教学设计与方法
推荐第1篇：单元教学设计思路与方法
单元教学设计思路与方法
山东聊城第一中学 郝书香
如何看待考试焦虑： 运动会上，某一著名跳远运动员在比赛前十分紧张，当他看到对手试跳失败后，完全放松了，一点儿也不紧张了。然而比赛结果大失所望，他竟败给了一个实力不如他的对手。据一位日本学者研究：决定一个人考试成绩的因素，竞技状态占30%，知识水平占70%。由此可见，焦虑不能一概否定，适度的焦虑和紧张能使注意力集中，大脑运转加快，能调动身体的能量，充分发挥自己的水平，但过度焦虑会分散和阻碍注意过程，从而干扰和破坏思维的效果。过度焦虑还会引起身心反应，如头晕、手抖、心慌、头疼、腹泻等。焦虑不可过度，也不可全无，关键是把握一个度。 教师怎样帮助学生克服考试焦虑： 考试焦虑与学生各种内外因素有关，教师要认真分析学生考试焦虑的原因，以便对症下药：
1、帮助学生改善认知，让学生认识到考试的竞争是全方位的，是知识、技能、心理素质的综合较量。（1）坚决杜绝学生用“惨了，糟了，我肯定考不好等等”这类话进行消极的自我暗示。 （2）不应过于顾虑失败的后果，而是尽量用“尽力而为，无怨无悔，问心无愧”这类话宽慰放松自己。 （3）不要被一两次考试失败所吓倒，不要以偏概全，认为自己不行而丧失信心，要不怕挫折，争取在下一次考试中考出好成绩。
2、帮助家长正确对待考试，不给学生增加过多的精神压力。
3、帮助学生按照以下小技巧放松自己： （1）、适时发泄： 可以选择一些需要付出体力的活动，如踢球，跑步，拳击等，通过体力活动来发泄自己的消极情感。 可以做一些不需特别动脑但需特别投入的活动，如打字，练字等，使自己在充实的活动中等待成绩公布。 （2）、听、看、走方法： 听一段欢快的乐曲、看看报纸上的漫画、到大自然中去散步。 （3）、腹式呼吸法： 很自然地坐在自己的座位上，双眼微闭，排除杂念，进行腹式呼吸，通过鼻孔慢慢将气吸入，使腹部鼓胀起来，气吸足之后，再缓缓地用嘴和鼻子同时将气呼出。 （4）、想象放松法： 放松前首先请焦虑者坐好，闭上双眼，然后教师用轻柔的语气，适中的节奏告诉焦虑者：“我静静地躺在舒适的海边，周围没有其他人，温暖的阳光照在我的身上，海浪有节奏地唱着歌，我感到全身无比的舒适„„”接下来请焦虑者配合深呼吸进行自我想像。 （5）、口头宣泄法： 将内心言语化为口头语言，大声地宣称自己的感觉，通过讲话宣泄掉内心的不安，一切结束后你就会平静下来。 （6）、冥想排忧法： 安静地坐在座位上，双眼微闭，面带微笑，呼吸均匀，回忆过去发生过的一件愉快的事，回忆的越具体，越生动，越形象越好-。 （7）、本森放松法： 在安静的环境中舒适的静坐，闭目，放松全身肌肉，平静缓慢地用鼻子呼吸，使自己能感到自己的呼吸。在每次呼气的同时，默诵“一”字，将注意力集中在“一”字上，并保持一种随和的心境，对头脑中不时涌现的杂念，不必为之着急，不要理会它们，继续重复“一”„用不了多少时间，松弛自然到来，训练结束时，先闭目静坐几分钟，然后睁开眼睛，每次训练约20分钟。 （8）、自信训练法： 自信训练是运用交互抑制原理，让考试焦虑者自我表达正常的情感和自信心，使那些消极的自我意识得到扭转，借以削弱或清除其考试焦虑。自信训练分为两步：第一步是觉察出个人消极的自我意识，要求清晰地在纸上把它们逐条记下，第二步是用自我分辨的方法向消极的自我意识逐条进行挑战，包括指出这种消极的自我意识的不现实性和不必要性，阐明由此对个人所造成的危害，并明确今后应取的态度。 [例]：消极意识：“我讨厌考试，它让我如此紧张，忧心不止。”自我质辨：“这种担心有必要吗？平时按照老师的要求认真学习，月考成绩也证明了发挥是正常的。因此，只要做好考前的各项准备工作，就一定能考好，这种无端的忧虑而苦恼完全没必要”。 “此种担忧有危害吗？这种担忧松懈自己的斗志，转移自己的注意目标，扰乱自己的精神状态，对当前复习百害无一利。”个人应取怎样的态度？ “当前最要紧的是有计划地进行复习，查缺补漏，对考试充满自信”。 皮格马利翁和罗森塔尔效应的启示： 古希腊有位叫皮格马利翁的年轻王子，把一块洁白无瑕的象牙变成了一座美丽的少女雕像，王子每天注视着这位身材婀娜多姿，眼睛充满希望之光的美丽公主，热切地希望“她”有血有肉会说话，希望“她”能变成真正的少女，并与她终生为伴。终于，王子的爱情感动了天神，天神让这位象牙少女拥有了真正的生命，成为了真正的公主。这个神话故事说明了一个现象：热切的期望会使被你期望的人实现你的预言。这种神奇的作用是通过对对方的暗示作用实现的。 美国心理学家罗森塔尔和雅可布森为了研究暗示的作用，做了一个非常有名的实验。他们在一所小学对一至六年级的18个班的学生进行了一次“发展测验”，她们给每个班级的教师发了一份学生名单，并告知教师说，这些学生是班上最有优异发展可能的学生。发展测验结束8个月以后，结果发现这些学生们的学业成绩都有了显著的进步，而且这些学生的情感健康，好奇心强，敢于在课堂上发言，学习努力，与教师和同学的关系也特别融洽，教师们连连点头说心理学家的测验准确，有很多学生是它们原先根本想不到的，竟会有这么大的发展潜力！ 其实，这些学生是心理学家随机抽取出来的学生，他们想通过这个实验研究证明教师对学生的期望所起的作用！ 心理学家通过“权威”的暗示，坚定了教师对这些学生发展的信心，也调动了教师对这些学生的感情，这些学生时时感受到老师的热切期望，并在不知不觉中接受老师的暗示，最终实现了心理学家的预言，像他们想象的那样去发展了。 皮尔．保罗校长对当年调皮的罗尔斯说：“我一看就知道，你将来是纽约州的州长”。从此，罗尔斯记下了这句话，纽约州州长就像一面旗帜带给他信念，指引他成长。他衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，开始挺直腰杆走路，很快成了班里的优等生。终于在51岁那年，他成了纽约历史上第一位黑人州长。这个故事进一步说明，教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。美国心理学家威廉．詹姆斯也发现“人类本性中最深刻渴求的就是赞美”。因此，要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。可见，“期望效应”是一种高智商的培养方法。暗示的结果会使一个人发生改变，甚至是很巨大的改变。有些同学的考试焦虑较重，其原因往往在于钻进了消极的自我暗示的怪圈，人有时候是很奇怪的，你以为自己怎样，常常就会怎样。所以，知道了自我暗示的巨大效应，你就应该把消极的自我暗示转换成积极的自我暗示。 之后，关于考试焦虑我给每一位教师都印发了一份，王老师把它贴在后面的墙上，时刻在提醒着学生最后这个班升学率达到百分之九十以上。 20
10、
12、9号下午我拖着疲惫的身躯回到聊城已快到五点了，校长打电话在五楼多媒体开教研、备课组长会，于是我“打的”来到学校，快速来到开会现场，开完会回到家已是快七点了，突然想到今晚有自习值班，去不去呢？正在矛盾之时，我想到了学生那期待的眼神，想到已好几天没见学生的身影了，想到好几天没听到学生的欢声笑语了，我匆匆吃点饭赶到教室，“老师，你可来了，想死我们了，让我拥抱你一下吧，你开什么会了？„„”“解放你们的会，使你们快乐的会，使你们有个性的会„„”看到学生那发自内心的、纯真的、触动心灵的“呐喊和召唤”，我情不自禁的说出了我的心里话，劳累全无了，和学生共度了一个“探讨问题”的良宵美夜„„ 我在思考，我给学生什么了？工作以来从未遇到过的幸福感、满足感、轻松感„„我的课堂变化了，我把大部分时间留给学生，我和学生是平等的，学生随时举手提出自己的疑问，大部分我鼓励学生解答，个别的给予点拨，学生的思维活跃了，学习积极性高了，兴趣浓厚了，也喜欢我了，也喜欢物理了„„ 除此我认为关键是我在关注学生成绩的同时更关注了和学生的情感的交流，学生时常给我说：“老师，我都厌学了”“老师，真无聊，烦躁„„”“老师，睡不够，作业做不完„„”大家想一想，孩子从早到晚从宿舍到教室除了听课就是做作业，孩子的生活太单调了，太乏味了，太枯燥了，学生明白学习重要也不愿意学习了，因此，在课堂上我尽力制作一些小实验，讲一些小故事调节一下课堂的气氛，每隔一段时间我就给学生意外的惊喜，比如发一只笔，发一张奖品，发一只糖块，发一个“大米”糖球，发一袋爆米花„„一次又一次升温了我和学生的感情交流，放假时我把QQ号给了学生，便于学生和我交流谈心，同时便于假期中的研究性学习的指导交流„„ 2010.9月份我接了这样一个高一班级，班内共有64人，有10人左右基础特别差，理科知识几乎什么都学不会，20人左右学的很慢，几乎跟不上课，20人左右学的稍快，几乎能跟上课，10人左右学的比较好，面对这样一批学生，我想到放弃过，急躁过，烦恼过„„但想一想他们非常痛苦，非常无聊，简直是煎熬„„他们每一个都是家里的希望，都是国家的未来„„，我怎能放弃他们呢？思来想去，我的目标不能直定位在学生的成绩上，我把目标定位在“怎样让每一位学生在现有基础上发展一些，让他们养成良好的学习习惯，培养他们的学习兴趣，问问题的习惯，善于思考的习惯，读书的习惯，审题的方法，想办法让他们每天进步一点点”，我对这些学生的定位没有定位在高考，我就是想办法让他们对生活充满快乐，充满阳光，对将来充满希望，他们才十几岁呀，今后的路还很长„„我告诉他们，我们首先学会读书自学，怎样在课本中会找到概念的关键点，让学生划下来，引导学生如何理解物理概念、物理规律，比如弹力的概念，摩擦力的产生条件，再引导学生怎样应用物理概念、规律解决问题，怎样审题，怎样建立物理情景，已知那些量，未知哪些量，这些信息用哪个物理规律最合适，比如匀变速直线运动的三个基本公式的应用如自由落体中已知中间位移和时间、频闪照相求加速度?? 并经常鼓励学生，大家刚上高中，由于初中的知识感性知识较多，而高中的知识理性较强，大家感到难学，有一定的适应过程非常正常，大家不要惧怕物理，物理建模思想非常重要，物理解题过程思路方法大致一样，慢慢的大家会感到物理好学的，这样学生的信心慢慢提高了，自学能力提高了，同时我经常遇到的现象是学生上课说话、作业收不齐、学生整体学的慢，怎么办?后来我想办法啦，我说同学们这样好不好？如果跟不上课，自己看书、看指导书行不行?同学们说好，大家想总比说话好，比睡觉好。一般我布置2个作业，可以做一个，也可以做一个例题，大家想总比不交强。 针对学得慢我坚持的原则是进度慢下来、难度降下来，容量小下来，敢于舍弃，难度控制在课本习题和学业水平测试相当，程度好的学生可以加一些指导书习题，比如匀变速运动规律的推论我就划掉了，并且我一般采用了三阶段教学法，第一阶段：领着学生学习，让学生初步掌握基本知识、基本技能。第二阶段：给学生一定的时间让学生自主学习，给学生一定的权利让学生讨论、质疑、评析，在此基础上教师点拨提升，目的是逐步培养学生的独立分析问题解决问题的能力。第三阶段：经常的温习巩固，保证一些基本知识、重要知识在脑海中扎根，比如课前10分钟训练等。 后来我发现学生回答问题不是很积极，怎么办？在一次《力的分解》物理课上，我给学生说，同学们，今天我们采取小组合作学习的方式来学习，同桌为一组，在课堂教学中看哪一组思维积极、发言踊跃，合作交流效果好，下课的时候评选课堂教学积极分子，发奖品，以资鼓励，好不好？“好”同学们答道，“有没有信心”“有”同学们一口同声，这堂课我一共设计了十个环节，有时看书自学然后回答问题，有时让学生亲身体验体会力的分解的实际作用效果，有时让学生观察演示实验，指导学生分析总结力的分解的一般思路„„整堂课学生的思维度，参与度非常高，学生特别的快乐高兴，我也感到非常的幸福„„从此，每节课我都想办法调动学生的积极性，尤其调动差生的积极性，只要他们敢于问问题，敢于提出问题，敢于开口我都鼓励他们，给他们累计加分，并发奖品给予奖励，正是对他们的敬畏和尊重，这些孩子的生活才有些色彩，有点活力，有些期待„„ 在张厅长的博客“生命的长度与高度”这篇文
推荐第2篇：教学设计与研究方法 2002
2002年招收硕士研究生入学考试试题
考试科目：教学设计与研究方法
一、教学设计部分40分
1、基本概念20分
（1） 试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么？
（2） 简述教学目标的分析过程，说明加涅的学习结果分类和布鲁姆的教学目标分类有何异同？
（3） 什么是教学策略？试举出网络环境下常见的教学策略
（4） 试述教学媒体选择的一般方法与步骤，并举例说明
2、基于信息技术环境下的教学设计应注意什么问题？5分
3、根据你的实际情况，请选择其中一项，论述其教学设计过程10分
（1）、利用多媒体教学平台进行的课堂组合教学；
（2）、利用多媒体网络进行的网络教学；
（3）多媒体教学软件的开发；
（4）网络课程的开发
（5）专题教学（学习）网站的开发。
4、介绍你所阅读的有关教学设计的论著，并分析教学设计理论的发展情况。5
二、研究方法部分60分
5什么是科学的研究方法？其特征是什么？5分
6．信息技术与课程整合是当前教育技术研究的热点，请选择一项有关的课题并按如下要求撰写一份研究方案15分
1) 课题的陈述；
2) 分析其自变量、因变量和干扰变量；
3) 建立有关的研究假设
4) 确定研究的预期目标
5) 说明采用的实验模式
7、行动研究的特点是什么？试结合上述你所选择的课题，采用行动研究方法，设计一个行动研究的方案
8、设计一套关于多媒体教学软件的质量评价指标体系，要求：15分
1) 评价指标体系应包括：指标项系统、权重、简单的标准说明等；
2) 指标项（单指标项）不超过10项
3) 说明获取权重的途径和方法；
9、学习反应信息包括几种类型？请利用S—P表分析方法，设计一项研究活动，以测试计算机辅助教学的
1 效果，要求：15分
1) 说明测试的目的；
2) 说明测试题目的设计方法；
3) 说明教学效果的分析步骤（列出分析的项目及所利用的有关曲线或分析模型的名称）
推荐第3篇：马教学设计过程与方法
篇1：马教学设计全
马·教学设计全整理
教学准备
教学目标
1．帮助学生把握科学小品的特点，引导学生在比较中明确家马和野马的特点。 2．引导学生进一步领悟和运用拟人化的手法。
3．理解作者的思想感情，培养大胆发表自己看法的意识与能力。 4．培养学生对动物的喜爱之情。
学生分析
多数学生对马有一定的印象，从电影电视上看过不同类型的马。本文语言优美、生动，具有一定的吸引力。
建议从四个方面促进学生发展：一是培养和提高比较阅读的能力；二是领悟拟人化的表现手法并加以运用；三是掌握阅读科学小品的方法；四是培养敢于向作者观点挑战的勇气与能力。
教学理念
1．调动学生已有的生活经验掌握（关于马的知识）学习课文。
2．强化自读。本文是自读课文，在教学中应强化学生的自主阅读体验。
3．加大学生思维的开放度。让学生在学习活动中提出不同的观点，并相互碰撞，以培养学生的发散思维能力。
教学思路与辅助手段
可按“比较-品味-辩说”的思路组织教学。“比较”：引导学生运用“比较”这一方法，分析家马和野马的特点。“品味”：从品味语言和拟人化的表现手法入手，引导学生把握科学小品的特点。“辩说”：组织学生辩论，引导学生大胆发表自己的看法。
教学媒体：可利用图片、挂图、课件等展示马的形象。
教学实施
导入建议
1．方法一：影像导入法
说明：教师准备有关马的图片或影像，在本课开始时展示或播放，并对各种马略作介绍，教师可设计如下导语。
教师：同学们，我们已经欣赏了珍珠鸟，感受了人与鸟和谐相处的美好；我们看到了身临绝境、从容飞渡的斑羚，感受到动物震憾人心的力量；我们还看到了困于笼中的老虎那不屈的精神；这些动物，我们平常很难看到。但是，马，我们却较为熟悉。法国有一位博物学家叫布封
（板书“布封”）对马进行了较为长期的观察，并把自己的感受写成了一篇文章。（教师板书“马”）。下面，我们就一起来学习这篇课文。 2．方法二：比较激趣导入法
说明：这种方法是引导学生描述自己心目中的马，以此为基础，引导学生把自己的理解与布封笔下的马作比较。
3．方法三：资料引述导入法
说明：这种方法有三种思路，一是引述文学作品中的马导入，如《堂吉诃德》中游侠骑士堂吉诃德骑的那匹老马（可选播堂吉诃德骑马的一些片断）、《西游记》中唐僧骑的“白龙神马”、《三国演义》中各位战将骑的战马等，可以由教师引导学生回忆，也可播放影视资料。二是引述古诗中描写马的诗句，如李贺的“春风得意马蹄疾”等。三是引述有关马的典故或词语：如马不停蹄、龙马精神、马虎不得、马失前蹄、马到成功、人仰马翻、马后炮、马屁精、马首是瞻等。 互动流程
教学方案设计之一 （2课时）
一、导入
教师：同学们，你心目中的“马”是什么样子？请用你喜欢或最擅长的方式把你心目中的“马”表现出来。如果你擅长绘画，请把你心目中的马画出来；如果你喜欢音乐，就把你心目中的马唱出来；如果你喜欢写作，就把你心目中的马写出来；如果你善于演讲，就通过演讲赞美你心目中的马。
学生：（准备）
教师：下面请大家相互交流。
师生：（学生交流，展示）
教师：大家刚才描绘的是我们自己心目中的马，法国有一位叫布封的作家，他对各种马进行了认真的观察，有许许多多的感受，并在他的著作《自然史》中记录了“马”这种动物。这位博物学家心目中的马和我们心目中的马相比，有什么不同呢？下面，就让我们一起来阅读课文。
二、比较阅读，分组推进，自主探究
（一）整体比较，分组学习，把握主要特点。
教师：下面就让我们快速阅读课文，看看布封心目中的马有什么特点？请大家在阅读时，把有关阐述“马”特点的词、句勾画出来，时间6分钟。
学生：（快速阅读并勾画）
教师：时间到。大家已经勾画出了布封心目中的马的特点，下面请大家和自己心目中的马做比较，看看谁的马更有吸引力？为什么？
学生：（全班交流）
（此环节意在引导学生进一步明确布封笔下的马的特点，强调学生独立比较，若学生有良好的学习习惯，教师可要求学生把比较结果记录下来）
教师：通过比较，更喜欢“自己心目中的马”的同学请举手（教师统计）。通过比较，更喜欢“布封心目中的马”的同学请举手（教师统 计）。看来，我们班上有些位同学喜欢自己心目中的马，有些同学喜欢布封心目中的马。“见仁见智”，我们尊重大家的个性体验。我们准备采取特殊的方式来学习这篇文章。我们把全班分成两组：“喜欢自己心目中的马”的同学为一组，请你们用一段文字把自己心目中的马描写下来，300字左右，也可以参阅课文《马》，学习描写动物的方法。同学们，不要迷信权威，既然是我们心中喜欢的，我相信大家会写得非常精彩。只要能把你心目中的马描写出来，写出情趣，并让大家分享，这篇文章的学习任务也就完成一半了。描写要求如下：
（教师用小黑板、课件或卡片展示以下内容）
①特点鲜明，语言力求生动，叙述和描写饱含感情。
②运用拟人化的手法；运用布封描写《马》的一种或两种技巧。 教师：另一组的同学们，你们有不同的任务。你们喜欢布封心目中的马。既然喜欢，我们就一起来研讨布封的这篇文章。请这组的同学思考这样几个问题：
①布封心目中最好的马是什么？
②他把马分为几类？
③他更喜欢哪种马？
