浅谈小学数学课堂教学的设计

2020-03-03 03:58:39 来源：范文大全收藏下载本文

浅谈小学数学课堂教学的设计

内容提要：课堂教学设计是对传统教案的改革创新，也是素质教育的必然产物。本文结合小学数学课程的教学实际，就课堂教学设计的指导思想、结构、特点和程序作了较全面地论述。

小学数学课堂教学是师生双方在教学目的指引下，以小学数学教材为中介，在教师精心组织和设计下，引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在制约小学课堂教学成败的相关因素中，教师的教学设计具有极关重要意义，如果课堂教学失误，教师走传统的以“教”为主要程序——“满堂灌”，势必导致课堂教学异化。要真正在小学数学课堂教学中提高学生的数学知识，在课堂教学设计中，教师要诚心诚意地把学生当作学习的主体，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，力求探究适合数学教学的一种课堂教学设计——“引导发现，认识实践”。

1、课堂教学设计的指导思想。

课堂教学设计要以学生为本，从“教与学”双向角度，不断换位思考。辩证统一的教学主张：“教为主导，学为主体”教学活动是教师的教和学生的学的有机结合，教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。传统的教，教师主宰课堂“一支粉笔一张嘴”满堂灌、满黑板写，教师是主角，学生被动学、被动写，疲于奔命。少数学生是配角，大多学生是观众、听众。纵使有一点改革如“启发式”也是教师“皮影式”地操纵，看似活跃，实际呢？学生仍处于被动，坚持“以学为本”，就要围绕素质教育“四个支能”的原则和“四会能力”的培养训练。“授之以鱼，不如授以以渔”，让学生主动参与学习，独立掌握系统的知识，因此，在教学设计上，教师要积极地引导帮助学生过渡，训练思维，引导他们领悟到“事非经过不知法”的真谛。

在教学中，要诱发学生可利用旧概念去认识新概念，应用已学过的公式、法则去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述

1 出来，紧接着又引导学生观察其它部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，争先恐后举手发言，最后又由学生将长方体各部分特征完整做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生学习积极性得到充分发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。

教师教学的设计，必须从“教”与“学”的不同角度，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，反复“换位思考”探寻“教”与“学”的规律，然后用“规律”指导学生的学习实践，为他们提供“学习”的工具、钥匙。因此，教师要积极地引导和帮助学生渡过这个阶段，让学生触类旁通，自行分析、理解。由于有直观图示省去了冗长说教，学生易懂、易记，还有利于学生在攻克难点和实践的操作练习上可获“教与学”的事半功倍之效。

二、课堂教学设计结构。

课堂教学设计的结构大体由三方面组织：即教师的主导方面、学生的主体方面以及教师与学生整体方面。按照这种结构对课堂教学进行设计，将充分体现了教与学以及教与学的互动情况，调动教师与学生双方的积极性。

教师主导方面：激发兴趣→进行引导→解决问题→说明提示学生主体方面：参与操作→感性认识→理解掌握

教师与学生整体方面：复习引导→比较发现→独立训练→归纳总结

三、课堂教学设计特点。

1、教给学生正确的思维方法。在教学中教师应切实交给学生分析、综合比较、抽象、概括等思维方法，让他们掌握判断推理等思维形式，学会有根据、有条理地思考问题。

例如：义务教育《数学》课本第八册P18例5，华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比

三、四年级栽的总数少10棵，五年级栽树多少棵？看起来复杂，但是如果教师能让学生从题材里含有“三年级、四年级、五年级”，这三个数量的特点来分析，根据叙述的先后顺序逐个解决，就极为简单了，以后凡是题中涉及到有三个数量的题目，他们都能按照这一途径去解答了，就象疱丁解牛一样，游刃有余了。

2、加强实际操作和直观教学。儿童的思维是从动作开始的，教学实践表明，实际操作是少年儿童智力活动的源泉，是有效解决数学学科特点与学生思维特点之间的矛盾的主要途径，直观教学让学生通过能够反映数学特征和规律中直接感知在头脑里形成鲜明的知觉表象。

2 如上了“认识物体”课之后，为了让学生更好地建立起有关长方体、正方体、圆柱体、球等几何形体的表象，特意安排了一个活动环节，先让学生任意从装有不同形体的实物的袋子里摸出物品，闭上眼睛说形状，也可以让其他同学猜，接着老师指定形体，请学生摸出相应的物品来，并给说对的同学鼓掌。又如让学生利用学过的平面图形或立体图形，学具拼摆或搭砌各种各样好看的图形或模型，并要求说出像什么？各种图形分别用了多少个？教学中，学生在小组内可拼出花果、汽车、飞机、房屋、机器人等，可以搭成楼房、宝塔、导弹、火箭等，或者用七巧板拼各种有趣的图形，如：小鱼、轮船等，通过让学生进行各种各样的操作活动，不仅巩固了所学的知识，培养学生动手操作能力，而且丰富了学生想象力，同时培养了学生的创新意识，使学生乐在其中，易于接受。

