教学策略，让学生在练习活动中都能充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。

四、课题的理论依据

1、建构主义认识论。知识不是完全通过教师传授得到，而是学习者在一定的具体情境下，借助自己的努力，以及其他人（包括教师和学习伙伴）或利用必要的学习资料的帮助，通过意义建构的方式而获得。在建构知识的过程中，教师只是学习活动的创设者、组织者、引导者，学习是学生自觉、主动参与的过程，知识经由学生自己的科学方法检验后获得，经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习。”

2、有意义学习理论。有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

3、有效教学的理念。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。 ①“有效教学”关注学生的进步或发展；

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念； ③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计有效性的研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

4、《国家数学课程标准》理念。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

五、课题研究的内容

练习设计不应该停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书本练习形式，注重活动化，丰富练习形式，凸现学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识和实践能力，从根本上提高学生的综合素质，最终达到提高练习的效果。

（一）有效练习的特点

《小学数学课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。因此我们认为有效的练习设计应具备以下几个特点：

1、注重课内练习设计的趣味性

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥匙，它可以使学生变被动为主动，产生强烈的学习动力。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。因此我们的练习无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，制造教学内容和学生内在需求的不平衡，诱发学生主动探究的兴趣。特别是低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力发展较慢，所以低年级学生的练习设计趣味性显得尤为重要。

2、注重课内练习设计的应用性

新课程强调学生在自主探索和合作交流的过程中理解掌握数学知识与技能，大大减少练习的时间和数量，这就要求教师要做到精讲精练。数学教育家波利亚认为：一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学内容和过量题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力。基于这样的理念，以一道题为例，借题发挥，一题多解，一题多变，一题多用，才是练习有效和高效的根本，才能促使学生从多层次、广视角、全方位的认识、研究问题，培养学生的创新意识和创新能力。

3、注重课内练习设计的灵活性 《小学数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调以学生己有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。这一理念，着眼于学生终身学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材。再加上小学生爱幻想，富有挑战性，常常反感机械单一的作业，这就要求我们练习的形式要丰富多彩，题型要灵活多样，答案也要多元开放。只有变重复练习为多样活动，变静态练习为动态活动，变封闭练习为开放活动，才能解放学生的双手和大脑，激发学习热情，促进思维发展。

4、注重课内练习设计的创新性

创新是民族进步的灵魂，没有创新就没有发展。俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会长久的。”因而教学尤其要注意培养学生的创造能力，让创造的火花迸发在课堂的每一个角落，使学生始终保持亢奋的情感。所以教师在练习的设计中要渗透创新的理念，挖掘有利于培养学生能力的因素，让数学练习富有创意，让学生有创意地练习。

（二）有效课堂练习设计的实施

新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段，不单是教师了解学生学习情况所必要的过程，它更是发展学生思维的一项实践活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值。教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教材的开发者，练习的设计者。因此，教师要运用全新的理念开发、改造、设计练习。

1、有针对性的练习设计

教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有以下几种练习形式：

（1）、专项性练习。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项练习。如在教方程的时侯，首先要理解等式的意义，所以为了突出重点，分散难点，对等式两边同时加、减、乘、除一个相同的数（0除外）可以进行专项练习。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能达到理想的效果。 （2）、验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画一画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。

（3）、反思性练习。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的设计练习进行训练，会提高练习的效率。

2、拓展延伸型习题设计

拓展型练习是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入进来而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深的系统练习，其目的拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入地了解，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式

（1）“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。 （2）开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。

（3）生活中的数学练习。如“购物”问题、平面图形表面积的计算、立体图形体积的计算等，可以把书本知识融入我们的生活，让学生对“数学源于生活”有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。更多的练习形式有待于我们在今后的研究中逐渐发现和完善。

3、探索“多样化”的练习设计

课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，练习必须有针对性，安排不同的练习形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习： （1）发现式练习。如在整数除法的估算时，我们可以通过一组计算让学生去发现估算方法。

（2）对比性练习。如在教学用分数解决问题中的单位“1”已知与单位“1”未知的时候教师可以设计此种练习。 （3）变式性练习。如在教学学生春游“乘船”、“乘车”“搭帐篷”的问题的时候，可以穿插一些“做衣服”、“装车轮”的问题。让学生明白问题的本质，使学生的思维灵活性得以发展。

（4）反馈性练习。把学生在练习中的错题拿出来，让大家找一找，说一说错在哪里（重在说），这样的练习针对性强，效率高。

4、开放型习题设计

开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯

一、解题方法不统一的练习，它具有发散性、探究性、发展性和创新性。开放型练习不仅能使学生获得数学知识和方法，更能通过数学材料使学生的数学应用意识、解决问题的策略性和创造性都有所发展。因此，练习设计要从学生熟悉的情况和已有知识出发，恰当选择与学生生活实际密切相关的情境与问题，对教材进行必要的调整和加工，把封闭的练习改良成具有挑战性的开放性练习，赋予练习以新的活力。

（1）条件的开放性。这类开放题往往给出了结论，要求从不同角度寻找这个结论成立的条件。

（2）策略的开放性。这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条件去推断结论，或怎样根据条件去判断结论是否成立的策略未知。

（3）结论的开放性。有的问题的答案是不唯一的，学生在解答过程中必须将认知结构进行组合、重建。 （4）综合性开放题。如果一个数学开放题，只给出一定的情景，其条件、解题策略和结论都需要解题者自行设定和寻找，这类问题称为综合性开放题。

教师在重视开放型练习设计的同时，还要加强开放型练习的指导，充分挖掘开放题的价值，引导学生有意识地从各个角度去思考，去解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率；启迪学生的思维，培养能力；真正使学生的数学练习从模仿走向运用，走向创新，使数学练习事半而功倍。

六、课题实施的原则

1、针对性原则

针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。

3、生活性原则 练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

4、开放性原则

练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

5、层次性原则

层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。

七、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2014年2月—3月）

本阶段的任务：成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案。培训教师，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。

1、搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证；

2、认真学习有关理论，提高认识，明确指导思想。调查分析小学数学练习设计的现状，形成较为实用、科学的研究方案。

3、撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。第二阶段：实施阶段（2014年3月—11月）

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索对当前课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。

1、根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。

①、课题研究中期报告

②、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

③、到课堂中听课、进行问卷调查、教师共同探讨课堂练习设计的有效性、撰写教学设计、进行课例观摩。

2、对研究方案进行修改、补充，使课题研究有效、顺利地进行，

形成小学数学练习设计的有效性策略。

第三阶段：总结提升阶段：（2014年11月-12月）：

1、收集各类研究资料。

2、有关课题做好后期调研工作。

3、对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。

4、撰写课题报告。

5、成果鉴定与推广。

八、课题成员的分工：

崔晓俊：负责主持本课题的系列相关工作，调查分析、制定研究方案、落实分工、组织课题组成员学习相关理论知识、听课交流、累积资料。

张文华、吝晓洁、赵智恺、郭晓红、杨会芳：落实课堂教学、课堂练习的设计、掌握和积累第一手资料，撰写案例设计、说课稿。

九、课题研究的方法

1、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学作业设计方面的科研文献材料，获取相关信息。书写可研究性强的课题方案。

2、调查研究法：教研组长及分管领导走进课堂，查阅作业。发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

3、讨论交流法：课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，积极讨论、交流，寻求切合实际的练习设计方案。为我们的研究工作指名方向。

4、案例分析法：在研究过程中，老师们要拿出优秀的作业设计个案给大家讨论、分析、完善。使我们的研究工作从个体向全面有序的开展。

5、经验总结法：通过一系列的研究活动，把作业设计中的一些精彩的案例汇集起来。融入到老师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。

十、课题研究的对象： 一至六年级全体学生 十

一、课题研究成果形式：

1、课题研究阶段总结；

2、优秀教学设计、说课稿；

3、学生课堂练习集；

推荐第4篇：小学小课题研究实施方案

小学小课题研究实施方案

为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导全校教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。特制定如下实施方案。

一、指导思想

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路

教师可以个人单独申报也可以多人共同申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为。

四、实施流程

1．选题。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现

象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2．申报立项。参加“小课题研究”的教师，在规定时间内向教育教学科研领导小组提交《第四小学小课题研究申报表》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教育教学科研领导小组组织力量对提交的课题进行审核，公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。

4．结题。每个季度结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，教育教学科研领导小组对研究状况进行评估。

课题成果一般应是一份总结报告和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例、案例分析等以及研究的过程性材料）。结题程序为：

（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交教育教学科研领导小组；（3）领导小组组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

5．成果鉴定与推介。结题后，教育教学科研领导小组将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果推荐到县上，滚动升级为县级课题。

五、课题管理

1．营造良好的小课题研究氛围。学校要积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。

2．加强组织领导。学习成立教育教学科研领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

第四小学教研组

2013年09月

推荐第5篇：课题研究实施方案

《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案

《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案

经多方努力及学校领导研究决定，我校开始进行《现代信息技术与课程整合》这个课题的实验与研究。为了更好地进行研究，我校成立了以分管教学的王增禄副校长及教科室怀如保主任等为首的课题研究核心领导小组。经核心小组讨论研究决定，本课题研究将按照以下方案实施进行。

本课题研究（实验）方案包括课题研究的背景与意义、研究的内容与目标、研究的思路及实现目标的方法与途径、研究的阶段任务及措施等。

一、背景与意义

通过课题研究，提升教师的教学素养，提高教师的教育教学水平，使得一个学校向深层次发展，已经成为大家的一个共识。经过多年的发展，我校从各个方面来看都已经具备进行课题研究的条件与实力。教学方法的陈旧与教学模式的落后也需要学校从课题研究中寻找新的生命力，教师想搞好教学在内心上也有进行课题研究的需求。国家及上级管理部门也想通过课题研究提高学校教育教学水平，我校进行课题研究的各方面条件均已成熟。

我校是“农远工程”项目学校，在上级的历次“农远工程”工作检查中都获得良好的评价，我校的信息技术的普及范围较大，应用较为广泛。学校规范化的管理，使得学校积累了大量的第一手信息技术与课程整合的资料。

通过信息技术中的多媒体技术、网络技术等，丰富各学科教学的内容，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生多样化的学习创造环境，使信息技术真正成为学生认识、探究和解决问题的工具，培养学生的兴趣素养与利用信息技术自主探究、解决问题的能力，从而提高学生学习的层次和效率。

在实施教学的过程中，现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现出的优势能为各学科教育过程提供多元化的教学资源、智能化的教学过程、教学信息组织等全方位的技术支撑，因而，它将对传统的教育观念、教学模式、教学方法、教学环境、教学组织形式等产生深刻的影响。由此形成的基于计算机信息技术的计算机多媒体辅助教学为提高教学质量和教学效率、实现教学过程与教学目标的最优化提供了一种全新的教学方 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案

式。所以，利用现代信息技术提供的教育手段，能有效地克服传统教学的弊端，并为新的教学模式构建提供有力的支撑，充分利用现代信息技术的优势，构建基于现代信息技术的教学模式，不仅是提高各科教学效果的有效途径，也是创建教育教学模式的有效途径。

二、研究内容

我们准备从教师、学生两个层面，着重研究教师在进行现代信息技术与课程整合的过程中，如何整合及如何把握整合的“度”，以达到信息技术与课程整合的最佳效果，从而让学生掌握更好的学习方法，达到最佳的学习效果。

三、研究目标

1、培养教师有效的教学技能，使教师恰当地使用现代信息技术，提高教师信息技术与课程整合的能力，提升教师综合业务能力。

2、促进教师教育教学观念的更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。

3、探索和构建促进教师专业化发展的新机制、新模式，形成培训、管理全新的模式。

4、全面提高教育教学质量，实现学校、教师、学生的和谐发展，实现学校真正教书育人的目的。

四、研究思路

本课题属于应用性研究，应遵循理论先行、注重实践的思想，以教师课堂教学为主。第

一、让教师对课程整合及信息技术与课程整合有正确理解，掌握信息技术的基本技能，把握如何把信息技术应用到教育教学中去，及如何在信息技术中融合其他课程的教学；第

二、积极组织课题研究培训活动，明白课题组成员的具体任务，掌握研究的策略与思路；第

三、制订好研究计划，领略教学过程的具体的可操作性，经常反思，并形成书面材料；第

四、开展形式多样的校内外相关学术交流研讨活动，通过不断的交流，适时调整课题的研讨思路，达到对研究的指导作用，使研究更具效果。在一线教学中，要求教师按照实验要求适当的运用现代教育技术，最终实现有效技能，打造教学特色，培养创新型人才，最终使学生获得有效高效 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案

的学习效果。

五、研究方法与途径

在实验研究的过程中，我们将采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、个案研究法、经验总结法和分组对比法开展此课题的研究。我们将会把不同的班级进行分组，分别进行不同程度的整合、不同方式的整合，通过对比，观察整合、不程度的整合和不整合的效果。

为加强对此课题的研究，我们将有专人搜集整理关于现代信息技术与课程整合的理论知识，将有专人和一些在这方面有研究的专家通过各种方式建立联系，为我校参与研究的人员提供理论指导。达到目的的途径如下。

1、通过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请教育专家举办培训讲座，促进教师转变教学观念，提出教育信息化时代对教师有效技能的具体要求。

2、组织教师开展信息技术培训。根据老、中、青教师信息技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进我校老中青教师使用信息技术的能力。

3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，探索出更多行之有效的教学技能，不排除传统教学技能的存在。

4、开展信息技术与课程整合的实践活动。探索借助信息技术手段，整合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。

5、进行教学大比武，提炼教学成果，验证信息技术与课程整合的实效。

六、研究步骤

第一阶段：预备研究阶段（2010年4月—8月）

1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立以副校长王增禄、教科室主任怀如保为负责人、教导处主任贾培义、骨干教师陈玉军、陆希易为成员的课题研究领导小组，成立以各科教研组长及在教育教学过程中热爱教学研究事业的教师为成员的课题组。课题组成员的构成主要以年轻教师为主，涉及初中年级各个学科，并有信息技术教师参与，为课题的顺利进行提供 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案

技术保证。

2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目进行详细的研讨和论证，最终确定为《现代信息技术与课程整合的研究》，并撰写课题研究的具体方案，规定课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。

3、组织课题成员集中学习有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。

4、各教研组结合本学科特色，根据课题研究需要，分别制订具有学科特色的课题研究实施方案，并利用网络技术平台，在凤阳县总铺中学教育网和凤阳县教育网上及时报道活动动态，展示活动内容和成果。

5、在课题研究阶段，要求参与实验的老师每年上交参与评选的论文要尽可能的写和信息技术与课程整合有关的内容，把自己的实验结果做个很好的总结。

第二阶段：初步探索阶段，小规模的分组实验（2010年9月—2011年2月）

1、教师全面总结近些年来自身在教育思想以及教学工作等方面的情况，重点检查在过去的时间里在信息技术与学科整合方面曾做过的事情，总结经验与不足，写出自己的心得与想法。然后以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，根据实验需要，制订自己在信息技术与课程整合方面的教学计划。

2、研究小组成员和参与课题实验的老师要在这一时期多参加理论学习和培训，使得教师对实验的课题有更为深刻的理解，为课题研究的顺利实施提供理论保障。课题小组要对全校参与实验的班级和教师做好分组。

3、建立教师课题研究业务档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、竞赛等等方面的情况。参与实验的教师要对自己课后的效果及学生的表现做跟踪记录，并做好比较。

4、组织考察学习外地的先进经验，学习好的教学方法和先进的教学理念，取长补短，以使信息技术和课程的整合做得尽可能的充分和完美；到 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案

周边学校调查了解信息技术与课程整合的情况，以使实验结果证据更充足，说服更有力。他山之石，可以攻玉。

5、结合教育理论和教学实际，针对信息技术与课程整合方面的问题，聘请专家学者，搞专题讲座，以使参与实验与研究的人员获得更多的方法与启发。

6、参与实验与研究的教师要经常性的听、评实验课，及时发现并纠正实验过程中出现的问题，以使实验的结果更具公正性和说服力。

7、每一位参与实验的教师都要结合自身实际，制定个人的专业发展二年规划。（二年内每人至少学习和阅读有关教育理论、教学技能等方面的书籍若干本，形式以自学为主，集中学习为辅。可以适当的侧重新的教育理念及信息技术等方面的书籍）

8、以教研组备课组为单位，构建学习和实验的共同体。教师跟踪记录的实验结果、实验心得和教学反思，应通过教研组、备课组定期座谈、研讨等多种形式组织交流，互通有无，互相学习，互补长短。

9、参与实验的教师要注意在互联网上多多搜集有关信息技术与课程整合方面的理论与经验介绍，及时了解信息技术与课程整合研究的最新动态和成果。

10、课题组成员进行培训，主要培训内容为课件制作、如何充分利用互联网。

第三阶段：全面实验阶段（2011年2月—2012年1月）

1、收集前一阶段实验跟踪记录、实验心得等相关材料，进行资料分类整理。

2、召开课题组人员会议，课题组每个成员对本阶段工作的自我评价和整体评价，并对前一阶段的成果进行总结，撰写阶段性研究报告，构建初步理论模式（信息技术与课程整合的运行与管理机制、评估指标体系与标准），确定本阶段如何在全校大面积推行实施初步的研究成果。

