品析阅读教学策略初探
2020-03-03 14:00:56 来源：范文大全收藏下载本文
品析阅读教学策略初探
【摘要】品析阅读教学策略是教师进行阅读教学和学生学习语言文字最重要的途径，本文对品析阅读教学策略进行了如下探讨。
【关键词】品析；阅读教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“品析”在我国传统语文教育中由来已久，对语文教师来说并不是陌生概念，但品析概念的狭义化现象比较严重，很多老师把品析简单地等同于品词析句，死抠字眼，搬词语解释、抄写段意或中心，使品析阅读策略的实施受到局限。为此，有必要对“品析”的概念进行了深层次的探究和对其文化渊源的追溯。
品析就是要弄明白语文文字材料所要表达的意思、其表达上有什么特点以及这个特点所带来的表达效果，简而言之就是文章、句子写了什么、怎么写的、为什么这么写。品析阅读教学策略是指教师针对特定的文章、句子进行理解感悟中所采用的方法、手段、谋略，它既有理论层面的策略引领，也指具体的操作方法。
在传统语文教育中，关于品析阅读策略的言传身教屡见不鲜。我国自汉代所提倡的“微言大义”，就呈现出汉语言的学习特点，晋代学者陈寿与南朝史学家裴松之都赞同“书读百遍，其义自见。”杜甫、苏轼的“熟读静思子自知”，金代元好问的“文须字字作，亦要字字读。”等皆阐释“品”之言、“析”之语而后必有大得。宋代教育家朱熹的“读书六法”就对后世影响甚大，其中的“熟读精思”“使其言皆若出于吾之口”可以说是品析语言的基本策略。朱熹提倡的讲究读书方法，将“读、思、记、用”结合在一起来提高读书效率，这给我们研究阅读策略提供了最具体的操作指南。现代教育家叶圣陶先生提出的读书“三到”，从看、听、思三个方面遵从品析阅读的特性，是一种值得探究的品析阅读策略。张志公先生早在六十年代就提倡“语文须从汉文字着手，过好字关、句关、篇章关，循序渐进。”“书面语言与口头语言的训练要并进”，这也是我们现今的语文课堂所要致力解决的问题。
一、品析阅读策略课堂教学现状的调查
通过跟踪课堂，对语文阅读教学中品析阅读教学策略实施状况进行观察，我们发现：通过品析阅读策略的实施来使学生获得语言能力，是受到教师的普遍重视的。在精读课文的教学中，教师有大量的时间用于品析字词句段，对策略的实施有了一定的关注度，但是，就实施效率而言还有较大差距。究其影响因素，有以下几点：（1）对品析阅读教学策略的认识不全面。教师没有灵活而清晰的策略意识，策略实施比较盲目。（2）品析阅读教学策略的实施目标不清，最常出现的问题有：将课文的学习陷入“讲意思”“说内容”的泥沼，教学生会的，不知道什么是学生不会的；品析内容选择凌乱无序；品析点选择很多，结果使学生蜻蜓点水，收获甚微；教师主导地位太强势，“指挥棒”下的品析阅读活动扼杀学生对语文学习的兴趣。（3）品析阅读教学策略年级段特征体现不明确。因为策略没有形成体系，所以哪些策略要分清年级段来重点采用的，哪些策略在不同的年级段会有不同的变化，这使品析阅读教学的有序化也需要在课题研究中得到探索。
二、品析阅读教学策略的目标指向
品析不是简单的字词句篇的学习，它是一个心脑并用的思维活动过程，是非智力因素和智力因素相互作用的过程，那种简单的解词析句会扼杀学生去探究语言的乐趣和兴趣。在品析阅读中小学生所获得的，除了对语言的理解，还有语感的丰富，思维活动的发展，阅读能力的提升，人文情怀的培植，认识世界能力的逐步完善，个性的塑造等，这些都是学生发展所必备的素养，因此，品析阅读教学要把让学生享受到语言学习的快乐、获取语言表达能力作为最终目标，并以此为出发点去研究小学生学习语言的规律，形成有效的教学策略。
三、品析阅读教学策略的基本常式
品析阅读教学策略的具体实施过程是以“读、思、练”三步作为学生活动环节为基本框架。针对不同的文章体裁和不同的学生已知状态，三个步骤的侧重可以有所不同。
第一步：读，是品析阅读教学实施的基础，是学生对课文的“整体感知”阶段。此环节主要训练学生能流利、准确地读，帮助学生梳理课文主要内容，引导学生养成收集和积累词语、重点句子的习惯，并能逐步学会主动去思考自己独到的见解。
第二步：思，是品析阅读教学实施的核心，是学生针对不同文本获得信息加工的中心环节。此时教师要根据学生已知状态，在“导思”中帮助学生获取 “主问题”，逐步获得能力上的发展。
第三步：练，这个环节是阅读后的整理阶段。此环节要求教师对照阅读教学目标强化学生内化的成果，或者拓展学生的阅读感知，一般可以用填空、小练笔、推荐阅读、查阅资料等形式展开。
品析阅读教学策略是教师进行阅读教学和学生学习语言文字最重要的途径，教师在教学实践中要从解读教材入手，从语文课程标准的具体要求入手，不断探索，不断积累，必定会达到得心应手的水准。
（编辑：陈岑）
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