教学设计意图：①设计分组活动教学环节的意图是指导学生进行比较，通过比较初步把握布封心目中的马的整体特点，进而理解这篇文章的主要内容。如果学生有自己的看法，也只有在理解课文的基础上，才能提出和完善自己的见解。②鼓励学生敢于发表自己的见解，特别是敢于面对权威发表不同的意见。③如果上面的环节能够安排在上节课的末尾，让学生能够在课外完成作文，把课外与课内活动结合起来，效果会更好。如果纳入课内，应该给予充足的时间。④这是一篇自读课文，全班不必统一行动。将学生分成了两组，各自围绕教学目标完成自己的学习任务，可调动学生的学习积极性。
（二）分类指导，共同发展。 1．“学习课文”一组学生的师生互动流程
（1）列出比较提纲，把握两种马的特点。
教师：作者把马分成了“家马”和“野马”两类，下面我们就比较这两种马的异同，看看家马和野马有哪些相同点和不同点？你是如何得出这一结论的，请在草稿本上列出比较提纲。
师生：（学生阅读，撰写比较提纲，交流，补充）
教师：请大家推荐一名同学上台主讲比较提纲的内容列出比较提纲的思路，其他同学倾听，补充，也可以向主讲同学提出问题，同时也必须回答主讲者提出的问题。
提示：进行比较时，教师要引导学生注意三点：
一是要找到比较点。作者是从两个角度进行比较的，即从内在品质和外在体貌特征两方面进行比较的。学生也应该围绕这两个方面列出比较提纲。
二是要抓住关键词句快速确定某一比较点双方的具体内容。
在“家马”的内在品质方面，1自然段有一个关键句，“但是它驯良不亚于勇毅”，这句话中有两个关键词，即“驯良”和“勇毅”。如果再浏览这句话的前后内容，可发现前面部分主要赞扬家马的勇毅；有几
个关键词句说明了这一点，即“分担着疆场的劳苦”“具有无畏的精神”“眼看着危急当前而慷慨以赴”“精神抖擞，耀武扬威”等。1自然段的后半部分则着重说明“家马”的驯良，有几个关键词说明了这一点，即“克制”“屈从”“总是按照”“满足主人的愿望”“舍已从人”“迎合别人的心意”“执行别人的意旨”“贡献着自己”“服从”等。
3、4自然段则说明了“野马”的品质。3自然段中的“那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”“有充沛的精力和高贵的精神”；4自然段中的“绝不凶猛”“豪迈而犷野”“成群结队”“互相眷恋”“不互相争夺生存资料”等均说明了野马的品质。
在体貌特征方面，2自然段介绍了“家马”的体态特征，有些关键语句值得注意。如：“经常是披着鞍辔的”“不解除它们的羁绊”“嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了”“它们浑身的姿态都显得不自然”“为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马”等等。
作者通过与其他动物的比较赞美了马的高贵姿态，其中“马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”“头部比例整齐”“神情又恰好与颈部的美相得益彰”“眼睛闪闪有光”“目光十分坦率”等句子表明了作者的基本主张。
三是要注意引导学生进行深层次比较。深层次比较包含两个方面：①首先是对形成这种内在品质和外在特征的原因进行比较；②其次是把作者对两种马的感情倾向进行比较。
在进行比较时，不能仅仅停留于表面，而应追本溯源。在比较中，也应引导学生抓出关键词句，如“是天然品质被人工改进过的马，是从小就被人养育、后来又经过训练、专为供人驱使而培养出来的马。它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。对这种动物的奴役或驯养已太普通、太悠久了”；“动作的自由就构成美丽的天然”；“既不受拘束，又没有节制”；“不屑于受人照顾”；“在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳”等，这些语句既揭示了家马和野马有如此差异的原因，也表明了作者对两种马不同的感情。在评判同学们列出的比较提纲内容时，不应过多地看重内容本身，而应强调学生比较思维的方式和过程，特别是在尽量拓宽比较点，打开比较思路这一点上狠下功夫。
（2）比较语言特点和表现手法，把握科学小品特点。
教师：现在我们再把“学习课文”的同学分成两组。每一组各写一篇说明性的文字。字数在100字左右。一组向同学们介绍布封心目中的“家马”；一组向同学们介绍布封心中的“野马”。请同学们注意自己要完成的任务。
学生：（书写，交流，互评）
教师：请大家把自己写的说明性文字与布封的有关段落进行对比。看看有什么不同，并把这些不同点概括出来。
教学设计构想：此环节意在引导学生理解科学小品与说明文的区别，从而进一步帮助学生理解科学小品的特征。在引导学生把握科学小品的特征时，可强调三点：
一是多运用拟人化的手法，多把事与物人格化，赋予其人的行为、心理和情感。二是运用优美生动的语言，使文章生动有趣。本文在句式
上运用了许多排列整齐的短语和句子，如“分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“在射猎时，在演武时，在赛跑时”“以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”等，使文章具有较强的文学色彩。三是在说明中融入了作者的主观感情。本文作者饱含感情，根据自己的喜好饱含感情地介绍了“家马”和“野马”。
而说明性的文字则讲究朴实、简洁、通俗、易懂，和科学小品的风格迥然不同。在引导学生把握科学小品的特点时，要进一步引导学生掌握阅读科学小品的方法。
教师：请同学们再次品读这篇科学小品，争取将全文阅读两遍：第一遍体会科学小品的特点；第二遍力求有感情地朗读全文，以进一步熟悉文章内容。 2．“写作小组”的师生互动流程
对这一小组的指导应集中在五个方面：一是突出“马”的特点；二是运用拟人化的表现手法；三是文学化的语言；四是有感情地叙述；五是适当运用比较这一方法。师生互动以学生揣摩为主，教师点拨为辅，提倡学生在模仿中创造。
（三）在评价、比较中共同发展（两个小组共同活动）。
教师：现在我们全班共同活动。刚才我们是分组活动，请同学与座位旁的同学交换自己所写的文章，最好找不是一个组的同学，互相评价，互相学习。
学生：（交换、互评，交流）
三、组织辩论活动，训练发散思维
教师：作者布封对野马是如此喜欢，对家马却略有批评，你们的意见呢？是喜欢家马，还是喜欢野马？为什么？下面我们分成两组，喜欢“家马”的为一组，喜欢“野马”的为一组，以“家马好还是野马好”为题展开即兴辩论。大家要敢于阐述自己的观点和理由。下面就由我来主持两个小组的辩论。
学生：（展开辩论）
教师：（评点和小结）
教学小结
教师围绕“比较提纲”“科学小品”“观点阐述”等引导学生总结学习本文的收获。
教学方案之二 （2课时）
说明：这一教学方案的特点是让学生自主阅读，全班统一活动。教师的任务是组织引导。基本教学环节为：方法介绍—自我阅读—相互交流—自我小结—自我运用。
方法介绍：教师介绍“比较阅读法”和“科学小品阅读法”（参看“教学设计方案一”），明确本文的学习方法和学习重点。
自我阅读：按照介绍的方法自主阅读，勾画关键词句，做好旁批。 篇2：马教学设计
《马》教学设计
铜川市耀州区柳林中学 杨永鹏
一、教材依据 人教版七年级语文下册第六单元第二十九课
二、设计思想
1、指导思想
这个单元的课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。要在理解课文内容的基础上结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解。
2、设计理念
本文是一篇科学小品文，也是一篇优美的散文。所以要让学生在反复朗诵、积累优美的词句的基础上，体会文章的精美之处。同时让学生积极参与，充分发表自己的见解，训练其思维与表达的能力和培养他们关爱动物、善待生命的情感。
3、教材分析
本文是一篇写动物的佳作，特别是文章的语言优美，文笔流畅，词汇丰富，同时对比手法的成功运用，使作者对马的喜爱溢于字里行间，也把自己对天然野马的赞美，对人工驯养马的同情鲜明的表达了出来。
4、学情分析
马对农村学生来说并不陌生，何况他们经常与动物（猪、牛、羊等）打交道，对于动物的感情是可以想象的，同时七年级学生正处于生理心理的转型期，所以本文的教学可以说是易于驾驭的。
三、教学目标
1、知识和能力：加强词句积累，提高学生的感悟能力，体会对比描写的作用。
2、方法和通程：在整体感知课文内容的基础上，通过自主、合作探究，并且联系生活实际发表自己的见解。
3、情感和价值观：激发学生的朗读兴趣，培养学生关爱动物，善待生命的情感。
四、教学重难点
重点：感知作者对两种生存状态下的马的不同感情。
难点：体会对比描写的作用
五、教学课时 1课时
六、教学准备
学生：预习课文，搜集有关马的成语和词句
教师：准备多媒体辅助教学
七、教学过程
『教学流程图』 图形说明：
教师活动 学生活动 媒体选用
『详细教学过程』
（一）、导入 ( 幻灯片 ) 动物界当中有许多动物是我们人类的忠诚的朋友，比如马，由于忠诚和奉献也使它们失去了一些本该拥有的特质，那么它们究竟失去了什么特质呢？今天我们来学习《马》，让博物学家布封为我们接开这个谜底。
【出示课题】
（二）、作者简介（幻灯片） 让学生自读或点名让学生来读。
（三）、整体感知（幻灯片）
1、听音乐，学生边听边小声跟着仿读。
2、学生选择自己喜欢的部分大声自由的朗读。
3、小组内选出代表，朗读本组选出的部分，让大家点评。
4、带着问题朗读：
（1）、在课文中，布封先生将马分为那两类？各有什么特征？
（2）、作者对这两种马各持什么态度？文中依据在哪里? （3）、找出了课文中最主要的写作方法，说说表达的作用。
【学生小组内学习交流，教师适时点拨】
（四）、合作交流（幻灯片）
在整体感知的基础上精读课文思考问题： （1）、家马和野马各不相同，你更欣赏哪种马？为什么? （2）、怎样理解“它的教育以丧失自由而始，以接受束缚而告终”？
【学生小组合作、探讨，特别第二个问题教师应正确引导，把它和当前教育应给学生一个明晰的解释】
（五）、拓展延伸（幻灯片）
马是人类高贵而真诚的朋友，但人是不是马的朋友呢？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？
【让学生联系生活实际，畅所欲言，教师适时鼓励，并给予肯定，最后教师小结】
（六）、迁移积累（幻灯片）
马和我们人类的生活息息相关，因此，汉语中也有许多包含马的诗句，成语和俗语，你知道哪些呢？说给大家听，看谁积累的多？
【对表现出色的学生及时表扬，同时关注不爱发言的学生】
（七）、小结（幻灯片）
布封先生以流畅优美的语言，细腻的笔法，栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能以至马的用途。布封先生的马给人以不寻常的亲切感，让我们甚至自感与亲切了许多。马的“无畏精神”，“慷慨以赴”“舍己为人”“奋勇当先”让我们感到有时自愧不如。它有人的大义，我们却缺少人的情怀，愿我们关爱动物，善待生命！
（八）、作业（幻灯片）
文章在描写马的特征时，用了许多其他的动物做比较，使用同样 篇3：马教学设计
《马》教学设计
课文分析：
作者以流畅优美的语言、细腻的笔法栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能和马的用途。马在作者笔下不是画，而是舞台上的角色，一神一情，一举一动，仿佛历历在目。那细致与逼真，可以令与马为伍的人为之倾心，赞叹，令不曾接近过马的人发现许多新奇的知识。
更让人感兴趣的，还是写驯马时的传神和写野马时的赋意：驯马是忠勇屈从的形象，野马是自由的象征。
然而，布封的细腻绝非琐细。无论写什么，于品质有益者予以描写，于品质无益者概不入文；与品质关系密切者放开细描，与品质小有关系者一笔带过。全篇下来，细而不繁，丰而不杂，实而不赘，风貌秀丽舒展，犹如一株依主干风姿修剪枝叶而成型的观赏植物。
教学目的：
1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2、学习对比的写法。
3、理解课文一些含义深刻的句子。
重点难点：
1、重点：（1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
（2）学习对比的写法。
2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。
教学安排：一课时
教学过程：
一、预习
1、解决生字词（读一读写一写）
觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合疮痍 枉然阔绰 观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰有过之无不及
2、朗读全文，思考课后“研讨与练习”。
二、导入
1、作家作品简介：
布封（1707-1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。
2、导语: 马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的
时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。
三、整体感知
1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？
明确：第一部分（1—2）写人类驯养的马。
第二部分（3—5）写天然野生的马。
2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
（2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自 己，舍弃生命。
3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：（1）美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。
（2）美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。
（3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”
四、问题探究
4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处? 明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。
5、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么? 明确：（根据课文内容描述，言之成理即可）
五、体验与反思
6、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？
明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻” ，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。
7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？
明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。
六、小结
这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
七、作业
1、完成课后“研讨与练习”
一、二题。
2、反复朗读，体味欧化语言。
3、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。
八、教学反思
魏书生老师说过：“真正的阅读是与作者的心灵对话，如果读书的人是正在
成长的中学生，或者是世界、人类的大师和巨匠，那麽这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。
推荐第4篇：课外科技活动方法与设计
研究科技活动的教育目标，探讨开展科技活动与学生素质培养。 答：科学思想和科学态度：（1）通过对具体活动的兴趣的培养，激发对科学的兴趣。（2）培养实事求是的态度，树立热爱科学、相信科学、尊重科学的信念。（3）发展学生的好奇心，培养科学的探索精神和创造意识。（4）了解科学技术在现代生活、生产中的广泛应用及存在的社会问题，理解科学、技术和社会的关系，培养科学的价值观。科学技术知识：（1）了解学科之间的联系。（2）了解理论与实际、科学与技术的联系。（3）了解学科发展的前沿概况和现代科技进展。（4）深化某一特长方向上的知识。科学方法与能力（1）理解发现和探索的过程：善于发现问题，能作出有效假设，选择适当实验。（2）培养观察和测量的能力：能用适当的词语记述观察的事实，能测量事物及其变化，选择适当的测量工具，推断测量结果，有实验误差的意识。（3）通过对实际操作的训练，培养手脑并用能力和良好的操作素养。（4）培养科学思维的方法和创新技法。科技实践活动的第一个层次是基本技能训练型的实践活动，所谓基本技能指：①使用仪器；②基本测量；③观察；④收集数据并进行数据处理；⑤从数据得出结论；⑥安全；等等。比如，给化学药品加热，让学生记录药品的温度与加热时间，并用图像表达它们的关系，通过这些活动，学生可以练习温度计和秒表的技能，还可以学会由数据绘出图线，并通过图线直观表达客观世界中物理量关系的方法。科技实践活动的第二个层次是给定方案和操作步骤的实践训练，由于学生做这类实验时，常常需要按部就班地操作，很难激发学生的思维和训练学生的科学方法。科技实践活动的第三个层次是学生自行设计探索活动的小型科研训练。在技术创造中，为了达到一个技术目的，常常有几种不同的设计，它们在原理上都是正确的，但从技术的角度或其他角度看，各有优缺点，需要结合实际情况进行评价和取舍，评价的标准往往超出书本知识的范围，通常被人称之为“开口式”课题。
推荐第5篇：《教学设计原理与方法》课程复习提纲
《教学设计原理与方法》复习提纲
2010年12月
一、教学设计概述
1、教学设计的定义是什么？谈谈你是如何理解的。
2、教学设计的理论基础是什么？
3、教学设计的内容包括哪些？
4、教学设计应用在哪些领域？试举例说明。
二、学习者特征与教学目标分析
1、学习者特征分析的内涵是什么？教学中通常需要分析学习者的哪些特征？
2、教学目标分类的代表性理论有哪些？
3、教学目标如何设计？
4、举例说明如何表述教学目标？
三、网络学习环境设计
1、网络学习环境的内涵是什么?
