品词析句教学心得体会

2020-04-18 来源：教学心得体会收藏下载本文

推荐第1篇：《黄继光》教学设计(品词析句)

《黄继光》教学设计

高新区银杏小学张宁

教学目标：

1、正确认读本课五个生字，掌握十二个要求会写的生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解黄继光的英雄事迹，感受他英勇献身的精神。

教学方法：整体感知、理解，读思结合，以读促思，以思促悟，以悟促读。教学过程：

一、导入新课

1、清明导入

2、抗美援朝战争时代背景

1949年，伟大的中华人民共和国成立了。正当全国人民载歌载舞欢庆胜利之际，觊觎中国已久的美帝国主义又将罪恶的魔爪伸向了我们的邻国——朝鲜，企图以朝鲜为跳板，进一步侵略中国。试想，破碎的山河刚刚旧貌换新颜，胜利的果实刚刚交给人民，我们岂能容忍他人的再度践踏！1950年冬，中国人民志愿军在党中央毛主席“抗美援朝、保家卫国”的伟大号召下，雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，开始了震惊世界的抗美援朝战争。1952年10月，上甘岭战役打响了。这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。在这次战役中，中国人民志愿军涌现出许多战斗英雄。今天咱们一起去认识一位战斗英雄，他叫黄继光（出示课题）。当我读完这篇文章后，黄继光的事迹深深地感动了我，老师相信：只要你也用心去读，一定也会有所感悟。

3、播放影视视频

二、初读课文，整体感知。

1、学生初读课文。

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初读要求：自由读课文，边读边画出不认识的生字新词，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能达到读正确。

2、检查字词情况。A、检查生字的读音。B、强调字形。C、理解字词。

3、检查指导读课文。

4、学生练读课文。

5、概括课文主要内容。

三、品词析句，体会精神。

1、默读课文，思考：黄继光在你的心中留下了怎样的印象？让我们再次走进课文，从人物一言一行一举一动中去体会。并把你的感受写在旁边。

学生默读思考。

2、小组交流。教师参与学生的讨论。

3、全班交流。（引导学生抓住描写黄继光语言、行动、神态的语句品读，体会品质）

教师提问：黄继光在你的心中留下了怎样的印象？交流预设：

（1）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身坚定地对指导员说：“指导员，请把这个任务交给我吧！”

先指导指导朗读黄继光和指导员的对话，读出黄继光的坚定和充满信心；此时他的心情怎样？（愤怒地注视），学生想象当时的场面；他在什么情况下这样做（请战）的？[指导理解“已经持续战斗了四天四夜、上级命令黎明前夺下597.9高地、战士们屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来、如果攻不下597.9高地的主峰已经夺得的山头也会全部丢失”]在这种情况下，黄继光心里会想些什么？[体会黄继光为了整个战斗的胜利，为了朝鲜人民和祖国人民，勇于奉献的精神。] （2）黄继光用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，前进，前进！还有20米，10米„„近了，更近了。

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先指导学生理解“用尽全身的力气、更加顽强”，体会黄继光是在极为艰难的情况下坚持前进的。这里的数字和省略号是什么意思？（说明黄继光每前进一步都要用尽全身的力量。他的前进是多么不容易啊！）

黄继光在什么情况下这样做的？[一个战友牺牲，一个战友负伤，只剩下他自己一个人，而且又身负重伤时面对敌人的密集子弹站起来的；肩上腿上都负了伤；]说明了什么？[顽强]再指导读

（3）啊，黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。

先让学生自己读；再指导读；理解“突然”，再读；

他在什么情况下站起来的？（面对敌人的密集子弹站；肩上腿上都负了伤；每前进一步都要用尽全身的力量；）

“小结：在这样艰难的情况下，连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。多么顽强，多么了不起啊！多么令人感动啊！请读这句话，要求读出当时黄继光顽强战斗的精神，读出对黄继光的敬佩之情。”

（4）黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口„„

先让学生自己读；再指导读；再读；

黄继光在什么情况下又站起来了？（引导学生想象又站起来是多么困难。）（轰！敌人的火力点塌了半边，黄继光晕倒了；战士们被压在山坡上；规定的时间马上到了；指导员正在着急）

这时，黄继光想到什么？唯独没有想到什么？他是怎么做的？

（全班齐读第11段末句。）“用自己的胸膛堵住了敌人的枪口„„”指导学生看插图，体会黄继光的顽强，想象这时战士们的行动：战士们会趁势冲上来。齐读最后一段，理解“惊天动地、像海涛一样冲向敌人”。

黄继光的精神鼓舞了大家，消灭了全部敌人，这是一种怎样的一种精神？

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课件：表现了爱国主义和国际主义的精神。带着这种感情读5——12自然段。

四、总结全文。

黄继光为了保卫祖国人民的安全，为了朝鲜人民的解放事业，英勇地献出了宝贵的生命。他的光辉形象谱写了一曲中朝人民团结战斗的胜利赞歌。他的光辉形象，闪耀着爱国主义和国际主义的灿烂光辉。他将永远活在中国人民和朝鲜人民的心中。请出声有感情的读课文吧。

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推荐第2篇：品词析句悟文本

品词析句让语文更出彩

作者姓名：马晶工作单位：乌市第十八小学

通讯地址：乌市炉院街338号乌市第十八小学

邮编：830006 邮箱：16193870@qq.com

品词析句让语文更出彩

乌市第十八小学

马晶

何为语文？可以说是语言文字、语言文章，或是是语言文学，还可以说口头为语，书面为文。语文离不开字词句篇，是由字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。”“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”

语文旨在培养学生的语文素养，语文素养的积淀，主要是在大量的听说读写语文实践活动中形成的，其中阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。阅读教学基本上又是以文本为例子来实施的，所以，文本细读是我们必须要重视的。何为文本？何为文本细读？文本就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读文本的总和。文本细读就是以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。在阅读中教师对文本中对言语的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读，

品味语言、细读文本就是语文教学中重要的内容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品词析句中走进作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透过历史悟文本

文本所反映的是作者的在特定环境下的思想感情。好文章常常是写作者在特殊条件下有感而发的产物，每篇文章都有其特定的写作背景。对于文章当时的历史环境的了解是对文本细读的一个前提。作为小学生，他们的思维能力有限，很大程度上停留在感性认识阶段，对一些有特殊意义的文章，他们还不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊课文的教学中，做好对文章写作背景的介绍，能拓宽学生思维的广度，有助于提高学生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特别是古诗教学中更需要了解当时的历史背景，对深入的理解古诗和作者的思想感情有一定的帮助。如《示儿》这一课，应该先从历史角度来理解，陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广大人民横被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。被压迫的广大人民十分痛恨，为此多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，就在这种历史背景下陆游写下了：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！只有了解了当时的历史背景才能入情入镜的理解古诗。

现代文也不能忽视对作者当时的历史背景，如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，就可以从鲁迅先生所处的历史入手，让学生了解当时社会的黑暗，这样更有利于理解鲁迅先生的优秀品质。

二、透过作者悟文本

作者是作品的创作人，作品就是作家的心声。与文本作者对话，了解创作动机和写作背景。正如鲁迅先生所言“我手写我心。”任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。作者究竟想告诉我们什么？这是任何学生，翻开书本都会想到的问题。因为每篇文章都是作者想要传达精神世界的载体。有的文章表达一种情感；有的阐释一种理念；有的是一种内心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……从作者的角度去解读，有利于我们对文本的主旨的把握。所以，我们必须在教学之前，也要像学生那样“在文章中走一个来回。”只有当教师深入文本，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才会发生心灵碰撞和灵魂融合，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。因此细读文本时，我们首先要尽可能详尽地了解作家的创作心态和创作背景，甚至应了解作家同时代作家或与之相关的同一流派作家的生活情况和创作风格。如果把阅读一个文本比作享受一次大餐的话，那么阅读前收集有关信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因为年代的久远、地域的差异、社会状况的变化等原因，会给学生阅读文本造成一定的困难，教师要在课前引导学生搜集与课文相关的信息资料，如作者的生平、思想倾向、所处的年代、写作的背景、作品的风格等，这可以帮助学生更加深入地理解文本，揭示内涵、体会深意。想一想作者是在一种什么样的状况下创作这篇作品的？比如在教学安徒生童话《丑小鸭》前，让学生搜集安徒生的信息，了解其生平，学生就很容易明白丑小鸭的故事不仅仅是个童话故事，更是作者生平的写照，也是作者不屈奋斗的人格的写照。又如新教材中新增了鲁迅的很多篇目，他的作品思想性、时代性非常强，所以学生在读之前了解一些有关的时代背景、社会状况是相当有必要的。比如学《孔乙几》之前必须了解封建科举制度；学《中国人失掉自信力了吗》之前必须了解中国当时的社会状况。更加有利于对文本的理解。了解了作者的生平和时代背景，再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么，了解作者想表达什么，就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。

三、品词析句悟文本

《阅读教学细则》中提到：词是语言表达的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本, 夏丏尊认为理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟、学会“每句每段或全文的好处所在”。这就是品词析句。

品词析句的过程是文本细读得以实现的手段和方法。文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。品词析句的过程就是实现“三维目标”的过程。品词析句本身就是学生知识与能力的累计过程,学会了一个词的写法,领悟了词的内涵,情感,本身就是学生的学习知识的过程。而“词句”本身就蕴含着作者的态度,感情,观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法,就是学生积累知识,掌握能力的过程。

1、抓住关键词细读文本

眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的灵气和智慧。其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功倍。如人教版六年级上册的《慈母情深》，通过对“饱经风霜”这个词语的理解，更能理解母亲的艰辛。《穷人》一文，通过对“忐忑不安”的理解就能体会到桑娜善良、美好的心灵。

2、通过含义深刻的词语和句子细读文本

含义深刻词句是文章的精华。理解含义深刻的词句对于把握文章的中心有举足轻重的作用。对于语文教学，指导理解含义深刻的词句既是重点，又是一个难点。含义深刻的句子常包蕴文章的中心。如《一夜的工作》这课中有这样一句话：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”从这句话中体总理屋里本该有什么？通过含义深刻的词语和句子让学生咀嚼出作者的写作意图。

只有让符号的文字在学生的脑海中化成一个个生动的,充满灵气的,活生生的表象，这才能达到真正细读文本。

窦桂梅老师说：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。” 著名雕塑大师罗丹曾说过：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。”只有我们潜心阅读，会发现在语文的课堂里处处都能出彩！

会为什么“简单” 的前面要加上“极其”?不是“十分” ，不是“非常”，不是“很”?

推荐第3篇：品词析句感受奇观

品词析句感受奇观

——《海上日出》说课稿武汉市黄陂区前川街第五小学

白红利

一说教材

《海上日出》是鄂教版课程标准实验教科书五年级下册第一单元的一篇课文。这篇课文的作者是我国著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出时、日出后的顺序，描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，通过形状、颜色、光等的变化展示了海上日出这一伟大奇观，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

二

说教学目标和重难点

根据《课标》中提出的第三学段的阅读要求（活用各种读法，强化朗读训练，利用语言规律，学习表达方法）和教材编排意图（引导学生充分读书，在读中品味语言，揣摩课文表达顺序，体会作者的思想感情），我把本课教学目标确定为

1、学会5个生字：霞、范、纵、刹、镶。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，深入品悟文中的关键词句，感受海上日出的壮观景象，油然而生热爱大自然的情感。

4、学习按一定顺序进行观察的方法，凭借语言文字展开想象。教学重点：抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。

教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

三、说教法和学法

针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。

自主学习合作交流

品词析句感受壮观以读代讲体会情感

拓展延伸读中学写情景创设激活想象

教法和学法是不可分割的整体，在我的引导下，学生主要采用的学法是：圈点批注、自主学习；扣词扣句、随文入境；探究想象、读中感悟。

具体操作我将在下面的说流程中详细说明。

四、说流程

这篇课文我分两课时完成，下面说说我第一课时的教学过程及设计意图，本课时我分五步来进行：

（一）情景激情，激发兴趣；

（二）整体感知，理清脉络；

（三）品词析句，感受壮观；

（四）描绘画面，感悟写法

（五）美读成诵，强化感受

（一）情景激情，激发兴趣

课堂伊始，我朗诵诗句“一轮浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，银沙换赤装。”让学生认真听后回答“这首诗描绘的是什么情景？”（出示日出图片）让学生欣赏。 “想看海上日出的景象吗？”那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日出（板书课题：海上日出）齐读课题。（设计意图：著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维的

火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住”。的确，好的开头使课堂成功一半。因为我们地处内陆地带，学生没有见过海上日出的景观。这种开课设计能激起学生的好奇心，激发他们阅读的欲望，）

（二）整体感知，理清脉络这一环节，让学生根据自学提示完成

课件出示自学提示：

1、自由地读课文，读准字音，难读的句子多读几遍，把课文读通读顺。

2、边读边想：课文描写了海上日出的哪几种景象？

3、用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。在学生充分自学的基础上先检查字词读音，及时正音。

然后让学生交流反馈：课文描写了海上日出的哪几种景象？是按什么顺序描写的？

根据学生回答（相机板书：晴天时

有云时）

最后让学生谈读文后的感受。“文中哪一句话概括了我们的感受？” 板书：这不是伟大的奇观么（学生齐读）

（设计意图：初读课文，完成识字目标，引导学生谈感受，从整体上感知，既培养了学生迅速捕捉文章意象的能力，又为后面目标的达成奠定基础）。

（三）品词析句，感受壮美

初读课文后，学生已初步感知海上日出是奇观，这一环节着重引导学生抓住关键词句深入品读课文，在读中想象感受海上日出的“壮观”。在第

1自然的教学中，我引导学生抓住“只听见船里机器的声音”、“周围很静”、“常常”体会作者对日出的热爱和不懈观察，也为后面感悟写法铺垫。

我把重点放在

2、3自然的教学中。（课件出示学习提示）

1、默读

2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？用“—”画出相关语句。

2、文中哪些词句写出了太阳跳出海面的美呢？美在哪里？用“﹏”画下来，并在旁作批注。

（这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯，同时体现了自主发现式的学习过程）。

在自主学习基础上组织全班交流。第2自然段引导学生抓住色彩和光的变化的词“浅蓝—红霞—越来越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并适时指导读出色彩变化之美。

交流哪些词句写出了太阳跳出海面的美？重点品读

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。到了最后，它终于突破了云霞，完全跳出了海面。”

（1）抓住 “一纵一纵地”“使劲儿”引导学生想象当时情景，感受太阳升起过程的吃力、艰难，用手势表示“一纵一纵”体会太阳使劲而艰难地往上升的感觉真像“负着什么重担似的”；相机结合资料和生活经验了解这一现象蕴含的科学道理。指导学生通过朗读把这一情景表现出来。

（2）引导学生用换词法体会“冲破”、“跳出”用词的精妙的同时结

合生活经验，联系下文体会太阳不懈努力奋发向上的精神。并补充巴金写这篇文章时的心境，进一步感悟太阳顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力，从而体会作者向往光明的喜悦之情，并指导多种形式的读读出太阳奋发向上的形象和作者兴奋之情。

