完善课堂结构与信息技术教学的评价方法

2020-03-03 04:02:09 来源：范文大全收藏下载本文

完善课堂结构与信息技术教学的评价方法

摘要：

信息技术作为一门新兴的课程，不少教师在教学过程中有意无意地把它与传统的学科相提并论，教学中又沿袭传统学科的评价方法，重视结果而忽然过程的评价方法不利于培养学生的信息素养和处理信息的能力。甚至把学习计算机技术与信息技术教育等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，背离了信息技术课真正的教学目标。

【关键词】：信息技术课堂结构评价

信息技术学科是从计算机学科发展而来的，它与计算机学科是有本质的区别，不能简单认为是计算机学科的别名。计算机学科主要讲的是计算机知识，软件的使用与技巧；而信息技术则是从信息的角度出发，用计算机去解决问题，根据问题去找相应的软件，计算机只是信息处理过程中的一个重要手段。2000年发布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确表示基础教育阶段中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术课是一种理论与实践相结合的课型，因此不能用传统的学生作答和给定标准答案的考试形式，如何进行信息技术学科课堂教学评价的问题，只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，

1 显然不能真正反映学生信息素养和综合应用的能力，并因枯燥的评价方式，打击了学生学习的兴趣和积极性。信息技术学科是一门应用技术学科，它有着很强的自身特点：学科所涉及的知识面较宽，应用领域广泛。不应把信息技术学科仅仅限制在学习计算机的知识和操作上，要把计算机作为一种获取信息、处理信息的工具，以培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力为目标。信息技术学科评价必须注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面发展，要改变传统的“应试式”考试评价方式，着眼于充分全面了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能。

教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用，作为一种评价教育过程的主要手段，它具有五个功能：诊断、反馈调节、鉴定总结、科学管理和激励导向。进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。信息技术学科是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。但目前学生中却普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上信息技术学科课”的不正常现象，这种现象的产生除了与部分教师教学方法不当有关外，很大程度上还与对信息技术课程采取的评价方法不当有关。在近几年的信息技术学科教学中，本人对“主题活动”课堂教学评价的方法进行了多次实践尝试，以下就本人在信

2 息技术学科课堂教学评价中一些做法进行简要归纳：

“主题活动”课堂教学评价的方法打破了传统的评价方法，使学生不再是面对试题进行作答，而是通过参加特定的主题活动，重视对活动的过程进行综合能力的评价，并在活动过程中巩固所学的知识，让学生体现到学以致用的乐趣，激发学生学习兴趣。

活动的主题灵活多变，要适应学生年龄、心理发展的特点，如：我的爱好、我的家乡、我的理想等。活动主要分三个阶段：第一阶段是活动主题的确立，第二阶段是学生进行交流活动，第三阶段是活动作品的展示和评价。在参加活动时，学生可以独立参加，可以自由与其他同学组成多人小组；活动的形式可以是集中，也可以是分散；活动的时间不具体确定于某一课时，只向学生定出活动截止的时间；在活动过程中要求学生记录相关的活动情况，如：活动的分工、活动的过程等资料；最后根据活动报告对作品进行综合评价。

例如：在五年级教材中，当教完“WORD”软件后，组织了一次以“我的爱好”为主题的电子报刊制作活动，让学生以自己的爱好为主题，制作一份图文并茂的报刊。学生可能根据自己的兴趣和爱好选择题目和内容，发挥各自的能力达到自己的目标。除了制作出作品外，还要写一份制作报告，详细记录制作的过程、制作中遇到的问题以及解决问题的方法等。

有个男同学平常就非常喜欢研究各国的舰艇，所以在以前已经收集了许多国内外有关舰艇的刊物，在进行主题活动时，文章写的是舰艇、图画画的是舰艇，数据表格分析对比的是各国舰艇的数据，活动

3 完成时，他看到了各国舰艇间的数据表，清晰地反应了我国和世界超级大国之间的舰艇装备的差距。该生在制作作品时，一副如痴如醉的摸样使我感到，他长大了一定能成为一名舰艇上的战士，或是一名研究舰艇、设计舰艇的专家。

有位女同学善于写作，她的作品多次获得镇区的奖励，所以她在完成活动的作品时，把自己的获奖文章都编排成画报，并配以相应的图画，排版格式独特。字体颜色配合得赏心悦目，诗文左边以波浪式格式排列，下面还有一副自画的大海和飞翔的海鸥。使人耳目一新，叹服学生们丰富的想象力。

评价每一件作品除了以作品的完成情况外，更重要是考查作品的制作报告，对学生的制作的过程进行客观评价。评价以能力方面为主，具体分四个方面能力的评定：

第一，评价学生搜集和加工信息的能力。

评价以学生搜集信息时所运用的方法和手段，能否运用多种的方法和不同的渠道获取信息，如：各种的报刊、杂志、书籍、运用互联网以及通过与长辈沟通中获取等。能否对搜集的信息进行必要的加工处理的能力。

第二，评价学生分析解决问题的能力。

能否能够通过有限的课堂学习时间学会扩充并整合知识，把不同学科的知识联系起来；运用已有的知识获得新知识，发展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。