3、开展与信息技术有关的优质学科整合课、优秀学科整合教学设计、优秀学科整合课课件等评选活动。

4、进行课例研究，课题组成员集思广益、群策群力，讨论如何让信息 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案

技术与学科整合实践的有效性落到实处。

5、深入调查研究，认真做好相关的调查工作，课题组对教师的信息技术与学科整合的技能再次进行调查，了解教师在课题研究期间的对整合的理解与感悟及专业发展情况。

6、在研究阶段要经常性的召开讨论会和其他座谈会，互相交流研究进展情况，主要总结研究中存在的问题和进展的情况，确立下一步的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究向纵深推进。

7、进一步修改理论模式。推出信息技术与课程整合的研讨课，提炼经验共同分享，提出问题共同探讨。调整完善信息技术与各学科整合的策略和模式。收集信息技术与课程整合实践的典型课例、典型的教学设计、论文等文本材料，编辑成册。如《信息技术与数学学科整合教学设计集锦》《信息技术与语文学科整合教学设计集锦》《信息技术与多门学科整合教学设计集锦》等。

8、召开阶段研究汇报会。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流，把提升的经验升华为理论。

9、举行全校范围内的优质整合课展示活动，并摄像保存。第四阶段：结题阶段（2012年2月—2012年6月）

1、收集相关论文、课件、教学设计等材料，进行资料分类整理。

2、进行总结与反思，进一步修改理论模式。

3、召开课题组人员会议，撰写研究报告。

4、召开专家研讨会，指导编辑和撰写研究成果。

5、召开最终研究成果汇报会，邀请有关专家参加。

6、申请结题，接受上级课题组验收。

凤阳县总铺中学《现代信息技术与课程整合研究》课题组

二〇一〇年四月十五日

推荐第6篇：课题研究实施方案

“网络环境下协作式教学模式及其评价的研究”

课题研究实施方案

一、研究课题

“网络环境下协作式教学模式及其评价的研究”

二、课题的提出

网络信息技术在教学领域的广泛应用，促使现代教育从形式到内涵发生了质的革命。信息获取的丰富性、快捷性、开放性；信息呈现方式的多样性、生动性，灵活性使自主学习、合作交流、研究性学习、个性化学习、终生学习的思想变为现实。

2011年，跟随着农村中学教育现代化创建的脚步，我校积极投入创建的热潮之中。教育现代化一个重要的环节就是教育技术的现代化。随着以网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，学校教育教学工作发生了广泛而深刻的变革，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。作为一名普通的一线教师，我深刻地感受到教育装备现代化给课堂教学带来的翻天覆地的变化。网络教学环境为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。基于网络环境下课堂教学作为一种新的教学形式已被广泛使用，但在这种模式下，学生学习方式的转变仍然存在一些问题和不足。于是我提出了“网络环境下协作式教学模式及其评价的研究”这一研究课题，希望通过研究打破学生单纯接受教师传授知识的被动局面，为学生构建开 1

放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，以促进学生学习方式的转变。

三、研究目标

1、运用现代教育理论与教育思想，探索网络环境下的教学设计理论，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的协作式教学模式。

2、通过利用网上资源和Internet信息，构建协作式学习模式，探索普通中学利用网络资源的途径与方法。

3、通过课题研究，培养学生的创新意识和创新行为。

4、通过课题研究，更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力。

四、研究内容

1、网络技术教育与学科教学整合研究

具体研究如何充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，并为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。发掘、总结并评介信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平，积累相关教学经验。

2、基于网络环境课堂协作式教学模式理论的探索与应用

（1）协作式教学模式的四种学习方式：竞争、合作、伙伴、角色扮演。

（2）协作式教学模式与传统课堂教学模式相比较的优势，从以下几个方面探究：教学方法、教学内容、教学内容的呈现方式、教学中的

交互方式、师生关系及角色转换等。

（3）协作式教学模式中的评价要素，探讨一下几个方面：教学目标的评价、学习方式的评价、教师主导作用的评价、教学课件、学习资源的设计、运用的评价等。

五、研究范围

1、“网络环境”指学校计算机教室网、校园网、因特网和其它丰富的教育资源库。在网络环境下的课堂教学，教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对课堂教学系统的运行起着重要的影响和制约。

2、协作式学习模式是一种在讲授式与个别化教学模式基础上发展而来的教学模式，是建立于合作学习基础上的一种教学模式，是一种基于学习主题，学生通过开展竞赛、协同讨论、互动的方式达成知识建构的一种模式。

六、研究方法

本研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的手段，通过搜集国内外信息技术开发运用的崭新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决研究过程中存在的实际问题。

七、研究程序

本课题研究周期为一年，研究过程分为四个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2012年10月－2012年12月）准备资料完成课题研究方案的制订、申报工作，制定和论证课题实验方案，论

证课题价值和可行性，确定最终研究方案。

第二阶段：课题形成阶段（2012年12月－2013年1月）根据准备的资料确立自己的课题，认真做好课题研究的层次。

第三阶段：主要研究阶段（2013年1月－2013年11月）运用行动研究法进行课堂教学实践，并在实践中进一步完善课题研究方案，调整研究思路，并做好课题的中期检测工作。

第四阶段：总结汇报阶段（2013年11月－2013年12月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

八、研究成果形式

研究报告或论文，其他有关材料。

推荐第7篇：课题研究实施方案

《农村地区理化教学中多媒体教学方法的研究》课题实施方案

迁安市野鸡坨镇丁庄子中学课题组

一、问题的提出

1、课题研究的背景和依据

当今世界正进行着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类社会已经进入信息化时代。把多媒体技术引入课堂，已成为教学中的一种强有力的、必不可少的手段。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教育部在2000年10月召开“全国中小学信息技术教育工作会议”时，提出用5——10年的时间在中小学普及信息技术教育，启动“校校通”工程，努力实现我国基础教育信息化的跨越式发展。随着基础教育信息化进程明显加快，广大农村地区正经历着教育教学方式的深刻变革。随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高，正在逐渐成为日常教学的一种重要手段。

2、课题研究现状

初中理化教学中合理运用多媒体技术，可以弥补传统教学手段的不足，因此正日渐受到人们重视，并总结出不少经验和成功的做法，对促进素质教育的发展和教学质量的提高发挥了一定的作用。但值得关注的是，从目前的多媒体教学现状来看，教学中多媒体教学手段虽然被广泛应用，但其提高教学效率、增强学生学习积极性的正面效应远未发挥出来。甚至在某些情况下，多媒体教学手段的运用还带来了一系列的负面效应。比如多媒体课件设计简陋，基本是电子板书或者电子讲义，功能过于单一；教师过分依赖多媒体课件，忽视教学主体的参与性，学生成了知识的灌输对象；很多教师制作课件缺乏技术性和艺术性，导致课件设计过于花哨，而缺乏科学性，不能促进学生有效地学习等等。

3、关键概念的界定

（1）多媒体：广义指的是能传播文字、声音、图形、图像、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD、VCD、DVD、电脑、网络等。狭义专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影像、动画和电视等多种类型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体。如多媒体电脑、因特网等。本课题中提到的“多媒体”主要指后者，兼顾前者。

（2）教学方法：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

4、课题研究的目的和意义

对农村地区理化教学中多媒体教学方法进行研究，旨在寻求既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体地位的教学方法和学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，改变以教师为中心的传统课堂教学结构，将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。我们选择本课题进行研究有着重要的意义，运用多媒体来辅助理化教学，可以创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣；增加教学容量，提高教学效率；突出教学重点、淡化难点，提高教学质量；有利于提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养；此外对提高学生自主探究的水平和学习的成功感也能起到积极作用。而作为农村中学，多媒体大多投入使用时间不长，多媒体教学在理化教学中的应用尚处于摸索阶段，还存在诸多问题。解决好这些问题，对更好利用多媒体辅助教学，落实新课程标准的要求，全面提高教育教学质量都有着重要的意义。

二、课题的设计

1、研究目标

以利用多媒体技术提高全体学生的科学素质为主要目标，进一步改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，实现信息技术与理化教学的有机融合。

2、研究内容：

研究如何将多媒体技术融入到理化课堂教学尤其是实验教学的各个环节，并与学生的学习过程结合起来，最大限度的开发利用多媒体的技术优势，服务于理化教学；研究如何正确处理好多媒体教学与传统教学手段的关系，扬长避短，实现二者的互补，促进教学质量的提高；对教学中暴露出来的问题进行剖析，并提出改进措施，用于指导今后的教学工作。

3、实施对象和实施范围

八、九年级全体学生（总体研究方式）

4、研究方法：

（1）文献法

学习和分析国内外有关的理论著作和文章，借鉴相关的成功经验和实践模式，利用计算机网络进行研究资料的查找、分析与收集，在前人或相关研究结论的基础上，进行理论分析，比较筛选出与本课题有关的知识与结论。

（2）调查法

通过对理化教师访谈调查的方式了解与本课题有关的信息与内容。通过问卷调查测试的方式对

八、九年级的学生进行相关学习情况的调查。

（3）行动研究法

在实际的教育教学和管理工作中寻找农村地区理化教学中多媒体教学方法的策略、方法、途径与措施，在具体的研究工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边完善，使理论与实践，成果与应用有机的统一起来。

（4）案例分析法

针对教学中暴露出的问题进行课题组内成员间的探讨交流，解决遇到的困惑与障碍，寻求如何针对农村中学的实际情况，更好的将多媒体教学方法应用于理化教学。

5、研究周期和步骤

（1）启动阶段（2012年4月——5月）

调查理化教学中多媒体技术的应用情况及教学效果，完成调查报告，文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案，对参加课题研究人员进行培训，完成课题开题的有关工作，使参加课题研究的每一位教师搞清楚课题实施的具体方案，明确在所研究的课题中自己要承担的任务。。

（2）具体研究阶段（2012年6月——2014年1月）

①通过问卷调查、座谈、访谈等方式分析调研我校利用多媒体技术辅助理化教学的现状，围绕课题研究内容，通过集体备课、说课、听课、评课等教研活动，探讨如何合理使用多媒体技术辅助理化教学；

②加强素材的积累，编写典型案例，及时反思教学中的得失；

③根据学校和上级的安排，积极参加优质课、优秀教学设计、优秀课件制作等评选展示活动，通过活动发现问题，总结经验，并完成课堂教学录像；

④在加强集体教研的同时，加强个人进修，通过自我学习，校本研修，网上学习等方式促进教师专业发展。及时收集整理与课题研究有关的原始资料，进行阶段性总结与评估，及时提炼研究成果。

（3）结题阶段（2014年2月——2014年6月）

对课题进行总结，整理，分析研究材料，撰写结题研究报告，形成成果。最后邀请课题专家组进行鉴定、验收。

6、最终预期成果及成果形式

隐性结果：

1、充分发挥多媒体在理化教学中的作用，学生的学习热情高涨，学习效率提高，教学效果有较大的改观。

2、教师的专业素养和教学能力得到明显提高，能科学、熟练的利用多媒体开展教与学的活动，

教学方法更加灵活，增强课堂教学的有效性。

显性结果：

优秀教案汇编、教学实录视频文件、教学论文、终结报告。

三、研究条件和保障措施

1、研究组织及人员分工

（1）组织机构

组长：王金友

成员：陶素艳、宁小明、孙仲红、王秋颖、李春雨

（2）分工：

陶素艳（中心校教研员、课题负责人）：主要负责课题研究方案的设计、研究报告的撰写及研究的总结工作。

宁小明（教导主任，主抓理化生教学）：主要负责课题研究工作的组织与管理、研究报告的撰写及研究的阶段性总结工作。

孙仲红（理综教研组长）：负责课题研究活动的专业理论搜集、活动资料的收集与整理及研究的阶段性总结工作。

王秋颖（长期从事九年级物理教学）、李春雨（长期从事九年级化学教学）：负责各班专题教研活动的组织开展、活动资料的收集。

2、研究条件

本课题负责人王金友校长曾长期工作在教学和教研一线，具有丰富的教育教学经验，勇于改革，善于创新，曾带领教师探索并完成关于《如何在初中语文教学中开展合作学习》和《有效教学对学生学习促进与影响的研究》的课题研究，承担了中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《学校信息技术创新应用模式研究》子课题《信息技术创新应用对提高初中学生能力的作用研究》的研究工作，并已结题。

我们课题组的教师都是具有较高教学水平、掌握一定现代教育技术和信息技术的教学骨干，具有较强的教改意识和能力。在不断的学习和成长中，特别关注多媒体在教学实践中的应用。每位教师都曾撰写过相关的论文、科研成果，所有教师都曾在有关现代教育教学技术的报刊杂志上发表过文章。每位教师都能比较熟练的掌握和使用多媒体技术，在各级优质课评比中曾取得优异成绩。

3、保障措施

上级部门对我校的教育工作一直大力支持，我校已经建成省级一级图书馆，藏有大量教育类图书、期刊和电子期刊，供教师使用。学校还有完善的远程教育网络，有大量的教学资源，为实现资源共享，更好的促进教学，学校建立了覆盖教导处、各办公室、教室的局域网，教师每人配备一台电脑，并且可以上互联网查阅资料，进行网上学习、交流。在确立此课题之前，我校每学期都有计划地组织全校教师学习信息技术应用理论和先进经验。近几年来，我们把“多媒体技术与学科整合”作为校本教研和集体备课的主要内容，着重研究“信息技术与各学科的有机结合”、“促进现代信息技术与传统教学媒体之间的优势互补”、“利用多媒体开展探究式教学”等课题。通过多年努力，我校教师逐步走出盲目整合、哗众取宠的误区，借助多媒体技术的强大功能，在课堂教学中促进了师生互动、生生互动，构建起了信息化的学习方式和教学方式，一定程度上提升了学生的学习能力和信息素养。

4、主要参考文献目录

《基础教育课程改革纲要（试行）》

《新课程标准》《教育管理信息化标准》教育部

程栋《实用网络新闻学》新华出版社，2002年版

推荐第8篇：课题研究实施方案

温水镇闫家湾小学校本课题研究实施方案

为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教研组的教师积极参与教育研究，形成以课题研究为引领教学研究和教师研训一体的校本研究机智。为使课题研究落到实处，发挥实效，制定学校课题研究实施方案。

一、指导思想

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情、小现象、小问题入手以小见大，实实在在的研究并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训相互促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1．通过课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

3．通过课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路

以教师小组为单位单独申报进行课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动

中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。

四、校本课题研究组织机构 组 长：葛新周

组 员：马小兵 张建忠 郑丽霞 陈月明 马新娟 教师课题研究领导小组职责：

1、负责规划、计划、督导教师开展课题行动研究。中期进行检查指导；末期进行小课题鉴定评审工作，评审鉴定分组进行。

2、负责组织教师学习小课题实施方案，帮助教师选题，实验过程督导检查评价指导等具体指导工作。

五、课题研究的途径

课题研究以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。

六、实施流程

1.选题：各教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。课题研究周期不要太长，原则上是一学期或一学年。

2申报立项：参加课题研究的教师，在规定时间内向学校教导处提交《课题申请表》。确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标的；提出研究的方法、步骤等。学校教导处组织力量对

提交的课题进行审核，在一周内公布立项的课题。不合格的必须重新选题、申报、直至完成立项。

3实施研究：课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。课题管理领导小组将对研究进行督查指导。

4．结题。每个学期结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，学校对研究状况进行评估。

课题成果一般应是一份总结报告。结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交学校教研处；（3）学校教研处组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

5．成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

七、课题的管理

1.营造良好的课题研究氛围：学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题、反思就是研究”的教育科研新理念，引导课题组选择一些内容具体、切口小、同期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。

2.加强组织领导：成立课题领导小组，具体负责课题研究的指导

和评审等工作。

3.课题研究人员：进行专题培训，介绍与课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法。

4.深化课题研究：要把课堂教学作为课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略，研究成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教学设计和课堂实录等不同系列的课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在教学中反思，在反思中提高。

二〇一五年九月

推荐第9篇：课题研究实施方案

《关于培养农村寄宿制学校学生勤俭节约习惯的研究》

实施方案

一、课题研的提出：

勤俭节约是个古老的话题。自有人类以来它就伴随着人类文明的进化与发展。再富的豪门也要教育子女“一粥一饭，当思来之不易”；老百姓更是把勤俭节约当成了传家之宝，一种美德佳话。

近年来，随着我镇经济的发展迅速，人民生活水平大幅度提高。但人民群众的思想观念、道德观念、价值观念也发生了重大变化。我们学校的大多数学生家庭条件比较优越，父母及家人将孩子视为掌上明珠，甚至过分溺爱。致使一些学生养成了衣来伸手，饭来张口，花钱大手大脚的坏习惯。大多数学生身上的浪费现象日益严重。每天上学、放学及平时，我们学校门口的一些小杂货店、小吃摊就热闹起来了。店门摊前围满了我校的学生，店主摊贩对学生兜里的零花钱可是动足了脑筋。