2、建构主义学习环境的基本构成要素是什么？举例说明。
3、试述网络学习环境的设计方法。
四、学习资源设计
1、学习资源的主要类型有哪些？它们的特点是什么？
2、WebQuest和专题学习网站的基本结构是怎样的？
3、如何设计学习资源？试举例说明。
五、教学模式与策略设计
1、什么是教学模式？什么是教学策略？教学模式的特点是什么？
2、自主学习策略有哪些？协作学习策略有哪些？
3、选择一种基于网络资源利用的教学模式，试用案例加以说明。
4、活动理论的核心思想是什么？学习活动设计时都有哪些内容？
4、什么是协作知识建构？试以一典型例子，说明应用协作知识建构进行网络教学设计的方法。
六、教学评价设计
1、教学评价的概念是什么？谈谈你是如何理解的。
2、教学评价的类型有哪些？
3、教学评价的取向有哪些？
4、教学评价的方法有哪些？试举例说明。
七、教学设计前沿与发展
1、绩效的含义是什么？试述以绩效为导向的教学设计方法。
2、教学设计的未来如何，走向何方？谈谈你的看法。
推荐第6篇：教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤
广州市教育局教研室 吴必尊
一、教学设计的基本概念
教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。
（一）设计过程具体包括： 1． 分析学习需求； 2． 确定教学目标； 3． 设计解决方法；
4． 就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。
（二）设计要素具体包含：
教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。
（三）教学设计的理论基础是：
现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。
（四）教学设计与写教案的关系： 是继承与发展的关系。
（五）提倡教学设计的主要目的： 1． 提高课堂的教学效率和教学效果； 2． 提高教师的专业素质和教学技能； 3． 促进教学研究和教学改革的深化。
二、教学设计的基本理念
一个好的教学设计方案必须体现现代教学观；
教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。
当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。
当前必须树立的教学观念有： 1．素质教育观
①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是：身体、心理、文化科学；
七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质；
七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质； 第二层次：心理素质；
第三层次：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。
②承认差异、因材施教、发展个性：
每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。
要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；
③重点培养学生的创新精神和实践能力。
在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；
④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。
学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；
学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；
学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 2．系统方法观
所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。
教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。
系统方法应用于教学设计具有以下三个特征： ①整体性：
即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。
因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。
②有序性：
教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。 教学系统的有序性，不仅包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次；这不仅表现在教师的教的活动上而且也表现在学生本身的学习中，不仅要贯穿课堂教学之中，也要贯穿于其它教学活动之中，即贯穿整个教学过程。
③最优化：
最优化系指系统整体功能最优，而不是系统的要素“样样都好”。 最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获得最大可能的产出的工作方案。
最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达到。 3．教育效能观
教育产出 教育效率 = ──────
教育投入 要求合理的投入，最大的产出。
三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律
1．学生与教学内容（教材）之间的矛盾是教学过程的主要矛盾；
教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。
2．教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。
一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用；
一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。（这种教学观，在我国至今仍相当普遍）
教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体；而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。
当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。
正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。 3．教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一；
心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。
人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力； 人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。
有学者研究证明：①非智力因素与学生学业成绩呈正相关；②越是低年级，相关系数越大；③智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。
教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。
4．教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。
内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。
知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构（方式：同化、顺应）；
技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操作。 情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。
知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。
外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。即信息的提取、运用和迁移。
教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情意解决实际问题的过程与结果。
忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的反馈与调控。 内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的反映。
教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。
注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效； 1．要从教学对象的实际出发； 2．要从教学环境的实际出发； 3．要从教师自身条件的实际出发。
四、教学设计的基本原理 1．目标导向原理
在教学设计中，教学目标起着导向的作用。 教学目标的导向作用主要有三种：
①目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。
2．教学结构的整体优化原理 在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛盾，分析各要素之间的相互关系、相互作用方式，使教学过程各要素达到有机的配合，才能使教学得到最佳的整体效果。
在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。
善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。
3．教学活动的系统有序原理
教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。
教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次。
教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。
4．反馈控制原理
为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。
教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。
五、教学设计的基本内容
教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，如下图所示：
1．教学对象分析 分析要点：
①分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据；
②分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据；
③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。
2．教学内容分析 分析要点：
①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用； ②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求； ③分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。
3．教学目标的制定
教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情意和行为的变化。 ⑴教学目标的制定要依据教学大纲的要求，特别要注意目标的整体性、可操作性和适切性三大特征
①教学目标的整体性是指教学目标必须包含：①教育性目标；②教养性目标；③发展性目标。（三维目标）
布卢姆的目标分类学中把教学目标分为：
素质教育也把学生的培养目标定为三维目标：
②教学目标的可操作性是指教学目标中的认知行为动词必须是可操作的或是可计量的。
例如：常用的认知行为动词有：了解、理解、掌握、运用、分析、综合、评价等。
③教学目标的适切性是指教学目标的制定要接近学生的“最近发展区”。 ⑵教学目标的制定方法： ①对象和行为的表述； ②标准和约束条件的表述。
注意：①教学目标要逐级分解（如课程目标、单元目标、课时目标等）；
②要区别教学目标与教学要求、教学过程和学习结果的不同。 4．教学策略选择
教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。 教学策略因着眼点不同而有不同的分类。 具体的教学策略有： ①传统的接受式教学策略； ②布鲁纳的发现式教学策略； ③斯金纳的程序法教学策略； ④布卢姆的掌握学习教学策略； ⑤巴班斯基的最优化教学策略； ⑥提问教学策略； ⑦创设情景教学策略； ⑧反馈和矫正教学策略，等等。 教学策略的设计具体包括：
①划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序； ②选择教学组织形式和方法； ③组合运用教学媒体。
5．划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序 在教学设计中要注意解决好以下几个问题：
①要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容） ②教学内容的容量、深度和广度要恰当；
③教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上； ④教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法； ⑤教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。
⑥精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。 6．教学组织形式和方法的选择 一般的教学组织形式有： ①集体授课； ②小组学习； ③个别化教学。 一般的教学方法有：
讲授法、讲练法、讲演法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。
教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。
7．教学媒体的组合运用
教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。 传统教学媒体有：书本、语言、黑板和图片；
现代教学媒体有：录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。 合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。 在教学设计中，对教学媒体的运用要求是：
①传统媒体与现代媒体必须有机组合，以达到最佳效果； ②媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。 8．形成性评价和总结性评价的设计
1．形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使能顺利完成教学目标。
形成性评价一般有：提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。 2．总结性评价：是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教学目标的到达度。
总结性评价一般有：单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。
推荐第7篇：信息技术与学科教学整合教学设计方法
信息技术与学科教学整合教学设计方法
北京市电化教育研究会
一、为什么要开展教学设计大赛活动：
1．教学设计问题重新被重视
2000年教育部提出启动教育信息化工程以后、网络、信息技术作为一种新的媒体进入到教学过程引发了许多新的问题和矛盾，教师们对于整合感到困难，实际上是课前对整合教学如何进行设计缺乏考虑所致。
其实全国中小学计算机教育研究中心在1998年就提出了：
*要从学科教学角度出发来使用计算机；
*要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学基础上使用计算机；
*要注重教学设计，把教学设计作为灵魂。
这样教学设计和教学评价的理论和技术就成为当前信息技术与学科教学整合的突出问题被提了出来。
2．教学设计是信息技术和学科教学要素形成一体化的关键环节。
信息技术与学科教学整合是将信息技术作为学习资源、学习情境、学习工具与学科教学融为一个有机的整体，但是这种融合不会自动的发生，它需要事先进行精心的设计和组织，使两者能够协调有序。此处的设计和组织工作就是我们常说的教学设计。
3．1996年市馆曾经搞过电教说课评课活动，说课其实是教师对自己教学设计过程的反思，那次活动在各区县馆的参与下，相当于在全市进行了一次教学设计思想理论的普及，有力地配合了第二年全市的教学基本功大赛，许多参加过说课培训的老师都显示了比较高的教学设计能力和水平。由于教学设计是要在深层次考虑信息技术与学科教学各个教学要素的协调问题，可以为教师解决整合的技术和方法，所以市教育技术研究会重新把教学设计的研究作为今后一段时间的研究课题。
二、什么是教学设计：
1、教学设计理论和观念在不断发展中
现在教学设计已经成为研究的热点之一，一些新的见解和观点也层出不穷，各家争论也比较大。
笔者最近查了一些资料，根据美国的最近一份调查报告显示，作为教学设计理论最重要的参考书，居前三名的分别是：迪克和加里的《系统化教学设计》（1996年）、加涅和布里格斯的《教学设计原理》（1992年）以及加涅于1985年写的《学习的条件和教学理论》，这说明在美国传统的教学设计工具书多年来没有太大变化。所以我们这次教学设计大赛，还是介绍一些目前比较公认的，比较成熟的设计方法。
但是我们在进行教学设计时也要考虑，如何让我们设计出来的课程能体现新的教学理念，比如，建构主义的学习观、合作学习、研究性学习、自主学习等等，因为在不同的教学观指导下，会产生不同的教学设计。比如你是按复习提问——引入新课——讲授新课——练习巩固——布置作业，五大环节的程序来设计教学，人家一听就知道你的教学理念，是以教师为中心的传统教学观。而一个注重培养学生探究能力的教师，他设计的教学过程，一般是提供问题—建立假说—讨论验证—形成概念，其教学策略是发现法。
根据新课程标准和课改的要求，我们老师们在进行教学设计时，一定要注意从过去的知识传授者转变为教学问题的分析者、学习过程的指导者、教学策略的决策者、教学资源的组织者。这是保证我们的教学设计与新课改指导思想一致的前提。
2、什么是教学设计
各家说法大同小异，最简洁的是李克东的定义，“教学设计就是应用系统分析的方法，分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。”
①
从教学设计的定义可以看出，教学设计首先是把教学过程看作是一个系统，设计的目的是要对课堂教学系统的各个要素进行协调和控制，使课堂教学系统的整体功能达到优化。
②
教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的。因此要首先作好教学分析，分析之后要明确解决教学问题的目标是什么。
③
教学目标确定之后就要考虑达到目标需要哪些条件，采用那些方法，通过什么样的步骤，帮助我们接近教学目标，这些方法步骤被称为教学策略。
④
作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评估，对设计方案进行修订，使方案趋于完善，这样可以不断提高教师的教学设计水平。（我们教师的课后小结就是一个自我评价、修订、完善的过程。）
以上四项就是教学设计所涉及的全部内容，但是请大家注意我们这次活动的主题是信息技术与学科教学整合的教学设计。教学设计要考虑一定的教学条件，在什么样的教学空间展开教学。我们现在依托的信息技术环境有三种：
·依托校园网的教室多媒体环境
·基于网络教室的局域网环境
·直接利用INTELNET的广泛互联网环境
老师们常用的是前两种，我们也主要是介绍前两种教学环境的设计方法。
三、信息技术与学科教学整合的教学设计方法
（一） 知识点、教学目标的配置
①
教学目标受课程标准的制约
课程标准以前叫教学大纲，被称之为教育宪法，改称课程标准是考虑到教育固有的规律，有意识地弱化了大纲的指令性质。但是课程标准是课程最终达到的目标，是教学目标的总体性的终极标准，不能充分体现对每一节课的达标要求。教学目标是针对一节课的知识，它要求很具体，根据知识点的性质不同，要求学生达到的认知水平也不同。
有影响的教学目标体系有两个，一个是加涅的认知目标体系，另一个是布卢姆的认知目标体系，我们国家广泛使用的是布卢姆的体系。但布卢姆的教学目标深受美国文化和思维习惯的影响，各国在引进时都作了相应的修改，我们国家各省市对教学目标分级处理也不同，比如吴边显在《新教学论》中就将认知水平分成记忆、理解、简单应用、综合应用四级，我们在进行知识、目标与教学策略配置时，应当根据北京市各学科课程标准的要求，拟定教学目标。
各位教师在设定教学目标时，要有行为动词，因为只有通过对学生外显行为的观察，才能随时掌握你的教学是否达标了。
另外不同的课程有不同的目标分类，布卢姆的教育目标是认知领域的，对于劳技课一类的教育目标还有一个动作技能领域目标，分为模仿、操作、精确、联接四级。对于思品一类的课有一个情感领域的目标，分为注意、反应、价值判断、组织化、价值复合形成个性五级。在此就不作详细介绍了。
②
如何确定教学目标
决定教学目标的因素有三个
·课程标准 代表了国家的意志和社会对教育的要求，往往在一个时期是不变的，是较稳定的常量。
·学生的认知水平学生的认知水平具有阶段性和群体性的特点，在某一学年段，学生的生理、心理发展大致保持同步，在一段的时间内不会有大的变化，因此学生的认知水平也就相对稳定。教师在设定教学目标时，要清楚所教学年段学生的认知特点、知识储备和生活经验。
根据建构主义的认知理论和新课标的要求，我们的教学要以学生为中心，因此对学生的分析就更要摆到突出的地位。事实上即使在同一学年段或同一个班级里，学生的认知特点也是不一样的，有的学生属于视觉型的；有的属于听觉型的；有的属于动觉型的。 因此在学习目标确定以后，教师在设计教学策略和组织教学资源时要考虑满足不同学习类型学生的学习需要。
·教材的知识内容的性质
教材知识内容日日更新，是最不稳定、最活跃的变量，因此，设定目标最关键的是要做好教材分析。进行教材分析要有两点必须考虑的
所作课在整个教材知识体系中的地位和承接关系。一般单元起始课往往要求学生记住定义、粗知方法，而单元的结尾课往往要求学生会运用定义和方法解决问题。
所作课有哪些知识点，这些知识点中有哪些是重点、哪些是难点，然后根据知识点的性质配置相应的教学目标。比如哪些知识只要知道就可以了，哪些要达到理解水平，哪些不但要理解，还要会应用。
教学目标是一个体系，包括三方面，知识掌握、技能培养、情感态度与价值观。注意凡是整合课要把信息技术素养作为目标融到相关的条目中，比如通过对网上资料的浏览提高快速阅读能力；使学生掌握超文本的阅读方法等描述语句。如果直接上INTELNET在情感目标中还可以写：能自觉规避网上不良信息等内容。三方面要写全，再强调一遍知识点后面要跟行为动词，技能的升华就是能力；情感、态度、价值观相当于思想渗透和思想教育。
③如何交待教学目标
A．交待教材、章节、单元、第几课；
B．交待学生已具备了哪些与本课相关的知识；
C．交待本课与前后章节各方面知识的关系；与相关学科的关系；
D．交待本节课的知识点、重点、难点，交待各知识点的性质；
E．根据课程标准，所教学生的年龄心理特点，最后确定本节课的教学目标；
F.交待资源形态的特点，根据特点交待信息素养目标。