4 第三，评价学生交流合作表达的能力。

能否与长辈交流，并理解对方的意思，从而获取信息；以及思路清晰地、有目的地向同学说明制作过程的能力。与其他同学一起相互协作共同确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员。

第四，评价学生创新意识的能力。

能否通过对各种知识的综合运用以及考虑各种环境中的不确定的因素，从而产生富有创造性的创作能力。

“主题活动”课堂教学评价的方法体现了新的教学评价机制，有利于发展学生的想象力，提高学生的学习兴趣。主要有以下几个特点：

一、为学生提供了广阔的创造空间。

心理学研究发现，人们在解决复杂问题时，通常采用两种思维方式，即发散性思维和集中性思维方式。而发散性思维对于个性创造性有重要影响。过去的上机考核由于答案是唯一的，很少有创造的余地，学生主要运用集中性思维解决问题，发散性思维得不到有效的锻炼和培养，也就限制了学生创造能力的发挥。

设置具体的、没有归一答案的活动进行课堂教学评价，能充分发挥学生的创造力，即要求学生更多地运用发散性思维来解决问题，因此调动和培养了学生的创造潜能，发展学生的想象力和创造力。

二、获取信息渠道多，知识涉及面广。

由于可以自选题材，学生都愿意表现出自己的个性和特色，所以选择题才内容丰富、涉及面广。他们处理的数据和材料多来自报刊杂志、互联网络和实际调查中获得。选材涉及有关环境保护、经济、军

5 事、体育、医疗保健、文化及社会发展10年的变化对比等多种题材。这不仅引导同学们用计算机解决实际问题，而且使同学们直接地或间接地接触社会和了解周围的世界，并且学会用科学的、客观的态度来了解和分析它。

三、体现了学生是课堂评价的主人。

素质教育的一个基本点是把学生放在教学的主体地位。学生对待这种新的评价方法一反以前逃避和作弊的应试态度，呈现出极大的热情，虽然完成上机任务是以一种开卷方式考核，但许多同学不满足达到基本要求，而是力争做出特色，显示自己的才能。所以同学们自己提高了难度，主动要求增加上机时间，几经修改，直至拿出自己最好的作品来，以得到大家的承认。使我感到学生不再是考试的奴隶，而是考试的主人了，他们带着一种责任在完成教学评价，是“成就感”这个内驱动力在驱使着他们，不再是给老师考试、给家长考试了。这样的考场，抄袭还有市场吗？每个同学完成考核后，对用这些软件解决实际问题，还会有不能胜任的道理吗？

四、体现出学生的信息处理的综合能力。

通过主题活动使每个学生都有不同程度的提高。而这样的提高是综合素质的提高，而不是考完试，就忘却了灌输的知识，它将是终身受益的“能力”。心理学告诉我们，能力是“为顺利完成活动而在个体经常而稳定地表现出来的心理特征。”。没有实践活动，就不能表现出个人的能力，也就无从考察一个人的能力。

能力又是一个个体特征，因此具有强烈的个性倾向。这不仅表现

6 在能力的强弱上，更主要地表现在能力的不同类型上。给了每个学生一个能用自己的方式做事的空间；在小组活动过程中，加强了小组成员之间相互协作、互相沟通的能力；在作品交流会上，通过介绍自己的作品和设计意图和方法等，促进学生口头表达能力。在这样积极、主动、有责任心的气氛中，也就能较真实地反映出学生们的能力和水平了。

五、在评价体现了再学习再提高的过程。

教学评价主题活动是自选题材，内容各不相同，但基础知识的运用是相同，大家都是运用基础的知识完成不同的作品，这是对基础知识的一个巩固和提高过程。在活动过程中，同学之间可以互相交流、互相帮助、互相学习，共同提高，有的同学还向父母、叔叔等长辈请教，这就使评价过程达到了再提高的目的。其次要使作品完成得有特色，就要根据自己数据处理的需要，自学一些课本以外的知识，形成了主动学习和研究的风气。在完成整个考核过程中都是在不断学习、不断提高的过程。实现了考核过程是再学习再提高的过程。

六、灵活运用多种处理信息手段。

由于在活动中不限制使用软件，学生都会用到自己熟悉的软件来完成作品，可以用到画图软件、金山画王和WORD等软件。让学生在活动中加强了多种软件之间联系。有些处理方法甚至超出了教学内容，同学们真是尽展才能。

七、在活动实践中积累经验。

在完成评价活动中，学生要花较多的时间和经历，而且还要求一

7 定的经验和有较好的综合素质。经过了一个较完整的选题、采集收据、处理数据和结果分析的过程，不仅了解了信息处理的基本过程和方法，而且从具体的实践中获得了许多经验，提高了解决问题的能力。同时学到了许多课本以外的东西，更进一步、更具体地了解社会和周围的世界。有的同学从家长那里获得了78年到98年的家乡变化的资料，经过处理，使她更深刻、具体地体会到改革开放20年来人们收入的变化。

在几年的教学实践中，“主题活动”课堂教学评价的方法为信息技术学科的教学注入了新动力，使教学过程与评价相互结合，共同促进学生的综合能力的提高，有利于培养学生的创造力和想象力，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

2、《浅论我国21世纪的中小学信息教育》任学宾

3、.《中小学信息技术教育》何克抗