最严重的是学生对这些“来之过易”的学习、生活用品并不珍惜，频繁换新，随手就扔，随便就丢的现象非常严重。每天中午，学生吃剩的饭菜更是随处可见。看到这些现象无不让人想起古人脍炙人口的名句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。对于学校的公物更是不爱护，甚至随意破坏现象愈演愈烈。因此，如何唤起我校学生勤俭节约的意识和自觉行为已是摆在我校面前的一个重大问题。因此，如何让生活在当今社会的孩子们意识到节约的重要性，养成良好的节约习惯就显得尤为重要。基于此我确定了自己的研究课题：“如何培养学生勤俭节约的习惯”这一课题。

二、课题研究的目的和意义

（一）、研究的目的

（1）、了解我校对学生勤俭节约意识的现状认识，并通过调查、分析、研究，形成一整套系列性的教育引导方案。

（2）、使我校学生深刻认识到浪费可耻，勤俭节约光荣的思想意识，培养我校学生勤俭节约的意识和美德，为创建节约型社会做出自己的贡献。

（3）、通过课题研究的实施，力求改变我校传统的勤俭节约教育的那种枯燥的、呆板的、以教师说教为主、强制型的教育方式，探索出一条适合我校小学生勤俭节约教育的有效途径，在与学科教学活动相结合、构建系列主题活动等方面形成一套操作性强的教育教学方式，教会学生勤俭节约的方法，并落实在自己的行动上。

（4）、通过活动，促使大家从思想上正确认识节约是一种社会责任，以勤俭节约为荣，以铺张浪费为耻，一切从我做起，从身边的小事做起，把勤俭节约落实到生活中的方方面面。

（5）、通过研究培养学生各方面的能力，学会合作。

（二）、课题的理论价值和实践意义 课题的理论价值：

能否更加科学、有效地进行学生的勤俭节约行为的教育，在培养公民具有良好的行为习惯及道德素质中占据举足轻重的地位。通过本课题的研究，将有助于提高我校教师对于学生勤俭节约意识教育的科学教育观、有效性，培养我校学生勤俭节约的意识和自觉行为，形成一套有特色，科学性与操作性强，实效明显，对学生进行勤俭节约教育的理论与方法，建构在农村学校推进勤俭节约教育的教育理论体系。

课题的实践意义：

1、本课题的研究在学科知识的学习中，将努力渗透对学生勤俭节约意识的培养和教育，有利于培养我校学生的勤俭节约习惯，促进我校学生的文明进步，为我校学生的健康成长打下坚实的基础。

2、通过本课题的研究，有利于提升我校教师对学生的勤俭节约行为的规范教育能力，提高学校的整体办学质量与声望，努力营造勤俭节约的学校氛围，形成良好的学校风气，并逐步影响到周围的环境，形成本地区良好的社会风气。

3、通过本课题的研究，能加强我校对学生日常行为规范的引导和管理能力，坚持“以人为本”的办学思想，使中华民族勤俭节约的传统美德能够秉承和发扬，使孩子们崇尚节俭，从此走向人格的完善与独立。 由此可见，无论是从国家的教育法规，还是从以人为本的发展理论来看，本课题的研究都具有非常重要的理论价值和实践意义。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1.通过对照《中学生日常行为规范》及我校《构建节约型校园》相关的要求，采取灵活多样的教育活动形式，探索多种途径发挥教育的合力来矫正学生的浪费陋习，养成勤俭节约的良好习惯，健全学生的人格品质，促进学生的健康发展。

2.通过对学生勤俭节约习惯的培养，提高教师们进行班级管理的能力，丰富教育学生的手段和方法，总结出培养学生勤俭节约习惯的经验。

3.通过课题研究，在全校营造铺张浪费为耻，勤俭节约为荣的良好氛围，完善学校管理学生的制度建设，为我校构建节约型校园打下良好的基础。

（二）课题研究的内容

1.对照勤俭节约要求，制定出具有我校特色的学生勤俭节约实施细则。

2.对照细则，如何开展相应的实践活动，通过哪些有效的途径发挥最大的效益来培养和矫正学生的浪费习惯，并能在实践中不断完善制定出的规范。

3.如何建立有效的评价手段，检测学生良好习惯的养成。

四、课题研究的对象和方法

（一）课题研究的对象

1.我校共有8个教学班，从

七、

八、九三个年级各选出一至两个班，与平行班进行对比。

（二）课题研究的方法 1.观察法：观察学生在平时生活方面的勤俭节约习惯情况。

2.问卷调查法：通过访谈和问卷的形式在研究前、中、后期进行调查研究，分析学生勤俭节约习惯形成的方法和途径。

3.行动研究法：采取多种丰富的实践活动形式，培养或矫正学生的习惯，并分析研究活动的效果。

4.经验总结法：对课题研究中所采取的方法、措施和获取的研究资料、取得的效果进行经验总结，争取提示出一定的规律，使课题具有一定的理论价值。

5.文献研究法：本课题运用文献研究法，从相关的政策法规和学者论著中吸取营养和材料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

五、课题研究过程及主要步骤、具体措施 课题研究过程及主要步骤

本课题研究计划从2014年7月启动，计划两学期时间完成，分三个阶段进行。

（一）、准备阶段（2014年9月～2012年11月） 1.调查分析，摸清情况。通过采用教师观察、师生访谈、主题班会等形式摸清学生生活中存在的浪费行为、节俭行为以及学生对这些现象的认识和重视程度，并进行一定量的数据统计，分析产生这些现象的原因。

2.提出理论假设。我们认为对中学生勤俭节约习惯的培养应该充分整合各方面教育的合力，而且应该长期坚持，贯穿于我们整个教育活动的过程之中，可以从学生的管理制度、学校环境的营造、家校之间的联合、召开勤俭节约主题班会、课堂教学中的渗透等多种途径来逐步实现，由此，我们又根据实际情况，由相应的班主任和任课教师来具体实施研究。

（二）、实施研究研究阶段（2014年12月～2015年4月） 1.制定研究实施计划，并分阶段研究。制定勤俭节约实施方案。其具体思路：根据研究目的方面的要求，然后开展具体的研究活动，探索影响学生勤俭节约习惯养成的一些主要因素以及养成这一习惯的具体途径、方法，收集学生个案，教育活动案例。

2.不断进行阶段性总结，收集过程性资料。随时注意收集研究活动中学生勤俭节约习惯方面所发生变化的事例（其中包括对学生不良习惯的矫正的事例），研究人员随时撰写能说明问题的学生个案，并对自己所开展的教育活动进行整理，撰写教育活动的案例，更进一步说明这些教育活动的成效，以便整理出具有一定特色的勤俭节约习惯养成的范例。

(三)、成果总结阶段（2015年5月～2015年7月） 1.资料分析。主要是对课题中整理出教育活动案例以及学生个案，分析学生勤俭节约习惯养成所受到各种因素的影响，分析各种教育活动开展的成效。

2.总结课题成果（论文成果、教育教学案例等） 3.结题。 具体研究措施：

1.调查分析，摸清情况。通过采用教师观察、师生访谈、主题班会等形式摸清学生生活中存在的浪费行为、节俭行为以及学生对这些现象的认识和重视程度，并进行一定量的数据统计，分析产生这些现象的原因。

2.提出理论假设，深入学习有关理论。我们认为对中学生勤俭节约习惯的培养应该充分整合各方面教育的合力，而且应该长期坚持，贯穿于我们整个教育活动的过程之中，可以从学生的管理制度、学校环境的营造、家校之间的联合、召开勤俭节约主题班会、课堂教学中的渗透等多种途径来逐步实现，由此，我们又根据实际情况，由相应的班主任和任课教师来具体实施研究。

3.制定研究实施计划，并分阶段研究。制定勤俭节约实施方案。其具体思路：根据研究目的方面的要求，然后开展具体的研究活动，探索影响学生勤俭节约习惯养成的一些主要因素以及养成这一习惯的具体途径、方法，收集学生个案，教育活动案例。

4.不断进行阶段性总结，收集过程性资料。随时注意收集研究活动中学生勤俭节约习惯方面所发生变化的事例（其中包括对学生不良习惯的矫正的事例），研究人员随时撰写能说明问题的学生个案，并对自己所开展的教育活动进行整理，撰写教育活动的案例，更进一步说明这些教育活动的成效，以便整理出具有一定特色的勤俭节约习惯养成的范例。

5.资料分析。主要是对课题中整理出教育活动案例以及学生个案，分析学生勤俭节约习惯养成所受到各种因素的影响，分析各种教育活动开展的成效。

6.总结课题成果，提出学生勤俭节约习惯培养的方法。

六、课题研究成果及形式

本课题的主要预期成果有以下几项：

1.《中学生浪费现状的调查与思考的调查报告》 2.《中学生勤俭节约习惯培养的案例集》

3.《中学生勤俭节约习惯培养的研究”的论文集》 4.《培养中学生勤俭节约习惯的实践与研究的结题报告》

推荐第10篇：课题研究实施方案

“小学数学自主学习的实验与研究”

课题研究实施方案

一、研究课题

“小学数学自主学习的实验与研究”

二、课题的提出

1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

2、近几年来，学校近几年开展了“小组合作学习”“数学创新能力培养”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为开展“自主、学习方法”研究的过渡积累了较丰富的经验。

3、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。

三、实验的方向与目标、内容

1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

2、研究目标：

（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。

（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

3、研究内容

（1）.使教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习

的主人；教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；

（2）.教师如何引导学生实现学习方式的转变；

（3）.小学数学自主合作学习的研究及自主学习中遇到问题的解决方法

四、实施的措施

1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念

传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机 1

会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单

一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在教学的各环节渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。“自主”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战，而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲。

2、建立新型的师生关系，促进“自主学习方式的形成

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。

3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习

（1）创设悬念，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

（2）开放课堂，营造探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课

内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。

（3）开放思维，留足探究的空间

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

五、实施步骤

（1）在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。

（2）建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。

（3）组织试点校教师和课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不的措施，实施验证。

（4）定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求试点班每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。

（5）充分发挥教研室、教有组和备课组的协调作用，加强合作交流，不断改善知识结构。

六、组织及管理

1、人员分工

课题负责人：曹大军负责课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。

主要成员：轩丽英、赵霞负责撰写课题计划、实施细则、开题报告，整理课题阶段性成果，撰写阶段性实验报告（中期报告），课题结题报告及撰写论文。 王莉、曹俊霞负责教师、家长以及学生疑惑搜集，安排实验老师，调查教师、家长以及学生并负责问卷的回收、整理、分类总结、搜集与课题相关的案例，及时国内外最新研究成果。王玉芝负责数学中自主学习的资料整理、分析、搜寻工作。

2、具体任务

（1）学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划。

（2）教研组要组织教师学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根

本上转变教师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。

（3）抓好集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教

学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。

（4）加强听课评课的活动。实验点教师每学年围绕教师专题开课4节以上，

各备课组也要经常性地进行年段互听互评活动。

（5）实验点教师应注意控制变量，不断总结可以推广的经验来。

（6）定期开展专题研讨，做好实验的总结工作。

第11篇：课题研究实施方案

学科教育渗透社会主义核心价值观的

基本要素和途径

（课题研究实施方案）

一、组织机构 课题负责人： 课题研究主要成员： 课题研究单位：

实验研究主题：学科教育渗透社会主义核心价值观的基本要素和途径

二、课题研究的背景

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，反映了社会主义核心价值体系的丰富内容和实践要求，它凝结了社会主义先进文化的精髓，是从价值层面对中国特色社会主义道路、理论体系和制度的集中表达。是一个国家和民族价值体系中的基础和核心，是国民素质中最具有决定作用的因素。

青少年社会主义核心价值观培育，既是青少年素质全面和谐发展的核心要素，也是社会长远发展的重要保证。中共中央办公厅发布的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》指出“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。研究素质教育体系中的小学生社会主义核心价值观培育，是当前社会主义核心价值观建设紧迫而现实的课题。

三、课题研究的目标

1、修订与验证教育渗透社会主义核心价值观的层次性目标与内容的可行性和实效性。

2、探讨符合实际的渗透社会主义核心价值观的途径和方法。

3、形成适合学生社会主义核心价值观养成的系列活动与教育反思。

4、有效提高学科渗透社会主义价值观教育的水平，提升学生道德品质。

四、核心概念的界定

研究主要围绕三个问题展开：

1、落实课程标准，发挥各学科独特的育人功能，发掘学科教育中“立德树人”的策略。

2、学科教育渗透社会主义核心价值观的基本要素与规律。

3、小学学科教育教学的特点。

将社会主义核心价值观有效的渗透于学科教学是对学校德育工作的一个很好地补充，变班主任单一的管理教育为全员育人，使得学校的德育全面化和立体化。通过这样的渗透与分化结合，德育的阵地扩大了，德育与学科教学之间的联系紧密了，把学生感觉枯燥无味的德育说教通过不同学科的自身特点溶解于课堂教学之中，使之起到润物无声的效果。所以只有这样、才能在学校教育中占领德育高地，才能真正落实立德树人的根本任务，才能真正将社会主义核心价值观渗透到每一位受教育者心中，才能使得每一位受教育者真正践行社会主义核心价值观，起到教书育人的作用。关于在学科教育中，社会主义核心价值观的渗透，主要有以下途径：

1、把“立德树人”作为学科教育的最终目标，德为才本，立德为先。“立德树人”是社会主义核心价值观在教育教学中的基本要求，在小学各个学科的教学工作中应该坚持“立德树人”的根本目标，培养德才兼备的优秀人才。小学生核心价值观培育要以人为本，要重视引导和满足青少年的需要，把正确的价值导向和学生的生活实际以及他们的成长所需有机融合，解决他们在生活、学习、情感中价值选择的困惑与迷茫，从而树立正确的人生发展方向，增强他们接受、认同、践行社会主义核心价值观的内驱力。

2、在各个学科中开发隐性德育资源，同时落实综合实践性课程，实现显性教育与隐性教育有机结合。显性教育与隐性教育是渗透社会主义核心价值观两种不同的教育方式。显性教育其教育形式是正面的、直接的、灌输式的。隐性教育是一种通过间接性、隐蔽的、潜在的、渗透的方式潜移默化影响学生的教育形式。社会主义核心价值观培育仅仅依靠显性教育难以实现培育目标。隐性教育有其独特的优势，通过无意识的非特定心理反应影响学生，达到教育无痕，这是教育理想境界。充分开发各学科隐性教育资源，把价值观教育渗透在各学科教学中，完善学科的课程功能，充分发挥教师家长的人格因素，加大实践活动中的亲历性接受、开发校园文化熏陶等隐性教育资源，实现教育过程的自然化和情境化、达到润物细无声的效果。如我校将《弟子规》作为校本课程，让学生在祭奠传统文化的基础上，传承优秀传统文化。从2014年开始，我校坚持一周“一古诗，一名言”，旨在提升学生文化祭奠，落实德育教育，践行社会主义核心价值观。

3、在学科教育中设计适合学生发展的课程，把握学科渗透的规律。小学学科教学是指现阶段小学教育中所有学科的具体教学实践活动。主要包括语文、数学、外语、科学、品德、综合实践、音乐、美术、体育、信息技术教育等学科，不同学科有其自身的特点和规律，在教学活动中，应该准确把握学科的知识结构规律和能力提高规律，并且发掘知识层面之上的对学生人生观和世界观能产生积极影响的因素，寻找学科教学与德育结合的契机，因势利导，在知识输送的同时，推动社会主义价值观的渗透。

总之，把社会主义价值观分解渗透到不同的学科教学中，增加德育的形式，丰富德育的内容，扩大德育的阵地，不同学科相互促进，共同作用，形成教育合力，德育就会取得良好的效果。

六、课题研究程序和步骤

1.理论学习、资料搜集与整理阶段：首先深入学习社会主义核心价值观相关理论、研究各学科特点以及学生阶段性特征，加强价值观理论的学习和研究，强化自己的理论水平；其次主要搜集现有的与本课题相关的文献资料，对相关研究成果进行整理、归类分析，拓宽视野，理性借鉴。

2.调查研究及实践阶段：第

一、所有参与课题研究的教师都要进行具体实践，在具体的教育教学之中探究学科教学和社会主义核心价值观的有机结合，体验、归纳总结成功和失败经验。第

二、本阶段主要通过深入课堂，和老师座谈，在学生中进行调查等方式来总结分析不同学科的特点，分析立德树人在不同学科教学中贯彻的可行性和有效性，探讨立德树人策略与学科教学相互结合的方法和规律。

3.分析综合阶段：通过对前期搜集资料的整理分析，在调查研究的基础上，结合小学教学的学科特点和小学生的年龄、身份特点，综合考虑小学德育在学生良好品德和健全人格形成过程中的地位和作用，完成结题报告，建立一套较为完整的切实可行的理论体系，用来指导立德树人在学科教学中的贯彻执行。

