校本研修总结报告

2020-03-03 23:41:28 来源：范文大全收藏下载本文

“小组合作学习”的教学和学习形式

杨陵区职业教育中心李芳琴712100

我们职业技术学校的实际情况是学生学习基础差，学习习惯、行为习惯差，特别是因为缺乏自信，惧怕学习，成绩差，这又给学生心理造成了非常大的阴影。针对这一实际，改进教学方法，打破常规的教学模式，研究制定有效的教学和学习方法就显得尤为必要，为此笔者进行了几年的实验，也不断地研究完善，终于制定出了适合我校学生实际的“小组合作学习”的教学和学习形式。具体方法措施如下：

一、转变教学方式：变教师的“一言堂”为学生的小组合作学习。

排好座位、分好小组，为经常合作做好准备；

（1）分好同桌：同桌采用异质搭配，即不同学习层次的学生搭配。这便于同桌互帮互助，优等学生担当起小老师重任，有利于大面积转化学困生；

（2）分好小组：小组以4到5人为一组，以好、中、差组合，分布在班级座位的同一纵列，选择学习好，责任心强的同学做组长。这样分座的好处是横有同桌，纵有组长，横纵有助，左右逢援。

分任务：组长负责辅导、督促组员，并出题、讲题，同桌也起到互助作用。教师负责点拨、培训组长、辅导督促差生、给出目标、营造学习环境等

二、“小组合作学习”的合作方式：

（1）同桌合作：以班级中异质搭配组成的同桌两人组合作。这种方式学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，主要适用于对难度不大的问题的解决，检查预习情况及对学习效果的互检。

（2）小组合作：这是班级最常用的学习单位，这种编组形式，注意了合理调整各成员之间的差异性和互补性。小组合作不是孤立的，它首先在教师的整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。通常用于课堂教学中，组长负责辅导、帮助学习困难学生，组长在每节课进入的合作大练兵环节时，给自己的组员出题，每个组员都要人人过关，同时展开组际之间的学习竞争，看哪个组做得对，最后全班同学给组长出的题目进行评价，选出最佳命题手。通过这种方式，以求得全体学生的共同进步、共同发展。

三、根据不同课型，选用不同的课堂模式：

配合合作学习，对课堂模式进行整合和开发；打破了传统的讲授式，配备了以学生自学为主，自我训练为主的课堂模式。

新授课：

教学流程：自主学习——抛砖引玉——合作大练兵——随堂测试

在自主学习环节里，首先给出学生可行性的学习目标，让学生带着问题走进书的世界，寻找答案。以问题的形式给出目标，使学生带着问题走进书的世界，改变了传统教学的“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的主动性和积极性；自学后验收，合格后教师再讲解一道典型案例来抛砖引玉，目的是让学生了解所学知识的用途，调动学生学习兴趣，同时为各组编题、出题提供模板，营造知识情境。然后学生再以组为单位，走进合作练兵环节，在这一环节里，学生互帮互助，学习好的起到了“小老师”作用，教学资源得到了充分的应用。学习好的同学编题，出题，差些的同学解题，更差的学困生由组长辅导，整个课堂呈现一片热烈的学习气氛。学生编题是建立在学懂基础上，教会学困生也是必须自己先会基础上，这使学习变得更加有效，好、中、差，各有不同任务，不同人有不同收获，是分层次教学的体现，也是教学的根本。随堂测试进行的不仅仅是对学生这一节课所学知识的检验，也不仅仅是对教学效果进行及时的反馈和验收，更能让学生品尝成功的喜悦，增加学生学习的自信心。因此所出题目要有层次，特别要对练兵环节进行检验和补充。

复习课：

教学流程：知识建构——抛砖引玉——合作大练兵——随堂测试

本模式和上一模式基本相同，只是在知识建构环节里，以学生为主，对一单元学习的知识进行回顾重组，建立知识体系，从而了解知识从何处来，到哪里去。

此外，为了避免学生因为长时间处于同一模式下而带来的审美疲劳、厌倦感等还开发了擂台课、游戏课、实验课等，有效地调动了学生的学习积极性。

四、“合作学习”的过程研究：

首先要注重对尖子生的培养，培养几个学习能力强的小组长。这里包括他们命题的大小及难度，讲课时的教态和教法，对学困生的辅导和态度等。其次要注重中等生的发展，特别关注他们对教学题目的理解、分析问题、解决问题的能力，还有能否对优生挑战，也能编出题目，上台讲题。

经过近一年多的教学实践，班里涌现了一批学习成绩进步快的学生，出现了一批学习尖子；大部分学生的自信心回来了，学习兴趣浓厚了，思维灵活了，学习能力也提高了。现在，

已形成了：乐学——好学——会学——创新型的学风。更重要的是，学生有了健康的心理，不再惧怕学习，惧怕考试了。

李芳琴杨陵区职教中心邮编：712100电话：18966832852地址：杨陵区佑仁

路2号，杨凌区职教中心。

蒋老师：希望你审稿通过后及时电话通知我，我好马上回寄费用。如果能尽早发表会更好，拜托了。

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