教育思想的生成与实践

2020-03-03 03:04:47 来源：范文大全收藏下载本文

专题报告：教育思想的生成与实践

主讲人：孙杰远（广西师范大学副校长、“长江学者”特聘教授）

第一部分：教育思想的内涵和意义

教育思想，是衡量一个教育工作者成熟度的标志。

何为“思想”

思：心之田，给心灵一个空间想：心之相，给心灵一种意象

关于人的定义：

人是符号的动物，人是文化的动物。——卡西尔人是没有羽毛的两脚直立的动物。——柏拉图

不是事业为了思想，而是思想为了事业。——伏尔泰

教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基

什么是“思想”。“思想”在不同领域产生的巨大影响力。

何为教育思想：

教育思想是指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。

孔子的教育思想

《论语》里包含的诸多教育思想，如“教育与国家的关系问题”“把学生培养成什么样的人的问题”，如“有教无类”“因材施教”。

天不生仲尼则万世如黑夜。孔子的教育思想照亮了民族前进的方向。

世界古代文明，之所以大都没能传承下来，很重要的原因就是没有伟大的教育思想的传承。

许多伟大的科学家，除了在学科的贡献之外，大都有伟大的教育思想。培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领——爱因斯坦

孙杰远教授，似乎还是缺乏自己的“教育思想”。更多的只是罗列，缺少基于自身理解的阐述与提升。

第二部分：教育思想的生成考据

介绍苏格拉底的生平（再次缺乏基于自己理解的提升）

今天，中国和美国的关系，要回头看看公元前四百年雅典和斯巴达的战争。两个强大的帝国，最后同归于尽。

苏格拉底提出了“美德即知识”的命题。揭示了教育和道德的关系，即教育的目的就是去挖掘、发展人的美德和善性。

苏格拉底“产婆术”的四步骤

讥讽（诘问）——助产——归纳——定义

霍华德·加德纳：哈佛大学教授，“多元智能”理论的创始人，现在还在世。1983年出版《智能的结构》，引起轰动。成为学生发展、教学评价、课程改革的重要理论依据。

多元智能理论：

1.语言智能：用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。

2.逻辑—数学智能：能计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 3.空间智能：指的是人们利用三维空间的方式进行思维的能力。 4.身体—运动智能：指人们能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。 5„„

第三部分：教育思想生成的条件

陶行知的人生历程陶行知（1891-1946）：人民教育家。他提出了“生活及教育、社会即学校、教学做合一”三大主张。曾入读哥伦比亚大学。杜威对其影响很大。杜威是哥伦比亚大学教育学院的创建人。

陶行知的教育思想： 1.“教学做”合一的思想

从杜威“从做中学”进一步发展而提出。

“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 2.“生活及教育”

杜威在实用主义经验论的基础上提出“教育及生活”的观点，陶行知在此基础上提出“生活即教育”。陶行知认为，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，生活无时不包含教育的意义。

3.“社会即学校”

在“学校及社会”的基础上提出，这是生活教育在空间范围上的扩大。陶行知指出：坏的社会，我们也要认识，也要有所准备，才能生出抵抗力„„改良者主张半开门，使“学校社会化”，这是不够的。

教育思想生成的条件：

1.热爱学生与教育事业

2.学习理论与改善知识结构 3.深入开展教学实践研究 4.持之以恒地反思与进取

没有实践的经验和实践的检验，就不能叫做教育思想，只能叫做教育观点、教育判断、教育假设

第四部分：砥砺升华——教育思想的沉淀与应用

星期六，久违的艳阳普照山城，教室窗外的玉兰树绿意葱茏。

上午，为我们做专题报告的是孙杰远教授。他是广西师范大学副校长、“长江学者”特聘教授。

孙教授旁征博引，侃侃而谈，他围绕《教育思想的生成与实践》这一主题，对古今中外诸多伟大的教育家及他们的教育思想进行了全面深入的论述。在他的报告里，苏格拉底、杜威、蒙台梭利，孔子、陶行知、陈鹤琴„„一个个闪耀着思想光芒的的师者，穿越时空向我们走来。孙教授的报告，让我们进一步明确了教育思想的内涵与意义，理解了教育思想的生成条件，更认识到了教育思想需要在教育实践中沉淀与应用。

思想有多远，我们就能走多远。作为名师工作室主持人，在钻研本学科教学的同时，我们也要努力积淀自己的教育思想！