七、研究成果预期形式

1、学科教学中有效渗透社会主义核心价值观的教学案例精选。

2、各学科教学中有效渗透社会主义核心价值观的策略初探。

3、在学科教学中有效渗透德育的策略研究结题报告（最终形成结题报告）。

4、各学科渗透社会主义核心价值观的文字性资料和图片资料。

第12篇：课题研究实施方案

课题研究实施方案

永乐镇中心小学李时森

研究题目：如何培养学生自改作文的能力

实施目标：

1、使全班学生人人都掌握修改作文的符号。

2、学生能用修改符号，从有无错别字、词语是否恰当、标点符号是否正确、句子是否通顺等方面修改自己的作文。

3、让学生养成自改的习惯。

实施步骤：

1、让学生拥有自改的热情。

2、教给学生修改符号。

3、老师在黑板上教学生修改作文一至二篇。

4、让学生掌握自改的方法。

⑴让学生熟悉修改符号；

⑵让学生掌握修改步骤；

⑶让学生跟老师修改：

⑷让学生互改后再自改。

第13篇：课题研究实施方案

课题研究实施方案

农村学校以教师博客为平台开展跨校集体备课课题研究实施方案

一、问题的提出

集体备课是校本研究的重要形式，是全面提高办学效益的重要手段。它可以集思广益，将个人才能转化为集体优势，共同提高教学质量。一般组织形式是以同年级同学科备课组为单位，由备课组长主持进行。坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备课标、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度等。但是在广大农村学校，平行班级相对较少，有的年级甚至只有一个班，在这种情况下集体备课难以落到实处。虽然很多地方试图通过以片区联校集中开展集体备课，然组织起来却是费力不讨好，集体备课活动难以达到预期效果。一方面受到地域、时间的限制无法经常开展集体备课活动。另一方面现在的集体备课搞形式主义，参加的大部分教师充当听众，只有少数几位有“地位”的教师侃侃而谈。再就是在人力、物力的耗费上然学校难以承担。如何解决这一现状，最终达成集体备课共同提高的愿望，成为我们探究的需要。而以教师博客为平台开展跨校网络集体备课能有效避免此类问题。

博客是一种不受时间、空间限制、成本低、效率高的网络新模式，现在有越 来越多的教师走进了这个高效的世界，它为我们教师提供了一个不可多得的交流平台。有效利用这一平台开展集体备课活动，教师可以就备课中、教学中碰到的问题通过留言、评论、发信息、实时在线等进行探讨；也能参加博客中任何人的教学设计、课后反思、论文、案例等材料的评论；还能就某一问题通过访问专家博客、留言给特级教师等多种形式进行解决。全国乃至全世界的教育工作者、专家都能参与到这个活动中，使我们得到更多专家的引领，指导我们的教学，给我们带来先进的教学理念，这就是该课题研究的意义所在。

我们学校是一所农村寄宿制学校，所辖一所中心校，两所片完小，自2002年以来，三校均开始配置电脑，开通宽带网，现已基本实现了教师办公室“室室通网络”，广大教师已经初步形成即时上网查阅，交流的网络教研模式。同时我校与现代信息技术装备较好的邻近几个学区有着长期教研合作关系，加之有中心联合学区的协调组织。这一切都表明，在我们各校校间以教师博客为平台开展跨校网络集体备课的研究的条件已经具备。

为了使以教师博客为平台开展跨校网络集体备课更具组织性、实效性、理智性和系统性，所以我们提出本课题的研究。

二、课题的界定

Blog是Weblog的简称和缩写，常被称为“网络日志”，简称网志。Blogger就是“博客”，也就是写网志的人。Blog是继Email、BBS、ICQ之后出现的更

1自由、更个性化的网络交流方式。它是个人展示、知识积累、管理、深度交流的平台。一部分教育工作者根据博客的这种特性，结合自身教育、教学的需要，建立与教育有关、为教育教学服务的博客，形成了教师博客。

以教师博客为平台开展跨校集体备课，是指多个学校通过有效的组织管理打破地域限制借助网络优势和教师博客的特点，建设专门的跨校备课组博客，在网上开辟开放互动的跨校域集体备课研讨平台，加强信息交流、资源共享，提高教师备课效率和教学质量。

三、课题理论假设：

依据马克思关于人在活动与环境相互作用、和谐统一中获得全面发展的哲学原理。搭建以博客为平台开展跨校集体备课的研究，为教师提供能自主学习、交流的网络环境、网络资源，可以让教师树立终身学习的观念，以研究、发展的目光看教育，增加教师间、学校间的联系与交流，形成浓厚的跨校集体备课的氛围，促进教师专业成长，同时带动其它教研工作的发展和教育教学质量的提高。

四、课题的理论依据：

本课题采用的理论依据主要有：马克思关于人的全面发展学说、人本主义理论，多元智能理论、信息论、控制论等。人的发展是在一定地理环境与文化环境下的发展。在适宜的环境下，学习者获得相应的情绪体验，形成相应的认知结构，产生一种学习的冲动，逐步形成自主自发倾向，最后形成自主学习的理智感，以博客为平台开展跨校集体备课的研究，为教师提供能自主学习、交流的网络环境、网络资源并使其有机会获得成功的体验。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中关于“有条件地区要统筹规划，实现学校与互联网的连接，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中的应用。开发、建设共享的中小学教育资源库。加强学校信息网络管理，提供文明健康、积极向上的网络环境”的决定也是本课题的实施的重要依据。

五、国内外同类课题的研究

教师博客虽是新生事物，但目前国内已有较多的教师在各大门户网站的博客安家，而基于教师博客这种形式有组织开展跨校网络集体备课的研究还较少。大部分博客都是教师个人的博客，都只停留在记录个人的教学经验、生活经历的感悟上，缺少组织者和有效的引导，没有形成一个整体，未形成浓厚的网络教研氛围。这方面的研究国内还比较少，即使是国外也处于半真空状态。

六、课题研究的主要内容

（一）博客的技术培训以及相关的网络知识的学习。

博客的申请、日志的添加、管理、美化、排版、功能模块的应用、交流技巧等都要进行培训指导。教师要掌握一些相关的网络知识和计算机操作，注重研究使用博客进行网络集体备课的操作规程和需要注意的问题。如：主备教案上传、回复评论的具体操作，资料的整合、收藏应用；防止博客“作秀”情况发生，记录真实的感情和理解；如何有效开展在线研讨活动等。

（二）以教师博客为平台开展跨校集体备课的研究。

1、跨校集体备课组织机构及相关规章制度的建设。

有效的领导和组织及相关制度的确立制定是该课题得以实施的前提和保障，

特别是跨校域的组织管理形式和制度建设落实更具一定的研究价值。如：经费的投入与管理，人员的分工与职责，计划的落实与评价等。

2、教师个人博客与集体备课博客群的建设。

备课组成员根据教师个人博客的创建规程建立自己的个人博客（统一在网易博客免费申请博客，便于集体备课工作开展）。同时集体备课组必须有一个集体备课群组博客以便协调、管理各成员个人博客。集体备课群组博客开辟最新公告、群组链接、教师最新动态、研训资料、教案集锦、专题研讨、教学实录、资源中心、优秀教师博客推荐、名师博客等栏目，使之具有整体性和互动性，并通过专门的培训交流会和QQ群的在线交流让备课组每个成员明确每个栏目的内容和作用。如：

最新公告：发布最新通知、集体备课计划、在线交流安排等信息。

群组链接：整合各成员博客的链接，使之迅速到达各成员博客。

教师最新动态：查看教师博客的更新情况（主备教案上传、回复评论、留言等）。

教案集锦：整合教师集体备课结晶，便于教师收集整理形成系统性教案。 专题研讨：定期发布专题研讨的主题，老师参与讨论专区。

各集体备课组成员的个人博客可辟同类型栏目。还可以根据个人喜好开设比如生活感悟、教学札记、我和学生等栏目随时充实自己的博客。

3、研究以教师博客为平台开展跨校集体备课对教育教学产生的影响和作用。教师个人博客除按照集体备课计划上传主备教案、及时回复评论、形成集体备课教案外，还可以随时、及时收集各成员的优秀教学设计、教学反思、论文、案例、课件、公开课说课稿等资料；也可以搜集网络中相关优秀教学资源。在博客的相应栏目里发表。定期对这些资料进行分门别类的整理，并备份储存。为学校、教师、教研提供丰富资源。集体备课群组博客组织和引导各成员博客的建设和活动，提前发布信息，发布每期集体备课的主题，组织教师参与集体备课讨论等，形成浓厚网络网络集体备课交流的氛围。并研究由此产生的对校本教研工作、先进教学理念、教学方法等所产生的影响和作用。

4、研究以教师博客为平台开展跨校集体备课对教师专业成长产生的促进作用。

教师在参与跨校网络集体备课过程中，经历了博客的建设和维护，养成即时记录教学心得，教学反思的习惯；收藏整理优秀教学设计、教学反思、论文、案例、课件、公开课说课稿等资料；积极参与在线专题研讨。研究这些方面对教师专业成长所产生的影响和作用。

七、课题研究的目标

（一）教育发展目标

1、宏观目标

树立教师终身学习的观念。教师以研究、发展的目光看教育。增加教师间、学校间的联系与交流，形成浓厚的跨校集体备课的氛围，促进教师专业成长，同时带动其它教研工作的发展和教育教学质量的提高。

2、具体目标

建设课题组成员个人博客、集体备课群组博客，开展教师博客专业知识培训和宣传等活动，推出一批精品博客，形成系统的高质量的集体备课教案集及相关教育网络资源的共享。

（二）教师发展目标

1、宏观目标

加快教师专业成长，增强教师学习、研究意识，争做“学习型”、“研究型”人才。培养一批教育科研骨干力量。

2、具体目标

（1）教师掌握博客建设技术及相关网络知识。

（2）提高教师撰写教学设计、教学反思、参与教研、自主学习、共享资源等能力。

（3）提高教师解读教材、筛选资料及驾驭课堂的能力。

八、本课题的创新之处：

a.本课题突破传统集体备课的限制，打破了传统教研因地域原因只能限于一校的情况，可以在最大程度上让更多的人员参与到其中来。利用网络博客和网络技术合理整合教师资源的交流与共享，极大地拓展了现行集体备课的途径和资源的共享。

b.本课题的研究为农村学校校本研训探索了一条新的途径，通过教师博客这个平台，不仅让教师在现代信息技术应用方面得到了促进和提高，同时在先进教学理念、教学方法的更新上得到极大的帮助，故对促进农村学校教师的专业成长有着极大的价值，并能由此促进现代信息技术在农村学校校本培训、教育教学领域更广泛的应用。

c.本课题的实施对于当前近70%左右的农村教师的心理问题有着极大的帮助，通过教师博客这一平台，教师可以广泛学习交流，倾诉辛勤，舒缓心理压力。这对于农村学校当前封闭压抑的现状有着不可低估的作用。

九、课题研究方法与步骤

（一）课题研究方法

本课题主要采用个案研究法。以联合学区小学三年级语文集体备课联组组织开展“农村学校以教师博客为平台开展跨校集体备课的研究”为个别案例。跟踪调查集体备课联组个别成员及集体备课联组集体备课活动。收集、整理资料，进行分析、概括。透过现象看本质，得出具体可借鉴性、可行性的研究报告。

其他的研究方法如行动研究法、经验总结法、、文献资料法等研究方法。 行动研究法：在行动研究过程中不断探索、改进工作。

经验总结法：在研究过程中及时整理、分析，充分发掘经验材料并上升到理论的高度，指导接下去的实践研究和推广。

文献资料法：查阅、解读有关文献、著作、教学理论、教学经验等，寻找新思路，确定每阶段的研究方向、步骤。

（二）课题研究步骤

1、准备阶段（2009.9 － 2010.3）

（1）调查各校现代信息技术设备的现状和教师对博客的认知情况及电脑使用操作的情况。

（2）成立组织机构（领导机构和工作机构），制定相关工作制度和操作规

程、评价办法，制定详实的“农村学校以教师博客为平台开展跨校集体备课的研究”课题方案和实施计划及准备课题开题报告。

（3）加强农村学校以教师博客为平台开展跨校集体备课的宣传。各校教师参加博客的申请、建设和后期管理的技术培训。

（4）创建集体备课群组博客，整合、协调、管理各成员个人博客。

2、实施阶段（2010.4 － 2010.12 ）

制定阶段研究方案，总结阶段工作和研究成果，课题组成员及时对研究过程中出现的问题进行探讨，不断修改和完善研究方案。

（1）制定具体工作计划，确定每期教研专题，制定每期工作目标并在集体备课群组博客上提前发布。

（2）收集资料并进行分门别类的整理。

（3）教师在建设和充实个人博客的同时关注集体备课群组博客的动态，参与集体备课群组博客主持的在线交流（QQ群）、主题研讨、教学诊断等活动。

（4）定期以教学设计、公开课、撰写论文、案例、教学反思等形式检验通过网络集体备课教研和教师的专业成长。

3、总结阶段（2011.1－2011.3）

整理相关资料，进行理性分析，评价农村学校以教师博客为平台开展跨校集体备课的研究对教育、教学、教师专业成长等所产生的影响和作用。以研究报告、优秀教师博客、优秀教学设计、教学反思、论文、案例、教研公开课、学生学习成果等形式向其他年级、其他学科、其他地区推广。

十、课题组成员分工：

主持人卢桂荣校长负责课题全面管理工作；

教科室主任张毅同志负责课题的实际操作管理和网络操作指导工作；

业务副校长陈三海同志、孙东华老师负责周边学校及教师的基本情况调查协调和设备管、经费理工作；

教导主任张清宏同志负责课题实施工作中的人员管理工作；

副校长马如果同志、教导副主任龚维同志负责课题资料的收集整理工作及其他相关工作；

周冬梅老师、杨薇老师负责四年级语文组教师的集体备课及课题相关工作 周萍老师、刘军老师负责六年级语文组教师的集体备课及课题相关工作 周小春老师、周桂珍老师负责三年级数学组教师的集体备课及课题相关工作 张生虎老师、张兰凤老师负责八年级数学组教师的集体备课及课题相关工作

十一、经费管理：

我校承诺保证为本课题自筹经费2万元，并严格监督课题经费合理有效的使用，督促课题主持人严格按《湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法》经费开支，遵守财务制度。承诺保证课题经费单独立户、专款专用、不挤占和挪用经费。

十二、预期主要成果：

阶段成果：

1.农村学校现代信息技术装备情况及使用的调查报告

2.农村学校教师现代信息技术操作使用培训的策略

3.教师博客与教师专业成长

4.农村学校教师集体备课的组织形式与管理

5.农村学校以教师博客为平台开展跨校集体备课常见问题及解决策略 最终成果：

农村学校以教师博客为平台开展跨校集体备课的研究报告

龙山县兴隆九年制学校

2009.10

第14篇：课题研究实施方案

《课题研究实施方案》

一、研究意义

通过亲自动手实验，解决生活中发现的问题，课题研究实施方案。养成注意观察，善于发现，敢于质疑，乐于探究，勇于实践的科学探究精神，形成发现问题——提出假设——验证假设——得出结论的思维模式。

二、研究目标

发明适合与采集婴儿尿样标本的尿不湿

三、研究内容

通过对普通尿不湿的改造达到适合于采集婴儿尿液样本的作用

四、研究方法

实验法

五、研究步骤

有一次，小姨家的小弟弟生病住院了，医院需要给弟弟验尿。可是弟弟只有两个月大小，根本不会自己小便，大夫通知验尿两天了，小姨一家也没有给小弟弟接出尿来，这可把小姨急坏了。可是弟弟又这么小，根本听不懂大人的话，想尿的时候也不会说，怎么办呢？带着这个疑问，也带着小姨一家人的焦急，我和妈妈回家了，想到小姨焦急的样子，我下定决心一定要想一个好办法，解决小婴儿验尿的难题，规划方案《课题研究实施方案》。 既然小婴儿都用纸尿裤，那我就从纸尿裤下手，解决这一难题，不再让这么多人因此而焦急。

我设计的方案是利用婴儿纸尿裤随时随地都可收集尿液并且不易外溢的特点，制作一个时时收集尿样的纸尿裤。

方案一：将纸尿裤的吸水珠取出，挤压出尿样，不易挤出，尿样成分发生变化，不可取。

方案二：利用海绵吸水特性，采集尿样，海绵吸水且不影响尿样成分但易饱和，容易外溢，不可取。

方案三：将海绵和纸尿裤结合，利用其各自优势，即可收集正常尿样，又可防止外溢，采纳此方案。

材料：婴儿纸尿裤、医用针管、医用胶管、医用密封袋、医用海绵。

由于很多材料需要医用材料，不能利用肥旧材料，所以有一定的开销，但因为都是最基本的医疗器材所以并不多，材料费可控制在10元以内。

我所设计的产品要求环境必须卫生，并且进行过消毒处理的，所以整个过程我征用了爸爸的书房，除了进行卫生消毒外，实验期间书房是不允许其他人进入的，而且爸爸还借来了紫外线灯，每次实验前都照射一边。