课堂教学设计能调动师生双方的主导与主体作用，具有普遍性，适应于各种数学课堂教学。

四、课堂教学设计程序。

1、复习引入，数学知识具有严密的逻辑系统，就学生学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸与发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识与经验为前提，教师每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，找准新旧知识之间的衔接点，拉近新旧知识的距离，使前期所学的知识真正促进后继知识的发展和深入，再用实切相关的题目扫除学习新知识的障碍，做好向新的知识过渡的准备，使学生进入最佳学习状态。例如：在教学“连除应用题”时，先出示连乘复习题，“一种织布机每台每小时织布4米，5台8小时织布多少米？”讲解时说出两种不同的解题思路，学会了用两种方法解答连乘应用题，下面看谁能把复习题改编成求每台每小时织多少米布的应用题。启发学生发言，帮助整理，就得到一个“连除应用题”。

2、比较发现，利用复习题理清解题思路，由应用题的条件，让学生将例题与准备题进行比较，发现新的知识点。例如：教学连除应用题时，把准备题“一种织布机每台每小时织布4米，5台8小时织布多少米？”与例题“一种织布机与5台8小时织布160米，平均每台每小时织布多少米？”进行比较，它们之间有什么异同？让学生各抒己见，最后达成共识。

3、尝试探究：新知识点发现后，让学生自觉地、能动地在数量关系中找必要的相关问题并解答，使学生在头脑中形成清晰的解题思路，并会使学生都能参与到探究新知识的过程中为学生学习建立独立思考的空间。具

3 体应注意以下几点：其一，把学习主动权交给学生，学生能独立完成的就让学生独立完成，不能独立完成的，在独立或集体探讨中教师进行点拨讲评，学生之间进行议论、交流。其二，重视学生个体的有效参与，必须最大限度地让全体学生都参与到探究中，让学生人人动手操作，人人动脑思考问题，课堂不留死角。其三，加强直观教学，把操作和思考结合起来。例如：教学连除应用题时，出示例题“一种织布机5台8小时织160米布，平均每台每小时织布多少米？”后，首先，教师用线段图表示例题中的数量关系（把抽象的叙述转化为具体的图例）。

每台8小时织？米

5台8小时织160米每台1小时织？米

其次，让学生思考分小组交流讨论，自己尝试列出算式解答，教师起辅导作用。再次，从线段图中可以看出，可以先求出每台织布机8小时织布多少米？再求每台每小时织多少米布？用除法计算：160÷5÷8=32÷8=4最后，培养学生独立说出分析应用题的全部过程。

4、巩固训练：数学课堂训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的设计环节，通过巩固训练，能促使学生刚理解的知识加以应用，并在应用中加深理解，从而巩固新知识，形成技能。另外，通过课堂训练，也能暴露学生对新知识的掌握差异，使教师有针对性地调整教学设计。小学教学新大纲对技能的要求是“会→比较熟练→熟练”要完成这一目的计划，分层次地进行课堂强化训练，才能把所学的基本解题思路初步内化。

例如：教学“连除应用题”这一课后的训练，首先进行基本训练，找出准备题与例题的相同点。其次进行对比训练：①1辆汽车1天运货20吨，4辆汽车5天运货多少吨？②4辆汽车5天共运货400吨，1辆汽车1天运货多少吨？最后进行综合训练，小学数学第六册第91页第

2、

3、5题这三道题与例2基本相同，但条件顺序和表达形式有些差异，靠学生分析理解。

5、归纳总结：总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的；集

4 中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将他们概括，提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度，新颖程度和科学性。课堂教学中要将总结的机会尽可能放给学生。教师可以不直接讲解概念、性质、公式等知识，而是通过让学生观察、分析、引导学生自己去归纳，得出结论。以便教师及时反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新问题。

例如：教学连除应用题这一课时，老师最后问：今天你们学会了什么？解答连除应用题要怎样入手？你发现这类应用题有什么特点吗？

总之，课堂教学设计是教师认真钻研教材，深入研究学生心理特征，灵活运用各种教学手段、规律、方式，调配教材资源，为学生提供最佳服务的一种策划，它随着素质教育的实施而发展，是一门新兴的小学数学课堂教学艺术。

课堂教学设计内容源于教材又高于教材，是教师对教材处理、板书设计、教学组织的“匠心独运”。好的课堂教学本身就是一份好的教学论文。

课堂教学设计程序类似传统的课堂教案编写程序，但又不完全等同。因为课堂教学设计不是“讲学”，“讲学”是以教师为中心，注重的是知识的强化灌输。课堂教学设计是以学生为中心。给学生掌握解决问题的方式方法，所以，课堂教学设计难度大，技艺性强，是传统教案的改革创新，也是素质教育的必然产物，随着素质教育的不断探索和成功经验的不断累积，“小学数学课堂教学设计”也将在不断地探索中逐步完善和发展。

参考文献：

1、《教育科学研究方法》

孟庆茂

中央广播电视大学出版社。

2、九年义务教育《五年制小学数学》第八册，人民教育出版社。

3、《小学数学教案及作业设计》五年制四年级，开明出版社。