（设计意图：词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点，引导学生抓住关键词句，从学生感悟出发，调动学生主动性、尊重学生个性、老师适时点拨、启发、让学生在朗读，感悟，品味入境中感受日出雄浑壮观的生命之美，体验冲破一切阻碍的愉悦之美。把最初的感悟引向深入。从而体会文章主旨）。

（四）描绘画面，感悟写法

在品词析句理解课文的基础上，回归整体，让学生观看太阳升起的画面（CAI播放）配乐，师动情描述。

接着让学生四人小组讨论交流“作者是怎样写出这个变化过程的？”然后引导学生用“首先—然后—最后”把日出景象描绘出来吗？

（设计意图：多媒体的使用重现对日出的动态过程，给学生以直观的形象，再次整体感受日出的美丽和太阳的形象，也是潜移默化渗透按时间顺序描写景物的写作方法）。

（五）美读成诵，强化感受

1、多种形式指导学生有感情地朗读

2、3自然段。

2、学生选择自己喜欢的方式背诵

2、3自然段

五、说板书

板书是教学的辅助手段，本节课的板书设计，我力求体现统领全文，简洁明了，重点突出，清晰地引导学生把握课文内容，同时对学生的背诵起一定指导作用。

海上日出

冲，跳

上升

晴天时

露半边

有云时

红霞

浅蓝

这不是伟大的奇观么

六、立足课堂，说反思

本课的教学中，我努力遵循新课标中“让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”的理念。整个过程我引领学生入情入境地读，避免了繁琐的分析，学生用自主探究，合作交流，品读感悟的方式去学习，让学生真正成为了课堂的主人，读、想、看、思、说聚合交融，使整个教学过程成为了学生景中读文，读中看景的主题构建活动。

当然，课堂也是一门充满遗憾的艺术，教学过程中也有许多不足之处，如：课堂评价语言不够丰富，学生合作学习时方法指导欠缺等，这需要我在今后的教学中，不断锤炼教学语言，提升教学机智，我的说课完毕。恳

请各位评委，名位老师给予指正。

谢谢大家！

推荐第4篇：品词析句味无穷

江苏东海县实验小学（222300）朱唯

语文课不同于其他学科的重要特点在于，它需要品味教材中的语言文字，欣赏语言文字所表现出的“美”，从而提升学生的语言表达能力。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程要致力于培养学生的语言运用能力……”培养语言运用能力的途径，主要在于阅读教学中的品词析句。吴永军教授（华东师范大学课程专家）指出：“在精读阶段，应重视引导学生品味鉴赏语言文字之美及运用之妙……要重视课文是如何说的，说的效果怎样……”

一、品味用词之美离不开语境

语言文字之美往往要结合语境来品味、鉴赏，才可显现其丰富的韵致。什么是语境呢？所谓语境，指的是文章的语言环境。离开了具体语境，词语的字面意义就会发生变化或不存在。因而，读懂词语的意义，我们必须把握它所处的具体语言环境，联系上下文，抓住有效信息来推断它的意义。俗语说：“词不离句，句不离文。” 请看下面的教学片段—— 出示：“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。” 师：这个“韧劲”你是怎么理解的？

生1：它让我想到柳枝弯曲度很大，很难把它折断。

师：那在这里它又引申为什么意思呢？请你联系上下文看看。

生2：我想，它是说这株柳树在困难的条件下，在恶劣的环境下，没有屈服。

生3：前面说它“没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争”，这就是韧劲，就是不屈服。

联系上下文理解词语，是我们用得相当多的方法。在不同的语境中，词语所表现的情感是不尽相同的，引领学生联系上下文细细品味词语，从简单的组合中发现遣词造句的内涵美，就能引导学生入情入境地品味出词语的味道来。

二、结合语境品词析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，联系上下文后就有了丰富的意蕴。有的词语单独看起来不太好理解它的意思，但与语境结合起来就具有丰富的内涵，充满了情趣。请看《小稻秧脱险记》中的句子：“一个洪亮的声音响起来：‘这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！’”对于三年级的儿童来说，“收拾”一词还难于理解。有的学生会说：“‘收拾’就是你欺负我，我就打你。”要想让学生理解这个词的意思，可以让他们读读课文后面的句子：“不一会儿，杂草纷纷倒了下去。”联系这句话，他们就会明白：“收拾”就是把杂草毒死，因为后面写“杂草纷纷倒了下去”，“倒下去”就是死了，杂草给消灭了。而平常所说的“收拾房间”中的“收拾”是“整理”的意思。结合语境理解词语，这就是活学而不是死记。 2.简单的词语，变换读法后就能领会其中表达的技巧。《乌鸦喝水》一文中有这样的一句话：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”同样是品味词语“终于”的意思，教师可以直接提问：“这里的‘终于’一词能不能删去？”但有一位教师却采用范读的方法，故意丢掉“终于”，学生一下子就听出了其中意思不对。这时，再让学生阅读品味，他们很快就思考出“终于”一词表明乌鸦想了很长时间。可见，变换一下方法，可以收到意想不到的效果。 3.看似普通的词语，运用比较的方法，就可以看出作者炼句的精巧。《烟台的海》中写冬天的海浪：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。”春天的海浪：“刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。”同一篇文章，写不同季节的海浪，却用了同一个词。这里就可以运用比较的方法来品味在不同语境中“扑”的内涵和意蕴的不同。冬天的“涌浪扑向堤岸”，“扑”字让人感受到了烟台海的壮观景象。春天的“浪花”“扑”上岸展现的是“微波泛起”时烟台海的可爱与轻盈。 4.品味优美的词句要重锤敲打，不能旁敲侧击或浅尝辄止。比如二年级的学生已经接触到比喻句，他们虽然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年级，若教师还是不厌其烦地让学生说文章中的比喻句“把什么比作什么”，再进行训练，那未免有些“老熟套”了，浪费了抓住重点品味词句的时间。但是如果在需要品析的地方，因为教者自身备课不充分，又碍于脸面，羞于利用学生这一教学资源，而只是蜻蜓点水，浅尝辄止，那就不可能让学生品尝出语言的无限韵味来。比如，一位教师执教《泉城》中的一段：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”教师没有挖掘出这段比喻、排比句的语言形式和内涵的美，而只是让学生用“有的……有的……”造句，学生造的句子还是在

一、二年级就说过的：“下课了，操场上同学们有的跳绳，有的踢毽子，有的做游戏。”这显然没有达到品析的效果，让人兴味索然。

结合语境品词析句，是咀嚼语言、吸收语言营养的有效方法，它同时兼顾学生的年龄特点和审美情趣，可以逐步提升学生对语言的敏锐的感受能力，而培养学生的语感能力则是语文课的重要任务之一。

推荐第5篇：语文教学应注重品词析句

语文教学应注重品词析句

大家都知道，语文是以语言形式为教学内容的特殊学科，课文展现在学生面前的是由一个个字词组成的文字，而每一篇课文必定有些重点字词，这些字词既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。它凝聚了作者的情感和对事物的态度。因此，从重点词句入手品析词句，能帮助学生更深刻地去解读文本。在落实语文阅读教学的有效性中起着不可忽视的作用。

一、着眼重点字词，理解文意

教学中我们应该着眼于对教材中的某些字词的处理，来理解文意。想想作者用词的巧妙，想想作者的言外之意，想想作者的写作意图。因为教材中的某些字词恰好就是全文的文眼，抓住了它，也就把握了课文的主旨。

如：学习九年级上册《词五首》的《望江南》一词时，抓住 “梳洗罢，独倚望江楼”一句中“独”字，女主人公“孤独苦闷、又满怀希望之情”便会跃然纸上；而抓住“过尽千帆皆不是”的“皆”字就能体会主人公“望眼欲穿，失望惆怅”的情感。

又如《武陵春》中“日晚倦梳头”中的“倦”字把词人李清照后期生活的不幸遭遇、处境凄惨、内心悲痛再现无遗。

二、借助重点语句，进行拓展

教学中我们可以以一些语句为依托，来进行知识的拓展与延伸。

如：学习七年级上册《短文两篇》中《第一次真好》时，依托文章最后一句“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩，愿你珍重第一次。”中的“珍重”一词，就可结合课后练习“为什么有的第一次不能尝试？进行拓展练习，把“珍重”一词的含义丰富化，最终可以拓展为“珍惜，慎重”，从而得出像“吸毒”“犯罪”等有的“第一次”我们必须慎重对待，不能尝试。

又如：学习《孔乙己》一文，让学生依托最后一句“大约孔乙己的确死了”去分析“大约”与“的确”是否矛盾，然后分析鲁迅为什么如此来写等，以此来引导学生进行课外练笔的拓展训练，为故事续写„

三、立足生疑句，展开讨论

教材中的某一个细节，往往会激发学生学习的灵感，抓住它们进行深入讨论，会使语文学习变得别有一番情趣。如：学习八年级上《桃花源记》一文时，可结合教材对“其中往来种作，男女衣着悉如外人”的“外人”一词的注释（教材第165页注释9 [外人】桃花源以外的世人，下同。] 向学生提出：“该注释是否正确？”以激发学生学习的欲望。课堂上学生会积极动脑并参与讨论的。最终师生一致得出结论：此处解释有误，应为“与东晋不一致的人”。理由有二：

1、“见渔人，乃大惊，问所从来？”既然“桃源人大惊，定会发现渔人与他们的不同之处，怎会“完全像桃花源以外的世人”？

2、“渔人是东晋人”而桃源内的人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”先秦与东晋相隔近600年，其间语言，服饰等均有较大差别，怎会“完全像桃花源以外的世人”？

再如：学习《皇帝的新装》时，可抓住“于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。”这句话，让学生针对为什么要“低声”，又为什么“传播”这两个问题讨论，学生就会认识到百姓那种既害怕被人说愚蠢又想把真话传播出去的心理。

四、研读关键句，传授语文知识

在语文教学中，我们对学生进行语法知识、修辞手法、写作技巧等看似枯燥的知识传授时，如果善于借助对课文中的精彩句子或段落认真研读来完成，将会收到事半功倍的效果。

如：对学生进行修辞手法的传授时，借助《春》《安塞腰鼓》等相关句子加以研读。如“红的像火，粉的像霞，白得像雪”和“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”学生就很容易掌握“比喻、拟人、排比„„”等修辞了。

又如：指导学生进行“人物描写”的写作训练时，可以先让学生研读《我的叔叔于勒》《范进中举》等人物形象的描写部分，从而让学生掌握人物描写的方法。

总之，品词析句在阅读教学中具有举足轻重的作用，语文教师要想有效地提高语文阅读教学的效率，必须重视品词析句。

推荐第6篇：品词析句感悟人物形象2

品词析句

感悟人物形象

——配合《林冲棒打洪教头》同步阅读

孙海云

《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以外貌、动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

1.人物外貌形象逼真。

如：“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”这是对洪教头外貌描写，虽然只有寥寥两句，但由于抓住特点，就使洪教头挺胸凸肚，旁落无人的样子活现眼前，而“歪戴头巾”则更显得他的肆无忌惮、大大咧咧的状貌，让人感受到此人倨傲不恭、无所顾忌的性格特点。

2.人物语言富有个性。

如：洪教头刚一见面就粗鲁无礼地叫嚷：“大官人今天何故厚待一个犯人？”“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

而林冲面对他的挑衅连说“不敢，不敢”。洪教头和林冲的语言形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生，充分显示了人物的性格特征。

3.人物动作生动传神。

通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深 1 藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。

如：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小脚骨上。这里，洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”“一退” “一扫”便轻松获胜。林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打，点到为止。

同学们，这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感。文章大量篇幅写洪教头的粗鲁、傲慢无礼、目中无人、狂妄自大，是为了更好地反衬林冲的谦虚，忍让。我们通过品词析句，就可以进一步了解洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。

阅读感悟

同学们，古典名著中曲折感人的故事，生动极富哲理的人物对话，鲜明的人物形象，扣人心弦的情节让我们久久难忘。阅读古典名著，吸取其精华，学习他们写作的妙处，可以很快提高我们的写作水平。

【作者单位：江苏省射阳县小学

邮编：224300 email:sun_haiyun@163.com】

推荐第7篇：品词析句,缘读促写

品词析句，缘读促写

——读写结合专题研究反思

词句是语文的基础，所有再高再深的内涵，均隐藏于词句的背后。抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品味，不仅能领悟文章的真谛，还能培养学生的语感，催生学生的想象，激发其表达的欲望。

下面是王崧舟老师教学《一夜的工作》时的精彩片断：

读到总理审阅文件一段时，老师问：

（1）什么是审阅？你从哪儿读出了“审阅”？假如请你在“审阅”前加一个词，你认为总理这是怎样的“审阅”？

（负责地审阅、用心地审阅、专心致志地审阅、一丝不苟地审阅……）读这一段。

（2）同学们，难道总理他这样审阅的仅仅是最后一个文件吗？不是！大家看——

师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一个文件，只见他——（学生接读）

夜深人静了，人们早就进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他——（学生接读）

东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他——（学生接读）

师：这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊。在这个夜晚中，总理审阅着一尺来高的文件，思考着许多重要的问题……(轻音乐响起,屏幕上出现——“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着------------

请拿起你的笔，走进总理的心，写下你的想象和感情。请记住，这是新中国刚刚成立以后受命于危难之际的总理！上自国家大事，下至普通百姓，他有多少事要思考，有多少问题要解决，想吧、写吧……

生1:他想着这个村里的粮食不够了,明天得派人给他们送去啊。

生2：为了新中国的强盛，我再苦再累也是值得的。

生3：怎样才能让贫困地区尽快地富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活

……

这个教学片断中,王老师抓住“审阅”一词进行想象拓展，步步引导，层层深入，一个心中装着国家、装着全国人民，但唯独没有自己的总理形象立体起来、丰富起来，学生对总理的敬佩之情也溢于言表。就在学生不吐不快的时候，王老师恰如其分地加入了写的训练。因为有了读中的感悟，有了读中的感动，学生的写显得格外顺畅，也格外自然、真切；写后再读，学生脑海中的总理会更真实，更高大。于是，品味词语，成了学生写的一个意义情景，而写，又成了一种不吐不快的言语生命欲求，它让之后的读有了更深的内涵，让学生的理解上了一个新的台阶。

推荐第8篇：品词析句迁移表达诠释精彩

品词析句

迁移表达

诠释精彩 ——《水》教学设计（第二课时）江西省南城县实验小学

罗

琴

【教材分析】

《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。课题只一个字——“水”，说明文章将以“水”为中心展开，暗示了文章的主题。课题简洁明了。

课文记叙了在一个缺水的小村庄，家家户户建有水窖。作者回忆儿时洗澡的不易：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉。课文采用反衬的写法，越是写用雨水“洗澡”的痛快，越能反衬出平时不能洗澡之苦；越是写“一勺水”洗一次“淋浴”的痛快，越能反衬出平时天热无水“淋浴”时的难受。衬托出当时水的珍贵，缺水的苦涩。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住课文词句体会由于缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西”，体验村子里人们盼水、用水的心情，教育学生不忘缺水之艰难，珍惜水资源。