通过对小姨家小弟弟的使用试验，效果非常好。

第15篇：联心小学课题研究实施方案

联心小学课题研究实施方案

一、课题名称

小学语文“自主、合作、学习型课堂教学研究”课题实施方案

二、课题研究的目的和意义

研究在学生与教师形成的学习共同体中，建立起自主建构、自我探索、自我导向、自我激励、自我监督的学习策略，通过 “生生互助”“师生互助”的学习形式，实现共同发展的高效、快乐的课堂。

在全面推进教育改革的基础上，我们学校将以语文学科的研究为带动，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建学生自主互助学习型的课堂。在课程改革的过程中，我们学校已经取得了许多成绩，为了进一步深化这一课题的研究，推广研究的结果，延伸课题的发展，特制定本方案。

三、确定实验年级和人员

4-6年级全部参与研究，1-3年级逐步渗透

本着有一定研究基础、责任心强、有创造力等原则，在各年级、各学科重点确定以下研究人员：

语文：李文真、赵玲芳、赵滢、吴敏琼、郑蓉、林水珍

四、研究的目标

1、研究个体教学特色，形成适合学生年龄特点的自主互助学习型课堂教学模式

2、建构有效教学策略，形成教学建议和常规

3、建立课堂评价标准，引导和促进课堂教学改革

4、构建先进课堂文化，促进师生和谐健康发展

本项研究在我们学校已经形成了一定的氛围。多数教师能够正确把握构建自主互助学习型课堂的理论基础。结合我们学校的实际情况，确定下面的近期目标：

1、让每一位教师在教学中能够激发学生学习探索活动的最大热情；

2、多数教师在教学中奠定合作学习的基础，形成学生互助学习的习惯和氛围；

3、部分教师形成自己个性的自主互助教学模式，并对提高课堂教学效益，有一定的研究方向。

五、研究的基本内容

（一）语文学科课型推广与研究

1、推广单元授课教学模式。“单元授课模式”的研究分为三个层次：（1）“课型研究 ”，以一个单元为教学单位，自主确定符合学生年龄特点的课型,一般用3-4课时完成一个单元的授课任务；（2）“学案研究”，课堂学习形式的研究，就是确定学生采用什么方法，如何掌握知识，并落实教学效率的研究；（3）“反思研究”，对于一节课的反思，由过去对教师的语言和行为作重点反思，改为对学生参与程度、学生学习效果等方面的研究。

2、立体式阅读教学模式的研究。多数教师能够接受在课堂上拓展学生的阅读量，做到“以读促教”。以前因为缺少读书资料，“主题学习丛书”“语文拓展阅读”等材料已经解决了研究的困难。本学期，我们规定语文教师根据年级的不同，每篇课文至少拓展1-3篇阅读材料，具体研究的内容可以借鉴“单元授课模式”的三个层次。

3、当堂矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4、小组划分。为形成有效的合作小组，在编排小组的时候，一般本着优生、学困生互相搭配的原则，将学生分成四人小组，在具体的学习过程中也可采取两人合作的有效做法。教师在充分利用合作小组的同时，形成自己的教学模式，学生形成比较和谐的合作习惯，以便于学生能够有效地进行自主、互助学习。

六、研究的步骤

1、2008年9月份—12月份为探索实施阶段。

每位教师在学习、讨论、探究的基础上，明确研究的内容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、学习型课堂教学的特点，并逐步在课堂教学中实施。学校实验领导小组推门听课检查实验落实情况。

2、从2009年1月份—6月份开始，自主互助学习型课堂教学学科特色使用阶段。

每位教师都能自如地根据本学科的特色进行授课，并且取得很好的效益，形成自己的教学个性。

3、2009年9月—12月份，加强集体备课活动，集思广益。

在自主互助学习型的课堂教学中，进一步体现学生的自主、探究、合作精神，属于学生的自由空间加大，本阶段就针对在课堂操作中生发的影响教学效率的问题进行进行集体研究，探

索各种解决问题的办法。

在本阶段中，学校将组织研究课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学展评活动，并且将从中选出部分优秀教师通过研讨会、交流会等形式交流课堂教学中遇到的困难和疑惑，及时释疑答惑，推进课堂教学学科特色模式的顺利行。

4、2010年1月—5月份，研究展示阶段。

学期结束前，教师们根据自己的实践研究，要拿出具有自己特色的个性教案，形成自己个性的教学模式。可以组织侧重学案设计的评选活动。

5、2010年6月，研究推广阶段。

在总结本学期的研究结果后，我们将根据实际情况确定下学期的大范围推广研究方案。

七、研究的方法

1、调查法。本学期领导听课的重点放在学生的综合素养上，充分了解教师是否真正落实了学生的主体地位。如是否给学生一点时间，让他自己去安排；是否给学生一个问题，让他自己去探究；是否给学生一个困难，让他自己去解决；是否给学生一个悬念，让他自己去质疑；是否给学生一个条件，让他自己去锻炼；是否给学生一个权利，让他自己去选择；是否给学生一个机遇，让他自己去抓住；是否给学生一个空间，让他自己去发展。通过听课调查了解教师的具体研究情况。

通过对学生的咨询了解调查教师的实际研究情况。

2、问卷法。教导处将进行学生问卷调查，了解教师实际的研究情况，及时发现研究中的问题。

3、交流法。通过教研组以及学校组织的集体研究交流，考察教师研究的具体程度。

4、测评法。充分利用一些活动，采用一些简便、易于操作的现场测评方式，对课堂教学效率进行实际的考评。

八、课题研究的成果形式

小学语文 “自主、合作、学习型课堂教学研究”课题实施方案，最终要通过真实的课堂，展示研究的结果。

我们将保存学校组织的各种围绕课堂开展的具体活动材料，如：教学案例；课堂实录等。

第16篇：小学德育实验课题研究实施方案

石洋小学德育实验课题研究实施方案

一、主题：学礼仪规范，做文明学生

二、课题研究的项目：“明礼”道德实践活动

三、课题研究的背景

我国是一个有着悠久历史的文明古国，具有“礼仪之邦”的美称。一小是一所承载千古文化积淀，有着浓郁人文底蕴的古老学校，近年来，学校先后被评为市素质教育先进学校和省文明学校。在教育改革的春风中，只有弘扬民族的传统美德，并不断研究创新，才能焕发出青春的活力。

《公民道德建设实施意见》发布以来，我校开展了各种形式的小公民道德教育活动，良好的道德风尚正在逐渐形成。但是，在一些领域和部分学生中不够遵守礼仪规范，在对待父母，老师及社会交往中礼节、礼貌失范的现象依然存在。我校生源背景复杂，学生来源地域广，借读学生占三份之二，社会不良风气也侵蚀校园，给学生的文明礼仪和健康成长带来不利的影响。

今年中央、省、市分别召开未成年人思想道德建设工作会议，并颁布了《若干意见》，面对新形势，根据新要求，如何对学生进行礼仪规范的养成教育，培养学生做文明道德的好学生，将是今年我校德育研究的一个重要课题，和德育工作的主要任务。

四、课题研究的目标

1、修定与验证我校礼仪规范的层次性目标与内容的可行性与有效性。

2、探讨符合我校实际的学生行为规范养成教育的基本实施方法途径体系。

3、形成适合学生礼仪规范养成教育的活动系列案例与教育反思。

4、有效提高我校小学生文明礼仪道德发展水平。

五、课题研究基本原则

1、科学性原则：依据《纲要》、《守则》、《规范》的框架，遵循我校学生道德发展的特点和文明礼仪表现情况，研究制定适合各学段学生水平和礼仪规范层次目标等内容系列，使之具有科学性，以防止步入盲目超前和成人化误区。

2、实践性原则：小学生的文明礼仪教育重在导行，研究过程要采取有效的组织措施，开展文明礼仪的道德实践活动，引导学生在具体活动实践中感悟道德认知，体验道德情感，养成良好的道德习惯，以防止步入知行脱节，空洞说教的误区。

3、渗透性原则：文明礼仪规范的教育必须在时间上渗透于校内外一日生活的全过程；空间上渗透于学校、家庭、社会等各个场所；形式上渗透于环境创设，学科教学，课外活动，校外实践，家庭生活之中，以防止单项推进；只搞活动的误区。

4、点面结合的原则：我校将在高、中、低各年级设实验班，集中研究力量，采取系统措施进行研究，实践中形成的有效措施等经验及时向面上推广，做到以点带面，而面上的文明礼仪规范教育的有效经验要及时总结，推动，实验班的研究，以面促点。以防止步入重点轻面，点面脱节的误区。

六、课题研究方法步骤

（一）研究对象：对我校16个教学班，进行随机抽取10个班级（六年级2个，五年级2个，四年级2个，三年级2个，二年级1个，一年级1个）进行礼仪规范课题的有所侧重的研究。

（二）研究时间：2012.9月——2013.7月

（三）研究分析：

以自然实验为主。而在学校正常教育教导秩序和学校德育非常态下，开展礼仪规范教育活动，同时辅之以问卷，访谈调查，观察，文献资料，星星好学生等多种方法。

（四）研究步骤措施

第一阶段：准备阶段（2012.9—10）

1、理论学习先行：组织全体研究人员学习《纲要》、《若干意见》后，青少年礼仪教育的有关理论，深入领会《纲要》精神，了解少年儿童道德发展的基本规律和心理特点以提高研究者的理论水平，增强研究过程的理论性。

2、调查研究分析：在学校的实验班开展小学生礼仪规范状况的调查研究，从中分析符合我校实际的学生礼仪道德、行为特征及其成因，为有针对性研究创设各学段道德教育层次性目标与内容提供依据。

第二阶段：实验阶段（2012.9—2013.7）

1、实验主要内容与措施。

（1）修订目标：在我校《一日常规》的基础上，对各学段礼仪规范的培养目标层次进行分解，对照《纲要》的要求和调查分析中标准的现状特征，修订《小学生礼仪规范层次目标分解》，并在实际研究过程中验证其科学性与可行性。

（2）制定计划：在认真执行教育教学计划的基础上，制定课题实验活动计划。

（3）优化环境：优化校园文明礼仪教育环境，做到有形、有序、有创新、形成良好风气，加强校园道德文化建设，给学生以熏陶感染。

（4）系统教育：利用国旗下讲话，晨会、红领巾电视台、思品课、班队活动课等按照层次目标内容进行系统教育。

（5）专项训练：结合9.20道德宣传日，根据《规范》、《守则》的要求和开学初的第一周，进行专项教育活动，贯彻落实“小公民”道德建设计划进行礼仪、规范、行为训练，养成文明行为习惯。

（6）评价激励：以学段层次性目标为参照，以星星好学生为载体，采取定期与随机相结合方式，通过自评互评、家评和集体评议对学生平时的文明礼仪行为或特殊背景下的文明行为进行评价反馈，从中调动和强化学生文明意识。

2、研究过程与要求：

（1）确立研究实验班级

（2）组织课题组，制定研究计划

（3）培训研究人员，明确课题研究要求，操行要领。

（4）开展研究活动

（5）编发研究简报

（6）组织专题研讨，表彰阶段研究成果，反馈存在问题，促进礼仪教育课题研究深入开展。

第三阶段：结题阶段（2013年8—9月）

1、围绕课题研究的层次目标进行效果检测。

2、撰写结题报告

第17篇：南关小学小课题研究实施方案

潍城区南关小学教师小课题研究实施方案

根据潍城区教育局及教科研培训中心关于开展“中小学教师小课题研究”的实施方案（潍城教研发【2010年】5号）文件精神，结合我校实际，为使小课题研究工作在我校扎实有效地深入开展，特制定本方案。

一、指导思想

以《中国教育和改革发展纲要》为指针，以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，面向教师，重在通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应教育改革与发展的需要。

二、工作目标

1、营造浓厚的教育科研氛围，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发展型学校。

2、研究和解决学校教育教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，促进教育教学问题，特别是课改难点问题的有效解决。

3、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，实现教师专业生命的真正回归。

4、提高教育质量。扎实、高效地研究教育教学中的现实问题，极力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。

三、小课题研究的界定

小学教师的课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研

究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。

四、小课题研究的途径

小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。

五、小课题研究的要素

小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。

小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本），做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性。

小课题研究常用的方法是叙事研究。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟——能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决教师“科研神秘感”的一种有效方法。

六、小课题研究的操作

（一）小课题研究的实施流程

小课题研究实施流程（12个环节）：

1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；

2、结合重大教育教学问题子问题及双百问题未解决问题教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；

3、教师申报课题（个人——学科组——科研处）；

4、学校科研处进行审定并批准；

5、学科组或年级组组织集中开题；

6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；

7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；

8、科研处组织中期检查与交流；

9、教师继续进行实践研究；

10、教师撰写结题报告；

11、学校开展结题鉴定；

12、组织开展校级小课题研究评选，择优推荐参与区级评选。

（二）教师小课题研究的选题

研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题——一个自己研究的个人小课题。

（三）教师小课题研究的管理

实行个人、学科组、学校“三级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组负责组织交流与分享、包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。学校成立“教师小课题研究领导小组”， 由校级领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助；组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，具体工作由业务副校长牵头、教、科处负责计划推进安排，各学科、备课组、教师分头开展行动研究。

（四）研究成果评价及奖励办法

教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。

1、绩效加分办法

每年为一个研究周期，进行期中、期末2次评定。期中进行部分项目抽查认证；期末结束前一个周进行综合项目评定认证。评定的内容按照《教师小课题研究评价表》依次规则进行。评价方法程序：自评---学科组评---学校综合评。其中学校评通过查阅综合项目内容与参考前2项（自评---学科组评）得分进行加分汇总，抽取10%得分直接加入每学期绩效分中的教师课题研究成果得分。

2、成果奖励办法

教师小课题研究分语文、数学、英语、综合科四大组依次进行评定。评定等级从高到低依次：一等奖、二等奖、三等奖三个等次。每个学科的等次的比率为：2:3:4，（取整数比）然后，按学校相关制度奖励。

3、荣誉奖励

学校评选优秀小课题研究教师，进行表彰奖励。优先参入校级以上优秀教师、教学能手、优质课评选。评定标准：“教师课题申报表”研究有价值；“中期研究报告”有理有据，材料详实；“期末研究报告”成果显著；有研究性论文；所填写的“教师课题申报表”、“中期研究报告”、“期末研究报告”材料被推选上报市教科所，进行展评，效果良好。

七、教师小课题研究组织

1、领导组

组长：孙传忠

副组长：阎志刚

组员：徐宪峰李志强武瑞华季兆玲

教师小课题研究领导小组职责：负责规划、计划、督导教师开展小课题行动研究。中期进行检查指导；末期进行小课题鉴定评审工作，评审鉴定分组进行。

（2）指导组

组长：阎志刚

成员：李志强武瑞华路霞

负责组织教师学习小课题实施方案，帮助教师选题，实验过程督导检查评价

指导等具体指导工作。

教师小课题研究计划具体安排：

1、3月制定《教师小课题研究实施方案》、召开全体教师会传达上级部门关于小课题研究的文件，领会精神，明确工作思路方法。

2、4月学科组进行教师小课题研究开题会，学习《教师小课题研究实施方案》布置填写“教师课题申报表”教师撰写开题报告，以学科组为单位进行交流。

3、5—8月，教师按照方案集中进行小课题实验研究。

4、9月学校组织领导组成员进行小课题中期检查工作，调研教师小课题研究进展情况，资料的积累形成情况，并作相应指导，完成中期报告并交流。

5、10—11月，教师继续进行小课题行动研究。

6、12月，各小课题进行结题工作，撰写结题报告，整理相关材料充实到小课题研究档案袋中，组织本校优秀小课题研究评选工作，选取出10%优秀研究课题推荐参加区优秀小课题研究评选。

南关小学

2010.3

第18篇：小学课题研究

《小语口语测试模式研究》课题结题报告

岳西县中洲小学

王承节

2009年6月，在岳西县教育局教研室的具体指导下，我校承担了县第一片区教研任务《小学语文口语测试》公开课的研讨。研讨会上教育局领导及与会专家和听课老师给予较高的评价，但就如何进行口语测试，又如何利用测试手段发挥评价的功效激发学生热情，培养学生的口语交际能力，四年来，我们对此进行了深入细致的研究，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了我校的新课程改革，多途径全方位培养了学生的口语交际能力，促进了教师的专业成长，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、课题的提出

语言是人类最重要的信息载体，是人们表达思想、进行交际的工具。随着社会政治、经济、文化的飞速发展，人类社会呈现出越来越多元、越来越开放的特征，竞争自然产生，交流日益频繁，交际成了生活中必不可少的重要内容。美国著名的心理学家卡耐基认为，未来社会成功源于30%的才能加70%的人际协调能力。因此，未来社会特别需要每个人具有较强的口语交际能力，以实现良好的沟通与合作。

随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，就自然地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，而且显得极为重要。较强的口头表达能力也成为每个社会公民适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才的基础教育肩负着重要的责任，教育要从娃娃抓起，小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力，为此我校全体教师十分重视学生的未来发展，重视学生的能力培养，尤其是自申报 “小语口语模式研究”的课题并开展研究以来，我校“口语交际”以全新的面

貌出现，这也正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律和口语测试模式，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间„„新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