（二） 如何确定教学策略
1、教学策略就是为完成特定的教学目标而采用的教学顺序、学习活动程序、教学方法及学习方法、教学的组织形式、教学资源和媒体的组织与呈现的总体考虑。
*教学设计的核心问题是如何解决教学问题，解决教学问题的基础是分析教材，根据教材分析制定教学目标。第二步就是根据知识的性质，学生的学习风格配置策略和方法。
我们国家引入布卢姆的教学目标时，专家对有关的教材知识性质作了分类，即事实性的知识、概念性的知识、技能性的知识、原理性的知识、问题性的知识，对不同性质的知识作了教法提示，即展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨。构成一个直角梯形结构图。这个结构图可以作为制定教学策略的参考。
评价
设疑思辨
综合
分析
应用
理解
知识 呈现过程
提供示范 创设情境
展示事实
事实知识
概念知识
技能知识
原理知识
问题知识
其实这个结构图也可以为学生提供自主学习的索引，学生可以根据这个结构图，直接去搜索学习资源，比如事实的知识学生可以自己去查找典型事例，像赵州桥的样式等；原理性的知识学生可以去查找事物的演变过程，像减数分裂等等。设计时这样处理的教学策略，就更有利于学生主体作用的发挥。
*教学的组织形式也是一种策略，我们现在基本上是以课堂群体学习活动为主，环境是基于校园网的多媒体环境或者是网络机房，组织形式上表面看与传统的组织形式没有太大区别，主要分三种：集体学习活动，适合于新知识的学习或群体练习；个别化学习，适合于有针对性的事实查找，简单问题的解决；分组合作学习，适合于复杂问题的意义建构。其中个别化学习与分组合作学习更适合在网络机房学习。当然多媒体教室里也可以进行分组合作学习，但如果分组时间过长，在知识处理上会遇到困难。
*学习活动程序就是我们常讲的教学步骤，教学程序、教学环节。在设计活动程序时，要注意知识的呈现顺序，学习活动的时间分配，很关键的一点是要给学生的学习活动留出充足的时间。
*在知识材料的组织上，由于信息技术为我们提供了情境和大量的资源，教师要将网上的资源与课本的知识进行重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和内容。这一点是传统的教学设计中没有考虑到的。
·在学生进行“会话”和“协作”时，教师不要忘记自己是“知识意义”的承载者，要能以平等的身份与学生交流。这种交流只能是启发式的、引导式的、质疑式的，决不能是灌输式的，传授似的。
2、交待教学策略要注意说明选择策略的依据。
教学策略是教学设计的主体，是教学设计的重心所在。在交待教学策略时，要讲清为什么选择这种策略。比如你采用设疑法导课，你就要说明“疑”可以启动学生的思维，集中注意，引起思考；如果你采用复习方法导入，你就要说明这是为了唤起学生头脑中旧知识的苏醒，以使新知识找到生长点。总之要善于用现代教学理论解释你的教学行为。
3、确定教学策略的依据
①
从每一个教学环节的教学目的来考虑，比如上例所举导课的例子。
②
从知识点的性质来考虑，比如地理现象具有大尺度、慢变量的特点，要想在课堂上有限的时间、空间内讲述清楚有困难，所以采用视频手段来“浓缩”亿万年的变化过程，或是利用计算机来模拟这种演变过程。
③
从学生的认知需要来考虑，教学中当学生原有的知识经验或生活经验与新的知识有距离时，教学就会产生困难，这时教师或者设计一个恰当的类比事物（举例）使两者发生联系，或者利用课件或网络资源，提供替代经验，以弥补学生自身经验的不足。
上面介绍的三个方面以从学生的认知需要出发价值最高，因为这样的设计是从学生出发考虑教学，符合主体教育和建构主义认识论的教**流。
（三）信息环境与教学资源的配置 教学资源是指支持教学活动的物质条件、经济条件及心理条件。课本，教学媒体，网络环境、学生的心理素质都属于教学资源。为什么说学生的心理条件也是教学资源呢？现代教学论认为如果能充分调动学生的心理因素、情感因素，教学就会取得巨大效果，比如前几年推广的快乐教学、成功教学、情境教学就是充分调动和运用了心理条件。另外像上个世纪中期保加利亚洛扎诺夫搞的暗示教学，就是巧妙地运用了有意识和无意识的相互作用，使学生在轻松的环境中，发挥超常的记忆力，一节课可以使学生记住上百个单词。这是调动人潜意识资源的典型例子。
但是具体到媒体的组合上、信息环境的选择上、信息资源的配置上，也同样有设计组合的问题。因此在配置资源和信息环境时，首先要有对资源和媒体的分析。
1、分析的依据一般有以下三点：
（1）是教材的需要，或是弥补教材的不足，或是改变教材的知识形态，使知识形态适应学习者的学习风格。
知识是分形态的，有文字的形态、声音的形态、图像的形态，不同的人对知识形态的敏感性不同，越是低年级的学生对声像形态的知识接受能力越强。
（2）是学生的需要，或是为学生提供替代经验；或是创设教学情境；或是简约概括知识，帮助学生进行知识意义的构建。
（3）是考虑媒体的功能，比如音乐引导情绪升华感情的功能；音视频有引情入境的作用。
2需要指出的是，过去我们对常规电教媒体研究的是比较透彻的，对幻灯投影、录像机等媒体的表现力、重现力、接触面、参与性、受控性都有过分析和测试。信息技术进入教学以来，对一些软件平台媒体，则分析研究得不够，但是只有了解各种形态的资源特点，媒体的功能特性，我们在资源的组织上，软件媒体平台的选择上才会心中有数，运用自如。下面根据老师们在教学中的使用经验，做一个初步的归纳 。
·资源库、网络资源及校园专题学习网站：信息成海量；交互性强；自主选择性强；知识形态丰富；超文本结构；易读取和下载；信息更新快。有些信息结构不良，须学习者重组。
· PowerPoint的教学功能
（1）能将教师冗长的叙述语言，简约、概括地表达出来。起到突出强调的作用，有利于学生记忆。
（2）能提示操作步骤，有利于学生掌握操作技能。
（3）能呈现问题，引起思辨。
（4）贴上图片，能展示事实，引起话题。
（5）提供行为暗示，获得期望的行为。
（6）快速提供大量例题，进行学习训练。
（7）设计递进问题，指导思维方法，训练心智技能。
（8）设计反馈问题，进行诊断和评价。
·课件（包括链接的音频素材、图片、动画等）
（1）模拟、仿真，提供替代经验。
（2）创设情境，进行情境教学。
（3）提供示范，养成正确的行为动作。
（4）展示事物的发展过程和自然现象。
（5）揭示事物的本质属性，如布朗运动、纵波、横波等。
（6）微化宏观、放大微观，如讲天体、讲电子云等。
（7）辅助教学语言的说明，如讲圆周运动、行程问题、势能转换等。
·下载或扫描的word文档
（1）提供最新的事实、实例，保证教学的鲜活性。如神州5号、禽流感预防„„ （2）提供教学的背景资料，如时代背景、作者生平„„
（3）对课本作前后延伸，丰富学生的信息量，如预习指导，有关科技的新进展。
（4）提供范文，增加阅读量。
（5）当堂删改、点评，进行作文教学。这是word软件对作文教学的最大贡献，有了word软件可以群批群改，面批面改了。
·FrontPage
综合了PowerPoint和课件的功能，由于它是一种网页型的课件，可以提供多种学习素材，是一种较好的知识容器，可以提供多种进入途径，非常有利于学生的自主学习。
3、媒体及网络环境的运用策略。
可以配合教学环节的教学目的选择；
要考虑最佳作用时机、最佳作用点；
要考虑知识点的性质用那种媒体呈现最佳；
什么样的问题把它作为认知工具最为适宜；
那些问题需要用网络或多媒体创设情境（其实语言和问题也可以创设情境）。
四、当前常用的学习理论简介
通过以上对教学目标、教学策略的分析，就可以组织出完整的教学设计了。教学设计最终的表现形式是教案，但我们必须把整个的设计过程，教学策略选取的依据表述出来。这种表述是要说明策略的理论依据是什么，以此证明自己设计的合理性。教师应能够用现代教学理论和学习理论解释自己的教学行为。现在大家都在用建构主义解释教学过程，但是教学活动是涉及到许多复杂认知行为，因此教师们应该从多家教学理论中去寻求解释设计和行为的依据。
·行为注意学习理论。重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。对学习动机、学习的迁移原理等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，整合时应重视动机原理、迁移原理的运用。
·社会学习理论。行为是生理与社会交互的产物，而观察学习是获取信息反映形式的重要方法。观察学习也叫建模或模仿，有四个过程:注意、记忆、原动力重演、动机。整合是要提供积极的样板和范例；范例要有社会性、典型性，可操作性能引发学生的操作；学习过程要有激励机制。
·人本主义学习理论。教育的作用旨在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人的优质潜能得以发挥出来。整合时要真诚对待学生，提供研究条件和认知工具，让学生参与研究，满足学生自我实现的需要。
·建构注意学习理论。学习是通过意义建构方式获得的，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。整合时最好用发现法，协作学习，联系和思考是建构的关键。
在此很粗疏地蜻蜓点水的介绍，使希望老师们了解各种学习理论对教学，对整合仍有指导和借鉴意义，在国外这些理论都没过时，我们要积极吸取各种理论的精华，指导我们的教学设计。我们在解释自己的教学行为时才会有丰厚的理论北京作为支撑。
五、关于教学评价
教学评价是教学设计中药组成部分，他有一整套的检测工具和检测方法，像目标达标度检验，S-P曲线检验，需要做专门的测试，大多数老师还很难掌握，所以在作表述时，这一部分一般是不要求老师做的。但在日常教学中，课后的教学笔记，也可以看作是一种评价手段，希望教师们把它充分地用好，不断提高自己的教学设计水平，提高信息技术与学科教学整合的水平，推动信息技术与学科教学整合不断地向深层次发展。
六、关于教学设计的评价
一句上面介绍教学设计的要点，我们进行一下归类和梳理，做出了一个评价表，供大家作教学设计的参考。作为一节独立的课，不可能面面俱到，但是作为信息技术与学科教学整合的课来说，我们在坚持课程本位的同时，在确立教学目标时必须有信息素养目标，在组织知识信息时应该有信息资源的内容，在选择媒体时必须有信息技术技术的参与。
一级
指标
二级指标
教学
目标
阐述
1 理解教材，对教材分析透彻
2 对学生的分析符合年龄、心理特点
3 了解学生有关知识储备和生活经验
4 符合课程标准，且明确、准确、全面（有信息素养目标）
5 重点、难点、知识点清晰、准确
教学
策略
阐述
6 教法、环境有利于展开教学 且理论依据充分
7 教学组织有利于发挥主体作用 能体现分层指导平等参与
8 设置的教学问题联系实际，能吸引学生参与
9 设置的教学问题能引发思考 有利于培养创新思维
10 教学活动有利于进行研究性学习
11 教学过程层次清晰，可控，有反馈评价问题的设置
12 信息资源与教材有机融合
媒体
设计
阐述
13 信息技术的选择、运用依据充分
14 信息技术使用时机得当，有机融合
15 信息情境有利于展开教学和学生参与
16 信息技术有利于突破重点、难点和关键问题
17 信息技术能作为学生的认知工具
七、教学设计的参评模板（参考）
题目：__________________教学设计
教学设计综述：
1)
教学目标阐述：分析教材、分析学生、分析课程标准
2)
教学策略阐述：设计策略依据的主要理论；教材知识内容的特点；根据指导理论和教材特点采用的主要教学方法、教学组织形式、教学步骤、信息资源与教材知识内容的组织、知识内容的呈现方式与呈现顺序、学生的活动方式、教学环境的选择。
3)
信息媒体阐述：采用信息技术媒体的依据；媒体与学生认知的关系；媒体与知识内容的关系，媒体与学习活动的关系。
教学模式流程图（方框图）：
教学策略分步阐述（教案模板）：
课
题
学科
年级
教学目标
重、难点
信息环境及媒体
教
学
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
设
计
意
图
五
八、注意事项
1、要注意选题。要找那些确实需要网络环境、网络资源，可供师生信息技术表达的课。
2．教学方法不要单一。单一不利于组织完整的教学策略。
3．网络环境下的课件最好是网页型课件，组织学习活动方便。
4．教学策略，资源与媒体组合，教学问题分析是三大重点。
推荐第8篇：教学设计的理论基础与基本方法
教学设计的理论基础与基本方法
一、
教学设计的理论基础
1、系统科学理论
系统思想
系统与要素、结构与功能、系统环境、封闭与开放、系统的状态
系统方法
结构方法、功能方法、历史方法
2、传播理论
传播过程的模式
传播过程的要素：传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素
3、教学理论
深受教学理论研究中要素主义趋向影响
更多更直接地从当代教学理论中吸取营养，寻找科学依据
4、学习理论
行为主义学习理论与教学设计
认知信息加工学习理论与教学设计 建构主义与教学设计
学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用
二、教学设计过程模式
1、ID1的代表性模式 ----“肯普模式”
特点：
（1）四个基本要素 （2）三个主要问题 （3） 十个教学环节
2、ID2的代表性模式
----“史密斯—雷根模式”
（1）把教学分析与确定学生初始行为及特征 （2）开发教学策略
（3） 对教学的修改未放到评价模块
三、教学设计的基本方法
1.分析教学内容，确定教学目标。
2.确定教学策略。
教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法。教学策略主要体现在媒体的选择和课堂教学结构的策划上。
3.进行学习评价
推荐第9篇：教学评价的方法与设计总结
教学评价的方法与设计培训总结
2009年10月，根据我校校本教研培训计划，结合教师继续教育，就新课程下的教学评价与设计开展集中培训活动。结合我校学生实际情况，从怎样进行课堂评价、教学评价中的自我反思以及新课程下教学评价方式的创新通过学习、讨论等活动。
以学生发展为本这一新课程的核心理念，引发了我们对教育教学本质属性的重新认识，引发了教育教学的全面改革尤其是课堂教学的改革。而课堂教学的改革在很大程度上依赖于对课堂教学评价的重新思考和定位。新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂教学的评价应从以下几个方面来进行。
一、评价教学目标的达成度
新课程对原有的教学目标进行了修订，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面对教学目标进行了细化，这体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为本，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。
二、评价对教学资源的整合
在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一资源，也是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。教师的知识储备、各种相关的信息等等，都是教学资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
三、评价学习方式的改变
新课程突出强调了“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等新的教学理念。教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破陈旧的“满堂灌”教学方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。第二，关注学生之间是否有良好的合作；师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论;学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考。第四，关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获。 一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价。评价的手段和方法要多元化；让学生以主体身份参与教学评价，因此，新课程背景下对课堂教学的评价，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生发展。
推荐第10篇：师生活动的方法与教学设计
师生活动的方法与教学设计
新一轮基础教育课程改革的目的是要从根本上改变学生的学习方式，重建一种具有创新精神、探究意识的文化。因此，这次课程改革的重点和教师的主要精力，应该投放在课堂教学上。新的学习方式强调让学生自主、合作、探究式学习，强调在重视知识和技能的同时，重视过程和方法、情感态度与价值观，让学生在学会知识与技能的同时，也学会学习、学会创新，所以师生活动无疑应该成为课堂教学的灵魂和主宰。
一、新课程下的师生活动
师生活动是在现代教育背景下产生的有关教学活动的新概念，它的基本含义是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流、互动。目前展开的新一轮基础教育课程改革更是强调在课堂教学中师生应互教互学，彼此形成学习的共同体，以期改变师生对教学的传统理解，形成新型的学习方式──自主、合作、探究。新课程要求新的课堂教学要体现师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，改变以往过于注重知识传授的倾向，在学习知识、技能的同时，重视对学习过程的体验，以便形成对学生终身学习有用的学习方式、方法。在这样的交往与互动中，教师更多的是成为学生学习的服务者和学习的伙伴，对学生的学习进行组织和指导，提供足够的心理支持。学生应该成为自己学习的主人，他们不断地通过独立探究或与他人合作来寻求解决问题的途径并努力得出结论，在与教师、与其他学生的互相交流中不断进行检验、修正、总结。
二、对常见师生活动的剖析
1、“讲练结合型” 的师生活动并未真正体现新型学习方式的本质。
这种类型的师生活动往往由两部分模块组成，即教师先针对本节教学内容和教学目标进行极其精练、到位的讲解，然后安排学生就本节教学内容展开活动：或将学生分成若干组进行问题抢答；或者要求学生做一些针对本节教学内容的音乐活动……事实上，这种课堂上的师生活动是把教师的教与学生的学割裂开来的。前一模块的教师集中精讲是在按教师自己的主观意图将知识、技能的内容及需要特别注意的疑点、难点传授给学生，至于学生能不能接受、能接受多少、学生的生活经验和知识积累对学习这些知识能否起作用、如何起作用并不是教师主要关心的问题，学生在这一过程中的心理感受和情感态度就更不在教师注意之列。后一模块中学生的动手、动脑、动嘴看起来使课堂气氛很活跃。单纯追求课堂上学生“动起来”，追求课堂的热闹，并不是我们在课程改革中真正需要的师生活动，它并未从本质上体现新型学习方式的灵魂──自主、合作、探究。
2、教学过程由若干个活动简单累加而成，探究活动变成了机械地完成任务。
有的课堂教学也能够做到让教学内容的呈现与师生活动有机整合，这种类型的师生活动与前一类型有了“质” 的区别，它不再将教学活动生硬地分成两大块。教师要做的事情就是课前精心设计活动，想方设法让教学内容与课堂上师生的活动有机地结合起来；教师在课堂上以一个参与者和引导者而不是主导者的身份在学生活动中起协调作用，促成学生通过交流与互动达到学习的要求。这样的师生活动重视了让学生把握知识与技能的来龙去脉，充分地将结论与过程统一起来，是十分难能可贵的。
看来要在课堂上真正体现新的教学方式和学习方式，除了针对教学内容和学生实际精心设计师生活动的具体内容和要求外，还必须充分重视情意因素在课堂教学中所起的作用，必须把情感、态度、价值观有机地渗透到课堂教学内容中去。具体说就是要在教学中做到以下几点。
（1）精心创设课堂教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学习的积极性。
（2）充分尊重学生的人格，给学生以心理上的安全感，使学生敢于行动、乐于行动。
（3）建立平等融洽的师生关系。
3、师生活动实质上是要求教师与学生共同参与探究，但不能把探究式的学习与科学研究混为一谈。
第11篇：“过程与方法”教学目标理解与设计
“过程与方法”教学目标理解与设计指误
主讲人：孙向军
[关键词]过程与方法，设计，理解认识
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]04570014 - 03 这次课程改革的突出特点之一是把“过程与方法”作为课程目标明确提出。按照新课程理念，“过程与方法”不仅是中学历史教与学双方的手段，更是教与学，特别是学生学习的重要目标之一。对这一目标的设置和理解认识，存在一些争议，目前，可能会影响和制约新课程若干新理念的贯彻与落实。
近年来，笔者有机会参加了几次新课程下的中学教师说课、授课竞赛和观摩，并拜读了一些教师的新课程教学设计。在这些教学设计中，对“过程与方法”目标的理解和设计，角度各异、提法不一，存在诸多倾向。现将所听、所见几种理解设计问题筛选归类，扼要分析如下，供同仁思考。
一、以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。
这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向，按照新课程理念，教学目标是课程对学生学习结果的期望与预设，其实施的主体是学生而不是教师。然而，在目前的新课程教学中，教师对这个问题的理解与认识仍然存在着问题。即对教学目标设计的行为主体与指向含混不清，或理解为纯粹的教师行为．或在教师行为与学生行为之间游移徘徊。表现在“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与教学方法等等。表面上看，似乎只是一个角度和表述的问题，其实质还是反映了教学理念问题。
案例1：明清时期的对外关系”高三旧课程的新设计）一课的“过程与方法”目标：采用问题教学法，辅之以多媒体课件，并注重学法的指导。”这个设计，显然纯属教师“教法”的设计，基本没考虑“明清时期外交关系”主要内容的教学过程设计安排，未考虑怎样让学生体验、感知、学习，更未考虑引导学生运用什么方法来学习、体验和感知。
案例2：新中国初期的外交建树“过程与方法”目标是：本课以启发学生活动为主，辅之以讲授法。主要包括四个环节：①提供历史资料、营造历史情境；②学生阅读、欣赏、理解；③学生活动、再现历史；④学生感悟、教师评价。各环节均以学主为主，在教学中培养学生的历史思维。这个设计主要也是在考虑老师如“何教”，“启发为主，辅之以讲授法”，明确地设计了教师的“教法”；后面的“四个环节”，似乎设计出了教师教与学生学的过程思路，但学生的学习“方法”是什么？看不出来。后的“均以学生为主”是“过程”的特点，还是什么？不明确。“培养学生的历史思维”，用什么内容？训练什么方法？培养哪类“历史思维”？都显得空泛，不得要领。
二、以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）
能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。新课程下的历史学科的“能力”（合学科技能），如历史观察能力与历史想象能力、搜集信息与处理信息的能力、理解问题与分析问题的能力、批判推理与创新的思维能力、综合与应用能力等。
方法，泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等，在认知心理学上的方法有广义和狭义两种理解。广义的方法是指在学习过程中，为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、途径以及学习所应遵循的一些操作性原则、环节。狭义的方法是指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等。
通过具体的方法，可以训练、培养、形成一定的能力。两者在某些方面有相关之处，但并非等同的，不能简单混为一体。
案例1：七年级“汉通西域和丝绸之路”的“过程与方法”目标是：通“过对张骞两次出使西域作用的分析，培养学生总结分析历史问题的能力；通过丝绸之路的教学（教的角度），培养学生读图、识图的能力；通过对丝绸之路影响的分析，培养学生综合分析问题的能力。”显然，这也是从教师教的角度设计“过程与方法”，“三个通过”“三个培养”，都是指的老师。假如“三个通过”是教与学的“过程”设计，那么“三个培养”（“培养”的行为主体是教师，应该表述为学生为主体的“学会”之类为好），应该是学生学习的“方法”，而不应是能力，当然最好能进一步明确是什么样的读图识图方法、怎样的具体的分析问题的“方法”。