3．体会作者运用反衬，“以乐衬苦”的好处，体会水的珍贵，缺水的苦涩。

4、以读为主，在读中感悟，提高阅读能力。【教学重点难点】

重点：有感情地朗读课文，抓住有关句段体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”。

难点：通过品词析句，以读为主，在读中感悟，利用反衬诠释不忘缺水之艰难，教育学生珍惜水资源。

【教学准备】多媒体教学课件。【设计思路】

阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。叶老也曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”因此，整个教学过程紧扣“水的珍贵”为切入点展开，紧扣两幕情景，通过品词析句，帮助理解课文内容；再学习具体描写，重点感悟这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵；在迁移表达时，着重引领学生与文本对话，以读为主，在读中感悟，加深对水的珍贵的理解；最后交流阅读感受导行，既提高了阅读能力，又给读者留下了深刻的启迪。

【教学课时】两课时【教学过程】

一、剖析课题，紧扣中心——初悟水的珍贵

今天我们继续学习27课，课题是——《水》（板书：水）一起读。作者马朝虎想借这个字告诉我们什么？在文中找出这句话。（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西。”）读一读。（板书：最珍贵）通过上节课的学习，我们已经知道了作者生活的村子是一个怎样的地方？（师板书：缺水）现在就让我们再次走进这个缺水的地方。

[设计意图：教学伊始，从课题入手，让生在初读的基础上，牢牢紧扣文章的这句中心句展开，并因此而未入文境先有情，继而深入文本体会。]

二、读中品悟，搜寻字眼——寻找缺水之苦

请同学们打开课本，认真地读读课文，找一找，画一画，文中带有这些词语的句子。（生读）要用心去找，注意：不动笔墨不读书，记住在关键的词句下边要做好记号，相信它会帮助你们的。

[设计意图：高年级学生要养成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，重视阅读感受和体验。所以让学生自由读文，读出自己的感受。]

（一）品读词语

1、（出示：“风干”“干燥”“炎热”“骄阳”“晒干”) 这组词带给你一种什么样的感觉？

2、在文中找句子。（生汇报读，出示“更多的是炎热„„风干的感觉”生读）

3、剖析“风干”。交流：“风干”是什么意思？（出示被风干了的红枣，用什么词来形容）那人被“风干”，你又是怎么理解的？这时最需要的是什么？（水）

4、（生汇报读）（出示：我们四兄弟„„母亲的跟前。）

5、借助狗尾巴草图，（吸足水分的狗尾巴草——翠色欲流。被晒干的狗尾巴草——枯黄憔悴。）理解“晒干”。试想一下：像被晒干的四兄弟会是什么样子？

6、师引述：同学们，虽然我们没有像这四兄弟一样的经历，但是读着这样的文字， “风干”和“晒干”都让我们体会到了——缺水，看来——（引出中心句）。

（二）品读长句

1、再回到第一自然段，看看还有这样的句子吗？（生汇报读）

2、这是一个严重缺水的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活。（出示图片）一起把目光聚集到这：炎炎的烈日，长长的山路，漫长的等待，这便是村里人的日子„„看了一幕幕画面，假如你生活在这样一个村子里，你会有怎样的感受？ (板书：苦)把你的感受融进去，让我们再读这一句。（生读）

[设计意图：紧扣文章的中心句“水，成了村子里最宝贵的东西。”通过读第一自然段，配以图片激发视觉感官，让学生初步感受到缺水之苦和水的宝贵。]

3、文中的“记得” 说明作者是在回忆。注意一下一连串的数字描写：吃水人之多（一个村子），路途之遥远（十公里之外）；水源之小（一处很小的泉眼），取水的时间之长（一个小时的长队），取水的数量之少（一担）。（生齐读）

4、半夜起来去爬山，爬过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。多么不容易的一担水呀！这不正验证了村里人说得最多的一句话吗？——（“请我喝酒不如请我喝水”。）看来，在村民们的眼里，在这个严重缺水的地方，水的的确确比酒都珍贵。一想到这些，我们就情不自禁地想说——（水，成了村子里最珍贵的东西。）（生读）

[设计意图：紧抓数字描写，紧扣文章的中心句，进一步感受到缺水之苦和水的宝贵。]

（三）再读再品

1、出示三句话：（“那时侯，家家户户„„很长一段时间使用。”“母亲用一把大锁„„象征着权威、幸福和痛快。”“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水„„往我们身上扇风。”）

2、读第一句，你家有水窖吗？（水窖图片）这就是作者家乡的水窖，为什么要建水窖？（板书：水窖）在这个村子里，为什么要储水？

3、由此可见，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。那母亲是怎样做的呢？你们家的水龙头有锁吗？平时你打开水龙头洗手，洗脸时需要经过母亲的同意吗？此时，母亲腰带上那把普普通通的钥匙就不再普通了，作者是怎样说的？（生读）

4、为什么说那把钥匙象征着权威，幸福和痛快，你是怎么理解的？把你的想法说给大家听听。

5、读句子。（而挂在„„和痛快。）母亲这一“锁”，锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。从“渴望”这个词体会到什么？（“水，成了村子里最珍贵的东西。”）

6、用一勺水给我们洗澡，又说明了什么呢？

7、让我们再次重温那缺水的苦涩，一起来读这三句话。（再现三句话）

三、深入体验，情境再现——寻找有水之乐

师过渡：是呀，缺水是乡亲们的苦难，那处很小的泉眼便成了全村人生命的源泉，洗澡便成了一种奢望。因为——“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”。为什么？于是，他们盼啊，盼啊„„你听，（声音）哗啦啦，下雨啦！让我们一起投入到这欢快的雨中吧！请同学们自由读第二自然段。（生自由读）

（一）走进“雨中洗澡”之乐

刚才大家朗读的时候，我发现了不少人的脸上都有了笑意，谁来说说哪句话你印象最深刻？

一品：下雨天是村子里每个人都期盼的日子。

为什么这么说？（出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）．．．．二品：在这难得的日子里，人们该是如何狂欢？

读。孩子们在雨中洗澡的心情怎样？(师板书：雨中洗澡、乐）从哪些词语可以看出来？ ① 痛痛快快——情境体验

② 奔跑跳跃、大呼小叫——引导想象 ③尽情地享受、吃——联系实际

[设计意图：这一环节的设计，既能检查学生读书的情况，又能加深对词语的简单理解，再次引领学生感悟到这里缺水，水是很珍贵的东西。] 三品：这样的日子就像过节一样

师小结：因为那里（缺水），所以，就在这样的下雨天，我们在与水里（洗澡最快乐）。（板书：乐）小孩子奔跑跳跃，大呼小叫，大人们虽然拘谨，但是有水让他们的内心也充满着快乐。有雨水滋润的日子，这样的日子就像过节一样，无比痛快！雨停了，在这种快乐的背后你体会到什么？让我们用朗读来体会这份快乐而又酸涩的幸福吧！（全段读）这不由地又让我想起这句话——（“水，成了我们村子里最珍贵的东西。”）

（二）走进“勺水冲凉”之乐

师过渡：在炎炎的烈日下，当我们身上的水分快要被蒸干的时候，当母亲看见我们可怜巴巴地站在她的面前，母亲仿佛看出了我们的心事。幸福时刻终于来了！母亲打开了水窑，我们仿佛抓住了一个救生圈，感觉：一缕水的气息——，我们都——。顿时，藏于地下的水的清凉，再加下缕缕轻风，让我们都——。能听懂他们的心声，在叫些什么？

1、课文中还有一段文字也深深地打动了我。请同学们闭上眼睛，有一种感觉，就像一条小溪流：（师配乐朗读）太美妙了！缓缓地，轻轻地，细细柔柔的，是不是有一种仿佛被抚摸的感觉？平时你在洗澡的时候有过这种感觉吗？那就让我们再读读这段文字，一起去感受这一勺水带给我们四兄弟的快乐。（生齐读）

2、品词：交流三个“滑”和“抚摸”体会到了什么？“倾注、小溪流、几乎没有、吸吮、流动”又能体会到什么？多么舒畅的一勺水啊！你们觉得这样描写真实吗？

3、品感：在孩子们的眼中，洗澡就是一种快乐的享受，洗澡的水是老天爷的恩赐。尽管那只是少少的一勺水，也让我们感到了——（水，成了村子里最珍贵的东西。）

4、品“饿“：当母亲锁上水窖时，看到他们这么快乐，笑着说——（） ①你觉得母亲的话中，哪个字最能吸引你的眼球？ ②为什么要用“饿”而不用“渴”字？

③师小结：一个“饿”字，浓缩了排队挑水的艰辛；一个“饿”字，饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩；一个“饿”字，写出了那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。许多年过去了，这也是我至今为止唯一听到的——（

）这种独特的感觉作者记忆犹新，也让我们再次认识到——（水，成了村子里最珍贵的东西。）

[设计意图：重点抓住课文的第二和第五自然段引导学生品读，在读中感悟，使学生感受到村子的人有水的乐趣，体会到缺水时的苦涩。“水，成了村子里最宝贵的东西”一直贯穿始终。]

四、寻找亮点，反衬抒怀——聆听水的珍贵

《水》的原题目是《饿水》，一看到饿水，就让我们想到了：

1、师生合作

乡亲们需要储水，是因为这是一个（“缺水”的地方）；储藏在水窖里的水显得珍贵，说明这是个（“缺水”的地方）；一把普通的钥匙都象征着权威，说明这是个（“缺水”的地方）；一勺水就让我们乐得大叫了起来，还是说明这是一个（缺水的地方）。

2、亮点抒怀

作者用一种特别的方法，写出了水带给人们短暂、难得的痛快，从而交织出缺水的苦涩。这种写法叫什么？（板书：“反衬”）这种强烈的对比反衬，再次让我们觉得：水，成了村子里（最珍贵的东西）

[设计意图：教给学生写作的一些基本的表达方法，这是阅读教学的目标之一，也是本课的教学难点。在前边学习过程中学生对这种表达方法已经有了初步的感悟，至此，教学难点已得到了很好地突破。]

五、细探生活，深入体会——拓展水的珍贵

1、激发情感

我们成长在水的怀抱里，水是这样的美好，可又是这样的普通，却不曾想过，其实在我国缺水的地方远不止作者的家乡，我们来看一组图片。（生欣赏缺水地区图片，师引述：这里的土地裂开了嘴，农田颗粒无收，这小小的泉眼成了唯一的水源，还有成千上万的孩子们，不得不从小就加入取水的行列。为了水，他们翻山越岭，在艰难地跋涉„„）

[设计意图：在学生对文章有了整体感知后，通过图片展示，更进一步促进学生对水资源缺乏的认识，激起学生保护水资源的感情。]

2、抒发情感

看到这儿，你们有什么话要说吗？（生自由发言）我听到了你们心底里的呼唤和呐喊。去把这些话告诉你身边的人，号召所有的人都来珍惜水，节约水，保护水。

[设计意图：此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。不管学生说什么，只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。]

3、升华情感

师总结：同学们，此时此刻，老师也有想说的话：在作者的眼中，水已经洗去了我们生活的苦，带给我们童年的快乐，带给我们对幸福的一份守望，带给我们对美好生活的一份向往。精神与行动相通，我们只有多一点珍惜今天有水的痛快，才会少一点明天饿水的痛苦。也许这就是作者留给我们的思考，也许这才是我们走出教室后获得的真正收获！想一想这句话吧！想一想这句话吧！（出示：水，成了村子里最珍贵的东西）

[设计意图：此时，学生的情感被激发出来了，可以反省自己以前用水的毫无节制，可能是因为用水的毫无困难，所以感受到的一种幸福，也可能是一些具体的节约用水方面的行为，不管是什么。只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。将文章的这句中心句贯穿教学的始终，同时，又体现了教学的前后呼应。]

六、激趣阅读，勤于练笔——舒张水的珍贵

1、向同学们推荐三篇课后阅读的文章：《饿水》《一碗水的愤怒》和《一滴水的苦》。[设计意图：新课标强调拓展学习语文的渠道，课内外结合。虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。]

2、一篇好的文章总有许多美好的东西让我们为之感动。学习了这篇课文，你有什么感触呢？今天的作业就是将你的感受写成一篇小练笔。

七、板书设计：

27、水

（最珍贵）

缺水雨天洗澡

（水窖）勺水冲凉

苦乐

（反衬法）

推荐第9篇：品词析句读中悟情

品词析句读中悟情—《郑成功》备课参考

关于课前备课的思考：

苏教版小学语文第九册第26课《郑成功》是一篇历史故事，记叙了明清之际民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。由于这段历史离学生实际比较遥远，所以理解起来有一定的困难，我们备课组决定以介绍ㄍ迨肥滴黄瓶冢銮垦母行匀鲜叮牙吩傧衷谘媲埃佣斫饪挝淖骱闷痰妗Ｔ诖嘶∩希プ≈氐愦示洌赶钙范痢⒏形颍羁汤斫饪挝哪谌荩惺苤３晒Π竦某绺呔瘢嘌陌饕迦惹椋岣哐挠镂男扪脱坝镂牡哪芰Α?/SPAN>第一次试教：

一、导入

1、通过上一节课的学习，你们知道课文主要写了什么？指名回答。板书：收复台湾

建设台湾

2、出示句子：民族英雄郑成功成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。指名读，齐读。

二、学习四~六自然段。

1、课文写了他两方面的功绩，我们先来看他是怎样收复台湾的？

2、生自由读课文，想想在收复前，郑成功做了哪些工作？

（修造船只，聚集粮草，加紧操练海军）

3、他为什么要做这些准备工作？

4、渡海东征的这一天终于来到了，我们看到了什么？

5、看到这些，心里会想些什么？（充满了必胜的信心）

6、战斗终于响起了，指名读第五自然段。

7、找句子，用直线画出郑军官兵表现的句子，波浪线画出敌舰队的表现。再同桌交流一下：从这些句子中体会到了什么。在全班交流。

8、装甲如此坚固的荷兰舰队在郑成功官兵面前是如此不堪一击，充分说明了什么？（郑军的勇猛善战，训练有素，志在必得）

9、当郑成功的军队凯旋归来时，台湾同胞是如何表现的？（慰劳，酋长要见郑成功，老百姓欢庆胜利）

10、郑成功也表现了汉族人民礼尚往来的友好礼节。（赠送了绸布、烟草）

11、齐读，读出热烈的气氛。

三、学习七~八自然段。

1、郑成功收复了台湾，又是怎样建设台湾的呢？

2、指名读第

七、八自然段。（大力发展生产，兴办学校）

3、人民生活变好了，孩子们有书读了，这都是谁的功劳？（郑成功）是啊，汉族将领郑成功的举动使得高山族和汉族的关系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！