随着新课程改革的逐步深入，我国教育界对学生的口语交际能力的培养也越来越重视。义务教育阶段的《语文课程标准》指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养”，把语文教学中的“听话说话”改为了“口语交际”，并且第一次将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”及“综合性学习”地位平等地作为课程目标的五个方面之一。要求教师要引导学生“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。，强

调了语言教育过程中语言交际的功能。这些课改要求在城市学校得到了很好的落实，很多的城市孩子落落大方，口齿伶俐，善于交际，表现出良好的社会适应性。

但长期以来，由于农村经济、文化发展水平滞后，农村家长自身素质、家教水平偏低，农村小学教师为了迎合家长需求，重知识传授，轻能力培养，加上应试教育的影响，而忽视了素质教育和终生发展。因此，农村与城市相比，在口语交际能力发展上存在着较大的差距，大多孩子在与人交往时表现为腼腆、害羞、不敢表达、语言不畅，不能很好地融入群体，并严重影响了后续的学习，大多孩子在升入小学后开展口语交际实践活动时，往往不能顺利进行。这种差距的存在，势必会影响孩子的终身发展。正是基于这样的认识，我校申报了“小语口语模式研究”的课题。

二、课题研究的目标

1、创设与小学学段口语训练相适应的环境，充分调动学生表达的欲望，让学生有话可说、有话敢说、有话想说。

2、各年级开发和创编适合本学段口语训练的教学内容，初步探索口语交际能力培养的有效教学模式，建立较为合理的口语评价体系。

3、通过课题研究，促进教师的专业成长，提高教师自身的语言素养和普通话水平。

4、通过研究，总结小学语文口语交际能力培养的一般方法探索适合我校学生实际口语测试模式，寻求最佳的评价方式。

5、全面提升学生的交际水平，为今后的学习和生活 奠基。

三、课题研究的理论依据

1、关键期理论：

关键期理论是指人类个体从出生到成熟有一个漫长的过程，在这个过程中，不同年龄阶段的发展水平和速度是不同的。个体在其发展过程中有某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感，如果接受了适当刺激的影响，就不知不觉地、毫无困难地获得这些能力和知识；如果在这个时

期未能受到适当刺激的影响，那么，他们以后对这些知识或能力的获得就会事倍功半，得花几倍、几十倍的时间与努力，甚至永远失去获得这些能力和知识的可能。即使以后花大量的时间和精力去弥补由于早期没有得到适当的刺激而造成的影响，收益也是甚微的。甚至说，根本就没有效果。关键期理论是早期教育的重要依据，是教育研究的重大突破，它的发现使21世纪人类的学习产生巨大的改变，生物学家劳伦兹因此而获得了诺贝尔奖。这样一个时期，心理学称之为发展的关键期。而小学阶段正是孩子口语交际能力培养的关键期。

2、现代口语交际理论：

交际语言学家甘柏兹的会话策略理论将交际能力定义为讲话人赖以创造和维持会话合作的一些语言的和交际规范的知识。他认为会话人面临的问题不是仅仅理解一段话语，更重要的是在互动中进行交流。要理解的内容需要从互动中创造出来。说话人能否有效地使对话人卷入会话，保持合作，共同建构有关的话题，都取决于对有关话语策略的掌握。会话推理过程包含着对话语的和对语境线索的一系列连锁性判断，也包含对话语内容与直接环境以及文化环境之间的关系的估量。

所以，口语交际素养的本质就应该是一种对话构建中的能力。它强调双方视界的融合以及对交际方式及其象征意义的同时把握，是个体社会存在的基本方式和生存的元能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、探究性和自主性。

德国哲学家伽达默尔的视界融合理论认为：任何一次成功的口语交际都必须依赖交际双方真诚的交际愿望，也就是交际双方相互理解的愿望。我和你都表达了各自的信息，我和你的进一步信息里必须包含了通过聆听和其他方式得到的信息，也就必然进入了对方的视界。交谈的持续将保持这种视界融合的进程。每个人理解他人的信息都是经过自己的主观改造的，也就是经过了自我视界的整合的。交际过程中，不存在绝对客观的信息。口语交际的推进是开放性和不确定性的。它取决于口语交际双方的共同构建，它是视界融合的结果，也是理解深度的体现。

四、课题研究的实施

（一）研究的内容

本研究将着眼于课题研究的实践性和可操作性，具体包括以下内容：

1、口语交际能力评价摸式的研究；

2、游戏和区域活动中口语交际能力的培养；

3、一日生活中口语交际能力的培养；

4、课堂教学中口语交际能力的培养；

5、促进孩子口语发展的环境研究；

6、家校融合互动策略研究；

7、口语交际测试试题的设计开发研究；

8、教师口语交际能力培养的校本培训研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文献研究法：通过查阅资料、上网等，以便及时了解学生口语交际能力培养的研究动态，供研究教师学习、借鉴，促进课题的有效开展。

2、问卷调查法：通过问卷调查及时掌握学生口语交际水平的基础和存在的问题，寻找教师的教学动态，分析存在问题的原因，探索合理的解决问题的途径与方法。

3行动研究法：请专家与实验教师共同制定研究方案，在具体研究过程中大胆探索，积极实践，找出是和小学生口语交际能力的培养途径和操作方法。

4、个案研究法：关注学生的个体差异，在研究过程中通过对活动、班级、小组、课案、个案等培养学生口语交际能力的典型案例的分析，学会从不同的个体、不同的活动中寻找共性问题，及时调整、改进工作，更好地促进学生口语交际能力的发展，为形成口语交际能力培养的课堂教学模式提供实践依据。

5、叙事研究法：侧重研究小学生倾听和表达能力培养的方法和途径，要求课题组成员能够及时捕捉真实的、有价值的事件，撰写学生口语交际能力发展方面的教育故事、教育笔记和教学反思，

不断总结提升，促进学生口语交际能力的提高和教师的专业成长，形成具有本校学生特色的口语交际能力培养的活动操作模式。

6、观察法：是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。

五、课题研究的过程

（一）领导重视，组织有序。

根据县教育局教育科学研究室有关口语测试文件的指示精神，结合我校学生的实际，我校申报了《小语口语测试模式研究》的课题，成立了课题领导小组，拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针。在课题管理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。领导班子在课研指导管理上做到“三个一”，即：校长每学期参加1次阶段性总结会，主管教学的副校长每月参加1次研讨会，课题主持人每周检查1次科研活动开展情况。

在王校长的具体领导下，我校课题研究小组按照计划，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习（包括：理论学习、技能训练），每月一次经验交流（包括：听课、评课、谈经验、谈心得），每学期一次专题成果汇报活动，每年举行一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动。

（二）分工明确，责任落实。

本课题研究分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。主要有：

1、准备阶段（2009年9月——2009年12月）

申报课题，制定方案，调查研究。

2、试行阶段（2010年3月——2010年6月）

制定研究计划，文献理论研究，学生口语交际能力分析。

3、全面实施阶段（2010年9月—2012年12月）

总结前期工作，制定新一轮研究计划，制定相关问题的研究策略，形成总结性的材料。

4、总结阶段（2013年2月——2013年6月）

整理资料、归纳课题研究的成果，形成结题报告，申请结题

（三）、课题研究的组织管理

1、课题领导小组 组

长：王傲然 副组长：吴夏、王承节 执行负责：刘小敏、金洁南

研究成员：王 玲、胡淑娟、储 丽、吴七龄、王玉兰、储秦琴、汪国霞、刘

琼、储晓岚、王佳丽、徐如石、吴传华、王彩云、汪玲芳、王艳琴、吴银琴、范英华、王小燕、储三平

2、课题组成员分工

王傲然：把握课题研究的总方向，负责课题研究的全面工作。

吴夏、王承节：全面负责课题研究的申报工作，人员具体分工，协调各项研究工作的进展，定期召开相关工作会议，促进各项工作落实情况。

刘小敏、金洁南：具体负责课题研究过程中的实施，管理工作，做好课题研究的资料整理、归类、建档工作。

3、课题研究的保障机制

（1）全员参与研究、分工合理、相互配合； （2）定期交流，共同研讨，及时分析总结 （3）县教育科学研究室的监督指导 （4）经费保障

（四）具体措施与做法

我校认真贯彻《纲要》的教育理念和语言领域的教学精神，立足乡土资源的日常教学实践研究，

从课堂教学、游戏、区域活动、学生一日生活等环节入手，把全体学生作为研究对象，着重研究培养我校学生的口语交际能力的策略。

笫

一、创设良好的语言环境，促进学生口语能力的提高。

在语言发展方面存在的不足主要表现在：许多孩子和爷爷、奶奶在一起，大多使用方言，语言不规范，平时缺少语言交流和锻炼的机会，容易怕生，不善于、不敢于在众人面前表达等。要改变这种现状，首先，我们必须要让学生想说、敢说，只有有了说话的欲望，孩子才会忘记害怕，勇敢地表达，有了表达和交流，孩子之间、孩子与成人之间才会有沟通，语言能力也随之在这各自然的状态下得到发展，如何让学生想说、敢说呢？我们觉得“环境”具有良好的育人功能，创设良好的语言环境，能激发学生有话可说，有话想说，为此，我们是这样创设环境的：

1、努力创设宽松、平等、自由的语言氛围

良好的教育氛围是调动学生学习语言内部动因的必要条件，它表现为师生关系的平等、融洽以及对学生的尊重和接纳。对孩子多一点沟通，多一些关爱，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的沟通有助于学生主体性的发挥，带着一颗童心走进孩子的心灵，你会发现，每个孩子都是活泼而可爱的，跟他们在一起会有说不完的话。在和学生交流时，不仅要求其他同学仔细听，教师也应如此。从教师的态度中，孩子会感受到教师的爱和自己的价值，从而获得勇气、自信，并增强对老师的信任，从而建立起师生间有效的言语交流，消除学生的恐惧和紧张情绪，只有在温暖、安全、宽松的环境中，学生才会没有压力，没有约束，心情舒畅，也才能大胆表达。

2、赏识和鼓励孩子，激发说话兴趣

赏识是教育的一种艺术，而表扬是赏识教育中常用的一种激励手段，不管是成年人还是小孩，都希望获得成功，成年人喜欢得到表扬和鼓励，以获得精神上的满足和愉悦，孩子更是如此，他们希望得到教师、家长和他人的认可，赞许能增强孩子的自信，对他们的进步和发展十分重要。作为教师，我们要做一个有心人，善于发现孩子的“闪光之处”，并及时鼓励，如表扬孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子听了会非常开心，在赏识的阳光下，他们会更加主动积极地表现自己，

因为在这种环境之下，他们“太想说啦”！

3、创设丰富多彩的语言活动区，促进同学间交往

（1）各班根据年级学生的年龄特点和发展水平，在学生区域游戏中提供丰富的材料，及时变换材料投放的形式，激活孩子交流的兴趣。

如：提供各种语言图书、动物图片、头饰、手工制作等，并把适当的语言教学内容展示在语言活动区，根据学生的年龄特点和个体差异，提供各类形式多样、内容丰富的书、卡片，因为是学生熟悉的内容，自由活动时他们会不由自主地、自然而然地三五成群地“光顾”那里，有时还会戴起头饰，表演一下熟悉的故事，这种纯真的游戏，不仅让孩子享受了成功的喜悦，而且还促进了学生同伴间的交往，而语言能力就在这些交往中得到了提高。

（2）利用校园的墙壁和空间，让墙壁和空间会“说话”。如：楼梯扶手旁、过道处等有色彩优美的图片、“我是小导游”、“作客”等主题内容，并结合各年级口语交际训练内容及时更换主题。各班级充分利用墙壁、走廊、空间，创设支持性的语言环境，每月定期更换主题。提供各类形式多样、内容丰富的书、卡片，让他们自由自在地在语言区中进行游戏。

4、将口语交际渗透于学生每日生活的各个环节。

学生上下楼梯时练习一些常用的礼貌用语；进餐时报菜名；散步时讲述自己看到的景色；小小电视台 “幼儿故事大王表演”、“你问我答”、“互相讲一讲最好玩的事”；游戏活动中让孩子担当“小记者”，对亲朋好友、身边的事情进行采访报道，提高孩子语言的准确性、生动性。

这种环境的渗透，让语言交往无处不在、无时不有，学生表达无拘无束，体验了语言交流的乐趣，从而在轻松、愉快的氛围中口语能力获得了发展。

第二、努力拓展口语交际内容，致力培养学生口语交际能力

1小学生由于年龄小、阅历浅，说话的内容相对也较少。除了在学校，其余时间就在家中，家长是孩子最亲的人，因此，我们通过家长学校，让家长了解学校教育，要求家长平时要多和孩子交流，耐心倾听孩子的讲述，如果发现孩子有不愿意说的，家长应给予鼓励，让孩子多说。在家庭中，

要求家长要有意识地安排好孩子每天的生活内容，让孩子有事可做，过得充实、愉快，多带孩子走出家庭，到公园、商场以及外出散步、走亲访友等，扩大孩子眼界，丰富孩子的说话内容。当孩子生活经验丰富了，他们就会情不自禁地有同别人交流的这种感觉，而这种想跟别人交流的愿望和热情正是孩子学习口语交际的重要动力。

另外，我们还要求家长每周和孩子一起讲一个故事，每月看一本图书，进行亲子阅读活动，让孩子看看、说说，进行故事大王评选活动，让孩子乐说、敢说、大胆说。这些活动的开展，让孩子开心、兴奋，更想表现自己，同时又提高了孩子的口语表达能力。

因此，在近几年市、县级爱国主义教育讲故事比赛中代表我校参赛的选手总能顺利的捧回

一、二等奖的奖牌。我们也充分利用这一契机对其他同学进行鼓励和兴趣培养。

2、开设口语交际课，将口语交际课纳入课程计划，每班每周开设一堂口语交际课，通过谈话、讲述、创设情境、故事表演等形式，选择适宜学生年龄特点和发展水平的并具有一定的教育意义的，且富有童趣的孩子喜爱的文学作品和童话作为教学内容，让学生在活动中，通过多提问、多讨论、多表达、多交流，丰富他们的词汇，增强学生的语感，把文学的语言内化为自己的语言，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯，帮助每一位学生提高语言表达能力。

在提高学生口语表达能力的同时，加强学生良好语言习惯的培养。如：认真倾听别人的发言，不随便插话，使用礼貌用语等。对不同能力的学生采用不同的要求，给每一层次的学生定好发展目标，让每一位学生都能“跳一跳，够得着”，在原有水平上得到最大限度的发展。

3、补充1

4、游戏是孩子的基本活动，特别是一,二年级小学生口语交际能力的提高同样离不开游戏。因此，我们努力为他们营造宽松的游戏环境，提供丰富的游戏材料和半成品支持学生的游戏，在游戏的准备活动中，通过引导他们观察、体验、交流、讨论、动手搜集、制作、布置环境等，为学生创设与同伴、父母、老师多交往的机会，如询问、学习、表达自己的见解，从而促进学生口语交际能力的提高。在游戏过程中，教师以清晰的普通话作游戏指导，为学生起示范作用，学生在游戏的过

程中学习交往的技能及处理各种问题的能力。如：娃娃家中父母与子女之间的关系，邻居之间的关系，怎样去作客等，引导学生学习友好的交际方式。在游戏评价时，尽量让学生自主讨论，以教师有针对的评价和学生的自评相结合，让学生学会自我评价和评价他人，提高交际认识，促使交际能力的螺旋式发展。

5、大自然是孩子成长的摇篮。多让孩子观察大自然，鼓励他们大胆地说。如：春天到了，带孩子到室外观察春天的变化；下雨了，让孩子多观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操场，看看雪花的样子，看看周围的变化；秋天到了，要求家长带孩子到田头看农民伯伯收割，观察后再到教室和其他小朋友交流。当然，不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励孩子说出自己的想法，充分调动学生说话的积极性，在不知不觉中，学生的口语表达能力得到了锻炼和提高。

6、对每一学期的期末口语测试我们更是非常重视。补充

2 第三，通过课题研究，提高教师专业活动的规范化水平和课题开发、实施、评价的能力，努力促进一批科研骨干教师的成长。

1、注重专家引领。我校先后多次请县教科研和教师进修学校的专家来我校现场指导，同时还派教师前往合肥,安庆等地聆听专家的教导, 安排教师到安庆市化一小学习他们先进的教育科学研究的成切经验。给全体教师搭建了与专家沟通、向先进学校学习的机会，为教师的专业成长搭建良好的平台，同时进一步让教师明确了课题研究的意义、目标、内容和方法，增强研究的有效性，激发了大家对课题研究的兴趣。

2、四年来，学校先后多次分批派教师参加各级各类的课题研讨，采用“走出去”的方法，引导教师及时汲取新信息，及时传递新信息，布置新任务，并认真抓落实。

3、加强校本培训，促进教师的专业成长。我校通过开展讲座活动、观摩与研讨、自我反思与调整策略等方法，每月课题组集中活动，并聘请骨干教师为课题组组长，坚持做到课题研究有计划，次次有记载，课题组长每月汇报课题进展情况。我们坚持理论——实践——认识——再实践的原则，把个人反思与集体反思相结合，每次教师在研究中带着问题来，带着方案走，带着行动的结果来，

