走入课堂教学感受课改理念

2020-03-03 07:29:56 来源：范文大全收藏下载本文

走入课堂教学感受课改理念

——观安康市2010年 “全国小学数学名师教学艺术观摩会”有感

石泉县池河小学刘莉

2010年4月24日、25日，在安康学院（原安康农校）大礼堂举办了安康市2010年“全国小学数学老师名师教学艺术观摩会”活动，我有幸参加了这次观摩会活动。这次活动共聆听了8节示范课，分别是上海市全国著名特级教师潘小明执教三年级的《重叠问题》、五年级的《长方体表面积的变化》；广东王宏伟执教三年级的《比大小》；广西龙入云执教四年级的《植树问题》、黑龙江省郭广成执教的《小数的大小比较》；安康市一小王家强执教五年级的《体积与容积》；浙江朱乐平执教四年级的《两位数乘两位数练习课》和六年级的《认识圆》，同时还聆听了上海的潘小明和杭州的朱乐平2位专家的专题报告。这八节课，有人教版的和北师大版的，这八位名师都是男性。

听了这八节课，让我感触很深，受益匪浅。总体感受是老师带给学生的宽松、民主、自由的课堂。给我印象最深的是潘老师主张的是自主探究的学习，因此他告诉学生：我是不会讲数学的，学生不信。可是在《设计新纸箱》这节课中，老师只起到启发，引导，组织的作用，所有的知识都是学生通过自己探究，发现，总结出来的。最后他也反问学生：这节课我给你们讲数学了吗？确实，学生找不出哪个知识点是老师讲的，都是自己发现的。一节课上了将近一个小时，没有练习，没有小结，只有一个过程，潘老师注重的是知识探究的过程。从长效说这是学习数学的真谛，是一个良性循环的理念, 学生培养了数学思维，学会了自己提出问题自己想办法解决。这是一节理想的课堂！从短期来看，可能这些学生当场考出来的成绩没有满堂灌的学生分数高。他们的课堂过度自然，如行云流水，充分的发挥了过程。他们的语学生学习的主体体性，既注重学生获得知识的结果，更注重学生的学习言幽默、亲切、富有艺术性和感染力，为我们留下了深刻印象。现将具体感受总结如下：

1、注重课前师生互动。这八位老师作课教师来自不同的地方，学生是安康市红旗小学的学生。前来听课的老师多大1000多人，作为借班上课，师生之间还不是很熟悉，课前采用一些行之有效的师生互动的方法来拉近学生之间的距离，减除学生的紧张情绪。

2、语言幽默风趣，善于激励孩子。新课程理念倡导民主、活泼的课堂，只有在这样的氛围中，学生能力才能得到最好的发挥。如潘小明老师在课始，就利用轻松愉快的话题——你最喜欢怎样的数学老师？你知道老师喜欢怎样的学生吗？拉近了与学生的距离。营造了一个轻松、自然课堂的同时，也让孩子们明白了自己该怎样上课。

3、课堂导入到位。良好的开端是成功的一半，课堂导入也是一个不容忽视的环节。安康市第一小学王家强老师采用了《乌鸦喝水》这个视屏动画导入，让学生想一想乌鸦怎么喝到水的？为什么喝到水了呢？学生通过视屏动画清楚的看到，原来的瓶里水很少，放了一些石子后，水面上升了，乌鸦喝到水了.水面为什么会上升呢？因为石子占有一定的体积。这样因势利导，顺利导入课题。

4、注重演示实验。安康市第一小学王家强老师《体积与容积》教学中就大量的采用了实验教学，是枯燥的概念教学变得生动有趣。王老师在教学比较形状大小差异不大的土豆和红薯谁的体积大，你有什么办法？学生提出了可以把他们分别放入杯子大小相同、水面高度一样的水杯中，看谁的水面高谁的体积就大的解决策略，教师就让学生利用器材进行演示实验，进行验证。还有探究两个形状各异的容器的容积大小时，学生提出了两种方案：一是把两种容器分别装满水，倒入同样大小的玻璃容器中，看谁的水面高谁的容积就大；二是把其中一个容器装满水，倒入另一个容器中，如果谁有剩余，说明这个容器的容积大，如果没能装满另一个容器，说明这个容器容积小。学生也动手操作进行了验证。捏橡皮泥时，王老师长方体橡皮泥捏成球体、圆柱体，让学生观察什么发生了变化？什么没变？（形状变了，体积没变）再验证空气有没有体积时，王老师通过让学生吹气球这个实验进行验证，证明空气也是有体积的。

5、教师善于挖掘教材。安康市第一小学王家强老师教学《体积与容积》时，对容积的意义教学，不仅让学生明白了容器所能容纳物体的多少叫做容器的容积，还抓住关键词“容器”、“所能容纳”进行教学，如碗里装满水，（

）的体积就叫做（

）的容积，在杯中倒入半杯水，这是水的体积是杯子的容积吗？加深理解“所能容纳”的意义，必须是把容器装满才叫做这个容器的容积。潘小明老师《重叠问题》一课中，把问题放在学生非常熟悉和喜欢的育才小学学生跳绳、踢毽子比赛中探究解决；

总的来说，这次听课收获非常大。各位名师教学艺术、幽默、亲切的语言魅力将过程性目标教学落实得很到位，我更深深感到自己课堂教学的不足，需要不断虚心地向有经验的老师学习，汲取他们先进的教学理念和课堂教学经验，努力地提高自身的素质和教学的水平。在自己的教学中学会敢于大胆放手，把课堂教给学生。我想：我们离理想的课堂还有多远呢?什么时候我也可以光荣的对学生说:我不会讲数学！