校本研修总结报告
2020-03-03 12:48:12 来源：范文大全收藏下载本文
校本研修总结报告
当素质教育一路坎坷走来，当免费义务教育蓬勃发展，“后进生”的问题仍然长久地伤痛着所有关注和关心教育的人们的心。小学作为共和国教育大厦的基石，是学生感知、注意、记忆、想象、思维、情感、意志等发展和完善的初始期和关键期，这一阶段在“后进生”问题上必然带有源头性的意义。作为教育工作者，在“后进生”转化的问题上处于重要的地位是不言而喻的，基于小学生对教育工作者往往会无条件地有一种依赖性和信任感，小学阶段教育工作者在转化“后进生”的问题上地位更显突出。本研究正是基于这样的考量，希望通过对小学阶段“后进生”的成因进行探究分析，找出其背后存在的主要问题，并在此基础上提出优化小学阶段教育工作者转化“后进生”工作的策略建议，从而为小学阶段教育工作者以及所有关注“后进生”转化问题的人们提供一定的理论借鉴，
一、问题的提出：
“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。国内外研究：转化”后进生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“后进生”的界定、类型、特点、形成的原因，“后进生”“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述 .“后进生群”形成原因初步分析如下：
1、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，上网吧等，都对学生的学习心灵产生着消极影响。
2、家庭原因：与农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女日益增多，致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。
3、学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。
二、课题的理论依据
1、人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展，教育者必须眼中有人，脑中有人，心中有人。
2、教学评价的理论。90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略，美国教育界希望通过评价来推动教学改革，致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
3、主体性教育理论。学习的效果与学生主体参与的程度成正比例关系。学生的“主体性特征”表现为选择性、自主性、能动性和创造性。转化后进生正是一种引导、促进积极的“主体性”教学过程。
4、因材施教教学原则。教学既面向全体学生进行，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面全面发展，又承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，让不同的学生都得到不同程度的提高，使每个学生都获得成功的喜悦。
三、研究目标
1、通过研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生了深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。
2、通过研究与实践，为“后进生”创造了良好的学习条件和氛围，正确引导“后进生”，尊重“后进生”的人格，取得“后进生”的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展。
3、通过研究与实践可以使学生学习目的更加明确，“后进生”的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高。
四、研究内容
1、学生自身因素 （1）智力因素
有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。
（2）非智力因素
比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。
（3）学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。
2、家庭因素
社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是后进生形成的重要因素。
3、社会因素
社会因素也成为后进生产生的重要因素。 （1）社会上一些消极思想及不良文化的影响。
（2）学校周边环境状况的不好，如“网吧”、“游戏厅”的存在。 （3）“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。 （4）部分社会青年的教唆、胁持等。
4、学校因素
（1）优等生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而后进生则多受到冷落，关心不够。后进生较少得到老师的关爱、赏识。
（2）老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。 （3）有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。
（4）个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。
五、基本方法
作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使她在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，那么我们老师必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化她，进一步提高教育实效。
1、深入家庭，进行家教指导。
孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境，影响。要想解决她的不良表现，还得从他的家庭入手。首先，我利用家访，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。
再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。不要以分数来衡量孩子的成绩，当她的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁。这样，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。
2、发现他积极的因素，促进转化。
首先，我在课堂中，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。
3、引导集体关注他，接纳他
集体的力量是无穷的，我在培养他的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱护，帮助他在集体中找回自我，学会交往。
4、尊重和信任他，正确看待“反复”。
信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他自暴自弃的心理。他的眼里会流露出一股被信任的感激的眼神。
六、研究过程
通过近一年的教学观察，我发现李子浩的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面：
1、家长的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:“我要„„”祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。有学生曾说过:“老师面前要装乖，父母面前要争辩，老人面前要耍赖。”此时的李子浩正是这种心态。
2、集体的排斥。李子浩在班里总是很显眼，经常跟同学吵架，作业不认真完成，值日的时候先逃走，上课做小动作„„甚至老师说今天有同学作业做错了，全班学生会情不自禁地转向他。同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。作为一个11岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴。虽然祖辈对李子浩在生活反面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孙子应该弥补他们的缺憾。因此，她们对李子浩的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
七、主要成果
经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就朝着要什么了。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，更令人高兴的是，他充分发挥自己的特长，参加了校运动会，获得了优异的成绩。我相信以这样一种乐观向上的精神，他一定会取得更大的进步。 李子浩的特殊主要来自于他的家庭，家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊、蛮横无理的个性，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他们的自尊心，引起他对老师的敌意和不信任，给今后的思想带来更大的障碍。
俗话说：“十年树木，百年树人。”人是最难塑造的，虽然李子浩同学的进步已有了一些飞跃，但它只是教育过程的一部分，只是他成长中的一个起步，不能说已是彻底的成功。对他的教育使我认识到，转化特殊的学困生是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。
八、结论
“后进生”的转化工作是时代、社会、学校、家长、教师在教育教学工作中必然伴随的问题，倍受人们的关心和重视。对这一问题的研究和探索也将不断的深入和发展。我将不断积累经验，完善自己的理论和实践研究能力，坚持不懈地做好“后进生”的转化研究工作，也希望即将踏上教师岗位的同仁能积极关注、参与和研究此问题。
九、主要观点
在这次研究和转化活动中，我得到了一些收获，看到在大家的帮助下，吴浩的改变，让我更加体会做教师的快乐。同时，也增强了我要帮助更多的后进生的决心和信心。但一把钥匙开一把锁，用在吴浩身上有效的方法不一定同样适用于其他后进生，因此，我还要多动脑筋，不断变通，不断学习和研究，才能找到更有效的适用更广泛的教育方法。例如，针对心理障碍比较严重的学生主要进行心理疏导、沟通，不能只看表面上的逆反和对立；对于学习困难特征比较明显的学生，主要给与学习方法、习惯、信心方面的指导，才能取得预期效果。
总上所述，后进生的转化是一个长期而反复进行的教育活动，正如美国著名的教育家布卢姆所说：任何差生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。因此，只要我们对后进生充满热情，充满信心，以高度的职业责任感和无私的奉献精神努力去寻找适合后进生心理特征的一对一的教育方法，后进生的转化工作是会有成效的，提高后进生的素质和学习成绩是完全可能的。
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