带着新的方案走。经过探索研究后，再进行总结反思。各位教师每周设计一篇精品教案或撰写一篇教学反思，每学期参加1-2次课题研讨，或撰写1-2篇专题研究论文。

六、课题研究的主要成果

（一）学生的口语交际能力与水平都有了大幅度的提高。

1、通过口语交际的实验研究，提高了学生对口语交际的兴趣，使孩子们自己能从口语交际中感受到快乐的趣味。

2、通过口语交际的实验研究，培养了学生良好的口语交际习惯，大大提高学生的口语交际技能。

（1）获得了口语交际的经验，学习掌握一般的口语交际的方式和规则。通过反复实践我们形成了一套能适合我校教学特点又符合学生实际的口语测试方案，形成了一套既能激发学生兴趣又能促进学生口语交际能力提高的口语测试模式。

（2）掌握了较为成功的口语交际经验，让学生学会看对方人的表情、动作、背景等进行较为流利地对话三年级及以上的学生能口头叙述一件事情的起因、经过和结果。

（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。

3、通过研究，大大丰富了学生掌握的词汇量，提高了学生的口语表达能力。

通过本课题的研究，我们发现孩子口语表达能力有了很大的提高。低年级孩子现在已能说一些简单的复合句，能够清楚的表达自己想说的事，能用清楚的语言表达事情；能回答较复杂的问题；能主动和别人交往，并能提一些简单的问题，有强烈的表达欲望和对语言表达的自信。同时在语言能力培养的过程中，促进了孩子发现问题、表述问题、解决问题的能力，培养了孩子大胆、活泼、开朗、自信的性格特征。

4、通过口语交际的研究，提高了学生理解思考的能力，并对学生在记忆、思维力等方面都有很大的帮助。

（二）通过口语交际课题研究，促进教师的专业成长

每学期我们都会开展专题课汇报活动，老师们坐在一起谈优点、找不足，纷纷在同伴身上寻找

有关指导口语交际能力的闪光点，找到自己可以借鉴的学习的经验，寻求并积累教学中的有效方法和途径，共同探讨改进的方法与手段。教研组还组织教师进行基本功的练习，开展了课后点评与课例分析，对教师业务水平提高有很大帮助。教师不但摸索出了一些发展学生口语表达能力的新方法，还树立了“以学生为主体的”思想，并将其转化为自己良好的教育行为，在研究过程中促进了教师反思、分析、研究的能力，从理论和实践上得到了提高。

1、经过多年的研究我们每位课题组成员发表论文多篇、有关活动设计获市、县级奖项多个： （1）、刘小敏、金洁南老师参加市级优质课评选均获得市级一等奖； （2）、刘小敏、金洁南等二十位老师撰写了与口语交际相关的教学论文；

（3）、储琪、王金两位同学在全县爱国主义活动讲故事比赛中获得县级一等奖并代表县参加全市举行的中小学讲故事比赛；同时还有王艺、吴子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同学分别获得县级

一、

二、三等奖；学校每学年一届的讲故事比赛、演讲比赛、红领巾广播站都是学生展示自己口才舞台。

2、在全体研究成员的共同努力下，我们成功地收集和编制了一部较为完整的《口语测试题集》。

3、形成了一套较为完善的《口语测试方案》即适合小学生有效评价的《口语测试模式》。

（三）家长的家教水平得到了提高

由于在开展课题研究的同时，同步开展了家庭口语能力培养的指导，大大提高了家长的家教水平，课题组进行的每次学生语言能力调查问卷都是由家长协助完成的，有效促进家校共育。

（四）学校办学品位得以提升

通过近四年的课题实验研究，课题组成员们的教育观念得到了更新，理论水平和业务水平有了明显的提高，全面推动了我校教育工作的发展，近年来我校涌跃参加县及县级以上的各项竞赛活动先后多次被评为县、市级优秀组织奖.。

七、课题研究的延伸

1、几点反思：

通过四年的实验与研究，我们深深地体会到过程的艰辛，体验到成功的喜悦，同时也给我们留

下了许多遐想：

反思一：课研促发展。没有研究，没有创新，没有良好的教学方式方法，就没有教育事业的辉煌成就。科研工作是社会发展的必然趋势，是校教育得到更好发展的必经之路。因为，我们在研究的同时，可以改变教师传统单一的教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积极性进一步提高。能够丰富教师的教学手段、教学方法，有利于学生学会学习，学会创造，在推进素质教育活动中起到了很好的促进作用。

反思二：课研找差距。第一，培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语言教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语言教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系；第二，对提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与指导性做得还不够；第三，我们在各阶段对学生“口语交际”能力的测试只限于口试，缺乏完整具体的测试标准。

反思三：经费须确保。虽然现在学校经济收入非常有限，但是学校在经济困难的情况下必须抽出一部分资金搞好科研工作。因为要想开展好课题研究工作，在现代化教育手段的设备增添和维修，各种资料的收集与整理，出外观摩学习与请名师讲座，教师的奖励等都需要一定的经费，否则，一切都变为空谈。

2、今后工作设想

我们在现有工作所取得的成功经验的基础上，在今后的工作中主要从如下四个方面需继续努力，争取更好的成绩。

（1）继续探索“开发资源、创设情景、多方互动、实践运用”口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

（2）进一步加强学校硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。

（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。

（4）由于独立承担课题研究是我校首例，所以，我们想借这股东风进一步扩大我园的课题研究工

作，提高我园的教育教学工作。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在近四年的课题研究实验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长„„教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在科研的道路上做出更优异的成绩！

2013年6月

第19篇：体育课题研究实施方案

体育课题研究实施方案

方案一：体育课题研究实施方案

课题名称：

游戏在体育教学中的应用

课题负责人：吴宝海

课题提出：

体育课是学校体育工作的重要组成部分，直接关系到学生的身心健康、发育状况和个性发展。

随着科学和教育事业的发展，对体育教学的研究也深入开展起来，这就需要我们体育教学必须建筑在科学的基础上。初中阶段，学生正处于身体生长发育阶段，从生理到心理状态正是迅速发展时期，对于一生中增强体质打基础起着十分重要的作用。通过游戏的形式抓好体育教学，加大学生的兴趣，有效增长学生体质。

课题的归因

1、自新课标实施以来，体育课一直没有一套完整的教材，体育教师在教学中自由发挥的空间较大，这样体育教师在教学中有着很大的激情发挥。

2、通过游戏的教学开发学生智力，在玩中学、在学中练，促进学生的思维能力，发展个性，培养学生的学习兴趣。

3、通过游戏教学，从增强学生体质出发，不仅能锻炼学生的身体，掌握知识，还能拓展学生的德育教育。所以一个好的游戏能给学生带来身体和心灵上的终身教育。

4、积累好的游戏资料，促进教学工作的进展。

研究措施及行动安排：

以理论研究为基础和前提，以行动研究、实验研究为主要途径，具体措施安排如下：

1、初期阶段（9月份），查阅收集有关资料，以座谈法为主要方法、努力寻求理论与实践的通道。

2、中期阶段（11月份）以行动和实验研究方法为主，确定实验班，通过研究证明修正和完善原有理论假说，求真务实，上好每一堂实验课，根据季节、气候特点安排教材内容，增加游戏的内容特点，配合主教材，安排各类型游戏。

3、后期阶段（月份），整理加工，对研究的情况进行实事求是的评析、总结。对各方面有价值的理论和经验进行整合、提炼，总结教学经验，让其符合改革精神，培养全面发展合格人才奠定坚实的基础。

预计的研究结果

游戏在体育教学中的应用，有利于学生的全面发展，符合改革精神，能促进学生的体质，发展各种身体素质。

方案二：威海市中小学“体育大课间活动”课题研究实施方案

体育“大课间”活动的全面推广，是深化课程改革和全面实施素质教育的有效途径。为提高学生的身体综合素质，促进学生的全面发展和健康成长，加快“培养学生良好习惯”课题研究的实施，特制定本方案。

一、指导思想

以《关于确保学生每天体育锻炼不少于一小时的意见》、《全国亿万学生阳光体育活动》和《关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》等文件精神为指导，落实学生每天锻炼一小时的基本要求，以深化新课程改革，全面推进素质教育，提高学生身体素质，增进学生身心健康为目的。

二、实施原则

（一）全体性原则。大课间体育活动的开展要简易、方便、可行，面向全体学生，要从学生参与面的大小确定活动项目，做到人人参与活动，个个都有喜爱项目。

（二）全面性原则。大课间体育活动要与日常教育教学工作有机结合，与新课程改革相结合，与中小学生综合素质培养工作有机结合，坚持寓教育性、健身性于活动之中。

（三）趣味性原则。体育活动要在符合学生年龄特点和身心发展规律的基础上，体现出一定的趣味性。趣味性越浓，对学生的吸引力就越大，使学生在情趣盎然的活动中锻炼身心，陶冶情操，发展智力。

（四）校本原则。大课间体育活动要充分考虑学校规模、场地、设施等特点，挖掘体育资源潜力，发挥师生员工的主观能动性，丰富活动内容与形式。

（五）安全原则。根据教育规律和中小学生身心发展特点，指导学生适度进行体育活动、设置运动项目和相关活动。加强安全教育和管理，建立安全措施、应急措施，避免发生意外事故。

三、目的任务

牢固树立“健康第一”的思想，以学生发展为中心，全面提高学生体质；满足机体生理需求和变化规律，调整心态，放松精神，陶冶情操；促进骨骼发育，改善运动、呼吸、心血管系统的神经传到功能；降低近视率，减少肥胖症；促进学生的休息与睡眠；科学使用脑力和体力；形成勇于克服困难的顽强毅力和集体主义观念的团队 精神；日复一日、年复一年地坚持，做到大风小雨不间断，酷暑严冬照常练，养成良好的锻炼习惯和终生的健身意识。

四、实施步骤

（一）课题申报（XX年底前）

申报课题学校组织有关人员对课题进行论证，搜集相关资料，深入课题内容研究，确定课题的研究步骤和方法。

（二）评审课题，启动，推广（20xx年）

20xx年2月进行座谈会，全面启动课题；5-6月份进行阶段性检查和总结；10月份在全市推广开展。

（三）课题鉴定，总结（20xx年）

20xx年5月进行课题中期调查分析，进行成果评选。10月进行课题实验总结，写出有价值的研究报告，组织课题鉴定，推出一批优秀课题研究成果。

五、实施要求

（一）各市区教研中心和市直各学校要高度重视大课间活动，制定详细的工作计划和实施方案，有组织、有步骤地开展本地大课间活动。更新管理观念，注重过程指导，把开展大课间体育活动与深化新课程改革，与落实《课程标准实验方案》结合起来。

（二）学校要精心制订大课间活动方案，认真组织、体现特色、确保安全，要将大课间活动排入学校作息时间表，改善活动场地和器械，完善相应的管理制度。

（三）鼓励教师、学生创编活动内容，制作活动器材，培养学生创新意识和创新能力。创编室内健身操与健身游戏，弥补室外活动空间的不足，使大课间活动能够反映出一定的文化内涵和艺术个性。

（四）大课间活动每天一次，每次25-30分钟；全员参加，练习密度100%；练习负荷保持在低、中强度，做有氧运动，符合科学的体育锻炼方法。

六、课题申报

课题申报学校，参照课题研究“目的任务”，根据学校自身情况自定研究主题和课题名称，该主题范围之外的研究课题本次不予立项。所有申报课题既是本课题的子课题，也是市规划办独立立项的规划课题，按照威海市规划办立项课题进行管理。

选取优秀学校作为我市今后重点示范基地。课题申报数量具体为：荣成、文登、乳山各10项，环翠8项，经区、高区各5项，威海一中、威海二中、威海四中、威海工业技术学校各1项。

申请人按照规定认真填写申请书一式三份（一份原件，二份复印件），由各市区“体育大课间活动”课题领导小组初审汇总后，于12月10日前统一报送课题领导小组，申报表和汇总表可从威海市教育网站“通知通报栏”下载。

七、组织管理

在研究的过程中，要重视对课题的过程管理、指导、督导、评比和检查，树立并推广优秀典型。为了保证研究工作顺利开展，威海市教研中心成立课题领导小组，由王 义君同志任组长，张启刚、毕志玲同志任副组长，成员由各市区教研中心相关负责人、体育教研员和课题实验学校的负责人组成。各市区教研中心和学校也要成立相 应的课题领导小组，课题申报时一并上报。

方案三：“体育高效课堂研究”课题实施方案

一、课题名称：体育高效课堂研究

二、课题研究的目的、意义

少年儿童正 处于生长发育时期，身体及意识形态方面可塑性强。但以往的体育教学在很大程度上是一种纯粹的技能训练，是一种反复操练的练习，这种急功近利的学习使得体育 课堂教学效率十分低下。而高效的体育课堂教学会关注学生的运动技能、心理健康、社会适应等诸多方面的培养，从而更好地促进少年儿童的身心健康成长。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势

随着时代的发展，社会的不断进步，人们的物质文化生活水平已经有了很大提高。人类对各项事业都寄予了很高的期望；教育战线也提出了“可持续发展教育”的口 号，并在沿海及经济较发达的区域开始实施和推进。第

一、联合国教科文组织就未来全球可持续发展教育作出了部署，可持续发展教育已经成为各国教育专家的共 识；第二，学校体育的三维健康观，给学校体育工作者提出了更高的要求；第三，新课程标准颁布实施以来，很多学校体育教学已经从过去的传授“三基”到现在的 “娱乐化”体育，学生虽然喜爱并乐于上体育课，但学生的身体素质正在逐步下降，学生的体育运动能力也在逐渐衰退；第四，抓教育质量的提高，使很多学校形成 了重智轻体的格局，把学生的课外体育活动时间乃至正常的体育课堂教学时间也剥夺了。基于此，我们围绕上级文件精神，创造性地开展学校体育课堂教学的改革， 本课题试从高效体育课堂的角度去探索适合农村小学体育课堂教学的新模式。

四、课题研究的理论依据

第一、国务院领导召开了新中国成立以来的第一次全国学校体育工作会议，并第一次以文件的形式确定将学校体育工作作为今后一个时期实施素质教育的重要突破口。

第

二、教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》（XX年）明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关 系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习”。本纲要明确了教师的角色地 位，重点强调培养学生学习的独立性和自主性。我们认为：高效课堂模式，应改变学生的被动学习为主动学习，追求课堂教学效益的最大化，培养学生的团队精神和 合作意识，全力打造团队型教师队伍，促进学生全面、教师专业化发展。

理论假说：

第一、研究“体育高效课堂教学模式实施策略”符合新课程改革的理念和学生的认知规律以及师生发展的需要，能够为我校乃至我市的体育课堂教学提供一种可以借鉴的模式。

第二、研究“体育高效课堂教学模式实施策略”，并能大幅度地提高学生单位时间内教师教和学生学的发展。

第三、研究“体育高效课堂教学模式实施策略”，将有利于师生角色的迅速转换，教学方式方法的转变以及体育教师专业素质的发展，有利于构建阳光课堂，促进学生全面发展。

五、课题主要研究内容

1、通过本课题的研究，进一步改善我们的教学模式，实现学生有效的、可持续的成长，在实施过程中，提升学生的合作学习能力和创新意识，使他们能够通过自主、合作、探究的学习方式来热爱体育运动，热爱生活、促进学生的全面发展。

2、通过本课题的研究，培养高效的教师，教师要通过课题研究与实验，重塑教师的角色，转变教学方式，提高课堂教学的实效性和高效性，促进教师高效的专业发展，为教育的可持续发展提供有效的师资保障。

3、通过本课题的研究，构建高效教学氛围，有力地提高体育教师的综合素质和学校体育教科研水平，全面提升学生素质，推进学校体育更好、更快地发展。

六、实验对象和研究方法

1、实验对象：在小学1—5年级随机选择两个班的一线的体育教师，另选两个班为对比班

2、研究方法：调查法、试验法、文献资料法、对比法、类比法、评价法。

七、本课题的研究基础和条件保证

为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：

1、教育专家的引领。

2、教科室和教导处对各子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全体教师研究的积极性。

3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

4、用好我校网络以及我校“教研沙龙”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。

八、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段：课题准备阶段（20xx年秋）

20xx年秋，成立学校课题领导小组，小组成员就学校小学体育教学现状进行交流，梳理出我校小学体育教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向；健全实验管理制度和职责，明确各自任务。

第二阶段：课题实施阶段（20xx年春至20xx年秋）

课题组织实验教师综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展体育高效课堂的研究，根据学科性质、特点构建出一套完整、科学的教学流程，形成一套文本性的具有我校特点的体育高效课堂的模式雏形，力求圆满完成研究任务。

第三阶段：课题总结阶段（XX年春）

课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料、档案资料的整理工作，接受专家组结题验收。

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：

1、问卷调查，了解现状

由课题领导小组设计调查问卷，组织相关研究人员对课题组全体成员进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是高效教学，体育高效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强管理，指导研究