四、小结（略）

五、齐读最后一自然段。教学反思：

在以上教学片段中，教师虽能抓住一些关键的词句来帮助学生体会郑成功建设台湾、收复台湾的爱国热情，但过多的讲解把原本完整的课文分析得支离破碎。老师的讲解虽然有助于学生的理解，但学生完全被老师牵制着，没有自己发挥的空间和余地，学习热情不够高涨。同样，因为没有让学生细细地品读，学生不能很好的理解文章所要表达的感情。所以在接下来的教学片段中，教师应帮助学生抓住关键词句，让学生反复朗读，揣摩词句所蕴含的思想感情，使读者与作者的感情融为一体，产生共鸣。第二次尝试：

一、导入

1、通过上一节课的学习，你还记得郑成功取得了哪些历史功绩？指名回答。

板书：收复台湾

建设台湾

2、出示：民族英雄郑成功成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。指名读，齐读。

二、学习四~六自然段。

a) 郑成功下定决心要收复台湾，如果你是他部下，你会建议他如何去做呢？（我会建议他作好充分的准备工作。） b) 郑成功是如何准备的呢？

（修造船只，聚集粮草，加紧操练海军）

c) 他为什么要这样做？（

1、这样才能保证战斗的取胜。

2、说明他志在必得。

3、说明他下定决心要把台湾收复。） d) 能用你的朗读把他的这种想法告诉大家吗？ e) 渡海东征的这一天终于来到了，我们看到了什么？

“庞大的舰队，绵延十几里，风帆蔽空，战旗招展”——舰队威武

“纪律严明，军容整肃”——士气高昂

看到这些，心里会想些什么？（充满了必胜的信心）

f) 这样一支威武雄壮之师，是谁训练出来的？能把这样的气势读出来吗？

g) 如此出色的军舰队都是郑成功训练出来的，你来夸夸郑成功！（出色的军事才能）

h) 战斗终于响起了，指名读第五自然段。

i) 找句子，用直线画出郑军官兵表现的句子，波浪线画出敌舰队的表现。再同桌交流一下从这些句子中体会到了什么。在全班交流。（郑军勇猛善战，敌方狼狈不堪）朗读体会。

j) 装甲如此坚固的荷兰舰队在郑成功官兵面前是如此不堪一击，充分说明了什么？（反面衬托出郑军官兵英勇善战，训练有素。）指导学生读出感情。

k) 当郑成功的军队凯旋归来时，台湾同胞是如何表现的？（慰劳，酋长要见郑成功，老百姓欢庆胜利）想象一下他们是如何慰劳、欢庆的。

l) 郑成功也表现了汉族人民礼尚往来的友好礼节。（赠送了绸布、烟草）

m) 齐读，读出热烈的气氛。

三、学习七~八自然段。

a) 正当台湾同胞们为赶走荷兰侵略者高兴的时候，不禁又犯了愁，你知道他们在愁什么吗？（生活贫苦，孩子们没书读）

b) 郑成功早就想到了，他又决心帮助台湾同胞建设台湾，他是怎么做的呢？指名读第七自然段。（大力发展生产，兴办学校） c) 人民生活变好了，孩子们有书读了，这都是谁的功劳？（郑成功）是啊，汉族将领郑成功的举动使得高山族和汉族的关系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！板书。

四、小结

a) 完成板书，小结。 b) 齐读最后一自然段。

五、延伸

在我国历史上还有许许多多象郑成功一样的民族英雄，可后请查阅相关历史故事，下一节课准备口头介绍。教学反思：

在这次教学中，教师抓住重点词句让学生反复地朗读、体会词句所包含的感情。跟第一次教学相比，教师在朗读指导上明显地到位了。如：能用你的朗读把你体会到的告诉大家吗？再如：我们一起来读出郑军官兵的英勇善战、训练有素。教师没有在朗读技巧上作过多的指导，而是让学生自己感悟、揣摩，把握朗读的节奏和语气，真正把自己的感情融入到语言文字的理解中。但是遗憾的是，由于学生对郑成功收复台湾这件事不是很熟悉，对台湾所处的地理位置不是很了解，所以给人留下纸上谈兵的感觉。针对以上情况，我们又进行了第三次教学尝试。第三次尝试：

一、启情激疑，读中置境

1、过上节课的学习，你们了解了郑成功的哪些历史功绩？ *板书：收复台湾

建设台湾

2、“收复”这个词的意思是？（请学生做个动作表示）

3、在当时，收复台湾是件简单的事吗？（师生辩解） *简笔画台湾的地理位置

4、过渡：的确不易呀！可郑成功是怎么说的？（学生自由阅读）

二、设疑铺展，读中悟境

1、课件出示：台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！

2、你们理解这两句话吗？（学生交流，体会其爱国情感及收复台湾的决心。）

3、“横行霸道”在文中指？（学生联系上文、课外知识回答）

4、指导朗读。

5、说则容易，做则难呀！为了对抗强大的侵略者，郑成功在厦门„„（引读文章第四自然段的第一句）

6、工夫不负有心人，渡海东征的这一天终于来到了。此时，展现在我们眼前的是一支怎样的军队？（学生自由阅读第四自

推荐第10篇：开源引流挖掘美品词析句欣赏美

开源引流挖掘美品词析句欣赏美

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”美育就是培养学生形成正确的审美观，提高他们感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育在实施素质教育中具有不可替代的独特地位和重要作用。美育必须通过自己的途径和方法来实现，也就是说，美育要通过具体生动的形象，潜移默化地感染人的感情，陶冶人的心灵，使人的思想情操得到健康成长，促进人的全面和谐发展。这也是新课标的一个重要理念。

语文丰富的教学内容,蕴涵着许多审美因素，教师要义不容辞地挖掘课文中美的因素，用美的方法重新组织教学内容，以艺术化的手段启发受学生在学习活动中主动形成良好的心理品质。从某种意义上说，缺乏审美教育的语文教学是不完整的教学，缺乏审美意识的学生是不健全的学生。

那么，在小学语文教学中，我们应该如何挖掘课文中美的因素，引导学生在学习活动中形成良好的心理品质呢？

一、深钻教材，挖掘美

语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态。美的因素比比皆是，既有丰富的内容美，又有精妙的形式美。我们应深入钻研教材，善于挖掘教材的审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美的特征，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。也只有这样，才能有意识地将美育渗透于教学之中。

1、大自然的美。小学教材中，如《第一场雪》可以领略到铅云密布、雪后初晴的意境美，体会绘声绘色美，绘动绘静美，绘景绘情美；《燕子》一文可感受到光彩夺目的春景美，可感受到燕子飞翔时的动态美，可感受到停歇时的静态美；《桂林山水》的清、静、奇的美；更有《月光曲》中如梦如幻，仙境般的柔和之美；《趵突泉》、《乡下人家》《秋天的雨》《荷花》„„展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美。

大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。学生在学习了这类课文后，自然而然地会受到美的熏陶、激励，从而想要去开拓、去创造、去争取光辉灿烂的未来。

2、社会生活美。人是社会生活的主体，由人创造的社会生活中的物质、精神才构成了这美丽可爱的世界。小学教材中，还有许许多多人物形象，其美好的行为、崇高的思想和高尚的情操，早已跨越历史长河，为人们所公认和缅怀，并已形成了巨大的精神力量各无限的美好的价值。

如《晏子使楚》表现的是古代劳动人民的智慧；《中彩那天》反映的是一个普通工人诚信的崇高的精神世界；《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的光辉形象；《尊严》是让学生学习哈默的自尊、自强、自立的精神„„这一类写人记事的文章，教学中从人的神情态度、情感行为等细致的分析，人物的高大形象刻画于学生脑中，使学生从中吸取无形的力量，理想、情操得到升华，灵魂得到净化，进而对人物形象产生仰慕学习的愿望，以至于行动。

3、诗词韵律美。古诗文是汉文化的精髓,是语言的艺术，是智慧的结晶，是思想的光辉。无论是描景记事还是写人表意，无不触人心思，怡情自然，具有很高的审美价值。挖掘古诗文教学的审美点，古诗除了栩栩如生的形象，情景交融的意境美，还有自己的特有韵律美。教师要把学生带到诗的意境中去，认识美，感受美，激发他们的情感，学生在这样的氛围中能很自然地感受到古诗文的韵律美。

以上是根据教材的不同题材，发掘美育因素，如何引导学生在学习活动中达到会创造美这一能力，其中一个关键就是要先学会鉴赏美！

二、品读领悟，赏析美

1、创设情境感受美 “作者胸有境，入境始于亲。”在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境的一种美育方式。教师根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面，同时播放音乐，创设情境交融的意境，让学生初步感受桂林山水之秀美。

如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。

2、引导诵读体会美

大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活的审美评价和浓烈真挚的思想感情。而美读正是通向作者情感的一座桥梁。叶圣陶先生说得好：“叙事抒情文章最好还要美读，美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来„„以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还他那个委婉，诸如此类——美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”在教学中，教师要善于通过范读、配乐读、自由读、引读、齐读、比较读等多种朗读方式，引导学生去感受和体验作者丰富优美的情感，从而产生思想上的共鸣，使他们在强烈的情感体验中获得启迪和教益。

如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生自读、理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、反复读。然后教师范读，让学生注意老师读时表现。再让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手等行为。最后再引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。

3、利用插图陶冶美

因为美具有形象性的特点，在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经过想象，直接浮现出作品所描绘的形象，得到美的享受。有时仅凭文字的叙述，呈现形象不鲜明具体。这时可借助插图，把文字内容转化为视觉的画面，更能使学生直接产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操的目的。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写“董存瑞托起炸药包”那一段文字描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，凝固瞬间。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。

总之，在小语文教学中，要充分发掘课文中美的因素，从披文入情到析词品句，或从形象塑造到美读成诵，都要把审美教育融入到语文教学之中。也只有这样，学生的审美能力才能得到发展，才能让语文教学为提高全民素质作出应有的贡献。

第11篇：阅读中培养学生品词析句能力

阅读中培养学生品词析句能力

《语文新课程标准》第三学段阅读目标中提出：能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想、文笔的妙处的有效途径。学生只有在阅读中体会，在品析中感悟，才能促进学生对文本的理解。为了培养学生品词析句的能力，教学中我把语文教材阅读文中贬义褒用、具有深刻含义、生动形象、体现主题等的句子引导学生进行品析、体会。下面以《山中访友》教学中的一个生动形象的句子为例来谈一谈。

师：“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。”这句中“弓着腰”的“弓”是什么意思？

生：是“使弯曲”的意思。

师：“弯着腰”的“弯”是什么意思？生：也是“使弯曲”的意思。

师：既然意思一样，我们把文中的“弓着腰”换成“弯着腰”来读一读？

生1：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弯着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。”

师：谁再读原文中的这句？生2：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。”

师:有区别吗？

生：一样吧？不一样吧？…… 师：自己比较着读。生：自己换着比较读。师：体会到了吗？

生：感觉有点不一样，可说不来。

师：我们举个事例，并演示来体会。比如：“哥哥和妹妹刚从家出来，妹妹就不想走了，让哥哥背。哥哥拗不过妹妹，但极不情愿，他会怎么做？”又比如：“哥哥看到妹妹累了，主动要背妹妹又会怎么做？”可以自己出座位，演示一下。体会哪个用“弯”，哪个用“弓”，更合适？

生：自己体会。

师：谁能说说并演示一下。

生：边演示边说：情愿的情况下，会“弓下腰”，让妹妹上背上；不情愿的情况下，会快速“弯下腰”，可能没好气地说：上吧!”

师：所以说：“弓”是自觉自愿的；而“弯”是不情愿的。师：文中为什么把老桥说成“弓着腰”？你再读文中这句话。生：齐读：“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。” 生：体会到老桥是心甘情愿地为大家服务，赞美了老桥默默的无私奉献的精神。

师：怎么读好这句？生：赞美语气读。生：朗读

教学反思：本阅读教学过程中我以一个生动形象的句子中的“弓”字，引导学生进行体会、品读。过程中先让学生查字典理解这个字，然后换成“弯着腰”让学生比较着读来体会内容，学生还不能彻底体会到的情况下，又让学生结合生活实际（举生活事例并演示）进一步体会两个词语在不同语境中的不同用法，这时候再让学生朗读文章，学生就很容易体会出老桥默默的无私奉献的精神。品词析句的方法不仅有这个教学片段中提到的查字典理解、变换字词、朗读、结合生活实际等方法，还有比较、结合上下文、结合当时时代背景、体会言外之意、变换句式等方法，阅读体会中可以让学生灵活运用。

培养学生品词析句的能力，首先以语文教材为范文，学生在教师的指导下，把阅读文中贬义褒用、具有深刻含义、生动形象、体现主题等的句子，运用品词析句的方法，进行感悟品读，从而理解文本，体会其表达效果。然后再走出语文课本，运用品词析句的方法去分析体会课外读物。这样才能真正达到培养学生品词析句的能力。

第12篇：品词析句入境感受落日之美三亚落日教案

品词析句入境感受落日之美

————《三亚落日》教案

指教：丹徒区荣炳中心小学杜华风

教学目标：

1、通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

2、欣赏并摘抄描写落日的语句。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

通过对语言文字的品味，了解三亚落日的美丽、神奇。

教学过程：

一、由诗句导入

1、看图，看到落日，你想到了哪些诗句。

交流并出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

浮云游子意，落日故人情。

夕阳无限好，只是近黄昏。

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

2、今天我们一起随着作者的文字，走进三亚，欣赏三亚落日。（齐读课

题）感受南国落日别样的风情。

二、欣赏三亚落日图片，感受落日的美。

你觉得三亚落日怎样？板书：美妙绝伦理解意思。

三、浏览课文，初步感知作者的写作方法。

作者如何用文字来表现这达到极致的美呢？请同学们浏览课文

三、四自然段，思考：在作者眼中，，三亚落日像什么？出示：三亚落日一会儿像——，一会儿像————，一会儿像——————。

交流并板书孩童大红灯笼跳水员

作者用的是什么方法来表现落日的美？板书：打比方

四、自读感悟

1、你喜欢什么样的落日呢？画出你喜欢的句子读一读、品一品、写一写

阅读感受。并出示读书方法。（课件）

读书之道

朗读——用你的朗读表现出落日之美。

想象——边读边想象落日色彩美、形态美。

品味——写出自己的独到体会来，可以品一个词的妙用，妙意，也可以品语言的传神，还可以品想象的奇妙以及作者情感的表露。

2、学生自学并小组交流。

五、阅读交流：你喜欢怎样的落日？把有关句子读给同学听，并说说喜欢的理

由。

相机交流

活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。

1、个性朗读。

2、想象落日的色彩美。抓住关键词语体会：红扑扑、赤朱丹彤、金红一色。

3、想象落日的动态美。抓住关键词体会：歪着、抖落、溅出

4、辨析作者修辞的妙处，感悟作者表达的情感。

5、指导朗读

夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。

1、方法同上。

2、引导学生感受夕阳滑落的动态美，用先……接着……然后……说说滑落过程。

3、注重词语辨析练习。

出示：夕阳也渐渐收敛（收起）了光芒，变得温和（柔和）起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮、挂）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。