案例2：初中“大变革时代”的“过程与方法”设计为：“引导学生分析商鞅变法的背景及其作用，培养学生运用历史唯物主义观点分析历史观察历史事件的能力；利用都江堰模型，培养学生观察能力；引导学生评价李冰、商鞅，培养学生运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力。”这个设计主要是要通过商鞅变法、都江堰工程等重要史实的教学过程，引导培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察、分析和评价历史事件、历史人物，引用“两个主义”的理论引导训练学生相应的学习观察历史事物的方法，虽然显得过大些，但设计还算贴谱，然而，这里应该表述为“方法”，而不是“能力”。
在一般的课时教学目标中，按照三个维度的划分，“能力目标”应该在第一维度中结合重点“知识”学习目标的要求，进行的设计处理，在这里再作设计处理，难免重复。当然笔者所见，有一部分教师的目标设计，有意无意地在第一维度中，只设计“知识目标”没有能力目标”，而在“过程与方法”目标中，又有意无意地添加了“能力”目标。这样设计是否恰当，可以再讨论。但问题是，不能简单地以“能力目标”置换或取代“方法目标”。否则，新课程的“过程与方法”目标要求，就在无意中被阉割和架空了。
三、方法”设计的泛化、笼统化（旧标的无效）
在“方法”目标设计中，有的设计，思考的角度、方法的设计，也还算合适，但是，“方法”不具体，可操作性欠缺，失于笼统、空泛，很难想象其能否落实和实际教学如何。
案例l：某教师在设计历史必修（Ⅲ）专题1“中国传统文化主流思想的演变”中“百家争鸣”的“过程与方法”目标方面设计是：通过本课的学习，掌握分析问题和探究问题的方法，以及搜集资料和处理信息的基本方法。”显然，这个设计在教学实施中，是没有针对性和实际意义的。因为，这只是一种泛泛的学习方法要求，本节课究竟如何落实、如何体现，根本没有涉及。这样的教学目标设计，在实际教学过程中，应属于无效的。另一个设计：“根据自己的探究主题，有侧重地收集关于孔子、孟子、庄子、韩非子及百家争鸣的资料，并加以选择和分析，构建论据，提出并阐释自己的见解。”这一设计尽管不够完善，但是它至少在具体性、针对性和可操作性等方面体现的比较好，因而是比较可行的，也容易收到预期的教学效果。
案例2：高二“西方人文主义思想的起源”一 课的“过程与方法”目标设计为：“通过感性认识，积累历史知识，理解历史和现实问题；自主学习，合作探究；历史唯物主义、辩证唯物主义，史论结合，独立思考，合作学习。”这是一个比较典型的空洞设计。前一点，可以理解为是“过程”的思考与设计，后两点应该是“方法”的设计。三点都属
于“放之四海”皆可通用的“过程与方法”。姑且不论其“过程”设计是否贴切，即便将就着成立，也还有一个通过本节课学习“积累”什么重要知识，对什么主要内容“感性认识”，“理解”什么“历史和现实问题”的问题。“自主学习，合作探究” 是新课程对学生学习方式提出的很突出的总体要求，具体在本节课中怎样实施？学生“自主学习”什么内容？“合作探究”哪些问题？都须明确设计安排。“历史唯物主义、辩证唯物主义”“史论结合”也须结合本课内容实际而设计实施。是使用“历史唯物主义”“辩证唯物主义”中的哪一个、或哪几个具体理论观点，分析理解本课中的哪些问题？这都需要具体明确，否则难脱空泛。顺便说说，运用“历史唯物主义”“辩证唯物主义”“史论结合”分析问题的方法要求，既是新课程的方法要求，也是老课程一直强调的。在新课程教学中，积极引导学生理解掌握并能恰当运用之，分析理解重要历史事物、历史问题，是毫无疑义的。但笔者所闻所见，在诸多教学设计上，往往 流于空洞、形式。
四、过程与方法设计上的残缺
曾看到这样的情况：有的设计考虑到了过程，但方法不知所云；有的设计明确了方法及指导方法的思路，但却没有过程，看不出方法是在怎样的教学内容情境下贯彻落实的。笔者所听说课、所看教学设计，漏掉方法的有，更多的是缺失了“过程”，而孤立地思考、设计方法。
案例1：“教师利用信息技术，通过呈现历史材料创设情境，循循善诱，激发学生主动探究；通过阅读、讨论、体验感悟历史。”（强调教；有过程，方法不明确）这个设计，除去教师行为主体的痕迹之外，“过程”设计尚能看出，但在这个过程
中，引导学生主体学习的方法残缺，前一要点基本看不出方法，后一要点的“阅读、讨论、体验”则失去“过程”的依托，“阅读、讨论、体验”的“方法”也有失笼统，缺少针对性。
只有孤立的方法目标，缺漏了必要的、恰当的学习活动的过程设计，方法就失去了依托，也就无法落实，无法变成学生自己的能力。
从心理学意义上考量，“过程与方法”理应贯穿于“知识与能力”培养、“情态价值观”渗透的整体过程中，三者是不应截然分开单独实施的。退一步而言，仅“过程与方法”二者，又是密不可分、相互依存的，不可能只留用一个，而有意无意地 抛弃，舍掉另一个。
五、求全贪多、缺少选择
考虑课堂教学的时效性和实效性，一节课能围绕主要、重点教学内容，精心设计一两个有针对性的、适用的学习方法，基本就可以了。有的教学内容比较丰富，可能适合多种方法的设计引导，但也应有所选择、择其要者，不能凡适合的，不分轻重缓急，一律拿来设计使用。
案例l：必修I第一单元第2课秦朝中央集权制度的建立“过程与方法”设计为：“创设问题情境，引导学生通过自主探究、合作讨论等方法获取知识；从对‘始皇帝’和‘皇权至上’的学习中，培养学生阅读历史材料并从中获取有效信息的方法；比较郡县制与分封制的不同，掌握比较历史问题的方法；绘制‘中央官制’示意图，学会构建知识体系；讨论‘中央集权制度的影响’，掌握史论结合、论从史出的基本方法。”
这里涉及自主探究合作学习的方法、获取信息与知识的方法、比较分析历史问题的方法、构建知识体系的方法、评价分析历史问题的方法等等。或许这是由于高中新课程开始阶段的课时教学设计，需要指导、训练学生了解和掌握的学习历史的方法很多，而且也都是必要的，因而有“贪多”“求全”的倾向，也许这属于个例，尚可实施，但在一般的情况下，课时“方法”的思考设计还是以适合、适量为原则，须有所筛选，择其要者，以确保其有效贯彻落实。
【作者简介】陈光裕，男，1955年生，天津人，天津师范大学历史文化学院教授，主要从事中学历史教学研究。
第12篇：信息化教学设计的要素与方法
信息化教学设计的要素与方法
近年来，随着Blending Learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受，愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点（有利于促进学生自主探究和创新精神培养），但也有自身的缺陷（不利于系统科学知识的传授与掌握）；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反，若能将两者有机结合，正好可以优势互补。 何克抗教授提出的“学教并重”的教学设计汲取了两种教学设计的优点，既强调充分体现学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用；既注重系统知识和技能的学习和培养，同时强调在教学中要充分发挥学生的首创精神，促进学生自主探究、协作学习和创新能力的培养，所以具有较为广泛的影响力和适应性。其设计过程主要包括：
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学模式与策略的选择和设计； （4）学习情境与学习任务设计；
（5）教学媒体与教学资源的选择和设计； （6）教学评价设计。
在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（4）和在环节（5）中则包括了情境创设和资源提供的要求。 “学教并重”的教学设计主要包括教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习情景与学习任务设计、教学媒体与教学资源的原则和设计、教学评价设计和课堂管理与帮助设计等要素，本节将对这几个要素的具体内容和设计方法做一些介绍。下一节还将通过信息化教学设计方案的编写，介绍如何将各设计要素的设计整合为可实施的信息化教学设计单元包。
一、教学目标分析
教学目标是教学实践活动的方向标，它在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。可以说，整个教学过程都受教学目标的指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。所以，教学目标可以被看作是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作。教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。教学目标具有一定的层次性，在一般的课堂教学中，教师所要关注的教学目标的分析与编写主要是在单元层次和课时层次上的。
近些年，随着当代科学技术的飞速发展，“知识爆炸”、知识老化周期急剧缩短，掌握全部或大部分知识成为既不可能，也无必要的任务。越来越多的人认识到学习不再单单是掌握知识，更重要的是发展全面的能力素质，形成自主学习和终身学习的能力，从而能够不断获取新知识，探索新知识。正如诺贝尔奖获得者、著名认知科学家西蒙（Herbert Simon）所指出的，在过去，一个人有知识意味着他能够记忆和重复有关的信息。而今天则发生了很大的变化，有知识意味着他能探明有关信息、运用这些信息。教育的目标更应该关注如何帮助学生形成有效认知的学习策略，能够深刻理解所学知识，能够有效地思考各领域中的重要问题，进行终身学习乃至终身创新。 教学目标分析是为了确定学生学习的内容或主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，包括学生通过本节课的学习将学会具备哪些知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果、增强哪些方面的情感态度与价值观，包括知识目标、能力目标和情感目标。因此，在实际分析中，对教学目标的分析常常是与教学内容的分析结合进行的。通常情况下，在确定了一门学科的总的教学目标的基础上，我们需要确定为完成总目标所必须的学习单元内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。所以，教学目标的分析一般包括两个重要的内容：一是鉴别达到目标所需学习的知识、技能及应具有的态度和情感等；二是根据目标分类理论为特定的内容和学习对象编写具体的目标。
一个完整的教学目标，一般应包括如下四个成份： （1）阐明学习行为的主体；
（2）用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； （3）说明达到该目标的条件；
（4）对于和目标相关的行为状况给出一定的判别标准。
在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。如：
给定一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市；
给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额；
安装并操作摄像机；
选择积极健康长寿的生活方式。
上述目标编写方法主要是行为目标取向的，比较适宜于具体的知识点和技能的教学与学习，便于教师更加清楚地表述和理解教学任务，便于有效控制教学过程，但不利于高级认知目标和情感目标的实现，不利于学生高级思维能力、综合能力的培养。在这样一种背景下，表现性目标取向凸现出优越性。表现性目标是美国课程学者艾斯纳（Eisner)提出的一种目标取向。它不是规定学生在完成一项或多项活动后所要达到的学习结果，而是指明学生将要从事的活动任务，旨在培养学生的创造性。如：学生做关于资源浪费的社会调查；学生访谈当地的老人以了解历史；学生模拟推销活动。这些目标并不是通过明确的、具体的陈述告诉学生，而是将这些目标通过提问或布置任务的方式告知学生，启发学生的思考，引导他们进行更深入的探索。
二、学习者特征分析
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而任何一个学习者都会把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中。因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计成功与否的重要指标。影响学习者学习的因素是多方面的，在教学设计中究竟应该考虑或分析学习者哪些方面的因素呢？
一般认为，为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。但在实践中，不可能收集学习者所有的特征，因为这个过程可能很昂贵，也很费时；另一方面，也并不是所有收集到的信息都是有用的或者说具有设计意义。因此，在进行学习者特征分析时，重在了解那些对当前教学系统设计产生直接的、重要影响的因素。那么在进行教学设计时，究竟应该了解学习者的哪些信息呢？一般认为，对学习者特征的分析应该包括：学习者的认知能力（水平）、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等，这些特征对提高教学系统的适用性和针对性具有重要的影响。
（一）学习者认知能力分析
对学习者认知能力的分析主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。在这方面，瑞士著名发展心理学家皮亚杰所提出的认知发展阶段理论能够为我们分析学习者的认知能力或认知发展水平提供一个清晰的框架。皮亚杰经过多年的观察研究，发现自出生到青少年的成长期间，个体的认知发展在连续中呈现出阶段性的特征。为此他将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点，但在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面，儿童所表现出的能力是和谐的、水平相当的；任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。
（二）学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识基础和能力基础是指学习者在学习某些特定的学科、领域的知识和技能时，他们与新的学习相关的知识和能力基础状况。知识和能力基础分析在整个教学设计中具有非常重要的作用，只有在清晰了解教学对象的知识和能力基础之后，教学才能做到有的放矢。那么，该如何来确定每个学生的知识基础和能力基础呢？编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法。对学习者的预备能力的了解可以通过访谈和观察的方式获得。一般在编制测试题之前，需要在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题。
（三）学习者的学习态度、动机和学习风格分析
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习与学习动机相辅相成。学习动机的分类有很多，比较有代表性的学习动机分类是奥苏伯尔提出的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe，1979）有关学习风格和学习风格的理论很多，影响力比较广泛的有Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的场依存/场独立理论以及Gregorc的学习风格理论。我们通过学习风格量表可以测量自己的学习风格。在实际教学中，若教师的教学策略和学生的学习风格匹配，则有利于学生的学习。
需要特别说明的是，在信息化教学设计中，除了分析学习者在常规环境中的特征外，还应重视信息技术环境下学习的技能要求、认知心理特点和个性心理特征，尤其是学习者为实现成功的学习需要具备的信息素养，如多媒体教学资源及网络环境对学习注意特征、信息加工特征、学习者的自控能力、学习习惯、学习兴趣与动机等各方面的影响，以避免信息技术的消极影响。
三、教学模式与策略的选择和设计
通过教学目标的分析和学习者特征分析，解决了如何确定教学的终点（教学的目标）以及学习的起点（即学习者的已有基础和准备情况），接下来需要考虑和回答“如何教与学”的问题，即要为实现符合学习者需要和特征的教学目标选择恰当的教学模式与教学策略，这是教学设计中最核心的环节，直接反映了设计者的教育教学思想与观念。那么，什么是教学模式与教学策略呢？
（一）教学模式与教学策略
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学进程结构及其具体可操作的教学活动方式。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
一般将教学策略理解为在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。教学策略分普遍性教学策略和具体性教学策略。普遍性教学策略是指不与具体的学科知识和技能教学紧密相联的策略，如学习动力激发策略、课堂组织策略、自主学习策略、协作学习策略等。具体性教学策略是指针对某一具体知识和技能教学的策略，如语文学科的识字教学策略、作文教学策略，英语学科的听说教学策略、词汇教学策略等。
虽然在实践层面，教学模式和教学策略，包括教学方法之间常常不是那么界限分明，但我们认为，相对而言，教学模式属于较高层次，规定着教学策略、教学方法，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略；同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。
（二）常用的典型教学模式
在教学理论研究与实践中，形成了适用于不同学习结果的的教学模式，这些教学模式有些体现了以教为主的教学思想，有些侧重于以学为主。下面列举一些具有代表性的、有较大影响的教学模式，可供大家根据不同的教学目标和学习内容选择参考。
1．传递—接受教学模式
传递—接受模式适用于认知领域的教学目标，教师控制教学过程，能在较短的时间内掌握大量的知识，不利于学生主体地位的发挥。包括：激发学习动机－复习旧课－讲授新课－巩固运用－检查等五个主要环节。
2．九段教学模式
九段教学模式是美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学模式。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点，他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段，相应地教学程序也应包含九个步骤：引起注意－阐述教学目标－刺激回忆－呈现刺激材料－提供学习指导－诱发学习行为（反应）－提供反馈－评价表现－促进记忆与迁移。“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性，建立起学与教之间的联系，再加上其实施步骤具体明确，可操作性强，因此影响和应用都比较广泛。
3．
引导—发现教学模式
该模式适用于认知领域的教学目标，以问题解决为中心，注重学生独立活动，有利于学生的探究能力和创造性思维能力的培养，需要学生具有一定的先行经验的储备，比较适用于数理学科。包括：提出问题－产生假设－验证假设－总结结论等四个环节。
4．
掌握学习
掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆（B.S.Bloom）提出的，旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标。包括：学生定向－常规授课－揭示差错－矫正差错－再次测评等五个环节。
5．
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式（Anchored Instruction）是由温特比尔特认知与技术小组（The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV）开发的。这种教学模式要求在多样化的现实生活情境中（或在利用技术的虚拟的情境中，）运用情境化教学技术以促进学生反思，提高远迁移能力和解决复杂问题能力。抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行设计。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时，这些故事可作为“宏观背景”提供给师生。由于该模式在全球范围内产生较大的影响，并得到广泛认可和应用。
6．
随机进入教学模式
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间和情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，应避免内容的过于简单化。在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富有弹性，以灵活适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面。作为教学内容的知识源泉应该是高度联系的知识整体，而不是各自为政的、分割的。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。随机进入教学模式主要包括以下几个步骤：呈现基本情境 －随机进入学习—思维发展训练 （由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力）－小组协作学习－学习效果评价。
7．
支架式教学模式
支架式教学模式来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻。所谓脚手架是指教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教师揭示或给予线索，或帮助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略，激发学生达到任务目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。通过这种脚手架的支撑作用，不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学策略由以下几个环节组成：搭脚手架—进入情境（将学生引入一定的问题情境）—独立探索 —协作学习—效果评价。
在以上几种教学模式中，传递—接受教学模式和九阶段教学模式主要体现了以教为主的教学思想，引导—发现教学模式、支架式教学模式、抛锚式教学模式及随机进入教学模式特别强调情景创设、学生主体地位的发挥，倡导自主、合作、探究的学习方式和策略，因而，具有更鲜明的信息化环境下的教学特征。除了上述几种模式外，近些年在信息化教学实践中，已逐渐探索和形成了很多信息化教学模式。由于自主、合作、探究的学习方式既是信息化教学的主要特征，也是新课程改革所倡导的，以下我们将重点对自主学习策略和协作学习策略做进一步的介绍。
（三）自主学习和协作学习策略
1．自主学习策略
自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样，但始终有一条主线贯穿始终——这就是“自主探索、自主发现”。所以通常也把这类教学策略称之为自主学习策略或是发现式教学策略。然而，由于一些教师对自主学习缺乏深入的了解和深刻认识，导致在实践中出现诸多问题。
（1）缺乏明确的学习任务。学习过程松散而效率低下，一切从学习的“需要”、“兴趣”出发，课堂处于放任自流状态。
（2）缺乏必要的指导。教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价。
（3）自主学习活动花样繁多。为了自主而“自主”，缺乏对教材内容、学生的特征等作深入的分析，在形式上追求丰富性，忽略了促进学生的意义建构这一根本目的。因此，在自主学习设计中，应该注意以下几个方面。