建立学校课题领导小组、实施小组，聘请对小学体育教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的教科研专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指 导课题研究。学校实施小组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各实验教师应按研究 方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定阶段实施计划，每学期末进行研究小结，并上交课题组。为强化实效，激励先进，每学年末，学校课题领导小 组根据实验开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行一定的奖励。

3、加强交流，突出实效

（1）充分利用网络资源优势和教育杂志

课题组要充分利用网络资源和教育杂志，搜集整理相关信息，为实验教师提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专业人员对实验教师进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。

（2）建立资源库，实现资源共享

新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴 互助更好地得以实现，我们将在学校网站以“体育高效课堂”和小学体育教学沙龙等载体为交流平台，将研究组全体成员潜心研究和精心开发的课件、编制的试题、设计的教学、撰写的心得等归类整理，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的 高效性提供较充足的时间保证和资源保障。

②加强学校学段间的交流

为了促进课题研究不断深入，学校课题实施小组将定期组织实验教师之间的交流活动，坚持开展教师听、评课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求高效，课后深入反思几大环节，并鼓励各学段组、广大实验教师对存在的问题，提出改进的建议。

4、提炼成果，总结推广

各学段组和实验教师要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。学校课题组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全校推广应用，提高研究成果的应用价值。

九、课题研究的组织机构

1、课题顾问：周茜邓正清熊江

2、学校课题领导小组

组长：赵东风

副组长：姚红玲李晗兵

成员：徐国东周新平

3、学校课题实施小组

组长：王进锋

成员：张代雄王云喜贲金国熊丹霞

第20篇：德育课题研究实施方案

德育课题研究实施方案

作者：admin文章来源：本站原创点击数：1542更新时间：2007-6-1

5一、课题研究的背景

长期以来，学校德育教育严重脱离现实生活，德育教育形式单一，德育教育内容体系不科学不合理，只重视知识灌输形式化、说教化，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生个体特征和情感体验。高中阶段的德育教育目标与现状相距甚远，学生受到高考升学压力和办学体制及周围环境的影响与限制，德育工作基本处于封闭，滞后状态，严重脱离生活与时代特征，学生进入社会无所适从，甚至产生心理错位和变态。究其原因，主要是因为对高中学生缺乏生活守则和行为规范养成教育的研究，学生没有形成良好的个人品质和道德情感，导致德育缺乏针对性、实效性，效益低下，结合我校德育教育工作实践，我们觉得日常生活守则和行为规范养成教育，良好的个人行为习惯和道德品质形成研究日益重要和紧迫。

（一）研究和探索行为规范养成教育是全面建设社会主义新农村的需要党的十六届五中全会指出：扎扎实实规划和推进社会主义新农村建设，牢固树立和全面落实科学发展观，协调和推进农村社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设，推动农村走向生产发展、生态良好，生活富裕的文明发展道路。因此，学校德育建设必须站在历史的高度，以前瞻的眼光为国家、为社会主义新农村建设培养合格的人才，为全面建设社会主义新农村提供精神动力，促进农村物质文明建设、精神文明建设、政治文明建设和和谐发展。

（二）研究和探索行为规范养成教育是新时期德育教育工作的需要

随着时代的发展，现阶段学生意识发生了变化，由简单走向复杂；独生子女多，心理较脆弱，生活上养尊处优，易偏激；家庭社会的期望值高，社会压力大，学生心理负担重，学生思想贫乏，价值观、人生观取向不定；娱乐方式多，讯息渠道多元化，学生易误入歧途，学习压力大，每天只盯着课本，生活方式单调，思想与社会现实脱节。面对如此种种现象，德育教育工作与评价机制必须要有科学的体系、规范的内容和鲜明的主题，以引导学生形成规范的行为习惯、良好的个人品德和健全的人格。

（三）研究和探索行为规范养成教育是深化教育改革，全面推进素质教育的需要。

以人为本是 21

世纪教育改革的主旋律，教育部在《基础教育课程改革纲要》强调“知识与技能”、“过程与方法”情感、态度价值观多元并重的培养目标，说明培养对象是完整的生命体，高中学校如何促进学生生命体健康成长全面发展“学会求知，学会做人”已是摆在教育工作者面前迫切的议题。

（四）研究和探索行为规范是对传统德育工作模式和德育评价体系改革的需要当前及过去的德育模式不全面，对学生忽视了其主动性，内容上单一，不合实际，形式上只注重说教灌输，评价上局限于过去既定框框，这样的德育教育过程学生个性得不到体现，学生的情感得到压抑，学生的生活被人为扭曲、异化，学生的人格得不到健全发展，所以德育工作模式与评价体系急需改革。

（五）研究和探索行为规范是实施科研强校、质量兴校的战略需要

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：坚持不懈地开展文明习惯养成教育，不断提高中学生道德素养，大力养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求德育工作者要认真贯彻实施《中学生日常行为

规范》重点进行遵守校规校纪、法律、法规教育，培养学生自觉遵守法律。法规、社会公德和社会秩序的意识和习惯。加强诚信教育，培养诚实待人，守时守信的优良品质和自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。新课程改革的基本目标之一是增强德育的实效性、针对性，使学生养成良好的行为习惯。我校作为一所市示范性高中、市关心下一代工作先进集体、市文明单位、省绿色学校，目前正朝着省示范性高中努力的学校，不仅要在教学质量与研究上领先，而且要在德育教育工作研究上领先，结合我校现有的德育工作经验，我们研究探索行为规范养成教育的新途经，为不断提升教育教学质量提升办学品位注入新的活力。

二、研究目标

课题内涵界定： 行为规范以《中学生日常行为规范》为界定标准，研究坚持日常生活守则和行为规范，对习惯养成及迁移与良好个人品质的形成的关系。

课题研究总体目标：

研究和探讨如何利用学习各种社会资源，优化和创新高中学生行为规范养成教育工作方法，构建新时期高中学生行为规范养成教育模式和评价体系，按照科学发展观要求，建立和健全多途径、多方位的养成教育网络，转变认知型的养成教育观念，使养成教育道德品质的培养生活化、具体化、系列化，将养成教育渗透整合到学校各项教育教学活动中，发掘构建高中学生行为规范养成教育及品德培养体系，积极创建高中学校行之有效的全员育人、活动育人的德育模式及保障机制，提高学校整体德育水平，推进学校德育内容系列化、规范化、科学化的建设，进一步丰富德育内容，构建“自主体验、引导疏通、循序渐进”的德育教育工作模式。引导学生从日常生活行为开始养成良好的习惯到学会做人，从热爱学校及周围环境做起，形成热爱家长、热爱祖国的高尚情操，从培养学习兴趣做起，形成探索能力，从自尊自爱做起，达到自律慎独，自觉养成爱护环境、保护生态文明交往、和谐合作、自主进取、积极探索、努力创造的情感体验、思想认识、行为习惯和优良品质，为他们的人生发展奠定良好基础。

研究具体目标

、通过对中学生实施行为规范养成教育的方法与途径的研究与实验，进一步增强师生的道德修养与情感素养，更新养成教育方法促进教师学习先进的教育理论，掌握先进的德育方法，端正教育思想，推进学校德育工作改革，提高德育的实效性。

、通过对中学生实施行为规范养成教育的方法与途径的研究与实验着力加强合作教育、理解教育、情感教育、自信教育、自主教育、尊重教育、责任感教育，重点进行遵

守校规校纪、法律法规教育，大力开展自律教育和诚信教育，牢固树立起“教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、育人为本，德智体美德育为首”的观念，树立起“人才多样化，人人能成才”的人才观，树立起“德智体美全面发展”的教育质量关，树立起“为学生的一生发展和终生幸福奠定基础”教育价值观，充分发挥学校在中学生行为规范养成教育中的重要作用。

、通过对中学生实施行为规范养成教育方法和途径的研究与实验，构建中学生行为规范养成教育模式和评价体系，按照科学发展观要求，建立和健全多途径、多方位的养成教育和习惯培养教育网络，转化认知型。养成教育观念，使养成教育生活化、具体化、系统化，将养成教育渗透、整合到学校各项教育教学活动中，发掘和构建校学生行为规范教育体系，积极创建行之有效的德育教育模式及保障机制。

、通过对中学生实施行为规范养成教育方法与途径的研究与实验，让受教育者了解掌握中学生行为规范，培养自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。培养学生的自尊感、友谊感、正义感、责任感、集体荣誉感，从而达到激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的目的，促进学生的健康成长和终身发展，提高学校德育整体水平，推进学校德育内容系统化、规范化、科学化的建设。

、通过对学生行为习惯成因的研究，通过由各种环境对行为习惯形成的影响分析及各项主题活动对学生良好品德培养的助进作用的探讨，通过对学校、家庭、社会三结合的系统研究，探究学校教育与社会教育、家庭教育有相结合物有效方法和途径。力求取得成功经验，不断扩大实验及辐射面积，促进社会主义新农村建设。

6

、通过对中学生行为规范教育方式与途径的探究，进一步丰富德育内容及评价体系，构建“自主体验，引导疏通，循序渐进”的德育教育工作模式。从学生自身行为习惯出发，从人与人、人与社会、人与自然的和谐相处出发，引导学生团结友善、和谐合作、自主进取、积极探索，努力创造的情感体验、思想认识、行为习惯和优良品质，自觉培养高尚的道德情操，为他们的人生发展奠定基础。

三、课题研究的内容

1、中学生行为规范养成教育的现状及原因。

2、中学生行为规范养成教育内容、途径、形式及社会道德与个人品德转化。3、中学校德育教育模式及保障机制。

4、中学生行为规范养成教育的科学系统。

5、构建“自主体验，引导疏通，循序渐进”的德育教育工作模式及评价体系。6、德育活动对良好品质的形成及能力迁移。

7、养成教育活动内容序列中各个主题对高尚品德形成的分析。

8、活动内容序列：

高 一 高 二 高 三

生活守则和行为规范养成教育 行为习惯转变教育 学会做人

热爱学校 热爱家乡 热爱祖国

培养学习兴趣 勤奋学习积极探索

自尊自爱 团结友善 自律慎独

四、研究假设

、依据中学生日常生活行为习惯形成的规律，在新课程标准指导下，坚持对学生进行《中学生日常行为规范》教育，按年级分时段设计活动主题，从小事做起，从培养兴趣着手，从身边实际出发，培养学生的行为规范，增强积极的道德情感，提高学生的综能素质，提升学生的品德。

、充分发挥学校德育教育工作的重要作用，对未成年人思想道德，建设开展及时的、有针对性的、注重实效的工作，全面开展中学生行为规范养成教育活动，既可以提高学校德育整体效益，又有利于加强社会主义新农村精神文明建设。

3、品德是行为习惯的综合性体现，系统的活动主题有利于学生各方面行为 规范习惯的养成，必能培养学生的高尚品德和情操。

五、选题意义和研究价值

通过探究高中学生行为规范养成教育滞后的原因，探求养成教育及德育工作模式与评价体系的建立，内容与活动的更新，能力的迁移和品质的形成，积极完善学校德育工作目标、内容和工作方法，培养学生的综合素质及创新能力，通过研究实验及推广为国家和社会输送

高素质人才。

六、研究方法

本课题研究主要以专题活动调研法、行动调研法和教育经验总结法为主，着重于序列中的活动内容研究，辅之以文献分析法、观察法、比较研究法、个案研究法、实验法、理论综合法等。

具体操作规程：

第一步，采用问卷调查、座谈、日常观察等方法，客观分析当前高中学生行为规范养成教育的现状、原因，围绕活动主题设计相关问题。

第二步，采用观察法、问题研究法、理论综合法、文献分析法、个案研究法、行动研究法、学习借鉴外校先进德育教育经验，结合本校活动主题目标，确定行为规范养成教育方法、手段形式、机制和评价体系。

第三步，创新各种教育方法，积极利用各种教育资源对我校养成教育活动序列中的各阶段各主题通过调研法、行动研究法，实地考察法、教育经验总结法等方法，对每次活动进行一次总结，对行为规范养成教育及能力迁移，情操培养作出客观公正的评价。

七、课题研究分工

根据课题研究的需要，划分了若干个子课题，各子课题研究小组具体分工如下：主 要 研 究 任 务 课题研究

重要成员 职 称

课题成果推广应用和研究经费的筹集 何福汉 中高目前中学生行为习惯特征及形成原因 李慧林 中高课题研究报告及撰写及子课题研究组织 何 侃 中一中学生不良行为习惯的转化实验与研究 侯仁珠 中一

行为规范养成教育体系及保障机制的研究 卢志红 中二

行为规范养成教育活动序列主题与品德培养研究 何 侃 中一各主题活动实验与研究报告 全体班主任 中一

日常生活守则和行为规范养成教育评价模式研究与实验 何 侃 中一综合素质培养与能力迁移的实验与研究 左小武 中一

学生行为品质在序列活动中的体现 侯运德 中一

序列主题活动与学生个性和人格发展 谭积元 中二

八、研究过程

本课题研究从 2006 年 2 月到 2008 年 12 月，共分三个阶段：

第一阶段 课题准备阶段（ 2006 年上期 3 月份 -8 月份）

1、制定课题《实施计划》和《实施方案》

2、组织课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员和主要参加者进行课题研究的宣传发动，协调关系，争取各方面的有力支持。

3、收集有关资料，学习有关理论，树立先进的德育教育理论，为课题研究的实施提供科学依据和指导，开展对课题研究的理论培训。

、认真理解方案和计划，对养成教育活动序列分年级阶段编制调查问卷，做好项目分工，采用多种形式调查了解学生行为习惯现状特点及存在问题，设计达到主题目标的方法，形式和途径，写出分析调查报告。

5、做好个案及活动项目检测的有关资料及各年级主题资料档案的准备和分类整理。

第二阶段 课题实施阶段（ 2006 年 9 月 -2008 年 9 月）

1、确定实验对象和活动主题，分年级确定实验班级和参照班级。

2、制定各主题活动实施办法和评价机制，采取多途径、多种方法进行相关主题活动，并对活动情况、效果，作出具体记录或情况调查。

3、观察跟踪记录，进行阶段活动检测与反馈，总结阶段性行为规范养成教育活动经验。

4、进一步充实和修改《安仁三中学生必读》，开办新一期家长学校，撰写《家长必读》教材，开设“家校一线通”。

5、定期开展课题经验交流会，对各子课题研究绩效进行评估。

6、举办校内行为规范养成教育成果展示活动，树立典型班级和文明标兵。7

、研究和解决研究过程中出现的问题，以论文和总结形式形成阶段性成果，为研究积累材料，着重探讨学生行为习惯养成，综合素质的提高，创新能力的发展和优良道德品质的形成。

第三阶段 总结拓展阶段（ 2008 年 9 月 -12 月）

、收集整理课题研究成果。整理资料、分析结论、总结实验成果，编写《日常生活守则和行为规范养成教育研究活动成果汇编》和《安仁三中德育教育工作活动序列成果汇编》。

2、重点进行学校德育内容系统化、科学化、现代化的建设，推广德育工作优秀经验。

、学校积极争取上级教育行政部门支持，发挥市示范性农村高中的示范作用，将研究成果向县内外其他中小学推广，不断扩大辐射面积，为我县建设社会主义新农村提供精神动力，促进我县物质文明建设、精神文明建设和政治文明建设的和谐发展。

4、撰写课题研究报告，向上级有关部门报审评价验收课题成果。

为了确保本研究取得成效，课题小组要切实执照计划安排扎实开展活动。在研究活动过程中，要不断改进办法提高研究水平。各阶段、各年级研究小组均应写出具体的实施计划，做好合理安排，并及时总结经验教训，写出阶段性总结、论文或实验报告交课题组。学校课题研究领导小组对课题研究进行全程监控和有效指导，给予人力、物力、财力的大力支持，积极争取上级有关部门的支持、指导，确保课题研究的顺利开展。

九、预期成果形式

1、中学生行为规范养成教育活动序列个案研究集。

2 3 4 5、中学生行为规范养成教育活动与个人品质形成研究论文集。、新时期德育工作特点及方案论文集。、中学生行为规范养成教育课题研究总结和实验报告。、主题活动实验与研究论文集。

6、中学生日常生活守则和行为规范要求读本。

7、“日常生活守则和行为规范之养成教育的研究”课题研究报告。

十、组织与管理

（一） 学校课题领导小组

顾问：阳爱华、伍小萼

组长：何福汉

副组长：李慧林

成员：刘高平、刘忠木、李敦华、侯仁珠

（二） 课题研究小组

组长：李慧林

副组长：侯仁珠、何 侃

主要成员：左小武、侯运德、黄功勋、谭积元、卢志红、全体班主任

（三） 课题指导小组： 聘请上级课题管理部门领导、专家组成

（四） 经费预算及管理

在研究过程中，学校自筹经费 1.5

万元投入此项课题研究，经费主要用于培训德育工作者，课题研讨、经验交流、参观考察、调查研究、资料费等开支。

（五） 课题奖励办法

依据本校《安仁三中奖励条例》中的“课题研究”项目内容。

《小学课题研究实施方案.doc》

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