我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。

方法同一。侧重比喻的妙用。

加强朗读。

学习情景交融的写作手法

小结学法。

五|练笔

为三亚落日写广告词。

六、作业：

1、背诵并默写课文

3、4自然段。

2、课外阅读巴金的《海上日出》。

教后反思：

《三亚落日》是一篇写景短文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。本文语言清新、词汇丰富，字里行间充溢着作者对三亚落日的深深喜爱和赞美，是对学生进行朗读训练、情感熏陶、背诵积累的好教材。因此在教学过程中我注意引导学生品味语句，想像体悟。主要抓住太阳的色彩美、动态美来帮助学生理解日落的三个过程：像一个快乐的孩童，像一只光焰柔和的大红灯笼，像一个动作优美的跳水。我先让学生浏览

三、四自然段，初步感受写作方法，然后自主让学生自学喜欢的语句，并写写阅读感受。交流时，引导学生朗读，想象，品味，感受落日之美。在帮扶的过程中学习如何欣赏写景的美文。同时，高年级语文教学，课堂上要要从语文的角度，把听说读写落到实处。我引导学生抓住关键词语，品析作者词语的妙用，感受语言文

字的美，由此体会三亚落日那富有诗意的情景。由于第一次上这类课，紧张、焦虑，课堂上有许多失误之处，对课堂驾驭能力还不够，如何把教学设计和学生实际有机融合，还有着一大段的距离。

第13篇：第七册《雾凇》品词析句中观赏雾凇

（了解雾凇形成的过程。）

师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？

师：与你们平时穿衣服一样吗？

生：不一样。

师：不一样在哪？

生：比较慢、比较轻。

师：你是从哪感受到的？

生：慢慢地轻轻地一层又一层地

师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的过程？

师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？

生：一个晚上。

师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来读一读，她是怎样穿上这件衣服的。

（引读雾凇形成的过程。每当夜幕降临，&&都是银松雪柳了。重点指导读好慢慢地轻轻地一层又一层地。）

师：谁能说说渐渐地慢慢地轻轻地一层又一层地这几个叠词在句中的作用？

生：渐渐地是写雾气越来越大。

生：慢慢地是写雾气凝结的速度慢，告诉我们是一个缓慢的过程。

生：轻轻地这个词告诉我们，雾气凝结的时候人一种很慢、很轻柔的感觉。

师：一层又一层地这个词又是写什么呢？

生：这是写雾气不断凝结，雾凇不断加厚的过程。

师：渐渐地、慢慢地、轻轻地这几个词能否去掉或者互换呢？

生：不能去掉也不能互换。因为这几个词写出了雾凇形成的过程是缓慢的、持续不断的。

师：谁能用上首先&&接着&&然后&&最后&&这些关联词，说一说雾凇形成的过程？

生：用首先&&接着&&然后&&最后&&这些关联词，说雾凇形成的过程。

反思：

雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘水汽到雾凇的变化过程。教师通过引读，引导学生与文本沟通交流，揣摩语言、体悟语言内涵。学生从渐渐地、慢慢地咀嚼到雾凇是逐步形成的；从轻轻地感受到大自然的灵性和优雅；通过引导学生用上首先&&接着&&然后&&最后&&这些关联词，说一说雾凇形成的过程。用换词法理解词语的意思，渐渐地、慢慢地、轻轻地这几个词能否去掉或者互换呢？着重引导学生品读、比较文本的语言，体会作者的情感，感受雾凇奇景之神妙，领略作者遣词造句、谋篇布局之精当。在品词析句中学习作者仔细、有序、有重点的观察方法。

第14篇：“品”“析”叙事文

记叙文阅读

一、记叙的六要素及顺序、人称

1、记叙的要素

记叙文是写人记事的，而事情总是在某个时间发生在某个地方，有它的前因、后果和经过；因此我们把事情的起因、经过、结果，事情的时间、地点，以及有关的人物称为记叙的六要素。掌握记叙的六要素，有助于分析文章的结构，理清事情的发生、发展的脉络。如《老山界》，人物：红军某部的同志；时间：从某一天的下午到次日的下午；地点：长征路上的老山界的山脚下和老山界的整个山路中；事情的起因：红军总部决定翻越老山界；事情的经过：红军战士如何战胜困难，翻越老山界；结果：红军指战员克服了种种困难，胜利翻越老山界。全文把人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果都交代清楚了。

2、记叙的顺序

常用的三种记叙顺序。（1）顺叙：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写。（2）倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述，也就是在记叙的时间上与事情的实际是相反的。（3）插叙：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。

3、记叙的人称

记叙的人称有第一人称和第三人称。以“我”的口吻或角度展开叙述是第一人称。采用第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感，但所写的内容不能超过“我”耳闻目睹的范围。以第三者的地位来叙述文章中的人物、事情、场景等是第三人称。也有的文章用第二人称代词“你”或“你们”直接与读者交流，一般多是出现在第一人称和第三人称的叙述里，实际上仍是站在第一人称和第三人称的角度写的。二、记叙的线索、结构及中心

1、记叙的线索

线索是连贯文章始终的脉络，也可以说是文章的纲。抓住了线索，对理解文章、掌握结构、把握中心大有作用。线索的形式有如下几个方面：①以某一件有意义的实物为线索；②以某一中心事件为线索；③以人物为线索；④以作者的思想感情或思想感情的发展变化为线索；⑤以时间为线索；⑥以地点变换为线索。

阅读一篇文章，怎样迅速地找出其线索呢?首先要了解文章的体裁和内容、表现手法，再认真阅读全文；其次注意文章标题，不少文章标题就是线索，如《七根火柴》；还有，应注意文章中从头到尾反复出现的某个词语和某个事物，如《背影》中“背影”反复出现过四次，它就是线索；除上述以外，还要注意文章中议论抒情的语句，如《白杨礼赞》中的“我赞美白杨树”。值得一提的是文章中有时除了明线外，还有暗线，如《藤野先生》。

2、记叙的结构

记叙文的结构指什么呢?是指记叙文的具体内容的构成，即材料与材料之间的排列组合。它包括开头和结尾、过渡连贯和照应、段落与层次这些“零部件”，其中段落层次最重要。如何划分段落层次呢?其方法如下：①按时间、空间的变化划分；②按人物、场景的变化划；③按选材角度的变化来划分；④按作者思想感情的发展变化来划分。在划分时要综合考虑，把握文章的特点，理清文章的结构层次，进而把握文章的中心。

3、记叙的中心

作者在生活中接触到许多人和事，有了体验，逐渐形成对生活一定的看法。这种看法通过记叙人和事体现出来，这就是记叙文章的中心意思。准确归纳记叙文中心意思的关键是正确理解文章的内容，具体的方法有以下几种：①抓住文中直接告诉读者中心意思的语句；②抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句，用适当的词语连贯起来，；③还可以通过结构分析来归纳中心意思，把文章各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度等；④还可从时代背景入手，好的文章都具有明显的时代烙印，能折射出特定时期特定的社会内容所包含的深刻含义。

归纳中心意思时常常用“通过……表达……”的句式来表述。“通过……”就是要概括出文章所写的内容，语言要简明；“表达……”就是要总结出作者的立场、观点、感情等。当然，归纳中心意思不一定非用这种句式，但这种句式给我们提供了归纳中心意思的思路，值得我们借鉴。

三、记叙文的表达方式和人物形象刻画

1、记叙的表达方式

采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一。主要方式是叙述，还要辅之以描写、说明、议论和抒情。叙述是通过一般记叙和述说的交代，把人物或事件的概貌介绍给读者，把分散的场景或事件的片段贯穿起来，使读者对事件的全貌和发展的来龙去脉有一个清晰的了解。描写是在需要具体刻画的地方，对人物或事件、环境作绘声绘色、细致入微的刻画，绘出鲜明生动的形象，使读者获得具体深刻的印象。叙述和描写常常结合起来使用，阅读时能充分注意文中的叙述和描写，对深刻理解文章的思想内容会起很大作用。

记叙文中的说明，常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征。应该注意的是，记叙文中的说明，从整体上看仍是为写人叙事服务的。

记叙文中的议论一般是先叙后议，使读者提高对所叙人物(事情)的认识，增强文章的思想深度。有的先议后叙，使读者很快进入将要叙述的人物(事情)的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作者不直接对所叙人物(事情)发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价。不论哪种情况，记叙文中的议论目的都是为了直接点明和加深所写内容的意义，其中有的议论就是文章的中心意思。因此，阅读记叙文时，对文中的议论细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系及在文中的作用，能较快较准确地把握文章的中心思想。

记叙文中的抒情有两种方式。一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对文章的思想感情；还有一种是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在叙述描写的字里行间渗透着作者的感情。阅读记叙文，抓住这些直接或间接的句子，才是把握住了作者在文中所表达的思想感情的依据，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

2、人物形象刻画

人物描写的方法有正面描写、侧面描写、细节描写。正面描写，也叫直接描写，即通过直接地描写人物的肖像、行动、语言、心理等揭示人物思想品质和性格特点，反映作品主题。（1）肖像描写，它不只在于勾画出人物的外部面貌，而是为了以“形”来传“神”，揭示人物的性格特性。（2）语言描写指人物“对话”或“独白”的描写。俗话说“言为心声”，语言描写最能表示人物的身份，表达人物的思想感情，揭示人物的特点。（3）人物的动作最能体现人物的性格特点。（4）心理描写是对人物思想活动和内心世界的描写。成功的心理描写能生动地展示人物的精神风貌、性格特点。

侧面描写，也叫间接描写。概括地说，就是通过其他人物的言行间接写主人公，从登场人物的口中、眼中或感受中写出未登场人物的性格。

细节描写，也是刻画人物的一种重要方法，它是对于肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细微末节所作的描写

在塑造人物的过程中也缺不了环境描写。环境描写指对自然环境及社会环境的描写。所谓自然环境描写指对日、月、星辰、天气、自然风光等的描写。自然环境描写能烘托人物的心情，表现人物的品质，推动情节的发展，起衬托中心意思的作用。社会环境描写指对人物活动的场所、风土人情、社会背景、历史背景的描写。

四、散文托物言志、借景抒情、象征等写作特点

“借景抒情”是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中;“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣.“一切景语皆情语”，写景只是手段，传情即传达作者对生活的感悟才是宗旨。所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，面对同样的景，可能由于作者自己的人生经验不同，所传达的言外之意、意外之情也大相径庭。对于这类文章，我们要因文悟道。作者对人生的感悟与客观的景相融相合，从而使作品变得含蓄，也使作品

2 主题得以升华。

象征是一种通过某一特定的具体形象来表现某种特殊意义和思想感情的表现方法。作者往往借助联想和想象，把两种具有相似点的事物联系起来，以其中一种事物为象征体，表达出与另一事物有关的某种意思，也就是象征义。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍已为人的崇高精神。因此蜡烛是舍已为人的象征。

五、记叙文的词、句辨析

大纲指出：“初中阶段，能阅读一般政治、科技读物和文艺读物，正确领会词句的含义……”记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含着深刻思想意义的词语。对这些词语要会辨析；同样，文中的那些肯定句或否定句、主动句与被动句、长句与短句，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等，也要会辨析，特别是应研究一下它们在文中所起的作用。关于关键性词语的分析可以从下列几个方面着手：

1．结合特定语境，分析词语的含义。如《七根火柴》苦恼有一句话：“他(卢进勇)苦恼地叹了口气……咒骂着这鬼天气!”联系特定语境，“苦恼”是因为掉队；“咒骂”表示他急于赶上部队的迫切心情。这里真实地刻画了一个革命战士急于归队的情感。

2．要注意词语的感情色彩，明了词的本义、引申义、比喻义、一词多义等。如《藤野先生》一文中“宛如小姑娘的发髻一般……实在标致极了”。这“标致”究竟是褒还是贬?联系作者的思想感情，可知作者决非赞赏清国留学生的风度，而是讥嘲其丑态。“标致”是反语。又如《我的老师》一文中“我用儿童狡猾的眼光察觉”,其句中的“狡猾”一词的意思是“诡计多端，不可信任”，联系上下文显然不能这样理解，应理解为“机灵，聪明”。

3．注意动词、形容词、副词的运用，把握指代词的含义。这些也要会加以辨析。

4．注意句中的言外之意。如《故乡》“我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常苦闷。”句中的“高墙”是比喻的说法，这里既包含着作者对故乡的失望，也包含着和故乡人们的隔膜，而造成这种隔膜的原因是半殖民地、半封建社会的等级观念,而这正是作者苦闷所在，也是文章所要揭示的主题所在。

我们说，生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析、体味。

第15篇：春四年级语文下册第29课肥皂泡品词析句教学设计冀教版

《肥皂泡》

教学目标知识与技能目标

1．正确认读本课六个生字，正确书写十一个生字。

2．有感情地朗读课文，了解儿时的作者是怎样玩“吹肥皂泡”的游戏的。

3．联系自己的游戏体验，以现实生活为依托进行口语交际及小练笔的练习，提高综合语文素养。

过程与方法目标

通过品词析句学习作者真实具体的描写，品味本文语言文字的生动性。使学生各种形式的反复朗读中理解课文内容，有感情地朗读课文。

情感态度价值观

体会作者对游戏过程描写得有序及细致，并体会作者由“玩吹肥皂泡”的游戏产生的美好想象。

教学重难点

体会作者对游戏过程描写得有序及细致，并体会作者由“玩吹肥皂泡”的游戏产生的美好想象。

教学准备

1．让学生课前吹肥皂泡。

2．老师、学生准备吹泡泡用的工具。教学课时两课时。教学设计

第一课时

（课前活动：带着学生吹泡泡，感受其中的乐趣。）

一、创设情境，师生交流，激趣导入。

同学们刚才我们玩吹泡泡的游戏，你们感觉怎么样？（高兴）像你们这么大的时候，著名的儿童文学作家冰心奶奶也自己做过泡泡水，而且她吹得肥皂泡可不一般，那小小的、不起眼儿的肥皂泡，经过她的手，她的眼，以及她的心，吹出了童年的情趣，也吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶是怎么吹肥皂泡的吗？出示课题《肥皂泡》，齐读课题。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1．学生选择自己喜欢的方式读文，遇到生字词看准多读两遍，遇到不认识或不理解的字词标上记号。（可以运用工具书或联系上下文进行理解）

2．小组交流。

过程：4人小组学习中一名同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。

3．全班交流自学成果与遗留问题。 4．教师检查本课生字词和易读错的词语。

搅拌溶化玲珑骄傲渡过婴儿悬念娇软蘸水屏住呼吸 5．再读课文，要求读正确、通顺。 6．检查自读课文情况。

指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。

三、整体感知，把握文章。

默读课文，思考：课文围绕肥皂泡主要讲了哪些内容？（做泡泡——吹泡泡——看泡泡——梦幻泡泡）

四、作业。

学生继续搜集有关冰心的资料，了解冰心。

第二课时

一、开门见山，直入主题。

同学们，上节课我们学习了冰心奶奶的《肥皂泡》，初步了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。师板书课题。

