《化学教学论》期末考试试卷(D)
2020-03-02 05:17:37 来源：范文大全收藏下载本文
二、填空题（本题包括5小题，每空1分，共20分）
11、化学教科书是遵循化学课程标准，依据构建教科书的三序结合的原则编制而成的，这三序是指知识的逻辑顺序、学生的认识发展顺序和学生的心理发展顺序
12、化学教学活动要素主要有教师、学生、课程、教学方法教学反馈、教学目的和环境。
13、教学重点是指教材的中心内容，知识的生长点和连接点，具有广泛的迁移和应用价值；教学难点是指学生学起来困难，容易混淆的内容。
14、中学化学教科书的基本内容由化学基础理论，化学基本概念，元素化合物知识，化学用语，化学计算和化学实验 六大块组成。
15、说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计
11、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
12、中学化学课程标准的作用是指导、限制、评价教学的作用。
13、建构主义教学把情境、协作、会话和意义建构作为学习环境的四要素。
14、中学化学教学中对知识的要求分
为四个层次，从低到高是常识性介绍，了解，理解和掌握。
15、中学化学课程标准中规定着重培养学生五种能力分别是观察能力、思维能力、自学能力、实验能力和创造能力
12、教学方法的十六字方针是_教学有法 教无定法 教亦多法 贵在得法。
13、2003颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出,高中化学要设置多样化的课程模块,使学生在课程目标的三个方面得到统一和谐的发展。这里高中化学新课程目标的三个方面是指 _知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观。
14、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是 ?化学与生活 化学与技术 物质结构与性质 化学反应原理 有机化学基础和实验化学。
14、化学教学过程以实践、实验为基础，必须完成认识上的两个“飞跃”是指 _由感性认识到理性认识的飞跃 由理性认识到实践的飞跃；两个“转化”是指知识转化为真知 真知转化为能力。
三、简答题（本题包括5小题，每小题6分，共30分）
16、化学教学的基本原则有哪些？ （1）启发学习动机，培养情感意志因素； （2）循序渐进的学好双基与发展智能相结合； （3）实验引导与启迪思维相结合； （4）教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息； （5）知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；（6）教学过程最优化原则。
17、简述化学教学过程的特点。
?（1）认识过程的特殊性和过程要素的多项性； （2）主导性与主体性； （3）活动与过程的多维性； 4）自然制约性与社会制约性。
18、化学教学过程是以化学知识为载体的多向互动过程，体现了教学过程中活动与过程的多维性。请用相关化学教学理论简单分析下图的含义。 （1）体现了教学中“以人为本”，以学生为主体的教学新理念； （2）组织学生开展合作学习； （3）较强师－师互动，师－生互动和生－生互动； （4）高考理科综合形势下，加强了学科之间，学科内部教师之间的交流，以及东部与西部，国内与国外教师之间的交流与合作。
19、简要介绍演示技能的构成要素及在化学教学中需要注意的问题。 （1）演示技能的构成要素：
引入演示――介绍媒体――操作控制――指导观察与思考――整合与结论
（2）基本要求：a.实验的目的性 b.保证实验的成功 c.确保安全、环保、无污染 d.实验操作规范 e.边示范边讲解 f.尽量提高可见度 20、请简单谈一谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的现状和趋势如何? 存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。 趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。（3）加强STSE课程教学。（4）精选教学内容，有利于学生发展。
四、设计题。（8分）
21、化学探究教学的一种模式为：提出问题 猜想假设 实验事实 验证假设 得出结论 整合应用。需要探究的问题是：金属钠与硫酸铜溶液反应的探究。试设计能体现上述模式过程的微型教案。（5分钟之内）引导学生提出问题：大家回忆金属在活动性顺序表中的位置。我们学习了活泼金属Na的化学性质，那么你认为Na与CuSO4溶液是否也能发生上述类似的置换反应呢？ ――1分
提出假设：经过小组讨论分析，最后全班同学形成了两种分歧：能与不能。 ――2分
[师]现在同学们就这个问题存在两种推测，认为Na与CuSO4溶液能够发生置换反应的同学，请写出化学反应方程式；如果认为不能，请说明理由，并亲自实验检验你们各自的假设是否合理、科学、准确，因为只有化学实验才是最客观、公正的裁判。
收集资料：学生分小组各自按照自己的思路设计实验方案，确定可行后进行实验：将一小块Na投入CuSO4溶液中，观察反应的现象，并认真记录。 ――2分
验证假设：提问学生观察到的实验现象（①钠浮在液面上，熔化成小球并四处浮动，②有气泡，③发出嘶嘶的声音，④蓝色浑浊。）并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合。讨论、交流、合作，表达各自的看法和见解。
师生共同得出结论：Na与CuSO4溶液不能发生置换反应，而是氧化还原反应。实验证明发生了如下的反应：2Na + 2H2O+ CuSO4 = Cu(OH)2↓+ Na2SO4 + H2↑ 整合应用 练习：将一小块钠投入氯化铁溶液中的化学方程式是 。
五、论述题。（12分）
22、试论“教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息”这一化学教学原则。（要求不少于300字）说明：围绕下述观点论述
（1）论述化学教学中为什么要“教为主导，学为主体” a.之所以要“教为主导”，是因为：一是学生学习的内容是人类间接经验，其学习行为受到自身生理、心理、认识水平等因素的制约，需要教师的主导；二是教师“学在先，术有专攻”，有能力进行主导；三是教师只是学生学习的外因，只能进行主导。“教为主导”主要体现在：教师对教学的领导、指导和辅导。 b.之所以要“学为主体”是因为：一是学生是认识上的两个“飞跃”和学习上的两个“转化”的内因；二是学生具有主观能动性；三是学生是教学的出发点和归宿，教学效果主要看学生主体作用的发挥程度。学生的主体作用主要体现在：学生的自主权，积极、主动、自觉的学习，并与教师的主导同步。（2）论述化学教学中为什么要“多渠道传递与接收教学信息” a.化学学科的特点是：实验多，内容多，广泛存在于社会生产、生活中的方方面面。b.化学教学过程是具有多维性，是多向互动过程。c.有利于学生建构和完善自己的认知体系。
（3）在化学教学中如何实施这一教学原则。 ――4分
a.激发学生的学习需要。b.创设学生的主动参与的教学情境。c.建立和谐的师生关系。d.多元沟通
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