（1）重视人的设计。要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。环境是促进学习者主动建构知识意义的“外因”，理想的学习环境是必要的，但学习者是学习的“内因”，缺乏人的自主学习，意义建构无从谈起。设计的重点放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。
（2）目标明确。在自主学习中，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。在学习过程中强调对知识的意义建构，无疑是正确的，但如果不分析学习目标，对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构”（即确定深刻的理解与掌握）是不恰当的，正确做法应该是在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内容”），然后再围绕这个主题进行意义建构。另外，要让学生有多种机会在不同情景下去应用他们所学的知识，即将知识外化。
（3）让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。
（4）重视教师的指导。教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。在充分体现学生主体地位的同时，不能忽视教师的指导作用。
2．协作学习策略
协作学习（Collaborative Learning,CL）是以一种小组或团队的形式，组织学生协作完成某种既定的学习任务的教学策略或形式。在协作学习过程中，学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度，对同一问题运用多种不同观点进行观察、比较、分析和综合。学习者共享学习资源，共同担负学习责任，共同享受成功的喜悦。常见的协作学习策略有：讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略。
（1）讨论策略
讨论策略的运用要求整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。“课堂讨论”教学策略的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习的主题事先未知。多数的协作学习属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。
（2）角色扮演
角色扮演包括两类：一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者需要解答问题，指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。
（3）竞争
竞争指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，通过计算机网络进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能，所以学习者在学习过程中会全神贯注，易于取得良好的学习效果。在运用这种协作学习策略时，教师须注意恰当选择竞争对象，巧妙设计竞争主题，一方面要避免学生产生受挫感，另一方面又要巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一步的学习。
（4）协同
协同指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协作的过程中逐渐形成。
（5）伙伴
在现实生活中，学生们常常与自己熟识的同学一起做作业。没有问题时，大家各做各的；当遇到问题时，便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。伙伴学习策略与此类似，它可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相帮助，当碰到问题时，他可以随时与伙伴讨论。由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励将达到事半功倍的效果。
在设计协作学习策略以及协作学习过程中时，要注意以下几个方面： （1）建立合适的协作小组
协作学习是学习者组成一个群体，互相帮助，共同学习，通过协商和辩论，加深对问题的认识。因此形成一个适当规模和构成层次相当的协作小组对于协作学习的成功与否非常重要。如果规模不合适或协作者之间基础相差悬殊，则可能不能形成协作或协作不充分，协作学习自然失败。
（2）学习主题具有挑战性，问题具有争论性
协作学习的主题可以由教师指定，也可以由学生自行确定。学习者协作解决的问题可以是围绕主题的能引起争议的初始问题，可以是深化主题的问题，也可以是稍稍超前于学生的智力发展水平的问题，这些问题是否具有可争论性关系到是否有必要组织协作学习。
（3）重视教师的主导
协作学习的设计和学习过程都需要教师的组织和引导，教师要设计有争议和问题以及评价方式。在协作过程中，教师还要关注每位学生的表现，对学生表现出的积极因素给予及时的反馈和鼓励；如果学生的讨论出现离题或开始纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导，将其引回主题；对于学生讨论过程中暴露出来的关于某个概念或认识的模糊或不正确的问题，要用适当的方式进行引导；对于整个协作学习的过程，教师要作出恰当的评价。
现代信息技术在学生的自主学习和协作学习方面，能够提供有效的支持信息技术可以为学生提供探索的问题情境，提供可以利用的各种信息资源和工具，支持学生之间的合作和沟通，并更好地超越课本与教材的限制，拓展学生学习的空间。近些年，计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning,CSCL）使协作学习超越了时空的限制，拓展了学习的空间。
四、学习情境与学习任务的设计
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，信息化环境下的教学设计特别注重学习情景的创设。此外，由于传统教学注重知识的系统讲授，忽视将所学知识与具体问题情景的联系，缺乏将所学知识运用与解决真实任务的设计，所以，学生学习的知识很难达到灵活运用和迁移。在现代信息技术环境下，除了注重学习情境的创设外，还特别强调基于学习情境的“问题驱动”和“学习任务”的设计，强调真实的任务情境或问题的设计。
（一）学习情境设计
所谓学习情境，是泛指一切作用于学习主体，并能对学生的学习有直接刺激作用的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设一个真实、完整的教学情境，以此为支撑物，启动教学，使学生产生学习的需要。学习情境的创设不仅仅在教学活动之前，在教学过程中情境转换的时候也需要创设新的学习情境。
1．学习情境的分类
依据不同的标准，学习情境有不同的分类。 （1）依据情境呈现的内容：有故事情境、问题情境、资源情境、虚拟实验情境等，不同的学科可以有更多更细的情境类型。
（2）依据情境的真实性：有真实情境（学生可以亲临的现场，如工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景）、模拟真实情境（如模拟法庭、消防演习、情境剧等）、虚拟现实情境（如虚拟实验、虚拟飞型、虚拟手术等），等等。
（3）依据情境所支持的学习：有自主探究情境、合作学习情境等。 2．信息技术在情境创设方面的优势
现代信息技术对于学习情境创设具有多方面的潜在优势： 根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，有利于激发学习兴趣、提高观察和思考能力；
通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；
通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。
3．创设学习情境的注意事项
在设计学习情境时，我们应注意如下几个方面。
（1）不同学科对情境创设的要求不同。一种是学科内容有严谨结构的情况（数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构），这时要求创设有丰富资源的学习情境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况（语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构），这时应创设接近真实情境的学习情境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
（2）把握教学内容、教学目标与情境创设的关系。不同的教学内容、不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，不同情境对于不同目标的内容教学的效果是不一样的。在情境创设时，要把握好情境与这两者的关系，如提供学习资源的学习情境宜用于知识的学习，渲染气氛的情境适用于角色扮演，仿真学习情境可以用于体验式的问题解决教学等等。
（3）学习情境的创设要符合学习者的特征。学习是个性化的行为。在情境创设时要充分考虑到学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和生理发展特征，要能促进学生产生积极的情感体验。
（5）学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。无论是哪一种学习情境，都要为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务。
（6）学习任务与真实学习情境必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情境中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。 （7）不能滥用媒体情境。信息技术对创设情境有潜在的优势，但是应该注意媒体情境的适度运用，不能用媒体情境代替全部的真实情境，要综合各种情境的优势。
（8）由于学习情境的创设常常涉及虚拟现实、情境演示类的信息技术的应用，所需要的技术与时间投入往往比较大，因此，教师在利用信息技术创设学习情境时，应考虑“教学效益”问题，即要考虑教学准备的“投入”与教学效果的“产出”之间的关系。一方面，不能滥用信息技术，情境的创设必须与学习的主题密切相关，并且有助于调动学习者的学习的积极性，有助于对所学内容的学习；另一方面，不应盲目追求高技术、复杂技术，应考虑是否可用非技术或低技术的手段来代替现有的设计并取得同样的效果。
（二）学习任务设计
与学习情境设计密切相连的是学习任务的设计。让学习者的学习与更多的任务或问题挂钩，使学习者投入到问题或真实性任务中，在学习者解决问题或真实任务的过程中，鼓励学生自主探究，激发和支持学习者的高水平思维是缩小学校和社会的差距，培养学生的自主和协作学习能力已经将所学知识和技能广泛迁移的有效途径。
学习任务可以是一个问题、一个案例分析、一个项目研究或是一个观点分歧，好的任务应该是既有效又真实的。所谓有效是指通过该任务的完成，学生能够学到或用到需要掌握的知识与技能，并能够促进高级思维能力的发展。所谓真实是指该任务提供了现实世界中真实的绩效挑战。那么该如何设计有效而真实的任务呢？下面提供了几种具体的策略。
1．再现真实世界中的各种挑战
有效而真实的任务要能够再现真实世界中的各种挑战，基于真实的情境。这里所谓的真实情境并非是与真实世界一样的物理情境，而是要再现真实世界中的各种挑战。由于真实世界中的任务往往都是非良构的，因此，完成这类任务或解决这类问题需要学习者主动激活自身的知识和技能，并且综合、灵活运用所学知识、技能，融合各种工具和资源，有时需要运用多学科知识和技能，通过与其他学习伙伴合作才能够完成任务。
2．任务设计一般应明确要求
设计的学习任务要尽可能涵盖教学目标所规定的多个知识点或技能，使学生能够将课堂中学习的离散的、孤立的知识点通过完成任务的过程联系起来，体验知识运用的情景性、复杂性和灵活性。为了使学习者更好地完成任务，任务完成具有可操作性，一般在学习任务陈述时，应该使学生明确任务所要达到的目标、完成任务的一些基本要求。
3.设计的任务要使学习者有完成的可能性
虽然真实有效的任务能够培养学生自主探究能力，激发和支持学习者的高水平思维，但如果设计的任务太难，超出了学习者的能力水平，会使学习者在完成任务的过程中因为遭遇太多的失败而降低解决任务的兴趣和积极性。因此，设计的任务要符合学习者的特征，要在学生的最临近发展区。要做到这一点，在任务设计时要注意以下两点。
（1）任务或问题设计要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师在设计任务或问题时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的问题，教师最好能提供一些启发性的方法或学习资源，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的问题时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
（2）任务或问题的设计要注意分散重点、难点。学科知识和实践技能是一个逐步积累的过程。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，对于课堂学习，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离任务驱动的本意；前后任务之间最好能有一定的联系。
4．任务设计要注重渗透方法，培养学生能力
在任务设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的任务，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。
5.明确任务完成后的结果的类型和表现形式
由于真实世界中的任务解决路径从来就不是唯一的，往往从不同的角度入手就会有不同的解决方案。学生在完成任务的过程中，加深了自己对某一主题知识和技能的理解，从而使完成任务的过程充满了创造性与个性，任务的结果和类型也呈现多样化。为了使学习者进一步加深对所学和所运用的知识和技能的深刻理解，一般任务设计时，要明确任务完成后的结果的类型和表现形式，并且要鼓励学习者尽可能用多样化的表征形式来外化任务结果，允许学习者以多样化的方式表现学习的成果或任务的结果，以更好地适应学习者的个体差异。
鉴于中国目前仍以纸笔考试作为评价的主要形式，并且仍以课堂集体教学为主要教学组织形式，侧重知识的系统教学和学习。我们认为，在实际教学中，学习任务的设计和实施可以从两个方面着手：一是以现实课堂教学为主，在保证完成课堂教学目标和任务的基础上，优选一些与课程内容紧密结合的问题，提出项目任务，进行精心设计，课前由教师组织相关信息资源，在课堂上以小组形式让学生进行拓展、深入学习；另一种形式是与学生活动课、选修课、特长培养等结合起来，提出一些适度超出课程范围的、综合性的研究问题和任务，让学生在更大范围内去探索、实践、观察，收集、处理信息，完成研究报告。
五、教学媒体与教学资源的选择和设计
现代信息技术虽然在支持教与学方面具有多方面的优势，但这并不意味着只要在教学中运用信息技术，信息技术就自然能够发挥神奇的作用。国内外大量的信息化教学实践表明，教学媒体和教学资源的选择、设计与开发必须充分考虑相关的影响因素，遵循媒体选择和资源设计的原则才有可能充分有效地发挥现代信息技术的作用。 在信息化教学环境下，教学媒体与教学资源的选择和设计主要包括三个方面的内容：硬件媒体类型的选择、软件资源的选择、设计与开发以及认知工具的支持。
（一）教学媒体的选择
由于不同教学媒体的特性不同，各种媒体都有自己的优缺点，不存在对任何教学目标都最优的“超级媒体”。换句话说，没有一种媒体能对任何学习目标和任何学习者发生最佳的相互作用。但是，对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，其教学效果明显优于其他媒体，并且每种媒体都有其独特的内在规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则，因此，就有了媒体选择的必要性和意义。所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。那么，为了达到预期的教学目标，在功能各异的、丰富多彩的教学媒体中如何选择适宜的、有效的媒体呢？
1．依据教学目标
每个知识单元都有具体的教学目标，比如要求学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等。为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传递教学信息。以外语教学为例，让学生知道各种语法规则与要求学生能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投影材料，而后者一般则不需要。
2．依据教学内容
各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最好配合再造形象，所以应通过能提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受。又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解，所以就应使媒体提供的材料具体形象，帮助学生理解。
3．依据学习者特征
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生以直观形象的思维为主，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用幻灯、电影和录像。幻灯片要生动形象、重点突出、色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜过多，解释要细致些；使用录像和电影也适宜选用短片，动画镜头可以多一些。对于高年级学生选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增加了分析、综合、抽象、概括等方面的要求，增加了理性认识的份量，重点应放在揭示事物的内在规律性上。
4．依据教学条件
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。录像教学具有视听结合、文理皆适的优点，但录像教材资源有限。语言实验室是一种极其有效的外语教学媒体，但并非每个学校都有能力置备，因陋就简采用录音机代替也是可以的。而计算机辅助教学除了需要资金购买计算机和课件外，还需要对教师进行较为系统的培训。
影响媒体选择的因素是多方面的，既有来自教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面的影响因素，又有来自学习者的特点、教师态度、技能方面的影响，也有来自管理方面的影响因素，如实施教学的地点、对象、时间、资金及可行性等因素，因此，媒体的选择是在综合考虑众多影响因素的基础上做出的谨慎抉择。
（二）教学资源的选择、设计与开发
在信息化教学中，为了支持学习者的主动探索和意义建构，强调在学习过程中要为学习者提供各种信息资源来支持学生的学习，因此，也将教学资源称为学习资源。教学资源的获得通常来自三条途径：选取现成的、修改原有的和编制尚无的。若现成的资源中已有合用的，应尽可能地选取和运用，这样可以节省时间、经费和精力；当已有的资源不甚合适时，可先考虑对资源略作修改，以满足教学需要；如果选取、修改都不行，就要设计、编制新的、符合要求的教学资源或学习资源。学习资源开发的一般过程如图1所示。
图1 学习资源的开发过程图
1．选题分析
本阶段要充分考虑使用对象、目标、内容、媒体特征、有利和制约因素，从必要性、可行性等角度来确定选题，并组成相应的编制小组进行工作。
2．材料的准备
本阶段要根据已确定的选题，为材料的设计和具体编制工作准备好相关的材料，包括具体教学内容的准备，设计、开发和评价阶段的一些理论资料和可供参考的样例的准备等。
3．脚本的编写
本阶段由编制小组各方面人员共同参与，对媒体材料的功能、框架结构、具体表现形式等加以设计，并按一定格式编写出脚本。在设计的同时，还应由技术人员根据设计的思路先制作出一个小的原型，并通过讨论和试用后进行修改。
4．开发
本阶段由技术人员根据原型和脚本进行媒体材料的具体制作。 5．评价和修改
本阶段通过编制小组自评、组织人员试用等方式，对媒体材料实现教学目标的情况以及媒体材料的技术特性等进行全面的评价，并根据评价的情况进行最后的修改。
在设计和开发学习资源时除了必须依据与教学目标、学习内容和学习对象的适应和匹配外，同时还要遵循注意、知觉、记忆、概念形成等心理学原理和规律，以使开发出的教学资源具有科学性、教育性和艺术性，更好地解决教学中的重点和难点，更好地支持学生的自主学习和协作学习。
（三）认知工具的支持 在技术学习环境的设计中，除了为学生提供丰富的、多样化的、适宜的学习资源的支持外，还需要为学生提供或选择适宜的、帮助和促进学生对学习资源的获取、分析、处理、编辑、制作等加工过程的认知工具。
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。（Derry，1990）认知工具思想的提出是基于建构主义学习理论的基础之上的，在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。
常用的认知工具有六类：
（1）问题/任务表征工具：可用于帮助学习者更好地分析问题，明确任务，以一定的方式（如表格）表征出来。
（2）静态/动态知识建模工具：可用于帮助学习者对知识进行建模。
（3）绩效支持工具：可支持学习者提高学习绩效，如用记录工具记录学习者学习的心得体会，支持学习者的短时记忆，记录学习者的思路、要点，用实验工具设置实验情景，通过与学习者的交互操作进行结果呈现和数据分析检测学习者的设想。
（4）信息搜集工具：可有效地帮助学习者进行网上信息搜索及网内信息导航。
（5）协同工作工具：可便于学习者之间或学习者与教师、专家之间的交流，以利于协同工作的开展。
（6）管理与评价工具：可便于进行学习过程中的知识或任务的组织和管理，便于各种评价方式的实行。
六、教学评价设计
教学评价是指以教学目标为依据，制订科学的标准，运用一切有效的手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。随着人才培养目标的转变，随着建构主义评价观、多元智力评价观等多种评价观念的发展，与教学目标和教与学的方式的变化相适应，当前教学评价（也称学习评价）方式表现出了以下趋势：外部评价与自我评价相结合，强调自我评价和自我反思；结果性评价与过程性评价相结合，重在过程性评价；选拔性评价与发展性评价相结合，重在发展性评价，强调通过评价来更好地指导和促进学习者的发展；重视真实性测评（authentic aement）和绩效评价（performance-based aement），采用情景化的真实任务来评价学习者的实际解决问题的能力；在进行学业成绩评价的同时全面评价学生的发展。
随着评价取向、评价功能的不断发展，与上述评价理念、取向和功能相适应的评价方法和工具也应运而生。除了传统的评价工具，如试卷、问卷调查表、观察表等工具外，档案袋评价、量规、表现式评定等方法和工具开始进入教学评价领域，并逐渐成为重要的评价方法和工具。由于传统的教学评价工具大家比较熟悉，下面将重点介绍与新的评价理念相适应的几种评价工具和方法。
1．档案袋评价
档案袋的英文“Portfolio”其语义有“代表作选辑”。最初多由画家及摄影家把自己有代表性的作品集汇起来，向预期的委托人展示。后应用到教育中，主要用于汇集学生作品的样本和内容，展示学生的学习和进步状况。档案袋中可以包含各种形式的学习材料，如录像带、文章、图画、获奖证书等。一个典型档案袋的基本结构主要包括三个部分：观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群。信息资料群主要指由观察来收集学生每天的学习情况，一般由教师来收集。典型的档案袋中一般包括三个记录观察信息的文件：观察记录手册、调查表、师生交谈记录等；作业实绩的标本群包括作业、教师自做的小问题和试题、学生伙伴间制作的课题、小组作业、学习反省日记等；考试信息群包括三个方面：简单的评价课题、比较大的场面课题及长期的评价课题。