二、读中品味、深入探究。

1．请同学们自由读课文，找出你最喜欢的语段，做上标记，并在空白处简单写出你喜欢的理由，跟同桌说一说，读一读。

2．小组交流。 3．全班交流。

师：谁来读读你喜欢的语句，一边读一边想象着画面，把你想到的画面读出来。（谁愿意把你喜欢的语句读一读，并说说你的理由。）

预设一：做泡泡。

我们把用剩的碎肥皂，放在一只小木碗里，加上点水，搅拌搅拌，使它溶化，然后用一

2 只竹笔套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起。

教师指导学生抓住重点词语（“搅拌”，“黏稠”）。预设二：吹泡泡。

用一支竹笔的套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿，便从管上落了下来，轻悠悠地在空中飘游。若用扇子在下面轻轻地扇送，有时它能飞得很高很高。

（1）引导学生体会到吹肥皂泡的动作特别轻。吹肥皂泡的动作有什么特点？你是从哪体会到的？（动作轻：慢慢地吹起、轻轻地一提、轻轻地扇送；样子轻：轻圆的、软悠悠地飘游）

（2）指导感情朗读。师：（由动作的“轻”过渡到样子“轻悠悠”）正因为慢慢地吹，才会有这样轻圆的网球大小的泡，只有轻轻地一提，肥皂泡才能轻悠悠地在空中飘游。看来吹肥皂泡也要我们认真地去做，仔细地去琢磨，小心地去吹，吹起的泡泡更要精心呵护，才能飘得更高更远。谁还想再读读？）

（3）实践活动：吹泡泡。

观察这些泡泡什么样，用书中的词或句子说一说。好，有泡泡水的同学赶快给大家吹起美丽的泡泡吧。

预设三：看泡泡（第四自然段）。

吹起来的肥皂泡很美丽，五色的浮光在那轻清透明的球面上乱转。若是扇得好，一个大球，会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆弱的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的光影凌乱。

师：谁喜欢冰心描写肥皂泡美丽的这段文字，把你想到的美丽画面读出来？

（1）抓住重点词句理解。从形态多姿、颜色多彩、变化多样几方面去考虑，结合自己吹肥皂泡时观察到的情景来理解。

①“五色的浮光”、“乱转”（五色——即五彩。原指青、黄、赤、白、黑五种颜色，后来泛指多种颜色。浮光——液体表面的光泽、颜色。课文指肥皂泡表面的光泽和颜色。）师：五色的浮光在什么样的球面上乱转？

②“轻清透明”（“轻清透明”四个字不仅写出了肥皂泡“轻”的特点，而且写出了肥皂泡纯净、清亮、透明的特点）。指导朗读：轻清透明的球面上浮光百转、色彩斑斓，多美丽，多神奇呀！谁来美美地读读。

师：在这段中你还喜欢哪句话？（谁也喜欢这句话，把你喜欢的句子读读。——你是怎

3 么理解的？

③“玲珑娇软”（指那些小肥皂泡小巧精致而柔软、娇嫩、美丽。玲珑，精巧细致。娇软，美丽、娇嫩。）为什么说是“玲珑娇软”而不说“玲珑柔软”呢？体会喜爱、娇爱之情。师：刚才，我们吹的时候，也看到了一串串玲珑娇软的小球四散纷飞，就像淘气的孩子玩捉迷藏游戏，多活泼、多可爱呀！谁来读读，把你的感受读出来。

师：小球这么美，那大球呢？

④“有时吹得„„光影凌乱”；还——颤巍巍的。为什么说“颤巍巍”的？（和脆弱结合起来体会）（“光影凌乱”——指由于肥皂泡处于动态中，表面的光泽和颜色变化迅速且多样，显得不整齐、没有规律。凌乱，不整齐，没有秩序。）师：你能想象这颤巍巍的、光影凌乱的泡泡，读读这句话吗？

⑤真紧张呀！这脆弱的球，颤巍巍的光影凌乱，很快就要散裂了。这时，大家都——悬着心，仰着头，屏住呼吸。这时，吹肥皂泡的孩子们心里可能在对肥皂泡说什么呢？（通过心情来衬托美丽，想挽留住这美丽的肥皂泡，怕泡泡消失）（紧张、专注、担心、期待）

（小肥皂泡，我为你祝福，希望你能„„）

(2) 指导朗读。是呀！这脆弱的泡泡牵动着孩子们的心，她们满怀期待，希望它们多停留一会儿，祝福这美丽的泡泡飞得又高又远。

师：看，这些千姿百态、色彩斑斓、浮光百转的肥皂泡，四散纷飞，就像淘气的孩子在捉迷藏，多开心，多快乐呀！自己再美美地读一读这几句话。

预设四：梦幻泡泡（第五自然段）。

这梦幻般的肥皂泡，是我们自己小心的轻轻吹起的„„落到一个浓睡中的婴儿的雏发上„„

（1）你还喜欢哪儿？把你想到的画面读出来。（那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽）

师：这里连用了四个“那么”，你体会到了什么？（特别喜欢肥皂泡）

导读：真是太喜欢这些肥皂泡了。因为这梦幻般的肥皂泡是我们小心地、轻轻地吹起来的，吹了起来，又轻轻地飞起，是——生读（那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽），目送着她，心里充满了——生读（快乐、骄傲、希望„„（板书：快乐骄傲希望„„）

（2）希望什么呢？把你想到的画面读出来。

我想借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去，送过海去。——（到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河，跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山颠„„）

4 （3）送上天去做什么？送过海去做什么？（使明月更皎洁，夕阳更灿烂；使美人更美丽动人，睡婴更恬静幸福）

（4）飞到明月、夕阳、美人、睡婴身边的仅仅是肥皂泡吗？（不是）从哪儿看出来的？（它们——她们）（孩子们的梦想、愿望，孩子们的心）这时，那些肥皂泡仿佛就是孩子们的化身，带着她们的希望和梦想飞起来了，飞上蓝天，亲近明月，渡过天河，追逐太阳，与日月同辉；漂过大海，飞越山巅，抚摸美人的玉簪，使美人更光彩照人，抚摸睡婴的雏发，让孩子更甜蜜幸福，此时我们走进了梦幻的世界，产生了无尽的遐想。（1.请大家带着这种想象自由读一读。2.指名读。谁来想象着读读。其他学生闭上眼睛，静静地去听、去想，走进梦幻般的泡泡世界。3.你眼前似乎出现了什么样的景象？）

（5）听你们这么一说，我仿佛就是一个肥皂泡，轻悠悠地落在春娃娃头顶的花环上，追随着她，给高山披上绿妆，给大地穿上彩衣，与小河、小鸟共唱“春之歌”。假如你就是肥皂泡，你会带着希望和梦想飞到哪儿？谁愿意说说你美好的想象，让我们也来分享你的快乐。

预设四：回到现实（第六自然段）。

师：但是，这梦幻般的肥皂泡，一个一个地吹起，飞高，又一个一个地破裂。（读6段）我们从梦幻的世界又回到了现实的世界，那些肥皂泡只能成为美好的梦想，成为童年美好的回忆。

4．再读全文，感悟升华。（配轻音乐）

师：在玩肥皂泡游戏的过程中，冰心奶奶不但做了，吹了，还认真的欣赏了自己吹出的每一个肥皂泡，她满怀爱心和向往，写下了这篇美妙的文章，让我们一起再美美地读一读这篇文章。

三、拓展延伸。

师过渡：只有心中充满爱，才会留意那毫不起眼的泡泡，才会给转瞬即逝的泡泡那么美好的祝福，才会有那么美妙的诗情画意的手笔。让我们再读冰心的散文《母亲》、《雨后》、《别踩了这朵小花》，复印后发给学生。要求学生预习：阅读后标出每一篇的主题，是母爱，是童贞，还是大自然？并选出自己最喜欢的一篇。

1．学生细读自己最喜欢的一篇，并勾出让你感受到这一主题的句子。 2．分组讨论。 3．小组汇报。

4．告诉学生提高自己文学修养的方法，鼓励学生更多的去了解冰心、阅读冰心的作品。

四、指导书写。

五、布置作业，课外延伸。

1．再玩吹肥皂泡，把自己所看、所想记录下来。

2．布置学生在以后的几周里阅读冰心的更多作品，以《我眼中的冰心奶奶》为题，汇报自己的课外阅读情况。

第16篇：在品词析句中体现语文味

在品词析句中体现语文味

课文语言的丰富、精湛、耐人寻味，靠什么走进学生的心窝？靠品-----品词析句。语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正的被理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词析句，课堂才不会显得浮华、浅薄；课堂中有了品词析句，才能更好的使阅读与品赏结合起来，体现工具性与人文性的统一。因此，语文味是品出来的。

在比较中品词赏句。在比较中品词赏句，这是我们常用的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，容易发现课文中语言运用的妙处。例如，《燕子》中有这样一段：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”这段话中的“痕”字用的准确、生动。在理解这个词时，我在黑板上写下“根”“条”，让学生通过对比，理解“痕”表现出来的隐隐约约的感觉。从而感受作者用词之妙。学生品出了用词的分寸感，描写的形象感，蕴含的情味感。这样长期训练，学生运用词语的能力一定会不断提高，教学的语文味不知不觉的从这里滋生。

在联系上下文中品词赏句。课文的思想情感总是蕴含在字、词、句之中的，是发生变化的。就字论字、就句论句的做法机械、割裂。正确的做法是联系句子

理解词语，联系上下文品词赏句，在品味中理解词句，体会感情色彩及其变化。

在想象中品词赏句。通过想象，可以化抽象的文字为形象的画面，可以使深奥难懂语句变得通俗易懂。尤其在诗歌教学中，更是离不开想象。《游园不值》中的经典名句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一枝红杏从小处折射了春天的生机勃勃，从一个点来反映整个面的效果。只让学生了解诗句表面的意思是不够的，还应引导学生进入诗境，感受到整个园中的盎然春意。这里想象是必不可少的。要鼓励学生展开合理的想象，将他们想象中的春色满园的画面描述出来，以便更好的体会诗歌的韵味。

在拓展中品词析句。除了课本以外，课外的资料、学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中，我们就可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。例如，读着《燕子》中的“清的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”一句，学生仿佛看到了一幅美丽的春景。这时，我问道：同学们看到春天的景象了吗？看着，看着，你们想起了那些好词、佳句？学生回答道：五彩缤纷；万紫千红总是春；春色满园关不住，一枝红杏出墙来······

原来学生的语言是如此美丽。在教学中注意丰富、拓展学生的语言，可以使语文课有浓浓的语文味。

第17篇：品词悟句鉴赏散文的“神”

品词悟句鉴赏散文的“神”

在初中语文散文教学的过程中，教师要教会学生的不仅仅是感悟一篇文章，还要指导学生在品词悟句的过程中掌握鉴赏词句的各种信息，学会如何从散文词句中获取深层意蕴，只有这样才能真正掌握散文之“神”，读出散文的精髓。

一、品形象化词句，揣摩描写特点

散文是作者用个性化的语言来表达自己情感的文章，教师在指导学生品读散文的时候，要让学生尝试抓住其个性化词句，品味作者独特的语言表达风格。教师可以让学生从品读形象化词语入手，尝试揣摩作者描写事物的特点，由表及里，从抓住文本表象入手，逐渐深入感悟散文。

《散步》是一篇记叙性散文，体现了平凡生活中的家庭温暖。文章通过描写“我”和母亲一起散步的场景来展现一家人之间欢乐而深沉的爱。教师让学生仔细品味文章中是如何描写“我”和“母亲”等形象的，揣摩文章如何用形象化的语句来描写出这些人物的特点。教师可以找出文章中的一些句子，让学生品读，并且说说文章为何要如此描写。如：“我决定委屈儿子，但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，从“母亲”摸孙儿脑袋，并改变主意的句子中能够看出母亲心中怀着怎样的想法。又如：“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”，这个句子在句式上有什么特点，作者将两个“背”放在一起，起到了什么作用？还可以让学生分析一下人物的外貌描写，说说这些描写在句子里有什么作用，如：“我的母亲虽然高大，但是很瘦”，尝试揣摩文章的描写特点。

一篇优秀的散文往往有其独特的描写方式，通过分析这些形象化词句能让学生感受到作者的创作风格。散文中的形象往往是多种内心镜像的映射，具有独特之处，如能让学生在品读形象化词句的过程中掌握一定的信息，学生对散文的感悟将更加深刻。

二、品抒情性词句，体会情感基调

散文中往往能够看到作者用个性化语言表达自己的独特感受，教师在指导学生品读散文的时候也要注意让他们抓住这些抒情性语句，在品读中抽取出其中的情感信息，掌握文本的情感基调。情感因素是学生在阅读过程中伴随认知活动产生的情感体验，对于学生思维能力的提高也起到了一定的作用。

《紫藤萝瀑布》是一篇优美的抒情散文，它采用了诗化的语言，运用了由物及情、托物言情的手法，体现了特殊的情感基调。教师在指导学生品味这篇散文的时候可以抓住文章中的那些富有情感的词句，让学生品味文本的情感。作者创作这篇文章的时候正值弟弟身患绝症，内心十分悲痛，徘徊在院子里的时候看见了茂盛的紫藤花，从中得到感悟，体会到了人生的美好和永恒。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，这句用了拟人的方法，表现出了欢乐的场景，可以让学生思索当作者看见了这样的场景，内心有怎样的变化。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，可以让学生品读这句话，说说这句话能够给自己带来怎样的感悟。教师可以让学生总结文章的各种修辞手法，并尝试说说文章如何借着景物描写来抒发自己的情感。

在感受文本抒情性词句的基础上体会作者的情感，能够促使学生体会到散文中蕴含的作者情感和情趣，让他们更为全面地感受文本。

三、悟含蓄性词句，探究深层意蕴

由于阅读策略的元认知知识往往具有内隐性的特点，所以在阅读文本的时候让人感到很难捕捉，在学生阅读的过程中，教师要进行适当启发，促进学生感受。教师可以特别寻找一些文本中较为含蓄的词句，让学生在品读的过程中探究这些词句的深层意蕴，在思考的过程中将内隐的信息外显化，把握住文章的言外之意。

《春》是一篇优美的写景散文，作者用富有情韵的词句展现了春天的生机勃勃，体现了积极热情的思想情感。教师除了让学生学习文章的写作方法外，还要让他们感受文章中那些含蓄性的词句，探究这些词句背后蕴藏的深层意蕴。例如可以向学生提问：“《春》这篇文章用一个字含蓄性地写出了春风，请问是哪一个字，你认为这个字用得好在哪里？”学生一开始的时候并未能找到正确答案，此时可以给学生一些启发：“大家可以不要执着于专门找描写‘风’的部分，可以关注一下其他的描写部分。”在教师的启发下，学生发现在文章描写雨的部分有一个字暗含着对春风的描写，那就是“密密地斜织着”，这个“斜”字巧妙地暗示了春风的存在。在这样的探索性阅读中，学生的阅读兴趣被激发了起来，教师可以再让学生尝试探索诸如“文章中能够巧妙写出薄烟高度的词是什么”等问题，促进学生深入地思考问题。

