小学教师专业发展诊断报告
2020-03-02 19:02:45 来源：范文大全收藏下载本文
小数国培
酒井小学数学教师专业成长诊断报告
重庆市涪陵区石沱镇酒井小学校：彭正梁
教师队伍的专业成长是学校生存和发展的保证。提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。乐于长期坚持加强自身专业发展的师资队伍才能使得学校的发展进一步加强、加快。教师的教育思想观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神是教学改革与发展的内在动力。
然而，如今的我校缺乏教师专业成长的有效激励措施与保障。加上我校有的教师对于自身专业成长的茫然与漠不关心，足以让教师的成长灵魂木然于现状。学校的发展又体现于学生的发展，因此只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展，从而促进学校的进一步发展。我校教师专业成长状态呈现于以下几种状况：
一、教师缺乏自我发展的内驱力。 在平时交流中，我们发现很多教师缺乏自我发展的动力，原因有以下几种： （1）经过三五年的教学生活，教师任教的教学环境、教学活动岗位不能随其心意，教学与生活机械化、常态化，觉得教学工作已不再有很大的挑战激情。 （2）因教学环境与家庭环境中的各种软件、硬件因素，如学校领导的非专业化、优秀学生外流、教学设施简陋，生活条件不如意等开始厌倦小学教学生活。 （3）较多的教师很少有机会参加区、市教学研究活动，缺乏专业引领。在与教师交流时，我们了解了青年教师对自身专业成长的渴望，多数教师感
重庆市涪陵区石沱镇酒井小学校：彭正梁
到教学研究工作中较为迷茫，而我校相对比较封闭，师资薄弱，也期待外出观摩学习，渴望得到专家名师的指点。但是经常由于参加名额的限制，或者无人代课等种种原因不能如愿，在多次失望之后，觉得教育研究远离了自己，便放弃了学习和进步。
二、教学唯分数论，知识结构不完善，专业知识掌握不系统化，实践性知识水平较粗犷。 现在对于教师教学评价标准仍以学生分数为主，促使教师教育教学中把教出分数放在首位。教师对自身的专业素质基本处于“吃老本状态”，不会花太多的时间进行专业知识学习，就算有培训机会，也处于应付状态；虽然有的教师参与继续教育学历函授取得了大专、本科学历，但是很多是专业不对口的文凭。因此教育教学改革中的教师专业知识状况仍不够系统化，甚至退化，让教师进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学技能和素质，更新与完善专业知识结构实在很有必要。 实践性知识水平在于课堂教学中并没有真正领悟新课改的内涵。如：有的教师没有将教学内容看作是启发学生思维过程的材料，对它进行夯实。而是把“现成”的书上的内容变成只停留在知识的传授上没有有效指导学生探究知识过程，不能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养，不会组织学生有效地交流、合作学习。
三、对于教育教学专业缺乏研究意识。 教师写的教育教学论文除了“评职称”，还有什么用？研究教学还不如把时间用在多教学生做几道题。年轻教师对于教学研究处于茫然状态，不知
道“该如何为”，年长教师对于教学研究处于安然状态，“我年纪已经大了没有那么多时间搞什么研究，能教好书就不错了”。面对新课标中提出了许多新的教学理念,如“学生的学习内容应有利于学生可持续发展”,“让学生自主合作、探究学习、”等等。教师在具体的教学中，常常把握不好情境化、课堂合作、自主探究的“度”。有的教师一味地通过情景引入教学,结果所学知识淹没在设计的情境中没能预期提炼出来，也有的只注意学生的合作形式忽略了合作的有效性。教师面对写论文、做课题要么穷于应付，要么无所适从。对于教学改革主要处于怎么教出学生成绩。
另外，农村小学教师在专业成长中面临的各种问题，是以一系列教育的客观条件和教师自身的发展观念等主观因素为基础的。在当前较为浮躁的教学环境下，改观对于教师的教育教学评价机制，启动教师发展心智，做好“教学均衡发展”，开展“专业引领”对我校更为重要。为了使我们农村教师能更快地成为专业型教师，更好地把握课堂教学技能，我认为可以从以下几项做好教师专业成长的基石 ，明确教师自身发展目标，努力提升自我素养。 农村小学教师应该确立自身发展的总体目标，从基础教学措施完善，教学技能磨练中锻炼自我；从有效广泛的阅读、理论学习、实践探究中充实完善自我。 1.青年新教师要确立远景发展目标，老教师要确立提升目标。 青年教师要尽快落实教育教学基本功；老教师要尽心完善教学技能。如：青年教师熟悉学生心理状况，落实教学常规，懂得如何有效准备教案、实施教
案，如何听课评课，如何管理课堂，如何制作课件和应用现代教学技术；老教师要懂得如何使用课件和应用现代教学技术，接受并运用教学新理念。 2.教师要形成阅读习惯和理论学习习惯，组成一定的学习团体。 农村小学教师教育教学新信息获取相对薄弱，网络阅读与刊物阅读都是学习教育教学新知的良好途径。虽说大家都明确阅读的作用，但是在业余时间大多数教师很少有阅读的习惯。学校可以组织一定的阅读活动或阅读团体来促进教师的阅读。这样的阅读也便于教师之间的交流与探讨。 专业理论的资料阅读习惯要源于教师对于教学的内心驱动。
相关推荐
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版