2.研讨式评定
通过学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个部分。这种评定方法起源于大教育家苏格拉底的教育理念，最根本的是要让学生学会更有效地思考并为自己的见解提出证据。这种问题研讨可以采用不同的方式来实施，既可以把它作为毕业学业的展示，也可以作为课堂评价的一部分，还可以当作结业作业的展示，无论什么方式，都需要一个巧妙的问题设计，一套配套的评价准则和和评判规则。该评定方法对教师提出了很高的要求，对教师提出的那个引导的问题有很高难度要求。目前这种评定主要适用于对学业成绩的评定，并且还处于引进摸索阶段，但对于学生能力发展的评定有可借鉴之处。
3.学生表现展示型评定
表现展示评定通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明学生已经掌握了这些结果。展示的内容可以是一次科学试验，也可以是一次科学展示会，还可以是一次活动或是一次表演，或是一次论文和方案设计展示。在这种评价方式中通过详细的评分规则提供了让学生成为自我评价者的机会，并为师生之间就学生的学业成就和进步情况开展对话打出了一条通道。同样的，这种评价方式也是以关注结果开始，学生在一开始就明确自己的任务。
4.概念地图
概念地图是思维可视化的绝佳认知工具和评价工具。作为评价工具，概念地图可以方便地表征课、单元或某一知识领域的知识结构。学生可以沿着空间或时间纬度创建概念地图，以此识别、澄清和标识概念间的关系。在实际应用中，教师可以和学生在进行“头脑风暴”的基础上共同“织”就概念地图。也可以让学生凭借自己的回忆和理解就某一知识单元或某一主题自己“织”就概念地图。这一显示主题和有关子主题的“网”对于学习活动的进行和评价有重要的意义，有助于学生以具体和有意义的方式表征概念，促进思维外化和学习反思。教师也可以将学生所绘制的概念地图与理想的概念地图进行比较，从中不但能发现学生理解上的问题所在，还可以发现学生的学习风格和思维习惯，图2是一个关于光合作用主题的概念地图。
图2 关于光合作用的概念地图
5.量规
量规是目前比较普遍使用的一种评价工具。这种评价工具的产生源于“任务驱动”的学习活动的结果常常是多种形式的，如电子作品、调查报告、观察心得、真实作品等，这就要求评价工具不但要关注学习过程，还要具有操作性好，准确度高、能够比较全面地评价学生的学习过程和学习成果等特点，而设计良好的量规则可以达到上述要求。那么，如何设计量规呢？在设计量规时应注意以下几点：
（1）要根据教学目标和学生的水平来设计评价指标。教学目标不同，量规的指标体现也应不同。例如，在评价学生的电子作品时，通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用率等方面考虑。评价学生的课堂参与性时，又会从学生的出勤率、课堂回答问题情况、小组合作情况等方面考虑。
（2）根据教学目标的侧重点确定各指标体系的权重。指标体系权重的设计与教学目标有直接的关系。还是以电子作品的评价为例，如果教师的主要目的是教会学生制作电子作品，那么技术、资源利用指标的分值应高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过作品展示自己的调查报告，那么作品的选题、内容组织等指标的分值应高些。
（3）用具体的可操作的描述语言清楚地说明量规中的每一部分。在对量规的各指标进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用抽象的、概念性的语言。
表1 学生学习成果评价量规
七、管理与帮助设计
对一种使用革新方法的课堂进行管理，比仅仅让学生保持安静、坐在他们的位置上进行学习的常规管理所涉及的范围要宽泛得多。特别是在使用计算机的课堂上，当学生利用计算机的支持进行自主学习和协作学习时，教师必须在各种各样的活动中来回管理学生的行为，监督学生在活动中所使用的额外资源。如果可以访问互联网，教师还必须对学生使用网络资源的情况进行管理。因此，学生在课堂网络环境下，也会表现出一些传统课堂环境下所没有的新的问题行为。那么，如何有效地调控网络环境下的课堂行为呢？传统课堂环境中的一些有效的调控策略同样可以用于网络环境，此外，针对网络环境的特点，还可以从以下几个途径进行。
1．加强师生之间的情感交流
教师应重视与学生的情感交流，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生的面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生更愿意参与到教学中，愿意遵守相关规范。在教学中，教师还可以充分利用好网络教室中具有网络这一独特的条件，在校园网上建立一个班级论坛，学生有什么问题，可以在上面发表帖子进行留言，教师应该经常光顾论坛，及时解答学生的疑惑。同时学生也可以发表自己的看法，一起出谋划策，解决同学遇到的疑难问题。这样，班级里就形成了一种互相沟通、互帮互助的良好氛围，师生之间的情感也自然得到了升华。
2．利用相关技术进行调控 在多媒体网络教室中上过课的教师大都有一个同样的感受，学生的注意力常常被计算机所吸引，而无法投入到学习中来。此时，教师可以有效利用网络教室软件的“广播”功能，将教师机的内容广播给学生或锁定他们的屏幕，以更好地控制教学。此外，在某个学生发言，介绍自己的发现、作品时，教师可以将该生的屏幕内容广播给其他的学生。在学生自己学习的过程中，教师也可以利用网络教室软件来监督每个学生的学习情况，并视具体情况给学生以指导和帮助。
3．做好课堂常规训练
目前，我国大多数中小学的教学班都有40多名学生，网络教室又大多空旷、宽敞，很多学生在网络教室中脱离教师的控制，只有靠近教师的学生才能跟上教学进度，很多后排学生几乎游离于教学之外。自主学习时乱点乱看，教师讲解时打闹嬉戏；或者行动拖拉，随意摘戴耳机等。我们认为，除了有效结合网络教室软件外，在每一学年开始的初期，就要制定课堂的规则制度，向学生明确提出网络教室学习的行为常规要求。对小学生，还可以运用一些押韵、琅琅上口的口令、规范来调控学生，通过外部调控，减少学生的问题行为。
4．提供计算机技能指导
当课堂中增加了计算机后，教师不仅要教学生学科方面的内容，并且还要教他们必要的计算机技能。有多种方法可以用来帮助学生掌握和使用新的计算机技能，包括教师示范/演示、同伴示范和帮助、提供技术图示或操作手册、通过课堂分发材料，自然地把技术指导和学习内容整合在一起，为学生提供计算机技能指导等。
5．引导学生专注于学习任务 当学生在计算机面前学习时，如何使学生专注于任务经常是更具挑战性的问题。计算机有很多引人入胜的特点吸引着学生的注意力，它有引人注意的屏保可以改来变去，有各种有趣游戏可以玩，特别是互联网上有着各种各样的资源可以让学生随意访问。因此，如何将学生的注意力引导学习的任务上，常常是很多教师苦恼的问题。
我们认为，学生游离于学习任务之外，往往是因为所布置的计算机任务是无趣的，或没有挑战性的。因此，设计真实的、有趣的、具有挑战性的、合作的学习任务或问题是引导学生专注于学习任务的关键。其次，要监控学生的学习。当学生开始一项新的任务大约两分钟后，教师开始巡视，一方面，确定学生是否理解所需内容，根据学生的需求对学生提供个别帮助，当几个学生都遇到同样的问题时，教师可以进行普遍性的讲解；另一方面，教师的巡视可以起到对学生行为监控的作用。再次，经常性检查学生访问过的Internet站点，及时了解学生是否有访问不健康网站或游戏网站的倾向，并给予针对性的帮助和指导。最后，与学生一起制订使用计算机的规则，这些规则可能包括：课堂上除非教师特别允许，否则不可以擅自打开计算机或浏览相关网站；对于哪些已经完成任务的学生，经过批准可以做一些其他的、他们自己喜欢但是有益的和健康的工作，如设置个性化的屏保、搜索他们喜欢的足球队员的信息等。
计算机进入课堂，可能短期内并不会对教学造成显著的改变，但却会对课堂的管理产生诸多改变。所有上述管理的责任在一开始的时候似乎是困难的，而且很多老师是缺乏经验的，但是随着教师自身的计算机技能的不断提高和熟练，经过一段时间的经验积累及仔细的计划和练习，管理的问题会逐渐淡出教师的视野，成为每天常规工作的一部分。教师将更多地关注如何充分利用和发挥计算机的优势，通过优化的设计，更好地促进学生的学习。
八、教学过程结构设计
课堂教学过程结构的设计实际上是以上述各教学设计要素的分析和设计结果为基础，将综合考虑教师的活动、学生参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间相互联系，对具体的教学实施过程进行设计。 为了使课堂教学中教师、学生、教学内容及教学媒体等有机结合，形成最佳的课堂教学结构，可借助表2所示的图形符号，设计课堂教学结构流程图并作为实施课堂教学活动的蓝图。
第13篇：开头方法教学设计
凤头展彩，孔雀开屏 ——如何写好作文开头
教学目标：
1、掌握作文开头常用的六种方法以及了解其好处。
2、认识写好作文开头的好处，学会写好作文的开头。教学重点：
通过学习能掌握作文开头常用的六种方法，学会灵活运用作文开头写法。 教学难点：
培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。 教学过程：
一、激趣导入，引起重视。
清代李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见惊目，不愿弃去。”有一个别出心裁、让人耳目一新的开头，一定会让你的文章增色不少。“凤头赢得百媚生”说的就是这个道理。所谓“凤头”，就是说开头要像凤凰的脑袋一样，漂亮、优美。特别是考场作文，有人统计过，阅卷时，老师们在一篇作文上逗留的时间平均只有29秒，也就是说有的作文老师们还看不到29秒。在这么短时间里，你用什么办法使老师能认真看你的作文，没有好的开头行吗？今天我们一起来学习几种开头方法。
二、病文诊断。
下面是以《幸福》为题，同学的作文开头，你觉得好吗？试着说说其存在的问题。
1、“砰”随着一声巨响，我从梦乡中惊醒过来。我睁开眼抬头一看发现爸爸那张严肃的脸，我便不由的感到了害怕。
当我意识到我在读书时睡着，爸爸又是一顿劈头盖脸的臭骂。我心想：做了这么久的作业了，现在都11点多了还不让人睡。还是从前好呀！
2、在科学技术日益发展的今天，工作和学习成为了我们生活的主要方式。渐渐的人与人之间的距离越来越远。
3、社会生活是相互联系的整体，个人离不开集体，集体也离不开个人。因此，只有个体与集体统一的幸福，才是真正的幸福。只有两者统一的基础上，才能真正实现个体的幸福。雷锋是家喻户晓的为人民服务的典范，他认为人民的困难，就是我的困难，帮助人民克服困难贡献自己的一点力量，是我应尽的责任。我是主人，是广大劳苦大众当中的一员，我能帮助人民克服一点困难，是最幸福的！他在暂短的人生中领悟了什么叫幸福，那就是困难留给自己，把快乐带给大家，真正实现了个人幸福与集体幸福的统一。 【病因分析】
1、说一些与主体内容无关的绕弯子的话。
2、交代不清,似是而非。
3、戴大帽子，造成头重脚轻的局面。
三、作文开头常出现的问题：
1、不能概括文章主体的内容、似是而非。
2、不会使用任何一种作文开头的技巧。
3、说一些与主体内容无关的绕弯子的话。
4、没有文采，平庸，不吸引人。
5、开头过长，造成头重脚轻的局面。
6、只会使用叙述一种表达方式，不会使用修辞。
7、开头概括的内容过小，不能统领全文。
四、诊断对策，方法指导
（一）作文开头常用方法介绍：
1、开门见山法
2、引用法
3、巧用修辞
4、序引题记
5、设问置疑
6、联想回忆
（二）出示例子，总结方法
招式1——开门见山，直接点题
所谓“开门见山”，是一种比喻的说法，指的是写文章时直截了当入题的一种写法，给人简洁明了的感觉。
示例1：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”（茅盾《白杨礼赞》）
点评：开篇第一句明确了赞颂的对象白杨树，定准了全文的情感基调——赞颂。
2、“我与父亲不相见己两年余了，我最不能忘记的是他的背景。”（朱自清《背影》） 点评：开篇点题，为下文写寄寓深挚父爱的“背影”设伏。
招式 2——广泛引用， 突出主题。
开头引用警句、名言、诗句、歌词或俗语、谚语、典故等，可以达到吸引读者，帮助 突出中心的作用。
示例1：说起黄山，人们很容易想起徐霞客对黄山的赞誉：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”（柯蓝《飞红滴翠记黄山》）
2、什么叫成功？顺手拿过来一本《现代汉语大词典》，上面写道：“成功，获得预期的果。”言简意赅，明白之至。（季羡林《成功》）
招式3 ——巧用修辞，展示文采。
开篇使用排比、比喻、设问等修辞，可引起读者对所要面对的事物或观点的兴趣，使文章发端新颖，极富吸引力。
示例：鱼儿告别池塘，你认为它会没命？不，它在追求属于自己的江河！鸟儿告别竹笼，你认为它会饿死？不，它在追求属于自己的山林！石头告别高山，你认为它会孤独？不，它在追求属于自己的天地„„ 《告别是一种智慧》
招式4——序引题记，耳目一新
题记既可以交代写作缘由，亦可以创设环境。它应展示主要内容，揭示作品内涵，意蕴丰富，情味绵长。既要开宗明旨、简洁明了，也要语言精美，富有文采。 示例：母亲声音是我最亲，老师声音是我最敬，同学是我最爱。
——题记 《远去的声音》
2、望长安，灯火明灭，人影暗淡，几许阑珊？
——题记 《想看见你的笑》 招式5——设问置疑，制造悬念。
以提问或设置悬疑开启下文，激发读者心中的疑问，吸引读者急切地读下去。
示例：风筝在空中自由自在地飞翔，与云朵嬉戏，与鸟儿低语。它飞得是这样高，身后那条长长的细线，是谁紧紧抓着不离不弃？为它掌控飞行的正确方向呢？
招式6——联想回忆，巧妙叙述。
由人、事、景、物、等引起回忆，联想、引出下文，展开情节，这种方法就叫回忆联想法。运用回联想法开头，给人一种亲切，自然的感受。
示例：“我与父亲不相见己两年余了，我最不能忘记的是他的背景。”（朱自清《背影》）
2、最使我难忘的，是小学时候的女教师蔡芸芝先生。（魏巍《我的老师》） 小结：
•
1、开门见山法、直接点题 •
2、引用法，突出中心 •
3、巧用修辞 ，展示风采 •
4、序引题记，耳目一新 •
5、设问置疑，制造悬念 •
6、联想回忆，巧妙叙述
五、小结作文开头遵循的原则：
1．开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相联，为突出中心服务。 2．开头要简洁，入题快。
3.语言要有文采，使人一看就有读下去的欲望。
六、小试牛刀：(看谁写得又好又快）
1、写作实践
请运用本节课所学的几种开头方法， 以“开在心中的花朵”为题写一段开头。
2、成果展示及点评
3、范文欣赏
（1）花开有声，雁过无痕。一抔净土，一掬清冽，一朵无香的花，开放在一个人心中。
——题记
（2）有一朵花一直开在我心中，经受泪水的滋润与思念的氧气，从未凋谢过，飘渺的思想纯在于朦胧的人生，但因有这一朵花，已是最辉煌的牵挂。
（3）在爱的怀抱中，我像一株嫩苗，沐浴着和煦的阳光，吮吸着甘甜的雨露，不知不觉，已被母爱带入了人生的花季。于是，在青春的旅途中，只因有了母爱相伴；我才迈出了坚实的步伐„„
（4）走进宋词，品味“衣带渐终不悔，为伊消得人憔悴”的风雅；走过唐诗，品味“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的豪放；走进元曲，品味“情不知所起，一往而深”的纤巧，这古典文学啊！在我心中怒放，成了一片花海„„
（5）我种过花，知道养花的不易，自然也知道花开的艰辛。家养的花尚且如此，那野生的花呢？
七、真题演练：
题目：开在心中的花朵
要求: ①结合个人生活经历，选取真实的生活片段，写一篇700字左右的记叙文；或根据自己的所思所感，写一篇600字以上的散文。 ②写记叙文要求文章叙事清楚，结构完整，内容充实；恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感。③写散文要求叙事或抒情线索明朗，感情真挚。
第14篇：配方法教学设计
2.2、配方法(二)
教学目标：
1．利用方程解决实际问题．
2．训练用配方法解题的技能．
教学重点：
利用方程解决实际问题
教学难点：
对于开放性问题的解决，即如何设计方案
教学方法：
分组讨论法
教学内容及过程：
一、复习：
1、配方：
（1）x―3x+ =(x― )
（2）x―5x+ =(x― )
2、用配方法解一元二次方程的步骤是什么？
以上两题可让学生口答。
3、用配方法解下列一元二次方程？
（1）3x―1=2x (2)x―5x+4=0
找学生板演。
二、引入课题：
我们已经学习了用配方法解一元二次方程，在生产生活中常遇到一些问题，需要用一元二次方程来解答，请同学们将课本翻到60页，阅读课本，并思考：
三、出示思考题：
1、
222
22
2http://www.ffkj.net
如图所示：
（1）设花园四周小路的宽度均为x m，可列怎样的一元二次方程？
(16-2x) (12-2x)=
×16×12
（2）一元二次方程的解是什么？
x1=2 x2=12
（3）这两个解都合要求吗？为什么？
x1=2合要求， x2=12不合要求，因荒地的宽为 12m，小路的宽不可能为 12m，它必须小于荒地宽的一半。
2、设花园四角的扇形半径均为x m，可列怎样的一元二次方程？
xπ=2×12×16
（2）一元二次方程的解是什么？
（3）合符条件的解是多少？
x1=5.5
3、你还有其他设计方案吗？请设计出来与同伴交流。
（1）花园为菱形 （2）花园为圆形？
（3）花园为三角形 （4）花园为梯形
四、小结：
http://www.ffkj.net
1、本节内容的设计方案不只一种，只要合符条件即可。
2、设计方案时，关键是列一元二次方程。
3、一元二次方程的解一般有两个，要根据实际情况舍去不合题意的解。
本节课我们通过列方程解决实际问题，进一步了解了一元二次方程是刻画现实世界中数量关系的一个有效数学模型，并且知道在解决实际问题时，要根据具体问题的实际意义检验结果的合理性。
另外，还应注意用配方法解题的技能
http://www.ffkj.net
第15篇：读书方法教学设计
学习读书的方法教学设计
沙洺中心小学 周倩超
一、指导目的
1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
二、指导重点：
指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中
三、课前准备：
1、有关中国传统文化的文章；
2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。
四、指导课时：一课时
五、指导过程：
（一）、推荐文章 引入指导
1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！
2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。
3、同位互相推荐好文章。(二)、引导学生总结读书方法
1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。
[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]
2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]
3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？
4、以四人小组为单位。
5、生汇报讨论所得。
6、共同学习名人的读书方法
7、小结。
（三）五彩纷呈的读书方法
1、思考：阅读文章还有其它方法吗？刚才我们所用的方法是针对做阅读理解题的，其实我们平时要读的书很多，如果我们都能用到一些适合我们的读书方法就会使我们受益更大。我们一起来看看其他的读书方法。
2、（出示课件）：五彩纷呈的读书方法
阅读课文法：朗读全文，划段分层，概括中心，领略写法，摘抄背诵。
自学文章法：浏览，提问，精读，背诵，复习。
以写带读法：读书时，把阅读中获得的知识、感悟写下来。
阅读四法：扩大阅读面，勤于思考，勤于记录，善于运用。
孔子读书法：（1）少年时好学不倦。（2）学与思结合起来。
（3）学过的要温习；（4）学习要谦虚。
苏轼读书法：对于一些好书，读一次，有一个目标，读书是终生之事。
诸葛亮读书法：博览群书，知天文，悉地理。
朱熹读书法：读书要眼到、口到、心到、笔到。
毛泽东读书法：（1）稍有空闲就读书（2）不动笔墨不读书。
3、你的读书法：
（此目的是让学生在掌握做题方法和步骤后，用多种读书法以及名人读书法激活学生的思维，从而形成自己良好的阅读习惯。）
4、生写再交流。
(四)、运用读书方法进行课外阅读
1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。
2、学生汇报读书所得。
（五）、小结：
同学们，欣赏佳作如逢知己，走进名人如交挚友；感悟名著如悟人生，品评美文似品香茗。孩子们，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。好读书，不拘一格；读好书，永无止境。让我们一起加油。
第16篇：配方法教学设计
课题：配方法解一元二次方程
教学目标：1，掌握用配方法解二次项系数为1的一元二次方程
2，让学生掌握配方法的推倒过程
3，在配方法中体会“转化”的思想 教学重、难点：
重点：运用配方法解方程
难点：把一元二次方程的一般形式转化为（a+b）2 =c的形式 教学过程： 1， 复习旧知。
让学生解二元一次方程：
（x+2）2=7，与学生一起运用直接开平方的方法解决这一个方程。 再解x2+4x+4=7,学生容易看出式子左边是上面式子的完全平方展开 再解x2+4x=3，学生容易看出是上式通过移项得出的式子 再解x2+4x-3=0，学生容易看出这是上式通过移项得来的
（板书的时候注意上面4个式子由下往上书写，因为这是运用倒推的方法引导学生思考把方程的一般形式转化为完全平方的形式再运用直接开平方的方法解方程）
2，新课讲解。
以上面的具体式子给学生介绍何为配方法，即把一元二次方程的一般形式转化为完全平方的形式的过程。然后运用学生熟悉的直接开平方法解方程。 老师提问：上面的式子（x+2）2=7为什么能够运用直接开平方的方法呢？ 学生回答：左边是完全平方的式子，右边是非负数。 老师补充总结：没错，只有式子能化为左边未完全平方形式，右边是非负数，我们才可以用直接开平方的方法，因为负数开平方是没有意义的。 下面重点讲解如何配方。 请同学们做以下的练习X2+12x+＿＿=（x+6）2 X2—4x+＿＿=（x—＿＿）2 X2+＿＿x+16=（x+4）2 同学们填上的答案依次是36,4,2,8.引导同学找出规律，发现右边填上的常数是一次项系数的一半，而左边式子的常数是右边式子常数的平方。 和同学们一起解方程：x2+8x-9=0 第一步：把常数移到右边x2+8x=9 第二步：两边同时加上16，（一次项系数一半的平方）x2+8x+16=25 第三步：写成完全平方形式（x+4）2=25 第四步：运用直接开平方的方法解方程 x+4=±5，x1=1，x2=-9 3，课堂小结。
与同学们一起总结一元二次二次项系数为1方程的配方方法： （1）把常数项移到右边。
（2）两边同时加上一次项系数的一半的平方。 （3）写成完全平方的形式。 （4）运用直接开平方法解方程。
第17篇：教学设计的方法
教学设计的方法
教学设计，作为课堂教学的“剧本”，显然在整个课堂教学中占据了重要的位置。教学设计一方面发挥着贯彻教学思想，体现教材脉络的作用；另一方面也是教师教学模式、教学思路的具体体现。在实际的工作过程中，要想写好教学设计，笔者认为应该重点从以下几个方面着手：
一是“实”。现在很多老师喜欢把教学设计写得比较花哨，看似热热闹闹，实则华而不实。教育的根本在于实效，实效的前提在于每一节教学设计得实实在在，切实把教材中所体现的教学思想、教学重点与难点、教学目标等落到实处，在教学设计中得以真实、深刻地体现出来。相对于其他学科来说，信息技术学科的教学内容是理论多、技术多、操作多，在这“三多”之下，往往学生学得相当疲惫，学习提升速率不快。在具体的教学过程中，老师也往往觉得信息技术教材图片与文字“交相辉映”，但实在的东西不多，那么，这教材的“先天营养不良”就必须通过老师的“后期加工”得以完成，打好基础，方能建起高楼大厦。