通过感悟那些含蓄性词句还能够促进学生进行能力迁移，让学生在阅读其他文本的时候自觉运用阅读策略，从而促使学生阅读能力的提高。

四、悟精炼性词句，咀嚼推敲艺术

在指导学生阅读散文的过程中，教师还要让学生抓住那些表达精炼的词句，让学生尝试探索文章中的艺术独创性，在咀嚼推敲的过程中感受到作者的独特审美情趣。

在散文《背影》中，作者运用了精巧的构思，并没有全面而整体地描写父亲的面貌，而是巧妙地选取了“背影”这个角度，用精炼的词句来描写“父亲”的背影并体现父亲的“面貌”。教师可以让学生细细咀嚼文本是如何巧妙地通过“背影”这个角度体现描写的精炼性的，又是如何通过“背影”来展现父亲这一人物形象的。教师可以让学生找出文章中的一些描写精炼的词句，说说文章是如何用一两个字来传神地描写人物的。学生在仔细思索后，很快找到“蹒跚、攀、探、缩”等词句，这些词句都描写了父亲动作的笨拙，但是却又很好地展现出了父亲对“我”的爱。这些动词表现十分细腻，但是又十分精炼，巧妙地描写了整个攀爬的过程，让人有栩栩如生的感觉。在品味这些精炼词句的过程中，学生也能更好地体会散文的魅力。

学者韩雪屏教授在关于策略性语文知识时谈到要让学生在阅读范文的过程中提取有用的语言经验，同时还要促进他们掌握学习语文的基本方法，不仅如此，更重要的是要让学生尝试从孤立的文本向大文化观念推进。由此可见在学生品读精炼性词句的过程中让他们学会推敲文本的艺术性、人文性，也是十分重要的。

在散文教学的过程中，教师要避免只关注散文词句内容和散文中的客观描写对象，却忽略了让学生感悟散文中情感趣味的问题。教师要让学生从感悟散文的词句入手，从中找到有关散文情调、意蕴、艺术等方面的信息，从而更好地品味鉴赏散文。

第18篇：春五年级语文下册第22课狼牙山五壮士品词析句教学设计冀教版

《狼牙山五壮士》

教学目标：

1．正确认读本课九个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助词典，联系上下文和自己的积累，理解“壮士”、“斩钉截铁”、“屹立”等词语在语言环境中的恰当意义；并能辨别它们的感情色彩，体会其表达效果。

2．有感情地朗读课文。理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮丽牺牲的英雄事迹，从他们的英雄壮举和感人话语中，感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神，体味什么是真正的英雄。

3．揣摩课文的表达顺序，领悟文中写人记事的方法，使学生逐步提高表情达意的能教学重点：

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

教学难点：

体会五壮士的思想感情和伟大精神。学情分析：

作为五年级学生，朗读理解及感悟的水平逐渐提高。据此，我布置阅读任务，让学生预习课文，采用自主合作、小组交流、朗读体会法等教学方法。

课前准备：

教师：课件、字词卡片。

学生：课前预习、收集关于狼牙山五壮士的资料。教学时间： 2课时。教学流程：

第一课时

一、揭示课题，说说壮士

1．师：（板书课题：狼牙山五壮士）看到题目根据搜集的资料，你知道了哪些内容？生：根据材料说一说狼牙山、五壮士。 2．学生根据收集资料介绍作者。

师问：课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。然后让学生根据课 1 题提问，为什么把他们叫做“五壮士”？

在抗日战争时期，英雄的中华儿女，不畏强敌，同敌人展开了殊死的搏斗，这期间涌现出许许多多可歌可泣的动人故事，今天我们就来学习五位英雄的故事。

二、初读课文，了解壮士

自由读全文，说说课文主要讲的是什么？还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。

师：那我们就带着这些问题来读书吧。

三、再读课文，走进壮士 1．检查预习情况。

同桌互读，读准字音，读通课文，互相纠正读错的音。

2．请你快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想。

师小结：

第一部分（1）接受任务。

第二部分（2）诱敌上山，痛击敌人。第三部分（3）把敌人引上绝路。第四部分（4—5）英勇歼敌。第五部分（6—9）壮烈跳崖。

3．动情朗读课文，划出弄不懂的问题。

第二课时

一、复述课文，回顾壮士

二、品词析句，升华壮士

（一）自由学习全文，默读画批：从哪些词句中可以看出他们是五壮士？给学生充足的时间自学，理解课文内容,体会五壮士的豪壮。

（二）确定重点，小组自学。

1．小组经过讨论，很快确定1—2段为学习重点。教师要根据情况做相应调整，保证每段都有小组选择。

2．出示学习要求：（l）先读一读学习的内容。

2 （2）抓词句，谈谈五壮士的“壮”表现在哪？（3）有感情地读一读这些句子。

告诉学生，主持人要根据发言情况，给组员评分，老师要根据小组学习的效率、发言情况评优秀讨论小组。

（三）全班交流。

在汇报时教师要把握以下几点：

1．汇报由小组共同发言，充分体现小组学习的成果。

2．一个小组表达不完整，别的小组补充，其他同学认真听，也要参与，发表自己的意见。

3．重点指导朗读的地方，要带动全班同学读。要体现以读为主。教师巡视指导重点预设：

1．（第一段）引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。这充分显示了五壮士的豪壮之气。此段略讲。

2．（第二段）通过五位战士在完成掩护任务时的动作、神态，体会五壮士的豪迈，此段以读带讲。可采取小组读、师生互读。让学生体会到五位战士勇敢机智、奋勇杀敌，这就是壮。

3．（第三段） “一条通往主力转移的方向„„班长要把敌人引向绝路。” （1）读一读，说说你体会到了什么？

（2）重点指导学生朗读“为了保护人民群众和连队主力„„引上绝路”。自由读、指名读、齐读。

4．解决学生的提问。通过对道路的选择，体会五壮士不怕牺牲的崇高精神。在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无返顾地选择了死亡，表现了无位壮士不怕死的英雄气概。

5．（第四段）

（1）由学生的问题入手，“为什么用石头砸？”抓住下列句子“他刚要拧开盖子，班长抢前一步„„向敌人头上砸去。”让学生体会到五壮士不顾激战数小时的劳累，不顾累累伤痕的剧痛，与敌人血战到底的壮举。

（2）指导朗读。

“同志们，用石头砸！”个别读——学生评读——示范读——齐读。

3 指导朗读两个“带着”。自由读——个别读——学生评。两个“带着”，后一个语气更强，“砸”前稍做停顿，“砸”读重音。

师范读——自由读——齐读。 6．（第六段）

（1）此段仍由学生的提问入手，“五壮士为什么跳崖？”找出下面句子“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪„„相继从悬崖上往下跳。”有感情地朗读这些句子，想一想五壮士跳崖时的心情是怎么样的？

（2）模仿“石头像雹子一样，带着„„带着„„”写话。

五壮士胜利完成任务之后，带着（），带着（），昂首挺胸，相继跳崖。有感情地读一读你填写的句子。

（3）为什么说五壮士的口号声是“英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊大动地、气壮山河”？有感情地读一读。师用充满激情的语言打动学生，让学生充分地读。

三、交流写法，学写壮士

1．课文是围绕着哪个字来写？体现了五壮士的什么精神？而作者重点描写了第几次掩护任务？更能突出什么？

2．哪部详写，哪部分略写？

3．五壮士跳崖后的情景怎样？人民又是怎样来纪念他们的？交流课下查阅的资料。

四、深化主题，升华壮士

1．指名朗读，想象“五壮士的形象”。

2．用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。 3．“顶峰歼敌”的影片回顾，激发感情。 4．学完这篇课文后，你有什么收获？

你认为五壮士是个怎样的人？生答师板书总结：历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。

五、拓展延伸，学习壮士

1．回家后把这个故事讲给你的家人听。

2．读有关英雄的书籍，搜集有关英雄的资料，在班级开展一次“说英雄、赞英雄、做英雄” 的活动

3．写读后感。

第19篇：句子的品析

句子的品析（教案）

授课人：北京一五四中学杨薇

一、教学目的：

阅读记叙文，理解句子的深层含义学习品析句子、规范答题的方法提高对语言的审美、鉴赏的能力

二、教学重点、难点理解句子的深层含义

学习品析句子、规范答题的方法

三、教具：ppt

四、教学过程：

1、导入：

展示考试说明中相关内容的考试要求及两种常见题型。引出本节课的教学内容。

2、学习赏析句子的方法：

（1）理解一些运用了修辞方法的重点句教师示例：

①我的舅舅是一个地道的农民。几年前一个深秋的清晨，他挑着两个圆滚滚的蛇皮袋，踏上了开往城市的班车。舅舅在那里替人夯基、打桩、拉板车、搞装修，但他最容易找到的工作还是砌墙抹灰。

②舅舅的文化水平不高，勉强称得上是一个小学毕业生。他深知没有文化的苦，下决心培养孩子。如今，三个孩子一个在江西农大读书，两个在县城上中学，这在农村可是相当少见的。舅舅的负担自然是够重的，每年得交一万多元的学费。好在孩子们懂事，他们

一边在课堂上读着朱自清的《背影》，一边想念自己当民工的父亲。他们几乎不花零用钱，在意念中把自己不必要耗费的体能蓄积起来和思念一同寄给父亲，同时用优异的成绩来赢取奖学金，以此默默地帮着父亲。这些，使长年在外用苦力挣钱的舅舅欣慰无比，也使他更下定决心不让自己的孩子在知识面前失去尊严。

③来到城市，他从一幢高楼到另一幢高楼，白天和工友们在蛛网似的脚手架上出没，宛如一只蜘蛛，靠巨大的定力将身体附着在网上；夜晚把自己劳累了一天的身子卷进棉被，形如一节横卧在工地上的涵管，然后在梦中展开对故乡的思念…… 文中划线句子运用了比喻的修辞方法，请你对这句话进行赏析

划线句子运用了比喻的修辞方法，写出了舅舅工作的辛苦和危险，突出了他隐忍坚强的性格。

答题思路：确定修辞方法，结合文章内容，理解人物形象（或体会人物情感）表述的方式：用了„„方法，写出了„„，塑造了„„形象，（表达了„„感情）

练习：

好像没有人管自己的母亲叫蚂蚁，一般都讴歌为大山、江河什么的。我妈如蚁，没时间抬头看天，只在忙。别人坐看电视的时候，她站着；别人吃饭，他还站着。唤她坐是坐不下来的，人站着总能帮上别人一点忙。

正月初六，我们从内蒙古返回沈阳，走之前自语到车站买瓶水。这时我妈不见踪影，同时我姐夫的鞋也不见了。

“姥姥把你的鞋穿走了。”阿斯汗对他爸说。

“不可能，你爸一米八，姥姥能穿他的鞋吗？”我媳妇对阿斯汗说。我姐夫打开门，听，“你姥姥上来了。”

我妈穿一双大皮鞋上楼，手捧矿泉水。她怕我们买，连忙下楼了。为儿女的小事，我妈迅捷连鞋都来不及换。

如果我妈是一只鸟，一定从窗户飞入飞出无数次，把所有好东西拿回来给自己的儿女，不管飞多远。

1 我妈像蚂蚁一样辛苦七十多年而没养成蚁王的习性。当我媳妇把带观世音菩萨坠的金项链如勋章般给她戴上，做本命年的礼物时，我妈欢喜不安。受人一粥一饭她且不安，况金银乎？

结合上下文，写出文中划线句的深刻含义。

文中划线处运用了比喻的修辞方法，写出了母亲不辞辛劳整日忙碌为加入做一些琐碎的事情，表现了母亲对儿女无私细致的爱

（2）理解一些没有修辞方法的重点句教师示例：

世香问表姑：“为什么让我们攒糖纸呀？”“攒够一千张糖纸，表姑就能给你换一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”

我和世香惊呆了。电动狗也许不会让今天的孩子稀奇，但在二十多年前我童年的那个时代，表姑的许诺足以使我们激动很久。那该是怎样一笔财富，那该是怎样一份快乐？更何况，这财富和快乐将由我们自己的劳动换来呢。

从此我和世香再也不吵吵闹闹了。外婆的四合院安静如初了。我们走街串巷，寻找被人遗弃在犄角旮旯的糖纸。那时候糖纸并不是随处可见的，我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天的；我和世香的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后突击吃糖，也不顾唐把嗓子齁得生；我们还守候在食品店的糖果柜台前，耐心等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，那是我们会飞速捡起落在地上的糖纸，一张糖纸就是一点希望呀！

我们把那些皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把它们洗干净，使它们舒展开来，然后一张一张贴在玻璃窗上，等待它们干了后再轻轻揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香终于每人攒够了一千张糖纸。请你品味分析划线句子好在哪些方面？

这个句子主要描写我们清洗糖纸的过程。其中“泡”“洗”“贴”、“揭”四个动词用得十分贴切、传神，表现孩子清洗糖纸的耐心细致和心灵手巧，也饱含着对糖纸的呵护和珍惜之情，也表现了孩子对希望的呵护和珍惜。

答题思路：整体写了什么？通过哪些关键词写出的？（一般情况下抓动词和修饰词）这些词语具体写出了什么？落实情感

表述方式：这部分整体写了„„，其中“××”、“××”等词语具体写出了„„，表达了„„情感练习：

那是一九七〇年，我在一个农场接受“再教育”，第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像团险恶的黑云一样压在头顶上，把人压抑到不能忍受的地步。高强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。

终于，有一天夜晚，我和一个外号叫“蓝毛”的长着古希腊人脸型的上士一起爬起来，偷偷摸进马棚，解下两匹喉咙里滚动着咴咴低鸣的骏马，在冬夜旷野的雪地上奔驰开了。

天低云暗，雪地一片模糊，但是马不会跑进巩乃斯河里去。雪原右侧是巩乃斯河，沿河形成了一道陡直的不规则的土壁；光背的马儿驮着我们在土壁顶上的雪原轻快地小跑，喷着鼻息，四蹄发出嚓嚓的有节奏的声音，最后大颠着狂奔起来。随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展，压抑消失、豪兴顿起，在空旷的雪野上打着唿哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！我们高兴得大笑，笑得从马背上栽下来，躺在深雪里还是止不住地狂笑，知道笑得眼睛里流出了泪水……

划线句子对“笑”的描写非常具有表现力，请结合本段内容加以赏析

划线句子描写了我们笑的样子，从“大笑”到“笑得从马背上栽下来”到“止不住地狂笑再到“笑得眼睛里流出了泪水”，形象地表现出了“笑”的程度越来越深，表现了此时我们的痛快、舒畅的心情。（或：表现了我们“开朗、舒展，压抑消失、豪兴顿起的心情。）

3、小结：

总结两种答题方法，提示有时候在答题时需要把两种方法结合起来，既要考虑到修辞方法，又要抓住句子中的关键词语进行分析

五、作业：

1、然而，这年饭还有更深的意义。由于年饭是团圆饭。就是这顿年饭，召唤着天南海北的家庭成员，一年一次地聚在一起。为了重温昨日在一起时的欢乐，还是相互祝愿在海角天涯都能前程无碍和人寿年丰？此刻杯中的酒，碗里的菜，都是添加的一种甜蜜蜜的黏和剂罢了。那时，父亲在世，年年都去他家，钻进他的阴暗的小屋，陪他吃年饭。他那时挨整，每天的惩罚是打扫十三个厕所。于是我们的年饭就有了另一层意愿--叫他暂时忘了现实!

