历史课堂教学三四五教学模式

2020-03-03 02:57:00 来源：范文大全收藏下载本文

历史课堂教学三四五教学模式历史新授课“三四五”课堂教学模式：

1、课堂授课的三步：即“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤：（1）课前预习：我们主张要体现“先学后教，以学定教”的原则。做法是：一般在前一天晚上下发导学练案，让学生结合导学练案预习课文。主要通过读课文，让学生对课文形成整体感知，并整理出自己预习过程中产生的疑问。

（2）课内探究：我们主张要体现“三讲三不讲”原则，搞好课堂教学环节的设计。主要解决哪些问题应该学生自主学习，哪些问题需要学生合作探究，如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计等问题。课内探究的主要内容是解决课文主要内容、课文主旨等问题。做法是：先让学生自主学习，在学生自主学习解决不了后，再小组合作探究，此时，如果还解决不了，教师再做适当点拨。要求体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等的关键内容。

（3）课后训练：我们主张要体现“三布置三不布置”原则，要求教师要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业，要适当控制作业的数量。

2、课堂教学的四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节：

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。语文课教学的一个重点是指导学生朗读，辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种知识的积累，尊重学生独到的认识和体验。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。具体做法是：首先有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章的写作方法。其次是引导学生将课外资料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解。再次是教师精讲点拨，引导学生对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等。

（4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。具体做法是：一是提升训练：针对本课时的教学目标，提供具有巩固性、提升性、针对性、落实性的课后作业；二是反馈评价：教师及时批阅学生的课后作业，对完成情况作出评价，对存在问题进行反馈矫正。

历史复习课“三四五”课堂教学模式

一）课前延伸

1、课前检测，温故知新

根据前面复习的内容，设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的。

2、课标链接，目标解读

依据“课程标准”和“考试说明”，让学生对照本节课复习范围中的“内容标准”，准确把握“内容标准”在知识和能力方面要求达到的层次，明确复习目标。

3、自主梳理，提交疑惑

在梳理整体知识框架的基础上，以知识树或知识结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来，让学生带着问题预习。所设计的问题要体现知识的整体性和系统性，要设计一些相互比较、系统归类、承上启下、体现结合的问题。学生依托这些问题通过自主梳理，完善知识结构，形成初步的知识体系。

（二）课内探究

1、学案引导，自主复习学生根据教师设计的导学案，进行自主复习，进一步梳理知识，重在理清知识的内在联系，形成知识网络，并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解。在自主复习、识记的基础上，通过小组内相互检查、男女同学互问互答、知识竞赛等多种形式交流复习成果。

学生自主复习和小组互助的过程中，教师要巡视和深入学习小组，了解学生的复习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时点拨，引导学生归纳、比较和总结相同类项的历史知识，从中理解异同和发展规律。

2、合作探究，交流展示

教师精心设计合作探究题目（一般2—3个），力求体现复习内容的综合、思维提升和情感态度与价值观三维目标。在学生自主思考的基础上，人人发言，集思广益，拓展学生的思维。

在学生展示时，教师适时地进行学法指导和点拨，归纳出一些学生不易掌握的解题方法和规律。

3、精讲点拨，归纳提升

依据复习目标，教师对知识的重点、难点、疑点、知识交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。引导学生反思总结本课时所复习的内容与方法，进一步梳理、完善知识结构和知识框架，提升学生的整体把握能力。引导学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。

4、巩固检测，拓展迁移

教师围绕学习目标精心设计一套注重基础、兼顾能力、能基本覆盖本课时复习的主要内容、题量适当的检测题（一般以选择题6个左右、非选择题1—2个为宜），让学生当堂自主完成。在自练的基础上，学生互批互改、黑板演示等形式进行当堂反馈矫正。学生通过达标检测，在巩固中掌握知识，在运用中提升能力，在能力展示中有所创造。

（三）课后提升

1、自我反思，延伸训练

课后，学生做出自我反思和评价。教师根据本节课复习的内容及其与其有联系的相关内容，设计比较类或者拓展类问题让学生课后查阅或者思考。

2、反馈评价，总结升华

课后对学生的薄弱环节以及重要知识与方法，再精选精编相应习题进行课后延伸、变式训练。教师进一步在知识理解、解题思路、解题方法与技巧等方面对相关学生进行指导。

海伦市第四中学