二是“透”。对于教学设计的“透”，其实是在“实”的基础上提出来的，主要是要求教师在拟定教学设计的过程中，要吃透教材、吃透学生。尽信书则不如无书，研读教材，要做到“力透纸背”，深刻挖取教材中所蕴含的理念与思路，同时要学会透过教材看本质，透过教材上好课。比如在初中信息技术教材中需要引导学生掌握一定的编程技术，按照一般的要求，很多老师会按部就班引导学生进行学习，但是不会重点向学生介绍为何要学习编程，编程的作用是什么，学习的目的与方法是什么？这些内容，在教材上只有较为简单的介绍，学生也往往无法作深入了解。这时，老师就应该在教学设计的过程中把握一个“透”字，彻底掌握教材这样安排的目的，了解整个程序编写单元的教学重点与难点、教学目标分别是什么，然后，有计划地向学生介绍，使学生真正从内心深处了解程序编写，从“要我学”变成“我要学”。唯有这样，教师教学这部分内容时学生才会真正跟着老师走，从而取得较好的学习效果。
三是“活”。教学设计的“活”主要是要体现出教材的水平及教师和学生的水平。众所周知，现在的课堂是三位一体的。教材是指南，教师是主导，学生是主体。从另一个角度说，教材是平面，课堂是舞台，师生无疑是主角。那么，要想这个舞台精彩纷呈，要想师生的表现活灵活现，教师就必须在教学设计中体现出“活”的特点来。教学设计先“活”起来，这样才能在课堂中把教学内容上得“活跃”，让学生学得“活泼”。课堂不应是一潭死水，而完全应该是“活动”的溪水，潺潺流动，生机无限。
四是“思”。优秀的教学设计，在没有实践之前，都只停留在“纸上谈兵”的层面，唯有经过不断的实践，才能取得精益求精的效果。笔者提倡，在教学设计的时候，一方面是可以多开展同行备课，多组织几个同学科的老师进行集体备课、共同设计，众人拾柴火焰高，集中大家智慧，一起思考，这样比较容易出现精品的教学设计。另一方面，在个人教学设计过程中，应该在课前进行思考，想一想这样的设计有哪些地方还可以改进？在课中进行思考，设计中的某个环节是否可以深化？在课后继续进行思索，刚才这节课中，哪些地方是因为设计的巧妙而达到了很好的效果，哪些方面是因为设计的缺失而导致了教学的失败。一得一失，皆应在设计中得以体现。
可以说，教学设计是一门艺术。对于教师来说，一个好的教学设计，是成功课堂的良好铺垫；对于学生来说，一个好的教学设计，是快乐学习的美丽诗篇。不同的教材、不同的学生、不同的教师，都会有不同的教学设计产生，而归根到底，优秀的教学设计，是应该让老师教得快乐，学生学得开心，是应该能提升课堂教学整体效果、促进师生和谐进步的。
第18篇：修辞方法教学设计
《语言中的十八班武艺-----修辞手法》教学设计
涞水小学
杜跃华
教学目标：
1、了解拟人、比喻、夸张、排比、反问、设问、等修辞手法的概念以及如何运用。
2、体会并总结出不同的修辞手法运用的好处。
3、能够熟练地运用各种修辞手法仿写、改写句子，能够运用修辞手法自己写句子。
教学难点：
能够体会并且说出句子中运用各种修辞手法的好处，能够在作文中综合运用不同的修辞手法。
教学设想：
修辞就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。掌握修辞是能够美化自己的作文，提高写作水平的一项重要能力。几乎所有的课文中都有修辞的运用，因此作为小学毕业生，必须要了解常用的修辞手法的种类，了解每种修辞手法的用途，以及所带来的效果，能比较熟练地运用常见修辞手法。
本节复习课，将通过了解修辞的概念和用法、体会修辞的效果、通过练习训练运用等多个环节，使学生达到能够熟练运用各种修辞手法的目标。
教学过程：
一、激发兴趣，引出主题
1、出示常见的修辞种类：拟人、比喻、夸张、排比、反问、设问。
过渡：修辞的作用还真不小，今天我们就来系统地学习一下各种修辞手法。
二、了解修辞，介绍概念
1、投影出示，介绍有关修辞的概念。
修辞就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。
2、根据修饰效果的不同，修辞可以分为很多类，每一类又有不同的作用。
3、投影不同修辞的主要作用。
（1）比喻：它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。
（2）夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。
（3）排比：把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法。
（4）设问：为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来。
（5）拟人：把物当人来写。
（6）反问：是用疑问的形式来表达确定的意思。
三、立足文本，体会作用
1、学生自由找句子，并且说出用了什么修辞手法。
2、交流。
常见的例句：
（1）大漠沙如雪，燕山月似钩。
（2）太阳是个忠实的向导，它在天空给你指引方向。 （3）我们的教室里，一年四季都飘着雪花。
（4）在我们的心目中，老师是天使，是大树，是海洋。（排比、比喻）（5）古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
（6）当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
（7）延安，你的精神灿烂辉煌！
如果一旦失去了你啊，
那就仿佛没有了灵魂，
怎能向美好的未来展翅飞翔？
（8）我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。 （9）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 （10）他呀，心眼儿小得只有针眼儿大。
（11)农民们都说：“看见了这样鲜绿的苗，就嗅出了白面包的香味来了。”
(12)海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。
(13)鲸鱼的身子这么大，他们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼......齿鲸主要吃大鱼和海兽......(14)这是闹着玩的吗？
（15）您说，这比山还高，比海还深的情谊，我
们怎么会忘记？ （16）不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ （17）这不是伟大的奇观吗？
3、在你所找出的句子中，选一句你最喜欢的，先说说用了什么修辞手法，在说说好不好，好在哪里。
4、归纳修辞使用的效果。
比喻：可以让句子更形象。 拟人：可以让事物更生动可爱。 夸张：更能突出事物的特点。 排比：能够增强气势。
反问：起到强调的作用，突出表达的情感。 设问：充分引起读者的兴趣。
5、拓展练习：
说出下列句子所使用的修辞手法，并说一说用了修辞起到的作用。
（1）几场春雨过后，许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
（2）漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（3）老师对我们的教诲之恩，我们怎能忘记？
（4）敬爱的邓小平爷爷与大海同在，与祖国同在，与人民同在。
（5）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
（6）谁是最可爱的人？是我们的英勇的人民子弟兵。
6、以“一个阳光明媚的早晨，我来到了公园里”为开头写一段话，用上至少3种以上的修辞手法。
第19篇：教学设计理论与方法
专题四：教学设计理论与方法
教学设计是一种理论，它是书写教案的说明和前提，也是上好课的前提。但在实际工作中，有效教学计划效果却不容乐观，有些教师因各种原因属于备课或匆匆忙忙地备课，根本达不到体育教学设计的实际意义和效果。因此，在我们的教育教学活动的实践中，我们的有些教学设计也只是停留在很肤浅的层面上，要么应付学校的检查，要么流于形式，没有实际的效果。体育与健康教学设计是根据教学内涵和体育与健康教学实际操作需要而设计的系统研究规划、教学过程及其方法。它属于围观层次的教学设计，主要包括体育与健康课程设计，教学单元设计，课堂教学设计及媒体材料设计等。教学设计是在教学前对教学过程的预先筹划，从而合理安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。它主要包括教学目标、材料设计和组织安排等方面的内容。
一、教学计划的制定。当一个教学目标和实现这一教学目标的内容载体——教学计划，被确定以后，自然就要设计一个符合这一计划内容的教学程序，然后再根据各段程序的需要制定出科学合理的教学方案，这一方案也就是我们常说的“课堂教学设计”。它就是实现和连接教学目标、内容、方法、效果的生命线。制定出科学合理、实用的教学计划，是广大教师重视教育与实施教育教学的一个重要组成部分。
教学计划大致可分为学年教学计划，学期教学计划，单元教学计划和课时教学计划。以学期教学计划为例来看看如何制定教学计划。
教学计划，可以资助你有计划实施自己的想法，并能合理完成教学任务，同时也便于以后总结自己的教学情况，提高自己的教学能力、积累经验，发现不足提供可能条件，制定教学计划是有必要的。从学科教学来看，根据本学期的教学内容，结合班级的学生情况，有目的的研究教学思想、教学方法明确教学任务、教学重点难点等方面，以此来制定自己的教学计划，顾名思义，就是明确自己每天、每周、每月都应该做点什么，怎么做，为什么这样做，要做到什么程度等等。一份好的教学计划，要务实、可操作学生习惯、学习方法、思维能力等方面真正受益，从而将每个想法落到实处。下面以学期教学计划来进行讨论。
一、学期教学计划的构成
1、本学期教学的总目标和总要求；
2、对学生情况的简要分析；
3、对本学期的材料内容、对教材的简要分析、学期的教学重点和难点的解析；
4、提高本学期课堂教学质量的主要措施；
5、教学课题的课时分配及进度；
二、制定学期为教学计划的要求
1、教材分析要符合新课标的要求，要做到概括性强、备课清楚、知识全面。
2、在教学方面的要求方面：要要强调教学的结构，强调通过教学使学生达到的标准，目的要切实可行。要做到“突出纲目，启智导学”。教学计划要简明扼要，对应传授哪些知识、技能、培养什么能力，解决哪些问题、主要步骤等，要清楚地列出纲目，不要长篇大论、连篇累牍。
3、教学重点难点方面，重点、难点要分开。可依据新课标和教学参考书制定教学重点和难点。另外，在教学中，教学难点具有一定的相对性，因此要依据对学生的了解确定不同水平学生的学习难点。
4、在教学措施方面：教学措施建立在教师新课标、教科书和学生“三熟”的基础上，教学措施要体现在教师对新课标，教材的准确性把握和对学生情况的深入分析，既要“依标扣本”，又要“有所创新”。应注意巧妙、新颖、精要的“三结合”。教书育人和培养学生的知识能力是教学的出发点和最终归宿。
5、在课时和教学进度方面：一般应根据新课标的规定进行安排。切实可行的教学工作计划，是新课堂的教学设计必须要做好的工作。它是指为完成教学目标，使教学发挥效力的各种条件的计划与准备，任何教学只有具备一定的条件，才能有效的进行，离开了一定的条件，就可能使课堂教学低效，甚至无效。对于教学计划与准备的评价，可以从以下几个方面考虑：课前对教材的钻研是否融合贯通、理解透彻；是否能吃透《课程标准》精神和熟悉教材内容的基础上确定好教学重点，并能联系学生实际确定教学点；教学目标的确定与表述是否适当；是否能根据教学内容和实际条件，灵活
选择教具制作课件，对教具、课件如何准确无误地演示，是否做好了充分准备；教学材料的选择是否体现生活化，是否与学生的现实生活紧密联系起来；教案的编号是否注意层次安排、衔接紧密、框架明晰，并密切内在联系；对于板书的设计是否规范，简要等等。因此，教学计划很重要，是进行有效教学的重要环节。教师课前的精心计划与准备是开展教学活动的必要前提。
二、备课
教育家苏霍姆林斯基在著作中曾误过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功，课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十分钟，由此看来备课对于每个教师上好每堂课来说是多么的重要。
凡事预则立，不预则废。教师上课，教案的准备非常重要，我们常称这一过程为备课。备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效理论。目前许多学校和教师群体都出现这样的问题：教案固定的格式、工整书写、但却缺乏反思与修改。这些“整齐”的备课往往不具备实用性，备课本上写的东西多是为了应付学校教导处等管理机构的检查，按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考。教师“书写”的时间大于“思考”的时间——将大多数备课的时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的问题。很
显然，这样的教案是“死的”，这样的备课是无效的，在课程改革的今天，我们的备课也亟待注入新的活力。
备课的主体是教师，现在的备课方式实用吗？备课管理中出现了哪些问题？教师心目中的理想备课方式是什么？这些问题都还得问问老师们。为此本人做了相应的调查，看看一线教师的有效备课形式。
（一）
来自一线教师的备课调查就
就我自己而言，我们采用的是集体备课形式（电脑打印稿），但我们觉得工作量很大，且容易造成浪费（主要是指打印纸张式相应的耗材）。我想我们身边有很多好的教学资源，如课善于利用，一定会达到事半功倍的效果。我们有一些教学经验丰富的教师，他们的教研课教案设计精彩，如能让大家借鉴，一方面节约备课时间，另一方面让我们的教学更富有实效性，另外“翻写”名家的教学设计也是一个很好的办法，让大家在短时间内提升自己。另外在条件允许的情况下，领导能否考虑将老师们辛勤劳动的备课成果集中形成资源库，如将同一课程不同教师的优秀教案整理成册，也给大家提供一个多元化的选择。
（体育教师，17年教龄）
在网络上大量搜索资料，（主要是上课的背景资料和同一教学内容的教案），在这些资料的基础上整理自己的思路，主要是关键环节的提问以及需要学习讨论的问题，将自己的思路写在书上是一种很实用的方式。
（体育教师，7年教龄）
资源共享+结合本班学习实际+自我反思。第一次备课：由于一个年级所教学的知识内容相同，因此，备课资料也可共享，如精品教案年级统一购买，网上教案资源共享。资料相对集中后，用打印的形式呈现出来。第二次备课：在集体备课的前提下，课前教师要二次备课，要祥细批注和修改，增补删改，有些甚至可以结合本班情况合并课时或者另外选择重备，并二次备课：课后应有本课的反思，以及借例分析，还要对课后练习情况进行分析，以便及时调整教案和上课的策略。
（体育教师，15年教龄）
体育课一般按项目来备课，如“立定跳远”，就备这个项目单元的课，而不是分节去备，因为各班情况不一，分课时备课根本就不可能完全实施，而应根据各班的情况进行调整，这样根据实际情况去上课、实用、操作性强。
（体育教师，20年教龄）
在实际备课的过程中，“备课生”还需加强。对于任课教师来说，所教班级多，而且可能每学年遇到教学班的情况都不一样，如果学生情况不了解清楚，就备不出高质量的课，这样就直接影响教学的效果。认为对刚接到的新班可否采用超2—3时的备课，这样有利于教师及时根据学生情况调整教学，以免做无用功。等教师和学生都相应适应、了解后，再超周、超月备课资源，再进行个性修改，提高备课的实效性。
（体育教师，12年教龄）
共同搜集优秀的教案（如名家名师发表的教案），学习、借鉴，再根据自身和学生实际情况做好一些修改、调整、集体备课共同研讨各单元的重难点，再各自针对各班到个人的特点进行修改。
（体育教师，6年老龄）
目前提倡集体备课，它集体每位教师的智慧，精心设计教案，也减轻了其他教师的工作量，但有的学校规模小，教师少，集体备课的条件并不具备。教师应去教学实践中，发现备课的不足，及时修改和补充，形成自己的教学特色，这样随着工作和教龄的增长，自己的教案也逐渐丰满和完善。实际上，最利于学生发展提高能力的教案，才是最佳选择，不应拘于某一固定的备课方式。
（体育教师，15年教龄）
我认为无论什么方式，都必须再现出该学科的特点，强调出课堂的重点，同时注重学生怎样才能最大可能地接受课堂知识，利用课堂知识解题。
（体育教师，16年教龄）
目前的备课是各自为战、教师多在应付检查，缺乏针对学生的备课，多以教师为中心。我主张切实落实集体备课，博采众家之长，充分利用网络资源，发挥教师的群体优势。
（体育教师，20年教龄）
（二）
备课方式中存在的问题及分析
以上摘录了一些集体备的看法，每个人的意见不同，如借鉴名家教案（或优秀教案），有的教师赞成，有的却反对，有的赞成集
体备课，有的却认为个人深钻教材才是优秀教师成才之道。无论如何，我们首先要面对现实，解决现实中所遇到的那些困惑。
1、备课不是为了“好看”。
备课是为了明确教师们上课思路，是对课堂的预设。备课是为了教师们上课，而不是为了“好看”！许多学校检查教师备课时，往往提倡教师书写工整，备课详细，甚至用备课的字数、每课时备课的页数来衡量教师备课的质量。这样的检查方式显然是一个错误的导向。
2、教师要有充足的时间来备课。
体育教师由于所带的班级较多，一般情况下都是超工作量，除了上课以外，还有训练队的训练时工作，学校群体活动工作等等，能够在上班时间挤出时间备课的教师不多，而下班以后，教师们身心俱疲，大多数教师没有精力再奖大量时间用于备课，一些教师往往对备课应付了事，甚至抄袭别人的备课教案，或者干脆从网上下载打印后应付学校的检查。
3、教师的备课无用
有一些教师备课非常认真，但由于实际情况的变化，精心准备的教案却不能直接用于教学，上课前还得“二次备课”，精心写出的教案成了“摆设”，形成了“备课”，“上课”两张皮的问题。
4、集体备课的误区
有些教师非常依赖于集体备课，甚至认为集体备课应形成打印稿供大家共用。有些学校形成了“教师一人备一个内容，大家合起一共用”的格局，并把这种现象冠之以“集体备课”的称谓。这样
的备课方式是不利于教师的专业发展的，把“备课”这样一个重要的环节简单化了。
5、对备课重要性认识不够
一些教师非常重视课后对学生的辅导，即所谓的“补差”。却没有深究学生为什么会出现这么多知识或能力的缺失。精心的备课能够提高教学效益，使“辅差”的工作量减少。
从教师们的备课记录来看，我们可以发现，教师们对备课的看法是不尽相同的，存在的一些矛盾。因此，为了实现教师的有效备课，提高备课、上课的质量，结合新课程改革，教师备课必须完成以下要求：
一是掌握好备课的指导思想，即面向全体学生，注重每一个学生充分发展，因材施教、注重差异、体现教师的科学精神和智慧。
二是把握如何备课中的各个环节。三是控制好备课的具体要求。
因此，我们应该加深对有效备课的认识，争取做到首先是“备而能用”。即备课应该备而能用。减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮，高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。最后是“有利于学”。即让学生觉得快、学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
第20篇：运算定律与简便方法计算教学设计
运算定律与简便方法计算教学设计
教学内容：第81页例1 教学目标：
1、使学生进一步理解掌握运算定律和运算性质,并能运用运算定律进行简便计算,提高计算能力。教学用具：自制课件。
重点:理解四则混合运算定律和运算性质。
难点: 会用四则混合运算定律和运算性质灵活地进行简便计算。
一、复习内容整理。
1、口算训练。
25×4＝
125×8 ＝
135－102＝ 135＋102＝
135＋98＝
135－98＝ 31×25×4＝
12－9.2－0.8＝
170÷25÷4＝ 12×9.2＋12×0.8 ＝
125×16×8＝
2、上面的计算你用到哪些简便运算方法。
3、我们都知道运算定律和运算性质可以使计算简便，你能说出学过的运算定律和运算性质吗？
4、这些运算律用语言文字怎么理解？
5、根据运算定律在□里填上适当的数，并在括号里写出它所表示的运算定律的名称。
（1）35.2×28＝□×35.2
（
） （2）（＋）×60＝×□＋×□
（
） （3）398＋25.6＋14.4＝398＋（□＋□）
（
）
二、学习例1 ：计算4×＋4×
1、观察这个算式有什么特点，能用什么运算定律进行简算。
2、学生独立解答例1，并说明如何运用计算定律的。
3、改错: ( 说出错误的原因,并订正.) （1）、11×10＝11×10＋＝110
(
) （2）、5.7×10.1＝5.7×10＋5.7
(
) （3）、0.625÷－÷0.625＝(0.625－0.625)÷＝0 (
)
三、闯关练习：利用简便方法计算。（课件出示） 第一关
（＋）×12
40×101 42×13+58×13
4.05－2.83－0.17 第二关
10×10
4907×99＋4907 4.17＋1.83－2.17
（＋）＋（0.625＋） 第三关
27×
37×
25×32×125
18÷9
四、课堂小结。
五、机动简算: 0.8×27×1÷(3××0.64)
19×
六、家庭作业： P83第3题。 板书设计: 运算定律与简便方法计算 加法交换律： a＋b＝b＋a 加法结合律： a＋b＋c＝a＋(b＋c) 乘法交换律： a×b＝b×a 乘法结合律： a×b×c＝a×(b×c) 乘法分配律： a×(b＋c)＝a×b＋a×c 减法运算性质： a－b－c＝a－(b＋c) 除法运算性质: a÷b÷c＝a÷(b×c)
《运算定律与简便计算》复习课课后反思
《运算定律与简便计算》这节课，我通过对简便计算方法的整理和复习，使学生进一步理解运算定律和运算性质,灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等进行简便计算,提高计算能力。学好《运算定律与简便计算》对学生今后的计算起至关重要的效果，下面我就这节课谈谈自己的做法.首先我在课前布置学生预先对简便计算方法的做一次归纳整理。在四则混合运算的简便方法教学中，学生都觉得课堂教学，都是与数字和符号打交道，不具有挑战性,虽然对优等生有学习的趣味，但是学困生学习没有积极性。这些原因直接影响的课堂的教学效果，那么如何提高学生的学习积极性呢？我在平时的教学中经常进行计时计算训练，把每次完成计算的时间写在卷面上，学生们都有一种好胜的心理，学习的积极性较高。所以，一上课，我首先来一个口算计时计算比赛，挑起学生学习的热情。接着提问：你们在计算的过程中使用了哪些运算定律和运算性质？口算题比较简单，学生在尝试了胜利的喜悦后，激情澎湃，很快进入学习状态。
接着，通过填空、改错题的练习，进一步加深学生对运算定律和运算性质的理解，再结合例题，让学生说说容易出错的地方，引起学生注意知识的联系。然后进行闯关练习：三关的练习由浅入深，并进行计时，学生饶有兴趣。在闯关练习中，我要求需要帮助的同学举手，并给予适当的提示，每完成一关就同桌交换批改，然后说出有错的地方。在课堂教学中，既有教师对知识的预设，但更多是学生在学习过程中知识的动态生成。
学生知识生成过程中，既有效的，也有的是无效的和费效的。因此如让学生知识生成过程中拔乱反正，也是一个值得我们教师去研究的课题。练习简便运算时，可以让学生先观察每道题的特点，思考能否应用运算律或其他已经学过的规律使计算简便，然后计算，并在小组里交流各自的方法，相互促进，共同提高。我们常遇到一种简便的方法和一种原始的方法学生往往是喜欢原始的繁杂的方法去完成练习，而简便的方法却不用。有些教师在教学过程中，为了体现学生的自主性，会对学生说“你觉得那种方法好你就用那种算”。这样造成了很多学生都认为老办法好，更适应自己去练习。而对新的、简便的方法弃之不用。从而造成了这类学生对新知识不接受。有些人常以新课标的道理说“学生喜欢用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中这种方法是最简便的，无需去干预。”我觉得这样做是不对的，明明有直道，为什么要去走弯道呢。为了让学生能掌握并使用这种简便的方法了，我安排了一场比赛，在计算能力相当的两组学生中，一组用老方法计算，一组用新方法计算。看谁计算的又对又快。结果是很明显，用新方法做的同学早就计算好了，且正确率很高。而用老方法做的同学还有一半以上没完成。孰优孰劣一比便知，学生都看到了其中的优越性。 本节课通过多层次的练习，学生不仅掌握了所学知识，发展了能力，同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们体验到成功的喜悦，情感得到满足。但这节复习课却使我明白今后应充分尊重学生，应跳出思维定势，换个角度考虑问题。具有以生为本的理念，课堂才有生命，才不会留有遗憾！