画线句形象生动，耐人寻味，请结合上下文试作分析。

（使用了比喻的修辞）写出了年夜饭使家庭成员团聚在一起时的温馨甜美。

2、阅读同学的例文，选取你认为很精彩的一句话进行赏析。

六、板书：

句子的品析

1、有修辞方法：

方法

表述

先从修辞入手

运用了„„修辞方法结合文章内容

写出了„„内容体会人物形象感悟情感

塑造了××„„形象，

表达了„„感情

2、没有修辞方法：

方法

表述

感知整体内容

这部分主要描述了„„ 抓住关键词语

句中“××”、“××” 分析具体内容

具体写出了„„ 落实人物情感

表达了„„

3 例一：

②舅舅的文化水平不高，勉强称得上是一个小学毕业生。他深知没有文化的苦，下决心培养孩子。如今，三个孩子一个在江西农大读书，两个在县城上中学，这在农村可是相当少见的。舅舅的负担自然是够重的，每年得交一万多元的学费。好在孩子们懂事，他们一边在课堂上读着朱自清的《背影》，一边想念自己当民工的父亲。他们几乎不花零用钱，在意念中把自己不必要耗费的体能蓄积起来和思念一同寄给父亲，同时用优异的成绩来赢取奖学金，以此默默地帮着父亲。这些，使长年在外用苦力挣钱的舅舅欣慰无比，也使他更下定决心不让自己的孩子在知识面前失去尊严。

练习：

正月初六，我们从内蒙古返回沈阳，走之前自语到车站买瓶水。这时我妈不见踪影，同时我姐夫的鞋也不见了。

“姥姥把你的鞋穿走了。”阿斯汗对他爸说。

“不可能，你爸一米八，姥姥能穿他的鞋吗？”我媳妇对阿斯汗说。我姐夫打开门，听，“你姥姥上来了。”

我妈穿一双大皮鞋上楼，手捧矿泉水。她怕我们买，连忙下楼了。为儿女的小事，我妈迅捷连鞋都来不及换。

如果我妈是一只鸟，一定从窗户飞入飞出无数次，把所有好东西拿回来给自己的儿女，不管飞多远。

我妈像蚂蚁一样辛苦七十多年而没养成蚁王的习性。当我媳妇把带观世音菩萨坠的金项链如勋章般给她戴上，做本命年的礼物时，我妈欢喜不安。受人一粥一饭她且不安，况金银乎？

结合上下文，写出文中划线句的深刻含义。

4 世香问表姑：“为什么让我们攒糖纸呀？”“攒够一千张糖纸，表姑就能给你换一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”

练习：

划线句子对“笑”的描写非常具有表现力，请结合本段内容加以赏析

作业：

然而，这年饭还有更深的意义。由于年饭是团圆饭。就是这顿年饭，召唤着天南海北的家庭成员，一年一次地聚在一起。为了重温昨日在一起时的欢乐，还是相互祝愿在海角天涯都能前程无碍和人寿年丰？此刻杯中的酒，碗里的菜，都是添加的一种甜蜜蜜的黏和剂罢了。那时，父亲在世，年年都去他家，钻进他的阴暗的小屋，陪他吃年饭。他那时挨整，每天的惩罚是打扫十三个厕所。于是我们的年饭就有了另一层意愿--叫他暂时忘了现实!

画线句形象生动，耐人寻味，请结合上下文试作分析。

第20篇：诗、词、句

1.我们以为总会重逢，总会有缘再见，却从没想过每一次转身，都会是诀别。

2.一些人，在生命里出现过，然后消失了。还有一些人，停留了很久，然后也消失了。 3.岛其实是海洋的一块伤疤，海洋漫过来，只是想要覆盖它，使它再度平整，光滑。所以请不要害怕。

4.我不喜欢说话却每天说最多的话，我不喜欢笑却总笑个不停，身边的每个人都说我的生活好快乐，于是我也就认为自己真的快乐。可是为什么我会在一大群朋友中突然地就沉默，为什么在人群中看到个相似的背影就难过，看见秋天树上疯狂地掉叶子就忘记了说话„„

5.你给我一滴眼泪，我就看到了你心中全部的海洋。

6.那些刻在椅子背后的爱情，会不会像水泥上的花朵，开出没有风的、寂寞的森林？ 7.你笑一次，我就可以高兴好几天；可看你哭一次，我就难过了好几年。 8.那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里，被我们遗忘了。

9.寂寞的人总是会用心地记住他生命中出现过的每一个人，于是我总是意犹未尽地想起你，在每个星光陨落的晚上一遍一遍数我的寂寞。10.每当我看天的时候，我就不喜欢再说话，每当我说话的时候我却不敢再看天。

11.曾经也有一个笑容出现我的生命里，可是最后还是如雾般消散，而那个笑容，就成为我心中深深埋藏的一条湍急河流，无法泅渡，那河流的声音，就成为我每日每夜绝望的歌唱。

12.凡世的喧嚣和明亮，世俗的快乐和幸福，如同清亮的溪涧，在风里，在我眼前，汨汨而过，温暖如同泉水一样涌出来，我没有奢望，我只要你快乐，没有哀伤„„ 13.牵着我的手，闭着眼睛走你也不会迷路。

14.假如有一天我们不在一起了，也要像在一起一样。

15.你永远也看不到我最寂寞时的样子，因为只有你不在我身边的时候，我才最寂寞。16.遗忘，是我们不可更改的宿命，所有的一切都像是没有对齐的图纸。从前的一切会不到过去，就这样慢慢延伸，一点一点地错开来。也许错开了的东西，我们真的应该遗忘了。 17.什么叫快乐？就是掩饰自己的悲伤对每个人微笑。

18.总有一天都会面目全非。时光没有教会我任何东西，却教会了我不要轻易去相信神话。 19.一只野兽受了伤，它可以自己跑到一个山洞躲起来，然后自己舔舔伤口，自己坚持。可是一旦被嘘寒问暖，它就受不了。

20.伤口就像我一样，是个倔强的孩子，不肯愈合，以为内心是温暖潮湿的地方，适合任何东西生长。

21.因为我知道你是个容易担心的小孩，所以我将线交到你手中，却也不敢飞的太远。不管我是否会随着风飞翔到云间，我都希望你能看见。就算我偶尔会贪玩迷了路，也知道你在等我。

22.一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了。23.孤单不是与生俱来，而是由你爱上一个人的那一刻开始

24.当曲终了，人散了，败尽残红，深重的痛，暗地里默然回头，身后空空。我的生命里，你始终不愿再次经过么？ 25.我们害怕岁月，却不知道活着是多么的可喜。我们认为生存已经没有意义，许多人却正在生死之间挣扎。什么时候，我们才肯为自己拥有的一切满怀感激。 26.这个世界欺骗了我，我必须给予还击，我不会放掉任何一丁点儿属于我的幸福，哪怕付出的代价是从此堕入地狱，我也在所不惜。

27.所有的悲伤，总会留下一丝欢乐的线索；所有的遗憾，总会留下一处完美的角落。 28.爱是多么无奈的一件事，眼穿肠断也枉然。

29.是谁，从这个单薄的日期里，悄无声息地走过了你的生活？又是谁，虔诚地守候在命轮的下一个路口，安静地等待着你的再次路过？

30.有些时候，路，有些长；梦，有些远。但是，路的尽头，梦的远处，有你出现。所以，我从来没有停止过前进。 31.一片模糊的疼痛，还有，那些模糊的时光。闪烁在我晶亮的指甲之上，恍若泪光。 32.越是相爱就越是相互伤害，夏天，在这里转弯。亲爱的，我们再也回不到，从前。 33.有那么一天，我们在最好的年华，最合适的时间和地点，遇到了最对的人，但终究还是在命运的下一个路口，错开。 34.原来，时间真的像流水，走的悄无声息。很多时光，很多事情，很多人，永远只能存在记忆力里，渐渐淡成一个影像，哪怕这样的现实会令你疼痛。但是，毕竟随时光走远了。 35.有人说，每一朵花，都有暗藏在它冷蕊香心中花的精魂。而当我终于在期盼中虔诚地等待了千年万年，你与我擦肩而过的匆匆身影是否依然会吹散我那缕卑微的芳魂。

36.事实的真相总是来的那么晚，晚到我们都已经伤透了彼此，才告诉我们所有的一切都只是别人布下的一个局，而我们都无奈地成为棋子。

37.蓝色的天空下，演绎着谁的华丽的噩梦？不该去爱的人，错爱了谁的爱人？今世的孽缘是因为前世谁的过错？不要再去爱，那是谁的誓言？如泡沫般破灭的，是谁的爱情？ 38.我相信我是为了遇见你才来到这个世界上的，我也相信，这个世界上你是唯一的你，而我也是唯一的我！ 39.

传说，每个女孩，前世都是一朵花，梦里开，梦里落，寂寞芳华。传说，每一朵花，都被一只蝶深深爱恋过，四目交错间，幻如烟花。

为前世一个回眸，每一朵花都会化为一个妖娆的女子，如烟般飘渺，如雾般凄迷，辗转红尘，千年寻盼，只为了相逢时那一刹那间的颤栗。千年以来，谁都知道花的美丽，却不知花的寂寞；更没有谁知道，让花开得更凄艳的，不是露水，而是泪滴。

40.千年的孤寂，千年的屈辱，千年的悲愤，换来了龙神的一声撕天裂地的怒号。

百年的容忍，百年的背弃，百年的愧疚，只换来过肩时眼神的一刹那的交错。黑暗终究会被划破，北极星刺向云荒深处，照耀你我那一刻，我们，击鼓当歌。

云荒梦

遗失了千年的记忆，飘散在亘古的风里。有情人眼角的泪滴，落在封印的瑟笛中。暗淡的魂梦被惊醒，现实和幻觉在交替。

上天入地，寻找你。

潇洒踏歌行，拂去衣上残樱，倚剑长歌，心为谁凋零？

云之岸，是那烟水红颜，湮在风中凄凉的哭泣。荒之野，升起下弦月，飘来夜莺悠长的叹息。

梦，跌碎了痴心；爱，消失了声音，还留下谁的浅唱低吟？尘，落满了古琴；剑，撕破了光阴，沉睡在过去活在而今。

听见耳边的轻语，迷失在茫然的寻觅中。残花枯叶里的离别，刻在岩石的寂寞诗中。穿越了前世与今生，参不透爱与恨的意义。

只想和你，在一起。

我不相信宿命，会是上天注定，为何会困在这刀光剑影中„„

葬花吟

花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？游丝软系飘树榭，落絮轻沾扑绣帘。闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释出。手把花锄出绣闺，忍踏落花来复去。柳丝榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞。桃李明年能再发，明年闺中知有谁？三月香巢已垒成，梁间燕子太无情！明年花发虽可啄，却不道人去梁空巢也倾。一年三百六十日，风刀霜剑严相逼，明媚鲜妍能几时，一朝漂泊难寻觅。花开易见落难寻，阶前闷杀葬花人，独倚花锄泪暗洒，洒上空枝见血痕。杜鹃无语正黄昏，荷锄归去掩重门。青灯照壁人初睡，冷雨敲窗被未温。怪奴底事倍伤神，半为怜春半恼春: 怜春忽至恼忽去，至又无言去不闻。昨宵庭外悲歌发，知是花魂与鸟魂？花魂鸟魂总难留，鸟自无言花自羞。愿奴翼下生双翼，随花飞到天尽头。天尽头，何处有香丘？

未若锦囊收艳骨，一抔净土掩风流。质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟。尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？试看春残花渐落，便是红颜老死时。一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！

41.这痛苦好沉重，沉重到我不忍让你分享，如果注定要鲜血淋漓，那么请让我一个人承担所有。因为只要能看到你还在笑，我就有，活下去的理由。 42.奈何桥头，彼岸花开，是谁的依恋在那里绽放，将整个世界都涂抹上雾气。

43.那是一朵白色的彼岸花，不染纤尘，不辗世俗，没有泪水，没有希望的，黄泉之花。44.痛苦是，找不到出口，也没有尽头，失去了希望，却必须活着。

45.我问佛：世间为何多遗憾？佛曰：这是一个婆娑世界，婆娑既遗憾，没有遗憾，给你再多幸福也不能体会快乐。

46.三生百年，百年的孽缘，此生此岸，彼生彼岸，不断剪，也剪不断。

47.佛曰：每一颗心生来就是孤单而残缺的，多数带着这种残缺度过一生，只因与能使它圆满的另一半相遇时，不是疏忽错过就是已失去了拥有它的资格。48.因为过去太幸福，因为太爱这幸福，因为没想过会被放弃，因为坚定地认为不会被抛弃，所以在失去了一切之后，没办法接受现实的残酷，付出和收获从来不是等价的。 49.传说中的彼岸花，是一种地狱之花，绚丽的艳红，铺满了幽冥之路。

50.神话中的鸢尾花，是一种开在天堂路上的花，指引人们找到幸福。

51.于千万人之中，遇见你要遇见的人。于千万年之中，时间无涯的荒野里，没有早一步，也没有迟一步，遇上了也只能轻轻地说一句：“你也在这里吗？”

《诗经邶风击鼓》

击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。

《君生我未生，我生君已老》

君生我未生，我生君已老。君恨我生迟，我恨君生早。

君生我未生，我生君已老。恨不生同时，日日与君好。

我生君未生，君生我已老。我离君天涯，君隔我海角。

我生君未生，君生我已老。化蝶去寻花，夜夜栖芳草。

木兰辞

人生若只如初见，何事秋风悲画扇。

等闲变却故人心，却道故人心易变。

骊山语罢清宵半，泪雨霖铃终不怨。

何如薄幸锦衣郎，比翼连枝当日愿。

泰戈尔

世界上最遥远的距离 The most distant way in the world

不是生与死的距离 is not the way from birth to the end.

而是我就站在你面前It is when I sit near you

你却不知道我爱你 that you don't understand I love you.

世界上最遥远的距离 The most distant way in the world

不是我就站在你面前 is not that you're not sure I love you.

你却不知道我爱你 It is when my love is bewildering the soul

而是爱到痴迷 but I can't speak it out

却不能说我爱你

世界上最遥远的距离 The most distant way in the world

不是我不能说我爱你 is not that I can't say I love you.

而是想你痛彻心脾 It is after looking into my heart

却只能深埋心底 I can't change my love.

世界上最遥远的距离The most distant way in the world

不是我不能说我想你 is not that I'm loving you.

而是彼此相爱 It is in our love

却不能够在一起 we are keeping between the distance.

世界上最遥远的距离 The most distant way inthe world

不是彼此相爱 is not the distance acro us.

却不能够在一起 It is when we're breaking through the way

而是明知道真爱无敌 we deny the existance of love.

却装作毫不在意